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.2 El Desarrollo Humano y su definicin.

El desarrollo humano tal y como lo conceptan los Informes del PNUD es un concepto en evolucin, falto de una ms rigurosa base terica y de un modelo de desarrollo, y no exento de componentes ideolgicos ms que discutibles especialmente en algunas de sus dimensiones. Sin embargo y a pesar de sus limitaciones, el esfuerzo realizado por el PNUD para la realizacin de estos informes debe ser valorado muy positivamente, dado que ofrece un marco de reflexin sobre el desarrollo del ms alto inters. No es casual que en 1990 se publiquen tres informes sobre el tema: Informe sobre el Desarrollo Mundial, del Banco Mundial; Desafo para el Sur, de la Comisin Sur y Desarrollo Humano, 1990, primero de los 11 informes sobre el tema que ha publicado el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), hasta hoy. Desde entonces el desarrollo humano (DH), qued definido as: "...es un proceso en el cual se amplan las oportunidades del ser humano. En principio estas oportunidades pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo a todos los niveles del desarrollo, las tres ms esenciales son disfrutar de una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente. Si no se poseen estas oportunidades esenciales muchas otras alternativas continan siendo inaccesibles.6 Segn este nuevo paradigma, el desarrollo debe centrarse en el ser humano. Esto puede parecer obvio o reiterativo; sin embargo, hay conceptos divergentes de modelos de desarrollo en su aplicacin y tambin en su medicin. Si bien las metas de cualquier modelo de desarrollo tienen que orientarse hacia un mejoramiento de la calidad de vida de hombres y mujeres, los medios para conseguirlo pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: la meta a alcanzar en estos tiempos es el desarrollo con equidad y sustentabilidad, para lograrlo debe estar presente la voluntad del hombre quien puede, con su accin, modificar las proporciones de los factores que permitan incrementos de produccin, buscar nuevas fuentes de recursos naturales, emplear adecuadamente el capital disponible. Contradictoriamente, se ha venido conformando un panorama, en el cual se conjugan teoras de justicia social y proyectos de polticas estratgicas neoliberales, los cuales hacen ms evidente el deterioro de los niveles de vida. Este proceso no resulta racional en la medida que los problemas globales que afectan a la humanidad amenazan incluso con la extincin de la especie. Tal situacin exige que se otorgue una justa magnitud al papel del hombre, no solo como gestor de ese desarrollo, sino como el destinatario fundamental de tales polticas. La concepcin cubana del desarrollo integral constituye ya el primer rasgo de nuestro desarrollo. Otro rasgo esencial es la aplicacin de una poltica social nica y dirigida por el Estado, lo que permiti la concentracin y distribucin de los recursos disponibles en funcin de esta poltica. Este enfoque ha demostrado ser acertado, especficamente en tiempos en que la estrechez econmica ha provocado fuertes contracciones en la disponibilidad de los recursos. Cuba ocupa hoy el lugar 50 entre los 177 pases o territorios cuyos (IDH) fueron evaluados por el Fondo de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Esto demuestra que la Revolucin Cubana tiene como premisa principal el desarrollo humano.

Del desarrollo integral socialmente intencionado no resulta lo esperado


La inexistencia de una visin que genere una conceptualizacin integrada del mundo imposibilita, al mismo tiempo, tener una visin integrada del ser humano mismo. Buscar el desarrollo integral remite a la problemtica: hacia dnde se perfilar al ser humano. Desde esta perspectiva, la existencia de mltiples significaciones sobre el concepto de desarrollo integral complicara las opciones de respuesta y por supuesto las tendencias para realizar el proceso con miras a lograrlo. El desarrollo integral ser conceptuado desde quin y desde qu intencionalidad. El desarrollo integral se puede expresar sin los condicionamientos histrico-culturales? Por otro lado, no se puede buscar el desarrollo integral exclusivamente desde la escuela, se requieren acciones que consideren el anlisis e incidencia en las causas reales que configuran las formas de ser de los pueblos.

