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I.

FUNDAMENTACIN -INTRODUCCIN
para mejorar, nos pusimos

Cuando aparece la oportunidad de poder cambiar

manos a la obra para lanzar algunas ideas y plasmarlas en un Plan para nuestro instituto. Un proyecto ilusionante, diferente, en el que tengan cabida todas las personas: profesorado, alumnado, familia y personal de administracin y servicio: un Proyecto Colectivo, donde se tenga en cuenta lo que ya tenemos y no se puede perder, y lo que queremos y que se puede ganar. Queremos una escuela pblica de calidad. Queremos ser referentes en el barrio. Queremos hacer participar a toda la comunidad educativa. Queremos que los compaeros y compaeras vengan a trabajar a un centro agradable, con alegra, que se compartan experiencias y vivencias. Queremos que los chicos y chicas vengan tambin alegres, y que sea un centro con un proyecto compartido e ideado por todos y por todas. Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales, tal como viene recogido en el Prembulo de la LOE, es uno de los motores que nos han llevado a la realizacin de este Plan. Algunos retos para nuestro centro educativo: Mayor apertura

La apertura de los centros educativos al entorno ha de ser fsica y mental, permitiendo la colaboracin de diferentes agentes y con distinto nivel de implicacin. Una mayor apertura temporal de los centros educativos y un mayor acceso a sus instalaciones y servicios se plantea en la lnea de constituirse como centros comunitarios

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y como centros que participan y actan en relacin a los problemas sociales y personales que se plantean. - Modificaciones estructurales Organizaciones como proyecto colectivo. Se enfatiza aqu en la apertura interna, entendida como la necesidad de compartir el futuro entre todos los implicados; esto es, generar entre todos los valores y la cultura de la organizacin. Supone superar el individualismo profesional y tratar de compaginar los intereses y objetivos personales con el resto del personal de la organizacin. Alinearse en una misma direccin supone dilogo, asuncin de puntos de vista y responsabilidad en los compromisos; tambin, transparencia en las decisiones y visualizacin de los valores de la organizacin. Organizaciones virtuales. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin posibilitan la realidad de una organizacin abierta y compartida. El trabajo en red conlleva la actuacin de equipos autnomos, que se relacionan entre s y se apoyan de unos a otros. Organizaciones con valores propios. El escenario de cambio continuo es el real y exige agilidad en la deteccin de necesidades, rapidez en la generacin de respuestas y capacidad para incorporar cambios e institucionalizar mejoras. Para todo ello, proponemos un cambio conceptual en la direccin del centro: La direccin tiene que tener la capacidad de llevar a cabo un liderazgo pedaggico compartido, que incluya la capacidad de gestionar, motivar y desarrollar profesionalmente equipos humanos con el objetivo de la realizacin de un Plan de Centro. Debe asumir ms funciones relacionadas con el aprendizaje colectivo y con las funciones de formador o formadora, uso de tcnicas creativas, promocin de la participacin, gestor o gestora de recursos. La idea es de un liderazgo transformador en la gestin del cambio y de las organizaciones que aprenden, y de reforzar la capacidad para seguir aprendiendo. Para finalizar, queremos decir que la implantacin con xito de las propuestas presentadas no puede ser un proceso improvisado ni el resultado de acciones aisladas. Exige, ms bien, actuaciones concretas y planificadas que se ajustan progresivamente en funcin del desarrollo de los acontecimientos.

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El decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria, apoya, promueve y permite la autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por ello contemplaremos elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de nuestro instituto de educacin secundaria: la autonoma, la participacin, la responsabilidad y la colaboracin sostendrn en todo momento nuestro Plan de Centro, y sobre ello trabajaremos. Somos centro asociado a la Unesco. Todo esto nos hace ver que el

claustro tiene potencial para asumir ms retos, por lo que impulsaremos proyectos y planes propuestos por el profesorado en beneficio de la comunidad educativa.

Otro de los factores que tendremos en cuenta son los resultados de la aplicacin de las pruebas diagnsticas, que se realizan al finalizar los dos primeros cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Por lo que en nuestros Planes de Centro deberemos incidir y lograr que nuestro alumnado lleve al mximo sus capacidades y habilidades para ser Competentes en las distintas facetas y mbitos educativos y formativos. Por todo ello, creemos que la formacin de nuestro profesorado es primordial en temas de convivencia, Competencias Bsicas, atencin a la Diversidad y nuevas Tecnologas. Desde hace varios aos nos venimos formando en ello y seguimos en la necesidad de hacerlo.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

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1.- Apostar por un Plan de centro integrador, donde se vean reflejados todos los miembros de la comunidad escolar. 2.- Crear un centro cultural y educativo de referencia en el barrio. 3.- Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusin, la equidad y la convivencia democrtica, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, las familias y la comunidad social donde se inserta el instituto.

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Para estos objetivos tenemos que centrarnos en tres aspectos fundamentales que servir como base para los tres grandes apartados de nuestro Plan de Centro: 1.- Llevar a la prctica planes, programas y proyectos educativos que puedan favorecer a nuestro centro: Planes de Lectura, Proyectos Europeos, Planes de Calidad, Programa de Acompaamiento, Proyecto TIC, Plan de Convivencia, Proyecto de Medio Ambiente, Plan de Coeducacin, Proyecto de Deporte, etc: PROYECTO EDUCATIVO 2.- Organizar el centro en base a estos principios de manera que espacios y tiempos correspondan de una manera real a nuestros planteamientos. ROF 3.- Rentabilizar todo tipo de recursos, desde los humanos hasta los materiales. Contaremos para ello con todo nuestro claustro como motor que impulse una verdadera enseanza de calidad. PROYECTO DE GESTIN.

III. PROYECTO EDUCATIVO


El proyecto educativo constituye las seas de identidad de nuestro instituto y expresa la educacin que deseamos y que vamos a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est ubicado.

1.1. ANLISIS DEL CONTEXTO


Despus de doce aos desde la apertura del centro, el instituto est claramente asentado en el barrio en el que se inserta. Como aspectos positivos podemos destacar el asentamiento de las relaciones con los colegios adscritos y el desarrollo de experiencias de colaboracin con los mismos. Cabe destacar la escuela de padres y madres, instrumento mediante el que confiamos poder acceder lentamente a la totalidad de la comunidad escolar. Las Tics se han implantado y desarrollado permitiendo experiencias de colaboracin con las familias. Al mismo tiempo, se garantiza la educacin de aquellos alumnos y alumnas que por diversas razones no pueden acudir al centro. Desde este proyecto podemos decir que la apertura del centro es siempre un motivo de felicitacin para la comunidad escolar, en particular, y para la sociedad, en general. En el caso de la apertura de un instituto refleja, adems, el avance de los diferentes grupos sociales en el acceso a la educacin. Nuestro

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instituto, es muy reciente y de nueva planta en todos los sentidos: el profesorado, el alumnado, el personal no docente, etc. En este tiempo hemos tenido ocasin de profundizar en el conocimiento del entorno en el que radica el instituto as como en las caractersticas del alumnado y de las familias que acceden a nuestras aulas e instalaciones. Los siguientes datos que aportamos nos permiten tener una radiografa bastante precisa del entorno en el que se lleva a cabo nuestra prctica educativa. En sntesis, nuestro centro est en una zona de clase trabajadora junto con un pequeo nmero de clase media y profesiones liberales. Podemos afirmar que estamos ante un barrio muy tranquilo con poqusima conflictividad en sus calles, siendo bastante escasa la marginacin. Desde el punto de vista econmico, se trata de familias asalariadas, en su gran mayora, con un nivel de renta medio-bajo. Desde el punto de vista cultural, la zona se sita en niveles socioculturales muy bajos, de hecho en la barriada los principales referentes culturales son, adems del instituto, los dos colegios de primaria existentes. Existen tambin dos asociaciones de vecinos: una de ellas, bastante modesta; la otra, posee un gran local, aunque realiza pocos actos. Tambin en la zona hay una asociacin de alcohlicos annimos y un club ciclista. No hay instalaciones deportivas, salvo las de los centros educativos y tampoco hay zonas verdes, ni recreativas en consonancia con las necesidades de la zona. Se impone, pues, como objetivo del centro incidir desde la escuela en que el barrio se convierta en un espacio formativo y cultural para toda la comunidad educativa En estos cuatro ltimos cursos hemos asistido a una progresiva incorporacin de alumnado de otras nacionalidades, lo que nos marca una tendencia en el sentido de tener ms presente si cabe la atencin a la diversidad cultural y la educacin en una sociedad y escuela multicultural. Debemos elaborar un censo de alumnado inmigrante y tratar de aprovechar sus experiencias y realidades personales como situacin favorable al aprendizaje de valores como tolerancia, etc. Tambin ha crecido el nmero de alumnado que procede del llamado diseminado. Una extenssima rea geogrfica de la ciudad sin servicios bsicos suficientes. La falta de zonas comunes de encuentro, como parques, asociaciones juveniles, polideportivos hace que gran parte de nuestro alumnado se encuentre, en cierto modo, aislados. El instituto se convierte as en un referente importante sobre el que podra pivotar la vida social de nuestra chavalera, no solo por la maana sino tambin por la tarde. La transformacin del centro en un centro TIC est impactando lenta pero progresivamente en el entorno. En el familiar, produciendo una mayor incorporacin del alumnado a las tecnologas de la

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informacin. Esto plantea un gran reto al instituto: convertirse en el motor propulsor de los cambios que conlleva la sociedad de la informacin no slo para su alumnado, sino para toda la Banda, nombre con el que, por extensin, se conoce a esta parte de la ciudad. Facilitar el acceso de las familias a estas tecnologas, bien desde sus hogares, bien desde las asociaciones vecinales o desde el mismo centro educativo es un reto del instituto. A continuacin damos una breve descripcin de los principales aspectos que se deben tener en cuenta en el anlisis del contexto. DATOS FAMILIARES: Las familias tienen una media de dos tres hijos. Entre los padres de la zona de influencia del IES hay un 90% de casados, un 8% de divorciados y viven en situacin de pareja el 2%. DATOS ACADMICOS: En torno al 60% de los padres y madres posee nicamente estudios primarios, observndose una mayor calificacin masculina a medida que se avanza en los estudios. Poseen el 14% estudios de FP y el 7% estudios universitarios. El alumnado tiene realizando estudios universitarios al 21% de sus hermanos y hermanas. De nuestros alumnos y alumnas, deseara ser universitarios un 36%, otro 16% quiere seguir estudios de FP y le gustara encontrar trabajo cuanto antes al 23%. VIVIENDA: Tienen vivienda propia el 85%, mientras que dicen vivir de alquiler el 7%. Viven en ese mismo porcentaje en pisos de la zona y casi un 10% en casas unifamiliares o aisladas. El 60% de las personas entrevistadas afirma tener un cuarto propio como lugar de estudio y trabajo, otras no tienen esa suerte y comparten el lugar de estudio con hermanos/as (24%); el 10% estudia en otros lugares de la casa. Se espera un gran crecimiento de la zona vinculado al auge de la construccin. Ya han sido aprobados varios proyectos de desarrollo vertical que van a suponer que el centro se sature aun ms de lo que ya est en los prximos aos lo obligar a redefinir su zona de influencia, absorbiendo al alumnado de la barriada y dejando a un lado el de la periferia, lo que en trminos socioculturales puede suponer una prdida, al tratarse aquellas de familias de ms elevadas rentas y nivel sociocultural. TIEMPO LIBRE:

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La televisin y escuchar msica se llevan el 50% de su tiempo libre. El cine y la lectura slo un 3%. El inters televisivo disminuye con la edad aumentando la preferencia por la movida y la discoteca. El deporte les interesa a un 21%. LECTURA: La media de libros ledos un ao es de cuatro, siendo los de aventuras y cienciaficcin los ms apreciados entre los chicos, y, los de aventura y poesa, entre las chicas. El inters por la lectura va disminuyendo a medida que avanza la etapa de 1 a 4de ESO. El Diario de Cdiz es la publicacin ms leda con un 30% de las respuestas. El mismo nmero de familias no lee ninguna publicacin. El Pas es ledo en un 2% de los hogares. INTERESES: Mayoritariamente estn interesados por la informacin sexual, drogas y riesgos en internet. Este inters aumenta con la edad. La informacin dicen recibirla de las amistades (35%) y de la escuela (27%). Los nios se informan por los amigos, mientras que las nias afirman recibirla en la escuela o de las madres y padres. La informacin sobre la droga la reciben desde el colegio, el Ayuntamiento y el mbito de las amistades. La mitad dice conocer a algn drogadicto/a. Consideran la droga como un problema de salud y a la persona drogadicta como una enferma y alguien con problemas; muy pocos lo consideran como delincuente. ACTITUD Y RELACIONES: Alrededor del 60% colabora en las tareas de casa (nias, 66% ; nios, 50%), slo el 5% afirma no hacer nada. La mitad del alumnado se considera ordenado y responsable. Respetan al profesorado el 80% y mantienen buenas relaciones de compaerismo. Valoran la solidaridad y presentan aventajan a los chicos en un 10% en los inquietudes. Las chicas apartados de orden, solidaridad,

colaboracin y responsabilidad. Por niveles no se ven las diferencias. Las relaciones con sus hermanos y hermanas son relativamente buenas, aunque la mitad tienen conflictos, que dicen resolver con una combinacin de dilogo y pelea. Con sus padres y madres son dialogantes en un 75%. Al 0,5% le pegan en casa y un 2% afirma que los padres pasan de ellos. ESTRUCTURA DEL CENTRO Nuestro instituto est compuesto por unos 750 alumnos y alumnas agrupados en 25 grupos de Secundaria Obligatoria y 1 de Programa de Cualificacin Profesional Inicial de 1 y 2 curso. La plantilla docente est

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compuesta por 59 profesores y profesoras, una monitora escolar, un educador social a tiempo parcial, tres conserjes y dos administrativas. Existen dos grupos de Diversificacin Curricular en 3 ESO y uno en 4 ESO.

1.2. LINEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA


Dos son los pilares bsicos en nuestro Proyecto: 1.- Escuela abierta al entorno: Participacin de toda la comunidad educativa. Para educar a un nio hace falta la tribu entera; para educarlo bien hace falta una buena tribu y una buena tribu atiende, ayuda y protege a la familia y a la escuela. Tenemos que crear una escuela abierta al entorno donde podamos ofrecer un espacio de referencia cultural-democrtica para el barrio y la ciudad en general, y que al mismo tiempo las personas e instituciones de nuestro entorno puedan colaborar de manera activa en el desarrollo y formacin de buenos ciudadanos. 2.- Escuela Inclusiva, atencin a la Diversidad: xito Escolar y Superacin de las desigualdades. Educacin de mximos. Todos somos iguales, todos somos diferentes Potenciar una escuela en la que existan proyectos que pretendan constituirla para todos y todas en funcin de las posibilidades de cada individuo. Campos para nuestras lneas de actuacin pedaggica: Subyace en toda la propuesta la idea de promover una escuela tica y de calidad para todos los ciudadanos. Incluye ello una apuesta por una escuela democrtica en sus objetivos, procesos y fines, reflexiva y autocrtica, comprensiva y no elitista, inclusiva y no slo integradora, equitativa y no igualitaria, atenta a la diversidad, plural y no doctrinaria, competente y no competitiva, dialogante y participativa y comprometida con el entorno y la mejora social, como corresponde a una visin progresista de la educacin y de la formacin que le acompaa. Se trata de realizar un programa destinado a promover una educacin para todos y todas que tiene entre sus actividades aquellas interdisciplinares que son vlidas para desarrollar una actitud positiva y para contribuir a la formacin de personas con espritu ciudadano que aborden los retos ms fundamentales que el ser humano tiene planteados hoy: la igualdad entre hombres y mujeres, la salud, el cuidado y conservacin del medio ambiente, el desarrollo de un consumo sostenible y coherente, el desarrollo

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de la sociabilidad y la participacin cvica, el trabajo en grupo, la contribucin en la mejora de las relaciones entre las personas, la aportacin en el voluntariado social y en el asociacionismo estudiantil y cvico. La Educacin para la Convivencia constituye un reto para la escuela que est llamada a crear conciencia de la necesidad de cambiar las formas de relacin y comunicacin, los estilos de poder y autoridad, a promover con su prctica la cultura de paz, de la palabra y el consenso que coadyuve a la construccin de la sociedad dialogante, justa y democrtica. La atencin a la diversidad no slo est dirigida al alumnado que presente dificultades intelectuales, socioculturales, etc.; sino que tambin, se orienta a aquel alumnado que presente una alta cualificacin intelectual, de este modo estaramos construyendo un Proyecto Educativo de Mximos, donde el verdadero timn sea la calidad educativa. Esto requiere un enriquecimiento del entorno escolar priorizando los contenidos relacionados con las lenguas y las Nuevas Tecnologas; potenciando que todo el tiempo escolar sea de aprendizaje, las actividades extraescolares, complementarias, etc. Desarrollando un trabajo con las familias, contando con su apoyo. Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educacin, est orientada a la creacin de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en s mismo. Nuestro plan tiene tambin la finalidad de reforzar la figura del profesorado como clave del xito de los cambios educativos. Se trata de facilitar la participacin del profesorado en la toma de decisiones educativas y manifestar nuestro apoyo a los Proyectos e inquietudes personales que redunden en el beneficio de la comunidad escolar. Es darle su sitio al profesorado, que sea el motor y que pueda haber liderazgos que lleven a cabo funciones, ideas y programas de innovacin educativa.

1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO


Objetivos relativos a una ESCUELA PARTICIPATIVA: 1.- Promover un buen funcionamiento de los rganos de gobierno y de participacin del centro, aumentando su capacidad ejecutiva. Convertirlos en verdaderos organizadores, promotores y dinamizadores de la vida del centro. Estos rganos son: Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Departamentos, y las comisiones creadas para los diferentes Proyectos y Programas del Centro.

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2.- Fomentar la participacin de entidades, asociaciones e instituciones a nivel del barrio y de la localidad: AA.VV., Servicios Sociales, Delegacin de la Mujer, Educacin, Cultura, Universidad y ONGs, promoviendo as una mayor apertura del centro a su entorno. De este modo pretendemos incentivar la red de centros de la localidad, estableciendo una estructura flexible y comn que facilite actividades conjuntas. 3.- Afianzar las relaciones con los centros de primaria y secundaria de la zona, promoviendo encuentros e intentando que nuestro alumnado se desarrolle de una manera integral a lo largo de toda su escolaridad. 4.- Promover la participacin del profesorado, alumnado y familia en el centro. 5.- Formarnos en la participacin y la colaboracin en el nivel de profesorado, alumnado y familias: tcnicas participativas, las Tics como herramienta colaborativa, instrumentos, etc. Objetivos relativos a una ESCUELA INCLUSIVA: 1.- Mejorar los resultados de aprendizaje. Diseando y aplicando el currculum con metodologas inclusivas y una organizacin espacio-temporal que favorezca la mejora cualitativa del nivel educativo. 2.- Desarrollar una escuela para todos y todas, estableciendo organizaciones de espacios y de tiempos acordes con una enseanza lo ms personalizada posible, que aumente la capacidad de nuestro centro para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado. 3.- Desarrollar el Plan de fomento de la especficos. lectura y la biblioteca con proyectos

4.- Potenciar la participacin en los procesos de enseanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad as como de las oportunidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado. 5.- Buscar estrategias en las que se conjugue el respeto de la diferencia con la igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el dilogo de unos grupos con otros. 6.- Elaborar y desarrollar un marco sobre la Orientacin personal, acadmica y profesional en el sistema educativo, teniendo en cuenta las dimensiones de una escuela inclusiva. 7.- Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de proyectos curriculares relacionados con las competencias bsicas para la vida: lectura;

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conocimientos, destrezas y comprensiones matemticas en contextos y situaciones del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista cientfico, en situaciones del mundo real; las habilidades sociales y para el desenvolvimiento en la vida diaria. 8.- Fomentar la participacin e implicacin de los agentes de la comunidad educativa en las iniciativas para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y convivencia y generar espacios de colaboracin y coordinacin entre profesionales de distintas redes que actan en un mismo centro. 9.- Ampliacin de la oferta educativa de postobligatoria en relacin con el contexto educativo de la zona. 10.- Optimizar los recursos del centro atendiendo a las necesidades reales de Proyectos, Planes, departamentos e infraestructuras que nos permita desarrollar una educacin social. OBJETIVOS DEL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE RENDIMIENTOS ESCOLARES Objetivos que el centro incorpora o mantiene en su proyecto educativo para la consecucin de los diferentes indicadores: R.1. Tasa de promocin por curso. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje. R.2. Tasa de alumnado que alcanza la titulacin. - Incrementar un 10% el porcentaje de alumnos Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje actual progresivamente R.3. Tasa de idoneidad en las enseanzas bsicas. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje. R.4. Tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas. -Reducir un 20% el porcentaje de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Reducir el porcentaje progresivamente

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R.5. Tasa de continuidad en los estudios posteriores. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje R.6. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanzan 5 6 en el dominio de las competencias bsicas. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente R.7. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Disminuir el porcentaje de alumnado situado en los niveles 1 y 2 en el dominio de las competencias bsicas. Concrecin curso 2011-2012: Disminuir el porcentaje progresivamente A.1. Implicacin del profesorado del centro en Planes, proyectos y

actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. - Incrementar un 25% el porcentaje de participacin del profesorado en los proyectos y actuaciones desarrollados en el centro. - Alcanzar al menos el 50% de los objetivos previstos en los planes y proyectos. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente

Relacin de Planes y Proyectos de nuestro centro: Proyecto TIC Proyecto de salud y riesgos laborales Proyecto de coeducacin Proyecto de Innovacin de Robtica Proyecto de Medio Ambiente Foma Joven

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PROA Proyecto de Deporte Proyecto de Elaboracin de Materiales Curriculares Proyecto de PAZ o Convivencia Escolar. Proyecto Lector Proyecto ARCE Proyecto Comenius Regio A.2. Implicacin de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. Aumentar el grado de satisfaccin de las familias y el alumnado con los proyectos y actuaciones desarrolladas en el centro. C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar Continuar con el Programa de alumnado ayudante y mediador Elaborar compromisos de convivencia Promover medidas educativas en sustitucin de sanciones punitivas Estructurar la participacin del alumnado en comisiones fijas mediante las horas de libre disposicin y su participacin en los rganos de decisin del centro Favorecer las actuaciones para la mejora del clima de convivencia escolar. Desarrollar programa para la mejora de la convivencia en el centro. Fomentar la participacin del alumnado en la vida del centro. C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el Alumnado Desarrollar actividades extraescolares por niveles, por tutoras y por

departamentos. Integrar las actividades complementarias en el currculo del proyecto educativo Fomentar la implicacin de las familias en las actividades extraescolares y complementarias.

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Fomentar la implicacin del alumnado en las actividades extraescolares del centro. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades extraescolares y complementarias. Implicar a las familias en las actividades culturales y formativas del centro escolar. F.1. Compromiso educativo con las familias. Continuar con la Escuela de madres y padres, Figura de padres y madres delegados de grupo-clase, Padres y Madres colaboradores. Establecer compromisos educativos entre la familia y el centro escolar. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente F.2. Conocimiento de los criterios de evaluacin del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado. Informar a las familias sobre los criterios de evaluacin y de promocin del alumnado. Fomentar la participacin de las familias en las actividades educativas. F.3. Desarrollo de la Accin Tutorial. Promover la implicacin de las familias con los tutores y tutoras en la educacin de los hijos. Establecer cauces de comunicacin entre las familias y los tutores y tutoras. Promover el desarrollo de la accin tutorial en base a los criterios establecidos en el departamento de orientacin.

1.4. CONCRECIN TRANSVERSAL

CURRICULAR

TRATAMIENTO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

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El Real Decreto, en el artculo 3, establece 12 objetivos que contribuirn a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educacin secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Estos doce objetivos son: Asuncin responsable de deberes propios y derechos de los dems Desarrollar hbitos de disciplina, estudio y trabajo Respetar la diferencia de sexos Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios Desarrollar la utilizacin de las TICs y el sentido crtico Desarrollar el conocimiento cientfico y sus mtodos Desarrollar el espritu emprendedor Desarrollar la comprensin y la expresin oral y escrita Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras Conocer y respetar las diferencias culturales e histricas Desarrollar hbitos saludables y de consumo responsable Apreciar la creacin artstica

El Decreto 231/2007, de 31 de julio aade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrtico, uso de distintos cdigos lingsticos, conservacin del medio fsico-natural, conocimiento y aprecio de la realidad, de la lengua y de la cultura andaluza. EDUCAR EN COMPETENCIAS En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas segn viene recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007) 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal.

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Las Finalidades del desarrollo de estas competencias son: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007) que contiene: Contribucin de cada materia al desarrollo de las CC Objetivos de etapa para cada materia Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO Criterios de Evaluacin. Adems, se incluirn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. En estas ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA se incluyen: la relevancia y sentido educativo Contenidos relevantes Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.

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Criterios de valoracin de los aprendizajes

Con las reas del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas. El trabajo en las reas del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de tareas: 1 Analizar la contribucin especfica de cada rea o materia para la adquisicin de la competencia. 2 Relacionar los criterios de evaluacin de las materias con cada una de las CC.BB. en las que contribuyan. 3 Asociar cada competencia con los objetivos de las materias vinculados con los correspondientes criterios de evaluacin. 4 Relacionar criterios de evaluacin-CC.BB.-objetivos con los contenidos por niveles de cada materia.

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As cada departamento ha elaborado una plantilla para recoger ms concretamente todos estos apartado, y a continuacin lo detallamos:

En los anexos I y II se concretarn los temas transversal en las reas de la educacin en valores, los indicadores para las distintas reas para evaluar las competencias y los criterios de evaluacin por competencias de cada materia, as como las programaciones didcticas de los diferentes departamentos.

1.5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINAR LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Y SU HORARIO
Segn el DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA.
Artculo 82. rganos de coordinacin docente. 1. En los institutos de educacin secundaria existirn los siguientes rganos coordinacin docente: a) Equipos docentes. b) reas de competencias. c) Departamento de orientacin. d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. f) Tutora. g) Departamentos de coordinacin didctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educacin secundaria obligatoria o de quince, si tambin imparte enseanzas de bachillerato.

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2. De conformidad con lo establecido en el artculo 23, el proyecto educativo podr establecer los criterios pedaggicos para el funcionamiento de otros rganos de coordinacin docente, siempre que su nmero, junto al de departamentos de coordinacin didctica y, en su caso, de actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado 1.g). Los rganos creados en los institutos en aplicacin de lo dispuesto en este apartado dispondrn de un responsable con la misma categora que la jefatura de departamento, cuyo nombramiento y cese se realizar de conformidad con lo establecido en los artculos 95.1 y 96. Las funciones de las personas responsables de estos rganos se recogern en el proyecto educativo del instituto.

Artculo 95. Nombramiento de las jefaturas de los departamentos. La direccin de los institutos de educacin secundaria, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto. Segn la orden ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que seregula la organizacin y el funcionamiento de los insititutos:

Artculo 19. Criterios para la asignacin de enseanzas. 1. Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboracin de la propuesta se procurar el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el

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caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento.

Los departamentos didcticos propondrn criterios pedaggicos que estn en consonancia con el Proyecto educativo y las capacitaciones del profesorado, as como su experiencia docente: -Para la asignacin de cursos, materias y enseanzas. -Para la asignacin de los mbitos de los Programas de Diversificacin Curricular, para los mdulos conducentes a ttulo de los PCPI y para otras medidas pedaggicas de atencin a la diversidad como pueden ser: agrupamientos flexibles, mbitos en 1ESO, grupos de apoyo, apoyo dentro de clase, grupo de 2 ESO de Pre-PCPI con alumnado conflictivo, etc. Tambin podrn proponer proyectos, medidas, talleres, optativas, etc. en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro, durante el mes de junio con el fin de, si se consideran oportunas y factibles, poder elaborarlas con tiempo para el curso siguiente. Desde el Equipo Directivo se estudiarn todas las propuestas y dependiendo de la organizacin del centro y de las necesidades, se priorizarn aquellas que se estimen convenientes y puedan llevarse a la prctica.

-Determinacin de los jefes de Departamentos Se realizar un Plan de Departamento plurianual, siguientes aspectos: La potenciacin del trabajo colaborativo del profesorado incidiendo en cules van a ser las responsabilidades de los miembros del departamento y cmo van a organizarse los distintos subgrupos que puedan organizarse dentro de ste. El impulso y la promocin de los diferentes Proyectos del centro. Las medidas que se van a proponer para la mejora de los Las medidas concretas de atencin a la diversidad tanto para donde aparezcan los

rendimientos (Plan de Calidad). alumnado que presente dificultades de aprendizaje, desmotivacin,

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inadaptacin, como para los que tengan un ritmo de progreso y

aprendizaje ms elevado. La formacin de los miembros del departamento, en coordinacin con Las actividades complementarias y extraescolares como parte del El trabajo en convivencia como pilar estructural en el proceso de el Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. currculum y como manera de desarrollar las CC. BB. enseanza y aprendizaje.

-Determinacin de los coordinadores de mbitos: Adems de los anteriores: Se debe permitir la facilidad de coordinacin del profesorado del Que facilite el trabajo por reas de competencias, quedando

departamento y la de otros departamentos. reflejada en la Programacin, as como tareas integradas y trabajos interdisciplinares. Para ambos cargos, se tendr en cuenta: Experiencia en el centro. Experiencia en materia de convivencia, innovacin educativa, manejo Formacin en aspectos de convivencia, manejo de las TICs, trabajo Compromiso con las finalidades pedaggicas del centro: sus objetivos

de las TICs. colaborativo. y sus proyectos. LOS MBITOS DE COORDINACIN DOCENTE SERN: -MBITO SOCIOLINGSTICO: que incluir las reas lingsticas (lengua, ingls y francs), el rea de ciencias sociales. - MBITO ARTSTICO: que incluir las reas de educacin plstica y visual y msica. -MBITO CIENTIFICO-TECNOLGICO: que incluir las reas de matemticas, ciencias naturales, tecnologa y educacin fsica.

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Cada uno de los/as reduccin. Los Jefes/as de Dpto. tendrn una reduccin de dos horas lectivas y reduccin. Los horarios de reuniones de los distintos rganos de coordinacin docente sern siguiendo los criterios: Una hora de reunin semanal del FEI. Una hora de reunin mensual del ETCP (los jefes y jefas de los los coordinadores/as de mbito dispondrn de dos horas de

coordinadores/as de los diferentes Proyectos del Centro, tendrn una hora de

mbitos, ms el departamento de orientacin, ms coordinador TIC y jefe de extraescolares) Una hora de reunin mensual del ETCP (todos y todas los jefes y Una hora de reunin mensual de cada mbito con sus coordinadores o jefas de departamentos) coordinadoras de mbito respectivo.

1.6.

LOS

PROCEDIMIENTOS Y PROMOCIN

CRITERIOS DEL

DE

EVALUACIN (CLAUSTRO)

ALUMNADO.

Vase el apartado del ROF Criterios y procedimientos que garanticen la transparencia en la toma de decisiones con respecto a la escolarizacin y a la evaluacin.

1.7. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. (CLAUSTRO)

El alumnado de nuestro instituto es muy diverso. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en diferentes factores: sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas de cada uno de ellos. Estas diferencias son las que lo hacen especiales y nicos, y sobre

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ellas basamos nuestro proceso de enseanza-aprendizaje: creamos, innovamos, y utilizamos todos los recursos disponibles para que alcancen su mximo desarrollo. Desde nuestro marco legal ms reciente, La LOE en su artculo 1 tiene en cuenta esta diversidad del alumnado, y propone : La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. En el decreto 231/2007 de 31 de julio, que concreta el currculo general de la LOE en Andaluca, podemos constatar lo siguiente:Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas Ms concretamente, se ha visto la necesidad legislativa de regular en la ORDEN de 25 de julio de 2008 la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, y tomando sta como marco de referencia, en nuestro instituto hemos establecido las siguientes medidas y planes para ATENDER A TODO EL ALUMNADO DESARROLLO INTEGRAL. Medidas de atencin a la diversidad de carcter general. DE LA MEJOR MANERA POSIBLE PARA QUE ACCEDAN TODOS Y TODAS A SU MXIMO

1.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Se realizar para la atencin al alumnado en un nivel especfico. Medida que tendr un carcter temporal y abierto e integrador. Preferentemente y en funcin de la disponibilidad de los recursos se aplicara en las reas instrumentales.

Mediante grupos flexibles pretendemos conseguir: Proponer metas adecuadas a cada nivel para que ningn objetivo sea inalcanzable para ningn/a alumno/a, facilitando que todos/as y cada uno/a puedan progresar de acuerdo a sus capacidades y a su propio ritmo.

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Permitir que un mismo/a alumno/a est en diferentes niveles en las reas instrumentales y que siga con su grupo clase en el resto de las reas, evitando as la segregacin. Permitir la movilidad del alumnado a un grupo a su nivel siempre que se vea necesario, sin necesidad de que acabe el curso o el trimestre. Favorecer la sensacin de xito en nuestro alumnado, lo que constituye un elemento motivador extremadamente importante. Procedimiento para la agrupacin del alumnado en los distintos niveles. 1. Se partir de la informacin existente del alumnado de cursos anteriores (informacin de trnsito de E.P., informe de evaluacin final, aportaciones del profesorado que le imparti la materia en curso anterior, informacin existente en D. Orientacin. .) y se completar con los resultados obtenidos en las pruebas iniciales. 2. No obstante, entre los criterios de agrupamiento no slo hemos considerado el nivel de conocimientos previos de los alumnos; sino aprendizaje y los posibles

tambin su nivel madurativo, su ritmo de

problemas de conducta y adaptacin social que podan presentar. De esta manera, los alumnos con problemas de conducta, a pesar de que en la mayora de los casos tienen un nivel bajo de rendimiento, se repartirn en los distintos niveles en pro de una armona de grupo y considerando su mejor integracin en grupos no sealados. Cmo transmitir la informacin? En lengua hay una carpeta para cada alumno con una ficha individual en la que se han consignado criterios tales como: Comprensin lectora. Lectura expresiva. Conocimientos Gramaticales. Ortografa.

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Tcnicas (resumen, subrayado, esquema...) Vocabulario

En esta carpeta, que actualmente recoge la informacin extrada de las pruebas iniciales adems de las observaciones que van realizado los/as profesores/as a lo largo del curso, vamos metiendo tambin los trabajos, exmenes, textos, que los/as alumnos/as van elaborando y todas aquellas informaciones relevantes acerca del progreso de cada alumno/a con el fin de que cuando se produzca un cambio de grupo el profesor que reciba al/a alumno/a tenga toda la informacin necesaria. Tambin en Matemticas se prev la elaboracin de una carpeta por cada alumno/a en la que se recojan el progreso que van realizando en cuanto a: Razonamiento numrico. Razonamiento plano. Razonamiento espacial. Razonamiento lgico-deductivo. Interpretacin de textos.

En el sistema de agrupaciones flexibles no basta con flexibilizar la agrupacin a partir de la situacin inicial de cada alumno/a. Ms importante es flexibilizar y adecuar la metodologa a las diferentes maneras y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as as agrupados. Criterios de evaluacin. El nivel medio se correspondera con el criterio estndar, en el bajo se hara especial hincapi en aquellos ms procedimentales y una evaluacin ms cercana al progreso que el alumno desarrolla; y en el alto se exigira una mayor profundizacin. ( ajustar niveles segn nmero de grupos) No obstante, ante esto hay que hacer una salvedad: El grupo flexible continua siendo una suma de hetereogneidades, ya que a

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pesar de que los/as alumnos/as se adscriben por su semejanza en el nivel, nadie podra creer que sus diferencias han sido reducidas a la homogeneidad. As tambin existen diferencias entre los dos niveles medios de todos los cursos, los bajos y los altos. La pertenencia al grupo-nivel no es criterio de evaluacin de los

aprendizajes. La flexibilizacin de los grupos es slo un instrumento al servicio del progreso de los alumnos/as y no al revs. As las reuniones entre el profesorado que se hacen cargo de una

agrupacin entera deben ser verdaderas sesiones de evaluacin en las que se van discutiendo los progresos de los alumnos. De hecho, a la hora de poner notas finales la coordinacin entre los profesores debe darse para que el resultado sea el justo ya que un mismo alumno ha pasado por varios profesores a lo largo de la evaluacin. Criterios organizativos: Coordinacin del profesorado de nivel: Es un medio de organizacin que supera los lmites de la clase y las competencias de decisin de un profesor o profesora. Su puesta en funcionamiento exige el acuerdo del profesorado de las materias por niveles, para ello el profesorado tendr una reunin quincenal para programar, decidir la permanencia de un alumno o alumna en ese grupo, metodologa, evaluacin, medida de las posibilidades organizativas y distribucin horaria del centro y departamentos, que el tutor o tutora de un curso en el que hay grupos flexibles no sea de ninguna de estas agrupaciones, ya que se puede dar el caso de que nunca tenga clases con la totalidad de los alumnos de su tutora. Faltas de asistencia: El control de las faltas del alumnado se realizar por un alumno o alumna encargado de cada grupo-clase, con una plantilla que pasar al tutor o tutora semanalmente.

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Evaluaciones: No es necesaria la presencia en las sesiones de evaluacin de todo el profesorado que imparte clase en el grupo; aunque, si ser necesario que un profesor o profesora de la agrupacin asista con la informacin de todo el grupo. 2.- DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS: Se llevar a cabo en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. Es una medida que se llevar a la prctica una vez aplicada la medida anterior (Agrupamientos Flexibles) y consiste en la divisin del grupo clase en agrupamientos por niveles de competencia, para abordar el aprendizaje de aquellas reas que lo demanden. Esta medida, se realizar siempre que se disponga en horario del profesorado del Dpto. con suficientes horas para ello. Estar dirigida a los grupos- clases que por sus caractersticas especiales se considere oportuno y siempre con una evaluacin inicial del grupo, y no haciendo subgrupos estancos, si no flexibles de tal manera que un alumno o alumna pueda cambiar de agrupacin cuando se realice la evaluacin. El profesorado que lleve a cabo esta medida tendr que reunirse quincenalmente para programar, llevar a cabo actuaciones metodolgicas que favorezcan el mayor rendimiento del alumnado, decidir los posibles cambios de alumnado y seguir la misma temporalizacin.

3.- APOYO EN GRUPO ORDINARIO Esta medida ser adoptada por un segundo profesor o profesora dentro del aula que reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales bsicos de aquel alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las materias de Lengua Castellana y Literatura, de Matemticas, Ingls o mbitos . El objetivo general es proporcionar al alumnado con desfase curricular la ayuda necesaria para que pueda ir accediendo al nivel de adquisicin de las Competencias correspondiente a su edad. El apoyo dentro del aula estar supervisado por el profesor o profesora de la materia o mbito, y el profesor o profesora de apoyo que entrar en los grupos ser el profesorado de Apoyo al alumnado con necesidades educativas, siempre que el centro disponga de horario para llevar a cabo la medida.

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CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE ALUMNADO QUE REQUIERA ALGN TIPO DE REFUERZO DURANTE SU ESCOLARIDAD.

1.

Descripcin del alumnado (perfil de alumnado)

Alumnos/as que ya necesitaron asistir a clase de apoyo durante la etapa de Primaria y cuyas dificultades de aprendizaje, por tanto, fueron debidamente diagnosticadas. La seleccin del alumnado que formar parte del programa se har atendiendo a la informacin de trnsito recibida de los centros de procedencia. 2. Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje al iniciar la Secundaria, motivadas por un bajo nivel de adquisicin de los contenidos de Primaria, problemas metodolgicos o de atencin no detectados anteriormente o deficientes hbitos de trabajo. La seleccin del alumnado, en este caso, depender de la observacin directa del Equipo Educativo y el Departamento de Orientacin, a partir de los resultados de la Evaluacin Inicial, y ser continua durante todo el curso. Temporalizacion: el alumnado podr permanecer en el programa durante todo el curso, excepto en aquellos casos en los que el equipo docente y el Departamento de Orientacin consideren superadas las dificultades iniciales y, por lo tanto, estos alumnos puedan integrarse normalmente en su clase. De la misma forma, el Programa estar abierto durante todo el curso a la incorporacin de nuevos alumnos. Responsables: la responsabilidad de esta medida corresponder de manera conjunta al profesor de Apoyo y a los miembros del Equipo Docente, realizndose de manera continua a lo largo de todo el curso. Al final del curso, se aportar un informe en el que se valore el trabajo hecho y donde se detalle el progreso realizado por los alumnos y las dificultades que no hayan sido superadas, a fin de establecer un punto de partida para el curso siguiente. 4.- MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL. En nuestro centro se vienen desarrollando desde hace varios cursos el Proyecto Individualizado de Adaptacin Curricular (P.I.A.C.) que se lleva a cabo en colaboracin con la Delegacin Municipal de Educacin.

