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EJERCIO PRCTICO N 1 LEER A SARMIENTO Y ALBERDI EN LA TEXTUALIDAD DE SU POCA

Leer fuentes es una forma particular de estudiar la historia, en la cual se trabaja en diferentes planos de exposicin, como si usramos un prisma - una unidad que refleja, refracta y descompone la luz . Por nuestro prisma pasaremos los textos escritos de los autores, veremos su unicidad como produccin, pero cambiaremos la direccin del texto al pasarla por nuestro anlisis (refraccin) para ver los sentidos sociales de su contemporaneidad, trabajaremos en el espectro de dimensiones diferentes (descomposicin) en relacin a las condiciones objetivas de produccin, para volver a ver el mismo producto, pero con una directriz nueva (reflejo), cuya intencionalidad es saber los significantes reales de la poca. Si bien, ofreceremos algunas pistas de lectura, stas no tienen la intencin de ser cerradas, aquellos que tengan trayectoria en anlisis de discursos, cualquier sugerencia ser colectivizada con los compaeros, haciendo la salvedad que existen diferentes propuestas metodolgicas y ac estamos ofreciendo una mirada; que sentimos ms conveniente a la altura del proceso formativo del cursado. Esta oferta es el piso al que todos deben llegar, el techo lo pone cada uno y debe responder al mayor y mejor esfuerzo que puedan realizar. Recuerden la importancia de trabajar con grupos, de preguntar al otro y que el otro les pregunte, paradjicamente cuando uno tiene que ensear es cuando uno ms aprehende al tener que construir un relato argumentativo coherente, comprensivo y slido para quien te escucha. RECUERDEN QUE EL ORDEN DE LOS PASOS NO ES JERRQUICO NI SECUENCIAL, SON INTERROGANTES QUE LOS ACOMPAAN EN LA LECTURA DE TEXTO; SI LAS MISMAS NO PUEDEN RESOLVERSE EN CON LOS TEXTOS FUENTES, DEBERN RECURRIR A BIBLIOGRAFA QUE LES PERMITA RESPONDERLAS, EL PAQUETE BIBLIOGRFICO TEORICO ES EL SOPORTE AL CUAL RECURRIR. Tengan siempre presente las preguntas bsicas de las condiciones objetivas de produccin: Cundo se produce? Dnde se produce? Quin produce? Para quin produce? Qu produce? Con qu produce? Cmo circula la produccin? Ubicar sincrnicamente la produccin de textos escritos implica conocer: La vida del autor. Cundo y en qu soporte escribi Cundo, en qu y por quin se edit el escrito. Acostumbrados a manejar fotocopias nos es difcil tomar un libro, hoy podemos acompaar ese recorte con una mirada desde la Internet, como en el caso de

esta primera pgina que fue levantada de una biblioteca virtual, direccin electrnica: http://www.proyectosarmiento.com.ar/trabajos.pdf/educpopular.pdf. Veamos que informacin obtenemos de la tapa de la primera edicin del libro de la educacin popular de Domingo Faustino Sarmiento, y como construimos datos sobre sus condiciones objetivas de produccin:

Observen el ao y el lugar de impresin, como presentan al autor: Qu se destaca en la forma de presentacin y en el tamao de las letras? Surgen tambin otros interrogantes: corresponde al ao de impresin la fecha de elaboracin del libro?, a mediados del siglo XIX, Qu estaba pasando en las dimensiones de lo econmico, social, poltico, ideolgico en Europa, Amrica del Sur y Argentina? En relacin con el texto en s, busquemos las intencionalidades del autor, luego, analicemos su cmo conceptualiza a la educacin y las argumentaciones que propone:

De esta manera conocern el circuito de produccin, ya que los libros, si bien tienen autores individuales, siempre son productos sociales de un colectivo, que tienen intencionalidades concretas como actor social que se aglutinan como grupo a partir de un conflicto que pone en tensin diferentes intereses. Para dar un ejemplo tomaremos la segunda pgina de la primera edicin de de la educacin popular:
Sr. D. Manuel Montt. Mi distinguido amigo: Al abandonar al pblico el contenido de los manuscritos que de tiempo atrs conoce U., permtame que recuerde que el pensamiento, el estmulo, y el objeto de mi viaje a Europa nacieron de U. Ma ha sido la ejecucin; y harto satisfecho quedara, si los estudios que emprend y presento en cierto orden sobre INSTRUCCIN PRIMARIA, bastasen a aclarar las dudas que en 1845 lo hacan vacilar para echar las bases de la legislacin de punto tan interesante. Asociando mi humilde nombre al suyo, no hago ms que continuar en la escala que me corresponde, la obra que nos propusimos en 1841, y que no hemos dejado de avanzar hasta este momento. Comunes nos fueron los ensayos, comunes los deseos de acertar. De U. vena el pensamiento poltico; ma era la realizacin prctica. Este libro, si es lo que U. me peda, es pues la obra de ambos. No prest menos atencin a las cuestiones de inmigracin que me encarg examinar, y cuyos resultados presentara en mayor volumen an, si condujera a su propsito una publicacin ordenada. He terminado este trabajo con el proyecto de ley presentado a la Cmara por U. Cre al hacerlo que este era su lugar, puesto que lo que precede no son sino los antecedentes. Quedo de U. afectsimo amigo. D. F. Sarmiento.

