http://www.ditplb.or.id/new/index.php?

menu=profile&pro=143

Kawasan Penelitian Tindakan
Diklat Teknis Penelitian Tindakan Kelas Guru Pendidikan Luar Biasa Oleh: Triyanto Pristiwaluyo Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa 2005 Latar Belakang Action research adalah nama yang diberikan kepada suatu aliran dalam penelitian pendidikan. Untuk membedakannya dengan action research dalam bidang lain para peneliti pendidikan sering

menggunakan istilah “classroom action research” atau :classroom research”. Action research bertujuan untuk memecahkan masalahmasalah melalui penerapan langsung di kelas atau tempat kerja (Isaac, 1994:27). Dalam penelitian pendidikan action research tidak hanya terbatas pada ruang kelas saja, melainkan dimana saja guru berkerja atau mengajar . Di samping dalam bidang pendidikan , action research juga sering digunakan dalam bidang-bidang lain. Action research digunakan untuk menemukan pemecahan masalah yang dihadapi sesorang dalam tugasnya sehari-hari dimana pun tempatnya, di kelas, di kantor, di rumah sakit, dan seterusnya. Para peneliti action research tidak berasumsi bahwa hasil penelitiannya akan menghasilkan teori yang dapat digunakan secara umum

(digeneralisasi). Action research hanya terbatas pada kepentingan penelitinya sendiri, dengan tujuan agar penelitinya dapat

melaksanakan tugasnya sehari-hari dengan lebih baik. Dilihat dari ruang lingkup, tujuan, metode, dan prakteknya, action research dapat dianggap sebagai penelitian ilmiah micro. Action research adalah penelitian yang bersifat partisipatif dan kolaboratif. Maksudya, penelitiannya dilakukan sendiri oleh peneliti, dan diamati bersama dengan rekan-rekannya. Action research berbeda dengan studi kasus karena tujuan dan sifat kasusnya yang tidak unik seperti pada studi kasus, action research tidak digunakan untuk menguji teori. Namun kedua macam penelitian ini mempunyai kesamaan, yaitu bajwa peneliti tidak berharap hasil penelitiannya akan dapat digeneralisasi atau berlaku secara umum. Action research mendorong para guru agar memikirkan apa yang mereka lakukan sehari-hari dalam menjalankan tugasnya, membuat para guru kritis pada terhadap teori-teori apa yang mereka lakukan yang tanpa bersifat

tergantung

yang

muluk-muluk

universal yang ditemukan oleh para pakar penelitian yang sering kali tidak cocok dengan situasi dan kondisi kelas. Keterlibatan peneliti action research dalam penelitiannya sendiri itulah yang membuat dirinya menjadi pakar peneliti untuk kelasnya dan keperluan sehariharinya dan tidak membuat ia tergantung pada para pakar peneliti yang tidak tahu mengenai masalah-masalah kelasnya sehari-hari. Dalam bidang dari pendidikan, penelitian utama action research dianggap yang sebagai biasa adalah

alternatif dilakukan).

tradisional peneliti

(penelitian action

Modal

research

pengalamannya dalam bidang yang digeluti dan pengetahuan yang

ia miliki. Sebenarnya action research dapat juga dilakukan dalam skala besar karena seperti dikatakan di atas, action research dilakukan bersama rekan-rekan seprofesi, sehingga mereka dapat berbagai pengalaman untuk kepentingan mereka misng-masing. Action research merupakan metode yang handal untuk

menjembatani teori dan praktek (dalam pndidikan ), karena dengan action research para guru dianjurkan menemukan dan

mengembangkan teorinya sendiri dari perakteknya sendiri. Ciri-ciri Action Research Literatur mengenai action research telah tumbuh dengan pesat. Pertumbuhan literature juga diikuti oleh pertumbuhan definisi dan cirri-cirinya. Pertama, dalam literature dijumpai berbagai definisi untuk intervensi yang dilakukan oleh guru dalam praktek

mengajarnya sendiri, seperti “classroom research”. “self reflective enguiry”. “dan action research”. Dalam artian ini, tidak ada definisi yang ketat menganai apa yang terjadi. Action research dipandang sebagai suatu cara untuk memberi ciri bagi seperangkat kegiatan yang direncanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan; pada pokoknya ia merupakan suatu cara eklektik yang dituangkan ke dalam suatu program refleksi-diri (self-reflection) yang ditujuan untuk peningkatan mutu pendidikan. Perspektif kedua mencoba untuk mengidentifikasi criteria dari kegiatan-kegiatan ini; untuk merumuskan sistem-sistem yang dimaksudkan untuk perbaikan yaitu hasil yang diantisipasi dari program refleksi-diri. Dalam artian ini, istilah action research adalah suatu istilah yang digunakan untuk menggambarkan metode-metode dan teknik-teknik.

(Carr dan Kemmis. 1970. Rapoport. 1981. baik mengenai sistemnya maupun mengenai orang- . dasar pendidikan action research adalah perbaikan atau peningkatan mutu. Jadi seseorang yang melakukan action research adalah orang yang menginginkan adanya perubahan dari apa yang selama itu dijalankan dan ingin yang lebih baik. Tetapi fokus utama dari action rescarch di kelas dan sekolah adalah untuk mendorong para guru terlibat langsung dalam prakteknya sendiri. Barang kali definisi yang paling banyak digunakan ialah definisi yang diberikan oleh Stephen Kemmis dari Deakin University. Seperti halnya dengan aliran-aliran lain yang timbul. Ebbutt. dan (c) situasi-situasi (dan lembaga-lembaga) di mana praktek-praktek tersebut dilaksanakan. 1996). dan memandang dirinya sendiri sebagai peneliti. Action research berarti ACTION (TINDAKAN ).atau kepala sekolah. (b) pengertian mengenai praktekpraktek ini. Dengan kata lain.Dalam literatur terdapat beberapa definisi (misalnya. interpretasi akan berbeda-berbeda dan akan terus bertambah. action research mendorong para guru untuk menjadi peneliti di kelas mereka sendiri.) dalam situasi-situsi social (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran (a) preaktek-praktek sosial atau pendidikan yang dilakukan sendiri. Elliot. Rasional Action Research Dasar sosial action research adalah keterlibatan.siswa. 1983). bersama Wilf Carr dari University College of North Wales: Action research adalah suatu bentuk penelitian refleleksi-diri yang dilakukan oleh para partisipan (guru.

Ada kemungkinan. karena dalam sistem yang demokratis bagian yang terkecil akan mempengaruhi system keseluruhan. satu aspek dari sistem tersebut dapat diindetisifikasi sebagai suatu masalah. Kemudian ia terdorong untuk menemukan kemungkinan dan penyempurnaan dari gaya mengajar tersebut dikelas-kelas yang lain. Kedua belah pihak menyetujui untuk mematuhinya. Sistim dapat berarti kelompok sosial manusia apa pun-pabrik. Misyalnya . tidak hanya para manajer. jadi misalnya. prihatin bahwa ia mempunyai masalah tentang kedisiplinan siswanya dalam suatu kelas. saling belajar dari rekanya dalam suasana yang . perusahaan pesawat terbang. dan ia marah-marahi siswanya karena perilaku mereka yang tidak baik. kantor yang memberi jasa layanan. Para guru tersebut terus menerus bertukar fikiran. termasuk para karyawan. rekan-rekannya melihat manfaat dari gaya mengajar tersebut dan ingin mencoba di kelas mereka masing-masing. Pak Kadir. Kemudian pada suatu hari ia berpikir bahwa mungkin bila cara mengajarnya diubah masalah-masalah tersebut akan hilang dengan sendirinya. Ia mungkin berpendapat bahwa tindakan yang dilakukan dalam mengatasi masalahnya barangkali akan meresahkan masyarakat di sekolah tersebut. dan meminta partisipasi dari rekan-rekan guru yang lain. seorang guru mungkin memusatkan perhatiannya pada suatu bagian yang terbatas dari praktek mengajarnya seharihari dalam kelasnya di tempat ia bekerja. Dalam suatu sistim. Perubahan gaya mengajar tersebut mencakup negosiasi dengan para siswa mengenai peraturan disiplin kelas yang disetujui bersama oleh guru (Pak Kadir ) dan para siswanya.orang yang terlibat dalam sistem tersebut. sekolah dan orangorang berarti semua personalia.

Kurt Lewin. yaitu action research berusaha untuk menjawab mesalah “makro-mikro”. dan kolaboratif. ia dapat pula diterapkan untuk skala besar (large scale). karma ia melibatkan guru dalam penelitiannya sendiri. berdasarkan pandangan bahwa peneliti sebagai individu dapat memperoleh informasi mengenai perkembangan propesinya dan dirinya sendiri. Bila diterapkan di kelas. dengan mendorong para guru untuk memikirkan praktek mengajarnya sendiri. Sebagai suatu metode untuk mengeksplorasi dan memecahkan masalah. dan agar mau untuk memperbaikinya. Hal ini menggarisbawahi salah satu pertanyaan yang berhubungan dengan penelitian pendidikan pada umumnya. Action research bersifat patisipatif. secara pribadi terlibat dalam suatu action research yang bertujuan untuk memperbaiki hubungan dalam situasi di perusahaan. action research adalah suatu pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan. Ia melihat bahwa prosedur parsitipatif semacam ini jauh lebih efektif untuk memecahkan masalah-masalah hubung antar manusia dari pada suatu proses yang ditentukan sebelumnya di mana manusia diharapkan untuk menyesuaikan dari. agar kritis terhadap praktek tersebut. orang yang mempopulerkan nama action research. Sekalipun pada umumnya action research dilaksanakan dalam skala kecil (smallscale). dan dengan demikian tindakannya akan memberikan kontribusi pada pembentukan masyarakat mendatang. karena . action research dapat juga diterapkan atau dilaksanakan dalam bentuk skala besar. yaitu claasroom action research (CAR).kondusif untuk secara berkelanjutan meningkatkan mutu pengajaran melalui penelitian yang sistematik.

atau belajar dalam pasangan (in pairs) atau dalam kelompok. Bila ia mengajurkan para siswa untuk bertanya secara bebas. Sangat riskan jika dalam eksperimen tersebut yang menjadi kelompok kontrol adalah kelompok yang terdiri dari manusia (siswa). dan guru sebagai pemasok data yang hasilnya telah “ditentukan sebelumnya”. yang tidak hanya mendengarkan guru atau membaca buku. telah melakukan segala macam penelitian mengenai manusia. namun sifat dasar manusia adalah kreatif dan tidak dapat diprediksi. Pada umumnya. apakah pengertian mereka mengenai pelajaran tersebut akan lebih baik? Untuk menjawab pertanyaan itu para peneliti tradisional (para peneliti yang menggunakan pendekatan kuantitatit0 akan . siswa.ia melibatkan orang lain (rekan-rekan) sebagai bagian dari suatu penelitian yang hasilnya dapat dinikmati bersama (shared enguiry).pakar. ada seorang guru ingin mengetahui apakah pendekatan lain mengenai waktu berbicara di kelas akan mempengaruhi kinerja atau prestasi siswa. Seringkali kita kesal terhadap orang-orang seperti itu yang mengangkat dirinya sebagai pakar dengan menggunakan sekolah. Misalnya. lain halnya bila yang diteliti adalah benda mati. Sekalipun banyak aspek dari tingkah laku manusia yang dapat ditebak dalam berbagai taraf. para “pakar” hanya ingin menguji hipotesisnya atau telah mempunyai tujuan tertentu dan mereka melakukan eksperimen pada orang lain dan berusaha agar hasilnya cocok dengan hipotesisnya. Hal ini sangat membahayakan bila yang diteliti manusia. Hal ini penting untuk dicamkan karena anggapan yang dominan dari pendekatan tradisional adalah bahwa peneliti.

