Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizaje

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1.1 Antecedentes del proceso enseñanza-aprendizaje.
El trabajo que desempeña un educador conlleva al análisis exhaustivo de los elementos y docentes, los padres de familia al principio mostraban diferentes conductas, que en ocasiones llegaban a la hostilidad y rechazo a los mismos profesores. Sin embargo, con el paso de los años y después de mucho trabajo, la institución ha logrado demostrar su nivel; el hecho de difundir con diversas acciones como: pláticas impartidas por profesionales, macro gimnasias, campaña de lectura, campaña de recolección de PET y envolturas metálicas, altos niveles de desempeño en la prueba externos que influyen en la formación de los alumnos, ya que las representaciones sociales de cada individuo los hacen diferentes de los demás miembros de su comunidad aun cuando comparta creencias, costumbres o actitudes, y las adapte según sus necesidades; por esto, el examen del contexto físico y social en donde se desarrolla la docencia es indispensable. El Tercer Grado grupo “C” de la escuela primaria “Juan de Dios Peza” está ubicada en Héroes quinta Sección, en el municipio de Ecatepec de Morelos. Esta comunidad proviene del proceso de urbanización de ejidos tanto de municipios de Ecatepec, Tecámac y Acolmán, por parte de diferentes constructoras; en este caso por la empresa SADASI. Por lo tanto, al cumplir con ley que establece que por cada cien casas se construirá una escuela de nivel básico, esta escuela fue entregada con todos los servicios y estructuras a la comunidad, en el año 2001.Unicamente, después de diferentes gestiones por parte del director, la escuela se ha apropiado de una malla solar, desayunos escolares y unos bebederos con cinco diferentes tipos de filtros Héroes Quinta sección se caracteriza por tener habitantes originarios de diferentes partes del área metropolitana y en algunos casos raros de provincia, creando de este modo una amplia gama de diversidad ideológica e inclusive modos de relacionarse. En base a testimonios realizados en algunas entrevistas al director ENLACE y primeros lugares en concursos como la olimpiada del conocimiento, constatan que la labor docente exige una capacidad de recepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. El hecho de tomar muy en cuenta a los padres de familia, pero con los respectivos límites, es característica de la docente titular del grupo de práctica: ella cumple con sus deberes y responsabilidades como profesora, pero del mismo modo los padres contribuyen apoyando de la manera que corresponde el avance académico de sus hijos. La mayoría de los padres están al

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pendiente de que sus hijos realicen las tareas, los apoyan al investigar o comprando materiales, esperando que la maestra no falle en revisarlos. El cumplir con el material y tareas extra clase solicitadas, es una característica del grupo; como lo es también su gran capacidad por expresar sus ideas y la inquietud por expresarlas, aunque estas actitudes generen un ambiente de caos y descontrol en el aula. Suelen platicar demasiado entre sí, sin poder realizar algún avance a su trabajo; cuando se ejerce presión en el límite del tiempo para terminar, logran concluir, aunque después de generar tiempos muertos por el hecho de esperar que todo el grupo trabaje al mismo ritmo. Del mismo modo, como en todo grupo, existen al menos tres alumnos que manifiestan actitudes negativas a la sana convivencia, como el golpear a sus compañeros, ofenderlos, perderles materiales o el no querer trabajar en equipo. Se ha recurrido a conversar con ellos y reflexionar sobre la conducta apropiada para trabajar en el aula, e inclusive con citatorio a los padres de familia, y obviamente disminuir su calificación, dado que la conducta es elemento para realizar la evaluación. El trabajo en equipo aun no es satisfactorio: cuando se les da la libertad de elegir a los integrantes, los eligen por afinidad y a la vez habilidad; es decir, de pronto quedan equipos donde se observa la manera de relacionarse, por ejemplo: los alumnos que son muy responsables o tienen mejores calificaciones (suelen ser equipos mixtos) se reúnen y llevan a cabo todas las actividades en muy poco tiempo y de manera satisfactoria. Por otro lado, todos los amigos de “aventuras”, o amigas “confidentes” se eligen y durante toda la actividad hacen lo que más les gusta: jugar y platicar, y tardan mucho tiempo para concluir. Sin embargo si ellos no eligen los equipos, buscan una diversidad increíble de pretextos y a la menor confrontación de ideas, estrategias o simples opiniones, exigen ser cambiados de equipo. De acuerdo a la docente titular, y a lo observado en la primera jornada de práctica, muestran dificultades en la comprensión lectora y habilidad matemática, además de una caligrafía y ortografía que no corresponde a un tercer grado de primaria; por lo tanto se realizan con mucha frecuencia ejercicios como dictados, planas de ejercicios de soltura y realización de problemas. Por lo anterior, se ha decidido poner especial atención a la revisión de todos los trabajos y tareas diariamente; seguir con la estrategia del uso de micrófonos como requisito para poder participar; incluir el trabajo en equipo en la escala evaluativa (actitud colaborativa en el); encontrar la forma de mejorar la conducta negativa de algunos alumnos.