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Consiste en una adaptacin curricular individual, ajustando y adaptando, por un lado la enseanza normalizada para que se consiga alcanzar los objetivos propuestos para su correspondiente etapa y, adems, una formacin profesional inicial conforme a sus capacidades e intereses. Conlleva un horario lectivo flexible, el alumnado permanece parte de la jornada escolar en el I.E.S. y parte en la empresa donde realiza las prcticas. Se realiza un seguimiento diario por parte de la direccin y la empresa por medio de un cuadernillo que tiene el alumno o alumna que presentar todos los das antes de salir para la empresa. Se realiza una coordinacin con el Ayuntamiento, mediante un Tcnico de la Delegacin de Educacin, el educador social de nuestro centro, la jefa de estudios, la orientadora y la familia. De esta forma se pretende que todos los mbitos de este alumnado incidan para que sigan escolarizados en el sistema educativo y puedan acceder, despus de esta medida, a un PCPI o a un PDC. El perfil del alumnado que va al PIAC, es de chicos y chicas desmotivados, con grave fracaso escolar, interesados en temas fuera del ambiente educativo, familias que no han sabido poner normas, absentismo, etc. Por ello, pretendemos regularizar su periodo escolar y que puedan tener la oportunidad de su reingreso en el sistema educativo para acceder al ttulo de secundaria obligatoria. TEMPORALIZACIN Este proyecto se desarrolla en horario y calendario lectivo, la duracin puede variar aunque se pretende que como mnimo el alumnado participante, se beneficie durante dos trimestres. Los ritmos son distintos en funcin de las caractersticas de cada caso en el que se intervine, pero esta tiempo se puede prolongar o acortar en la medida que se vayan o no, cumpliendo los objetivos y compromisos adquiridos en cada fase del proyecto. PROCESO DE ACTUACIN La propuesta del alumnado para la inclusin en este proyecto se realiza bajo el criterio del Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios. El educador social mantiene entrevistas con el alumnado propuesto y sus familias para recoger informacin y valorar su idoneidad para el proyecto. Esta propuesta se formaliza a travs de un protocolo de derivacin donde se informa a la Delegacin Municipal de Educacin, sobre datos de identificacin del alumnado, datos acadmicos, preferencias ocupacionales, indicadores sociales, boletn de calificaciones, informe

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de idoneidad, informe de incidencias de convivencia y cualquier otra documentacin que se estime oportuna. Una vez recibido el protocolo por la Delegacin Municipal de Educacin se lleva a cabo desde esta Delegacin una entrevista con el alumno/a y su familia con el objeto de establecer una primera toma de contacto, donde explicar de manera detallada la totalidad del Proyecto, solventar las posibles dudas que surjan y confirmar la decisin por parte de la familia y del alumno/a. Adems, en esta cita se recoge la Comparecencia y los motivos que ambos expresan sobre su idoneidad de participar en el proyecto, Adems, tambin se firma el Compromiso del Perodo de Prueba, a travs del cual se plasman por escrito una seria de responsabilidades que debern de asumir en esta primera etapa. El objetivo de este perodo de prueba es establecer un seguimiento del alumnado en relacin a: asistencia a clase, puntualidad y actitud en clase, y as comprobar la mejora en estos aspectos, que podr culminar en el inicio de la formacin en la empresa. Dicho seguimiento lo realiza el educador social que ser informado por los tutores/as de cada alumno/a sobre las faltas de asistencia de stos y otras incidencias que se pudieran dar. El educador trasladar mensualmente la evolucin seguida por el alumnado al tcnico de referencia de la Delegacin de Educacin. Durante esta etapa el educador social mantiene entrevistas individuales o grupales con el alumnado con el objeto de ir valorando los progresos y ayudando a superar las dificultades que les surgen a los alumnos en la consecucin de sus compromisos. Adems durante esta etapa se realizan varias actividades fuera del centro en las que colaboran otros profesionales especialistas en cada temtica, stas son: Taller de Orientacin (Cata de Oficios) Jornadas de Formacin en Prevencin de Riesgos Laborales. Taller de Habilidades Sociales Taller de Formacin en Seguridad Vial Taller de Prevencin de Adicciones Taller de Educando en Justicia Taller de Igualdad de Gnero Actividades Ldicas de Ocio y Tiempo Libre.

Una vez el alumno/a va superando el perodo de prueba se elabora la Adaptacin Curricular Individualizada donde se ha de contemplar el horario semanal del alumno/a. Generalmente su permanencia en el centro docente ser, como norma, durante las dos primeras horas de la jornada.

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Es entonces cuando desde la Delegacin de Educacin vuelven a entrevistarse con la familia y con el alumnos/a donde se les informa de la empresa en la que el/la alumno/a va a combinar su formacin y se firma el Acuerdo de Colaboracin. Posteriormente se realiza una visita a la empresa conjuntamente con la familia, alumno/a, tcnico de referencia de la Delegacin de Educacin y el Jefe de Estudios o el Educador Social del IES. Finalmente se proceder a la inclusin del alumno/a en la empresa donde combinar su formacin con la del IES, donde permanecer las dos primeras horas. Durante este ltimo perodo el alumno/a cumplimenta en el IES un Diario de Campo sobre las actividades realizadas en la empresa y el educador social contina realizando un seguimiento de la evolucin en coordinacin con jefatura de estudios, profesorado que lo atiende, empresa, familia y el tcnico de referencia de la Delegacin Municipal de Educacin. Durante todo el proceso el alumnado puede causar baja del programa por varios motivos. Por un lado, es posible que de manera voluntaria el/la alumno/a se incorpore a una escolarizacin normalizada asumiendo un compromiso de asistencia y respeto a las normas de convivencia. Tambin puede ser que por el incumplimiento sistemtico por parte del alumno/a sobre los compromisos adoptados, se decida, por parte de la Jefatura de estudios, la baja del programa por no ser provechoso para el alumno/a. En ltimo lugar, tambin causa baja del programa el alumno/a que finaliza el curso escolar en el ao en el que cumple los 16 aos. En este caso, en congruencia con los objetivos del programa y como recurso ms adaptado, se recomendara la matriculacin del alumno/a en el Programa de Cualificacin Profesional Inicial. 5.- AGRUPACIN DE DIFERENTES MATERIAS POR MBITOS Nos parece muy importante esta medida para garantizar la transicin

entre la educacin primaria y secundaria. El alumnado que comienza la Educacin Secundaria Obligatoria se encuentra con una organizacin escolar y una estructura curricular diferentes a los que han sustentado su experiencia hasta el curso anterior. El Real Decreto 1631/ 2006, en el punto 3 de su artculo 12, sobre atencin a la diversidad, indica que (...) se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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Adems, como indica el artculo 8 del Decreto 231/2007 en su punto 1, los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado. En nuestro centro vamos a implantar dos mbitos en 1 ESO: mbito cientfico-matemtico y mbito socio-lingstico: El mbito sociolingstico pretende aglutinar contenidos procedentes del rea de Lengua y Literatura, y del rea de Ciencias Sociales, aplicando un tratamiento globalizador en el que destacan especialmente el carcter instrumental de las enseanzas y el objetivo fundamental del aprendizaje. Su principal objetivo es atender a la diversidad del alumnado en un momento muy concreto y trascendental como es el paso de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, facilitando una transicin progresiva que apoye el desarrollo fluido y la continuidad de su proceso educativo. La inclusin de las materias de Lengua y Literatura y las Ciencias Sociales en un nico mbito persigue generar cierta sensacin de continuidad dentro de un conjunto de varios cambios que pueden desorientar o abrumar a parte del alumnado. Entre otras cosas, no hay que desestimar el hecho de que ser un mismo docente el que imparta ambas materias, ahora convertidas en una. La estructuracin de dos materias en un mbito garantiza que no se perder riqueza curricular, respetndose lo consustancial a ambas materias, pero presentndose de una manera nueva. Precisamente, en esa nueva presentacin, radica otra de las bondades del mbito sociolingstico. La oportunidad que brinda esta refundicin de contenidos curriculares se aprovecha para ceder el protagonismo al adiestramiento en las competencias bsicas, como argamasa que asocia los contenidos de las materias y gua del diseo de las actividades de aprendizaje. Se trata de avanzar en la lnea que marcan tanto la legislacin vigente como los continuos avances en materia de pedagoga. Tambin en este sentido, y aprovechando que se ha asumido el proceso de construccin del mbito desde una tabla rasa en lo que a presentacin de contenidos y actividades de aprendizaje se refiere, se ha optado decididamente por la plena integracin en el proyecto de las TIC en general, y del programa Escuela 2.0 en particular, considerndose el momento presente como muy propicio, por la llegada a las aulas de las primeras remesas de ultraporttiles del alumnado, as como la instalacin de las PDI.

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El profesorado implicado est organizndose de manera virtual a travs de una plataforma colaborativa, en la que se exponen las ideas y se someten a anlisis los materiales (http://ambsoclincucarela.wikispaces.com/). Adems, usamos la misma estructura como portal a los contenidos y actividades de aprendizaje con el alumnado (http://1011ambito1cucarela.wikispaces.com/). Se han habilitado las estructuras pertinentes que facilitan la coordinacin y colaboracin entre los departamentos de Ciencias Sociales y Lengua para el buen desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito sociolingstico, tales como un Departamento Sociolingstico o un Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Igualmente, dentro del horario del profesorado implicado directamente en la docencia de los mbitos se ha contemplado un espacio para una reunin semanal que facilite la coordinacin, la presentacin de materiales, el intercambio de ideas, etc. 6.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIN.

Redes organizativas de los Proyectos y Planes de nuestro centro Se utilizan las horas de Libre Disposicin del alumnado de 1 y 2 de ESO para divulgar, trabajar y desarrollar los Proyectos de centro que se estn llevando a cabo a travs de talleres. Cada taller desarrolla sus propios objetivos y trabaja con una parte de la realidad del instituto, pero si se establece un trabajo coordinado la labor de cada uno puede ir apoyando en la de otros: as organizamos un total de 13 talleres (nmero igual de cursos que pretendamos agrupar) en los que incluimos las siguientes redes de alumnado :

o o

Alumnado delegado y subdelegado. La responsabilidad de este taller recay en la Jefa de Estudios. Alumnado ayudante (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Se encarg del mismo la Jefa de Estudios Adjunta y Coordinadora del Proyecto de Paz. Responsable desde el ao 2002-2003, curso en que se puso en marcha esta figura en el instituto, de la formacin y coordinacin de este alumnado.

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Alumnado responsable TIC (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Establecindose dos talleres: uno coordinado por el Jefe de Actividades Extraescolares. o Alumnado colaborador en el proyecto Aldea verde (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Se establecieron dos talleres tambin coordinados por dos profesoras miembros de la Comisin de Medio Ambiente y que haban llevado a cabo la coordinacin de nuestro alumnado Aldea Verde desde que se puso en marcha el curso anterior. o Alumnado encargado de la Prensa Digital (2 o 3 alumnos/as por aula) .Se pretende desde este Taller la difusin de las diferentes actividades del alumnado de centro, sobre todo en lo concerniente a los diferentes proyectos que llevamos a cabo. o Alumno del proyecto Decorando (actividades de embellecimiento del aula y del centro). Vista la necesidad que tenamos de embellecer nuestro centro decidimos crear un grupo encargado de esta actividad a cargo de las dos profesoras de Plstica, que realizan actividades integradas con los objetivos de los diferentes proyectos de centro. o Grupo para trabajar las habilidades sociales. (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Son este un alumnado con perfil un tanto difcil y que requiere un tratamiento ms intenso con las habilidades sociales. o Alumnado de las tutoras deportivas (2 o 3 alumnos o alumnas por aula) que iban a encargarse de organizar y ayudar en las numerosas actividades deportivas del centro. El profesor responsable es el de Educacin fsica. Existen talleres que pusimos a disposicin de los departamentos, que o anualmente pueden requerir estas horas para trabajar y desarrollar otras cuestiones, habilidades o valores. Y as se pueden proponer talleres de: o o o o Taller Taller Taller Taller de Laboratorio: Departamento de CC. Naturales. de Huerto Escolar: Dpto. CC. Naturales. de Cine: Dpto. de Soc. y Lengua. de Teatro: Departamento de Lengua.

As se favorecen las reuniones de delegados y delegadas de curso, las reuniones entre mediadores y ayudantes, alumnado aldea verde, delegados y delegadas TIC, alumnado especialista en coeducacin, rompiendo la estructura de grupos/cursos y favoreciendo la visin de centro. Se les da facilidades, espacios y voz para que se sientan protagonistas. Potenciar algunas actividades extraescolares en las que participen el alumnado de esos grupos. Y se les da mayor voz en las asambleas de clase dedicando un espacio para que ellos y ellas expliquen su trabajo.

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ORGANIZACIN: Para que todo el alumnado de 1 y 2 ESO puedan acceder al Taller que sea ms adecuado, hemos hecho coincidir una hora de L.D. de 1 con la nica hora de L.D. de 2, con lo cual tenemos 13 talleres funcionando al mismo tiempo. En las horas de tutora lectiva como desarrollo de las asambleas, y una vez al mes , cada representante de cada taller puede dar informacin de todo lo que se hace para que el resto de su grupo-clase lo conozca, as creamos las REDES entre alumnado que nos parece fundamental para el desarrollo de todos nuestros proyectos. Aunque cada taller desarrolla sus propios objetivos, se establecern una serie de temas comunes que se irn trabajando de manera coordinada a partir de la asamblea de aula. 7.- OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS PROPIAS Tendrn un carcter prctico o aplicado. En 2 ESO: Huerto Escolar Educando en Justicia

En 3 ESO: Pendiente de Ingls Pendiente de Matemticas Pendiente de Lengua Huerto Escolar En 4 ESO: ICO Proyecto de Robtica MtCSoc. MtC. Cultura Anglosajona IPR

8.- AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES DE 4ESO

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Esta agrupacin deber estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos. Todo queda desarrollado en otro apartado de este Proyecto Educativo.

PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.

-Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemticas. Estos programas estn dirigidos al alumnado de primero o segundo curso de ESO que se encuentren en esta situacin: Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales bsicas segn lo recogido en el informe emitido al finalizar la etapa de primaria. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso dificultades en las reas o materias instrumentales.

- El nmero de alumnos/as en los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas no podr ser superior a 15. - El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata. - El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se transmitir al alumnado y sus familias. - Los programas de refuerzo no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. - El alumnado de primero y segundo de la ESO que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado.

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Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

- El alumnado que promociones sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. En 3 ESO contamos con las optativas de: Pendiente Ingls Pendiente Matemticas Pendiente Lengua - Si las reas o materias no superadas tienen continuidad el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser el profesorado de la materia correspondiente. - Si la materias no superadas no tienen continuidad, el programa de refuerzo se asignar a un profesor/a del departamento correspondiente. - El alumnado de ESO que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin podr presentarse a la prueba extraordinaria. El profesor/a del programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. - El departamento didctico ser el responsable de realizar actividades y programas para el alumnado que tengan alguna materia pendiente, e informar a los tutores y tutoras de todo ello. PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR. Conlleva la modificacin de los elementos del curriculum para dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, es decir: a) b) c) d) Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Las adaptaciones curriculares podrn ser:

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a) No significativas afecta a los elementos del curriculum que se consideren necesarios, a la metodologa u a los contenidos, pero no se modifican ni objetivos de etapa educativa ni criterios de evaluacin. Podrn ser individuales y/o grupales. Las individuales estn dirigida al alumnado que presenta desfase por: 1. Dificultades graves de aprendizaje. 2. Dificultades de acceso al currculo asociada a discapacidad, trastorno grave de comportamiento o incorporacin tarda al sistema educativo .

Procedimiento: propuestas y elaboradas por el profesor y/o equipo docente. Cuando sea de varias reas las coordinar el tutor o tutora, asesorada por el Departamento de Orientacin . Existir un modelo por departamento en el que se har constar: La organizacin de contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. b) Significativas: cuando sea necesario la modificacin de Objetivos de etapa y criterios de evaluacin. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales: discapacidad y/o trastornos graves de conducta, que lo requieran. Procedimiento: 1. Se realizar la evaluacin psicopedaggica, que incluir al menos los siguientes apartados: datos personales, Diagnostico de la discapacidad o trastorno grave de conducta, entorno familiar y social del alumnado, determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales, valoracin del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado . Dicha evaluacin la coordina el departamento de orientacin e interviene el profesorado que atiende al alumnado. 2. Realizacin y aplicacin de la adaptacin. Es responsabilidad del profesorado especialista de educacin especial en colaboracin con el profesorado del rea o materia encargado de impartirla. El D.O asesorara en el proceso. 3. Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en el documento denominado Documento de Adaptacin Curricular Significativa

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aprobado por el ETCP del centro. Y que contendr al menos: Modificacin de los objetivos, contenidos, metodologa criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado. Del mismo se informar al alumno y a su familia. 4. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 5. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. A) Criterios de seleccin del alumnado para 3 y 4 Perfil del alumnado: 1. Para acceder a tercer curso: a) Haber realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa b) Haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. c) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para promocionar a cuarto curso (acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificacin curricular,) con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria. d) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. 2. Para acceder a 4 curso:

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a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Duracin de los programas de diversificacin curricular. La duracin ser de un ao para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de educacin secundaria obligatoria. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero, se decidir su duracin en funcin de las variables personales del alumnado: la edad, circunstancias acadmicas y de su evolucin durante el primer ao del programa, previo informe del departamento de orientacin y una vez odo el alumno o alumna y su familia.

B) Criterios de seleccin de contenidos correspondientes a cada mbito Somos conscientes de que los alumnos/as a los que va dirigido el programa han atravesado un perodo formativo en el que las estrategias metodolgicas/ didcticas habituales no han sido suficientes para desarrollar en ellos las competencias bsicas de la etapa de educacin secundaria obligatoria. De aqu que sea necesario realizar una propuesta motivadora y conectada con las necesidades e intereses de los alumnos/as: En concreto la programacin destinada a los mbitos de diversificacin curricular debe tener los siguientes rasgos definitorios:

-Realista: es decir, cercana, en cuanto a temtica y problemtica, a los intereses de los alumnos/as y en cuanto a respuesta a las demandas y exigencias del entorno social y econmico de los participantes. -Abierta: de forma que permita introducir e incluir situaciones personales especficas del alumno y del grupo, incorporando cuantos aspectos y acciones se consideren relevantes y de inters. -Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y las vivencias de las personas que forman el grupo. Ello permitir sostener un inters y

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atencin conveniente durante el tiempo que dure el proceso de enseanzaaprendizaje. -Interdisciplinar e integrada: como principio fundamental que favorece la investigacin y la adquisicin de conocimientos. -Globalizada: Partir de centros de inters o ncleos temticos de las materias que componen los mbitos. Priorizando los ms atractivos para el alumnado, garantizando la motivacin y la implicacin del alumnado. -Contextualizada: Adaptada al medio, intereses y necesidades del alumnado. C) Criterios de seleccin de materias obligatorias u opcionales.

1.-Se priorizar las que contribuyan a desarrollar un mayor nmero de competencias bsicas. 2. Las que favorezcan el desarrollo de una metodologa ms participativa del alumnado y un mayor uso de las nuevas tecnologas. 3. Suelen ofrecer menor dificultad de aprendizaje al alumnado. Son materias en las que el alumnado no suele fracasar, por ejemplo la Educacin Fsica. 4.-En estas reas, dada sus caractersticas se procura favorecer especialmente la interrelacin grupal y la comunicacin interpersonal., por ejemplo; la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 5.-El carcter prctico y funcional, que le sirve al alumno para resolver problemas de la vida cotidiana y adems tienen una utilidad prctica para la insercin laboral. D) Criterios de inclusin de materias optativas.

1.-Seleccin de materias optativas que faciliten la consecucin de las competencias formuladas en los objetivos de Etapa, y en donde priman los contenidos procedimentales. 2.-Tambin tienen un marcado carcter de orientacin profesional, pues an cuando en principio la diversificacin no condiciona a realizar una opcin de estudio posterior determinada , ciertamente estos alumnos se deciden ms por la formacin profesional y estas materias tienen una mayor orientacin profesional, como es el caso de la Iniciacin Profesional.

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E) Criterios de agrupamiento del alumnado.

El alumnado de diversificacin, tanto en 3 como en 4, se matricular en un grupo ordinario de 3 o 4, donde cursar las tres materias obligatorias, opcionales y optativas. La inclusin en los grupos ordinarios se realizara de forma equilibrada entre todos ellos, procurando la mayor integracin posible del alumnado. El currculum de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, as como las actividades formativas de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de diversificacin curricular, el cual, no debe superar los 15 alumnos y alumnas

Criterios de seleccin del profesorado responsable de los mbitos. Se ofertan a profesorado que tenga experiencia en estos programas y con esta tipologa de alumnado. Normalmente recae en los departamentos de Lengua y C. Naturales, siempre que la organizacin del Instituto lo permita.

F) Estructura y distribucin horaria de cada PDC: 3 y 4 de E.S.O. Cambiar a nuestra estructura

Diversificacin 3 de ESO TIPOS ASIGNATURAS Sociolingstico MBITOS MBITO PRCTICO Cientfico - Tecnolgico Tecnologas Enseanza de Religin Educacin para la ciudadana MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS EF Lengua Extranjera OPT (1) R. Lengua OPT (2) - R. Matemticas

HORAS SEMANALES 8 7 3 2 1 2 4

TOTAL DE

15 2

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(OPTATIVAS) TUTORIAS TOTAL OPT (3) 2 2 30

2 30

Diversificacin 4 de ESO TIPOS ASIGNATURAS Sociolingstico MBITOS Cientfico - Tecnolgico Prctico EF Tecnologa REAS CURRICULARES MATERIAS OPT(2) I. Profesional (OPTATIVAS) OPT(3) - Informtica TUTORIAS TOTAL E. Plstica Visual Vida Moral OPT (1)

HORA SEMANALES 7 8 2 2 3 3 2

TOTAL DE

17

10

2 30

2 30

PROGRAMA DE CUALIFICACION PROFESIONAL. Criterios de seleccin alumnado: Alumnado que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del

programa y no tengan otras posibilidades para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrn incorporarse jvenes de 15 aos de edad cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que, habiendo realizado el segundo curso de

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la educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin acadmica del equipo docente, la evaluacin psicopedaggica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los mdulos voluntarios del programa. Son chicos y chicas que presentan rechazo escolar, desfase curricular, desmotivacin, absentismo, disrupcin, necesidad de empleo y que el PCPI les puede dar la posibilidad de un ttulo de Tcnico Auxiliar de Informtica, al cursar primer curso, y as optar al mercado laboral; o tambin, continuar en segundo curso y poder acceder al Ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria. En nuestro centro hay que tener en cuenta que hay que realizar muy bien la seleccin y para ello es necesaria la informacin de los tutores y tutoras, del Equipo Docente, del Dpto. de Orientacin y del Educador Social y la familia. Tenemos un n elevado de alumnado y este tipo de respuesta educativa ante el fracaso escolar resulta muy buena para una tipologa de chicos y chicas que tienen bastante problemtica familiar, social y personal, que habr que sopesar a la hora de incluirlos en el Programa. Criterios de seleccin contenidos correspondientes a Mdulo voluntario Sern seleccionados segn las programaciones correspondientes a cada mdulo. Criterios didcticas. El departamento de orientacin, en concreto el profesorado que imparte el P.C.P.I. elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional inicial que se impartan en el centro. Para ello, el profesorado realizar una evaluacin inicial que incluir una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programacin recoger un resumen de los datos extrados de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial acadmico del alumnado, se realizarn, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna. y procedimiento para la elaboracin de las programaciones

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Las programaciones didcticas de los mdulos voluntarios sern elaboradas por los departamentos didcticos que tenga asignado cada mdulo.

Criterios de seleccin profesorado responsable de los Mdulos voluntarios El profesorado encargado de los mdulos voluntarios de PCPI ser miembro de los Dptos. Didcticos implicados en los mbitos en que se estructura el programa. Tendrn un perfil en el que las habilidades con el alumnado del programa favorezcan una buena convivencia del grupo en su totalidad y en el centro. Tendr que conocer bien a este alumnado y programar con metodologa adecuada para que todos los chicos y las chicas se sientan motivados y tengan la posibilidad de acceder al Ttulo de Secundaria Obligatoria. La tutora del primer curso la impartir el profesor o profesora que imparta el mdulo emprendedor, a no ser que sea Jefe de algn Departamento. La tutora del segundo curso ser impartida por un profesor o profesora que de entre los que le dan algn mdulo, preferentemente ser un profesional con experiencia en tutoras que presentan dificultad y que se comunique bastante con el alumnado y su familia, que les haga un seguimiento y que lleve a cabo compromisos educativos. Estructura y distribucin horaria del PCPI. El programa de cualificacin profesional inicial tendrn una duracin mnima de 1.800 horas, distribuidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mnimo de 900 horas cada uno. Durante el primer curso del programa el alumnado cursar los mdulos de carcter obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, se distribuir de la siguiente manera: a) Mdulos especficos: 18 horas. b) Mdulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Mdulo de participacin y ciudadana: 4 horas. d) Mdulo de libre configuracin: 2 horas.

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e) Tutora lectiva: 1 hora. El mdulo de formacin en centros de trabajo tendr una duracin mnima de 100 horas. El alumnado acceder a dicho mdulo una vez superado el resto de mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa con las empresas e instituciones. El seguimiento y evaluacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, as como las actuaciones previas a su desarrollo, ser realizado por el profesorado de la especialidad del Programa, en nuestro caso de Informtica. La programacin de este mdulo se elaborar por el profesorado encargado de hacer el seguimiento, de acuerdo con el tutor o tutora laboral que la empresa o institucin disponga para el alumno o alumna. En el segundo curso del programa se realizarn los mdulos voluntarios conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario semanal: a) Mdulo de comunicacin: 10 horas. b) Mdulo social: 5 horas. c) Mdulo cientfico-tecnolgico: 14 horas, de las cuales 4 se destinarn al proyecto tcnico. d) Tutora lectiva: 1 hora. El profesorado encargado de impartir dichos mdulos sern de los departamentos correspondientes, pudiendo dividirse el mdulo horario en diferentes departamentos si la organizacin del centro lo requiere.

1.8. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. POAT. (C.E.)

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La Orientacin educativa, entendida como un proceso de ayuda a los

alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo acadmico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Esta importancia queda reconocida en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que contempla la orientacin educativa y profesional como uno de los principios y fines por los que debe regirse el Sistema Educativo Espaol en los prximos aos. La orientacin educativa es un pilar bsico y esencial de nuestro instituto, que incide en la calidad de los procesos que en l se desarrollan y promueve las lneas pedaggicas del Proyecto de Centro: la participacin de toda la comunidad educativa y la escuela inclusiva. Desde el Departamento de Orientacin queremos promover la innovacin, el asesoramiento y la mejora de la escuela. Iremos concretando y clarificando las funciones y actuaciones a desarrollar por todos los miembros que los integran. Asimismo con el objetivo de planificar, de forma coordinada, el conjunto de actuaciones de nuestro centro relacionadas con la orientacin y la accin tutorial, se ha elaborado este Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Entendemos por Plan de Orientacin y Accin Tutorial, P.O.A.T., el conjunto de actuaciones que desarrollar el profesorado para lograr el mximo desarrollo posibles de las competencias del alumnado. El P.O.A.T. comprende otros tres documentos que son Plan de Accin Tutorial, Plan de Orientacin Acadmica y Profesional y el Plan de Atencin a la Diversidad. Slo este ltimo es el que cuenta con una normativa actualizada. Para el desarrollo del P.O.A.T cada grupo clase contar con un tutor o tutora que ser quien, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, coordine, impulse y mantenga informada a la familia de dichas actuaciones. Semanalmente y por niveles los tutores mantendrn una reunin de seguimiento y asesoramiento con el departamento de orientacin, todo ello bajo la supervisin de la jefatura de estudios. La temporalizacin de dichas reuniones se concretar anualmente. Por razones meramente informativas, vamos a ir desarrollando cada uno de los documentos que componen el P.O.A.T. ya que en la prctica docente una misma actuacin del profesorado se puede encuadrar en ms de un documento.

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IES FERNANDO QUIONES 1.PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
Las actuaciones se realizarn en distintos mbitos: 1. Con el alumnado. Desarrollando actividades a nivel de grupo-clase, en la hora semanal de tutora que el alumnado tiene en su horario lectivo. Completando dicha accin tutorial con tutoras individuales, que permiten una accin ms individualizada y especfica. Al inicio del curso el tutor procurar mantener una entrevista personal con cada uno de los alumnos y alumnas de su clase. El objetivo es completar la informacin obtenida en el cuestionario inicial de tutora e ir creando lazos con el alumno y/o alumna que le ayuden a lograr los objetivos que nos hemos marcado en el P.O.A.T. o en el asesoramiento que realizar a lo largo del curso. 2. Con la familia. Proporcionndoles informacin sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, buscando la implicacin familiar en dicho proceso (uso de agenda, tutora electrnica,..) y asesorando sobre estrategias y medidas (pautas educativas, horarios de estudios, contratos familiares,.) que impulsen dicho proceso. 3. Con el equipo educativo. El tutor es la persona responsable/encargada de dinamizar, globalizar y unificar las actuaciones de los profesores que intervienen en el proceso educativo de un alumno o alumna determinado.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.A.T.

1. Desarrollar actuaciones dirigidas a dinamizar la puesta en marcha del curso y la acogida del alumnado. 2. Poner en prctica las actuaciones recogidas en el Programa de Trnsito Cuyos objetivos son facilitar al alumnado de E.P. su incorporacin a la nueva etapa de E.S.O. y al nuevo centro educativo, y posibilitar que el nuevo centro d una respuesta educativa adecuada a las Necesidades de Apoyo Educativo que dicho alumnado precise. 3. Desarrollar actuaciones para conseguir una buena integracin del alumnado en el centro y en el grupo: Desarrollar una buena cohesin grupal, caracterizada por: - un buen conocimiento entre sus miembros. - un clima de confianza y apoyo interpersonal. - un clima de responsabilidad y cooperacin. Conocer y asumir las normas de convivencia del Centro, y sus derechos y deberes como alumnado. Adquirir una imagen positiva del grupo-clase

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4. Desarrollar actuaciones que favorezcan la adquisicin de habilidades, actitudes y valores de adaptacin al ambiente escolar y social y de mejora de la convivencia como base para el adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje y de ciudadana. Aprender habilidades para mostrar un comportamiento asertivo. Aprender habilidades para superar situaciones conflictivas. Asumir progresivamente autocontrol sobre sus conductas y emociones, adoptando actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los dems. Generar autoconocimiento acerca de los rasgos ms sobresalientes de su personalidad con el fin de elaborar un modelo ptimo de identidad. Aceptar sus circunstancias personales y sociales, como punto de partida en su mejora personal. Generar opiniones positivas y sentimientos de autoestima, asentado sobre bases slidas y realistas. Adquirir una motivacin intrnseca por el aprendizaje, priorizando contenidos funcionales y relacionados con sus intereses y necesidades.

5. Fomentar la participacin activa de los alumnos en la vida del centro. - Eleccin de los representantes del grupo: delegados y delegadas de clase, alumnado Ayudante, responsables de actividades concretas a realizar en el centro. Realizar asambleas de clase para informar sobre los diferentes proyectos que se trabajan en el centro: Alumnado Ayudante, Grupo Aldea Verde, delegados y delegadas TICs, encargados deportivos, etc. Dar protagonismo a los delegados y delegadas de clase para que puedan informar y proponer sugerencias en todas las Juntas de Delegados y Delegadas. Promover actuaciones encaminadas a la autogestin de la clase: establecer normas de aula, proponer sanciones ante el incumplimiento de estas normas, proponer premios para el cumplimiento de las normas.

6. Promover el tratamiento de los temas transversales en la tutora . Integrarse de forma individual y grupal en el centro adquiriendo un marco de valores coherente en su desarrollo personal y en su integracin en una sociedad democrtica.

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Construir una identidad sexual basada en la no discriminacin y la no violencia, desarrollando actitudes igualitarias y cooperativas. Adquirir actitudes participativas y solidarias, desarrollando una identidad social no clasista ni discriminatoria, asumiendo la diversidad como un elemento enriquecedor para el grupo y la sociedad.

7. Planificar y desarrollar actividades de Orientacin Acadmica para la mejora de la motivacin de los alumnos y alumnas, los hbitos y habilidades para el estudio y el ambiente de trabajo en el aula. Favorecer el autoconocimiento y protagonismo del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, propiciando la autoevaluacin para tomar conciencia de sus aciertos y errores, posibilidades y limitaciones en la construccin de su saber y del desarrollo de sus Competencias Bsicas. .

Utilizar tcnicas de estudio/aprendizaje y trabajo intelectual que les permitan rentabilizar y optimizar sus capacidades intelectuales, adquiriendo destrezas bsicas para un aprendizaje significativo y autnomo.

Desarrollar hbitos de estudio, tanto en el centro como en el hogar familiar, que les permitan organizar y planificar de forma equilibrada su tiempo de dedicacin a tareas escolares y actividades de ocio.

Conseguir un clima positivo para el estudio en el aula y el trabajo en equipo.

Promover la realizacin de compromisos pedaggicos entre el alumnado, el profesorado y la familia.

8. Establecer programas de etapa.

educacin emocional a lo largo de toda la

9. Potenciar mediante el POAT el desarrollo de medidas y actuaciones que fomenten la mejora de la convivencia, de acuerdo al Proyecto Escuela Espacio de Paz de nuestro centro. Emplear el Departamento de Orientacin como recurso y medio para promover, asesorar y desarrollar, en las tutoras, el Plan de Convivencia del Centro en coordinacin con el Equipo Directivo, la coordinadora del Grupo de

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Paz, la coordinadora del Plan de Igualdad, as como el resto de la Comunidad Educativa. 10. Fomentar la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos. * Establecer compromisos con el alumnado, profesorado y sus familias, para favorecer el desarrollo de sus competencias. * Apoyar a las madres y padres colaboradores en el desarrollo de estrategias favorecedoras de dicha implicacin. * Favorecer el uso de la tutora electrnica. En la reunin que se realiza en el inicio del curso, los tutores informarn a las familias sobre la posibilidades del uso de este medio de comunicacin. Quedando pendiente de concretar el uso que cada familia realice en la primera entrevista que tengan con el tutor.

PROGRAMACIN Y CONTENIDOS DE LAS TUTORAS Los contenidos a desarrollar en el P.O.A.T. bsicamente son los mismos en los distintos cursos de la E.S.O. En funcin del curso, cambia el nivel de profundizacin y la temporalizacin de los mismo, as mientras que en 1 son fundamentales los contenidos centrados en la Integracin del nuevo alumnado, en 4 ests pasan a un segundo plano en beneficio de los de Orientacin Vocacional. Dichos contenidos son:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Presentacin y acogida. Conocimiento del alumnado por parte del tutor o tutora. Cohesin e integracin del alumnado. Participacin en la vida del centro: conocimiento del funcionamiento del centro. Participacin en la vida del centro: eleccin de libres disposiciones. Aportaciones al POAT. Derechos y Deberes. Normas de clase. Participacin en la vida del centro: eleccin de delegados. Tema transversal: 25 Noviembre Da contra la violencia de gnero Autoevaluacin del alumnado y de su grupo. El respeto entre iguales: prevencin del maltrato. Tcnicas de estudio. Participacin en la vida del centro: Asambleas de clase. Habilidades Sociales. Tema transversal: 30 de Enero Da escolar de la no violencia y la paz

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16 Tema transversal: 8 de Marzo Da Internacional de los derechos de la mujer 17 Optatividad, opcionalidad e itinerarios en los distintos curso de la E.S.O. 18 Educacin afectiva 19 Hbitos de vida saludables. 20 Autoconocimiento 21 Enseanzas Postobligatorias. 22 Salidas de la E.S.O. sin ttulos.

Los contenidos enumerado anteriormente tendrn distinto grado de desarrollo en funcin del curso del que se est planificando el P.A.T/ P.O.A.T. As en los curso de 1 los contenidos relacionados con la Integracin del alumnado en el centro son fundamentales, mientras que en los grupos de 4 lo prioritarios son contenidos relacionados con las salidas acadmicas. ACTUACIONES A REALIZAR EN EL PROGRAMA DE TRANSITO 1. Reuniones de coordinacin entre profesorado de las reas instrumentales de E.P. y E.S.O. 2. R.Coordinacion Jefaturas de Estudio de E.P. y E.S.O., Tutores de primaria y Orientadores de E.P. y E.S.O. 3. Reunin Coordinacin entre Orientadores de E.P. de los centro de referencia y el Orientador/a del I.E.S. para traspaso de Informacion especfica de alumnado con N.A.E. 4. Visita del alumnado de E.P. al I.E.S. Fernando Quiones

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PROGRAMACIN DE ACCIN TUTORIAL ACTIVIDADES ALUMNOS

1 TRIMESTRE.

CON OTRAS ACTUACIONES

* Correccin de listas de clase. 1 Semana Septiembre Presentacin y acogida del * Hoja de fotografas del grupo. grupo * Anlisis de los Informes rellenado Eleccin delegado por los tutores de 6 Primaria (tutores provisional. de 1 ESO). Cumplimentar individual de tutora. ficha

2 Semana Septiembre

* Anlisis de los Informes rellenado por los tutores de 6 Primaria (tutores 1 y 2 E.S.O.: Dinmicas de 1 ESO). de grupo. * Preparar Eleccin de delegado Todos los cursos: provisional. Sugerencias tutorias. * Exponer el calendario escolar Normas del Aula/clase ampliado por trimestres (de la agenda) en el corcho para la previsin Derechos y Deberes. de controles, trabajos... 3 y 4: entrega de agenda. 1 y 2: Informacin sobre * Revisar la informacin existente del las horas de libre alumnado: expedientes, informes disposicin. mdicos, ficha tutora 3 y 4: Criterios evaluacin de reas. Criterios promocin y titulacin de * Deteccin de otros alumnos con NEE en base a las pruebas iniciales. (Coordinacin D.O tutores y Jefes de de Dpto. )

3 Semana Octubre

4 Semana Octubre

Todos los cursos: * Preparar evaluaciones iniciales del Asambleas de clase. grupo. * Continuar revisin de la informacin existente del alumnado: expedientes, informes mdicos, ficha tutora. * Revisar asignacin a hora de Libre dispocisin.

Semana

Eleccion de delegado/a y * Preparar la Reunin Inicial con las

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Octubre subdelegado de clase. familias. * Revisin del horario del alumnado que sale a apoyo. Informacin al profesorado implicado. * Preparar con 1 una salida de Convivencia. (FECHA) 6 Semana Octubre * Activar las medidas acordadas en las evaluaciones iniciales del grupo: restructuracin de posicin del alumnado, entrevistas con familias, primeros contratos, cambios de optativas, tutoras individuales .. Iniciar las Tcnicas de * Continuar entrevistas con familias, Trabajo Intelectual. tutoras individuales,..contratos Adaptar contenidos segn con alumnado y familia. cursos. Todos los cursos: Asamblea * Actualizacin del alumnado con de clase. reas y/o materias pendientes. Confirmar informacin al alumnado y Entre otros contenidos: familia. *1 y 2 el alumnado de Libre Disposicin explicaran los distintos proyectos del centro. * Puesta en comn de las sugerencias recogidas en las reuniones de padres hacindoselas llegar al Equipo Directivo, Equipo Educativo, D.O, * 3 y 4 recuperacin de etc... pendientes. 9 Semana Noviembre Continuar Tcnicas de * Continuar entrevistas con familias, Trabajo Intelectual. tutoras individuales,..contratos Adaptar contenidos segn con alumnado y familia cursos. de actividad * Continuar entrevistas con familias, con el da tutoras individuales,..contratos violencia de con alumnado y familia

7 Semana Octubre

8 Semana Noviembre

10 Semana Preparacin Noviembre relacionada contra la gnero 11 Semana Noviembre

Continuar las Tcnicas de Trabajo Intelectual. Adaptar contenidos segn

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cursos 12 Semana Diciembre 13 Semana Diciembre Todos los Preevaluacin cursos * Preparar 1 Evaluacin. Se preparar con el alumnado que vaya a asistir. Continuar * 1 Evaluacin : Entrega de Boletines de Evaluacin a las familias.

1 y 2 Preevaluacin.

3 Dinmicas de grupo. 4 Iniciar Acadmicas. Orientacin

PROGRAMACIN DE ACCIN TUTORIAL ACTIVIDADES ALUMNOS

2 TRIMESTRE.

CON OTRAS ACTUACIONES

14 Semana Enero

Postevaluacin. El delegado/a * Exponer el calendario escolar y tutor/a Informan a los ampliado por trimestres (de la agenda) compaeros (feedback). en el corcho para la previsin de controles, trabajos... * Revisin de la agenda.

