You are on page 1of 21

RESUMO Durante o processo de alfabetizao, e mesmo alfabetizados, os alunos, em sua grande maioria, decifram o cdigo da escrita sem compreender

o que realmente foi lido. Quando h compreenso do que foi lido, mais facilmente desenvolve-se o gosto pela leitura, a criana passa a incorporar em sua rotina momentos de leitura espontnea, por prazer, sem nenhuma obrigao. Percebe-se ento, que momentos como esse em que a criana constri por si s um hbito, posteriormente se transformar em um leitor autnomo. A frase est com sentido incompleto rever! Mais do que ler, interpretar! E a escola tem o papel imprescindvel de garantir o acesso leitura, apresentar diversos gneros e trabalhar diversas estratgias de leitura com o objetivo de alcanar a efetividade na aprendizagem, pois, quanto mais diversificado for o repertrio, mais questionamentos, mais falas, discusses, crticas, respostas e aes dos professores e os alunos estaro desenvolvendo a linguagem e garantindo a cidadania.esse finalzinho tb t esquisito. Palavras-Chave: Compreenso; estratgias de leitura; leitores autnomos.

INTRODUO O presente trabalho apresentar anos da Educao Bsica. A leitura fundamental para o ser humano, pois possibilita o acesso informao, amplia gradativamente o vocabulrio e desenvolve o censo crtico do qual a sociedade faz parte. a sociedade faz parte do senso crtico? O que quiseram dizer com isso? Para a criana, o processo de aprendizagem da leitura deve ser prazeroso, instigante e que lhe atribua significado. O papel da escola e do educador promover nos alunos estratgias,equvoco no a escola que promove nos alunos estratgias, os alunos desenvolvem e utilizam estratgias de leitura para melhor compreender o que esto lendo. A professora deve fazer intervenes significativas que estudos e reflexes sobre as

estratgias de leitura desenvolvidas no processo de alfabetizao nos 1 e 2

permitam ao aluno elaborar essas estratgias. que lhes permitam interpretar, compreender e desenvolver o gosto pela leitura de forma competente e autnoma. No desenvolver deste estudo, sero abordados alguns autores, que com suas obras contribuem de forma efetiva, na busca por uma prtica que transforme a leitura em uma fonte de prazer e informao.

HISTRIA DA LEITURA A escrita que foi criada h milhes de anos por humanos que sentiram a necessidade de manifestar suas emoes e tambm registrar fatos ocorridos no seu dia a dia atravs de desenhos, em pedras, de ossos, cascas de rvores, muros, monumentos, tabuletas, rolos de papiros, entre outros. Sugiro tirar esse que para que a frase tenha melhor sentido. A princpio os desenhos tinham significados s para quem os fazia, mas no eram considerados uma escrita, porque no existia uma regra dos smbolos escritos e dessa forma no poderiam ser compreendidos. A partir do momento que se procurou entender e interpretar essas inscries, nasceu a leitura. Cagliari (1998) levanta a hiptese de que quem inventou a escrita foi a leitura. Segundo ele, no momento em que algum teve que explicar para um estranho o que significavam aqueles desenhos, ele se ps, de certo modo, a llos. Na verdade, a escrita s existe no momento em que algum l! . Ainda de acordo com Cagliari, as mais antigas manifestaes de escrita, feitas com a inteno de leitura, eram executadas com smbolos, de representao figurativa de coisas da natureza. (...) a escrita que comeou ideogrfica, acabou alfabtica. (...) a finalidade de qualquer escrita primariamente a leitura. O processo de difuso e adoo dos sistemas escritos pelas sociedades antigas, no entanto, foi lento e sujeito, obvio, a fatores poltico-

econmicos; na Grcia, restringia-se aos filsofos e aristocratas, em Roma somente ao clero, etc. Desde o perodo da pr-histria at os dias atuais os processos de leitura e escrita evoluram muito.
A leitura em sua forma completa surgiu quando se comeou a interpretar um sinal pelo seu valor sonoro isoladamente em um sistema padronizado de sinais limitados. (...) A leitura deixava de ser uma transferncia um a um (objeto para palavra) para se tornar uma sequncia lgica de sons que recriasse uma linguagem natural humana. Em vez de lerem imagens, lia-se, desse modo, a linguagem. (FISCHER, 2006: 15).

Vale ressaltar que toda essa revoluo no processo de aquisio da escrita e da leitura acontece ligada s prticas comerciais, s necessidades de registro contbeis, transaes, escrituras, expedio de documentos oficiais, etc.. A escrita expande-se ento pelo mundo, tornando-se especfica para cada sociedade. Como podemos observar a histria da leitura e da escrita sempre esteve atrelada a uma pequena faixa social da populao como escritores, poetas, dramaturgos, ao clero; mesmo aps a inveno da imprensa, e da insero das universidades, apenas aqueles com uma boa condio financeira era contemplado. Somente com a expanso martima e com as revolues comercial e industrial, que comeou a mudar a conscincia acerca da importncia da leitura, contemplando assim uma maior parte da populao; s aps a universalizao das escolas e a obrigatoriedade do ensino que comeou a alfabetizao das classes mais pobres.