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1.2 Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje
Propósito Fundamental Vertical:(Campos de formación) El campo de formación Lenguaje y comunicación que aspira, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos. Del mismo modo, el campo Pensamiento Matemático donde su énfasis se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Mediante el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social se integran diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. En el campo de Desarrollo personal y para la convivencia se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad, además y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Propósito fundamental transversal: En el caso de Español, se estimula el uso del lenguaje, que es central para el aprendizaje de las ciencias o disciplinas; la vinculación con la asignatura de Matemáticas se efectúa en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan situaciones problemáticas utilizando operaciones básicas; el registro de datos y las diferentes formas de representar los resultados obtenidos con símbolos, tablas o gráficas.

Contenidos mínimos obligatorios. Español: desarrollar el proyecto “Escribir un recetario de remedios caseros”. Bloque V; ámbito de la participación comunitaria y familiar Matemáticas: contenidos y habilidades 5.5: Utilizar el repertorio multiplicativo para resolver divisiones; 5.7: Ubicar objetos sobre una cuadricula; 5.8: Estimar la relación entre la unidad de medida para una cantidad dada. Ciencias Naturales: Comenzar a desarrollar “Mi proyecto de Ciencias” Ámbito el ambiente y la salud. Estudio de la Entidad donde Vivo: Bloque V Tema 2. La población y sus principales actividades económicas en la actualidad. Educación Física: Bloque V “Detectives del cuerpo” , crear una actividad que desarrolle la competencia expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Educación Artísticas: utilizar una técnica de producción visual en relación a las fases de la luna

Aprendizajes esperados: Español : Obtiene información a través de la conversación de otras personas para poder adaptarla a un formato establecido, identificando las características y función de los recetarios. Matemáticas Utilizar el repertorio multiplicativo para resolver divisiones; ubicar objetos sobre una cuadricula. Ciencias Naturales: Recuerda, reconoce y aplica conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el plato del buen comer .Expresa curiosidad e interés en el planteamiento de preguntas y búsqueda de respuestas para desarrollar su proyecto. Estudio de la Entidad donde Vivo: Describe las principales actividades económicas en la entidad, iniciando por reconocer las actividades de su familia y comunidad. Educación Física: Imita y representa objetos, animales, personas o situaciones a través de manejo adecuado de su expresión corporal. Educación Artísticas : Reconoce y aplica en imágenes una técnica de producción visual.

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Organización de la planificación. Titulo de la unidad de aprendizaje: Segunda jornada de práctica. Español ¿En qué momentos? ¿Qué se espera lograr? ¿Qué enseñar y con qué aprender? Contenidos ¿Cómo enseñar y con qué aprender?
¿Qué y con qué evaluar?

Número Tiempo Aprendizajes de la asignado esperados clase 1
Retomar conocimientos previos sobre el concepto de yerbero, plantas medicinales y remedios caseros Identifica las características de los textos instructivos ,obtiene información a través de la conversación con otras personas

Actividades

Recursos

Evaluación

Formar una lluvia de ideas donde expresen conocimientos previos. Realizar una sopa de letras y puedan intercambiarlas entre ellos para poder resolverla. Pegarla en su cuaderno y escribir una breve oración por cada palabra encontrada. Comparar la receta médica y la de cocina para identificar sus partes y función en ese formato. Elaborar grupalmente, mediante participaciones un guión para entrevistar a un familiar o un vecino acerca de remedios caseros. Escribir en el cuaderno el guión, para poder aplicarlo de tarea De acuerdo a las entrevistas aplicadas y sus respuestas, estructurar un remedio casero en forma de receta, identificar los verbos en infinitivo en frases imperativas. Compartir grupalmente para qué sirven los remedios caseros que escribieron (disminuir o prevenir malestares o para el cuidado personal), realizar una tabla para compararlos, copiar la tabla en el cuaderno. Tarea: pasar en limpio, sin errores ortográficos mi remedio casero, además de ilustrarlo. Exponer grupalmente los remedios caseros, evaluarlos de acuerdo al libro de texto Realizar las preguntas que se sugieren.