15 Semana Enero

1 y 2 Prevencin del * Listado del alumnado para Maltrato entre iguales. seguimiento con una elevado nmero de asignaturas con evaluacin negativa: Inclusin de nuevo alumnado en Apoyo. 4 Orientacin Acadmica. * Retomar las entrevistas con familias priorizando aquellos casos con un elevado nmero de reas suspensas. * Revisar contratos realizados proponer nuevos contratos. y

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16 Semana Enero * Evaluacin del 1 trimestre P.A.T. y del Plan de Atencin a la Diversidad: Da de la No violencia y de la propuestas de mejora para el E.T.C.P. Paz

17 Semana Febrero

1 Prevencin del maltrato 2 Habilidades Sociales. 3 4 O. Acadmica

* Tutoras individuales. * Entrevistas con familias. * Preparar con delegados la Asamblea de clase. * elaborar con delegados conclusiones de la Asamblea de clase?

18 Semana Febrero 19 Semana Febrero 20 Semana Febrero

Asambleas de clase

Plan de Autoproteccin. 4 O. Acadmica

* Preparar evaluacin virtual.

1 y 2 Habilidades Sociales. 3 4 O. Acadmica

* Propuestas de alumnado para P.D.C. y/o P.C.P.I. * Charla a Padres y Madres sobre salidas de E.S.O.

21 Semana Marzo

1,2 y 3 Educacin en * Entrevistas con padres de alumnado Valores: Da de la mujer propuesto para P.C.P.I. trabajadora 4 O. Acadmica

22 Semana Marzo 23 Semana Marzo

Preevaluacin

* Continuar entrevistas con familias, tutoras individuales,..contratos con alumnado y familia * Sesiones 2 Evaluacin. * Entrega de Boletines de Evaluacin a las familias.

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PROGRAMACIN DE ACCIN TUTORIAL ACTIVIDADES ALUMNOS

3 TRIMESTRE.

CON OTRAS ACTUACIONES

24 Semana Abril

* Exponer el calendario escolar ampliado por trimestres (de la agenda) en el corcho para la previsin de controles, trabajos... * Retomar las entrevistas con Postevaluacin: el delegado/a y familias priorizando al alumnado en tutor/a Informa a los riesgo. compaeros (feedback). * Revisar contratos realizados y proponer nuevos contratos. * Evaluacin del 2 trimestre del P.A.T. * Preparar Asamblea y extraer conclusiones con el alumnado delegado/delegada.

25 Semana Abril

Asamblea de clase.

1 Habilidades Sociales. 26 Semana Abril 3 Orientacin Acadmica. 4 Educacin en valores

* Entrevistas con padres alumnado propuesto para P.D.C.

de

27 Semana

1 y 2 Programas de educacin en salud. 3 Orientacin Itinerarios Acadmica.:

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Abril 4 Educacin en valores

28 Semana Mayo

1 y 2 Programas de educacin en salud. 3 Orientacin Acadmica.. 4 Educacin en valores. 1 Orientacin acadmica * Recogida de informacin para las pruebas diagnostico.

29 Semana Mayo

2 Pruebas Diagnstico. 3 y 4 Programa de Educacin en salud

1 y 2 Orientacin Acadmica 30 Semana Mayo 3 y 4 Programa de Educacin en salud

31 Semana Mayo

Todos los cursos: revisin de los libros.

* Pasar la informacin del Programa de Libros al Secretario.

32 Semana Junio

Evaluamos la tutora y el curso en general.

* Sesiones de evaluacin 33 Evaluacin final. * Recoger plan de recuperacin.

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Semana Junio * Entrega de boletines a las familias .

La hora semanal de tutora con el grupo-clase es uno de los aspectos que mejor planificado debe estar para que las tutoras funcionen de forma satisfactoria en el centro. Por ello al inicio de cada trimestre se realizar una planificacin del mismo. Al finalizar el trimestre y coincidiendo con la revisin del Plan Anual de Centro, se realizar una evaluacin de la misma, realizndose los ajuste necesarios. Los contenidos se desarrollaran mediante actividades que contemplen la posibilidad del trabajo individual y el trabajo en grupo. Potenciando actividades participativas, La composicin de los agrupamientos conviene determinarla previamente de manera aleatoria por el tutor o tutora con el fin de favorecer la interrelacin y fomentar la cohesin de todos y cada uno de los integrantes del grupo-clase. El tutor o tutora ejercer las funciones de dinamizador, coordinador y observador de la marcha de los distintos grupos con el objetivo de optimizar su funcionamiento. Se aplicarn tcnicas de dinmica de grupos: role-playing para escenificar o dramatizar algunas de las escenas-situaciones trabajadas: estudio de casos, debates, discusin guiada, Phillips 6/6, cuchicheo, proyecto de visin futura..., al igual que tcnicas deductivas, inductivas,

Como recursos para el desarrollo de la tutora grupal tenemos: Cuaderno de tutora del alumnado de los distintos cursos. Dossier de Dinmicas de Grupo de la pgina Web del centro. Dossier de Pelculas de la pgina Web del centro. Materiales de distintos programas educativos (Adolescencia y Alcohol, Forma Joven,.)

- Los tutores dispondrn de 4 horas semanales para: 1 hora de tutora lectiva con el grupo. 1 hora de atencin a alumnos y alumnas personalizada.

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Estas dos horas sern del horario lectivo del tutor o tutora. 1 hora de entrevistas a familias con el objetivo de informar sobre el proceso de enseanza /aprendizaje, al inicio de cada curso, en la concrecin anual del P.O.A.T. se especificar el da y la hora asignada para atencin a madres y padres. 1 hora para tareas administrativas. Estas dos horas son de horario no lectivo del tutor o tutora.

2.- PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.


OBJETIVOS: A) Planificar y desarrollar Programas de Orientacin Profesional, para favorecer un adecuado recorrido por el itinerario educativo y facilitar la transicin a la vida laboral: Conocer y analizar intereses, aptitudes y rendimiento escolar del alumnado. Ofrecer informacin sobre opciones de itinerarios educativos al terminar la etapa. Asesorarlos en la toma de decisiones ante las distintas opciones educativas y laborales para que realicen elecciones acadmicas y vocacionales ajustadas a sus capacidades e intereses.

B) Organizar actividades de informacin y orientacin acadmica y profesional con la colaboracin de otros centros, instituciones y antiguos alumnos/as de la zona para 3 y 4 de la ESO, as como Institutos de la zona y de otras localidades, SAE, Escuelas privadas, Ayuntamiento, Sindicatos y la Asociacin de Mayores Panzacola (segn Proyecto conjunto)

C) Ofrecer orientacin acadmica y profesional al alumnado que est en riesgo de abandonar los estudios obligatorios, y tambin informar a las familias.

D) Planificar y desarrollar programas de Orientacin acadmica en relacin con la creciente opcionalidad en el currculo de los distintos cursos de la Educacin Secundaria:

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Facilitar informacin para la toma de decisiones acadmicas: opcionalidad Ofrecer informacin sobre las diferentes materias optativas.

E) Ofrecer informacin y orientaciones a alumnado, familias y profesorado del centro en el caso de que lo necesiten. ACTUACIONES: - Se realizarn prioritariamente actuaciones colectivas e individuales dirigidas a que los alumnos y alumnas se conozcan mejor a s mismos y para que valoren de una forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses: Actividades del Cuaderno de Tutora completado con cuestionarios de intereses profesionales en los casos necesarios. - Tambin se dar informacin para la toma de decisiones acadmicas y profesionales en base a los plazos de prescripcin por medio del programa tipo Orienta. - Otras actuaciones sern: Asesoramiento individual y/o grupal para el alumnado que cumpla 16 aos o los tenga cumplidos y observemos que fracasan escolarmente y dar posibles salidas y alternativas educativas o laborales. Informar tambin a sus familias. Jornadas de Puertas Abiertas y coordinar, junto con el Jefe de Estudios, las visitas del alumnado de nuestro centro a los Formativos de otros institutos de la ciudad: listado de alumnos/as. Charlas-coloquios con alumnado de Bachillerato y/o Ciclos Formativos que hayan estado escolarizados en nuestro centro. Trabajo Individual de Cuadernillos editados por el Grupos de trabajo de Orientadores, Delegacin de Educacin. Explicacin de la Gua Informativa para padres y alumnos: Y despus de 4 qu?". En los cursos de 1 , 2 y 3 se seguirn las actividades del cuadernillo de tutora elaborado por el grupo de Orientadores de la Provincia, donde conocen e investigan algunas profesiones y campos profesionales. Dar orientaciones a tutores, alumnado y padres de 3E.S.O. para la eleccin de los Itinerarios de 4 E.S.O. Asesorar a los tutores, alumnos y padres de 2 E.S.O. para la eleccin de optativas de 3E.S.O.

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IES FERNANDO QUIONES 3.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
OBJETIVOS Y ACTUACIONES

A)Asesorar y colaborar con el profesorado en general y los distintos Departamentos en el desarrollo de las medidas atencin a la diversidad que se desarrollen en el centro educativo, tal y como se especifica en el Plan de Atencin a la diversidad. Actuaciones: 1. Aportar la informacin existente en el departamento de orientacin en todas las medidas de atencin a la diversidad que se llevan en el centro: agrupamientos flexibles, desdobles, apoyos, optatividad, programa de refuerzo, etc. 2. Impulsando el apoyo dentro del aula ordinaria.

3. Dinamizar en colaboracin con Jefatura de Estudios el Modelo de Horario Flexible, y junto con la opinin del Educador Social, en los casos de alumnado que realice el Proyecto Individualizado de Adaptacin en colaboracin con el Ayuntamiento. 4. Asesoramiento en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares. 5. Atencin al alumnado con N.E.A.E. por parte del profesorado de Pedagoga Teraputica. 6. Revisar, actualizar, realizar (segn el caso) la evaluacin psicopedaggica del alumnado de N.E.E. B) Coordinacin entre el profesorado de reas y el de apoyo a la integracin en la atencin al alumnado de N.E.E: - Horarios individuales de los alumnos con NEE. - Fichas de seguimiento de los mismos. - Elaborar de manera coordinada las programaciones adaptadas del alumnado que lo necesite. - Pautas de Actuacin concretas en casos individuales.

Esta informacin se dar a los tutores y tutoras con alumnado de NEE aprovechando la reunin de coordinacin semanal con ellos/as o podrn ser consultados en los archivos indicados.

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C) Mantener contactos peridicos con las familias del alumnado con especiales dificultades de aprendizaje para realizar un seguimiento efectivo de su proceso de escolarizacin. D) Organizar el Apoyo del alumnado de NEAE en el centro. Atender individualmente o en pequeos grupos mediante Informe de Derivacin Al alumnado con problemas de aprendizaje, especialmente en aspectos como el diagnstico o exploracin de su competencia curricular y de sus posibles dificultades, tareas relacionadas con la planificacin y organizacin del trabajo escolar y el estudio (Planes Individuales) , y elaboracin - seguimiento de "contratos de aprendizaje" en problemas de conducta, fichas de seguimiento, compromisos individuales, etc. E) Dinamizar el desarrollo del Programa de Diversificacin Curricular. Actuaciones: 1. Promover, desde la 2 evaluacin, la seleccin del alumnado de D.C. 2. Realizar la Evaluacin Psicopedaggica del alumnado propuesto para Diversificacin Curricular. 3. Impartir la tutora especifica del Programa de Diversificacin Curricular. 4. Realizar el seguimiento y actualizacin, si fuera necesario, del Programa Base de Diversificacin Curricular.

F) Colaborar con el E. Directivo en elaboracin, desarrollo, seguimiento y actualizacin del Plan de Atencin a la Diversidad. Para ello contaremos con reuniones semanales para planificar todo este tabajo.

4.-CONTRIBUCIN BSICAS

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS

La programacin de las actividades de los diferentes mbitos contempladas en el plan de actuacin del Departamento de Orientacin, contribuyen al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas establecidas en la LOE:

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Competencia en comunicacin lingstica: aspectos relacionado con el desarrollo de habilidades para establecer vnculos, expresar y

autorregular pensamientos, emociones y conductas... Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir, etc. Autonoma e iniciativa personal: adquisicin de la conciencia y

aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales como el autoconocimiento y la autoestima, el control emocional, la autocrtica, la toma de decisiones... Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: posibilitando el desenvolvimiento con autonoma en mbitos de la vida muy diversos (salud, consumo...) Competencia para aprender a aprender: implica disponer de

habilidades metacognitivas, adquiriendo conciencia de los propios procesos mentales, aprender de forma autnoma y desarrollo de la autoestima.

ACTUACIONES: Asimismo, desde el Departamento de Orientacin se asesorar al profesorado a desarrollar programaciones en base a las CC.BB., establecer pautas para desarrollar tareas integradas, dar directrices sobre evaluacin por competencias, desarrollo y puesta en prctica del portafolio para el profesorado y para el alumnado, y todo cuanto a desarrollo curricular y prctica docente hagamos sobre este tema.

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- Continuar potenciando el grupo de trabajo en el centro sobre CC.BB. a lo largo del curso, que sirva como base para las Programaciones de los Departamentos y para desarrollar el trabajo en el aula de los distintos profesores. - Como miembros del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin del centro: asesorar en todo momento sobre este tema.

5. ATENCIN A LAS FAMILIAS


5.1 OBJETIVOS: A) Promover y facilitar las relaciones y la colaboracin de las familias con el centro para la mejora de la educacin del alumnado. B) Asesorar y orientar a las familias tanto de forma colectiva como individual, desarrollando actividades de informacin y formacin de padres/madres para los dos ciclos de la ESO. 5.2ACTUACIONES: - Actualizar para cada curso, junto a los tutores de la ESO y miembros del E. Directivo, el plan de COMUNICACIN FAMILIA-CENTRO, incluyndose entre otras la tutora electrnica, mediante la utilizacin del Sistema de Informacin Sneca. - Fomentar la correcta utilizacin de la agenda por medio de los tutores (accin tutorial) con el fin de dinamizar su uso como canal de comunicacin entre familias y centro. - Facilitar a las familias y al alumnado - en el Plan de Acogida - informacin sobre el Departamento de Orientacin. - Informar a las familias sobre otros servicios de Apoyo Externo vinculados al centro y/o privado, gestionando en su caso, la derivacin de casos, demandas de ayuda y/o entrevistas. -Charlas sobre aspectos educativos: salidas acadmicas y profesionales, itinerarios, derechos y deberes de los padres y madres con respecto a sus hijos (trabajo en casa, etc...). - Recoger las Aportaciones de las familias al Plan de Convivencia. -Desarrollar el Plan de Convivencia, el aparatado de participacin de FAMILIACENTRO : madres y padres colaboradores (delegados), participacin de la Escuela

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de Padres y Madres, AMPA, Consejo Escolar.

6.ACTUACIN EDUCADOR SOCIAL


REAS DE ACTUACIN Las reas de actuacin definidas son las siguientes: 1. Educacin para la mejora de la convivencia Desde esta rea de desarrollaran actuaciones que comprenden desde la colaboracin en el seguimiento del Plan de Convivencia, as como, las propuestas que desde ste se definan para promover la participacin, la mediacin entre iguales para la resolucin pacfica de conflictos, reduccin de conductas contrarias a la convivencia.... 1. Trabajo con el alumnado en situacin de riesgo El trabajo en esta rea consistir en la atencin directa a los alumnos/as en situacin de riesgo y con dificultades de integracin en el centro educativo, as como a sus familias. Todo ello, en coordinacin con los recursos externos al centro que ya estn interviniendo con esas unidades familiares. la

2. Prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar Desde esta rea se trabajar en colaboracin con el programa que se desarrolla desde la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento de Chiclana de la Fra. El educador social desde los centros realizar acciones que motiven a la regularizacin de la asistencia de los alumnos/as absentistas, adems de actuaciones preventivas. OBJETIVOS PARA CONSEGUIR PARA CADA REA 1.- Educacin para la mejora de la convivencia Colaborar y participar en la Comisin para el seguimiento del Plan de Convivencia. Programar, organizar, ejecutar y evaluar actividades y espacios que promuevan la mejora de la convivencia. Promover la participacin de toda la comunidad educativa en la dinmica del centro escolar. Fomentar y facilitar la mediacin de conflictos entre el alumnado, alumnos/as y cualquier otro miembro de la comunidad

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educativa y padres/madres y centro educativo.

2.- Trabajo con el alumnado en situacin de riesgo Promover y reforzar la coordinacin con recursos que intervengan con alumnos/as en situacin de riesgo y sus familias. Potenciar la creacin de espacios educativos donde trabajar individual o grupalmente con el alumnado en situacin de riesgo procurando fomentar su integracin al centro educativo. Favorecer y apoyar la labor educativa de los padres y madres de alumnos en situacin de riesgo.

3.- Prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar Promover y colaborar en la realizacin de actuaciones que fomenten motivacin de los alumnos/as a la asistencia al centro educativo. Potenciar y facilitar la coordinacin con el Programa municipal de Prevencin de Absentismo Escolar. Realizar un seguimiento del alumnado absentista promoviendo actuaciones que potencien su integracin y normalizacin escolar.

ACTUACIONES MS RELEVANTES Atencin individualizada a alumnos/as Estar orientada a determinados/as alumnos/as en situacin de riesgo, con dificultades de integracin y/o que presenten problemas de convivencia. Consistir fundamentalmente en entrevistas individuales, pero tambin acompaamientos, que irn unidas a la coordinacin con otros recursos y con los distintos agentes sociales. Atencin a familias Dirigida a familias en desventaja social que implique una situacin de riesgo para sus hijos/as, familias que acudan a recursos sociales y que se requiera una coordinacin con stos desde el mbito educativo y familias susceptibles de una derivacin y/o acompaamiento a un recurso social o educativo. Fundamentalmente consistir en entrevistas con los padres y las madres de alumnos/as que demanden o requieran algn tipo de orientacin sobre la educacin

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de sus hijos/as y/o para informarles del trabajo que el realizando con los mismos. Por otro lado, tambin se promovern las entrevistas con aquellas familias que tengan una relacin nula o conflictiva con el centro educativo, intentando mediar entre stas y el centro. Actividades grupales con alumnos/as El Educador Social propondr, planificar, apoyar y/o realizar sesiones grupales para trabajar otros aspectos de inters para el alumnado o demandado por los tutores o Departamento de Orientacin. Estos temas pueden tratar en torno a la Educacin para la Salud, habilidades sociales y de comunicacin, Educacin Intercultural, formacin en mediacin.. Promocin y apoyo de propuestas de los alumnos/as El Educador Social fomentar que los alumnos/as propongan actividades de diferente ndole para realizarlas en el centro, colaborando con ellos/as en su planificacin y ejecucin. Se utilizar para ello el espacio del recreo o tiempos fuera de la jornada lectiva. Propuesta y ejecucin de actividades socioeducativas de apoyo a sanciones Con esta accin se busca dotar de un mayor contenido educativo a sanciones que se impongan convivencia. Presencia en el patio en el horario de recreo El espacio de los recreos ser un tiempo y lugar muy destacado para la labor del educador social en el IES. Se trata de un espacio muy valioso para observar la interaccin de los alumnos/as con su grupo de iguales en un entorno menos normativo que el aula donde ellos deciden que actividad realizar y con quien, como expresarse, etc. Pero adems de la observacin, puede ser un espacio muy propicio para la intervencin. Una intervencin que, por las caractersticas del contexto donde se da y metodologa de trabajo que se pretende aplicar, tiene mucho que ver con lo que viene a denominarse educacin en medio abierto. a alumnos/as por conductas contrarias a las normas de Educador Social est

7. COORDINACIN PROFESORES

CON

EQUIPO

DIRECTIVO,

E.T.C.P.

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OBJETIVOS: A) Colaborar y asesorar en la planificacin y desarrollo de las tareas de los rganos del centro: ETCP y Dpto. FEI. B) Asesorar y apoyar al profesorado y los Departamentos en cuestiones de carcter pedaggico ( Evaluacin, Plan de Convivencia, Competencias Bsicas,) ACTUACIONES: - Colaborar y asesorar en la elaboracin, seguimiento y actualizacin de los distintos elementos del Proyecto Educativo, en su caso: Pruebas de Diagnostico, revisin de las pruebas de pendientes segn sean asignaturas de continuidad o no, plan de autoevaluacin del centro, medidas de atencin a la diversidad, de participacin, etc. - Colaboracin en la elaboracin de la Evaluacin Inicial para la deteccin de posibles D.A, los criterios de Promocin, Evaluacin y de Recuperacin de Materias Pendientes por los Departamentos Didcticos. - Revisin y actualizacin del Programa Base de Diversificacin Curricular, en su caso. - Revisin y mejora junto con el profesorado del Plan de Atencin a la Diversidad.

- En su caso, elaboracin de los documentos e informes de carcter tcnico pedaggico que sean requeridos por el Equipo Directivo, el E.T.C.P y la Jefatura de Estudios. - Revisin y actualizacin de medidas para la Mejora de la Convivencia en colaboracin con el ETCP: Plan de Convivencia y Proyecto de Paz del Centro.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL P.O.A.T.


OBJETIVOS: A) Recoger informacin sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento de sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en prctica y plantear propuestas de mejora en la revisin que se hace a principio de cada curso partiendo de la Memoria Final del Departamento. ACTIVIDADES: - Valoracin trimestral del desarrollo del POAT (actividades con alumnos, programas en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinacin de tutores de la ESO.

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- Valoracin de aspectos generales del D.O. como son la Accin Tutorial (existe un doc. al respecto para valorar la tutora y al tutor) y la Atencin a la Diversidad en el marco de los diferentes instrumentos recogidos en el Plan de Autoevaluacin del Centro (Cuestionarios, etc...). - Memoria Final del Departamento de Orientacin (con los ejes principales de la orientacin como son la Accin Tutorial, Atencin a la Diversidad y la Orientacin Acadmica y Profesional).

1.9.

EL

PROCEDIMIENTO

PARA

SUSCRIBIR

COMPROMISOS EDUCATIVOS LAS FAMILIAS. (C.E.)

Y DE CONVIVENCIA CON

Atendiendo a los aspectos que marca el decreto 327/10 de regulacin de los centros educativos, donde se establece la suscripcin de compromisos familias, alumnado e institutos para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, as como el establecimiento de compromisos de convivencia con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado que presenta problemas de conducta o de aceptacin de las normas del centro para colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan para superar esta situacin (tanto en tiempo escolar como extraescolar). El centro junto a las familias y el alumnado trabajar y velar por el cumplimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos. As mismo, partiendo de los objetivos planteados en el Plan de Centro con respecto a la atencin individualizada del alumnado para poder: Atender necesidades acadmicas y personales de determinados alumnos/as que no pueden resolverse en otros momentos (tutora de grupo, segunda tutora) y que presentan un perfil determinado: problemas familiares, familias desestructuradas, fuerte desmotivacin, ausencia de control parental, disruptivo/a en la vida del centro 2. Responder con una atencin ms especfica y personal a este alumnado para intentar que no se descuelguen del ritmo de clase y se desenganchen del sistema. 3. Establecer una coordinacin con la familias para que se impliquen ms en la educacin de sus hijos e hijas.
1.

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El centro elaborar una serie de actuaciones que derivarn en la suscripcin de compromiso educativo en varias lneas: Compromiso educativo o de convivencia tutor o tutora con el alumno o alumna. - Compromiso educativo o de convivencia del equipo educativo con el alumno o alumna. - Compromiso educativo o de convivencia de un profesor o profesora con el alumno o alumna. - Compromiso educativo o de convivencia de Orientacin con el alumno o alumna. - Compromiso educativo o de convivencia de Jefatura de Estudios con el alumno o alumna. ACTUACIONES: Entrevistas personales con el alumno o la alumna en cuestin. Seguimiento semanal: fichas, revisin de agenda, puesta al da de tareas, planificacin de horario de estudio, comportamiento, puntualidad, segn la conducta a tener el seguimiento. Firmar el compromiso educativo o de convivencia con el alumnado dependiendo de la conducta a modificar o mejorar. Establecer fichas de seguimiento en la que se implique al profesorado y a las familias, con su seguimiento diario y un refuerzo positivo semanal para modificacin de conductas muy concretas. Entrevistas con las familias y/o representantes legales, para conocer y tener informacin en profundidad de la problemtica, y dar pautas para su posible solucin. Realizar compromisos educativos y de seguimiento con las familias. Aquel alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, podrn suscribirse un compromiso de convivencia, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. El tutor o tutora individual, el tutor del grupo-clase, las orientadoras, el educador social, o cualquier otro profesor o profesora dar traslado a la direccin del centro del compromiso de convivencia, para que conozca la medida y trasladarlo a la comisin de convivencia para que sea sta la que regule su seguimiento. Se incluyen modelos de compromisos que con carcter personalizado, se podrn aplicar como medidas en los diversos casos. -

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MODELO 1. FICHA DE COMPROMISO DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES

Yo, padre y/o madre del alumno/a... , nos comprometemos a realizar el seguimiento de nuestro hijo/a, para ello cumpliremos con los siguientes pasos:

1. Todas las tardes anotar en la hoja de control de estudio el tiempo que mi hijo/a emplea en el estudio (felicitndole siempre que estudie al menos dos horas) 2. Revisar diariamente la agenda y le pedir que anote en ella todas las tareas, ejercicios escritos (exmenes) y toda actividad que le manden en el Instituto. 3. Le pedir que me ensee todos los das la ficha de control de trabajo diario en el Instituto que le ha proporcionado la tutora para controlar su comportamiento cada hora de clase. 4. Mantendr una reunin cada.....con la/el tutora/or para informarle sobre el grado de cumplimiento de estudio de mi hijo/a. 5. Utilizar la agenda para notificar la peticin de cita.

Fdo. . DNI ..............................................

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MODELO 2. IES FERNANDO QUIONES Compromiso con el alumnado y su familia

Nombre

del

alumno/a:___________________________________

Curso:_________

Telfono

de

contacto

con

la

familia_______________

Fecha

de

realizacin_________

1.

Has pensado cmo te portas en clase?

2.

Miras tus notas del Primer Trimestre y respondes vas a seguir sin estudiar ni realizar las tareas de clase y de casa en este trimestre?

3.

Crees que hay que hacer algo?

4.

Te proponemos que aceptes un compromiso, lo aceptas?

COMPROMISO

Para mejorar mis notas y mi rendimiento acadmico y portarme bien en clase me comprometo a:

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Asistir a clase diariamente Entrar en clase con puntualidad Trabajar en clase. Atender a las explicaciones del profesorado Preguntar las dudas.. No gritar ni hablar en clase. Estudiar en casa todos los das Respetar al profesorado No molestar a mis compaeras y compaeros cuando estamos

trabajando No pelearme ni gastar bromas pesadas a mis compaeros y

compaeras

Yo, _______________________________ acepto el compromiso el da ________

1.10. EL PLAN DE CONVIVENCIA. (C.E.)


NDICE 1.- Diagnstico de la situacin de la convivencia en el centro.

2.- Objetivos del Plan.

3.- Medidas a desarrollar.

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3.1.- Medidas preventivas:

I.- Gestin de aula.

II.- Sensibilizacin frente al acoso entre iguales.

III.- Sensibilizacin de la igualdad entre hombre y mujeres.

IV.- Plan de acogida y Trnsito.

V.- Tutora Individual.

VI.- Normas de Clase.

3.2.- Medidas de resolucin pacfica de conflictos

I.- Mediacin entre iguales y Programa de Alumnado Ayudante

3.3.- Medidas alternativas a las expulsiones.

I.- Programa de sanciones alternativas

II.- Parte Positivo

3.4. Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de espacios y tiempos considerados de riesgo.

4.- Normas de Convivencia

5.- Responsabilidades, recursos y temporalizacin.

6.- Recogida de incidencias. Gestin de los Partes de Indisciplina.

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7.- La Comisin de Convivencia.

8.- Participacin.

9.- Necesidades formativas.

10.- Difusin, seguimiento y evaluacin del Plan.

Anexos

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

El centro se sita en la margen este de la ciudad, conocida como La Banda, en la Barriada de Panzacola. El grueso del alumnado procede del casco urbano, en concreto, de los dos C.E.I.P. asignados en la red de centros: Carmen Sedofeito y Jos de la Vega, y una lnea del CP Isabel La Catlica, y ms de 200 son de transporte y pertenecen a tres zonas muy alejadas del instituto. El instituto Fernando Quiones de Chiclana, est compuesto por ms de 700 alumnos y alumnas agrupados en torno a los 25 grupos de Secundaria Obligatoria y un Programa de Cualificacin Profesional (con primero y segundo curso). La plantilla est compuesta por 59 docentes, un educador social, tres conserjes y dos administrativas.

Nuestro Centro tiene como ejes fundamentales: la atencin a la diversidad y la participacin y ambas cuestiones tienen un enorme reflejo en la convivencia. En cuanto a la atencin a la diversidad la organizacin del centro se ha puesto al servicio de esta idea favoreciendo entre otros: agrupamientos flexibles, trabajo por mbitos en primero de secundaria, apoyos dentro y fuera del aula, organizacin de cursos y de optativas. En cuanto a la participacin tambin se trata de dar la mayor posible favoreciendo una participacin real de toda la comunidad educativa, estableciendo las figuras, los rganos y las formas de participar.

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Se trata de facilitar las estructuras espacio temporales permanentes que permitan esta participacin. Adems tratar de favorecer que estas estructuras sean redes. Entre estas estructuras estn las que se proponen en la propia legislacin como la Comisin de Convivencia, la Junta de Delegados y Delegadas y la figura de Padres y Madres Delegados. No obstante en nuestro centro hay otro tipo de figuras y estructuras como el Alumnado Ayudante y Mediador, el alumnado responsable TIC, los tutores deportivos, el Alumnado perteneciente al proyecto Aldea Verde, el Proyecto Decorando que tambin necesitan tener su regularidad: reuniones peridicas, formacin y seguimiento. Para favorecer esta labor se estn utilizando las horas de Libre Disposicin (una de las de primero y la de segundo que se hacen coincidir haciendo que el alumnado de 1er ciclo se distribuya en Talleres), se utilizan otros espacios temporales para dar cabida a estos programas en tercero y cuarto. Igualmente el trabajo del profesorado, aparte de su participacin en rganos legalmente establecidos, tambin se potencia con la creacin de comisiones de Medio Ambiente, Convivencia, Coeducacin, etc. Asimismo, los padres tambin se organizan en comisiones. 2.- OBJETIVOS DEL PLAN. Consideramos como principios generales que regulan la convivencia la prevencin y el dilogo antes que la sancin, el acuerdo antes que la imposicin, el premio a las conductas deseables y a los esfuerzos para superar las dificultades, y la potenciacin de la participacin y la iniciativa. A la vista de esta situacin y estos principios, nos proponemos como objetivos de este plan:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Canalizar e intensificar la participacin en la dinmica del centro. Crear instrumentos y recursos que promuevan la cultura de paz y la no violencia. Desarrollar vas, estrategias y rganos de deteccin, prevencin de conflictos para una resolucin pacfica de los mismos. Facilitar medidas buscando alternativas educativas o formativas que puedan acabar y/o disminuir conductas contrarias a la convivencia. Introducir hbitos de respeto y cuidado ambiental, as como fomentar la educacin ambiental en el centro. Fomentar la atencin y el respeto a la diversidad mediante las distintas actuaciones y medidas que se contemplen en este Plan de Convivencia. Garantizar y promover la igualdad entre los sexos desde todos los mbitos docentes.

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3.- MEDIDAS A DESARROLLAR. 3.1.- MEDIDAS PREVENTIVAS I.- GESTIN DE AULA OBJETIVOS: Disminuir los problemas de disrupcin en el aula mediante herramientas estrategias, pautas de accin y buenas prcticas docentes. - Fomentar en el profesorado la importancia de una buena gestin de aula para mejorar la convivencia en el grupo-clase y por extensin en todo el centro educativo. ACTUACIONES: -

1. Buenas prcticas docentes. 2. Protocolo de gestin de aula antes de poner un parte.


La disrupcin en el aula es un fenmeno complejo e interactivo que no recae slo en determinados alumnos y alumnas. La disrupcin en nuestro centro se manifiesta en ocasiones por Falta de disciplina Conductas contrarias a las normas de convivencia. Los objetivos educativos y los intereses del grupo son distintos. Conglomerado de conductas inapropiadas. Estilo educativo del profesorado no favorece el aprendizaje ni la motivacin del grupo. El clima del grupo no favorece las relaciones interpersonales satisfactorias. Por ello se deben trabajar distintas dimensiones en LA GESTIN SATISFACTORIA DEL AULA. 1. CURRICULUM. 2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. 3. ESTILO DOCENTE. 4. RELACIONES INTERPERSONALES. Se proponen en este Plan de Convivencia para ello dos actuaciones bsicas:

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A. BUENAS PRCTICAS DOCENTES Se entienden como un conjunto de actuaciones, estrategias y/o

herramientas que considerando estas cuatro dimensiones pretenden disminuir la disrupcin en el aula. Conductas del profesorado que favorecen que se atene la disrupcin:
A. Hacer buen uso del elogio.

Ser sencillo y directo (con voz natural, sin efusiones ni aspavientos) Manifestarse con un estilo directo y declarativo (eso est muy bien, no haba pensado eso nunca) Especificar lo conseguido, reconocer el esfuerzo, atencin o perseverancia. Evitar enunciados ambiguos. Expresarse, por regla general en privado.

B. Favorecer la acogida y valorar tu alumnado.

Llama por el nombre de pila a tus alumnos y alumnas. Establece contacto visual con ellos y ellas durante la clase. Emplea el humor en sentido positivo. Pasea por el aula y acrcate a mirar el trabajo que estn haciendo. Reconoce la propiedad de las ideas de tu alumnado. Responde positivamente a las respuestas incorrectas, sealando las partes correctas. Oponte a las agresiones verbales entre tus alumnos y alumnas. Organiza descansos cuando decaiga el nimo de tus clases. Transmite sensacin de entusiasmo cuando les presentes nuevos temas. Utiliza ejemplos, ancdotas en tus explicaciones. Especifica y concreta lo que deseas alcanzar con cada tarea y/o actividad. Acepta los errores propios y responde apropiadamente a las crticas justificadas que te haga tu alumnado. Reconoce las diferencias individuales (alumnado con n.e.e, minoras tnicas, problemas conductuales)

C. Construye las reglas de clase de acuerdo a la normas de convivencia y al

ROF, pero particularizadas a tu grupo-aula y sus caractersticas. Que sean consensuadas y negociadas entre todos y todas. Razonables. Sencillas y claras.

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Que se puedan expresar en positivo. Adecuadas al nivel social y de razonamiento de tu alumnado.

D. Emplea metodologa diferente, que motive a tu alumnado (diferentes

recursos, pizarra, ordenadores; distintos agrupamientos, cooperativos, tutora entre iguales, aprendizaje colaborativo).

grupos

E. Emplear el parte con eficacia y de forma adecuada. El parte es una medida

que sirve para evitar o disminuir la disrupcin en el aula siempre y que se hayan tomado otras medidas previas y no se utilice indiscriminadamente y de modo sistemtico. Conductas del profesorado que pueden favorecer la disrupcin: Ser impuntual. Salir antes de tiempo. Faltar al respeto a tu alumnado. No llevar la clase preparada. No propiciar la participacin. Magnificar los fracasos del alumnado. Hacer invisible el xito de tu alumnado. Atencin selectiva (hacer caso slo a unos pocos o pocas.) Hablar por el mvil. Expulsar de clase sin tomar otras medidas previas (apercibimiento oral, hablar con el alumno o alumna, ) No ser objetivo al resolver conflictos. No pedir nunca disculpas. Reconocer los errores. No llamar a los chicos y chicas por su nombre. No atender la diversidad de tu alumnado. No cambiar la metodologa de clase. No atender el currculo oculto (valores, ideas que sustentan el estilo educativo de cada uno y/o las normas de convivencia)

B.- PROTOCOLO DE GESTIN DE AULA ANTES DE PONER UN PARTE. Medidas al respecto en el caso que se cometan conductas disruptivas contrarias a la norma (es una posible sugerencia de actuacin): Ante la relacin de estas medidas hay que tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

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Que estn puestas en orden no significa que se tenga que seguir ese orden de forma estricta. (p.e. la primera medida no tiene que ser la primera ni la 19 la n 19). No se tienen que usar todas las medidas. Las medidas son siempre antes de poner un parte y su intencin es eliminar la conducta disruptiva y no ponerlo.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Miradas insistentes. Supervisin silenciosa (invadir su territorio sin que el alumno/a sospeche) Contacto fsico leve. Prestar atencin a una conducta correcta de otro alumno o alumna. Ignorar una conducta interrumpida, retirada de la atencin. Llamada de atencin verbal. Corta, precisa, contundente. Llamada de atencin centrada en la tarea, no tanto en el alumno/a. Advertencias con opciones. Darle una tarea para ofrecerle protagonismo a travs de ella. Cambio de sitio en el aula. Funciona si se lo adviertes antes. Solicitar que haga algo fuera del aula: que vaya a hacer fotocopias, buscar algn material Hablar con el chico/a aparte ( fuera del aula) Contrato, compromiso. Notificacin en la agenda. Decrselo al tutor o tutora, o profesorado con poder positivo sobre el alumnado. Llamar a la familia. Tiempo fuera: el alumno/a sale un tiempo del aula (no ms de cinco minutos y bajo la supervisin directa del profesor ). Pequeo tiempo de reflexin. Amonestacin y parte de indisciplina permaneciendo el alumno/a dentro del aula. Amonestacin con parte indisciplina, Expulsin y tareas acadmicas fuera del aula con el profesorado de guardia.

II.- SENSIBILIZACIN FRENTE AL ACOSO ENTRE IGUALES. PROGRAMA DE PREVENCION DEL MALTRATO ENTRE IGUALES. Consciente de la necesidad de la prevencin del maltrato entre iguales, en nuestro centro desde hace varios curso se desarrolla un Programa dentro de la tutora grupal para dar a conocer al alumnado las posibles conductas de maltrato entre iguales, detectar posibles casos y poner en marcha estrategias para su erradicacin. Dicho programa va destinado principalmente al alumnado de nueva incorporacin y al alumnado de 2 de E.S.O.

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Los objetivos de dicho programa son: 1. Desarrollar el respeto a los dems. 2. Prevenir problemas de acoso escolar. 3. Desarrollar la empata del alumnado. Contenidos a desarrollar: 1. Conocimiento del perfil del acosador. 2. Desarrollar estrategias para prevenir el acoso. 3. Desarrollar estrategias para ayudar a la persona acosada. 4. Identificacin de posibles acosadores. 5. Identificacin de posibles acosados. 6. Identificacin de posibles alumnos ayudantes. Metodologa: En la hora de tutora lectiva se le proyecta el Power-Point Adolfito Tras la proyeccin se realiza una charla/coloquio dirigida donde se va pidiendo al grupo clase que identifique a los distintos personajes que van saliendo. Insistiendo en Cmo se sentir? Qu harais vosotros?, Al finalizar se les pasa un Cuestionario. Se insiste en que es annimo, aunque si alguien quiere puede poner el nombre. Procesamiento de datos: el tutor tras leer los distintos cuestionarios cumplimenta un cuadrante existente en el D.O. La informacin extrada de esta actividad de tutora se complementa con la extrada por Jefatura de Estudio en el Taller de Mediadores.

III.- SENSIBILIZACIN ENTRE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Dentro del plan de convivencia se cuenta con las actuaciones que, desde la coordinacin de coeducacin y el grupo de trabajo de coeducacin incluido dentro del de escuela espacio de paz se llevan a cabo para fomentar en el alumnado el respeto a las diferencias, la tolerancia , la convivencia entre iguales y la autonoma personal. Actuaciones que pretenden erradicar por medio de la reflexin y la realizacin de actividades colaborativas las conductas que responden al modelo dominio/sumisin, y que se traducen en situaciones de violencia entre iguales, violencia de gnero y situaciones de discriminacin e intolerancia ante lo distinto. Este programa de actividades se organiza de la siguiente manera: 1) Desde las tutoras: incluyendo sesiones orientadas a la prevencin contra la violencia de gnero, y al respeto al legado cultural y el trabajo de las mujeres. Asimismo, se ofrecen orientaciones para la organizacin

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del grupo clase y se aconseja utilizar el criterio de paridad en la eleccin de representantes del alumnado. 2) Desde la optativa Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero: potenciando que el alumnado que asiste a dichas clases se constituyan en informadores y agentes activos frente al resto del alumnado, de la importancia de los valores coeducativos en la convivencia del centro, la autonoma personal y las expectativas de futuro tanto laboral como personal. 3) Desde la coordinacin de coeducacin: colaborando con la jefatura de estudios y orientacin en todos aquellos casos tanto colectivos como personales en los que se detecten situaciones de discriminacin y desigualdades por razn de sexo. 4) Desde el grupo de trabajo de coeducacin: llevando a cabo en la prctica docente del aula prcticas que favorezcan la igualdad de gnero, y la erradicacin de estereotipos. 5) Desde el blog de coeducacin: poniendo a disposicin del alumnado material diverso donde informarse de temas que, como la educacin emocional, las relaciones de pareja, la anorexia y la bulimia, los malos tratos , les permita una formacin adecuada que puedan consultar en cualquier momento y de forma autnoma.