Palabras

clave

Desarrollo integral, categora, propiciatorios, ocultacin, condicionamientos, proyectos, modelos educativos, diseo curricular, cuestionamientos, ser humano, intereses, complejidad, situado, paradigmas, concepto, mundializacin.

El ser humano es unidad que integra manifestaciones distantes entre ellas: una artstica, intelectual, de religiosidad, de destruccin, de curiosidad, de vida, de espontaneidad, de sentimiento negativo, de creacin, entre otras. Significa entonces que el ser humano se encuentra escindido?, cmo explicar que en un momento especfico y situado hay manifestaciones que parecieran representar, falazmente, lo que el individuo es?.

Desde el concepto de conducta molar, que tiene sustento en la teora psicoanaltica; hasta el de competencia, que tiene su soporte en el constructivismo, se presenta la posibilidad de considerar un ser humano que, independientemente de la manifestacin que en un momento especfico pareciera radicar como disuelta del resto de lo que se es, se encuentra integrado y fundido con todo lo que se es, es decir, esta parcializacin de manifestaciones es aparente y propiciada, incluso por las visiones que analizan al ser humano y sus conductas.

Es decir, la inexistencia de una visin que genere una conceptualizacin integrada del mundo imposibilita tener una visin integrada del ser humano mismo. La escisin del mundo y con ella del ser radica en los paradigmas que permiten leerlos, interpretarlos y reconstruirlos de forma ideal-irreal. Estos constructos se

encuentran materializados en un proceso desarticulado del todo que lo intelectualiza y al mismo tiempo impide tener la posibilidad de integrarlo.

Los modelos para interpretar el mundo y todo lo que en l habita, se encuentran construidos desde una perspectiva de temporalidad lineal, de elementos que son per se, al margen del todo que los constituye, origina y orienta. Los modelos e instrumentos disuelven el todo, arrojan informacin y signan constructos de visiones sobre el todo.

El concepto va de la mano con la palabra y la palabra propicia un mecanismo que se encarga de separar para nombrar. La primera condicin del conocimiento es identificar, separar los elementos de un todo para poder nombrarlo. El proceso cognitivo del ser humano propicia una visin parcial. Sin embargo, en el interior de l mismo existe un todo reflejo del universo que se manifiesta en cada uno de los fenmenos que se estudian desde las distintas disciplinas, los puentes tericos e instrumentales que se tienden son insuficientes, sin embargo, permiten atisbar un mundo distinto al que reside en nuestras conceptualizaciones.

No observas que cuando un hombre parece poseer muchas ciencias y, sin embargo, no se le designa con el nombre de una sola, esto nace de que se forma de l un falso juicio? No es claro que el que juzga de esta manera no es capaz de descubrir por dnde estos diferentes conocimientos se ligan al mismo arte, y que precisamente por esta razn da al que los posee muchos nombres en lugar de uno solo? (Platn, 2009)

El lenguaje limita y libera al ser humano, este proceso dual posibilita un escenario complejo que se vaca en cada teora y conceptualizacin del mundo, segn se manifiesta en estas palabras de Scrates, citadas en uno de los Dilogos de Platn.

La indivisibilidad del ser humano como unidad contenida en una especificidad de materia llamada individuo que contiene todas las posibilidades de lo que la especie ha sido, es y ser, se concreta en la persona que es en un momento especfico de su historia circunstanciada por un complejo entramado de factores y variables que inciden, bloquean, ocultan, permiten y muestran una faceta de un todo complejamente articulado; puede ser la inspiracin de una []categora[] normativa que emerge de la modernidad[] (Miranda, 2007): desarrollo integral.

El desarrollo integral debe ser entendido en dos sentidos: 1) como categora normativa (Miranda, 2007) y, 2) como herramienta (Bruner, 1987, citado por Molina, 2005-2006); en el segundo de ellos, lo es por ser un concepto (Molina 2005-2006) y como tal, permite reconstruir el mundo de lo humano, lo reinterpreta y, desde esta perspectiva, es adoptado por distintos campos del conocimiento humano con la intencionalidad de explicar fenmenos, reconstruir procesos e incluso, orientar discursos y prcticas.