O QUE LEITURA A leitura um processo de construo que envolve conhecimento prvio, decodificao do cdigo escrito, compreenso e aprendizagem significativa. (Sol, 1998). L-se para alcanar uma finalidade, portanto h sempre um objetivo que guia uma leitura que pode ser por lazer e desfrute, devaneio, para procurar

uma informao concreta, para seguir uma pauta de instrues, realizar uma atividade como conhecer as regras de um jogo ou cozinhar, informar-se atravs de um livro, jornal ou bula de remdio, confirmar ou refutar um conhecimento prvio, aplicar informaes obtidas com a leitura de um texto para a realizao de um trabalho, etc. Portanto, os objetivos da leitura so elementos que devem ser levados em conta quando se trata de ensinar as crianas a ler e a compreender. (Sol, 1998, p.22). Para descrever o que ler no podemos deixar de explicar que alfabetizao e letramento so processos diferentes, mas complementares e por muito tempo, a ideia que para aprender a ler era necessrio apenas a capacidade de decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons, e de que para aprender escrever era necessrio desenvolver a capacidade de codificar os sons da fala, transformando-os em sinais grficos. (Bizzotto, Aroeira, Porto, 2010). Para desenvolver um bom leitor necessrio saber mais do que decifrar o cdigo lingustico, construir sentido a partir do texto. Podemos dizer de forma resumida que ler atribuir significado a um texto, saber interpretar a ideia escrita e correspondentemente escrever interagir atravs de um texto, produzir uma ideia com significados e ter suas funes definidas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma pratica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que se deve organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente (PCN-LP, 1997, p.54).

medida que se progride a escolaridade, a tipologia de textos se diversifica e sua complexidade aumenta. possvel ensinar aos alunos estratgias que propiciem a compreenso leitora e a utilizao do que foi lido para mltiplas finalidades. (Bizzotto, Aroeira, Porto, 2010). Qdo for fala de um autor, colocar entre parnteses. A interpretao progressiva do texto a compreenso que envolve determinar as ideias principais, que uma deduo fundamental quanto aos

objetivos que levaram a l-lo, permitindo ao educador orientar a leitura de maneira cada vez mais precisa e crtica, tornando-se mais eficaz. J a leitura individual outro processo importante que deve ser ensinado, pois permite o avano e o retrocesso, permite parar, pensar, recapitular, relacionar a informao com o conhecimento prvio, formular perguntas, decidir o que importante e o que secundrio. um processo interno que favorece aprendizado considervel. Portanto a aprendizagem da leitura um processo evolutivo, essa evoluo ocorre medida que o educando tem oportunidades, estmulos e motivaes para vivenciar atos de leituras, podendo assim comparar e confrontar mais seus conceitos e suas hipteses com as situaes convencionais de leitura que lhe oferecido como modelo. Com a leitura desenvolvemos muitos processos, segundo Saussure (1995), destacam-se os processos cognitivo, sensorial e racional. Processo cognitivo: A compreenso de um texto o processo de conhecimento que o leitor adquire durante toda sua vida. Esse conhecimento ocorre mediante a interao com vrios nveis de conhecimentos tais como o conhecimento lingustico, textual e conhecimento de mundo. Sendo esse o mesmo conhecimento que vamos acumulando em nossa memria ao longo de nossa vida e que explorado no entendimento dos textos lidos. Sentido sensorial: quando a leitura comea cedo e acompanha durante toda a vida do leitor no importando o tipo de leitura se demorada ou rpida, a leitura sensorial est ligada viso, ao tato, audio, ao olfato e tambm esto ligados aos aspectos ldicos como o jogo de cores, imagens sons, entre outros, e nesta busca o leitor vai descobrir o que agrada ou no. Sentido racional: nesta leitura encontra-se uma leitura intelectual, pois permite o questionamento das informaes na qual existe uma ampliao de conhecimentos e tambm tende a uma viso mais longe, e nesta viso racional transforma um novo conhecimento em novas possibilidades referente ao texto lido.