IV.- PLAN DE ACOGIDA Y TRNSITO OBJETIVOS Ayudar al alumnado a conseguir una buena adaptacin al centro, y su integracin en el grupo clase. Potenciar el conocimiento y la cohesin de los grupos. Fomentar la participacin activa del alumnado en la vida del centro. ACTUACIONES:

Reunin inicial con los padres y madres del alumnado que se van a incorporar a 1ESO desde los colegios adscritos en torno al mes de Junio. REUNIN INICIAL FAMILIAS 1 ESO
a.

Presentacin y bienvenida. Trnsito de 6 de Primaria a 1 ESO: informacin de los tutores y tutoras de 6, informes individualizados, pruebas de lengua, etc. Caractersticas psicoafectivas de los alumnos/as de 1ESO.

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b.

Plan de Accin Tutorial. Tutores y tutoras: dos horas lectivas (grupo e individual). Reunin semanal con las orientadoras. Atencin a la diversidad: agrupamientos flexibles, apoyo a los alumnos/as con n.c.e.e., optativas. Relaciones familia-centro: Tutores y Tutoras: Agenda Escolar. Citacin personal, tutora on-line. Orientacin: Citas personales, correo electrnico, pgina web del Departamento de Orientacin, correo acoso escolar.

c.

Proyecto de Participacin de la Comunidad educativa.

Alumnado ayudante. Alumnado Mediador en conflictos entre iguales. Alumnado de Aldea Verde. Alumnado TIC. Alumnado que Decora el centro. Escuela de Padres y Madres. Coeducacin. Padres y Madres colaboradores/as. d. Proyecto Forma Joven y Rincn de la Salud. e. Sugerencias para ayudar a los hijos/as en el estudio: Agenda Escolar. Hbitos de estudio. Documento concreto.

TRNSITO: Visita de los delegados de primer ciclo al alumnado de 6 de primaria. Esta visita se prepara en el Taller de Participacin. Consiste en insistir en las principales diferencias que hay entre primaria y secundaria y se hace coincidir con el trabajo de trnsito que hace el equipo de Orientacin del EOE en el mes de mayo. Con esta actividad se pretende que el alumnado de primaria acuda al IES con ms confianza y tenga ya un alumnado de referencia (Delegados y delegadas) al que acudir a principio de curso para resolver dudas, solventar problemas, etc. Visita del alumnado de los colegios adscritos al IES. Se lleva a cabo por el alumnado ayudante (un colegio cada da) y consiste en ensearles las instalaciones deportivas, las aulas, los lugares de uso comn y especficos, etc. a finales de Junio.

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Se entrega a los tutores y tutoras a principio de curso una carpeta (elaborada por Orientacin y Jefatura) que contiene:

Normas bsicas de convivencia en el centro. Normas de funcionamiento y organizacin. Posibles sugerencias para la gestin de aula ( mirar apartado medida : gestin de aula) Programacin para esos das: Documento A)

Jornadas de acogida. En los primeros das de clase el grupo-clase est con su tutor o tutora y se emplea ese tiempo para conocimiento de grupo y adaptacin. La propuesta es la que se recoge en la Carpeta de Tutores. Trnsito entre profesorado estableciendo reuniones a lo largo del curso entre las Jefaturas de Estudios de los centros, los jefes de departamento de las reas instrumentales y los tutores de 6 para recabar informacin sobre el alumnado que ingresa de nuevo en el centro (Anexo hoja de recogida de informacin). Tambin se prev la coordinacin entre el profesorado de otras reas no instrumentales como plstica y msica.

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS: TRNSITO (Documento adjunto) Documento a) jornadas de acogida:

1 da de SEPTIEMBRE * Presentacin del tutor/a del curso. Bienvenida. El tutor/a procurar que este primer encuentro con los alumnos/as se desarrolle dentro de un clima distendido, cercano y acogedor. * Horario del grupo/clase. * Horario de la tutora de las familias. * Nombre del profesorado/asignatura. * Normas de organizacin y funcionamiento. Comentarios. Copia en el tabln de cada clase. * Propuesta de actividad de tutora: Presentacin del nuevo alumnado. (Se realiza una dinmica de conocimiento de grupo por nivel; Me llamo, La Tarjeta que encontr el detective.).

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Hablar sobre las vacaciones. Recuerdos positivos y negativos del curso anterior. Metas y aspiraciones propuestas para este curso. 2 da de SEPTIEMBRE (La primera sesin) * Reparto de la AGENDA escolar a los alumnos/as. . Comunicacin a las familias. . Importancia de un buen uso diario de la agenda. . Anotaciones * Planificacin de los tiempos de trabajo de los alumnos/as. Cuadrante en el tablnagenda. * Proyecto TIC. Presentacin y explicacin. Comprobacin del funcionamiento de los equipos informticos e instalaciones elctricas. * Estructura, finalidad y resultados de los agrupamientos flexibles. * Eleccin de representante de clase de manera provisional hasta la eleccin del delegado/a, subdelegado/a. Delegado/a y subdelegado/a TIC. V.- TUTORA INDIVIDUAL OBJETIVOS Atender necesidades acadmicas y personales de determinados alumnos/as que no pueden resolverse en otros momentos (tutora de grupo, segunda tutora) y que presentan un perfil determinado: problemas familiares, familias desestructuradas, fuerte desmotivacin, ausencia de control parental, disruptivo/a en la vida del centro 5. Responder con una atencin ms especfica y personal a este alumnado para intentar que no se descuelguen del ritmo de clase y se desenganchen del sistema. 6. Establecer una coordinacin con la familias para que se impliquen ms en la educacin de sus hijos e hijas.
4.

ACTUACIONES: Entrevistas personales con el alumno/a en cuestin. Seguimiento semanal: fichas, revisin de agenda, puesta al da de tareas, planificacin de horario de estudio

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Realizar compromisos de convivencia con el alumnado dependiendo de la conducta a modificar o mejorar. Establecer fichas de seguimiento en la que se implique al profesorado y a las familias, con su seguimiento diario y un refuerzo positivo semanal para modificacin de conductas muy concretas. Entrevistas con las familias y/o representantes legales, para conocer y tener informacin en profundidad de la problemtica, y dar pautas para su posible solucin. Realizar compromisos educativos con las familias. Aquel alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, podrn suscribirse un compromiso de convivencia, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. El tutor o tutora individual, el tutor del grupo-clase, las orientadoras, el educador social, o cualquier otro profesor o profesora dar traslado a la direccin del centro del compromiso de convivencia, para que conozca la medida y trasladarlo a la comisin de convivencia para que sea sta la que regule su seguimiento. Se incluyen modelos de compromisos que con carcter personalizado, se podrn aplicar como medidas en los diversos casos.

MODELO 1. FICHA DE COMPROMISO DE LOS PADRES/MADRES/TUTORES

Yo, padre y/o madre del alumno/a... , nos comprometemos a realizar el seguimiento de nuestro hijo/a, para ello cumpliremos con los siguientes pasos:

6. Todas las tardes anotar en la hoja de control de estudio el tiempo que mi hijo/a emplea en el estudio (felicitndole siempre que estudie al menos dos horas) 7. Revisar diariamente la agenda y le pedir que anote en ella todas las tareas, ejercicios escritos (exmenes) y toda actividad que le manden en el Instituto.

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8. Le pedir que me ensee todos los das la ficha de control de trabajo diario en el Instituto que le ha proporcionado la tutora para controlar su comportamiento cada hora de clase. 9. Mantendr una reunin cada.....con la/el tutora/or para informarle sobre el grado de cumplimiento de estudio de mi hijo/a. 10. Utilizar la agenda para notificar la peticin de cita.

Fdo. . D.N.I. .

MODELO 2. IES FERNANDO QUIONES Compromiso con el alumnado y su familia Nombre del alumno/a:___________________________________

Curso:_________

Telfono

de

contacto

con

la

familia_______________

Fecha

de

realizacin_________

5.

Has pensado cmo te portas en clase?

6.

Miras tus notas del Primer Trimestre y respondes vas a seguir sin estudiar ni realizar las tareas de clase y de casa en este trimestre?

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7.

Crees que hay que hacer algo?

8.

Te proponemos que aceptes un compromiso, lo aceptas?

COMPROMISO

Para mejorar mis notas y mi rendimiento acadmico y portarme bien en clase me comprometo a: Asistir a clase diariamente Entrar en clase con puntualidad Trabajar en clase. Atender a las explicaciones del profesorado Preguntar las dudas.. No gritar ni hablar en clase. Estudiar en casa todos los das Respetar al profesorado No molestar a mis compaeras y compaeros cuando estamos

trabajando No pelearme ni gastar bromas pesadas a mis compaeros y

compaeras Yo, _______________________________ acepto el compromiso el da ________

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VI.- NORMAS DE CLASE. El alumnado conoce las normas de funcionamiento del centro, puesto que los tutores al comienzo de curso se las han proporcionado y estn ledas, comentadas y expuestas en el tabln de cada clase. Sin embargo, creemos conveniente que por grupo-clase se desarrollen normas especficas de clase elaboradas por los propios alumnos, ya que es una manera de aceptarlas y comprometerse a cumplirlas. OBJETIVOS:

1. Concienciar al alumnado de la necesidad de una serie de normas de clase. 2. Concretar las normas bsicas de convivencia en el aula.
ACTUACIONES:

1. Por grupos de 4 5 alumnos/as hacer una relacin de normas de clase


que como grupo les gustara para llevar una mejor convivencia. 2. En gran grupo, puesta en comn y tomar decisiones de manera consensuadas sobre las normas que deberan tener todos en la clase. 3. Una vez consensuadas, escribirlas en cartulina y colocarlas en el corcho o en la pared para que todos las vean y las tengan presentes para cumplirlas. OTRAS IDEAS (opcional): * Una vez concretadas las normas, realizar la misma actividad para buscar correcciones para el incumplimiento de cada regla (Cuidado!, los alumnos/as muchas veces son ms severos que el profesorado). * Decorar la clase con posters, lminas, calendarios o murales que traigan o elaboren los propios alumnos/as, de manera que todos sientan la clase como algo suyo y darle protagonismo y estilo propio segn el grupo de alumnos/as, a la vez, de sentirse cmodo/a en un lugar donde pasan bastantes horas al da. Anexo a las Normas de Clase: ACTIVIDAD DEL TERMMETRO Se pretende concienciar al alumnado en el cumplimiento de las normas de aula que previamente han elaborado entre todos y todas. Es una manera de incentivar y al mismo tiempo controlar lo que han propuesto y adems se trabaja durante todo el curso. De esta forma se realiza un seguimiento muy concreto del cumplimiento de las normas.

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Consiste en valorar un compromiso semanal que se ha consensuado por niveles. Todo el profesorado que imparte clases en los grupos firmar en el termmetro de la clase, si se consigue el compromiso, de tal manera que al finalizar la semana o quincena se le dar un premio a las clases que hayan alcanzado una temperatura mnima. Estos premios se realizarn en la hora de tutora y pueden ir desde juegos en el patio, desayuno, visionado de pelculas, etc. Al final del trimestre o del curso escolar, se premiarn las clases que hayan conseguido un mayor nmero de termmetros con sus mnimos. Otras actividades parecidas a la explicada son el CHARLMETRO, el

PASILLMETRO, EL AGENDMETRO, ADJUNTAR PLANTILLA. 3.2.- MEDIDAS DE RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS

I.- MEDIACIN ENTRE IGUALES Y PROGRAMA DE ALUMNADO AYUDANTE. La mediacin nace de la inquietud por mejorar la convivencia en el centro y por potenciar el desarrollo de nuevos recursos o procedimientos que puedan contribuir a resolver los conflictos cotidianos de convivencia entre iguales a travs del manejo de un estilo de cooperacin, de dilogo, de respeto y sensibilidad por el otro. Esto se realiza desde la conviccin de que permitir crear un ambiente ms satisfactorio en las relaciones interpersonales dentro del Centro. Se trata de ofrecer al alumnado del centro la posibilidad de resolver conflictos contando con la ayuda de una tercera persona neutral, el/las mediadora/as, para hablar del problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las partes. No son ni jueces ni rbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quin tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicacin. La mediacin es voluntaria, confidencial, no es amenazante ni punitiva, sino que est basada en el dilogo, a travs del que se pretende mejorar la relacin y construir soluciones que satisfagan a ambas partes. Los conflictos tpicos que se pueden resolver con la Mediacin son: Amistades que se han deteriorado. Situaciones que desagraden o se perciban como injustas.

Conviene aclarar que los procedimientos de mediacin no pretenden suplantar a ningn rgano de gobierno (Direccin, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar, etc.), de representacin (Delegados y Delegadas de curso) o de

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coordinacin docente (Tutora, Equipo Educativo). Sino al contrario, contribuir a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular la que seala el Reglamento Orgnico de Centros (Art. 25.b), como correspondiente al equipo directivo: Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carcter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoran la convivencia en el centro. O, todava con mayor motivo, la referida a la tutora en la que de modo explcito se propone que el tutor/a ejerza como mediador/a en los problemas que surjan: Encauzar las demandas e inquietudes y mediar, en colaboracin con el delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto mismo Reglamento). Queremos destacar que la MEDIACIN en s supone una estrategia para iniciar un planteamiento sobre cmo afrontar la convivencia en nuestro Centro. PROGRAMA DEL ALUMNADO AYUDANTE Y MEDIADOR 1. Justificacin del programa. La organizacin tiene que dar oportunidades de participacin a sus protagonistas: los alumnos/as. 2. El grupo-clase, como estructura en s mismo y tambin como subestructura del centro educativo ha de evolucionar hacia una mayor cohesin, asumiendo normas y compartiendo valores para que ejerza una influencia positiva sobre sus miembros. 3. Las relaciones con iguales son muy importantes para la evolucin del alumnado. 4. Las redes de amistad y compaerismo tienen efectos positivos en los ayudantes, en los/as ayudados/as y en los dems compaeros/as que participan en esta cultura de apoyo. 5. Es imprescindible la formacin y actuacin. No basta con predicar valores es necesario practicarlos. 6. Los adolescentes incrementan su capacidad de reflexionar y aceptar responsabilidades cuando el profesorado y el centro les apoya. 7. Hay que proporcionar oportunidades reales de participacin y de toma de decisiones de sus propios conflictos. 8. Mejora su autoestima y su autoimagen. 9. El carcter voluntario y altruista de los modelos es ya una forma de educacin. 2. Objetivos especficos de la figura del Alumnado mediador y ayudante.
1.

del

profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen (Art. 56.g del

Fomentar la colaboracin, el conocimiento y bsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el mbito escolar.

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Mejorar la convivencia en el centro. Reducir los casos de maltrato entre el alumnado. Favorecer la participacin directa del alumnado. Crear canales de comunicacin y conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. Establecer una organizacin escolar especfica para tratar las alternativas a las formas violentas de afrontar conflictos. Incrementar los valores de ciudadana a travs de la responsabilidad compartida y la implicacin en la mejora del clima afectivo de la comunidad. La gente aprende ms y mejor cuando se siente valorada, escuchada y respetada.

3. Funciones del alumnado ayudante y mediador.


Lidera actividades de grupo en le recreo o en clase. Puede ayudar a otro compaero/a cuando tenga alguna dificultad con un profesor. Ayuda a sus compaeros/as cuando alguien se mete con ellos o necesitan que les escuchen; no les aconseja, sino que les escucha. Puede ayudar a otros compaeros/as en la organizacin de grupos de apoyo en los deberes del Instituto, o en alguna materia que no se le de bien. Puede ayudar a alumnos/as que estn tristes o decados por algn problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atencin. Tambin acoge a los recin llegados al Centro y actuar como alumno/a acompaante. Colabora en actividades organizadas en el instituto (jornadas de juegos cooperativos, acompaamiento -durante el primer trimestre- del alumnado difcil que venga de primero, acogida del alumnado que ingresa por primera vez al centro, club de tareas, etc.) En definitiva facilita la convivencia en el instituto.

4. Quines son los Alumnos/as ayudantes y mediador? Cmo se eligen? Qu perfil deben tener? Alumnado ayudante. La seleccin se realiza dentro de las tutoras de 1 ESO., donde en el inicio de curso se les explica el programa, sus funciones y tareas a lo largo del curso escolar:

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1. Despus de la presentacin de esta figura en el aula,

debern presentarse los/as candidatos/as, los cuales sern votados por sus compaeros/as de aula, y como mximo tres chicos/as por tutora. 2. Los objetivos y responsabilidades de los participantes deben quedar muy claros para el alumnado, y los que se presenten que se aproximen al perfil de esta figura. 3. Se llevarn a cabo en una o dos sesiones de tutora.

El perfil del alumnado:


Una gran capacidad de escucha. Capacidad para orientar el proceso de ayuda: saber qu pasos dar o qu tiene que hacer: analizar el problema, buscar soluciones, promover una negociacin, derivar... En los conflictos tienen un papel fundamental las emociones (entender y manejar emociones sentimientos). Practicar la escucha activa: preguntar. Mostrar inters, parafrasear, resumir y reflejar sentimientos. Tambin es importante la empata: capacidad de comprensin y entendimiento. Para ello es fundamental crear sintona en las palabras, en los tonos. Otro aspecto fundamental es ponerse en el lugar del otro.

Alumnado mediador. Este grupo de chicos/as de 3 y 4 de ESO., los cuales empezaron su labor en primer ciclo siendo alumnado ayudante y se les dar un taller de formacin de dos sesiones donde se les explicarn los conceptos claves del conflicto, sus elementos, sus funciones y se les explica ms detalladamente en qu consiste la mediacin formal, realizando supuestos prcticos en colaboracin con el alumnado con ms experiencia en estos temas. stos se dinamizan a travs del profesorado encargado del programa y el equipo de orientacin del centro.La labor de este alumnado se desarrollar en horario lectivo (recreos u horas lectivas segn la inmediatez de la mediacin). Se mantendrn reuniones trimestrales con este alumnado por parte del profesorado responsable para analizar, dialogar, proponer, acciones o estrategias. 5. Tutores o profesores/as responsables del programa. El programa contar con la supervisin y coordinacin de dos profesores/as que trabajarn en coordinacin con el equipo de orientacin y la jefatura de estudios. El Departamento de Orientacin ser el encargado de planificar con los tutores y tutoras las sesiones de tutora lectiva que servirn de base para dar a

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conocer la figura del alumnado ayudante y mediador, para ello se realizarn diversas actividades en cada grupo clase: 1.- Actividad motivadora para explicar estos conceptos y sobre todo el concepto de Resolucin pacfica de conflictos. 2.- Actividad de presentacin de funciones y actividades realizadas por parte del alumnado y mediador de los cursos anteriores. 3.- Actividad para eleccin del alumnado ayudante del nuevo curos escolar (1 ESO). Hemos de destacar que tanto en primero como en segundo las primeras sesiones de tutora se dedicarn a elegir concienzudamente y tras una labor de informacin las distintas responsabilidades: Delegados, Ayudantes, Responsables TICs, tutores Deportivos, Alumnado de Aldea Verde, Alumnado de Decorando, etc. Esto se har as por la necesidad de poner en marcha los Talleres de Libre disposicin en primer ciclo antes de que termine el primer mes de clase. Mientras no se decidan las distintas responsabilidades y no se pongan en marcha los talleres, el profesorado responsable de los mismos realizar con los grupos clase ntegros labores de co-tutora basadas principalmente en actividades de cohesin y de informacin para dar a conocer los distintos programas del centro. Los tutores y tutoras sern informados desde principio de curso de los nombres de sus alumnos y alumnas que son Ayudantes o Mediadores, cada tutortutora tendr conocimiento de las mediaciones formales (3 y 4 ESO) que se realicen a lo largo del curso escolar, y tambin de las mediaciones informales que se puedan llevar a cabo en los grupos-clases. La persona que coordina al alumnado ayudante y mediador ser encargada de ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientacin y ste le pasar la informacin a los tutores y tutoras. 5. Relacin con la Jefatura de Estudios. Protocolos. El profesorado responsable del programa tendr una relacin directa y estrecha con la jefatura de estudios a travs de la comisin de convivencia, comisin del plan de convivencia, etc. Para este fin se mantendrn reuniones peridicas para proponer lneas de actuacin del programa, coordinarse en las estrategias, etc. La mediacin as como otras formas alternativas que incluya este programa deber ofrecerse como posibilidad en los conflictos que se vean factibles de solucionar mediante este procedimiento.

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El alumnado ayudante y mediador deber derivar:

Alumnos socialmente deprimidos y con dificultades psicolgicas importantes. Problemas de embarazo o de educacin sexual, en los que sea necesario el asesoramiento de un experto. Agresiones y amenazas fsicas. Maltrato escolar Enfermedades mentales. Intentos de suicidio. Maltrato familiar Abuso sexual. Extorsin econmica con amenaza.

6. Calendario: Formacin, programa de Seguimiento, Evaluacin del programa. Formacin del alumnado ayudante: El programa comienza en el primer trimestre mediante el plan de accin tutorial. El alumnado de 1 de ESO junto con el alumnado de 2 de ESO que fueron elegidos en sus tutoras, componen el Taller de ayudantes que durante el curso escolar se reunirn una hora a la semana en una misma aula en la Libre disposicin. Programa del taller.
1. 2. 3. 4. 5.

Mdulo I. Conocerse y crear grupo. Mdulo II. Habilidades comunicativas no verbales (empata). Mdulo III. Habilidades comunicativas verbales (escucha activa). Mdulo IV. Funciones del alumnado ayudante. Anlisis del conflicto. Mdulo V. Plan de trabajo anual. Evaluacin del taller. Una de las actividades de este alumnado es la de presentarse ante sus

compaeros/as formalmente como tales. Para ello se pueden utilizar las sesiones de tutora, en sus propias aulas o los ayudantes de un mismo nivel entrando como equipo en las diferentes clases. En esta presentacin deben: Darse a conocer como alumno/a ayudante del curso correspondiente. Explicar sus funciones. Mostrar una actitud receptiva y abierta ante sus compaeros y compaeras. Explicar la organizacin del equipo. quitar -y las futuras reuniones que van a tener lugar. Aclarar posibles dudas.

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Las familias tambin deben estar informadas y apoyar el programa, por lo que en las primeras reuniones del curso con el tutor o tutora deben ser presentados como tal, o en su defecto comunicarlo con una circular o anotacin en la agenda. Programa de seguimiento. La labor realizada se ir analizando a lo largo del curso con el programa de seguimiento que se basar en:

Asambleas de aula: donde se contarn las diferentes experiencias del alumnado, as como las actuaciones realizadas y su anlisis. Tambin se trabajarn las propuestas de actuacin y actividades que salgan del grupo. Reuniones extraordinarias: convocadas espordicamente. Irn encaminadas a las actividades de formacin del alumnado, preparacin de eventos, y colaboracin con el alumnado mediador, entre otras.

El alumnado ayudante contar con El cuaderno de Ayuda en el que se recogern los acuerdos, reflexiones y actuaciones que se vayan desarrollando a lo largo del curso. El alumnado mediador por su parte recoger sus actuaciones en un archivador donde quedarn recogidas todas las mediaciones. Necesidades del programa. Sera conveniente que se contara con un espacio especfico tanto para las mediaciones como para las reuniones del alumnado ayudante o mediador. En cuanto a los horarios de reunin es conveniente que se puedan realizar en las horas de tutora por lo que stas debern estar casadas en los horarios a fin de permitir que alumnado de un mismo nivel o ciclo o entre niveles puedan reunirse y coordinarse. Evaluacin del programa. A final de cada ao escolar se dedicarn unas cuantas sesiones a la autoevaluacin del programa por parte del alumnado y profesorado implicado. Tambin se contar para su evaluacin la memoria que se haya ido elaborando de los casos tratados y atendidos (recogidos en el cuaderno de la ayuda y la carpeta de mediacin).

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El profesorado responsable y la jefatura de estudios extraern unas conclusiones para mejorar el programa en lo sucesivo. Por ltimo las conclusiones se incluirn en la memoria del proyecto, del plan de convivencia para ser aprobadas por el Consejo Escolar. ACTUACIONES.
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Actitudes y valores imprescindibles para la mediacin y su relacin con el conflicto. Habilidades imprescindibles para la mediacin y educar en el conflicto. Actitudes y valores que potencien una verdadera convivencia entre chicos y chicas. Cursos de formacin en convivencia escolar para el profesorado. Desarrollar programas de acogida, juegos cooperativos organizados por el alumnado ayudante. Impartir cursos de habilidades sociales para los alumnos y alumnas.

PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. Desarrollar actividades por la paz y no-violencia a lo largo del curso. Continuar desarrollando los mecanismos de Mediacin en la Resolucin de los conflictos. Constituir la Comisin de Mediacin del Centro. Realizar talleres y actividades con ONGs, Ayuntamiento, Universidad, etc.; destinadas a promover la educacin en valores, fomentar actitudes de tolerancia y respeto, as como a prevenir los conflictos. Apoyar el trabajo de la Asociacin de Alumnos y Alumnas. Realizar actividades de concienciacin encaminadas a erradicar la violencia, en especial la de gnero y a menores. DEL EQUIPO DIRECTIVO. Profundizacin en la coordinacin con los centros de primaria adscritos. Continuar con el desarrollo de la Escuela de Padres y Madres del Centro en colaboracin con la AMPA. Constituir la Comisin de Mediacin del Centro.

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DE LA COORDINACIN DOCENTE. Organizar estrategias en el aula para que se d una verdadera colaboracin y convivencia entre ellas y ellos. Fases de la mediacin como tcnica de afrontar los conflictos en el respeto. DE LA ORIENTACIN. Continuar con el desarrollo de la Escuela de Padres y Madres del Centro en colaboracin con la AMPA. Seleccionar a un grupo de alumnos mediadores. DEL TUTOR O TUTORA. Establecer, dentro de los grupos-clase, la figura del alumnado ayudante que funcione asesorada por la tutora para tratar los conflictos que se den en las aulas. Establecer reuniones con madres y padres para reflexionar sobre las distintas maneras de socializar a chicos y chicas que adoptamos en funcin del gnero. 3.3.- MEDIDAS ALTERNATIVAS A LAS EXPULSIONES I.- PROGRAMA DE SANCIONES ALTERNATIVAS JUSTIFICACIN: Observamos que con las sanciones que suponen la suspensin del derecho de asistencia al centro, en determinados casos, no se consigue los objetivos para los que se proponen (reflexin, modificacin de conductas y actitudes, ). Por otro lado algunos alumnos y/o alumna y sus familias, en ocasiones, manifiestan la inconveniencia de estas medidas por el retraso acadmico que les puede suponer. Esto adems se ve agravado cuando el entorno familiar no fomenta que durante la medida el alumnado realice las actividades propuestas por e profesorado. Ante esta situacin, proponemos una serie de medidas alternativas y/o complementarias con mayor contenido pedaggico, intentando ser ms eficaces en el cambio de conducta de aquel alumnado que ha sido objeto de sanciones. No se pretende con estas medidas sustituir las sanciones que suponen la suspensin del derecho de asistencia al centro, conveniente e inevitable en determinados casos, sino dotarles de un mayor contenido educativo (ya que la familia en muchos casos no asume su responsabilidad en la medida).

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OBJETIVOS Objetivo general: Mejorar la integracin al IES del alumnado que presentan conductas contrarias a la convivencia, ayudando as, a mejorar la convivencia del centro. Objetivos especficos: Plantear medidas de mayor contenido educativo, alternativas y/o

complementarias a la sanciones que conllevan la suspensin del derecho de asistencia al centro. Reducir el nmero de sanciones que suponen la suspensin del

derecho de asistencia al centro. Dotar al alumnado de los recursos personales para enfrentar de

forma positiva el conflicto. Prevenir conductas contrarias a la convivencia, buscando formas de

hacer ms eficaces cuando estas se den. Mejorar las relaciones entre el alumnado y el profesorado, y entre

el propio alumnado, mediando en la resolucin de conflictos. Estrategias La estrategia general consiste en plantear al alumnado sancionado desde la Comisin de Convivencia o equipo directivo una serie de actividades complementarias o alternativas a una sancin por conductas contrarias a la convivencia. alumna. La realizacin de estas actividades por los alumnos y alumnas, una La propuesta de actividades ser flexible e individualizada en cada al mximo a la problemtica que presente el alumno o

caso, para ajustarla

vez comprobado su aprovechamiento, puede suponer una reduccin de la sancin o la suspensin de la misma. Es importante relacionar las actividades que se propongan al

alumnado con las infracciones cometidas.

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El alumnado podr acogerse a l de forma voluntaria, habiendo sido

informada la familia y asumiendo que el incumplimiento de su compromiso conllevar consecuencias. Para ello se propone el modelo de contrato. Las actividades por lo general se concretaran en un nmero

determinado de sesiones en la que con el alumno o alumna expulsados y durante este perodo se trabajen aspectos relacionados con lo que ha motivado su expulsin (por ejemplo resolucin de conflictos, derechos y deberes, empata,). Sera interesante que como finalidad de este trabajo los alumnos y

alumnas implicados tengan que realizar un trabajo final que podra consistir en realizar una exposicin o sesin con otros/as alumnos/as. Destinatarios Alumnado que presenta comportamientos y actitudes contrarias a la convivencia que voluntariamente se comprometan a participar en las actividades que se les propongan como alternativa o complemento a una sancin. Recursos Podrn ser utilizados los propios recursos del centro por las tardes o en espacio de recreo para que el alumnado realice las actividades propuestas. Adems, ser muy adecuado contar con otros recursos externos al centro, refirindonos a instalaciones, recursos materiales o personales. El contacto con estos recursos y seguimiento de las actividades realizadas por el alumnado en los mismos ser realizado por el educador social, orientadora y/o jefatura de estudios. Se propone para ello el modelo que figura en el anexo. INCLUIRLO II.- PARTE POSITIVO Esta medida se fundamenta en lo que se viene denominando como disciplina proactiva. sta en comparacin con la ms comnmente utilizada y conocida como disciplina reactiva se caracteriza por:

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Disciplina proactiva

Disciplina reactiva

Acta a priori

Acta a posteriori

Intenta resolver el futuro

Intenta resolver el pasado

Orden como un medio para facilitar el Orden como un fin en s mismo aprendizaje

Busca Busca construir la convivencia

ajustar

cuentas,

dejar

saldos a cero

Conflictos = natural y positivo

Conflictos negativo

=extraordinario

esto merece ser analizado para que no vuelva a ocurrir OBJETIVOS * Disminuir el nmero de conductas contrarias a las normas de convivencia mejorando las relaciones alumnado-profesorado y, por tanto, el clima de convivencia en el centro * Favorecer actitudes positivas y la responsabilidad en el alumnado hacia el respeto de las normas como un factor relevante para la convivencia * Posibilitar cambios en los comportamientos disruptivos en el alumnado que los presenta con frecuencia. esto merece un castigo

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* Potenciar el empoderamiento del profesorado y el alumnado en la gestin de la convivencia. ESTRATEGIAS Cuando un/a alumno/a presente dos o ms partes de disciplina ocasionados por una misma conducta o conducta similares, se le propone un compromiso que implique la erradicacin de esa conducta. El cumplimiento de ese compromiso durante el tiempo estimado supondr la eliminacin de los partes que se establezcan y que estaban relacionados con la conducta a eliminar. Esta iniciativa podr partir de un/a profesor/a, varios/as profesores/as, el/la alumno/a implicado o ser sugerido a estos por la jefatura de estudios a stos. Todas las partes implicadas debern estar de acuerdo en la aplicacin de esta medida y los trminos en los que se establezca. Para ello se propone la firma de un contrato. Cuando la iniciativa parta del profesorado o alumnado deber ser informado el/la tutor/a del alumno/a y la jefatura de estudios, que deber dar el visto bueno al contrato que se establezca (ver modelo propuesto en el anexo VIII tabla 1). Para hacer un el seguimiento y comprobacin de los compromisos adoptados por parte del/la alumno/a se proponen el los anexos fichas de seguimiento y autoobservacin. (ver modelo propuesto en el anexo VIII tabla 2). Una vez corroborado el cumplimiento de los compromisos por parte del alumnado, el profesorado implicado en la aplicacin de esta medida deber dar cuenta a jefatura de estudios de los resultados obtenidos. 3.4.- MEDIDAS DE CARCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITEN LA ADECUADA VIGILANCIA DE ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGOS (Vase el ROF) 4.- NORMAS DE CONVIVENCIA Al principio de curso, el tutor o tutora y el equipo educativo

proporcionarn informacin sobre el modo concreto de trato personal al profesorado y compaeros, sobre formas de utilizar lugares comunes y mobiliario escolar, es decir, en definitiva; sobre las normas de cortesa y de trato educado que han de ensearse o recordarse desde el primer da. Slo as, si en algn caso hay que llamar la atencin por trato incorrecto, no se podr alegar desconocimiento.

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I. NORMAS DE CENTRO Y AULA. PROTOCOLO DE ACTUACIN: Sern objeto de medidas correctoras o disciplinarias las conductas a continuacin tipificadas y que se realicen en el centro, o durante las actividades complementarias y extraescolares, o fuera del recinto si estn relacionadas con la vida escolar y afectan a algn miembro de la comunidad educativa. EN CUANTO A LAS NORMAS GENERALES DEL CENTRO: 1. ASISTENCIA AL CENTRO. Es obligacin del alumnado la asistencia a clase y a las actividades complementarias y extraescolares que planteen las reas. - Cuando un alumno o alumna falte en las primeras horas, se incorporar al centro en la hora siguiente de clase siempre que presente un justificante y venga acompaado por el padre/madre o tutor/tutora legal. En caso de no estar justificado se incorporar en la hora del recreo. - Para salir o entrar del centro se utilizar el formulario que est a disposicin de las familias en la conserjera del instituto. - Las faltas del alumnado a clase requerirn de una certificacin mdica (puede servir la cita mdica con sello del administrativo) o cualquier otro documento que consideremos justifica que la falta ha sido por enfermedad o por deber inexcusable. - Las faltas del alumnado sin conocimiento de sus representantes legales: a determinadas horas, das enteros o permaneciendo en el centro en un lugar donde no le corresponde supondrn una sancin. En este caso, sera conveniente que la sancin fuera un parte de indisciplina y la recuperacin de estas horas o bien por la tarde o bien en un recreo realizando tareas acadmicas y/o para la comunidad educativa. - Las faltas a examen o a actividades complementarias dentro del horario escolar (se entiende por complementarias actividades que estn dentro del currculum, evaluables y por tanto obligatorias) requerirn la misma justificacin. - Las faltas de asistencia al centro durante la realizacin de actividades extraescolares que supongan un gasto o que se realicen fuera del horario escolar sern consideradas injustificadas. En este sentido se podr sancionar al alumnado que haya faltado al centro con la realizacin de un trabajo que suponga la recuperacin del tiempo perdido con su falta.

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2. PUNTUALIDAD. Llegar tarde a clase a primera hora: - Menos de diez minutos: La primera y segunda vez se realiza una amonestacin oral y se anota en la agenda. (Profesorado que le toque) Las siguientes: amonestacin oral, llamada a las familias e informacin al tutor o tutora. El alumno o alumna entra en clase. Si son ms de diez minutos y si es reiterada su actitud se podr poner un parte y expulsar al alumnado que acompaado del profesorado de guardia realizar tareas acadmicas. -Llegar tarde de segunda a sexta hora: Primera y segunda vez: Amonestacin oral, entrada en el aula y nota en la agenda. La reiteracin de impuntualidad: amonestacin oral, nota en la agenda, tarea extra para casa. Si no trae la tarea parte de indisciplina. 3. MATERIALES PERSONALES DE ESTUDIO. Es imprescindible traer diariamente los materiales de clase: libros, cuadernos, materiales especficos, y, agenda escolar. Si no traen los materiales: las primeras veces el profesor lo anotar en la agenda del alumno/a (y/o cuaderno) para informar a la familia (el alumno compartir el material de los compaeros), si es de forma sistemtica, el profesorado le pondr un parte de indisciplina e informar telefnicamente, o con entrevista en el centro, a la familia. El tutor/a del alumno/a deber estar informado/a. 4. DIFUSIN DE IMGENES O COMENTARIOS OFENSIVOS POR INTERNET: La jefatura de estudios tras conocer el caso va tutor/a o alumnado, se pondr en contacto con las familias para informar sobre las consecuencias legales. Segn la gravedad del contenido o la intencionalidad, se expulsar del centro de 1 a 5 das al causante del dao, tendr que borrar todos los comentarios y se acordar con la persona perjudicada como deber reparar el dao causado, pudindose derivar al Equipo de Mediacin. El causante del dao deber realizar un trabajo sobre el dao moral y las consecuencias legales de sus actos. 5. ACOSO ESCOLAR: La jefatura de estudios tras el conocimiento del caso de este abuso de poder iniciar el protocolo de acoso establecido por ley. 6. FUMAR EN EL CENTRO ESCOLAR: Si es la primera vez que el alumno/a incurre se avisa a la familia, se le pone un parte de indisciplina y se le expulsa

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fuera del centro escolar un da, y deber elaborar un documento con los perjuicios del tabaco. Si el alumno reincide en esta conducta, se seguir el mismo protocolo pero aumentando progresivamente el nmero de das de expulsin ( de 1 a 5 das). 7. DETERIORO DEL MOBILIARIO E INSTALACIONES DEL CENTRO: El profesor/a amonestar oralmente al alumno/a y le pedir que repare el dao causado (si es leve).Si el caso es grave o reincidente, el profesor/a le pondr un parte de indisciplina, derivar a la jefatura de estudios y al secretario para que, en comunicacin con las familias, repare el dao causado (en horario no lectivo) o pague la cuanta del arreglo. En este caso el alumno ser sancionado tambin durante un perodo de tiempo privado del recreo, donde tendr que realizar trabajos para la comunidad educativa. 8. ENSUCIAR EL SUELO DEL CENTRO: El profesor/a amonestar oralmente al alumno/a, indicndole la recogida inmediata de lo arrojado, si reincide nuevamente tendr que realizar un trabajo de limpieza para el centro educativo (zona afectada: pasillo, aula, escaleras, etc.) en el tiempo que gestione el profesor/a, y deber comunicarlo al tutor/a. 9. UTILIZACIN DE MVILES Y APARATOS DE SONIDO (Telfonos Mviles, MP3,IPOD,MP4,ETC.): Si es la primera vez, el profesor/a se lo retirar, y se lo devolver al finalizar la jornada lectiva (pedir al alumno/a que l mismo apague el mvil), y deber informar a la familia. Si es reincidente, se le retirar el aparato y lo entregar a la jefatura de estudios, le pondr un parte de indisciplina al alumno/a, y la familia tendr que acudir al centro escolar para recogerlo y hablar con la jefatura de estudios. 10. EN CUANTO AL PROFESORADO: - HAY QUE OBEDECER AL PROFESORADO EN SUS INDICACIONES: Si el alumnado no cumple esta norma se realizar una amonestacin oral (si se cree oportuno acompaada de un cambio de sitio en el aula, un tiempo fuera del aula controlado por el profesor, etc.). Si es reiterado se pondr un parte de indisciplina (comunicacin telfonica a la familia, con la mxima inmediatez posible), expulsin del alumno/a fuera del aula con el profesorado de guardia y con tareas acadmicas a realizar. El alumno/a deber pedir disculpas al profesor/a de alguna forma antes de su incorporacin al grupo. Si no hay cambio de actitud del alumno/a, expulsin de la asignatura durante un perodo de tiempo con tareas acadmicas

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(gestionado por el profesor/a, tutor/a y jefatura de estudios), se informar a la familia telfonicamente y mediante una carta de expulsin (que deber firmar la familia).Si se agrava la situacin expulsin del centro (gestionar la expulsin la direccin del centro junto con el tutor o tutora del alumno o alumna).. - Amenazar , insultar o agredir al profesorado o personal del centro: Se le pondr un parte grave de indisciplina al alumno/a, acompaado de una expulsin inmediata del aula, debiendo acudir con el profesor de guardia y a jefatura de estudios. Se informar a la familia con inmediatez para que acuda al centro escolar si fuera necesario, y se gestionar, segn la gravedad, la expulsin por un determinado nmero de das de la asignatura, del aula o del centro. Cuando se produzca la incorporacin del alumno/a al grupo deber realizar una peticin de disculpas al afectado/a. 11. EN CUANTO AL ALUMNADO: - DENTRO DEL AULA: Todos los alumnos/as debern contribuir a la buena marcha de la clase, evitando su interrupcin. Debern tener una actitud de trabajo y participacin en el aula y realizarn las tareas que le proponga el profesorado. Mantendrn el material y la clase ordenada cuidada y limpia. Debern obedecer las indicaciones del profesorado y tratarles con respeto. No podrn salir del aula en los cambios de clase a no ser que cambien a un aula especfica, o que el profesor/a le facilite el carnet de pasillo. Se evitar la contaminacin acstica, no dando gritos y hablando en tono normal para no molestar a los dems. Con lo cual se establece: 11.1. Si el alumno/a impide el normal desarrollo de la clase (hablar, jugar, molestar a los compaeros/as, lanzar objetos, gritar, etc.), el profesor/a realizar una amonestacin oral, si persiste la conducta le har una anotacin en la agenda para informar a la familia, y emplear las estrategias de gestin de aula (cambio de sitio en el aula, tarea extra, tiempo fuera controlado en la puerta, etc.). Si se agrava o es una conducta reiterada, se le pondr un parte de indisciplina, y se expulsar del aula con el profesor de guardia y con tareas acadmicas . 11.2. Si el alumno/a no realiza las actividades de aula: el profesor/a realizar una amonestacin oral, y una nota en la agenda para informar a la familia. Se informar al tutor/a. Si es una situacin reiterada, el profesor/a

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emplear el anterior protocolo, y podr sancionar al alumno/a con la privacin del tiempo de recreo para realizar las actividades bajo su supervisin. Se recomienda entrevista con la familia y firma de contrato acadmico con el alumno/a. Esto mismo se puede aplicar cuando el alumno/a no trae las tareas de la asignatura mandadas para casa. Tambin puede informar, en ltimo caso, a la jefatura de estudios para que se derive al alumno/a al Taller de Prevencin de la Box (gestionado por el Ayuntamiento). 11.3. Si el alumno/a consume alimentos o golosinas: El profesor/a le amonestar verbalmente y tendr que guardar o tirar el producto. 11.4. Ensuciar el aula: el profesor/a le indicar que limpie loque ha ensuciado. Si reincide deber limpiar el aula completa, y si se agrava, el profesor/a podr sancionarlo con la privacin del tiempo de recreo y su uso para la limpieza profunda del aula. Segn la gravedad le podr poner un parte de indisciplina. 11.5. Pintar o deteriorar los materiales ajenos o propios: el profesor/a le amonestar verbalmente, le indicar que tendr que reponer el material daado, se informar a la familia y al tutor/a. Si se trata de libros (junta de Andaluca, o AMPA,etc.), deber dar conocimiento al Secretario y reponer econmicamente el destrozo ocasionado. 11.6. Sentarse inadecuadamente: el profesor/a realizar una amonestacin oral indicando los perjuicios de esas posturas, si es sistemtico deber presentar un trabajo sobre Hbitos posturales. 11.7. Falta de orden al entrar o salir del aula: el profesor/a le llamar la atencin y pedir que vuelva a entrar correctamente, si es en la salida, se quedar en el aula para salir el ltimo. 11.8. Levantarse de la silla sin permiso: el profesor/a le amonestar oralmente indicndole que vuelva a sentarse, si reincide o no obedece utilizar la gestin de aula (cambio de sitio delante, silla al lado del profesor/a, etc.), si lo hace de forma sistemtica poner un parte de indisciplina avisando a la familia y al tutor/a. 11.9. Recoger los materiales antes de tiempo (sin permiso): el profesor/a le amonestar oralmente, y le indicar que vuelva a sacar el material, teniendo

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que salir el ltimo del aula. Si reincide, saldr el ltimo por sistema hasta que la conducta cese. Aviso a la familia y al tutor/a. 11.10. El alumno/a abandona el aula sin permiso: si es la primera vez y el alumno/a est receptivo y se disculpa, el profesor/a le amonestar verbalmente, si es reincidente y con falta de respeto, el profesor/a le pondr un parte de indisciplina, y lo derivar al tutor/a, se informar a la familia. Si fuera necesario intervendr la jefatura de estudios analizando la situacin para sancionar al alumno/a (tareas en el centro en horario no lectivo con supervisin del profesorado). - RELACIN ENTRE EL ALUMNADO: El alumnado deber mantener un clima de respeto y consideracin con los compaeros/as. Se fomentarn las conductas de participacin activa, colaboracin, de dilogo entre ellos/a . Por lo cual sern sancionadas conductas como: 11.11. Insultar, burlarse, hacer gesticulaciones jocosas o rerse de un compaero/a: Se amonestar verbalmente, se pondr una nota en la agenda y habr de pedir disculpas pblicamente. Si reincide se le pondr un parte de indisciplina y se derivar al Equipo de Mediacin (en el caso de que sea posible- mirar apartado de mediacin) para buscar soluciones que contemplen la reparacin del dao y la peticin de disculpas pblicas. En el caso de que la reincidencia vaya acompaada de acoso el parte de indisciplina ser considerado grave. 11.12. Quitar o sustraer cosas al compaero/a: Nota en la agenda y que devuelvan lo sustrado. Si es un objeto de valor adems de devolverlo deber avisarse a la familia y mantener una reunin con la misma, tras poner un parte de indisciplina. 11.13. Pelearse con un compaero/a: Parte de indisciplina , que ser considerado grave en el caso de acoso o de resultar una pelea desigual (mirar el apartado de agravantes) Se dar parte a la familia y se derivar al Equipo de Mediacin en el caso de que sea posible (mirar apartado de mediacin) para buscar soluciones que contemplen la reparacin del dao y la peticin de disculpas pblicas. 11.14. Amenazar a un compaero/a: Dependiendo del tono y la gravedad de la amenaza se optar por la nota en la agenda y la amonestacin verbal o por el parte de indisciplina que podr ser grave y la comunicacin telefnica a la

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familia. Si fuera oportuno se derivar al Equipo de Mediacin para que se busquen soluciones que contemplen la reparacin del dao y la peticin de disculpas pblicas. RESUMEN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS PROPUESTAS Y OTRAS QUE TAMBIN SE PUEDEN UTILIZAR:
1.