Lluvia de ideas Hojas blancas para elaborar sopa de letras

Registrar en la rúbrica de evaluación la actividad, asignar una autoevaluación y escribir la calificación asignada por la docente.

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Una hora con quince minutos

Recetas médicas o de cocina. Guión entrevista l de

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Adapta su escrito a un formato establecido, identificar los verbos en infinitivo en frases imperativas.

Desarrolla la elaboración de un remedio casero para un recetario, identificando las características para que sea entendible, compartiendo sus logros con los demás

Libro de texto de Español tercer grado. Micrófonos didácticos.

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Libro de texto Español Tercer grado Micrófonos didacticos

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Organización de la planificación. Titulo de la unidad de aprendizaje: Segunda jornada de práctica. Matemáticas ¿Qué espera lograr? se ¿Qué enseñar y con qué aprender? Contenidos ¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar? Evaluación

Número Tiempo Aprendizajes de la asignado esperados clase 1 Logre utilizar el repertorio multiplicativo para resolver divisiones

Actividades

Recursos

. Que pueda Elaborar su propia “lotería de aplicar la divisiones y multiplicaciones”. multiplicación Jugar con diferentes para resolver variantes.
divisiones, comparando sus usos e identifique la relación que existe entre ambas, además de poder ubicar objetos sobre una cuadricula en un sistema de referencias; resolviendo los problemas a los que se le enfrente de manera autónoma, logrando comunicar y validar sus resultados con una actitud respetuosa y tolerante a los métodos y resultados de sus compañeros.

Sesiones de una hora quince minutos por clase

Describir cómo se juega.

Hojas blancas para elaborar la “lotería de divisiones y multiplicaciones”
Objetos pequeños para ubicarlos en el tablero.

Registrar en la rúbrica de evaluación la actividad, asignar una autoevaluación y escribir la calificación asignada por la docente.

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Ubique en distintas divisiones el divisor, dividendo y cociente para analizar su importancia en la estructura de la división. Pueda ubicar mediante algunos puntos de referencia un objeto o situarse a si mismo en una cuadricula

Realizar de manera grupal la pág. 162 del LTM3º, compartir y confrontar grupalmente los resultados. Libro de texto de

Matemáticas
Completar en el cuaderno el siguiente texto con estas palabras (número, cociente ,divisor y dividendo): Al realizar una ______lo que se quiere es encontrar un número, llamado ______, que multiplicado por otro, llamado ______, dé como resultado un tercer número, llamado _________. Ubicar estas partes en una división

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Cuaderno Trabajar por parejas para dar algunas “pistas” y poder Libro de texto dibujar una sencilla figura en una cuadricula, identificar qué 10 objetos determinó el éxito o fracaso Paliacates del dibujo Realizar grupalmente el juego propuesto en el libro de texto, pág. 167. Describir en el cuaderno el procedimiento

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Organización de la planificación. Titulo de la unidad de aprendizaje: Segunda jornada de práctica. Ciencias Naturales ¿Qué espera lograr? se ¿Qué enseñar y con qué aprender? Contenidos ¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar? Evaluación

Número Tiempo Aprendizajes de la asignado esperados clase 1

Actividades

Recursos

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Recordar los grupos de alimentos que componen el planto del buen comer, delimitando los aspectos para abordar en la elaboración del proyecto, colaborando de manera participativa con una actitud tolerante hacia las ideas de los demás.

Retomar sus conocimientos previos mediante una dinámica. Realizar una conclusión respecto a sus conocimientos previos en el cuaderno. Someter a votación la elección de temas para desarrollar en el proyecto, mediante la dinámica de la papa caliente aportar preguntas o temas de investigación que se relaciones con el tema elegido, argumentar las razones Escribir acuerdos en el cuaderno. *tarea: Traer 9 recortes o dibujos sobre los temas tratados en clase que midan aproximadamente 8 x 5 cm.

Bola de papel Guión preguntas de

Recuerda, reconoce y aplica conocimientos acerca de los grupos de alimentos que componen el plato del buen comer.

Registrar en la rúbrica de evaluación la actividad, asignar una autoevaluación y escribir la calificación asignada por la docente

Sesiones de una hora quince minutos por clase

Compartir grupalmente los resultados de sus investigaciones y elaborar un mapa mental respecto a estas. Con los recortes y en una hoja dividida en 9 espacios, elaborar una “lotería”. Jugar con ella; para que se pueda considerar ganador a un alumno, tendrá que explicar la relación de las imágenes en el tema

Hojas blancas Recortes Objetos pequeños para colocar en el tablero de la lotería.

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Organización de la planificación. Titulo de la unidad de aprendizaje: Segunda jornada de práctica. Estudio de la Entidad donde vivo

¿Qué espera lograr?

se ¿Qué enseñar y con qué aprender? Contenidos

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

¿Qué y con qué evaluar? Evaluación

Número Tiempo Aprendizajes de la asignado esperados clase

Actividades

Recursos

Describe las principales actividades económicas en la entidad, iniciando por reconocer las actividades de su familia y comunidad

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Comprender información sobre las actividades productivas a escala local, distingue sus cambios comparando las diferencias socioeconómicas de una comunidad, con una actitud crítica para analizar diferentes fuentes de información y compartir sus análisis.

Papel bond Hojas plumones colores Mapa Estado México y de

del de

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.Abrir un espacio para que compartan su texto. De acuerdo a las conclusiones de este, ubicar los lugares más mencionados en el mapa del Edo. de Méx.

Registrar en la rúbrica de evaluación la actividad, asignar una autoevaluación y escribir la calificación asignada por la docente
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I. Con anterioridad otorgar a los alumnos un guión de entrevista para realizarlo a su padres, abuelos, o vecinos; con el fin de indagar cómo vivían, dónde, a qué se dedicaban, Una vez que los alumnos tengan los resultados de sus entrevistas (realizadas como mínimo a dos personas), especificar el propósito de la actividad. Por filas integrar equipos y plasmar en los espacios señalados todas las respuestas de todos los integrantes en el papel bond; tratar que ningún alumno se quede sin hacer nada. Realizar en su cuaderno una tabla donde establezcan la frecuencia y diversidad de respuestas para poder compartirlas en el grupo. Tarea: elabora tu conclusión sobre los cambios de la población y sus actividades, agregando a qué te gustaría dedicarte cuando seas adulto.

Guión entrevista

de

Sesiones de una hora quince minutos por clase

Organización de la planificación. Titulo de la unidad de aprendizaje: Segunda jornada de práctica. ¿Qué espera lograr? se ¿Qué enseñar y con qué aprender? Contenidos ¿Cómo enseñar y con qué aprender? ¿Qué y con qué evaluar? Evaluación

Número Tiempo Aprendizajes de la asignado esperados clase

Actividades

Recursos

Educación Artísticas

Registrar en la rúbrica de evaluación la actividad, asignar una autoevaluación y escribir la calificación asignada por la docente

Sesión de una hora quince minutos por clase

Conocer la técnica de gis con refresco y sepa aplicarlo en una producciones bidimensional

Conocer el concepto de técnica y sepa identificarlo en diferentes producciones bidimensionales, que

aplique correctamente una técnica de producción visual donde, el auto reconocimiento por el desempeño y esfuerzo en el trabajo realizado, como medio para fortalecer su autoestima.

 Dar lectura a la pág. 45 del libro de texto para recordar el concepto de técnica de  producción visual, construir un mapa mental con las ideas aportadas por el grupo.  Repartir el material fotocopiado y el material a utilizar en la elaboración de esteEn base a Libro las instrucciones para realizar la muestra de 45 técnica, identificar en qué puntos se relaciona con la lectura y anexarlos al mapa mental. Comenzar con la elaboración de la muestra.De acuerdo al tema de ciencias naturales “Las fases de la luna”, elegir una idea respecto a esta y escribirla en el material fotocopiado. Realizar una exposición.

Gises de colores Refresco de sabor cola Material fotocopiado de texto pág.

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Educación Física
Expresa por medio de su cuerpo distintos estados de ánimo. *Imita y representa objetos, animales, personas o situaciones a través del manejo adecuado de su expresión corporal Imita y representa objetos, situaciones o personas a través del manejo adecuado de su expresión corporal, explorando las posibilidades de los movimientos de su cuerpo, expresándolos con libertad y respeto a sus ideas y posibilidades. Realizar un coro motriz para adentrar en la actividad. Formar dos equipos que se encuentren divididos por un lazo, para que por turno jueguen “basta donde con su cuerpo representen la letra nombrada, un animal que tenga por inicial de su nombre esa letra, o una acción. Por equipos elegir un papel que contenga el nombre de una “fotografía” y así poder tomar una posición respecto al escenario. En plenaria reconocer las impresiones sobre la actividad.

Un lazo Papelitos con nombres de escenarios o situaciones.