LEITURA E COMPREENSO Ao realizar uma leitura, o esforo cognitivo que fazemos nos permite compreender e atribuir significado ao que est escrito, possibilitando a interveno e participao de um leitor ativo. Para que o leitor possa compreender ao desenvolver uma leitura, alguns fatores contribuem para obter a qualidade dessa ao. Em primeiro lugar, o conhecimento prvio, ou seja, informaes que adquirimos atravs de vivncias no mbito escolar, familiar ou em veculos de comunicao envolvendo vrios assuntos. Outro fator determinante para a compreenso de um texto so os objetivos e as intenes ao realizar uma leitura. preciso saber quais so os motivos e o que se espera atravs da mesma, o que facilita o uso de estratgias, controle e sentido sobre o que se l. A motivao, outro aspecto desta tarefa, deve estar presente no ato de ler. Segundo Sol (1998, p.43): Uma atividade de leitura ser motivadora para algum se o contedo estiver ligado aos interesses da pessoa que tem que ler e, naturalmente se a tarefa em si corresponde a um objetivo. Sabe-se que em sala de aula, contemplar o objetivo de todos os alunos no uma tarefa fcil. Porm, criam e desenvolvem interesses necessrios ao currculo escolar. no entendi esse trecho, est confuso rever! preciso que o educador reserve momentos para a realizao de leituras livre. A dedicao e o prazer do docente frente a uma atividade de leitura e seu entusiasmo motivam seus educandos. O material oferecido como suporte de leitura de relevante importncia, devendo ser atraente, motivador, no qual os textos facilitem a compreenso, atribuindo significado aos alunos para que se sintam capazes de ler e compreender. O processo de leitura e compreenso envolve habilidades e deve dispor de recursos que de acordo com Sol (1998 p. 44):
(...) deve dispor de recursos conhecimento prvio relevante, confiana nas prprias possibilidades como leitora disponibilidade de

ajudas necessrias etc que permitam abordar a tarefa com garantias de xito; exige tambm que ele se sinta motivado e que seu interesse seja mantido ao longo da leitura.

A leitura nos leva a conhecer o mundo, diferentes culturas e alimenta a imaginao. Porm a leitura pode ser realizada com o objetivo de conhecer algo, ou com o objetivo de aprender atravs dela. Quando um leitor compreende o que l, est aprendendo e coloca em funcionamento uma srie de estratgias cuja funo assegurar esse objetivo. Pode-se dizer que no ato da leitura, ocorre a aprendizagem no intencional, ou seja, no decorrer da mesma, aprende-se algo sem ser o objetivo principal, mesmo quando o leitor l por prazer. Realizando a leitura com o evidente objetivo de aprender, as situaes, os textos e a tarefa em si, configuram caractersticas especficas para esse objetivo. importante que os educadores ensinem os alunos a lerem compreensivamente, e que possvel aprender atravs da leitura. Isso nos remete a mais um objetivo fundamental da escola: ensinar a usar a leitura como instrumento de conhecimento e aprendizagem. No ensino inicial da leitura, deve-se considerar que ler e compreender so processos indissociveis. No processo de alfabetizao, aprende-se a ler, escrever, falar e escutar de forma competente, articulando esses trs fatores. Porm, deve-se salientar que a linguagem oral e a linguagem escrita requerem instruo formal. (Sol, 1998). Uma ao fundamental leitura a mesma ser realizada por outros, ou seja, incentivada pela famlia, por amigos ou pela escola. Ir familiarizar a criana com os diversos tipos de textos e suas linguagens. Diante do contato e aquisio destes conhecimentos, das experincias de leitura e conversas proporcionadas pela famlia e um ambiente letrado, no qual o uso dos livros se faz presente, exercem grande influncia no desenvolvimento da aprendizagem do cdigo. Cuidado!! E se os familiares no souberem ler e escrever, a ca estar fadada ao analfabetismo? Eu entendo que esse incentivo importante, mas no coloquem como fator essencial!!

Assim, o contato com o mundo da leitura oferecido s crianas desde pequenas, proporcionar gradativamente um melhor desempenho na vida acadmica e na formao pessoal. O trabalho que se deve realizar com os alunos mostrar que ler divertido e escrever apaixonante, podendo fazer de forma agradvel. preciso instig-los a fazer parte desse universo maravilhoso e cheio de significados. Durante essa etapa, algumas propostas metodolgicas devem estar presentes, no qual as crianas ao se aproximarem da linguagem escrita, possam reconhecer globalmente algumas palavras que tenham significado, por exemplo, seu nome e de seus amigos, personagens de histrias ou produtos que so utilizados corriqueiramente. Porm essas metodologias no podem ser utilizadas de forma nica e exclusiva, mas garantir a integrao de diferentes estratgias que devero ser ensinadas, para almejar um bom aprendizado. Algumas propostas didticas so necessrias para complementar e efetivar as condies de leitura citadas acima. O trabalho com os alunos pode ser realizado atravs de: coloquem como itens as prticas Leitura diria: O professor deve adotar a prtica de leitura diria como uma atividade permanente, para desenvolver a capacidade de ler e interpretar e ao mesmo tempo instigar o gosto pela leitura. A organizao e alguns cuidados com essa prtica so muito importantes, pois ao propor atividades de leitura, deve-se sempre explicar os objetivos, preparar e nortear os alunos sobre o assunto a ser desenvolvido, realizar sempre uma reflexo com sua sala, sobre os diferentes textos, as estratgias e procedimentos que eles devem adotar quando a leitura diverso, para estudar ou descobrir algo. Esse procedimento deve ser ensinado desde as primeiras sries modificando o aprofundamento de acordo com a capacidade dos alunos. Leitura Colaborativa: Nessa modalidade de atividade, o professor l um texto junto com a sala, e no decorrer da leitura questiona os alunos sobre as possveis pistas lingusticas que os ajudaro no processo de compreenso do