Lo educativo, en su sentido ms amplio, representa uno de los campos en donde se ha aplicado este concepto, filtrndose a las filosofas institucionales, los marcos normativos, los modelos y proyectos educativos, los slogans publicitarios y dems. Sin embargo se mantiene en el silencio una constante: hasta dnde llega la posibilidad de realizar de forma intencionada un desarrollo integral?.

La cuestin bsica radica en el lenguaje que imposibilita ver al ser humano en todo lo que es y al mismo tiempo en todo lo que no es, es decir, las dimensiones expresin-acto e inexpresin-potencialidad. Si se usa una categora normativa que genera la idea de un desarrollo integral tendremos de entrada que el ser humano, en concreto, posee en s mismo un desarrollo integrado, en otras palabras, el ser humano en todo lo que realiza integra las distintas manifestaciones de su ser, independientemente de la categora que se use para nombrarlo.

Un artesano en su labor integra clculos, arte, ciencia, experiencia, estrategias, metodologas, uso de instrumentos, creencias, valores, percepciones del mundo que es el suyo propio y dems. Ninguna manifestacin en el ser humano es un producto aislado, si bien lo es aislado al intelecto, al momento de su anlisis, no lo es para la manifestacin del ser mismo.

De ah la importancia del lenguaje, los conceptos que se usen para describir una manifestacin del ser humano pueden parcializar lo que de suyo es holstico, integrado. De esta manera, cmo se pretende desarrollar de forma integral al ser humano, cuando de suyo es estarlo. Se presenta aqu un dilema que se puede enriquecer con las posibilidades del entorno, la cultura y por tanto: lo social, econmico, poltico, histrico y dems, es decir, la especie humana es la nica en la que el desarrollo no se encuentra predeterminado como tal y en la que los elementos socioculturales y por ende contextuales tienen impacto.

Cundo decimos que algo es bello? Esta pregunta lleva irremediablemente a la siguiente: para que un ser humano aprecie la belleza debe tener forzosamente una preparacin en la percepcin esttica? Y esta a su vez generara otra: puede haber una percepcin esttica vlida que se concrete en formas, armona y en general belleza distinta a los cnones culturales? Con estos planteamientos se tiene entonces el siguiente cuestionamiento: expresarse y estructurarse en formas distintas representa un problema de desarrollo integral? Es decir, lo consensado culturalmente no es el nico parmetro en el ser humano, el ser humano los trasciende y una manifestacin apcrifa no la exime de su existencia.

Buscar un desarrollo integral implica intencionalidad y toda ella implica orientaciones que se dan producto de posiciones sociopolticas, socioculturales y sociohistricas, es decir con intencionalidad. Buscar el desarrollo integral necesariamente remite a la problemtica sobre hacia dnde se perfilar al ser humano, qu significa entonces decir que alguien est desarrollado integralmente. Desde esta perspectiva la existencia de mltiples significaciones sobre el concepto de desarrollo integral complicara las opciones de respuesta y por supuesto las tendencias para realizar el proceso con miras a lograrlo.

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Enlaces de inters
Qu entendemos por Formacin Integral?1 Podemos definir la Formacin Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad. Lo anterior supone que hemos hecho una opcin por unas determinadas dimensiones (en este caso ocho) que consideramos indispensable cultivar si queremos lograr ms plenamente el desarrollo armnico de la persona. De este modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no slo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se orienten a trabajar para lograr su desarrollo. Podemos afirmar que las dimensiones son categoras o conceptos que hemos construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no podemos desatender cuando pretendemos formar integralmente

Cul es el concepto de desarrollo integral del ser humano?


