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Methoden der empirischen Kommunikationsforschung


1 METHODISCHE GRUNDLAGEN: STANDORT, LOGIK, PRAXIS................................3 1.1 Was ist Theorie, was ist Empirie?................................................................................3
1.1.1 Empirische vs. nicht-empirische Methoden................................................................................3 1.1.2 Quantitative vs. qualitative empirische Methoden......................................................................3

1.2 Zum Verhltnis von Theorie und sozialer Wirklichkeit...........................................4 1.3 Zum Ablauf des empirischen Forschungsprozesses: Abb. S. 35..............................5 1.4 Wissenschaftstheorie als Wissenschaftsprogramm....................................................5
1.4.1 Begriffe......................................................................................................................................5 1.4.2 Operationalisierung von Begriffen und operationale Definitionen............................................5

1.5 Theorie und Empirie......................................................................................................6


1.5.1 Der kritische Rationalismus (Popper):.......................................................................................6

2 GRUNDGESAMTHEIT/STICHPROBE.................................................................................7 2.1 Reprsentativitt............................................................................................................7 2.2 Zufllige Auswahlverfahren (ein-, zwei- oder mehrstufig).......................................7
2.2.1 Definition Zufallsstichprobe.......................................................................................................7 2.2.2 Einstufige Zufallsauswahl..........................................................................................................8 2.2.3 Zweistufig...................................................................................................................................8 2.2.4 Mehrstufig..................................................................................................................................8

2.3 Nicht-zufllige (bewusste) Auswahlverfahren immer einstufig.............................9


2.3.1 willkrliche Auswahl .................................................................................................................9 2.3.2 typische Flle ............................................................................................................................9 2.3.3 Extremflle ................................................................................................................................9 2.3.4 Auswahl nach dem Konzentrationsprinzip ................................................................................9 2.3.5 Quotenstichprobe ......................................................................................................................9

2.4 Stichprobenausflle........................................................................................................9 3 MESSEN UND ZHLEN........................................................................................................10 3.1 Merkmalstrger...........................................................................................................10 3.2 Mess- bzw. Skalenniveaus...........................................................................................10
3.2.1 Nominale Skalierung................................................................................................................10 3.2.2 Ordinale Skalierung (Rangskalen)...........................................................................................10 3.2.3 Metrische Skalierung................................................................................................................10

3.3 Differenziertheit von Messungen ..............................................................................11 3.4 Reliabilitt und Validitt als zentrale Forderungen an eine Messung..................11
3.4.1 Reliabilitt................................................................................................................................11 3.4.2 Validitt...................................................................................................................................11

4 BEFRAGUNG...........................................................................................................................12 4.1 Mglichkeiten und Grenzen der Befragung.............................................................12 4.2 Frageformulierung.......................................................................................................12


4.2.1 Offene oder geschlossene Fragen?...........................................................................................12 4.2.2 Wahl des Skalenniveaus bei geschlossenen Fragen s. Kap. Messen und Zhlen...................12

4.3 Antwortverzerrung aufgrund der Frageformulierung............................................12


4.3.1 kognitive und affektive Ausstrahlungseffekte............................................................................12 4.3.2 Konsistenz- und Kontrasteffekte:..............................................................................................13 4.3.3 Soziale Erwnschtheit..............................................................................................................13 4.3.4 Non-Opinions...........................................................................................................................13

4.4 Von der Forschungsfrage zum Fragebogen..............................................................13

Seite - 2 4.5 Fragetypen....................................................................................................................13


4.5.1 Grundregeln der Frageformulierung.......................................................................................13 4.5.2 Testfragen................................................................................................................................13 4.5.3 Funktionsfragen.......................................................................................................................14

4.6 Standardisierungsgrad von Befragungen..................................................................14


4.6.1 Standardisiertes Interview........................................................................................................14 4.6.2 Gegenstck: unstrukturiertes Interview....................................................................................14 4.6.3 halbstandardisiert: z. B. Leitfadeninterview.............................................................................14 4.6.4 Sonderform: Gruppeninterview................................................................................................14

4.7 Befragungsmodi Vorteile/Nachteile........................................................................15 4.8 Antwortverzerrung durch soziale Situation des Interviews...................................15 4.9 Zusammenfassung: Ablauf und Konzeption ...........................................................15 5 INHALTSANALYSE...............................................................................................................16 5.1 Definitionen und Grundlagen.....................................................................................16 5.2 Mglichkeiten und Grenzen der Inhaltsanalyse.......................................................16 5.3 Vorteile gegenber anderen Methoden.....................................................................16 5.4 Inhaltsanalyse als Methode zur Erfassung sozialer Realitt..................................17 5.5 Kategorien und Codebuch..........................................................................................17 5.6 Vollstndigkeit und Trennschrfe.............................................................................18 5.7 Validitt und Reliabilitt des Kategorienschemas...................................................18 5.8 Grundgesamtheit und Stichprobenziehung..............................................................18 5.9 Analyseeinheiten...........................................................................................................19 5.10 Zusammenfassung: Ablauf einer Inhaltsanalyse...................................................19 6 EXPERIMENT.........................................................................................................................20 6.1 Grundlagen...................................................................................................................20 6.2 Strvariablen................................................................................................................20 6.3 Probleme ......................................................................................................................20 6.4 Validitt und Fehler.....................................................................................................20
6.4.1 Reprsentativitt......................................................................................................................20 6.4.2 Interne und externe Validitt....................................................................................................21 6.4.3 Zufllige und systematische Fehler..........................................................................................21

6.5 Typen von Experimenten............................................................................................21


6.5.1 Laborexperimente....................................................................................................................21 6.5.2 Feldexperimente.......................................................................................................................21

6.6 Ein- und mehrfaktorielle Untersuchungsdesigns.....................................................22 6.7 Durchfhrung wissenschaftlicher Experimente.......................................................22

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1 METHODISCHE GRUNDLAGEN: STANDORT, LOGIK, PRAXIS


1.1 Was ist Theorie, was ist Empirie? Wissenschaft besteht aus Theorie und Empirie. Mit Hilfe der Methoden versuchen Wissenschaftler, ihre theoretischen Befunde und berlegungen zu begrnden und zu berprfen.
1.1.1 Empirische vs. nicht-empirische Methoden

Kommwiss. nutzt beide, aber nicht-empirische, d. h. verstehende (Gedichtinterpretation!) relativ selten. empirisches Vorgehen: Erfahrungen ber die Realitt sammeln, systematisieren und diese Systematik auf den Gegenstandsbereich anwenden nicht-emp. Vorgehen: einen singulren Sachverhalt aufgrd. eigener Erfahrungen und des theoretischen, allgemeinen Wissens einer Wissenschaft verstehen und systematisch einordnen
1.1.2 Quantitative vs. qualitative empirische Methoden

Quantitative Verfahren sind solche, denen empirische Beobachtungen ber wenige, ausgesuchte Merkmale systematisch mit Zahlenwerten belegt und auf einer zahlenmig breiten Basis gesammelt werden. Qualitative Verfahren beschreiben ein komplexes Phnomen in seiner ganzen Breite (hufig benutzt, wenn ein Problem noch relativ unerforscht ist Forscher erhofft sich Impulse fr weitere Forschungsttigkeit). Befragung, Inhaltsanalyse und Beobachtung knnen mit beiden Verfahren vorgenommen werden. Reihenfolge der Entscheidungen im Rahmen der Untersuchung: 1. empirisch oder nicht-empirisch? 2. welche Methode? 3. welche Versuchsanlage experimentell oder nicht-experimentell? Die Verfahren sind geeignet zur Untersuchung von: Befragung: Inhaltsanalyse: Beobachtung: Meinungen und Einstellungen Medieninhalten Verhalten