Sesión de una hora quince minutos por clase

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Fundamentación y análisis crítico de la planificación de la unidad de aprendizaje.
Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros, de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los niños , en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral. Es con este propósito que debe de estar orientada nuestra planeación, esta contiene una serie de acciones que se organizan y se articulan en su conjunto para definir el punto al cual debe llegar el docente con el aprendizaje de los alumnos en el espacio áulico. La planeación que se desarrollará está contemplada a corto plazo pues de acuerdo al Módulo 2: Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático (2010) es la más cercana a la descripción de las actividades dentro del aula, y permite la especificidad requerida para llevar a la práctica las secuencias didácticas programadas. Algo que me pareció muy preocupante y urgente era el generar un ambiente de aprendizaje para los alumnos donde todos se interesaran y aprendieran por el trabajo de todos, es decir “ donde los

aprendizajes surgen de la observación del entorno y de los comportamientos y acciones de los demás, con quienes convivimos , con el impulso a competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes lúdicos que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje” ( DUARTE ; 2003: 5-11). Es por esto que la mayoría de mis actividades parten de los resultados de sus investigaciones, opiniones, entrevistas y producciones; promuevo en repetidas ocasiones que se sometan decisiones a votación, que argumenten sus razones. Busqué otras formas de organizar el trabajo, aunque si es necesario que los alumnos aprendan a trabajar en equipo coincido en que “cuando una persona no está dispuesta a trabajar con nosotros o cuando no tiene ningún interés en la realización del trabajo, es difícil que se integre y participe en el equipo” ( MORENO; 1993: 104) y considerando todas las actitudes que se presentaron en la pasada práctica, trate de evitar el trabajo en equipo; solo lo desarrollaré cuando sea muy especifica la acción que realice cada quién, como en las dinámicas o concentrar información. Un factor que determinó significativamente la planificación de mis actividades es que son los últimos temas a desarrollar por el grupo en el ciclo escolar (ya casi han terminado los libros de texto y el programa), por lo tanto si yo abarcara mas temas o terminara los proyectos el grupo, después de mi intervención tendría muy pocos temas para trabajar; considerando lo anterior, mis actividades están centradas en apoyarlos a recordar, retomar sus conocimientos previos y comenzar a desarrollar los proyecto y temas, aunque el producto final o cierre no se encuentre evidente.

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Probablemente al observar toda mi planeación, se le clasifique como “ solo juegos” pero debemos tomar en cuenta que “ es importante comprender que los ambientes educativos parten de una relación entre la curiosidad , el juego, el pensamiento y el lenguaje , tomando el juego como una parte vital y placentera de la tarea de introducirse en el aprendizajes ; el juego es uno de los principales mecanismo que permiten desarrollar la creatividad al promover la creación de aprendizajes y desarrollo del pensamiento” ( SEP;2010: 16) ; lo anterior brinda una solida base para potenciar las capacidades de los alumnos en las diferentes asignaturas y campos formativos. En esta ocasión busque que ellos manipularan materiales, puesto que los materiales deben servir para posibilitar y facilitar los aprendizajes que se pretenden en la propuesta curricular (ANTUÑEZ; 2004: 105); me agrada la idea que ellos sean quienes los elaboran y le dan su toque personal, además de elaborarlo para después intercambiarlo y ser ellos mismos quienes se planteen los problemas, para posteriormente evaluarlos. En cuanto a evaluación, sostengo la misma estrategia de la primera jornada; una rúbrica donde ellos consideren qué hicieron y cómo lo hicieron en los niveles que contemplan la forma, el tiempo y su comportamiento durante la actividad; solo con algunas modificaciones: ellos escriben las actividades, porque a veces no se elaboraban o se cambiaban por otras según el rumbo de la clase; el registro de evaluación docente y autoevaluación se realizarán diariamente, creando así una preocupación y responsabilidad por su trabajo, observando realmente sus logros, errores y avances, con una posibilidad real de modificarlos.
Referencias bibliográficas. SEP. (2011) Campos de formación para la educación básica en “Plan de estudios 2011”. México, pp. 43-55. http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=primaria http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/PlanEstudios.pdf SEP. (2010)Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado SEP (2011) LIBROS DE TEXTO GRATUITOS, ESPAÑOL, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES, ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO, EDUCACIÓN ARTISTICAS, EDUCACIÓN FISÍCA. SEP (2010) Módulo 2: Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático (2010) Pág.17 Duarte, Jakeline (2003) “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual” En revista Iberoemericana de Educación. Publicado 25-11-03. Disponible en http: //www.rieoei.org/rec_dist1.htm Consultado el 26 de junio de 2010. Moreno, Salvador (1993) Guía para el aprendizaje participativo orientación para estudiantes y maestros pág. 77 SEP (2010) Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Pág. 16 Antuñez, Serafín (2004). Organización escolar y acciones directa, Biblioteca para la actualización del maestro .Pág. 105

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