Expulsin de clase en el aula de expulsados con tareas. Esta medida debe tomarse con precaucin, slo en el caso en que el alumnado est entorpeciendo el desarrollo de las clases o tenga un comportamiento disruptivo. Este alumnado permanecer en el Aula de Expulsados acompaado por el profesorado de guardia. En estos casos se expulsar siempre con un parte y el profesorado que expulse al alumno del aula debe comunicar a la familia este hecho y su causa. Tambin informar al profesorado tutor del alumno y a la Jefatura de Estudios (puede servir el parte de indisciplina aunque siempre es conveniente que se hable al menos con el profesorado tutor) El profesorado, segn la gravedad de los hechos, podr solicitar a la Jefatura de Estudios que el alumno permanezca fuera de sus clases unos determinados das (de 1 a 5), comunicando a la familia esta decisin por va telefnica y mediante carta que la familia deber firmar. En estos casos tambin ser acompaado por el profesorado de guardia en el Aula de Expulsados.

2.

Realizacin de tareas fuera del horario escolar: en los recreos, por las tardes, etc. Las tareas pueden ser acadmicas o bien de reparacin de determinados daos. Se comunicar a la familia por parte del profesorado que imponga esta medida que supervisar el castigo, pudiendo valerse tambin del apoyo del tutor o tutora, el profesorado de guardia de recreo en la biblioteca o de la Jefatura de Estudios.

3.

En este sentido y completando la anterior sancin podramos instituir un tiempo suplementario para realizar tareas que puede ser en el Recreo.

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Posibilidad de habilitar un profesor o profesora de guardia de recreo que permanezca en un aula para supervisar dicha tarea. Habra que asignar un nmero mximo de alumnado por recreo (por ejemplo 5 o 6 alumnos/as a lo sumo) y apuntar a dicho alumnado en una lista en la sala de profesorado para que el profesorado de guardia de tareas en el recreo sepa a quien va a recibir. Se enviar siempre al alumnado con una tarea a realizar.
4.

Reposicin del dao con sancin econmica. Esta medida ser supervisada por el Secretario del Centro con el conocimiento de la familia y el tutor o tutora del alumnado.

5.

Tardes en la BOX: Derivar mediante el protocolo de derivacin y a travs del email estar en contacto con el responsable de la BOX, Jefatura y el Educador Social. Esta sancin podr ser tomada por el profesorado tutor de acuerdo con la Jefatura de Estudios y podr ser utilizada como alternativa a la expulsin.

6.

Partes positivos: en determinadas ocasiones y por medio del compromiso con el alumnado y su familia podr ser no tenido en cuenta un parte o ms de uno si cumple el compromiso durante el tiempo establecido.

7.

La sombra: alumno o alumna que acompaa al profesor o profesora en todas sus clases. Debe ser un profesor o profesora que tenga sobre dicho alumnado cierta autoridad (tutor o tutora, profesorado de referencia)

8.

Desplazar al alumno o alumna a una clase de distinta edad. Realizar un horario especial para este alumnado utilizando las horas que tenga el equipo docente. Esta sancin ser llevada a cabo a propuesta del tutor o tutora de acuerdo con el equipo docente del alumno o alumna y de la jefatura de estudios.

9.

Expulsin del centro.

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II. APLICACIN Y GRADACIN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS Y DISCIPLINARIAS Las medidas tendrn un carcter educativo y rehabilitador y se respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno/a. Los incumplimientos de las normas de convivencia se valorarn considerando la situacin del alumno/a. Se tendrn en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales, y la edad del alumno/a as como las consecuencias que las sanciones puedan tener en el desarrollo de su proceso educativo. A los efectos de la gradacin de las medidas, se tendrn en cuenta las siguientes circunstancias: SERN CONSIDERADOS ATENUANTES: El reconocimiento espontneo de la conducta. . La peticin de excusas. La reparacin del dao causado. El ofrecimiento de actuaciones compensatorias del dao causado. La falta de intencionalidad. El carcter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual. SERN CONSIDERADOS COMO AGRAVANTES: La premeditacin. La reiteracin Cualquier conducta discriminatoria de cualquier tipo (nacimiento, sexo, cultura, lengua, nivel social, convicciones, discapacidades...) Cuando la accin se realice contra quien se halle en situacin de inferior edad, minusvala, reciente incorporacin al centro o situacin de indefensin. La publicidad, incluyendo la realizada a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La realizacin en grupo o con intencin de ampararse en el anonimato. 5.- Responsabilidades, recursos y temporalizacin.

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Ver anexos I, II, III, IV, V, VI , y VII al final de este documento. 6.- Recogida de incidencias. Gestin de los Partes de Indisciplina.

Cualquier conducta contraria a las mencionadas como normas de convivencia, pueden ser interpretadas por el profesorado como hecho suficiente para poner un parte de indisciplina. Este parte seguir el modelo aprobado por el Claustro del Centro y de l se entregar copia al tutor o tutora y a la Jefatura de Estudios que ser la encargada de grabar en SENECA las incidencias graves y las medidas correctoras, en la semana siguiente a la imposicin de las sanciones. Cuando un profesor o una profesora pone un parte, entendemos que ha agotado los recursos de comprensin y dilogo de los que dispone: ha hablado con el alumno o alumna, ha dado oportunidad de cambio de actitud y comportamiento, ha utilizado la agenda para ponerse en contacto con la familia, ha hablado con el tutor o tutora, ha "castigado" sin recreo, etc.; y mil y una medida ms que todos y todas hemos empleado. (Para el protocolo de gestin de Aula ver anexo III tabla 1 y 2) El acto de poner un parte no implica la expulsin del alumnado del aula, aunque s al revs, la expulsin del aula por un tiempo mayor del necesario para hablar con el alumno o alumna implicar la puesta de un parte. El profesorado que ponga un parte de indisciplina es el encargado de comunicrselo a la familia. Para ello dispondr de cuantos medios le sean posibles: llamada por telfono, dejar mensaje en el contestador si no contestan, mandar un SMS, enviar un correo electrnico, o poner una nota en la agenda. As pues, el acto de tramitar a Jefatura de Estudios un parte supondr que el alumno o alumna est prohibiendo el derecho de aprendizaje de sus compaeros y compaeras de una manera muy reiterativa que debe conllevar una sancin: Al tercer parte leve del alumno o alumna, teniendo al menos 2 profesores y/o profesoras distintos; expulsin un da del Centro. b. Si slo hay un profesor o profesora afectado pero tres partes leves, adems de actuar conjuntamente con el profesor o profesora, el alumno o la alumna, el tutor y el Jefe de Estudios; expulsin de un da de las clases normales de su grupo. c. Reiteracin de a), expulsin de tres das fuera del Centro. d. Reiteracin de c), expulsin de diez das fuera del Centro. e. Reiteracin de d), expulsin de treinta das fuera del Centro. f. Reiteracin de e), cambio de Centro.
a.

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g.

Primer parte grave equivale a la situacin c. (expulsin del centro durante tres das), y as sucesivamente. Esta cuantificacin, se tendr en cuenta siempre que entre el primer y el

tercer parte, haya como mximo 30 das naturales. Esta cuantificacin ser orientativa, matizada por los dems recursos de que dispone el centro y por otras consideraciones recogidas en la Aplicacin y gradacin de las medidas correctoras y disciplinarias. La expulsin del aula o del centro podr ser sustituida por una de las alternativas que se contemplan en este Plan de Convivencia (partes positivos, sanciones alternativas a la expulsin, trabajos para la comunidad, etc.) 7.- La Comisin de Convivencia. El Consejo Escolar tendr una Comisin de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o la jefa de estudios, dos personas de entre el profesorado, el educador o educadora social del centro, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociacin de Madres y Padres del Alumnado del centro, ste ser uno de los representantes de los padres y madres en la Comisin de Convivencia. La Comisin de Convivencia tendr las siguientes funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa


para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

b.

c.

d. e. f. g.

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IES FERNANDO QUIONES h. Promover la colaboracin con otras instituciones, organismos y entidades
del entorno para el impulso de la convivencia positiva y la cultura de la cooperacin. i. Proponer medidas educativas como complemento o alternativa de medidas sancionadoras. j. Analizar la situacin de la convivencia en el centro. As mismo tendr estas caractersticas:
I. La Comisin de Convivencia se reunir una vez al mes para tratar todos estos

temas. II. A las reuniones de la Comisin de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisin del plan de convivencia se incorporar la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Asimismo, podr incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.
III.

Se desarrollar el procedimiento para que la comisin conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro, el carcter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada informacin a las familias del alumnado afectado. La Comisin de Convivencia realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos con el tutor o tutora individual o cualquier profesional del centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Y elevarlo al Consejo Escolar para su conocimiento.
V. La Comisin de Convivencia analizar la conflictividad en el centro,

IV.

as como revisar las medidas llevadas a cabo; se dedicar tambin a un banco de medidas alternativas a la expulsin y establecer contactos con instituciones y asociaciones para llevar a cabo dichas medidas.
VI. Promover la prevencin, la sensibilizacin y el desarrollo de

actividades que fomenten la convivencia y la solidaridad.

La necesidad de formacin del alumnado y de las familias podr ser propuesta por la comisin de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el centro, as como por la Junta de

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delegados y delegadas del alumnado. Se dar traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo. 8.- Participacin. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO La escuela y la clase deben convertirse en lugares de prcticas ciudadanas que permitan al alumnado:
Participar en las decisiones colectivas dando su opinin, defendiendo su punto de

vista y tomando decisiones, tanto si se trata de actividades, de organizacin o de reglamentos y reglas de conducta; respetando las opiniones de los dems. Comprometerse en proyectos colectivos reales, negociados y pactados, en los que deban asumir su parte cooperativa. Asumir responsabilidades que marquen su pertenencia a un grupo y de las que deban dar cuenta. Abrirse a los dems, comprenderlos y cooperar con ellos. En nuestro centro hay una serie de responsabilidades y redes de alumnado que sern elegidos a principio de curso en la Asamblea de Aula correspondiente. Cada mes se realizar una Asamblea donde, entre otros temas, se realizar una revisin de las principales responsabilidades y funciones. Las redes de alumnado son: Alumnado Delegado y Subdelegado Alumando Ayudante ( 1 y 2 ESO) y Mediador (3 y 4 ) Alumnado de Aldea Verde Alumnado TIC Tutores y tutoras deportivos. Alumnado del Proyecto Decorando Cualquiera otras que se dispongan al comienzo de los cursos escolares y que complementen a las anteriores. Estas redes de Alumnado se reunirn y recibirn su formacin (en primer ciclo) en las horas de libre disposicin que a tal efecto permanecern casadas en primero y en segundo. En estas horas de libre disposicin se harn una serie de talleres: Taller de Participacin: Alumnado Delegado y Subdelegado Taller de Alumando Ayudante

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Taller Tic Taller Decorando Taller Deportivo Taller de Aldea Verde Estos talleres se organizan en primer ciclo a partir de las horas de libre disposicin con el apoyo de los tutores. Durante el primer mes de curso en las horas de tutora y en las de libre disposicin se va explicando en qu van a consistir estos talleres, quienes van a ser los responsables y cules van a ser las actividades que va a desarrollar cada taller. Cada clase elige sus respectivos responsables en cada taller y a partir de octubre se empieza a trabajar ya por comisiones. ALGUNAS EJEMPLIFICACIONES DEL TRABAJO EN LOS TALLERES: Taller de participacin: Los objetivos del taller son entre otros formar a los delegados en herramientas con las que poder organizarse, y realizar una labor de acompaamiento en su proceso de reflexin sobre la participacin. Como objetivos especficos:

1. Reflexionar sobre el sentido y los cauces de participacin del alumnado. 2. Analizar el estado de la participacin del alumnado en el centro. 3. Clarificar las tareas, funciones y cualidades del delegado/a de clase. 4. Identificar estrategias para mejorar la participacin del alumnado. 5. Elaborar o revisar las normas de la Asamblea de Clase. 6. Conocer diferentes tipos de Asambleas de clase. 7. Aprender estrategias para preparar y dirigir una Asamblea de clase. 8. Conocer y analizar las funciones de la Junta de Delegados /as. 9. Conocer los objetivos del P.A.C. 10. Constituir la Junta de delegados/as y elaborar los planes de trabajo de la
misma: Comisin de Convivencia, Comisin Acadmica, Comisin de Actividades y Comisin Informativa. 11. Conocer y analizar las funciones del Consejo Escolar y de la Comisin de Convivencia. 12. Proponer estrategias para dinamizar la participacin del alumnado en el Consejo Escolar del centro. 13. Participar proponiendo actividades, asistiendo a reuniones y realizando actividades dentro del Proyecto Escuela Espacio de Paz del IES.

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Las actividades giran sobre todo en torno al trabajo sobre la asamblea de aula, pues es importante que esta participacin se extienda al resto del alumnado. Hay que formar a los delegados y delegadas en la gestin y coordinacin de estas asambleas de aula Se lleva a cabo un registro de lo que vamos haciendo en el Cuaderno de Delegados y Delegadas de Primer Ciclo, en que por turnos cada uno/a va recogiendo un pequeo acta- resumen de los temas tratados cada semana. Dos veces al trimestre, aproximadamente y a la misma hora del taller del 1 ciclo, se convocar a los representantes del 2 ciclo y tendrn lugar las Juntas de Delegados y Delegadas. La figura del delegado y delegada de clase: 1. El alumnado de cada clase elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que acompaar en sus funciones al delegado o delegada y en caso de que sea necesario lo sustituir. 2. Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. Los delegados y delegadas de clase sern los encargados de gestionar las asambleas de Aula promoviendo la participacin del resto de sus compaeros por medio de diversos mecanismos como : buzn de sugerencias, Felicito, Crtico y Propongo utilizando el tabln, etc. 4. Los delegados y delegadas de clase llevarn a las sesiones de evaluacin (menos en la evaluacin final) el anlisis y las propuestas que sobre los resultados y los procesos de cada evaluacin hayan elaborado en la Asamblea de Pre-evaluacin en colaboracin con el Tutor o Tutora. 5. Sern los encargados y encargadas de las llaves del aula as como de la gestin del parte de ausencias. Junta de delegados y delegadas del alumnado. 1. Los delegados y las delegadas junto con los representantes del alumnado en el Consejo Escolar forman la Junta de Delegados, que es un rgano de participacin del alumnado reconocido dentro de la organizacin escolar. Su papel es

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fundamental en el aprendizaje de una convivencia participativa, democrtica y responsable. 2. Durante el primer mes y en su primera reunin, la Junta de Delegados y Delegadas elegir un delegado o delegada de centro, as como un subdelegado o subdelegada que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Este delegado o delegada de centro podr mantener reuniones con el equipo directivo para hacerle llegar sus sugerencias, propuestas y opiniones. 3. Se habilitar el Aula Salmn para las reuniones de la Junta de Delegados y la Jefatura de Estudios la convocar a instancia propia o por iniciativa de los propios delegados y delegadas y tendr una periodicidad bimensual al menos tratndose en sus reuniones de asuntos propuestos por el propio alumnado o por la Jefatura de Estudios que procurar que todo el mundo est los suficientemente informado para debatir los temas que se propongan. 4. La Junta de Delegados tiene las siguientes funciones: a. Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto Educativo del centro y la Programacin general Anual (PAC) b. Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo y curso y a su vez recibir informacin de los representantes de los alumnos en dicho Consejo. c. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste. c. Elaborar propuestas de modificacin del ROF dentro del mbito de su competencia. d. Formular propuestas de criterios para la elaboracin de horarios de actividades docentes y extraescolares: exmenes, semana cultural, etc. e. Presentar reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del instituto. f. Presentar alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia de la valoracin del rendimiento acadmico del alumnado. La junta de Delegados podr a su vez vertebrarse en torno a comisiones como la Acadmica, la de Actividades Complementarias y Extraescolares, de Informacin y cuantas otras se crean convenientes y funcionales para fomentar la participacin del alumnado en la vida del centro.

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Aparte de la formacin de la que se dota a este alumnado en primer ciclo, a travs del taller de participacin, ser necesario tambin su formacin en cursos posteriores, desde la accin tutorial asignndoles un papel fundamental en la realizacin de asambleas de clase e impulsando su participacin y reflexin en cualquier aspecto importante de la vida del centro. Documento: La asamblea de aula: Un espacio para la palabra y el

dilogo. Un recurso educativo para la participacin: Uno de los pilares del proyecto del IES Fernando Quiones es la participacin del alumnado. Las asambleas de clase son fundamentales para educar en la participacin y en la corresponsabilidad. Son un espacio para la palabra y el dilogo. Los valores no se aprenden slo estudindolos sino sobre todo practicndolos y las asambleas de clase y las reuniones de delegados/as son ejercicios prcticos en los que todos y todas vamos siendo protagonistas y aprendemos a responsabilizarnos de las actuaciones y actividades colectivas. La asamblea adems nos puede ayudar a los tutores y tutoras a detectar problemas, inquietudes, aspiraciones, etc. de nuestros alumnos y alumnas. Normalmente estas asambleas van a ser coordinadas por los delegados y delegadas en colaboracin con el tutor o tutora y pueden servir para revisar todas las responsabilidades de las clases, los proyectos del centro como el alumnado de Aldea Verde, el de Mediacin, etc. Otras contenidos que se pueden abordar en las asambleas de clase: 1.- Aspectos internos de la clase: - Sobre los aprendizajes. - Relacin y conflictos entre compaeros/as. - Relacin entre alumnado y profesorado que les da clase. - Otros puntos que consideremos importantes. 2.- Aspectos colectivos del centro: - Las juntas de Delegados y delegadas - Las actividades extraescolares. - Las campaas del centro.

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La Asamblea de clase se diferencia de otras actividades por el papel que deben desempear los alumnos, ellos han de ser los protagonistas, es una de las actividades que ms favorece la participacin del alumnado en los centros educativos. Pautas a tener en cuenta para su puesta en marcha: Sean ordinarias o extraordinarias, requieren ser preparadas. a) Antes: * Determinar momento, lugar y duracin de la misma. * Preparar orden del da. Se puede establecer un buzn de sugerencias, colocar temas en el tabln del aula, sugerencias del tutor o delegado. Se debe cumplimentar el cuadrante felicito, critico, propongo previamente * Organizar el espacio del aula par que favorezca la participacin. b) Durante: * Nombrar al Coordinador (Delegado de clase) ayudado por tutor/a * Nombra un secretario ( subdelegado) Su funcin es tomar nota de lo que se diga y posteriormente hacer un resumen para entregar en Jefatura de Estudio (ver 1* contenido del resumen) * Respetar el turno de palabras. * Favorecer que participen todos. * Hablar respetando a los dems (cuidar lo que se dice de los compaeros). * Delimitar tiempos por temas. * Establecer responsables de cada tema.

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c) Despus: * Anotar acuerdos para colocar en tabln del aula. (secretario y coordinador y responsables de temas) * Redactar resumen Jefatura de estudios.1* Contenidos a incluir: Temas tratados, acuerdos acordados, grado de participacin, seguimiento de responsabilidades, evaluacin de actividad, conclusiones del crtico y propongo, otros

ACTA DE LA ASAMBLEA DE _______ Tutor/a: Delegado/a: Secretario/a:

Orden del da: Explicacin por parte de los delegados o delegadas de en qu consiste una asamblea y cules van a ser las pautas a seguir para elaborar los siguientes rdenes del da. Decisin por parte de la asamblea de cules van a ser los mecanismos para introducir temas en los siguientes rdenes del da. Recoger estas decisiones en el acta. 2. Repaso y evaluacin de las Normas de Aula. 3. Explicacin por parte del alumnado de Aldea Verde de su proyecto y de la prxima campaa de limpieza. 4. Otras cuestiones de inters. 5. Ruegos y preguntas LOS ACUERDOS SE RECOGERN EN UN ACTA QUE PODR EXPONERSE EN
1.

EL TABLN DE CLASE. PUEDEN DESARROLLARSE TANTO LOS ACUERDOS COMO LAS APORTACIONES A LA ASAMBLEA SIGUIENDO EL SIGUIENTE EXQUEMA: CRTICO / FELICITO/ PROPONGO

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CRITICO

FELICITO

PROPONGO

PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS Nuestro Plan de Centro tiene como uno de sus objetivos prioritarios la colaboracin con las familias, y la apertura al entorno que son factores primordiales de sus lneas pedaggicas. Es por lo que favorecemos la comunicacin y la colaboracin con las madres y los padres de nuestro alumnado. As, desde los estamentos creados para ello como la Asociacin de Padres y Madres, Consejo Escolar, como otros que participan y colaboran en el centro como las madres-padres delegados o colaboradores, y la EScuela de Padres y Madres, iremos desarrollando medidas y actuaciones que favorezcan esta participacin de la familia en la escuela. AMPA Mantendremos diferentes reuniones con la directiva del Ampa, ya que son una pieza clave en el funcionamiento del centro:

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i. ii. iii.

Reuniones informativas con el Equipo Directivo Reuniones de la directiva del Ampa con el resto de las familias. Participacin en la vida del centro.

FIGURA DEL PADRE MADRE DELEGADO/A Y/O COLABORADOR/A

Desde nuestro instituto, queremos contar con la familia para desarrollar nuestra labor educativa y formar a vuestros hijos e hijas como personas responsables. Para ello hemos creado la figura del padre-madre colaborador en cada grupo-clase. Sus funciones son: 1.- Colaborar con la tutora. 2.- Ser enlace entre la familia-tutora-AMPA-Consejo Escolar. 3.- Ser colaborador/a activo/a para favorecer el buen funcionamiento del grupo y del ambiente del centro. 4.- Analizar el rendimiento acadmico y la convivencia en las aulas e intentar dar orientaciones a las familias para mejorarlo. Elaboracin de documentos y fichas de evaluacin. Proponer una evaluacin del grupo de padres-madres de una

misma clase y realizar propuestas de mejora. 5.- Elaborar un boletn informativo donde se traten temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organizacin del instituto, con el fin de que no sea la falta de informacin lo que impida la participacin de las familias. 6.-Animar a padres y madres a participar en la Escuela de Padres-madres como recurso que sirva para mejorar la atencin a sus hijos e hijas en todos los aspectos. 7.- Reunir a todas las familias de la clase en asambleas informativas, al menos dos veces al ao.

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8.- Informar y formar a las familias sobre Competencias Bsicas. 9.- Participar en algunas actividades del centro preparadas en colaboracin con el profesorado: salidas, Semana Cultural, Talleres, 10.- Ser mediadores/as en la resolucin pacfica de los conflictos. 11.- Creacin de Comisiones en cooperacin con los diferentes proyectos del centro. Organizacin: A principios de curso decidimos trabajar en comisiones gracias a la gran respuesta obtenida en la primera reunin con los tutores y los padres, para ser ms eficientes y organizadas. Se crean las siguientes: 1.- Comisin Formacin 2.- Comisin Medio Ambiente y Salud. Reuniones 3.Comisin de Fiestas, Actividades Complementarias y

Extraescolares. 4.- Comisin de convivencia. Se crea una direccin de correo electrnico del grupo de padre-madre colaborador/a para sugerencias. Contamos con una persona que se encarga de mantener informadas a todas las madres colaboradoras de las reuniones y actividades a travs de e-mail. Funcionamiento Se mantienen reuniones informativas con el resto de padres y madres de las tutoras en las sesiones de entrega de notas. Hemos querido hacer partcipe a las familias, pero es un tema en el que hay que seguir trabajando. El instituto todava se les queda alejado, y queremos favorecer un mayor acercamiento. Las comisiones participan en los siguientes actos: 1.- Comisin Formacin Informacin: - Diseo del logotipo de padres-madres colaboradoras.

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- Boletn informativo trimestral, comunicando actividades que se van a realizar en el centro. - Dptico actos de la semana cultural. 2.- Comisin de Convivencia: - Revisin del ROF. - Revisin del plan de convivencia. - Alternativas a castigos. - Talleres resolucin pacfica de conflictos. 3.- Comisin Medio Ambiente y Salud: - Colaboramos conjuntamente con el profesorado y con el alumnado, continuando la campaa de reciclaje que se inici el ao pasado. - Ayudamos en la construccin y mantenimiento del blog de medio ambiente que se inici el curso pasado, concretamente en el apartado de Familias Colaboradoras. - Colaboramos en diversas actividades para celebrar en el centro algunas efemrides: el da de la paz (empezando por respetar nuestro entorno), el da del agua, el da de la tierra y el da del medio ambiente. - Realizamos talleres de reutilizacin y de reciclaje creativo con el alumnado de aldea verde (jabn, taller de flores de plstico, tejer con plstico y tela). 4.- Comisin de Fiestas, Actividades Complementarias y Extraescolares, colaboramos en diversas actividades para celebrar en el centro algunas efemrides: el da de la paz (lectura de manifiesto), el da contra la violencia de gnero, semana cultural. Tambin se colabora en otras actividades como: - El da contra la violencia de gnero (25 de noviembre) -Colaboramos en el proyecto Comenius Regio, visitando otros centros a los que explicamos nuestra experiencia, como funcionamos y actividades que realizamos. Tambin nos visitan otros centros que participan en el proyecto.

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- Bsqueda de patrocinadores para poder editar nuestros boletines informativos. - Reuniones trimestrales con los tutores para informarles de los resultados de las encuentas realizadas por los padres. - Visita a los centros adscritos en las reuniones con las familias de 6 curso que estn realizando el trnsito. - Redaccin de un artculo, en el que una madre cuenta su experiencia como madre colaboradora en el instituto Fernando Quiones, para que se publique en la revista de la delegacin de cultura de Chiclana. - Colaborar en diversas actividades en la Semana Cultural del centro. - Acompaar en salidas, asistimos a una obra teatral, exposiciones, fiesta de fin de promocin de 4 ESO, etc. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN DE PADRES-MADRES DELEGADOS Y/O COLABORADORAS DEL GRUPO-CLASE Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirn por mayora simple de entre las madres y padres del alumnado presentes en la reunin. En la primera reunin del tutor o tutora con las familias del alumnado de su grupo-clase, se realizar la votacin. Para ello cualquier padre-madre se podr presentar voluntariamente a la eleccin. La segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1. y 2., que sustituirn a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y mujeres. La votacin se podr realizar por escrito en una papeleta, y el tutor/a har el recuento ayudado por un padre-madre que har de secretario/a. El resultado debe reflejarse en un acta que ser recogida por el tutor/a. ACTA DE ELECCIN DE DELEGADOS/AS DE PADRES-MADRES. CURSO y GRUPO: ______ FECHA: ______________ N DE PADRES/MADRES ASISTENTES A LA REUNIN: ______

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TUTOR/A _______________________________________________ La mesa electoral, tras el escrutinio de los votos emitidos, emite el resultado: VOTACIN (PRIMERA VUELTA) VOTOS EMITIDOS: 1_____________________________________VOTOS: 2_____________________________________VOTOS: 3_____________________________________VOTOS: 4_____________________________________VOTOS: VOTACIN (SEGUNDA VUELTA, SI PROCEDE) VOTOS EMITIDOS: 1_____________________________________VOTOS: 2_____________________________________VOTOS: QUEDA ELEGIDO/A DELEGADO/A: ________________________________________________________ SUBDELEGADO/A 1: _________________________________________________________ SUBDELAGADO/A 2: _____________________________________________________ EL/LA TUTOR/A (PRESIDENTE): EL/LA SECRETARIO/A:

Tutor/a: Fdo.: ESCUELA DE PADRES/MADRES.

Secretario/a: Fdo.:

La Escuela de Padres y Madres de este instituto es un lugar de encuentro y reflexin sirve para:
Compartir experiencias con otros padres y madres. Aprender nuevas formas de comunicarte y relacionarte

con tus hijos/hijas. Conocer qu intereses (salud, ocio, tiempo libre, relaciones personales) tienen tus hijos/hijas en esta nueva edad.

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Funcionamiento: Las reuniones son quincenales, voluntarias y donde se desarrollan actividades de formacin y talleres. Actividades de Formacin: Charla sobre Drogas y adolescentes Charla sobre riesgos de Internet Taller de Iniciacin a los ordenadores Taller de normas y lmites Taller de animacin a la lectura en familia Taller sobre prevencin del alcohol en adolescentes. Hemos dado materiales y calendarios sobre CC.BB. AMPA.

desde direccin y

Todas estas actividades se imparten por personal especializado en el tema (psiclogo, pedagoga, tcnica del Ayto, personal cualificado de la Guardia Civil, y profesorado del centro) PARTICIPACIN DEL PROFESORADO El profesorado de nuestro centro, cuenta como en todos, con los canales y rganos de participacin que legalmente estn establecidos: Departamentos, Reuniones de tutores y tutoras, ETCP, Claustro, Consejo Escolar. Existe, a su vez, otras formas de participacin: mediante comisiones. Estas comisiones son creadas en base a los diferentes proyectos que se llevan en el centro: -Proyecto de Medio ambiente -Proyecto de Convivencia -Proyecto ARCE -Proyecto Comenius-Regio -Proyecto de Deporte -Programa de Coeducacin

Estas comisiones se renen semanalmente para preparar actividades relacionadas con cada tema y ofrecerlas al resto del profesorado, de manera que

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incida en todo el alumnado del centro. Todo ello ser evaluado trimestralmente tanto por la comisin como por el resto del profesorado. Como procedimiento para estar en contacto, programar, dar opiniones y en definitiva realizar un trabajo colaborativo, contamos con el uso de herramientas TICs que lo favorecen: APERTURA AL ENTORNO Uno de los retos para nuestro centro educativo es la apertura al barrio. La apertura de los centros educativos al entorno ha de ser fsica y mental, permitiendo la colaboracin de diferentes agentes y con distinto nivel de implicacin. Una mayor apertura temporal de los centros educativos y un mayor acceso a sus instalaciones y servicios se plantea en la lnea de constituirse como centros comunitarios y como centros que participan y actan en relacin a los problemas sociales y personales que se plantean. Y al mismo tiempo, implicar en la educacin a la comunidad educativa en el sentido amplio, pues como bien dice un proverbio africano: la educacin de un joven depende de toda la tribu, pero para una buena educacin hace falta una buena tribu. Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. Pero no hay que olvidar el acerbo, los conocimientos y la experiencia de nuestros mayores que sirven de base para formar a esta juventud. As, partiendo de esta idea, creemos conveniente realizar para los prximos cursos un Proyecto de Colaboracin entre el IES Fernando Quiones y la Asociacin de Mayores Panzacola, donde se plasme la idea de la educacin entre todos y para todos, colaboracin con la Asociacin Pro-Derechos Humanos de Andaluca, ARCHI, con la Delegacin de Ed. Del ayuntamiento, colaboracin con el AMPA, con el centro juvenil BOX , plataformas ciudadanas, y con las asociaciones y/o colectivos que puedan ayudar en la mejora de la convivencia del centro. PROYECTO DE COLABORACIN CON LA ASOCIACIN DE MAYORES PANZACOLA OBJETIVOS 1. Fomentar la participacin y comunicacin de la asociacin a nivel del barrio, promoviendo as una mayor apertura del centro a su entorno y un mayor conocimiento de ambas instituciones y de las personas que la componen.

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2. Colaborar ms estrechamente con las personas mayores del barrio en el desarrollo de la vida del centro: actos de la Semana Cultural, creacin de talleres impartido por las abuelas y abuelos del barrio: fomento de la coeducacin. 3. Incentivar la participacin de voluntariado jubilado en actividades de orientacin vocacional del alumnado del centro. 4. Potenciar los espacios informales para la participacin (familias, entorno, profesorado):talleres, fiestas, mesas redondas, conferencias, jornadas gastronmicas, etc. 5. Contar con la participacin de los mayores en las alternativas a la expulsin: ir elaborando con ellas algunas propuestas para que el alumnado disruptivo pueda ir desarrollndola en el centro de mayores o que sean stos los que acudan a nuestro centro para desarrollarlas con este alumnado.

ACTIVIDADES 1.- Realizar visitas tanto del alumnado del centro a la Asociacin, como de los mayores a nuestro centro, con la idea de: 2.- Realizar talleres: * Talleres coeducativos: costura, planchado, cocina, labores del hogar, * Talleres de reciclado: jabn, flores de plstico, carteras, * Talleres de manualidades: pintura, mimbre, palma, 3.- Charlas-coloquios sobre temas que incidan en la formacin del alumnado. 4.- Colaborar en la optativa creada en nuestro centro de Huerto Escolar. 5.- Ofrecerse voluntariamente a colaborar en el desarrollo de actitudes positivas con el alumnado conflictivo: Se trabajara conjuntamente con el profesorado encargado de este tipo de alumnado, llevando hoja de seguimiento y compromiso familiar. La idea es que este tipo de chicos y chicas puedan desarrollar habilidades y actitudes que puedan llevarlos a integrarse mejor en el centro, realizando actividades manipulativas: Huerto escolar, Talleres de fontanera, Talleres de pintura, Mantenimiento en general, Talleres de decoracin, etc. 6.- Actividades para informar de diversas profesiones, donde cada abuelo y abuela puedan contar a los chicos y chicas cmo era su profesin, cunto tiempo

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dedicaban a ella, qu formacin necesitaban, y que estos chicos y chicas puedan preguntar e informarse de profesiones que ya no existen, y de otras muchas que siguen en la actualidad. Con ello, incentivamos al alumnado en la bsqueda de informacin profesional y vocacional desde una perspectiva eminentemente experiencial. 7.- Colaborar con el profesorado en la ejecucin de sanciones que sean alternativas a la expulsin del centro: * Colaborar en el propio centro de mayores con tareas especficas: mantenimiento, administrativas, de ayuda, etc. * Colaborar en nuestro centro con talleres para 2 3 chicos y chicas que hayan tenido parte de incidencias y quieran, con el compromiso familiar, tener otras opciones que la expulsin del centro, realizando tareas de mantenimiento, huerto, talleres, etc. 8.- Desde nuestro centro podemos ofrecer cursos gratuitos de: * Informtica para mayores, * Animacin a la lectura. * Tcnicas para aprender a leer y a escribir. 9.- Y desde los mayores pueden ofrecer en nuestro centro: * Juego de petanca que habilitaramos un espacio para ello. * Juegos tradicionales: trompo, canicas, rayuela, etc. Cada taller contar con un RESPONSABLE tanto de alumnado, de profesorado como de abuelos y abuelas, que servir para organizar, distribuir funciones y llevar un seguimiento. 9.- Necesidades formativas. DEL PERSONAL DOCENTE Y DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS. Cada ao y en coordinacin con el FEI se har una planificacin de la formacin requerida por este estamento. Se establecer una manera de recoger sus inquietudes sobre este tema y actualizarlas en el Plan de Convivencia. Para el ao que viene 2011-12 se propone formacin sobre:

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Habilidades sociales, mediacin, maltrato y experiencias y materiales para la convivencia. Aulas de convivencia. Puesta en marcha. El trabajo sobre convivencia desde las competencias: haciendo especial incidencia en la competencia social y ciudadana, y la autonoma e iniciativa personal.