texto. particularmente importante que os alunos envolvidos na atividade possam explicar para seus parceiros os procedimentos que utilizam para atribuir sentido ao texto... (PCN, p.61, 1997). Outra opo de trabalho so os projetos de leitura e tem como caracterstica um produto final. So excelentes situaes que ampliam o desenvolvimento da leitura, o aluno atribui significado ao seu trabalho, pois compreender que podemos ler para escrever, escrever para ler, ou realizar a leitura em voz alta. Alguns exemplos de projetos so: concurso de produo e recitao de poemas, exposio de trabalhos em feira cultural e construo de livro de histrias em quadrinhos entre outros. Utilizar atividades sequenciadas de leitura desenvolve e estimula o comportamento leitor, a parte da formao e organizao para selecionar o material a ser lido, o gosto pessoal de ttulos e autores nessa situao didtica de leitura, pode-se a critrio da classe ou do professor, elencar uma obra, um gnero, um escrito para apreciao em um determinado tempo. J as atividades permanentes de leitura so utilizadas regularmente, como por exemplo, Hora de histrias, roda de leitura, emprstimo de livros com frequncia para ler em casa. Os alunos podem escolher o que querem ler em determinadas situaes. A leitura realizada pelo professor encanta instiga e serve como modelo de leitor competente para que os educandos possam compreender a relao que existe entre fala e a escrita, aproxim-los de texto longos e s vezes difceis ou at mesmo despertar a imaginao, emoo e criatividade. O educador, de acordo com sua entonao de voz, utilizao de recursos matrias como, por exemplo, fantasias para encenar falas de personagens tornaro esses momentos de leitura divertidos, significativos, contribuindo para a formao de grandes leitores. Os educadores podero mediar s atividades de leitura, sem subestimar a capacidade de seus alunos, permitindo que leiam, escrevam com acertos e erros, sempre em busca de significados. Utilizar as experincias, os conhecimentos que os educandos possuem e suas perguntas, para construir outros desafios a partir desses indicadores e ampliar suas significaes.

Podem-se fazer intervenes que propiciem estratgias de compreenso, ativando o conhecimento prvio relevante, esclarecendo dvidas, prevendo, estabelecendo inferncias, promovendo autoquestionamentos, resumos e sintetizaes. Na escola as atividades de leitura devem proporcionar segundo Isabel Sol 1998, p.62:
(...) interao significativa e funcional da criana com a lngua escrita, como meio de construir os conhecimentos necessrios para poder abordar as diferentes etapas da sua aprendizagem.

Um aspecto importante que precisa ser garantido o acesso a diferentes materiais escritos para as crianas: jornais, revistas, gibis, livros, rimas, poemas, histrias em quadrinhos, e gneros diversos o que contribui para instigar a criana a aprender a ler e escrever.

O ENSINO DE ESTRATGIAS DE COMPREENSO LEITORA Um fator importante para a formao de crianas leitoras o ensino de estratgias ou procedimentos utilizados para melhorar a compreenso da leitura dos diversos tipos de textos apresentados aos alunos. Apesar de no ser aplicada de forma nica e precisa, proporciona ao leitor a construo de interpretaes significativas e autnomas. (Sole, 1998) De acordo com Sole (1998, p.70):
(...) ao ensinar estratgias de compreenso leitora, entre os alunos deve predominar a construo e o uso de procedimentos de tipo geral, que possam ser transferidos sem maiores dificuldades para situaes de leituras mltiplas e variados.

Formar leitores autnomos traduz-se em formar leitores que aprendam a partir dos textos, capazes de elaborar questionamentos e avaliar os conhecimentos prvios sobre determinados assuntos. (Sol, 1998). Assim, o ensino de estratgias de compreenso contribui para dotar os alunos dos recursos necessrios para aprender a aprender. (Sol, 1998, p.72)

As estratgias que os professores devem ensinar a seus alunos so aquelas que iro proporcionar o planejamento de suas tarefas de modo geral (Sol, 1998), porm preciso estar ciente de que queremos alunos leitores, capazes de utilizar e adequar da melhor forma possvel a compreenso do que se l . importante que o leitor compreenda as mensagens implcitas e explicitas contidas nos mais variados textos, realizar uma leitura significativa, selecionar contedos e informaes que contemple sues objetivos, relembrar o que se sabe sobre a obra e o autor,fazer inferncias, previses, concluses e sobretudo entender o porqu e para que ler.(Sol, 1998) Para Sol (1998, p. 75):
(...) o ensino da leitura pode e deve ocorrer em todas as suas etapas (antes, durante e depois) e que restringir a atuao do professor a uma dessas fases seria adotar uma viso limitada da leitura e do que pode ser feito para ajudar as crianas a domin-la.

