EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

SEGUNDA EDICIÓN MAYO DE 2009

Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: Víctor Arévalo Marín Impreso por: Imprenta Quebecor World S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-041-7

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

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La Educación Matemática hoy en día requiere de un acercamiento profundo a la enseñanza de ésta, puesto que la inserción al mundo globalizado espera que los niños y niñas se manejen con eficiencia y eficacia desde etapas tempranas. Los problemas sobre la asimilación del aprendizaje y la maduración de los procesos mentales en el nivel NB1 en segundo año hacen indispensable asumir el rol creativo en la enseñanza, además del dominio de contenidos por parte del docente en todos los subsectores que puedan aportar a la instrucción general, una lucha incansable del Ministerio de Educación en Chile, así como también de la mayoría de los docentes por tener el tiempo para realizar su trabajo en forma eficiente. Aun cuando los profesores se han perfeccionado por medio del Ministerio y otras entidades, las mediciones que el Estado realiza para verificar que se cumplan los planes y programas arrojan una deficiente visión de lo que sucede en los establecimientos. Los docentes saben que deben cumplir y que deben preocuparse, pero el costo de ser un buen maestro lo cobran la salud y la familia. El maestro responsable, lo es la mayoría del tiempo y no se despega del trabajo escolar durante las 24 horas del día, de lunes a lunes. Máxime cuando debe pensar en formar personas equilibradas en un mundo de leyes que están en contra de los valores. La demanda formativa de los valores generales del estudiante pide que éste sea una persona con espíritu de superación y emprendedor, que se exprese con respeto, sea colaborador y tenga valores positivos de autoestima que lo mantengan equilibrado en este nuevo mundo de cambios vertiginosos y globales. De esta forma, se pide al docente que mantenga un trabajo acucioso, metódico y metacognoscitivo con sus estudiantes. El trabajo en los establecimientos es en su mayoría difícil, puesto que el docente no cuenta con los espacios y tiempos necesarios para realizar sus planificaciones y elaborar recursos, y en su mayoría no cuenta con un archivo de instrumentos pertinentes para evaluar, por lo que debe elaborarlos, sin tener claridad para hacerlos, puesto que no tiene el tiempo para analizar con profundidad los planes y programas de estudio y poder adaptarlos a la realidad de los educandos, sin bajar la exigencia que éstos piden. Este es el segundo libro de una serie de varios textos para el manejo personal del docente por curso y subsector, el cual ha sido elaborado pensando en las deficiencias que podrían tener los docentes; constituye una guía para su trabajo, con el fin de ayudarlos y así mejorar la calidad de todas las escuelas, en especial las del sector municipalizado chileno. Se espera que esta obra sea de gran utilidad y que apoye y mejore las prácticas, planificaciones, recursos, evaluaciones, mediciones y estadística del quehacer educativo.

La autora

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pág.
Prólogo .............................................................................................................................................................. Matriz Educación Matemática Anual .................................................................................................................. Matriz Primer Semestre Numeración .................................................................................................................. 1ª Unidad de aprendizaje: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números” ............................. Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 2ª Unidad de aprendizaje: “Agrupemos objetos” ............................................................................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 3ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, ordenando, vamos avanzando” ........................................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando” ...................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “Mi mente y mi mano van calculando” .................................................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar” ............................................ Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 7ª Unidad de aprendizaje: “Formas y formas, por todos lados” .......................................................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 7 11 19 23 24 28 29 59 60 62 63 81 82 84 85 116 117 120 121 150 151 154 155 170 171 173 174 195 196 201 202

Matriz Segundo Semestre Numeración ............................................................................................................... 232 Matriz Segundo Semestre Forma y Espacio ......................................................................................................... 235 8ª Unidad de aprendizaje: “Números, ¡bien!, ya esribo muchos” ....................................................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 9ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?” ........................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 236 237 239 240 260 261 264 265

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10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué divertido!, conociendo números en forma de suma” .................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 11ª Unidad de aprendizaje: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente” ...................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 12ª Unidad de aprendizaje: “Semanal, La Parcela Numérica” ............................................................................ Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ................................................................................................................................... 13ª Unidad de aprendizaje: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados” ....................................... Planificación clase a clase ......................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ Recursos didácticos ...................................................................................................................................

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Anexo ................................................................................................................................................................ 365 Instrumentos Bitácora .............................................................................................................................................. 365 Rúbrica ............................................................................................................................................... 366

Objetivos fundamentales Numeración 1er semestre Indicadores Actividades genéricas Leen y escriben números de tres cifras. Dicen tramos de secuencia de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1.000. Describen información numérica presente en diversos contextos, expresada con números de hasta tres cifras. Utilizan números de tres cifras para comunicar información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes.

Aprendizajes esperados

Forman y escriben números de tres cifras. Interpretan, registran y comunican información numérica presente en el entorno. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.

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1. Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario.

Reconocen cómo se forman los números de tres cifras; manejan las reglas de la lectura y escritura de éstos; interpretan la información que proporcionan y la emplean para registrar y comunicar información numérica.

2. Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en números de dos y tres cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa. Reconocen que una centena es una agrupación de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de más de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Estiman “a ojo” la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como “aquí hay más de 100 objetos”; “aquí hay cerca de 300 objetos”, etc. Verifican su estimación contando. Dados dos números de tres cifras determinan cuál de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Efectúan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Si comparan “a ojo” dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cuál de ellos tiene más, menos o igual cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones.

3. Comprender el sentido de cantidad expresada por un número de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas.

Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de más de 100 objetos y efectúan estimaciones razonables en el ámbito numérico estudiado.

Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectúan estimaciones de cantidades antes de contar. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Ordenan números de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno.

4. Reconocer los números que se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras, como la suma de otros más pequeños.

Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.

Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
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Objetivos fundamentales Aritmética 1er semestre Indicadores En una situación dada, asociada a las operaciones de adición y sustracción, determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. Determinan cantidades desconocidas a través del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades, lo asocian con la adición o con la sustracción y escriben la frase numérica correspondiente. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Actividades genéricas

Aprendizajes esperados

1. Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. En una situación dada, asociada a las operaciones de adición o sustracción, determinan la información no conocida correspondiente a la cantidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. Relatan las acciones que realizaron para determinar la información no conocida, usando el vocabulario de la adición (más, es igual a) y el de la sustracción (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relación con el contexto. Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada. Escriben una adición o una sustracción que represente las relaciones entre datos e incógnita, que utilizarán para determinar información no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. Encuentran la información no conocida a partir de la información disponible, mediante cálculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a través de los siguientes procedimientos: sumar un dato más otro: (a + b = x) restar un dato de otro dato: (a - b = x) resolver una suma por completación, cuando se conoce un sumando y su resultado ( a + x = b). Interpretan y evalúan el resultado obtenido en el contexto de la situación. I. En relación al cálculo mental: 1. Deducen las sumas de dígitos igual a 11, por proximidad a una suma igual a 10 ya estudiada. Por ejemplo: 8 más 3, como 8 más 2 más 1. Calculan las restas que corresponden. 2. Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles anteriormente estudiada. Por ejemplo: 7 más 8, como 7 más 7 más 1. Calculan las restas correspondientes. 3. Extienden las combinaciones aditivas básicas aprendidas a los múltiplos de 100, hasta el 900. Por ejemplo: 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y al doble de un dígito más 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las técnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100.

Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible.

Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos.

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2. Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración, a propiedades de la adición y a la sustracción.

Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental apropiándose de nuevas combinaciones aditivas y realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.

realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. 13 . En relación al cálculo escrito: 1. medida de sus lados y presencia de ángulos rectos. Identificar y comparar cuadrados. geoplanos. distinguen sus elementos constitutivos (lados. Forman polígonos con varillas. los distinguen de ángulos menores o mayores que un ángulo recto y constatan esta distinción utilizando una escuadra. Practican el cálculo escrito de restas empleando la descomposición aditiva canónica del segundo término o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido. 2. Comparan la longitud de dos lados en figuras poligonales mediante superposición o medición. o sólo el segundo. Trazan o arman figuras geométricas planas claramente reconocibles como cuadrado. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. 3. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de triángulos. apoyan su razonamiento en esquemas gráficos que representan una recta numérica. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato. comparten los procedimientos empleados. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. rectángulos y triángulos. Practican el cálculo escrito de sumas empleando la descomposición aditiva de los sumandos en los múltiplos de 10 y dígitos. triángulos y rectángulos. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas. las que permiten armar cuadrados. Seleccionan. Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. Realizar cálculos escritos de suma y resta en el ámbito del 0 al 1. que pueden ser curvos o rectos. vértices y ángulos) y reconocen las características de estos elementos en cuadrados. descomponen aditivamente cada sumando. qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron. Para restar números. de un conjunto de figuras geométricas. cualquiera sea el orden en que se efectúan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición). considerando números de sus lados y vértices. cuadrados y rectángulos. Verifican que el resultado es el mismo. de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos). rectángulo y triángulo. a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas. Identifican ángulos rectos en figuras planas.Objetivos fundamentales Aritmética 1er semestre Indicadores II. rectángulos. Actividades genéricas (Ídem ) Aprendizajes esperados EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 3.000 utilizando procedimientos basados en la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción. Para restar números. En cada caso. Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). cuadrados y rectángulos por separación de las piezas que la conforman. Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos. triángulos. 1. Ante situaciones aditivas diversas. Describen cuadrados. descomponen el segundo término en un múltiplo de 10 y un dígito. 4. Calculan aquellas que les permiten determinar la información requerida. mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geométricas. de una dimensión (líneas). a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante. mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado. forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separación de aquéllos. Para sumar. usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qué información permiten determinar. conversan sobre las técnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adición y la sustracción. Para ello. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composición aditiva. en un múltiplo de 10 y un dígito. Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras. destacando cuál fue el problema. 4.. y conversan sobre las técnicas empleadas. 3. etc. FORMA Y ESPACIO Identifican lados y vértices en figuras poligonales. triángulos y rectángulos por yuxtaposición. cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geométrico básico. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción. que también es conocido. cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando. 2.

y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias. qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron (Forma y espacio). destacando cuál fue el problema. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas. lo que hace que el 648 sea mayor que el 468). a los conceptos de adición y sustracción. Dan ejemplos que muestran que el valor de un número depende de la posición de sus dígitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dígitos. en números de dos y tres cifras. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Numeración). . Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Registran información que contiene números del 0 al 1.000. 1.000 y sacan conclusiones respecto de características del sistema de numeración decimal. escritura y secuencia en los números del ámbito del 0 al 1. Aprendizajes esperados Indicadores Leen y escriben números del 0 al 1. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. en situaciones correspondientes al uso diario. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Aritmética). Reconocen regularidades que se presentan en los nombres. Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.000. Dominan la lectura. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. reconociendo. social y cultural. a las características y relaciones de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.000.000. Resolver problemas relativos a la formación y uso de números. Objetivos fundamentales Numeración 2º semestre Actividades genéricas Repasan la lectura. Evalúan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados y modifican o mantienen los que ellos han usado. respetando las convenciones establecidas. que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa.000.000. Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel. Identifican la pregunta y los datos del problema. Actividades genéricas Objetivos fundamentales Resolución de problemas Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. cuando se enfrentan a nuevos problemas. En cada caso. sus posibles representaciones. comparten los procedimientos empleados. con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural. Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1. sólo que ubicados en forma diferente. sus procedimientos de cálculo.000 y reconocen las características del sistema decimal y los diferentes usos de los números en dicho ámbito. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la resolución de problemas. Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. En cada caso. escritura y secuencia de números del 0 al 1. comparten los procedimientos empleados. tales como formular el problema con sus propias palabras. Describen el contenido de la información en la que se utilizan los números del 0 al 1. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción.14 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Aprendizajes esperados Indicadores En relación al problema planteado: 1. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier número en el ámbito del 0 al 1. escritura y secuencia de los números del 0 al 1. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre.

explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. comparan cantidades. Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la suma de otros: 453 = 450 + 3 ó 300 + 153. determinan el mayor o el menor. decenas y centenas. en especial en un múltiplo de 100. determinan la regla de composición y la continúan. Dominan procedimientos para ordenar números. en cada caso. es decir. un volumen. Reconocen un número que se forma a partir de una suma dada y expresan un número como la suma de otros. determinan los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100 más próximos entre los que se encuentra un número dado. comparar y estimar cantidades y medidas.000.000. 15 . anticipan cuál es mayor. igual o menor que la otra. Dadas dos cantidades de objetos o medidas. Aprendizajes esperados Indicadores 3. Dada una secuencia numérica. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 4.000. Estiman la medida de una magnitud dada (por ejemplo: una longitud. Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100 más próximos. como la suma de otros más pequeños. haciendo las agrupaciones necesarias. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando una regla aditiva. determinan cuál es mayor o menor o si son iguales. Identifican características comunes de los términos de una secuencia dada. medir. Dado un conjunto de objetos. analizan secuencias formadas por ampliación aditiva. un múltiplo de 10 y un dígito. comparar y estimar. reconocen que el valor de un número depende de la posición de los dígitos que lo forman. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Repasan el orden en los números del 0 al 1. Exploran secuencias numéricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los términos que las componen. múltiplos de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345.000. Dados dos conjuntos de objetos o medidas. estiman la cantidad correspondiente. Reconocer los números que se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras. en situaciones significativas. Determinan cantidad de objetos de un conjunto. en cada caso. relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar.Objetivos fundamentales Numeración 2º semestre Actividades genéricas Efectúan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades. Comprender el sentido de cantidad expresado por un número de hasta tres cifras. Dados dos números entre 0 y 1. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. en el ámbito del 0 al 1. Componen un número expresado en la suma de múltiplos de 100. Componen y descomponen números en el ámbito del 0 al 1. Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. 5. contar. un peso). y alcanzan un grado de desarrollo básico del sentido de la cantidad. antes de compararlas mediante algún procedimiento.

y sus restas asociadas. Calculan mentalmente. Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo término. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . en números de dos o tres cifras. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los términos involucrados. Deducen las restas correspondientes. efectuando la descomposición aditiva de cada sumando en un múltiplo de 100. realizando restas parciales (Ej.000. 2.: 180 . comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. análogamente. hasta llegar al resultado. Calculan sumas. Determinan la pertinencia de la información obtenida al aplicar estas operaciones. Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los números correspondientes. Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando (por ejemplo: calculan 8 + 7 como 8 + 2 +5). realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposición. A partir de frases numéricas que enuncian una suma o una resta. proporcionan situaciones de tipo aditivo que corresponden a ellas. privilegian el procedimiento de reemplazar la sustracción por una adición con un sumando desconocido. consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. Dados dos dígitos cualesquiera. Escriben una adición o sustracción que represente relaciones entre los datos y la incógnita en un problema dado. un múltiplo de 10 y un dígito. la utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia.: 630 + 4 = 634) y de un número de tres cifras múltiplo de 100 más un número de dos cifras (Ej. Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados.5). a propiedades de la adición y a la sustracción. usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones. sumas correspondientes a cualquier dígito más 9. Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración. hacen cálculo agregando sumandos parciales al primer sumando. Objetivos fundamentales Aritmética 2º semestre 1. Practican el cálculo de restas y comentan los procedimientos empleados. suman 10 y restan 1. Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. en forma mental o escrita. En relación al cálculo escrito: Resuelven sumas de números de tres cifras. Descomponen dígitos para completar decenas. 3. Practican el cálculo de sumas y comentan los procedimientos empleados. utilizan este recurso para completar decenas o centenas. En relación al cálculo mental: En lugar de sumar 9.000 utilizando procedimientos basados en la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción.40 . para restar 9. invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea.: 500 +58 = 558). Resuelven también las restas que corresponden. resuelven su suma por evocación o deducción. que se calcula por completación de la suma total. aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números múltiplos de 10 y de 100. múltiplo de 10 más un dígito (Ej. pares de dígitos cuya suma aún no han estudiado. Resuelven sumas de un número de tres cifras. Sustituyen una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. Realizar cálculos escritos de suma y resta en el ámbito del 0 al 1. Ante frases numéricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. utilizando números hasta el 1. extienden este conocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a la de dos múltiplos de 100. restan 10 y suman 1.16 ARITMÉTICA Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas En situaciones de tipo aditivo.45 = 180 . a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas.

Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números. considerando número de aristas y vértices. Describen cubos y prismas rectos.FORMA Y ESPACIO Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Identifican caras. 17 . a través de redes. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. por modelado. Forman cuerpos geométricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. con cartón. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. 3. aristas y vértices) y organizan su conteo. aristas y vértices). de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos). Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). número de caras. cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geométrico básico. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. y en cada caso explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras. los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposición. Señalan características de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (forma de caras. comparten los procedimientos empleados. Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales características. por armado de varillas. medida de sus aristas y relación angular entre sus caras. Identificar y comparar cuadrados. que pueden ser curvos o rectos. En cada caso. 2. profundizan aspectos relacionados con los procedimientos para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. Objetivos fundamentales Forma y espacio Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos. Arman cubos y prismas rectos con objetos provenientes del medio. Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas aquellos que permiten armar otros cubos y prismas. 4. de una dimensión (líneas). tales como formular el problema con sus propias palabras. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 1. aristas y vértices de un cubo y de un prisma recto. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Identifican la información dada y la información que necesitan encontrar en un problema dado. Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. distinguen sus elementos constitutivos (caras. mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geométricas. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. triángulos. Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y en cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. rectángulos.

Objetivos fundamentales Resolución de problemas Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas.18 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso. a las características y relaciones de formas geométricas de dos y tres dimensiones y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias. Explican los procedimientos empleados en la resolución de problemas. con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural. a los conceptos de adición y sustracción. sus procedimientos de cálculo. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y en cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . comparten los procedimientos empleados. destacando cuál fue el problema. Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema. sus posibles representaciones. Se formulan nuevas preguntas a partir de la información obtenida. Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel. social y cultural. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. Resolver problemas relativos a la formación y uso de números. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron (Forma y espacio).

Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectúan estimaciones de cantidades antes de contar. son capaces de anticipar cuál de ellos tiene más. Verifican sus estimaciones. Describen información numérica presente en diversos contextos.Aprendizajes esperados Leen y escriben números de tres cifras. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Reconocen cómo se forman los números de tres cifras. Forman y escriben números de tres cifras. expresada con números de hasta tres cifras. etc. “aquí hay cerca de 300 objetos”. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Interpretan. registran y comunican información numérica presente en el entorno. Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de más de 100 objetos y efectúan estimaciones razonables en el ámbito numérico estudiado. manejan las reglas de la lectura y escritura de éstos. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Verifican su estimación contando. Ordenan números de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. Efectúan mediciones. determinan cuál de ellos es mayor o menor. menos o igual cantidad que el otro. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de más de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. En cada caso. Dicen tramos de secuencia de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1. Estiman “a ojo” la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado utilizando expresiones como “aquí hay más de 100 objetos”.000. comparten los procedimientos empleados. Reconocen que una centena es una agrupación de 10 grupos de 10 objetos. Dados dos números de tres cifras. En cada caso. Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. Si comparan “a ojo” dos conjuntos dados. interpretan la información que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar información numérica. comparten los procedimientos empleados. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. En cada caso. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. comparten los procedimientos empleados. 19 . Utilizan números de tres cifras para comunicar información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes.

asociada a las operaciones de adición o sustracción.b = x) resolver una suma por completación. comparten los procedimientos empleados. Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas de tipo aditivo empleando diferentes procedimientos. cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. Escriben una adición o una sustracción que represente las relaciones entre datos e incógnita. asociada a las operaciones de adición y sustracción. es igual a) y el de la sustracción (menos. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. lo asocian con la adición o con la sustracción y escriben la frase numérica correspondiente. Relatan las acciones que realizaron para determinar la información no conocida. determinan la información no conocida correspondiente a la cantidad. determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas. Encuentran la información no conocida a partir de la información disponible. cuando se conoce un sumando y su resultado (a + x = b). mediante cálculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a través de los siguientes procedimientos: sumar un dato más otro (a + b = x) restar un dato de otro dato (a . Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades. en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. Interpretan y evalúan el resultado obtenido en el contexto de la situación. En una situación dada.20 Aprendizajes esperados Indicadores En una situación dada. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Determinan cantidades desconocidas a través del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. En cada caso. e interpretan el resultado en relación con el contexto. que son del mismo tipo. es igual a). usando el vocabulario de la adición (más. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. que utilizarán para determinar información no conocida.

cualquiera sea el orden en que se efectúan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición). Comparten las técnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. En relación al cálculo escrito: 1. Por ejemplo: 3 + 4 = 7. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y al doble de un dígito más 1. Para restar números. comparten los procedimientos empleados. Verifican que el resultado es el mismo. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100. en un múltiplo de 10 y un dígito. II. Practican el cálculo escrito de sumas empleando la descomposición aditiva de los sumandos en los múltiplos de 10 y dígitos. y realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas. En cada caso. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. anteriormente estudiada. Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles. Deducen las sumas de dígitos igual a 11 por proximidad a una suma igual a 10 ya estudiada. Practican el cálculo escrito de restas empleando la descomposición aditiva canónica del segundo término o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido. Por ejemplo: 8 más 3. Para sumar. cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato. Calculan aquellas que les permiten determinar la información requerida. 2. 3. apropiándose de nuevas combinaciones aditivas. Ante situaciones aditivas diversas. apoyan su razonamiento en esquemas gráficos que representan una recta numérica. descomponen el segundo término en un múltiplo de 10 y un dígito. Por ejemplo: 7 más 8.Aprendizajes esperados Indicadores I. proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qué información permiten determinar. conversan sobre las técnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adición y la sustracción. Extienden las combinaciones aditivas básicas aprendidas a los múltiplos de 100. y conversan sobre las técnicas empleadas. 21 . cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando. a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante. se extiende a 300 + 400 = 700. 3. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Para restar números. como 7 más 7 más 1. o sólo el segundo. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado. como 8 más 2 más 1. En relación al cálculo mental: 1. hasta el 900. 2. descomponen aditivamente cada sumando. que también es conocido. Calculan las restas correspondientes. Calculan las restas que corresponden. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composición aditiva. Para ello. deducen las restas correspondientes.

distinguen sus elementos constitutivos (lados. en cuadrados. rectángulo y triángulo. las que permiten armar cuadrados. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. triángulos y rectángulos por yuxtaposición. vértices y ángulos) y reconocen las características de estos elementos. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de triángulos. comparten los procedimientos empleados. qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron. medida de sus lados y presencia de ángulos rectos. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Evalúan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados y modifican o mantienen los que ellos han usado. de un conjunto de figuras geométricas. Identifican ángulos rectos en figuras planas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. Seleccionan. Comparan la longitud de dos lados en figuras poligonales mediante superposición o medición. rectángulos y triángulos. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas. Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separación de aquéllos. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. geoplanos. comparten los procedimientos empleados. Identifican la pregunta y los datos del problema. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. cuadrados y rectángulos por separación de las piezas que las conforman. cuadrados y rectángulos. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Aritmética). qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron (Forma y espacio). En cada caso. . y constatan esta distinción utilizando una escuadra. Describen cuadrados. En relación al problema planteado: 1. triángulos y rectángulos. destacando cuál fue el problema.22 Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Identifican lados y vértices en figuras poligonales. En cada caso. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la resolución de problemas. etc. Trazan o arman figuras geométricas planas claramente reconocibles como cuadrado. destacando cuál fue el problema. Forman polígonos con varillas. considerando número de sus lados y vértices.. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas (Numeración). los distinguen de ángulos menores o mayores que un ángulo recto. cuando se enfrentan a nuevos problemas. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.

manejan las reglas de la lectura y escritura de éstos. reiteraciones en los nombres). que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Lectura de números. tomar la iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. • Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. respetando las convenciones establecidas. • Expresar y comunicar opiniones. tales como: formular el problema con sus propias palabras. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. la posición de cada dígito). • Escritura de números: formación de números de dos y tres cifras y reglas por considerar (escritura de izquierda a derecha. reconociendo. secuencias numéricas y reglas por considerar (lectura de izquierda a derecha.000. sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. en situaciones correspondientes al uso diario. en números de dos y tres cifras. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen cómo se forman los números de tres cifras. .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 23 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: NUMERACIÓN Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. interpretan la información que proporcionan y las emplean para registrar y comunicar información numérica. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal.

8. 6. 2 00. Manejan procedimientos para ordenar numeración. RR. Lista de cotejo (Sí-No). Reconocen y leen numeración hasta el 100. Observan tarjetas numéricas de las centenas donde el docente muestra los números 1. doscientos. 40. 3. 2. 2. 8. Les pide que nombren el número con el apellido y realizan reiteraciones de los números aprendidos. 5. Interpretan. Escriben centenas destacando posición y valor numérico. 12. (3 min) 2. Evaluación Evaluación diagnóstica. Escala de apreciación acumulativa. Escuchan que cada vez que vean 100 (cien) es una centena y que cada vez que veamos el 1 acompañado de dos ceros es 100. nas. 6. 3. 5. 4. 70.: 1 Indicadores del diagnóstico: 1. Escriben secuencias en forma ascendente y descendente. comparten los procedimientos empleados. Escuchan atentamente. Escriben en hoja de trabajo las centenas. 9 en la posición de las centenas y agrega dos ceros. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Papelógrafo. 2. 3. 0 0 cien 2 0 0 doscientos 6. Nombran unidades. 7.. 3. Nombran las unidades a coro (0. tarjetas numéricas. etc. 300. Recuerdan cómo llamaban al número que sigue al 99 = 100. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Recuerdan por medio de una guía de diagnóstico hecha en papelógrafo o guía individual aprendizajes esperados de numeración del año anterior. 5. y sus nombres: cien.. 7. 4. etc. 80. luego nombran las decenas (10. 30. 6. (2 min) 5. menor o igual.000 en dede hasta tres cifras. formar Números de 0 INICIO: y escribir números al 1. etc.. Nombran decenas. (35 min) DESARROLLO: 1. 50. registran y comunican información numérica presente en el entorno. 2. 3. 400 cuatrocientos y así hasta el nove de 9 novecientos. 1. Nombran centenas. Nombran decenas. 90).HH. 5. (5 min) Escala de apreciación: 1. cenas y cente. 20. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . Nombran unidades. responden ¿cuántos grupos de 100 hay? (10 min) 7. 7. (20 min) CIERRE: Comentan nombrando centenas 100. 4. etc. (14 min) Ej. 7. hojas de trabajo. 60. recalcando que la unidad debe ser negra. Fecha Horas Objetivo de la clase Semana marzo 2 Identificar. En cada caso.24 Actividades genéricas de la Unidad: Forman y escriben números de tres cifras. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. Reconocen signos de orden: mayor. la decena roja (gris en el ejemplo) y la centena azul (hueca en el ejemplo): 1 00. Escuchan y leen el objetivo de la clase Nº 1 y escuchan criterios de evaluación del año. 200. y comentan las diferencias y semejanzas de estos nuevos números. Recuerdan numeración. Escuchan la enseñanza del docente: ¿Qué hacíamos cuando queríamos aumentar del número 10 al 11. si es el 2 se le agrega apellido que es ciento. Cuentan porotos en grupos de 100 hasta 900 en forma grupal.: 300 trescientos. Ejs. (1 min) 4.1. 4. Forman agrupaciones en centenas. 9). plumones. Interpretan información numérica en el ámbito de numeración al 100. 6. 2.

1. (15 4. tales como: avisos de helados Trenty. Recuerdan cómo ordenan. villorrio. en 10 y 100 en 100) y comentan ¿cuál es la diferencia entre la primera secuencia 3. 2. (20 min) 7. cias de los núme. Bresler. decenas y centenas que obser7. 3. hasta el 1. (5 min) sente en el en2. ciudad. el docente pregunta quién es capaz de enumerar más cantidad de árboles. Ordenan de mayor a menor. Nombran unidades.000. 6. Nombran centenas. 4.bito conocido. 2. DESARROLLO: Comentan qué hemos aprendido: ¿Cómo llamamos a nombrar números de 1 en 1.INICIO: tramos de secuen. de 10 en 10 y 100 en 100.Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Tarjetas numé. 500. Nombran y responden sobre orden que dieron a las tarjetas (de mayor a menor o Escala de apreciación: de menor a mayor). 10 2. Nombran números que encuentran en un paseo por el pueblo (en caso de campo). campo. (10 min) 25 . etc. Ordenan en secuencias de 1 en de 10 en 10. (5 min) DESARROLLO: Espacio libre: pueblo. (20 min) 2. ¿Cómo en el ámbito del 0 ordenarían los siguientes objetos (se muestran objetos por tamaño). Nombran repetitivamente y a coro las unidades. Recuerdan numeración. Nombran decenas. Escriben centenas destacando van en tarjetas mostradas por el docente (enseñanza). (5 min) Descripción de INICIO: numeración del 1. Ordenan ubicando tarjetas en papelógrafo según tramos de secuencia de 1 en 1. y en qué se parecen (semejanza). Nombran unidades. Reconocen valor según posición jo. 1. 100. Nombran centenas. de 10 en 10 y 100 en 100? (respuesta: secuencias).cuencia del ám1. 1. Ordenan de menor a mayor.Diagnóstico. 5. Forman agrupaciones centenas. hoja de traba. + unidades. etc. Guía de trabajo proceso Semana marzo 2 Describir y ejemplificar información presente en diversos contextos expresada con números de hasta tres cifras. Nombran números en avisos de precios de artículos comerciales relativamente reconocidos por ellos. 4. -Relacionan moneda nacional con numeración. 5. Nombran decenas. Leen objetivo de la clase Nº 3 y recuerdan qué es una secuencia. nombran se0 al 1. 6. Diagnóstico clase anterior Lista de cotejo (Sí-No): -Recuerdan. Ordenan set de tarjetas numéricas en parejas. Sentados en una plazoleta.000 precuencias. 10 en 10 y 100 en 100. Observan tarjetas mostradas por el docente y las nombran a coro (de 1 en 1. por ejemplo el torno. Terminan a tiempo su trabajo de 6. (30 min) 3. nombran secuencias ascendente y descendente de 1 en 1. RR. -Reconocen utilización de números en la vida cotidiana. Responden en qué utilizamos los números que han aprendido. Responden guía de trabajo. Savory. responden preguntas: ¿Cómo ordenarían los siguientes ros que conocen números? (se muestran tarjetas numéricas): 5 – 9 – 2 – 7 – 1 – 4 – 8 – 3 – 6. 1. el docente les muestra algunos letreros y revistas seleccionados previamente.HH. afiches o avisos de publicidad. nombrada con la segunda y con la tercera.000.2. min) 5.. (15 min) 3.. guía. de los números. (5 min) al 100. 1. lista de cotejo (Sí-No): ricas. CIERRE: EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana marzo 2 Ordenar y nombrar Números en se. Leen el objetivo de la clase Nº 2. Completan hoja de trabajo y pegan en su cuaderno. animalitos o pasos. (25 min) ejercitación. (20 min) CIERRE: Reconocen mediante relatos propios la importancia de los números. (8 min) posición y valor numérico. (2 min) 1. y de 100 en 100 + decenas y unidades.

(3 minutos) 3.. 3. (5 minutos) 4. Guía de proceso CIERRE: Comentan qué han aprendido en la clase. Leen el objetivo de la clase Nº 5. qué comen. RR. 5. Comparan según orden mayor que. Anotan numeración de peso en gráfico con huincha de color rojo frente al peso.. DESARROLLO: computación cuaderno y 1. (5 minutos) 2. 4. cuánto comen. Responden a preguntas: ¿Dónde encontramos los números?. (5 minutos) 6. (10 minutos) CIERRE: Comentan qué han aprendido en la clase. plumones.000. registrar y comunicar información de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el ámbito numérico del 0 al 1. . (20 minutos) 5. DESARROLLO: 1. Se pesan.000. cuento. de la autora Ana Cristina Núñez. agrupan por razas. (35 minutos) Semana marzo 2 Interpretar. comentar. ¿podemos encontrar números en nuestra familia? (5minutos) ces de colores y grafito. (18 minutos) 5. lápiz. (10 minutos) 3. Ubican información numérica en el entorno. Leen en conjunto “Diana. cuaderno. Respetan el orden para trabajar. Leen información numérica en el entorno. Evaluación Números pre. Recuerdan números.. lápinúmeros?. Comparan. mi mascota preferida”.) y la pegan en su cuaderno. 4. 2. Leen correctamente numeración de avisos. 5. 7. etc.. Registro y comunicación en el ámbito del 0 al 1. (5 minutos) 8. Se miden. 3. ¿para qué sirven los ta preferida”. etc. Nombran los números al 1. 2.INICIO: Lámina de sentes en el enhistoria “Diatorno del 0 al 1. Miden altura en parejas y la registran en el gráfico con una huincha de color azul frente a su nombre. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros. tijera. Pegan gráficos de medición de altura y peso preparados por el docente. (2 minutos) RR. Registran y comunican información. registrar y comunicar información numérica presente en el entorno. guía. (5 minutos) Mediciones. na. Comentan lo aprendido. Comentan qué cuidados deben tener las mascotas.HH. etc. regla. mi masco1. menor que. Comentan sobre la clase anterior. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Escala de apreciación: 1. (5 minutos) 3. Semana abril 2 Seleccionar. Reconocen diferencia de orden. Escriben en su cuaderno medición con fecha. 2. Comentan el cuento. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (3 minutos) 2. (20 minutos) 7. Comentan la lectura y responden si tienen alguna mascota o les gustaría tener. 2. cuentan..26 Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (Sí-No): 1. Comentan. (10 minutos) 4. Responden con láminas: ¿Dónde encontramos números?. papel kraft.000. 6. Comparan y comentan sus observaciones de los gráficos según orden más que y menos que. pegamento. (5 minutos) INICIO: 1. Responden una guía sobre la lectura (colorean. huinchas de cartulina azul y roja. según indicaciones. Relacionan la importancia de los números en la vida cotidiana. Comentan utilización de números.000.HH.. 7. Reconocen precios de objetos en avisos comerciales. Nombran información numérica en el entorno. 6. 2. Leen el objetivo de la clase Nº 4. Escuchan cuento “Quiero crecer”. 3.

Desarrollan un trabajo ordenado. Es de suma importancia que el docente lleve el registro diario de las evaluaciones de diagnóstico y proceso. Comentan los resultados que obtuvieron en la guía y si tuvieron alguna dificultad. (15 minutos) 2. Secuencian por tramos. (25 minutos) 4. 6. 6. Reconocimiento de ventajas y desventajas. 7. Es por ello que se sugiere que los docentes tengan un excelente dominio de contenidos de todas las disciplinas del 2º año. (5 minutos) DESARROLLO: 1. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana abril 2 Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números. debe ser entretenida y utilizar la integración general del mundo que rodea al niño o niña. 27 . 3. 2. Nombran numeración del 0 al 999. Comentan y relacionan hechos relatados en el texto con conocimientos previos. (5 minutos) 2. (10 minutos) 5. por lo cual se debe apoyar la educación en forma interdisciplinaria de los contenidos. Aplicación de la numeración conocida en el ámbito del 0 al 1.Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación INICIO: 1. Recuerdan el uso de numeración. (10 minutos) CIERRE: Comentan qué han aprendido. Es posible que el desarrollo de contenidos entre disciplinas se pueda utilizar como medio para la comprensión lógico-matemática. Procedimientos. 4. 5. Comunican información. (15 minutos) 3. Son capaces de autoevaluarse. 5. Secuencian de 1 en 1. 4. Completan con una estrellita autoevaluación de su trabajo y comportamiento grupal. La educación matemática no es aislada del mundo que rodea a los estudiantes. puesto que esto les permitirá adaptar actividades del libro a contenidos que pueda estar pasando en otros subsectores. Recuerdan numeración tratada en clases anteriores: nombrando. Relacionan hechos con situaciones matemáticas. Escala de apreciación: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE Los estudiantes de 2º año tienen o debieran tener un nivel más avanzado en lectura comprensiva. Registran información. numeración a coro del 0 al 999. Se organizan en grupos. Leen texto comprensivamente. Respetan el trabajo en equipo. Se preocupan por buscar soluciones a las problemáticas presentadas. Responden en grupos (tríos) guía de trabajo sobre problemáticas del tema. 3. Presentan un trabajo limpio. 2.000. secuenciando. (5 minutos) Lista de cotejo (Sí-No): 1. 7. dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. compartiendo y comparando procedimientos empleados. para retroalimentar a tiempo la Unidad y así poder lograr los aprendizajes esperados. Leen texto “Los peces y ballenas del mar” conjuntamente con el docente.

Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. triste o enojada. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. pero si lo preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámese Consejo extraordinario. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. etc.28 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. . Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.). bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien. repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). extensión de recreo. para eso es su planificación. no invente actividades en clase con ligereza. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. actividad extraprogramática no prevista. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. según corresponda). Traspasó notas de producto con su porcentaje. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiene listo su cuaderno. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. La asistencia le jugó en contra.

20 3 50 7 90 5 0 30 1 40 10 4 70 2 6 100 . Actividad previa Nº 2: Elabore o copie un papelógrafo o guía. C DU 10 10 C DU 11 21 32 40 51 63 70 82 90 75 89 44 56 67 C DU 12 13 25 38 19 C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU II. » AE: Manejan procedimientos para ordenar números y reconocer la importancia de la posición de las cifras de un número para determinar su valor. cuentan empleando agrupaciones de 2. I. Clase Nº 1 INICIO: 1. escritura y secuencia de los números del 0 al 100. 1 100 99 2 5 3 98 6 15 20 10 25 14 35 50 18 50 24 60 30 75 80 38 4 III. Encierra sólo los números que son unidades. de 5 y de 10 objetos (decena) y desarrollan su sentido de la cantidad al efectuar comparación de cantidades y estimaciones cercanas a los números que se obtienen al contar. Completa el recuadro con los números del 0 al 100. formar y escribir números de hasta tres cifras.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 29 INSTRUCCIONES. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase Nº 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. destacando la unidad (U) con negro. decena (D) con rojo y centena (C) con contorno. Interpretan y comunican información numérica expresada con números de dicho rango. 2. » AE: En el rango de 0 a 100. Escribe secuencias en forma ascendente y descendente. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. » AE: Manejan la lectura.

Usted debe elaborar un papelógrafo con cartulina con las siguientes normas de trabajo grupal. se nombran las unidades y se les agrega la palabra “cientos” desde el dos hasta el nueve. más una tarjeta con la palabra “cientos”. Ordena de mayor a menor. Dibuja el signo según corresponda: <. Escribe las decenas. si agregamos otro cero al diez (10). 2 34 55 7 17 66 71 43 86 6 68 100 91 19 VI. se forma el cien (100) y se forma la centena. Instructivo docente 1. mostrándoles que cuando agregamos al 1 un cero formaban el diez (10). ¿Cuáles son las unidades y decenas? Muestre las tarjetas de decenas utilizadas en 1er año. . y lo mismo es con cada decena aprendida. peguen frente a la norma y una x cuando no la cumplan. repiten los nombres en forma reiterativa. 4. 7.30 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS IV. 3. Recorte estrellas para que los estudiantes. ¿Qué hacíamos cuando queríamos aumentar números después del 10? Muestra tarjeta del número 10 de esta forma: 10 Luego coloque otra tarjeta con unidades a nombrar 1 Repítalo con el 2. Tenga preparadas tarjetas con centenas numéricas y el número de unidades. >. V. Recuerdan el 100. 5. 6. 8 y 9. 6. = 43 34 22 22 65 56 27 72 55 55 DESARROLLO: Actividad de enseñanza: Guía del docente. Cuando hay centenas. pídales que respeten las normas de trabajo. 2 00 = dos cientos 3 00 = tres cientos 5. Muestre las tarjetas de centenas y sus nombres. Recuerde que las decenas deben estar con rojo y las unidades con negro: 1 1 1 2 3 10 20 30 etc. cuando terminen la actividad. no más de tres estudiantes. 2. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos. 4. 3.

el cual debe borrar y escribir 3. ¿cuántas decenas son 100? • Ahora formen grupos de 100 elementos. Puede realizarla en Excel: abra el programa. ¿cuántos grupos forman 100?. le aparecerá un ventanita con un número. ¿qué número formo con 9 grupos de 100 y 9 grupos de 10 y 9 unidades? 7. Fotocopie o elabore en computador una tabla como la de página siguiente. decenas (D) y centenas (C) y siga el ejemplo expuesto en la página indicada. ¿cuántos grupos de 100 forman 900?. ¿Cuántos grupos formaron?. de la A a la Z. y luego haga clic en formato (barra de herramienta) y seleccione columna ancho. luego escriba con mayúscula la ubicación de las unidades (U).EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 31 Norma No pelear Todos debemos trabajar No ser egoísta Alumnos Amalia Ariel Daniela Juan Julio Manolo Marco Mariela Luis Óscar Presentar Ayudar explicando al un trabajo que le cuesta limpio entender Terminar el Todos Dejo trabajo en pueden ordenado el tiempo opinar y no mi material acordado está mal Luego entregue a los grupos el material en cajitas de fósforos y que sigan las órdenes: Orden: • Formen grupos de 10 unidades de porotos o similar. seleccione todas las celdas que desee. . ¿Cuántos grupos formaron?. busque en la barra de herramientas.

etc. 4. sus nombres en la mayoría se mantienen como se nombran las unidades: 2 dos – 20 = veinte y 3 tres – 30 = treinta. . etc. si lo acompañan 2 ceros es cien y son centenas. luego pregunte en qué se parecen el 10 y el 100. En el caso del número 1 es uno. 9. 5.? Entonces podemos concluir que lo único que diferencia son los ceros entre números que comienzan con un mismo dígito. 7. ¿En qué se diferencian el 1 con el 10 y el 10 con el 100? ¿Existe semejanza si cambiamos los números iniciales por el 2. pero si son el 2. 3. la del 10 y la del 100). si lo acompaña el cero. 3.32 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS C D U 1 0 0 C D U 1 0 1 C D U 1 0 2 C D U 1 0 3 C D U 1 0 4 C D U 1 0 5 C D U 1 0 6 C D U 1 0 7 C D U 1 0 8 C D U 1 0 9 CIERRE: Pregunte: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿En qué se parecen estos números? (muestre la tarjeta del 1. 4. 8. 6. su nombre es diez y son decenas.

Nombra centenas. no logrado = 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe centenas destacando posición y valor numérico. Nombra unidades.3 3. medianamente logrado = 2.: José Pedro 3 2 3 2 6. Nombra decenas. el ámbito de menor o igual numeración al 100 2 3 19:3 1 2 11:3 Nota Concepto SÍ nota sobre 4. Conceptos: Logrado = 3. Total dividido por 3 Nota: . Escucha atentamente.6 Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Forma agrupaciones en centenas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 33 Evaluación Diagnóstico Clase Nº 1 Copie o complete con el nombre o número de lista: Indicadores Reconoce Escribe numeración secuencias al 100. 1 2 3 4 5 6 7 Recuerda numeración.0 SÍ NO Nombre o Nº de lista alumnos Ej. Lee en forma numeración ascendente y al 100 descendente 3 2 3 1 Nombra unidades Nombra decenas Maneja procedimientos para ordenar numeración 2 1 Interpreta Reconoce Total: información signos de divida por 3 numérica en orden: mayor.0 NO nota inferior a 4.

Muestre tarjetas numéricas: ¿Qué números son éstos? Muestre primero las tarjetas de unidades de una en una. ¿cuál es la semejanza? ¿Cuál es el valor del 3 en la primera línea? ¿y en la segunda línea y en la tercera línea? 1 10 100 2 20 200 3 30 300 4 40 400 5 50 500 6 60 600 7 70 700 8 80 800 9 90 900 5. Pegue o enganche todas las tarjetas numéricas en forma horizontal. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase Nº 2. Deben encontrarse todas las centenas con diferentes números. Actividad previa Nº 2: Elabore tarjetas numéricas grandes.000. Objetivo de la clase Nº 2 Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. 4. cuadricule en 1.000 espacios y realice en cada uno incisiones para que los estudiantes enganchen las tarjetas numéricas. luego hágalo con las decenas y centenas. decenas y centenas. Muestre unos 5 objetos y colóquelos en desorden sobre la mesa del docente y pregunte con qué criterio pueden ordenar estos objetos. Luego pídales que expliquen con qué criterio ordenaron las tarjetas. decenas y centenas por pareja. ¿por qué? DESARROLLO: Actividad de enseñanza: Guía del docente 1. como el siguiente ejemplo y pregunte ¿cuál es la diferencia en cada una?.34 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. 2. Ejemplo: 53 398 7 534 640 945 124 234 406 772 861 4 3. de manera que cuadren en unidades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 104 100 900 . 2. Muestre otras tarjetas de iguales dígitos en distinta posición y pregunte ¿cambia su valor?. Entregue un set de 20 tarjetas revueltas entre unidades. Clase Nº 2 INICIO: 1. Elabore un papelógrafo con un pliego grande de cartulina forrada.

Copie o elabore como la primera hoja de trabajo en Excel. de 10 en 10 y 100 en 100? (secuenciar) . ¿cómo le llamamos a nombrar números de 1 en 1. C D U 1 0 0 1 1 0 C D U 2 1 0 3 1 0 C D U 4 2 5 4 7 5 C D U 5 0 C D U 6 0 1 6 0 C D U C D U 2 0 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 70 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 3 2 0 C D U 4 3 0 C D U C D U C D U C D U C D U 4 5 5 C D U C D U C D U C D U 1 0 1 1 1 1 C D U 1 1 2 C D U 2 3 0 C D U C D U 2 5 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 1 0 6 C D U C D U C D U 1 0 9 C D U 5 1 2 C D U 5 2 2 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 7 0 5 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U 8 4 0 C D U C D U C D U 8 7 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U CIERRE: Pregunte: ¿Qué han aprendido hoy?.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 35 6.

(5 min) 3. Nombra centenas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. Nombra decenas. 2. Forma agrupaciones centenas. etc. billetes. 500. en monedas. Termina a tiempo su trabajo de ejercitación. Apoyándose en el papelógrafo numérico hecho en la clase anterior recuerdan qué es una secuencia. Nombra unidades.36 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 10 en 10 y 100 en 100. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Nombra unidades. nombran secuencias. 1. (5 min) . 1 2 3 4 5 6 7 Recuerda numeración. Ordena de mayor a menor. Nombra decenas. Escribe centenas destacando posición y valor numérico. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase Nº 3. Clase Nº 3 INICIO: 1. Nombra centenas. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. Dirija el aprendizaje de la clase a responder en qué utilizamos los números que han aprendido. Reconoce valor según posición de los números. Objetivo de la clase Nº 3 Describir y ejemplificar información presente en diversos contextos expresada con números de hasta tres cifras. Ordena en secuencias de 1 en 1.000. por ejemplo el 100. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Ordena de menor a mayor. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Por ejemplo: a) b) c) d) ¿Cuánto vale un chaleco en Almacenes Paris? ¿Vale lo mismo en Falabella? ¿Cuántos alimentos cuestan entre $500 y $600? ¿Cuántos alimentos cuestan menos que $1. 2. Luego pídales que busquen objetos o alimentos que tengan un precio que usted ha encontrado antes. Guía del docente para terreno Nº Preguntas para sector rural 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ¿Cuántos árboles pueden contar en el camino? ¿Cuántas patas hay en un ganado de reses (vacunos) si en un potrero hay 15 vacunos? ¿Cuántos huevos tiene una docena? ¿Cuántos huevos pone una gallina al día? ¿Cuántos huevos pone una gallina en una semana? ¿Cuántos huevos colocará una gallina en un mes? ¿Cuántos huevos colocará en un año? Si un conejo hembra pare en una camada 10 conejitos al año. ¿cuántos conejitos parirá en 10 años? ¿Cuántas piernas hacen entre todos? Preguntas para pueblo o ciudad ¿Dónde encuentran números? ¿Cuál es la numeración de esta calle? ¿Va en forma descendente o ascendente? o ¿de mayor a menor? Identifiquen cuántas patentes comienzan con 3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 37 DESARROLLO: Salida a terreno: indicaciones Recuerde que debe preocuparse de dar normas claras para salir. 5.? 10 ¿Cuántas bandejas de frambuesa sacan en el verano? 11 ¿Cuántos kilos de mora recolectan al día en el verano? 12 ¿Cuánto costó el kilo de mora este verano? 13 ¿Cuánto dinero pagaban por bandeja de frambuesa este verano? 14 ¿Cuántos kilos de mora hace una botella plástica de tres litros? 2. tenga de dos marcas distintas. no soltarse hasta llegar al sector elegido por el docente para compartir experiencias. etc. 4. ¿Cuánto valen esos helados de aquel cartel? ¿Con qué carrier se puede llamar por teléfono a distancia? ¿A cuántos kilómetros de velocidad es permitido manejar en el pueblo? ¿A cuántos kilómetros de velocidad es permitido manejar en carretera? ¿Cuántos kilómetros por hora traen marcados los autos en los velocímetros? ¿Cuánto cuesta el pasaje de la micro? ¿Cuál es el número de celular de sus padres? ¿Cuál es el número de teléfono de sus casas? ¿Cuál es el nombre de la calle donde viven y en qué número de casa? ¿Cuánto calzan de zapatos? ¿Cuánto vale la entrada al cine. para que comparen precios. Los estudiantes deben tener claro que deben seguir el camino indicado.000? .000? ¿Cuántos alimentos pueden comprar con $1. etc. Si las revistas son de grandes tiendas o supermercados. Seleccione o consígase letreros de helados y revistas de promoción de las grandes tiendas o supermercados (en el caso de revistas. hágalo con varios productos. 1. Recuerde que deben llevar lápiz y un libro para apoyar. tenga de acuerdo con la cantidad de estudiantes). juegos. circo. en lo posible hágase acompañar de algún apoderado que le ayude a cuidar a los niños.

.................................... escribir y contar números? .... Escribe qué cosas en el camino tenían números................. Escribe en manuscrita el nombre de la ropa que termina en los números entre el 300 y 900? 3............ Revisa la revista antes de contestar.................. 1........... Nombre .................. CIERRE: 1....... II................................. I..........38 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ........... ¿Por qué es tan importante saber leer................... ¿En qué utilizamos los números? 2.......... ¿Qué productos cuestan lo mismo entre los supermercados? 4......................... ¿Dónde los encontramos? 3............................. 2.................. Dibuja los alimentos que cuestan menos de $500.......................................... ¿Cuánto cuesta Rellene con el elemento que desea preguntar ? R...........

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. cuando de pronto salió al patio y buscó lejos de la casa para hacer sus necesidades. sólo tenía 2 meses. pero no todos son limpios. de 10 en 10 y 100 en 100. le gustaba bañarse y además cooperaba levantando sus patitas para quedar limpia. Pero Diana ahora es mamá y ¡dos veces! Después de cumplir 1 año. era una perrita de raza. mis mascotas preferidas Ana Cristina Núñez M. cortarle las uñas y llevarla al veterinario para colocarle sus vacunas. En el tercer celo. Clase Nº 4 INICIO: 1. Relaciona moneda nacional con numeración. era cachorrita. ya que se quedaría dentro de la casa. con lo cual me maravilló más. debe ser pelet de carnes y verduras). Todos los cachorros son bonitos. y en el camino lloraba o gemía cuando quería hacer sus necesidades. Decidí bañarla. 2 3 4 Reconoce utilización de números en la vida cotidiana. peinarla. Actividad de inicio: Muestre en un papelógrafo el objetivo de la clase Nº 4. menos cuando se trata de sus necesidades corporales. Objetivo de la clase Nº 4 Interpretar. Diana tiene casi 3 años y 8 meses y me preocupo no sólo de su alimentación (ella consume normalmente 3 kilos de pelet al mes. porque su organismo es muy nuevo y se pueden morir. Días después viajé al norte a pasar el Año Nuevo con mi familia. o sea a los . RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. 2. Ejemplifica utilización de números en la vida cotidiana. registrar y comunicar información numérica presente en el entorno. estas perritas entran en celo dos veces al año. las dos primeras hay que cuidarlas para que no queden preñadas. Lex y Leydi. el resto del camino durmió. Diana. INSTRUCCIONES. de bañarla. una perrita. yo no me convencía de tener un perro en casa. (chilena) El día 25 de diciembre de 2003 recibí un regalo muy especial.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 39 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Recuerda y nombra secuencias ascendente y 1 descendente de 1 en 1. ¿podemos encontrar números en nuestra familia? DESARROLLO: 1. Con láminas utilizadas en la salida en terreno pregunte: ¿Dónde encontramos números?. una poodle toy. Ya han pasado varios años. Mientras mis hijos jugaban. a mí no me gustaban las mascotas porque hay que saber cuidarlas. ¿para qué sirven los números?.

y así reciben a todos los que conocen bien. ladran. quedó chiquita. al mes empecé a darle 10 centímetros cúbicos de leche cada 3 horas. Realice preguntas. luego cada uno consume 100 gramos de pelet cada 8 horas. tristes porque estoy en cama.40 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 3 años. corren de un lado a otro haciéndome gracias. tales como: a) b) c) d) e) f) g) ¿Tienen alguna mascota o les gustaría tener una? ¿Qué comen? ¿Cuánto comen? ¿Cuántos meses tienen de preñez? ¿Qué cuidado deben tener las mascotas? ¿Qué sentimientos te producen las mascotas? ¿Qué sentimientos te producen cuando son maltratadas o andan sueltas en la calle? . al igual que Diana. ellos se van a mi pieza y se acuestan a los pies. los demás perritos eran más fuertes y le daban un solo empujón y quedaba sin alimento. Saben que voy a salir y me siguen por toda la casa con ojitos de pena. él tiene 1 año 5 meses y consume. así que a esta cachorrita le puse Leydi y la alimenté con leche de vaca. el más pequeño. De esa camada regalé 4 y me dejé 1. Cuando me siento enferma y me acuesto. debe ser porque no se alimentó con leche de su mamá. pero cuando llego. así que logré salvarla. cada uno come 3 kilos al mes. al principio le daba 1 centímetro cúbico de leche con una jeringa cada 3 horas. es tanta su felicidad. hoy tiene 5 meses y come la misma cantidad que Diana y Lex. pelet para perro. Diana Lex Leydi 2. pero Leydi no ha crecido más y sólo mide 20 centímetros. Diana y Lex miden 35 centímetros. pero uno de ellos salió muy chiquito y no tenía fuerza para alimentarse. Diana quedó preñada y después de dos meses tuvo 5 cachorritos. y lo llamé Lex. cerca de 45 días. Diana tuvo otra vez perritos y volvió a tener 5. Los perritos toman leche materna hasta el mes y medio. aunque Diana quería que tomara leche. cada plato con 100 gramos son 120 pelet y cerca de 2 litros de agua al día. que saltan. Los tres juegan y duermen juntos. comen cada uno en su plato y se sientan frente a la chimenea cuando llueve.