Sebaliknya. Action research berusaha untuk memberi makna kepada situasidari sudut pandang yang berlainan. Action research berpandangan bahwa masalahnya bukan cocok atau tidak cocok. disimpulkan bahwa apakah guru tersebut berhasil atau gagal dalam metode yang telah dicobakan. Dalam contoh di atas. Menurut para pakar action research cara berfikir mekanistis seperti yang diuraikan di atas merupakan dasar pandangan tradisional dari penelitian pendidikan. Pandangan tersebut didasarkan pada metode yang mencoba mengukur dan mengkuantifikasi. dan tidak dapat dipaksa untuk memberi reaksi sesuai dengan teori tertentu.Berdasarkan hasil test tersebut. mengukur kemajuannya dengan menggunakan test. yang keliru adalah bahwa manusia tidak dapat digolongkan ke dalam kategori-kategori dan sistem-sistem tertentu. mereka merasa Karena ada ketidak cocokan. Action research berupaya mencari pertanyaan yang benar sesuai dengan situasinya maupun jawabanya. Mengapa ia tidak puas . Bila para pakar penelitian tradisional memandang fungsinya sebagai pemecahan masalah . guru akan mengadakan intropeksi mengenai pelaksanaan mengajar di kelasnya sendiri. dan jika mereka gagal menurut tolok ukur pendekatan penelitian seperti itu. seolah-olah manusia dapat dipredik. para guruyang sehari-harinya mengajar di kelas berpendapat bahwa mereka tidak dapat memaksakan diri untuk mengikuti struktur penelitian pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya seperti itu. Hasil pengukuran dari kelompok eksperimen dibandingkali dengan hasil pengukuran dari kelompok kontrol.membentuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. maka action research dipandang sebagai pengajuan masalah .

ia harus terus-menerus sadar mengenai praktek di kelasnya dan berusaha untuk memperbaiki praktek tersebut. Namun. Action research adalah suatu instrumen yang digunakan dengan penuh kemampuan oleh guru yang baik untuk meningkatkan mutu mengajarnya. salah satu dari tantangan terhadap action research adalah bahwa memperbaiki mutu mengajar adalah hal yang harus senantiasa dilakukan oleh guru yang baik. dan menggunakan .Action research mempunyai makna sadar dan kritis terhadap mengajar. Konsekuensi-konsekuensi itu tentu mengandung perubahan. melainkan hanya mengajar yang baik.dengan situasi yang dihadapinya sekarang? Apa yang ingin ia rubah? Bagaimana ia akan mengamati reaksi-reaksi terhadap tindakan yang akan ia lakukan tersebut? Bagaimana ia akan mengevaluasi reaksireaksi tersebut? Dan bagaimana ia akan mengakomodasikan penemuan-penemuannya? Ini semua merupakan pertanyaan-pertayaan penelitian pendidikan yang penting. Sebaliknya para pakar action rsearch mengatakan bahwa action research tidak berhenti di situ. Orang-orang yang skeptis terhadap action research menyatakan bahwa ini bukan penelitian. tetapi perubahan yang ditujukan untuk perbaikan. pertanyaan-pertanyaan yang setiap guru siap untuk menanyakan kepada diri sendiri mengenai apa yang terjadi. dan ia merupakan cara untuk menghalang situasi belajar-mengajar. dan kesiapannya untuk menjawab secara jujur dan dengan mengikat konsekuensi yang akan dihadapinya. Action research bukan sekedar mengajar. Perbaikan tersebut tidak akan terjadi apabila ia tidak sadar atau tanggap akan standard profesinya sendiri.

Dengan demikian. Action Research yang dikembangkan oleh seorang psikolog (Kurt Lewin). Awal mulanya. Demikian juga halnya pada bidang pendidikan dan pengajaran.kesadaran kritis terhadap dirinya sendiri untuk bersiap terhadap proses perubahan dan perbaikan mengajar. Action research mendorong para guru untuk berani bertindak dan berfikir kritis dalam mengembangkan teori dan rasional bagi mereka sendiri. Action Research menjadi populer dilakukan oleh para professional dalam upaya menyelesaikan masalah dan peningkatan mutu. dimaksud untuk mencari penyelesaian terhadap problema sosial antara lain: pengangguran. Action Research selalu bermula dari suatu masalah yang terjadi dalam uatu aktivitas tertentu. Pertanggung jawaban profesional kepada masyarakat secara sistematik inilah yang membuat kegiatan ini sebagai penelitian. kenakalan . PRINSIP-PRINSIP PTK Diklat Teknis Penelitian Tindakan Kelas Guru Pendidikan Luar Biasa Oleh: Muhardjito Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa 2005 Akhir-akhir ini. dan bertanggung jawab mengenai pelaksanaan tugasnya secara profesional.

yang berkembang di masyarakat pada waktu itu. Hasil dari proses refleksi ini. PTK merupakan suatu penelitian yang melekat pada guru. yaitu mengangkat masalahmasalah aktual yang dialami oleh guru di lapangan. khususnya kegiatan pembelajaran. Selain itu. Dengan demikian. kemudian melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan rencana tindakan selanjutnya. Dengan melaksanakan PTK. Dalam proses pelaksanan dan rencana kerja yang telah disusun.remaja. Action Research berkembang menjadi classroom Action Research (CAR) = Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Action Research dilakukan dengan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu problema tersebut secara sistematis. PTK dilaksanakan bersamaan guru melaksanakan tugas utama yaitu mengajar di dalam kelas. Sebagai suatu penelitian terapan. . PTK sangat bermanfaat bagi guru untuk meningkatkan proses dan kualitas atau hasil pembelajaran di kelas. dan bukan di kelas guru yang lain. yaitu sebagai praktisi dan sekaligus peneliti. Tentu saja dengan menerapkan berbagai ragam teori dan teknik pembelajaran yang relevan secara kreatif. tidak perlu harus meninggalkan siswa. dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang hasilnya digunakan sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada saat tahapah pelaksanaan. sebagai peneliti praktis. Dalam bidang pendidikan. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan PTK. diharapkan guru memiliki peran ganda. guru dapat menemukan penyelesaikan bagi masalah yang terjadi di kelasnya sendiri. Hasil kijian ini kemudian dijadikan dasar untuk menyusun suatu rencana kerja sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut.

dan sama sekali tidak mengacu kepada kejenuhan informasi sebagaimana lazim . bukan terbatas dari segi tersampaikannya GBPP kepada siswa dalam rukun waktu yang telah ditentukan.1. Menurut Hopkins (1993: 5761). iterasi dari siklus tindakan juga dilakukan dengan mempertimbangkan keterlaksanaan kurikulum secara keseluruhan. Ketiga. selalu ada kemungkinan bahwa setidak-tidaknya pada awal-awalnya hasilnya kurang memuaskan dari yang dikehendaki. dan apapun metode PTK yang kebetulan diterapkan. Kedua. Ada 3 hal yang dapat dikemukakan berkenaan dengan prinsip pertama ini. penetapan siklus tindakan dalam PTK mengacu kepada penguasaan yang ditargetkan pada tahap perancangan. Pertama. Tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang dilakukan tidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama. dalam mencobakan sesuatu tindakan pembelajaran yang baru. sintesis dan evaluasi informasi. Guru harus menggunakan pertimbangan serta tanggung jawab profesionalnya dalam menimbang-nimbang : jalan keluar” yang akan mereka tempuh dalam rangka memberikan yang terbaik kepada siswa. seyogyanya tidak berdampak mengganggu komitmen guru sebagai pengajar. khususnya dari segi pembentukan pemahaman yang mendalam yang ditandai oleh kemampuan menerapkan pengetahuan yang dipelajari melalui analisis. Bahkan mungkin kurang dari yang diperoleh dengan “cara lama” Karena bagaimanapun tindakan perbaika tersebut masih dalam taraf dicobakan. misalnya bagi guru tidak boleh sampai mengorbankan kegiatan atau proses belajar mengajar. pekerjaan utama guru adalah mengajar.

sementara guru tetap aktif berfungsi sebagai guru yang bertugas secara penuh. dan berpijak dari tanggung jawab profesionalnya. . dikembangkan teknik-teknik perekaman yang cukup sederhana. Sebagai gambaran. sehingga berpeluang menggangu proses pembelajaran di kelas. Tidak terlalu menyita waktu. desakan untuk sekedar menyampaikan pokok bahasan sesuai dengan GBPP dapat dan perlu ditolak karena alasan profesional yang dimaksud. sejauh mungkin harus digunakan prosedur pengumpulan data yang dapat ditangani sendiri oleh guru. Dengan kata lain. penggunaan tape recorder memang akan menghasilkan rekaman yang lengkap dibanding dengan perekaman manual.Masalah guru. 3. namun diperlukan mungkin untuk akan mencermati terasa data peningkatan waktu yang melalui pemutaran Oleh karena ulang itu. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan bagi guru. Dengan kata lain. pendorong utama pelaksanaan PTK adalah komitmen profesional untuk memberikan layanan yang terbaik kepada siswa. 2. Masalah penelitian yang diusahakan oleh guru seharusnya merupakan masalah yang cukup merisaukannya. segera berlebihan. Dilihat dari sudut pandang ini. Guru sendiri harus memiliki komitmen ini juga diperlukan sebagai motivator intrinsik bagi guru untuk “bertahan” dalam pelaksanaan kegiatan yang jelasjelas menuntut lebih dari yang sebelumnya diperlukan dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas mengajarnya secara rutin.dipedomani dalam proses iteratif pengumpulan data penelitian kualitatif.