DE LAS FAMILIAS. Cada ao y en coordinacin con los padres y madres delegados/asy la escuela de famlias se har una planificacin de la formacin requerida por este estamento. Se establecer una manera de recoger sus inquietudes sobre este tema y actualizarlas en el Plan de Convivencia. Para el ao que viene 2011-12 se propone formacin sobre:

Competencias y cmo la familia puede ayudar en su adquisicin. Valores y lmites Consumismo Nutricin Problemtica de la adolescencia. Resolucin pacfica de conflictos. Mediacin

DEL ALUMNADO. Cada ao y en coordinacin con los delegados/as y la Junta de Delegados se har una planificacin de la formacin requerida por este estamento. Se establecer una manera de recoger sus inquietudes sobre este tema y actualizarlas en el Plan de Convivencia. Para el ao que viene 2011-12 se propone formacin sobre: Competencias y cmo adquirirlas. Maneras de participacin democrtica.

DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA. Cada ao y en coordinacin con la Comisin de Convivencia se har una planificacin de la formacin requerida por este rgano. Se establecer una manera de recoger sus inquietudes sobre este tema y actualizarlas en el Plan de Convivencia. Para el ao que viene 2011-12 se propone formacin sobre:

Nuevo Decreto de Convivencia, mediacin y maltrato entre iguales.

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10.- Difusin, seguimiento y evaluacin del Plan. 1. DIFUSIN. Durante las solicitudes de matriculacin, la direccin expondr en el tabln el Plan de Convivencia. En la primera semana del curso, la direccin mandar un escrito a las familias con las normas de convivencia. En la reunin inicial los tutores/as tratarn con las familias las normas del aula y los aspectos del plan que fomenten su colaboracin. Con respecto al profesorado se difundir dicho Plan o bien en una reunin especfica de este tema a principio de curso o bien como una parte del Claustro de principio de curso. 2. SEGUIMIENTO. Los equipos educativos, el equipo de coordinacin de reas, E.T.C.P. y Equipo Directivo tratarn al menos mensualmente los aspectos del Plan sealados anualmente, y analizarn las incidencias y actuaciones. La Comisin de Convivencia analizar al menos trimestralmente las actuaciones, las incidencias y sus sanciones.

3. EVALUACIN. El equipo directivo y la Comisin de Convivencia en junio y septiembre, recogern un informe anual de evaluacin y propuestas, que analizarn y acordarn el Claustro y el Consejo Escolar. As como el FEI trabajar sobre las iniciativas en formacin, evaluacin e innovacin. ANEXO I. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN (Captulo II del Decreto).

Se consideran como tal todas las que se opongan a las establecidas por el Centro y en todo caso las siguientes:

Conductas

contrarias Correcciones (Art. 21)

Impuestas por:

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(Art. 20.1)
a.

(Art. 22) Suspensin del derecho de asistencia a esa clase. Atencin educativa. Informacin a Tutor/a y Jefe de Estudios. Informacin a Familia. El profesorado, que deber informar al tutor o tutora y a Jefatura de Estudios. Para el aptdo. 1) todo el profesorado del Centro. Para el 2) el tutor/a. Para los 3) y 4) el Jefe de Estudios. Para el 5) el Director

Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como el seguimiento del aprendizaje. c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d. Las faltas injustificadas de puntualidad. e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o a actividades complementarias y/o ausentarse del Centro sin previa autorizacin. f. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa g. Causar daos en las
b.

Amonestacin oral. Apercibimiento por escrito. 3. Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. 4. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. 5. Suspensin del derecho de asistencia a clase por mximo de tres das.
1. 2.

Para los puntos 4) y 5), durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades determinen interrupcin formativo. formativas para de su que se la evitar

proceso

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instalaciones, recursos o materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Anexo II. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA Y SU CORRECIN (Cap. III del Decreto).

Se consideran como tales todas las que se opongan a las establecidas por el Centro y en todo caso las siguientes:

Conductas

gravemente Medidas (Art. 24)

Impuestas (Art. 25)

por:

perjudiciales (Art. 23)


a. La

agresin fsica contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. c. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la Comunidad Educativa, o la incitacin a las mismas. d. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o

Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro. 2. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares por el perodo mximo de un mes. 3. Cambio de grupo.
1.

El Director, que lo trasladar a la Comisin de Convivencia.

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xenfoba, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales. e. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. f. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida acadmica y la falsificacin y sustraccin de documentos acadmicos. g. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la Comunidad Educativa as como la sustraccin de las mismas. h. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. i. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. j. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que el incumplimiento sea debido a causas justificadas. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. 5. Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. 6. Cambio de Centro Docente.
4.

Para los puntos 4) y 5), durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen formativo. para evitar la interrupcin de su proceso

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirn en el plazo de dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Anexo III. Tabla 1. PAUTAS PARA GESTIONAR EL AULA.

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TITULO DE LA MEDIDA: PAUTAS PARA GESTIONAR EL AULA

OBJETIVOS: Disminuir los problemas de disrupcin en el aula mediante herramientas, estrategias, pautas de accin y buenas prcticas docentes. Fomentar en el profesorado la importancia de una buena gestin de aula para
7.

mejorar la convivencia en el grupo-clase, y por extensin en todo el centro educativo.

REFERENTE: Proyecto Curricular de Centro, Finalidades Educativas, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Decreto de Convivencia.

SECTORES DE LA COMUNIDAD IMPLICADOS: Claustro (Profesorado), Alumnado y Familias y/o Representantes legales.

TAREAS:

RESPONSABLES:

TEMPORALIZACIN:

Integrar en la prctica docente conductas que favorecen que se atenu la disrupcin. Protocolo de gestin de aula antes de poner un parte.

Profesorado

Todo el Curso Acadmico.

INDICADORES DE EVALUACIN: Disminucin del n de partes con respecto al curso. pasado en esos mismos meses (comparativa). Nivel de convivencia existente. Clima de grupo. Tipos de conductas disruptivas en el aula. Factores que provocan esas conductas negativas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Anlisis sobre el tipo de partes impuestos (ROT, claustro, reuniones informales) cuestionario, asamblea de clase, junta de delegados y delegadas, tcnicas de observacin por parte del profesorado y

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plantillas de las reuniones de E. Educativos.

MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Trimestralmente en las reunin de Equipos Educativos Mensuales presenciales con la participacin del delegado /a de cada grupo clase y en las observaciones marcadas en las plantillas de reuniones de equipos educativos virtuales.

PROPUESTAS DE MEJORA:

Tabla 2. PROTOCOLO ANTES DE PONER UN PARTE DE INDISCIPLINA.

FASES 1 FASE. Disuasin al alumno/a.

ACTUACIONES 1. Miradas insistentes. 2. Supervisin silenciosa (invadir su territorio sin que el alumno/a sospeche). 3. Contacto fsico leve. 4. Prestar atencin a una conducta correcta de otro alumno o alumna. 5. Ignorar una conducta interrumpida, retirada de la atencin. 1. Darle una tarea para ofrecerle protagonismo a travs de ella. 2. Solicitar que haga algo fuera del aula: que vaya a hacer fotocopias, buscar algn material

ACTUACIONES COMPLEMENTARIAS

2 FASE. Alternativa a la amonestacin verbal.

3FASE.

1. Llamada de atencin verbal.

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Amonestacin verbal sugerente. Corta, precisa, contundente. 2. Llamada de atencin centrada en la tarea, no tanto en el alumno/a. 3. Advertencias con opciones. 1. Hablar con el chico/a aparte ( fuera del aula). 2. Tiempo fuera: el alumno/a sale un tiempo del aula (no ms de cinco minutos y bajo la supervisin directa del profesor ). Pequeo tiempo de reflexin 3. Notificacin en la agenda. 1. Cambio de sitio en el aula. (Funciona si se lo adviertes antes). 2. Contrato, compromiso. Supervisin y seguimiento de la agenda del alumno/a (notificaciones a las familias).

4FASE. Amonestacin verbal seria.

5 FASE. Medidas alternativas serias.

-Decrselo al tutor o tutora, o profesorado con poder positivo sobre el alumnado. - Llamar a la familia.

6 FASE. Parte de indisciplina.

1. Amonestacin y parte de indisciplina permaneciendo el alumno/a dentro del aula. 2. Amonestacin con parte indisciplina, Expulsin y tareas acadmicas fuera del aula con el profesorado de guardia.

-Decrselo al tutor o tutora, o profesorado con poder positivo sobre el alumnado. -Llamar a la familia.

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Anexo IV

TITULO DE LA MEDIDA: ALTERNATIVAS EDUCATIVAS A LA SANCIN

OBJETIVOS: Poner en funcionamiento medidas alternativas y/o complementarias a la sancin que permitan la disminucin de conductas contrarias a la norma y la correccin de las mismas bajo un enfoque pedaggico y con un mayor contenido educativo. Dotar al alumnado de estrategias, habilidades y recursos que le permitan la resolucin pacifica de los conflictos. Fomentar el anlisis y la reflexin para mejorar el clima de convivencia en el centro.

REFERENTE: Proyecto Curricular de Centro, Finalidades Educativas, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Decreto de Convivencia.

SECTORES DE LA COMUNIDAD IMPLICADOS: Tutores/as, Comisin de Convivencia, Dpto. de Orientacin, Alumnado y padres/madres sancionados y Jefatura de Estudios .

TAREAS:

RESPONSABLES:

TEMPORALIZACIN:

Relacionadas con las infracciones cometidas que motivan su expulsin (de restauracin, limpieza y mantenimiento). Elaboracin de trabajos y exposicin de los mismos a compaeros/as de

Alumnado que presenta comportamientos y actitudes contrarias a la convivencia y que VOLUNTARIAMEN TE se comprometen a participar, Comisin

Estas alternativas se pondrn en funcionamiento cuando la Comisin de Convivencia lo crea oportuno.

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otros o mismo curso en los que est el alumno/a. Tareas de resolucin de conflictos, empata, derechos y deberes, etc. Asistencia a cursos y/o charlas relacionadas con la infraccin cometida.

de Convivencia y Jefatura de Estudios.

INDICADORES DE EVALUACIN: En qu modo y en qu medida se han modificado las conductas negativas. La mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro. Adquisicin de habilidades sociales y estrategias que permiten al alumnado

resolver de modo pacifico los conflictos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Seguimiento semanal del tutor/a y/o Dpto. de Orientacin, observaciones puestas por el equipo educativo del alumnado en las plantillas utilizadas en las reuniones mensuales, anlisis de las actas de la comisin reconvivencia donde se analice si la medida ha tenido xito.

MOMENTOS DE LA EVALUACIN: reuniones de la comisin de convivencia, semanalmente en ROT y mensualmente en las reuniones de equipos educativos.

PROPUESTAS DE MEJORA:

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Anexo V

TITULO DE LA MEDIDA: PROTOCOLO DE ACTUACIN UNA VEZ DETECTADO UNA PROBLEMTICA DE AGRESIN VERBAL Y/O FSICA Y/O ANTE UNA SITUACIN DE ACOSO ENTRE IGUALES.

OBJETIVOS: Facilitar la mediacin como fuente de aprendizaje, facilitando la resolucin pacifica de los conflictos. Establecer protocolos de actuacin e intervencin en el centro para garantizar as la continuidad del aprendizaje en la mejores condiciones de seguridad y proteccin de os implicados.

REFERENTE: Proyecto Curricular de Centro, Finalidades Educativas, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, Decreto de Convivencia, Decreto 19/2007 del 23 de Enero sobre la promocin de la cultura de la paz y la no violencia (art24 y 25), Resolucin del 26 de septiembre del 2007 sobre protocolos de actuacin ante supuestos de acoso escolar y POAT .

SECTORES DE LA COMUNIDAD IMPLICADOS: Todos los miembros de la comunidad educativa: alumnado, tutores, equipos educativos, Dpto. de orientacin, equipo directivo, Comisin de Convivencia, padres y personal no docente.

TAREAS:

RESPONSABLES:

TEMPORALIZACIN:

AGRESIN VERBAL Y/O FISICA DE MANERA PUNTUAL: - Entrevista de los implicados con el tutor/a o tutores/as. Informar al Dpto. de

Tutor/a,

Cuando se de una situacin

orientador, jefe de estudios, padres y alumnos implicados.

de agresiones espordicas.

Orientacin, a Jefatura

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de Estudios y a lospadres. Visita de los

protagonistas a Jefatura de Estudios y al Dpto. de Orientacin (Mediacin). Seguimiento de la


Cuando

problemtica. Nueva citacin para


Tutor/a,

se den estas caractersticas: - Desequilibrio de poder. Intencionalidad/repeticin. Indefensin/personalizacin.

valorar la situacin. ACOSO ENTRE IGUALES: - Medidas que garanticen

la inmediata seguridad del alumno/a acosado/a, as como medidas de apoyo y ayuda. Medidas al cautelares alumno/a

orientador, director, equipo educativo, padres, Comisin de Convivencia, alumno/a acosado/a, acosador/a y espectadores.

dirigidas acosador.

INDICADORES DE EVALUACIN: En qu modo y en qu medida se han modificado las conductas negativas. Disminucin del grado de ansiedad y tensin del alumnado. La mejora del clima de convivencia interpersonal. Adquisicin de habilidades sociales y estrategias que permiten al alumnado

resolver de modo pacifico los conflictos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Seguimiento semanal y/o quincenal, reuniones para analizar la evolucin del caso, entrevistas a los alumnos/as , padres y/o representante legales.

MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Cuando los profesionales del centro

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educativo lo estimen oportuno segn el caso.

PROPUESTAS DE MEJORA: Anexo VI

TITULO DE LA MEDIDA: COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

OBJETIVOS: Fomentar valores, actitudes y prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento y seguimiento en la resolucin de los conflictos.

REFERENTE: Proyecto Curricular de Centro, Finalidades Educativas, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, Decreto de Convivencia, Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT), programaciones Individuales de tutora, Decreto 19/2007 del 23 de Enero (Art. 16) y Orden del 18 de Julio del 2007 (Art. 10).

SECTORES DE LA COMUNIDAD IMPLICADOS: Alumnado con un perfil concreto (problemas de disciplina, de faltas de asistencia o de integracin), Familias y/o Representantes legales, Dpto. de Orientacin (asesor), profesor/a que pide que se practique la medida y director del IES.

TAREAS:

RESPONSABLES:

TEMPORALIZACIN:

Reuniones con el alumno/a y sus padres para explicar la medida donde se acordaran los compromisos adquiridos de todas las partes. Realizacin del compromiso.

Alumnado perfil profesor/a a (el

con

un en

concreto, Cuando el profeso/a lo estime oportuno.

cuestin y director/a Dpto. de

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Seguimiento del orientacin actuar compromiso. de asesor durante Evaluacin de la todo el proceso). medida: imposicin de sanciones o continuidad de la medida que favorece la reeducacin pedaggica.

INDICADORES DE EVALUACIN:

Disminucin del n de partes, faltas de asistencia, etc.del alumno/a en concreto. Mejora de la integracin en el centro y en el aula del alumno/a en concreto. Implicacin y compromiso de la familia en la problemtica: mayor acercamiento al centro educativo. Disminucin de los factores que provocan esos comportamientos en el alumno/a implicado. Ficha de compromiso, informe de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

seguimiento realizado en reuniones peridicas.

MOMENTOS DE LA EVALUACIN: Semanal y/o quincenalmente, entendindolo de manera flexible segn acuerden el profesor/a encargado/a de la medida con el alumno, sus padres y el director, asesorado por el Dpto. de Orientacin.

PROPUESTAS DE MEJORA: Anexo VII. PROTOCOLO DE MEDIACIN FORMAL ENTRE IGUALES.

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PROTOCOLO PARA EL PROCESO DE MEDIACIN FORMAL ENTRE IGUALES El/la alumno/a afectado comunica 1 FASE. a la persona responsable del VALORACIN: Comunicacin del programa, al tutor o tutora, a conflicto a las orientacin o equipo directivo el personas hecho que ha sucedido. responsables.

2 FASE. Entrevista El/la alumno/a se reunir con la personal. persona asignada para el VALORACIN: tratamiento del caso para detallar los hechos acontecidos, y la voluntariedad de iniciar un proceso de mediacin entre iguales. Se realizar una entrevista personal con la otra persona parte del conflicto para confirmar su voluntariedad de iniciar el proceso de mediacin. Se elegirn dos mediadores (chico-chica) de diferentes VALORACIN: cursos y niveles, que no tengan relacin afectiva con los afectados, preferiblemente. Se facilitar un da y una hora, a las cuatro personas, para la reunin donde inicie el proceso de mediacin formal entre iguales. Se facilitar un lugar tranquilo dotado de mesa y 4 sillas para VALORACIN: acomodar a los componentes de la mediacin. Los mediadores dispondrn de un guin y un bolgrafo para realizar anotaciones, as como una hoja de

3 FASE. Adjudicacin de Mediadores y cita para la mediacin.

4 FASE. Proceso de Mediacin.

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compromiso para firmar, donde anotarn el cmo deciden las personas en conflicto arreglar su problema. Se facilitar una fecha para revisar si se cumple. Se mantendr un reunin, en el 5 FASE. Revisin de plazo fijado previamente los 4, VALORACIN: la Mediacin. para revisin de los compromisos adquiridos. Si se han cumplido, la mediacin ha sido un xito, si no se han cumplido se vuelve a establecer otra fecha de forma voluntaria para iniciar de nuevo el proceso de mediacin.

ANEXO VIII. TABLA 1. HOJA DE COMPROMISO INDIVIDUAL. JUNTA DE ANDALUCA Consejera de Educacin y Ciencia Departamento de Orientacin COMPROMISO INDIVIDUAL

Alumno/a:

Curso:

COMPROMISOS VOLUNTARIOS PARA ESTE CURSO 2010-11: 1. RESPETAR AL PROFESORADO ( ES UN EJEMPLO, SE DETALLARA LA CONDUCTA CONTRARIA ).

2. MEJORAR MI RENDIMIENTO Y TRABAJO EN CLASE: hacer tareas, entregar trabajos.

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Con estos compromisos se pretende conseguir; mejorar el rendimiento en el centro y en clase de la alumna.

Firma del alumno/a:

Firma del padre/madre:

Firma del tutor/a:

Firma de la Orientadora.

Chiclana, de .. de ..

JUNTA DE ANDALUCA Consejera de Educacin y Ciencia Departamento de Orientacin

RECOGIDA DE INFORMACIN SEMANAL DEL EQUIPO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A .............. DEL CURSO . REA: ___________________ PROFESOR/A: ____________________ FECHA ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD CONDUCTA EN CLASE REALIZACIN DE TAREAS

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Para los casos especiales referidos a acoso escolar, maltrato infantil, violencia de gnero en el mbito educativo y agresin hacia el profesorado o hacia el personal no docente, remitimos a los siguientes Anexos de la Orden de 7 de julio de 2011: ANEXO I: PROTOCOLO DE ACTUACIN EN SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR ANEXO II: PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL ANEXO III: PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLE NCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO. ANEXO IV: PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.

Asimismo se podrn utilizar

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Anexo V: Modelo de compromiso educativo, Anexo VI: Modelo de compromiso de Convivencia Anexo VII: Modelo de acuerdo para atencin de alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro.

1.11. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO (CLAUSTRO)


PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO La formacin del profesorado constituye un elemento fundamental dentro de plan de centro, por lo tanto a la hora de la elaboracin de estrategias para la formacin del profesorado se debe tener muy en cuenta las necesidades que demanda el profesorado a la hora de desarrollar su labor de docencia en particular y los medios y el entorno en el que se desarrolla el centro en general. Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado del centro reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia prctica docente y en el funcionamiento general del centro.

El punto de partida para la elaborar nuestro plan de formacin del profesorado sera un anlisis de deteccin y diagnstico de las necesidades formativas tomando como vehculo el Equipo de Coordinacin Pedaggica. Desde este rgano y tomando en cuenta la opinin de cada departamento y, en conjuncin con el FEI, a partir de esas necesidades diagnosticadas se elaborar un plan de formacin anual que ser consensuado con el CEP.

En conclusin el plan de formacin que presenta nuestro centro debe recoger los contenidos de formacin que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades del centro y giren, por tanto, en torno a los problemas cotidianos en el que se articula su prctica docente.

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PLAN DE CENTRO
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OBJETIVOS PROFESORADO PARA NUESTRO PLAN DE FORMACIN DEL

Se plantean los siguientes objetivos para el plan de formacin:

Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de proyectos curriculares interdisciplinares relacionados con las competencias bsicas y la evaluacin mismas: Hbito lector y comprensin lectora; conocimientos, destrezas y comprensin matemtica y su aplicacin en contextos y situaciones del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista cientfico, en situaciones de la vida cotidiana; las habilidades sociales, mediacin y resolucin de conflictos que permitan la insercin en la vida social.

Identificar y promover el intercambio de experiencias docentes para crear redes de profesionales de centros. En este sentido, los grupos de trabajo son una excelente fuente para la identificacin y seleccin de profesionales comprometidos con la difusin de las experiencias docentes y la creacin de redes profesionales, ya que es muy fcil canalizar esos conocimientos adquiridos a travs de proyectos educativos, encuentros, cursos no debemos olvidar que el ser humano necesita de la interaccin social y, precisamente, los foros, encuentros, jornadas y cursos suelen crear lazos entre los asistentes que desembocan a veces en la creacin de materiales, grupos de trabajos o proyectos que contribuyen activamente al fomento de las redes profesionales.

Enlazando con el objetivo anterior y teniendo en cuenta el lado humano de la formacin, nuestro proyecto no puede obviar la importancia y necesidad de la organizacin de cursos y encuentros que especialmente cubran las necesidades detectadas en nuestro mbito de accin como la atencin a la diversidad, el fomento de la lectura, la utilizacin de las TIC, cooeducacin, cuidado del medio ambiente, actividades y prcticas deportivas etc.

Por otra parte, otro gran objetivo en relacin a la creacin de redes profesionales es la dinamizacin de redes de centros: Es

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imprescindible intercambiar, espordica o sistemticamente,

experiencias con otros centros de cara a plantear la posibilidad de poner en marcha proyectos conjuntos y planes no curriculares y desarrollar conjuntamente acciones formativas.

Se fomentar la formacin del profesorado, y su posterior puesta en prctica de los aprendizajes, difundiendo los recursos generados en pro al apoyo de los aprendizajes y participacin del alumnado.

En este sentido, se debe potenciar la formacin del profesorado mediante grupos de trabajos que terminen cristalizndose en proyectos de innovacin educativa y desarrollo curricular. Es interesante y necesario desarrollar grupos de trabajo interdepartamentales en los cuales se diseen materiales propios para el trabajo de las competencias.

Dinamizar el trabajo en equipo del profesorado y su participacin en proyectos y planes dependientes de la Consejera de Educacin, integrndolos en el Plan de Centro. Pues bien este enfoque cooperativo es perfectamente asumible por los docentes, ya que tambin se sienten ms motivados y desarrollan una mayor inquietud por mejorar su prctica docente, cuando trabajan en equipo. Asimismo, el enfoque cooperativo permite trabajar la coordinacin docente implica acuerdos tcitos al debatir y analizar los temas relacionados con los objetivos y necesidades del grupo. Partiendo de la relevancia del aprendizaje cooperativo, desde nuestro proyecto pretendemos institucionalizar este enfoque para el desarrollo de planes y proyectos de innovacin educativa.

Fomentar, informar, apoyar y dirigir activamente a todo el profesorado que pretenda innovar pedaggicamente, mostrndole cmo puede acogerse a un proyecto de innovacin educativa y ayudndole a la hora de formar grupos de trabajo.

Conforme a las necesidades reflejadas por los procedimientos de deteccin y diagnstico de la formacin del profesorado es prioritario elaborar anualmente un calendario de posibles actividades formativas en conjuncin con el CEP.

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ACTIVIDADES DE FORMACIN Es rica y variada la oferta formativa que pretende cumplir el plan de formacin del profesorado. Obviamente FEI y CEP deben trabajar de la mano para que esa oferta sea realista, coherente y til.

Respondiendo a esos tres criterios bsicos desarrollar: a)

y siguiendo los resultados

obtenidos en la evaluacin de de necesidades formativas sera conveniente

-La profundizacin de las TICs para el trabajo en el aula de las diversas

materias en los diversos niveles educativos y para promover el desarrollo de las competencias bsicas. b) El plan lector. c) El desarrollo de una escuela inclusiva.

d) El aprendizaje cooperativo. e) La promocin de la igualdad de gnero. f) La atencin a la diversidad.

g) El trabajo de la proteccin del medio ambiente h) Resolucin de conflictos en el aula. i) La elaboracin de materiales para el trabajo de las competencias bsicas.

GRUPOS DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE NUESTRO CENTRO:

1.

ALDEA VERDE Y LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE

Se considera la limpieza del centro, la conservacin del entorno y las actividades de reciclaje como un elemento esencial del mismo. Por ello con el triple objetivo de las tres R (Reduce, Reutiliza, Recicla) se pretende crear un grupo de trabajo que: Elabore estrategias para llevar a cabo ese triple objetivo; Que acte de intermediario entre todos los miembros de la comunidad para

el completo desarrollo de todos los objetivos expuestos.

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Que elabore materiales y programaciones para introducir el amplio concepto

de medio ambiente en el currculo educativo. Que aprovechando que el IES Fernando Quiones es un centro Tic, se

realice una difusin ms amplia y didctica de todos los aspectos que se relacionan con la proteccin del medio ambiente a travs de instrumentos como el correo electrnico, blogs, wikis etc. 2. G.T. COMPETENCIAS BSICAS

Con el grupo de trabajo sobre las competencias bsicas se establecen como objetivos:
8. 9.

Documentarnos sobre todo lo relativo al tema de las CC.BB. Conectar reas curriculares con CC.BB.

10. Elaborar tareas integradas. 11. Aplicar al aula las tareas integradas 12. Conectar las reas de los mbitos interdisciplinarmente. 13. Formarnos en la Evaluacin por CC.BB:

METODOLOGA Y ACTIVIDADES Realizacin de una tarea integrada Estrategias de evaluacin por competencias Trabajo en la Plataforma Colabora para debates, intercambio de opiniones, documentacin, material.etc Reuniones presenciales de reflexin, planificacin y autoevaluacin Actualizacin didctica y metodolgica Desarrollo del trabajo en equipo y cooperativo Competencias digitales Apertura al cambio e innovacin educativa

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Reflexin, planificacin y evaluacin de las actividades y de los procesos que se llevarn a cabo.

G.T. DISEO DE ACTIVIDADES TIC PARA EL DESARROLLO DE LAS CC.BB. PRINCIPALES OBJETIVOS A ALCANZAR, TENIENDO EN CUENTA LA SITUACIN DE PARTIDA.

1.-Adquirir hbito de trabajo por CC.BB. 2.-Mejorar la competencia digital de los miembros del claustro. 3.-Conectar reas curriculares con CC.BB. 4.-Elaborar materiales tic perdurables, de calidad y actualizables. 5.-Actualizar el espacio virtual y promocionar su uso entre la comunidad educativa: creacin de blogs, wikis, docs,. 6.- Aprender el manejo de la PDI para un buen rendimiento educativo. 7.- Aprender y utilizar otras herramientas TICs para un uso colaborativo: wikis, sites, docs, encuentas on-line, correos electrnicos,. B.- Participacin en jornadas, cursos, seminarios, etc. de diferentes temticas: convivencia, aprendizaje cooperativo, biologa, competencias, medio ambiente, desarrollo emocional. Establecer un mecanismo para Dar a conocer los contenidos ms relevantes al claustro.

1.12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. (C. E.)
Asignacin de Enseanzas: SECUNDARIA: Los departamentos de coordinacin didctica mantendrn reuniones con la direccin del instituto para la distribucin de las materias, mdulos y mbitos

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asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a: El horario establecido para las diferentes enseanzas en la normativa que las regula. La implicacin y desarrollo de materias optativas. Las diferentes medidas de atencin a la diversidad. La atribucin de docencia, que en cualquier caso ser conforme a normativa. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento.

Criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. SECUNDARIA: -El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseanzas deber ser conforme a la normativa que las regula. enseanzas que imparta el centro: Horario lectivo semanal en la educacin secundaria Se contemplar para cada una de las

obligatoria: formas de organizacin del horario escolar en base a la reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Horario lectivo semanal en los programas de diversificacin curricular, conforme a la estructura que se haya adoptado. Horario lectivo semanal en los programas de cualificacin profesional inicial. Adems, el centro puede establecer criterios para la elaboracin del horario lectivo del alumnado, por ejemplo:

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Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo da en mdulos o mbitos cuando stos se imparten con un nmero de horas semanales superior a 5. Posibilidad de impartir ms de una hora de una materia en un da en materias que as lo precisen por razones debidamente justificadas conforme a las lneas de actuacin pedaggica del centro. Materias que conviene que se impartan en das no

consecutivos. -El horario individual del profesorado deber ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Adems, se pueden establecer criterios para la elaboracin del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado. Vase ROF. En lo referente a la organizacin de las actividades extraescolares nos remitimos al ROF.

1.13.

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

INTERNA (C.E.)

- Los aspectos que sern objeto de autoevaluacin. Entre otros aspectos a considerar en la evaluacin interna se sugieren los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluacin de la actuacin prioritaria, que se encuentra en Sneca, pero tambin sobre: Grado de consecucin de los objetivos propios del centro, determinados en el apartado a) del proyecto educativo. Grado de consecucin y desarrollo de las programaciones didcticas. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente: Organizacin del aula. Aprovechamiento de los recursos materiales, didcticos, etc del centro. Clima del aula: carcter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre s y del alumnado entre s. Grado de coordinacin del equipo docente.

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Cumplimiento de los acuerdos metodolgicos adoptados para la e Funcionamiento de los rganos unipersonales. Funcionamiento de los rganos colegiados. Funcionamiento de los rganos de coordinacin docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientacin, equipos docentes, tutoras. Aprovechamiento de los recursos humanos. Desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratgicos u otros llevados a cabo en el centro. tapa.

- Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar - Las personas u rganos que deben intervenir - La temporalizacin de las acciones - Las actuaciones del equipo de evaluacin para coordinar el proceso de autoevaluacin - La realizacin de la memoria de autoevaluacin por parte del equipo de evaluacin: Determinacin del procedimiento para la elaboracin de la memoria. Fijacin de plazos. Determinacin de responsables en el proceso. Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.

El proceso de evaluacin en nuestro centro responde a una finalidad bsicamente formativa y la concibe como un instrumento para la mejora de los planes y actuaciones del centro, en base a los objetivos que nos hemos planteados para nuestro proyecto. Se trata de valorar hasta qu punto se adeca a las necesidades y posibilidades educativas, cual es el grado de eficacia de su organizacin y funcionamiento, que calidad tiene los procesos didcticos desarrollados y cul es el

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grado de satisfaccin de los componentes de la comunidad escolar con los logras y resultados alcanzados, todo ello dirigido a llevar a cabo las actuaciones necesarias para orientar la mejora de estos proyectos y procesos. La evaluacin responde as a ciertas caractersticas, entre las que destacan: 1.- Evaluacin fundamentalmente formativa y explicativa. Es formativa porque promueve el dilogo y la comprensin sobre lo que se est haciendo y cmo se est llevando a cabo, con la finalidad de favorecer el mejor funcionamiento del centro y de promover la mejora de la eficacia de los resultados educativos. Es explicativa por cuanto que se pretende ofrecer una visin global del centro al objeto de favorecer la adopcin de decisiones en los diversos niveles de organizacin. 2.- Es una evaluacin multidimensional, ya que recoge todas las dimensiones del centro, las relaciones e interacciones que se producen entre ellas, ya que la dinmica del centro es compleja y diversa. 3.- Se evalan los procesos que se dan en el centro, pues lo que interesa no es slo saber qu es lo que est sucediendo, sino, y sobre todo, conocer por qu sucede; pero a la vez, se tienen en cuenta los medios y recursos utilizados y los resultados que se estn generando. 4.- Es una evaluacin democrtica, que cuenta con la opinin de los evaluados todos los sectores de la comunidad escolar- que escucha, valora y respeta por igual la informacin que stos proporcionan. 5.- La evaluacin debe formar parte del desarrollo normal de las actividades del centro, y no interferir con su funcionamiento, de manera que no se vea como algo extraordinario ni puntual. Partimos de este planteamiento: El centro, en funcin de sus caractersticas, recursos y contexto concretos, realiza una planificacin de su oferta educativa y de sus actividades docentes, que plasma en su Plan de Centro. Pone en marcha dicha planificacin a travs de las actuaciones de sus rganos de gobierno y de coordinacin pedaggica, y de los miembros de los diferentes sectores de su comunidad escolar, resultados que analiza y valora Como consecuencia, el Plan de Evaluacin considera las siguientes dimensiones: 1. Caracterizacin del Centro: Anlisis de las necesidades. y obtiene unos

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2. Elaboracin de Proyectos o Planes de Actuacin para mejorar la Actividad Educativa 3. Implementacin y Desarrollo de los Proyectos: aspectos organizativos. 4. Resultados de los Proyectos para la posible revisin y mejora de los Planes de Actuacin.

Esto podemos esquematizarlo en el siguiente cuadro: FASES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LOS PLANES DE ACTUACIN o PARA EL PROCESO EVALUADOR FASE 1: ANLISIS DE LAS NECESIDADES FASE 4: REVISIN DE LOS PLANES. EVALUACIN

FASE 2: ELABORACIN DE PLANES DE MEJORA BASADOS EN UNA ESCUELA

FASE 3: IMPLEMENTACIN DE LOS ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE MEJORA

Cada una de las dimensiones establecidas posee unos elementos o indicadores de valor que las desarrollan y permiten recoger informacin significativa sobre las mismas. Los indicadores son algunos de los que aparecen en estudios e investigaciones relacionadas con la organizacin y funcionamiento de los centros educativos, y en los establecidos por la Direccin General de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa (Resolucin de 1 de abril de 2011), en base a tres grandes reas de medicin: enseanza-aprendizaje, atencin a la diversidad, y clima y convivencia. Estos son los indicadores homologados para la autoevaluacin en institutos de educacin secundaria que imparten slo ESO: 1. Enseanza aprendizaje: * Alumnado de ESO con evaluacin positiva en todas las materias. * Promocin alumnado de ESO sin adaptaciones curriculares significativas.

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* Alumnado de ESO con evaluacin positiva. * Alumnado de 2 de ESO que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de comunicacin lingstica. * Alumnado de 2 de ESO que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia bsica de razonamiento matemtico. * Alumnado de ESO que alcanza la titulacin con valoracin positiva en todas las materias. * Alumnado de ESO que alcanza la titulacin, sin valoracin positiva en todas las materias. * Alumnado con ttulo en ESO que contina estudios posteriores. * Horas de docencia directa impartidas por el profesorado. 2.- Atencin a la Diversidad * Promocin alumnado de ESO con adaptaciones curriculares significativas. * Alumnado de 2 de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia bsica de comunicacin lingstica. * Alumnado de 2 de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia bsica de razonamiento matemtico. * Absentismo escolar en educacin secundaria obligatoria. * Abandono escolar en educacin secundaria obligatoria. * Idoneidad curso-edad en educacin secundaria obligatoria. * Eficacia de los programas de refuerzo de materias instrumentales en la ESO. * Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO. * Eficacia de los programas de recuperacin de materias o mbitos pendientes en la ESO. * Eficacia de la flexibilizacin de la escolarizacin del alumnado con altas capacidades en educacin secundaria obligatoria. * Alumnado que siguiendo un programa de diversificacin curricular alcanza la titulacin en la ESO.

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* Alumnado de PCPI que supera el primer curso del programa. * Alumnado de PCPI que obtiene la titulacin en la ESO. 3.- Clima y convivencia * Cumplimiento de normas de convivencia: alumnado que no tiene incidentes de conducta. * Conductas contrarias a la convivencia. * Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. * Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia. Los indicadores deben permitir que la informacin recopilada mediante su aplicacin pueda traducirse en el resultado de una medida, para ello, es preciso determinar cules son los aspectos, cualidades o elementos del proceso analizado a que se refiere el indicador. Estos aspectos son los descriptores. Los descriptores de tipo cuantitativo son fciles de explicitar como los planteados por la AGAEVE para los indicadores anteriores. En otras ocasiones, tienen un carcter cualitativo como los utilizados para la adecuacin de procedimientos, grados de satisfaccin, etc. Utilizacin de escalas, documentos, entrevistas, manifestaciones, etc.

En el siguiente cuadro quedan recogidos los agentes, los procedimientos y la temporalizacin de la evaluacin de los planes y estrategias del Proyecto. Objetos de la evaluacin Actividades de formacin: -Grupos de trabajo -Proyectos lectores y de innovacin educativa -Integracin de las TICs en la prctica docente -Cursos, encuentros, jornadas Quin -Profesorado participante -Coordinacin de grupos de trabajo y de proyectos educativos -Centros educativos Cmo Procedimiento de coevaluacin: -Asesora on line -Reuniones y entrevistas con el profesorado -Utilizacin de los recursos digitales

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Seguimiento del proyecto : -Deteccin de necesidades formativas -Implicacin del profesorado y de los centros. Memoria de los planes: - La evaluacin del proyecto de Actuacin. -La actuacin del Equipo directivo. - La gestin y organizacin. -El profesorado implicado en los proyectos y grupos de trabajo Procedimiento de coevaluacin: -Cuestionarios -Participacin del profesorado

-Consejo de Centro -Centros educativos -Grupos de trabajo -Responsables de los proyectos y planes educativos.

Procedimiento de autoevaluacin: -Sesiones de trabajo del Equipo -Informes grupos de trabajo -Informe Consejo de Centro -Anlisis de los proyectos

1.14.

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS. (CLAUSTRO)


Distribucin del alumnado: La distribucin del alumnado por cursos se ha realizado buscando la mayor heterogeneidad grupal posible. Experiencias pasadas y convicciones presentes nos hacen ver que los grupos deben estar lo ms compensados posible huyendo de grupos buenos y grupos malos, as como un equilibrio entre el nmero de nias y nios de cada grupo. Adems se procurar seguir las indicaciones de tutores y tutoras, y equipos docentes de final del curso anterior para mantener al alumnado junto o separarlo. Esta informacin se deber explicitar en las actas ordinarias de cada tutora, donde el equipo docente se pronuncia a este respecto. La mayora de este trabajo se hace en julio, distribuyendo a gran parte del alumnado en los grupos que se tendr, pero se cuenta con la dificultad de no poder prever a ciencia cierta qu alumnado va a repetir y

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cul va promocionar hasta saber los resultados de septiembre, y es en esta fecha cuando se cierran las agrupaciones. En primero de educacin secundaria se siguen muy de cerca las indicaciones del programa de trnsito que se realiza con los centros de primaria adscritos al instituto, se hace una distribucin de repetidores y repetidoras, nmero de alumnado con DIS, DIA y DES, y posible alumnado conflictivo, as como equilibrar el nmero de nios y nias repartindose entre los diferentes grupos. Tambin se conservan algunos subgrupos de grupos de primaria, si los tutores o tutoras en primaria lo creen conveniente. Se evitar agrupar teniendo en cuenta exclusivamente las optativas, la religin o alternativa, programas de refuerzos, insistiendo tambin en la mayor heterogeneidad en el grupo en este sentido.

Asignacin de tutoras al profesorado. Los criterios que se van a seguir en el centro para asignar las tutoras al profesorado sern: 1. En primero de secundaria conviene que el profesorado que imparte los mbitos sean los tutores y las tutoras de esos grupos. 2. Se asignar la tutora de entre el profesorado del equipo docente de cada grupo, al profesor o profesora que tenga ms nmero de horas con la agrupacin. 3. Si el grupo se mantiene de primero a segundo de secundaria sera conveniente que asumiera la tutora del grupo el mismo profesor o profesora preferiblemente, sobre todo si ha evolucionado bien durante el curso escolar, para facilitar la gestin del grupo. 4. Se intentar no asignar la funcin de tutor o tutora de un grupo al profesorado que est impartiendo medidas de atencin a la diversidad, como desdobles, agrupamientos flexibles, apoyo curricular, etc. 5. Un criterio general importante a seguir en los departamentos es el momento del reparto horario, ya que tendrn que tener en cuenta los criterios citados anteriormente, sobre todo el primero, para facilitar la asignacin coherente de estas tutoras.

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1.15.

LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR

LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS (CLAUSTRO)


Basados en el Art. 29 del ROC, hemos elaborado unas pautas para tener en cuenta a la hora de realizar las programaciones didcticas por departamentos. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de

planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia o mbito del curriculo. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo. Se tendrn en cuenta las caractersticas del alumnado. Se aprobarn en Claustro y se podrn modificar o actualizar tras los procesos de autoevaluacin anuales. Incluirn los siguientes aspectos:

1.- Objetivos, contenidos, distribucin temporal y criterios de evaluacin, adaptndolos a las caractersticas del centro y su entorno. 2.- Contribucin de la materia a la adquisicin de las CC.BB. 3.- Forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal. 4.- Metodologa que se va a aplicar. 5.- Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas. 6.- Las medidas de atencin a la diversidad. 7.- Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluido los libros para uso del alumnado. 8.- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo. Todos estos apartados estn contemplados en el Decreto 231 de Boja 8 de agosto de 2007 y la Orden que lo regula de Boja de 30 de agosto del mismo ao. Las programaciones didcticas de todas las materias y mbitos: Incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

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Facilitarn la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros que impliquen a varios departamentos didcticos. Los institutos podrn realizar programaciones didcticas agrupando las materias de la ESO en mbitos. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas que imparta.