Beagle Rhodesian Setter Irlandés .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 41 3. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros.

42 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Pastor Alemán Dálmata Poodle .

Observa los dóberman: a) ¿Cuántos dóberman hay en total? b) ¿Cuántas patas hay en total en los dóberman? c) ¿Cuántas orejas hay en total en los dóberman? B. Hay patitas 2.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 43 GUÍA 1. de negro el dóberman y de café el cocker A. Escribe cuántas patitas tiene el total de los perritos. . Observa los cocker: a) ¿Cuántos cocker hay en total? b) ¿Cuántas patas hay en total en los cocker? c) ¿Cuántas orejas hay en total en los cocker? C. ¿Podemos encontrar números en los animales? Respuesta Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay beagle patas orejas Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay cocker patas orejas Respuesta: Hay Respuesta: Hay Respuesta: Hay dóberman patas orejas . Pinta de negro con blanco el perro de raza Beagle y encíerralos en una cuerda por razas. Observa los beagle: a) ¿Cuántos beagle hay en total? b) ¿Cuántas patas hay en total en los beagle? c) ¿Cuántas orejas hay en total en los beagle? 3.

Si Diana come 3 veces al día 100 gramos de pelet. ¿Cuántas veces al año entra en celo Diana? 18. ¿Cuántos gramos comen al día Diana. ¿Qué cuidados tienen estos perritos de raza poodle? 7. ¿Quién mide más: Diana o Lex? 14. ¿Cuántos centímetros cúbicos de leche consumía Leydi? 16. Qué edad tiene: Diana Lex Leydi . ¿cuántas bolsas de 3 kilos debo comprar? 12. ¿De quiénes se trata la lectura? 5. Lex y Leydi comen cada uno 3 kilos de pelet. Si Diana.44 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Responde: 4. ¿En qué fecha llegó Diana? 6. ¿cuántos gramos come al día? 8. Cuánto pelet comen: Diana Lex 10. Cuánto mide: Diana Lex Leydi 13. ¿Cuántos cachorros tuvo en cada camada? 17. Lex y Leydi? 9. ¿Quién mide menos: Lex o Leydi? 15. ¿Cuántos días tiene un año? Leydi 11.

000. Muy triste. comentar. digo muy pequeño porque a sus 5 años medía 80 centímetros y sus compañeros de Jardín medían entre los 90 y 100 centímetros.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 45 CIERRE: Comentan qué han aprendido en la clase: ¿Qué son los pelet?. etc. y su papá medía 185 centímetros. Responden a preguntas: ¿Dónde encontramos los números?. Realice preguntas. sino porque observaba que su hijo lloraba y conversaba solo. INSTRUCCIONES. registrar y comunicar información de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el ámbito numérico del 0 al 1. miga de pan o algún otro comestible. ¿qué es una camada?. Clase Nº 5 INICIO: 1. Mientras tanto su madre se acercó con mucho cuidado para escuchar. ¿utilizamos los números para saber la altura de un perro? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. A medida que se acercaba. pero ella no lo hacía con mala intención. ¿Ves? yo soy pequeñita y sin embargo puedo cargar más de 100 veces mi peso”. Comenta utilización de números. Ubica información numérica en el entorno. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. a pesar de que su mamá era grande. La madre no podía creer lo que veía y escuchaba. el tamaño no importa. Lee correctamente numeración de avisos. Ustedes dirán ¡qué mamá tan copuchenta!. Objetivo de la clase Nº 5 Seleccionar. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase Nº 5 donde se pueda leer (con el Nº de la clase). ¿podemos utilizar los números en cantidades de comidas?. 3. Comenta lo aprendido. porque medía 170 centímetros. . Se fijó en una hilera de hormigas que muy ordenadas caminaban rápidamente con un pedazo de hoja. un día se sentó en el patio de su casa mientras pensaba por qué era tan pequeño. ¿qué comida se les da a los perritos?. (2 min) DESARROLLO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 Nombra información numérica en el entorno. ¿cuántas patitas tiene un perro?. 2. Lee información numérica en el entorno. Quiero crecer Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena) Había una vez un niño muy pequeño llamado José. escuchaba una vocecita débil y muy chillona que decía: “No llores. Reconoce precios de objetos en avisos comerciales. ¿cuántos años tenía Diana?.

pero no de cualquier cosa. 120 centímetros y 22 kilos. José pasó a primer año y cuando lo midieron había crecido. Recorte cintas calculando al ojo la altura de sus estudiantes para que ellos se midan y las peguen en el gráfico.46 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS José dejó de llorar lentamente. para que siempre tuviera amigos y le fuera bien en la vida. que no comiera tanta carne y que no comiera frituras y que hiciera mucho ejercicio. hijo? ¡Huy!. porque Diosito me daría otra fuerza y que me faltaba mucho tiempo para crecer y me dijo un secreto para que yo creciera grande. como si no pasara nada. grande. para que ellos mejoraran su alimentación. a pesar de que era el más pequeño en el Jardín? ¿Cuál fue el secreto que le dio la hormiguita para crecer? 3. cada año crecía la misma cantidad de centímetros. sino mucha verdura y fruta. en Cuarto. especialmente de estiramiento. medía 85 centímetros. cuando llegó a Octavo medía 160 centímetros y pesaba 52 kilos. y decidió contarles cómo se había cuidado para crecer. era el más alto de su clase y todos sus compañeros estaban admirados. o sea 1 metro. pero a final de año lo volvieron a medir y midió 90 centímetros. Así. En Tercero midió 110 centímetros y pesaba 20 kilos. entonces se acordó de la hormiguita. como se aprecia más adelante. 2. leche y legumbres. La madre le preguntó ¿con quién conversa. En Segundo año llegó a medir 100 centímetros. que además de lo que había escuchado la mamá. En 4 papeles kraft (café de envolver grueso) elabore con plumón y regla un gráfico de altura y otro de peso. 4. . le había dado un secreto: debía comer mucho. Él le había hecho caso y se sentía muy orgulloso porque era alto y de buen físico. con una hormiguita que me dijo que no llorara por ser chiquito. cuando la madre impresionada se acercó y la hormiguita siguió su camino rápidamente. Realice las siguientes preguntas para comentar el cuento: a) b) c) d) e) f) g) h) ¿Por qué se puso triste José cuando estaba en el Jardín? ¿Cuánto medía José a los 5 años? ¿Cuántos centímetros crecía José al año? ¿Cuántos centímetros tenía José cuando llegó a 8º año? ¿Cuántos kilos pesaba en 4º año? ¿Cuántos kilos pesaba en 8º año? ¿Por qué creció más José que sus compañeros. pero todavía era el más chiquito. pero también la hormiguita le había dicho que tenía que ser humilde y trabajador como ella. sus compañeros sólo habían crecido 2 centímetros cada uno.

Pídales que observen y comenten con preguntas dirigidas: a) b) c) d) e) f) ¿Quién de sus compañeros es mayor en su altura? ¿Quién tiene menor altura? ¿Quiénes tienen igual altura? ¿Cómo es la altura de José en relación con Felipe? ¿Cómo es la altura de Alicia en relación con Felipe? ¿Cómo es la altura de Alicia en relación con María? 6. Realice el otro gráfico con peso: Kilogramos 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Alumnos José Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique María .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 47 Como el ejemplo: Altura 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Alumnos José Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique María 5.

Relaciona la importancia de los números en la vida cotidiana. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Se mide.000. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Comenta. 1 2 3 Recuerda números. Registra y comunica información. Pídales o elabore el siguiente recuadro: Fecha Altura Peso CIERRE: Pregúnteles: ¿Qué han aprendido? ¿Los números se encuentran en nosotros?. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.48 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 7. Total dividido por 3 . Nombra los números hasta el 1. Compara. Pídales que observen y comenten con preguntas dirigidas: a) b) c) d) e) f) ¿Quién de sus compañeros tiene mayor peso? ¿Quién tiene menor peso? ¿Quiénes tienen igual peso? ¿Cómo es el peso de José en relación con Felipe? ¿Cómo es el peso de Alicia en relación con Felipe? ¿Cómo es el peso de Alicia en relación con María? 8. Respeta el orden para trabajar. Reconoce diferencia de orden. Se pesa. ¿cómo? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

En el mar también viven mamíferos que nadan. a ellos los cubre la piel y pelos y se reproducen.000 de uno en uno como las unidades. nombre común de la especie de ballena más grande que existe y también el animal de mayor tamaño que jamás ha vivido en la tierra– puede superar un largo de 30 metros y un peso de 130 toneladas. compartiendo y comparando procedimientos empleados. como las ballenas y los delfines. las decenas. 7. La ballena azul pare una sola cría cada año. dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. Si sigue correctamente el texto de 1er año y respeta lo que se le pide. Esta ballena se alimenta de invertebrados (animalitos sin hueso) y de peces. DESARROLLO: Prepare un papelógrafo y una guía con el relato informativo sobre el mar. Los cubren las escamas y se mueven gracias al movimiento de sus aletas. 80. se mueven en manadas. ellas tienen un período de gestación (de embarazo) de 12 a 13 meses y la cría permanecerá al lado de su madre entre 7 y 8 meses. la hembra tiende a ser algo más grande que el macho. Se reproducen poniendo cientos de huevos y respiran por branquias tomando agua. 5. Ellos viajan formando cardúmenes. 70. 90. en cambio. que parecen peces pero no lo son. Recuérdeles que deben saber los números hasta el 1. En cambio la ballena azul –también llamada rorcual azul o gigante. nombrémoslas: 10. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números. Los peces recorren grandes distancias. 2. 8. 700. o sea tienen hijos. no tendrá bajos aprendizajes. 300. Clase Nº 6 INICIO: 1. La reproducción tiene lugar en las aguas cálidas de . 4. 30. tienen vértebras que llamamos huesos. de peces o animales marinos como pulpos y crustáceos. 800. Remueven el fango con su hocico y lo absorben junto con el alimento. 9. pero se concentran en un mar de acuerdo con las características del agua y el alimento que comen. 600. 900. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”. 500. 60. Recuerde que esta Unidad debe pasarla una semana antes de mayo –de cara al mes del mar–. permanece junto a la madre durante casi otro año más. por crías vivas. sino lo contrario. Existen peces que se alimentan de plantas marinas. Le recuerdo sobre la empatía con sus estudiantes y las reglas claras para el trabajo. Habita en todos los océanos del mundo y la mayor parte de las poblaciones migra en invierno hacia las zonas tropicales y en verano hacia las zonas polares. 6. 3. y las centenas: 100. 50. 40. Las ballenas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 49 INSTRUCCIONES. 400. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase Nº 6 donde se pueda leer (con el Nº de la clase). que mide unos 7 u 8 metros al nacer y es amamantada entre 7 y 8 meses. 1. 200. La ballena gris mide cerca de 15 metros y pesa 20 toneladas (imagínate que una tonelada son 1. 1. Las ballenas grises se alimentan de invertebrados que viven en los fondos de fango del mar de Bering. y otros. o sea. es decir. un gran grupo de peces. con lo cual le quedará tiempo para retroalimentar los aprendizajes que los estudiantes no hayan logrado. Los peces y ballenas del mar Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena) Los peces son seres vivos que corresponden a la clasificación de los vertebrados. 20. El océano es muy grande y existen muchos peces que son pequeñitos y otros que son muy grandes. repitámoslas: 0. 2.000 kilos). a continuación expulsan el agua lodosa empujando la lengua contra las barbas. al igual que la ballena jorobada.

(Relacione la adición en la clase 6 de aritmética con esta historia. Los kilos son iguales. tenemos 1 kilo y si juntamos 100 kilos y los repetimos 10 veces.) . Vive en parejas o en grupos de hasta 5 individuos. El período de gestación dura unos 11 meses. aunque también se han visto grupos formados por hasta 50 individuos. Realice las siguientes preguntas sobre el texto informativo “Los peces y ballenas del mar”. pídales que midan 10 veces 100.000 kilos de peso. explique después que acaban de medir 1 kilómetro. Muestre una huincha de medir y entregue o pida una de igual tamaño (huincha de costurera). ¿son iguales las cantidades? Un metro son 100 centímetros. Repiten 10 veces 100 gramos.000 gramos.50 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS los trópicos y zonas circundantes durante los meses de verano.000 metros. 2. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) ¿Alguien conoce los peces o las ballenas? ¿Dónde han visto peces o ballenas? ¿A qué clasificación pertenecen los peces? ¿Por qué? ¿Cómo se reproducen? ¿Qué cubre a los peces? ¿Qué es un cardumen? ¿Qué tamaño tiene la ballena gris? ¿Cuánto puede pesar la ballena gris? ¿Cuál es el animal de mayor tamaño que ha vivido en la tierra? ¿Cuánto puede medir? ¿Cuánto puede pesar? Ampliación del conocimiento: Una tonelada tiene 1. a modo de gemidos. un kilo son 1. que pueden ser oídos a 160 kilómetros de distancia. tendremos una tonelada. Las ballenas azules producen unos sonidos de baja frecuencia. y un kilómetro son 1.

.................... ¿Cuánto mide la ballena azul? ............EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 51 GUÍA Nombre .... ¿Cuántos peces tiene este otro cardumen? Tiene 4............Apellidos . ¿Cuánto pesa la ballena jorobada? 7............ Responde: 1) El siguiente grupo de peces es: (pinta de negro la letra que es correcta)........ a) Una jauría b) Un cardumen 2............................ ¿Cuánto pesa la ballena azul? 8........ ¿Cuál de los cardúmenes tiene mayor cantidad de peces: el primero o el segundo? peces 5..................................... ¿Cuánto miden las ballenas gris y jorobada? 9.... ¿Cuántos peces hay en este cardumen? 3. ¿Cuánto pesa la ballena gris? 6.....

Si la ballena gris tiene un bebé a los 12 meses. piensa. ¿cuántos días le da leche? 4. Pídales que completen la autoevaluación con estrellas o X que hay en un jarrito en su mesa (puesto por usted cuando ellos trabajaban y usted los guiaba). Si la ballena azul amamanta a la cría 7 meses.. Pídale al resto del grupo que cuando alguien no lo tenga correcto. CIERRE: No se olvide de preguntar ¿qué aprendieron hoy? Es indispensable la pregunta. todos al mismo tiempo. puesto que usted verá la importancia que ellos han dado al aprendizaje. 3. ¿A cuántos kilómetros se escucha la ballena azul? Piensa. Colóquese atrás de la sala y pregúnteles qué respondieron en las preguntas 1. levante la mano y explique en qué está equivocado el grupo. etc. ¿Cuántos días tiene un mes? 2. . ¿cuántos días está preñada? 5. Si la ballena azul tiene un bebé a los 11 meses. ¿cuántos días está preñada (embarazada)? 3.52 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 10. Pídales que un representante del grupo salga adelante. 6.000 metros y 1 metro tiene 100 centímetros. Luego entregan su trabajo. Un kilómetro tiene 1. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) ¿Cuántos metros hay si repito 2 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 3 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 4 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 5 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 6 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 7 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 8 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 9 veces 100? ¿Cuántos metros hay si repito 10 veces 100? Con un calendario pequeño de enero a diciembre de cualquier año: 1. 2..

Total dividido por 3 . Relaciona hechos con situaciones matemáticas. Se preocupa por buscar soluciones a las problemáticas presentadas. 1 2 3 4 5 Se organiza en grupos. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Lee texto comprensivamente. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.000 utilizando unidades. Respeta el trabajo en equipo. Secuencia por tramos. Presenta un trabajo limpio.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 53 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nombra numeración del 0 al 1. Es capaz de autoevaluarse. Secuencia de 1 en 1. Recuerda el uso de numeración. decenas y centenas. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Desarrolla un trabajo ordenado.

............. Dibuja el signo < o > entre estos dos conjuntos... ¿cuántos meses de preñez tiene? 2.000..Puntaje obtenido . Un perrito......Puntaje media .................... (Indicador: Describen información numérica presente en diversos contextos.... (Indicador: Leen y escriben números de hasta tres cifras.......... ¿cuántos meses de preñez tiene? 3........... Responde. 17 Puntaje ideal .) 5 00 9 00 2 00 1 00 6 00 4 00 7 00 3 00 6 00 III................... (Indicadores: Leen y escriben números de hasta tres cifras................... Nota ................ Puntaje real ........ ¿Cuánto mide una ballena azul? 4....54 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre . Completa el recuadro con los números que faltan............. ¿cuál es mayor y cuál es menor? ...... ¿Cuántos gramos tiene un kilo? 6................ dicen tramos de secuencias de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1............Apellidos .... ¿Cuántos centímetros tiene un metro? 5. Ordena los números de menor a mayor..) C D U 1 1 0 1 0 0 C D U 2 2 0 2 0 0 C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U II......... expresada con números de hasta tres cifras............. Una ballena azul......) 1... I.......

¿Cuántos centímetros mide el niño? 7. ¿Cuál de todos los seres vivos del gráfico mide menos? 3. ¿Cuál de todos los seres vivos del gráfico mide más? 4. dilucidando sus ventajas y des-ventajas relativas. Observa y responde según el siguiente gráfico: Utilizan números de hasta tres cifras para comunicar información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 55 IV. ¿Qué está midiendo el gráfico: altura o peso? 2. compartiendo y comparando procedimientos empleados. ¿Cuál de estos seres mide 9 metros? 5. centímetros nueve metros ocho metros siete metros seis metros cinco metros cuatro metros tres metros dos metros un metro 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 Tiburón Delfín Humano Niño Bebé ballena seres vivos 1. ¿Cuántos centímetros más mide la ballena bebé que el delfín? . Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números. ¿Cuántos centímetros mide el humano? 6.

2 ta tres cifras.200 .000. 4. 1 expresada con números de has. de 1 en 1 Dice tramos de secuencias de los De 10 en 10 números que conocen en el De 100 en ámbito del 0 al 1. Responde presente en diversos contextos. dilucidando sus ventajas y desventajas relativas. Análisis 1 2 3 4 5 6 7 L X L X L L L L L L 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad logrado Ejemplo 45 40 45 Cantidad no logrado 0 5 0 . Ordena tres cifras. compartiendo y comparando procedimientos empleados. 5. Altura Niño Bebé ballena Bebé ballena 150 centímetros 50 centímetros Cien centímetros TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Indicador medido Nº de lista alumnos(as) Ítem Lee y escribe números de hasta I. 100 Lee y escribe números de hasta II. 6. 2. 2.900 IV. 7.800 .700 . Completa tres cifras. Ordena (1 punto) 100 .500 . Responde (6 puntos) 1.400 . 5.300 . Describe información numérica III. Gráfico (7 puntos) III.600 . 3 4 5 6 Utiliza números de hasta tres cifras para comunicar información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes. Resuelve situaciones problemáticas poniendo en juego lo que sabe sobre los números. 2 meses 11 meses 30 metros 100 centímetros 1. Completa (3 puntos) C D U 1 1 0 1 0 0 C D U 2 2 0 2 0 0 C D U 3 3 0 3 0 0 C D U 4 4 0 4 0 0 C D U 5 5 0 5 0 0 C D U 6 6 0 6 0 0 C D U 7 7 0 7 0 0 C D U 8 8 0 8 0 0 C D U 9 9 0 9 0 0 II. 3. 6.000 gramos < 1.56 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD NUMERACIÓN 17 puntos ideal I. 4. 3.

0 4.7 1.4 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.6 7.28 5. las guías y la prueba final de la Unidad. Para la nota de las guías debe realizarse la medición como se realiza en las pruebas. guíese por el proceso hecho para medir la prueba según el texto de 1er año del ítem de dificultad. luego complete con la nota de la prueba que corresponde al 60%. para la posterior calificación de acuerdo al ítem de dificultad. .0 7.7 2.4 4.6 3.0 7.5 2.3 3.3 2.0 7.6 6. sume el 40% más el 60% y coloque la nota al leccionario de clases.0 7. Ítem I 1 (1 2 (10 3 (100 en 1) en 10) en 100) 45 45 40 0 100 0 L 5 89 11 L 0 100 0 L Ítem II 1 1 2 Ítem III 3 4 5 6 1 2 3 Ítem IV 4 5 6 7 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD En esta Unidad se promedian el proceso. sume las notas totales y divídalas por el total de instrumentos y tendrá la nota que corresponde al 40% del proceso.6 3.0 3.0 5.8 6.7 4.0 2. Además.8 3.6 6.28 3.6 5.0 5. considere el no logro de los aprendizajes. el que se verá reflejado inmediatamente en la tabla como muestra el alumno Nº 2.5 1.0 2.0 3.0 7.6 2.0 7.8 346 5.6 210 3.28 3. Realice una tabla como la siguiente: Observe el ejemplo de notas de la columna del alumno Nº 1. Ejemplos: Nº de lista alumnos Nº de clases Indicadores clase Nº 1 Indicadores clase Nº 2 Indicadores clase Nº 6 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 5.1 7.6 4.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 57 Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.0 7.4 2.

registrar y comunicar información numérica presente en el entorno. Interpretar.21% 4.4% 11% 45 de 45 0 100% 0 39 de 45 6 de 45 86.79% En conclusión: El aprendizaje esperado “Reconocen cómo se forman los números de tres cifras. dilucidando sus ventajas y desventajas relativas.2 95.000. interpretan la información que proporcionan y la emplean para registrar y comunicar información numérica”.8 2.58 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje 45 de 45 45 de 45 43 de 45 40 de 45 0 0 3 de 45 5 de 45 Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Identificar.6% 89% 0 0 4. formar y escribir números de hasta tres cifras.000. Describir y ejemplificar información presente en diversos contextos expresada con números de hasta tres cifras. compartiendo y comparando procedimientos empleados. ha sido logrado en un 95. registrar y comunicar información de diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el ámbito numérico del 0 al 1. Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1. Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números.66% 13. . manejan las reglas de la lectura y escritura de éstos.21%. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 100% 100% 95. Seleccionar. comentar.34% 42.

tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. kilogramo. volumen. • Conteo de cantidades: de uno en uno. midiendo o calculando. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Usos de los números en contextos en que sirven para identificar objetos. litro. de 2). sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. para cuantificar. • Medición de longitud. masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de más de 100 objetos y efectúan estimaciones razonables en el ámbito numérico estudiado. y formando grupos. medir. centímetro cúbico. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. para ordenar elementos de un conjunto. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. de 5. relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar. trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. comparar y estimar. ya sea contando. • Expresar y comunicar opiniones. en situaciones significativas. es decir. centímetro. tales como formular el problema con sus propias palabras. . gramo). Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. si procede (de 10.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 59 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 2 Nombre de la Unidad: “Agrupemos objetos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: NUMERACIÓN Semanas: • Comprender el sentido de cantidad expresada por un número de hasta tres cifras.

Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. lista de cotejo (Sí-No): 1. 300. de 100 en 100. guía en computador o fotocopia. (15 min) 2. (20 min) 4. el último es el múltiplo de 100. lápices. Recuerdan cómo se forma una centena. Escriben agrupaciones formadas en sus cuadernos. (15 min) 4. (5 min) 2. INICIO: 1. encierran con una cuerda roja. con 10 objetos. En cada caso. 5.. Cuentan centenas agrupando en secuencias (100. 5. láminas numéricas. (5 min) ción de 10 grupos centenas. Comentan qué criterios utilizaron para contar. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Diagnóstico. lana roja y azul. 2. (10 min) 5. objetos (porotos. Guía proceso RR. Agrupan según criterio propio. 4. Leen el objetivo de la clase Nº 2. Múltiplos de 100. (10 min) 3. (10 min) 5. etc. cómo se forma una centena. Orden en secuencia numérica. Resuelven guía con material concreto. DESARROLLO: 1. Comentan qué han aprendido: ¿Cuántas unidades forman una decena?. Cuentan agrupaciones en múltiplos de 100 y los objetos restantes los agrupan según les dé decenas y unidades. ¿cuántas decenas forman una centena? (10 min) Conteo de agrupaciones. lápices. 4.). DESARROLLO: 1. Nombran centenas.Agrupaciones INICIO: tena es una agrupa. fichas. Cuentan objetos (porotos. lista de cotejo (Sí-No): 1. clips. clips. Reconocen qué es una agrupación. bolitas. Leen el objetivo de la clase Nº 1. Fecha Horas Objetivo de la clase Semana abril 2 Descubrir que cen. fichas). Agrupan en decenas. de 10 en 10. 2. guía en computación o fotocopia. Recuerdan cómo se forma una decena.) en forma arbitraria. comparten los procedimientos empleados.60 Actividades genéricas de la Unidad: Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectúan estimaciones de cantidades antes de contar. Agrupan en centenas. Recuerdan contando numeración de 1 en 1. 3. 200.de decenas y 1. Diagnóstico. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. Guía proceso RR. Cuentan según orden diversas agrupaciones: de 10 en 10. Agrupan según criterio de a 10 unidades formando una decena. (15 min) 2. (20 min) CIERRE: 1. Nombran decenas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Cuáles son los múltiplos de 100? (10 min) BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . (5 min) 3. (5 min) Semana abril 2 Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas. lentejas. objetos. Recuerdan numeración. bolitas. Recuerdan cómo se forma una decena.. Resuelven guía escrita. etc.HH. de 100 en 100 (grupal).HH. (5 min) 2. 3. Nombran unidades. Agrupan decenas en grupos de 10 y encierran con una cuerda azul.

Guía proceso Semana mayo 2 Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. Evaluación Lámina de INICIO: objetivo y 1. Comprueban estimaciones. instructivo te. Observan diferentes bolsas colocadas frente a su mesa (trabajo en grupos de 4 alumnos como electrónica. cómo escriben uno-diez -cien. Responden ¿cómo se compra el azúcar. 2. 10 centenas. o número de gramos. Recuerdan ¿cuáles son los múltiplos de 100? ¿Se pueden formar otros números a partir de de la clase. Cuentan en centenas. (5 min) 61 . 5.costurera. Reconocen equivalencia en kilos conteo. (5 min) 2. etc. Estimaciones de medidas: kilogramo. Recuerdan clases anteriores y cómo se forman la decena y la centena. RR. 2. tres-treinta-trescientos. (5 min) objetivo y 1. pesa 2. 200. Estiman cantidades en centenas. dos-veinte-doscientos. 2. máximo). Lista de cotejo (Sí-No): objetos de 1. (20 min) 4. (10 min) CIERRE: Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. RR. Reconocen equivalencia en meguía. un metro es igual a y un kilómetro es otro alimenigual a. Comentan quién tiene más o menos. 4. 2. de trabajo. Miden y pesan contando grupos de 100. 6. (13 min) to. Comentan sus diferencias y semejanzas entre kilogramo y kilómetro. Escuchan con atención. (30 min) 4. Escala de apreciación: 1. Reconocen equivalencia en kilos con gramos. etc. Miden objetos o distancia en centímetros. (20 min) guía. sea. Toman en sus manos las bolsas y estiman cuánto pesan según lo que saben de numeración en centenas (100. gramo. (20 min) 5. 5. Aplicación de los conocimientos de la Unidad Numeración en el entorno y medidas. tros con kilómetros. (10 min) 3. Reconocen numeración en kilo2. (20 min) 2. INICIO: Lámina con Lista de cotejo (Sí-No): 1. Identifican formación de las centenas a partir de agrupaciones de decenas. Leen el objetivo de la clase Nº 3. que un kilo es igual a 1. (10 min) 4.HH.). Relacionan gramos con cente1.000 gramos. 3.Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen equivalencia en metros con kilómetros. etc. Resuelven en grupo problemas de choque cognitivo aplicando la medición. (5 min) 2.. el arroz.. Identifican uso de números en la vida cotidiana. Comprueban sus estimaciones pesando las bolsas y escriben el peso. Resuelven guía de trabajo.? (2 min) gramos de DESARROLLO: azúcar u 1. Escuchan y escriben enseñanza: un kilogramo es igual a. Relacionan gramos con decenas. hoja con gramos. Estiman cantidades en centenas. 7.) (15 min) d o c e n t e . (5 min) la clase. decenas y unidades? (5 min) bolsas con 3. huincha DESARROLLO: 3. (5 min) DESARROLLO: 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. Reconocen concepto “estimar”. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Qué es estimar? (10 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. Juntan huinchas en metros y cuentan cuántas unidades. (5 min) 3. 3. Escriben cantidades realizadas. nas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Cómo se escriben las centenas que le sobran decenas? (10 min) Objetivo de Contenidos la clase EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana abril 2 Estimar cantidades de diversas agrupaciones. Reconocen múltiplos de 100. 3. Guía proceso 2. 3. Reconocen concepto “estimar”. Reconocen escritura en numeración y manuscrita. decenas y centenas hay. 4.HH. Semana mayo 2 Resolver situaciones problemáticas sobre agrupaciones de decenas y centenas. Medidas de longitud utilizando decenas y centenas. en decenas y centenas. (Instructivo docen. las papas. 300 gramos. Recuerdan que los números también están en los kilos. Desarrollan guía.

Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. actividad extraprogramática no prevista. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada. . Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. pero… si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje.62 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. para eso es su planificación. no invente actividades en clase con ligereza. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámase Consejo extraordinario. según corresponda). recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. La asistencia le jugó en contra. triste o enojada.). No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene listo su cuaderno. Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. extensión de recreo. etc. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Actividad previa Nº 2: Pídales que lean el objetivo de la clase Nº 2 y realice preguntas sobre el concepto agrupar y objetos. Pídales que cuenten objetos en forma arbitraria de los números que conocen. aunque no necesariamente los estudiantes deben trabajar en grupo. según su posición? (centenas).EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 63 INSTRUCCIONES. Trabaje con ubicación de mesas grupales. o sea. Ejemplo: • 200 objetos • 400 objetos • 800 objetos • 600 objetos 5. en qué se fijaron para agrupar su conteo? 3. el objetivo a tratar por clase. b) ¿Cómo se llaman estos números. 3. como en todas las clases. BOLITAS. Actividad previa Nº 3: Luego recuerde la numeración aprendida en la Unidad anterior. Pídales que agrupen de 10 unidades y encierren con una cuerda roja. acostumbre a sus estudiantes a manejar conceptos matemáticos y que conozcan su significado. d) ¿Cómo se llaman estos números. Luego dé la orden de que agrupen en decenas como la actividad anterior hasta que completen 100 objetos. 4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”. c) Nombren los números de 10 en 10 hasta el 90. 2. según su posición? (unidades). pase y explique que deben responder la guía utilizando el material. POR ELLO MANTENGA EN CAJAS DE ZAPATO MATERIAL COMO POROTOS. Clase Nº 1 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Mantenga. LENTEJAS. 2. DESARROLLO: Instructivo docente ES MUY IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES MANIPULEN OBJETOS QUE YA HAYAN TRABAJADO EN 1ER AÑO SEGÚN EL LIBRO ANTERIOR A ESTE. Pregunte ¿qué criterio. a) Nombren los números de 1 en 1 hasta el 9. FICHAS. e) Nombren los números de 100 en 100. f) ¿Cómo se llaman estos números. ETC. según su posición? (decenas). Objetivo de la clase Nº 1 Descubrir que una centena es una agrupación de 10 grupos con 10 objetos. 1. Luego. CLIPS. .

.... déjalas sueltas al lado de la agrupación........ ¿Qué número es? II................ Cuando te sobren unidades....... Escribe el número de las siguientes agrupaciones: = = III................... 1) Encierra 4 decenas..... 5 decenas......................... Dibuja en agrupaciones los siguientes números: 120 = 138 = ........ según la orden....... ¿Qué número es? 3) Encierra 3 centenas..............64 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA (con material concreto) Nombre ....Apellidos ............... ¿Qué número es? 2) Encierra 2 centenas agrupando de 10 en 10 cada centena.. Encierra en una cuerda roja las decenas y en azul las centenas..... Dibuja lo que haces...... I..........

Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nombra centenas. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 65 CIERRE: Comentan qué han aprendido: ¿Cuántas unidades forman una decena?.). Cuentan. Objetivo de la clase Nº 2 Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas. Nombra decenas. ¿cuántas decenas forman una centena?. 2. Actividad previa Nº 2: Pregunte a) ¿Qué es contar? b) ¿Qué es una agrupación? c) ¿Cómo se compone una decena? d) ¿Cómo se compone una centenas? DESARROLLO: 1. Clase Nº 2 INICIO: 1. ¿se puede observar en las agrupaciones cómo se forma un número? Hemos aprendido que podemos contar agrupando: cuando juntamos 10 unidades las agrupamos en una decena. porotos. = a una centena 100 . etc. Reconoce qué es una agrupación. a) de 10 en 10 hasta llegar a 100. según orden. Nombra unidades. diversas agrupaciones (con bolitas. Evaluación proceso Guía INSTRUCCIONES. clips. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”. 1 2 3 4 5 Recuerda numeración.

3. pídales que cuenten centenas en forma secuenciada. 2. deben escribir en sus cuadernos las agrupaciones realizadas en orden.66 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS b) de 100 en 100 hasta llegar a 1. etc. Luego.200 . . Enséñeles que estos números son múltiplos de 100 y que es similar a los múltiplos de 10 pero con una cantidad mayor.400. el punto coloca apellido a la unidad y es mil.000 en una unidad de mil. Luego de manipular las agrupaciones. Ejemplo: 100 .300 .000 = a 1. 4. Entregue clips arbitrariamente que superen la centena. donde les sobren decenas y unidades.

.......................... en centenas.Apellidos ..EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 67 GUÍA Nombre ... Encierra con color rojo.. Encierra con color azul. = = = III........................... Cuenta los clips y escribe el número. I.................. = = II..................... en decenas.......... . ¿Cuántas centenas hay? Respuesta: Hay centenas...................... ¿Cuántas centenas hay? Respuesta: Hay centenas..................

1 2 3 4 5 Agrupa según criterio propio. ¿una decena cuántas unidades son?.68 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS IV. Resolución y equivalencia. ¿podemos cambiar 10 decenas por un objeto que tenga el mismo valor. ¿qué formamos con 10 decenas?. como por ejemplo monedas de $1 por un moneda de $10 ó 10 monedas de $10 por una de $100?. ¿qué formamos con 10 unidades?. Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a ¿Qué número es? CIERRE: Pregunte ¿qué hemos aprendido hoy?. Recuerda como se forma una centena. ¿por qué moneda o billete podemos cambiar 10 monedas de $100? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Agrupa en decenas. ¿qué formamos con 10 centenas?. ¿podemos agrupar de 1 en 1?. Evaluación de proceso Guía . Agrupa en centenas. Recuerda cómo se forma una decena.

las papas... 3. 2.. Elabore un mapa conceptual de medidas y equivalencias y explíquelo. Pregunte: a) ¿Cuáles son las unidades? b) Nombra los múltiplos de 10...000 kilos y 1 kilo es igual a 1. 4 min como máximo)... Recordemos el mapa conceptual: ¿Qué tiene 1.. Clase Nº 3 INICIO: 1. Luego... kilos. Prepare diferentes bolsas con 100... Comentan lo aprendido: ¿Qué es estimar? 2. ¿cómo le llamamos a eso? 3. etc. Pídales que tomen cada bolsa y estimen cuántos gramos pesa: ¿100. un kilómetro tiene .. CIERRE: 1. que cada número tenga un valor de $100 y compren una romana china)..EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 69 INSTRUCCIONES..... 200..... Números y medidas Se pesan en Kilo Gramos Forma 1 tonelada es igual a 1.. c) Nombra los múltiplos de 100. Actividad previa Nº 1: No olvide colocar a la vista el objetivo y número de la clase.. Pueden adivinar el peso o valor de algo. centímetros.000 metros y 1 metro es igual a 100 centímetros 2.. metros y un metro tiene.000 gramos 1.. 220..... etc. el azúcar.. d) ¿Qué otros números pueden formar a partir de decenas y unidades? e) ¿Cómo compran el arroz..? DESARROLLO: Instructivo para el docente 1.. gramos y colóquelas frente a las mesas (trabajo grupal: 3 min.. 300.. que escriban el resultado.? 4. un kilo tiene .... etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”. Consiga una romana digital (o con anterioridad realice una rifa de curso en la que cada apoderado coloque un kilo de azúcar..000? Una tonelada tiene . gramos..000 Metro Se mide en Kilómetro se forma 1 kilómetro es igual a 1.. ..... Objetivo de la clase Nº 3 Estimar cantidades de diversas agrupaciones.

Comprueba estimaciones. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Estima cantidades en centenas. Reconoce equivalencia en metros con kilómetos. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 . Identifica formación de las centenas a partir de agrupaciones de decenas. Identifica uso de números en la vida cotidiana. 1 2 3 Reconoce múltiplos de 100. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Escucha con atención. Reconoce equivalencia en kilos con gramos. Cuenta en centenas.70 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce concepto “estimar”.

4.? c) ¿En qué se parecen estos números? d) ¿Cuántos gramos es un kilo?. Pida las huinchas costureras y pregunte: a) ¿Cuántos centímetros tiene la huincha? b) ¿A los cuántos centímetros es un metro? c) Si contamos en decenas. 2. o sea. pídales que junten las huinchas y pregunte: a) ¿Cuántas centenas hay? (o metros) b) ¿Cuántas decenas hay? d) ¿Cuántas unidades pueden contar? . un metro hasta 10 veces que sea necesario y escriban en sus cuadernos: a) El ancho de la mesa. d) El largo del corredor de estas salas. b) La altura del estante. Realice la actividad con grupos de 10 estudiantes. 3. tres-treinta-trescientos. ¿dónde utilizamos la palabra kilo? e) ¿Cuántos centímetros tiene un metro?. ¿cuántas decenas tiene un metro? d) Si contamos las centenas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”. Actividad previa Nº 1: Recuerde que debe tener en cada clase el objetivo y número de clase a la vista hasta el término de la Unidad. Recordemos la clase anterior: a) ¿Cómo se forma una decena y una centena? b) ¿Cómo se escriben uno-diez-cien. etc. Midan los siguientes objetos sólo utilizando 100 centímetros. Revise que la escritura de centímetros y metros esté correcta. ¿cuántas centenas tiene un metro? 2. 1. comprobando en el pizarrón. Objetivo de la clase Nº 4 Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 71 INSTRUCCIONES. c) La estatura de su compañero(a). ¿cuántos metros tiene un kilómetro? DESARROLLO: Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. Clase Nº 4 INICIO: 1. dos-veinte-doscientos.

.... ¿Cuántos metros son 700 centímetros? Respuesta: Son metros. 10. ¿Cuántas centenas son 3 metros 50? Respuesta: Son centenas......... ¿Cuántas centenas y decenas son 450 centímetros? Respuesta: Son centenas y decenas.. ¿Cuántos metros son 500 centímetros? Respuesta: Son metros...... escribe el resultado en la línea: a) Mide el largo de la planta de tu zapato............ Respuesta: Mi zapato mide Respuesta: La puerta mide Respuesta: La sala mide centímetros de largo.. ¿Cuántos metros son 200 centímetros? Respuesta: Son 2.... CIERRE: Comentan lo aprendido... ¿Cuántos metros son 400 centímetros? Respuesta: Son metros.. centímetros de ancho...... en las medidas de metros y centímetros? ...... 12........... ¿Cuántos metros son 800 centímetros? Respuesta: Son metros.. 9....................... I... ¿Cuántos metros son 300 centímetros? Respuesta: Son metros..... centímetros de alto. b) Mide el alto de la puerta..... 7.... 4... 5.. Observa tu huincha hasta el metro o 100 centímetros y responde: 1.. ¿cómo se escriben las centenas cuando le sobran decenas..... 11. metros...Apellidos ........... II..... 6. 8. 3...72 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre . c) Mide el ancho de la sala..... ¿Cuántos metros son 900 centímetros? Respuesta: Son metros.. ¿Cuántos metros son 600 centímetros? Respuesta: Son metros. ¿Cuántas centenas y decenas son 680 centímetros? Respuesta: Son centenas y decenas.... ¿Cuántos metros son 1.... Resuelve los siguientes ejercicios con la huincha de medir....000 centímetros? Respuesta: Son metros.........

hasta completar 100. debe haber una diferencia de 150 centímetros? b) Si un niño de 1er año corre 1. ¿cuántos metros camina? d) Una camioneta lleva 1. a) Si el hombre más grande del mundo mide 2 metros 30 centímetros aproximado. como centímetro.000 centímetros en 2 minutos. gramo. • Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centímetros. Reconoce escritura en numeración y manuscrita. • Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centímetros. • Pesen las reglas. pero sólo logra caminar 200 centímetros. DESARROLLO: 1. Instructivo docente: Presente problemas de choque cognitivo aplicando las mediciones aprendidas. • Pesen los lápices medidos. Reconoce concepto “estimar”. • Midan las reglas hasta completar 100. metro. ¿cuántos metros recorre? c) La hermanita bebé de Juan gatea por toda la casa. • Pesen las mochilas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 73 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 1: Recuerde anotar su objetivo de clase en un papelógrafo con el número de clase. . Ahora medirán y pesarán contando grupos de 100 de los siguientes objetos en grupos de 4 estudiantes y responderán la guía con los resultados de mediciones y peso: • Los lápices hasta completar 100. Reconoce equivalencia en metros con kilómetros. • Pesen los estuches medidos. Recuerdan las medidas enseñadas. • Midan las mochilas a lo largo hasta 100. • Pesen sus zapatos. Dígales que pueden utilizar la huincha o pesa. 1 2 3 4 5 Reconoce equivalencia en kilos con gramos. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”. esto se hace con el fin de que los estudiantes tomen conciencia de lo que están aprendiendo y a qué aprendizaje esperado corresponde su Unidad. Estima cantidades en centenas. kilómetro. • Midan largo del estuche hasta completar 100. • Pesen las corbatas. • Midan el largo de sus cuadernos. ¿cuántos centímetros es más grande que tú? (Respuesta: por ejemplo si mide 80 centímetros. Clase Nº 5 INICIO: 1.000 kilos de maíz. • Pesen los cuadernos. INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 5 Resuelven situaciones problemáticas sobre agrupaciones de decenas y centenas. ¿cuántas toneladas de maíz lleva? 2. kilo y tonelada.

... gramos...... gramos.....000.... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de lápices? Respuesta: 3) Midan el largo de sus cuadernos hasta completar 100. corbatas...... lápices..........Apellidos .... ¿Cuántas mochilas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 12) Pesen las mochilas.. ¿Cuántos zapatos hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 10) Pesen sus zapatos..................... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de corbatas? Respuesta: 9) Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centímetros.... gramos........ mochilas.. gramos....... reglas... Resuelve los siguientes ejercicios: 1) Los lápices hasta completar 100...... ¿Cuántos lápices hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 2) Pesen los lápices medidos... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de cuadernos? Respuesta: 5) Midan largo del estuche hasta completar 100..... ¿Cuántas corbatas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 8) Pesen las corbatas... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de reglas? Respuesta: gramos.74 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ..... cuadernos.......... ¿Cuántos estuches hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 6) Pesen los estuches medidos.. estuches......... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de mochilas? Respuesta: 13) Midan las reglas hasta completar 100........ .............. ¿Cuántos cuadernos hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 4) Pesen los cuadernos.... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de estuches? Respuesta: 7) Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centímetros... ¿Cuánto pesan 100 centímetros de zapatos? Respuesta: 11) Midan las mochilas a lo largo hasta 100...... gramos. Pregunte: a) ¿Es lo mismo el peso que la distancia? b) ¿Qué semejanza tiene la medida de kilogramo y la medida de kilómetro? c) ¿Qué diferencia hay en pesar y medir? CIERRE: Entonces hemos aprendido que aunque en el kilogramo y el kilómetro contamos 1. ¿Cuántas reglas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: 14) Pesen las reglas.. zapatos. gramos. no es lo mismo pesar que medir...

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 75 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 Reconoce numeración en kilogramos. Relaciona gramos con decenas. Guía proceso . Relaciona gramos con centenas.

......... Recuerda encerrar las decenas con rojo y las centenas con azul....... (Reconocen que una centena es una agrupación de 10 grupos de objetos. Nota ........ Dibuja en agrupaciones los siguientes números...) Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a ¿Qué número es? a) = = = b) c) IV....... (En relación con el problema planteado............ utilizan sus propios procedimientos para resolverlos.........) a) = b) = c) = II..... Escribe el número de las siguientes agrupaciones...................Puntaje media ....... Resuelve y escribe el resultado en el recuadro..................... utilizando expresiones como “aquí hay más de 100”..................... (Estiman “al ojo” la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado....... Completa el recuadro con la frase de estimación “aquí hay más de 100”........ Puntaje real ..Puntaje obtenido .) Objeto Bolsa Nº 1 Bolsa Nº 2 Bolsa Nº 3 Bolsa Nº 4 Frase estimativa Verificación (ahora cuenta) ¿Cuánto hay? .........76 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre ...........) a) 130 = b) 110 = III...... etc... Verifican su estimación................. “aquí hay cerca de 300 objetos”.. (Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de más de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas.... I....... 12 Puntaje ideal ...Apellidos ...... “aquí hay cerca de 100”...............

etc. Ejemplo de resultados de la prueba expuesta. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. ÍTEM III (3 puntos) a) 191 b) 325 c) 219 ÍTEM IV (4 puntos) Entregue unas bolsas numeradas que contengan porotos u otro objeto más pequeño: el estudiante debe escribir la frase numérica: Objeto Bolsa Nº 1 Bolsa Nº 2 Bolsa Nº 3 Bolsa Nº 4 Cantidades 80 120 200 100 Frase estimativa Incorrecto Correcto Verificación (ahora cuenta) ¿Cuánto hay? 80 120 200 100 “aquí hay más de 100” “aquí hay c erca de 100” “aquí hay c erca de 100” “aquí hay más de 100” “aquí hay c erca de 100” “aquí hay más de 100” “aquí hay más de 100” “aquí hay c erca de 100” ANÁLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIÓN DEL ÍTEM DE DIFICULTAD Todas las pruebas se rigen por esta medición.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 77 CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 2a UNIDAD NUMERACIÓN 12 puntos ideal ÍTEM I (3 puntos) a) 270 b) 563 c) 830 ÍTEM II (2 puntos) a) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de ellas en una cuerda azul. informes. 2. A partir del puntaje ideal. se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. se desarrolla la medición. Cantidad de alumnos X1= puntaje 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1= frecuencia 7 5 4 5 0 2 1 1 2 2 1 0 30 Punto de frecuencia: X1 x F1 84 55 40 45 0 14 6 5 8 6 2 0 Sigma ∑ (sumatoria) 265 . Si no se logra el puntaje ideal. disertaciones. Luego se elabora la tabla de medición. investigaciones. 1. también es aplicable a guías. b) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de llas en un cuerda azul.

0.0. 6. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. 265 : 30 = 8.0). se multiplica el puntaje ideal (en este caso 12) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 12 x 60% 720 : 100 = 7. En el caso de las notas azules 5.3 : 12= 73.0) 9. lo que nos dice que cada nota debe ir cada 1.0. en este caso son 40 alumnos.60% de ítem. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba.0 8.60% de ítem de dificultad prueba.2 en 3. que da 4. 7.0 65% nota 4. el 2.8 y se divide por 3.833 x 100 883.2.0. los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal).0 60% nota 4. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. En el caso anterior dio 73.833 X 6. luego faltan tres notas deficientes (el 1.6 puntos. se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de ésta. Al graficar.0 50% nota 4.0 y el 3.3 883.0 y 7. . Porcentaje de ítem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada Difícil Correcto Clasificación de ítem de nota mínima 70% nota 4.78 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4.4 puntos. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. Se ubica la nota 4.0 55% nota 4. Con el objetivo de determinar el significado de porcentaje obtenido. que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem. Luego se determina el promedio (X). Determinar el valor del sigma (∑) corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV (campo de variación de la prueba) 8. por lo que se divide 7. Cada nota se debe colocar cada 2.2 (en un gráfico de puntos en hoja milimetrada corresponde a la nota 4. 5. por lo que estaríamos frente a una prueba “Indeterminada medianamente fácil”. en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación. se divide la diferencia entre 12 y 7.

0 0 Nota Nº alumnos TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. etc.0 2.0 7.0 5. Dibuja a) b) III.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 79 Calificación Puntaje 12.0 1.0 10.0 11. Estima “al ojo” la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado. En relación al problema planteado: utiliza sus propios procedimientos para resolverlo. Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final a) b) c) Ítem II a) b) Ítem III a) b) c) Ítem IV Bolsa Nº 1 Bolsa Nº 2 Bolsa Nº 3 Bolsa Nº 4 Cantidad Cantidad alumnos alumnos con logros sin logros Reconoce que una cententa es una agrupación de 10 grupos de objetos. Apreciación de logro . Verifica su estimación. “aquí hay cerca de 300 objetos”.0 4. utilizando expresiones como “aquí hay más de 100”.0 3.0 9. Determina la cantidad de objetos de un conjunto de más de 100 elementos. Escribe a) b) c) II. Resuelve a) b) c) IV. haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Completa Bolsa Nº 1 Bolsa Nº 2 Bolsa Nº 3 Bolsa Nº 4 Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado ) Indicador medido Nº de lista alumnos(as) Ítem y capacidad I.0 8.0 6.

80 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Indicador clase Nº 3 Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as). Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas. UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. más aún cuando éstos están en desventaja frente a los demás alumnos. Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas. Resolver situaciones problemáticas sobre agrupaciones de decenas y centenas. . Dirección. es una herramienta para que padres. Si no lo logra. Estimar cantidades de diversas agrupaciones. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2 Número de Número de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Sugerencia metodológica Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Descubrir que una centena es una agrupación de 10 grupos con 10 objetos.

. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comparación de números y empleo de las relaciones “igual que”. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. “mayor que” y “menor que”. sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. • Estimación de una cantidad o medida a partir de la visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes físicas. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. tales como formular el problema con sus propias palabras. • Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los números correspondientes. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. • Expresar y comunicar opiniones. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 81 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Ordenando. como la suma de otros más pequeños. ordenando. vamos avanzando” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: NUMERACIÓN Semanas: • Reconocen los números que se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras.

transcribiendo en su cuadertocopia. Reconocen concepto ordenar. (5 min) INICIO: 1. (15 min) sa o fotocoCIERRE: pia. de conteo. (20 min) Semana mayo 2 Determinar entre dos números cuál es el mayor y cuál el menor.HH. Desarrollan guía. Retroalimentan: ¿Cuál de estos dígitos es mayor?. (20 min) elementos 2. (10 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. 3.000. Orden ma. Reconocen signos menor que. Escuchan texto: “Décadas. RR.. guía im2.. Leen el objetivo de la clase Nº 1. 12. 111. 112. Cuentan a coro numeración del 100 al 1. 4. 3. 122. Cuentan en forma ascendente del 0 al 1. DESARROLLO: tarjetas nu1. el 2. 121. Recuerdan el concepto ordenar. (10 min) Lámina con objetivo y número de la clase. Números mayor y menor en un conjunto.INICIO: yor y me. (10 min) presa o fo3. En cada caso. Guía proceso Lámina con objetivo y número de la clase. Reconocen equivalencia de siglo.HH.HH. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. comparten los procedimientos empleados. (5 min) 5. 102. 3. Leen el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) 2. un siglo o un milenio? (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) 2. Comentan sobre el valor del número: ¿Es lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del número a 321? sa o fotoco(20 min) pia. RR. mayor que e igual que. (15 min) guía impre2. Observan tarjetas numéricas y comentan sus semejanzas entre el 1. méricas. 2. Valor 2. siglos y milenios”. Leen el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) 3. (10 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. 1. (5 min) nor.82 Actividades genéricas de la Unidad: Ordenan números de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. ejercitan en forma reiterada.. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números.1. siglos y milenios de menor a mayor. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20. 2. Comentan el texto. (10 min) 4. Guía proceso Lámina con objetivo y número de la clase. Reconocen milenio. menor o igual. (10 min) ra. Comparan grupos diferenciándolos por la ubicación de uno de los dígitos. Números de hasta tres cifras. ¿cuál es menor: el 110 o el 120?. 2. DESARROLLO: RR. Ordenan números según sean décadas. mayor que o igual que. Resuelven guía. Responden preguntas sobre analogía numérica. . Desarrollan guía. (5 min) 5. (30 min) guía impre3. CIERRE: Comentan lo aprendido. Recuerdan clase anterior y signos de orden mayor que. DESARROLLO: texto lectu1. no. Trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos. Reconocen valor numérico de número por su posición. ¿por qué? (15 min) 4. siglos y milenio. Reconocen signos menor que. 11. 101. Ejercitan con números en forma análoga. Reconocen equivalencia de décadas. Reconocen numeración en el entorno. (25 min) Fecha Horas Objetivo Contenidos de la clase Semana mayo 2 Ordenar números de hasta tres cifras. Equivalencia de décadas. ¿cuántos años son numérico. Guía proceso INICIO: 1. menor que e igual que. Recuerdan clase anterior respondiendo preguntas: ¿Cuántos años son una década?. Reconocen nombres numéricos relacionados con el conteo de años. ¿por qué? (10 min) BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Semana mayo 2 Establecer entre conjuntos cuál es mayor.000.

estimación. Aplican diversas formas de conteo y mediciones en resolución de problemas en parejas. Verificación y estimación. hoja 3. cintas de cartuliDESARROLLO: na celeste y 1. RR. Mantienen orden en su trabajo. Leen el objetivo de la clase Nº 5. 2. Manipulan láminas de diversos conjuntos. 4. (5 min) 2. Estiman “al ojo”. (30 min) lápices.INICIO: ción de 1. 7. CIERRE: Responden preguntas: ¿Se puede ordenar por centímetros. 2. Recuerdan el concepto de estimación en matemática.HH.Fecha Recursos Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen conceptos de semejanza. 7. ¿qué tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones). 3. 3. Miden altura en pareja pegando una cinta de cartulina celeste en el gráfico de curso. 2. igual. Se miden.HH. registrar. Estiman escribiendo en el recuadro entregado las estimaciones de cada conjunto. (5 min) Horas Actividades de aprendizaje Evaluación Objetivo Contenidos de la clase EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana junio 2 Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor. menor. Escriben sus estimaciones. (5 min) 2. 3. mayor o igual que. 2. Comparación de cantidades. Pesan a sus compañeros y pegan una cinta de cartulina naranja en el gráfico de curso. siglo. (5 min) 3. menor e igual que. Comentan conceptos de década. CIERRE: Comentan sobre lo aprendido en la Unidad. siglo. Recuerdan cuánto pesaron y midieron en la primera oportunidad que lo hicieron. Recuerdan medidas de longitud y peso.. (15 min) 4. (10 min) 5. Escala de apreciación: 1. Reconocen nombre de grupos. (5 min) Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados.. 5. comparar. (20 min) naranja. romana digital o DESARROLLO: s i m i l a r. Orden de mediciones hechas. mayor. Realizan comparaciones al estimar. Completan guía. (40 min) computador. (10 min) ción o foto2. registrar y verificar. Comentan su aprendizaje. verificar y resolver. Reconocen conceptos de menor. Escala de apreciación: 1.2. Reconocen conceptos de comparar. RR. Registran mediciones. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Escuchan ejemplos de concepto de verificar. semejanza. (20 min) copia. láminas de conjuntos. gistrar. remas. Recuerdan signos mayor que. (15 min) CIERRE: Comentan el concepto verificar. milenio. 5. por kilos? (5 min) INICIO: 1. (20 min) guía en fo2. Se pesan. Observan diversas láminas de conjuntos y estiman “al ojo” cuál es menor. menor que e igual que. Reconocen conceptos de estimación. R e s o l u . lápices. (5 min) 3. 4. Comentan sus impresiones de la actividad. 2. Ordenan mediciones de peso de menor a mayor. 4. ñeros en gráficos. Recuerdan medidas de longitud y peso. Verifican las estimaciones contando cada grupo (láminas).HH. Reconocen conceptos de década.. huincha. objetos. (10 min) tocopia o 3. Ordenan mediciones de longitud de menor a mayor. (5 min) RR. recuadro en hoja de DESARROLLO: computa1. Se comprometen con su autoaprendizaje. lápices. Reconocen concepto de estimación. milenio. 5. Comprueban o verifican sus estimaciones. gráfico de altura y peso. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. 1. (10 min) . Dominan el concepto de verificar. (20 min) pesa. 3. Semana junio 2 INICIO: 1. Reconocen signo mayor. Leen el objetivo de la clase Nº 4. Registran mediciones en hoja de trabajo por orden del menor al mayor con nombres de compade trabajo. 6. 2. (5 min) p r o b l e . Guía proceso 83 Semana junio 2 Resolver situaciones problemáticas sobre orden y comparación de decenas y centenas. 6. Recuerdan y comentan clase pasada de mediciones.

extensión de recreo. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. no invente actividades en clase con ligereza. Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Tiene listo su cuaderno. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámese Consejo extraordinario. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. La asistencia le jugó en contra. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica.84 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. pero si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. Preparó el material de ejercitación de los niños. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. según corresponda). Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.). Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada. Traspasó notas de producto con su porcentaje. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. etc. . Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. triste o enojada. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. actividad extraprogramática no prevista. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. para eso es su planificación. reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien.

Antes se pensaba que los cometas eran fenómenos atmosféricos. parte del hielo se convierte en gas. por lo menos el cometa pasa una vez. 2. que gira alrededor del Sol. en el siglo XX. ¿cómo ordenan? 3. Edmund Halley mostró que el cometa observado en 1682 era idéntico a los dos que habían aparecido en 1531 y en 1607 y predijo que aparecería en 1759. Actividad previa Nº 2: Pregunte ¿qué significa el concepto “ordenar”?. A este cometa se lo llamó Halley. Pídales que lean y comenten. Objetivo de la clase Nº 1 Ordenar números de hasta tres cifras. mucha gente creía que se produciría el fin del mundo. Cada siglo. ordenando. 1.000. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el objetivo de la clase. vamos avanzando”. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando. DESARROLLO: 1. y sin embargo ya llegamos al 2000 y ya hemos pasado y vamos en el tercer milenio. esto es. siglos y milenios ¿Sabes lo que es un cometa? El cometa es un cuerpo celeste de hielo y roca. Mucha gente cree que cuando pasa este cometa suceden catástrofes en la Tierra. Décadas. La última vez apareció en 1986. La gente decía “al 2000 no llegaremos”. relativamente pequeño. o sea. En el siglo XVII el científico inglés Newton demostró que los movimientos de los cometas hacen un recorrido igual que los planetas. Al terminar el segundo milenio después del nacimiento de Jesús. o sea. Clase Nº 1 INICIO: 1. en la década de los 80. este gas y partículas de polvo se desprenden y originan una cola larga y luminosa que caracteriza a los cometas.000 años. El astrónomo danés Tycho Brahe demostró que eran cuerpos celestes. Actividad previa Nº 3: Pídeles que cuenten a coro del 100 al 1. Se puede apreciar cada 76 años. y esto pasa cada vez que se cumple un milenio. Cuando un cometa se acerca al Sol. cada 7 décadas y 6 años. cada 100 años. los que están sujetos al Sistema Solar. Cola Cabellera Núcleo .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 85 INSTRUCCIONES. es decir.

presente los siguientes números y pida que transcriban y ordenen en sus cuadernos de menor a mayor: Doscientos años 10 años Cuatrocientos años treinta años Mil años 4. siglos o milenios: 1 10 100 1. Comentan el texto: a) ¿Qué es un cometa? b) ¿De qué es el cometa? c) ¿A los cuántos años pasa el cometa Halley? d) ¿Cuántos años será una década? e) ¿Cuántos años será un siglo? f) ¿Cuántos años será un milenio? 3.86 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2. Une con una línea si son décadas. Prepare o copie para cada estudiante actividad de trabajo en cuaderno.000 Década Siglo Milenio Año . Prepare su material para que el estudiante no tenga que esperar que usted escriba en el pizarrón.

.. 10 dedos B............... Siglo B. Setenta y seis años corresnden a: A..... ¿cuántos años son un milenio? ............EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 87 GUÍA Nombre . 5 dedos 1............... Un planeta II...... Un cometa 2.... Milenio 3... Ejemplo: ¿Cuántos dedos tiene una mano? A............ 7 milenios B....... Cien años corresponden a: A.Apellidos ....... ¿es igual un siglo que una centena?.......... 7 décadas y seis años B..... Un cuerpo celeste de hielo y roca.... relativamente pequeño...... a) 47 = b) 120 = c) 231 = d) 568 = e) 900 = CIERRE: Pregunte ¿cuántos años es una década?. que gira alrededor del Sol es: A..... décadas y siglos son? Utiliza la estrategia que te acomode............ ¿la década se parece a la decena?............. Subraya la respuesta correcta.... ¿Cuántos años...... ¿cuántos años tiene un siglo?..... I...

1 2 11 12 1 01 1 02 1 11 1 12 1 21 1 22 2.. 2. ¿por qué? Desarrolle varios ejemplos en forma reiterativa. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20. Cuenta en forma ascendente del 0 al 1. 2. Reconoce signos menor que. el 110 o el 210?. Respondiendo preguntas: ¿Cuántos años son una década? ¿Cuántos años son un siglo? ¿Cuántos años son un milenio? ¿Si hablamos de 1 año es igual a unidades?. 12. INSTRUCCIONES. ¿por qué? ¿Si hablamos de 10 años. ¿por qué? ¿Si hablamos de 100 años es igual a una. ¿han escuchado estos términos? Objetivo de la clase Nº2 Determinar entre dos números cuál es mayor y cuál es menor. mayor que e igual que. 112 y 122. es igual a las decenas?. ¿qué es menor?.000. vamos avanzando”. ¿por qué? ¿Cuál es menor: un milenio o un siglo?. 101. ¿por qué? ¿Si hablamos de década. 102.88 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.?.. Muestre las siguientes tarjetas numéricas y que comenten sus semejanzas: 1. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el objetivo de la clase Nº 2. Pídales que lean y comenten ¿qué es mayor?.. 1 23 3 21 4 32 2 34 6 85 5 86 3. 1 2 3 Reconoce concepto “ordenar”. Muestre las siguientes tarjetas y pregunte: ¿Vale lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del número a 321?. ordenando. o sea lo colocamos al revés. ¿cuál es menor: el 110 o el 120. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando.? ¿Cuál es mayor: el siglo o la década?. 10 20 1 10 1 20 .. 121. ¿por qué? DESARROLLO: 1. 11.. Clase Nº 2 INICIO: 1.? ¿Si hablamos de 1 siglo es igual a una. es igual a una. ¿por qué? (apoye su enseñanza con los números que está pasando desde la 1a Unidad de numeración). 111..

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 89 4. 10 20 30 40 50 60 70 80 90 > 1 10 1 20 1 30 1 40 1 50 2 10 2 20 2 30 2 40 2 50 3 10 3 20 3 30 3 40 3 50 1 60 1 70 1 80 1 90 2 60 2 70 2 80 2 90 3 60 3 70 3 80 3 90 . ¿Cuál es mayor? (recuerde el signo < aprendido en 1er año). Prepare un papelógrafo de apoyo para que no pierda tiempo en el pizarrón.

70 .................................Apellidos .............5 50 ... Ordena de menor a mayor los siguientes números: 2 30 ... I.20 .... Escribe un número menor que tenga las mismas centenas: 5 90 > 8 80 > 1 40 > IV.90 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ... menor o mayor al escribir el número al revés..4 60 ......................... Dibuja el signo igual.. Escribe un número mayor y que tenga las mismas decenas: 3 80 < 1 30 < 5 70 < III................7 10 ...........6 50 .............. ejemplos: 3 42 > 2 43 424 4 = 4 24 2 56 6 36 1 58 2 23 4 61 3 33 ........................80 II.

además. .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 91 CIERRE: Responden preguntas sobre analogía numérica: 1. Ellos pueden elegir cualquier elemento para agrupar y decidir cómo forman grupos mayores o menores que otros. Reconoce milenio. Actividad previa Nº 1: No olvide escribir en un papelógrafo el objetivo y número de la clase. Clase Nº 3 INICIO: 1. ¿podemos saber cuál es mayor si la centena cambia? Ejemplo: 4 32 < 5 32 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 Reconoce numeración en el entorno. ¿podemos saber si un número que tiene la misma centena es mayor o menor?. Guía proceso INSTRUCCIONES. menor o igual. ordenando. En la actividad (trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos) es importante que los estudiantes elijan la estrategia a utilizar. ¿podemos saber cuál es mayor si la centena cambia? d) ¿Qué pasa si cambiamos de posición los números. etc. ¿podemos saber si un número que tiene la misma centena es mayor o menor?. 2. ¿podemos saber qué número es mayor o es menor si la unidad es la que cambia? Ejemplo: 12 < 15 2. Si la decena es igual. Si las decenas son iguales. por ejemplo 123?. Solamente pídales que dentro de los grupos debe considerarse que están aprendiendo las centenas. Reconoce equivalencia de décadas. ¿podemos saber qué número es mayor o es menor si la unidad es la que cambia? b) Si las decenas cambian. Objetivo de la clase Nº 3 Establecer entre conjuntos cuál es mayor. Si las decenas cambian. C. éstos deben estar señalizados como grupos A. ¿por qué? Ejemplo: 1 22 < 1 32 3. vamos avanzando”. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando. Recuerdan clase anterior respondiendo interrogantes: a) Si la decena es igual. Reconoce equivalencia de siglos. B. ¿tienen el mismo valor? DESARROLLO: 1. ¿por qué? c) Si las decenas son iguales.

.. ¿Por qué? Formen la cantidad con elementos y coloquen el grupo cerca del B.. e) Si el número en el grupo B señalado por ustedes lo escriben al revés............................................. ¿qué cantidad tienen?............ a ese grupo lo llamaremos C.... y el grupo B es igual a..............................................................92 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2.............. f) Es mayor o menor D que B .. ¿qué cantidad tienen?...... ............... b) ¿Cuál es mayor?..............¿Cuál es menor?.......................................................... c) Si el número en el grupo A señalado por ustedes lo escriben al revés...................... ¿Por qué? Formen la cantidad con elementos y coloquen el grupo cerca del A.................................. Ejercitan en forma reiterada.............. d) Es mayor o menor C que A ......... Comparan grupos diferenciándolos por la ubicación de uno de los dígitos............. a ese grupo lo llamaremos D. Ejemplos: a) El grupo A es igual a....................

....... 2 12 1 22 CIERRE: Retroalimentan: ¿Cuál de estos dígitos es mayor?...................... menor o igual.... Cuenta objetos (porotos.............. lentejas........ Escríbelo al revés y luego dibuja el signo que corresponda (mayor......... Cuenta y dibuja el signo >........................... menor o igual)... etc.... mayor que o igual 1 que..................... Guía proceso .. Establecer entre conjuntos cuál es mayor.. 2 Reconoce valor numérico de número por su posición. < o = según corresponda: II.....EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 93 GUÍA Nombre . ¿por qué? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce signos menor que..... clips.. I.....Apellidos ..... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc...........) según la orden y completa..

. al igual que la vez anterior. se medirán pegando una huincha celeste al lado de la azul del gráfico anterior para su altura. Recuerdan signos mayor que. ¿cuánto pesaron?. ¿habrán aumentado de peso o bajado? b) ¿Cuánta altura medían?. Pregunte a cada estudiante: a) Según el gráfico de la pared. vamos avanzando”. menor que e igual que. colocando las manos como indica el docente. ¿habrán crecido un poco? DESARROLLO: 1. Ahora se pesarán en parejas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando. 3. ordenando. para su peso utilizarán la huincha naranja y la pegarán al lado de la roja en el gráfico del peso. 3. Clase Nº 4 INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4 colocado a la vista y lo comentan.94 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. Para conocer nuevos datos sobre el peso: a) ¿Qué debemos hacer? pesarnos b) ¿Y para conocer la altura? medirnos 2. Ahora. Mayor Menor Mayor 2. Objetivo de la clase Nº4 Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor.

Entregue la siguiente hoja de trabajo y pídales que la completen ubicando primero al que tiene menos peso. o sea al menor.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 95 4. ¿cuánto más han crecido?. ¿cuántos gramos es un kilo?. Nombre del alumno Altura de menor a mayor Nombre del alumno Peso de menor a mayor CIERRE: Pregunte ¿quién mide más?. ¿cuánto más han pesado?. hasta que lleguen al que tiene mayor peso. ¿cuántos centímetros es un metro? . ¿quién pesa menos?. también a quienes tienen la menor altura y la mayor altura.

¿Recuerdan qué es “estimación” en matemática? DESARROLLO: 1. Pregunte ¿alguien recuerda o reconoce qué significa “verificar”? • Por ejemplo: Si alguien me dice que se cayó un avión en el patio. Mantiene orden en su trabajo. Ordena mediciones de peso de menor a mayor.96 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Si me dicen que en una bolsa hay 100 dulces. Registra mediciones. Dividir por 3 Nota: INSTRUCCIONES. se debe… (contar) para verificar que sí tiene 100 dulces. Recuerda medidas de longitud y peso. ¿quién pesaba menos?. vamos avanzando”. ¿qué debo hacer? Ir a mirar si es cierto. No olvide colocar a la vista el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 5 Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados. Se pesa. Escala de apreciación proceso Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. ordenando. Clase Nº 5 INICIO: 1. menor e igual que. 1 2 Reconoce signo mayor. Ordena mediciones de longitud de menor a mayor. ¿Quién medía más?. ¿cuántos centímetros es un metro? 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando. Comenta su aprendizaje. debo verificar si está como la presté. ¿cuántos gramos es un kilo?. 1 2 3 4 5 6 7 Suma Se mide. eso es verificar. Si presto una caja de naipes y me la devuelven. • ¿Alguien me puede dar otro ejemplo? .

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 97 2. Observan diversas láminas de conjuntos y estiman “al ojo” cuál es menor. Manada de caballos .

98 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Jauría de perros .

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 99 Manada de gansos .

100 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Cardumen de reinetas (peces) .

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 101 Piara de cerdos .

102 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Bandada de pájaros .

para que pase un set a cada estudiante).EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 103 3. ¿qué tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones). Manipulan láminas de diversos conjuntos. Entregue el siguiente set de láminas (copie tantos como le sea posible. .

¿qué es verificar? . ¿qué agrupaciones hemos conocido? ¿Qué es estimar?.104 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4. Nombre de la agrupación Estimación “al ojo” de láminas grandes Verificación (contar cuánto es realmente) Estimación ”al ojo” de tarjetas Verificación (contar cuánto es realmente) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy?. Completen recuadro: estimación y verificación.

Se compromete con su autoaprendizaje. Escala de apreciación proceso Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 Reconoce concepto de estimación. menor que e igual que. Presente los siguientes problemas en una guía de trabajo. Pregunte: a) Recuerda lo que es una década. Estima “al ojo”. Dividir por 3 Nota: INSTRUCCIONES. d) Recuerda el signo mayor que. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 105 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Recuerda medidas de longitud y peso. ¿cuándo comparamos?. 2. ¿qué signo podemos colocar para saber cuál es el mayor de estos números: 300 y 650? e) ¿Qué es semejanza?. Clase Nº 6 INICIO: 1.. ordenando. Presente el objetivo de cada clase con el número de la clase. ¿cuándo lo hacemos? i) ¿Qué es verificar?. Escribe estimaciones. ¿pueden dar un ejemplo? f) ¿Qué es comparar?. 2. ¿pueden dar un ejemplo? g) ¿Qué es registrar?. Objetivo de la clase Nº 6 Resolver situaciones problemáticas sobre orden y comparación de decenas y centenas.. Realiza comparaciones al estimar. vamos avanzando”. ¿Qué indican estos signos? Por ejemplo. . Comprueba o verifica sus estimaciones. DESARROLLO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 Suma Domina el concepto de verificar. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 3: “Ordenando. c) Recuerda lo que es un milenio. Explique que esta clase es para aplicar todo lo aprendido durante la Unidad. b) Recuerda lo que es un siglo. ¿cuándo lo hacemos? j) ¿Qué es resolver?. Reconoce nombre de grupos. ¿cuándo lo hacemos? h) ¿Qué es estimación?.

........... Problema: Pregunta a tres profesores ¿qué edad tienen? 1er profesor(a) 2º profesor(a) 3er profesor(a) ¿A cuántas décadas corresponde? ¿A cuántas décadas corresponde? ¿A cuántas décadas corresponde? ¿Qué estrategia utilizaste para llegar a la respuesta? 2.. .............................. Problema: Transforma en metros..........106 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .. Problema: ¿Cuánto es la medida de la cubierta de una mesa por todos sus lados? 6......Apellidos . ¿Cuántos años son un milenio? 4... Respuesta: metros....................................... décadas y años son? ¿Qué estrategia utilizaste para llegar a la respuesta? 3. Problema: ¿Cuál es el número que al escribirlo al revés es mayor que trescientos noventa y cuatro? 5.................. ¿cuántos metros son? a) El perro de Juan mide 70 centímetros........... Problema: La ciudad de Concepción cumple 457 años... ¿Cuántos siglos..... Problema: Faltan 903 años para un milenio..... 1........

Respuesta: metros. ¿Qué estrategia utilizaste para llegar a la respuesta? 7.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 107 b) La jirafa mide 400 centímetros. Respuesta: metros. Problema: Ordena de mayor a menor los seres del problema anterior en el siguiente gráfico: 1. Respuesta: metros. c) El Tiranosaurio Rex medía aproximadamente 1. d) El hombre más alto del mundo mide 230 centímetros aproximadamente.000 centímetros.

9. Problema: Verifica si es correcta la afirmación de la estimación siguiente: Estimación: En esta jauría hay 200 perros Verificación: . Mamá compró un paquete que trae 10 cajas. Problema: (Elige los elementos con los que quieres buscar la solución al problema) Una caja de fósforos trae 51 fósforos.108 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 8. ¿cuántos fósforos trae mamá si los contamos de uno en uno? Dibuja la estrategia que utilizaste para resolver el problema.

Problema: De acuerdo con la cifra 385: a) ¿Qué valor tiene el número 3? b) ¿Qué valor tiene el número 5? c) ¿Qué valor tiene el número 8? Y si cambio la cifra con los mismos números a 583: a) ¿Qué valor tiene el número 3? b) ¿Qué valor tiene el número 5? c) ¿Qué valor tiene el número 8? Y si cambio la cifra con los mismos números a 853: a) ¿Qué valor tiene el número 3? b) ¿Qué valor tiene el número 5? c) ¿Qué valor tiene el número 8? Y si cambio la cifra con los mismos números a 358: a) ¿Qué valor tiene el número 3? b) ¿Qué valor tiene el número 5? c) ¿Qué valor tiene el número 8? Y si cambio la cifra con los mismos números a 835: a) ¿Qué valor tiene el número 3? b) ¿Qué valor tiene el número 5? c) ¿Qué valor tiene el número 8? CIERRE: ¿Qué hemos aprendido? ¿Podemos saber cuándo un número que utiliza los mismos dígitos es mayor o menor?. siglo. Reconoce conceptos de menor. ¿cuánto es un año? ¿Qué medidas conocimos? (gramo. 1 2 3 4 5 Reconoce conceptos de década. tonelada. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo (Sí-No) Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 109 10. Reconoce conceptos de comparar. milenio. centímetro. kilogramo. mayor o igual que. ¿cuánto es un siglo?. Reconoce conceptos de estimación. kilómetro). registrar y verificar. Reconoce concepto de semejanza. Guía proceso . ¿cómo? ¿Cuánto es un milenio?. registrar.

.... Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura: 120 ...Puntaje obtenido ... sólo que vivo en el campo. a 120 en carretera......... ¿ves? también hay números en la hora que vivimos diariamente......... ¿Cuántas hectáreas de trigo siembra tu papá?.... ¿Cuánto mide tu hermano?.... menos en matemática. Objetivo de clase: Ordenar números de hasta tres cifras.......... en 1999. I...37 .............. casi mido un metro.12 ..... porque estaban en todos lados...98 . Puntaje real . soy un niño como tú.Apellidos ...) Números en cada momento de la vida Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena) Yo soy “Pata de Conejo”.. 8.. y en segundo año en casi todo me sacaba buenas notas...... le dije 30... 98 centímetros... ¿cuánto es eso?. ¿Cuántos conejos parió tu coneja Loba?...... ¿Qué año naciste?. Empecé a ir al colegio.. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. ¿En qué año estamos?........................ en 2007...... Lee el siguiente texto informativo. ¡huy! mucho.....110 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre . le pregunté..... el 28 de diciembre. Y así estuvo casi toda la tarde hasta que entendí que era cosa de relacionar lo que sabía con las matemáticas.. le contesté: a las 7 de la mañana me levanta mamá y entro a las 8..Puntaje media ........ 30 Puntaje ideal ...........7 ..... me costaban los números....... ¿y cuántos perritos tuvo tu perra Caqui?..... ¿Qué día naciste?. 37 le dije.......... A.... Responde: 1) Si “Pata de Conejo” mide 98 centímetros..28 B. 12..... (Indicador: Dados dos números de tres cifras determinan cuál de ellos es mayor o menor... ¿Y a qué hora vas al colegio?. ¿A cuántos kilómetros por hora anda tu papá en el auto?...... Nota .. Aprendizaje esperado: • Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas... ¿Y tú? ...30 . • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre..... ¿cuánto le falta para medir un metro? 2) ¿Cuántas patas tiene un ciempiés? 3) ¿Quién parió mayor cantidad de crías: la perrita Caqui o la coneja Loba? . quizás como muchos de ustedes.. ¿cuántas patas tiene un ciempiés?...... Siguió preguntando: ¿Qué edad tiene la mamá?........ ¿Cómo?. Le conté al abuelo y empezó a decirme que los números eran importantes.. ¿ves? ahí hay números........ Me dicen “Pata de Conejo” porque cuando tenía 7 años mi abuelo me regaló una patita de conejo y me dijo que me iría bien porque traía suerte... fácil –me dijo– ¿cuánto calzas?..

Objetivo de clase: Establecer entre conjuntos cuál es mayor. Escribe el signo >.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 111 II. < o =. según sean los conjuntos presentados. Escribe cuál número es mayor que… (Determinar entre dos números cuál es el mayor y cuál el menor. Escribe cuál número es menor que… a) b) c) d) 564 741 800 325 IV.) a) 234 b) 601 c) 998 d) 299 III.) . (Indicador: Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. menor o igual.

Bolsa Nº 1 Nº 2 Estimación Verificación Escribe si es correcta o incorrecta tu estimación ¡SUERTE! . (Indicador: Si comparan “al ojo” dos conjuntos dados. (Indicador: Efectúan mediciones. Objetivo de clase: Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor. d) El Giganotosaurus medía 13 metros de largo. Observan dos bolsas transparentes: ¿Cuántos objetos crees que tienen las bolsas? Escribe en el recuadro.) a) El Triceratops medía cerca de 5 metros de largo.112 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS V. registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Metros 13 metros 12 metros 50 12 metros 11metros 50 11 metros 10 metros 50 10 metros 9 metros 50 9 metros 8 metros 50 8 metros 7 metros 50 7 metros 6 metros 50 6 metros 5 metros 50 5 metros 4 metros 50 4 metros 3 metros 50 3 metros 2 metros 50 2 metros 1metro 50 1 metro Dinosaurios VI. c) El Psittacosaurus medía 1 metro y 50 centímetros de largo.) Luego verifica contando y responde si era correcta o no tu estimación. son capaces de anticipar cuál de ellos tiene más. menos o igual cantidad que el otro. Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor. b) El Plateosaurus medía cerca de 10 metros de largo.

Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor.30 . Escribe cuál número es menor que… a) 563 – 564 b) 740 – 741 c) 799 – 800 d) 324 – 325 IV. según sean los conjuntos presentados. Escribe cuál número es mayor que… a) 234 – 235 b) 601 – 602 c) 998 – 999 d) 299 – 300 III. Responde: 1) 2 centímetros 2) 100 pies 3) La coneja Loba II. Lee el siguiente texto informativo. Estimación y verificación Bolsa Nº 1 Nº 2 Estimación Verificación Bolsa 300 Bolsa 150 Escribe si es correcta o incorrecta tu estimación Correcta Correcta Giganotosaurus Psittacosaurus Triceratops Plateosaurus . A> B> V.37 . Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura: 7 . < o =. Metros 13 metros 12 metros 50 12 metros 11metros 50 11 metros 10 metros 50 10 metros 9 metros 50 9 metros 8 metros 50 8 metros 7 metros 50 7 metros 6 metros 50 6 metros 5 metros 50 5 metros 4 metros 50 4 metros 3 metros 50 3 metros 2 metros 50 2 metros 1metro 50 1 metro Dinosaurios VI.12 .120 B. Escribe el signo >.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 113 CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 3a UNIDAD NUMERACIÓN 30 puntos ideal I.28 . A.98 .

A.114 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. son capaces de anticipar cuál de ellos tiene más. Efectúan mediciones. Indicador 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final A 1 B 2 a 3 Ítem II b c d a Ítem III b c d A Indicador 2 Ítem IV B a Indicador 3 Ítem V b c Indicador 4 Ítem VI d B Nº 1 B Nº 2 . Ítem II mayor que a) b) c) d) Ítem III menor que a) b) c) d) Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. registran datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. determinan cuál de ellos es mayor o menor. 3. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Indicador medido Nº de lista alumnos(as) Ítem I Dados dos números de tres cifras. Cantidad Cantidad alumnos alumnos con logros sin logros Bolsa Nº 2 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 2. Ítem VI Bolsa Nº 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Ítem IV A B Ítem V a) Triceratops b) Plateosaurus c) Psittacosaurus d) Gigantosaurus Si comparan “a ojo” dos conjuntos dados. menos o igual cantidad que el otro. Ordena B. Responde 1. Verifican sus estimaciones.

Si no lo logra. tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as). Realizar y registar mediciones y ordenar a partir del menor. más aún cuando éstos están en desventaja frente a los demás alumnos. . UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Resolver situaciones problemáticas sobre orden y comparación de decenas y centenas. Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Ordenar números de hasta tres cifras. es una herramienta para que padres. Determinar entre dos números cuál es el mayor y menor. Establecer entre conjuntos cuál es mayor. menor o igual. Dirección.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 115 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Indicador clase Nº 4 Indicador clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje que logran el de logro aprendizaje aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: El aprendizaje esperado: PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Sugerencia metodológica Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes.

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Utilización de adiciones y sustracciones para relacionar la información disponible (datos) con la información no conocida (incógnita). el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. retrocediendo y restando. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. sentimientos y convicciones propios. • Problemas de adición y sustracción: .que permiten diferentes respuestas.que sirven para ir introduciendo las operaciones de multiplicación y división. • Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas de tipo aditivo. con claridad y eficacia. . • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Asociación de situaciones que implican: . . al interior de una situación de carácter aditivo.que consisten en inventar situaciones a partir de una adición o sustracción dada. . . tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. .avanzar y retroceder. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. . • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones.juntar y separar. . • Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización.que implican una combinación de ambas operaciones.en los que la incógnita ocupa distintos lugares. . • Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas. Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. empleando diferentes procedimientos. en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. agregar y quitar. . a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas. • Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. vamos contando” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible.116 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: ARITMÉTICA Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Avanzando y sumando.que implican la corrección de procedimientos del cálculo. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas.que contribuyen al conocimiento del entorno.comparar por diferencia. tales como formular el problema con sus propias palabras. con las operaciones de adición y sustracción.

Expresan opiniones con sus propias palabras. sustracción: minuendosustraendo y diferencia. ¿quién avanzó más lento?. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes. Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana marzo 2 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adición y sustracción en el ámbito de los números de hasta tres cifras. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan explicación sobre el juego “El dado manda”.HH. Registran. Ejercitan la adición y la sustracción en forma vertical y horizontal en guía de proceso y escriben el nombre que corresponde a las partes de cada operación.. 7. Expresan opiniones con sus propias palabras. lápiz. registran y comunican. Nombra números del 1 al 100. como: sumandos-suma y sustracción. Registran su juego en una hoja de trabajo. (5 min) 2. Reconocen cuándo avanza. RR. Reconocen la suma como producto. dan ejemplos entre ellos. Reconocen sustraendo.. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (20 min) 2. 5. Realizan ejercicios de adición y sustracción y escriben conceptos que corresponden. hoja de trabajo.000.. ¿Quién avanzó más rápido?. (5 min) DESARROLLO: 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. 2. 5.HH. 6. Escala de apreciación: 1. (5 min) 3. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades. Semana marzo 2 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adición y sustracción. 2. (20 min) 4. Respetan su turno. 2. RR. 7. Respetan las reglas del juego. Expresan con sus palabras qué es diferencia. 4. 4. 6. (5 min) 2. Avanzan o retroceden según órdenes en juego de cintas numéricas del 0 al 1. (7 min) CIERRE: Comentan lo aprendido con preguntas dirigidas. Se organizan sin problema. (5 min) 2. Comentan en qué se diferencia avanzar (adición) y retroceder (sustracción). (5 min) DESARROLLO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Recuerdan los conceptos de avanzar y retroceder con la adición y sustracción. de 100 en 100 hasta el 1. 3. reconocen minuendo. 5. cintas numéricas.000. Avance y retroceso ampliando numeración aprendida. Reconocen cuándo retrocede.Actividades genéricas de la Unidad: Determinan cantidades desconocidas a través del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. plumones. 4. (25 min) CIERRE: Comentan sobre la actividad del juego “El dado manda”. 7. 2. en el ámbito de los números conocidos. 3. Comunican. Utilizan su propia estrategia. En cada caso. Semana marzo 2 Aplicar conceptos de orden a la adición.HH. Escriben ejercicios que aparecen en el juego y designan si avanzaron o retrocedieron. Ejemplifican. Relación avance y retroceso con operaciones de adición y sustracción. 117 . los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. (5 min) 2. 1. (30 min) 3. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Juego “El dado manda”. Lista de cotejo (Sí-No): papelógrafo. Lista de cotejo (Sí-No): 1. comparten los procedimientos empleados. (8 min) INICIO: 1. 10 en 10 hasta 100. Comentan el concepto de avanzar y retroceder. Reconocen diferencia entre ambos. Reconocen los sumandos. Nombra números de 100 en 100. Recuerdan clase anterior sobre avanzar y retroceder. Escala de apreciación: 1. (10 min) RR. Escuchan órdenes. sin reservas. Reconocen concepto de sustracción. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido sobre la adición y la sustracción. Nombran la numeración aprendida de 1 en 1 hasta el 9. (10 min) 2. Leen el objetivo de la clase Nº 2. (20 min) 3. Reconocen y relacionan retroceder con sustracción. Escala de apreciación: 1. cuaderno. Reconocen y relacionan avanzar con adición. Deben seguir las instrucciones dadas por el docente. 3. tarjetas. Ejemplifican. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Conceptos de adición: sumandos y suma. Forman grupo por sí solos. Escuchan la enseñanza sobre los conceptos de adición y sustracción. lo asocian con la adición o con la sustracción y escriben la frase numérica correspondiente. (40 min) 3. 2. Reconocen concepto de adición. como: minuendo-sustraendo y diferencia. 6. Diferencian operaciones. lápices. ¿por qué? (10 min) INICIO: 1. Relacionan los conceptos avanzar y retroceder con las operaciones de adición y sustracción. 2.

Reconocen composos. suma. 2. Recuerdan la conceptualización de las operaciones de adición y sustracción. Semana abril 2 Comparar por diferencia con las operaciones de adición y sustracción. (15 min) 2. (5 min) 2. Reconocen minuendo y sustraendo y diferencia. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . Reconocen sumandos. conteo a elección. guía 1. Guía de proceso RR. Reconocen compo2.. Comentan la guía. ción. (5 min) INICIO: 1. (15 min) CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy? (10 min) RR. guía en PC. (5 min) INICIO: 1. Se explica guía por desarrollar. suma. (5 min) DESARROLLO: 1. Resuelven guía de situaciones que implican determinar cantidades.1. 1. mate1. (10 min) 3. Escuchan la explicación del docente sobre el concepto incógnita en matemática. Comentan sobre los conceptos aprendidos en la clase anterior de aritmética.Lista de cotejo (Sí-No): jetos diver. en PC o fot o c o p i a . Representan cantidades de las situaciones anteriores. Guía de proceso Comparación de cantidades por diferencia entre conjuntos.HH. lápices. (40 min) 4.adición y susciones que implican tracción. 2. ob.118 Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación RR. 2. Comparación por diferencia con operaciones de adición y sustracción. Escuchan las explicaciones del docente sobre el trabajo grupal. descubrir incógnitas a partir de un dato conocido. láINICIO: pices. (5 min) 3. Escuchan y comentan ejemplo dado por el docente de situaciones de carácter aditivo. (5 min) 2. por ejemplo: ¿cuánto rial a elección. Ejercitan reiterativamente con material búsqueda de incógnita. Reconocen sumandos. (10 min) 2. (30 min) 3. Semana abril 2 Utilizar adiciones y Incógnitas en sustracciones en situa. Objetivo de la clase Contenidos Semana marzo 2 Determinar cantidades conocidas a través del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia. lá. (5 min) 2. guía dinero van a necesitar para comprar x dulces? o ¿cuánto dinero les sobrará? (5 min) en PC o foDESARROLLO: tocopia.HH. Reconocen la suma DESARROLLO: como producto. Comentan qué hacen cuando necesitan conocer un dato que no está. (20 min) Guía de proceso CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) 3. 4.. (20 min) entre ambos. Leen el objetivo de la clase Nº 4. nentes de la adicuadernos. Comparan dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinan su diferencia nentes de sustracentre ellas. Identifican el término incógnita. 3. Reconocen minuendo y sustraendo y objetos de diferencia.HH. Resuelven la guía..Lista de cotejo (Sí-No): pices. Resuelven guía y comentan resultados. Leen el objetivo de la clase Nº 5. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Cómo buscamos la incógnita en la adición? (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. (20 min) ción y diferencia 3. Recuerdan acciones de agrupar y comparar de clases de numeración. Leen el objetivo de la clase Nº 6. 1.

como producto..HH. 7. Reconocen la suma 1. (10 min) la sustracción. INICIO: 1. Resolución de problemas en la adición y sustracción. DESARROLLO: material a 2. Objetivo de la clase Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana abril 2 Resolver problemas de adición y sustracción donde relacionen la pregunta con los datos del problema. según procedimiento empleado. 1. Resuelven problemas de sustracción en forma oral. Lista de cotejo (Sí-No): lápices. Eligen estrategia libremente. partes de la adición. Ejercitan en forma oral problemas de adición y sustracción. (5 min) operaciones. 3. y los evalúan.Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación RR. Resuelven en el pizarrón diferentes problemas planteados. 119 . Reconocen mi3. Relacionan la pregunta planteada con la adición. los alumnos sacados al azar (trabajo nuendo y sustraengrupal). 2. (5 min) Escala de apreciación: 1. 5. (30 min) do como partes de 4. 4. 6. Resuelven problemas de adición en forma oral. Relación de la pregunta y procedimiento. 4. 2. Opinan sobre las estrategias utilizadas para resolverlos. (20 min) 3. (15 min) elección. Se comprometen con su trabajo en equipo. (5 min) 2. Reconocen diferenCIERRE: cia entre ambas Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. Resuelven qué tipo de operación deben utilizar de acuerdo a la pregunta planteada. Relacionan la pregunta planteada con la sustracción. Comentan lo aprendido en clases anteriores. Reconocen sumantiza o pludos y suma como mones. Respetan la opinión del compañero. Leen el objetivo de la clase Nº 7.

Traspasó notas de producto con su porcentaje. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. pero… si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.). No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada. para eso es su planificación. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Tiene listo su cuaderno. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). triste o enojada.120 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Preparó el material de ejercitación de los niños. etc. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. no invente actividades en clase con ligereza. actividad extraprogramática no prevista. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámese Consejo extraordinario. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. La asistencia le jugó en contra. . Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien. extensión de recreo. según corresponda).

¿qué es avanzar?. TARJETA AMARILLA (BLANCA) TARJETA VERDE (GRIS) TARJETA ROJA 1 ¿Cuánto es? 1 Juan caminó 100 metros desde el kiosco y luego caminó 90 metros en total. Elabore unos 10 tableros con 10 tarjetas de ejercicios de adición y sustracción de cada número del dado y cada color (o fotocópielo) y un dado para cada tablero. vamos contando”. Actividad previa Nº 1: Recuerde que el objetivo de la clase debe estar a la vista antes de empezar la clase.20 = 20. tira los dados. rojo y verde para jugar. DESARROLLO: Instructivo docente I. nombremos las centenas. Se comienza desde el centro. 5 de cada una. Órdenes de tarjetas: De cada tarjeta elabore del 1 al 6. saca la tarjeta 6 amarilla y lee la orden (40 . las cuales tienen órdenes de avanzar. 2. el número mayor empieza el juego. Si en el resultado de la tarjeta cae en verde. retroceder la diferencia que le dé el problema. 2. Clase Nº 1 INICIO: 1. o sea. que le dirá cuántos casilleros tiene que recorrer) en este caso 20 lugares. por ejemplo: 10 amarillas Nº 1. luego elabore las verdes de la misma manera. luego le toca al compañero. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. Usar tapas de bebida o cartones circulares de color amarillo. las cuales tienen restas. un total de 180 tarjetas de juego con diferentes ejercicios. Si cae en la tarjeta verde debe seguir las instrucciones para seguir. 3. 6. la que hará retroceder (Juan tiene que recorrer 180 metros y lleva 168 metros. Objetivo de la clase Nº 1 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adición y sustracción en el ámbito de los números de hasta tres cifras. Reglas del juego: 1. debe sacar la tarjeta roja 3. Los cuadrados rojos sin número a la vista pierden una jugada. ¿cuáles son las decenas?. 30 verdes. ¿cuántos metros más caminó Juan? 1 Juan caminó 100 cuadras desde su casa y se devolvió 10 para ir a comprar al kiosco. ¿cuántos metros le faltan para completar los 180 metros? Respuesta: 12. Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja. • Cuando le vuelve a tocar. 4. retrocede 12 lugares. Tira el dado.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 121 INSTRUCCIONES. y 30 rojas. avanza si resuelve el problema el número que le dé como resultado. Ejemplo: • Tira el dado y sale 6. Actividad previa Nº 2: Pregunte: a) ¿Cuándo avanzan?. 5. ¿qué es retroceder entonces? b) ¿Cuáles son los números del 0 al 10?. le sale el 3 y si la vez anterior cayó en un casillero rojo. retrocediendo y restando. ¿cuántas cuadras le faltan para llegar a casa? 20 + 100 . Los cuadrados verdes sin el número a la vista tienen doble tiro. tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla. ¿cuándo retroceden?.

¿cuántos metros le faltan a Juan para completar los 180 metros? 3 3 Juan viajó en su bicicleta al centro 180 metros desde su casa y se devolvió 150.70 Juan tiene que recorrer 180 metros y lleva 168. ¿cuántos metros más debe recorrer? 2 Juan caminó 200 metros desde su casa y se devolvió 40 para ir a comprar al negocio.10 Pedro tiene que recorrer 170 metros y lleva 156. ¿cuántos metros le faltan a Juan para completar los 170 metros? Juan viajó en su bicicleta al centro 110 metros desde su casa y se devolvió 95.122 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2 ¿Cuánto es? 6 + 10 Juan anduvo en bicicleta 140 metros y llegó a una plaza. ¿cuántos metros le faltan a Juan para completar los 170 metros? 4 4 Juan viajó en su bicicleta al centro 160 metros desde su casa y se devolvió 155.30 Pedro tiene que recorrer 130 metros y lleva 106.18 Pedro tiene que recorrer 121 metros y lleva 116. ¿cuántos metros le faltan para llegar a casa? 2 3 ¿Cuánto es? 70 . ¿cuántos metros le quedan para volver a casa? 6 6 6 ¿Cuánto es? 40 . pero debe recorrer 150 metros para llegar al supermercado. ¿cuántos metros le faltan a Juan para completar los 170 metros? Juan viajó en su bicicleta al centro 190 metros desde su casa y se devolvió 175. ¿cuántos metros le quedan para volver a casa? 5 5 5 ¿Cuánto es? 24 . ¿cuántos metros le quedan para volver a casa? 4 ¿Cuánto es? 14 . ¿cuántos metros le quedan para volver a casa? .

¿quién avanzó más lento?.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 123 II. III. ¿Quién avanzó más rápido?. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes. Escriben en sus cuadernos los ejercicios de avanzar o retroceder que les tocaron. CIERRE: Comentan sobre la actividad del juego “El dado manda”. ¿por qué? (10 min) 1 7 41 7 31 7 21 7 11 7 01 6 91 6 81 6 71661 6 51 6 41 6 31 6 21 6 11 6 0 1 5 91 5 81 5 71 5 61 5 51 5 4 1 5 31 5 21 5 11 5 01 4 9 176 177 94 93 92 91 90 89 88 87 8685 8483 82 81 8079 78 77 76 75 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 135 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 39 40 41 42 2 43 44 45 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 66 65 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 3 2 20 4 19 5 6 18 71 21 70 69 68 67 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 37 36 35 34 33 32 31 30 29 2827 26 25 2423 73 72 147 146 145 144 143 META 1 1 0 1 1 11 1 21 1 31 1 41 1 51 1 61 1 71 1 81 1 91201 2 11 2 21 2 31 2 41 2 51 2 61 2 71 2 81 2 91 3 01 3 1 .

Se organiza sin problema. deben sacar de un tiesto no transparente la tarjeta al azar. retrocediendo y restando. Objetivo de la clase Nº 2 Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adición y sustracción. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. ¿alguien podría dar un ejemplo? DESARROLLO: 1. considerando el centímetro. Reconoce cuándo retrocede. . Actividad previa Nº 2: ¿Cuándo avanzaban en el juego “El dado manda”?. Elabore 4 ó 5 cintas numéricas basadas en las huinchas de medir. 2. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Respeta las reglas del juego. Relaciona los conceptos avanzar y retroceder con las operaciones de adición y sustracción. de las decenas y las centenas. vamos contando”. Nombra números de 100 en 100. tanto de signos como de números. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Pregunte: ¿Qué es diferencia?.124 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce cuándo avanza. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar el objetivo de la clase. Clase Nº 2 INICIO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 Escucha órdenes. ¿me pueden dar ejemplos? 2.000 y péguelas en la cancha de basquetbol. ¿cuándo les tocaba retroceder?. Luego elabore tarjetas de 10 x 10 centímetros con los signos más (+) de la adición y menos (-) de la sustracción y números del 1 al 9. para permitir la lectura y comentario. 1 2 Nombra números del 1 al 100. Forma grupo por sí solo. Enumérelas del 0 al 1.

para saber quién gana. CIERRE: Pregunte: 1. 3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 125 Ejemplo: Tarjetas signo + - Tiestos no transparentes Números Números Signos Signos B A Tarjetas numéricas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 • Por ejemplo. Luis saca del tarro A el número 10 y de signos el = 110.000 gana. ¿Qué les pareció la actividad? 2. que debe avanzar. Pídales que registren en su cuaderno cada movimiento de sus compañeros de fila. del tarro B de números el 100 y 10 + 100 • Y saca del tarro A el 30 debe retroceder al 80 (procure dejar los números menores en el tarro A y los mayores en el B). Entonces podemos decir que realizamos una adición cuando tenemos un sumando y avanzamos la cantidad de otro sumando y obtenemos una suma (o sea el resultado). eso es restar o quitar al minuendo y el resultado es la diferencia. . ¿Podemos avanzar (sumar) y luego retroceder (restar) y luego volver a sumar? 4. Y realizamos una sustracción cuando tenemos un número ubicado como minuendo y otro número que nos dice que tenemos que retroceder. la fila que llega primero al número 1. ¿Qué diferencia hay en sacar el signo + (más) con el signo . si luego saca el signo - + .(menos)? 3. Comentan en qué se diferencia avanzar (adición).

Diferencia operaciones. ¿es lo mismo que restar?.suma. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Ejemplifica. Respeta su turno. como: minuendo . Actividad previa Nº 1: Elabore un papelógrafo con el objetivo para que los estudiantes lo lean. Utiliza su propia estrategia. Clase Nº 3 INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. Registra. vamos contando”. y sustracción. ¿pueden dar ejemplos? ¿Y retroceder?. retrocediendo y restando. 2. Objetivo de la clase Nº 3 Aplicar conceptos de orden a la adición. ¿pueden dar ejemplos? DESARROLLO: 1. Prepare un mapa conceptual para agilizar la enseñanza.126 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comunica. en el ámbito de los números conocidos sin reservas. Reconoce y relaciona avanzar con adición. 1 2 Reconoce y relaciona retroceder con sustracción. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es avanzar?. como: sumandos .sustraendo y diferencia. 1 2 3 4 5 6 7 Expresa opiniones con sus propias palabras. Comienza con Agregar y avanzar Operaciones aritméticas Da origen a la Adición Sus Quitar y retroceder Da origen a la Sustracción Son Componentes Son Minuendo Sustraendo Diferencia 8 -2 6 Sumandos Suma { 2 +2 4 .

(30 min) . Elabore con papel kraft 40 a 45 ejercicios de adición y la misma cantidad para la sustracción. Así también deje espacio para que escriban sus componentes frente a cada número de la operación. Ejercitan la adición y sustracción en forma vertical y horizontal en guía de proceso y escriben el nombre que corresponde a las partes de cada operación. como el siguiente ejemplo: 100 sumando + 200 sumando 300 suma 400 minuendo -100 sustraendo 300 diferencia 3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 127 2.

......Apellidos .........................................................128 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ............................ I........................................... Resuelve las siguientes adiciones y escribe las partes de ella: a) 100 + 200 = 300 sumandos suma b) 300 + 100 = c) 400 + 100 = d) 500 + 100 = e) 100 + 600 = f) 100 + 700= g) 100 + 800 = h) 100 + 900= 23 + 230 10 + 380 40 + 400 500 + 60 900 + 0 800 + 101 300 + 200 400 + 400 100 + 800 500 + 400 200 + 600 601 + 201 333 + 333 22 + 222 44 + 215 66 + 111 55 + 222 77 + 200 ..........

60 900 .400 700 .200 510 .400 500 .500 800 .100 765 .100 = 700 .491 CIERRE: ¿Qué diferencias hay en los ejercicios realizados en la adición y la sustracción? ¿Qué pasa con el cero en la adición y en la sustracción? .800 500 .998 899 .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 129 II.201 333 .100 = 500 .111 766 .100 = 200 .400 900 .220 887 .300 900 .253 643 . Resuelve las siguientes sustracciones y escribe las partes de ella: a) b) c) d) e) f) g) h) 900 .99 400 .400 674 .200 900 .400 500 .111 555 .600 999 .777 800 .0 800 .200 400 .200 400 .333 722 .100 400 .300 601 .100 = 300 .500 589 .254 697 .100 = 300 .222 444 .100 = 400 .400 600 .288 678 .100 = 800 .200 800 .100 = 600 .100 788 .222 700 .

suma con adición. Pregunte: a) ¿Qué es agrupar? b) ¿Qué es separar? c) ¿Qué es avanzar? d) ¿Qué es retroceder? e) ¿Qué relación tiene agrupar y avanzar con la adición? f) ¿Qué relación tiene separar y retroceder con la sustracción? . vamos contando”. Reconoce los sumandos.130 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 Expresa opiniones con sus propias palabras. Objetivo de la clase Nº 4 Determinar cantidades conocidas a través del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia. Reconoce concepto de sustracción. Ejemplifica. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 2: Recuerdan a qué llamaban sumandos. retrocediendo y restando. Actividad previa Nº 1: Elabore en un papelógrafo el objetivo de la clase y manténgalo pegado en forma secuencial en el pizarrón junto con las demás clases. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. diferencia con sustracción. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce concepto de adición. Reconoce minuendo. 2. Reconoce sustraendo. sustraendo. minuendo. Reconoce diferencia entre ambos. registra y comunica. 3. Reconoce la suma como producto. Clase Nº 4 INICIO: 1.