Esta uma ajuda na qual o discente construir seu aprendizado, sendo a mesma de grande valia, na perspectiva construtivista para que possam dominar todas as reas do conhecimento e atingir seus propsitos gradativamente, sendo este um processo contnuo de construo entre aluno e professor, no qual exercer uma funo de guia medida em que deve garantir o elo entre a construo que o aluno pretende realizar e as construes socialmente estabelecidas. (Sol, 1998, apud Coll, 1990, p.75) Para Sol (1998, p.79, 80): a partir de uma viso global daquilo que o processo de leitura, mediante o ensino com os recursos destas e de outras propostas deve-se conseguir que os alunos se transformem em leitores ativos e autnomos, que aprenderam de forma significativas as estratgias responsveis por uma leitura eficaz e que so capazes de utiliz-las independentemente em vrios contextos. Abordando a tica de Coll (1990 p.81), o planejamento de ensino deveria integrar simultaneamente quatro dimenses: os contedos, a metodologia, a sequnciao dos contedos e por ltimo a organizao da sala de aula. Os contedos, que para a formao leitora cujo assunto contempla o objetivo deste trabalho, devem capacitar os educandos a utilizar procedimentos

que os ajudem a ler de forma autnoma e produtora, conscientizando-os de que se aprende atravs da leitura. Com a metodologia, buscar caminhos diversificados e adequados aos alunos, contemplando o aprendizado da classe. A sequnciao dos contedos deve partir do pressuposto de que quanto mais simples e sem muitos detalhes for um novo assunto, melhor ser a compreenso, pois o aluno poder utilizar seu conhecimento prvio sobre esse inusitado assunto. A organizao social da sala de aula abre novas possibilidades de trabalho com os educandos, principalmente em situaes de leitura, aproveitando a interao entre os alunos. Dentro do universo da leitura, encontram-se diversos tipos de texto que despertam interesse, expectativas e aguam a curiosidade do leitor. (Sol 1998). Por esse motivo, imprescindvel que a escola no se limite exclusivamente a determinados tipos de texto, pois importante que os alunos consigam ler, analisar, interpretar variados textos interagir com os mesmo, auxiliando fortemente na construo da escrita. O educador deve possuir um olhar diferenciado com seus educandos, para perceber quais textos se adquam melhor com a sala e para sua proposta de trabalho de leitura e escrita e as especificidades de cada um.

COMPREENSO ANTES DA LEITURA Segundo Sol (p.90), para que haja uma boa compreenso leitora preciso levar em conta alguns aspectos como: o prazer voluntrio pela leitura t-la como instrumento de aprendizagem, no consider-la uma atividade competitiva, articul-la em diferentes situaes oral, coletiva, individual e silenciosa, e compartilhada de acordo com o objetivo que se quer alcanar e o principal aspecto conseguir que a atividade de leitura seja significativa para as crianas correspondendo a uma finalidade que elas possam compreender e compartilhar.

Toda leitura deve ser iniciada com motivao e para que isso ocorra deve haver sentido para o leitor.
Um fator que sem dvida contribui para o interesse da leitura de um determinado material consiste em que este possa oferecer ao aluno certos desafios. Assim, parece mais adequado utilizar textos no conhecidos, embora sua temtica ou contedo deveriam ser mais ou menos familiares ao leitor; em uma palavra, trata-se de conhecer e levar em conta o conhecimento prvio das crianas com relao ao texto em questo e de oferecer a ajuda necessria para que possam construir um significado adequado sobre ele o que no deveria ser interpretado como explicar o texto, ou seus termos mais complexos, de forma sistemtica. (Sol, p.91)

A motivao tambm est relacionada s relaes afetivas que os alunos estabelecem com a lngua escrita. preciso que percebam a funcionalidade da leitura; a leitura em voz alta deveria sempre corresponder a um propsito real: comunicar algo escrito aos demais que necessitam do texto, pois se o tm francamente absurdo ter que escutar como os outros o leem. (Colomer e Camps 1991 in Sol1998, p.91)
Portanto, motivar as crianas para a leitura no consiste em que o professor diga: Fantstico! Vamos ler!, mas em que elas mesmas o digam ou pensem. Isto se consegue planejando bem a tarefa de leitura e selecionando com critrio os materiais que nela sero trabalhados, tomando decises sobre as ajudas prvias de que alguns alunos possam necessitar, evitando situaes de concorrncia entre as crianas e promovendo sempre que possvel, aquelas situaes que abordem contextos de uso real, que incentivem o gosto pela leitura e que deixem o leitor avanar em seu prprio ritmo para ir elaborando sua prpria interpretao situaes de leitura silenciosa, por exemplo. (Percebeu que estas so as mais habituais na leitura cotidiana e as mais distantes do que costuma acontecer na escola?). (Sol, p.92)

Os objetivos da leitura Os objetivos da leitura so inmeros e os mais variados possveis, dependendo de diferentes situaes e momentos, porm todos devem ser considerados nas situaes de ensino. Ler para obter informao: Quando pretendemos localizar algum dado que nos interessa, geralmente desprezamos outros. Exemplos: consulta de uma palavra no dicionrio, busca de um nmero telefnico em uma lista, consulta a um jornal para descobrir em que cinema est sendo exibido determinado filme, etc.