Peneliti harus merasa terpanggil untuk meningkatkan diri. lembaga. Dalam penyelenggaraan PTK. 6. berorganisasi. guru harus selalu bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. sehingga tindakan dapat dirumuskan dalam suatu hipotesis tindakan yang dapat diuji di lapangan. Peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama penelitian serta rambu – rambu pelaksanaan yang berlaku umum. . mampu ditangani. mengindahkan prakarsa PTK sehingga tata krama penyelenggaraannya kehidupan oleh pun harus Artinya. Metodologi yang digunakan harus terencana cermat. 5. 7. pimpinan harus diketahui disosialisasikan kepada rekan – rekan dalam lembaga terkait. Permasalahan atau topik yang dipilih harus benar – benar nyata. dan berada dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan. serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk “menjawab” hipotesis yang dikemukakan oleh karena itu. PTK juga hadir dalam suatu konteks organisasional.namun dapat menghasilkan informasi yang cukup signifikan serta dapat dipercaya. meskipun pada dasarnya “terpaksa” memperbolehkan “kelonggaran – kelonggaran” namun penerapan asas – asas dasar telaah taan kaidah tetap harus dipertahankan. Metode dan teknik yang digunakan tidak boleh terlalu menuntut dari segi kemampuan maupun waktunya. 4. menarik. Guru dapat mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelasnya. Hal ini penting ditekankan karena selain melibatkan para siswa.

Meskipun kelas. Perspektif yang lebih luas ini akan terlebih – lebih lagi terasa urgensinya. Kegiatan penelitian tindakan pada dasarnya harus merupakan gerakan yang berkelanjutan ( on – going ). Dapat juga dilakukan kolaborasi di antara dua atau lebih guru dalam satu sekolah dan / atau guru dari sekolah lain. . terlibat lebih dari seorang peneliti. dan sebagainya juga dapat menerapkan salah satu desain. Untuk itu mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Desain Penelitian Tindakan Penerapan desain atau model – model PTK seperti yang telah banyak dikemukakan dapat dilakukan untuk semua mata pelajaran. bahasa inggris. melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan. di samping tetap mengedepankan kemaslahatan subjek didik. namun dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin harus digunakan classroom exceeding perspective dalam arti permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas dan / atau mata pelajaran tertentu. karena skope peningkatan dan pengembangan memang menjadi tantangan sepanjang waktu. apabila dalam suatu PTK. Biologi.dilakukan sesuai dengan tata krama penyusunan karya tulis akademik. 9. termasuk dosen LPTK. terutama mata pelajaran yang di dalamnya terdapat praktek. 8. sekaligus mata pelajaran merupakan cakupan tanggung jawab bagi seorang guru.

Bagi pengajar yang . analisis isi maupun PTK pasti diawali dengan gagasan – gagasan atu ide – ide. 9) Kepada Siapa Hasil PTK dilaporkan. 7) Refleksi. 1. yaitu: 1) ide awal. Ide awal tersebut di antaranya berupa suatu upaya yang dapat ditempuh untuk mengatasi permasalahantersebut dengan penerapan PTK itu peneliti mau berbuat apa demi suatu perubahan dan perbaikan. 5) Implementasi tindakan. model Hopkins ataupun model yang lainnya? Hal ini bergantung kepada permasalahn yang dihadapi praktisi di lapangan ataupun bergantung pada pemahaman dan kemampuan para praktisi di lapangan terhadap suatu model PTK atu dalam menerapkan salah satu model PTK. dan gagasan itu dimungkinkan yang dapat dikerjakan atau dilaksanaknnya. 3) diagnose.Apakah akan diterapkan tersebut model John Elliot. naturalistic. Pada umumnya ide awal yang menggayut di PTK ialah terdapatnya suatu permasalahan yang berlangsung di dalam suatu kelas. 4) perencanaan. Yang perlu mendapatkan perhatian dalam kaitannya dengan diterapkan suatu model PTK ialah bahwa terdapat langkah – langkah yang seharusnya diikuti oleh peneliti/guru.Prasurvei Prasurvei dimaksudkan untuk mengetahui secara detail kondisi yang terdapat di suatu kelas yang akan diteliti. 8) Laporan. model Kemmis & McTaggart. 2. 2) prasurvei/temuan awal.Ide Awal Seseorang yang berkehendak melaksanakan suatu penelitian baik yang berupa penelitian positivisme. 6) Observasi.

bermaksud melakukan penelitian di kelas yang menjadi tanggung jawabnya tidak perlu melakukan prasurvai karenaberdasarkan pengalamannya selama dia di depan kelas sudah secara cermat dan pasti mengetahui berbagai permasalahan yang dihadapinya, baik yang berkaitan dengan kemajuan siswa, asarana pengajaran

maupun sikap siswanya. Dengan demikian para guru yang sekaligus sebagai peneliti di kelasnya sudah akan mengetahui kondisi kelas yang sebenarnya. 3.Diagnosis Diagnosis dilakukan oleh peneliti yang tidak terbiasa mengajar di suatu kelas yang dijadikan sasaran penelitian. Peneliti dari luar lingkungan kelas/sekolah perlu mealkukan diagnose atau dugaan – dugaan sementara mengenai timbulnya suatu permasalahan yang muncul di dalam satu kelas. Dengan diperolehnya hasil diagnosis, peneliti PTK akan dapat menentukan berbagai hal, misalnya strategi pengajaran, media pengajaran, dan materi pengajaran yang tepat dalam kaitannya dengan implementasinya PTK. 4.Perencanaan Di dalam penentuan perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua, yaitu perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek yang gerkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus dimaksudkan untuk menytusun rancangan dari siklus per siklus. Oleh karenya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanan ulang (replanning). Hal – hal yang direncanakan di antaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode

pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan materi pembelajaran, dan sebagainya. Perencanaan dalam hal ini kurang lebih hamper sama dengan apabila kita menyiapkan suatu kegiatan belajar – mengajar. 5.Implementasi Tindakan Implementasi tindakan pad prinsipnya merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang digunakan, materi apa yang di ajarkan atau dibahas dan sebagainya. 6.Pengamatan Pengamatan, observasi atau monitoring dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau kolaborator, yang memang diberi tugas untuk hal itu. Pada saat memonitoring pengmat haruslah menvatat semua

peristiwa atau hal yang terjadi di kelas penelitian. Misalnya mengenai kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau pembahasan materi, penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkan, dan sebagainya. 7.Refleksi Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi ialah upaya evaluasi yang dilakukan oleh para koaborator atau partisipan yang terkait denga suatu PTK yang dilaksanakan.Refleksi ini dilakukan dengan kolaboratif, yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil

observasi. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning)selanjutnya ditentukan.

8.Penyusunan Laporan Laporan hasil penelitian PTK seperti halnya jenis penelitian yang lain, yaitu disusun sesudah kerja penelitian di lapangan berakhir. 9.Kepada siapa hasil PTK Dilaporkan Sebenarnya , PTK lebih bersifat individual. Artinya bahwa tujuan utama bagi TK adalah self-improvement melalui self-evaluation dan self reflection, yang paad khirnya bermuara pada peningkatan mutu proses dan hasil belajar siswa. Denga demikian hasil pelaksanan PTK yng berupa terjadinya inovasi pembelajaran kan dilaporkan kepada diri si peneliti (Guru) sendiri). Guru perlu mengarsipkan angkah – langkah dan teknik pembelajaran yang dikembangkan melalui aktifitus PTK demi perbaikan proses pembelajaran yang dia lakukan di masa yang akan dating. Namun demikian, hasi PTK yang dilaksanakan tidak tertutyup kemungkinan untuk diikuti oleh guru lauin atau teman sejawat. Oeh karena itu guna melengkapi predikat guru sebagai ilmuwan sejati, guru perlu juga menuliskan

pengalaman melaksanakan PTK tersebut ke dalm suatu karya tulis ilmiah. Karya tulis tersebut, yang selama ini belum merupakan kebiasaan bagi para guru, sebenarnya masyarakat pengguna lain. Dengan melaporkan hasil PTK tersebut kepada masyarakat (teman sejawat, pemerhati/pengamat pendidikan, dan para pakar

pendidikan lainnya) guru akan memperoleh nilai tambah yaitu suatu bentuk pertanggungjawaban dan kebanggaan akademis/ilmiah

sebagai seorang ilmuwan hasil kerja guru akan merupakan amal jariah yang sangat membantu teman sejawatnya dan siswa secara khusus. Melalui laporan kepada masyarakat, ptk yang pada awlnya

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Konsep Dasar dan Langkah – langkah. Surabaya: Unesa. M. (2003). Malang: Depdiknas." Makalah Seminar Exchange Experience dan Workshop Pembelajaran MIPA . S. Surabaya: Unesa. F(1997). H. A. Jakarta: IKIP Jakarta. Hardjodipuro. Mukhlis. "Konsep dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas bagi Pengembangan Profesi Guru dan Dosen MIPA. Susilo. Konsep Dasar dan Langkah – langkah. Mukhlis. Action Research. Hardjodipuro. "Konsep dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas bagi Pengembangan Profesi Guru dan Dosen MIPA. (1997). (1999). Tim Pelatih Proyek GSM." Makalah Seminar Exchange Experience dan Workshop Pembelajaran MIPA Konstektual Menyongsong Implementasi KBK di Malang tanggal 9 – 12 Juli 2003. Action Research. S. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. (1999). A. Action Research. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research ). Malang: Depdiknas. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2001). akan memberi sumbangsih yang cukup signifikan terhadap peningkatan mutuproses dan hasil belajar siswa. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Ishaq.dilaksanakan dalam skal kecil yaitu di ruang kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Susilo. Jakarta: IKIP Jakarta. Depdikbud. (2001). Penelitian Tindakan Kelas. (2003). DAFTAR PUSTAKA Depdikbud. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research ). (1999). F(1997). Penelitian Tindakan Kelas. Action Research. (1997). Ishaq. M. H.

Konstektual Menyongsong Implementasi KBK di Malang tanggal 9 – 12 Juli 2003. Penetapan Fokus Maslah Penelitian Diklat Teknis Penelitian Tindakan Kelas Guru Pendidikan Luar Biasa Oleh: Budi Susetyo Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa 2005 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Tim Pelatih Proyek GSM. (1999).

pertama – tama dan harus dimiliki guru adalah perasaan ketidak-puasan terhadap praktek pembelajaran yang selama ini dilakukannya. Oleh sebab itu agar guru dapat menerapkan PTK dalam upayanya untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan layanan pembelajaran secara lebih professional. meskipun sebenarnya terdapat banyak hambatan yang dialami dalam pengelolaan proses pembelajaran sulit kiranya bagi guru untuk memunculkan pertanyaan seperti diatas yang kemudian dapat memicu untuk dimulainya sebuah PTK. merenung. serta berpikir balik. . Manakala guru merasa puas terhadapa apa yang dulakukan dalam proses pembelajaran di kelasnya. mengenai apa saja yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran dalam rangka mengidentifikasi sisi –sisi lemah yang mungkin ada. guru perlu memulainya sedini mungkin merasakan adanya persoalan – persoalan dalam proses pembelajaran. Dalam proses perenungan ini terbuka peluang bagi guru untuk menemukan kelemahan – kelemahan praktek pembelajaran yang selama ini selalu dilakukan secara tanpa disadari.Merasakan adanya masalah Pertanyaan bagaimana yang mungkin timbul bagi pemula kelas? PTK Untuk adalah dapat memulai penelitian tindakan menjawab pertanyaan tersebut. siswa dituntut keberaniannya untuk mengatakan secara jujur khususnya kepada dirinya sendiri mengenai sisi – sisi lemah yang masih terdapat dalam implementasi program pembelajaran yang dikelolanya . Oleh karena itu untuk memanfaatkan secra maksimala potensi PTK bagi perbaikan proses pembelajaran. dengan kata lain guru garus mamapu merefleksi.