Necesito saber ms que todo el desarrollo integral del ser humano pero en la adolescencia

Mejor respuesta - Elegida por la comunidad


Es evidente que hacen falta mayores estudios relacionados al campo de la educacin en salud y el enfoque de la adolescencia segn las perspectivas tericas. Estos estudios deben estar dirigidos a acrecentar la data existente que ayude a determinar los factores educativos necesarios para crear currculos cnsonos con las realidades y el futuro de las generaciones por venir. Es imprescindible que se desarrollen centros de aprendizaje en salud, no solo en las escuelas, sino, en las comunidades. De esta manera se estara envolviendo en el proceso educativo a la comunidad en general. Los padres son un factor importante en la educacin de la salud ya que son ellos quienes tienen la responsabilidad de continuar la misma en sus hogares. Es evidente que la salud es un tema de discusin constante y necesario para tener una sociedad balanceada en las dimensiones fsicas, sociales, mentales, espirituales y vocacionales. Una sociedad digna para los adolescentes y el ser humano en general.

Partes de una Tesis El primer paso para realizar una tesis es conocer todas las partes que sta debe contener. As, hemos dividido el cuerpo de una tesis en tres grupos que a su vez admiten otros apartados (ver figura 1). Tales partes son: Parte protocolaria. Portada. - Identificacin - Reconocimiento y validez del estudio - Ttulo de la tesis - Protocolo de titulacin - Autores del trabajo - Conductores de la investigacin - Entidad de edicin - Fecha de impresin Contraportada Dedicatorias Agradecimientos Parte expositiva. Introduccin. - Prlogo - Objetivo - Justificacin - Hiptesis - Metodologa - Narrativa por captulos ndice Capitulado Conclusiones Bibliografa Parte complementaria Anexos Apndices Cuadros Figura 1 Introduccin. Es la parte de la tesis donde el alumno hace la presentacin formal de su trabajo manifestando el objetivo de la investigacin, las razones que le motivaron a realizarla y los fundamentos que la apoyan. En algunos casos, aqu tambin se plantea la hiptesis que se quiere demostrar y la metodologa utilizada con este fin. En relacin con la existencia de reglas especficas sobre cmo elaborar la introduccin no se conocen lineamientos; sin embargo, se puede establecer como nica regla que, a causa

de ser la primera parte que se lee de una tesis, su redaccin sea impecable y la presentacin excelente. A continuacin se presentan una serie de sugerencias que pueden ayudar a elaborar una introduccin: Aspectos Generales La introduccin puede redactarse como si fuese una presentacin narrativa del contenido de la tesis; en este sentido se recomienda empezar con la exposicin del objetivo general de la investigacin, continuar con el planteamiento de la hiptesis, si la hay, proseguir reseando la metodologa utilizada en la demostracin de esa hiptesis y si es posible de toda la investigacin. Finalmente, concluir con una relatora sintetizada de lo que el lector encontrar en la tesis, captulo a captulo, de manera que ste se sienta motivado a leerla. La introduccin tampoco debe ser muy amplia, bastan dos o tres pginas muy bien redactadas y directamente enfocadas a los tpicos que sern tratados en la tesis. Ortografa y acentuacin inciden mucho en el nimo del lector y dado que la introduccin es la primera parte que se lee, es lo primero que se juzga. A nivel de gua y tratando de centrar al alumno en las partes a considerar en la redaccin de una introduccin de tesis, enseguida se sugieren algunos aspectos dignos de tomar en cuenta, en el entendimiento de que se presentan por separado slo con fines de anlisis, en el cuerpo de la redaccin deben presentarse sin separaciones y sin ningn ttulo: Prlogo Es una breve descripcin en la que el autor presenta su trabajo para preparar al lector acerca de lo que encontrar en la lectura de la tesis. Debe hacerse en forma narrativa, sencilla y clara, sin abusar de su extensin. Algunos clsicos indican que el prlogo es la presentacin del trabajo por parte de una persona distinta del autor. Para el caso de tesis esto no se aplica. Objetivo Es la definicin de lo que se pretende con la tesis. Tambin demanda una redaccin sencilla, concreta y que contemple las siguientes reglas: Iniciar el objetivo con un verbo en infinitivo. Determinar primero el qu se quiere y despus el para qu se hace. Limitar la redaccin a frases sustantivas.

