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PROYECTO DE MEMORIA DE MÁSTER.

PROFESOR 2.0: DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONECTIVISMO.


UN ESTUDIO DE CREENCIAS EN TORNO A LA INTELIGENCIA CONECTIVA Y
EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS.

MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE E/LE UB


David Antonio Vidal Lorente
Diciembre 2008
Master
en
Formación
de
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E/LE
 David
Antonio
Vidal
Lorente

Métodos
de
Investigación
 Diciembre
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2008


INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos fundamentales de este Máster es proporcionar a los alumnos


instrumentos para poder dirigir procesos de reflexión complejos y articulados sobre su
actividad como docentes, de manera que esta reflexión repercuta en la manera en que se
enfrentan –nos enfrentamos– al reto de enseñar una lengua extranjera. Así, desde el
principio se ha procurado un ejercicio consciente por definir distintas posibles vías de
reflexión, a través de las distintas asignaturas, de los portafolios, etc…

De esta forma, a partir de todas las ideas que hemos ido recogiendo a lo largo de
este proceso de formación, y relacionándolas con nuestro bagaje anterior y nuestros
planes de futuro, intentaremos dar forma en este documento a las líneas maestras que
dirigirán nuestra Memoria final de Máster. La intención final no es otra que la de
establecer un plan básico que nos sirva de guía para empezar a trabajar.

Siguiendo las indicaciones de la asignatura de Métodos de investigación,


dividiremos este trabajo básicamente en tres secciones:

• La primera, titulada ¿Qué investigar?, está dirigida a delimitar el tema de la


Memoria, así como a proponer un título provisional a la misma.

• En la segunda parte, ¿Por qué?, justificaremos la elección del tema y daremos


cuenta de cuál será nuestra hipótesis de trabajo y qué queremos esclarecer con
el mismo.

• En la última parte, ¿Cómo?, hablaremos de la metodología que vamos a


seguir en nuestra investigación (recogida de datos y análisis). También
propondremos un calendario de trabajo.

Con esto, y a la espera de las sugerencias que podamos recibir, esperamos tener
listas las herramientas necesarias para comenzar nuestra investigación.

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1. ¿QUÉ INVESTIGAR?

Primera aproximación al tema.

Sin duda, esta es la pregunta más compleja a la que tendremos que enfrentarnos,
por todas las implicaciones adicionales que comporta. Por ejemplo, y relacionado con los
debates que hemos tenido en la asignatura de Métodos de Investigación, está el hecho de
la repercusión que pueda tener la investigación, no ya en nuestra propia actuación, sino
en la comunidad donde se produce, o incluso en el seno de nuestra profesión.

De otro lado, tenemos que ser muy cuidadosos para que la delimitación sea
operativa, en el sentido de que sea lo suficientemente concreto para que no resulte difuso.
En este sentido, como se verá hemos optado por ser pragmáticos y organizar los
contenidos de la memoria en función de la metodología que seguiremos para la recogida
de datos, un seminario de reflexión. Ahora bien, y en consonancia con los principios
teóricos y la metodología de trabajo que expondremos más adelante, es complicado
adelantar de forma exhaustiva los contenidos que vamos a tratar, ya que dependerán en
gran medida del desarrollo de la propia investigación, de los participantes, etc.
Esperamos, pese a todo, que el lector se haga una idea más concreta conforme avance en
la lectura de este documento.

Siguiendo adelante con este proceso de delimitación, a la hora de decidir cuál sería
nuestro campo de acción, consideramos distintos temas, entre los que destacaban dos,
relacionados con nuestra actividad actual, nuestra experiencia previa y con los planes que
tenemos pensado desarrollar en el futuro:

• De un lado habíamos tenido en cuenta el tema relacionado con el léxico en el aula,


ya que nuestros primeros acercamientos a la docencia del español como lengua
extranjera estaban dirigidos sobre todo a la manera en que se afronta el léxico en el
aula, a nociones como la de colocación, y a polémicas relacionadas con la
transmisión del significado.

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• De otro, pesaba mucho nuestra actividad investigadora en torno al uso de las
nuevas tecnologías y la llamada web 2.0 en el aula, aunque no desde un punto de
vista práctico (elaboración de actividades) sino más bien teórico (¿qué añaden?
¿cómo lo hacen? ¿por qué incluir estos elementos en el aula?).