DESARROLLO: Instructivo docente 1.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 131 g) ¿Qué nuevos números hemos aprendido? h) ¿Nombrémoslos en voz alta? Empecemos del 1 al 10. Se juntan entre dos compañeros(as) y realizan lo siguiente: a) Caminar con un pie delante del otro (juntitos) contándolos (del punto A al B dispuesto por usted). pero quiere llegar a los 200 tazos. ¿Cuántos años tiene el padre y cuántos años tiene Antonio? (Respuesta: padre 43 años. que pesa 55 kilos.? ¿Cuánto más mide la cabeza de ………….000. ¿Cuántas láminas tiene Amalia? (Respuesta: 110 láminas) e) Jerónimo mide 125 centímetros y Juan lo pasa por 12 centímetros más. ¿Cuántos botes hizo Mariana más que Lucas? (Respuesta: 50 botes) b) El equipo de la región salió campeón del torneo nacional con 39 goles y el vicecampeón hizo 29 goles. que tiene 8 años? (Respuesta: 2 veces 8 = 16 ó 2 x 8 = 16 años) h) Melisa pesa 30 kilos menos que su mamá. Pida a los estudiantes que comparen dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinen su diferencia entre ellas. que tiene 95. que tiene 4 décadas y 3 años. Antonio 13 años) g) Cuántos años tiene Juan si tiene el doble de Luis. Presente las siguientes situaciones: a) Mariana hizo 98 botes con la pelota de baloncesto y Lucas 48. Amalia tiene 15 láminas más que Patricia. ¿Cuántos le faltan? (Respuesta: 73 tazos) d) Amalia compró un juego de colecciones de láminas de animales al igual que Patricia.? . ¿Cuánto mide Juan? (Respuesta: 137 centímetros) f) Antonio tiene 3 décadas menos que su padre. ¿Cuánto pesa Melisa? (Respuesta: 25 kilos) 2. que……………? ¿Cuál es la diferencia del contorno de la cintura entre ………………………. Fernanda ha acumulado 127. b) Medir el contorno de la cabeza. y ……………. de 100 en 100 hasta el 1. c) Medir el contorno de la cintura. a) b) c) Pida que representen en forma numérica y respondan: ¿Cuántos pasos más que ……………. ahora de 10 en 10 hasta el 100. ¿Cuál es la diferencia de goles? (Respuesta: 10 goles) c) Jugando a los tazos. hizo que……………. 3.

...200 1..................Apellidos ...... Observa los siguientes gráficos de peso: Compra de harina 1...........000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Serie 1 Gramos Gabriel Mario Fresia Luis Rosa Marcia Alumnos II......................132 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .......... Responde: a) ¿Cuántos gramos más de harina compró Pedro que Ángel? b) ¿Cuál es la diferencia entre los gramos de Luis con los que compró Ángel? c) ¿Cuántos gramos tiene Marcia más que Felipe? d) ¿Cuál es la diferencia entre lo que compró Fresia y lo que compró Rosa? e) ¿Cuánto le falta a María para comprar lo que compró Pedro? f) ¿Cuál es la diferencia de harina que hay en lo que compró Rosa y Gabriel? g) ¿Cuánto más compró ángel que Felipe? III...................................... I...................................... Observa los siguientes gráficos de altura de los árboles pertenecientes a las coníferas: Altura de coníferas 160 140 120 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Metros María Felipe Serie 1 Ángel Secuoya Pedro Araucaria Pino insigne Cedro Alerce Pícea Abeto de Douglas Eucaliptus Nombre de árboles Ciprés Abeto Tuya ..

(suma). por ello los que quitan se llaman. d) La guía debe ser entregada limpia y ordenada. . con las operaciones de adición y sustracción. Objetivo de la clase Nº 5 Comparar por diferencia. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. Clase Nº 5 INICIO: 1. INSTRUCCIONES. (minuendos). Reconoce componentes de sustracción y deferencia entre ambos. (sumandos) y el resultado de ellos es la. 2. b) Le colocarán un nombre al grupo y lo escribirán en la guía con sus nombres... (retroceder). La sustracción o restar la componen los. Reconoce la suma como producto. Indique las reglas del trabajo grupal: a) Todos deben colaborar con el grupo. nada de adornos que no correspondan a la orden de la guía. retrocediendo y restando... (avanzar) y la sustracción a. La adición la componen los.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 133 a) b) c) d) e) f) g) h) ¿Cuántos metros más tiene el alerce con el ciprés? ¿Cuál es la diferencia entre el eucaliptus y el abeto de Douglas? ¿Cuántos metros más tiene la secuoya que el pino insigne? ¿Cuál es la diferencia entre el cedro y el abeto? ¿Cuánto le falta a la secuoya para tener la altura del eucaliptus? ¿Cuál es la diferencia entre el pino insigne y el cedro? ¿Cuál es la diferencia entre el pino insigne y la tuya? ¿Cuánto le falta a la pícea para tener la altura del abeto? CIERRE: ¿Podemos comparar utilizando la adición y la sustracción?. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar en un papelógrafo con el objetivo para que los alumnos lo lean... ¿me pueden dar un ejemplo? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.. que son los números a los que se les quita o sustrae. 1 2 3 Reconoce componentes de la adición. vamos contando”.... DESARROLLO: Instructivo docente 1. Actividad previa Nº 2: Pregunte retroalimentando: Recordemos: la adición es igual a.. (sustraendos). c) Al grupo que termine primero y sin pelear o enojarse se le dará un punto extra en caso de una pequeña equivocación en la guía.

.................................................... tiene más de 450 kilos................................ el oso kodiak es muy pesado..................... la hembra del oso bezudo llega a pesar unos 70 kilogramos..... la hembra del oso malayo pesa 30 kilos y el macho el doble......... luego responde realizando el ejercicio: ¿Qué osos? Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena) ¿Sabías que existen hoy en día animales muy pesados?............... el oso gris no sobrepasa los 135 el macho y la hembra 100 kilos........... de unos 130..... 200 kilos...... b) Datos para comparar.....400 800 ............................................................. GUÍA Nombre del grupo: .................................. la hembra de los osos polares llega a pesar unos 250 kilos y algunos machos adultos pueden llegar a pesar 800 kilos....... f) El tiempo de trabajo es 60 minutos.... o sea..... y el macho............. Nombre ............................... Lee el siguiente texto informativo........... 2................. y el macho......................... sin embargo...... el peso de las hembras del oso negro americano es de unos 70 kilogramos y el de los machos............................. la hembra del oso de anteojos pesa 60 kilos........ la hembra del oso tibetano llega a pesar 125 kilos y el macho........................................... De la guía: a) Hay ejercicios de adición y sustracción para hacerlos directamente......... ¿Sabías que la hembra pesa casi 80 kilos y el macho llega a pesar más de 100 kilos?..... llega a pesar sólo 39 kilos...... Nombre ............ Resuelve: 120 + 430 210 + 380 140 + 400 500 + 160 900 + 100 700 + 109 300 ................. 60 kilos.......... el que no se preocupa de terminar a tiempo. Nombre .................. Apellidos ..............134 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS e) Deben tener a la mano los materiales pedidos y utilizados en las clases anteriores.............. c) Problemas para resolver aplicando la comparación con las operaciones de adición y sustracción.....201 II...... Apellidos .................200 400 .... Oso panda gigante Oso bezudo Oso hormiguero Oso de anteojos .. 80 kilos.................................. en cambio..... I.................... Apellidos ...... el oso hormiguero.........400 600 .......100 500 ....... g) Cualquier duda se consulta cuando el docente se siente en su grupo a preguntar......................... lamentablemente debe entregarlo hasta donde llegó....... Nombre .........600 601 .............. 175 kilogramos........ uno de ellos es el oso panda gigante.. Apellidos ..........

¿Cuál es la diferencia de la hembra del oso gris con su macho? 8. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso bezudo para pesar lo que pesa el macho? 3. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso kodiak para igualar al macho del oso polar? 7. ¿Cuánto menos pesa el oso negro americano que el macho del oso gris? 9. ¿Cuánto más pesa el macho del oso panda que su hembra? 2. ¿Cuál es la diferencia entre el oso hormiguero y la hembra del oso malayo? 4. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso tibetano para igualar a su macho? 6. ¿Cuánto más pesa el oso polar que su hembra? 5.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 135 Oso malayo Oso tibetano Oso polar Oso kodiak Oso gris Oso negro americano RESPONDE CON LOS EJERCICIOS QUE CORRESPONDEN: 1. ¿Cuál es la diferencia entre la hembra y el macho del oso negro americano? 10. ¿Cuál es la diferencia entre la hembra y el macho del oso malayo? .

¿cómo saben cuánto debe sobrarles? DESARROLLO: Instructivo docente 1. tienen otro dato. • En cada pregunta comente: ¿Por qué creen que sus compañeros se equivocaron?. Y para ello podemos decir: “Si gasto $100 ¿cuánto me falta para tener $500?”. • Dígales que utilicen un lápiz azul para las respuestas correctas. retrocediendo y restando. ¿cuál era el oso más pesado?. sustraendo y diferencia. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. pero tienen que saber cuánto dinero les va a sobrar por si quieren convidar un helado a una amiga o amigo. por ejemplo: ¿Cuánto dinero van a necesitar para comprar x dulces? o ¿cuánto dinero les sobrará? La mamá los manda a comprar una botella de aceite de 250 centímetros cúbicos que cuesta $250.$100 = $400 . ¿en qué debían fijarse para hacer el ejercicio? CIERRE: ¿Qué tipo de texto leyeron?. Objetivo de la clase Nº 6 Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incógnitas a partir de un dato conocido. nombren los osos que aprendieron. Guía proceso INSTRUCCIONES. ¿de qué se trataba?. Tengo entonces en nuestra frase numérica lo siguiente: 100 + ¿? = 500 puedo restar o sustraer a $500 . etc. y con un lápiz negro encierre las incorrectas o las que no están claras. 1 2 Reconoce sumandos y suma. 2. tienen un dato. La incógnita en matemática es un dato faltante para completar la frase numérica.136 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS III. Clase Nº 6 INICIO: 1. y si quieren comprar un helado de $100. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar un papelógrafo con el objetivo y número de la clase. ¿cuál pesaba menos?. Actividad previa Nº 2: Comentan qué hacen cuando necesitan conocer un dato que no está. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comentan la guía: • Pídales que intercambien las guías. • Luego revise conjuntamente con ellos las respuestas de la guía. les pasa una moneda de $500 y les pide que se fijen en el vuelto. por ejemplo: Si la mamá les da $500. Reconoce minuendo. vamos contando”.

200 = . ¿cuántas monedas me faltarían para tener otra vez $500? $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 500 + = 2.20 = a) Dato Nº 1 = Lucía ganó 10 láminas del Rey León b) Dato Nº 2 = en total tiene 35 c) Incógnita = ¿cuántas láminas tenía antes? d) Frase numérica + 10 = 35 a) Dato Nº 1 = Eduardo perdió $200 b) Dato Nº 2 = le quedan $600 c) Incógnita = ¿cuánto dinero tenía Eduardo antes de perder los $200? d) Frase numérica . Ejercitan reiterativamente búsqueda de incógnita: a) Dato Nº 1 = tenías 40 bolitas b) Dato Nº 2 = encontraste sólo 10 c) Incógnita = ¿cuántas se te perdieron? d) Frase numérica 10 + = 40 a) Dato Nº 1 = Julia caminó 100 metros desde su casa b) Dato Nº 2 = se devolvió 20 metros c) Incógnita = ¿cuántos metros le faltan para llegar a casa? d) Frase numérica 100 .200 = 600 a) Dato Nº 1 = Eliana ganó en las máquinas $400 b) Dato Nº 2 = ahora tiene $800 c) Incógnita = ¿cuánto dinero tenía Eliana antes de ganar en las máquinas? d) Frase numérica + 400 = 800 a) Dato Nº 1 = Francisca perdió $300 en las máquinas b) Dato Nº 2 = siguió jugando y ganó $600 c) Incógnita = ¿cuál es la diferencia entre lo que ganó realmente? d) Frase numérica 600 .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 137 También puedo preguntarme: “Si gasto $100.

....138 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ........................ Ester realizó 120 saltos en cordel y Luis dos veces la misma cantidad...232 999 ..... sólo tenía $650.....70 1) Dato Nº 1 = Rosa recolectó 20 kilos de mora el primer día 2) Dato Nº 2 = el segundo día sólo 15 kilos 3) Incógnita = ¿cuántos kilos le faltaron para hacer lo mismo que el primer día? 4) Frase numérica 20 . Completa con la incógnita faltante según sean adiciones o sustracciones: 400 + 23 381 + 100 654 + 314 123 + 123 305 + 201 983 ...50 = III..... Magdalena tenía en su alcancía $800....... ¿Cuántos saltos le faltaron a Ester para hacer los mismos saltos que Luis? a) Dato Nº 1 = b) Dato Nº 2 = c) Incógnita = d) Frase numérica = .40 670 ...........122 II................Apellidos ......................... I..................... ¿Cuánto dinero le falta a Magdalena? a) Dato Nº 1 = b) Dato Nº 2 = c) Incógnita = d) Frase numérica = 2............ Resuelve según los datos: 456 .... Resuelve los siguientes problemas según el procedimiento anterior: 1.. cuando decidió abrir su alcancía y contar el dinero.15 = 1) Dato Nº 1 = Mario recorrió en bicicleta 100 kilómetros desde su casa 2) Dato Nº 2 = se devolvió 50 kilómetros 3) Incógnita = ¿cuántos kilómetros le faltan para llegar a casa? 4) Frase numérica 100 .....888 540 ....

Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar en un papelógrafo con el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 7 Resolver problemas de adición y sustracción donde relacionen la pregunta con los datos del problema. en especial de la guía. Ahora recordaremos algunos problemas de la clase pasada. donde amerite opiniones sobre el procedimiento empleado y las evalúen. ¿qué hay que tener para encontrar una incógnita? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Identifica el término incógnita. Actividad previa Nº 2: ¿Recuerdan qué aprendimos en la clase de numeración? Agrupábamos formando en grupos de 10 las centenas. Clase Nº 7 INICIO: 1. Reconoce minuendo. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando. Objetivo de la clase Nº 6 Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incógnitas a partir de un dato conocido. a cuantificar (o sea conocer cantidades) y en la clase anterior de aritmética nuestro objetivo era… (muestre el objetivo de la clase anterior). sustraendo y diferencia. ¿para qué lo hacíamos?. DESARROLLO: Instructivo docente 1. . Teníamos problemas que debíamos saber (deje que los estudiantes dominen el término “dato”). vamos contando”. Aprendimos a buscar la INCÓGNITA. CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Cómo buscamos la incógnita en la adición?.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 139 Se intercambian guía y comentan resultados. también teníamos que conocer otro… y saber cuál era la incógnita que debíamos buscar y después traducirlo a la frase numérica correspondiente. 2. a contar. Guía de proceso INSTRUCCIONES. retrocediendo y restando. para aprender la numeración. 1 2 3 Reconoce sumandos y suma.

cuando decidió abrirla y contar el dinero sólo tenía $650. ¿Cuánto dinero le falta a Magdalena? (hágalo en el pizarrón): Dato Nº 1 = Magdalena tenía $800 en su alcancía Dato Nº 2 = al contar sólo tenía $650 Incógnita = ¿cuánto era lo que le faltaba a Magdalena?. 650 + = 800 Podíamos utilizar dos estrategias para llegar al resultado: la… ADICIÓN y la… SUSTRACCIÓN.650 = 150 O bien. (Los estudiantes deben darse cuenta de que falta la pregunta.50 = Respuesta a la tercera pregunta o incógnita: Dato Nº 1: Pedro 65 saltos Dato Nº 2: María 50 saltos Incógnita: ¿Cuál es la diferencia de saltos entre María y Pedro? Frase numérica: 65 = 50 . Ahora vamos a ejercitar la mente: yo les daré un problema y ustedes me dirán si falta algo: María saltó al cordel 50 veces y Pedro 65 veces. entonces nuestra frase numérica era Frase numérica = 800 .140 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS El primer problema era que: Magdalena tenía en su alcancía $800. ¿cómo van a detectar la incógnita?) ¿Cómo podemos preguntar en este caso? Alternativas correctas que deben responder los estudiantes: • ¿Cuántos saltos le faltan a María para saltar lo que Pedro? • ¿Por cuántos saltos le ganó Pedro a María? • ¿Cuál es la diferencia de saltos entre María y Pedro? Respuesta a la primera pregunta o incógnita: Dato Nº 1: María saltó 50 veces Dato Nº 2: Pedro saltó 65 veces Incógnita: ¿Cuántos saltos le faltan a María para saltar lo que Pedro? Frase numérica: 50 + = 65 Respuesta a la segunda pregunta o incógnita: Dato Nº 1: Pedro 65 saltos Dato Nº 2: María 50 saltos Incógnita: ¿Por cuántos saltos le ganó Pedro a María? Frase numérica: 65 .

cuando llegó a casa contó sus láminas y tenía 200: a) ¿Cuántas láminas le faltan para tener las 320? 1er dato: 2º dato: Incógnita: Frase numérica: b) ¿Cuántas láminas perdió Margarita? 1er dato: 2º dato: Incógnita: Frase numérica: Su corrección del problema 1er dato: 200 2º dato: 320 Incógnita: ¿Cuántas láminas le faltan para tener las 320? Frase numérica: 200 + 120 = 320 Su corrección del problema 1er dato: 320 2º dato: 200 Incógnita: ¿Cuántas láminas perdió Margarita? Frase numérica: 320 . Rigoberto corrió 800 metros y Oliver corrió 550 metros en el mismo tiempo: a) ¿Cuántos metros le faltan a Oliver para alcanzar a Rigoberto? 1er dato: 2º dato: Incógnita: Frase numérica: Su corrección del problema 1er dato: 550 2º dato: 800 Incógnita: ¿ Cuántos metros le faltan a Oliver para alcanzar a Rigoberto? Frase numérica: 550 + 250 = 800 .120 = 200 PROBLEMA 3: En una carrera.400 = 100 b) ¿Cuánto le falta para completar los $500? 1er dato: 2º dato: Incógnita: Frase numérica: Su corrección del problema 1er dato: $400 2º dato: $500 Incógnita: ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto? Frase numérica: 400 + 100 = 500 PROBLEMA 2: Margarita juntó 320 láminas de la selva y jugando a las palmitas perdió varias.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 141 ¿Entonces de qué va a depender la frase numérica? Respuesta: de la pregunta. PROBLEMA 1: Si Augusto compró $400 de papas fritas con una moneda de $500: a) ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto? Su corrección del problema 1er dato: 1er dato: $500 2º dato: 2º dato: $400 Incógnita: Incógnita: ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto? Frase numérica: Frase numérica: 500 . 2. Elabore unos tres problemas simples en tres papelógrafos y pídales que los resuelvan en relación con las preguntas planteadas según lo aprendido.200 = 120 c) ¿Cuál es la diferencia entre lo ganado y lo que le quedó de láminas? 1er dato: Su corrección del problema 1er dato: 320 2º dato: 2º dato: 200 Incógnita: Incógnita: ¿Cuál es la diferencia entre lo ganado y lo que le Frase numérica: quedó de láminas? Frase numérica: 320 .

José tenía sólo una baraja de naipe inglés de 54 cartas. pero cuando llegó a casa los pesó en su romana y. 3. Pero una es más correcta que la otra. c) ¿Cuál es la diferencia en metros entre Rigoberto y Oliver? 1er dato: Su corrección del problema 2º dato: 1er dato: 800 Incógnita: 2º dato: 550 Incógnita: ¿Cuál es la diferenFrase numérica: cia en metros entre Rigoberto y Oliver? Frase numérica: 800 . Jugando a los botes de pelota. cualquiera de las dos opciones es correcta. La mamá de Alicia la mandó a comprar 500 gramos de azúcar. mientras que la Torre Eiffel mide 300 metros de altura. . ¿qué nos permite la pregunta? (encontrar las posibles soluciones). explique que ellos deben inventar la pregunta. Presente el problema en tiras como las siguientes.550 = 250 En la sustracción. hizo un total de 108 cartas. En forma grupal eligen al azar un problema. Luisa compró 50 kilos de papas e hizo 10 kilos en papas fritas. ¿Qué estrategias utilizaron para resolver los problemas?. PROBLEMAS Luis juntó dos barajas de naipe inglés. Las Torres Gemelas de Estados Unidos medían 411 metros de altura. Jaime compró un saco de 100 kilos de porotos.142 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS b) ¿Por cuánto perdió Oliver? 1e dato: 2º dato: Incógnita: Frase numérica: Su corrección del problema 1er dato: 800 2º dato: 550 Incógnita: ¿Por cuánto perdió Oliver? Frase numérica: 800 . pero el hombre más obeso que él en el pueblo pesaba 240 kilos. Pero una es más correcta que la otra. 4. Leo viajó con su padre 900 kilómetros de Linares a La Serena y luego recorrió 475 kilómetros de vuelta a Santiago. Amalia dio 120 botes y Olivia dio 220 botes. ¿la pregunta que se plantearon fue la correcta? CIERRE: ¿Por qué es importante entender el problema?. pero Alicia por ir jugando compró 250 gramos. Se colocan de acuerdo y lo resuelven en el pizarrón.250 = 550 En la sustracción. el saco pesaba 89 kilos. ¿por qué se plantearon esa pregunta?. cualquiera de las dos opciones es correcta. eligen sólo una pregunta para resolver la incógnita. Mauricio se consideraba obeso porque pesó 80 kilos. para sorpresa de él.

1 2 3 4 Reconoce sumandos y suma como partes de la adición. Resuelve problemas de sustracción en forma oral. 1 2 3 4 5 6 7 Resuelve problemas de adición en forma oral. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce diferencia entre ambas operaciones. Reconoce la suma como producto. Se compromete con su trabajo en equipo. Relaciona la pregunta planteada con la adición. Elige estrategia libremente. Respeta la opinión del compañero. Total dividido por 3 Nota: . Relaciona la pregunta planteada con la sustracción.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 143 Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce minuendo y sustraendo como parte de la sustracción. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

..200 b) 400 ..........................Puntaje obtenido . que son del mismo tipo. (Indicador: En una situación dada......... Puntaje real ....... 27 Puntaje ideal ....300 e) 700 .. determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas.... determinan la información no conocida correspondiente a la cantidad..... Observa el siguiente gráfico de peso de los osos............. asociada a las operaciones de adición o sustracción.......600 f) 601 ... (Indicador: Relatan las acciones que realizaron para determinar la información no conocida. es igual a) y el de la sustracción (menos........ (Indicador: En una situación dada.........Apellidos .... ¿Cuánto es? b) De donde quedaste.. es igual a) e interpretan el resultado en relación con el contexto............... asociada a las operaciones de adición y sustracción........... ¿Cuánto es? d) Retrocede 40 centímetros..Puntaje media ....) 100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250 Orden: a) Avanzar desde el 100......... luego retrocede 10 centímetros............... Resuelve las siguientes operaciones........ Nota . Observa la cinta numérica y realiza las órdenes.......... cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas.. ¿Cuánto es? II. escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. 20 centímetros más.201 III..... ¿Cuánto es? c) Ahora avanza 100 centímetros más..144 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre ...800 d) 500 ...400 c) 900 ......... Adición: a) 13 + 130 b) 110 + 300 c) 140 + 400 d) 500 + 160 e) 900 + 100 f) 700 + 101 Sustracción: a) 300 ...) Peso de los osos 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Kilos Serie 1 Oso kodiak Oso polar Oso Oso negro tibetano americano Nombre de los osos Oso panda gigante ............... usando el vocabulario de la adición (más.......... I....

Resuelve de acuerdo a la pregunta. (Indicador: Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada. sin contar su cola. ¿Cuánto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las nieves? a) Dato Nº 1: b) Dato Nº 2: c) Incógnita: d) Frase numérica: ¡SUERTE! . pero el leopardo de las nieves mide 130 centímetros de largo. en cambio el tigre de Bengala pesa alrededor de los 250 kilogramos. ¿Cuántos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de Siberia? a) Dato Nº 1: b) Dato Nº 2: c) Incógnita: d) Frase numérica: Problema Nº 2: El leopardo mide. Problema Nº 1: El tigre de Siberia pesa aproximadamente 360 kilos. cerca de 190 centímetros de largo.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 145 Realiza el ejercicio que corresponde de acuerdo al gráfico: a) ¿Cuál es la diferencia de peso entre el oso polar y el oso kodiak? b) ¿Cuánto más le falta al oso kodiak para pesar lo que el oso panda gigante? c) ¿Cuánto le falta subir de peso al oso negro americano para tener el peso del oso tibetano? IV.

400 000 c) 140 + 400 540 900 . Observa la cinta numérica y realiza las órdenes. escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. Resuelve de acuerdo a la pregunta.800 100 d) 500 + 160 660 500 .300 200 e) 900 + 100 1. (8 puntos) Problema Nº 1 a) b) c) d) Dato Nº 1 = 250 Dato Nº 2 = 360 Incógnita: ¿Cuántos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de Siberia? Frase numérica: 250 + 110 = 360 Problema Nº 2 a) b) c) d) Dato Nº 1 = 190 centímetros Dato Nº 2 = 130 centímetros Incógnita = ¿Cuánto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las nieves? Frase numérica: a . luego retrocede 10 centímetros.b = c .200 100 b) 110 + 300 410 400 .600 100 f) 700 + 101 801 601 . ¿Cuánto es? b) De donde quedaste. (3 puntos) a) 800 + 500 300 b) 500 + 300 = 800 c) 150 + 50 = 200 IV.201 400 a) b) c) d) e) f) III. (4 puntos) 100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250 Orden: a) Avanzar desde el 100. (12 puntos) Respuesta 120 Respuesta 110 Respuesta 210 Respuesta 170 a) 13 + 130 143 300 . Resuelve las siguientes operaciones. 20 centímetros más.146 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 4a UNIDAD ARITMÉTICA 27 puntos ideal I. ¿Cuánto es? c) Ahora avanza 100 centímetros más. Observa el siguiente gráfico de peso de los osos.000 700 . ¿Cuánto es? II. ¿Cuánto es? d) Retrocede 40 centímetros.

es igual a) e interpretan el resultado en relación con el contexto. Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada. cuando se conoce un sumando y su resultado (a + x = b). es igual a) y el de la sustracción (menos. que utilizarán para determinar información no conocida. mediante cálculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a través de los siguientes procedimientos: sumar un dato más otro (a + b = x). En una situación dada.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 147 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Indicador medido Nº de lista alumnos(as) Ítem I Observa a) b) c) d) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Nº Nº alumnos alumnos de no de logros logros 1. 2. c) 2. usando el vocabulario de la adición (más. asociada a las operaciones de adición a) o sustracción. Relatan las acciones que realizaron para determinar la información no conocida. Encuentran la información no conocida a partir de la información disponible. determinan la información no conocida corres. resolver una suma por completación.b = x). cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. determinan la información no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas. que son del mismo tipo. 2. Interpretan y evalúan el resultado obtenido en el contexto de la situación. en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado. Escriben una adición o una sustracción que represente las relaciones entre datos e incógnita.b) pondiente a la cantidad. asociada a las operaciones de adición y sustracción. 1. En una situación dada. restar un dato de otro dato (a . Problema Nº 1 a) b) c) d) Problema Nº 2 a) b) c) d) . II. Adición a) b) c) d) e) f) Sustracción a) b) c) d) e) f) Ítem III 1.

según procedimiento empleado.sustraendo y diferencia en el ámbito de los números conocidos. Aplicar conceptos de orden a la adición como: sumandos . Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por diferencia en las operaciones de adición y sustracción.suma y sustracción como: minuendo . Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir incógnitas a partir de un dato conocido. sin reservas. Comparar por diferencia. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4 Cantidad de alumnos Cantidad de que NO logran el Porcentaje Porcentaje alumnos que logran de logro no logrado aprendizaje el aprendizaje . Resolver problemas de adición y sustracción donde relacionen la pregunta con los datos del problema. Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Pordentaje no logrado Situación final a b c d a b Ítem II Adición c d e f a Sustracción b c d e f a Ítem III b c Ítem IV Problema Nº 1 Problema Nº 2 a b c d a b c d MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Indicador clase Nº 1 Indicador clase Nº 2 Indicador clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Indicador clase Nº 7 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.148 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Determinar cantidades conocidas a través del manejo de representaciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adición y sustracción en el ámbito de los números de hasta tres cifras. con las operaciones de adición y sustracción. y los evalúan.

más aún cuando éstos están en desventaja frente a los demás alumnos. Dirección. en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. Si no lo logra. PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Sugerencia metodológica Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes. tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as). . empleando diferentes procedimientos. UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. es una herramient para que padres.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 149 En conclusión: Los aprendizajes esperados Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas. Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas de tipo aditivo.

con claridad y eficacia. . Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. • Generalizaciones de las combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas (Ej. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas como agregar 5 y quitar 5 y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre adición y sustracción. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. 200 + 400 = 600). • Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento neutro) y formulación de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. sentimientos y convicciones propios. • Resolver problemas relativos a la formación y uso de números. sus procedimientos de cálculo. de memorización gradual de adiciones de una cifra (Ej. a las características y relaciones de formas geométricas de dos y tres dimensiones y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Combinaciones aditivas básicas.150 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Mi mente y mi mano van calculando” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: ARITMÉTICA Semanas: • Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 6 + 241 = 241 + 6). • Cálculo por proximidad a una suma de dobles (Ej. apropiándose de nuevas combinaciones aditivas y realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. a propiedades de la adición y a la sustracción. sus posibles representaciones. 2 + 4 = 6) en manipulaciones y visualizaciones de material concreto. 8 + 9 como 8 + 8 + 1). Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. a los conceptos de adición y sustracción. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental. 20 + 40 = 60 ) y centenas (Ej. • Conmutación de sumandos (Ej.

16. 7 + 4 = 11.HH. ejercitando reiterativamente. (5 min) 5. (15 min) 4. 2. Suman pares más 1.. Cálculo por proximidad a una suma de dobles (Ej. 18. cálculo mental. (3 láminas numin) méricas. Comentan al salir al pizarrón la estrategia que utilizaron. ¿se puede tiza o plumones. Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. 7. 20. Piensan y deducen cómo restamos a 11.HH. etc. Guía de proceso RR. Salen al pizarrón y escriben una suma de números que forme 11. 6 + 5 = 11?. Cuentan cuántas formas de expresarse en sumas tiene el 11 y comentan si se podrá hacer con otros números. Forman números por proximidad. ¿Qué pasa si al segundo sumando aumentamos (sumamos) un número. 2. En cada caso. buscando diversas formas de expresarla. o sea. las cuales deben restar al 11 y responden qué número les resulta. Combinaciones aditivas básicas.: 8 + 9 como 8 + 8 + 1). (10 min) Guía de proceso Comentan lo aprendido. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100. (10 min) 6. 9. Resuelven guía en forma mental y escrita. Dicen pares de números que forman 10. (20 min) CIERRE: RR. los estudiantes deben formar el número 11 sumando los dígitos restantes. Responden ¿qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 12? (el docente les formula la misma pregunta. dan ejemplos. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Generalizaciones de combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas. Comentan sobre el concepto calcular y memorizar. (5 min) 2. o sea el 9? Ejercitan con el doble de 6. (5 min) 7. 1. 3.. Observan láminas de numeración. Reconocen concepto memorizar. Comentan la clase anterior: ¿Cómo podríamos formar el 11?. Semana mayo 2 Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles más 1 o menos 1 y comparten la técnica empleada. comparten los procedimientos empleados. Comparten las técnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. pero cambiando el 12 por el 14. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. generalizar. Deducen si el doble de 8 sumado da 16.Actividades genéricas de la Unidad: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y al doble de un dígito más 1. Restan pares menos 1. el docente pregunta ¿cuánto será 7 + 3 = 10. Leen el objetivo de la clase Nº 1. Generalizaciones de combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas. Escuchan órdenes del docente sobre formar pares de números cuya suma forme 10 (si los niños dicen 5 y 5. (5 min) 3. 1. Deducen en qué se asemejan las dos opciones dadas en clase. Cálculo por proximidad a una 151 . (10 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. + 1. de memorización. responden ¿cuánto será 5 y 6? (4 min) 2. (5 min) 9. Combinaciones aditivas básicas. Observan láminas de un número mostradas por el docente. guía en PC DESARROLLO: o fotocopia. Reconocen concepto calcular. Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana abril 2 Calcular mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes. realizando el ejercicio en el pizarrón). 6 + 4 = 10. deducen las restas correspondientes. (10 min) 8. aplicar a otros números? (5 min) DESARROLLO: 1. pizarrón. 2. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. (3 min) o plumones. tiza 1. de memorización. pizarrón.

ellos nombran el doble y restan 1.: El docente presenta la lámina del número 7. Ejercitan mentalmente la suma de dobles más 1 y la resta de dobles menos 1 con láminas que presenta el docente (Ej. Suman en múltiplos de 10. 5. 4. 2.9 = 19. 6. Restan con múltiplos de 10. 1. Reconocen múltiplos de 100.. Escala de apreciación: 1. (5 min) 4. Reconocen múltiplos de 10. Nombran dobles de decenas. 10 + 11 = 21. Generalizaciones de combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas. entonces es igual a 50 objetos y 2 bolsas con 100 objetos + 3 bolsas con 100 objetos. Arman paquetes con 10 objetos cada uno y otras con 100 objetos cada una. Combinaciones aditivas con múltiplos de 10 o 100. 3. Restan con múltiplos de 100.HH. Responden guía (contra el tiempo: resuelven según tarjetas).19 = 39).152 Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación 3. Leen el objetivo de la clase Nº 3. Reflexionan qué pasa si a la suma de dobles le restamos 1. Comentan sobre el cálculo oral. 10 . 4. ¿cuál es el resultado?). 20 + 21 = 41 y 20 . es igual a decir 2 bolsas es = a 20 objetos y 3 bolsas es decir 30 objetos. Generalizan las sumas mentales.: 10 + 10 = 20 . Deducen generalizando que los ejercicios sirven para utilizarlos con todas las decenas. 20 + 20 = 40.Lista de cotejo (Sí-No): jetos de con. sobre si se puede generalizar la suma o resta. (5 min) 6. (3 min) DESARROLLO: Restas y sumas. entonces es igual a 200 + 300 = 500). Suman en múltiplos de 100.1. Reconocen los dobles. Ejercitan sobre la actividad anterior de sumas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por alcance con múltiplos de 100. aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100. (20 min) 3. 5. suma de dobles (Ej. 7. Suman contabilizando las bolsas (Ej. ob. 2. (5 min) 2. 3. 7. Deducción de las sustracciones. 2 Calcular sumas y sus restas asociadas. Deducen dobles + 1. Recuerdan los múltiplos de 10 y 100 nombrándolos a coro. Objetivo de la clase Contenidos Semana mayo INICIO: 1. Ejercitan sobre la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por alcance con múltiplos de 100. bolsas. (10 min) RR. Observan si se produce lo mismo con el doble de las decenas (Ej.: 2 bolsas + 3 bolsas son 5 bolsas. 4. CIERRE: Comentan lo aprendido. Deducen dobles .: 8 + 9 como 8 + 8 + 1). (20 min) CIERRE: Comentan sobre la suma y resta de los múltiplos de 10 ó 100.1. (2 min) 2. teo. Deducen las restas correspondientes utilizando las bolsas con objetos. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . (20 min) 5. 6.

HH. Guía de proceso Evaluación RR. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (15 min) 4. ¿cuánto sería si cambio una moneda de $10 por 10 monedas de $1? y si a eso le quitamos $1 ¿cuánto es? (10 min) 3. Problemas de adición y sustracción. lápices. guía en ¿qué moneda utilizan que sea múltiplo de 10 o de 100? (5 min) PC.: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 = 70. Semana mayo INICIO: 1. Comentan sobre clase anterior. 3. Problemas de adición y sustracción que permiten diferentes respuestas. (20 min) 5. 2..Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (Sí-No): 1. Desarrollan guía. realizando generalizaciones en los múltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemáticas.HH. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) 153 .). (35 min) 4. Relacionan numeración con sistema decimal.: ¿Cuánto es 11 monedas de $1?. Comentan la clase anterior: ¿Con qué podemos relacionar los números en la vida cotidiana?. Recuerdan múltiplos de 10. en forma reiterativa (15 min) 3. etc. Ejercitan la misma acción con los múltiplos de 10 y de 100 y luego restan. (5 min) de mone2. Ejemplificación del docente: si suma 1 + 9 ¿es? A partir de la respuesta de los estudiantes inicia la suma de las unidades. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Responden sumando a partir de 10 + 5 + 8 + 3 + 2 + 6 + 4 + 7 por fila y luego restan los mismos números designado por el docente. (10 min) 2. en forma reiterativa. 2. das. (5 min) DESARROLLO: Cálculo mental. escribiendo sólo el resultado del problema. DESARROLLO: 1. (5 min) 2. (5 min) 2. Ordenan al compañero sumar al resultado la pareja que suma 10 (Ej. 2 RR. Con plantillas de monedas o billetes realizan cálculo oral (Ej. Calculan mentalmente. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados. Recuerdan múltiplos de 100. Luego realizan la acción en forma de resta. Calculan mentalmente. Objetivo de la clase Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana mayo 2 Aplicar el cálculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeración decimal en situaciones problemáticas. Guía de proceso Calcular mentalmente diversas sumas que contienen números del 1 al 9. Lista de cotejo (Sí-No): guía en PC. Generalizan el cálculo mental de dobles a múltiplos. 4. Realizan con apoyo del docente correspondencia entre numeración aprendida y sistema monetario. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.. 1. plantillas 1. (5 min) INICIO: Cálculo oral en el sistema de numeración decimal. ¿cuánto es una moneda de $10 más $1?. Resuelven guía problemática (ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita). 1. en forma reiterativa.

para eso es su planificación. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Tiene listo su cuaderno. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámese Consejo extraordinario. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Preparó el material de ejercitación de los niños. Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. etc. reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). La asistencia le jugó en contra. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. . actividad extraprogramática no prevista. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. no invente actividades en clase con ligereza. triste o enojada. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. pero si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). extensión de recreo.154 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. según corresponda).

2. si tuviéramos que formar el 20. Responden ¿cuánto será 5 y 6? 2. Ahora nombren otros ejemplos de pares de 10. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el objetivo y número de la clase. ¿cuáles son esos números?.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 155 INSTRUCCIONES. Pídale a un estudiante que salga al pizarrón y escriba números que forman 10 al sumarlos y pídale a otro alumno que cambie el segundo dígito y forme 11. ¿De cuántas formas podemos expresar el 11?. Al nombrar los números han comprobado que pueden memorizarlos. Ejemplo: El profesor muestra Los estudiantes nombran 5 + 6 = 11 6 + 5 = 11 7 + 4 = 11 . si dicen: • 7 + 3 = 10 ¿Cuánto será 7 + 4= ? • 6 + 4 = 10 ¿Cuánto será 6 + 5 = ? • 8 + 2= 10 ¿Cuánto será 8 + 3 = ? • 9 + 1= 10 ¿Cuánto será 9 + 2 = ? • 4 + 6= 10 ¿Cuánto será 5 + 6 = ? • 2 + 8= 10 ¿Cuánto será 3 + 8 = ? • 1 + 9= 10 ¿Cuánto será 2 + 9 = ? • 5 + 5= 10 ¿Cuánto será 5 + 6 = ? 3. ¿podríamos con el 100 y 101? 5.. Objetivo de la clase Nº 1 Calcular mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes. ¿podríamos utilizar la misma estrategia? ¿y con el 21?. ¿podemos calcular con los números aprendidos?. Clase Nº 1 INICIO: 1. Muestre las siguientes tarjetas y el estudiante debe decir rápidamente cuál dígito es el faltante (incógnita).. y ¿qué es calcular mentalmente? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Por ejemplo.000. Pídales que comenten el procedimiento utilizado. Nombren números que al sumarlos formen 10. 4. indúzcalos a generalizar. es como recordar para siempre. dicen 5 y 5. nombren a coro del 0 al 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es para ustedes calcular?.

156 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4 + 7 = 11 8 + 3 = 11 3 + 8 = 11 6. muestre en el pizarrón el siguiente ejemplo: 6 + 5 -1 = 11 6 - 4 = 2 60 + 50 -1 = 110 60 - 39 = 21 60 + 50 -10 = 110 60 - 40 = 20 8. Si no entienden. sino que quitamos 1 al 11? ¿Me pueden dar ejemplos?: 7. Pregunte ¿qué pasa si no agregamos. Comente los ejemplos anteriores de pares más 1 y de menos 1 e indúzcalos a deducir en qué se asemejan las dos opciones dadas en clase. . Observan láminas de numeración que deben restar al 11 y responden qué número les resulta.

Escuchen las indicaciones: deben escribir sólo el resultado. b) Forma 3 pares que formen 11. 1 2 Reconoce concepto calcular. c) Forma 3 pares restando 1 al segundo dígito. ¿podemos generalizar en otros casos como pares de 100 + 1 ó 100 + 10? ¿Podemos memorizar un tipo de número que nos dé otro si cumplen la misma regla? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso . como sumar 1 a pares de 10. d) Si tengo 100 = a 40 + CIERRE: Comentan lo aprendido hoy: ¿Es posible saber qué números componen otro número? En relación a una estrategia. (10 puntos) ORDEN: a) Forma 3 pares que formen 10. Reconoce concepto memorizar.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 157 GUÍA Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”. 2. al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (8 + 8 = 16. b) ¿Qué pasa si al doble de 6. 3. Actividad previa Nº 1: Mantenga el objetivo y número de clase a la vista. entonces 7 + 9 = 15). al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (7 + 7 = 14.158 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. d) ¿Qué pasa si al doble de 9. Pregunte: a) b) c) d) e) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 12? ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 14? ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 16? ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 18? ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 20? 2. Clase Nº 2 INICIO: 1. Actividad previa Nº 2: Responden ¿cómo podríamos formar el 11?. Induzca a la reflexión: a) ¿Qué pasa si a la suma de dobles le restamos 1 al segundo dígito? b) ¿Me pueden dar ejemplos de cómo sería la frase numérica en caso de restar 1 al doble de 8? (8 + 8 = 16. entonces 8 . Induzca a la deducción por medio de las siguientes preguntas: a) ¿Qué pasa si al doble de 8. ¿cuáles por ejemplo? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Objetivo de la clase Nº 2 Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles más 1 o menos 1 y compartir la técnica empleada. en forma secuencial a la clase anterior. entonces 9 + 10 = 19). . al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (9 + 9 = 18.1 = 7 y 8 + 7 = 15). al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (6 + 6 = 12. ¿se puede aplicar a otros números?. c) ¿Qué pasa si al doble de 7. entonces 8 + 9 = 17). entonces 6 + 7 = 13).

19 = 39 b) 6.: El docente presenta la lámina del número 7. Presente láminas numéricas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 159 4.1 10 + 10 = 20 20 + 20 = 40 10 + 11 = 21 20 + 21 = 41 10 . (Ej. Ejercite mentalmente a sus estudiantes con la suma de dobles más 1 y la resta de dobles menos 1. hasta que todos los estudiantes tengan la oportunidad de expresarse. Repita el ejercicio alternadamente y en forma reiterada. Lámina presentada por usted a) Doble de la lámina mostrada + Frase numérica + 1 en el segundo dígito Frase numérica . ellos nombran el doble y restan 1 al segundo dígito.1 en el segundo dígito 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 =4 2+3=5 3+4=7 4+5=9 5 + 6 = 11 6 + 7 = 13 7 + 8 = 15 8 + 9 = 17 9 + 10 = 19 2-1=1 3-2=1 4-3=1 5-4=1 6-5=1 7-6=1 8-7=1 9-8=1 b) + =6 c) + =8 d) + = 10 e) + = 12 f) g) + + = 14 = 16 h) + = 18 5. ¿cuál es resultado?). Luego muestre las siguientes tarjetas: Frase numérica con la suma de dobles a) Frase numérica con la suma de doble + 1 Frase numérica con la suma de doble .9 = 19 20 . ¿Qué pueden deducir de estos ejercicios en relación con los dobles anteriores? .

8?. 1 2 3 Forma números con proximidad. decenas y centenas? . tanto para los dobles de unidades. ¿se puede generalizar que en las sumas y restas se puede utilizar la misma estrategia. Actividad previa Nº 2: ¿Qué son los dobles?. Actividad previa Nº 1: No olvide tener su objetivo y número de clase a la vista de los estudiantes. Objetivo de la clase Nº 3 Calcular sumas y sus restas asociadas. 2. ¿cómo aumentamos número a estos dobles?. Escribe el doble de 30 más 1. aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100. ¿podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar la misma estrategia?. Guía de proceso INSTRUCCIONES. Resta pares menos 1. Suma pares más 1. CIERRE: ¿Qué son los dobles?. ¿cuáles son los dobles de 3. ¿podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar la misma estrategia? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ¿cómo aumentamos número a estos dobles?. 6. Usted debe mostrar las siguientes tarjetas y la siguiente orden: a) b) c) d) e) f) Escribe la frase numérica y su resultado del doble de 5 más 1. Escribe la frase numérica y su resultado del doble de 8 menos 1. ¿cuáles son los dobles de 3.160 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada. Escribe el doble de 9 menos 1. ¿pueden dar un ejemplo?. ¿pueden dar un ejemplo?. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”. Escribe 3 pares que den 10. Clase Nº 3 INICIO: 1. 8?. 6. Escribe 3 pares que den 11.

¿cuánto es? (si les cuesta. Presente las siguientes interrogantes: a) ¿Cuánto es 2 bolsas café más 3 bolsas café? (los estudiantes deben responder 5). que son 300. pídales que llenen 10 bolsas de papel café con 10 elementos cada una y 10 bolsas plásticas con 100 elementos cada una. f) ¿Cuánto son 2 bolsas plásticas (100) + 3 bolsas plásticas (100)? Si las 2 bolsas tienen 100 objetos cada una ¿cuánto es? Y si las 3 bolsas tienen 100 objetos cada una. ¿qué número forman?). 10 bolsas de papel y 10 bolsas plásticas o de papel de diferente color. Entregue una cantidad de porotos. Debe cautelar que se utilicen los 20 minutos o menos para esta actividad.. 2.. ¿cuántos objetos tienen en total? e) Si sumamos las 2 bolsas que contienen 20 objetos en total. 1er ejemplo: 2º ejemplo: bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos 2 bolsas 10 + 10 20 objetos + + + 3 bolsas 10 + 10 + 10 30 objetos = = = 5 bolsas 10 + 10 + 10 + 10 + 10 50 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos + bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos = bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos 2 bolsas 100 + 100 200 objetos + + + 3 bolsas 100 + 100 + 100 300 objetos = = = 5 bolsas 100 + 100 + 100 + 100 + 100 500 objetos . más las 3 bolsas que tienen un total de 30 objetos. ¿cuántos objetos hay en total? d) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 3 bolsas. ¿cuánto es? Entonces podemos decir que 2 bolsas de 100 son 200 más 3 bolsas de 100. Pida que nombren a coro los múltiplos de 10 y de 100. fichas. etc. En grupos de 3 estudiantes.? (500). clips.. 3. b) ¿Cuántos objetos tiene cada bolsa? (los estudiantes deben responder 10). ¿al sumarlas son.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 161 DESARROLLO: Instructivo docente 1. c) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 2 bolsas. pídales imaginar 2 + 3 y le agregan al lado el 0 de las decenas. palos de fósforos quemados.

Pídales que ejerciten las sumas de múltiplos de 10 y 100.162 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4. (20 min) . 1er ejemplo: bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos - bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos = bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos bolsa de 10 objetos 5 bolsas 10 + 10 + 10 + 10 + 10 50 objetos 2º ejemplo: bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos - 2 bolsas 10 + 10 20 objetos = = = 3 bolsas 10 + 10 + 10 30 objetos - bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos = bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos bolsa de 100 objetos 5 bolsas 100 + 100 + 100 + 100 + 100 500 objetos - 2 bolsas 100 + 100 = = 3 bolsas 100 + 100 + 100 300 objetos 200 objetos = 6. Ejercitan la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por alcance con múltiplos de 100. según la orden dada: a) b) c) d) e) f) g) h) i) 1 bolsa de 10 más 2 bolsas de 10 1 bolsa de 10 más 3 bolsas de 10 1 bolsa de 10 más 4 bolsas de 10 1 bolsa de 10 más 5 bolsas de 10 2 bolsas de 10 más 4 bolsas de 10 2 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 2 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 3 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 3 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 1 bolsa de 100 más 2 bolsas de 100 1 bolsa de 100 más 3 bolsas de 100 1 bolsa de 100 más 4 bolsas de 100 1 bolsa de 100 más 5 bolsas de 100 2 bolsas de 100 más 4 bolsas de 100 2 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100 2 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100 3 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100 3 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100 5. Realice una propuesta de choque cognitivo: ¿Cómo lo podemos hacer con las restas? (recuérdeles que siempre se quita o resta a un número mayor).

Total dividido por 3 Nota: . Deduce dobles + 1. Nombra dobles de decenas. Suma en múltiplos de 100. Generaliza las sumas mentales. Suma en múltiplos de 10. Resta con múltiplos de 10.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 163 7.4. 1 2 3 4 Reconoce los dobles. Reconoce múltiplos de 100. ¿qué diferencia hay entre la suma de múltiplos de 10 o de 100 con las restas respectivas? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. según la orden dada: 9 bolsas de 10 más 2 bolsas de 10 8 bolsas de 10 más 3 bolsas de 10 7 bolsas de 10 más 4 bolsas de 10 6 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 5 bolsas de 10 más 4 bolsas de 10 9 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 8 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 7 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 6 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 9 bolsas de 100 más 2 bolsas de 100 8 bolsas de 100 más 3 bolsas de 100 7 bolsas de 100 más 4 bolsas de 100 6 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100 5 bolsas de 100 más 4 bolsas de 100 9 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100 8 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100 7 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100 6 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100 CIERRE: ¿Se relacionan las cantidades en los múltiplos de 10 con los múltiplos de 100?. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce múltiplos de 10. Resta con múltiplos de 100. Pídales que ejerciten las sumas de múltiplos de 10 y 100. Deduce dobles . Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

000 monedas de $1. ¿cuánto es? ¿Cuánto es 100 monedas de $1? ¿Por cuántas monedas de $10 podemos cambiarlas? ¿Y por cuántas de $100? Si tengo 6 monedas de $100 y gasto 2 monedas. ¿con qué moneda lo podemos relacionar? ¿y el 100? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Con plantillas de monedas o billetes realizan cálculo oral.164 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. Objetivo de la clase Nº 4 Aplicar el cálculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeración decimal en situaciones problemáticas. Actividad previa Nº 1: Realice un papelógrafo con el objetivo y número de la clase. péguelo en hoja de block. Ejemplo: a) b) c) d) e) ¿Cuánto es 11 monedas de $1? ¿Cuánto es una moneda de $10 más $1? ¿Cuánto sería si cambio una moneda de $10 por 10 monedas de $1? Y si a eso le quitamos $1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”. Prepare el siguiente material multicopiándolo. 1= $1 $ 10 10 = 100 = $ 100 2. Actividad previa Nº 2: Nombren los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100. Pídale ayuda a cada apoderado en la reunión y explique que el material es para aprender su equivalencia con el sistema decimal utilizado en la vida diaria y que debe venir en bolsitas de papel separado y marcado con el nombre del estudiante: 1. ¿Se relacionan las cantidades en los múltiplos de 10 con los múltiplos de 100?. ¿qué diferencia hay entre la suma de múltiplos de 10 o de 100 con las restas respectivas?. ¿dónde utilizamos esos múltiplos en la vida diaria? Ustedes conocen el 10. 100 de $10 y 10 de $100. Clase Nº 4 INICIO: 1. ¿cuántas me quedan? 3. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) Formen 30 Formen 300 Formen 3 Formen 20 Formen 200 Formen 99 Formen 500 Formen 243 Formen 670 Formen 800 Formen 999 . 2.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 165 GUÍA (Escriben sólo el resultado del problema. b) María tiene 5 monedas de $10 y 5 de $100. II. 4 de $10 y 5 de $1. Deben dibujar sólo las monedas correspondientes: a) $340 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ b) $221 1 1 1 1 1 1 1 c) $466 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ $ $ $ $ $ $ d) $535 $ 1 $ $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 e) $39 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 1 CIERRE: ¿Por qué es importante conocer las monedas?. ¿en qué se relacionan con los números?. (20 min) (7 puntos) Recuerde entregar una hoja cuadriculada donde el estudiante coloque su nombre y apellido. ¿cuánto dinero le queda? (respuesta $300). Dibuja las monedas de las siguientes cantidades (escríbalas en el pizarrón). ¿cuánto dinero tiene María en total? (respuesta $550). I. ¿cuánto dinero tiene Luis en total? (respuesta $345). Escribe la cantidad de dinero que tiene: a) Luis tenía 3 monedas de $100. c) Mario tenía $500 y gastó en helados $200. Pídales que coloquen mucha atención al problema. ¿es más fácil o más difícil calcular mentalmente con monedas? .