1.16.

LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA

DE MATERIAS OPTATIVAS. (CLAUSTRO)


Segn el CAPTULO III de la Organizacin de las enseanzas del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Para 1 y 2 de ESO: El alumnado cursar una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarn obligatoriamente, de conformidad con lo que se establece en el artculo 12 y con lo que a tal fin disponga por Orden la Consejera competente en materia de educacin, Segunda lengua extranjera, Tecnologa aplicada y Cambios sociales y gnero en primer curso y Segunda lengua extranjera, Mtodos de la ciencia y Cambios sociales y gnero en segundo. Nuestro centro lleva a cabo esta oferta de forma completa, ofreciendo esas tres materias a todo el alumnado, aprovechando el protocolo de transicin para adecuar mejor la oferta al nuevo alumnado que se incorpora. Asimismo, los centros ofertarn un programa de refuerzo de materias instrumentales bsicas a todo el alumnado que haya sido evaluado negativamente en Lengua castellana y literatura, Matemticas o, en su caso, Primera lengua extranjera en el curso anterior, o que lo requiera segn el informe a que hace referencia el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin y de acuerdo con lo recogido en los artculos 12 y 13. Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de esta etapa. En nuestro caso, estos programas con un mximo de 15 alumnos se llevan a cabo en el mismo horario que las optativas de 1 y 2 de ESO, lo cual permite cierta flexibilidad en cuanto a espacios y tiempos. La decisin sobre su incorporacin al programa tiene en cuenta el carcter no superado de la materia en cuestin y los informes de los tutores, en ese orden, de 6 en el caso de 1 de ESO y los informes de los equipos

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docentes de 1 de ESO en el caso de 2. Tambin ofertaremos una optativa de libre configuracin Educando en justicia a la que se incorporar el alumnado con dficit en habilidades sociales, previo informe del equipo docente o de orientacin. En el resto de materias optativas, el criterio para la distribucin del alumnado es la organizacin del centro y el inters de los alumnos, siempre que el primero lo permita. Para 3 de ESO: El alumnado cursar una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarn, obligatoriamente, Segunda lengua extranjera, Cultura clsica y Cambios sociales y gnero. Al igual que en 1 y 2 de ESO, la oferta obligatoria es total,. Como optativa de libre configuracin, tenemos: Pendiente de Lengua, pendiente de matemticas y pendiente de ingls que vienen a completar la oferta de optatividad y de atencin a la diversidad, ya que forman parte del programa de recuperacin de pendientes. El criterio para la inclusin de los alumnos en el programa de pendientes es el carcter aprobado o no de las materias instrumentales y el informe del equipo docente, en ese orden. Tambin ofertaremos una optativa de libre configuracin llamada Huerto escolar como continuacin de las actividades del huerto ecolgico que se realizan en la optativa Mtodos de las ciencias Naturales en 2 de ESO. En el resto de materias optativas, el criterio para la distribucin del alumnado es la organizacin del centro y el inters de los alumnos, siempre que el primero lo permita.

Para 4 de ESO: El alumnado cursar, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarn, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carcter prctico que se orientar a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a travs de actividades de carcter eminentemente prcticas, basadas en la experimentacin y el anlisis de los resultados y en la bsqueda y tratamiento de la informacin obtenida desde diversas fuentes. En nuestro centro, hemos creado una serie de correspondencias entre las materias optativas y las opcionales para garantizar la coherencia dentro del itinerario trazado (vase cuadro adjunto). En cuanto al proyecto integrado, dado su carcter prctico y funcional, actualmente lo tenemos asociado a un proyecto de innovacin educativa de Robtica, especialmente dirigido al alumnado de Tecnologa, pero podra variar dependiendo de la oferta de proyectos que tenga el centro. El criterio para la distribucin del alumnado es la organizacin del centro y el inters de los alumnos, siempre que el primero lo permita.

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BACHILLERATO DE CIENCIAS MTODOS DE LAS CIENCIAS NATURALES CULTURA ANGLOSAJONA INFORMACIN Y COMUNICACIN

BACHILLERATO TECNOLGICO PROYECTO DE ROBTICA CULTURA ANGLOSAJONA INFORMACIN Y COMUNICACIN

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y ARTE INFORMACIN Y COMUNICACIN CULTURA ANGLOSAJONA INFORMACIN Y COMUNICACIN

BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES MTODOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES CULTURA ANGLOSAJONA INFORMACIN Y COMUNICACIN

BACHILLERATO CICLOS FORMATIVOS INICIACIN PROFESIONAL

CULTURA ANGLOSAJONA INFORMACIN Y COMUNICACIN

De forma general, el centro podr ajustar y actualizar la oferta de optativas, adaptndose a sus necesidades.

1.17.

LOS PLANES ESTRATGICOS Y OTROS QUE

SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. (C. E.)


Nuestro centro se caracteriza, desde hace aos, en llevar a la prctica planes y proyectos de todo tipo, que ayuden a toda la comunidad educativa a conseguir el mejor y mximo desarrollo posible del alumnado, promoviendo sus capacidades y adquiriendo las competencias necesarias para integrarse plenamente en la sociedad. 1.PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ ESTRUCTURA DE PARTICIPACIN: REDES DE CONVIVENCIA Nuestro Proyecto Educativo pretende hacer partcipe a la comunidad educativa de nuestro centro en los procesos de enseanza-aprendizaje para la vida, de forma dinmica y basados en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrtica, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela, creando lazos afectivos emocionales. Con un compromiso de educar las actitudes de nuestros alumnos y alumnas para la participacin responsable y la crtica activa y racional, para la cooperacin y la democracia, para la denuncia de la injusticia, para intervenir ante los conflictos mediante la negociacin pacfica, la conservacin y defensa del medio ambiente, el respeto a las diferencias y la compensacin de desigualdades en suma para la

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IES FERNANDO QUIONES emancipacin, la libertad y la autonoma. El centro crear una novedosa infraestructura organizativa escolar para su buen funcionamiento. Caractersticas de la Convivencia en nuestro instituto. Del anlisis del entorno y del centro podemos extraer las presentes conclusiones acerca de cules son los principales problemas de convivencia del centro. Dentro del IES nos encontramos cotidianamente con varios tipos de problemas que pueden derivarse de la propia convivencia, de la conflictividad propia de la adolescencia o bien ser resultado de las dificultades para atender a la diversidad. Dichas situaciones problemticas se manifiestan de diferentes formas: Problemas de disciplina relacionados directamente con la existencia de un currculo muy alejado de las necesidades, intereses y realidad social y familiar de determinados alumnos y alumnas.

Dificultades a la hora de atender diferentes ritmos de aprendizaje, diferentes niveles de competencia curricular, as como diferentes intereses y actitudes dentro del aula.

Un alumnado de fuera de nuestra zona que llega a lo largo del curso, como consecuencia de encontrarnos en una ciudad en expansin, y que genera problemas de adaptacin.

Una mnima minora de alumnado sin freno familiar alguno y muy desasistidos por sus familias que no dan cuenta de nada a nadie y que no conocen las mnimas normas de convivencia.

Modelos sociales imperantes muy alejados de lo que deben ser valores cercanos a la educacin para la paz y la resolucin pacfica de los conflictos.

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IES FERNANDO QUIONES Ha surgido un nuevo tipo de conflictos derivado de la presencia permanente de los ordenadores en las aulas. Son conflictos relacionados con el cuidado y buen uso de los equipos. Respecto a las causas de la conflictividad existente en los aos que llevamos, destacamos tres bloques. Hay un nmero reducido de jvenes que estn en clase por obligacin, y su desmotivacin termina incidiendo en el resto. Por otro lado un nmero ms pequeo an, pero mucho ms ruidoso y peligroso, que debe su alta conflictividad a una problemtica familiar muy delicada. Y por ltimo el que engloba a la gran mayora de las amonestaciones, que se debe a los problemas habituales de gestin y de control de un aula: pequeos desafos, disrupciones constantes, falta de colaboracin, no permitir el desarrollo ptimo de las clases, etc. La expulsin del aula es la ltima medida aplicada en los casos de falta de disciplina. Conductas ms repetidas en las incidencias: Perturbacin del normal desarrollo de las actividades de clase. Falta de colaboracin sistemtica en la realizacin de las actividades. Impedir o dificultar el estudio/trabajo a sus compaeros. Falta de respeto al profesorado o alumnado.

Correcciones realizadas: Amonestacin oral. Comunicacin a las familias para informar de su conducta. Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases. Planteamiento de un horario alternativo fuera del aula. Suspensin del derecho de asistencia al centro. Tutorizacin individual del alumnado. Derivacin a los Servicios Sociales del alumnado por Riesgo Social.

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IES FERNANDO QUIONES Derivacin a la atencin del Educador Social. Actividades fuera del horario escolar: trabajo para la comunidad dentro del centro o en colaboracin con la asociacin Pro Derechos Humanos de Andaluca. Por eso un grupo de profesores/as del Centro, junto a familia y alumnado,

hemos decidido trabajar estos aspectos, teniendo claro que es difcil encontrar soluciones a esta problemtica, pero que la solucin tiene que venir de la investigacin y el trabajo en nuestras propias aulas y a partir de nuestra realidad. Naturalmente, conscientes del carcter global con que tienen que ser analizadas este tipo de situaciones, el atajar los problemas de convivencia no es sino un parte de las acciones destinadas a mejorar la oferta educativa y la calidad de la enseanza que se imparte en nuestro centro. En el centro tenemos como uno de los ejes orientadores el logro de un clima de convivencia adecuado en el que desarrollar la prctica docente. Para ello se han venido propugnando una serie de actuaciones: - Potenciar entre nuestros alumnos y alumnas hbitos que propicien el aprendizaje de una ciudadana democrtica. - Crear estructuras en el centro desde las que hacer posible la resolucin pacfica de los conflictos. - Dotar al alumnado ms necesitado de las habilidades sociales que les permitan integrarse de manera pacfica en el mbito escolar y, posteriormente, en el social como ciudadanos y ciudadanas. - Hacer partcipe a los padres y madres del alumnado de las actividades en el centro. - Apertura del centro al entorno del barrio, con actividades de formacin y ldicas. Nuestro proyecto fomentar actuaciones propias de participacin y de trabajo cooperativo que haga sentir que formamos parte de un proyecto comn, cuyo objetivo primordial es crear un clima agradable y de respeto en

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IES FERNANDO QUIONES la comunidad educativa, que favorezca la mejora de la convivencia en general. Con intencin de educar actitudes, de manera positiva, tolerante, activa, racional y con un compromiso social. Construccin de una escuela educativa participativa con identidad propia. El proyecto pretende crear una cohesin de la comunidad educativa, potenciando la participacin real de todos los sectores. Demostrando que la participacin de las familias propician un mayor entendimiento y satisfaccin, y que la participacin del alumnado en diferentes actividades y responsabilidades favorece el proceso educativo disminuyendo conflictos y generando gran satisfaccin. Para ello proponemos: 1. Apostar por un Plan de centro integrador, donde se vean reflejados todos los miembros de la comunidad escolar. Las Finalidades educativas de nuestro plan de centro han sido elaboradas por una comisin integrada por los distintos representantes del Consejo Escolar con la participacin del profesorado, alumnado y familias. Con ellas se pone especial acento en unos principios y valores que quieren ser el sello de identidad de nuestro Instituto. De entre ellas destacamos las siguientes relacionadas con la educacin para la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos, base de una Cultura de Paz: Apostamos por una enseanza en libertad y autonoma personal en la que el alumnado tenga la oportunidad de desarrollar criterios, estrategias, aficiones y actuaciones personales hacia el logro de una personalidad y conducta autnoma. Para lo que fomentaremos el intercambio de aprendizajes y experiencias entre los miembros del centro e intercentros. Fomentando la apertura del IES a los dems Centros de la zona, as como las AA.VV. Ayuntamiento, instituciones y empresas. Consideramos como imprescindible y necesario, a todos los niveles, la prctica de hbitos de comportamiento cvicos y ticos a travs del conocimiento y el cumplimiento de las ms elementales normas de convivencia, rechazando cualquier tipo

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PLAN DE CENTRO
IES FERNANDO QUIONES de discriminacin por razn de sexo, religin, socioeconmica, ideolgica o fsica. Fomentaremos el sentido crtico y la capacidad de anlisis en el alumnado. La Institucin Escolar ser ejemplo claro de actitudes pacficas, solidarias y no violentas. Defendemos la independencia ideolgica, poltica y religiosa. El Centro adopta un modelo de funcionamiento no autoritario, basado en la distribucin y aceptacin de responsabilidades y en la toma de decisiones consensuadas y conjuntas. Ofreceremos las mismas posibilidades de formacin a todos y todas. Atendiendo a sus distintos estilos, intereses, ideas y necesidades, incluyendo la orientacin y la accin tutorial como elementos bsicos. El Centro atender las necesidades educativas propias de la diversidad, con objeto de corregir los desequilibrios y descompensaciones de origen social, fsico y/o psquico. OBJETIVOS DEL PROYECTO COMUNIDAD ESCOLAR PARTICIPATIVA. El objetivo principal del proyecto se resume en la mejora de la convivencia en el centro a travs de una red de participacin de toda la comunidad educativa dentro y fuera del centro. De todos y todas es sabido la dificultad que plantea la participacin de toda la comunidad educativa en los centros escolares, por falta sobre todo de tiempos y espacios. En nuestro centro, hemos decidido apostar por el desarrollo de esta participacin en distintos frentes: PARA FAVORECER LA PARTICIPACIN DEBEMOS ESTABLECER: A) Estructuras espacio temporales permanentes que permitan que esta participacin se d de una manera continua y estable y no de una manera puntual y que permitan tambin una vertebracin y trabajo coordinado. Estructuras que sean redes. Entre estas estructuras ya contamos con algunas como:

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IES FERNANDO QUIONES La comisin de convivencia. La junta de delegados y delegadas. La propia asamblea de aula. La reunin de ETCP.

Se trata de potenciar estas estructuras y darles un valor de rutina: establecer reuniones peridicas, con orden del da, mirar los mecanismos de colaboracin que nos ofrecen las nuevas tecnologas: establecer grupos por correos electrnicos, etc. Adems podemos inventar otras estructuras que den solucin de continuidad a proyectos que ya se estn haciendo en el centro: En nuestro caso sern: Las horas de libre disposicin La estructura por comisiones de las personas que participan en el proyecto. La escuela de Padres y este ao incorporando como novedad la figura del padre o la madre colaboradora en primer ciclo. B) Equipos: Para participar hay que coordinarse, no se pueden poner en marcha medidas globales sino hay un trabajo colaborativo y planificado. Sin un seguimiento y un trabajo conjunto, coordinado y solidario las personas tenemos ms dificultad para desarrollar cualquier tarea. C) Responsabilidades y figuras: con las tareas que deben realizar claras. Mientras ms se descentralice el trabajo, mejor. Elegir responsables, hacer a las personas responsables de lo que hacen, hacerles conscientes de que pueden elegir. Creemos firmemente en el Liderazgo Compartido. 2.1. Potenciar la participacin de los padres y madres del alumnado en el desarrollo de la vida del centro a travs de la figura de padres y madres delegados y Escuela de padres y madres:

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IES FERNANDO QUIONES 2.1. 1. Dar mayor relevancia a la figura de los padres y madres delegadas de aula que son elegidos a principio de curso. Sus funciones son: Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar a los rganos de gestin del Centro. Estar en contacto con el tutor o tutora y el alumnado delegado para tener informacin continua de lo que ocurre en el aula. Asistir a las asambleas de aula. Transmitir informacin a los padres y madres de aula de los distintos mbitos de participacin. Formar parte activa de las diferentes comisiones de trabajo. Reunirse con el AMPA una vez al trimestre al menos.

2.1. 2. Creacin de una Cmara de Colaboradores formada por todos los padres y madres colaboradores que se rena mensualmente y al menos una vez al trimestre con el AMPA y con el Equipo Directivo. Sus funciones seran: Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. Recibir informacin de los equipos educativos y de los rganos de gestin del centro y transmitirla al resto de los padres y madres. - Planificar el trabajo y la actuacin de los padres y madres delegados. Preparar y participar en las actividades y talleres para el alumnado. Coordinarse con la junta del AMPA.

- Fomentar y motivar la participacin de los dems padres y madres. 2.1. 3. Potenciar los espacios informales para la participacin (familias, entorno, profesorado): - Participacin en el Proyecto Comenius Regio: Creando Puentes.

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IES FERNANDO QUIONES - Talleres ldico-educativos. - Celebracin de Fiestas. - Realizacin de Mesas Redondas /Conferencias con temtica interesante para todos/as. - Organizacin de Jornadas gastronmicas dedicadas a diferentes nacionalidades. 2.1.4. Contar con la participacin de las familias en la propuesta y elaboracin de alternativas educativas a la sancin de expulsin del aula o del centro escolar. 2.1.5. Promover, facilitar y favorecer la autogestin a la Escuela de Padres y Madres del centro.

2.2. Consolidar la participacin del AMPA, facilitando el apoyo para la elaboracin y desarrollo de sus funciones y actividades en el centro. Favorecer su conexin y coordinacin con los padres y madres delegados de cada curso, as como su acercamiento a los rganos de decisin del centro (Consejo escolar con las diferentes comisiones: comisin de convivencia, comisin econmica, comisin de actividades extraescolares, etc.). Potenciar y facilitar las redes de Padres y Madres de la zona a travs de nuestra escuela de Padres y Madres o nuestro AMPA. 2.3. Dinamizar la Comisin de Convivencia del centro: Integrar las distintas polticas de convivencia en un centro requiere de un rgano con legitimidad democrtica e institucional que se rene una vez al mes. Est formada por directora, jefa de estudios, coordinadores/as del alumnado mediador y ayudante, dos padres/madres, dos alumnos/as, dos profesores/as. Funciones: Analiza la situacin de convivencia en el centro (mediante encuestas, observaciones, etc.)

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IES FERNANDO QUIONES Elabora el plan de convivencia en el centro y lo evala (no se cambia todos los aos). Establece y revisa contenidos y criterios de planificacin de los programas y actividades de convivencia (equipos de mediacin, alumnos/as ayudantes, participacin de los delegados). Establece y revisa los procedimientos de elaboracin y revisin de normas de centro y normas de aula. Propone orientaciones para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial. Establece y revisa los criterios para asignar sanciones educativas alternativas a la expulsin, y realizar el seguimiento de las mismas. Establece criterios para dirigir reconocimientos del centro a miembros de la comunidad educativa por sus actuaciones en mejoras de la convivencia. Planifica la formacin en temas de convivencia. Impulsa iniciativas solidarias.

2.4. Fomentar la participacin de Entidades, Asociaciones e Instituciones a nivel del barrio y de la localidad municipal: Asociaciones de Vecinos, Amigos de la Tierra (ONG), Delegacin de Servicios Sociales, Delegacin de la Mujer, Delegacin de Educacin, Delegacin de Cultura, Delegacin de Deportes, Universidad de Cdiz y Puerto Real, Asociacin Archi, Centro de Salud de Chiclana, Biblioteca Municipal, Teatro Moderno, Asociacin Pro Derechos Humanos, promoviendo as una mayor apertura del centro a su entorno. De este modo pretendemos incentivar la red de centros de la localidad, estableciendo una estructura flexible y comn que facilite actividades conjuntas. 2.5. Afianzar las relaciones con los Centros de primaria, secundaria y bachillerato de la zona, promoviendo encuentros e intentando que nuestro alumnado se desarrolle de una manera integral a lo largo de toda su

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IES FERNANDO QUIONES escolaridad. Realizando las jornadas de acogida a padres, madres y alumnado de 6 de primaria de los centros adscritos, mejorar el protocolo de acogida para alumnado escolarizado fuera de plazo y consolidar el Programa de Trnsito; jornadas de informacin de post-obligatoria impartida por antiguo alumnado del centro, etc. 2.6. Promover que las actividades en el aula alienten la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta que el conocimiento y la experiencia del alumnado sea productiva fuera de la escuela. A travs de estrategias en las que se conjugue el respeto, a que la diferencia, con la igualdad de derechos y oportunidades, potencia la convivencia y el dilogo de unos grupos con otros: Participacin en el Proyecto ARCE. Establecer las salidas de nivel (que estn dentro del plan tutorial) no se lleven mucho ms all del principio de la segunda evaluacin para darle un mayor sentido de cohesin al grupo. Los horarios se confeccionan de manera flexible y se incorporan parcelas de optatividad e incluso los agrupamientos se realizan de forma que puedan variarse segn las actividades, para as favorecer el contacto entre diversos colectivos de alumnado, y que pueda generar distintos tipos de relacin y colaboracin. Es muy importante hacer al alumnado consciente de su propio aprendizaje: dedicar espacios semanales a reflexionar sobre este proceso as como a practicar la autoevaluacin y coevaluacin. Utilizacin de las horas de Libre Disposicin del alumnado de 1 y 2 de ESO para divulgar, trabajar y desarrollar los Proyectos de centro que se estn llevando a cabo a travs de talleres. Cada taller desarrolla sus propios objetivos y trabaja con una parte de la realidad del instituto, pero si se establece un trabajo coordinado la labor de cada uno puede ir apoyando en la de otros: as organizamos un total de 13 talleres (nmero igual de cursos que pretendamos agrupar) en los que incluimos las siguientes redes de alumnado :

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IES FERNANDO QUIONES o Alumnado delegado y subdelegado. La responsabilidad de este taller recay en la Jefa de Estudios. o Alumnado ayudante (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Se encarg del mismo la Jefa de Estudios Adjunta y Coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz. Responsable desde el ao 2002-2003, curso en que se puso en marcha esta figura en el instituto, de la formacin y coordinacin de este alumnado. o Alumnado responsable TIC (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Establecindose Extraescolares. o Alumnado colaborador en el proyecto Aldea verde (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Se establecieron dos talleres tambin coordinados por dos profesoras miembros de Escuela Espacio de Paz dentro de su Comisin de Medio Ambiente y que haban llevado a cabo la coordinacin de nuestro alumnado Aldea Verde desde que se puso en marcha el curso anterior. o Alumnado encargado de la Coeducacin (2 o 3 alumnos/as por aula) Este taller lo importe la profesora Tutora de Coeducacin del Centro. o Alumno del proyecto Decorando (actividades de dos talleres: uno coordinado por el Coordinador TIC del centro y otro por el Jefe de Actividades

embellecimiento del aula y del centro). Vista la necesidad que tenamos de embellecer nuestro centro decidimos crear un grupo encargado de esta actividad a cargo de las dos profesoras de Plstica. o Grupo para trabajar las habilidades sociales. (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Son este un alumnado con perfil un tanto difcil y que requiere un tratamiento ms intenso con las habilidades sociales. o Alumnado de las tutoras deportivas (2 o 3 alumnos o alumnas por aula) que iban a encargarse de organizar y ayudar en las

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IES FERNANDO QUIONES numerosas actividades deportivas del centro. El profesor responsable es el de Educacin fsica. Como an tenamos tres talleres que no veamos conveniente adjudicar a ningn programa, pusimos estas horas a disposicin de los departamentos para ver si queran trabajar en ellas otras cuestiones. Y as se hicieron cargo de estos tres talleres: o Taller de laboratorio: Departamento de Ciencias Naturales. o Taller de Teatro y taller de Cine: Departamento de Lengua. As se favorecen las reuniones de delegados y delegadas de curso, las

reuniones entre mediadores y ayudantes, alumnado aldea verde, delegados y delegadas TIC, alumnado especialista en coeducacin, rompiendo la estructura de grupos/cursos y favoreciendo la visin de centro. Se les da facilidades, espacios y voz para que se sientan protagonistas. Potenciar algunas actividades extraescolares en las que participen el alumnado de esos grupos. Y se les da mayor voz en las asambleas de clase dedicando un espacio para que ellos y ellas expliquen su trabajo. 2.7. El profesorado integrante del Proyecto, trabaja en diferentes comisiones con varias lneas de actuacin:

2.7.1. Comisin de participacin : se encarga principalmente de todas las tareas que tienen que ver con el establecimiento de sistemas de participacin: La participacin del alumnado a travs de los distintos talleres. La participacin de las familias: la Escuela de padres y madres , y, los padres y madres colaboradores.

2.7.2. Comisin de medioambiente: cuya funcin principal es promover actividades de respeto al medio, coordinar el grupo de alumnado de Aldea

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IES FERNANDO QUIONES Verde, trabajar el blog de la comisin, y coordinar con la direccin y el ayuntamiento las labores a favor de estos objetivos de educacin medioambiental en el centro. Informar al alumnado del sistema de reciclaje en el centro: Reciclaje en las aulas Reciclaje en los recreos Aclarar funciones de los delegados/as de medio ambiente de las clases. Realizacin de una eco-auditora del centro facilitada por Amigos de la Tierra para participar el IES en su programa de la Apuesta. (2 sesiones) 2.7.3. Comisin de coeducacin: hace una formacin del alumnado en: Promover prcticas educativas igualitarias. Promover cambios en las relaciones de gnero. Facilitar el conocimiento de las diferencias entre sexos. Promover un lenguaje no sexista. Promover valores de respeto y tolerancia. Promover la autonoma personal, fomentando la igualdad de

responsabilidades en el mbito domstico. Visibilizar a las mujeres en las distintas reas curriculares. 2.7.4. Comisin de fiestas: su funcin principal es en coordinar y ayudar a las diferentes comisin a la elaboracin, realizacin y desarrollo de actividades para los das de celebracin en el centro, y sealados a lo largo del curso escolar: da de la Paz y la no violencia, da contra la Violencia de Gnero, da de los Derechos Humanos, da de la Mujer Trabajadora, da del Medio Ambiente, etc.

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IES FERNANDO QUIONES 2.7.5. Comisin de alumnado ayudante y mediador: se encargar de la formacin del alumnado mediador mecanismos de de 3 y 4 E.S.O, de favorecer los la Mediacin en la Resolucin pacfica de los conflictos

entre iguales, dinamizar la Comisin de mediacin del Centro y los grupos de alumnos ayudantes, establecer reuniones peridicas del alumnado mediador y ayudante del centro para organizar actividades, comentar casos particulares y participar activamente en la vida del centro. METODOLOGA Nos enmarcamos dentro de las finalidades educativas que plantea el Centro educativo, partiendo de la idea de que la educacin que ofrezcamos debe estar estrechamente ligada a la sociedad a la que educa, es por ello que apostamos por una enseanza en y por la libertad y la autonoma personal, insistiendo en el respeto y el trato igualitario entre las personas. As, es importante estar al da en los nuevos avances cientficos y en los nuevos planteamientos metodolgicos por lo que fomentamos el trabajo en grupo como otra forma de entender y trabajar la asignatura de Aldea Verde , favoreciendo el desarrollo multidisciplinar de la materia, ya que trataremos diversas fuentes documentales, grficas, numricas, etc. Es importante tambin fomentar el arraigo del Centro respecto al barrio, la ciudad, la comarca, partiendo de la base de que es ms prctico educar en lo particular para as desarrollar dichas destrezas a un nivel superior, de forma que desarrollemos canales participacin de nuestro Proyecto de difusin y de la medioambiental, mejorando

participacin del alumnado en el Centro, en su entorno, en su barrio, en su ciudad Desde esta perspectiva se entiende la colaboracin con el Ayuntamiento, Chiclana Natural y nuestra participacin en La Apuesta de Amigos de la Tierra. En nuestra programacin pretendemos desarrollar un aprendizaje reflexin,

significativo que parta de las ideas previas que cada sujeto tiene sobre el mismo. De esta forma, se desarrolla una actividad de comprensin e interiorizacin de conductas que en ocasiones no se plantean en primera persona y que quedan diluidos en los contenidos generales. Se

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IES FERNANDO QUIONES busca que el alumnado se implique y busque respuestas individuales para trabajar en equipo.

2.PLAN LECTOR Y DE BIBLIOTECA La persona responsable de la biblioteca tiene el cometido de: Elaborar, en colaboracin con el equipo directivo , el plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo al proyecto educativo del centro. Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. Realizar el tratamiento tcnico de los fondos, as como su seleccin y adquisicin. Definir la poltica de prstamos y organizar la utilizacin de los espacios y los tiempos. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta funcin dentro de su horario individual. Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura. Asesorar al profesorado en la formacin del alumnado en habilidades de uso de la informacin. Coordinar el equipo de apoyo para desarrollar el plan de trabajo anual de la biblioteca. El equipo de apoyo se encargar de: Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas. Realizar labores de seleccin de recursos. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante los recreos que le hayan sido asignados.

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Actuaciones realizadas en el curso 2010-2011 1.- Organizacin del espacio: colocacin de las estanteras en la nueva ubicacin ( segunda planta) y de las mesas y sillas para consulta. 2.Primer expurgo: se retiraron los documentos que no cumplan los establecidos para la coleccin: publicaciones antiguas,

requisitos

documentos de informacin poco relevante, documentos deteriorados o rotos, material de formato antiguo y en desuso ( disquetes de , casetes, videos) 3.- Separar y organizar los documentos librarios y no librarios. 4.- Iniciacin del proceso tcnico ( automatizacin con la aplicacin Abies 2.0.8.3. ltima versin). 5.- Colocacin de los documentos en las estanteras. 6.- Inicio de la sealizacin y decoracin. 7.- Definicin de la poltica de prstamos.

NORMAS DE USO DE ESPACIOS Y SERVICIOS 1.- La biblioteca es un lugar para el estudio y la consulta, los usuarios debern permanecer en silencio. 2.- No se podr comer ni beber dentro de sus dependencias. 3.- Los usuarios debern pedir los libros al encargado de la biblioteca, nunca podrn retirar los libros directamente de las estanteras. 4.- La devolucin tambin se har de la misma manera. 5.- Los prstamos y devoluciones se harn durante los recreos.

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IES FERNANDO QUIONES 6.- La biblioteca se usar tambin para consultas en horas lectivas, para ello el alumnado deber acudir acompaado de un profesor. Cada alumno deber coger dos tarjetas disponibles en la biblioteca con el mismo nmero: una la colocar en el lugar que deje vacante el libro que quiera consultar, y la otra, debe tenerla hasta que vuelva a colocar el libro en su sitio. 7.- En ningn caso se dejarn los libros sobre la mesa.

POLTICA DE PRSTAMOS Antes de poner los fondos en circulacin habr que definir la poltica de prstamos, que ser la siguiente: * Hay documentos que se pueden prestar y otros que son slo para consulta en sala. Los responsables de la biblioteca dirn a los usuarios qu libros pueden o no prestarse. Tipos de lectores: los prstamos se harn a toda la comunidad educativa( alumnos, profesores, padres y personal de administracin y servicios) La duracin de los prstamos ser de siete das para los alumnos y de quince para los profesores, padres y personal de administracin y servicios. Se podrn prestar dos documentos de una vez para los alumnos y tres en el resto de casos. No habr reserva de documentos. Los lectores que no devuelvan los documentos en el plazo fijado, figurarn en el registro como lectores morosos y podrn ver restringidos sus prstamos o su duracin en ocasiones posteriores. Los lectores que deterioren o pierdan los documentos debern abonar su importe.

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POLTICA DOCUMENTAL Para la adquisicin: . Comprobar su el documento ya est en la biblioteca. . Tener en cuenta las demandas del alumnado, del profesorado, de otros usuarios. . Considerar los proyectos en los que participa el centro. . Disponer de un directorio de proveedores.

PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES. PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA.( CURSO 2011-2012)

Presentar la biblioteca al profesorado.( primer trimestre ) Presentar la biblioteca al alumnado.( primer trimestre) Presentar la biblioteca a la comunidad educativa. ( segundo trimestre)

Garantizar la presencia de la biblioteca en el ciberespacio: pgina web del centro. La biblioteca debe tener una seccin especfica en la web, que contemple: informacin general, programas y actividades, horario, plan de trabajo y si es posible catlogo en lnea de la coleccin. (primer trimestre).

Proyecto lector: impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes reas y apoyado por la biblioteca escolar.

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IES FERNANDO QUIONES Si bien las acciones principales del proyecto lector se circunscriben al mbito del aula (lectura comprensiva diaria, contacto con textos diversos, debate sobre textos, etc...), las interacciones entre los miembros de la comunidad contribuyen sobremanera a favorecer el ambiente lector del centro. As, los proyectos lectores, entre otras, han de contemplar e integrar: a) Actividades de produccin (talleres creativos, elaboracin de un peridico, de un trabajo documental, creacin de un grupo de lectura, etc.). Creacin de un grupo de lectura, que puede disponer de la biblioteca para poner en comn sus impresiones sobre determinadas lecturas.

b) Actividades de recepcin de apoyos externos (visita de un escritor o escritora, ilustradores, periodistas, etc.).

c) Actividades de complemento y enriquecimiento de las experiencias de los participantes en el plan lector a travs de salidas (visitas a peridicos, libreras, bibliotecas, centros de documentacin, teatros, exposiciones, etc...). Visitas a las bibliotecas municipal y provincial.

d) Actividades relacionadas con celebraciones y efemrides (da del libro, de la biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos cientficos, a personajesescritores, pintores, cientficos, etc.). Celebrar el da del libro con una lectura colectiva. Feria del libro.

e) Actividades de proyeccin social y de cierre para culminar los proyectos lectores (exposiciones, jornadas, presentacin de experiencias, etc.).

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IES FERNANDO QUIONES Tambin el proyecto lector ha de contemplar estrategias de sensibilizacin de la comunidad educativa respecto del valor que para el proceso formativo, el desarrollo de hbitos lectores y de estudio.

Plan de formacin del profesorado que colabora en la biblioteca. Curso avanzado de Abies para la persona encargada y un curso de iniciacin para el equipo colaborador.

Otras actividades: concurso para elegir la decoracin externa de la biblioteca, lista de mi libro favorito o el ms leido disponible en la sala de lectura, mochila viajera, das temticos: da de Cervantes o da de la ciencia ficcin.

PRINCIPIOS PARA DESARROLLAR UN PLAN DE LECTURA 1.- Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad. Ya se hacen actividades para mejorar la competencia lectora del alumnado en muchas materias, debemos sumar esfuerzos que cada profesor/a realiza individualmente. Es bueno que todos y todas sepamos qu hacen los dems compaeros/as . Si adems, se busca la complementariedad entre todas las reas, el efecto sera ms profundo. 2.- Proponer tareas concretas Debemos pensar en tareas que deben realizar el alumnado: sacar las ideas importantes, buscar informacin hacer un trabajo de investigacin,Todas estas tareas estarn vinculadas al rea, no supondr un aadido a las labores ordinarias. 3.- Implicar al profesorado El xito del plan de lectura depende, en gran medida, del compromiso del profesorado para llevarlo a cabo. PROPUESTAS DE TAREAS

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IES FERNANDO QUIONES Unas se refieren a decisiones de centro y otras son medidas que pueden incorporar los profesores/as de forma ordinaria en la enseanza de sus materias o reas y que ayudan a mejorar directa o indirectamente la lectura comprensiva. a) La biblioteca escolar La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias imp0licadas en la lectura. La organizacin de los fondos, el establecimiento de horarios y responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un buen indicador ser constatar el nmero de libros prestados en relacin con el nmero de alumnado del centro. b) El fomento de la lectura Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la lectura, tales como actividades de animacin a la lectura, visita de autores, celebracin de homenajes, aniversarios, etc, deben estar recogidas en un apartado.

PROPUESTAS DE PROYECTO LECTOR I.- Anlisis y conocimiento de la situacin general de partida. - Descripcin de las acciones que el centro ha llevado a cabo en el mbito del desarrollo lector. - Anlisis de las prcticas lectoras del alumnado. - Anlisis de la infraestructura de la biblioteca. II.- Objetivo, principios bsicos y compromisos. III.- Estructura de coordinacin. Mecanismos para la difusin del las acciones del proyecto lector.

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IES FERNANDO QUIONES Colaboracin con otros sectores. - Presupuesto IV.- Planificacin de las actuaciones generales. Seleccin de libros y otros recursos documentales.

Descripcin de actividades. V.- Evaluacin POSIBLES ACTIVIDADES * Dar a conocer la biblioteca al alumnado: normas de uso, prstamo, * Visita a la biblioteca municipal y provincial. * Colaboracin con la fundacin Fernando Quiones con el objetivo de que den a conocer la figura del escritor. * Celebracin de efemrides. Este curso, actividades sobre Federico Garca Lorca. * Organizacin de visitas de autores o ilustradores de las lecturas obligatorias. * Cuentacuentos (madres, profesorado, mayores,) * La opcin de abrir la biblioteca por las tardes. * Organizar tertulias y encuentros en la biblioteca. * Buzn de sugerencias en la biblioteca. * Organizar una actividad dnde participen todos los proyectos den centro. * Elaborar y consensuar las actividades que en todas las reas debern realizar el alumnado para mejorar la competencia lectora. * Participacin de las madres colaboradoras en el uso de la biblioteca.

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IES FERNANDO QUIONES 3.PROYECTO TIC: Mantener los equipos del centro a punto en buen estado de utilizacin. Proporcionar ayuda al profesorado en los problemas que se presenten en la utilizacin de los recursos Tic Actuar de intercomunicador entre el centro docente, la

Administracin y otros centros. Gestionar el horario de utilizacin de las aulas informticas y la normativa de uso, procurando la coordinacin y optimizacin de estos espacios. Gestionar el mantenimiento y reparacin de los ordenadores con las empresas contratadas: dar los partes de avera, hacer un seguimiento de las reparaciones.. Realizar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro, para informar sobre el uso de equipos, programas y materiales curriculares.

4.PROA Y PROYECTO DE EXTENSIN ESCOLAR Este programa educativo, debe repercutir en una mejora de las expectativas escolares, del rendimiento acadmico y de la integracin social del alumnado participante, contribuyendo tambin al clima general de trabajo y convivencia en el Centro. El Programa de Acompaamiento Escolar pretende mejorar el ndice de xito escolar del alumnado. Objetivos de los Programas: a) Consolidar aprendizajes y competencias bsicas de las reas

instrumentales.

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IES FERNANDO QUIONES b) Mejorar la integracin escolar y social del alumnado, as como la convivencia en el grupo. c) Ayudar a adquirir hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, as como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

5.PROYECTO DE ROBTICA Dpto. Tecnologa: - Afianzar el PIE de Robtica en el IES Fernando Quiones y aprovechar esta oportunidad que se ofrece para nuestro alumnado. - Dar a conocer las actividades de robtica que se llevan a cabo en nuestro centro, participando en los concursos y encuentros que se realicen a nivel andaluz, contando con la colaboracin econmica del centro.

6.PROYECTO

DE

COLABORACIN ENTRE LA ASOCIACIN DE

MAYORES PANZACOLA Y EL IES FERNANDO QUIONES JUSTIFICACIN Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. Pero no hay que olvidar el acerbo, los conocimientos y la experiencia de nuestros mayores que sirven de base para formar a esta juventud. Uno de los retos para nuestro centro educativo es la apertura al barrio. La apertura de los centros educativos al entorno ha de ser fsica y mental, permitiendo la colaboracin de diferentes agentes y con distinto nivel de implicacin. Una mayor apertura temporal de los centros educativos y un mayor acceso a sus instalaciones y servicios se plantea en la lnea de constituirse como centros comunitarios y como centros que participan y

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IES FERNANDO QUIONES actan en relacin a los problemas sociales y personales que se plantean. Y al mismo tiempo, implicar en la educacin a la comunidad educativa en el sentido amplio, pues como bien dice un proverbio africano: la educacin de un joven depende de toda la tribu, pero para una buena educacin hace falta una buena tribu. As, partiendo de esta idea, creemos conveniente realizar para los prximos cursos un Proyecto de Colaboracin entre el IES Fernando Quiones y la Asociacin de Mayores Panzacola, donde se plasme la idea de la educacin entre todos y para todos. OBJETIVOS 1. Fomentar la participacin y comunicacin de la asociacin a nivel del barrio, promoviendo as una mayor apertura del centro a su entorno y un mayor conocimiento de ambas instituciones y de las personas que la componen. 2. Colaborar ms estrechamente con las personas mayores del barrio en el desarrollo de la vida del centro: actos de la Semana Cultural, creacin de talleres impartido por las abuelas y abuelos del barrio: fomento de la coeducacin. 3. Incentivar la participacin de voluntariado jubilado en actividades de orientacin vocacional del alumnado del centro. 4. Potenciar los espacios informales para la participacin (familias, entorno, profesorado): - Talleres - Fiestas - Mesas Redondas /Conferencias - Jornadas gastronmicas - Etc.

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IES FERNANDO QUIONES 5. Contar con la participacin de los mayores en las alternativas a la expulsin: ir elaborando con ellas algunas propuestas para que el alumnado disruptivo pueda ir desarrollndola en el centro de mayores o que sean stos los que acudan a nuestro centro para desarrollarlas con este alumnado.