Finalmente, y como sobre léxico y colocaciones hay trabajos recientes1, hemos


optado por seguir profundizando en el tema del uso de las nuevas tecnologías en el aula,
centrándonos sobre todo en el empleo de recursos de la web 2.0., en línea con lo que
hemos venido trabajando desde 2006.

La elección de este tema viene motivada, además, por otros motivos, entre los que
destaca el desarrollo de nuevos paradigmas teóricos que en este momento ayudan a
comprender mucho mejor cómo utilizar estas herramientas en educación. Nos referimos
al Conectivismo, teoría desarrollada por Siemens y Downes desde el año 20042, y a la
que hemos prestado especial atención, traduciendo algunos textos esenciales y siguiendo
activamente la actividad que se desarrolla en torno al paradigma3.

El interés en esta teoría viene justificado por su manera de entender el proceso de


enseñanza/aprendizaje, excediendo incluso las fronteras demarcadas por el
Constructivismo y los paradigmas derivados del “no método” en el aula de E/LE. En
nuestra opinión las ideas conectivistas suponen una comprensión del contexto que rodea
la educación del siglo XXI, caracterizada por el surgimiento de nuevos medios de
comunicación, nuevas formas de relacionarnos, la sobreexposición a distintas fuentes de
información, etc… De esta forma se reconoce de forma meridiana cuáles son las nuevas
maneras de transmitir información y, lo que es más importante, cómo se distribuye y se


























































1
Por citar sólo dos: Marta Higueras (2006) o Álvarez Cavanillas (2007)
2
Connectivism: A learning theory for the digital age, Siemens (2004), es considerado el texto fundacional
de la teoría.
3
Destaca el Connectivism and Connective Knowledge 2008 (CCK08), curso online en el que se ha
discutido el paradigma de manera intensiva.

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accede al conocimiento y qué hay de distinto en la manera en que nos comunicamos. O lo
que es lo mismo, cómo se articula –muchas veces al margen de las instituciones– el
proceso de enseñanza/aprendizaje.

Básicamente, Siemens y Downes sostienen que el conocimiento no es algo que se


encuentra en las cabezas de los profesores y que puede ser trasvasado a las de los
alumnos. El Constructivismo ya había destacado que esa manera de entender el proceso
de enseñanza/aprendizaje era demasiado ingenuo, y que nuestra atención debía centrarse
en ayudar al estudiante a construir el conocimiento a partir de su experiencia previa,
anclando la información nueva en la información anterior4. El Conectivismo matiza, con
ayuda de teorías cognitivas5, que el proceso de construcción no es tan simple como en
ocasiones se trata6, y que debemos centrar nuestra atención, no en esa construcción, sino
en las conexiones que nuestros estudiantes establecen, en el más amplio sentido de la
palabra –conceptuales, sí, pero también sociales, personales, etc…– De esta forma,
nuestro papel como profesores no reside tanto en construir con el alumno un
conocimiento nuevo como en gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que,
en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de estas
conexiones posible. Más adelante, y sobre todo durante la Memoria, podremos entrar a
matizar más estos aspectos.

La bibliografía sobre la teoría conectivista y su aplicación al contexto de enseñanza


de español como lengua extranjera es prácticamente inexistente, aunque existen algunos
artículos dedicados al inglés como lengua extranjera. También tienen gran importancia


























































4
Recordemos el concepto central de zona de desarrollo próximo de Lev Vygotski
5
Esto es, apoyados en teorías neurofisiológicas que manejan los últimos modelos de funcionamiento del
cerebro y el sistema cognitivo. Es de destacar, sin embargo, el constraste que Downes establece entre la
consideración conectivista del aprendizaje (que en su versión se articula directamente desde una perspetiva
social) y la cognitiva, cuyo camino parece inverso (dirigido desde el individuo). Como seguro tendremos
oportunidad de comentar, esta diferencia ha supuesto ya una doble vía en el Conectivismo como teoría,
lideradas respectivamente por Downes y Siemens.
6
Frente a la concepción tradicional del Constructivismo, el aprendizaje se concibe sobre todo como un
proceso inconsciente, casual, caótico, que no puede diseñarse ni preverse.