¿es más fácil o más difícil calcular mentalmente con monedas?. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”. Recuerda múltiplos de 10. Actividad previa Nº 1: No olvide tener su objetivo y número de clase a la vista de los estudiantes. 1 2 3 4 Calcula mentalmente. Actividad previa Nº 2: ¿Por qué es importante conocer las monedas?. Clase Nº 5 INICIO: 1. Recuerda múltiplos de 100. Guía de proceso INSTRUCCIONES. 2. Objetivo de la clase Nº 5 Calcular mentalmente diversas sumas que contienen números del 1 al 9 realizando generalizaciones en los múltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemáticas. ¿en qué se relacionan con los números?. Generaliza el cálculo mental de dobles a múltiplos.166 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. b) Súmele 5 c) Más 8 d) Más 3 e) Más 2 f) Más 6 g) Más 4 h) Más 7 i) Ahora réstele 5 j) Menos 8 k) Menos 3 l) Menos 2 m) Menos 6 n) Menos 4 ñ) Menos 7 o) Sume 7 . ¿podemos formar números a partir de pares de 10? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Pregunte: a) ¿Cuánto es si suma 1 + 9? (siga por la fila del primer estudiante que contestó).

en forma reiterativa.. pídales que al resultado que da 50 le sumen pares que sumen 10 (Ej. etc.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 167 p) q) r) s) Más 4 Más 6 Más 2 Más.. hasta que llegue al 1. 2. 3. Ejercitan la misma acción con los múltiplos de 10 y de 100 y luego restan. reiterativamente. Luego realizan la acción en forma de resta. En parejas. etc.)..000 p) Reste 10 q) Reste 10 r) Reste 10 s) Reste 10 t) Reste 10 u) Reste 10 v) Reste 10 w) Reste 10 x) Reste 10 y) Reste 10 2º ejemplo: Tenemos 10 + 90 = 100 a) b) c) d) e) f) g) Súmele 100 = 200 Más 100 = 300 Más 100 = 400 Más 100 = 500 Más 100 = 600 Más 100 = 700 Más 100 = 800 .: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 = 70. 1er ejemplo: Tenemos 1 + 9 = 10 a) Súmele 10 = 20 b) Más 10 = 30 c) Más 10 = 40 d) Más 10 = 50 e) Más 10 = 60 f) Más 10 = 70 g) Más 10 = 80 h) Más 10 = 90 i) Más 10 = 100 j) Más 10 = 110 k) Más 10 = 120 l) Más 10 = 130 m) Más 10 = 140 n) Más 10 =150 ñ) Más 10 = 160 o) Etc.

Presente en forma oral las siguientes situaciones: Tengo 10 a) Súmele 2 + 4 + 3 +1 Tengo 20 b) Súmele 3 + 5 + 2 Tengo 40 c) Súmele 10 + 10 Tengo 100 d) Súmele 200 + 100 Tengo 20 a) Reste 10 Tengo 40 b) Reste 20 Tengo 60 c) Reste 30 Tengo 800 d) Reste 200 + 200 CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy?.168 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS h) Más 100 = 900 i) Más 100 = 1. .000 j) Resta 100 = 900 k) Resta 100 = 800 l) Resta 100 = 700 m) Resta 100 = 600 n) Resta 100 = 500 ñ) Resta 100 = 400 o) Resta 100 = 300 p) Resta 100 = 200 q) Resta 100 = 100 GUÍA (Ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita) Pídales que escriban en columnas el resultado (verticalmente. hacia abajo). ¿podemos resolver situaciones de suma y resta mentalmente en un determinado tiempo? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 Relaciona numeración con sistema decimal. Calcula mentalmente.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Calcular mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y deducir las restas correspondientes. Dirección. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5 Número de alumnos Número de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Sugerencia metodológica Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes. Calcular sumas y sus restas asociadas. Calcular mentalmente diversas sumas que contienen números del 1 al 9 realizando generalizaciones en los múltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemáticas. Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles más 1 o menos 1 y compartir la técnica empleada. UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. es una herramienta para que padres. tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as). más aún cuando éstos están en desventaja frente a los demás alumnos.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 169 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala de apreciación clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Nota cálculo oral En esta Unidad su evaluación de proceso será el 100% de la nota al leccionario. Aplicar el cálculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso del sistema de numeración decimal en situaciones problemáticas. Si no lo logra. debido a que este objetivo es práctico y relacionado con una observación directa de este proceso. aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100.

como agregar 5 y quitar 5. • Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas. a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. 28 + 2 + 20 = 50 • Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento neutro) y formulación de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. • Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2). a los conceptos de adición y sustracción. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental. . y realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.30 como 30 + _____= 54. apropiándose de nuevas combinaciones aditivas. completando decenas y centenas a partir del sustraendo.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4. sentimientos y convicciones propios. Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras. sus posibles representaciones y sus procedimientos de cálculo. 30 + 20 + 4 = 54 50 . • Para la sustracción. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.170 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: ARITMÉTICA Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Sacando cuentas escritas. usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. con claridad y eficacia.000 utilizando procedimientos basados en la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción. 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8). calcular sin parar” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: Semanas: • Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito del 0 al 1. con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: • Para la adición. • Resolver problemas relativos a la formación y uso de números. ejemplo: 54 . y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre adición y sustracción. En forma similar. utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando (Ej. al sumar números con tres cifras (Ej. calcular.28 como 28 +_____= 50.

4. Comentan sobre la estrategia empleada.HH. proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y analizan qué información permiten determinar.: Luis tiene 27 bolitas y gana 38 o Luis gana 38 bolitas y tenía 27). Reconocen concepto descomponer. Calculan en forma escrita. decimal monetario. (5 min) 3. goma. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Guía de proceso Semana junio 2 Calcular restas en descomposición aditiva canónica del segundo término o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las técnicas empleadas. 1.Actividades genéricas de la Unidad: Practican el cálculo escrito de sumas empleando la descomposición aditiva de los sumandos en los múltiplos de 10 y dígitos y conversan sobre las técnicas empleadas. eligiendo el procedimiento que les acomode. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Recuerdan qué era calcular mentalmente. conversan sobre las técnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adición y la sustracción. (5 min) DESARROLLO: RR. Seleccionan estrategia adecuada. (10 min) 5. Reconocen concepto calcular. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana junio 2 Calcular sumas en descomposición aditiva y conversar sobre las técnicas empleadas. D e s c o m p o s i .HH. Tipo de procedimientos. guía en PC o fotocopia. (15 min) 2. DESARROLLO: 1. Efectúan sumas parciales. Se interesan por su autoaprendizaje. Descomponen en sistema decimal monetario precios de una lámina 4. Escuchan enseñanza del docente: dos maneras de descomponer en forma canónica y comentan los dos procedimientos posibles. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Comentan la técnica empleada. Descomponen utilizando sistema 1. goma. (25 min) CIERRE: Comentan sobre la descomposición en cada caso utilizado y la composición final. (30 min) 3. 3. Calculan aquellas que les permiten determinar la información requerida. 6. lámina pu2. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Calculan sumas correspondientes a situaciones aditivas calculando las sumas parciales de los múltiplos de 10 y de los dígitos. plantillas de Escala de apreciación: monedas. Ante situaciones aditivas diversas. (25 min) sumandos. Calculan un monto de compra de cinco elementos componiendo para 7. ¿qué sumaban?. Reconocen componentes de la adición. 2. Recuerdan si pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva. comparten los procedimientos empleados. determinar el monto de la compra. ¿cómo se ma decimal mocuaderno. 1. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas. pi. cente da ejemplos). llaman los componentes de la adición? (5 min) netario..Lista de cotejo (Sí-No): ción y composizarrón. Efectúan restas parciales.1. Efectúan sumas parciales.. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿Pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva? (10 min) INICIO: 1. (25 min) 6. pizarrón. 2. (5 min) 171 . Efectúan sumas parciales correspondientes a cada tipo de moneda con 5. 5. Calculan por composición de los sumandos. material de apoyo. Comentan estrategia utilizada. lápi. (5 min) 2. cuaderno. 2. determinando el total por composición en la resolución de problema y las restas respectivas (Ej.INICIO: RR. lápices. Calculan por composición de los publicitaria con material de apoyo. 2. Recuerdan qué es descomponer en matemática (si no recuerdan el doblicitaria. Practican el cálculo escrito de restas empleando la descomposición aditiva canónica del segundo término o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido. (5 min) 4. Descomposición canónica en la adición y sustracción. 4. Reconocen concepto descomponer. Resuelven guía. En cada caso. (5 min) ción en el sisteces. 3. Seleccionan estrategia adecuada.

Frase numérica y determinación de información requerida.. pizarrón. (10 min) pia. pizarrón. (40 min) 3. (5 min) 4. Desarrollan guía. Guía de proceso RR. 2. ción y analizar la información que permiten determinar. Descomposición y composición en el sistema decimal monetario.restas y propiedades conmutando la reversi. lá2.HH. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. Resolución de problemas. ción aditiva. Presentan un ejercicio de la guía por grupo.Frase numérica. Escuchan las instrucciones del docente sobre el trabajo grupal. (5 min) 2. Reconocen la reversibilidad de sumas y restas. (5 min) gias de descomposipices. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) goma. guía 1. (20 min) CIERRE: Comentan si se altera el resultado al componer en las propiedades.HH. 3. (5 min) 1. Reconocen propiedad conmutativa en la adición. 3. lápices. 3. Escuchan y comentan la enseñanza del docente sobre algunos casos de propiedades de la cuader. Leen el objetivo de la clase Nº 5. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. reversibilidad de sumas y restas y propiedades conmutativa y asociativa. saliendo al pizarrón. ciones de adi.Determinación de información o sustrac. bilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. Reconocen propiedad conmutativa. (5 min) lápices. Desarrollan actividades de resolución de problemas de lo aprendido en la Unidad apoyados en una guía. Comparan procedimientos elegidos. Lista de cotejo (Sí-No): piza1. guía en PC o fotocopia. (15 min) no.. guía dos en situaciones 2. Comentan las dudas durante el desarrollo de la guía. plantilla de monedas. cuaderDESARROLLO: no. 2. Desarrollan en sus cuadernos ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad. cuaderno. 4. 1. Guía de proceso INICIO: 1. (5 min) fotoco4. (5 min) 6. (10 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) RR. Desarrollan guía de ejercitación en parejas. Comentan las ventajas y desventajas de dichos procedimientos. INICIO: Recursos Evaluación Objetivo de la clase Semana junio Calcular sumas Reversibilidad de sumas y y restas consta.tativa y asociativa. . Escuchan ejemplos de frases numéricas que permiten buscar la información no conocida. 1. Desarrollan variados ejemplos de operaciones de adición y sustracción en la resolución de fotocoproblemas que permitan analizar la información para determinar su resultado. Descomponen y componen sumanadición. Reconocen propiedad asociativa en la adición. (30 min) pia. Descomposición canónica en la adición y sustracción. goma. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Semana julio Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. (10 min) en PC o 2. Recuerdan las formas de composición aprendidas. ventajas y desventajas. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Comparan lo aprendido con los ejercicios de descomposición en las clases anteriores.2. Calculan mediante la determinación de la frase numérica que les permite conocer el tipo de información requerida (ver ejemplos).HH. 3.. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. (5 min) DESARROLLO: 1. Semana junio Deducir opera. DESARROLLO: goma.172 Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje RR. (10 min) 6. Utilizan frase numérica para determinar información requerida. Descomponen y componen sumas y restas. Comprueban si se dan estas propiedades en la resta. (15 min) 4. Recuerdan las operaciones y sus propiedades. 2.ción requerida. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Recuerdan estraterrón. (10 min) 5. Tipo de procedimientos. (10 min) 2. (15 min) en PC o problemáticas. Reconocen propiedad asociativa. Guía de proceso 5. Comentan sobre la clase anterior y lo aprendido en la Unidad.

vistos desde las perspectivas: cognitiva. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. fecha de la observación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). tema de clase o contenido. triste o enojada. Sí No Sugerencia metodológica Recuerde que debe llevar un registro de los estudiantes menos aventajados o con otros problemas. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. (Véanse instrumentos alternos en Anexos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspasó notas de producto con su porcentaje. . Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Tiene listo su cuaderno. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). para eso es su planificación. procedimental. Este instrumento debe indicar nombre del estudiante. según corresponda). actitudinal y afectiva. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Es muy importante que usted lleve la bitácora tipo rúbrica de los estudiantes como instrumento evaluativo formativo. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 173 RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.

Observa la siguiente lámina o aviso publicitario: Precios del día Lechuga $150 Achicoria $225 Ajo $120 Apio $250 Albahaca $100 Acelga $180 Repollo $382 . Actividad previa Nº 2: Pregunte: • ¿Qué es calcular mentalmente? • ¿Qué sumaban? • ¿Cómo se llaman los componentes de la adición? • ¿Alguno de ustedes me puede dar un ejemplo de cálculo mental? DESARROLLO: 1. Clase Nº 1 INICIO: 1. 2.174 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. ¿Qué es descomponer un número? • Si tenemos un número de tres cifras. por ejemplo: 564 es igual a 500 + 60 + 4 o lo podemos expresar también en forma vertical: 500 60 + 4 564 2. calcular. Objetivo de la clase Nº 1 Calcular sumas en descomposición aditiva y conversar sobre las técnicas empleadas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad y objetivo y número de la clase. calcular sin parar”.

¿cuánto dinero es? Pídales que utilicen monedas. Elijan 5 elementos para comprarlos. Si compras 1 albahaca. Si compras 1 acelga y 1 apio. pida que sumen: • • • • • • Si compras 2 lechugas y 1 ajo. . Descompón el precio del ajo. Si compras 1 repollo. Descompón el precio de la albahaca. completando la cantidad por cada elemento. 4. 3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 175 • • • • • • • Descompón el precio de la acelga. ¿cómo?. 1 lechuga y 1 albahaca. por ejemplo: • Si compra ajo $ 100 $ 10 $ 10 • Luego compra una albahaca $ 100 • Una lechuga $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 • Un apio $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 • Una acelga $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 Suman $600 en monedas de $100 Más $200 en monedas de $10 La suma total es de $800 5. ¿por qué? Entonces podemos decir que cualquier dato que se encuentre en número podemos descomponerlo y a la vez componerlo para saber cuánto tenemos. 1 ajo y 1 lechuga. Si compras 1 ajo y 1 repollo. Con monedas. Si compras 1 acelga y 1 achicoria. 1 apio. Descompón el precio de la achicoria. Descompón el precio del apio. Descompón el precio de la lechuga. Descompón el precio del repollo. ¿Qué estrategias utilizaron? CIERRE: ¿Pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva?.

calcular. Reconoce componentes de la adición. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ¿podemos componer nuevos sumandos en forma aditiva? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Explique que existen tres formas de descomponer una suma: . Se interesa por su autoaprendizaje. Descompone utilizando sistema decimal monetario. calcular sin parar”. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce concepto descomponer. Objetivo de la clase Nº 2 Calcular restas en descomposición aditiva canónica del segundo término o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las técnicas empleadas. objetivo y número de la clase. Actividad previa Nº 2: ¿Podemos descomponer un número en forma aditiva?. 2. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. Calcula por composición de los sumandos. Selecciona estrategia adecuada.176 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas. Clase Nº 2 INICIO: 1. 1 2 Reconoce concepto calcular. Calcula en forma escrita. Efectúa sumas parciales. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.

30 . por ejemplo: La lechuga me cuesta $150 + la acelga que cuesta $180 Entonces sería 150 + 180 = 100 + 50 + 100 + 50 + 30 = 200 + 100 + 30 = 300 + 30 = 330 • La segunda: tenemos el ajo que cuesta $120 y el repollo $382.6 85 .2 = 228 • Con apoyo gráfico: 85 .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 177 • La primera es descomponiendo ambos sumandos.2 = 250 . Calculan sumas: Problema Nº 1: Luis gana 18 bolitas y jugó otra vez y ganó 27.20 . ¿Cuánto más pagó Pamela? Problema Nº 3: Juan saltó 40 saltos y Rebeca 66. ¿Qué estrategia utilizaron? .20 . ¿Cuál es la diferencia de saltos entre Rebeca y Luis? 3.322 = 550 . 45 + 36 = 30 + 6 45 + 30 + 6 75 + 6 81 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 • En el caso de la resta Ejemplo sin apoyo gráfico: 550 .6 55 .6 49 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 2. Entonces sería 120 + 382 = 120 + 300 + 80 + 2 = 420 + 80 + 2 = 500 + 2 = 502 • Con apoyo de la recta numérica. Tenemos que un ají cuesta $45 y un cilantro cuesta $36.2 = 230 .300 .36 30 . ¿Cuántas bolitas tiene ahora Luis? Problema Nº 2: Pamela compró dulces a $40 y Luis compró la misma cantidad a $35.

...Descompón restando: 867 ... I.... Descompón los dos sumandos: 330 + 235 = 450 + 128 = II....................178 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ...................................534 = CIERRE: ¿Qué estrategias podemos utilizar para descomponer en una suma o en una resta? .................... Descompón un sumando: 280 + 123 = 650 + 235 = III.........................Apellidos ..................................325 = 778 ....

Ejemplo: Juan tiene 20 bolitas y gana 30 y luego le regalan 15 más. Clase Nº 3 INICIO: 1. la frase asociativa sería: (20 + 30) + 15 = 20 + (30 + 15) 50 + 15 = 20 + 45 65 = 65 . 2. INSTRUCCIONES. objetivo y número de la clase. calcular sin parar”. Explique que la adición tiene propiedades. 50 = 50 La otra propiedad es la asociatividad. calcular. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. una de ellas es la propiedad conmutativa. Actividad previa Nº 2: ¿Qué recordamos de descomponer? • Descompongan la siguiente suma: 434 + 245 = • Descompongan la siguiente resta: 568 . Efectúa sumas parciales. Selecciona estrategia adecuada. La regla nos dice que el orden de los sumandos no altera el producto (o sea.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 179 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc 1 2 3 4 5 6 Reconoce concepto descomponer. La regla nos dice que el orden o agrupamiento de los sumandos no altera el producto. la suma). O sea 20 más 30 nos suman 50 bolitas. Calcula por composición de los sumandos.348 = DESARROLLO: Instructivo docente 1. la frase numérica para la conmutatividad sería: 20 + 30 = 30 + 20. Objetivo de la clase Nº 3 Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas. Ejemplo: Si Juan tiene 20 bolitas y gana 30. Comenta estrategia utilizada. es igual que decir 30 + 20 nos suman 50 bolitas. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. Efectúa restas parciales.

¿Cuántas láminas faltan para completar el álbum? Se puede determinar la resta: 100 .(100 .(b . la primera vez que vendió le pagaron $400. Ejemplo: Juana tiene 64 láminas de Barbi y debe completar su álbum de 100 láminas.c = a .100) . ¿Cuánto tiene? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Pedro tiene $40 y le dan $60 y se encuentra $50.180 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2.20 = 140 .c) Juan tiene $140 y gasta $100 y luego $20.20) 40 . Ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad (copie o multicopie): Propiedad conmutativa a + b = b + a Pedro tiene $40 y le dan $60. ¿Cuánto le queda? Resultado: 140 .20 = 140 . $50 en chocolates y $120 en un helado.120 40 = no se puede porque a $100 no le puedo quitar lo que no tengo.a Juan tiene $140 y gasta $100. ¿Cuánto gastó? Anita compró $30 en dulces.80 20 = 60 (no se cumple la regla porque se altera el producto). ¿Cuánto gastó? Francisco vendió láminas. ¿por qué? Propiedad conmutativa a . ¿Cuánto le queda? Propiedad asociativa (a .b = b . la primera vez que vendió le pagaron $400 y la segunda vez $250. ¿Pasará lo mismo en la resta con las propiedades?.b) . entonces no se cumple la regla. Cuando no se cumpla la regla diremos en la igualdad: distinto = 5. ¿Cuánto dinero reunió? 3. la segunda vez $250 y la tercera vez sólo $220. ¿Cuánto tiene? Anita compró $30 en dulces y $50 en chocolates. ¿Cuánto dinero reunió? Francisco vendió láminas.100 = 100 .64 = . Pero también podemos sacar un resultado de una resta por medio de una suma. ¿En qué se parecen estas operaciones a los ejercicios de la clase anterior? 4. Resultado: (140 .

+ = 100. ¿Cuánto dinero más le debe dar su mamá? . Problema Nº 1: Amalia quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $880. ¿Cuánto le falta para poder comprar su cajita? Problema Nº 2: La mamá de Luis lo mandó a comprar un litro de aceite de $670. pero Luis se tuvo que devolver a buscar más dinero porque el litro había subido a $750. pero tiene $535.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 181 Se puede determinar la resta sumando la incógnita: 64 zar la recta numérica. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. Para conocer el sumando puedo utili- 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 6.

.. pero tiene $535.... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. .. ¿podemos restar sumando? Podemos decir que para restar debemos buscar la incógnita sumando lo que falta para completar la cifra...182 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ................ Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. la primera vez que vendió le pagaron $200.... ¿Cuánto gastó? Francisco vendió láminas........................ pero Carlos se tuvo que devolver a buscar más dinero porque el litro había subido a $950...... Descompone y compone sumandos en situaciones problemáticas. ¿Cuánto dinero reunió? II................. ¿Cuánto dinero reunió? Francisco vendió láminas....... ¿Cuánto gastó? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Anita compró $130 en dulces..... $150 en chocolates y $20 en un helado.... la segunda vez $250 y la tercera vez sólo $240...... Problema Nº 1: Ana quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $680.......... ¿Cuánto dinero más le debe dar su mamá? CIERRE: ¿Se altera el resultado al componer en las propiedades?. I................ la primera vez que vendió le pagaron $200 y la segunda vez $250............... 1 2 Recuerda estrategia de descomposición aditiva.........Apellidos .. ¿Cuánto le falta para poder comprar su cajita? Problema Nº 2: La mamá de Carlos lo mandó a comprar un litro de aceite de $730... Resuelven: Propiedad conmutativa a + b = b + a Anita compró $130 en dulces y $150 en chocolates.

¿Cuánto le falta para comprar su cintillo? (Comprobación suya: a + x = c = 243 + 207 = 450). sabe que le quedan $200 y gastó $200. o sea la incógnita (incógnita es el secreto que falta para resolver una situación). Clase Nº 4 INICIO: 1. y x es el dato faltante. pero tiene sólo $243.b = c e) a + x = c o sea 30 + 20 = x o sea 30 .200 = 200). no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. ¿Cuánto dinero tiene en total? (Comprobación suya: a + b = x = 550 + 225 = 775). Presente los siguientes problemas y que realicen la frase numérica correspondiente para resolverlo. ¿me pueden dar un ejemplo? DESARROLLO: Instructivo docente 1. objetivo y número de la clase. calcular sin parar”. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas. Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 183 INSTRUCCIONES.20 = 10 = 50 o sea 30 + x 2. Actividad previa Nº 2: • ¿Qué propiedades existen en la adición? • ¿Se puede restar sumando? • ¿Cómo?. Problema Nº 2: Cristián tiene $550 y su papá le dio $225. 2. Objetivo de la clase Nº 4 Deducir operaciones de adición o sustracción y analizar la información que permiten determinar. La frase numérica es a + x = c donde a y c son datos en número. Recordemos cómo buscamos en la resta la diferencia sumando. ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía? (Comprobación suya: x .b = c = 400 . por ejemplo: (escríbanlas) a) a + b = x b) a . calcular.x = c c) x + b = c d) x . Tenemos varias frases numéricas para buscar una incógnita.x = 10 o sea o sea x + 20 = 50 x . . Problema Nº 1: Andrea quiere comprarse un cintillo que cuesta $450.

323 = 400 I) .200 = f) 670 . lo que sí sabe es que con los $230 que le dio su mamá hizo $500. pero no sabe cuánto tenía en su alcancía. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total? (Comprobación suya: x + b = c = 270 + 230 = 500). a) 300 + b) 420 + = 600 = 600 c) 233 + 440 = d) 368 + 12 = e) 850 .300 = g) 650 - = 250 h) 568 - = 300 i) + 600 = 800 j) + 323 = 423 k) .184 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Problema Nº 4: Juan tiene $500.323 = 400 . Calculan mediante la determinación de la frase numérica que les permite conocer el tipo de información requerida. 3.

..... Resuelve los siguientes problemas mediante la frase numérica correspondiente: a) Problema Nº 1: Andrea quiere comprarse una pelota de plástico que cuesta $700...... no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía..... Resuelve la incógnita aplicando lo que sabes de la frase numérica: a) 300 + = 800 b) 440 + 440 = c) 960 . pero tiene sólo $450........... ¿Cuánto dinero tiene en total? c) Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar......... para asegurarse de que entendieron......... pero no sabe cuánto tenía en su alcancía.......EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 185 GUÍA Nombre ............ I................... ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total? II........ sabe que le quedan $300 y gastó $200... lo que sí sabe es que con los $300 que le dio su mamá hizo $500...... ..... ¿Cuánto le falta para comprar su pelota de plástico? b) Problema Nº 2: Cristián tiene $350 y su papá le dio $350.....260 = d) 650 - = 250 e) + 400 = 800 f) ....... ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía? d) Problema Nº 4: Juan tiene $700.............................Apellidos ........ pregunte estudiante por estudiante..300 = 600 CIERRE: ¿Qué han aprendido hoy?..

Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. Reconoce la reversibilidad de sumas y restas. Vamos a aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita. 1 2 3 Reconoce propiedad conmutativa en la adición. ya que se autoevaluarán y coevaluarán de acuerdo al siguiente compromiso planteado por ellos en la clase de religión: costará el 10% de la nota de la guía. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas. calcular sin parar”. Pasaré por cada grupo para saber si tienen dudas frente al problema planteado. ¿qué nos dice la frase numérica?. calcular. Vamos a descomponer los dos sumandos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas. 2 si cumplen a ratos y 3 si lo cumplen siempre. Vamos a descomponer un solo sumando. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es la frase numérica?. Se les entregará una guía en la que se encuentran los contenidos pasados en cada clase de la Unidad. INSTRUCCIONES. Reconoce propiedad asociativa en la adición. Deberán ayudarse entre compañeros del grupo. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Vamos a realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad. ¿qué es la incógnita? DESARROLLO: Instrucciones del docente 1. Vamos a descomponer restas. Vamos a descomponer el valor de una compra en monedas. objetivo y número de la clase. Trabajo en grupo: • • • • • • • • • • • • • Se agruparan de 3 a 4 estudiantes. Le colocarán nombre al grupo. . • Se colocarán 1 si no lo cumplen. Se dividirán y comentarán las tareas antes de entregar la guía.186 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 5 INICIO: 1. Todos deben estar en un grupo. Objetivo de la clase Nº 5 Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. 2.

........................................................... No enojarme con las tareas................... I............................... Nombres de los integrantes ................... El Chocolito D.......................... No pelear....................................... GUÍA Nombre del grupo ........... Sumatoria dividida por 3 Nota: Nombre alumno Nombre alumno Nombre alumno Nombre alumno 2....................................... El Danky fiesta B........ Terminar mis actividades en el tiempo dado................ El Cremino E..... Preguntar cada vez que tenga dudas.......................................................... Páseles la guía para desarrollar..... Respetar el derecho a opinar de mis compañeros...... Descomponer el valor de una compra en monedas: Helados de paleta Danky fiesta $770 Chocolito $350 Cremino $400 Choco $100 Chirimoya alegre $330 A..................... El Choco C....................... Buscar solución pacífica al conflicto entre mis compañeros..... ............EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 187 Indicador de compromiso Ser responsable con mis tareas................................................. El Chirimoya alegre =$ =$ =$ =$ =$ ........

¿Cuántos dulces compró en total? III. ¿Cuánto dinero tiene en total? . ¿Cuánto gastó? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Anita compró $100 en dulces. Descomponer un solo sumando: Mario tenía 17 bolitas y ganó 27. $50 en chocolates y $120 en un helado. pero tiene sólo $450. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Filomena y Benjamín? V. Descomponer los dos sumandos: Julieta compró $320 en dulces de chocolate y $435 en dulces de leche. Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita. a) Problema Nº 1: Andrea quiere comprarse un chocolate que cuesta $850.188 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS II. Descomponer restas: Filomena jugando a la cuerda hizo 96 saltos y Benjamín 48. ¿Cuántas bolitas tiene ahora? IV. ¿Cuánto le falta para comprar su chocolate? b) Problema Nº 2: Cristián tiene $450 y su papá le dio $200. ¿Cuánto gastó? VI. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad: Propiedad conmutativa a + b = b + a Anita compró $100 en dulces y $50 en chocolates.

4. sabe que le quedan $100 y gastó $200. no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía. descomponer los dos sumandos. realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad. Utiliza frase numérica para determinar información requerida. ¿cuál es su desventaja? CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? Deje que los estudiantes respondan: “Hemos aprendido a descomponer valor de una compra en monedas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 189 c) Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar. Reconoce propiedad asociativa. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 Descompone y compone sumas y restas. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total? 3. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lo presentan y comparan procedimientos elegidos. . ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía? d) Problema Nº 4: Juan tiene $700. lo que sí sabe es que con los $300 que le dio su mamá hizo $700. aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita”. ¿Cuál es la ventaja del procedimiento que utilizaste?. descomponer un solo sumando. pero no sabe cuánto tenía en su alcancía. descomponer restas. Cada grupo debe elegir un solo ejercicio que no sea el elegido por otro grupo anterior. Reconoce propiedad conmutativa.

............. Descomponer un solo sumando............ II.. ¿Cuántos dulces compró en total? III.. Puntaje real ................ un paquete de zanahorias a $250. Nota .. c) Descompón el valor de las cebollas. (1 punto) Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y José 40. ¿Cuánto gastó? VI........... $500 en chocolates y $100 en un helado........ 13 Puntaje ideal .... pero tiene sólo $550.. Descomponer el valor de una compra en monedas..................... Descomponer restas......Apellidos .. (2 puntos) Propiedad conmutativa a + b = b + a Alan compró $300 en dulces y $500 en chocolates......... (4 puntos) La mamá de Juan fue a la feria y compró una lechuga a $130....... (1 punto) Elena compró $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. (4 puntos) Problema Nº 1: Ana quiere comprarse un cepillo que cuesta $950.. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Carlos y José? V................... Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad..................... Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita...... d) Descompón el valor de las zanahorias............. b) Descompón el valor de las papas........ a) Descompón el valor de la lechuga..... ¿Cuántas bolitas tiene ahora? IV... Descomponer los dos sumandos. ¿Cuánto le falta para comprar su cepillo? ...Puntaje obtenido . medio kilo de cebollas a $185 y 3 kilos de papas a $745...... I....Puntaje media .... (1 punto) Mario tenía 27 bolitas y ganó 17............ ¿Cuánto gastó? Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Alan compró $300 en dulces..190 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre .......

no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía. ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía? Problema Nº 4: Juan tiene $650. ¿Cuánto dinero tiene en total? Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar. sabe que le quedan $300 y gastó $100. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total? . lo que sí sabe es que con los $250 que le dio su mamá hizo $650. pero no sabe cuánto tenía en su alcancía.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 191 Problema Nº 2: Cristina tiene $600 y su papá le dio $200.

¿Cuántas bolitas tiene ahora? 27 + 17 = 27 + 10 + 7 = 37 + 7 = 44 IV.) Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y José 43. o sólo el segundo.40 . a partir del sumando conocido. Descomponer restas. Elena compró $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. Mario tenía 27 bolitas y ganó 17. descomponen aditivamente cada sumando. realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composición aditiva.3 = 42 V. Para ello. ¿Cuánto gastó? 300 + 500 = 500 + 300 800 = 800 Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c) Alan compró $300 en dulces. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Carlos y José? 85 . determinan el sumando faltante mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado. Descomponer un solo sumando. cualquiera sea el orden en que se efectúan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición]. cualquiera sea el orden en que se efectúan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición]. Descomponer el valor de una compra en monedas. descomponen aditivamente cada sumando. ¿Cuántos dulces compró en total? 450 + 435 = 400 + 50 + 400 + 30 + 5 = 800 + 50 + 30 + 5 = 850 + 30 + 5 = 880 + 5 = 885 III. $500 en chocolates y $100 en un helado.b = c 4) x + b = c 400 . descomponen el segundo término en un múltiplo de 10 y un dígito. cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando.) Propiedad conmutativa a + b = b + a Alan compró $300 en dulces y $500 en chocolates. en un múltiplo de 10 y un dígito. (Indicador: Para sumar.192 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 6a UNIDAD ARITMÉTICA 13 puntos ideal I. cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato.) 1) a + x = c 2) a + b = c 550 + 400 = 950 600 + 200 = 800 3) x .3 = 45 . en un múltiplo de 10 y un dígito.43 = 85 . o sólo el segundo. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. ¿Cuánto gastó? (300 + 500) + 100 = 300 + (500 + 100) 800 + 100 = 300 + 600 900 = 900 VI. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad.100 = 300 400 + 250 = 650 .) a) $100 + $10 + $10 + $10 b) $500 + $100 + 100 + $10 + $10 + $10 + $10 + $5 o $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $10 + $10 + $10 + $10 + $5 c) $100 + $50 + $10 + $10 + $10 + $5 d) $100 + $10 + $10 + $10 II. Verifican que el resultado es el mismo. que también es conocido. Verifican que el resultado es el mismo. (Indicador: Para restar números. Descomponer los dos sumandos. Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita. (Indicador: Para sumar. (Indicador: Para restar números. apoyan su razonamiento en esquemas gráficos que representan una recta numérica.

cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando. realizan las sumas parciales y obtienen el C resultado mediante la composición aditiva. B Indicador medido Para restar números. en un múltiplo B de 10 y un dígito.Ítem V mutatividad y asociatividad de A la adición). mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado. realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composición aditiva. descomponen el segundo término en un múltiplo de 10 y un dígito. Ítem IV Nº de Nº de alumnos alumnos de de logros NO logros Ítem VI 1 2 3 4 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. cualquiera sea el orden en que se Ítem II efectúan las sumas parciales Ítem III (por las propiedades de con. apoyan su razonamiento en esquemas gráficos que representan una recta numérica. a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante. o A sólo el segundo. Para restar números. Verifican que el D resultado es el mismo. que también es conocido. Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Indicador 1 Ítem I a b c d Ítem II 1 Ítem III 1 a Ítem V b Indicador 2 Ítem IV 1 1 Indicador 3 Ítem VI 2 3 4 . Para ello. cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 193 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Para sumar descomponen Ítem I aditivamente cada sumando.

ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Calcular sumas en descomposición aditiva y conversar sobre las técnicas empleadas.194 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Indicador clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 (incluye 90% guía y 10% autoevaluación y coevaluación) Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Deducir operaciones de adición o sustracción y analizar la información que permiten determinar. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas. Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación . Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. Calcular restas en descomposición aditiva canónica del segundo término o reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las técnicas empleadas.

. forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separación de figuras y ángulos. con claridad y eficacia.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 195 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “Formas y formas. • Formación y transformación de figuras planas mediante yuxtaposición y corte de formas cuadradas. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Identificación de lados. medida de sus lados y presencia de ángulos rectos. considerando número y longitud de sus lados y presencia de ángulos rectos. considerando número de sus lados y vértices. de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos). vértices y ángulos en una figura plana y descripción de cuadrados. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. rectángulos y triángulos. • Exploración de figuras planas empleando materiales de apoyo (varillas. • Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras. social y cultural. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. rectángulos y triángulos. • Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel. trazado y armado de cuadrados. rectángulos y triángulos). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Describen cuadrados. triangulares y rectangulares. geoplanos. con el propósito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural. que pueden ser curvos o rectos. Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. sentimientos y convicciones propios. mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geométricas. de una dimensión (líneas). de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. redes de puntos y otros). • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. por todos lados” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO Semanas: • Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos.

Relacionan figuras con las formas del entorno. triángulos y rectángulos. figuras cuadradas. Desarrollan un trabajo limpio. En lámina pintan las figuras geométricas encontradas. 5. 2. Identifican líneas. 3. ¿qué formas encontramos que se asemejan a las figuras reconocidas? DESARROLLO: 1. Leen el objetivo de la clase Nº 1. ¿Cómo son esas líneas? tas y curvas. con líneas rec. Reconocen líneas curvas. Unen con varillas y cuerda formando figuras. Comentan ¿qué tipos de líneas hay?. Pintan correctamente el cuadrado. INICIO: 1. rectangu1. etc. RR.196 Actividades genéricas de la Unidad: Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. Nombran formas del entorno. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de triángulos. Escala de apreciación: 1.INICIO: neas. 6. lares y triangu2. Leen el objetivo de la clase Nº 2. Semana marzo 2 Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geométricos que pueden ser curvos o rectos. Reconocen líneas curvas. CIERRE: Comentan lo aprendido. lápices. ¿para qué sirven las líneas?. círculos y semicírculos. Mantienen la atención. Reconocen líneas rectas. distinguen sus elementos constitutivos (lados. 6. figuras cuadraDESARROLLO: das. láminas. Semana marzo 2 Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno. Completan guía de conceptos. ¿qué figuras forman las líneas?. formas 1. Tipos de lí. 3. La construcción es acorde al entorno elegido. guía en PC. 4. Auto y coevaluación dirigida BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . Traen sus materiales. ¿para qué sirven las líneas?. Forman polígonos con varillas. Escala de apreciación: 1. 4. Escriben nombres de líneas y figuras encontradas. Marcan con lápiz en un paisaje líneas y figuras reconocidas en el entorno. ¿podrían dibujar líneas en el aire? Háganlo. Observan varias láminas mostradas por el docente. Reconocen líneas rectas. Abordan problemas que ponen en juego lo que saben sobre formas geométricas.HH. vértices y ángulos) y reconocen las características de estos elementos en cuadrados. Respetan la opinión del compañero. 2. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. lápices de colores. 7. lares.HH.2. RR.. onduladas. cuadrados y rectángulos por separación de las piezas que las conforman. Pintan correctamente el triángulo. 3. Nombran formas que se asemejan a las figuras geométricas. Lista de cotejo (Sí-No): 1. 5. Terminan el trabajo a tiempo. material diverso. Pintan correctamente el rectángulo. varillas. Recuerdan conjuntamente con el docente tipos de líneas: rectas. Construyen una parte del entorno conocido por ellos con material traído por los propios alumnos. láminas.INICIO: neas. Actividades de aprendizaje RR. Identifican líneas. Lista de cotejo (Sí-No): 1.. Nombran formas que se asemejan a las figuras geométricas. 3. 2. Reconocen líneas curvas. 3. Nombran formas del entorno. curvas. Comentan ¿dónde encuentran líneas?. 7. Guía de proceso Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Semana marzo 2 Recordar formas y figuras geométricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. 3. con líneas rec. geoplanos. 4. Reconocen líneas rectas. 3. 2. 5. formas 1. cuadrados y rectángulos. DESARROLLO: 1. Comentan ¿qué figuras forman las líneas?. Tipos de lí. ¿qué formas encontramos? tas y curvas. rectangulares y triangulares. destacando cuál fue el problema. 2. Leen el objetivo de la clase Nº 3. qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron. CIERRE: Comentan lo aprendido. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto. 2. Observan varias láminas mostradas por el docente. Reconocen que las líneas forman el entorno.HH. Relacionan formas con figuras. formas con líneas rectas y curvas. 2. 2. Tipos de líneas... 3. Lista de cotejo (Sí-No): 1.2. Respetan límites de las figuras encontradas. CIERRE: Comentan lo aprendido.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Utilizan regla y transportador para dibujar figuras geométricas tratadas. por líneas rec2. 2. rectángulos. Practican demarcación de figuras con plantillas. CIERRE: Comentan lo aprendido. Diferencian figuras planas de líneas rectas con líneas curvas. DESARROLLO: 1. Clasifican en figuras con líneas curvas y rectas. 4. plantillas. lada. Figuras geomé. 4. gla transportador.Fecha Horas Actividades de aprendizaje RR. 3. Leen el objetivo de la clase Nº 4. Manipulan figuras planas tratadas aumentando y disminuyendo tamaño. Nombran figuras con líneas rectas. Reconocen figuras planas. triangulares y circulares en hoja oficio. re2. Escala de apreciación: 1. Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. plantillas de figuras planas. set de figuras geométricas. triángulos. DESARROLLO: hoja ofi1. Resuelven guía. Relacionan figura con objetos del entorno. Guía de proceso Recursos Evaluación Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Semana marzo 2 Objetivo de la clase Dibujar figuras de dos dimensiones. Se preocupan por su autoaprendizaje. Escala de apreciación: 1. 2. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. cio. figuras geométricas. círculos y semicírculos. CIERRE: Comentan las actividades comparando su trazado. tas y curvas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. triángulos. 4. 3. Observan y nombran figuras mostradas por el docente. cuadrados y rectángulos. 7. CIERRE: Comentan lo aprendido. Deducen qué figuras se pueden formar a partir de otra. 2. 1. 5. Formación y transformación de figuras planas mediante yuxtaposición y corte de formas cuadradas. papelógrafo. Nombran nombres de líneas y figuras geométricas. 2. Demarcan correctamente la plantilla. Terminan la actividad a tiempo... 2. triangulares y circulares en hocuadricujas cuadriculadas. cuadrados. Experimentan diversas formas de combinar cuadrados y rectángulos. 7.HH.HH. RR. 3.. DESARROLLO: Semana abril 2 Lista de cotejo (Sí-No): RR. guía en PC. rectángulos y triángulos. 2. 1. Dibujan correctamente figuras geométricas a pulso. hoja 2. Dibujan a pulso figuras cuadradas. 3. Reconocen los nombres de las figuras clasificadas. Observan mapa conceptual y escuchan y comentan la enseñanza del docente. Forman figuras yuxtaponiendo otras. cuadrados. rectangulares. 4. Se responsabilizan de su trabajo. Figuras geométricas rectas y curvas. triangulares y rectangulares.HH. Semana abril 2 Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. Se preocupan por su autoaprendizaje. INICIO: 1. lápices. Su función pinza es adecuada al nivel. Expresan conclusiones sobre sus manipulaciones. cuadrados y rectángulos. Recuerdan la clase anterior. rectangulares. Reconocen figuras geométricas. Se responsabilizan de su trabajo. 6. Figuras de dos dimensiones. 6. 197 . Yuxtaponen triángulos formando cuadrados y rectángulos. Clasifican figuras de un set dado. Comentan qué figuras son con líneas rectas y cuáles con líneas curvas. 3. 2. Dibujan con regla y transportador figuras cuadradas. 1. Manipulan adecuadamente figuras planas. Identifican líneas.INICIO: tricas formadas 1. 5. 2.

Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. guía 2. Deducen figuras que se forman a partir de otra distinta. lados y ángulo recto. 3. cuadrados y rectángulos. paso por paso. rectangulares y triangulares utilizando regla. 1. Plegado de figuras de dos dimensiones. DESARROLLO: 1. peta archi2.HH. Forman figuras yuxtaponiendo otras. 2. triángulos. carfigura cuadrada. 3. Localizan vértices. lustre en oficio o DESARROLLO: papel de 1. o papel 2. Comentan sobre la clase anterior. Reconocen figura plana cuadrada. rectángulos y triángulos. vador. Realizan plegado según orden. 5. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Escuchan reglas del juego extramuros dadas por el docente. Reconocen figura plana rectangular. Realizan carpeta de 5 plegados utilizando figuras geométricas cuadradas.. Guía proceso Recursos Evaluación Contenidos Semana abril 2 Objetivo de la clase Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qué otras figuras o formas se producen. rectángulos o triángulos? elásticos de billetes. 3. Resuelven guía. 2. Aprenden conjuntamente con el docente a realizar figuras por medio del plegado. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RR. DESARROLLO: guía en PC. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. 7. Cuerdas. Forman polígonos rectangulares. gonos. Semana mayo 2 Distinguir ele. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. partiendo por una diario. 2.Lados. 1. Lista de cotejo (Sí-No): hoja cuadriculada. 6. Deducen qué figuras se pueden formar a partir de otra. papel kraft 1. Comentan ¿qué figuras se forman a partir de cuadrados. trazado y armado de cuadrados. Observan el plegado que hace el docente. Realizan plegado según orden. 1. CIERRE: Comentan lo aprendido.. vértices INICIO: mentos constitu. CIERRE: Comentan lo aprendido. rectangulares y triangulares y deben crear 2 figuras más de acuerdo a sus inquietudes. varillas. 1. Deducen figuras que se forman a partir de otra distinta. 2. Dibujan figuras cuadradas. Resuelven guía. tivos de los polí2. Polígonos. 4. Semana abril INICIO: 2 Formar polígonos con diversos elementos lineales. 4. Reconocen figura plana triangular. Recortan figuras dibujadas. Juegan intramuros con diversos materiales de índole lineal a formar polígonos. Ordenan sus plegados por secuencia de elaboración.HH. Guía proceso . CIERRE: Comentan lo aprendido. Juegan a formar polígonos según órdenes dadas por el docente. 1. Forman polígonos triangulares. en PC. lápices. Escala de apreciación: RR.y ángulos.198 Fecha Horas Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. geoplanos. Comentan qué figuras se pueden formar por yuxtaposición de triángulos. 3. Realizan pegado de plegados en forma limpia. 2. 4. regla. 2.

Fecha Horas Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (Sí-No): 1. 2. que pasa por el vértice común. Utilizan reglas para formar figuras rectangulares. cua1. en PC. gonos. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo (Sí-No): regla. DESARROLLO: EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. 3. 2. Dados algunos cuerpos geométricos. haciendo un pliegue pices. cuerpos con figuras tratadas. Reconocen los elementos constitutivos de los polígonos. Comparación INICIO: de lados de po. Comparan longitud de lados adyacentes poligonales.. triángulos y rectángulos. Número y lon. Guía de proceso 1.HH.polígonos. Nombran elementos constitutivos y características de los polígonos tratados. lígonos según 2. 4. po2. guía 1. Recortan figuras geométricas cuadradas. pices.. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 12. 2. Guía de proceso RR. Recursos Evaluación Contenidos Semana mayo 2 Objetivo de la clase Reconocer características de los elementos de los polígonos en cuadrados. Escuchan órdenes y ejemplo del docente del trabajo en parejas. 4. DESARROLLO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. 4. lámina con figuras geométricas. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. lá2. Resuelven guía. Registran las medidas hechas en sus cuadernos. 3. lápices. 2.HH. tijera. CIERRE: Comentan lo aprendido. regla. Nombran conceptos aprendidos. Semana mayo 2 Medir longitud Longitud de INICIO: de diversos polí. rectangulares y triangulares. 1.. Registran medidas de longitud de polígonos. Reconocen características de los elementos lígonos redel polígono. 3. DESARROLLO: RR. Resuelven guía. reglas.INICIO: gitud de lados 1. 3. Comentan la clase anterior: ¿Cuál es la importancia de medir las figuras? su longitud. 3. Nombran vértices. Recortan figuras poligonales. Comparan la longitud de lados adyacentes en forma directa. Resuelven guía. de polígonos 2. Semana mayo 2 Medir y comparar longitud de polígonos tratados. estudiados. Guía de proceso RR. pídales que dibujen apoyando cada lado PC.HH. 199 . Nombran elementos constitutivos de los dernos. cortados. Miden y comparan longitud de figuras delineadas producidas por los cuerpos. Miden polígonos de diferentes tamaños utilizando regla graduada. Escuchan las indicaciones del docente. Miden polígonos de diversos tamaños con una regla graduada en centímetros. del cuerpo entregado. guía en 1.1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11. lados y ángulos de las figuras. lápolígonos.

Localizan en figuras poligonales ángulos rectos.200 Fecha Horas Recursos Lista de cotejo (Sí-No): 1. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 13. Semana junio 2 Resolución de INICIO: problemas de 1. Semana junio 2 Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje de la clase Reconocer án. Guía de proceso Evaluación RR. Delinean figuras poligonales tratadas a partir de cuerpos. Comentan la clase anterior: ¿De qué estaban formados los objetos (cuerpos) de las figuras poliayer? gonales. Desarrollan trabajo grupal con guía práctica. Guía de proceso BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . tijera. 2. 3. Comprueban si las figuras entregadas tienen ángulo recto. lá1. Observan y escuchan la enseñanza del docente según ángulos en las figuras tra. lápices. escuadra transporDESARROLLO: tador.pices. Identifican ángulo recto. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 14. Lista de cotejo (Sí-No): 1. 2. Escuadra transportador. 3. 1. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseñanza del docente sobre el trabajo grupal. 2. Miden figuras delineadas. figuras tratadas. Comentan ¿cuánto mide un ángulo recto? tricas.. 2. Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geométricas tratadas y explicar cómo llegan a la solución. figuras geomé2. CIERRE: Comentan lo aprendido. tadas. Resuelven guía. Comparan longitudes. objetos con figuras tratadas.HH. utilizando una escuadra y un transportador simple.Ángulos rectos INICIO: gulos dentro de en polígonos. regla. CIERRE: Comentan lo aprendido.

repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Preparó el material de ejercitación de los niños. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 201 RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. extensión de recreo. pero si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. etc. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados. actividad extraprogramática no prevista. El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámense Consejo extraordinario. Sí No Sugerencia metodológica Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada.). reflexione si: • • • • • Su ánimo estaba bien. no invente actividades en clase con ligereza. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. . bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. para eso es su planificación. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Tiene listo su cuaderno. La asistencia le jugó en contra. Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos. no pretenda que los aprendizajes de clase se logren. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. triste o enojada. Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela).

RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. Clase Nº 1 INICIO: 1. Recuerde con un papelógrafo y un mapa conceptual del año anterior: Línea horizontal Línea vertical Líneas paralelas Cuadrado Círculo Esquema Forma y espacio Existe el punto Cuando hay varios puntos juntos. • ¿Cómo son esas líneas? DESARROLLO: Instructivo docente 1. Objetivo de la clase Nº 1 Recordar formas y figuras geométricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. 2.202 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. el objetivo y número de la clase. Actividad previa Nº 2: Pregunte: • ¿Dónde encuentran líneas? • ¿Para qué sirven las líneas? • ¿Podrían dibujar líneas en el aire? Háganlo. por todos lados”. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. forman una línea Líneas rectas Hay Líneas curvas Forman Líneas verticales Líneas horizontales Líneas perpendiculares o diagonales Líneas paralelas .

3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 203 2. Pídale que unan varillas y expliquen qué figura creen que se forma. 4. . Marcan con lápiz en un paisaje líneas y figuras reconocidas en el entorno. Escriba en el paisaje las líneas y figuras encontradas.

...... 1 2 3 Identifica líneas................ Línea perpendicular Línea vertical Líneas paralelas 6........... 2.. Reconoce líneas rectas.. 5......... 7.. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.... CIERRE: • ¿Qué hemos aprendido? • ¿Qué tipos de líneas hay? • ¿Qué figuras forman? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc................... Une con el nombre: 1.204 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .... Reconoce líneas curvas........................Apellidos ... ........................ Triángulo Rectángulo Línea horizontal Cuadrado 3....... 4.....................

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 205 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. por todos lados”. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. Actividad previa Nº 2: Responden: • ¿Qué tipos de líneas hay? • ¿Para qué sirven las líneas? • ¿Qué figuras forman las líneas? • ¿Qué formas encontramos? DESARROLLO: 1. 2. Muestre las siguientes láminas o busque en revistas de decoración: . Objetivo de la clase Nº 2 Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno. el objetivo y el número de la clase. Clase Nº 2 INICIO: 1.

.206 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2. Nombren formas que se asemejan a las figuras geométricas.

el objetivo y el número de la clase. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 3 INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. 2. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. ¿como cuáles? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 Reconoce líneas rectas. Respeta límites de las figuras encontradas. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Nombra formas del entorno. Pinta correctamente el rectángulo. 1 2 3 4 5 6 7 Mantiene la atención. Reconoce líneas curvas. Actividad previa Nº 2: Responden: • ¿Qué figuras forman las líneas? • ¿Qué formas encontramos que se asemejan a las figuras reconocidas? . Relaciona figuras con las formas del entorno. Reconoce que las líneas forman el entorno.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 207 CIERRE: ¿Podemos encontrar figuras en las construcciones?. por todos lados”. Pinta correctamente el triángulo. Pinta correctamente el cuadrado. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geométricos que pueden ser curvos o rectos.

1 2 3 4 5 6 7 Nombra formas del entorno. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 4 INICIO: 1. ¿cómo está construido nuestro entorno? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 Identifica líneas. Busque láminas de revistas donde se encuentren las figuras estudiadas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Desarrolla un trabajo limpio. Reconoce líneas rectas.208 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS DESARROLLO: 1. el objetivo y número de la clase. Trae sus materiales. La construcción es acorde al entorno elegido. la sala. su pieza. Pídales que nombren las formas: • ¿A qué objetos se parece un rectángulo? • ¿A qué objetos se parece un triángulo? • ¿A qué objetos se parece un cuadrado? 3. Termina el trabajo a tiempo. por todos lados”. CIERRE: ¿Qué les pareció la actividad?. etc. 2. Relaciona formas con figuras. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. Pídales que con el material traído construyan una parte del mundo que les rodea: puede ser la cocina de su casa. Respeta la opinión del compañero. Reconoce líneas curvas. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. .

¿cómo salió el trazado del dibujo? . rectangulares. 2. rectángulos y triángulos. Actividad previa Nº 2: Nombren qué tipos de líneas hay. triangulares y circulares en hojas cuadriculadas. ¿qué figuras conocemos? DESARROLLO: 1. cuadrados. CIERRE: ¿Cuál fue más difícil hacer?. Dibujen a pulso figuras cuadradas. 2. Dibujen las mismas figuras utilizando regla y transportador. 3.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 209 Objetivo de la clase Nº 4 Dibujar figuras de dos dimensiones. Multicopie las siguientes plantillas y que los alumnos demarquen con lápiz por la orilla.