Ein Problem tritt auf: jeder sagt seine Meinung. Was wir brauchen, ist aber eine verlssliche Grundlage, nmlich die systematische Erhebung von Daten zu dem gesellschaftlichen Problem und die Auswertung, die auf einer anerkannten und nachvollziehbaren Grundlage beruht. Die systematische und intersubjektiv nachvollziehbare Datenerhebung ist die Grundlage, Prognosen zu formulieren und Erkenntnisse mit quantifizierbaren Gren zu belegen. Intersubjektive Nachvollziehbarkeit meint, dass Aussagen empirischer Forschung mit von jedermann nachvollziehbaren offen gelegten empirischen Methoden gewonnen werden, d. h. die empirische Untersuchung luft unabhngig von der Person u. den Vorlieben des Forschers.

Seite - 4 Methodisch zu arbeiten heit, nach einem auf allgemein anerkannten Regeln aufbauenden Verfahren planvoll vorzugehen, um zu wissenschaftlichen Erkenntnissen zu gelangen. Die Befolgung einer Methode ist zugleich auch die Befolgung eines bestimmten Regelkanons. Aussagen der Kommunikationswissenschaft sind probalistisch alles eine Frage der Wahrscheinlichkeit. Bsp: Es gibt keine Gesetzmigkeit, dass Fernsehen Menschen gewaltbereit macht. Es finden sich immer nur bestimmte Wahrscheinlichkeiten, unter denen unsere Wenn-DannBeziehungen gelten (WENN Menschen viele gewalthaltige Sendungen sehen, ist die Chance, dass sie selber aggressiver sind, hher als bei anderen). Daraus resultiert auch eine gewisse Irrtumswahrscheinlichkeit, denn: es geht um MENSCHEN und diese sind komplex. Ziel ist immer die grtmgliche Annherung an nomothetische Aussagen, also STARKE Zusammenhnge zu finden, die mit GROER Wahrscheinlichkeit zutreffen. Das geht z. B. durch weitestmgliche Auffcherung der Zusammenhnge in Teilbereiche der Aussage. Eine solche Eingrenzung des Gltigkeitsbereichs dieser Aussage ist nur so lange wirksam, wie die Aussage noch ein gesellschaftliches Problem widerspiegelt und auf die Gesellschaft rckbertragbar ist. 1.2 Zum Verhltnis von Theorie und sozialer Wirklichkeit s. Flussdiagramm Wei Bsp. Kultivierungshypothese! Theorie: Menschen, die viel fernsehen, bernehmen ihre Weltsicht aus dem Fernsehen. Hypothese, die sich daraus u. a. ergibt: Vielseher berschtzen Anzahl der Gewalttaten Diese Hypothese will der Wissenschaftlicher nun besttigen und sucht dazu nach qualifizierenden Bedingungen, unter denen die Theorie einer berprfung standhalten knnte. Man untersucht also nicht das komplexe Problem Kultivierung durch Medien, sondern entwickelt Unterhypothesen, sog. Arbeitshypothesen, die die Theorie wie ein Mosaik untermauern. Mit diesem Schritt den Arbeitshypothesen beginnt die empirische Phase. Merke: Die Formulierung von Hypothesen zerlegt ein komplexes Problem in konkrete, berprfbare Untersuchungsschritte. Will man also zur Klrung der Frage nach der Kultivierung durch Medien beitragen, muss das komplexe Konstrukt Weltsicht sinnvoll reduziert und damit messbar gemacht werden. Merke: Die Reduktion der komplexen Persnlichkeit eines Menschen auf wenige Merkmale erlaubt eine systematische und empirische berprfung der Arbeitshypothesen. Dazu ist aber zunchst die Klrung des Begriffs Vielseher und seine bersetzung in entsprechende Fragen (s. Kapitel Befragung) notwendig. Die erhobenen Daten wrden Aufschluss darber geben (s. Hypothese oben), ob Vielseher die Anzahl von Gewalttaten hher einschtzen als Wenigseher. Somit knnte die Interpretation des Ergebnisses und Rckbertragung auf die Theorie lauten: Die berschtzung tglicher Gewalttaten ist ein Indikator (unter vielen) dafr, dass Vielseher ihre Weltsicht eher aus dem Fernsehen bernehmen als Wenigseher).

Seite - 5 Merke: Ohne Theorie ist jede empirische Methode sinnlos. Der Vielseher geistert nicht irgendwo durch die Welt., er wird durch die Kultivierungstheorie erst konstruiert u. damit erfassbar. Nur durch die theoretische Auseinandersetzung mit einem konkreten Problem ermglicht es der Wissenschaft, Realitt zu strukturieren und systematisch an die Aufarbeitung von gesellschaftlich relevanten Fragestellungen zu gehen. 1.3 Zum Ablauf des empirischen Forschungsprozesses: Abb. S. 35 Entdeckungszusammenhang: sobald die allgemeine Themenstellung skizziert ist, wird man daraus eine oder mehrere wissenschaftliche Fragestellungen formulieren, die das Herz der folgenden Untersuchung sein sollen. Begrndungszusammenhang: Ziel jedes Forschers ist die Verbesserung der Strukturhnlichkeit zwischen Theorie und Wirklichkeit. Jetzt ist der Zeitpunkt gekommen, sich theoretisch damit auseinanderzusetzen. In dieser Phase erfolgt die Definition der zentralen Begriffe und deren berfhrung in konkrete Arbeitshypothesen. Verwertungszusammenhang: Lsung des konkreten Problems 1.4 Wissenschaftstheorie als Wissenschaftsprogramm
1.4.1 Begriffe

Die Notwendigkeit der Definition von Begriffen liegt darin, dass man einem Begriff keine eindeutige Bedeutung zuordnen kann. Im Gegenteil, Bedeutung und Vorstellungsinhalte sind unendlich (s. Stuhl Holzstuhl, Gartenstuhl...- noch schwerer bei Begriffen wie Kultivierung). Durch die Definition von Begriffen klammert man andere Bedeutungen von Gegenstnden/ Abstrakta , die auch noch mglich wren, aus, steckt somit den konkreten Gltigkeitsbereich ab und macht NUR innerhalb dieses Gltigkeitsbereichs intersubjektiv nachvollziehbare Aussagen. Begriffe fr Gegenstnde in der Realitt = Begriffe mit direktem empirischem Bezug zur Realitt Abstrakte Begriffe, sich nicht unmittelbar in der Realitt manifestieren = Begriffe mit indirektem empirischem Bezug Definition unabdingbar!!! Definiendum: der (noch unbekannte) zu definierende Begriff Definiens: besteht aus Begriffen, die ihrerseits vllig eindeutig und klar sind (Indikatoren)
1.4.2 Operationalisierung von Begriffen und operationale Definitionen

Wir mssen Indikatoren suchen, um deutlich zu machen, was genau wir mit Vielseher meinen. Ein Konstrukt bzw. ein Begriff mit indirektem empirischem Bezug lsst sich durch einen, meist aber mehrere Indikatoren nher bestimmen bzw. definieren (Bsp. Umfang des tglichen Fernsehkonsums!) Ziel der Indikatorenbildung ist die operationale, d. h. messbar machende Definition von Begriffen. Empirische oder hypothetische Stze haben zum Ziel, wissenschaftlich nachprfbare Aussagen ber die Realitt zu machen. Dies entspricht der explanativen Forschung.