Dengan kata lain permasalahan yang diangkat dalam PTK harus benar – benar merupakan masalah – masalah yang dihayati oleh guru dalam praktek pembelajaran yang dikelolanya.Identifikasi Masalah PTK Sebagaimana telah dikemukakan penetapan arah PTK berangkat dari diagnosis terhadap keadaan yang bersifat umum. . maka langkah dapat dilanjutkan dengan mengembangkan beberapa pertanyaan sepeerti dibawah ini: • • • Saya berkeinginan memperbaiki ………………… Beberapa orangkah yang merasa kurang puas tentang Saya dibingungkan oleh………………………….. kurikulum. Menurut Hopkins (1993). interaksi pembelajaran. bahan ajar. dan hasil belajar siswa. untuk mendorong pikiran – pikiran dalam mengembangkan focus PTK. 1. misalnya: • • • Apa yang sedang terjadi sekarang? Apakah yang terjadi itu mengandung permasalahn? Apa yang bisa saya lakukan untuk mengatasinya? Bila pertanyaan tersebut telah ada dalam pikiran guru sebagai actor PTK. Guru juga bisa merinci proses penemuan permasalahan tersebut dengan bertolak dari gagasan – gagasan yang masih bersifat umum mengenai keadaan yang perlu diperbaiki. bukan permasalahan yang disarankan apalagi ditentukan oleh pihak luar termasuk oleh dosen LPTK yang menjadi mitranya. guru. kita bisa bertanya kepada diri sendiri. Permasalahan tersebut dapat berangkat bersumber dari siswa.

Namun para koleganya itu perlu memaklumi bahwa da kemungkinan guru yang bersangkutan akan lebih terfokus pada kesulitannya daripada kepada tujuan dan perubahan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut. Mitra dari LPTK harus siap menjadi pendengar yang lebih baik dan terbuka agar semua permasalahan yang dihadapi guru di dalm tugasnya dapat diidentifikasi. Dengan berangkat dari gagasan – gagasan awal tersebut guru dapat berbuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan dengan menggunakan PTK. Pada tahap ini yang paling penting adalah menghasilkan gagasan – gagasan yang awal mengenai permasalahan actual yang dialami guru di kelas. Jika mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahan. berdiskusi dengan mitranya (dosen LPTK) dan/atau melacak sumber – sumber kepustakan yang relevan .• Saya memilih untuk menguji cobakan di kelas gagasan tentang. guru dapt meminta bantuan pada rekan seasama guru. Sebab ia juga ada posisi membutuhkan kesempatan belajar baik dalam memahirkan diri dalam PTK maupun dalam mengakrabi lapangan. Agar tidak terperosok dan menempatkan diri sebagai Pembina atau pengarah. Sebaliknya mitra dari LPTK itu harus berupaya keras. • Dan seterusnya. 2. Bila menghadapi hal seperti ini guru perlu diajak mendalami lebih jauh permasalahn yang dihadapi.Analisis Masalah .

Usahakan untuk bekerja secara kolaboratif dalam pengembangan focus penelitian. Dalam hubungan ini akan terkemukakan permasalahan yang sangat mendesak untuk diatasi seperti misalnya penguiasaan operasi matematik. seperti misalnya kesalahan – kesalahan factual dn/atau konseptual yangterdapt dalam buku paket. 5. Jangan memilih masalah yang beradsa di luar kemampuan dan/atau kekuasaan guru untuk mengatasinya. Pilih permasalahan yang dirasa penting oleh guru sendiri dan muridnya. Menurut Aimanyu (1995) arahan yang perlu diperhatikan dalam pemilihan permasalahan untuk PTK adalah sebagai berikut: 1. Pilih dan tetapkan permasalahn yang skalanya cukup kecil dan terbatas (manageable). Kaitkan PTK yang akan dilakukan denga prioritas – prioritas yang ditetapkan dalam rencana pengembangan sekolah. atau yng dapat ditunda pengatasannya tanpa kerugian yang besar. maka peneliti guru kelas sendirian atau dengan bermitra dengan dosen LPTK melakukan analisis terhadap permasalahan – permasalahn tersebut untuk menentukan urgensi pengatasan.Setelah memperoleh sederet permasalahan melaui proses identifikasi ini. sebabb keberhasilan pada tahap analisis . seperti jmisalnya kemampuan membaca peta buta. 4. Tidak perlu ditekankan lebih kuat lagi bahwa analisis masalah perlu dilakukan secara cermat. Abahkan memang ada permasalahn yang tidak dapat diatasi denga PTK. 2. aatu topic yang melibatkan guru dalam serangkaian aktivitas yang memang diprogramkan oleh sekolah. 3.

Jika PTK berhasil dilaksanakan dengan membawa kemanfaatan (intrinsically yang dapat dirasakan oleh guru ini dan akan sekolah menjadi rewarding). penetapan tindakan perbaikan yang akan dicobakan itu juga memberikan arahan kepada guru untuk melakukan berbagai persiapan termasuk yang berbentuk latihan guru meningkatkan keterampilan untuk melakukan tindakan perbaikan yang dimaksud. Disamping itu temuan – temuan yang dihasilkan melalui PTK itu akan menarik bagi guru lain yang belum mengikuti program PTK untuk juga mencoba melaksanakannya.Perumusan Masalah Setelah menetapkan focus permasalahan serta menganalisanya menjadi bagian – bagian dan lebih kecil. 3. khususnya yang perlu dilakukan sementara tindakan perbaikan dilaksanakan dan data mengenai proses dan/atau hasilnya itu direkam. maka selanjutnya guru perlu merumuskan permasalahan secara lebih jelas. spesifik dan operasional. dalam PTK guru merupakan actor pelaksana tindakan perbaikan di samping sebagai peneliti 4.masalah akan menentukan keberhasilan keseluruhan proses pelaksanaan PTK. Maka keberhasilan motivasi bagi guru untuk meneruskan uasahanya di masa – masa yang akan datang. Disamping itu. Sebagaimana telah dikemukakkan di atas. Perumusan masalah dan jelas akan membuika peluang bagi guru untuk menetapkan tindakan alternatif solusi) yang perlu dilakukannya jenis data yang perlu dikumpulkan termasuk prosedur perekamannya serta cara menginterpretasikannya. Perencanaan Tindakan .

Dari contoh ini. Kajian hasil – hasil penelitian yang relevan dengan permasalahan . tetapi mengatakan per4caya tindakan kita akan merupakan suatu solusi yang dapat memecahkan permasalahan yang diteliti sebagai contoh lain. sebagai peneliti guru dapat melakukan: 1. Misalnya jika kebiasaan membaca ditingkatkan melalui penugasan mencari kata atau istilah serapan. peloibatab orabg tua dalam perencanaan kegiatan akademik sekolah akan berdampak menungkatkan perhatian mereka terhadap penyelesaian tugas siswa di rumah. Kajian teoretik di bidang pembelajaran pendidikan 2. Jika hipotesis penelitian formal menyatakan adanya hubungan antara dua variabel atau lebih atau menyatakan adanya perbedaan antara dua kelompok atau lebih. hipotesis tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat memecahkkan masalah yang ingin diatasi dengan penyelenggaraan PTK. maka hipotesis tindakan tidak mengatakan demikian. perbendaharaan kata akan meningkat dengan rata – rata 10 % setiap bulannya.a. alternative tindakan perbaikan juga dapat dilihat sebagai hipotesis dalam arti mengindikasikan dugaan mengenai perubahan dalam arti perbaikan yang bakal terjadi jika suatuntindakan dilakukan. Agar dapt menyusun hipotesis tindakan dengan tepat. Formulasi solusi dalam bentuk hipotesis tindakan. Bentuk umum rumusan hipotesis tindakan berbeda dengan hipotesisa formal. Dilihat dari sudut lain.

pakar pendidikan. 2. Diskusi dengan rekan – rekan sejawat. Disamping itu juga perlu ditetapkan cara penilaiannya mempunyai landasan yang mantap secara sehingga dapat menfasilitasi pengumpulan serta analisis data secara cepat namun tepat selama program tindakan perbaikan itu diimplementasikan. 4.3. Pilih alternative tindakan serta prosedur implementasi yang dinilai paling menjanjikan hasil optimal namun masih tetap ada dalam jangkauan kemampuan guru untuk melakukannya dalam kondisi dan situasi sekolah yang actual. Rumusan alternative tindakan perbaikn berdasarkan hasil kajian. dan 5. 3. hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis tindakan adalah sebagai berikut: 1. peneliti lain. Dengan kata lain. 4. Mereflesikan pengalamannya sendiri sebagai guru Dari hasil kajian tersebut dapat diperoleh landasan untuk (1997) membangun hipotesis tindakan. Pikiran dengan seksama perubahan – perubahan ( perbaikan – perbaiakn) yang secara implicit dan dijanjikan melalui . dan sebagainya. Kajian pendapat dan saran pakar pendidsikan khususnya yang dituangkan dalam bentuk program. Setiap alternative tindakanb perbaikan yang dipertimbangkan perlu dikaji ulang dan dievaluasi dari segi relevansinya. alternative tindakan perbaikan hendaknya konseptual. Menurut Soedarsono beberapa.