Se pueden manifestar varios objetivos ordenndolos en relacin con su importancia dentro de la tesis, entre ellos tenemos: Objetivo general Descripcin de la finalidad principal que persigue la investigacin, el motivo que le dar vigencia. Objetivo secundario PIanteamiento de otros objetivos considerados como secundarios, si los hay. Tambin con las mismas reglas que los primeros. Justificacin Se refiere a plantear en forma resumida y concreta los motivos por los cuales se realiza la investigacin, stos pueden ser de carcter particular, por necesidad profesional, por gusto, para aprendizaje o citar cualquier otra razn de la cual parti el autor de la tesis. Se busca que el alumno conteste y resuelva estas interrogantes: Para qu? (Realiz la tesis). Por qu? (Eligi el tema). Hiptesis Es la suposicin que se pretende llegar a demostrar con el trabajo de investigacin. La hiptesis es parte sustantivo de la tesis, debido a que contiene el planteamiento del problema concreto al que se le da una expectativa de solucin. Para presentar la solucin a la problemtica planteada por el estudiante, ste deber proponer un mtodo formal de investigacin el cual integrar en su trabajo recepcional debiendo manejar la hiptesis de manera precisa, con todo y sus variables, a fin de no dejar lugar a dudas sobre su planteamiento y solucin. En algunos casos, en lugar de hiptesis se puede plantear el objetivo que se pretende alcanzar con la investigacin. Existen algunos trabajos de tesis que no requieren de hiptesis para su realizacin dado lo evidente que resulta su demostracin. Por esta razn es vlido eliminar la hiptesis y sustituirla con la mencin del objetivo. En la presentacin de la hiptesis, los aspectos a considerar son: Lo que se quiere demostrar. Lo complementario a demostrar. Metodologa utilizada Es la descripcin en todos sus pormenores de la metodologa utilizada en el transcurso de

la investigacin detallando, lo ms posible, uno a uno los mtodos, tcnicas, procedimientos y dems herramientas que sirvieron de alguna manera para realizar el trabajo de tesis. Se deben plantear las siguientes interrogantes: Cmo se hizo? Con qu se hizo? Narrativa por captulos Es la relatora concreta, captulo a captulo, de lo que encontrar el lector en toda la tesis; debe ir directamente al grano resaltando lo ms importante de cada parte. Pero no es un resumen sino una presentacin breve del contenido. Esta parte es la que hace que el lector se interese en el tema y contine leyendo o, por el contrario, que rechace la lectura. ndice Tambin conocido como contenido, servir de gua para seleccionar el lugar de la tesis que se desee consultar. Deber ser lo ms esquemtico posible, tratando slo de abarcar los puntos ms relevantes de la investigacin. Se sugiere que el ndice no sea muy detallado, a nivel de subincisos, pero tampoco tan parco que seale slo los captulos. Adems deber estar bien identificado su contenido total y las pginas donde se inicien los captulos debern sealarse correctamente, as como cada una de las otras partes que lo componen. Se debe incluir tambin una lista de tablas y una de figuras, lo cual permitir al lector identificar rpidamente en que pgina se localizan las tablas y figuras de su inters particular. Capitulado Es el cuerpo de la tesis. Contiene la relatora, los marcos terico y de referencia, la demostracin, los resultados y conclusiones de la experimentacin, los casos prcticos, en s, toda la tesis. Tampoco existen normas precisas que delimiten la forma de presentar los captulos; ello obedece a que, como cada trabajo de tesis es singular, por lo tanto, cada uno requiere un tratamiento especial que estar en funcin de los requerimientos del alumno y de su asesor. Lo recomendable es que se procure llevar el mismo estilo de redaccin en toda la tesis,