Seite - 6 Eine wissenschaftl. Theorie ist nichts anderes als ein umfassendes System logisch miteinander verknpfter Aussagen ber einen Realittsbereich, wobei die einzelnen Stze mglichst gut berprfbar sind. Wissenschaft sollte mglichst umfassende Stze (All-Stze) mit nomothetischem Charakter aufstellen. 1.5 Theorie und Empirie Der naive Empirismus geht davon aus, dass sich durch Kumulation von Beobachtungen alle Gesetzmigkeiten, die diese Welt bestimmen, automatisch entdecken lassen (Induktionsprinzip) dem ist NICHT so! Wissenschaft funktioniert nicht nach dem Induktionsprinzip. Ohne Hypothese ber die Realitt kann man Realitt gar nicht wahrnehmen, sie bleibt ein sinnlosese raum-zeitliches Kontinuum.
1.5.1 Der kritische Rationalismus (Popper):
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von vielen als der gegenwrtige Stand der Wissenschaft angesehen wendet sich vom Verifikations- zum Falsifikationsprinzip Theorien besitzen stets den Status von vorlufigen Hypothesen wissenschaftliche Theorien, die einen universellen Gltigkeitsbereich beanspruchen, knnen nie verifiziert, sondern nur falsifiziert werden whrend das Verifikationsprinzip ein nie endendes Beweisprogramm wre, reicht nun eine Falsifikation (z. B. ein schwarzer Schwan), um die Gltigkeit der Theorie zu widerlegen.

Bedeutung fr die Sozialwissenschaft: wenn ein Fall reicht, um eine Theorie zunichte zu machen (und das ist nicht schwer es wird immer Leute geben, die nur Gewaltfilme gucken und trotzdem nicht davon beeinflusst sind), gbe es keine brauchbare Theorie mehr und alle Wissenschaftler knnten nach Hause gehen. Deshalb wurde der kritische Rationalismus weiterentwickelt, z. B. von Holzkamp, der als Ausweg den sog. Belastetheitsgrad sieht, sozusagen einen Bericht ber die bisherigen Leistungen einer Theorie. Je fter eine Hypothese durch empirische Forschung besttigt wurde, desto bewhrter ist sie (und umgekehrt).

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2 GRUNDGESAMTHEIT/STICHPROBE
Es hngt von der Fragestellung ab, ber welche Merkmalstrger Aussagen gemacht werden. Dieser Geltungsbereich heit die Grundgesamtheit von Fllen. Eine Grundgesamtheit ist die Menge von Objekten, ber die Aussagen getroffen werden sollen. Sie besteht aus Elementen, deren Gesamtanzahl mit N angegeben wird. Wichtig: Ist die Grundgesamtheit endlich oder unendlich, ist sie bekannt oder unbekannt? (bekannt und endlich ist selten!) Eine Teilerhebung der Elemente einer Grundgesamtheit wird durch die Ziehung einer Stichprobe vorgenommen. Eine Stichprobe soll dabei ein verkleinertes strukturgleiches Abbild der Grundgesamtheit darstellen. 2.1 Reprsentativitt Ein strukturgleiches, verkleinertes Abbild der Grundgesamtheit stellt man am besten her mit einer Zufallsstichprobe. Die wahre Verteilung der Merkmale in der Grundgesamtheit ist das ausschlaggebende Kriterium fr die Gte einer Stichprobe. Bsp: Wahlprognosen die Prognose, die den tats.Wahlausgang am besten prognostiziert hat, hatte wohl die beste Stichprobe. Reprsentativitt bei Vollerhebungen: Problem, wenn dieMerkmalstrger die Mitarbeit verweigern; es muss geprft werden, ob z. B. Befragte intentional verweigert haben (dann htten die Ausflle System - nicht mehr reprsentativ!!) oder einfach im Urlaub waren etc. (dann nur Zufall). 2.2 Zufllige Auswahlverfahren (ein-, zwei- oder mehrstufig)
2.2.1 Definition Zufallsstichprobe

Eine Zufallsstichprobe ist dann gegeben, wenn jedes Element der Grundgesamtheit dieselbe Chance hat, in die Stichprobe aufgenommen zu werden und ein Zufallsalgorithmus zur Bestimmung der Stichprobenelemente herangezogen wird. Die bertragung auf die Grundgesamtheit funktioniert mittels Wahrscheinlichkeitsrechnung. Voraussetzungen: alle Elemente mssen physisch oder symbolisch anwesend sein die Anordnung der Elemente in der Grundgesamtheit muss zufllig sein jedes Element darf nur einmal in der Grundgesamtheit vertreten sein Logisch: je hufiger Zufallsstichproben aus derselben Grundges. gezogen werden, desto nher wird man an den wahren Wert in dieser Grundges. herankommen. Die emp. Sozialforschung nimmt i. d. R. eine 5 %ige Irrtumswahrscheinlichkeit in Kauf. Die Ergebnisse sind mit diesem Zufallsfehler behaftet. Stichprobeneinheiten knnen Einzelelemente oder Klumpen aus Elementen sein (z. B. Schulklassen, Wohnhuser, Hausfrauen).

Seite - 8 2.2.2 Einstufige Zufallsauswahl

a) einfache Zufallsauswahl (z. B. Lotto) b) systematische Zufallsauswahl (ziehe jedes n-te Element, last-birthday; das Kriterium fr die syst. Auswahl darf nichts mit dem Untersuchungsgegenstand zu tun haben)
2.2.3 Zweistufig

a) Geschichtete Zufallsstichproben (Koschel S. 97) = wenn man die Gesamtstichprobe anhand eines Merkmals so teilt, dass dieses Merkmal zwar nicht der Verteilung in der Grundges. entspricht, aber fr jede der Teilstichproben dennoch Reprsentativitt gesichert ist Bsp: Aussagen ber rzte nicht valide, weil Anteil der rzte in der Stichprobe viel zu gering man schichtet die Stichprobe, um grere Auswahl an rzten zu erhalten, d.h. man bildet 2. Schicht - Zufallsauswahl von 200 rzten und vereint sie mit dem Rest der Stichprobe (1800) das bedeutet -> man lsst bestimmte Merkmale (Arzt) mit grerer Wahrscheinlichkeit in die Stichprobe eingehen disproportional geschichtete Stichprobe: man gewichtet bestimmte Daten (TV-Nutzung von rzten) hher (mathematischer Faktor), andere Daten (z. B. Einkommen Verzerrung) gehen mit sehr geringem Faktor in die Auswertung ein anschlieend vereint man die beiden Schichten (rzte und Nichtrzte) b) Klumpenstichprobe (Clusterverfahren) man nimmt an, dass sich die jeweiligen Merkmale genauso heterogen verteilen wie in der Grundgesamtheit wird genommen, wenn man Probleme hat, die Grundges. physisch oder symbolisch zu erfassen Problem: z. B. Schulklassen Wohngebiete wirklich Abbild aller Schler?
2.2.4 Mehrstufig