. Sebagian dari gejala – gejala yang dapat diamati itu dapat diberikan secara kualitatif. maka tindakan yang dilakukan tidak akan membuahkan hasil yang optimal. apabila diperlukan. Ini berarti bahwa baik proses implementasi tindakan yang dilakukan maupun dampak yang diakibatkannya dapat teramati oleh guru yang merupakan actor PTK maupun mitra kerjanya. Sebab jika terdapat jarak yang terlalau sulit untuk mengupayakan perwujudannya.Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan Setelah diperoleh gambaran awal mengenai sejumlah hipotesis tindakan maka selanjutnya perlu dilakukan masing – masing hipotesis tindakan itu dari segi jarak yang terdapat antara situasi riil dengan situasi ideal yang dijadikan rujukan. b. Hipotesis tindakan harus dapai diuji secara empiric. Oleh karena itu kondisi dan situasi yang dipersyaratkan untuk penyelenggaraan sesuatu tindakan perbaikan dalam rangka PTK. baik yang berupa proses dan hasil belajar siswa maupun tehnik mengajar guru. sebagai actor PTK guru hendaknya cukup realistic dalam menghadapi kenyataan keseharian dunia sekolah dimana is berada dan melalksanakan tugasnya. harus ditetapkan sedemikian sehingga masih ada dalam batas – batas baik kemampuan guru senada dukungan fasilitas yang tersedia di sekolah maupun kemampuan rata – rata siswa untuk mencernakannya.hipotesis tindakan itu. Dengan kata lain. Namun yang paling penting gejala – gejala tersebut harus dapat divertifikasi oleh pengamat lain.

Implementasi suatu PTK akan berhasil. 2. Di pihak lain. Oleh kartena itu demi keberhasilan PTK maka guru dan mitranya dituntut untuk dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang ditentukan.Menurut Soedarsono (1997) beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelaikan hipotesis tindakan adalah sebagai berikut: 1. 3. Dengan kata lain PTK dilakukan bukan karena ditugaskan oleh atasan atau didorong oleh keinginan untuk memperoleh imbalan financial. dan sosial budaya maupun etik. psikologis. Fasilitas dan sarana pendukung yang tersedia di kelas atau sekolah juga perlu diperhitungkan sebab pelaksanaan PTK dengan mudah dapat tersabotase oleh kekurangan dukungan fasilitas penyelenggaraan. Selanjutnya selain persyaratan kemampuan. Dengan kata lain PTK seyogyanya tidak dilaksanakan apabila diduga akan berdampak merugikan siswa. keberhasilan pelaksanaan ptk juga ditentukan oleh adanya komitmen guru yang merasa tergugah untuk melakukan tindakan perbaikan. Kemampuan siswa juga perlu diperjhitungkan baik dari segi fisik. sebagaiman telah dikemukakan untuk pelaksanaan PTK kadang – kadang memang masih diperlukan peningkatan kemampuan guru melalui berbagai bentuk pelatihan sebagai komponen penunjang.Pada gilirannya. . hanya apabila didukung oleh kemampuan dan komitmen guru yang merupakan aktornya. untuk melakukan tindakan agar menghasilkan dampak/hasil sebagaimana diharapkan diperlukan kajian mengenai kelaikan hipotesis tindakan terlebih dahulu.

. keberhasilan PTK juga sangat tergantung pada iklim belajar di kelas atau sekolah. Dengan kata lain perbaikan iklim belajar di kelas dan di sekolah memsng justru dapat dijadikan sebagai salah satu sasaran PTK. Selain kemampuan siswa sebagai perorangan. 5. Selain itu semua tim PTK juga perlu membahas secara mendalam tentang kemungkinan konsekuensi alas an dilakukannya tindakan yang harus diantisipasi. Demikian pula kemungkinann timbulnya masalah baru dengan adanya tindakan di kelas. Namun pertimbangan ini tentu tidak dapat diartikan sebagai kecenderungan untuk mempertahankan status kuno. Karena sekolah juga merupakan sebuah organisasai.4. Dengan kata lain dukungan dari kepala sekolah serta rekan sejawat guru dapat memperbesar peluang keberhasilan PTK. Aats dasar berbagai pertimbangan di atas maka peneliti dapat secara lebih cermat menyusun rencana yang akan dilakukan. maka selain iklim belajar sebagaimana dikemukakan pada butir 4) Iklim kerja sekolah juga menentkan keberhasilan penyelenggaraan PTK.

Efektif dan efisien. Kemudian berdasarkan situasi yang berkembang.Model-Model Penelitian Tindakan Kelas Pendahuluan Secara informal. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas Sebelum dibicarakan masalah pengembangan desain yang dapat disusun untuk implementasi penelitian tindakan kelas (PTK) terlebih dahulu akan dikemukakan model-model atau desain-desain penelitian tindakan yang selama ini digunakan. Hal ini dimaksudkan agar wawasan kita menjadi lebih luas dan karena dengan diketahui . dicoba diupayakan suatu tindakan agar siswa lebih mampu menyerap pelajaran dengan baik. kita sering melakukan penelitian untuk memutuskan suatu tindakan tertentu. Namun demikian. A. Penelitian sederhana dan singkat ini dilakukan agar kita dapat mendapat suatu hasil yang baik dan memuaskan. di kelas atau di mana saja. mampu menghasilkan kepuasan profesional. Penelitian yang demikian itu tentu saja tidak didasarkan pada suatu pendekatan atau model tertentu yang suda baku. Di kelas. guru sering melakukan penelitian informal terhadap dinamika proses pembelajaran yang dijalankannya. Hanya saja penelitian tersebut kita laksanakan secara tidak terencana dan bersifat coba-coba. dalam batasan tertentu.

Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen. Model John Elliot. Pada prinsipnya diterapkan PTK atau CAR (Classroom Action Research) dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang terdapat didalam kelas. 1. 4).berbagai design model penelitian tindakan. 3). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut: . b) tindakan (acting). c) pengamatan (observing). yaitu . Sebagai salah satu penelitian yang dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang terdapat di dalam kelas. design yang dikebangkan akan menjadi lebih jelas dan terarah. menyebabkan terdapatnya beberapa model atau design yang dapat diterapkan. Design Penelitian Tindakan Model Kurt Lewin Model Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian tindakan yang lain. Model Hopkins. karena dialah yang pertama kali memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Model McKernan. khususnya PTK. Design-design tersebut diantaranya : 1). Model Kemmis Mc Taggart. 5). 2). Dikatakan demikian. dan d) refleksi (reflecting). a) perencanaan (planning). Model Kurt Lewin.

begitu berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan. Maksudnya.2. Design PTK Model Kemmis & McTaggart Model Kemmis & McTaggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin sebagaimana yang diutarakan di atas. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara implementasi acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. . kedua kegiatan haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu. Hanya saja. berikut ini dikemukakan bentuk designnya (Kemmis & McTaggart. 1990:14). Untuk lebih tepatnya. komponen acting (tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan.

yaitu . perencanaan. pengamatan dan refleksi. Jenis Alat Pengumpul Data . pengamatan dan refleksi. pengertian siklus pada kesempatan ini adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan. Pada gambar diatas. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. permasalahan. Oleh karena itu. sangat bergantung Apabila permasalahan yang perlu diselesaikan. tindakan.Apabila dicermati. model yang dikemukakan oleh Kemmis & McTaggart pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen. tmapak bahwa didalamnya terdiri dari dua perangkat komponen yang dapat dikatakan jumlah sebagai siklus dua siklus. Untuk pelaksanaan kepada sesungguhnya. tindakan.

antara perencanaan dari dengan rencana pelaksanaan didapatkan pembelajaran dan lembar observasi. • Data tentang repleksi diri serta perubahan . Observasi 2. Contoh cara pengumpulan data: • Data hasil belajar. pembuatan jurnal harian. diambil dengan menggunakan lemabar observasi. Tes 5. dan sebagainya. Asesment . diambil dengan memberikan tes kepada siswa • Data tentang situasi pembelajaran pada saat dilaksanakannya tindakan. pengukuran hasil belajar dengan berbagai prosedur assesmen. diambil dari jurnal yang dibuat guru. Interview 3. kuanrtitatif atau kombinasi keduanya. Jenis alat pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) harus diuraikan dengan jelas. seperti melalui pengarnatan partisipatif. penggambaran interaksi dalam kelas (analisis sosiometrik). observasi aktivitas di kelas. • Data tentang keterkaitan pembelajaran. yaitu: 1.Jenis data yang akan dikumpulkan dan akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan atau ketidakberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan. Quasioner 4.perubahan yang terjadi di kelas. Adapun beberapa alat yang dapat dipakai untuk membantu indra manusia dalam penelitian. dapat bersifat kualitatif. Journal Siswa 6.

Tipe – tipe pengamatan yaitu. Audio taping or video taping 9. tingkah laku.7. dan interaksi kelompok. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan denganh kondisi/interaksi belajar mengajar. pengamatan tidak berstruktur (tidak menggunakan pedoman). Dalam Attitude Scales (Likert Scales or Semantic Differential) Dokumentasi kesempatan ini yang dibahas hanya beberapa alat pengumpul data yang sering digunakan dalam PTK. Beberapa Pendekatan . yaitu: 1. diperlukan adanya pedoman pengamatan. Adapun alat pengumpul data tersebut. Pengamatan/Observasi Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian. Pekerjaan Siswa 8. Untuk menghindari pengaruh ini digunakan dua atau tiga pengamat yang memiliki latar belakang keilmuan yang serupa. Catatan tingkah lakuksiswa (Anecdotal records) 10. Prosedur Observasi a. 11. Pengamatan sebagai alat pengumpul data ada kecenderungan terpengaruh oleh pengamat/observe sehingga hasil pengamatan tidak obyektif biasanya disebut dengan hallo efek (kesan yang dibentuk oleh pengamat). Untuk mencapai tujuan pengamatan. pengamatan berstruktur (dengan pedoman).

Ada sejumlah kriteria yang dapat digunakan dalam memilih teknik observasi yang akan digunakan untuk sesuatu siklus tindakan perbaikan dalam rangka PTK. sebagai pengtantar dibahas berbagai sudut pandang yang dapat digunakan dalam menetapkan pilihan prosedur observasi yang akan digunakan dalam sesuatu siklus PTK. Dilanjutkan dengan langkah – langkah observasi serta teknik – teknik yang dapat dipilih. berhubung dengan sifatnya yang sangat teknis maka paparan yang lebih rinci mengenai prosedur observasi dalam PTK dibahas secara tersendiri dalam bagian ini. Kadar interprestasi dalam observasi dapat direntang mulai dari yang bersifat sepenuhnya mekanistik tanpa interpretasi sehingga dinamakan low– inference observation seperi dikembangkan oleh Flanders (1970). 1) Interpretasi Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya.Sebagaimana telah diisyaratkan sebelumnya. (b) indicator – indicator yang relevan yang termanifestasikan dalam bentuk tingkah laku guru dan siswa (c) Prosedur perekaman data yang paling sesuai. Lebih jauh pencermatan beberapa pendekatan observasi berikut dapat berfungsi lebih mengarahkan pilihan prosedur observasi yang paling sesuai untuk keperluan yang sedang dihadapi. Dalam hubungan ini. Dan (d) pemanfaatan data dalam analisis dan refleksi. Rekaman data hasil observasi yang serupa ini akan berbentuk tanda . Adapun kriteria – kriteria yang dimaksud adalah (a) jenis data yang diperlukan dalam rangka implementasi sesuatu siklus tindakan perbaikan.