A quin le escribe? Qu nos informa sobre el tiempo de la produccin? Cules son los objetivos explcitos? Podemos rastrear intencionalidades implcitas? --------------------------------Adems de la complejidad de adentrarnos al anlisis de discursos, no debemos olvidarnos que buscamos la especificidad de nuestro campo, por ello tomaremos categoras de anlisis educativas, tales como: Concepciones de educacin e instruccin Fines educativos Contenidos educativos Recursos didcticos Teoras de enseanzas Teoras de aprendizajes Mtodos de enseanzas Mtodos de aprendizajes

Concepcin de evaluacin Sujetos de aprendizajes Sujetos de enseanzas Relacin pedaggica Sistema de evaluacin Sistema de acreditacin Organizacin de contenidos plan de estudios - curriculum (segn la poca)Sistema administrativo organizacional Financiamiento educativo

Adems de las nombradas Cules consideran ustedes que podemos sealar? Acordando qu la educacin es una manifestacin social, podemos rastrear las significaciones sociales que un autor informa, insina, demanda, reclama, impone, sugiere, dice y no dice sobre las diferentes categoras de anlisis educativas que utilizamos para ordenar la exposicin, al construir una explicacin sobre los pensamientos y prcticas pedaggicas. Como las categoras de anlisis educativas son herramienta de nuestro proceso de investigacin, obviamente los pensadores de cada poca no estructuran su escritura en nuestro beneficio, sino que con la informacin que nos brindan debemos construir el dato que buscamos. Hagamos un ejercicio con un fragmento de la lectura de Bases y puntos de partida para la organizacin poltica de la Repblica Argentina de Juan Bautista Alberdi: Cmo hacer, pues, de nuestras democracias en el nombre, democracias en la realidad? Cmo cambiar en hechos nuestras libertades escritas y nominales? Por qu medios conseguiremos elevar la capacidad real de nuestros pueblos a la altura de sus constituciones escritas y de los principios proclamados? Por los medios que dejo indicado y que todos conocen; por la educacin del pueblo, operada mediante la accin civilizante de la Europa, es decir, por la inmigracin, por la legislacin civil, comercial y martima sobre bases adecuadas; Belgrano, Bolvar, Egaa y Rivadavia comprendieron desde su tiempo, que solo por medio de la educacin conseguiran algn da estos pueblos hacerse merecedores de la forma de gobierno que la necesidad les impuso anticipadamente. Pero ellos confundieron la educacin con la instruccin Uno podra decir (despus de una lectura general que les permita definir tema/s principal/es), que en el primer prrafo podemos recaudar informacin que de cuenta tanto a fines educativos como a contenidos educativos, por lo que se expone en el segundo prrafo; la transmisin de los valores de la democracia creada en ese momento es contenido educativo. Decimos creada porque debemos explicar que democracia se instalo en esa poca (para ello ustedes cuentan con el paquete bibliogrfico terico). Tambin, podemos verificar que es inters del grupo de pertenencia del autor dedicarse a la educacin del pueblo, entonces el pueblo se convierte en sujeto de aprendizaje, Qu pistas nos da para tener una comprensin sobre cmo esta caracterizado ese sujeto pedaggico pueblo? mediante la accin civilizante de la Europa nos est ofreciendo elementos sobre discursos construidos con concepcin dicotmica, posiciones antagnicas paralelas, ya

que la Europa se convierte en sujeto de enseanza, metodolgicamente con acciones civilizantes Qu significantes compromete esas acciones?, en este corto fragmento no explicita esas acciones. Pero, en la lectura general del material bibliogrfico de trabajos prcticos correspondiente a la unidad n1 encontraran mayores elementos para el anlisis. TRABAJOS PROPUESTOS NO TIENEN CALIDAD EVALUATIVADespus de esta introduccin, esperando que les haya resultado significativa para sus procesos de estudios de la historia de la educacin argentina, les proponemos (SUGERENCIA PARA QUE PROCESEN MEJOR LA INFORMACIN) trabajar en torno a: LEER A DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO Y A JUAN BATISTA ALBERDI Con la lectura del paquete bibliogrfica de prcticos N 1: Realicen una lectura comprensiva de ambos autores Confecciona un informe sobre: A.- las condiciones objetivas de produccin de ambos textos propuestos que contengan: 1. los elementos que aport los textos seleccionados 2. la informacin del paquete bibliogrfico terico que incorporaste para conformar la multidimensionalidad del anlisis 3. las dudas, interrogantes, hiptesis que les ocasion las lecturas B.- las posiciones sobre sujeto de enseanza y sujeto de aprendizaje que conforman ambos autores.

Tomando los textos ofrecidos en el paquete bibliogrfico N 1, confeccionen por escrito, en grupos de a tres, un ensayo que de cuenta de las conceptualizaciones de educacin e instruccin de ambos autores y el sentido que stas tiene en el contexto de una propuesta de pas, comparado con las prcticas educativas sociales de la poca en que hacen esta oferta.
En la pgina del aula virtual de la materia se subir una propuesta de ensayo elaborado por Yolanda Gamboa.