= Hintereinanderschaltung mehrerer Auswahlverfahren z. B. ADM-Mastersample (Arbeitskreis deutscher Marktforschungsinstitute) 1. Stufe: Stimmbezirke 2. Stufe: Zufallsstichprobe von Adressen (Haushalten) mittels Random-Route , d. h. Begehungsanweisung (3. Strae rechts, 4. Haus, 2. Stock usw.) nach einem standardisierten Zufallsschlssel (Random) 3. Stufe: Auswahl von Personen in den Haushalten mittels Schwedenschlssel (Personen des Haushaltes sind nach Alter sortiert, Schlssel gibt an, welche Person mit welcher Nr. (Alter) jetzt dran ist

Seite - 9 2.3 Nicht-zufllige (bewusste) Auswahlverfahren immer einstufig Bewusste Auswahl setzt immer voraus, dass man schon eine Vorstellung von der Struktur der Grundgesamtheit hat.
2.3.1 willkrliche Auswahl

Merkmalstrger werden einfach nur ohne Systematik nach ihrer Verfgbarkeit ausgewhlt (z. B. Straenbefragung) sehr problematisch, da nicht jedes Element der Grundges. die Chance hat, in die Grundges. aufgenommen zu werden deshalb KEINE Zufallsauswahl!
2.3.2 typische Flle

(z. B. Tageszeitungen, die man einem bestimmten politischen Spektrum zuordnet)


2.3.3 Extremflle

(z. B. Experten, Online-Spezis, besondere Ausprgung eines Merkmals)


2.3.4 Auswahl nach dem Konzentrationsprinzip

(man konzentriert sich bei der Stichprobenauswahl auf den Teil der Grundges., in dem der berwiegende Teil dieser Elemente vermutet wird (z. B. Skifahrer in Bayern)
2.3.5 Quotenstichprobe

Auswahl von Merkmalstrgern so, dass ihre Verteilung in der Stichprobe der in der Grundges. entspricht (oft soziodemogr., z. B. Geschlecht) 2.4 Stichprobenausflle Es muss geprft werden, ob die Ausflle zufllig (hofft Forscher) o. systematisch waren.

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3 MESSEN UND ZHLEN


Empirische Sozialforschung ist daran interessiert, zu einem bestimmten Phnomen viele Flle systematisch und intersubjektiv nachvollziehbar zu untersuchen. Hierzu wird ein bestimmtes Merkmal untersucht, das allen Fllen gleichermaen anhaftet. Das Messen erfolgt nicht mit einem Meterma, sondern abstrakte Konstrukte wie Vielseher mssen durch INDIKATORENBILDUNG und operationale Definitionen messbar gemacht werden. Danach kann das geeignete Instrument zur Messung entwickelt werden. 3.1 Merkmalstrger Befragung: Personen Inhaltsanalyse: z. B. Zeitungsartikel, der bestimmte Merkmale mit bestimmten Ausprgungen aufweist 3.2 Mess- bzw. Skalenniveaus Skalen entstehen durch die berfhrung empirischer in numerische Relative.
3.2.1 Nominale Skalierung

M: Bei einer nominalen Skalierung werden die Merkmale eines Merkmalstrgers so klassifiziert, dass gleiche Ausprgungen gleiches, unterschiedliche Ausprgungen ungleiches bedeuten: Sie schlieen sich also gegenseitig aus. Bsp: mnnlich kann nicht weiblich sein!); Einkommen unter oder ber 1000 Euro Dichotome Merkmale haben genau zwei Ausprgungen ( z. B. m/w) Polytome Merkmale weisen mehr als zwei Ausprgungen auf, z. B. Religionszugehrigkeit: evangelisch, katholisch, ... sonstige, keine Religion

3.2.2 Ordinale Skalierung (Rangskalen)

Die Messwerte auf einer ordinalen Skalierung lassen sich in eine sachlogische Reihenfolge bringen, daher auch Rangskalen genannt. Die Abstnde zwischen den Ausprgungen sind NICHT gleich gro. Bsp: Platz 1 ist nicht Platz 2 (ungleich), ist grer als Platz 2 (Reihenfolge), aber nicht doppelt so gro wie Platz 2 (ungleiche Abstnde); Einkommen 0-500=1, 500 bis 1000 Euro=2 usw.
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gut fr die Beschreibung von Verteilungen (Niedrigverdiener, Vielverdiener) man tritt Befragten nicht zu Nahe (Angabe des Einkommens) man berfordert Befragte nicht (Einkommen ausrechnen)

3.2.3 Metrische Skalierung

Ausprgungen, die metrisch skaliert gemessen werden, knnen jeden beliebigen Zahlenwert annehmen. Die Abstnde bzw. Intervalle zwischen den Messpunkten mssen immer gleich gro sein. Bsp: Fernsehkonsum messen; Geben Sie Ihr Einkommen genau an

Seite - 11 3.3 Differenziertheit von Messungen Je detaillierter ein Sachverhalt gemessen wird, desto genauere Aussagen knnen ber diesen Sachverhalt gemacht werden. Die Wahl des Skalenniveaus hngt vom Forschungsinteresse ab, je wichtiger ein Merkmal ist, desto detaillierter wird die Skalierung sein. Intervallskallen knnen zusammengefasst und zu Ordinalskalen reduziert werden (Vielseher = alle,die mehr als 2 Std. fernsehen usw.), d.h. nachtrgliche Einteilung in Gruppen 3.4 Reliabilitt und Validitt als zentrale Forderungen an eine Messung
3.4.1 Reliabilitt

Def: Reliabilitt eines Messinstruments heit Zuverlssigkeit der Messung. Wiederholt man die Messung, sollte man das gleiche Ergebnis erzielen (= Idealfall, aber jede empirische Messung ist mit einem Zufallsfehler behaftet!) Die Reliabilitt beschreibt man als Koeffizienten zwischen 0 und 1. Bsp: politische Parteiprferenz auf Skala 0-100 einschtzen wird bei einer 2. Messung kaum dieselben Ergebnisse bringen, da die Befragten ihre Prferenz kaum so genau einschtzen und willkrlich angeben werden Reifungs- und Lernprozesse beeintrchtigen die Reliabilitt eines Messinstruments. Bsp: Panelbefragung Befragte haben sich vielleicht inzwischen Gedanken gemacht Die Prfung derReliabilitt des Messinstruments erfolgt durch Messwiederholung (d. h. Messung zu zwei verschiedenen Zeitpunkten). Wenn dasselbe Messinstrument an ein und derselben Person zweimal dasselbe Ergebnis bringt, gilt es als reliabel (auch mglich: Paralleltest, d.h. gleiche Ergebnisse von zwei getrennten Gruppen zur selben Zeit).
3.4.2 Validitt

Def: Validitt wird mit Gltigkeit bersetzt. Validitt stellt sicher, dass man mit dem Messinstrument wirklich das misst, was man messen will. Bsp: Ein Meterma misst Krperlnge aber Intelligenz durch Kopfumfang messen zu wollen schwachsinnig!! Prfung der Validitt erfolgt nicht durch Koeffizient, sondern besteht in der Verbesserung des Messinstruments. Inhaltsvaliditt bezieht sich auf die durch bisherige Forschung ermittelte Vollstndigkeit des Konstruktes, das gemessen werden soll (schwierig! wer kennt alle Dimensionen z. B. von Intelligenz? Bsp. sind alle Aspekte von Intelligenz erfasst? Kriteriumsvaliditt prft, ob die erhobenen Daten im Vergleich zu einem anderen Kriterium gltig sind Bsp. Messung zur Intelligenz von Schlern vergleichen mit Urteil des Lehrers Konstruktvaliditt ist dann gegeben, wenn es im Forschungsprozess erfolgreich angewendet werden kann und sich mit ihm bedeutende Forschungsergebnisse erzielen lassen, d.h. das Messinstrument wurde in mehreren Untersuchungen erfolgreich eingesetzt u. man hat etwas Brauchbares gemessen.