(ii) pupil talk.Ini berarti bahwa apa yang dikatakan. dan (iii) silence/confusion. atau tidak dikatakan. apa yang dilakukan atau tidak dilakukan oleh guru dan/atau siswa diberi makna yang khas dan unuk dalam mengobservasi sesuatu episode pembelajaran. untuk keperluan yang terakhir ini. Sebaliknya. 2) Fokus Dari segi titik tujuan observasi dapat dibedakan dari prosedur yang tidak secara a-priori menetapkan titik tujuan kecuali kehendak untuk memotret kesan umum tentang implementasi pendekatan pembelajaran siswa aktif sebagaimana telah dikemukakan dalam butir sebelumnya. khususnya untuk Meskipun memang ada kemanfaatannya. misalnya yang diartikulasikan sebagai asas – asas pembelajaran siswa aktif (Learner-centered instruction). dalam hubungan ini yang terdiri dari (i) teacher talk. diperlukan high-inference observation. Di pihak lain sesuai dengan tujuan yang hendak . yaitu suatu observasi yang mempersyaratkan penafsiran teknis secara langsung dan cepat (instaneous interpretation) dalam perekaman data hasil observasi.cacah (tallies) untuk masing – masing kategori amatan. misalnya yang berkenaan dengan mutu keputusan dan/atau tindakan profesionala guru dalam pengelolaan interaksi pembelajaran. pendominasian memetakan kecenderungan diskursis (discourses) dalam interaksi pembelajaran. namun akan banyak juga sisi – sisi kajian lain yang tidaka kan tersentuh dengan prosedur observasi seruoa ini. Dengan kata lain fakta yang direkam dalamobservasi itu lansung diinterpretasikan dengan kerangka piker tertentu.

Tindakan perbaikan yang memasang prakarsa dan kreativitas siswa (atau guru) sebagi salah satu tujuannya akamn mempersyaratkan observasi yang lebih bersifat terbuka itu. Sebaliknya. memang ada saatnya diperlukan observasi yang bersifat terbuka (open–ended).dicapai. Ini berarti bahwa. dengan penetapan focus yang dimaksud perhatian pengamat terutama akan dibatasi pada titik incar yang telah ditetapkan itu. Ada pula observasi yang sebelum pelaksanaannnya telah menetapkan titik –titik tujuan tertentu. Meskipun kerja lama kesejawatan akan dapat sangat membantu produktivitas pengumpilan data dan. Misalnya mengenai dominasi guru dalam diskursis pembelajaran atu kadar tuntutan intelektual pertanyaan –pertanyaan yang diajukan guru (low cognitive Level vs high cognitive level). akan gagal menjaring indicator –indikator yang berkenaan dengan prakarsa serta kreativitas siswa (atau guru) yang dimaksud. Di pihak lain ini tentu tidak dapat diartikan bahwa pengamat akan secara kaku menutup mata dan telinga dari kejadian – kejadian di luar focus. pada gilirannya. Meskipun memang dapat juga merupakan permasalahan yang dapat muncul dalam konteks dimana ada rekan sejawat yang menyediakan . yang justru dianggap memiliki makna dan/atau implikasi penting berkaitan dengan tindakan perbaikan yang tengah digelar. effektivitas PTK sebagai suatu bentuk perbaikan yang menjanjikan dampak positif yang berkelanjutan. pada dasarnya dalam konteks PTK guru yang merupakan actor tindakan adalah juga pengamat PTK. 3) Pelaksana Sebagaimana telah dikemukakakn. Pada sisi lain. penstrukturan yang terlalu dini dan atau kaku.

observasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang sahib dan handal (valid dan reliable)yang dapat digunakan sebagai bahan dalam menjawab pertanyaan –pertanyaan penelitian. (iii) makna dari informasi faktual tersebut dalam konteks di mana ia teramati. makna beserta implikasinya dalam sesuatu kerangka piker tertentu itu. Salah satu format yang merupakan modifikassi catatan lapangan. Dengan dokumentasi rekaman yang sistematis mulai dari konteks fakta.diri untuk berfungsi sebagai pengamat. dan (iv) implikasi dari fakta dan makna yang dimaksud dalam butir ii dan iii dalam kerangka piker tindakan perbaikan yang tengah digetar. jurnal harian yang produktif adalah yang mengandung 4 komponen yaitu (i) identifikasi konteks observasi. (field notes) yang dapat dimanfaatkan oleh guru yang merangkap fungsi sebagai pelaku tindakan perbaikan dan pengamat dengan hasil yang menjanjikan adalah Jurnal Harian. dalam PTK obsevasi dilakukan terutama untuk memantau proses dan dampak pembelajaran yang diperlukan untuk dapat menata langkah – langkah perbaikan atas prakarsa sendiri ini . Sebaliknya. Pada dasarnya. maka proses refleksi akan terfasilitasi secara efektif dan effisien karena berhasil memanfaatkan data yang baiak cakupan maupun obyektifitas serta pemaknaannya cukup memadai. (ii) informasi factual yang menonjol dalam sesuatu periode observasi. Namun permasalahan cakupan dan obyektivitas merupakan titik –titik rawan apabila observasi juga harus dilakukan oleh guru sebagai actor PTK. termasuk yang dikemas dalam bentuk hipotesis – hipotesis. 4) Tujuan Dalam penelitian formal.

Namun disamping berbagai keuntungan yang dijanjikannya. dan untuk keperluan – keperluan tertentu. Memang menjanjikan kemanfaatan yang nyata dalam bentuk kelengkapan rekaman. penggunaan berbagai alat bantu rekam yang canggih itu memang sangat menggoda. Akhirnya. Dalam banyak hal. Artinya. tidak akan termanfaatkan secara maksimal apabila untuk keperluan tayang ulang (replay) diperlukan persiapan . yang jelas – jelas dan tegas – tegas harus dihindari dalam konteks PTK adalah observasi yang dalam pelaksanaannya terpusatkan pada pengungkapan kekurangan dan/atau kesalahan guru yang berfungsi sebagai actor tindakan perbaikan. penggunaan alat bantu rekam dalam konteks PTK juga perlu dipertimbangkan dari segi kelaikannya (feasibility). peer supervision) yang telah dikemukakan sebelumnya. hasil rekaman yang sangat lengkap dengan alat bantu rekam yang canggih itu. sampai dengan yang menggunakan alat rekam pandang dengar yaitu kamera video yang dapat merekam peristiwa secara relative original. Jelasnya observasi yang dalam praktek pelaksanaannya hanya terfokus pada kekurangan dan kesalahan guru itu akan berdampak merugikan misi PTK. 5) Alat bantu rekam Dari segi alat bantu rekam yang digunakan ragam prosedur observasi dapat direntang dari yang nyaris tidak menggunakan alat bantu rekam kecuali selembar kertas kosong.sudah ditekankan dalam konteks observasi kesejawatan (peer observation. Sebab informasi balikan yang dihasilkannya akan dihadapai dengan sikap bermusuhan dan ketertutupan.

data yang diperoleh dari observasi itu langsung diinterpretasikan maknanaya dalam kerangka piker tindakan perbaikan yang telah direncanakan sebagaimana telah dikemukakan di atas. observasi terstruktur dan observasi sistematik. Pada gilirannya.secara bersamaan juga dilakukan pengamatan tentang segala sesuatu yang terjadidan tidak terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya. dapat dibedakan adanya 4 metode observasi yaitu observasi terbuka. observasi terfokus. Belum lagi apabila juga diperhitungkan investasi yang diperlukan atau gangguan yang diakibatkan dalam penggunaannya. 6) Sasaran Observasi Dalam PTK. tentu saja berbeda – beda. . sama seperti pada tindakan pembelajaran yang dilaksanakan secara rutin. Namun segera perlu ditambahkan bahwa derajat kebaikan dari metode – metode observasi tersebut dalam konteks PTK. terlebih – lebih apabila guru bertindak sebagai actor tunggal pelaksana PTK. data dan interpretasi hasil observasi tersebut dijadikan sebagai masukan dalam rangka pelaksanaan retleksi. observasi dipusatkan baik kepada proses maupun hasil (interim) tindakan pembelajaran beserta segala peristiwa yang melingkupinya. Sebagaimana telah dikemukakan.sebagaimana halnya dalam tindakan pembelajaran umumnya. b.dan/atau perlengkapan yang memakan waktu untuk menggelarnya. Oleh karena itu. Pada saat dilaksanakannya suatu tindakan. Pilihan Prosedur Observasi Dengan menggunakan kombinasi dari berbagai sudut pandang di atas sebagai rujukan.

Salah satu contoh kemungkinan fokusa amatan adalah dimensi – dimensi dari strategi bertanya yang dalam sesuatu episode pembelajaran. . Oleh karena itu. sehingga pengamat harus berimprovisaas dalam merekam “tonggak – tonggak penting” dalam pengggelaran proses pembelajaran dalam rangka implementasi tindakan perbaikan. maupun dari segi kelaikan implementasinya. 1) Observasi Terbuka Sebagaimana disarankan oleh namanya.Tujuannya adalah agar pengamat dapat merekonstruksi proses implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud dalam diskusi balikan.para pelaksana PTK perlu secara jeli dan tentu saja berbeda – beda. para pelaksana PTK perlu secara jeli dan kreatif memodifikasi metode – metode observasi yang dimaksud sehingga sejauh mungkin memenuhi harapan baiak dari segi mutu data yang dapat dihasilkannya. 2) Observasi terfokus Observasi terfokus adalah observasi yang secara cukup spesifik diarahkan kepada sesuatu aspek tindakan guru atau siswa dalam proses pembelajaran.observasi terbuka dapat secara harfiah dimulai dengan suatu halaman kosong. Varian yang lain yang sebenarnya telah mulai menampilkan struktur adalah dengan penggunaan kategori – kategori besar (broad categories) sasaran amatan yang secara komprehensif mencakup berbagai tindakan pembelajaran.