evitando el abuso por exceso de texto pero tambin la parquedad en las explicaciones que se requieran. El contenido del tema es lo nico que puede limitar el volumen de hojas y el nmero de captulos. Conclusiones Es la parte donde el alumno manifiesta lo ms destacado que encontr durante su investigacin. Es una parte muy importante de la tesis puesto que en ella se indican los hallazgos y, en consecuencia, la comprobacin o refutacin de la hiptesis. Aqu se muestran las aportaciones a la disciplina de estudio y, si es adecuado, dependiendo de cada tema, se emiten recomendaciones que puedan resultar tiles a la problemtica planteada o, en algunos casos, a los mtodos de estudio. Es recomendable que el alumno elabore sus conclusiones tratando de cubrir por lo menos algunos de los siguientes puntos, mismos que slo se presentan como una gua o referencia para una mejor elaboracin de esas conclusiones, pero no se describen en el texto. Estas sugerencias se enfocan hacia: Resultados encontrados. Demostracin realizada. Comprobacin (refutacin) de la hiptesis. Conclusin general. Conclusiones parciales (tiles al trabajo). Aportaciones a su tema (disciplina). Tampoco existe un nmero especfico de conclusiones que se deban plantear en la tesis, stas tendrn que ser en funcin de la importancia del tema, los aspectos encontrados en la investigacin y lo que se pretenda llegar a probar. Aqu s existen reglas a respetar, no totalmente obligatorias, pero su observancia es recomendable, as tenemos: Evitar que las conclusiones sean un resumen de cada captulo pues en realidad se trata de consecuencias y determinaciones que conllevan una verdad. Su redaccin debe ser clara, concreta, directa y enftica. Es importante hacer conclusiones especficas por cada punto de inters, pero sin abusar de este recurso. Todo estar en funcin al tema, su importancia y lo relevante de lo encontrado. Llegar a una conclusin global, si es posible, en que se concentren los aspectos

fundamentales de la investigacin, procurando abarcar solamente lo sustantivo y bsico del tema. Evitar el tono imperativo e impositivo tanto como el tmido y desobligado. Recurdese que la conclusin ser la parte sustantivo de su trabajo de tesis. Bibliografa ltima parte formal de la tesis, contiene todas las referencias de los docurnentos utilizados como apoyo en la investigacin y slo se anotan los que realmente fueron utilizados. Las reglas para su presentacin son muy simples: Elegir la presentacin por autores o por ttulos; anotarlos en riguroso orden alfabtico y con los nombres completos, tanto de autores como de obras, casas editoriales, pas de origen y ao de edicin. Por ejemplo: Jos Martinez de Sousa, Dudas y errores del lenguaje, Libros de consulta, Mxico, ed. Bruguera, 1990. La filosofa de la ciencia, Hans Reichenhach, Mxico, ed. Fondo de Cultura Econmica, 1985. Parte complementaria sta es la ltima parte de una tesis y su utililizacin no es obligatoria; slo se utiliza en el caso de que haya complementos de la tesis, los cuales, por su tratamiento y contenido no pueden incluirse en el cuepo de la tesis. Se pueden dividir en: Anexos Contienen datos relacionados con el contenido de todos o algunos de los captulos. Pueden ser tambin aadidos que slo ayudan a comprender un tpico especial tratado en una parte de la tesis pero que su existencia no es crucial para la misma. Los anexos van numerados en forma progresiva y debe hacerse referencia a ellos en el cuerpo de la tesis y aunque no es obligatorio, pueden ir numerados con la misma secuencia de la tesis. Apndices Se adjuntan hacia el final pues dada su importancia relativa, no deben ir en el cuerpo de la tesis; tambin pueden presentarse por separado. Glosario de trminos Algunas investigaciones utilizan en su redaccin trminos y vocablos que no son del lenguaje comn; por esta razn se recomienda que se anexe una seccin IIamada glosario de trminos, que

viene a ser, un breve diccionario especializado donde el autor define esas expresiones. Deben anotarse en orden alfabtico. El glosario de trminos en esta seccin es independiente de que tambin se aclare el vocablo en la hoja donde se utilice. Cuadros y grficas Son todos los esquemas y figuras auxiliares que se usan para presentar datos, informacin estadstica, dibujos, etc., y que complementan la comprensin de alguna parte de la tesis. Por conveniencia de la redaccin, por su propio contenido o por cualquier otra razn justificada, no van en el cuerpo de la tesis. Se aconseja que apndices, anexos, glosario, cuadros y figuras, lleven un orden concreto de presentacin. Se sugiere ubicarlos al final de la tesis, despus de la bibliografa y con numeracin progresiva acorde con la que se utilice para los captulos y conclusiones