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4 BEFRAGUNG
Bei einer Befragung sind die Antworten Merkmalsausprgungen, die sich auf Merkmale beziehen, die von den Merkmalstrgern (Befragten) erfragt werden. Die Antworten sind nominal, ordinal oder metrisch skaliert. 4.1 Mglichkeiten und Grenzen der Befragung
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nur sinnvoll, wenn Meinungen und Einstellungen zu einem Thema relativ stabil sind Problem der sozialen Erwnschtheit Dauer der Befragung spielt eine groe Rolle ebenso die Erhebungssituation (gewohnte Umgebung vs. Laborsituation)

4.2 Frageformulierung
4.2.1 Offene oder geschlossene Fragen?

Frageform Antwortvorgabe Beispiel Auswertung

offen Befragter kann sich nach Belieben uern Was haben Sie gestern gemacht? qualitativ (einzelne Individuen interessieren, geht in die Tiefe) Einschtzung Contra:groe Textmengen, die aufwendig kategorisiert werden mssen Pro: Befragter nennt vielleicht neue Aspekte, die der Forscher noch gar nicht bedacht hatte

geschlossen begrenzte Menge an Antwortalternativen (Skalierung) Wie lange sehen Sie am Tag fern? 1-2 h... quantitativ (Erfassung groer Fallzahl, geht in die Breite) inhaltl. Fhrung des Befragten mglich (Einstimmung auf das,was kommt) wesentliches wird nicht vergessen nicht wichtig, ob Befragter gut formulieren kann einfache Auswertung der Daten

4.2.2 Wahl des Skalenniveaus bei geschlossenen Fragen s. Kap. Messen und Zhlen

Skala ohne Mittelpunkt: Nachteil: wer keine Meinung oder Ahnung hat, whlt diese Kategorie hufiger Verzerrung! aber: u. U. ntig, sonst berforderung derjenigen, die wirklich unentschieden sind (auch wieder Verzerrung) Lsung: zustzliche Kategorie Ist mir egal 4.3 Antwortverzerrung aufgrund der Frageformulierung
4.3.1 kognitive und affektive Ausstrahlungseffekte

Reihenfolge der Fragen: es soll vermieden werden, dass der Befragte zwischen einzelnen Fragen Verbindungen herstellt Bsp.: erst Frage, ob Befragter vom dramat. Schicksal der Kosovo-Flchtlinge gehrt hat, und dann nach seiner Spendenbereitschaft Verzerrung!!

Seite - 13 4.3.2 Konsistenz- und Kontrasteffekte:

Konsistenz: Befragter will vor Interviewer durchgngig gut dastehen, produziert u.U. Pseudomeinungung Kontrast: Formulierung einer Frage (wie gehts Ihnen heute?) so, dass Befragter denkt, er msste sie anders beantworten als die nchste (wie war das vor einem Jahr)?
4.3.3 Soziale Erwnschtheit

Befragte wollen nicht gern eine Meinung uern, mit der sich gegenber der (vermeintlichen) Meinungsmehrheit isolieren eigentlich berall dort, wo Normen und Werte der Gesellschaft berhrt werden
4.3.4 Non-Opinions

viele antworten, obwohl sie den Gegenstand der Frage nicht kennen (Verzerrung!); kann vermieden werden, indem man erst fragt, ob der Gegenstand bekannt ist, und dann nur die weiter antworten lsst, die das bejahen 4.4 Von der Forschungsfrage zum Fragebogen Forschungsfrage berfhrung in konkretere Fragen Programmfragen (hierauf sucht Forscher Antwort!) weitere Zerlegung in Indikatoren (Bsp. Mitgliedschaft in einer Partei) Testfragen=die Fragen, die den Interviewpartnern gestellt werden (Sind Sie Mitglied einer Partei?) Daneben gibt es noch die Funktionsfragen, die sicherstellen, dass das Interview gut abluft, und die Fragen nach soziodemographischen Merkmalen, die immer gestellt werden mssen. 4.5 Fragetypen
4.5.1 Grundregeln der Frageformulierung
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Die Frage muss fr jedermann verstndlich formuliert sein. Der Sachverhalt muss konkret und plastisch dargestellt sein. Der Sachverhalt muss von jedem eindeutig wahrgenommen und beschrieben werden knnen. Es drfen nicht zu hohe Ansprche an die Ausdrucksfhigkeit gestellt werden. Die Frage darf das Gedchtnis nicht berfordern. Sie muss auch bei Ermdung noch beantwortet werden knnen. Sie soll keine soziale Erwnschtheit provozieren. Sie soll keine Suggestivfragen enthalten, die bestimmte Antwort provozieren. Sie soll nicht zu privat sein. Befragte sollen sich nicht blogestellt fhlen (und dann unwahr antworten). Sachfragen (einfach zu beantworten Bsp. Besitzen Sie ein Fernsehgert?) Wissensfragen (nicht zu schwierig formulieren!) Einstellungs- und Meinungsfragen (Wortwahl genau bedenken!) Verhaltensfragen (z. B. Frage nach Fernsehkonsum Achtung, Erinnerungsverzerrung; lieber fragen, was gestern gesehen, statt Durchschnitt schtzen zu lassen)

4.5.2 Testfragen
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Seite - 14 4.5.3 Funktionsfragen


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Eisbrecherfrage wie der Name schon sagt, Befragten aufwrmen, interessieren berleiterfrage ermglicht, das Thema im Geist abzuschlieen, i. d. R. keine Relevanz fr Forschungsinteresse Trichter- und Filterfragen: dienen dazu, dass Befragte nur die Fragen beantworten mssen, die fr sie relevant sind Kontrollfragen (man fragt mit anderer Formulierung noch einmal etwas ab, das am Anfang schon gefragt wurde, um Konsistenz festzustellen)

Trichterfragen: sortieren in einem mehrstufigen Vorgang alle die Befragten aus, die keine Antwort auf die eigentliche Testfrage geben knnen. Bsp. Nutzung von Pay-TV: 1. Fernseher vorhanden? 2. Pay-TV erhltlich? 3. Pay-TV genutzt? Filterfragen: a) Auskopplung (=Trichterfrage) b) Gabelung: man mchte untersch. Ausknfte von untersch. Gruppen in der Stichprobe Bsp. Pay-TV: erst durch Trichterfrage zwei Gruppen: eine Gruppe hat Pay-TV, die andere nur Free-TV; man mchte aber von beiden Einschtzungen der jeweiligen Sendungen oder Genres Nachteil von Trichter- und Filterfragen: knnen die Befragung unbersichtlich machen 4.6 Standardisierungsgrad von Befragungen
4.6.1 Standardisiertes Interview
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kompletter Ablauf inkl. Vorgehen des Interviewers ist festgelegt: Frageformulierung, Antwortvorgaben, Reihenfolge der Fragen soll sicherstellen, dass jedes Interview GLEICH abluft und die Befragungssituation keinen Einfluss auf die Ergebnisse hat; nur dann kann man die Ergebnisse der Stichprobe auf die Bevlkerung bertragen. face-to-face: standardisiertes Interview (z. B. CAPI), Gruppeninterview, schriftliche Befragung zum Selbstausfllen kein Fragebogen, hchstens Stichwortkatalog (offenes Gesprch) i. d. R. bei qualitativen Forschungsvorhaben bei face-to-face: narratives Interview; Gruppendiskussion: freie Gruppendiskussion, schriftliche Befragung: Aufsatz Reihenfolge der Fragen wird vorgegeben hnelt in seiner Form dem Leitfadeninterview gut z. B. fr Marktforschung Aber Achtung: Ergebnisse nicht auf Bevlkerung bertragbar!