maka pelaksanaan observasi perlu dilakukan dalam 3 fase kegiatan yaitu (i) pertemuan perencanaan. Sebagai contoh dapat dikemukakan teknik bertanya yang digelar oleh guru dalam sesuatu episode pembelajaran. dan (iii) Pembahasan balikan. Dengan format rekaman yang relative rinci pengamat tinggal membubuhkan tanda cacah (tallies) atau tanda – tanda lain sehingga gejala yang diamati terpetakan secara rapi 4) Observasi Sistematik Dalam observasi sistematik pengkategorian kemungkinana bentuk dan jenis amatan distrukturkan secara lebih rinci lagi. (ii) jenis respons siswa karena ditunjuk atau mengajukan diri di samping (iii) respon guru terhadap jawaban siswa langsung ditangaani sendiri aatau dilemparkan kepada siswa lain. seperti (i) penyebaran pertanyaan kepada sebanyak mungkin siswa. dan (iii) silence c. berhubung dengan telah tersediakannya format yang relatif rinci. (ii) Pelaksanaan observasi kelas. Berikut dijelaskan secara lebih rinci hal – hal . Salah satu contoh dari observasi sistematik yang telah diketahui secara meluaas adalah format FIAC (Flanders’ Interaction Analysys Categories) yang memperkenalakan 3 kategori besar yaitu (i) teacher talk (ii) pupil talk. Langkah – langkah Observasi Dalam hala pelaksanaan PTK dilakukan secara kolaboratif.3) Observasi terstruktur Observasi Terstruktur adalah ditandai dengan perekaman data yang relative sederhana.

yang berkaitan dengan observasi interpretasi dalam rangka penyelenggaraan PTK secara kolaboratif tersebut. Kriteria atau kerangka piker interpretasi di samping teknik observasi termasuk perekaman hasil observasi yang akan digunakan. a) Penetapan focus Observasi Fokus Observasi adalah segala sesuatu yang menjadi sasaran tujuan dalam pelaksanaan observasi. Dalam rangka PTK. maka ada 3 catatan yang perlu diingat dalam pelaksanaan observasi dalam rangka PTK. yaitu (i) actor tindakan perbaikan adalah juga pelaku utama pelaksanaan observasi. apabila diperlukan. Berhubung dengan hakekatnya yang khas. maka di satu pihak keinginan masing – masing dapat dipenuhi sedangkan di pihak lain kekakuan dalam mengobservasi dapat di kurangi kondisi kerja seperti ini dapat menghemat waktu ayng di gunakan dalam melaksanakan observasi di kelas dalam mendiskusikan balikan dan dalam melakukan refleksi serta dalam menyusun rencana tindak lanjut. focus observasi dibatasi pada sasaran – sasaran tertentu yang diprioritaskan dalam kerangka piker tindakan perbaiakan yang tengah di gelar dalam sesuatu siklus PTK. . Bila kesamaan pandang telah tercapai. dengan resiko bahwa cakupan wilayah observasinya kemungkinan akan lebih terbatas. 1) Pertemuan Perencanaan Dalam menyusun rencana observasi perlu diadakan pertemuan bersama untuk menentukan urutan kegiatan observasi dan menyamakan persepsi antara observer (pengamat) dan observee (yang diamati) mengenai focus.

Yang tentu saja harus diramu secara kontekstual sesuai dengan tujuan. mitra tetap berfungsi sebagai pengamat. dan (iii) Sebagai pengamat. Sebaliknya. serta sesuai pula dengan mini perbaikan dari hipotesis tindakan yang kebetulan di gelar pada saat itu.dibandingkan dengan apabila ada mitra yang dapat memberikan bantuan. sebagaimana telah diisyaratkan di awal bagian ini. bukan sebagai supervisor penuh atau paling banyak sebagai peer supervisor. bukan menggantikannya. Pada gilirannya. kriteria observasi . Kerangka piker tersebut dapat lebih bersifat kuantitatif seperti misalnya dalam bentuk frekuensi pertanyaan yang diajukan siswa dalam sesuatu kurun waktu tertentu. pertanyaan evaluatif dan pertanyaan – pertanyaan yang menuntut pengerahan proses kognitif tingkat tinggi lainnya. kehadiran pengamat mitra berperan melengkapi amatan dari pelaksana tindakan perbaikan. (ii) Sebagaimana telah ditekankan sebelumnya. kerangka piker tersebut dapat juga lebih menampilkan sifat kualitataif seperti berkenaan dengan sifat dan/atau tujuan pertanyaan yang diajukan itu (pertanyaan factual atau pertanyaan analitik. Namun yang lebih sering dibutuhkan adalah kombinasi di antara keduanya. materi dan prosedur yang terdapat dalam scenario di satu pihak. b) Kriteria Observasi Kriteria yang digunakan dalam pelaksanaan observasi adalah kerangka pikit yang digunakan dalam menafsirkan makna dari berbagai fakta yang terekam sebagai indicator dari berbagai gejala yang diharapkan terjadi sebagai perwujudan dari proses atau dampak dari tindakan perbaikan yang diimplementasikan.

seperti : • • • Peningkatan perasaan puas para siswa Peningkatan perasaan ingin tabu para siswa Peningkatan jumlah.menyediakan kerangka acuan yang dapat digunakan untuk menunjau kembali berbagai aktivitas yang telah digelar sebagai perangkat tindakan perbaikan. pengembangan kriteria observasi sekaligus juga merupakan pemetaan kerangka piker yang membingkai tindakan perbaikan. Peningkatan proses pembelajaran. Beberapa contoh kriteria observasi dalam rangka PTK dapat dikemukakan sebagai berikut : 1. jenis dan/mutu produk belajar yang dihasilkan siswa • • Peningkatan prestasi akademik konvensional Penurunan frekuensi terjadinya miskonsepsi terhadap materi belajar 3 Peningkatan keterlibatan warga sekolah dalam tindakan perbaikan. • Peningkatan kerja sama antar siswa dalam pelaksanaan tugas – tugas pembelajaran • Peningkatan jumlah dan/atau ragam sumber belajar yang dimanfaatkan oleh siswa. 2 Peningkatan hasil belajar. seperti: • Peningkatan frekuensi dan/atau kualitas pertanyaan siswa dalam interaksi belajar – mengajar. seperti • Keterlibatan sejawat guru – guru lain dalam tindakan – tindakan perbaikan yang serupa . Oleh karena itu.

Berbagai alat bantu tersebut dapat direntang mulai dari yang paling terbuka sampai dengan yang paling terstruktur. Kamera hanya mampu merekam informasi audio. meskipun masih mengandung keterbatasan – keterbatasan juga. Penstrukturan awal dilakukan dengan menetapkan terlebuh dahulu focus observasi berupa pokok – pokok titik incar. Selain itu juga terdapat alat bantu rekam elektronik yang dapat mendokumentasikan peristiwa secara relative lengkap sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya. meskipun masih tetap ada keterbatasan teknis seperti misalnya dari segi sudut pandang kamera. alat bantu yang paling terbuka adalah selembar kertas kosong. sedangkan kamera video dapat merekam 2 dimensi informasi yaitu audio dan visual.• • Dukungan pimpinan sekolah dan para orang tua siswa Pemanfaatan hasil PTK oleh sejawat guru lain c) Alat bantu observasi Berbagai alat bantu observasi dapat digunakan untuk memfasilitasi perekaman data sesuai dengan spesifikasi yang dikehendaki. d) Ketarampilan Mengobservasi . Penstrukturan dapat lebih ditingkatkan dengan penggunaan checklist termasuk yang merekam data secara mekanistik tanpa interpretasi secara format RAC (Flanders’ Inter-Action Categories) Alat bantu rekam elektronik memang menjanjikan kelengkapan dokumentasi.

Alat bantu yang lebih sederhana yang sangat praktis namun juga cukup produktif. Ada 3 keterampilan utama yang diperlukan untuk dapat melakukan observasi yang baik. namun secara jelas diindikasikan pemilahannya.Dari segi keterampulan mengobservasi. anamun agar benar – benar bermanfaat sebagai masukan. secara begitu saja terampil melakukan observasi. Oleh karena itu. hasil rekaman elektronik harus secepatnya ditranskripsikan dan dibubuhi catatan – catatan interpretative sesuai dengan keperluan sehingga terwujud sebagai catatan lapangan (field-notes). interpretasi yang dilabel secra jelas memang dibutuhkan. cenderung menampilkan gambaran yang distorsi (biased). Pengamat yang efektif merekam baik fakta yang dilihatnya dari kerangka piker tindakan perbaikan yang digelar melalui PTK. Fakta yang direkam tanpa penyorotan dari sesuatu bingkai piker. akan kehilangan maknanya sebaliknya rekaman hasil observasi yang hanya memuat interpretasi. Sehingga cocok . yaitu : (1) Kemampuan “menunda” kesimpulan: Ketegasan dalam penarikan kesimpulan dapat diatasi dengan selalu “kembali” kepada focus serta tata aturan observasi yang telah ditetapkan sebelumnya. tidak setiap orang yang berkeinginan. Dengan kata lain keduaduanya memang harus direkam. Alat bantu perekaman elektronik lebih berpeluang menghasilkan gambaran yang lebih obyektif. Pengamat apakah itu guru pelaku tindakan perbaikan atau mitra pengamat harus secara eksplisit memisahkan antara fakta dengan interpretasi terhadap fakta yang dimaksud.

(a) apabila rekaman distrukturkan sedemikian sehingga mengandung factual. Maka diperlukan pendekatan hubungan antar pribadi agar “campur tangan “ pihak luar. (4) Pelaksanaan Observasi . dan (c) paparan mengenai implikasinya dilihat dari kerangka piker PTK yang tengah dilakukan.digunakan oleh pengamat yang juga sekaligus pelaku tindakan. diperlukan kemampuan teknis di pihak pengamat untuk menjadwal. (3) Kemampuan teknis Untuk menungkatkan produktivitas. Yang penting ditekankan adalah agar masing – masing pihak. Memilih “sample peristiwa” serta instrumentasi (protokol. Sebagaimana telah dikemukakan jurnal harian merupakan semacam catatan harian sehinggga dapat berfungsi sebagai rekaman pengmatan yang sangat efektif. baik yang diamati maupun yang mengamati “bertemu” dalam arena denagan maksud untuk saling membantu dalam belajar. adalah jurnal harian. Khususnya apabila melibatkan mitra sebagai pengamat. (b) pemberian makna terhadap informasi factual yang terekam itu. (2) Keteampilan dalam hubungan antar pribadi. tidak justru menimbulkan komplikasi – komplikasi yang tidak perlu. checklist dan format – format perekaman data lain) yang paling tepat secara kontekstual sesuai dengan sosok dalam perbaikan yang bersangkutan yang akan digunakan untuk mengumpulkan informasi melalui pengamatan.