Ler para seguir instrues: Neste objetivo imprescindvel compreender o texto lido para que se atinja o fim proposto. Exemplos: regras de uso de um determinado aparelho eletrnico para seu bom funcionamento, instrues de um jogo, receita de bolo, bula de remdio. Nestes casos no suficiente apenas ler, mas compreender o que foi lido e esta leitura se torna significativa e funcional.

Ler para obter informao de carter geral: Este tipo de leitura acontece quando queremos apenas saber do que se trata ou saber o que est acontecendo para ver se interessa continuar lendo. uma leitura simples, mas j suficiente para continuar lendo ou passar para outra notcia. Ler para aprender: Se o objetivo aprender, lemos para ampliar os conhecimentos e o texto pode ser indicado por outros, como geralmente acontece na escola e tambm pode ser de interesse pessoal. Ler para revisar um escrito prprio: um tipo de leitura habitual.
Quando l o que escreveu, o autor/revisor revisa a adequao do texto que elaborou para transmitir o significado que o levou a escrev-lo; neste caso a leitura adota um papel de controle, de regulao, que tambm pode adotar quando se revisa um texto alheio, mas no a mesma coisa. Quando leio o que escrevi, sei o que queria dizer e tenho que me pr simultaneamente em meu lugar e no do futuro leitor, isto , voc. Por isso, s vezes os textos so to difceis de entender possvel que o autor tenha se posto em seu prprio lugar e no no dos possveis leitores; por isso em algumas ocasies tambm to difcil revisar nossos prprios textos parece-nos to claro o que queremos dizer, que no percebemos que no o dizemos claramente. (Sol, p. 96)

Ler por prazer: O prazer algo muito pessoal e neste caso, o leitor poder reler um pargrafo ou um livro quantas vezes forem necessrias, saltear captulos e voltar a ler depois, pois este objetivo est voltado experincia emocional que a leitura causou ao leitor.

Ler para comunicar um texto a um auditrio:


Este tipo de leitura prpria de grupos de atividades restritos (ler um discurso, sermo, uma conferncia, uma aula magistral; ler poesia em uma apresentao). Sua finalidade que as pessoas para as quais a leitura dirigida possam compreender a mensagem emitida, e para isso o leitor pode utilizar toda uma srie de recursos entoao, pausas, exemplos no lidos, nfase em determinados aspectos... que envolvem a leitura em si e que esto destinados a torn-la amena e compreensvel (Sol, p.97)

Ler para praticar leitura em voz alta: uma prtica frequente nas escolas e o objetivo consiste em verificar se os alunos leem corretamente, com clareza, fluncia, rapidez, se pronuncia adequadamente e se respeita as regras de pontuao com a entonao requerida. A preparao da leitura em voz alta, permitindo que as crianas faam uma primeira leitura individual e silenciona, antes da oralidade, parece-me um recurso que deveria ser utilizado, diz Sol, p.99.

Ler para verificar o que se compreendeu: A leitura pode implicar em compreenso total ou parcial do texto lido. H escolas que tm como prtica a aplicao de perguntas para verificar se houve compreenso do texto lido. Porm, no se tem certeza de que, mediante uma srie de perguntas/respostas, possa se avaliar de fato a compreenso do leitor (Sol, 99). Algumas pesquisas (Raphael, 1982; Raphael, Winograd e Pearson, 1980, in Sol, 1998) mostram que possvel responder a perguntas sobre um texto sem t-lo compreendido globalmente.

Conhecimento prvio isso um subttulo ou um item? Para que as crianas entendam um texto que tm sua frente, importante que se esclarea o objetivo daquela leitura e que se utilize de recursos para ajud-las a atualizarem o conhecimento prvio para entendimento. De acordo com Sol, quando no h conhecimento prvio, o professor poder escolher o que lhe parecer mais adequado para trabalhar o texto: dar uma explicao geral sobre o que ser lido, indicando sua temtica;

esse

ajudar os alunos a prestar ateno a determinados aspectos do texto que ativem seu conhecimento prvio como ilustraes acompanhadas de escrita, ttulos, subttulos e enumeraes, os sublinhados, as mudanas de letras, as palavras-chaves e expresses como A ideia fundamental que se pretende transmitir..., Um exemplo do que se quer dizer..., Os aspectos que sero desenvolvidos...; as introdues e os resumos so itens que ajudaro a saber do que se trata o texto.