4.6.2 Gegenstck: unstrukturiertes Interview


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4.6.3 halbstandardisiert: z. B. Leitfadeninterview


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4.6.4 Sonderform: Gruppeninterview


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Seite - 15 4.7 Befragungsmodi Vorteile/Nachteile


face-to-face - hohe Ausschpfung - d. h.: hohe Qualitt d. Stichprobe - hohe Reprsentativitt - vielfltige Medien einsetzbar telefonisch schriftlich online - schnell (gut fr - keine Interviewer ntig - preiswert (z. B. Versand als Trenderfassung) - Personen, die man email-attachment) bei CATI: schwer erreicht, - multimediafhig - Fehlervermeidung befragbar - schneller Rcklauf mglich - automatische - bei Fragen, die man - kein Interviewer Fhrung nicht aus dem Kopf - groe Stich-proben ohne - Aufwand der beantworten kann (z. Mehraufwand Datenbertragung B. wenn best. Zeitraum - automat. Daten-eingabe in in PC entfllt abdeckend) Datenbanken - optimale automat. Fhrg. durch die Befragung - auf Vorstellungs- geringer Rcklauf - noch geringe Verbreitung kraft des Befragten - man wei nicht, wer des Mediums (keine angewiesen antwortet Chancengleichheit der - hohe Abbrecher- nur auf den 1. Blick Stichproben-elemente!) quote kostensparend - Grundges. nicht definierbar (Nachfassen!)

Vorteile

Nachteile

hohe Kosten - hoher Zeitaufwand - Datenbertragung in PC zeitaufwendig und Fehlerquelle


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4.8 Antwortverzerrung durch soziale Situation des Interviews Interviewer als Verzerrungsquelle: looking-good-Tendenz: guten Eindruck beim Befragten machen natrliche Merkmale des Interviewers: z. B. Geschlecht, Rasse (= manifeste Merkmale) latente Merkmale: ein geschwtziger Interviewer macht i. d. R. auch den Befragten gesprchsbereiter Sponsorship-Effekt: Befragte werden versuchen, herauszubekommen, wer Initiator der Studie ist, und versuchen, dem Interviewer einen Gefallen zu tun, indem sie sich mglichst passend uern Anwesenheits- und Zustimmungseffekt: Anwesenheit Dritter beeinflusst Antworten Zustimmungstendenz oft bei Personen mit wenig Selbstbewusstsein 4.9 Zusammenfassung: Ablauf und Konzeption
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allgemeine Fragestellung (wissenschaftsintern oder extern) konkrete Fragestellung Forschungsfrage Literatursichtung Aufteilung der Fragestellung in Dimensionen (Programmfragen/Hypothesen Operationalisierung (Programmfragen werden zu Testfragen) Fragebogendesign und Pretest Durchfhrung (Stichprobenziehung/Feldarbeit) Auswertung und Ergebnisdarstellung Beantwortung der Fragestellung (Rckfhrung auf Forschungsfrage und allgemeine Fragestellung)

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5 INHALTSANALYSE
5.1 Definitionen und Grundlagen Berelson 1952. Inh.analyse ist die systematische, objektive und quantitative Beschreibung des manifesten Inhalts von Kommunikation Frh 1991: Die Inh.analyse ist eine empirische Methode zur systematischen, intersubjektiv nachvollziehbaren Beschreibung inhaltlicher und formaler Merkmale von Mitteilungen. Anhand vorliegender, also manifester Texte soll soziale Wirklichkeit, also nicht-manifeste Wirklichkeit, verstanden werden. Quantitativ Im Gegensatz zur Hermeneutik (Gedichtinterpretation z. B.) versucht die Inh.analyse nicht, einen singulren Text zu interpretieren, sondern groe Textmengen. Sie hat i.d.R. das Anliegen, formale und inhaltliche Merkmale groer Textmengen zu erfassen. Das heit, nur wenige Merkmale eines Textes werden erfasst (wie bei Befragung). Intersubjektiv nachvollziehbar Das Ergebnis muss unabhngig vom Forscher und vom Kodierer sein d. h., die Kodierer mssen im Prinzip austauschbar sein. 5.2 Mglichkeiten und Grenzen der Inhaltsanalyse
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Problem der Mehrdeutigkeit von Begriffen Reduktion eines Textes auf best. Merkmale (z. B. nur Zhlen, wie oft ein Wort vorkommt) kann dazu fhren, dass ber seine Bedeutung keine Aussage mehr gemacht wird (Bsp. bloe Erwhnung eines Wortes Sinnentstellung?) fraglich, ob aus Texten Wirkung auf Rezipienten abgeleitet werden kann

Fazit: es ist alles eine Frage der Gte des Codebuches 5.3 Vorteile gegenber anderen Methoden
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zeitunabhngig (auch alte Texte knnen analysiert werden Tote nicht) zeitliche Entwicklungen analysierbar raumunabhngig Forscher ist nicht auf Kooperation von Befragten angewiesen non-reaktiv, d. h.: Untersuchungsgegenstand ndert sich nicht, egal wann und wie oft man ihn untersucht damit sind Inh.analysen beliebig reproduzierbar (vollstndige Reliabilitt vorausgesetzt, d. h. entscheidend ist Qualitt des Codebuches) Achtung: Zeiten und Moden ndern sich, Kodierer sind auch nur Menschen, d. h. Inhaltsanalyse muss immer im zeitlichen und kulturellen KONTEXT gesehen werden!!!