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los volúmenes dedicados a investigaciones sobre el paradigma complejo aplicado a la
lingüística y la enseñanza de lenguas, destacando, entre otros, el trabajo de Larsen-
Freeman y Cameron (2008) y Bill Harshbarger (2008).

Sobre la teoría en sí es posible encontrar algunos trabajos, dedicados sobre todo a


explorar los límites del paradigma, su aplicación y su futuro. También podemos encontrar
artículos que plantean objeciones y problemas, y la bibliografía general ha crecido
exponencialmente a raíz del CCK08, sobre todo en artículos en internet (entradas en
blogs, reseñas, comunicaciones en congresos, etc…).

También tenemos que destacar el intenso trabajo que hemos ido desarrollando en
los aledaños de la teoría a lo largo de los dos últimos años, tanto en blogs personales
como en nodos_ele7, algunos trabajos del Máster, y en los talleres en los que hemos
participado. De esta forma, a través de la Memoria queremos dar continuidad a estas
inquietudes, a la vez que nos servirá como trabajo de reflexión y recapitulación de lo
hecho hasta ahora.

Delimitación.

Partiendo de las líneas anteriores, nuestro propósito no es otro, como ya se ha


avanzado, que profundizar en el paradigma conectivista. Para ello, queremos realizar un
estudio de creencias centrado en profesores E/LE, a los que vamos a poner en contacto
con el mismo. Ese estudio de creencias lo relacionaremos con la viabilidad del paradigma
en el proceso de enseñanza/aprendizaje de E/LE, teniendo en cuenta, sobre todo, el uso
de nuevas tecnologías, web 2.0, etc., cada vez más presentes en el espacio de educación
europeo. En el fondo, como ya hemos adelantado, nuestra idea es debatir el paradigma
mismo, partiendo del discurso de una serie de profesores –jóvenes, en formación y con
espíritu emprendedor– que durante unas semanas tratarán algunas de las ideas y
conceptos básicos del Conectivismo (no sólo teóricos, sino también prácticos).


























































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http://www.nodosele.com/blog

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Para ello hemos pensado ofrecer un seminario online, de entre 4 y 6 semanas de


duración, a un grupo reducido de profesores de E/LE. En él nos centraremos, como
hemos dicho, en algunos principios básicos del Conectivismo, a la vez que tratamos
algunas herramientas de la llamada web social y reflexionamos en torno a ellas y su
aplicación al proceso de enseñanza/aprendizaje de E/LE. Éste último es en sí mismo un
valor destacado del propio seminario, ya que los profesores que se han ofrecido a
participar en el mismo tienen mucho interés por integrar estas herramientas a su práctica
docente, y nosotros llevamos ya tiempo utilizándolas, por lo que el intercambio puede ser
muy enriquecedor, y el beneficio es reciproco desde el principio.

De esta forma, hemos titulado al seminario Profesor 2.0: Redes sociales, Web 2.0
y E/LE, y durante el mismo ofreceremos a los participantes lecturas, material didáctico,
actividades y reflexiones propias, de cara a fomentar el debate en torno a este material.
Una organización provisional del mismo podría ser la que sigue:

• Semana 1. ¿Web 2.0 + Web social + E/LE? ¿Qué, por qué y para qué? En esta
sección discutiremos los cambios que nuestra sociedad está sufriendo debido a la
integración de Internet y las nuevas tecnologías en la vida diaria y, por tanto, en el
aula.
• Semana 2. Herramientas 2.0. (i): blogs y wikis y E/LE. En la segunda semana
nuestro interés se centrará en los recursos escritos que ofrece la web. Hablaremos
de la distribución de la información, del remixado de contenidos, de la escritura
colectiva y la inteligencia conectiva.
• Semana 3. Herramientas 2.0. (ii): podcast y otros recursos multimedia y E/LE.
En esta semana interaremos centrarnos en los papeles de los agentes en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, a la vez que reflexionamos sobre el empleo de los
recursos multimedia.
• Semana 4. Web social: Redes sociales y E/LE. En la penúltima semana nos
gustaría tratar las Redes Sociales como fenómeno de comunicación e intercambio,
así como herramienta de creación de una identidad digital. Teniendo en cuenta

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que, bajo nuestro punto de vista, son el futuro de la web, intentaremos reflexionar
sobre qué pasará con ellas en los próximos años.
• Semanas 5 y 6. Del Constructivismo al Conectivismo. Los últimos días los
dedicaremos a revisar un poco la teoría y ver qué añade el Conectivismo al
paradigma Constructivista.