Incentivar os alunos a exporem o que j sabem sobre o tema. As

contribuies dos alunos um dos melhores meios de atualizar o conhecimento prvio. Em uma breve discusso em que so ressaltados os aspectos mais relevantes, as crianas estaro mais preparadas a enfrentar o texto. De acordo com Sol, o processo de leitura deve garantir que o leitor compreenda os diversos textos que se prope a ler. Este processo interno, porm deve ser ensinado e a condio mais importante para aprender que os alunos possam ver e entender como o professor faz para elaborar uma interpretao de texto: quais as suas expectativas, que perguntas frmula que dvidas surgem, que elementos tomam ou no do texto, o que aprendeu e o que ainda tem de aprender, ou seja, os alunos tm de assistir a um processo/modelo de leitura que lhes permita ver as estratgias de ao em uma situao significativa e funcional.

COMPREENSO DURANTE A LEITURA O aluno precisa ser totalmente competente em cada fase das estratgias para passar seguinte. O aluno sempre pode aprender a ler melhor quando h intervenes do seu professor e sempre mostrar-se competente mediante leitura autnoma, de acordo com o nvel que o aluno se encontra e esta poder ser atualizada mediante complexidade crescente. As tarefas de leitura compartilhada devem ser consideradas uma boa ocasio para os alunos compreenderem e usarem as estratgias teis para compreender os textos. E tambm um meio importante para o professor realizar uma avaliao formativa dos alunos e do prprio processo e um recurso imprescindvel para que o professor possa intervir nas necessidades que os alunos mostram ou inferem. De acordo com Palincsar e Brown, 1984 in Sol (p.118):
Existe um acordo bastante generalizado em considerar que as estratgias responsveis pela compreenso durante a leitura que podem ser incentivadas

em atividades de leitura compartilhada so as seguintes (Palincsar e Brown, 1984): Formular previses sobre o texto a ser lido. Formular perguntas sobre o que foi lido. Esclarecer possveis dvidas sobre o texto. Resumir as idias do texto.

Na leitura compartilhada, o professor e os alunos (s vezes um, s vezes outros) assumem a responsabilidade de organizar a tarefa de leitura e envolver os outros na mesma. Assim, progressivamente, os alunos assumem responsabilidades em torno de quatro estratgias fundamentais para uma leitura eficaz. Porm, no recomendvel seguir uma sequncia fixa de estratgias, mas adapt-la de acordo com as situaes de leitura, os objetivos e os alunos. De acordo com Sol, as atividades de leitura compartilhada devem permitir a transferncia da responsabilidade e o controle da tarefa de leitura das mos do professor para as mos do aluno, questionando-os: Do que vocs acham que este texto vai tratar? Quem pode explicar o que ...? No compreenderam alguma coisa? Em sntese, como leu, esta lenda fala de....
Tambm fundamental que as tarefas de leitura compartilhada, cujo objetivo ensinar as crianas a compreender e a controlar sua compreenso, se encontrem presentes na leitura desde os seus nveis iniciais, e que os alunos se acostumem a resumir, a fazer perguntas, a resolver problemas de compreenso a partir do momento em que comeam a ler algumas frases, e at mesmo antes, quando assistem leitura que outros fazem para eles. Desta forma, aprendero a assumir um papel ativo na leitura e na aprendizagem. (Sol, p.120)

Somente o professor pode avaliar o que pode ou no pedir a seus alunos assim como o tipo de ajuda que vo precisar. A leitura independente deve ser incentivada na escola. Quando os alunos leem sozinhos, com o objetivo de ler por prazer ou realizar uma tarefa, devem poder utilizar as estratgias que esto aprendendo. E se o aluno no estiver entendendo, o que fazer? Muitas vezes, ao efetuar a leitura ocorrem erros (interpretaes falsas) e as lacunas na compreenso (a sensao de no estar entendendo). (Neste

caso, o professor no deve apenas corrigir a forma correta de dizer, mas induzir o aluno a prestar ateno e apontar o contexto para que eles mesmos possam compensar seus erros ou lacunas, conforme Allington, 1980, in Sol, p.125, 126). A leitura deve se transformar em uma construo de significado ao invs de dizer o que est escrito. Uma considerao, que em geral no deixa de ser interessante, que as
estratgias que levam interrupo drstica da leitura (por exemplo, consultar o dicionrio ou perguntar ao professor uma palavra desconhecida) s se justificam se a palavra em questo for crtica, isto , absolutamente imprescindvel para a compreenso do texto. Quando a leitura interrompida, o leitor desliga, perde o ritmo e precisa se ligar novamente. Para Collins e Smith importante ensinar diversas estratgias e ensinar tambm que aquelas que cortam a leitura s devem ser utilizadas em caso de real necessidade (Sol, p.129).