Seite - 17 5.4 Inhaltsanalyse als Methode zur Erfassung sozialer Realitt Die Analyse von Botschaften kann verwendet werden, um auf den Kontext der Berichterstattung, die Motive und Einstellung der Kommunikatoren oder auf die mgliche Wirkung bei Rezipienten (Achtung!) der Botschaften zu schlieen. Rckschlsse auf den Kontext: Die Ergebnisse einer Inh.analyse (z. B. 70 Morde am Tag im TV nackte Zahl) werden erst durch Rckschluss auf den Kontext interessant (Qualittsdebatte ff-recht./privates TV) ...auf den Kommunikator: Bsp.: extrem viel Berichterstattung ber Atomreaktor durch Inh.analyse knnte sich z. B. herausstellen, dass der betreffende Journalist ganz in der Nhe wohnt und den da nicht haben will, d. h. Schluss auf Subjektivitt bei Journalisten ... beim Rezipienten: Rckschlsse auf Wirkung nur mglich durch Kombination mit anderen Methoden, z. B. Befragung!!! 5.5 Kategorien und Codebuch Kategorien als Erhebungsinstrument der Inhaltsanalyse Inhaltliche Kategorien: Kategorienschema entspricht dem Fragebogen bei Befragungen = Messinstrument Kategorien entsprechen den Programmfragen sind zunchst die exakte Definition dessen, was erhoben werden soll werden je nach Differenziertheit der Fragestellung in Unterkategorien aufgeteilt am Ende der Kategorienbildung steht die Festlegung der Merkmalskategorien (Ausprgung beim Fragebogen z. B. Ausprgung Sonstiges) Beispiel! Frage: Haben sich die Anforderungen an Journalisten in den letzten 30 J. gendert? guter Indikator: Stellenmarkt Analyseeinheit: einzelne Stellenanzeige Hauptkategorie: Geforderte Eigenschaft des Bewerbers Unterkategorie (=Kategorie!) z. B.: Studienabschluss Merkmalsausprgungen: nicht gefordert, gefordert, erwnscht etc. Formale Kategorien: stehen nicht im Zentrum der Untersuchung, liefern aber Zusatzinformationen z. B. Medium, Tag, Monat, Jahr, Rubrik, Illustration (Bild, Text/Bild usw.) Platzierung sagt etwas ber Relevanz des Beitrags Skalierung wie auch bei Befragung entsprechend der Wichtigkeit der Kategorie Codebogen enthlt in Spalten die Pltze fr die Vergabe der entsprechenden Codes die Reihen reprsentieren den einzelnen Fall Bsp. nach der Vercodung hat sich die konkrete Stellenausschreibung in einen Fall gewandelt

Seite - 18 Codebuch genaue Handlungsanweisungen fr den Kodierer; enthlt: Allgemeine Hinweise und Hintergrundinformationen Haupt- und Unterkategorien Operationale Definitionen Codieranweisungen Codebogen 5.6 Vollstndigkeit und Trennschrfe Vollstndigkeit: nur wenn die Kategorien vollstndig sind, kann die Forschungsfrage auch erschpfend beantwortet werden wenn wichtige Aspekte nicht in die Kategorien aufgenommen wurden, ist die Untersuchung u. U. unbrauchbar Kategorienschema muss das theoretische Konstrukt der Untersuchung umfassend und exklusiv widerspiegeln, erst dann wird es valide. Trennschrfe: muss innerhalb der Kategorien und zwischen diesen gewhrleistet sein Kategorien sind trennscharf, wenn sich die einzelnen Ausprgungen wechselseitig ausschlieen und wenn alle Ausprgungen sich auf das gleiche Merkmal beziehen 5.7 Validitt und Reliabilitt des Kategorienschemas
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Kern: hohe Validitt geht zu Lasten der Reliabilitt, denn: je detaillierter die Verschlsselung, desto hher die Fehlerquote (z. B. bei Verschlsselungen von Bewertungen, z. B. politischer Nachrichten) deshalb ist die genaue und eindeutige Verschlsselung essentiell!!!

5.8 Grundgesamtheit und Stichprobenziehung Grundgesamtheit: bei eng umgrenzten Fragestellungen, z. B. Berichterstattung ber einen Staatsbesuch, knnen evt. sogar Vollerhebungen durchgefhrt werden Die Grundges. ist im Ggsatz zur Befragung einfach bestimmbar (z. B. in Archiven) vorhanden bestimmt sich, aus der Forschungsfrage abgeleitet: nach 2 Kriterien: a) dem zu untersuchenden Zeitraum b) dem Medium Hypothese der Koorientierung: die meisten Zeitungen orientieren sich an den tonangebenden Qualittszeitungen, daher gengt i. d. R. deren Betrachtung Stichprobe: Bei Inhaltsanalysen werden einfache Zufallsauswahl, systematische Zufallsauswahl oder Klumpenstichproben angewendet. blich sind mehrstufige Verfahren.
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reine Zufallsauswahl: Ziehung einer Stichprobe aus allen Elementen der Grundges. per Zufall (problematisch bei Betrachtung von Zeitverlufen grere Lcken usw.) besser: system. Zufallsauswahl, jede n-te Zeitungsausgabe, auch problematisch, weil z. B. nur Samstagsausgaben das Bild verzerren wrden deshalb in der Praxis: geschichtete Stichproben der Zeitverlufe (Sicherstellung, dass keine saisonal bedingten Faktoren Einfluss nehmen) mit Hilfe knstlicher Wochen

Seite - 19 5.9 Analyseeinheiten


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Merkmalstrger bei der Inhaltsanalyse = Analyseeinheiten wichtig, weil alle Ergebnisse in Bezug auf diese Analyseeinheit zu sehen sind Zusammenfassung: Ablauf einer Inhaltsanalyse

5.10

Entdeckungszusammenhang: Ein Phnomen aus der sozialen Wirklichkeit wird in eine wissenschaftl. Fragestellung berfhrt Bsp. Berichterstattung ber Bundestagswahlkampf 1998 Fragestellung: Wie haben die Medien ber die Kanzlerkandidaten berichtet? Hypothesen: Es gibt eine zunehmende Amerikanisierung des Wahlkampfes. Begrndungszusammenhang: Definition der Begriffe Operationalisierung des theoretischen Konstruktes (durch Teilkonstrukte wie z. B. Konzentration der Berichterstattung auf die Person des Kandidaten) Ermittlung des Forschungsstandes Kategorienbildung, d. h. Entwicklung des Codebuches (Achtung! Herangehensweise ist hier deduktiv Bercksichtigung der schon vorhandenen Literatur und induktiv d. h. empiriegeleitet aus eigener Anschauung! nur dadurch vollstndige Erfassung des Gegenstandsbereiches!) Pretest: fortlaufende berarbeitung der Kategorien, bis sie vollstndig und trennscharf sind Codierung Auswertung, d. h. Dateneingabe Analyse Ergebnisdarstellung Durch das Kategorienschema werden also Indikatoren gebildet und die theoretischen Konstrukte operationalisiert. Verwertungszusammenhang: Publikation der Ergebnisse

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6 EXPERIMENT
6.1 Grundlagen 1. Ein Experiment ist keine Erhebungsmethode, sondern eine Untersuchungsanlage, mit der Kausalzusammenhnge berprft werden knnen. 2. Ein Experiment untersucht den Einfluss einer unabhngigen Variable (Bsp. Gewaltfilm) auf eine zu messende abh. Variable (Agressionsniveau). In der Kommforsch. sind die unabh. Variablen hufig Medieninhalte (logisch). 3. Kernpunkt ist das Vergleichen einer experimentellen Gruppe, die einem Stimulus (unabh. Variable) ausgesetzt wird, mit einer Kontrollgruppe, die diesen nicht erhlt. In allen anderen Merkmalen mssen sich beide Gruppen vollstndig gleichen. Nur so ist der Einfluss des Stimulus zu identifizieren. Durch diese Isolation einer unabh. Variable ist das Experiment im Gegensatz zu nicht-experimentellen Untersuchungsformen in der Lage, ein Ursache-Wirkungsverhltnis auszumachen. 4. Grundlegend ist das Konstanthalten der Untersuchungsbedingungen. 5. Das Experiment besteht also aus Manipulation und Kontrolle: Eine unabh. Variable wird manipuliert und dann ihr Einfluss auf die abh. Variable gemessen. Gleichzeitig werden alle anderen Strfaktoren ausgeschaltet (so dass sich beide Untersuchungsgruppen nicht unterscheiden). 6.2 Strvariablen
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alle intervenierenden Variablen, die die abh. Variable beeinflussen knnen durch Zusammensetzung der Versuchspersonen, die Durchfhrung des Exp. oder den Messvorgang bedingt sein Ziel jedes Exp ist, die Strvariablen auszuschalten oder in das Exp. einzubeziehen