Pensando en nuestra Memoria, hemos considerado, sin embargo, que el título


debería reflejar de forma más explícita cuál es nuestro objetivo, por lo que parece mucho
más adecuado titularlo como la última sesión: Profesor 2.0: Del Constructivismo al
Conectivismo. Podríamos incluir, además, el siguiente subtítulo: Un estudio de
creencias en torno a la inteligencia conectiva y el proceso de enseñanza/aprendizaje
de segundas lenguas. De esta forma creemos que el lector podrá hacerse una idea más o
menos clara de en qué elementos vamos a detenernos. Está claro que el tratamiento de
este asunto es muy extenso, tanto que daría lugar a una Tesis Doctoral, más que a una
Memoria de Máster. Por eso, para la memoria nos centraremos, como reflejamos en el
subtítulo del trabajo, en el estudio de creencias de los participantes respecto al paradigma,
una vez que se han puesto en contacto con él y lo han contrastado con sus propio
constructo teórico.

2. ¿POR QUÉ INVESTIGAR? OBJETIVOS Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

El objetivo del trabajo se ha ofrecido ya antes, aunque quizá de manera vaga, sin
duda porque no partimos de otra cosa que de intuiciones cuando nos planteamos cómo
afrontar nuestra Memoria. Para solventar esto, intentaremos ofrecer en el siguiente
cuadro un resumen más o menos sistemático de estas ideas que hemos ido exponiendo, e
intentar una hipótesis de trabajo:

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• El Conectivismo es un constructo teórico sobre el proceso de


enseñanza/aprendizaje reciente, apoyado en una concepción compleja de
los factores y agentes que intervienen en el mismo.

• La aparición de este constructo está determinada en gran medida por los


cambios sociales que han determinado el desarrollo y la democratización
de las llamadas tecnologías de la información y la comunicación (TICs).

• En este sentido, el Conectivismo enriquece y en algunos aspectos llega a


superar los principios constructivistas que dirigen la actuación de los
profesores E/LE formados en los últimos años.

• Es frecuente que los profesores tengan mucho interés en integrar las TICs
en el aula, aunque en ocasiones se encuentran con dificultades. Nosotros
partimos de la hipótesis de que esos problemas no vienen determinados
tanto por cuestiones técnicas como por la concepción constructivista del
proceso de enseñanza/aprendizaje y de los factores y agentes que
intervienen en él.

• Así, el paradigma conectivista propone una nueva comprensión y


articulación de estos elementos (de gran utilidad para la aplicación de las
TICs, y también extrapolable a la práctica presencial en el aula), que
enriquece y facilita el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Cuando un profesor se enfrenta ante un paradigma nuevo que entra en


conflicto o fuerza los principios en los que están basados sus creencias,
puede intentar asimilarlo con más o menos éxito, o rechazarlo. Esto
supone la mayoría de las veces una actitud crítica ante el paradigma.

• Por esa misma razón, nuestro propósito es el de realizar un estudio de


creencias en el que poner en diálogo las consideraciones de los
participantes con dos idealidades (los paradigmas conectivo y
constructivista), de cara a un enriquecimiento de la actividad en el aula,
tanto de los participantes en el proyecto como del masterando.

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Llegar a este nivel de concreción en la explicitación de las hipótesis y los
contenidos que queremos tratar no ha resultado sencillo, y hemos recogido en distintos
documentos (correos electrónicos, entradas en blogs, comentarios en foros, un cuaderno
convencional) ideas acerca de cómo se ha ido perfilando el proyecto. Además, estamos
seguros de que conforme vayamos avanzando en el mismo, estas consideraciones se irán
concretando aún más, reforzando nuestro convencimiento en que las ideas van tomando
forma y cobran entidad conforme avanzamos en su discusión, no antes.