210 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . 2. muestre de a una figura y pida que las nombren. Reconoce figuras geométricas. por todos lados”. etc. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se preocupa por su autoaprendizaje. Recorte en cartón forrado o cartulina figuras geométricas tratadas. ¿en qué les ayuda la hoja cuadriculada para dibujar? DESARROLLO: 1. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. el objetivo y número de la clase. Se responsabiliza de su trabajo. Clase Nº 5 INICIO: 1. Responden: • ¿A qué figura se parece la puerta de la sala? • ¿A qué figura se parece la luminaria? • ¿A qué figura se parece la cubierta de la mesa? • ¿A qué figura se parece la ventana?. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Objetivo de la clase Nº 5 Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. 2. Su función pinza es adecuada al nivel. Actividad previa Nº 2: ¿Cómo era el trazado al dibujar a pulso?. Utiliza regla y transportador para dibujar figuras geométricas tratadas. 1 2 Identifica líneas. Termina la actividad a tiempo. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Demarca correctamente la plantilla. Dibuja correctamente figuras geométricas a pulso.

GUÍA Nombre ..........EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 211 3..........................................Apellidos ........ Escribe el nombre de la figura a la cual se parece: ...................................................................... Prepare varias bolsitas plásticas y rellénelas con figuras recortadas de diversos tamaños para que clasifiquen...............

cuadrados y rectángulos. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. forman una línea Líneas rectas Líneas verticales Líneas horizontales Líneas perpendiculares o diagonales Líneas paralelas Se unen y forman Figuras geométricas polígonos Hay Líneas curvas . Actividad previa Nº 2: ¿Qué objetos observamos en nuestro entorno que tienen líneas curvas y líneas rectas? DESARROLLO: 1. 1 2 Clasifica en figuras con líneas curvas y rectas. Elabore un mapa conceptual grande que tenga relación con lo que está enseñando: Existe el punto Cuando hay varios puntos juntos. Clase Nº 6 INICIO: 1. Objetivo de la clase Nº 6 Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. Reconoce los nombres de las figuras clasificadas. 2. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. el objetivo y número de la clase.212 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. por todos lados”. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas.

Elabore varios set de figuras geométricas. Deduce qué figuras se pueden forman a partir de otra. 2. Manipula adecuadamente figuras planas. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 7 INICIO: 1. por todos lados”. Expresa conclusiones sobre sus manipulaciones. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce figuras planas. Objetivo de la clase Nº 7 Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qué otras figuras o formas se producen. ¿por qué? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Diferencia figuras planas de líneas rectas con 1 líneas curvas. Forma figuras yuxtaponiendo otras. Se responsabiliza de su trabajo. ¿cuántos rectángulos necesitan para formar uno más grande? CIERRE: ¿Podemos formar figuras de mayor tamaño con los mismos cuadrados?. con repetición de tamaños iguales y diferentes.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 213 2. Pregunte ¿qué figuras pueden formar a partir de las que tienen? 3. ¿Cuántos cuadrados necesitan para formar una figura más grande?. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué figuras se pueden formar por yuxtaposición de triángulos? . Se preocupa por su autoaprendizaje. 4. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. el objetivo y número de la clase. Formen figuras de mayor tamaño de cada una. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 Nombra figuras con líneas rectas.

aplastar Cortar Desplegar Plegar y desplegar Plegado escalonado Plegado volteado Repetir el plegado tantas veces como líneas transversales (en este caso una vez) Se amplía el dibujo siguiente División en dos partes iguales Dar la vuelta a la figura Punto de referencia Patito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . Simbología Plegado en valle Plegado en montaña Doblar hacia adelante Doblar hacia atrás Doblar hacia adelante y adentro Doblar hacia atrás y adentro Visto por transparencia Cicatriz. señal dejada por un pliegue Hundir.214 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS DESARROLLO: 1. Muestre los siguientes plegados en papel lustre grande.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 215 Pingüino 1 2 3 Color debajo 4 5 6 7 .

216 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Estrella 1 A B 2 3 Lado color encima 4 5 6 7 6 5 4 2 3 Bota 1 2 3 4 5 .

Reconoce figura plana rectangular. Realiza plegado según orden. rectángulos o triángulos? . CIERRE: ¿Se pueden armar figuritas con un cuadrado?. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. realizan dos más que sepan entre ellos. 2. Deduce qué figuras se pueden formar a partir de otra. Clase Nº 8 INICIO: 1. Realiza pegado de plegados en forma limpia. Actividad previa Nº 2: ¿Qué figuras se forman a partir de cuadrados. los que completan los cinco. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce figura plana cuadrada. 1 2 Forma figuras yuxtaponiendo otras. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. el objetivo y número de la clase. Archivan en la carpeta. por todos lados”. Deduce figuras que se forman a partir de otra distinta. ¿qué les pareció la actividad? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 217 2. Objetivo de la clase Nº 8 Formar polígonos con diversos elementos lineales. Reconoce figura plana triangular. 3. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Pida que peguen en papel oficio cada paso que van aprendiendo. Ordena sus plegados por secuencia de elaboración. Pida que inventen el quinto plegado.

Trabajo en el patio: • Material: palos o cuerdas para cada estudiante. Luego entregue tangramas. bloques. etc. • Siguen orden del docente. • Quien no sigue la orden pierde. .218 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS DESARROLLO: Instructivo docente 1. con 2 cuerdas formar un cuadrado. por ejemplo: formar un cuadrado con 8 palos. 2. pueden pegarle a alguien. fichas de figuras geométricas y pídales que jueguen a formar otras figuras. • No se juega girando el palo ni la cuerda.

................. Utiliza 10 fósforos. ¿con qué lo formaste? 5.............. Forma un círculo.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 219 GUÍA Nombre .. ¿qué formas? 2..................... Utiliza 4 fósforos y forma un triángulo..................... ¿qué formas? 7....... ¿qué formas? 6....... Utiliza 12 fósforos.......Apellidos ..... 3...... Con material (fósforos. cuerda o lana) dibuja lo que armas..... ¿qué formas? 4.. ¿qué formas? CIERRE: ¿Qué aprendiste hoy? .......... Utiliza 15 fósforos......... 1............ Utiliza 9 fósforos......... Utiliza 4 fósforos..

..... rectangulares y triangulares.. Recorten las figuras dibujadas... Deduce figuras que se forman a partir de otra distinta. Indique conjuntamente con ellos los elementos utilizando cada figura poligonal enseñada..... 2..... Pídales que dibujen en sus cuadernos............ CIERRE: Nombren los elementos de los polígonos cerrados............220 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc... Actividad previa Nº 2: Pregunte ¿qué han aprendido durante la Unidad? DESARROLLO: 1.......... Enseñe el ángulo recto (unión de dos rectas en un punto.. el objetivo y número de la clase.. por todos lados”. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas............ 2....... 1 2 Realiza plegado según orden.......... enseñe la medida grado.... 3... 5... INSTRUCCIONES................... .. utilizando regla.. Enseñe cuáles son los vértices en el polígono cortado (punta de unión de dos líneas ) Enseñe los lados (líneas exteriores que forman un polígono)... Objetivo de la clase Nº 9 Distinguir elementos constitutivos de los polígonos.. figuras cuadradas......Apellidos ... 4.. Clase Nº 9 INICIO: 1..... Pinta un punto rojo en el vértice. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.......... pinta con azul los lados y con un cuadrado verde el ángulo recto. GUÍA Nombre ..... Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad... 6....... el interior mide 90 grados).

INSTRUCCIONES. Midan con la regla los lados adyacentes del cuadrado. Clase Nº 10 INICIO: 1. ¿doblado el cuadrado a qué figura se parece? • ¿Pasa lo mismo con el rectángulo?. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. 2. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 221 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. por todos lados”. ¿qué observan?. ¿por qué?. Nombren figuras poligonales estudiadas. triángulos y rectángulos. Objetivo de la clase Nº 10 Reconocer características de los elementos de los polígonos en cuadrados. ¿por qué? . luego del rectángulo y triángulo: • ¿Son iguales? • ¿Por qué? • ¿Cuál es su diferencia? • ¿Cuál es su semejanza? • Si doblamos el cuadrado de vértice a vértice con una diagonal. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. 1 2 Forma polígonos rectangulares. Actividad previa Nº 2: Mostrando una figura poligonal. Muestren una figura poligonal. el objetivo y número de la clase. ¿cuáles son los vértices?. 3. 2. nombrando e indicando sus elementos (hágalo en forma reiterativa). ¿cuáles son los lados?. ¿dónde se encuentra el ángulo recto? DESARROLLO: 1. Forma polígonos triangulares.

... ¿Cuáles tienen un ángulo recto? Píntaselo...................... ... I.................................222 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre . CIERRE: Comentan lo aprendido............. Midan los lados de los siguientes polígonos: II....................................Apellidos ....................................

Actividad previa Nº 2: ¿Cuáles son los elementos constitutivos de los polígonos?. escribirán 10 cm (cm equivale en forma abreviada a centímetro. Deberán medir variados polígonos y expresar con palabras cuánto miden y luego escribir sus medidas. Pídales que escriban una letra del alfabeto para identificarlas en su cuaderno de esta manera: a b c 4. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 223 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Indique que cuando se mide. 3. Clase Nº 11 INICIO: 1. el objetivo y número de la clase. Reconoce los elementos constitutivos de los polígonos. Registren las medidas hechas en sus cuadernos escribiendo así: • Cuadrado a = 10 cm en cada lado . Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. 2. Nota: esta abreviatura no lleva punto ni “s” de plural). Recorta figuras poligonales. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. por todos lados”. Objetivo de la clase Nº 11 Medir longitud de diversos polígonos. Entregue el set de polígonos de las bolsas anteriormente utilizadas. Si algo mide 10 centímetros. 1 2 3 Utiliza reglas para formar figuras rectangulares. ¿qué podemos decir de sus características? DESARROLLO: Instructivo docente 1. llamamos longitud al largo de las cosas. 2.

........... I................................................... Mide lo que se te indica: Lado a Lado a Lado b Lado d Lado c La Lado b Lado c Lado d III....................................224 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .......... Mide lo que se te indica: Lado a Lado a Lado b Lado c Lado d Lado c II......... Lado d ....Apellidos .......... Mide lo que se te indica: Lado a Lado a Lado b Lado b Lado c do c Lado b CIERRE: Comentan lo aprendido................

Ahora. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. INSTRUCCIONES. luego apoyan las caras de arriba y abajo siguiendo la figura. vuelven a doblar a la derecha y remarcan y la última doblada hacia la derecha y remarcan. por todos lados”. Con cajas de remedios y otras similares deberán dibujar el contorno así: colocan la primera cara.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 225 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 11 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra elementos constitutivos de los polí1 gonos. doblan a la derecha y remarcan. uno afirma y el otro marca. Actividad previa Nº 2: ¿Cuál es la importancia de medir las figuras? DESARROLLO: Instructivo docente 1. 2. el objetivo y número de la clase. ¿en qué se parecen?. Clase Nº 12 INICIO: 1. Trabajarán en parejas. ¿en qué se diferencian? . 2 3 Reconoce características de los elementos del polígono. 3. Objetivo de la clase Nº 12 Medir y comparar longitud de polígonos tratados. 2. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. midan los lados de los cuerpos. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. midan cada figura que dibujaron. Compara longitud de lados adyacentes poligonales.

... ¿por qué? Responden: ¿miden lo mismo todos sus lados?....... Clase Nº 13 INICIO: 1.. Actividad previa Nº 2: ¿De qué estaban formados los objetos (cuerpos) que vimos ayer? .. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc... Mide los lados de los cuerpos entregados.......226 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ...........Apellidos ..... por todos lados”.................................. Objetivo de la clase Nº 13 Reconocer ángulos dentro de las figuras poligonales..... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc....... INSTRUCCIONES.. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad... ¿Miden lo mismo todos sus lados? Responden: ¿miden lo mismo todos sus lados?...................... el objetivo y número de la clase.............. ¿por qué? CIERRE: ¿Qué aprendieron hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 12 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Mide polígonos de diferentes tamaños utilizan1 do regla graduada... ¿por qué? Responden: ¿miden lo mismo todos sus lados?. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas.......... 2................ 2 Registra medidas de longitud de polígonos..

.. 2.. Enseñe cómo utilizar la escuadra y el transportador.............. Mide....................................... Escríbelo así en el dibujo donde se encuentra: 90 o ............. Prepare las siguientes figuras en una cartulina o papel kraft.. GUÍA Nombre ................................................Apellidos ......EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 227 DESARROLLO: 1...... Pídales que midan si hay alguna figura que no tenga ángulos rectos en todas sus esquinas......... dibuja y escribe dónde hay ángulos rectos en cada figura.........

Medirán los ángulos de la cara de un cuerpo de la sala y escribirán si tiene ángulos rectos y cuántos. INSTRUCCIONES. el objetivo y número de la clase. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad. Clase Nº 14 INICIO: 1. 2.228 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 13 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Delinea figuras poligonales tratadas a partir de 1 cuerpos. Objetivo de la clase Nº 14 Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geométricas tratadas y explicar cómo llegan a la solución. Compara longitudes. 2 3 Mide figuras delineadas. 2. Actividad previa Nº 2: ¿Cuánto mide un ángulo recto? DESARROLLO: 1. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 7: “Formas y formas. por todos lados”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Trabajarán en grupos de no más de 4 estudiantes. .

................................ Letra .............................................. .................... Busca ángulos rectos: Grupo A La cubierta de la mesa del alumno Un cuaderno Un estuche La puerta La esquina del corredor Una goma Un bandeja de almuerzo Grupo B La mesa del profesor El estante La esquina de la sala La cancha La ventana Un libro Un corchete Grupo C La silla La ventana El diario mural de la sala El lavamanos La pantalla de un computador El libro de notas Un columpio Grupo D El pizarrón La pared de la cocina La mesa del comedor Un vaso Una silla El borrador La pala Grupo E El estante Un libro La pueta El lavamanos Un celular Un pañuelo La mochila Grupo F Diario mural de la sala La puerta del baño Un árbol El corredor La mesa de ping-pong La base de los cestos de basquetbol El arco de fútbol Grupo G La pala Un vaso La bandeja de almuerzo Una botella Una caja de fósforo La impresora La televisión Realiza la lista hacia abajo que les tocó y frente a cada elemento escriben si tiene ángulo recto o no tiene ángulo recto: Elemento medido Afirmación CIERRE: Comentan lo aprendido.................... Nombres de los integrantes:...................... 1 2 Identifica ángulo recto.................................................................................................................... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.......EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 229 GUÍA Nombre del grupo ............................................. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 14 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.................... Localiza en figuras poligonales ángulos rectos............ ....................................................................................................

Distinguir elementos constitutivos de los polígonos. Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones. Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geométricas tratadas y explicar cómo llegan a la solución. Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante objetos geométricos que pueden ser curvos o rectos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7 Número de alumnos Número de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje . Medir longitud de diversos polígonos. Formar polígonos con diversos elementos lineales. Reconocer características de los elementos de los polígonos en cuadrados. cuadrados y rectángulos. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Recordar formas y figuras geométricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno. cuadrados. Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno. Dibujar figuras de dos dimensiones. triángulos y rectángulos. Medir y comparar longitud de polígonos tratados.230 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Indicador clase Nº 2 Indicador clase Nº 3 Indicador clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Indicador Nº 6 Indicador Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 9 Guía clase Nº 10 Guía clase Nº 11 Guía clase Nº 12 Guía clase Nº 13 Guía clase Nº 14 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qué otras figuras o formas se producen. Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos. rectángulos y triángulos. Reconocer ángulos dentro de las figuras poligonales.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 231 En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación Sugerencia metodológica Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes. más aún cuando éstos están en desventaja frente a los demás estudiantes. Dirección. . Si no lo logra. UTP y Mineduc tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. es una herramienta para que padres. tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).

Describen el contenido de la información en la que se utilizan los números del 0 al 1. Determinan cantidad de objetos de un conjunto. para lograr el aprendizaje esperado) Indicadores Leen y escriben números del 0 al 1.000.000. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier número. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Componen y descomponen números en el ámbito del 0 al 1. un múltiplo de 10 y un dígito. estiman la cantidad correspondiente. Repasan la lectura. en el ámbito del 0 al 1. un volumen. Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100 más próximos. y alcanzan un grado de desarrollo básico del sentido de la cantidad. Reconocen regularidades que se presentan en los nombres. una longitud. sólo que ubicados en forma diferente. en especial en un múltiplo de 100. un peso).000 y sacan conclusiones respecto de características del sistema de numeración decimal. reconocen que el valor de un número depende de la posición de los dígitos que lo forman. Repasan el orden en los números del 0 al 1. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Aprendizajes esperados Dominan la lectura. contar. haciendo las agrupaciones necesarias.000. comparan cantidades. escritura y secuencia. determinan los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100 más próximos entre los que se encuentra un número dado. determinan cuál es mayor o menor o si son iguales.000. comparar y estimar cantidades y medidas.000.000. Dados dos conjuntos de objetos o medidas. Registran información que contiene números del 0 al 1. . escritura y secuencia de números del 0 al 1. Dan ejemplos que muestran que el valor de un número depende de la posición de sus dígitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dígitos.000 determinan el mayor o el menor. lo que hace que el 648 sea mayor que el 468). Dominan procedimientos para ordenar números.000. Estiman la medida de una magnitud dada (por ejemplo. decenas y centenas.232 (Dibuje una X en qué semana cumplirá los indicadores. Efectúan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades. Dado un conjunto de objetos. escritura y secuencia de los números del 0 al 1.000 y reconocen las características del sistema decimal y los diferentes usos de los números en dicho ámbito. en los números del ámbito del 0 al 1. Dados dos números entre 0 y 1.

En relación al cálculo mental: En lugar de sumar 9. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. proporcionan situaciones de tipo aditivo que corresponde a ellas. analizan secuencias formadas por ampliación aditiva. consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. suman 10 y restan 1. anticipan cuál es mayor.000. utilizan diversas estrategias para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. Determinan la pertinencia de la información obtenida al aplicar estas operaciones. determinan la regla de composición y la continúan. Escriben una adición o sustracción que represente relaciones entre los datos y la incógnita en un problema dado. en cada caso. antes de compararlas mediante algún procedimiento.000. en el ámbito del 0 al 1. igual o menor que la otra. Identifican características comunes de los términos de una secuencia dada. A partir de frases numéricas que enuncian una suma o una resta.Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. en forma mental o escrita. ARITMÉTICA 2º SEMESTRE En situaciones de tipo aditivo. múltiplos de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345. Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando una regla aditiva. 233 . en cada caso. Componen un número expresado en la suma de múltiplos de 100. restan 10 y suman 1. Dada una secuencia numérica. utilizando números hasta el 1. Exploran secuencias numéricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los términos que la componen. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Dadas dos cantidades de objetos o medidas. análogamente. para restar 9. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. Ante frases numéricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400+50+3) o en la suma de otros (453 = 450+3) ó 300+153. Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados. Reconocen un número que se forma a partir de una suma dada y expresan un número como la suma de otros.

. resuelven su suma por evocación o deducción. Resuelven también las restas que corresponden. comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposición.: 630 + 4 = 634) y de un número de tres cifras múltiplo de 100 más un número de dos cifras (Ej. utilizan este recurso para completar decenas o centenas. que se calcula por completación de la suma total. Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo término. extienden este conocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a la de dos múltiplos de 100.40 . utilizando números hasta el 1. invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea.000. Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los términos involucrados. privilegian el procedimiento de reemplazar la sustracción por una adición con un sumando desconocido.: 500 + 58 = 558). aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números múltiplos de 10 y de 100. Dados dos dígitos cualesquiera.234 Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Calculan mentalmente. un múltiplo de 10 y un dígito.5. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Deducen las restas correspondientes. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando (Ej.: calculan 8 + 7 como 8 + 2+ 5). hacen cálculo agregando sumandos parciales al primer sumando. sumas correspondientes a cualquier dígito más 9. Calculan sumas y sus restas asociadas. En relación al cálculo escrito: Resuelven sumas de números de tres cifras. múltiplo de 10 más un dígito (Ej. Determinan la pertinencia de la información obtenida al aplicar estas operaciones. hasta llegar al resultado. en forma mental o escrita. Sustituyen una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. Descomponen dígitos para completar decenas. efectuando la descomposición aditiva de cada sumando en un múltiplo de 100. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.45 = 180 . Resuelven sumas de un número de tres cifras. Practican el cálculo de restas y comentan los procedimientos empleados. realizando restas parciales. Practican el cálculo de sumas y comentan los procedimientos empleados. en números de dos o tres cifras. pares de dígitos cuya suma aún no han estudiado. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los números correspondientes. por ejemplo: 180 .

Forman cuerpos geométricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y.(Dibuje una X en qué semana cumplirá los indicadores. distinguen sus elementos constitutivos (caras. a través de redes. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Describen cubos y prismas rectos. aristas y vértices de un cubo y de un prisma recto. en cada caso. los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposición. para lograr el aprendizaje esperado) Indicadores Actividades genéricas Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos. explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. considerando número de aristas y vértices. por modelado. En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. aristas y vértices). medida de sus aristas y relación angular entre sus caras. Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas aquellos que permiten armar otros cubos y prismas. Se formulan nuevas preguntas a partir de la información obtenida. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y. número de caras. 235 . Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales características. por armado de varillas. con objetos provenientes del medio. Identifican la información dada y la información que necesitan encontrar en un problema dado. profundizan aspectos relacionados con los procedimientos para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Explican los procedimientos empleados en la resolución de problemas. en cada caso. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. con cartón. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. en cada caso. Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Aprendizajes esperados Identifican caras. explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Señalan características de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (forma de caras. aristas y vértices) y organizan su conteo. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. Arman cubos y prismas rectos.

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Dominan la lectura. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. secuencias numéricas y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha. ¡bien!. de 5. de 2). • Estimación de una cantidad o medida a partir de la visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos como de magnitudes físicas. la posición de cada dígito). en situaciones correspondientes al uso diario. • Escritura de números: formación de números de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a derecha. respetando las convenciones establecidas. trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. si procede (de 10. • Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los números correspondientes. que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa. sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. • Conteo de cantidades: de uno en uno y formando grupos. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. en números de dos y tres cifras. .236 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 8 Nombre de la Unidad: “Números. tales como formular el problema con sus propias palabras. • Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Lectura de números. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas.000 y reconocen las características del sistema decimal y los diferentes usos de los números en dicho ámbito. ya escribo muchos” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: NUMERACIÓN Semanas: • Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. reconociendo. • Expresar y comunicar opiniones. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. escritura y secuencia de números del 0 al 1. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal.000. reiteraciones en los nombres). • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal.

lápices. hoja de trabajo. 4. guía en PC.000. 3. decenas y centenas.000. 2. Comentan sobre las diferencias y semejanzas. 2.000. Actividades de aprendizaje INICIO: Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1.1. Corrigen su hoja cambiando con el compañero y resolviendo la escritura correcta en el pizarrón por ellos. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. decenas y centenas.INICIO: critura nu. 4. Escriben decenas en manuscrita correctamente. 5. cuaderno. Observan tablas numéricas diseñadas por el docente. Escriben unidades en manuscrita correctamente. Nombran centenas modulando correctamente. reDESARROLLO: glas. indicado. 1. cartón 1. 4. en PC. 2. CIERRE: Comentan lo aprendido. mérica en 2. forrado. Semana 2 agosto Leer y escribir en manuscrita números del 0 al 1. Nombran decenas modulando correctamente. guía 2. Observando lámina numérica. Sacan conclusiones por medio de preguntas guiadas por el docente. Resuelven guía uniendo escritura de unidades. Regularidades de la escritura de numerales tratados. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. DESARROLLO: 1. Escriben combinación numérica de unidades.Actividades genéricas de la Unidad: Repasan la lectura. Nombran unidades modulando correctamente. lápices. guía en 2. Lista de cotejo (Sí-No): 1. jo. Nombran numeración del 0 al 10. Lectura y es. decenas y centenas. En hoja de trabajo ejercitan escritura manuscrita de unidades.: 361 = trescientos sesenta y uno. RR. Completan tablas donde deben rellenar casilleros. escritura y secuencias en los ámbitos del 0 al 1.000.. CIERRE: Comentan lo aprendido. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Escribir y julio leer numeración en forma ascendente del 0 al 1. Escriben centenas en manuscrita correctamente. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. pegamenDESARROLLO: to. Escriben en hoja de trabajo números del 0 al 1. Lectura y escritura numérica ascendente y descendente del 0 al 1. Escriben números en manuscrita. 3. hoja 1. en cada caso. Guía de proceso . Guía de proceso RR. 4. nombran números. Resuelven guía de completación. Observan recuadro numérico y leen a coro colocando énfasis en los sonidos secundarios de cada dígito de trabanombrado (Ej. decenas y centenas.000 y sacan conclusiones respecto de características del sistema de numeración decimal.HH. las decenas y las centenas estudiadas. respetando su posición y coloreando con el color lápices. escritura y secuencia de los números del 0 al 1. 423 = cuatrocientos veintitrés). Leen números correctamente. 2.HH. CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿En qué nos debemos fijar para escribir correctamente un número en manuscrita? INICIO: 1. en manuscrita correctamente.HH. Guía de proceso Contenidos RR..000. Efectúan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades. marcando la voz en terminaciones de palabras que lo manuscrita. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3.. Escuchan la enseñanza del docente en referencia a la escritura de los números en manuscrita. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. Resuelven guía proceso. Comentan clase anterior y realizan ejercicios de escritura diagnóstica. PC. Leen numeración en forma ascendente y descendente del 0 al 1. tablas en cartulina. guiados por el docente. 2. 3. hileras o trozos similares. 3.000. componen y modulando correctamente el número. 3. 3. plumones. Escriben números. Lista de cotejo (Sí-No): 1. 2. 237 Semana 2 agosto Reconocer regularidades que presentan los nombres.

de mone4. 2. Escriben numerales en manuscrita. 3. Semana 2 agosto Establecer relaciones entre unidades. 2. baDESARROLLO: rras. 3. decenas y centenas y viceversa. base 10. 2. 2. lápifrasco órdenes para realizar). histocia con la moneda. . Relaciones entre unidades. 2. Comentan claramente ideas y conclusiones. y éstas con las centenas. 6. Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase ReconoSemana 2 cer reglas agosto de escritura de numeración en relación con la posición de cada dígito. DESARROLLO: 1.HH. Comparten sus impresiones sobre la forma de escritura de los dígitos. Relacionan unidades y decenas. Resuelven guía.. decenas y centenas. 5. lápices.. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Sacan conclusiones respecto de la relación entre unidades y decenas.HH. Lista de cotejo (Sí-No): 1. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Trabajan con material estructurado según órdenes del docente sobre el sentido de cantidad. Seleccionan un número y lo escriben cambiando las posiciones de los dígitos. Reconocen semejanzas entre los números. $100 y $500 (sacando de un das.000 en la resolución de problemas. Recuerdan diferencias y semejanzas de los números. Realizan comparaciones entre las tablas trabajadas en la clase anterior. 6. 2. ria en PC y papelóDESARROLLO: grafo. decenas y centenas con monedas. Comparten sus impresiones sobre la posición de los dígitos. Comentan sobre la relación existente entre unidades. Extraer información relevante de acuerdo a datos encontrados. lápices. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Reconocen diferencias entre los números. Relacionan decenas y unidades. 3. Relacionan unidades. Resuelven preguntas correctamente. Siguen órdenes. decenas y centenas. Reconocen regla de escritura numérica. Escriben números del 0 al 1.. Relacionan unidades. 5. Reglas de escritura numérica según posición de sus dígitos. estructu2. Guía de proceso RR. Conteo numérico. Establecen relaciones en acciones. Efectúan conteo.000. cua5. 3. Comentan qué reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo. 1. 10 1. material 1.238 Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. decenas y centenas y su equivalennos. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. c u a d e r2. guía en PC. Desarrollan guía práctica en pareja.HH. 2. INICIO: CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. 3. bloques 2. Escriben cada acción que realizan en el juego. ces. tablas. Comentan la clase anterior: ¿Qué regla de escritura rige en la posición de los dígitos? r a d o . CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy? RR. Juegan al banco y utilizan plantillas de monedas de $1. Escala de apreciación: 1. cuaderno. derno. 4. 7. Efectúan cantidades de conteo y responden a preguntas formuladas por el docente. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Semana 2 sept. Guía de proceso 1. Resolución de problemas. 1. CIERRE: Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dígito. Seleccionan una columna y escriben en manuscrita los números. $10. Leen y comentan historia “Con mamá de compras”. 7. entre decenas y plantillas unidades. clips. RR. 4. Comentan sobre la información que expone el texto. Describir el contenido de información en la que se utilizan números del 0 al 1.

Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. triste o enojada. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizajes les dificulta?). Tiene listo su cuaderno. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). según corresponda). Traspasó notas de producto con su porcentaje. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 239 RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Sí No . Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. para eso su planificación. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Preparó el material de ejercitación de los niños. recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

423 = cuatrocientos veintitrés. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 123 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 124 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 125 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 126 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 127 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 128 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 129 2.240 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. las decenas con rojo y las centenas con azul y la unidad del mil con verde. las decenas y las centenas estudiadas. Actividad previa Nº 2: Nombran numeración a coro del 0 al 10. ya escribo muchos”. objetivo y número de la clase. 2.: 321 = trescientos sesenta y uno. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 8: “Números.000. ¡bien!. Actividad previa Nº 1: No olvide mantener en un papelógrafo nombre de la Unidad. Clase Nº 1 INICIO: 1. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 1 Escribir y leer numeración en forma ascendente y descendente del 0 al 1. Recuerde que las unidades van con negro.000. Nombre los números modulando correctamente junto con los estudiantes (Ej. . Realice un recuadro numérico del 0 al 1.

Escriben números del 0 al 1. Hoja de trabajo.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 241 3. CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU .000 respetando su orden posicional.

.........242 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .....................................Apellidos .................................... Completar: 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 100 200 300 400 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 121 110 210 310 410 32 42 52 62 72 82 92 102 112 122 120 220 320 420 43 53 63 73 83 93 103 113 123 130 230 330 430 54 64 74 84 94 104 114 124 140 240 340 440 65 75 85 95 105 115 125 150 250 350 450 76 86 96 106 116 126 87 97 107 117 127 170 270 370 470 570 600 700 800 900 300 310 320 330 340 350 610 710 810 910 301 311 321 331 341 351 620 720 820 920 302 312 322 332 342 352 354 364 370 380 390 371 381 391 372 382 392 374 384 394 355 365 375 385 395 356 366 376 386 396 357 367 377 387 397 358 368 378 388 398 369 379 389 399 630 730 830 930 640 740 840 940 304 314 324 334 650 750 850 950 305 315 325 335 306 316 326 336 670 770 870 970 307 317 327 337 88 98 108 118 128 180 280 380 480 580 680 780 880 980 308 318 328 338 99 109 119 129 190 290 390 490 590 690 790 890 990 309 319 329 339 1 2 12 3 13 23 4 14 24 34 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 67 8 18 28 38 48 58 68 9 19 29 39 49 59 69 79 CIERRE: Comentan lo aprendido....................................... .......................

Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. es por ello que usted debe predicar con el ejemplo. Los niños hablan mal. 2 3 Nombra decenas modulando correctamente. ¡bien!. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 8: “Números. empiezan diferente y terminan igual.000. en las centenas empiezan con el nombre de la unidad y terminan diferentes. el objetivo y número de la clase. Clase Nº 2 INICIO: 1. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Casi todas las decenas terminan en el sonido de las unidades. Nombra centenas modulando correctamente.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 243 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra unidades modulando correctamente. puesto que ello incide notablemente es la escritura correcta de los números. Objetivo de la clase Nº 2 Leer y escribir en manuscrita números del 0 al 1. en especial en el área de Lenguaje y Comunicación. Actividad previa Nº 2: Observando lámina (tabla numérica). en cambio. INSTRUCCIONES. nombran números marcando la voz en terminaciones de palabras que los componen y modulando correctamente cada número. entre dientes y sin terminar bien las palabras. DESARROLLO: Instructivo docente Sugerencia: Uno de los problemas más frecuentes con que se enfrentan los docentes es la pronunciación de las palabras. Ejemplo: 16= dieciséis . La escritura manuscrita es primordial a la hora del reconocimiento de cifras. 2. ya escribo muchos”.

244 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 10 = diez 20 = veinte 30 = treinta 40 = cuarenta 50 = cincuenta 60 = sesenta 70 = setenta 80 = ochenta 90 = noventa 100 = cien (ciento uno) ciento 200 = doscientos cientos 300 = trescientos cientos 400 = cuatrocientos cientos 500 = quinientos entos 600 = seiscientos cientos 700 = setecientos cientos 800 = ochocientos cientos 900 = novecientos cientos .

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

245

En hoja de trabajo, escriben en manuscrita:

6 11 22 34 45 56 67 78 89 91 102 147 204 281 308 318 409 453 503 565 604 677 705 776 806 899 909 937

246

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe en manuscrita:

16 111 322 234 545 656 867 978 389 491 502 840 304 181 708 618 609 553 703 965 804 777 605 576 406 399 209 137
CIERRE: Comentan lo aprendido: ¿En qué nos debemos fijar para escribir correctamente un número en manuscrita?

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

247

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Lee números correctamente. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2 3

Escribe números. Escribe números en manuscrita.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 8: “Números, ¡bien!, ya escribo muchos”. Clase Nº 3 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritura y secuencias en los ámbitos del 0 al 1.000. 2. Actividad previa Nº 2: Pida que salgan al pizarrón y que escriban un número dictado por usted. DESARROLLO: 1. En esta actividad utilice la tabla del 0 al 1.000. 2. De esta fila cuál es la diferencia y semejanza en los números. 3. Completan las siguientes tablas.
0 10 20 30 21 31 41 50 60 70 61 71 72 82 90 100 110 120 91 101 111 121 102 112 122 113 123 124 83 93 94 104 105 115 116 126 127 32 42 52 43 53 63 54 64 74 65 75 85 76 86 96 87 97 107 88 98 108 118 99 109 119 129 1 2 12 3 13 23 4 14 24 34 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 67 58 68 9 19 29 39 49 59 69 79

248

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

100 200 300 400 500 600 700 800 900

110 210 310 410 510 610 710 810 910

120 220 320 420 520 620 720 820 920

140 240 340 440 540 640 740 840 940

150 250 350 450 550 650 750 850 950

170 270 370 470 570 670 770 870 970

180 280 380 480 580 680 780 880 980

190 290 390 490 590 690 790 890 990

300 310

301 311

302 312

303 313

304 314

305 315

306 316

307 317

308 318

309 319

330 340

331 341

332 342

333 343

334 344

335 345

336 346

337 347

338 348

339 349

360 370

361 371

362 372

363 373

364 374

365 375

366 376

367 377

368 378

369 379

390

391

392

393

394

395

396

397

398

399

4. Responden: • ¿Qué columna falta completa? En el segundo recuadro, ¿qué criterio se utilizó para quitar la columna? • ¿Qué hilera o fila falta completa?, ¿cuál fue el criterio que se utilizó en la tercera tabla? • ¿En la primera tabla se utilizó algún criterio?, ¿cuál?

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa la tabla y expica qué criterio se utilizó para los números que faltaban:
100 200 300 400 500 600 110 210 310 410 510 610 120 220 320 420 520 620 130 230 330 430 530 630 140 240 340 440 540 640 150 250 350 450 550 650 160 260 360 460 560 660 170 270 370 470 570 670 180 280 380 480 580 680 190 290 390 490 590 690

CIERRE: Comentan lo aprendido.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

249

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 3
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe unidades correctamente en manuscrita. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2 3 4

Escribe decenas correctamente en manuscrita. Escribe centenas correctamente en manuscrita. Escribe correctamente en manuscrita combinación numérica de unidades, decenas y centenas.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 8: “Números, ¡bien!, ya escribo muchos”. Clase Nº 4 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer reglas de escritura de numeración en relación a la posición de cada dígito. 2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan diferencias y semejanzas de los números. DESARROLLO: 1. Observen sus tablas de las clases anteriores, ¿qué pueden decir de ellas? 2. Seleccionen una columna y escriban los números en manuscrita en su cuaderno. 3. Comparan qué pasa con la escritura manuscrita. 4. Seleccionan un número y lo escriben cambiando las posiciones de los dígitos. ¿Qué números salieron?, ¿cuáles?, pida a cada estudiante que le diga su elección. 5. ¿Qué podrían decir entonces sobre cambiar de posición los dígitos? 6. ¿Qué reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo?

250

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Escribe en manuscrita el siguiente número:

258 =
II. Cambia de posición el mismo dígito y escríbelo también en manuscrita:

III.¿Es el mismo valor al cambiar de posición?

IV. ¿Por qué?

CIERRE: Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dígito.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 4
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce diferencias entre los números. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2

Reconoce semejanzas entre los números.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

251

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 8: “Números, ¡bien!, ya escribo muchos”. Clase Nº 5 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 5 Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas. 2. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior, ¿qué regla de escritura rige en la posición de los dígitos? DESARROLLO: 1. Con material estructurado (palitos atados con un elástico, con 10 y 100 unidades, barras de papel cuadriculado u otro equivalente). Trabaje las actividades 2, 3 y 4 formulando preguntas (ver planificación). Ejemplo: • ¿Cómo se llaman los grupos de 10? • ¿Cuántas unidades tiene una decena? • ¿Cuántos grupos de 10 necesitan para tener un grupo de 100 unidades? • ¿Cómo se llaman los grupos de 100? • ¿Qué relación hay entre una decena y una centena? • Cuentan para responder las preguntas. 5. Prepare un frasco con órdenes y las plantillas de monedas de $1, $10, $50, $100 y $500 para jugar al banco; además, pídales que registren en su cuaderno la acción realizada. Un alumno es cajero y otro el cliente. Ejemplo: con depósitos de ahorro: • Deposite $832. • Deposite $457. • Cambie monedas de $500 por monedas de $100, $50, $10 y $1. • Cobre un cheque de $964. 6. Escriben cada acción que realizan en el juego. CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy?

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 5
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe numerales en manuscrita. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2 3

Reconoce regla de escritura numérica. Comenta claramente ideas y conclusiones.

Establece relaciones en acciones. una de $50. Luego fuimos a la feria. es aburrido.. me pasó sólo 15 monedas de $1. pero el peluquero me da dulces para que me quede tranquilo. ya escribo muchos”. 4 de $10 y una de $5. se le ocurrió mi pesadilla. DESARROLLO: 1. ¡chita!. Leen y comentan la siguiente historia. Nos veníamos y yo estaba feliz. me dio una moneda $100 y 3 monedas de $5. 2. llegué a casa y me puse a contar las monedas. Está lleno de mujeres y me aprietan los cachetes. decenas y centenas y viceversa. mi mamá me dio los últimos $100. ¿me recuerdan? Hoy quiero contarles que salí con mamá de compras. ¡mmm!. Efectúa conteo. Resuelve preguntas correctamente. me dicen ¡qué niñito tan tierno!. entrar a la peluquería. Relaciona unidades. no me gusta mucho. y ¡ay de mí!.. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad. Fuimos a la farmacia y compró un remedio para mi hermanito. Relaciona unidades y decenas. Clase Nº 6 INICIO: 1. decenas y centenas y su equivalencia con la moneda. ¡bien!. me encanta salir con ella. porque está resfriado. Pasamos al Súper y ahí le sobraron 2 monedas de $100. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Sigue órdenes. Actividad previa Nº 2: Comentan sobre la relación existente entre unidades. el objetivo y número de la clase.252 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Con mamá de compras Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena) Yo soy “Pata de Conejo”. cuando pagó. Relaciona decenas y unidades. bueno. Objetivo de la clase Nº 6 Describir el contenido de información en la que se utilizan números del 0 al 1. porque me regala todas las monedas que le dan de vuelto.000 en la resolución de problemas. porque ahí casi todo cuesta en monedas y sobra poquito vuelto. me los dejan colorados como tomate. ¿me ayudas? . porque se me llenaría el chanchito para Navidad. Cuando salimos. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 8: “Números. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. peor que los tomates.

.... ......................EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 253 2............... pero no con tantas monedas? CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad.........Apellidos ................................................................ Comentan: • ¿De quién se trata la historia? • ¿Por qué a “Pata de Conejo” le gusta ir de compras con mamá? • ¿Para qué junta monedas? GUÍA Nombre .. Escribe la cifra y dibuja las monedas: a) ¿Cuántas monedas de $100 juntó “Pata de Conejo”? b) ¿Cuántas monedas de $10 juntó “Pata de Conejo”? c) ¿Cuántas monedas de $5 juntó “Pata de Conejo”? d) ¿Cuántas monedas de $1 juntó “Pata de Conejo”? e) ¿Cuántas monedas de $50 juntó “Pata de Conejo”? f) ¿Cuánto dinero juntó “Pata de Conejo”? g) ¿Por cuáles otras monedas podrías cambiar para tener la misma cantidad..............................

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. decenas y centenas con monedas. 2 Relaciona unidades.254 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Escribe números del 0 al 1.000. .

..................................... I...........Puntaje media ..............Puntaje obtenido ...... (3 puntos) 400 410 401 411 402 412 403 413 404 415 405 415 406 416 407 417 408 418 409 419 430 440 431 441 432 442 433 443 434 444 435 445 436 446 437 447 438 448 439 449 460 470 461 471 462 472 463 473 464 474 465 475 466 476 467 477 468 478 469 479 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 III...............Apellidos ....................... (6 puntos) 432 = = = = = = .............EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 255 Nombre . Completa la tabla. 21 Puntaje ideal ............................................... Nota ...................... Completa la secuencia..... Cambia la posición del siguiente número y escríbelo en manuscrita......... (8 puntos) 100 110 120 140 240 340 440 540 640 740 840 900 910 920 940 670 770 870 970 980 990 150 170 270 180 280 380 480 580 190 290 390 490 590 II..... Puntaje real ........

(1 punto) $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $1 $ 1 $ 1 $1 $ 1 $ 1 $1 $ 1 $ 1 $5 $5 $5 $10 $10 $10 $10 $10 $50 $50 $50 $50 $100 $100 $100 VI. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad. ¿cuánto recibió en total? V.256 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS IV. ¿Qué semejanza y diferencia hay entre estos dos números? (2 puntos) 653 y 853 Diferencia Semejanza . (1 punto) Pablo recibió $300 de su papá. de su abuela $235 y de su tío $150. Resuelve.

Completa la secuencia.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 257 CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 8a UNIDAD NUMERACIÓN 21 puntos ideal I. sólo que ubicados en forma diferente. de su abuela $235 y de su tío $150.000). cada 7 = 1 punto. 8 puntos. . lo que hace que el 648 sea mayor que el 468. (Indicador: Leen y escriben números del 0 al 1. (Indicador: Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier número. (Indicador: Describen el contenido de la información en la que se utilizan los números del 0 al 1000. en el ámbito del 0 al 1.) 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 401 411 421 431 441 451 461 471 481 491 402 412 422 432 442 452 462 472 482 492 403 413 423 433 443 453 463 473 483 493 404 414 424 434 444 454 464 474 484 494 405 415 425 435 445 455 465 475 485 495 406 416 426 436 446 456 466 476 486 496 407 417 427 437 447 457 467 477 487 497 408 418 428 438 448 458 468 478 488 498 409 419 429 439 449 459 469 479 489 499 III. 100 200 300 400 500 600 700 800 900 110 210 310 410 510 610 710 810 910 120 220 320 420 520 620 720 820 920 130 230 330 430 530 630 730 830 930 140 240 340 440 540 640 740 840 940 150 250 350 450 550 650 750 850 950 160 260 360 460 560 660 760 860 960 170 270 370 470 570 670 770 870 970 180 280 380 480 580 680 780 880 980 190 290 390 490 590 690 790 890 990 II.) 432 = cuatrocientos treinta y dos 234 = doscientos treinta y cuatro 324 = trescientos veinticuatro 423 = cuatrocientos veintitrés 342 = trescientos cuarenta y dos 243 = doscientos cuarenta y tres IV. ¿cuánto recibió en total? Recibió $685. por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dígitos.000. Completa la tabla. (Indicador: Dan ejemplos que muestran que el valor de un número depende de la posición de sus dígitos. Cambia la posición del siguiente número y escríbelo en manuscrita. Resuelve.) Pablo recibió $300 de su papá.

en el ámbito del 0 al 1. Reconocen regularidades que se Ítem VI presentan en los nombres. en los números del ámbito del 0 al 1. Registran información que con.Ítem V tiene números del 0 al 1. Describen el contenido de la in. escritura y secuencia en los números del ámbito del al 1. Ítem V Ítem II Ítem III Ítem VI Ítem I Ítem IV 1 1 2 3 4 5 6 1 1 1 2 . escritura y secuencia. ¿Qué semejanza y diferencia hay entre estos dos números? (Indicador: Reconocen regularidades que se presentan en los nombres. (Indicador: Registran información que contiene números del 0 al 1.Ítem IV formación en la que se utilizan los números del 0 al 1. Dicen tramos de secuencias a Ítem II partir de cualquier número. Dan ejemplos que muestran que Ítem III el valor de un número depende de la posición de sus dígitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dígitos. lo que hace que el 648 sea mayor que el 468).) 653 y 853 Diferencia Las centenas son diferentes Semejanza Las decenas y unidades son iguales TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA.000. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Indicador medido Nº de Nº de Nº de lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 alumnos alumnos de alumnos(as) de logros NO logros Leen y escriben números del 0 Ítem I al 1.258 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS V.000.000.000.) 15 monedas de $1.000. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad. 1 de $50 y 3 de $10. VI.000. 5 de $10. sólo que ubicados en forma diferente. 4 de $50 y 3 de $100 = $580 Equivale a 1 moneda de $500. 3 de $5.000. ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.

000. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Número de Número de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Escribir y leer numeración en forma ascendente y descendente del 0 al 1. Reconocer reglas de escritura de numeración en relación a la posición de cada dígito. Establecer relaciones entre unidades. decenas y centenas. Describir el contenido de información en la que se utilizan números del 0 al 1. Reconocer regularidades que presentan los nombres. escritura y secuencias en los ámbitos del 0 al 1.000. Leer y escribir en manuscrita números del 0 al 1.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 259 MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Indicador clase Nº 5 Guía clase Nº 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8 En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación .000 en la resolución de problemas.000.

ya sea contando. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Dominan procedimientos para ordenar números. comparar y estimar. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. kilogramo. contar. comparar y estimar cantidades y medidas. sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. volumen. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. para cuantificar. medir. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Usos de los números en contextos en que sirven para identificar objetos. como la suma de otros más pequeños. masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro. midiendo o calculando. • Medición de longitud. centímetro cúbico. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. midiendo o calculando?” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comprender el sentido de cantidad expresada por un número de hasta tres cifras. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal.260 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: NUMERACIÓN Unidad de Aprendizaje Nº 9 Nombre de la Unidad: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando. . en situaciones significativas. relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar. es decir. gramo). • Expresar y comunicar opiniones. • Reconocer que los números se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras. y alcanzan un grado de desarrollo básico del sentido de la cantidad. centímetro. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. para ordenar elementos de un conjunto. tales como formular el problema con sus propias palabras. litro. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas.

Actividades genéricas de la Unidad: Repasan el orden en los números del 0 al 1.000; comparan cantidades; determinan los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100 más próximos entre los que se encuentra un número dado. Componen y descomponen números en el ámbito del 0 al 1.000, en especial en un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un dígito; reconocen que el valor de un número depende de la posición de los dígitos que lo forman. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Fecha

Contenidos

N ú m e r o s INICIO: mayor y me1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. nor. 2. Comentan ¿qué significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente: ¿Cuándo alguien o Antecesor y algo es mayor, menor o igual?, ¿quién se encuentra antes que Juan en la lista de curso?, ¿quien se ubica sucesor. después de él? DESARROLLO: 1. Encuentran dígito que se ubica entre un número menor y otro mayor; por ejemplo, el número se encuentra entre el 10 y el 20, la suma de sus dígitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6). 2. Encuentran dígitos que se ubican entre dos números (apoyándose en la tabla numérica) y cumplen una regla específica dada por el docente. 3. Encuentran números que están antes o después de un número dado. 4. Escriben números que son mayores o menores. 5. Escriben números que son el antecesor y sucesor del dígito encontrado según la regla dada. 6. Resuelven guía. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: RR.HH., c u a d e rno, lápices, tabla numérica, guía en PC.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen el concepto determinar. 2. Reconocen conceptos mayor, menor e igual que. 3. Identifican lo que está antes y después. Guía de proceso

Horas Objetivo de la clase Semana 2 Determisept. nar el orden entre dos números del 0 al 1.000, cuál de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o es menor.

Semana 2 sept.

Usos de los números que sirven para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Ubican dígitos entre números correspondientes. 2. Reconocen el antecesor de un número. 3. Reconocen el sucesor de un número. 4. Reconocen qué es agrupar. Guía de proceso

Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias y señalar si una es mayor, menor o igual que otra. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.

RR.HH., lápices, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. silbato, 2. Recuerdan ¿qué es una agrupación?, ¿podemos determinar si una agrupación es mayor que, menor que juego “Sio igual que otra agrupación? món manda”, objeDESARROLLO: tos y ense1. El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos sólo en cinco grupos en la sala. res perso2. Comparan entre los grupos formados ¿cuál tiene mayor cantidad de estudiantes y cuál menor cantidad? nales, guía 3. Juegan a “Simón manda” en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones (Ej.: Simón manda juntar en PC. decenas de lápices, ¿qué grupo hizo más decenas o centenas de lápices?; juntar zapatos, ¿cuántos zapatos juntaron?, ¿a cuántas decenas corresponde?, ¿quién hizo mayor cantidad de…?). 4. Comentan la actividad. 5. Resuelven guía.

261

262

Objetivo Fecha Horas de la clase Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran múltiplos de 10. 2. Nombran múltiplos de 100. Guía de proceso 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 2. Nombran los múltiplos de 10 a coro, ahora múltiplos de 100. DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo de distancias entre lugares y ciudades a partir de un lugar. 2. Comentan y anticipan ¿qué lugar está más distante?, ¿cuál está menos distante? 3. Registran datos ordenándolos de menor a mayor. 4. Comparan datos registrados, si es mayor, menor o igual. 5. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena más próxima. 6. Responden guía con el texto informativo. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 2. Recuerdan medidas aprendidas, como kilómetros y kilogramos. DESARROLLO: 1. Aprenden equivalencia de 1.000 litros, 1 metro cúbico, 500 litros, 50 centímetros cúbicos. 2. Analizan diversos gráficos de medidas. 3. Comentan cada gráfico en razón de cuál dato es mayor, menor o igual. 4. Resuelven guía. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. Nombran múltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente. DESARROLLO: 1. Dicen números que están entre dos múltiplos de 10 ó 100 consecutivos. 2. Dicen múltiplos de 10 ó 100 en los que se encuentra un número dado. 3. Dicen el múltiplo que se encuentra más cerca del número dado. 4. Escriben número que está entre dos múltiplos de 10 ó 100. 5. Escriben número que se encuentra más cerca de un múltiplo de 10 ó 100 dado. 6. Resuelven guía. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Determinan mayor o menor entre objetos o medidas. 2. Aproximan a múltiplos. Guía de proceso RR.HH., c u a d e rnos, lápices, tabla numérica, guía en PC. RR.HH., gráficos, c u a d e rnos, lápices, guía en PC. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Comparan números entre dos múltiplos. 2. Registran datos. 3. Anticipan si un número es mayor o menor. 4. Identifican distancias. 5. Determinan mayor o menor entre cantidades. Guía de proceso RR.HH., texto informativo, cuaderno, lápices, guía en PC. Recursos Evaluación

Contenidos

Semana 2 sept.

Ubicar y comparar números entre dos múltiplos de 10 ó 100 más próximo y anticipar si un número es mayor o menor o igual entre dos cantidades o medidas.

Números que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.

Semana 2 oct.

Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cuál es mayor, menor o igual.

Reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro cúbico; kilogramo, gramo).

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Semana 2 oct.

Reconocer múltiplos de 10 y de 100 entre dos números dados de dos y tres cifras.

Números que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjunto, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.

Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 2. Comentan conceptos, números y sus aplicaciones en la vida. DESARROLLO: 1. Escuchan las indicaciones del docente frente al trabajo en grupo. 2. Resuelven guía con situaciones problemáticas. CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No): gráficos, 1. Reconocen múltiplos de tabla nu10. mérica. 2. Reconocen múltiplos de 100. 3. Reconocen números entre dos múltiplos. 4. Reconocen múltiplos más cercanos a un número dado. Guía de proceso

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

Objetivo Contenidos Fecha Horas de la clase Semana 2 Resolver di- Contenidos trataoct. versas situa- dos en la Unidad. ciones problemáticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad. Recursos Evaluación

263

264

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase
Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Preparó el material de ejercitación de los niños. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Tiene listo su cuaderno, bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.