Portanto,

quando

uma

palavra

ou

trecho

no

compromete

entendimento da leitura, esta pode ser ignorada. Mas, se houver necessidade, o leitor avalia o fragmento problemtico e recorre a alguma fonte especializada (o professor, um colega ou o dicionrio) que o ajude a eliminar a dvida.
Para ensinar as estratgias que podem ser adotadas ante as lacunas de compreenso, no se deve fazer muito mais do que o imprescindvel para a compreenso do texto: discutir com os alunos os objetivos da leitura; trabalhar com materiais de dificuldade moderada que representam desafios, mas no tarefas pesadas para o aluno; proporcionar e ajudar a ativas os conhecimentos prvios; ensinar-lhes a inferir, a fazer conjeturas, a se arriscar e a buscar verificao para suas hipteses; explicar s crianas o que podem fazer quando se depararem com problemas no texto (Sol, p.130).

O aluno deve se atentar ao que o professor faz quando se depara com dificuldades de leitura, trabalhar em situaes de leitura compartilhada e ter a oportunidade de por em prtica o que aprendeu em sua leitura individual. A leitura de verdade, a eficaz, utiliza todas as estratgias de leitura: prever, errar, interpretar, recapitular, fazer perguntas, voltar a prever, ignorar e continuar lendo quando necessrio. Assim, articulam-se situaes de ensino para que se garanta a aprendizagem.

PRTICAS DE LEITURA Ao realizar uma leitura fluente, o leitor pratica uma serie de estratgias como seleo, que possibilita o leitor ater-se somente ao que julga relevante;

antecipao que permite supor o que estar por vir; inferncia que possibilita captar elementos implcitos no texto e a estratgia de verificao que torna possvel ter controle sobre o funcionamento eficaz das outras estratgias. Sem perceber o leitor utiliza tais estratgias e atravs delas possvel compreender o que se l. Segundo o PCN:
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente. (PCN, p.54, 1997).

De acordo com algumas prticas tradicionais, acreditava-se que o aprendizado inicial da leitura era apenas decodificar e transformar letras em sons. Observou-se que por conta dessa prtica, a escola ao longo dos anos, formava leitores que apenas decodificavam textos, e que possuam grandes dificuldades em compreend-los. A partir da dcada de 80 novas concepes demonstraram que preciso oferecer e propiciar situaes de aprendizagem envolvendo a leitura, para que os alunos dominem e utilizem estratgias e procedimentos que leitores competentes utilizam. De acordo com objetivos da escola, no qual se pretende formar cidados crticos autnomos, capazes de ler e interpretar vrios textos, papel fundamental da escola, organizar o trabalho pedaggico, a fim de promover situaes de aprendizado, favorecer contato com bons materiais de leitura e dispor de profissionais empenhados a desenvolver e formar bons leitores com prticas de leitura eficazes. Esse tratamento didtico possibilita a insero do trabalho com diversidade textual, uma estratgia muito importante para formar leitores realmente competentes. APRENDIZADO INICIAL DA LEITURA Ao iniciar o processo de aprendizado de leitura, o aluno deve estar diante de materiais utilizados tambm por crianas que j sabem ler, para possibilitar o confronto de suas suposies e utilizar o que j se sabe, para descobrir o novo.

Segundo o PCN: Essa circunstancia requer do aluno uma atividade refletiva que, por sua vez, favorece a evoluo de suas estratgias de resoluo das questes apresentadas pelo texto. (PCN, p.56 1997). Essas situaes de aprendizagem s tero resultados significativos, se o professor for o mediador e facilitador desse processo. Intervir, tornar-se parceiro de seus alunos, conhec-los, corretamente, e trabalhar com diversidade de gneros textuais, far com que a classe tenha interesse em se apropriar de informaes encontradas em outros lugares, sem ser somente na escola e atravs do professor. Admitir vrias leituras, considerar diferentes pontos de vista e admitir que no h somente uma nica interpretao, uma prtica que deve ser constantemente trabalhada na escola. De acordo com a rotatividade de textos, o educador deve compreender e reconhecer o esforo realizado pelo aluno, para poder compreender o que l e o conhecimento que ele j possui para poder contextualizar seu aprendizado. A formao de leitores competentes requer condies favorveis para a prtica de leitura. A escola deve organizar esse trabalho da seguinte forma: Seria adequado, mas sabemos que nem todas as escolas tem essa possibilidade... rever a colocao. Possuir uma boa biblioteca; Para as sries iniciais, dispor de vrios livros e materiais de leitura; Planejar atividades dirias de leitura; Adotar momentos de leitura livre no qual o professor tambm participe desse momento no intuito de despertar o interesse de todos pela leitura, Incentivar e favorecer o emprstimo de livros; Quando possvel, sugerir a aquisio de livros paradidticos, com ttulos diversos, ou seja, cada aluno adquiri um livro diferente,

para possibilitar a leitura de vrios livros, e, constituir uma biblioteca para a classe;

O trabalho est muito bom, mas vocs repetem muitas vezes as mesmas informaes. Tentem ser mais concisas, pois h pargrafos que podem ser retirados, sem prejuzo do artigo, pois j falaram a mesma coisa em algum outro pargrafo. Faam as correes e me enviem novamente!