En este punto, nos parece relativamente sencillo justificar el interés que tiene
profundizar en el Conectivismo como teoría de referencia a la hora de afrontar el proceso
de aprendizaje de segundas lenguas. Así, a este respecto seguiremos sobre todo a autores
que han tratado los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera compleja, esto es, dentro de la misma comprensión que el
Conectivismo promueve. Serán por tanto lecturas obligatorias los textos ya citados de
Larsen-Freeman y Cameron (2008) y Bill Harshbarger (2008), ya que, como hemos
dicho, el concepto de complejidad8 nos parece central, no sólo para comprender el
paradigma conectivista, sino para articularlo y ponerlo en contraste con el
Constructivismo.

3. ¿CÓMO INVESTIGAR? HERRAMIENTAS Y PLAN DE ACCIÓN.

Como ya hemos dicho antes, nuestra intención es elaborar un estudio de creencias


de profesores E/LE. Este estudio se llevará a cabo a lo largo de un proceso de
intercambio y aprendizaje informal organizado en torno a un tema en el que todos los
participantes tienen un interés interés común, a saber, el uso de la web social y la web 2.0
en el aula de E/LE. Como ya hemos dicho, la intención que subyace es la de analizar
cómo los profesores E/LE en formación articulan su propio sistema de creencias con


























































8
Existen muchas formulaciones del término complejidad, la mayoría de ellas basadas en teorías físicas y
matemáticas. Las Ciencias Sociales también se están acercando a estas consideraciones. A este respecto
seguiremos a Morin (1977) para concretar el concepto.

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dos paradigmas teóricos como son el Constructivismo (más vinculado a su experiencia
docente y su formación) y el Conectivismo (relacionado sobre todo con los cambios que
se están produciendo en torno a la adquisición e intercambio de información en nuestras
sociedades). De esta forma, finalmente, lo que queremos conseguir es articular una
reflexión común en torno al nuevo paradigma, acerca de su viabilidad, sus posibilidades,
aplicaciones y, cómo no, su futuro.

A continuación comentaremos algunos de los aspectos y elementos que serán parte


fundamental en el estudio:

Los participantes.

A la hora de elegir los participantes para este curso, pensamos que nos interesaba
sobre todo un perfil cercano al nuestro, pensando sobre todo en dos cosas:

a) De un lado, que todos tuvieran conocimientos actualizados respecto a la


enseñanza de E/LE. Esto es, familiaridad con conceptos básicos como
“Constructivismo”, “Gramática pedagógica”, el “no método”, etc…, así como con
documentos como el MCER. Así pensamos en estudiantes de postgrado E/LE. De
esta forma, nos podríamos centrar en el nuevo paradigma, el Conectivismo, y en
ponerlo en relación con el constructo personal de cada uno de los participantes.

b) De otro, queríamos que los que participaran en el seminario tuvieran


conocimientos básicos sobre internet y la web 2.0., o al menos experiencia en el
manejo de herramientas tales como procesadores de texto, navegadores web,
etc… Esta exigencia nos parece básica si lo que queremos es establecer una
reflexión en torno al para qué y el por qué usar estos recursos, y no tanto en el
cómo trabajar con ellos (cómo montar un blog o administrar una wiki).

De esta forma, lanzamos una convocatoria por correo electrónico, a amigos y


conocidos que podrían estar interesados en el tema. Hasta el momento han respondido

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unas 12 personas, aunque intentaremos limitar el número a unas diez. De ellas,
elegiremos a dos en las que focalizaremos nuestro análisis, aunque el número de
participantes será, claro está, mayor.

El estudio.

Para el estudio recogeremos diverso material a lo largo de las 6 semanas de


duración que hemos previsto para el seminario. Este material consistirá básicamente en
muestras de discurso, de dos tipos:

- Transcripciones de entrevistas (semiestructuradas) y mesas redondas que


realizaremos online a través de Skype. Serán muy importantes sobre todo al inicio
y al final del estudio, ya que el análisis del discurso de este material nos
proporcionará una imagen más o menos nítida de los cambios que se produzcan
en el constructo que maneja el docente. Intentaremos, además, tener otros
encuentros del mismo tipo, de forma regular, coincidiendo con las seis partes en
que hemos organizado el seminario.