ACTIVIDADES 1.- Realizar visitas tanto del alumnado del centro a la Asociacin, como de los mayores a nuestro centro, con la idea de: * Realizar Entrevistas para fomentar la expresin y comprensin oral: Desarrollo de la Competencia Lingstica, y de la Competencia Social y Ciudadana. * Recoger informacin de la zona: orgenes, poblacin, historia, etc. 2.- Realizar talleres: * Talleres coeducativos: costura, planchado, cocina, labores del hogar, * Talleres de reciclado: jabn, flores de plstico, carteras, * Talleres de manualidades: pintura, mimbre, palma, 3.- Charlas-coloquios sobre temas que incidan en la formacin del alumnado. 4.- Colaborar en la optativa creada en nuestro centro de Huerto Escolar. * Ensear al alumnado las prcticas rutinarias de un huerto: preparado de la tierra, abonado, siembra, conservacin, riego, y recoleccin. *Establecer un calendario de labores de labranza. * Fomentar la responsabilidad del trabajo bien realizado.

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IES FERNANDO QUIONES 5.- Ofrecerse voluntariamente a colaborar en el desarrollo de actitudes positivas con el alumnado conflictivo: Se trabajara conjuntamente con el profesorado encargado de este tipo de alumnado, llevando hoja de seguimiento y compromiso familiar. La idea es que este tipo de chicos y chicas puedan desarrollar habilidades y actitudes que puedan llevarlos a integrarse mejor en el centro, realizando actividades manipulativas como por ejemplo:

Huerto escolar Talleres de fontanera. Talleres de pintura. Mantenimiento en general. Talleres de decoracin, etc.

6.- Actividades para informar de diversas profesiones, donde cada abuelo y abuela puedan contar a los chicos y chicas cmo era su profesin, cunto tiempo dedicaban a ella, qu formacin necesitaban, y que estos chicos y chicas puedan preguntar e informarse de profesiones que ya no existen, y de otras muchas que siguen en la actualidad. Con ello, incentivamos al alumnado en la bsqueda de informacin profesional y vocacional desde una perspectiva eminentemente experiencial. Se pueden hacer en nuestro centro o en el local de la asociacin, mediante: - Charlas-coloquios. - Mesas Redondas - Entrevistas personales - Visitas guiadas por los mayores a pequeas empresas. - Muestra de productos de las distintas empresas.

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IES FERNANDO QUIONES - ETc. 7.- Colaborar con el profesorado en la ejecucin de sanciones que sean alternativas a la expulsin del centro: * Colaborar en el propio centro de mayores con tareas especficas: mantenimiento, administrativas, de ayuda, etc. * Colaborar en nuestro centro con talleres para 2 3 chicos y chicas que hayan tenido parte de incidencias y quieran, con el compromiso familiar, tener otras opciones que la expulsin del centro, realizando tareas de mantenimiento, huerto, talleres, etc. 8.- Desde nuestro centro podemos ofrecer cursos gratuitos de: * Informtica para mayores, * Animacin a la lectura. * Tcnicas para aprender a leer y a escribir. 9.- Y desde los mayores pueden ofrecer en nuestro centro: * Juego de petanca que habilitaramos un espacio para ello. * Juegos tradicionales: trompo, canicas, rayuela, etc. Cada taller contar con un RESPONSABLE tanto de alumnado, de profesorado como de abuelos y abuelas, que servir para organizar, distribuir funciones y llevar un seguimiento. LUGAR DE REALIZACIN En el local de la Asociacin de mayores Panzacola En el IES Fernando Quiones

CALENDARIO: Fecha de inicio: Enero de 2011 Temporalizacin: 1 ao.

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IES FERNANDO QUIONES Fecha de finalizacin: diciembre de 2011, con posibilidad de seguir llevando a cabo las actividades conjuntas en el centro escolar durante todo el curso escolar 2011-12. RECURSOS HUMANOS: Junta Directiva de la Asociacin de Mayores Personal colaborados Personal docente del IES Fernando Quiones Socios y socias de la Asociacin

Otras colaboraciones: Personal del IES Fernando Quiones Equipo Directivo del Instituto. Madres Colaboradoras.

EVALUACIN La evaluacin se realizar conjuntamente entre los mayores que colaboren en las diferentes actividades, el profesorado y el propio alumnado. Ser una evaluacin continuada a lo largo del curso, y diferenciada en cada taller a su finalizacin, donde se tendr en cuenta el proceso seguido, las dificultades encontradas, los logros conseguidos y las propuestas de mejora.

7.PROYECTO DE MATERIALES CURRICULARES PARA ELDESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA Estamos ante un trabajo articulado, coordinado y multidisciplinar que abarca tanto al alumnado de 1 como el de 2 de ESO, del mismo modo atiende a un alumnado diverso con necesidades especficas de apoyo educativo o con alta capacidad intelectual, de ah que la atencin a la diversidad est en la base de nuestro proyecto.

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IES FERNANDO QUIONES Se trata de un cuaderno de actividades y contenidos bsicos referidos al currculo de Lengua y literatura castellana para 1 y 2 de ESO. Este material de apoyo est organizado en torno a los diferentes tipos de textos, que se convierten en el verdadero eje didctico, garantizando as el desarrollo de la competencia lingstica. En cuanto a la estructura todas las unidades siguen un mismo patrn: primero, una breve reflexin sobre el mbito competencial acompaada de una serie de objetivos bsicos, a continuacin, los contenidos y las unidades y, por ltimo, una autoevaluacin con los criterios de evaluacin emparejados con los objetivos y un glosario de referencias Web. El material resultante se presenta tanto en soporte impreso: est pensado para ser utilizado como cuaderno de apoyo en diferentes materias asociadas a Lengua y literatura castellana como en soporte informtico: tambin es importante emplearlo digitalmente para la exposicin y visionado de algunas actividades mediante ordenadores porttiles, para el uso dinmico de las referencias Web y los hipervnculos y para el tratamiento y actualizacin de los contenidos mediante el procesador de texto. En cuanto a la metodologa, emplearemos un enfoque competencial. La

entrada de la LOE y de LEA ponen de manifiesto la necesidad de trabajar las competencias de forma prctica y dinmica. Nuestro proyecto intenta emplear el concepto de tarea integrada en torno a los textos, que a su vez permiten trabajar interdisciplinarmente el resto de las competencias bsicas. Tambin destacaremos un enfoque comunicativo. La metodologa debe ser, segn la LOE, funcional, dinmica y motivadora, de ah que se preparen unos materiales que incentiven el uso de las cuatro destrezas bsicas lingsticas: leer, escribir, hablar y escuchar, que coinciden con dos de los nuevos bloques de contenido que propone el RD 1631/2006. A su vez esto conecta con la idea de trabajar competencialmente, ya que se busaca desarrollar la competencia comunicativa del alumnado mediante su uso. Desde un enfoque textual, la Lingstica actual se basa en un principio bsico que justifica este enfoque: el texto es la verdadera unidad de comunicacin, por tanto nuestro eje en el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser el texto en toda su diversidad. Por este motivo el texto se

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IES FERNANDO QUIONES convierte en el tema que da coherencia a las tareas integradas que formarn el corpus de nuestro trabajo. Este proyecto est perfectamente incardinado en el nuevo currculo de la LOE y LEA, ya que adems de contribuir al desarrollo de las competencias bsicas, entendidas como tcnicas, habilidades y destrezas que el alumnado debe incorporar mediante metodologas innovadoras como el enfoque comunicativo o textual, tambin colabora en otros aspectos de relevancia como la atencin a la diversidad: La LOE y la LEA, especialmente a travs de la orden del 25 de julio de 2008, otorgan gran importancia a las distintas capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Nuestro proyecto pretende contribuir activamente al desarrollo de esta idea en un doble sentido: por una parte, como apoyo para las medidas organizativas del centro(desdoblamientos, agrupamientos flexibles, optatividad, programas de refuerzo o de pendientes), ya que estos cuadernos serviran como material de apoyo para todas estas medidas y, por otra parte, como recursos didcticos en las medidas curriculares, ya que supondra un complemento magnfico en la programacin de aula, ofreciendo una amplsimo banco de actividades con metodologas innovadoras para el da a da del aula. En cuanto a la competencia digital, se podran incluir referencias digitales a pginas Web educativas interactivas, cuadernos de bitcora, blog de prensa, tareas integradas digitales como la Webquest que vendran a completar los recursos fsicos. Adems estaran pensados para su puesta en prctica digital, a travs de porttiles, caones, pizarras digitales, fomentando as el desarrollo de la competencia digital: bsqueda de informacin en la red, procesadores de texto, prensa digital Este material curricular estar diseado para funcionar como un libro de texto auxiliar, de ah que prcticamente se toquen todos los contenidos, objetivos y competencias del rea de Lengua castellana y literatura. Asimismo pretendemos elaborar fichas especficas para las distintas unidades donde se concreten los contenidos, las competencias y los criterios de evaluacin. En general, estos materiales sern de aplicacin global, puesto que, al tratar los objetivos, contenidos y competencias, se pueden proyectar en cualquier centro como material de apoyo en la puesta en prctica de las medidas de atencin a la diversidad que venimos

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IES FERNANDO QUIONES comentando como los programas de refuerzo de las instrumentales, los programas de recuperacin de pendientes, los agrupamientos flexibles ya que suponen un recurso auxiliar para las unidades didcticas, especialmente en el campo de las actividades de refuerzo y ampliacin. Por otra parte, a medio y largo plazo, sera interesante trasladar este proyecto a la red de centros, ya que se podran hacer colaboraciones en equipo con otros centros a travs de grupos de trabajo para consolidar los contenidos relativos a las competencias lingsticas.

8.PROYECTO ARCE LOS VALORES DE LOS JVENES VALORA-T CENTROS PARTICIPANTES COORDINADOR: I.E.S. PRADOLONGO (MADRID) ASOCIADOS: I.E.S. PADRE ISLA (LEON) I.E.S. QUIONES (CHICLANA-CADIZ) I.E.S. VICENTE GANDA (VILLANUEVA DE CASTELLON-VALENCIA) PROYECTO ARCE: AGRUPACIONES DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA REALIZACIN DE PROYECTOS COMUNES 1. Justificacin, propsito y resumen del proyecto.

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IES FERNANDO QUIONES El proyecto vamos a desarrollar busca identificar y trabajar los valores de los jvenes de Espaa en torno a tres temas fundamentales para los mismos como son su identidad como persona, como ciudadano y su identidad dentro del mundo actual. Esto lo trabajaremos a travs de cuatro mdulos: a) La persona, el yo y el otro. b) La relacin con el otro, el respeto y la convivencia. Haciendo especial incidencia en la relacin de pareja, la identidad de gnero y las relaciones interpersonales. b) La persona en sociedad. Su papel como ciudadano en un mundo

multicultural. c) La persona en su entorno, el ecosistema que nos alberga y el respeto a nuestro mundo. Es por lo tanto el trabajo en estos cuatro aspectos del ser humano lo que nos lleva a trabajar cuatro temas fundamentales que se engarzan en una propuesta de valores: a) el respeto a uno mismo y el saber estar, b) el respeto en la pareja y con los otros, c) el respeto a la sociedad y sus instituciones, derechos y obligaciones de un ciudadano en un mundo multicultural, d) el respeto y conservacin del ecosistema en el que se vive. Todos ellos valores irrenunciables sobre los que queremos elaborar un declogo de valores en los jvenes, que sirva de debate en los centros educativos. Estos mdulos se articularn a travs de temas concretos, que

posteriormente desglosaremos en las fases del proyecto, que nos servirn de pilares curriculares para llevar a cabo actividades, procedimientos, propuestas organizativas y contenidos especficos dentro del currculum que nos sirvan para reflexionar y analizar el sentido de los valores que trabajamos. Se trata de extraer una serie de valores sobre los que los jvenes de los cuatro centros participantes compartirn experiencias, debatirn puntos de vista y proporcionarn un declogo final como resultado de la elaboracin de un protocolo de accin en el Instituto y en el entorno con acciones concretas sobre cmo trabajar los valores debatidos.

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IES FERNANDO QUIONES Los cuatro centros participantes son reconocidos a nivel local en sus

propias autonomas por haber, anteriormente, trabajado estos campos. De igual forma mantienen una serie de actividades, organizacin y propuestas curriculares que van a servir de base para el conjunto de actividades propuestas para este proyecto. As en todos ellos los alumnos estn organizados dentro de sus grupos en comisiones de responsabilidad: delegados, alumnos mediadores, ayudantes, ecodelegados, delegado de igualdad y diversidad, delegados de cultura y mejora del centro, etc. Todos ellos requieren un paso adelante en las propuestas de participacin del alumnado en las que estn embarcados, es el momento de entrar de lleno en el campo de los valores que subyacen a esta forma de interpretar la educacin. Se trata de ahondar sobre los valores en una sociedad democrtica, cuyo futuro han de construirlo los jvenes del presente. Si bien cada centro tiene mucho que aportar al otro, puesto que los puntos fuertes de unos, no necesariamente son tan fuertes en el otro, aunque cabe resaltar que los cuatro centros han comenzado a trabajar en este sentido en los cuatro temas fundamentales y la interaccin e intercambio entre ellos ser muy enriquecedora. De estas experiencias se busca el traspaso de informacin y de materiales para trabajar los diferentes temas y acabar con un trabajo conjunto en el que se estipulen los valores que todo joven puede y debe asumir con respecto a ellos mismos y la sociedad en la que viven. Tambin consideramos interesante que se pusieran en prctica acciones coordinadas en los distintos centros: acciones y/o actividades que pusieran en prctica los valores debatidos: es decir hacer competentes en materia de valores al alumnado que trabajara estos temas. La pertinencia de estos temas y la crisis de valores en la sociedad nos da pie a pensar que el impacto en la vida de los alumnos y profesores que participen en la actividad puede ser altamente satisfactoria y continuada en su vida posterior. No slo buscamos una serie de actividades interesantes, sino que los valores que se trabajen supongan un antes y un despus para los alumnos implicados. 2. OBJETIVOS

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IES FERNANDO QUIONES Objetivos generales para los centros a) Crear comunidades escolares de alumno, profesores y familias donde los valores se discutan y trabajen para el bien del conjunto del centro escolar. b) Promocionar el intercambio y conocimiento de alumnado y personas de las diferentes comunidades autnomas. c) Reflexionar sobre los temas ms cruciales para la persona en esta mundo globalizado y multicultural. d) Promover los valores en accin de respeto en los tres niveles, personal, sociedad y medio ambiente, donde los alumnos sean agentes activos y sean capaces de incorporarlos a su vida cotidiana por medio de acciones que los pongan en prctica (esto no es ni ms ni menos que trabajar las competencias) e) Proporcionar y favorecer la comunicacin entre centros educativos de las diferentes comunidades va los medios digitales. f) Elaborar un cdigo tico sobre los temas tratados. g) Establecer estrategias conjuntas para trabajar estos valores y que stos se incorporen al da a da del centro. h) Crear y/o favorecer estructuras de participacin del alumnado que permitan debatir y reflexionar sobre dichos valores y a partir de ah se puedan desarrollar actividades concretas en los centros para trabajarlos y difundirlos. i) Crear redes entre las distintas comisiones de participacin del alumnado en los centros favoreciendo que, de la misma manera que las reas trabajan conjuntamente sobre competencias bsicas, el alumnado trabaje tambin de manera coordinada en determinados temas. Objetivos para el alumnado: a) Mejorar sus competencias para la vida

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IES FERNANDO QUIONES b) Aprender a investigar e indagar sobre temas de inters. c) Ampliar y promocionar la comunicacin con otros jvenes de contextos sociales diferentes. d) Ayudar a la construccin de valores positivos sobre su entorno y sobre si mismos. e) Promover experiencias de xito escolar para contrarrestar el fracaso escolar y prevenir la exclusin y el abandono temprano. Objetivos para el profesorado: a) Promover el trabajo en equipo en cada centro y con los otros centros escolares. b) Crear un currculum para trabajar las competencias del alumnado. c) Compartir con profesores de otras comunidades experiencias, dificultades y trabajo. d) Proporcionar experiencias que potencien la mejora docente. Objetivos generales para el entorno y la sociedad a) Dar a conocer a los parlamentarios de cada comunidad autnoma los resultados del proyecto b) Difundir y dar a conocer el proyecto en cada localidad c) Contactar con las asociaciones que trabajan estos valores en el entorno y realizar algunas actividades o trabajos de colaboracin.

3. CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES que se ha previsto realizar a lo largo del proyecto. El proyecto tendr dos momentos claramente diferenciados: Primer ao y segundo ao. a) Primer ao:

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IES FERNANDO QUIONES En esta primera fase se tendrn que acordar las bases de trabajo, seleccin de alumnado y profesorado participante y adjudicacin de tareas a realizar. Cada centro tendr que asumir dos de los cuatro temas a trabajar: A) Respeto e identidad de cada persona. Este mdulo abarca trabajos relacionados con la autoestima del alumno, las habilidades sociales y saber estar, el respeto a las normas y procedimientos de decisin de las mismas, la urbanidad y el respeto, las dinmicas de conocimiento e interaccin de unos con otros, la inteligencia emocional y el trabajo de las emociones, los pensamientos y las conductas. Medidas de centro para intervenir la ruptura de la convivencia: el aula de convivencia, los programas de acompaamiento y seguimiento de alumnos disruptivos, la disciplina positiva, etc. B) Respeto hacia los otros, compaeros de clase, relaciones

interpersonales y relaciones de pareja. Este mdulo abarca trabajos relacionados con las buenas relaciones interpersonales en la clase, la responsabilidad del bienestar colectivo y de diferentes cargos en el grupo clase. Las relaciones de pareja y la identidad de hombre y mujer, la educacin para la igualdad y diferentes formas de llevarlo a cabo. La incursin curricular de la igualdad y la identidad de gnero. Las malas relaciones interpersonales, programas para intervenir el maltrato escolar, propuestas de apoyo entre compaeros: el alumno ayudante, la acogida y el trabajo tutorial de mejora del ambiente de clase, etc. C) Respeto a la ciudadana y las relaciones en sociedad en un mundo multicultural. Este mdulo se centra en los derechos y deberes de los ciudadanos, la identidad de un ciudadano, la interculturalidad y su incursin en el da a da en un centro escolar, la representatividad de los alumnos en el sistema escolar, la democratizacin de la escuela como modelo de sociedad, etc. El voluntariado y la implicacin en la sociedad del buen ciudadano. La mediacin escolar y social. D) Respeto con el entorno y el medio ambiente. Este mdulo se refiere a la educacin medioambiental en todos sus posibles vertientes.

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IES FERNANDO QUIONES Propuestas activas de reflexin y accin sobre el entorno que nos rodea desde una perspectiva de ciudadano responsable de la participacin en un mundo sostenible. Con propuestas de creacin de equipos-ecodelegados que activen la concienciacin sobre diferentes aspectos cruciales tales como: el reciclaje, la dieta, la supervivencia de los ecosistemas naturales, etc. Los centros tendrn total libertad para optar por cualquier tema dentro del mdulo dado que en ningn caso se intenta agotar la totalidad de opciones de trabajo, sino por el contrario, se intenta que a travs de una serie de actividades se de pie para la reflexin que favorezca la concienciacin y el debate sobre los valores que traslucen en los temas en cuestin. Cada centro tendr que responsabilizarse de: Crear un equipo de trabajo interno que se responsabilice del desarrollo del proyecto y el desarrollo de las actividades a las que se comprometa. Elaborar una unidad didctica ajustada al tema seleccionado conducente a la elaboracin del declogo de valores. Comunicarse y coordinarse con el otro centro que tambin est trabajando sobre el mismo tema. Promover la comunicacin del alumnado con alumnado de los otros centros para una aproximacin y conocimiento mutuo va Internet con vdeo conferencias, skype, blog interno del proyecto que aglutine las propuestas de todos los centros, coordinado con un trabajo en red en cada centro a travs de las wikis que irn enriqueciendo el Blog Promover una metodologa basada en la participacin activa del alumnado en la toma de decisiones y propuestas. Generar las estructuras espacio-temporales que faciliten esta participacin y coordinacin entre el alumnado. Evaluar a travs del instrumento de diagnstico y de proceso la marcha del proyecto

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IES FERNANDO QUIONES En el segundo ao Una vez elaborados los materiales cada centro pondr a prueba los dos temas que no haya realizado el ao anterior y que habr sido elaborado por otros dos centros. A su vez los temas que este mismo haya elaborado ser puesto en prctica y revisado en otro centro que no lo haya trabajado de forma prioritaria el ao anterior En este segundo ao cada centro se responsabilizar de: Experimentar la unidad didctica adjudicada valoracin de su posible generalizacin Ampliar, mejorar y contrastar la propuesta propia y la elaborada por el o los otros centros. Obtener un declogo final de valores sobre los temas tratados en cada centro que posteriormente se debatir en la ltima reunin de alumnos para llegar a un documento conjunto de la agrupacin. Proponer distintas actividades que pongan en prctica los valores trabajados y que puedan llevarse a cabo en el propio centro o, con la colaboracin de Asociaciones que trabajen estos valores, en el entorno ms cercano. Coordinarse y comunicarse con los otros centros en el proceso de revisin y ampliacin de la propuesta didctica y organizativa. Ponerse en contacto con los representantes polticos de sus comunidades para dar a conocer el trabajo realizado. Comenzar una difusin a nivel local del proyecto y de los resultados finales. para su evaluacin y

Metodologa: Este proyecto va a hacer ms hincapi en procesos que contenidos especficos. Es decir, se trata de promover la cooperacin entre el

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IES FERNANDO QUIONES alumnado, la reflexin y el debate que suponga un producto final donde los alumnos expongan pblicamente sus resultados y sean capaces de argumentar las conclusiones finales a las que lleguen. Es por ello, esencial no slo centrarse en la elaboracin de materiales concretos que den pie a la accin, sino tambin a una rigurosa descripcin de los pasos efectuados para su elaboracin. La creacin de comisiones de alumnos y profesores sobre estos temas en los diferentes centros, ser esencial con la creacin alumnos delegados de los diferentes conceptos en las clases que puedan reunirse y coordinarse con los profesores implicados. La reunin del alumnado que ha participado activamente en esta propuesta en el mes de abril tendr como finalidad el contraste de las experiencias y la presentacin de cada grupo de alumnos de sus resultados al resto de alumnos de los otros centros participantes. En especial la reunin final del segundo ao ser decisiva para la obtencin del Declogo de Valores de los jvenes de forma consensuada y asumida. Se trabajar sobre todo con alumnado de la ESO pudindose hacer tanto en primero como en segundo ciclo, estableciendo la manera de que el intercambio de experiencias pueda llevarse a cabo fluidamente: para ello tendremos un contacto virtual asiduo a travs del blog y podrn proponerse en los centros que lo quieran diferentes wikis y herramientas de trabajo colaborativo para mantener dicho contacto. De las diferentes wikis que podran aglutinarse en torno a los distintos temas se podran extraer las conclusiones que luego pasaran al blog como un instrumento ms cerrado y definitivo. Muchas de las actividades sern interdepartamentales dado que se trata de trabajar con una metodologa de proyectos en colaboracin en la que cualquier rea interesada en colaborar podrn hacerlo. En los proyectos de cada centro se especificar los departamentos de cada centro que inicialmente est dispuesto a participar en la experiencia. Se trata por lo

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IES FERNANDO QUIONES tanto de prioridades curriculares de centro que de forma transversal promueve el trabajo conjunto. Responsabilidades, funciones y movilidad de los centros; El siguiente esquema pretende aclarar las responsabilidades de cada centro dado que ya se han acordado y adjudicados los mdulos para el primer ao. CENTROS DOCENTES I.E.S. I.E.S. Quiones I.E.S Pradolongo Vicente Ganda I.E.S. Padre Isla

1 TEMAS 2 TEMAS

Curso:

A + D

C+ D

A+ B

B + C

Curso:

B + C

A+ B

C + D

A + D

Como se observar todos los centros acabarn trabajando los cuatro mdulos o reas de inters, si bien aquellos que desarrollen los temas el primer ao, sern los que marcarn la pauta y encauzarn las actividades. Esto supone que todas las experiencias y actividades que se propongan han de ser generalizables y apropiadas a diferentes contextos educativos. Tras la revisin en el segundo ao de las propuestas, stas podrn ampliarse, rectificarse, incluso eliminarse si se consideran imposible de realizar por los otros centros, y ampliarse con experiencias de los otros. El resultado ser un conjunto de actividades consensuadas, experimentadas y evaluadas que favorezcan el currculum de valores en los centros escolares.

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IES FERNANDO QUIONES Resumen general de las actividades comunes previstas para todo el perodo de duracin del proyecto: 2010-2011 Octubre Personas Profesores Actividad Reunin de profesores de los centros implicados. Organizacin de tareas y propuestas de trabajo. Asignacin de temas en cada centro Lugar: Madrid (todos los centros) Finales Octubre Profesores alumnos y Pase de la prueba diagnstico de valores en los jvenes. Primer acercamiento a los temas a tratar. Noviembre Diciembre Profesores alumnos y Creacin de equipos de trabajo en cada centro de alumnado y profesorado. Bsqueda de informacin y primeras propuestas de trabajo Creacin del blog, proyecto. Creacin de las wikis que van a trabajar por centros y difusin de las mismas entre unos centros y otros. Primeros contactos del alumnado va medios informticos. Enero, febrero marzo Febrero Profesores y alumnos y Desarrollo de las unidades didcticas en cada centro. Contactos va Internet Profesores/alumnos Reunin de profesores involucrados en las mismas unidades didcticas en diferentes lugares. Coordinacin pgina web del

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IES FERNANDO QUIONES curricular Abril Alumnos Reunin de alumnos. Albergue en la provincia de Len. (todos los centros) Mayo- Junio Profesores Elaboracin final de la propuesta. Revisin del blog o pgina web Evaluacin del proceso desarrollado Memora del y ao. Informe de al

progreso de cada centro al centro coordinador Ministerio. 2011-2012 Octubre Personas Profesores Actividad Reunin de profesores en Valencia . Organizacin y proceso de trabajo. Intercambio de informacin y contraste de impresiones. Asistencia de alumnado de Chiclana NoviembreFebrero Profesores alumnos y Realizacin y mejora de las unidades didcticas asignadas como prueba de su viabilidad en diferentes contextos. Contactos va web de alumnos y profesores Mantenimiento de Blog y/o pgina web Abril Alumnos Reunin de alumnos en albergue en Chiclana Cdiz. (Todos los centros) Creacin del declogo final Primeros contactos y difusin de la experiencia tanto a nivel local posteriormente

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IES FERNANDO QUIONES Mayo Profesores Reunin de profesores. Madrid

(Todos los centros) Evaluacin difusin. Primeros contactos para difusin a nivel local. Junio Profesores Evaluacin final (segunda toma de diagnstico), Memoria del proyecto final. Propuestas de

ESQUEMA DE MOVILIDAD. 1 AO. 2010-2011 CENTRO ENCUENTRO DE PROFESORES REUNIN COORDINAC IN PEDAGGIC A PROFESORE S CENTRO RECEPTOR I.ES PRADOLONGO I.ES. QUIONES REUNIN COORDINAC IN PEDAGGIC A PROFESORE S I.E.S VICENTE GANDA CENTROS ASISTENTE S FECHAS/LU GAR OCTUBRE/MA DRID RESTANTES I.E.S. PRADOLONG O FEBRERO 2011/CHICLA NA PERSONAS 2 PROFESORES 2 FEBRERO 2011/ VALENCIA 1I.E.S. PADRE ISLA ENCUENT RO S DE ALUMNO

I.E.S. PADRE RESTANT ISLA E DE CENTROS ABRIL 2011/ LEN 2 1 PROFESO

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IES FERNANDO QUIONES POR CENTRO PROFESORES PROFESORES R 10 ALUMNOS DE LEON 10-15 ALUMNO S POR CENTRO. POR

CENTRO.

ESQUEMA DE MOVILIDAD 2 AO 2011-2012 CENTRO ENCUENTRO DE PROFESORES CENTRO RECEPTOR CENTROS ASISTENTES FECHA/LUGAR I.E.S. VICENTE I.E.S. QUIONES GANDA TODOS LOS TODOS ENCUENTRO ALUMNOS DE ENCUENTRO FINAL DE PROFESORES I.E.S. PRADOLONGO LOS TODOS LOS

RESTANTES

RESTANTANTES

RESTANTES

OCTUBRE 2011/ ABRIL VALENCIA

2012/ MAYO 2012/MADRID

CHICLANA CADIZ

PERSONAS

2 PROFESORES 1-2 POR CENTRO 10

PROFESORES 1-2 PROFESORES POR CENTRO

POR CURSO ALUMNOS

ALUMNOS 10-15

DE CHICLANA

POR CENTRO

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IES FERNANDO QUIONES Funcin de los centros participantes: Distribucin de las tareas y responsabilidades de cada uno de los centros de la agrupacin. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proyecto.

CENTRO I.E.S. Pradolongo

FUNCIONES Coordinacin del proyecto Elaboracin de instrumento de diagnstico. Anlisis de resultados totales y conclusiones del estudio Preparacin 1 Visita de profesores 2010 (primer ao) Preparacin 2 Visita de profesores reunin final. 2012 (segundo ao) Contactos institucionales y bsqueda de contactos a nivel nacional y dentro de la Comunidad de Madrid Elaboracin de material sobre Ciudadana e intercultural y Medio Ambiente y Entorno. Memoria final del proyecto (2012) e Informe de Progreso (2011)

I.E.S. Vicente Ganda

Preparacin

de

Visita

de

profesores,

Reunin

de

coordinacin de profesores (2011) (primer ao) con el I.E.S. Pradolongo. Acogida de alumnos de Len. Preparacin de Encuentro de profesores en 2011. Todos los centros. Acogida de alumnos de Chiclana 2011 (segundo ao) Elaboracin de material sobre Saber estar y Respeto a la persona, y Relaciones interpersonales e igualdad de gnero. Difusin a nivel local y contacto con representantes de la Comunidad de Valencia.

I.E.S.

Preparacin de 1 visita/encuentro de profesores 2011 (primer

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IES FERNANDO QUIONES Quiones ao) con el I.E.S. Pradolongo. Preparacin de Encuentro de Alumnos 2012 (segundo ao) Todos los centros. Webmaster pgina web o blog Difusin a nivel local y contacto con representantes de la Comunidad en Andaluca Elaboracin de material sobre Saber estar y Respeto a la persona y Medio ambiente y Respeto al entorno. I.E.S. Padre Isla Preparacin de 2 Encuentro de alumnos 2011 (primer ao) todos los centros. Elaboracin de material sobre Ciudadana, participacin e intercultural, y Relaciones interpersonales e igualdad y gnero. Difusin a nivel local y contacto con representantes de la Comunidad de Castilla Len.

Resultados finales que se pretende obtener. a) Materiales y actividades para trabajar los valores de los temas tratados b) Declogo de Valores de los jvenes sobre los temas tratados c) Cambios organizativos y metodolgicos en los centros involucrados debido al desarrollo del proyecto. d) Institucionalizacin de medidas educativas y organizativas en los centros referentes a los temas tratados e) Pgina web o blog para la difusin del proyecto.

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IES FERNANDO QUIONES Evaluacin prevista para el proyecto. Se realizarn tanto evaluaciones de diagnstico como de proceso. una Para la evaluacin de diagnstico de alumnos ya tenemos un instrumento, como estudio de base y

cuestionario de valores, que se implementar a principios del primer ao en muestra significativa posteriormente al finalizar el proyecto en junio del segundo ao a otra muestra similar para ver las variaciones que encontramos en las actitudes hacia los diferentes temas y valores asociados. Esto nos permitir realizar un anlisis del impacto actitudinal que la tarea realizada ha promovido. -Para la evaluacin del proceso se contarn con los siguientes mtodos: a) Discusiones en grupo de alumnos directamente participantes en las actividades y de profesores. Cada centro y tema realizar las discusiones de forma diferenciada. b) No slo se probarn los materiales realizados por otros centros sino que sern evaluados y rectificados para su posible generalizacin en cualquier centro escolar. c) Habr una evaluacin basada en objetivos con indicadores que ser realizada entre el coordinador y cada profesor coordinador del proyecto en su centro para verificar la obtencin de los mismos. d) En los propios centros cada grupo de trabajo deber realizar una breve memoria de sus actuaciones con una evaluacin cualitativa de los resultados y dificultades obtenidas. Tcnicas de entrevista en pequeo grupo. e) La memora final recoger los datos ms pertinentes del conjunto de indicadores que surjan de los procesos de evaluacin. f) La participacin del alumnado en las wikis y /o blog es una forma idnea para evaluar el proceso. Todo lo que vaya pasando al blog ser tambin evaluado y servir como muestra de los resultados. Difusin prevista de la experiencia y de los resultados.

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IES FERNANDO QUIONES Hay tres estrategias de difusin que quisiramos impulsar: A) A nivel local a travs de la red de formacin del profesorado, y dado que los cuatro centros son frecuentemente solicitados para dar a conocer sus trabajos incorporar el proyecto de valores dentro de la oferta formativa que el centro puede aportar a la red de formacin. B) A travs de la conjunto. C) Dentro de la propia comunidad en todas las actividades de cara al pblico que se realicen dentro del proyecto darlo a conocer a padres y localidad. Sin embargo entendemos que la difusin del proyecto estar sujeta a una mayor actividad en aos posteriores cuando se podr realizar un sinfn de acciones como participacin en congresos, jornadas, simposium, etc. A nivel local y nacional. As mismo esperamos poder trasladar nuestro declogo a los congresistas de nuestras comunidades con el nimo de inspirar un posible congreso de alumnos centrados en los valores que a su vez promueva un declogo de valores para el conjunto de los jvenes de Espaa. Pero todo esto se llevar a cabo en los siguientes aos posteriores al proyecto. pgina web que est abierta para el pblico en su

9. PROYECTO COMENIUS DESCRIPCIN DEL PROYECTO Construyendo puentes ..." es un proyecto bilateral entre el Reino Unido y Espaa, con el objetivo ltimo de buscar una colaboracin ms estrecha y una mejor comprensin entre las escuelas, los alumnos y sus familias. Hay acuerdo general en que los padres juegan un papel fundamental para influir en las actitudes de sus hijos hacia el aprendizaje, tanto en la escuela como en casa. Los padres actan como enlace entre la escuela y el hogar, y cuando actuan como socios en la educacin, el rendimiento del alumno mejora sensiblemente. El proyecto apunta a mejorar la dinmica de la escuela /

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IES FERNANDO QUIONES familia y facilitar la transicin entre los niveles de primaria y secundaria, a travs de la investigacin acerca de la actual sensacin que tienen los padres, profesores y estudiantes, junto con el intercambio de mejores prcticas e informacin entre las regiones asociadas. A travs de una estrecha colaboracin y la accin de las autoridades educativas regionales y las instituciones asociadas y organismos respectivos, "Construyendo Puentes ..." tiene como objetivo producir un modelo para otros socios locales, nacionales e internacionales . Los tems a estudio son:

1. Actitudes de los profesores con respecto a la participacin de los padres en la escuela; 2. El grado de participacin de los padres y la cooperacin con las escuelas; 3. Las actitudes, las costumbres, valores y normas en el hogar y en la educacin; 4. Las estrategias de comunicacin y protocolos entre las escuelas y las familias;padres y maestros la cooperacin y la comunicacin. 5. La vida del hogar de los estudiantes y padres de familia como una estrategia para estrechar la familia / interaccin escuela - las actividades de tutora, educacin para adultos, los compromisos familiares y el uso de los medios de comunicacin. Objetivos 1. Establecer vnculos y acuerdos entre las autoridades educativas, tanto como entre los diferentes socios . 2. Obtener un mayor conocimiento del papel de la familia en la educacin y la relacin entre familias y escuelas. 3. Investigar el estado actual de las relaciones entre las familias y las escuelas desde el punto de vista de los estudiantes, maestros y padres de familia. 4. Intercambiar y compartir experiencias y prcticas en todas las instituciones involucradas en el proyecto.

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IES FERNANDO QUIONES 5. Evaluar y, posteriormente, difundir los resultados del proyecto lo ms ampliamente posible. 6. Fomentar un ambiente escolar positivo y acogedor en las dos regiones, en el que las perspectivas de los padres sean, valoradas y escuchadas. 7. Identificar y eliminar las barreras que actualmente pueden impedir a los padres participar plenamente en el aprendizaje de sus hijos. 8. Proporcionar oportunidades de aprendizaje y herramientas para ayudar a apoyar a los padres, y para tener una comunicacin fluida padre / profesor /alumno. 9. Ampliar la comunicacin y actividades de divulgacin para aumentar el compromiso de los padres en el hogar y la construccin de una escuela eficaz. Metodologa Las dos autoridades regionales, a travs de una estrecha colaboracin con sus instituciones y organizaciones asociadas, trabajarn en conjunto para intercambiar experiencias y puntos de vista, con el fin de llevar a cabo un anlisis comparativo. El enfoque es holstico, con el fin de explorar a fondo los problemas que surgen en el transcurso del estudio. Por esta razn, el proyecto contempla la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar - padres, alumnos y profesores. Del mismo modo, los expertos externos participarn activamente en el proyecto para dar una idea de todos los aspectos de la relacin familia / escuela y buscar formas de mejorar la prctica. Las personas involucradas en el proyecto va a trabajar en colaboracin para producir las publicaciones y pginas web para difundir los resultados e intercambiar experiencias. Las autoridades regionales tambin fomentarn la movilidad de los directores, maestros, estudiantes y padres de familia, donde los fondos lo permiten, a fin de que todos los miembros de la comunidad escolar puedan participar activamente para dar voz a sus preocupaciones y problemas con respecto a la relacin familia / escuela. Tambin se les dar a estos grupos de personas la oportunidad de aprender sobre el sistema educativo en el pas socio, al tiempo que experimentan la vida cotidiana en otro ambiente y la cultura.

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IES FERNANDO QUIONES ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS

ESCOLARES EN EL PLAN DE CALIDAD ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LAS PRUEBAS DIAGNSTICAS Todos los departamentos consideran de gran importancia trabajar durante todo el curso para que el alumnado llegue a adquirir las destrezas y habilidades que le permitan desenvolverse en la vida diaria. Una manera de medir el grado de desarrollo de las Competencias Bsicas son las Pruebas Diagnstico que nos ayudarn a descubrir qu cuestiones tenemos que trabajar ms a lo largo del curso. Para ello se pondrn en marcha planes dentro del Plan de Centro que mejoren las competencias bsicas del alumnado Plan Lector Cuaderno de Estilo Mtodo de resolucin de problemas

Se hace una especial incidencia en que se trabajen las competencias bsicas sistemticamente y en ir premiando los progresos que se realicen en dichas competencias (por ejemplo Plstica dice que sumar a la nota de las lminas los puntos positivos cuando su calidad sea mejor). Premiar el esfuerzo. Desde algunas reas se plantea la inclusin de estrategias especficas (como el trabajo con textos de produccin oral) para mejorar determinadas subcompetencias. En este sentido, desde todas las materias se plantea un trabajo coordinado para lograr un mayor impacto en el alumnado y unos mejores resultados. En concreto, se proponen diferentes estrategias para mejorar la realizacin de las Pruebas diagnstico:

- Estrategias de motivacin:

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PLAN DE CENTRO
IES FERNANDO QUIONES Se propone tener en cuenta las pruebas el esfuerzo y/o los resultados en la nota del rea; tambin se propone realizar ensayos o pruebas semejantes que sern evaluadas. Concienciar al alumnado de la importancia de las pruebas. Explicar a los padres la importancia de las pruebas y los objetivos de las mismas

- Estrategias de realizacin: Insistir en la importancia de leer los enunciados esforzndose por entender lo que se pide, en lugar de abandonar ante la primera dificultad y dejar la actividad sin realizar. Explicar la estructura de las pruebas, para una correcta realizacin de las mismas.

- Estrategias de preparacin * Realizar, en el aula en los niveles y momentos adecuados, actividades propuestas en pruebas de diagnstico en aos anteriores y actividades del mismo tipo o adaptadas. * Realizar actividades que refuercen los aspectos en los que se ha observado en los resultados de aos anteriores que los alumnos tienen ms necesidades. Concretamente, en Matemticas: * Dedicar ms tiempo a actividades de los bloques de funciones y estadstica en cursos inferiores. Estos bloques se impartirn en 2ESO antes de las pruebas de diagnstico en lugar de a final de curso como se haca hasta ahora. * Realizar clculo a mano ya que en las pruebas no se permite el uso de la calculadora.

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PLAN DE CENTRO
IES FERNANDO QUIONES En lengua: * Subcompetencia: comprensin oral con actividades a lo largo de todo el curso. Todas estas actuaciones se irn revisando anualmente a medida que se desarrolle el plan.

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