6.3 Probleme a) Ethik (siehe Exp. mit Elektroschocks) b) Knstlichkeit c) Selbstselektion der Versuchspersonen d) Ceteris Paribus-Klausel: Ergebnisse dieses kausalen Zusammenhangs nur im Hinblick auf DIESES eine Experiment mit DIESEN Variablen zu sehen; bei anderen Variablen muss ein neues Exp. durchgefhrt werden. 6.4 Validitt und Fehler
6.4.1 Reprsentativitt

Problem der Reprsentativitt: Ergebnisse einer Untersuchung knnen NUR DANN von der Stichprobe auf die Grundgesamtheit hochgerechnet werden, wenn die Stichprobe per Zufallsauswahl gezogen worden ist. Beim Experiment stehen jedoch die Teilnehmer der beiden Gruppen i. d. R. nicht fr eine Grundgesamtheit. Hier erfolgt i. d. R. eine bewusste Auswahl. Das heit: das Exp. will i. d. R. keine generalisierenden Aussagen machen (wie z. B. Befragung), sondern relative. Bewusste Auswahl ist schon wegen des Problems der Verfgbarkeit von Versuchspersonen kaum zu vermeiden.

Seite - 21 6.4.2 Interne und externe Validitt

Die interne Validitt sagt etwas darber aus, inwieweit innerhalb der experimentellen Situation das gemessen wird, was gemessen werden soll. Kernpunkt ist hier also die vollstndige Kontrolle der Versuchsbedingungen, so dass wirklich der Kausalzusammenhang einwandfrei auf die Wirkung der manipulierten Variable zurckgefhrt werden kann. Die externe Validitt sagt etwas darber aus, inwieweit sich die Ergebnisse eines Exp. auf die Realitt generalisieren lassen, also auch auerhalb des Labors auftreten (durch die vollst. Kontrolle der Versuchsbedingungen wird die Situation so knstlich, dass sie in der Realitt kaum mehr auftreten kann). Ein Problem hierbei ist z. B., dass die Versuchspersonen wissen, dass sie an einem Exp. teilnehmen, und sich u. U. ganz anders verhalten als sie das in gewohnter Umgebung tun wrden. Logischerweise geht das eine hufig zu Lasten des anderen. Entscheidend ist aber letztlich die externe Validitt, da wir ja Probleme der Realitt lsen wollen. Allerdings darf die Vernachlssigung der internen Val. nicht so weit gehen, dass die Ergebnisse unbrauchbar werden.
6.4.3 Zufllige und systematische Fehler

zufllige Fehler: verringern nur die Genauigkeit der Ergebnisse, beeinflussen dieser aber nicht in eine best. Richtung (betreffen nur singulre Messungen, d. h. Einzelpersonen, deshalb sind Einzelversuche oft gnstig, oder aber beide Versuchsgruppen) systematische Fehler: der Kausalzusammenhang kann nicht mehr hergestellt werden, da der Fehler nur eine der beiden Gruppen beeinflusst (Bsp. Handwerker im Labor der experimentellen Gruppe) Weiteres Problem: Lern und Reifeeffekte (Versuchsleiter werden erfahrener, der Versuch spricht sich herum etc.) Versuchsleiter als Fehlerquelle: z. B. soziale Merkmale des Versuchsleiters, seine Erwartungen an das Exp., aber auch wenn Versuchspersonen ihn z. B. attraktiv finden oder ihm einen Gefallen tun wollen Versuch der Ausschaltung dieser Effekte: Versuchsleiter nicht in Untersuchungsgegenstand einweihen, schriftliche Anweisungen vorlegen statt Instruktionen durch Versuchsleiter etc. 6.5 Typen von Experimenten
6.5.1 Laborexperimente
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speziell fr den Forschungszweck ausstaffiertes Labor Vorteil: bestmgliche Kontrolle der Versuchssituation und Manipulation der unabh.Variablen natrliche Umgebung wird beibehalten Vorteil: dadurch kein knstliches Verhalten dadurch hohe externe Validitt

6.5.2 Feldexperimente
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Bsp. fr Feldexp.: exp. Gruppe hatte schon Privatfernsehen, Kontrollgruppe nicht; dann Untersuchung des Fernseh- und Freizeitverhaltens beider Gruppen

Seite - 22 6.6 Ein- und mehrfaktorielle Untersuchungsdesigns einfaktoriell: EINE unabh. Variable wird auf zwei oder mehr Stufen variiert (=Ausprgungen) einfachster Fall: Ausprgung experimentelle Gruppe/Kontrollgruppe multifaktoriell: ZWEI ODER MEHR unabh. Variablen mit entsprechenden Ausprgungen werden kombiniert Bsp. zweifaktoriell: Variable 1 Variable 2 Gewaltfilm Naturfilm frustriert/provoziert Gruppe 1: nicht aggressiv Gruppe 3: agressiv!!! nicht frustriert/provoziert Gruppe 2: nicht agressiv Gruppe 4: nicht agressiv Gewaltfilme erhhen demzufolge das Aggressionspotenzial nur dann, wenn die Kandidaten vorher frustriert/provoziert wurden (wieder Beispiel Elektroschocks Aggressionsmaschine). Bsp. multifaktoriell/Lateinisches Quadrat: ein Zeitungsbeitrag in drei Formen: a) ohne Bild, b)Schwarzweibild, c)Farbbild 2. Variable: Quelle, das heit: je Quelle drei verschiedene Formen 3. Variable: Schriftgre Man muss alle Variablen miteinander multipliz., das ergibt 3x3x3=27 experiment. Gruppen, wenn jede Gruppe nur einen Beitrag liest. Wenn aber jede Versuchsgruppe alle drei Beitragsformen liest, bruchte man nur 9 Gruppen (= Lateinisches Quadrat). Durch das Zusammenspiel von mehr als 1 Variablen entstehen Effekte, die man bei isolierter Betrachtung der unabh. Variablen nicht nachweisen knnte. Auf Variablen, die den Zusammenhang verstrken, stoen die Forscher oft erst im Lauf der Untersuchung. unvollstndige Designs: Bsp.: Mit welcher Gestaltungsform wird eine Nachricht am ehesten behalten (erinnert)? UV Bild ja UV Bild nein UV Text ja Bild/Text Text UV Text nein Bild ???

Nachricht ohne Bild UND Text??? nicht beabsichtigt, sondern zwangslufig 6.7 Durchfhrung wissenschaftlicher Experimente Zunchst greift das schon bekannte Schema Entdeckungs-, Begrndungs- und Verwertungszusammenhang. Folgende Besonderheiten sind jedoch zu beachten: Operationalisierung der Hypothesen: Besondere Zielsetzung: beim Exp. soll nicht das Konstrukt in seiner ganzen Vielfalt abgebildet und operationalisiert, sondern Vernderungen der abh. Variablen erfasst werden. Untersuchungsdesign: Vorher-Nachher-Messung Stichprobenauswahl: Randomisieren heit nur, dass per Zufall die Versuchspersonen auf die exp. Gruppe/Kontrollgruppe verteilt werden, dadurch gleichmige Verteilung der Strvariablen. Das hat nichts mit dem Verhltnis Stichprobe/Grundgesamtheit zu tun!!