No

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

265

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”. Clase Nº 1 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 1 Determinar el orden entre dos números del 0 al 1.000, cuál de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o es menor. 2. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente: ¿Cuándo alguien o algo es mayor, menor o igual?, ¿quién se encuentra antes que Juan en la lista de curso?, ¿quien va después? DESARROLLO: 1. ¿Busquemos el número?: El número se encuentra entre el 10 y el 20 y la suma de sus dígitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6). El número se encuentra entre el 25 y el 30 y la suma de sus dígitos es mayor que 8 y menor que 10. El número se encuentra entre el 30 y el 35 y la suma de sus dígitos es mayor que 4 y menor que 6. El número se encuentra entre el 35 y el 40 y la suma de sus dígitos es mayor que 8 y menor que 10. El número se encuentra entre el 45 y el 50 y la suma de sus dígitos es mayor que 10 y menor que 12. 2. Con una recta numérica o huincha de medir o la tabla numérica: El dígito ocupa el lugar de las centenas y puede ser 1 y el 3. El dígito que se encuentra en las decenas sólo puede ser 9 y el 0. El dígito que se encuentra en las unidades sólo puede ser 4 y el 7. La suma de sus dígitos es menor que 7. 3. Busque qué número está a) antes de: • • • • • • • b) • • • • • • 234 567 378 974 154 879 685 después de: 643 247 961 849 759 417

266

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

• • • • •

332 708 689 123 519

4. Escriben números que son mayor o menor al dígito encontrado según la regla dada. El número se encuentra entre el 200 y el 205, la suma de sus dígitos es mayor que 5 y menor que 7, el dígito es

El número se encuentra entre el 145 y el 150, la suma de sus dígitos es mayor que 11 y menor que 12, el dígito es

El número se encuentra entre el 811 y el 815, la suma de sus dígitos es mayor que 12 y menor que 14, el dígito es

5. Escriben el antecesor y sucesor 456 605 168

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Encuentra el dígito: • El número se encuentra entre el 130 y el 135 y la suma de sus dígitos es mayor que 4 y menor que 6.

• El número se encuentra entre el 350 y el 355 y la suma de sus dígitos es mayor que 9 y menor que 11.

• El número se encuentra entre el 232 y el 236 y la suma de sus dígitos es mayor que 9 y menor que 11.

• El número se encuentra entre el 930 y el 935 y la suma de sus dígitos es mayor que 12 y menor que 14.

II. Escribe el antecesor y el sucesor: 978 765 453

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

267

209 431 637 CIERRE: ¿Para qué sirve la actividad?, ¿qué hemos aprendido?

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce el concepto determinar. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2 3

Reconoce concepto mayor, menor o igual que. Identifica lo que está antes y después.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”. Clase Nº 2 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 2 Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias y señalar si una es mayor, menor o igual que otra. 2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan ¿qué es una agrupación?, ¿podemos determinar si una agrupación es mayor que, menor que o igual que otra agrupación? DESARROLLO: 1. • • • • • El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos en: 5 grupos 6 grupos 3 grupos 2 grupos 8 grupos

2. Comparan entre los grupos formados cuál tenía mayor cantidad de estudiantes y cuál menor cantidad de estudiantes.

268

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

3. Juegan a “Simón manda” en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones: Ej.: Simón manda juntar: • Decenas de lápices, ¿qué grupo hizo más decenas o centenas de lápices? • Juntar zapatos, ¿cuántos zapatos juntaron?, ¿a cuántas decenas corresponde?, ¿quién hizo mayor cantidad de…? • Juntar gomas • Juntar chalecos • Juntar corbatas 4. Comentan la actividad.

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Dibuja en decenas y centenas según corresponda:

123

80

520

40

CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

269

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

1 2 3 4

Ubica dígitos entre números correspondientes. Reconoce el antecesor de número. Reconoce el sucesor de un número. Reconoce qué es agrupar.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”. Clase Nº 3 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase. Objetivo de la clase Nº 3 Ubicar y comparar números entre dos múltiplos de 10 ó 100 más próximo y anticipar si un número es mayor, menor o igual entre dos cantidades o medidas. 2. Actividad Previa Nº 2: Nombran los múltiplos de 10 a coro, ahora múltiplos de 100. DESARROLLO: 1. Escuchan texto informativo: Distancias y más distancias
Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena)

Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbún a 296 kilómetros de Santiago, aproximadamente, y 605 kilómetros de donde nací, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del norte, aquí hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilómetros de la Presa Colbún-Machicura, un sistema interconectado de electricidad en Chile. Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbún me queda a 16 kilómetros; mi mejor amiga, a 27 kilómetros de mi casa; Linares, a 37 kilómetros; el río Maule, a 2 kilómetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que conoces mucho más de lo que esperabas. 2. 3. 4. 5. Comentan y anticipan ¿qué lugar está más distante?, ¿cuál está menos distante? Registran datos ordenándolos de menor a mayor. Comparan datos registrados: si es mayor, menor o igual. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena más próxima.

270

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Distancia Colbún a 296 kilómetros de Santiago aproximadamente. 605 kilómetros de Illapel. Linares a 37 kilómetros.

Aproxima a la decena

Aproxima a la centena

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Lee y responde: Distancias y más distancias
Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena)

Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbún a 296 kilómetros de Santiago, aproximadamente, y 605 kilómetros de donde nací, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del norte, aquí hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilómetros de la Presa Colbún-Machicura, un sistema interconectado de electricidad en Chile. Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbún me queda a 16 kilómetros; mi mejor amiga, a 27 kilómetros de mi casa; Linares, a 37 kilómetros; el río Maule, a 2 kilómetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que conoces mucho más de lo que esperabas. 1. ¿A cuántos kilómetros está Santiago de donde vive Ana?

2. ¿A cuántos kilómetros de donde vive actualmente nació Ana?

3. Si aproximas los kilómetros a que se encuentra la amiga de Ana, ¿dirías que se encuentra a 20 ó 30 kilómetros?

4. ¿Qué lugar está más cerca de la casa de Ana?

5. ¿Qué lugar está más lejos?

II. Ordena de mayor a menor las distancias del texto.

CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

271

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 3
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra múltiplos de 10. 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

2

Nombra múltiplos de 100.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”. Clase Nº 4 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Objetivo de la clase Nº 4 Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cuál es mayor, menor o igual. 2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan medidas aprendidas como kilómetros y kilogramos. DESARROLLO: 1. Hemos conocido las medidas centímetros, metros, kilómetros, toneladas, kilos y gramos, hoy veremos medida de volumen: 1 litro son 1.000 centímetros cúbicos. 1.000 litros son 1 metro cúbico; 500 litros son 50 centímetros cúbicos. 2. Analizan diversos gráficos de medidas.

Producción de aceite
1.200 1.000 800

Litros

600 400 200 0
Maravilla Olivo Vegetal Ballena Animal Uva Trigo Maíz Soya

Serie 1

Nombre de los aceites

272

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Producción de trigo
1.200 1.000

Toneladas

800 600 400 200 0
2002 2003 2004 2005 2006 2007

Serie 1

Años de producción

Exportación de salmón a China
1.200 1.000

Toneladas

800 600 400 200 0
2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001

Serie 1

Años

Entrada del caudal del río Maule por segundo (Represa Colbún)
1.200 1.000

Metros cúbicos

800 600 400 200 0
2001 2003 2005 2007

Serie 1

Años

.....Apellidos ...200 1. ¿Cuál de ellos aumentó su producción hacia 2007? 5........ menor o igual..... Comentan cada gráfico en razón de cuál dato es mayor....... Observa los gráficos y responde: Producción de trigo 1................000 Serie 1 Metros cúbicos Toneladas 800 600 400 200 0 2007 2006 2005 2004 Años 2003 2002 2001 800 600 400 200 0 Represa Colbún 2001 Represa Colbún 2003 Años Represa Colbún 2005 Represa Colbún 2007 1.................. ¿Qué año ha aumentado más el caudal del río? ................000 800 Producción de aceite Toneladas 800 600 400 200 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Litros Serie 1 600 400 200 0 Ma rav illa Ol ivo ge Ve tal lle na im al Uv a go Tri Ma íz ya So Serie 1 Ba An Años de producción Nombre de los aceites Serie 1 Exportación de salmón a China 1........ ¿Cuál de ellos vendió menos en 2007? 3..................000 Entrada del caudal del río Maule por segundo 1...............200 1.000 1.......200 1......EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 273 3..... ¿Cuál de ellos vendió más insumo en 2007? 2..... ¿Cuál de ellos baja su producción hacia 2007? 4..... GUÍA Nombre ........200 1..

Escriben número que se encuentra más cerca de un múltiplo de 10 ó 100 dado: 621 se encuentra más cerca del múltiplo de la decena de 20. Ejemplos: • ¿Qué números están entre el 10 y el 20. ¿podemos saber qué vende más nuestro país? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Compara números entre dos múltiplos. 2. pero 620 se encuentra más cerca de la centena 600. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? ¿Cuantifico. midiendo o calculando?” Clase Nº 5 INICIO: 1. o sea 620. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2 3 4 5 Registra datos. Actividad previa Nº 2: Nombran múltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente. Escriben número que esté entre dos múltiplos de 10 o de 100. • ¿Qué múltiplos de 100 se encuentran entre el 200 y 600. Ejemplo: escriben el 621. Dicen números que están entre dos múltiplos de 10 ó 100 consecutivos. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 4. contando. Anticipa si un número es mayor o menor. Identifica distancias. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Determina mayor o menor entre cantidades. DESARROLLO: 1. INSTRUCCIONES. Ejemplo: • ¿Qué múltiplo de 10 o de 100 se encuentra más cerca de 459? • ¿Qué múltiplo se encuentra más cerca de 678? 3. Dicen el múltiplo que se encuentra más cerca del número dado.274 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas: ¿Podemos utilizar los números para saber qué produce más nuestro país?. . Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer múltiplos de 10 y de 100 entre dos números dados de dos y tres cifras. 2.

........EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 275 GUÍA Nombre . Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Determina mayor o menor entre objetos o me1 didas..............................Apellidos ...... RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando.......... 2.......... .. Completa la tabla........... 2 Aproxima a múltiplos... números y sus aplicaciones en la vida........................ midiendo o calculando?”... INSTRUCCIONES. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6... Actividad previa Nº 2: Comentan conceptos.. Clase Nº 6 INICIO: 1........................ Objetivo de la clase Nº 6 Resolver diversas situaciones problemáticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad.. Más cerca de: escribe la decena y centena que esté más cerca: Número Decena más cerca Centena más cerca 348 629 787 892 823 471 412 CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas............

.... I.............................................................. GUÍA Nombre del grupo: ..................... Busquen el número: a) b) c) d) e) f) g) El número se encuentra entre 50 y 55......... la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10............ El número se encuentra entre 81 y 86..................................... Todos deben colaborar y comprometerse con su trabajo....... El número se encuentra entre 234 y 238... la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10.. El número se encuentra entre 32 y 37.......... Escribe el antecesor y sucesor de: a) b) c) 345 709 819 III....................................... Nombres de los integrantes del grupo: ..................... cuando pase por sus puestos para ver su avance... El número se encuentra entre 155 y 160.................... la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8......................................... Entregar un trabajo limpio.276 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS DESARROLLO: Instructivo docente • • • • • • Trabajo en grupos de 3 ó 4 máximo........... ¿Cuántos grupos de centenas puedes formar? 671= 867= ............... . la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8....................................... la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8..................... la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21.......... El número se encuentra entre 867 y 872...... II...................... El número se encuentra entre 904 y 909..... la suma de sus dígitos es menor que 17 y mayor que 15....... Respetar la opinión del compañero..... Deben preguntar para aclarar dudas...... ¿Cuántos grupos de decenas puedes formar? 215= 183= IV........ Terminar el trabajo en el tiempo acordado....

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 277 V. VI. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce múltiplos de 10. pero Juan va en auto y recorre 28 kilómetros. Reconoce múltiplos más cercanos a un número dado. cuando va a la Posta. Aproxima a la decena y centena que corresponda: Kilos Aproxima a la decena más próxima Aproxima a la centena más próxima 234 506 789 CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ¿Quién vive más cerca de la Posta? Luis. camina 7 kilómetros y María camina 17 kilómetros. Reconoce números entre dos múltiplos. . 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 Reconoce múltiplos de 100.

........ 12 Puntaje ideal ..... Aproxima a la centena más próxima ÍTEM V...... ÍTEM I..) a) 895 = ÍTEM IV..... haciendo las agrupaciones necesarias...... Aproxima a la decena más próxima B......Puntaje obtenido .......) a) El número se encuentra entre 234 y 238.... determinan cuál es mayor o menor o si son iguales... Puntaje real ..... (Indicador: Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100 más próximos. la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10 = b) El número se encuentra entre 867 y 872............................. ¿Quién tenía mayor tamaño? 2 ¿Cuál era de menor tamaño? Metros de altura ps s s ato ru ru au au er os os Tri c ate ac Pl itt Ps Nombre de los dinosaurios Gi ga no to sa ur us .... Nota .278 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre ......... COMPLETA EL RECUADRO..............) Litros 238 586 689 A.. la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21 = ÍTEM II.................. (Indicador: Dados dos números entre 0 y 1................... ENCUENTRA EL NÚMERO..... haciendo las agrupaciones necesarias....... OBSERVA EL GRÁFICO Y RESPONDE.. ¿CUÁNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto.) a) 140 = ÍTEM III...........000 determinan el mayor o el menor.....................................Apellidos ..) Altura de los dinosaurios 14 12 10 8 6 4 2 0 Serie 1 1.......Puntaje media .... (Indicador: Dados dos conjuntos de objetos o medidas.. ¿CUÁNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto.

la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21 = 868 II. 689 A. Aproxima a la centena más próxima 200 600 700 V. la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10 = 236 b) El número se encuentra entre 867 y 872. COMPLETA EL RECUADRO. 586 C. (2 puntos) a) El número se encuentra entre 234 y 238. (2 puntos) 1.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 279 CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 9a UNIDAD NUMERACIÓN 12 puntos ideal I. 238 B. (6 puntos) Litros A. ¿CUÁNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (1 punto) a) 895 = 8 IV. OBSERVA EL GRÁFICO Y RESPONDE. ¿CUÁNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (1 punto) a) 140 = 14 III. Aproxima a la decena más próxima 240 590 690 B. ENCUENTRA EL NÚMERO. ¿Quién tenía mayor tamaño? Giganotosaurus Metros de altura Altura de los dinosaurios 14 12 10 8 6 4 2 0 Serie 1 2 ¿Cuál era de menor tamaño? Psittacosaurus ps s s ato ru ru au au Tri ce r os os ate ac Pl itt Ps Nombre de los dinosaurios Gi ga no to sa ur us .

Indicador medido Determinan cantidad de objetos de un conjunto. ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. 4 Ind.000 determinan el mayor o a b el menor. haciendo las agrupaciones necesarias. .280 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 1 Ítem I a Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100 más próximos. determinan cuál es mayor o menor o si son iguales. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Dados dos números entre 0 y Ítem I 1. Ind. Ítem II a Ítem III a Ítem IV AA AB BA BB CA CB Ítem V 1 2 Nº de alumnos Nº de alumnos de logros de NO logros Dados dos conjuntos de objetos o medidas. 2 Ind. 3 Ítem III Ítem II Ítem IV Ítem V b a a AA AB BA BB CA CB 1 1 Ind.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 281 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Determinar el orden entre dos números del 0 al 1. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9 Número de Número de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación .000. Resolver diversas situaciones problemáticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad. menor o igual. haciendo las agrupaciones necesarias y señalar si una es mayor. menor o igual que otra. Determinar cantidad de objetos de un conjunto. Reconocer múltiplos de 10 y de 100 entre dos números dados de dos y tres cifras. Ubicar y comparar números entre dos múltiplos de 10 ó 100 más próximo y anticipar si un número es mayor o menor o igual entre dos cantidades o medidas. cuál de ellos es antecesor o sucesor o es mayor o menor. Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cuál es mayor.

números pares e impares). decenas. Objetivo Fundamental Transversal: • Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numérica para determinar regularidades (Ej. . • Variación del valor de un dígito de acuerdo a la posición que ocupa: centenas.000. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Reconocen un número que se forma a partir de una suma dada y expresan un número como la suma de otros.: 324 = 300 + 20 + 4).: Números terminados en cero o en 5.282 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: NUMERACIÓN Unidad de Aprendizaje Nº 10 Nombre de la Unidad: “¡Qué divertido!. en el ámbito del 0 al 1. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. • Expresar y comunicar opiniones. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. sentimientos y convicciones con claridad y eficacia. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. analizan secuencias formadas por ampliación aditiva. trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. unidades y transformación de un número por cambio de posición de un dígito. tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. conociendo números en forma de suma” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la información disponible. • En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. tales como formular el problema con sus propias palabras. • Composición y descomposición aditiva de un número en un múltiplo de 100. un múltiplo de 10 y unidades (Ej.

CIERRE: Comentan lo aprendido. Dan ejemplo de cómo se descompone un número. Componen números a partir de múltiplos de 10. 4. RR. 1. 10 en 10 en números de dos cifras. Guía de proceso Contenidos EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Compooct. 2. de mone4. 3. en PC. tado por el docente.. Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen múltiplos de 10 y de 100. 2. Establecen conclusiones sobre composición de numerales. das.Actividades genéricas de la Unidad: Exploran secuencias numéricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los términos que las componen. CIERRE: Comentan la clase. Componen números superponiendo tarjetas. cua6. 2. Descomponen un número en forma canónica. 1.. plantillas 3. Recuerdan concepto componer.: 324 = 300 + 20 + 4). unidades y transformación de un número por cambio de posición de un dígito. de 10 y un dígito. 4. 30 y 6 = 236). Lista de cotejo (Sí-No): c u a d e r1. lápices. guía 2. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y. 2. 3 cuotas y 2 cuotas). pegando tarjetas en un papelógrafo según número dic. RR. Recuerdan características comunes en secuencias anteriores de 5 en 5.HH. Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cómo se componen los números. 5. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier número dado de dos y tres cifras.: Números terminados en cero o en 5. Reconocen qué es componer. del valor de dígitos de acuerdo a su posición. 5. 283 . Guía de proceso RR. Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numérica para determinar regularidades (Ej. Exploran con monedas cómo cambia la cantidad si se modifica la posición de un dígito. Descomponen número utilizando material concreto. Responden preguntas: ¿Qué es componer y descomponer? DESARROLLO: Semana 2 nov. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Resuelven guías (cantidad: modos de pago 4 cuotas. 100 y un dígito. Reconocen la variación en PC. Escriben descomposición aditiva de un múltiplo de 10 o de 100. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. etc. ner números expresados en suma de múltiplos de 100. dernos. Descomponen en forma nos. en cada caso. 2. guías en PC. decenas. Forman secuencias a partir de la suma del número 11 con material concreto. números pares e impares). ¿lo hemos hecho antes? Descomponer números en forma canónica.HH. lápicanónica. Completan guía. Establecen conclusiones en relación a cómo se componen los números. Composición y descomposición aditiva de un número en un múltiplo de 100. INICIO: 1. Forman números de tres cifras utilizando tarjetas con múltiplos de 100.HH.). lápices. explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas.palos. 3. Compiten en papelógrafo por grupos de 10 estudiantes componiendo números dictados en forma descompuesta (Ej. guía 5. Semana 2 oct. Variación del valor de un dígito de acuerdo a la posición que ocupa: centenas.. 2.: ¿Qué número es si se compone de 200. papelógrafo. CIERRE: Comentan la clase. 2. ces. DESARROLLO: 1. tarjetas. de 10 y dígitos en unidades. Registran por escrito la secuencia obtenida. material diverso al alcance DESARROLLO: (barras de base 10. Resuelven guía. 1. Guía de proceso Determinar términos que faltan o forman una secuencia a partir de una regla aditiva. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. 2. Y ¿qué es descomponer?. un múltiplo de 10 y unidades (Ej.

de composición en una secuencia con números pares e impares.: 100 + 2 y rrón. de cartón 2. Juegan a seguir órdenes de acuerdo a la enseñanza de número par y número impar.: Números terminados en cero o en 5. proble2. Con una tómbola giratoria circular identifican si es número par o impar. Reconocen regla aditiva en secuencias. 1. guía el 99 + 2). en PC. Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase DetermiSemana 2 nar regla nov. c u a d e r2. lápices. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.HH. números pares e impares). Guía de proceso Semana 2 nov. CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. Nombran los números impares y pares aprendidos. forrado o piedra. Aplicar el Contenidos INICIO: contenido de la Uni1. 2. 7. DESARROLLO: lápices. Resuelven guía. Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad. Determinan regularidades de una secuencia Guía de proceso RR. Determinan en número que sigue en una secuencia sumando o restando. Nombran números impares. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Comentan qué ocurre con cada secuencia. 6. Material de la Unidad. 5. aprendido dad. Comentan sobre la regla que puede en el seregir una secuencia. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen regla de sustracción en secuencias.. Nombran números pares. 4. Completan una secuencia de número 2 a partir de un número par o impar (Ej. Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numérica para determinar regularidades (Ej. CIERRE: Comentan la clase. Conversan sobre cuándo un número es par o impar. mestre en la resoluDESARROLLO: ción de 1. Comentan la numeración de las calles y cuál es la ventaja y desventaja de este sistema utilizado en las calles. 3. no. 2. Forman secuencias a partir de una regla aditiva. 2. tómbola 1.284 Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. 4. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS . guía en PC. piza3. Desarrollan guía práctica. mas.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). triste o enojada. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. para eso es su planificación. Tiene listo su cuaderno. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. según corresponda). Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Sí No . Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 285 RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Preparó el material de ejercitación de los niños.

. Actividad previa Nº 2: Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cómo se componen los números......... Componen números superponiendo tarjetas. exprese el número en forma descompuesta y ellos deben escribirlo en el papelógrafo en la forma que les dicta y la composición (Ej.......... DESARROLLO: 1......... Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1.. conociendo números en forma de suma”.... de 10 y un dígito.... Nombre .. 4.... 100 10 1 GUÍA Compón los siguientes números: a) 215 + 30 + 3 = b) 200 + 300 + 30 + 5= c) 100 + 400 + 40 + 3= d) 500 + 230 + 40 + 5= e) 800 + 50 + 10 + 8= f) 400 + 200 + 50 + 30 + 4= g) 300 + 20 + 6= h) 700 + 100 + 50 + 40 + 9= i) 600 + 300 + 50 + 40 +1= 100 10 1 3...... y éstas............. (Las tarjetas de las centenas deben ser de tamaño mayor que las decenas..... RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!..... 30 y 6 = 236)... 2.....286 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES..................... Objetivo de la clase Nº 1 Componer números expresados en suma de múltiplos de 100.. ..............) 2.......: ¿Qué número es si se compone de 200.. Establecen conclusiones en relación a cómo se componen los números................... de tamaño mayor que las unidades. Elabore un papelógrafo y explique qué es una competencia ordenada.. Clase Nº 1 INICIO: 1..Apellidos ......... Prepare tarjetas de los múltiplos de 10 y de 100 más unidades....

5. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Forma secuencias a partir de una regla aditiva. 4. Pida que salgan al pizarrón a dar un ejemplo de cómo se descompone un número. En su cuaderno escriben descomposición aditiva de un múltiplo de 10 o de 100 que formen. Objetivo de la clase Nº 2 Descomponer números en forma canónica. ¿son las mismas monedas y la misma cantidad que el primer número formado? . que elijan de qué tipo y formen una cantidad. ¿lo hemos hecho antes? DESARROLLO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. palitos. Descomponer un número en forma canónica pegando los números en forma canónica: • 450 • 386 • 426 • 981 • 678 • 348 • 825 3. forman el 868. conociendo números en forma de suma”. 2. INSTRUCCIONES. Prepare tarjetas simples de unidades.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 287 CIERRE: Comentan la clase. Descomponen número utilizando material concreto como monedas. Clase Nº 2 INICIO: 1. Por ejemplo: cuentan y forman 568. deben utilizar los dígitos para formar un número. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 2: Recuerdan concepto componer. barras multibase. decenas y centenas y entregue un set a cada estudiante. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Y ¿qué es descomponer?. Pídales que cuenten una cantidad de monedas. pida que cambien de posición los dígitos mínimo unas 4 veces. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!. 2 Determina regularidades de una secuencia. 2.

....................... 2 cuadernos a $600...288 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre .... ........... 1 lápiz a $150 y una goma a $50... Quieren comprar en el kiosco de la escuela................................ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc....... pero su mamá les da a la semana $500..... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc............. Establece conclusiones sobre composición de 2 numerales...... si necesitan dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? 1er caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 2 cuotas? 2º caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 3 cuotas? 3er caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 4 cuotas? 4º caso: ¿De qué otra forma podrían pagar? CIERRE: Comentan lo aprendido..... ¿Cuánto deben gastar? ¿De cuántas cuotas podrían pagar............. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Compone números a partir de múltiplos de 10.......Apellidos ..... a crédito............ 1 100 y un dígito......

+ 11 2 14 25 56 123 471 880 932 3. 2. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!. Entregue la siguiente hoja de trabajo y pida que la realicen con material concreto. 10 en 10. Clase Nº 3 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. en números de dos cifras. Objetivo de la clase Nº 3 Determinar términos que faltan o forman una secuencia a partir de una regla aditiva. +5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 . Registran por escrito la secuencia obtenida. conociendo números en forma de suma”.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 289 INSTRUCCIONES. Recuerdan características comunes en secuencias anteriores de 5 en 5. Actividad previa Nº 2: Responden ¿qué es componer y descomponer? DESARROLLO: 1.

......290 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4...................................... 40 34 300 190 200 210 94 82 70 58 275 280 120 130 130 118 240 255 225 ..........................Apellidos .............................. + 10 2 14 25 56 123 471 880 932 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 GUÍA Nombre .............................. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier número dado de dos y tres cifras.......... Completa la secuencia: 3 6 12 15 21 27 33 36 39 45 51 CIERRE: Comentan la clase......

INSTRUCCIONES.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 291 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores Descompone en forma canónica. DESARROLLO: • Al toque del silbato. 35 36 0 1 2 34 3 33 4 Números 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Pinte de color la base par e impar Flecha con un tornillo rosca 15 14 18 19 20 16 17 21 22 . conociendo números en forma de suma”. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. pero es impar si no se junta con alguien o sobra uno. Objetivo de la clase Nº 4 Determinar regla de composición en una secuencia con números pares e impares. Actividad previa Nº 2: Conversan sobre cuándo un número es par o impar. 2. Clase Nº 4 INICIO: 1. júntense en parejas: cuando se pueden formar parejas de 2 dentro de un grupo es número par. • Prepare en un cartón forrado una tómbola giratoria como el ejemplo: 6 27 28 29 3 25 2 0 31 24 32 23 Afírmela en la pared desde la base donde se encuentra el tornillo rosca. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 Reconoce la variación del valor de dígitos de acuerdo a su posición.

.. Comentan qué ocurre con cada secuencia............. Comentan la numeración de las calles y cuál es la ventaja y desventaja de este sistema utilizado en las calles. GUÍA Nombre ...: 100 + 2 y el 99 + 2)................... . Completa buscando qué compañero pesa.. Determinan en número que sigue en una secuencia sumando o restando............... 6...... 4.............................................. 5..............Apellidos .. Pídales que salgan al pizarrón a completar una secuencia de número 2 a partir de un número par o impar (Ej................... mide o calza un número par o impar: Par Nombre del compañero(a) Peso Altura Zapatos Impar Nombre del compañero(a) Peso Altura Zapatos CIERRE: Comentan la clase..292 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 3.........

....... I.......... Determina regularidades de una secuencia........... INSTRUCCIONES.....EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 293 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc..... Actividad previa Nº 2: Nombran los números impares y pares aprendidos... RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!..Apellidos . GUÍA Nombre ......... Comentan sobre la regla que puede regir una secuencia. Compón los siguientes números: 400 + 50 + 30 + 5= 400 + 400 + 40 + 3= 600 + 50 + 10 + 8= 500 + 200 + 50 + 30 + 4= 100 + 100 + 50 + 40 + 9= 400 + 300+ 50 + 30 +1= ................... Clase Nº 5 INICIO: 1. 2.......... 1 2 Forma secuencias a partir de una regla aditiva........ conociendo números en forma de suma”.......... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc... DESARROLLO: Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad............................... Objetivo de la clase Nº 5 Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolución de problemas..... Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.................

294 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS II. . A José le dan $800 semanales y pidió a crédito 2 veces esa cantidad en la librería. ¿De cuántas cuotas podría pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? 1er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 2 cuotas? 2º caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 3 cuotas? 3er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 4 cuotas? 4º caso: ¿De qué otra forma podría pagar? III. Escribe 5 números pares y 5 impares: Números pares Números impares CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.Completa la secuencia: 13 16 22 25 31 37 43 46 49 55 61 140 134 400 390 400 410 194 182 170 158 375 380 320 330 230 218 340 355 325 IV.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nombra números impares. Reconoce regla aditiva en secuencias. 1 2 3 4 Nombra números pares. Reconoce regla de sustracción en secuencias. .EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 295 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

. Números pares B....Apellido . I.. 300 +150 + 30 + 5= B............ Nota .......... porque compró $900 en dulces....... COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS: (6 puntos) A.....296 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre ............... A José le dan $700 semanales y pidió a crédito en el kiosco.............. 800 + 100 + 50 + 40 + 9= F.Puntaje obtenido ............. 200 + 410 + 60 + 3= C.......... 350 + 50 + 10 + 8= D. ¿De cuántas cuotas podría pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (4 puntos) 1er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 2 cuotas? 2º caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 3 cuotas? 3er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 4 cuotas? 4º caso: ¿De qué otra forma podría pagar? III.......... 100 + 200 + 50 + 30 + 4= E.............. 500 + 300 + 50 + 40 + 5= II.. 24 Puntaje ideal ........... Puntaje real .................................................. COMPLETA LA SECUENCIA: (4 puntos) A 113 116 122 125 131 137 143 146 B 620 630 C 430 418 D 625 640 394 690 700 710 382 370 655 675 680 IV...................... Números impares ....Puntaje media .............. ESCRIBE 5 NÚMEROS PARES E IMPARES: (10 puntos) A....

múltiplos de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345. 3er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 4 cuotas? Puede pagar $300 la primera semana y 200 las otras tres semanas. 2º caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 3 cuotas? Puede pagar de $300 cada semana. (Indicador: Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando una regla aditiva. Puede darse otra estrategia. (Indicador: Dada una secuencia numérica. porque compró $900 en dulces. Escribe 5 números pares y 5 impares. Números impares 1 3 5 7 11 . A José le dan $700 semanales y pidió a crédito en el kiosco. 895 II.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 297 CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 10a UNIDAD NUMERACIÓN 24 puntos ideal I. 418 D.) A. III.) A 113 116 119 122 125 128 131 134 137 140 143 146 B 620 630 640 650 660 670 680 690 700 710 720 730 C 430 424 418 412 406 400 394 388 382 376 370 364 D 625 630 635 640 645 650 655 660 665 670 675 680 IV.) A. Compón los siguientes números.) 1er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 2 cuotas? La primera semana $500 y la segunda $400 si dejó $200. ¿De cuántas cuotas podría pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (Indicador: Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la suma de otros: 453= 450 + 3 ó 300 + 153. 384 E. 673 C. determinan la regla de composición y la continúan. Completa la secuencia. 485 B. 999 F. (Indicador: Componen un número expresado en la suma de múltiplos de 100. está bien. Números pares 2 4 6 8 10 B. si es coherente. 4º caso: ¿De qué otra forma podría pagar? Cualquier estrategia es válida si es coherente.

3 Ítem IV Ítem II Ítem III C D E F 1 2 3 4 A B C D A B MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. múltiplos de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345. 4 Ind. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Indicador medido Componen un número expresado en la suma de múltiplos de 100. Nº de lista alumnos(as) Ítem I A B C D E F Ítem II 1 2 3 4 Ítem III A B C D Ítem IV A B Logro No logro ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Ind.298 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. 1 Ítem I Cantidad de preguntas A B Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final Apreciación de logro Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400 + 50 + 3) o en la suma de otros (453 = 450 + 3) o 300 + 153. . Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando una regla aditiva. Dada una secuencia numérica. 2 Ind. determinan la regla de composición y la continúan.

Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolución de problemas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 299 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Componer número expresado en suma de múltiplos de 100. Determinar regla de composición en una secuencia con números pares e impares. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10 Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado En conclusión: El aprendizaje esperado PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación . de 10 y un dígito. Descomponer números en forma canónica. Determinar términos que faltan o formar una secuencia a partir de una regla aditiva.

tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida. • Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas. con claridad y eficacia. • • • • Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados. Combinaciones aditivas básicas. utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (25 + 7 como 25 + 5 + 2). Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. Determinan la pertinencia de la información obtenida al aplicar estas operaciones. Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas. Problemas de adición y sustracción: . • Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Cálculo mental de sumas de números de dos o tres cifras con un número de una cifra.300 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: ARITMÉTICA Unidad de Aprendizaje Nº 11 Nombre de la Unidad: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración. y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre adición y sustracción. Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas. Generalizaciones de las combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas (20 + 40 = 60) y centenas (200 + 400 = 600). Contenidos Mínimos Obligatorios: • • • • • Comparación por diferencia con las operaciones de adición y sustracción.Que implican la corrección de procedimientos del cálculo. Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones.000. utilizando números hasta el 1. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. a propiedades de la adición y la sustracción. . Problemas de adición y sustracción que implican una combinación de ambas operaciones. sentimientos y convicciones propios. de memorización gradual de adiciones de una cifra (2 + 4 = 6) en manipulaciones y visualizaciones de material concreto. tales como formular el problema con sus propias palabras. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. como agregar 5 y quitar 5. en forma mental o escrita.

Corrigen su procedimiento. 6. Comentan la información. 7. afiches.2. láminas.Actividades genéricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo. 4. rrección de p r o c e d i . Se expresan claramente. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada.2. Analizan información. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo (Sí-No): g r á f i c o s 1.. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. pares de dígitos cuya suma aún no han estudiado. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. Comentan la información que entregan los gráficos. Semana 2 agosto Determinar información que se puede obtener a partir de las operaciones de adición y sustracción. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. 3. 4. Determinan estrategia a utilizar. Responden ¿qué hacen cuándo saben cuánto cuesta algo y quieren comprar varios? DESARROLLO: 1. Resuelven operaciones. Comentan estrategia. Comentan la información. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. 3. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan. 2. consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. Observan una lámina de supermercado y comentan qué les ofrece esta lámina. Frente a la pregunta. Determinan estrategia a utilizar.HH. Comentan información. Enuncian frase numérica. 2. 4. Resuelven guía aplicada. Elaboran situaciones problemáticas de adición y sustracción de la lista elegida con sus respectivas respuestas. de adición y 1. 5. Resuelven qué operación realizar frente a la pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lámina. Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas. Calculan mentalmente. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Semana 2 agosto Enunciar sumas y restas con frases numéricas que proponen situaciones de tipo aditivo. 6. Resuelven diversas situaciones problemáticas que implican escribir la frase numérica correspondiente en el pizarrón. Observan gráficos con diferente información. Clasifican información. lógrafo. 5. mientos del 3. Resuelven situaciones problemáticas. Recuerdan qué es una frase numérica y cómo se expresa. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Comparten impresiones. Problemas INICIO: RR. 2. INICIO: 1.. EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Contenidos Fecha Horas Objetivo de la clase Analizar Semana 2 informaagosto ción y considerar la pertinencia de la información que se puede obtener por adición y sustracción. 4. 2. Comentan los resultados. 5.. Escala de apreciación: RR. Reconocen conceptos. Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas. 3. 3. Describen resultados. 5. 2. Se expresan con su propias palabras. 301 . que impliDESARROLLO: can la co1. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada. Crean situaciones problemáticas. sumas correspondientes a cualquier dígito más 9. RR. Comentan el porqué de la estrategia utilizada. 7. Comentan información. 5. CIERRE: 1. invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea. 3. 2. Escuchan ejemplo del concepto. DESARROLLO: 1. Observan una lista de precios y eligen con cuál trabajar. se expresan claramente. cálculo. Analizan información. Comentan el término analizar y expresan con sus propias palabras. Escala de apreciación: 1. 4. Se motivan por su autoaprendizaje. Ante frases numéricas aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. Determinan estrategia.HH. Observan información. Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. enuncian en forma oral la frase numérica aditiva. 6. Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas. Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la información que entrega. 6. Escala de apreciación: 1. Resuelven operaciones. sustracción 2.HH. en pape. Comentan estrategia utilizada. 2. Comentan lo aprendido. 2.

2.HH. Mantienen el respeto en el juego. Deducen sumas descomponiendo. 5. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2.: 25 + 7 como 25 + 5 + 2). Ejercitan en forma análoga. Realizan conclusiones. Deducción de las sustracciones respectivas considerando la reversibilidad de las acciones. Calculan sumas de acuerdo a cartas sacadas al azar.. 6. 4. 2. INICIO: 1. Calculan sumas. Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Calcular Semana 2 sumas y agosto restas en forma análoga. CIERRE: Comentan lo aprendido. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 3. Deducen restas por evocación. 5. Calculan restas. no deben pasarse de 20. RR. apoyados en la tabla de doble entrada entregada. ¿qué es descomponer? DESARROLLO: 1. Completan con sumandos.: 25 + 7 como 25 + 5 + 2). 6. 4. RR. Escala de apreciación: 1. Ejercitan en forma análoga. Enuncian frase numérica. pañoles. eligen casilleros y un número y buscan su descomposición en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda. Comentan sus impresiones. INICIO: 1. 2. Ejercitan en cinta numérica sumas y rectas análogas al contenido tratado. Cálculo mental de sumas utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (Ej. 3. Descomponen mentalmente apoyándose de una tabla de suma de doble entrada. 1. Calculan sumas de un dígito cualquiera más 10 y comparan qué pasa cuando a ese dígito se suma 9. 5. Buscan el dígito anterior y descomponen con otro sumando. . Descomponen mentalmente.. Colorean sumas que ya conocen. Descomponen en forma aditiva. Comentan información. Se comprometen con su aprendizaje. Observando la tabla en tamaño mayor en el pizarrón. pero al dar vueltas las dos cartas éstas no deben sumar más de 20. de y tabla 2. CIERRE: Comentan lo aprendido. Ejercitan con cualquier dígito más 10 y ese mismo más 9 en el pizarrón. 3.HH. Comentan clase anterior. inducidos por interrogantes del docente. Comentan estrategia. 7. Resuelven sumas. 5. Resolver sumas y restas por evocación o deducción. Descomponen mentalmente. 2. Comentan sus impresiones frente al dominio del cálculo mental. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Se interesan en participar. Lista de cotejo (Sí-No): naipes es. Determinan estrategias. Juegan con los naipes a formar números que sean iguales o menores que 20. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1. Deducen sumas por evocación. 1. Componen numerales. 2. 4. tiza. Se comprometen con su aprendizaje. 2. 4. Cálculo mental de sumas utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (Ej. Escala de apreciación: 1. 2. 4. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Semana 2 sept. 2. Juegan con los naipes tipo memorice. Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmética sobre sumas y restas. ¿cuándo calculan? DESARROLLO: Escala de apreciación: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Comentan qué es calcular. 3. Determinan estrategias. 2. en PC. 4. Resuelven restas. 6. Combinaciones aditivas básicas.302 Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: 1. Nombran la descomposición elegida y número compuesto. 7.1. Memorización gradual de adiciones. Descomponer sumandos para completar otro sumando. 3.HH. 7. 3. 2. Deducen restas descomponiendo. Lista de cotejo (Sí-No): pizarrón. Eligen dos cartas y deducen por evocación qué carta debiesen sacar. Lista de cotejo (Sí-No): tabla gran1. RR.. Componen numerales. Semana 2 sept. DESARROLLO: 1.

Ejercitan sumas con múltiplos de 100. 7. Recursos Evaluación EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Resolver sept. Nombran frases numéricas aditivas. Resuelven descomposición de restas. de 100 más un dígito. 2. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemáticos. Deducen restas por evocación. P a p e l ó . 7. 4. Resolver situaciones problemáticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad. 2. INICIO: 1. Semana 2 sept. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Escala de apreciación: 1. Utilizan estrategias mentalmente.: 25 + 7 como 25 + 5 + 2). CIERRE: Comentan lo aprendido.Lista de cotejo (Sí-No): grafo. Completan con un visto bueno. Resuelven problemas de suma. Ejercitan restas con múltiplos de 10. CIERRE: Comentan lo aprendido. 4.HH. 3. DESARROLLO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 5. 3. Calculan mentalmente. plu1. Ejercitan sumas de múltiplos de 10. Ejercitan sumas con múltiplos de 10. Eligen estrategias para trabajar. Se motivan por el aprendizaje. Calculan mentalmente por grupos con sumas y restas sacadas de un frasco al azar. Deducen sumas por evocación. 2. Comentan la importancia del cálculo mental. Ejercitan sumas de múltiplos de 10 y de 100 mentalmente. ejercitan brevemente. 5. mones. Ejercitan composición numérica mentalmente. 303 . 4.. Calculan mentalmente utilizando plantillas de monedas sumas y restas de múltiplos de 10. 6. de mone2. Utilizan estrategias mentalmente. DESARROLLO: 1. sumas de un número de tres cifras múltiplo de 10 y 100 más un dígito y un número de dos cifras. Problemas de adición y sustracción que implican una combinación de ambas operaciones. Ejercitan descomposición aditiva. das. Calculan mentalmente. en un papelógrafo elaborado con número del ejercicio que les tocó.Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: 1. 3. Lista de cotejo (Sí-No): plantillas 1. Escala de apreciación: 1. Cálculo mental de sumas utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (Ej. de 100 más un dígito. RR. Mejoran sus procesos mentales matemáticos. Ejercitan con múltiplos de 100. 2. 6. 2. 3. 2. 2. Comentan la clase anterior. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelógrafo evaluativo.

para eso es su planificación. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Tiene listo su cuaderno. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.304 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. triste o enojada. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Sí No . bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

1 2 Se expresa con sus propias palabras. 2. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada. Recuerde las preguntas que se hacen para resolver una operación de adición y sustracción: ¿Cuál es la diferencia entre…?. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escuchan ejemplo del concepto. Clase Nº 1 INICIO: 1. Reconoce conceptos. Objetivo de la clase Nº 1 Analizar información y considerar la pertinencia de la información que se puede obtener por adición y sustracción. Observan una lista de precios y eligen con cuál trabajar. 2. LISTA DE PRECIOS Zanahorias: $230 el kilo Champiñones: $600 la caja Cebollas: $300 el kilo Papas: $280 el kilo Lechuga carola: $100 Lechuga larga: $150 Apio: $215 LISTA DE PRECIOS Malvas: $480 Cuchuflí: $50 Chocolatitos: $10 Cri-Cri: $250 Chocman: $100 Negrita: $170 Guagüitas: $200 el cuarto 4. Resuelven qué operación realizar frente a la pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lámina. . Recolecte en los supermercados revistas de precios para que trabajen. 5. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 305 INSTRUCCIONES. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. 3. ¿cuánto gastó?. etc. Responden ¿qué hacen cuando saben cuánto cuesta algo y quieren comprar varios? DESARROLLO: 1. Actividad previa Nº 2: Comentan el término analizar y expresan con sus propias palabras. Pídales que elaboren situaciones problemáticas de adición y sustracción de la lista elegida con sus respectivas respuestas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ¿cuánto más le falta para…?.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. Longitud de las serpientes 12 10 Serie 1 Metros 8 6 4 2 0 Serpiente marina Serpiente cascabel Serpiente cobra Serpiente anaconda Serpiente pitón Nombre de serpientes . Clasifica información. Crea situaciones problemáticas. Observan gráficos con diferente información. Objetivo de la clase Nº 2 Determinar información que se puede obtener a partir de las operaciones de adición y sustracción. Analiza información. Clase Nº 2 INICIO: 1. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comenta los resultados. 2. DESARROLLO: 1. Actividad previa Nº 2: Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Comenta estrategia utilizada. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Comenta la información. Comparte impresiones.306 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 307 Producción de uva en 2007 800 700 600 Serie 1 Toneladas 500 400 300 200 100 0 Uva rosada Uva negra Uva blanca Nombre de la uva Peso de Rosita 50 40 Serie 1 Kilos 30 20 10 0 Marzo 2007 Abril 2007 Mayo 2007 Junio 2007 Meses 2. . Comentan la información que entregan los gráficos.

..... 7.................... 5....... 1 2 Comenta la información......... 3..... Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada..... 5..... 2.... 8.. 6. 4............. Comentan el porqué de la estrategia utilizada... ¿Cuál es la serpiente de mayor tamaño? ¿Cuál es la diferencia entre la pitón y la anaconda? ¿Cuánto le falta a la cascabel para tener el tamaño de la cobra? ¿Qué uva aumentó su producción? ¿Cuánto más aumentó la producción de la uva rosada con respecto a la negra? ¿Qué le pasó a Rosita en mayo? ¿Cuál es la diferencia de peso de Rosita entre mayo y marzo? ¿Qué opinas de subir tanto de peso repentinamente? 4................. CIERRE: Comentan lo aprendido.............. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc......... Analiza información.Apellidos ...................... Observen los gráficos y respondan: Longitud de las serpientes 12 10 8 6 4 2 0 Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente marina cascabel cobra anaconda pitón Serie 1 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Producción de uva en 2007 Serie 1 50 40 Peso de Rosita Serie 1 Toneladas Metros kilos uva rosada uva negra uva blanca 30 20 10 0 marzo 2007 abril 2007 mayo 2007 junio 2007 Nombre de serpientes Nombre de la uva Meses 1........308 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ..... ....

Actividad previa Nº 2: Recuerdan qué es una frase numérica y cómo se expresa. 2. Venta exclusiva Ayer Aros de cuero Anillos de ánimo Aros de conchas Aros de plata Esmalte de uñas $ 980 $ 450 $ 990 $ 1. Nº de lista de alumnos(as) Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. Objetivo de la clase Nº 3 Enunciar sumas y restas con frases numéricas que proponen situaciones de tipo aditivo. Comenta información. Resuelve operaciones. Determina estrategia a utilizar. Se motiva por su autoaprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Observa información.000 $ 500 Hoy $ 890 $ 300 $ 800 $ 990 $ 389 . Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la información que se entrega. Describe resultados. Clase Nº 3 INICIO: 1. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. Se expresa claramente. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. DESARROLLO: 1.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 309 Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

Determina estrategia. Resuelve situaciones problemáticas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Enuncian la frase numérica según la pregunta planteada: • ¿Cuánto rebajaron los aros de cuero? • ¿Cuál es la diferencia en el precio de ayer y hoy de los aros de plata? • Etc. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Resuelven diversas situaciones problemáticas que implican escribir la frase numérica correspondiente en el pizarrón: • Si Alicia tiene $500. Enuncia frase numérica.310 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2. 1 2 Determina estrategia a utilizar. Resuelve operaciones. Realice varias preguntas reiterativas para que todos los estudiantes alcancen a salir al pizarrón. ¿cuánto le falta para poder comprarse los aros de plata? • Jimena quiere comprarse el esmalte de uñas y el anillo de ánimo y tiene $1. Corrige su procedimiento.000. Comenta estrategia. Total dividido por 3 . 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Comenta información. 3. CIERRE: Comentan lo aprendido. Se expresa claramente. ¿le alcanza el dinero para comprar las dos cosas? 4.

Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Ejerciten: 7 + 10 = 17. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. Objetivo de la clase Nº 4 Calcular sumas y restas en forma análoga. Calculan sumas de un dígito cualquiera más 10 y comparan qué pasa cuando a ese dígito se suma 9: Ejemplo: 6 + 10 = 16 y 6 + 9 = 15. . queda 7 + 9 = 16. 2. ¿Qué pasa si sustituyo el 10 por el 9?. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1. Actividad previa Nº 2: Comentan qué es calcular. 4. Enuncia frase numérica. ¿cuándo calculan? DESARROLLO: 1. Ejercitan en cinta numérica sumas y restas análogas al contenido tratado. Salen al pizarrón a ejercitar con cualquier dígito más 10 y ese mismo más 9: 5 + 10 = 5+9= y 50 + 100 = 50 + 90 = 3. CIERRE: Comentan lo aprendido. 1 2 Comenta información.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 311 INSTRUCCIONES. Clase Nº 4 INICIO: 1. ¿Y qué pasa si digo 70 + 100 y sustituyo el 100 por el 90? 2.

Descomponer mentalmente apoyándose de una tabla de suma de doble entrada. Determina estrategias. Objetivo de la clase Nº 5 Descomponer sumandos para completar otro sumando. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. inducidos por interrogantes del docente. Se compromete con su aprendizaje. Comenta estrategia. ¿qué es descomponer? DESARROLLO: 1. Observan la tabla: + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 2 2 3 4 5 6 7 8 9 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 4 5 6 7 8 5 5 6 7 8 6 6 7 8 9 7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 8 9 10 9 10 11 9 10 10 11 12 11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 15 16 17 16 17 18 17 18 19 18 19 20 9 10 11 9 10 10 11 12 11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 9 10 10 11 10 10 11 12 . Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.312 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 2: Comentan clase anterior. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Calcula sumas. Ejercita en forma análoga. Clase Nº 5 INICIO: 1. Realiza conclusiones. Calcula restas. 2.

por lo tanto. . Observando la tabla en tamaño mayor en el pizarrón eligen casilleros y un número y buscan su descomposición en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda. Determina estrategias. 8 + 9 es 17 y si restamos. Buscan el dígito anterior y descomponen con otro sumando. 3. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 313 2. + 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 2 2 3 4 5 6 7 8 9 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 4 5 6 7 8 5 5 6 7 8 6 6 7 8 9 7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 8 9 10 9 10 11 9 10 10 11 12 11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 15 16 17 16 17 18 9 10 11 9 10 10 11 12 11 12 13 12 13 14 13 14 15 14 15 16 9 10 10 11 17 18 19 18 19 20 10 10 11 12 4. Colorean sumas que ya conocen apoyados en la tabla de doble entrada entregada. Por ejemplo: busco el 17. preguntamos: si a 17 le quito 8 me queda 9 y viceversa. sin contar las primeras hileras y filas. 1 2 Ejercita en forma análoga. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Comentan lo aprendido. qué números lo componen: busco en la misma columna y tengo 9 y en la hilera el 8.

Objetivo de la clase Nº 6 Resolver sumas y restas por evocación o deducción. Se compromete con su aprendizaje. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Calculan sumas de acuerdo a cartas sacadas al azar. Con una baraja española pídales que saquen hasta 3 cartas y deben sumar 20. etc. Actividad previa Nº 2: Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmética sobre sumas y restas. Nombran la descomposición elegida y número compuesto. 7 7 5. . 3. Completa con sumandos. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Descompone mentalmente. debiesen sacar el 3. Juegan con los naipes tipo memorice. Comentan sus impresiones frente al dominio del cálculo mental.314 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. siguen jugando y si es mayor pierden. pero al dar vueltas las dos cartas. CIERRE: Comentan lo aprendido. no deben pasarse de 20. si es menor. 4. oro. Compone numerales. Sacan el 7 de copas y 7 de oro. DESARROLLO: 1. Ejemplo: Sacan el 7 y 10. Deduce sumas descomponiendo. 2. ¿Cuántas sumas pueden resolver? Anoten con una rayita las que van calculando. Eligen dos cartas y deducen por evocación qué carta debiesen sacar. Deduce restas descomponiendo. Clase Nº 6 INICIO: 1. copa. éstas no deben sumar más de 20. 2. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. deben sacar el 6 de mazo. Se interesa en participar.

Objetivo de la clase Nº 7 Resolver sumas de un número de tres cifras múltiplo de 10 y 100 más un dígito y un número de dos cifras. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. . que también es 9. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Compone numerales. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Resuelve sumas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 315 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. lo coloco al lado derecho y el otro 5 + 4. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemáticos: Saben cuánto es 5 + 4 = Entonces 50 + 40 ¿sería? = Si tengo 55 + 44 entonces pienso en la cabecita 5 + 4 son 9. Clase Nº 7 INICIO: 1. 2. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Deduce sumas por evocación. Ejercitan sumas de múltiplos de 10 y de 100 más un dígito. Mantiene el respeto en el juego. DESARROLLO: 1. Resuelve restas. Descompone en forma aditiva. Actividad previa Nº 2: Comentan la importancia del cálculo mental. Ejercitan mentalmente sumas de múltiplos de 10 y de 100. Comenta sus impresiones. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES. Deduce restas por evocación. al lado izquierdo del primero: 99. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. 1 2 Descompone mentalmente. 3.

Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. utilizando plantillas de monedas. 5 monedas de $10 y 2 monedas de $100? CIERRE: Comentan lo aprendido. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 2. Calculan mentalmente. Ejercita restas con múltiplos de 100. sumas y restas de múltiplos de 10 y de 100 más un dígito. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. ejercitan brevemente. Ejercita sumas con múltiplos de 10. . Ejercita restas con múltiplos de 10. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Calcula mentalmente. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”. 1 2 Deduce sumas por evocación. Deduce restas por evocación. Ejemplo: ¿Cuánto es 5 monedas de $10 y 2 de $100? ¿Cuánto es 10 monedas de $1. Clase Nº 8 INICIO: 1. Utiliza estrategias mentalmente.316 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 4. Ejercita sumas con múltiplos de 100. Objetivo de la clase Nº 8 Resolver situaciones problemáticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad. Mejora sus procesos mentales matemáticos. Total dividido por 3 INSTRUCCIONES.

Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Nombra frase numérica aditiva. por grupos. 1 2 3 4 5 6 7 Nota: Resuelve problemas de suma. 1 2 Utiliza estrategias mentalmente. Calcula mentalmente. Ejercita descomposición aditiva. Ejercita composición numérica mentalmente.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 317 DESARROLLO: 1. Resuelve descomposición de restas. Completan con un visto bueno en un papelógrafo elaborado con número del ejercicio que les tocó. sumas y restas sacadas de un frasco al azar (prepare adiciones y sustracciones en computador de acuerdo con problemas de láminas. 3. CIERRE: Comentan lo aprendido. Total dividido por 3 . gráficos o medidas que conozcan y enumérelas). Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se motiva por el aprendizaje. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelógrafo evaluativo: Nombre del grupo y alumno Pablo Delia 5 7 Ejercicio Operación suma o resta resta resta x x Respuesta buena Respuesta errónea 2. Elige estrategias para trabajar. Calculan mentalmente.

Determinar información que se puede obtener a partir de las operaciones de adición y sustracción. Enunciar sumas y restas con frases numéricas que proponen situaciones de tipo aditivo. Calcular sumas y restas en forma análoga. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 11 Número de alumnos que logran el aprendizaje Números de alumnos que Porcentaje Porcentaje no NO logran el de logro logrado aprendizaje En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación . Resolver sumas y restas por evocación o deducción. Resolver situaciones problemáticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad. Descomponer sumandos para completar otro sumando.318 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Indicadores clase Nº 1 Indicadores clase Nº 2 Indicadores clase Nº 3 Indicadores clase Nº 4 Indicadores clase Nº 5 Indicadores clase Nº 6 Indicadores clase Nº 7 Indicadores clase Nº 8 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Analizar información y considerar la pertinencia de la información que se puede obtener por adición y sustracción. Resolver sumas de un número de tres cifras múltiplo de 10 y 100 más un dígito y un número de dos cifras.

• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre. a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas. .28 como 28 +_____ = 50. En forma similar.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3. valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 319 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO Unidad de Aprendizaje Nº 12 Nombre de la Unidad: “Semanal. Determinan la pertinencia de la información obtenida al aplicar estas operaciones.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4. 30 + 20 + 4 = 54 50 . • Para la sustracción. La Parcela Numérica” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: CONTENIDO: ARITMÉTICA Semanas: • Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito del 0 al 1. con claridad y eficacia. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras. usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. utilizando números hasta el 1. completando decenas y centenas a partir del sustraendo: Ejs. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados. 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones.: 54 .30 como 30 + _____= 54. Objetivo Fundamental Transversal: • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal.000. 28 + 2 + 20 = 50 • Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento neutro) y formulación de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. sentimientos y convicciones propios. con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: • Para la adición. • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas como agregar 5 y quitar 5 y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre adición y sustracción.000. al sumar números con tres cifras: Ej. • Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción. profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. en forma mental o escrita. 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2. utilizando procedimientos basados en la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción. utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando: Ej.

Reconocen una descomposición. 2. Practican el cálculo de restas y comentan los procedimientos empleados. 4. Para la adición. ca. CIERRE: Comentan lo aprendido. Parcela 2. Reconocen qué es descomponer. Numérica. leen y comentan información del diario Semanal. Recuerdan con el docente cómo se descompone con múltiplos. Comentan ¿qué es redondear en matemática?. CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. c u a d e r2.. diario Semanal. 1. utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando. Guía de proceso INICIO: RR. c u a d e rno. 3. Semana 2 octubre Resolver sumas de números de tres cifras. Resuelven guía en relación al texto de composición de sumas parciales de múltiplos tratados. Observan. Responden preguntas dirigidas a extraer información aditiva del texto “El rincón comestible”. 3. Para la adición. Identifican la información y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. 5. Descomponen con apoyo gráfico.320 Actividades genéricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo. Leen el objetivo de la clase Nº 3. privilegian el procedimiento de reemplazar la sustracción por una adición con un sumando desconocido. Descomponen sólo uno de los sumandos. Comentan: Si tienen un número y lo descomponen. lápices. Escuchan la enseñanza del docente sobre dos procedimientos para descomponer. 2. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 1. ¿cuándo utilizamos la cuaderno. ¿en qué favoreno. guía ce redondear números para sumar? en PC. Comentan ¿en qué se utilizan los números?. lápices. Deducen las restas correspondientes. de 10 y un dígito.. 2. 2. 3. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los términos involucrados. guía en adición o la sustracción?. Practican el cálculo de sumas y comentan los procedimientos empleados.. Resuelven guía. Semana 2 octubre Descomponer y componer sumas parciales de múltiplos tratados. utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando. Comentan el procedimiento entre pares. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Descomponen dígitos para completar decenas. La Parcela Numérica. Guía de proceso Recursos Evaluación Horas Objetivo de la clase Semana 2 Resolver octubre sumas de números de hasta tres cifras. Fecha Contenidos Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras. consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. Reconocen la importancia de los números. 5. 3. DESARROLLO: diario Semanal.HH.HH. Redondean numeral al múltiplo más próximo. CIERRE: Comentan lo aprendido. Leen el objetivo de la clase Nº 2. 1. Leen y comentan texto “Noticias” del diario Semanal. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. guía en PC. La Parcela Numérica. INICIO: 1. Escuchan la enseñanza del docente sobre redondear números para sumar más rápido. diario DESARROLLO: Semanal. Numéri3. ¿para qué se utilizan los números?. que se calcula por completación de la suma total. La Parcela Numérica. ¿podemos descomponer sumandos? PC. con complejidad creciente de las relaciones entre ellos. Comentan y comparten sus resultados. Reconocen la importancia de las operaciones aritméticas. 2. 1. Desarrollan guía. Comentan entrevista a la gallina. 4. lápices. Leen entrevista a la gallina. .HH. Descomponen ambos sumandos. Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (Sí-No): 1. descomponiendo aditivamente cada sumando en un múltiplo de 100. ¿podemos sumar redondeando números?. Guía de proceso RR. La 1. ¿qué hacen para componerlo? DESARROLLO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. RR. La Parcela 2. 4. comparan los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

con complejidad creciente de las relaciones entre ellos. Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento neutro) y formulación de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Explican la estrategia utilizada. 4. 4. Comentan la clase anterior y responden cómo se resuelven las restas por descomposición. Aplican descomposición en el segundo término de restas parciales de acuerdo a pregun. Leen el objetivo de la clase Nº 5. La Parcela 2. Eligen estrategia para componer. términos descomponer y componer.. Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras. Leen el objetivo de la clase Nº 4. Sustituir una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. lápices. Resuelven restar por descomposición del segundo término. completando decenas y centenas a partir del sustraendo. 1. Observan y comentan información que interpretan de gráfico con producción de leche. diario DESARROLLO: Semanal. 3. La Parcela Numérica. ¿cuántos sacos de trigo dará una hectárea? 3. cuaderno. Resuelven guía. realizando restas parciales. Interpretan información. Comparan variadas sustracciones. La Parcela Numérica.N u m é r i ca. Escuchan y comentan el ejemplo del docente.. lápices.HH. DESARROLLO: 1. guía en PC. Eligen estrategia para descomponer. 2. La sustracción. Descomponen en sumas parciales de múltiplos. La Parcela Numérica. 1. 2. Infieren información estadística. Resuelven guía. 2. Escuchan la enseñanza del docente sobre descomposición. Leen y comentan la crónica del diario Semanal. INICIO: Leen el objetivo de la clase Nº 6.Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Guía de proceso RR. Semana 2 nov. 2. rica. 1. diario Semanal. Comentan sus estrategias. 5.HH. 321 . tas planteadas del texto observado. 4. Estiman cantidades de producción. Efectúan redondeos de cifras tratadas en el diario Semanal. Observan estadística de producción de trigo. Realizan restas aprendidas del problema planteado. 3. Guía de proceso RR. 3. La Parce2. Estimar resultados de adición y sustracción simples con redondeos de los números correspondientes. Lista de cotejo (Sí-No): 1. guía en DESARROLLO: PC. lápices. la Numé3. Recuerdan múltiplos. 2. diario Semanal. Resuelven guía. 2. reflexionan y responden si cuaderno guía en reconocen la respuesta: ¿Qué pasará si la sustracción se reemplaza por una suma? PC. c u a d e rno. CIERRE: Comentan ¿qué hemos aprendido? Semana 2 nov.. Guía de proceso RR.HH. CIERRE: Concluyen la clase con análisis de lo aprendido. 1. CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy? Recursos Evaluación EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Fecha Horas Objetivo de la clase Resolver Semana 2 restas por octubre descomposición del segundo término.

bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Preparó el material de ejercitación de los niños. Traspasó notas de producto con su porcentaje. según corresponda). triste o enojada. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. recurde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Sí No . Tiene listo su cuaderno. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).322 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

850 DIARIO SEMANAL La Parcela Numérica El chancho Chanchullo. el 17 de octubre de 1978 Circulación Semanal . Observan. ¿para qué se utilizan los números?. ¿podemos descomponer sumandos? DESARROLLO: 1. le ganó a chancho Chan-Ling en todo. Objetivo de la clase Nº 1 Resolver sumas de números de hasta tres cifras. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 323 INSTRUCCIONES. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿en qué se utilizan los números?. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. La Parcela Numérica. Clase Nº 1 INICIO: 1.Nº 4. Fundado en Santiago. leen y comentan información del diario Semanal. La Parcela Numérica”. 2. peso pesado de la parcela. hasta en lo cochinín. ¿cuándo utilizamos la adición o la sustracción?. Campeón de carne Brahman. . El gallo Pi es un galán. tiene “locas” a todas las gallinas de la Parcela.

pobrecitas nosotras. Fue domesticada inicialmente en India. él se come 250 de cada una. pesa nada menos que 856 kilos este animal. La Brahman es una de una serie de razas criadas de forma selectiva para la producción de carne de alta calidad. como se llama nuestro ejemplar. 350 gramos al medio día. Ayer el patrón nos dio 200 gramos en la mañana. a la vez que otras razas en Europa. fíjate que nos come la mitad de los gramos que nos dan. ayer me persiguió y se me cayeron 123 plumas y hoy aclarando el alba me sacó 203.500 años. 150 gramos a las 3 de la tarde y 260 gramos después de onces.324 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CRÓNICA Campeón de carne Brahman Filete Brahman es un vacuno con mucho ñeque. nos pisotea. Por Petil Gansa . Filete. hace unos 8. Los datos históricos revelan que estas vacas se criaban por su leche. o sea. Por Dálmata Can ENTREVISTA “Las tengo locas”. se nota que el talaje de la Parcela está buenísimo. porque dice que las 100 gallinas tenemos que poner un huevo diario y este año tenemos que poner cada una 300 huevos. dice el gallo Pi Señora gallina Galloni. si nos dan 500 gramos. ¿por qué dicen que el gallo Pi las tiene locas? Fíjese que todas las mañanas nos quisquiriquea a las 4 de la madrugada. subió en 6 meses 500 kilos. para sacrificios religiosos y para el deporte. Me ha sacado plumas. Pero ¿por eso las tiene locas? ¡Chish!.

También Belinda tuvo 8 perritos después de 61 días. “Este loco mundo”. por Sapo Lambiscón . te tiras encima. Ingredientes: 19 kilos de cáscara de papas 27 kilos de cáscara de cebolla. te revuelcas y te lo comes. en el establo nació Famosa. Cuando chico era regodeón y pesaba como 10 kilos. Fueron al Matadero 2 hermosas vaquillas y las hicieron carnecita para los humanos: una pesó 243 kilos. palta. después de 330 días. La familia Conejín Corredor La familia Conejín Corredor hizo de las suyas en la chacra de Pepe. mientras que Mariposa. peso 134 kilos. al año pesé 60 kilos. amiga mía por cierto. hoy les voy a enseñar “tutifrutiverdu con crema al fango”. naranja y manzana 4 kilos de pan duro remojado 15 kilos de sobras de comida casera Preparación: Se echa todo al lodo o fango. Desde el Matadero Siempre da pena cuando alguien muere. ¿Te gustó? Por Chanchullo NOTICIAS Ratonitis ufi. ¿y cómo lo hago? Sé las mejores recetas. y de maíz 678 sacos. pesó 289 kilos. de 100 kilos cada uno. Nuevas cosechas Otra noticia es que cosecharon 859 sacos de trigo. una potranquita blanca como la nieve. el patrón: se robó 362 zanahorias ayer y antes de ayer 432. Campolindo En la madrugada de ayer.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 325 EL RINCÓN COMESTIBLE Peso Pesado Se preguntará ¿por qué estoy tan gordo? Sencillo: como de todo. pero ahora soy feliz.

..000 3..... Reconoce importancia de las operaciones aritméticas. ¿Cuántos kilos de todos los ingredientes tiene Chanchullo para su comida? ¿Cuál es la diferencia entre lo que pesa ahora Chanchullo y lo que pesaba cuando tenía un año? GUÍA Nombre .......... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc... Escuchan la enseñanza del docente sobre redondear números para sumar más rápido... Desarróllala en el recuadro.............Apellidos . Responden preguntas dirigidas a extraer información aditiva del texto “El rincón comestible”. 300 + 700 = 1.... Si sumo 337 + 679.. Compón la suma de kilos que existen en el texto “El rincón comestible”.......... el 79 está más cerca del 80 y 680 del 700.................... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc................. 1 2 3 Reconoce la importancia de los números.. CIERRE: Comentan lo aprendido........ Reconoce qué es descomponer........ ..............326 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 2.... Para sumar más rápido se redondea el número a la decena o centena más próxima............ Ejemplo: 337: 37 está más cerca del 40............ y el 340 está más cerca del 300 que del 400.........

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 327 INSTRUCCIONES. por ejemplo: 185 + 672 = 100 + 80 + 5 + 600 + 70 +2 = 100 + 600 + 80 + 70 + 5 + 2 = 700 + 150 + 7 = 857 b) Descomponer sólo uno de los sumandos: 438 + 274 = 438 + 200 + 70 + 8 = 638 + 70 + 8 = 708 + 8 = 716 c) Con apoyo gráfico: 45 + 36 = 45 + 30 + 6 = 75 + 6 = 81 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 2. Clase Nº 2 INICIO: 1. Identifican la información y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada. . Comentan el procedimiento entre pares. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. La Parcela Numérica”. descomponiendo aditivamente cada sumando en un múltiplo de 100. La Parcela Numérica. 4. 3. ¿en qué favorece redondear números para sumar? DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal. Para calcular: a) Se pueden descomponer ambos sumandos. Leen y comentan texto “Noticias” del diario Semanal. 2. ¿podemos sumar redondeando números?. de 10 y un dígito. Objetivo de la clase Nº 2 Resolver sumas de números de tres cifras. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué es redondear en matemática?.

. De las siguientes preguntas.. ¿Cuántas zanahorias le faltaron para completar lo que habían sacado antes de ayer? 6...................... ¿Cuántos días de preñez tuvo la mamá de la potranquita Famosa en relación con la perra Belinda? 2.. .............. ¿Cuánto menos se cosechó de maíz que de trigo? CIERRE: Comentan lo aprendido......................... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.............. 1 2 Reconoce una descomposición.......... Redondea numeral al múltiplo más próximo.328 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombres de los integrantes ..................... ¿Cuántos kilos de diferencia tenía la primera vaquilla con Mariposa? 4..... ¿Cuántas zanahorias se ha llevado la familia Conejín Corredor? 5. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc..... ¿Cuántos sacos de grano de trigo y maíz se cosecharon? 3.. elige una para su desarrollo: 1.................

. Comentan entrevista a la gallina....Apellidos ......... Compón según el problema: a) Si una gallina tiene que poner 300 huevos al año..........EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 329 INSTRUCCIONES...... RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal..... 3....................... Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3....... GUÍA Nombre ... 2..... 2... La Parcela Numérica”..... CIERRE: Comentan lo aprendido.... Comentan y comparten sus resultados. Objetivo de la clase Nº 3 Descomponer y componer sumas parciales de múltiplos tratados... para tener 900 huevos ¿cuántos más tendría que poner? b) ¿Cuánto comió ayer la gallina Galloni? c) ¿Cuántas plumas se le han caído a la gallina Galloni? 5............................... Recuerdan con el docente cómo se descompone con múltiplos...... Leen entrevista a la gallina... Clase Nº 3 INICIO: 1. Actividad previa Nº 2: Si tienen un número y lo descomponen. ¿qué hacen para componerlo? DESARROLLO: 1.... Realice algunos ejercicios de descomposición aditiva de múltiplos........ ........... Ejemplo: 840 = 800 + 40.........

140 . 1 2 3 Descompone ambos sumandos. DESARROLLO: 1.195 .185 .330 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES.200 . 2.30 . Objetivo de la clase Nº 4 Resolver restas por descomposición del segundo término.130 . RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal.115 .30 .1 = 407 190 . realizando restas parciales. Clase Nº 4 INICIO: 1.5 = 150 .5 = 145 110 . Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior y responden cómo se resuelven las restas por descomposición.170 .125 .231 = 638 .200 .1 = 438 .45 = 190 . Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.155 . Descompone sólo uno de los sumandos. Descompone con apoyo gráfico.165 .150 .120 .135 . La Parcela Numérica”. Escuchan la enseñanza del docente sobre descomposición. Veremos si podemos resolver las restas descomponiendo: 638 .180 . Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.1 = 408 .145 .175 .40 .190 .160 .

.................. GUÍA Nombre ...000 800 600 400 200 0 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Serie 1 Trigo Hacienda Luz Trigo Hacienda Carol Trigo Hacienda Patito Trigo Hacienda Grande Trigo Hacienda Trigal 563 871 679 888 451 Toneladas Nombre de la Hacienda 3............ Producción por Haciendas 1....000 800 600 400 200 0 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Serie 1 Trigo Hacienda Luz Trigo Hacienda Carol Trigo Hacienda Patito Trigo Hacienda Grande Trigo Hacienda Trigal 563 871 679 888 451 Toneladas Nombre de la Hacienda Responden observando el gráfico: ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Luz y la Hacienda Grande? ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Trigal y la Hacienda Grande? ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Patito y la Hacienda Trigal? ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Carol y la Hacienda Trigal? ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Grande y la Hacienda Carol? CIERRE: Concluyen la clase con análisis de lo aprendido.. ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Grande y la Hacienda Trigal? 4.. Explican la estrategia utilizada...............Apellidos .................. Aplican descomposición en el segundo término de restas parciales................. Observan estadística de producción de trigo: Producción por Haciendas 1.. ............................................. de acuerdo a preguntas planteadas del texto observado....EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 331 2..........

hay $545 en la alcancía (2º dato). Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 5 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. La Parcela Numérica”. 1 2 3 Descompone en sumas parciales de múltiplos. Producción de leche 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 Serie 1 Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal Hacienda Trigal 663 800 450 780 350 Litros Hacienda . 2. Observan y comentan información que interpretan del gráfico de producción de leche. Objetivo de la clase Nº 5 Sustituir una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. Elige estrategia para descomponer. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal. INSTRUCCIONES. Escuchan y comentan el ejemplo del docente: Tengo dos datos: tengo que completar $960 (dato 1.332 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. lo que tengo que completar). Elige estrategia para componer. Entonces mi frase numérica es: a + x = c 545 + _______ = 960 ¿Puedo completar sumando 960. términos descomponer y componer. reflexionan y responden si reconocen la respuesta: ¿Qué pasará si la sustracción se reemplaza por una suma? DESARROLLO: 1. Actividad previa Nº 2: Recuerdan múltiplos. si tengo 545? Respuesta: digo 545 + 100 + 200 + 140 + 5 = 960 2.

.. ............ Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Responde con el procedimiento que te acomode para resolverlo: Hacienda Luz Hacienda Carol Hacienda Patito Hacienda Grande Hacienda Trigal 663 800 450 780 350 1....... 1 2 Resuelve restar por descomposición del segundo término... Infiere información estadística...Apellidos ... Realizan restas aprendidas del problema planteado................. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Patito para producir la leche que produce la Hacienda Carol? 5............. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Patito? 4........ ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Grande? 3.................. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Carol? GUÍA Nombre ... ¿Cuánto le falta a la Hacienda Luz para producir la leche que produce la Hacienda Carol? CIERRE: Comentan ¿qué aprendieron hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc...........EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 333 3.......... ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Luz? 2...........................................

. • Filete Brahman pesa 856. Aproxima todas las cantidades que salen en las noticias: Cantidad y elemento del texto Aproximación .. Pedro sembró 2 hectáreas y media...... 2............. Efectúan redondeos de cifras tratadas en el Semanal....... Aproxima el peso del cerdo Chanchullo................. La Parcela Numérica y comentan sus experiencias previas sobre la carne y la raza de los vacunos............... Aproxima los kilos que utiliza en su receta.. • Aproxima la cantidad de plumas que ha perdido la señora gallina Galloni.. ¿cuánto le dará? 3.......... 1.... Estiman cantidades de producción: a) Si media hectárea da 60 sacos de trigo......... RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 12: “Semanal. 3... GUÍA Nombre .... Objetivo de la clase Nº 6 Estimar resultados de adición y sustracción simples........ DESARROLLO: 1.................. La Parcela Numérica”.. 2. con redondeos de los números correspondientes.. aproxima los kilos.....334 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES...Apellidos .......... ¿cuántos sacos de trigo dará una hectárea? b) Una hectárea de papas da 350 sacos de 50 kilos.. La Parcela Numérica........ Clase Nº 6 INICIO: Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.... Leen la crónica del Semanal.......

. Interpreta información.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 335 CIERRE: Comentan ¿qué hemos aprendido? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 Compara variadas sustracciones. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Comenta sus estrategias.

.. ¿cuánto tiene en total en su alcancía? B....Apellidos ......... COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS...... 14 Puntaje ideal ...... (2 puntos) A...... Jeremías gastó $70 y tenía en su alcancía $870... I............... Jacinta tenía en su alcancía guardados $631 y la mamá le regaló el vuelto del pan..... que son $107.. y los echó a la alcancía.. ¿cuánto dinero tenía Juanita para comprar? C........ ¿cuánto le quedó? III..................... Descompón los dos sumandos: 621 + 193 = B. Puntaje real ... Descompón un sumando: 413 + 246= II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS..................... Nota ... Pedro compró 20 kilos de papas para vender papas fritas.. ¿cuánto tiene Mario? B............ un Súper Ocho de $150 y dulces en $210. Juan tiene $382 en su alcancía...Puntaje obtenido ..... Amalia compró un chocolate de $150........................336 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Nombre ......... ¿cuánta papa ocupó? D.....Puntaje media ............... Mario tiene $100 y ganó $670 en las máquinas... (4 puntos) A...... (2 puntos) A.. ¿cuánto dinero tiene ahora? .......... DESCOMPONER CIFRAS UTILIZANDO: DESCOMPONER AMBOS SUMANDOS Y DESCOMPONER UNO DE LOS SUMANDOS...... su mamá le dio $150 y el abuelo $420....... que compró 19 kilos más........ pero le fue tan bien.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 337 IV.452= VI.458= V. 853 . (2 puntos) A.456= B. (2 puntos) 863 . pero tiene recolectados sólo $439.138= 763 . Luis tenía $932 en su alcancía. ¿cuánto le falta para tener la cantidad propuesta? . DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. Marisol debía recolectar $955 para la colecta del curso. ¿cuánto le falta para tener los $932? B. al contar había $732. (2 puntos) A. CALCULA UNA SUSTRACCIÓN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TÉRMINO POR SUMANDOS. REDONDEA A UN MÚLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGÚN CORRESPONDA. 789 .

efectuando la descomposición aditiva de cada sumando en un múltiplo de 100.3 = 360 . 150 + 150 + 210 = 510 C.8 = 733 . 500 + 58 = 558]. 863 . (Indicador: Sustituyen una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido.138 = 863 . extienden este conocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a la de dos múltiplos de 100. COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS. $770 B. (Indicador: Dados dos dígitos cualesquiera.100 . (Indicador: Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo término. resuelven su suma por evocación o deducción. realizando restas parciales. DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. hacen cálculo agregando sumandos parciales al primer sumando. Marisol debía recolectar $955 para la colecta del curso. $800 III.40 . DESCOMPONER.60 . En relación al cálculo escrito.338 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 12a UNIDAD ARITMÉTICA 14 puntos ideal I. Descompón los dos sumandos: 621 + 193 = 600 + 20 + 1 + 100 + 90 + 3 = 600 + 100 + 20 + 90 + 1 + 3 = 700 + 110 + 4 = 810 + 4 = 814 413 + 246 = 413 + 200 + 40 + 6 = 613 + 40 + 6 = 653 + 6 = 659 B. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS. CALCULA UNA SUSTRACCIÓN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TÉRMINO POR SUMANDOS. utilizan este recurso para completar decenas o centenas en números de dos o tres cifras. (Indicador: Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los números correspondientes. Descompón un sumando: II.230 = 230 .: Calculan 8 + 7 como 8 + 2 +5). un múltiplo de 10 y un dígito. 763 . REDONDEA A UN MÚLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGÚN CORRESPONDA.45 = 180 . por ejemplo: 180 .60 . ¿cuánto le falta para tener la cantidad propuesta? 439 + 500 + 50 + 5 = 955 (pueden cambiar extensiones de múltiplos de 100 ó 10) VI. 631 + 107 = 738 IV. hasta llegar al resultado. (Indicador: Resuelven sumas de un número de tres cifras.5. Resuelven también las restas que corresponden.8 = 725 B.229 = 460 . 20 + 19 = 39 D.8 = 763 . 457 . (Indicador: Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando.) A. resuelven sumas de números de tres cifras. Ej. pero tiene recolectado sólo $439. múltiplo de 10 más un dígito [Ej. 321 + 397 = 320 + 400 = 620 B.) A.30 .400 .) A.3 = 357 V. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposición. Luis tenía $932 en su alcancía. 382 + 150 + 420 = 902 B.) A. ¿cuánto le falta para tener los $932? 732 + 200 + 32 = 932 B.458 = 763 .3 = 363 . al contar había $732.30 .) A.: 630 + 4 = 634] y de un número de tres cifras múltiplo de 100 más un número de dos cifras [Ej.) A.

Indicador medido Resuelven sumas de un número de tres cifras. efectuando Ítem I la descomposición aditiva de cada sumando en un múltiplo B de 100. hacen cálculo agregando sumandos parciales al primer sumando.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 339 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposición. hasta llegar al resultado. Sustituyen una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. 7 Ind.: 500 + 58 = 558). Ítem II resuelven su suma por evocación o deducción.Ítem I nen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el A otro sumando (Ej.40 . múltiplo de 10 más un dígito (Ej.5. Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo término realizando restas parciales. 2 Ind. ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Apreciación de logro Numeración Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60 % de logro. extienden A este conocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a la de dos B múltiplos de 100. Resuelven también las restas que corresponden. Ind. Ítem III A B C D Ítem IV A B Ítem V A B Nº de logrados Nº de no logrados Estiman el resultado de adicio. 5 Ind. 4 Ind.Ítem VI nes y sustracciones simples re. 3 Ind.45 = 180 . (Escribe una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Al sumar dos dígitos descompo. un múltiplo de 10 y un dígito. 1 Ítem I Cantidad de preguntas A Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final .: 630 + 4 = 634) y de un número de tres cifras múltiplo de 100 más un número de dos cifras (Ej.A dondeando los números corresB pondientes.: 180 . En relación con el cálculo escrito: Resuelven sumas de números de tres cifras. Ej. 6 Ítem VI Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V B A B B D A B B A A C A B Ind.: Calculan 8 + 7 como 8 + 2 + 5). Utilizan este recurso para completar decenas o centenas en números de dos o tres cifras. Dados dos dígitos cualesquiera.

ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Resolver sumas de números de hasta tres cifras. Resolver problemas que impliquen situaciones de cálculo escrito. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 12 Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación . Resolver restas por descomposición del segundo término. realizando restas parciales. Sustituir una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido. Descomponer y componer sumas parciales de múltiplos tratados. descomponiendo aditivamente cada sumando en un múltiplo de 100.340 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Resolver sumas de números de tres cifras. Estimar resultados de adición y sustracción simples redondeando los números correspondientes. de 10 y un dígito.

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 341 EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 13 Nombre de la Unidad: “Construir y construir. • Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personal (posicional) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). considerando número de aristas y vértices. medida de sus aristas y relación angular entre sus caras. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Identificación de caras. características y relaciones de formas geométricas de dos y tres dimensiones y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias. triángulos. modelado y armado de cubos y prismas rectos. los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposición. . Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Describen cubos y prismas rectos. aristas y vértices en cuerpos geométricos y descripción de cubos y prismas rectos con base de distintas formas. considerando número de aristas y de vértices. • Transformación de cuerpos geométricos mediante yuxtaposición y separación de cubos y prismas rectos. cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geométrico básico. rectángulos. • Exploración de cuerpos geométricos. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. • Resolver problemas relativos a la formación. número y forma de caras y percepción de la perpendicularidad entre ellas. formas y cuerpos por todos lados” Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Identificar y comparar cuadrados. • Incentivar la curiosidad sobre la realidad. • Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. • Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. Objetivo Fundamental Transversal: • Desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas.

7. Guía de proceso Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Identificación de caras. terial concreto. hexágono. Comentan lo aprendido en clase. . Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas. adhesiva en sus orillas ¿a qué elemento se parecerá? 4. guía en PC. 3. cuadrilátero. Escala de apreciación: RR. aristas y vértices) y organizan su conteo. 6. Escuchan y relacionan conceptos del mapa conceptual. Escuchan enseñanza del docente sobre cuerpos rectos. tales como 6 cuadrados. cuadrada y 2. Semana 2 agosto Lista de cotejo (Sí-No): 1. triángulo. Reconocen figuras poligonales. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso. triángulo. Observan un polígono cuadrado. Reconocen aristas. Interrogación sobre elementos de un cuerpo dado. y el centro de las figuras unidas. Reconocen líneas rectas.. 4 rectángulos y 2 triángulos. Observan y escriben nombre de polígonos cerrados: pentágono. 5. 3. 3. Observan qué características tienen en común los cuerpos dados. diferencias y semejanzas. 4. 6. RR. lápices. Semana 2 agosto Reconocer características de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas. Manipulan objetos que son cubos y prismas rectos contando las caras. Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y. 5. vértices y aristas. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados. figuras poligonales y cuerpos curvos ras geométrio circulares y cuerpos rectos. Forman cuerpos. Reconocen caras. distinguen sus elementos constitutivos (caras. Reconocen aristas. tual en papeDESARROLLO: lógrafo. explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. polígonos cerrados: cuadrilátero. las caras. mento. en cada caso. 4 rectángulos con 2 cuadrados. Cuentan elementos de un cuerpo. INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Unen por sus orillas con pegamento o cinta adhesiva plantillas de figuras geométricas. prisDESARROLLO: ma base 1. rectangular). Cuentan elementos de un cuerpo. 2. número de caras. pentágono. hexágono. responden preguntas de choque: Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva. vértices y aristas. Reconocen elementos de un cuerpo geométrico recto en un set dado.342 Actividades genéricas de la Unidad: Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos. mapa concepLeen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Reconocen vértices. Reconocen polígonos. 7. Identificación de caras. (cubo. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Reconocen características comunes entre los cuerpos. Forman cuerpos.HH. Reconocen vértices. Leen y comentan el objetivo Nº 2. 2. aristas y vértices en cuerpos geométricos y nombres que reciben. Forman cuerpos geométricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. pega2. cinta 3. 2. aristas y vértices en cuerpos geométricos. 2. Describen cubos y prismas de acuerdo a sus principales características. 2.HH. figu1. Guía de proceso RR. INICIO: 1. cas. 4. Nombran los elementos de un cuerpo. Reconocen líneas curvas. Comentan clase anterior. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas. Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Elementos del cuerpo. 1. 2. DESARROLLO: Recursos Evaluación Contenidos Fecha Horas Objetivo de la clase 2 Identificar Semana y armar un agosto cubo y un prisma rectos reconociendo elementos de un cuerpo. set de cuerpos 1. 3. 4. 1. los vértices. Reconocen caras. lápiCIERRE: ces. Escuchan la enseñanza del docente. Escriben los nombres en cuerpos dados. guía con ma4. 3. Resuelven guía con material concreto. Resuelven guía. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas. geométricos 2. 5.HH. las puntas donde se unen... Leen y comentan el objetivo Nº 3. Comentan sus reflexiones. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.

Leen y comentan el objetivo Nº 5.. Comentan la clase anterior. 3. 3. prismas rectos refiriéndose a la forma de sus caras número de vértices. DESARROLLO: 1. 343 . Arman redes entregadas. Escuchan la enseñanza del docente. Escala de apreciación: 1. Realizan un trabajo limpio. INICIO: 1. 7. Escala de apreciación: 1. Forman cubos. Recursos Evaluación EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 1. Comentan características entre cuerpos. 6. el docente explica cómo recortar y armar. en cartuli4. Escriben nombres de los cuerpos. Le dan utilidad al cuerpo geométrico. Exploración de cuerpos geométricos. Son capaces de explicarse. redes de cuerpos. vértices. 6. Reconocen redes de cubo y prisma. na. Lista de cotejo (Sí-No): 1.HH. 2. Resuelven guía. Comentan las características de cubos y prismas rectos. 3. Construir Semana 2 cubo y sept. Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos. 5. considerando números de aristas y de vértices. Decoran cuerpo. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. 1. Eligen red a utilizar. Descripción de cubos y prismas rectos con base de distintas formas. 2. aristas. varillas u objetos lineales. 5. 2. RR. 4. redes 3. Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qué les pareció la actividad. adornos a elección. Traen materiales. red de cubo en cartulina.HH.HH. 2. 2. Responden: ¿Les gustaría armar cuerpos? en cartuli2. Con una red grande de un cubo y un prisma. Traen sus materiales. Semana 2 sept. Comentan aprendizaje de clases anteriores. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a elección. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Comentan características entre cuerpos. plasticina. 2. el número de caras. Describen cubos y prismas. 2. 7. 5. 4. Terminan su trabajo a tiempo. Arman redes. Leen y comentan el objetivo Nº 6. Forman prismas rectos.Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. modelado y armado de cubos y prismas rectos. aristas y perpendicularidad de sus caras. Forman con varillas (o fósforos) y plasticina cubo y prisma rectos. 3. Leen y comentan el objetivo Nº 4. número y forma de caras y percepción de la perpendicularidad entre ellas. DESARROLLO: 1. Describen cubos y prismas. sobre el trabajo a realizar en parejas. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. na. Reconocen nombres de cuerpos geométricos. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos geométricos. prisma con redes proporcionadas. 2.. red DESARROLLO: de prisma 1.. Realizan su trabajo a tiempo. RR. 3. refiriéndose a la forma y perpendicularidad de sus caras. 2. Mantienen una actitud positiva frente al aprendizaje. 2. Exploración de cuerpos geométricos. Reconocen nombre de polígonos. modelado y armado de cubos y prismas rectos. Explican para qué sirve su objeto. RR. Guía de proceso INICIO: Fecha Horas Objetivo de la clase CaracteriSemana 2 zar cubos y sept.

Aplican otras funciones del Word a los cuerpos (pintarlos). Leen y comentan el objetivo Nº 8. 3. Cuentan cantidad de caras. 2. Con indicaciones claras. 2. lápi1. .. Responden: ¿Qué cosas tienen formas de cubo?. DESARROLLO: 1. RR. INICIO: cuerpos 1.HH. considerando número de aristas y de vértices. ¿qué cosas encuentran que se pare. 3. Entregan su trabajo a tiempo. 2. Leen y comentan el objetivo Nº 7. ces. Trabajo impreso de proceso: 1. Verifican su predicción. Verifican sus predicciones. Transforman cubo en prismas. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D. dor. 2. Leen y comentan el objetivo Nº 9.. Escriben el nombre del cuerpo. cos. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacen clic en figuras 3D. Comentan cuál es la relación entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras basales. Sala 2. 3.HH. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales. Lista de cotejo (Sí-No): cuerpos Relacionan cantidad de lados de caras basales geométricon cantidad de caras laterales. ¿podrá el cubo transformarse en un prisma? 4. 4. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. 7. considerando números de aristas y de vértices.HH. 4. Estiman cuántos cuerpos forman uno de mayor tamaño. 6. 6. 2. BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Semana 2 octubre Utilizar la informática para verificar la extensión de un cubo a un prisma. INICIO: 1. enlaces. 2. Describen las características que observaron en la actividad anterior. número y forma de caras y percepción de la perpendicularidad entre ellas. considerando números de aristas y de vértices.. RR.1. Lista de cotejo (Sí-No): computa. el docente explica el uso de la informática en educación matemática. Responden guía con apoyo de material. Completan guía. Descripción de cubos y prismas rectos con base de distintas formas. INICIO: 1. Combinan cuerpos geométricos para obtener nuevos cuerpos. DESARROLLO: 1. Expresan diferentes figuras poligonales en cuerpos 3D. Predicen las formas que se obtendrían al juntar cuerpos con ciertas características dadas por el docente (Ej. Comentan los aprendizajes adquiridos. cen a los prismas? guía en DESARROLLO: PC. Relacionan un cuerpo con alguna utilidad. Trasforman prismas en cubo. Reconocen un cuerpo por medio de una red. Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad. Responden: el cuadrado se transformó en un cubo. 5. Descripción de cubos y prismas rectos con base de distintas formas. Verifican sus estimaciones por yuxtaposición.g e o m é tricos. 2. Semana 2 octubre Formar cuerpos geométricos por yuxtaposición.344 Fecha Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (Sí-No): 1. Dominan el uso básico del computador. 4. Guía de proceso Contenidos Recursos Evaluación Horas Objetivo de la clase Relacionar Semana 2 cantidad octubre de lados de caras basales con vértices y caras laterales. Entienden y siguen instrucciones informáticas. 5. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. 5. 2.: dos cubos forman un prisma). CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. número y forma de caras y percepción de la perpendicularidad entre ellas. Presentan 5 figuras en 3D como mínimo. vértices y aristas. dibujan todos los cuerpos que se les enseñó en las clases anteriores y los imprimen con su nombre. Descripción de cubos y prismas rectos con base de distintas formas. 3. Guía de proceso RR. 7.

Contenidos Actividades de aprendizaje INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran elementos de un cuerpo. 2. Caracterizan cuerpos. Práctico: 1. Reconocen tres cuerpos. 2. Nombran los elementos del cuerpo. 3. Cuentan número de caras, aristas y vértices. 1. Leen y comentan el objetivo Nº 10. 2. Recuerdan contenidos de la Unidad. DESARROLLO: 1. Indican cómo se puede cortar un cubo para formar dos prismas, apoyados con cuerpos en su poder. 2. Seleccionan entre varias figuras geométricas para formar un cuerpo según la orden dada. 3. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo. 4. Responden: ¿Se podrá formar un prisma con la misma cantidad de varillas? 5. Juegan a la “Gallinita ciega” para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos, como evaluación de proceso. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. RR.HH., cuerpos geométricos, varillas. Recursos Evaluación

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

Fecha Horas Objetivo de la clase Semana 2 Aplicar el octubre conocimiento adquirido a diversas situaciones problemáticas.

Problemas en que es necesario dibujar, modelar, armar, representar, reproducir, combinar y descomponer formas geométricas.

345

346

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase
Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?). Preparó el material de ejercitación de los niños. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela). Tiene listo su cuaderno, bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.

No

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

347

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 13: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados”. Clase Nº 1 INICIO: Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y armar un cubo y un prisma rectos reconociendo elementos de un cuerpo. DESARROLLO: 1. Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas, figuras poligonales y cuerpos curvos o circulares y cuerpos rectos. Esquema:
Forma y espacio Existe el punto Cuando hay varios puntos juntos, forman una línea Hay Líneas rectas Se presentan Líneas verticales Líneas horizontales Líneas perpendiculares o diagonales Líneas paralelas Se unen y forman Figuras geométricas polígonos Forman Cuerpos geométricos Líneas curvas

348

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

2. Muestre y explique con cuerpos rectos las formas que ocupan para componerlos. 3. Observan un polígono cuadrado; responden preguntas de choque: ¿Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva en sus orillas, a qué elemento se parecerá? 4. Entregue plantillas de las figuras para cada cuerpo que van a aprender según la cantidad de sus lados, tales como 6 cuadrados; 4 rectángulos con 2 cuadrados; 4 rectángulos y 2 triángulos. 5. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas; las puntas donde se unen, los vértices, y el centro de las figuras unidas, las caras. 6. Entregue cuerpos que se encuentren en la escuela, puede hacerlo con objetos que se parezcan para que los manipulen, como cubos y prismas rectos, contando las caras, vértices y aristas. 7. Interrogación sobre elementos de un cuerpo dado: ¿Cuántas aristas tiene este cuerpo, cuántas caras, cuántos vértices? CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

1 2 3

Reconoce líneas rectas. Reconoce líneas curvas. Reconoce figuras poligonales.

Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

1 Escucha y relaciona conceptos del mapa conceptual. 2 Reconoce polígonos. 3 Forma cuerpos. 4 Reconoce aristas. 5 Reconoce vértices. 6 Reconoce caras. 7 Cuenta elementos de un cuerpo.
Total dividido por 3 Nota:

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

349

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 13: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados”. Clase Nº 2 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer características de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas. 2. Actividad previa Nº 2: Nombran los elementos de un cuerpo. Comentan sus reflexiones. DESARROLLO: Prepare varios prismas: cuadrangular, rectangular, pentagonal y hexagonal y un cubo, para cada estudiante. 1. Reconocen elementos de un cuerpo geométrico recto en un set dado. 2. Observan qué característica tienen en común los cuerpos dados. 3. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas, número de caras, vértices y aristas.

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Cuenta los elementos y escríbelos frente al cuerpo:

350

BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

1 2 3 4 5

Forma cuerpos. Reconoce aristas. Reconoce vérctices. Reconoce caras. Cuenta elementos de un cuerpo.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN
Unidad Nº 13: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados”. Clase Nº 3 INICIO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Objetivo de la clase Nº 3 Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. 2. Actividad previa Nº 2: Comentan clase anterior. DESARROLLO: 1. Observan y escriben nombres de polígonos cerrados: pentágono, cuadrilátero, triángulo, hexágono.

Cuadrado

Pentágono

Rectángulo

Triángulo

Hexágono

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO

351

2. Enséñeles el nombre con la figura en forma reiterativa. Ejemplo: “Este es un cuadrado y este un rectángulo, son cuadriláteros porque tienen 4 lados” (cuente los lados con ellos). “Este es un pentágono porque tiene 5 lados, etc.”. 3. Escriben los nombres en cuerpos dados. Apóyese en un papelógrafo o láminas con los cuerpos: prisma cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal, cubo.

GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe los nombres de los siguientes cuerpos:

CIERRE: Comentan sobre los nombres que reciben los cuerpos rectos.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 3
Nº de lista de alumnos(as) Indicadores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

1 2

Reconoce características comunes entre los cuerpos. Establece diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados.

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 etc.

sobre el trabajo a realizar en parejas: • Sus materiales encima de la mesa: pueden ser varillas. fósforos quemados. Clase Nº 4 INICIO: 1.352 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS INSTRUCCIONES. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. Deben quedar así: 3. . formas y cuerpos por todos lados”. Escuchan la enseñanza del docente. Comentan las características de cubos y prismas rectos. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. refiriéndose a forma y perpendicularidad de sus caras. plasticina. DESARROLLO: 1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. número de vértices. el número de caras. Forman con varillas (o fósforos) y plásticina cubo y prismas rectos. • Deben armar más de tres cuerpos enseñados. 2. vértices y aristas. 2. • No se pelea. Objetivo de la clase Nº 4 Caracterizar cubos y prismas rectos refiriéndose a forma de sus caras. aristas y perpendicularidad de sus caras.

Realiza su trabajo a tiempo.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 353 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. el docente explica cómo recortar y armar. Con una red grande de un cubo y un prisma. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 5 INICIO: 1. Mantiene una actitud positiva frente el aprendizaje. Escribe nombres de los cuerpos. Responden: ¿Les gustaría armar cuerpos? 2. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 1 2 3 4 5 6 7 Forma cubos. DESARROLLO: 1. Forma prismas rectos. . RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. Describe cubos y prismas. Reconoce nombre de polígonos. Actividad previa Nº 2: Comentan aprendizaje de clases anteriores. Comenta características entre cuerpos. Trae sus materiales. 2. formas y cuerpos por todos lados”. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Objetivo de la clase Nº 5 Construir cubo y prismas con redes proporcionadas. 1 2 3 Reconoce nombres de cuerpos geométricos.

354 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 3. Aman redes entregadas: .

....... GUÍA Nombre ................ Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qué les pareció la actividad...................... .....EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 355 4........................................... Escribe el nombre del cuerpo al cual pertenecen las redes: CIERRE: Comentan lo aprendido en clase..........................................Apellidos ...........

356 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. formas y cuerpos por todos lados”. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Explican para qué sirve su objeto. 3. 2. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos geométricos: 2. Objetivo de la clase Nº 6 Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. Describe cubos y prismas. 1 2 Comenta características entre cuerpos. Clase Nº 6 INICIO: 1. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a elección. DESARROLLO: 1. Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. . Actividad previa Nº 2: Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos.

2. 2. ¿qué cosas encuentran que se parecen a los prismas? DESARROLLO: 1. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales. 6 Es capaz de explicarse. 1 Trae materiales. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 4 Le da utilidad al cuerpo geométrico. Comentan cuál es la relación entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras basales. 2 Elige red a utilizar. Entregue el material utilizado y hecho en las clases anteriores y pídales que cuenten cantidad de caras. 1 2 Arma redes. Objetivo de la clase Nº 7 Relacionar cantidad de lados de caras basales con vértices y caras laterales. 3 Decora cuerpo. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. Clase Nº 7 INICIO: 1. . Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 3. Reconoce redes de cubo y prismas. 7 Termina su trabajo a tiempo.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 357 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 5 Realiza un trabajo limpio. formas y cuerpos por todos lados”. vértices y aristas. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 2: Responden ¿qué cosas tienen forma de cubo?.

...Apellidos ................358 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ............................................................... Escribe el nombre del cuerpo que tiene esta cara basal: Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo: .............................................................

Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Pídales que junten cuerpos y formen otros.: dos cubos forman un prisma).EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 359 CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 5. Verifican sus estimaciones por yuxtaposición. . 6. Estiman cuántos cuerpos forman uno de mayor tamaño. Clase Nº 8 INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. INSTRUCCIONES. Relaciona un cuerpo con alguna utilidad. formas y cuerpos por todos lados”. ¿Qué cuerpo se forma? Ejemplo: 2. 4. DESARROLLO: 1. Objetivo de la clase Nº 8 Formar cuerpos geométricos por yuxtaposición. Predicen las formas que se obtendrían al juntar cuerpos con ciertas características dadas por el docente (Ej. Actividad previa Nº 2: Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad. 3. 2. Describen las características que observaron en la actividad anterior. Verifican sus predicciones. 1 2 Reconoce un cuerpo por medio de una red. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8.

..................................... Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista de alumnos(as) Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc........... 4 cubos 4 prismas triangulares 3 cubos CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.....360 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS GUÍA Nombre ..... Nº de lista de alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.. ..... Escribe qué cuerpo se forma utilizando tu material....................................................... Dibuja y escribe el nombre.......Apellidos ............. 1 Relaciona cantidad de lados de caras basales con cantidad de caras laterales.........

Objetivo de la clase Nº 9 Utilizar la informática para verificar la extensión de un cubo a una prisma. ayúdese antes de esta clase llevándolos en Educación Tecnológica y enséñeles los componentes de los programas Paint y Word. Actividad previa Nº 2: Comentan los aprendizajes adquiridos. 3. • Pida que seleccionen los polígonos y elijan los cuadrados de color que aparecen en la barra. formas y cuerpos por todos lados”. aparecerá 3D. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D dibujan todos los cuerpos que se les han enseñado en las clases anteriores y los imprimen con su nombre. Con indicaciones claras. 5. ¿Podrá el cubo transformarse en un prisma? 4. Verifican su predicción. . • Tomen de los puntitos blancos la figura y jueguen con ella. Responden: “El cuadrado se transformó en un cubo”. DESARROLLO: 1. Entiende y sigue instrucciones informáticas. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacer clic en figuras 3D. 2. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. enseñe a dibujar polígonos desde la barra de autoformas.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 361 INSTRUCCIONES. • Abierto el Word. 2. En el programa Word hay barras de herramientas que se pueden utilizar: son las barras de autoformas y dibujo. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Trabajo impreso de proceso. agrandándola y girándola. Si los estudiantes no han asistido a la sala de computación. el docente explica el uso de la informática en educación matemática. 1 2 Domina el uso básico del computador. Clase Nº 9 INICIO: 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. hagan cic y clic en el cubo transparente.

3. 2 Transforma prismas en cubo. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo. 1 Transforma cubo a prismas. 7 Aplica otras funciones del Word a los cuerpos (pintarlos). 5 Entrega su trabajo a tiempo. 4 Presenta cinco figuras en 3D como mínimo. 6 Escribe el nombre del cuerpo. 2. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. DESARROLLO: 1. . Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Actividad previa Nº 2: Recuerdan contenidos de la Unidad. apoyados con cuerpos en su poder. formas y cuerpos por todos lados”. 3 Expresa diferentes figuras poligonales en cuerpos 3D. 2. Clase Nº 10 INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN Unidad Nº 13: “Construir y construir. Indican cómo se puede cortar un cubo para formar dos prismas. Seleccionan entre varias figuras geométricas para formar un cuerpo según la orden dada. Objetivo de la clase Nº 10 Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones problemáticas.362 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS Escala de apreciación proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. ¿Cuántas varillas necesito para formar un cubo? ¿Se podrá formar un prisma con la misma cantidad de varillas? Compruébenlo.

Tome todos los cuerpos que tienen. 1 Reconoce tres cuerpos. se suman y dividen por 3) Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista de alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 Nombra elementos de un cuerpo. Práctico proceso (7 puntos por indicador. . ¿cuántas caras. colóquelos en una caja y revuélvalos. Caracteriza cuerpos.EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 363 4. 3 Cuenta número de caras. aristas y vértices. Juegan a la “Gallinita ciega” para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos. 2 Nombra los elementos del cuerpo. como evaluación de proceso. Total Dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista de alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Con un pañuelo en los ojos sacan una figura y deben decir cuál es. vértices y aristas tiene? CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.

Caracterizar cubos y prismas rectos refiriéndose a forma de sus caras. Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones problemáticas. Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados. Construir cubo y prismas con redes proporcionadas. Formar cuerpos geométricos por yuxtaposición. número de vértices. Reconocer características de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas. Utilizar la informática para verificar la extensión de un cubo a un prisma. Relacionar cantidad de lados de caras basales con vértices y caras laterales. Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 13 Número de Número de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación . aristas y perpendicularidad de sus caras.364 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar y armar un cubo y un prisma recto reconociendo elementos de un cuerpo.

..................................................................... Tema de la clase: Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo Fecha Entrevista apoderado Tema Compromiso de puño y letra ........................................................................EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO Anexo INSTRUMENTOS Bitácora 365 365 Nombre del alumno ......................................... Fecha .........................................................................................................................

Descripción negativa de logro La explicación no demuestra un completo entendimiento del concepto matemático utilizado para resolver. El trabajo es presentado de una manera ordenada. El estudiante demostró una afectividad alta con sus compañeros y trabajo en general. de fácil lectura. clara y organizada. Descripción de mediano logro La explicación demuestra un mediano entendimiento del concepto matemático utilizado para resolver. La explicación es detallada y clara. Descripción límite de logro La explicación demuestra un mínimo entendimiento del concepto matemático utilizado para resolver. Todos los problemas fueron resueltos. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo.366 Anexo Anexos BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS 366 INSTRUMENTO Rúbrica Categoría Descripción del logro La explicación demuestra un completo entendimiento del concepto matemático utilizado para resolver. El estudiante demostró una actitud alta de compromiso con su trabajo. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. La terminología y notación matemática correctas fueron siempre utilizadas haciendo fácil entender lo que fue hecho. Conceptos Procedimientos Actitudes Afectividad frente al tema Orden y organización Terminología o connotación matemática Contribución individual Contribución grupal Conclusiones Errores matemáticos Explicación . Entre 90% y 100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos. El estudiante demuestra un alto grado de compromiso con su aprendizaje.

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