- Otros materiales, sobre todo escritos –comentarios en foros, correos electrónicos,


entradas en blogs, etc…– elaborados por los docentes al hilo de los documentos
que vamos a presentarles. Como soporte para estos documentos construiremos un
espacio Moodle desde el que gestionar el seminario y en el que disponer de un
espacio común de intercambio. Este material escrito, aunque en principio
pensamos que puede considerarse secundario en nuestro análisis, sí nos servirá
para hacernos una idea de la marcha del curso y para preparar las entrevistas,
además de motivar a los participantes y servirnos como ayuda para transmitirles
nuestra experiencia con Redes Sociales y Web 2.0 en E/LE.

A partir de estas muestras elaboraremos un análisis del discurso procurando ser


fieles al llamado paradigma interpretativo, esto es, procurando dejar espacio a los
interlocutores para que muestren su relación con las teorías propuestas e intentar reflejar
estos constructos personales con la mayor fidelidad posible. En este sentido, somos

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conscientes de que el producto de esta investigación será también un constructo
particular, que sólo cobrará sentido, siguiendo a Glaser y Strauss (1967) en la propia
investigación. Así, nuestro método de investigación será de naturaleza eminentemente
cualitativa.

Es en este sentido en el que nuestra investigación podrá describirse como


interpretativa, esto es, alejada del paradigma positivista, y con gran interés en analizar
los fenómenos desde una perspectiva holística, no olvidando nunca que nos encontramos
ante una realidad compleja que puede ser analizada de muchas formas diferentes por cada
uno de los actores que intervienen en ella y que, de esta forma, los resultados de la
investigación serán más ricos cuanto más sean capaces de dar cuenta de esta
multiplicidad. En este sentido, no podemos olvidar que, aunque el investigador tiene que
procurar ser aséptico en el proceso (suspender sus propios juicios en el análisis), nos
encontramos ante una actividad de naturaleza eminentemente hermenéutica.

Además, no podemos olvidar la importancia fundamental que tienen en este tipo de


investigaciones la existencia de espacios de discusión de los resultados. Tal como
hemos estado discutiendo a lo largo de la asignatura de Métodos de Investigación, la
discusión de las conclusiones a las que llega el masterando son la única manera en que
podemos otorgar cierto grado de validez a nuestra investigación. Este proceso de validez
consiste en poner encima de la mesa los resultados y ponerlos en común, de forma que
todos los actores implicados puedan reconocerse o no en el retrato que se ha hecho de
ellos y de sus sistemas de creencias. Gracias a este proceso de extrañamiento, en el que
los actores de la investigación tienen la oportunidad de acercarse a sus propias
impresiones desde otra perspectiva, es posible comenzar un proceso de reflexión de
posibilidades enormemente fructíferas, y que pueden repercutir de forma muy positiva en
la actividad docente.

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Plan de acción.

Una vez aprobado este proyecto de Memoria esperamos empezar a trabajar en la


elaboración de los materiales del seminario y en el diseño del espacio Moodle que
articulará toda la actividad. Una vez terminado, el plan de trabajo puede organizarse más
o menos como sigue:

Enero – Febrero 2009 Diseño del espacio Moodle, organización de los


contenidos y selección de los documentos. Primeras
pruebas de la plataforma

9 a 22 de Febrero Contacto con los docentes que colaboren en el


2009 proyecto. Lanzamiento de la plataforma y toma de
contacto.

23 de Febrero a 1 Semana 1. ¿Web 2.0 + Web Social + E/LE?


de Marzo de 2009 Comienzo del seminario. Primeras entrevistas.

2 a 8 de Marzo de Semana 2. Herramientas 2.0 (i)


2009

9 a 15 de Marzo de Semana 3. Herramientas 2.0 (ii)


2009

16 a 22 de Marzo de Semana 4. Web social.


2009

23 a 29 de Marzo de Semana 5. Del Constructivismo al Conectivismo.


2009

30 de Marzo a 5 de Semana 6. Del Constructivismo al Conectivismo.


Abril de 2009 Entrevistas finales.

6 a 30 de Abril de Revisión y selección del material para el análisis.


2009 Transcripción

1 a 31 de Mayo Análisis de los materiales.

1 de Junio a 31 de Redacción y corrección de borradores.


Julio de 2009

Septiembre de 2009 Lectura y defensa de la Memoria de Máster.

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