Observer sebaliknya guru juga yang memberikan diobservasi.Perlu diingat bahwa observer hanya mencatat yang dilihat dan didengar bukan memberikan penilaian atau mengganggu. Untuk menghilangkan ketegangan guru selama diobservasi. Target – target yang ditetapkan itu hanya bersifat realistis dalam arti balik untuk dicapi dalam kurun waktu yang telah ditentukan.Pada waktu observasi dilakukan. baiak yang terjadi pada guru maupun situasi kelas. observer mengamati proses belajaran dan mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi pada proses pembelajaran tersebut. Secara visual ketiga fase observasi kelas dapat digambarakan sebagai berikut: . salinan catatan observasi kepada (5) Diskusi Balikan Sebagaiman telah dikemukakan diskusi balaikan harus dilaksanakan dalam situasi yang tidak menakutkan melainkan saling mendukung (mutually diperoleh supportive) serta didasarkan pada informasi yang selama observasi. pada akhir observasi dilakukan diskusi yang bersifat positif selama 5 atau 10 menit.penentuan serta penetapan target dilakukan berdasarkan pembahasan yang terjadi dalam diskusi balikan. rencana tindakan untuk pengembanagan berikutnya juga disusun dengan bertolak dari diskusi balikan dimana segala sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama implementasi tindakan perbaikan itu direfleksikan. Pada gilirannya.

Wawancara Salah satu cara untuk mengumpulkan data ialah dengan jalan mengajukan pertanyaan – pertanyaan kepada subyek penelitian. maka akan terpiculah mekanisme perbaikan yang berkelanjutan. ditetapkan sasaran – sasaran baru perbaikan. dsb. Pada gilirannya sasaran – sasaran baru perbaikan tersebut merupakan titik tolak untuk perancangan tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya atau apabila sesuatu tujuan perbaikan telah dinilai tercapai secara cukup memuaskan. – terbuka peluang baru untuk yang mengidentifikasi permasalahan permasalahan memerlukan pengatasan melalui PTK. perasaan. niat. keyakinan. .The three-phase observation cycle (Hopkin.1993:81) (6) Perencanaan Tindak Lnjut Sebagaimana telah dikemukakan. Ada beberapa jenis pertanyaan lisan yaitu wawancara.Instrumen ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai fakta. 2. dalam diskusi balikan apabila diperlukan. Dengan daur kegiatan PTK seperti ini.

keyakinan subyek. Ada dua jenis wawancara berstruktur dan tidak berstruktur. Wawancara tidak berstruktur bersifat informal. atau keterangan lainnya dapat diajukan secara bebas kepada subyek. sehingga segala sesuatu yang ingin diungkap dapat digali dengan baik. Kuesioner tak berstruktur pertanyaan tidak disertai dengan jawaban. pertanyaan dan alternative jawaban yang diberikan kepada subyek telah ditetapkan terlebih dahulu oleh pewawancara. sikap. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang di berikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban – jawaban . Pertanyaan tentang pan-dangan. Banyak informasi yang dapat dikumpulkan dengan perantaraan daftar pertanyaan tertulis yang diberikan kepada subyek yang diteliti. Tes Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam penelitian. 4. Kuesioner ada dua macam kuesioner berstruktur atau bentuk tertutup dan kuesioner tidak berstruktur atau terbuka. Kuesioner Kontak langsung dengan para subyek yang diperlukan dalam wawancara memakan waktu yang lama. Dalam wawancara berstruktur. pertanyaan yang diberikan dapat disesuaikan dengan subyek.Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti. Kuesioner berstruktur berisi pertanyan yang disertai dengan pilihan jawaban. tenaga. 3. Wawancara memilki sifat yang luwes. dan biayanya.

• Skala penilaian merupakan alat penilaian yang memerlukan penilaian yang bdilakukan oleh seseorang terhadap tingkah laku atau penampilan orang lain. Adapun jenis tes dalam penelitian adalah tes prestasi belajar. Jenis skala penilaian ada dua. Daftar inventori kepribadian Ada beberapa jenis ukuran kepribadian. skala penilaian. . 5. Skor diperoleh dengan menjumlahkan jawaban yang sesuai dengan sifat yang sedang diukur. • Daftar inventori adalah daftar pertanyaan yang menggambarkan pola – pola tingkah laku dan mereka diminta untuk menunjukkkan apakah tiapa – tiap pernyataan merupakan ciri tingkah laku mereka dengan jalan memberi tanda cek pada jawaban ya. Peneliti harus mengetahui secara tepat lebih dulu apa yang ingin diukurnya baru kemudaian memilih instrument.yang dijadikan penetapan skor angka. Tiga jenis ukuran kepribadian yang paling banyak dipakai adalah daftar inventori. masing – masing mencerminkan sudut pandang yang berbeda – beda. tidak atau tidak tahu. dan teknik proyektif. Penilaitinggal memberikan nilai pada suatu kontimum(rangkaian satuan) atau suatu kategori yang menggambarkan cirri tingkah laku orang yang dinilai. Skala Penilaian. yaitu skala grafis dan skala kategori. b. dan tes kecerdasan.

Berdasarkan penafsiran dan tanggapan subyek. summated scale (skala Guttmjan). Dalam memberikan respon terhadap pernyataan dalam skala ini. subyek menunjukkan sangat setuju. Tes Rorsharch yang menggunakan noda tinta. Skala ini biasa digunakan untuk mengukur sikap. Skala ini digunakan untuk mengukur seberapa jauh seseorang memiliki ciri yang ingin diteliti. dan minat. Skala Skala adalah seperangkat nilai angka yang ditetapkan kepada subyek. 6. Skala ini memiliki (skala Thurstone). atau tingakah laku denga tujuan mengukur sifat. Contoh tes Appersepsi Tematik (TAT). obyek. nilai – nilai. setuju. atau sangat tidak setuju. keinginan. peneliti mencoba menyusun suatu gambaran menyeluruh tentang struktur kepribadian seseorang. ketakutan. • Skala Likert Skala jenis ini merupakan sejumlah pernyataan positif dan negative mengenai suatu obyek sikap. tidak mempunyai pilihan.• Teknis Proyeksi. dan semantic differential scale. Teknik Proyeksi adalah ukuran yang dilakaukan dengan jalan meminta seseorang memberikan respon kepada suatu stimulus yang ambigu atau yang tak tersusun. Contoh Pendidikan Luar Biasa hendaknya dipisahkan dengan pendidikan untuk anak . kecemasannya sendiri dalam stimulus tersebut. Teknik ini disebut proyeksi karena seseorang diharapkan memroyeksikan kebutuhan. tidak setuju.

tidak setuju (-1). Sanagat setuju (2). Guttman mengembangkan suatu teknik untuk mengatasi masalah ini dengan menggolongkan skala berdimensi tunggal. netral sampai tidak menyenagkan. tidak mempunyai pilihan (0). 1) Manfaat POMG sepadan dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasi . • Skala Guttman Teknik kumulatif timbul karena memberikan kritikan pada skala sikap Thurrstone dan skal likert mengatakan bahwa skala – skala tersebut memuat pernyataan – pernyataan heterogen mengenai berbagai dimensi obyek sikap. dan sangat tidak setuju (-2). Suatu sikap dianggap berdimensi tunggal kalau sikap itu menghasilkan skala yang kumulatif.normal. • Skala Thurstone Thurstone mengembangkan suatu metode untuk menentukan nilai skala tertentu pada hala – hal yang mewakili berbagai tingkat sikap yang menyenagkan.akan merasa setuju dengan nomor 1. yaitu skala yang butir – butirnya berkaitan satu sama lain sedemikian rupa sehingga seorang subyek yang setuju dengan pernyataan nomor 2. bermaksud menetapkan apakag sikap yang sedang diselidiki benar – benar hanya menyangkut satu dimensi. Skala yang dikembangkan oleh Thurstone ada 11 dari menyenagkan. Contoh reponden diminta setuju atau tidak setuju. setuju (1).

Dengan demikian jika skor seseorang diketahui.Misal. maka seharusnya kita dapat mengatakan dengan tepat pertanyaan – pertanyaan mana yang di setujui oleh subyek itu.2) POMG mempunyai pengaruh besar guna meningkatkan peranan sekolah 3) POMG adalah organisasi yang paling penting di Indonesia guna meningkatkan peranan sekolah Contoh Tabel Skala Guttman Apabila ini adalah skala kumulatif. . yaitu percaya bahwa manfaat POMG sepadan dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasai dan POMG mempunyai pengaruh dengan waktu yang dihabiskan untuk organisasai dan POMG mempunyai pengaruh besar dalam meningkatkan peranan sekolah. maka seharusnya dapat disusun semua tanggapan responden ke dalam pola seperti pada table diatas. namun tidak percaya POMG adalah organisasai yang paling penting di Indonesia untuk meningkatkan peranan sekolah. semua responden mempunyai skor 2.

yaitu magna denotative dan konotatif. Salah satu cara yang di lakukan adalah membagi jumlah total kesalahan dengan jumlah total tanggapan dan hasilnya dipakai untuk mengurangi angka satu. Suci. Skala ini dikembangkan oleh Osgood. subyek dan kejadian adalah skala perbedaan makna. . sehingga diperoleh koefisien reproduksibilitas. Kemudian pola tanggapan yang sebenarnya diteliti dan diukur. Oleh karena itu peneliti harus membentuk pernyataan – pernyataaan tertentu. Skala ini di dasarkan pada pandangan bahwa obyek itu mempunyai dua macam makna bagi seseorang. Magna denotatif suatu subyek dapat dengan mudah dinyatakan. • Semantic defferential scale (skala perbedaan makna). sejauh mana tanggapan itu dapat direproduksi dari skor keseluruhan. Guttman menyarankan nilai 0.Subyek dapat dirangking berdasarkan tanggapan mereka terhadap skala itu. namun tidak begitu dengan magna konotatif. dan Tannenbaum.90 sebagai membentuk skala berdimensi tunggal (Kumulatif). Osgood menggunakan skala ini atas tujuh titik dengan angka 0 sebagai titik tengahnya ke atas sampai + 3 dan ke bawah – 3 untuk menilai sikap. yang dapat dinilai sendiri – sendiri. yaitu dengan menggunakan sejumlah kata – kata sifat yang mempunyai dua kutub (bipolar) dan meminta beberapa orang untuk menilai obyek itu dengan berpedoman pada kata – kata sifat. Pendekatan lain untuk mengukur sikap terhadap obyek. Suatu subyek secara tidak lansung.

bersih – kotor Potensi. terdiri kuat – lemah. Dapat juga sampai skor sikap responden denga jalan membandingkan sikap sejumlah orang terhadap obyek tersebut.Dengan mengetahui penilai para subyek terhadap suatu obyek. dan dengan membandingkan pola penilaian mereka dengan pola penilaian orang lain. Skor sikap seorang responden dapat dibandingkan dengan sikap umum terhadap obyek itu oleh suatu kelompok yang ditunjuk. dan Aktivitas. Osgood dkk membagi menjadi tiga kelompok kata sifat yaitu. terdiri dari baik – buruk. peneliti dapat menetapkan adalah sikap masing – masing terhadap obyek tersebut positif atau negative. cepat – lambat. terdiri aktif – pasif. besar – kecil. Evaluatif. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful