ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Cuento popular Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Recetas Bloque 4. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Rimas Bloque 5. Leyendas tradicionales 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1.Introducción 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. 5. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 2.

3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4. América Latina. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 2. El agua.4. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 3. 2. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . del saber hacer y el desarrollo humano. en especial.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje.casos . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. generar. Esto implica: • Observar. elaborar. Indagar. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.comprensión Situaciones . los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.la naturaleza . criticar y argumentar sobre conceptos. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. producir soluciones novedosas. buscando aspectos comunes.problemas a resolver . Reflexionar. analizar. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. responsabilidad. hechos y procesos de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. honestidad y solidaridad. valorar. comparar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. crítico y creativo.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. ordenar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . es decir.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . dentro de los principios del buen vivir. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. En general. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular.

14 . en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. espaciales. En esta perspectiva pedagógica. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. con diversos niveles de integración y complejidad.cultural. participando activamente en la transformación de la sociedad. de motricidad y otros. que se fundamenta. Caracteriza el “dominio de la acción”. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. temporales.

Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. aulas virtuales. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Internet. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. dentro de la estructura curricular desarrollada. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. de videos. Evaluación de los resultados del aprendizaje. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. para hacerlo. dentro del proceso educativo. es decir. al seleccionar las técnicas evaluativas.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). computadoras. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. de forma progresiva. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. cómo expresan sus ideas. Es de alta trascendencia. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. televisión. para ver cómo piensan. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. Visualización de lugares. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. que deben alcanzarse en 15 . es muy importante ir planteando. cómo interpretan lo estudiado. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.el estudiantado. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La defensa de ideas. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. y además para emitir juicios de valor. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. así como en el deporte. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. ideas teóricas y procesos realizados. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. la cultura y actividades comunitarias. 16 . haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.

con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. por años de estudio. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. año.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. hasta 10mo. 17 . desde 1ero. conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. sirven de base para articular los bloques curriculares. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Lengua y Literatura: escuchar. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. ecuatoriana.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. hablar. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. producción y práctica de valores. A partir de él se generan las destrezas.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . a la vez. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

Disfrutar y comprender la lectura. desde la formación inicial. la vida natural y social. como seres humanos responsables. producir y resolver problemas de la comunicación.social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . intercultural y plurinacional. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar la identidad cultural nacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. • • • • • • 20 . deportivas. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. psicológicos y sexuales.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. desde una perspectiva crítica y creativa. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. solidarios y proactivos. conocida como prebásica o primero de básica. Demostrar un pensamiento lógico. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

matemática. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. potenciando el gusto estético. literarias y lógica . • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Valorar. además la integración y evolución del mundo natural y social.

En una perspectiva integradora. la interrelación del ser humano con la naturaleza. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La protección del medioambiente 3. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. los deberes y derechos de todo ciudadano. estrategias de conservación y protección. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. el respeto a los símbolos patrios. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. la identidad ecuatoriana. la significación de vivir en paz por un proyecto común.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. 22 . en sentido general. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La formación ciudadana y para la democracia 2.

el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los impactos psicológicos y sociales. el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. el empleo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Es decir. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. Asimismo es necesario. si ya se domina algo. por lo tanto. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. de conocimientos a través de una mirada estética. la lengua es comunicación. 27 . de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. página 84. cambiar el nombre de la materia. Por estas razones. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. de juego con el lenguaje. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Es imperativo. Editorial Grao. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Utilizamos la lengua para comunicarnos. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. La Literatura es una fuente de disfrute. a comunicarse o. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. persuadir y expresar. et al. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y.1 Daniel Cassany Desde siempre. En este fortalecimiento. junto con la resignificación del enfoque del área. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Enseñar lengua. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. como usuarios. agradecer. Daniel. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. 1997. Esta situación no ha cambiado. entonces.

la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. Pg. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. la práctica lingüística. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. para poder usar el lenguaje con propiedad. las rutinas comunicativas. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. aparte de la gramática. cómo se usan los verbos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. De este modo. Además. que significa nutrir. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Así. leer y escribir para la interacción social”. hablar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. es decir. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. además. Por estos motivos. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. desde esta perspectiva. por el contrario. cómo se construyen los párrafos. el lugar y los interlocutores adecuados. hablar. la forma de consignar el destinatario. alimentar. posibilita la comunicación y. Incluso. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. entre otros aspectos. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. muchas veces usado en forma errónea. cuáles son el momento. qué hay que decir. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. significa también “alimentarse desde lo alto”. leer y escribir. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. a su vez. qué lenguaje se usa. escuchar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. Las macrodestrezas escuchar. hablar. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. leer y escribir). 3 28 .Posibilita. el desarrollo de la competencia comunicativa2. Esto explica. Desde este enfoque. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. que se deriva del infinitivo “alere”. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. qué temas son apropiados. etc.

Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. por lo tanto. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. a quién. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. función. etcétera. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. redacción y revisión de un escrito. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. morfología. Es decir. cohesión6. las propiedades textuales (coherencia5. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. buscar entrelíneas. semántica. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. saltarse partes. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. cohesión. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Tradicionalmente la ortografía. alterar el orden de lectura y otros. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. adecuación7. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Lo adecuado sería decir “buenos días”.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. no es adecuado. preciso. es decir. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. todos los días. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. de acuerdo con sus intereses. inferir. sino de ver más allá. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. en qué circunstancia. en los significados. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. trama. el sentido de las oraciones. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. registro8. 5 6 7 8 29 . con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. al objetivo de lectura planteado. Comprender un texto es releer. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Cada lector y lectora. coherencia. analizar paratextos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. conocimiento de vocabulario. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. la estructuración de las ideas.

de este modo. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. el placer. deberá trabajarse de la misma manera. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. para ello se podría institucionalizar. adquirir otros conocimientos. dentro del salón de clase. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. evadirse. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. divertirse. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Asimismo. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. morfología. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. entre otros. una noticia del periódico o de una página web. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Debe respetarse en su dimensión artística. conocer otras culturas.te de su propio discurso. entre otras actividades. se trabajen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . social. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. disfrutarla. analizarla. en relación con sus características propias. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. jugar con el lenguaje. Es ideal que se analicen. a un cuento o a un poema. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. la ficción. ortografía. regional o generacional. Por tanto. Por ejemplo. entre otros aspectos. comentarla. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas.

sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. 10 11 12 31 . La evaluación no debe ser concebida como un fin. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Busca desarrollar y descubrir la belleza. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. se podrá luego mirar hacia el exterior. (sin ser modificados). poemas). Dentro de la literatura. atractivos. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. hacia las raíces. actividades lúdicas. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. textos literarios. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Es decir. desarrollo de la creatividad. adaptaciones. recursivos y eficientes. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. entre otros. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. reinterpretación de textos. el proceso deberá volver a realizarse. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). novelas. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. un mundo como podría ser o habría podido ser. imitaciones. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. La evaluación debe ser permanente y variada. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. se desarrollará la creatividad12. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. la imaginación. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. además. función estética. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. En la escritura literaria. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. buscan la belleza. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa.

comprensión. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. 32 . Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. a leer. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Implica leer y escuchar. De esta manera. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. la reflexión y la libertad.enseñanza y monitorear avances. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. 13 14 producción. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Entiéndase como escribir y hablar. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. a hablar y a escuchar. Disfrutar. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. desde la función estética del lenguaje.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. elementos lingüísticos. tonos. entre otros) como fuentes de conocimiento. elementos no lingüísticos. Entiéndase leer. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. recreación y placer.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. ortográficos y pragmáticos. información. Elementos semánticos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. informarse y conocer distintas realidades. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. música. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. morfológicos. cine. Son los gestos. entre otros. miradas. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. sintácticos. danza. 33 .

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

1 Objetivos educativos Comprender. rimas. analizar y producir textos literarios Cuento popular. valorar. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. recetas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. analizar y producir Reglamentos. disfrutar y criticar desde la expresión artística. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. 35 . los procesos. manuales de instrucciones.

de qué hablar. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. con quién hablar). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. tipo de comunicación. de qué manera hablar. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). qué. para qué. aula). entre otros. papel del emisor y del receptor. auditiva. frases clave. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. a quién. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Hablar 18 muletilla. sonidos y frases). espacio. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. etcétera) para retener información. casa. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. olfativa. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. a qué se refiere). verbos. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. 36 . Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca.

ortografía y elección de palabras. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Elaborar esquemas de escritura. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Jerarquizar ideas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. establecer secuencias de acciones. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Texto Función del lenguaje: informativa. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. autores y personajes.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Parafrasear información. Analizar paratextos. uso de verbos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Revisar las ideas. la estructura y la expresión del texto. Situación comunicativa. derivación y composición. escenarios. claros y en orden de acuerdo con las normas. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Texto: concepto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer quién será el lector del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Coherencia: párrafo: concepto. acciones. Especificar qué se quiere decir. Revisar: leer y releer. prelectura: establecer el propósito de la lectura. características. Saber buscar y encontrar información específica. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. portada. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. establecer relaciones de antecedente . Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.consecuente. Organizar información en esquemas gráficos. Generar ideas: asociar ideas. Verificar lo que se predijo. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Producir borradores. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Ordenar información en forma secuencial. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Elaborar predicciones a partir de un título. Presentar los originales limpios. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Dividir un texto en partes importantes. tiempos y objetos). Ordenar información. nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. ilustración. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.

Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. canciones. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. belleza. ilustraciones. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sustantivos: concreto/abstracto. 38 . “-esa” y “-ense”. expreso. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. los públicos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. etcétera. simple y compuesto. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. simple y compuesto. Palabras homófonas. Uso de la coma en frases explicativas. presencia de narrador y personajes. Función lúdica de la lengua. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. desde la planificación de los objetivos. Uso del diccionario. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Artículos. Sucesión de hechos. graves y esdrújulas. Cuentos orales y cuentos escritos. libros. Uso del guión para unir términos compuestos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Proceso del habla. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Sujeto: clases: tácito. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. medio y final). Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Características: unidad. “bur-” y “bus-”. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Verbos: número y persona. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Predicado: clases: verbal. Tilde enfática.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Interjecciones. o. trama (principio. etcétera. Estructura básica del cuento popular. Características del género: narrativo. u”. Otros formatos: periódico mural. dibujos. Tradición local del uso de los cuentos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto.

Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. entre otras) para retener información. de qué hablar. etcétera. Rasgos literarios: personajes. a quién. sonidos y frases). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. autores y personajes. Analizar paratextos. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. con quién hablar). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. los sintagmas en oraciones. lugares. tipo de comunicación. auditiva. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. las palabras en sintagmas. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. prelectura: establecer el propósito de la lectura. olfativa. Verificar lo que se predijo. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. qué. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. para qué. Distinguir las repeticiones para captar sentido. a qué se refiere). Valorar los géneros literarios. Leer 39 . tiempos. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. narrador. portada. espacio. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. de qué manera hablar. papel del emisor y del receptor. Formular y responder preguntas. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. nombres de personajes y palabras clave. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. aula).Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Elaborar predicciones a partir de un título. casa. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. ilustración. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.

Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Parafrasear información. Vincular espacialmente personajes y acciones. claros y en orden de acuerdo con las normas. Género y número. gráficos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Texto: concepto. Organizar información en esquemas gráficos. uso de verbos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Artículos: definidos e indefinidos. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. la estructura y la expresión del texto. simple y compuesto. Producir borradores. Ordenar información en forma secuencial. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de la coma en frases explicativas. ortografía y elección de palabras. Dividir un texto en partes importantes. Especificar quién será el lector del texto. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Predicado: clases: verbal. Elaborar esquemas de escritura. Organizar ideas: clasificar ideas. concreto/abstracto. características. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Generar ideas: asociar ideas. Coherencia: párrafo: concepto. Tilde enfática. etcétera. Situación comunicativa. Función del lenguaje: informativa. Sujeto: clases: tácito. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. “-esa” y “-ense”. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. acciones. Revisar: leer y releer. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Sustantivos: común/propio. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.Ordenar información. Verbos: número y persona. Revisar las ideas. Jerarquizar ideas. expreso. teniendo en cuenta las propiedades del texto. dibujos. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. tiempos y objetos). Saber buscar y encontrar información específica. Palabras homófonas. Uso del diccionario. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Presentar los originales limpios. escenarios. Género y número. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. derivación y composición. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. simple y compuesto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). “bur-” y “bus-”. Interjecciones. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor.

espacio. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. para qué. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. organizadores gráficos.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. la intención poética y el producto. olfativa. a qué se refiere). frases clave. sonidos y frases). Valoración de producciones propias y ajenas. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Función estética de la lengua. Estructura de la rima. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. qué. a quién. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Función lúdica del lenguaje. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. auditiva. tipo de comunicación. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. etcétera. características de la lengua en la rima: juego. Proceso de comparación de elementos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. musicalidad y sin sentido. casa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. 41 . sonido y musicalidad. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. vocal átona. verbos. papel del emisor y del receptor. Definición de rima. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. entre otras) para retener información. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. respeto y empatía. etcétera. aula).

prelectura: establecer el propósito de la lectura. Elaborar esquemas de escritura. Parafrasear información. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Texto: concepto. con quién hablar). escenarios. características. nombres de personajes y palabras clave. Presentar los originales limpios. portada. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. ortografía y elección de palabras. Ordenar información. establecer secuencias de acciones. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. de qué hablar. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Elaborar predicciones a partir de un título. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. ilustración. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. de qué manera hablar. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. derivación y composición.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Vincular espacialmente personajes y acciones. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. tiempos y objetos). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Revisar: leer y releer. Establecer quién será el lector del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Verificar lo que se predijo. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Dividir un texto en partes importantes. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. 42 . Jerarquizar ideas. Producir borradores. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Especificar qué se quiere decir. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. la estructura y la expresión del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. uso de verbos. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Revisar las ideas. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. autores y personajes. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Coherencia: párrafo: concepto. Analizar paratextos. acciones. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber buscar y encontrar información específica. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.

organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Tilde enfática. Narración ficticia. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. graves y esdrújulas. simple y compuesto. Sujeto: clases: tácito. u”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. simple y compuesto. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Reflexión sobre las tradiciones. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Interjecciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso del diccionario. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la lengua. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. lugar. o. Uso de la coma en frases explicativas. sobre todo desde los distintos públicos. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. siempre ligada a un objeto específico. Adjetivos: connotativo: gentilicio. No se ubica en un tiempo o espacio característico. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso del guión para unir términos compuestos. originalmente oral. Verbos: número y persona. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Sustantivos: concreto/abstracto. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Situación comunicativa. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Predicado: clases: verbal. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. expreso. proceso del habla: planificación desde los objetivos. personaje y objeto. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Artículos. Palabras homófonas. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Proceso de escucha. Uso de comillas para encerrar frases textuales.

diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. de medicinas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ejemplos de conversaciones telefónicas. ni tan breves que no haya nada que analizar). análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. también. 20 44 . se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. diálogos. hablar.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. fuera de este papel no es posible concebirlo. textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. temas y formatos. manuales de instrucciones. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. entre otros. Para ello. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación. rimas. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. leer y escribir. recetas. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Se tendrá en cuenta. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). cuento popular. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos.

entre otros. explicar recetas de cocinas. espacio. televisivas. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. dar instrucciones orales. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. entre otros. o por un miembro de la comunidad educativa. entre otros. y por otra. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. Aquí se trata de recrear. 45 . narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. la comprensión es más efectiva). formular diálogos. No es lo mismo que parafrasear. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). Pero. diálogos grabados. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. por una parte. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. dejar mensajes en contestadores telefónicos. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. No hay que olvidar que. y desde el inferir. además. por ejemplo: recetas orales radiales. es necesario reiterar los textos orales. casa.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. Recitar rimas y jugar con los sonidos. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. mensajes telefónicos. tipo de comunicación (formal e informal). en cualquiera de sus formas. aula). junto con cualquier actividad de escucha que se planifique.

23 24 46 . En la prelectura. en el planteamiento de refutaciones. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). así como en las instrucciones en general. desde una sistematización de los procesos. recitales de rimas. en el proceso de lectura. esquemas. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. interpretar información que no aparece expresamente escrita. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. subtítulos. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. es decir. parafrasear. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. Se sugiere. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. ilustraciones. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Es decir. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. entre otros. hipótesis. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. lectura y poslectura. diálogos. sino también el receptor del mismo. entre otros. al igual que en los años anteriores. Asimismo. Además. es decir. para que la comprensión sea evidente. tomando como base la información de la que se dispone. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. en las conversaciones telefónicas. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). y que el docente tenga herramientas evaluables. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. graduada.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás.

presentar los originales limpios. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. claros y en orden de acuerdo con las normas. dramatizar leyendas populares. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). Los estudiantes. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. dejar en papel. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. 47 . en la etapa de redacción. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. recetas y diálogos. cuando leen diversidad de reglamentos. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. instrucciones y diálogos para transmitir información. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. cuentos populares y rimas. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. Escribir. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. Al terminar de leer los textos literarios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. las leyendas populares. entre otros. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. estructura y elementos específicos que los conforman. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. En este análisis. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. manuales de instrucciones. Asimismo. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. transformar las leyendas populares en historietas.

o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. oración unimembre y bimembre. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. Palabras que suenan igual. Desde la ortografía: palabras agudas. “osa”. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. graves y esdrújulas. morfológicos. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”.En la publicación26 del texto. adjetivos numerales ordinales y cardinales. sintácticos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. Es decir. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. palabras homófonas. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. Deben acceder a los conocimientos textuales. gentilicios y demostrativos. “-esa” y “-ense”. semánticos. palabras homófonas27. Por lo tanto. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. que puedan comunicarse efectivamente. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. entre otras. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. En esta etapa del proceso. 27 48 . conocimiento de verbo. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. además del uso de la mayúscula en títulos. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. número y persona. Por lo tanto. Por otra parte. “-eza”. es decir. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales.

49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . trabajos de escucha. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.si eso ocurriera. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. sino que sean escritores de todo tipo de texto. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. producción de textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. de los elementos de la lengua. de instructivos y ese no es el objetivo. hablar. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. por ejemplo: serían escritores de recetas.aprendizaje. trabajos de comprensión. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos.

Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. para qué. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. cuándo). qué. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. • • • • • • 50 . oraciones bimembres. los tipos de sujeto y predicado. adjetivos. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. pronombres. Reconoce las características que poseen las rimas. oraciones unimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos.

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El saber Matemática. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. entre otras. al igual que interpretar el entorno. los objetos cotidianos. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. y más tarde de los profesionales. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Por esta razón. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. el pensamiento crítico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. como por ejemplo. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. tales como el razonamiento. genera cambios importantes en la sociedad. dentro de ésta. además de ser satisfactorio. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. el pensamiento lógico. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. obras de arte.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. además de aportar resultados positivos en el plano personal.

Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. regularidades. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. como tal. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos.siguiente. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. patrones. debe buscar conjeturas. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. consistente en cada año de básica. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. es decir. En este caso. En estos espacios. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. ya que resulta una herramienta útil. comunicación. es decir. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. bien alineado y concatenado entre año y año. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. padres de familia. conexiones y representación. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Así. El razonamiento matemático es un hábito mental y. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . sin un análisis que permita generar otros conocimientos. demostración. es un currículo coherente. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. y entre ciclos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento.

es la capacidad de realizar conjeturas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. mediante el uso de material concreto. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. virtual o de modelos matemáticos. algoritmos y sus aplicaciones. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. se requiere que los que imparten Matemática. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. semiconcreto. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. teoremas y/o fórmulas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. En Matemática. La representación se efectúa a través de la selección. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. así como docentes del mismo año. registro. es decir. descubrir y comunicar ideas. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. aplicar la información. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. En consecuencia. La comunicación se debe trabajar en todos los años. comprensión de reglas.año de Básica. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. un verdadero aprender a aprender. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. teoremas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. organización. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. Dentro de este ámbito. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. de los diferentes años de Básica contiguos.

Bloque de medida. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Bloque geométrico. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. describir relaciones espaciales. leyes. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. ecuaciones y sucesiones. En este bloque se analizan los números. recopilar. para posteriormente comprender las unidades. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. apelación memorística pero consiente de elementos. interpretar. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. las formas de representarlos. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Bloque numérico. desde los primeros años. descripción. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. especificar localizaciones. potenciando así un desarrollo de la visualización. Este trabajo con patrones. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. construcción de patrones de objetos y figuras. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Bloque de estadística y probabilidad.

autoridades. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. los modelos algebraicos. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. más adelante. Después de los diez años de Educación General Básica. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. las operaciones aritméticas. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. con relación a la vida cotidiana. es decir. Finalmente. recordemos que a través del estudio de la Matemática. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. sobre todo. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. como profesionales y ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. por lo tanto. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. compañeras y a los espacios físicos—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. creativo. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. como a sus compañeros.

Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. Crear modelos matemáticos. perseverancia. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . con el uso de todos los datos disponibles. cultural y natural. eficiencia. contextualización. Valorar actitudes de orden. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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recurra a material concreto. software educativo. Además. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. den resultados y emitan conclusiones. Los ejercicios deben ser variados. colecciones de ejercicios y problemas.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. de investigación. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. ya sea de consulta o ejercitación. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Diversifique el material utilizado. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. identidad nacio- • • 64 . trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. son capaces de descubrir las relaciones de causa . guardando un orden y sistematización de procesos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.efecto. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos.

lugares o números. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. 9. es decir. Por ejemplo.nal. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. reproducirlo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. identifiquen los números que faltan. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. pero con un diferente nivel de complejidad. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. 6. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. extenderlo o predecir valores. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. • A continuación. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. Usted. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. 65 . qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. es decir. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica.…. 12. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. Es importante guiar al estudiantado para que. si la serie propuesta es 3. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños.

pero antes de iniciar con este proceso. el bloque numérico tiene mucho peso. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. incluso como la repartición en grupos exactos. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. por medio de una ficha de observación o de control. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. continuando con el ejemplo anterior. Cuando el estudiantado domine este proceso. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales.• Enuncia la regla de la relación. posteriormente. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. A continuación. incluya la división. inicie con patrones de resta y. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”.

trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. Editorial Paidós. o el algoritmo de la división. entre otras. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. con Raquel. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. de manera equitativa. en particular. Parra C. Lo importante es generar diversas estrategias. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. representaciones gráficas. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. A continuación. chocolate u otro. con la división. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. Este valor se conoce como el denominador.de abordar este tema. Didáctica de las matemáticas. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. cartulina. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Saiz I. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. con residuo. divisiones exactas. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Al principio. en cálculos escritos. divisiones con residuo. melcocha. la aplicación de la multiplicación. sumas sucesivas. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. de modo de anticipar. divisiones de dos cifras exactas. También. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. 221. las que pueden incluir restas sucesivas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . pág. orales y en la solución de problemas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. 1994.

¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. tanto en su lectura como en su escritura. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. los medios y los octavos. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. y los cuartos y los octavos. tercios y novenos. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. Con estas respuestas. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. Más que la simple relación de igualdad.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. peso. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. etcétera. luego en cuartos y en octavos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. y 2. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. para finalmente pasar a tercios y sextos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. en ocho y en dieciséis partes iguales. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. se realice con unidades de medida. respectivamente. Después de trabajar con estas cantidades. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. volumen o 68 . en cuatro. quintos y décimos. Si se divide un mismo cuadrado en medios. 4. 2. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. las que pueden ser de longitud. si escriben la división y fracción correspondiente. cuartos y octavos.

1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. es posible representar en el piso un metro. un decímetro y un centímetro. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. El milímetro. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. es decir. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar.monetarias. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. podemos representarlos en otras formas. al ser tan pequeño. Además. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. vamos a representar los centésimos. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Por ejemplo. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Después de señalar varios décimos. o qué fracción de un metro representa un decímetro. en un metro cuántos decímetros caben. cada una de ellas se denomina décimo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo.

Esto solo será el inicio para abordar estos números. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. escritura. Se puede ayudar con el material de base diez. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. De igual manera. ya que logra la visualización de estos conceptos.Fracción decimal = 5 10 . En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. Después de leer y escribir números decimales con décimos. rectas paralelas y rectas perpendiculares. El estudiantado. además de resolver problemas que impliquen suma. es posible trabajar en ejercicios de lectura. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. y. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. a partir de la información que recolecten. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. se leen: cinco décimos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. ordenamiento y ubicación de los números decimales. podrá interpretar y expresar información con números decimales. composición y descomposiciones aditivas de decimales. en su evaluación. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. centésimos y milésimos. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Nuevamente. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. cálculo mental. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas.5. en noticias. Bloque: Geométrico En este bloque. resta y multiplicación de decimales. número decimal = 0. en relatos y en sus experiencias. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes.

se puede construir la definición. las dos son cuadriláteros. sí se intersecan entre sí. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. al finalizar la Educación Básica. se trabaja de la misma manera. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. A continuación. trapecio. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. 71 .Para las rectas paralelas y perpendiculares. no así los de los trapecios. Con estas simples deducciones. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. al igual que similitudes y diferencias. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. las características particulares de cada caso. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. es decir. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Al hacerlo. Las rectas perpendiculares. pero formando un ángulo recto. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. por lo tanto. en especial. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. en cambio. se parte de un gráfico y se explica. a partir de ello. a partir de él. Al participar de modo activo en esta definición. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente.

contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. paralelogramos y de trapecios. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. que se deriva del infinitivo “alere”. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. por lo tanto. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. por consiguiente. deben calcular el perímetro de triángulos. alimentar. muchas veces usado en forma errónea. En otras figuras. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. en diferentes posiciones en el plano. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en cambio. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. en este bloque. y pedir que los identifiquen. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. un triángulo isósceles. 72 . ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. que significa nutrir. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. que aunque aún no lo han aprendido. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus.

b. los identifiquen. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. Explíqueles que va a ser más fácil. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. del 0º al 180º. 73 . Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. finalmente. se puede iniciar desde una aplicación concreta. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. representarla usando diagramas de barras. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. para cumplir con su tarea. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. Para la medición de ángulos. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. entenderlos y aplicarlos. Para el metro cúbico. agudos y obtusos. 100 y 1 000. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. Ver televisión o jugar videojuegos. es decir. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. además de los números decimales.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. A través de estos y de otros ejemplos. estas plantillas. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. bajo su dirección y control. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. La mayoría de la información sobre los más variados temas. desde música hasta eventos políticos. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Practicar un deporte. Es importante que el estudiantado fabrique. luego procedan a organizar esta información y. Al trabajar en este contenido.

c. e. Salir de paseo. Otro (especifique). en nuestro ejemplo. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. En una serie de datos. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. f. d. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Ir a visitar a algún amigo. Salir de paseo. Una vez que entreviste a todos en su clase. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Sin embargo. Ir a visitar a algún amigo. Ver televisión o jugar videojuegos. c. Ir al cine. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. Otro. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. 3 e. 3 Ídem 2 74 . d. el rango es de 10. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. 8 b. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 5 f. 10 c. b. no así de las categorías. 11 d. por lo tanto. Ir al cine.

en este caso con los dígitos 1. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como por ejemplo. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. 2 y 3. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones.

76 . Calcula perímetros de paralelogramos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. libras y kilogramos. Reconoce y representa ángulos rectos. Ubica. agudos y obtusos. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. lee. Comprende. ordena y representa fracciones y decimales. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. trapecios y triángulos. Compara pesos medidos en gramos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. escribe. interpreta. restas y multiplicaciones de números decimales. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales.

Con niños de 0 a 6 años. • Parra. Logros . Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. (2003). Argentina: Editorial Paidós. (2005). • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). El niño y la aritmética. M. (2000). I.objetivos . • Fernández.A. (SERCE . H. I. • Parra. Actividades matemáticas. United States of America: Autor. S. C. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Haciendo números. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. reunión de coordinadores nacionales (2009). Argentina: Ediciones HomoSapiens. y Brizuela B. Argentina: Ediciones HomoSapiens. V. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Enseñar aritmética a los más chicos. Principles and Standars for School Mathematics. Praxis. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. (2009).BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. • Cerda. • Lahora. La evaluación como experiencia total. (2006).procesos competencias y desempeño. (2008). UNESCO. L. (2000). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. • Bermejo. • Pitluk. C. y otros (2006). los proyectos y las secuencias didácticas. M. aportes y reflexiones. Ecuador: Autor. Madrid: Editorial Narcea. 77 . Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (1990). J. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Argentina: Editorial Paidós.LLECE). C. Monografías Escuela española. El juego trabajo. Didáctica de las matemáticas. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. • Panizza. y Saiz. Las unidades didácticas. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Editorial Paidós. la didáctica y la historia. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Bilbao: Col. y Saiz.

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al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Esa alternativa. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. así como su identificación con Ecuador.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Historia. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. una conciencia de patria. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Entre sus principales debilidades está. Geografía. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . su patria. Geografía y Cívica. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. sin embargo. en cambio. Lo que se requiere. especialmente de América Latina. Por ello. su ubicación y desarrollo en el espacio. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. su origen y evolución histórica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. También ha sido un grave problema la práctica. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. que se inició en los años setenta. que antes constaban en la primaria y la secundaria. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. y luego en la Educación Básica. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia.

para luego pasar a conocer la población. los servicios. para pasar después al territorio del Ecuador. sin mezclarse. Es necesario destacar el papel de los niños. su distribución étnica y etaria. sus habitantes. que se dictan alternadamente año por año. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. A continuación se estudia la población del país. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. además en la distribución territorial y etaria. como ya se mencionó. suelos. Aparte de una ubicación general planetaria. historia y símbolos. En quinto año se estudia. pero se incluyen también otros temas conexos. recursos. nuestra región. sus diversidades y énfasis culturales. su vecindad. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. regiones naturales. Ésta es una opción metodológica expresa. con una ampliación progresiva del ámbito temático. océanos. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Ecuador. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. su hogar. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . climas. trabajo. la división territorial y los símbolos. plantas. así como el conjunto de los seres vivos. que afronta la ciudadanía. que se desarrolla en segundo y tercer año. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. como su familia. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. a su territorio. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. en cambio. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. su escuela. como la Geografía Económica. sus relieves. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. población. las subregiones y países en particular. hasta el estudio de los problemas mundiales. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. la dimensión ambiental. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. vegetales y animales. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. climas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. pero en forma coordinada. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. se tratan más adelante. aprecian su entorno más inmediato. en primer lugar. animales y recursos del planeta. personal y familiar del niño y de la niña.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. entre otros. los derechos y deberes. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. para después revisar los continentes. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo.

ganadería. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. y también especificidades sobre América Latina. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. organizaciones de la sociedad. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. que explica el movimiento histórico. las funciones del Estado. que se formulen temas de estudio muy concretos. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Se desecha también. etcétera). y por otra parte. educación. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. recursos naturales. en consecuencia. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. a los de tipo político y cultural. en forma terminante. pesca. adaptados a la edad de los educandos. la fuerza pública. seguridad social. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. la naturaleza del gobierno. se incluye en este año la consideración de la democracia. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. “alfarismo”. sin embargo. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. la comunicación social. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. vivienda y otros servicios. “garcianismo”. sector financiero. deporte. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. la familia. los gobiernos seccionales. el Estado y la economía. En estos dos años (sexto y séptimo). desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. las manifestaciones artísticas. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. Comprende la vida económica. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. una visión de la sociedad ecuatoriana. comercio. servicios. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. se elimina totalmente la periodización tradicional. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. la época Colonial y la Independencia. como contenido de la Historia.Nueva Historia del Ecuador. Como parte de la realidad presente. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. agricultura. salud. la participación y la Constitución de la República. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . especialmente de los presidentes. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. para dar paso a una perspectiva mundial. diversiones y la situación de los discapacitados. que vienen a ser una continuidad. por una parte. industrias. la secuencia de las biografías de los notables. nuestro subcontinente. Esto no elimina. grupos religiosos. de la geografía nacional ya estudiada.

debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes.nación. África y el Caribe. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la colonización de Asia y África. las migraciones. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. Por un lado. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Egipto). tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la ONU. la Segunda Guerra Mundial. Grecia. finalmente. los siglos XVII y XVIII. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. el surgimiento de las naciones europeas.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la descolonización de Asia. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. en las Ciencias Sociales. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. el modelo de sustitución de importaciones. y. la “Guerra fría”. Sin embargo. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. estudia la difusión de la humanidad desde el África. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. y por otro lado. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la industrialización en América Latina. las economías de la pobreza. la posguerra y los cambios del mundo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . el mundo mediterráneo. locales y culturales. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.

Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. familiar. Al mismo tiempo. en general. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. económicos. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Comunicar. Relacionar distintos factores (geográficos. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. De manera 83 . actividades productivas y la relación con la naturaleza. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. El contenido de los Estudios Sociales. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. inclusive. secuencialidad en su propia historia personal. cambio. como en todos nuestros países.los factores básicos. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. y de la Cívica. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Por ejemplo. etcétera. escolar. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. en particular. comunitaria. ecológicos. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. En términos generales. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. sociales) para construir explicaciones históricas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. que se dio en 2006.

integrado en los contenidos del área. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. y para la integración andina y latinoamericana. con especial atención a la identidad. 84 . Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. de pensamiento. los derechos y los deberes ciudadanos. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. su trayectoria y sus elementos. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. latinoamericana y planetaria. Además. Pero también se debe postular un país único. el rechazo al racismo y al regionalismo. intercultural y laico. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. la unidad en la diversidad. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. la ciudadanía responsable. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. están orientadas al campo axiológico. la identidad local. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. ecuatoriana. en varias dimensiones (étnicas. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. los símbolos nacionales. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. regionales. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. integrado. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones.Nación.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. y. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. es decir. entre otras). a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador.

con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. políticos y económicos. América Latina y el universo en general. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el objeto de generar actitudes. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. solidarios y proactivos. con criterio autónomo. social y política. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. la forma de adquirirlos y aplicarlos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. para establecer nexos de pertenencia. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. el medioambiente. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . en la proyección Ecuador. el espacio público y la democracia. Establecer responsabilidades para con los otros. desde lo local hasta lo planetario. por medio del acuerdo y del compromiso. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. en las diferentes épocas de la humanidad.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico.

“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. a través de su estudio en el ámbito local. Asociar acciones. Determinar las características sociales. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. con el objetivo de generar una identidad planetaria. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. a través de su estudio detallado. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través del estudio de imágenes. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . estadísticas y datos.

que a su vez influyen en ellas. América. con el fin de promover su conservación. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. en particular. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. La población del mundo 87 . El mundo. en general. • Localizar los continentes (África. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. Asia. nuestra casa común 2. a través de criterios de longitud y latitud. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. Los continentes y los océanos 3. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. y humana. Antártida. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas.

aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. desde la observación. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. aclarando su importancia. la violencia. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. migración. su distribución geográfica y por actividad económica. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. niñas. Los problemas del mundo 5. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. costumbres. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Establecer que América es nuestro continente. entre otros. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. nuestra región 88 . • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. para conocer y valorar su diversidad. jóvenes y adultos. mestizas. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. América Latina. su distribución en el espacio geográfico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. • Describir las poblaciones indígenas. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. en general. y en la de los seres humanos. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. pero igual. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Recopilar información sobre la población de niños. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. etcétera. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. en particular. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. modos de vida. tanto estadística como social. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. basura. identificación. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica.

político y económico. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. cultural. cultural. político y económico. desde la perspectiva de la unidad. en cuanto a niveles salariales. condiciones de trabajo. legalidad y trabajo. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. desocupación. demográfico y económico. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. político y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Describir el tema del trabajo en América Latina.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. cultural. 6. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . diferencias por género. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. migración y trabajo.

entre otros. Se sugiere. género o etnia. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. puntos cardinales y colaterales. histórico y cultural. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en muchos casos. de la labor del ser humano en su alteración. Luego de una caracterización de la escala mundial. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Bloque 1: El mundo. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. por ejemplo. en términos de edad. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. pues los mapas serán. en tanto la descripción del territorio. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. modificación y destrucción. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. en cada bloque. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. 90 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?.

La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. entre otras. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. para presentar el contenido de escalas. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). congelado durante varios meses. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. Por ejemplo. Al graficar estas analogías. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. por lo tanto. o la forma en que en el mar del Nor- 91 .o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. elaborar pequeños croquis. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. pues el manejo de medidas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. es decir. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. con el fin de explicar. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. placas y masas de tierra y agua. de sus rocas. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. De la misma manera. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local.

92 . los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. industria. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. laboral. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. Para el estudio de los recursos naturales por continente. del Ecuador y del mundo. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. es decir. De esta manera. Conceptos de temperatura. Pueden dividir a la población por su edad. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. de los seres humanos alrededor del mundo. entre otros aspectos. de su región. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. Por el contrario. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. Para el estudio de los climas de la Tierra. no material. étnica. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). Didácticamente. de la población mundial. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. por ejemplo). Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. localidades o escuela. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. la flora y la forma de vida de los seres humanos. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. en general. por género. en la que la unidad es posible.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. y en la vida.

¿cuánta agua se desperdicia?. por tanto. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. Los problemas sociales del mundo. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. el problema ambiental adquiere un aspecto local. no solo en contraposición con la América anglosajona. pueblo. Se puede discutir de la sobrepoblación. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). la distribución de la población. cercano a los estudiantes. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. el despoblamiento de las zonas rurales. el desbalance poblacional de género. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Para ello. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. entre otros. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. Si bien se tratará en años posteriores. las concentraciones urbanas. geográfica y política de América Latina. ciudad). las diferencias en la esperanza de vida. para luego crear una conciencia de actuación local. como la pobreza. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. la inducción y la crítica fundamentada. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Si de crear responsabilidad se trata. La visión que se presenta es global. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. 93 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. en el planeta. la presión sobre los recursos. la violencia y la discriminación.

entre otros. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. sin duda. comparte elementos con el resto de América Latina. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. y en la cobertura de necesidades básicas. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. incluyendo afrodescendientes. lo que se debería resaltar. vestimenta. con su particularidad lingüística y cultural que. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. indígenas de las selvas. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). especialmente en lo referente a elementos de origen africano. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. de manera general. gastronomía y creencias. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. cholos. tras la localización geográfica en los mapas. social y económico. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. La cultura de los países andinos es muy diversa. entre muchos otros. Uruguay y Paraguay. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. sin embargo. La influencia de la cultura africana es. La problemática social. Chile. el despoblamiento por la migración.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. en lo referente a lengua. están Argentina. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. Por el otro.

familiares de las víctimas. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

cultural. la etnicidad. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Utiliza la edad. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. la organización social. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. económico y social. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. • • • • • • • • 96 . las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. animal y humana. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. y los localiza. la demografía y la economía.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Relaciona las actitudes. e identifica acciones con resultados positivos. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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que está en permanente construcción y resignificación. Considerando estos argumentos. con rigor científico. J. formar personas con mentalidad abierta. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Es decir. adaptándose a situaciones nuevas. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. 101 . comprometidos consigo mismo y con los demás. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Es así que. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. por lo tanto. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. al mismo tiempo. y Macedo B. Citado por Nieda. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Thomas (1971). el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. conocedores de la condición que los une como seres humanos. (1997). niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. como docentes. un facilitador con capacidad de buscar. en un mundo interdependiente y globalizado. es necesario considerar que la verdad no está dada. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Es decir. Unesco. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Madrid. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn.

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. debe primero concebir la ciencia. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. establecer condiciones. Por lo tanto. la Geología y la Astronomía. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. la Química. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. interpretar situaciones o fenómenos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. dos tópicos que proporcionan profundidad. irradiantes. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. accesibles. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Por lo expuesto anteriormente. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. argumentar y plantear soluciones. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. Para ello. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. el el área de Ciencias Naturales. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. y con ello. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. En este marco. al mismo tiempo. la Física. recolectar datos. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. expresión de relaciones naturales y sociales. se tornan en elementos motivadores y. Por lo tanto. significación. 102 . Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico.la enseñanza para la comprensión.

al iniciar esta parte del proceso educativo. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. reflexiones. aplicar teorías. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. a su vez. sino también. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. químicos. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. remediable y procesual. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. Por esto. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. De esta forma. pues esta no debe ser concebida como un fin. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. la evaluación se torna recursiva. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta.Estos ejes del aprendizaje. Realizar cuestionamientos. La evaluación debe ser continua. que en conjunto responden al eje curricular integrador. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. formular hipótesis. dinámico y sistémico. hacer correcciones y monitorear avances. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.reflexiva en relación a su rol en el entorno. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 .Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para adoptar una actitud crítica y proactiva. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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en los fenómenos atmosféricos y. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. en la vida de los seres. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. experimentales y del desarrollo de destrezas. desde los fondos marinos. las montañas. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. confrontar ideas. las características de la estructura del suelo. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Así. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. las ciudades y los bosques. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno.aprendizaje. 109 . Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. los ríos. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. los desiertos. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. sus condiciones climáticas. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Física. Para iniciar el proceso de enseñanza . A continuación se detallan varias sugerencias. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. consecuentemente.

temperatura. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. Regulan las características del ambiente. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. para la enseñanza de este bloque curricular. aire. ecosistema. resultado del trabajo cooperativo. verano e invierno. suelo. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. entre otros. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. clima. otoño. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. formas de vida. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. lograrán interpretar fenómenos. asocien e integren los nuevos conocimientos. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Por esto. salinidad. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. sociales y culturales. templada y fría. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. identifiquen y describan el tipo de seres. Para ello. 110 . estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Con estos insumos. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. subtropical. propicie la observación de gráficos. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. respecto al clima y los pisos climáticos. El estudiantado podrá identificar.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. comportamiento de los animales.

Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. 111 . Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Luego. Se sugiere además presentar gráficos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. fuentes de agua y alimento. Después. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. composición de los suelos. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. clases de animales y forma de alimentación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Para promover el aprendizaje significativo. plantas. tipos de plantas. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. comensalismo. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. mutualismo. A partir de ello. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Para lograrlo. el aire y el agua. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. videos y promover su interpretación.

color y composición. En consecuencia. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. descripción y comparación de la textura. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. por tanto. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Además. Además. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación.utilizan los seres que allí habitan. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. por ejemplo. Sin embargo. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. todo el desarrollo del ecosistema.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. Para el desarrollo de este bloque curricular. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. 112 . el sistema de siembra directa.

es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. Son las cualidades que presentan los objetos. por ejemplo: el color. Bloque 3: El agua. surcado al contorno. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. ríos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. susceptible de ser percibidas por los sentidos. etcétera. clasificar. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. De estos. comparar. franjeado. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. Además. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. olor. Para la concreción de esta destreza. suelo. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. características organolépticas. entre otras. lagos. 113 . Es importante que durante la descripción. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. aire. mares. pues dispone de agua. rotación de cultivos. sabor. tamaño. luz y el calor solar. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. forma.

Ante esto. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. se promueva el aprendizaje significativo. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. presión. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. Los movimientos de las masas de aire. Estos espacios de convivencia. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. humedad y precipitación. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. humedad y precipitación. representantes de la localidad. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. presión. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. la propagación de las ondas sonoras. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. se propondrá interpretar gráficos. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. A partir de estos preconceptos. así como las interrelaciones entre sus componentes. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. la respiración. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Para hacerlo. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . el peso.

Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. 115 . preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. entre otros. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. clase de recurso que produce la energía. por ejemplo. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Además. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Por consiguiente. plantas y seres humanos. ni se destruye. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. uso y conservación de la misma. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. Entonces. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. para que expresen sus ideas. Un camino podría ser identificando. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Para este fin.

los huesos. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. nadar. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Para lograrlo. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. etcétera. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. tamaño. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. promuevan la comparación con los del ser humano. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. fotografías y videos.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . saltar. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Para lograr esta clasificación. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Finalmente. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. órganos de reproducción. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. tipo de semilla. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. También es importante que los docentes. desde la identificación de las estructuras de locomoción. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. Es aconsejable. además. presencia de flores. correr. desde la observación de gráficos. entre otras características.

etcétera. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). la búsqueda de información en la red (Internet). Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. el uso del procesador de textos. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. impactan en los ciclos de la naturaleza. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. cronogramas. torceduras. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. por ejemplo. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. TIC. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . obtención. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. la forma correcta de levantar objetos pesados. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Es aconsejable establecer guías de trabajo. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. recolección. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. entre otros.

Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Reconoce los cambios biológicos. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. 118 . Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.

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Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Identificar la variante dialectal (geográfica. para quién está dirigido. ocupaciones. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. invitaciones. social. entonación. el mensaje. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. argumento y anécdota). Saber inferir datos del emisor: edad. velocidad. sexo. los cambios de tema. leer y escribir para la interacción social. Comprender los detalles o las ideas secundarias. tipo de comunicación. etc. Interpretar: comprender el significado global. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. ironía. humor. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. (significados de palabras). etc. sarcasmo. carácter. Comprender las ideas principales. Reconocer los fonemas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual.) para retener información. Comprender la intención y el propósito comunicativo. la situación y el propósito comunicativo. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. espacio. que abren un nuevo tema y lo concluyen. vocal átona. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. El discurso: ritmo. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. movimientos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. actitud del emisor. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. los sobreentendidos. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. elipsis. procedencia socio-cultural. la estructura del discurso. grado de especificidad. tema y datos básicos. etc.) de las que no lo son (muletillas). 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el lenguaje (palabras. etc. pausas. Recordar las palabras. etc. las palabras en sintagmas. frases clave.) y el estilo del discurso. casa. etc. olfativa. Captar el tono del discurso: agresividad. verbo y pronombres. etc. combinación de pronombres. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. expresiones.) y el registro (nivel de formalidad. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Entender las presuposiciones. nuevas. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Discriminar series rítmicas. Saber prever el tema. verbos. argot. etc. que cambian de tema. los sintagmas en oraciones. lugares. a qué se refiere).). dobles sentidos. el artículo y el nombre. relevantes). cuál es el propósito del mensaje. propósitos. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. algunas palabras especiales (raras. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. hablar. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres.) del discurso.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. etc. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. aula) papel del emisor y del receptor. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. gesticulación. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. actitud. palabras nuevas. grave/agudo. auditiva. etc. qué tipo de mensaje es. morfemas y palabras de la lengua.

Desviar o eludir un tema de conversación. Dejar de lado lo que no sea importante. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. matices. volumen. tiempos. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. de qué manera hablar. Saber abrir y cerrar un discurso. tono. lenguaje. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. etc. Repetir y resumir las ideas importantes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. composición. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Comprender el texto con todos sus detalles. Extraer la idea global del texto. Establecer el propósito de la lectura. Usar muletillas. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Relacionar temporalmente acciones. apuntes. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de una palabra nueva con otra desconocida. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. derivación. estilo. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. etc.) para preparar la intervención. Elaborar predicciones a partir de un título. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. portada. personajes. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. tono. Dividir un texto en partes importantes. características. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. autores.). Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Verificar predicciones. Simplificar la estructura de la frase.) Distinguir las principales acciones. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. pausas y repeticiones. acciones. ilustración. Ordenar información en forma secuencial.). Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. notas. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Usar el contexto. etc. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. . Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. a lo que debe deducirse. Buscar temas adecuados para cada situación. la función comunicativa. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Adaptar el grado de especificación del texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. escenarios. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. frases). a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comparar entre las partes que conforman el texto. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Anticipar y preparar el tema (información. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Formular y responder preguntas. Anticipar y preparar la interacción (momento. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. anticipación. autor y formato. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto).). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Parafrasear información. sonidos.).pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Dar por terminada una conversación. Controlar la voz: impostación. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Reconocer el tipo de texto. con quién hablar). Escoger el momento adecuado para intervenir. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. estructura. palabras claves. nombres de personajes. Saber buscar y encontrar información específica. estado del discurso. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. estructura. objetos etc. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Discriminar entre ideas principales y secundarias. de qué hablar. etc. Reformular lo que se ha dicho. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. ideas principales. Analizar la situación (rutina. Autocorregirse. etc. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. secundarias). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Resumir textos.

diccionarios. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. ortografía. espacio. Elipsis Coherencia: resumen. escalas valorativas. asteriscos. estructura. sinónimos. palabras clave. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. coherencia. superestructura. Elaborar listados de ideas para organizarlas. tono y presentación). para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. marcadores textuales. Coherencia: párrafo deductivo. Función del lenguaje: informativa. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Mejorar la presentación del texto. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. etc. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. ideogramas. etc.lector (registro y tratamiento). hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Cambiar el orden de las palabras. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Replanteamiento de tesis. reformulación global del texto. Sustitución sinonímica. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. registro. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. determinar la relación autor.) o forma (gramática. Coherencia: párrafo: concepto. esquemas). Controlar la información escrita y la superestructura del texto. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. uso de verbos.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. la estructura y la expresión del texto. preguntas. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. etc. corrección ortográfica. Texto: concepto. árboles. etc. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. gráficos. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. etc. Determinar quién será el lector del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. título. anticipar la respuesta del lector. títulos. puntuación. según el tipo de texto. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. disyuntivos.). etc. Presentar los originales limpios. adecuación). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. gramática oracional. elección de palabras. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. resúmenes. para utilizar esa información en el texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Generar ideas: asociar ideas. de acuerdo con las normas. preguntas. claros y en orden. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. ortografía. listas de cotejo. Jerarquizar ideas. coherencia. Generar ideas propias. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. función del texto. grupos asociativos. Opuestos complementarios. pronominal. etc. adecuación. sustitución.). trama textual. lluvia de ideas. Determinar qué se quiere decir. flechas. puntuación. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Revisar las ideas. dibujos. cohesión. No precipitarse al corregir. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Elaborar esquemas de escritura. corchetes. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. eliminar las palabras superfluas. enfoque. Mejorar el texto. Producir borradores. cohesión. añadir palabras en el margen. superestructura del texto. Cohesión: tiempo.

verboides. verbos. a0dverbios. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. pronombres. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. y no connotativo: indefinido. Verbo: tiempo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. canal (auditivo. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: demostrativo. número. partitivos y distributivos. cardinales. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. adjetivos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.Grado del adjetivo: superlativo . visual. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. numerales: ordinales.

entre. bajo. en. adverbios. expreso. hacia. Correlación de pretéritos. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. pronombres: demostrativo. verbos. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. ante. pro. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. hacia. hasta. de. Regulares e irregulares. adverbial. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. entre. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. adjetiva. con. contra. positivo. adjetivos. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. orden. ante. en. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. para. cabe. gerundio. so. por. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. negación. para. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. con. contra. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. a0dverbios. durante. pronombres relativos . mediante. so. desde. por. tras. predicativo y complemento agente. durante. sobre. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. Verbos: número y persona. pronombres. hasta. sin. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. construcción comparativa. de. mediante. cabe. sobre. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. transitivo / intransitivo. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. tras. bajo. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. verboides. sin. según. según. pro. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. desde. preposiciones (a.

“ábamos”. “sa”. “rr”. “hecto”. y adjetivos terminados en “izo”. “cer”. “ívora”. “abas”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “igio”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “esto”. “cir”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “pl-pr”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “vivir”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “h”. “venir”. “egia”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “jería”. Uso de la “v” después de “n” . “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “servir”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “cl-cr”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. dígrafos “ch”. “abais”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “illa”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “uza”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “hipo”. “siva”. “encia”. “gl-gr”. “estar”. “tl. “cico” y sus femeninos. “azo”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “tener”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. tr”. “bur”. “cillo”.“l”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “esa” y “ense”. “homo”. “ver”. “aban”. “bus”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “hiper”. “eza”. “hemi”. “zuela”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “dr”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “y” como nexo. “ivo”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “dirigir”. delante de “a” u “o” . “cioso”. “jero”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “osa”. “hepta”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “ll”. Uso de “r” y “rr”. “agia” “egio”. “hemo”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “hie”. “hema”. “ciar”. “proteger”. “ir”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “fl-fr”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “este”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “jera”. “ésima”. Separación de letras. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “hexa”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “esta”.

/u/ u-w. /l/ . /e/ e. /f/ .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Discriminar. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. documentos.t. animales y personas. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . movimientos religiosos. /o/ . Palabras homófonas. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.m. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica).n.f. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /p/ . triptongo. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. instituciones. /d/ . /m/ . Diptongo. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. y. aparte y final.ñ. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.d. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético.p.o. /ñ/ . /n/ . Familia de palabras por derivación. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. políticos y culturales. Sinónimos. /i/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. puntos suspensivos. hiato.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .i. Palabras parónimas. Clases de palabras por el número de sílabas. /t/ .a.

/ch/ ch. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. y/. /b/ b-v. Separación de letras. palabras. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. frases y oraciones. /g/ g-gu-gü . Uso del punto final en la oración.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Según las variedades lingüísticas: /ll. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. . /s/ s-c-z. /r/ r-rr.

graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Signos de interrogación y exclamación. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. graves y esdrújulas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. los públicos. Estructura formal: Inicio. etc. desde la planificación de los objetivos. nudo. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Historias desde los propios contextos de producción. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. rondas Juego de palabras: adivinanzas. moraleja final. refranes. animales de su zona. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. morales. retahílas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. nanas. tema. personajes. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Características del género: Narrativo. acápites). nudo. retahílas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Uso de los personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Estructura: inicio. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. apartes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Uso de temas cercanos a su realidad. Estructura y características de la fábula. Voz narrativa. Referente mágico. definición de personajes. Características del cuento: Introducción. El cuento: definición de cuento. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Importancia de los paratextos (título. Objetivos de la fábula. trama. contextos. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Fábulas: definición de fábulas. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. tema que gira alrededor de algún valor humano. etc. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Sucesión de hechos. investigación de los contextos en . Cuento de terror: definición de cuento de terror. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. trabalenguas. escenarios. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. educativos). cambiar de escenarios). Intención didáctica. transmisión vía oral. personajes relacionados con la ciencia. desenlace. acciones. presencia de elementos científicos (posibles o no). importancia del narrador). Proceso del habla. trabalenguas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). interrogar personajes. nudo. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Estructura de la narración oral. Estrategias de lectura crítica. desarrollo. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. formato (capítulos. formas narrativas. desenlace. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. personajes. Uso de la literatura como disfrute. presencia de narrador. estéticos. metáforas. roles de los personajes. Elementos de la narrativa (narrador. Elementos: personajes. desenlace.

sonrisa. curiosidad). sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Funciones de los personajes. organizar el discurso. Reescritura de planes para un público objetivo. Intención comunicativa del arte. personajes. ilustraciones. hechos históricos. desenlace. Estrategias de escritura. dibujos). Estrategias para hablar. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. qué efectos). sintáctico. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. dramatizaciones. Cuentos orales y escritos. qué queremos contar. Proceso de escritura partiendo de un texto. libros.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Proceso de escritura. Elaboración de predicciones y re narración. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. inferencia de significados). medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. tiempos. explicación de los personajes del cuento. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Relación de los inventos con su realidad. Planificación de la escritura. los que el autor escribió el texto. Narración ficticia. desarrollo. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Análisis literario. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. presentar el juego de roles. canciones. escritura de un primer borrador. pragmático. morfológico. personajes. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Rasgos literarios. edición y publicación. final. narrador identificación de la historia central. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Función de la oralidad. qué características va a tener el cuento. personaje. Intencionalidad estética del autor de leyendas. objeto. Revisión de leyendas tradicionales. Planificación del proceso de habla. Uso de paratextos para ilustrar la narración. léxico. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). miedo. edición y publicación. Importancia de los paratextos (título. Argumentación y justificación con elementos. Escritura en otros formatos: periódicos murales. lugares. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. desarrollo. narraciones orales. diversión. ilustraciones. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. belleza. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Aspectos del lenguaje: fonético. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. ubicación de elementos característicos. tomas de registros (apuntes. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Planificación de la lectura: objetivos. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. La función lúdica y poética del lenguaje. Elementos de la exposición oral (planificación. Secuencia lógica de la narración. Identificación de ideas y temas principales. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Uso de rasgos literarios (comparaciones. descripciones). La inferencia. construir un discurso con objetivos claros. de los personajes y de los lugares. etc. originalmente oral. Relación con elementos maravillosos. Escritura de un primer borrador. trama (principio. desenlace). Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. secundarios. la palabra para crear realidades desde la literatura. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Cuentos maravillosos: estructura: inicio. invención del futuro. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. diversos desenlaces y expectativas. Leyendas tradicionales. Función literaria del lenguaje. Función lúdica de la lengua. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Reflexión sobre las tradiciones. siempre ligado a un objeto específico. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. desarrollo. lugar. Estrategias para seleccionar fragmentos. estructura aristotélica del cuento.

Análisis de varios mitos clásicos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. nivel sencillo. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. con lo mágico. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Desarrollo del proceso de escritura. chatos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. tiempo de la narración y del relato. Uso de la lengua. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Recursos literarios. secundarios. Estudio de personajes: principales. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Investigación sobre contextos (autor. tiempo de la narración y del relato. protagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. naturales). Uso de imágenes y símbolos. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Relación de lo dicho con lo no dicho. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. corrientes literarias. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Importancia de los paratextos en la protagonista. protagonista. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. redondos y comparsa . fenómenos físicos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Importancia de los contextos en la literatura. ¿para quién?. uso de los sentidos como fuente de comparación. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. dramatizaciones o radionovelas. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. antagonista. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. imágenes. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. presencia de la primera persona narrador. comparación con otros textos. chatos y redondos murales. tiempo circular. secundarios. Elementos reales y mágicos. fiestas populares). secundarios. Tiempo de la narración: cronológico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. sintácticas. historia de la literatura). afiches. antagonista. Elementos implícitos (dentro del texto). comparaciones. figuras semánticas. antagonista. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. maquetas. flashback y flashforward. convenciones textuales.

disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. contexto de escritura. Definición de rima. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. figuras retóricas. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. título. llanto. entretenerse. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. inventar elementos fantásticos. rima. alegría. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. nanas. metáforas. función lúdica y estética del lenguaje. estrofa. trabalenguas. musicalidad. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Relación entre fondo y forma en los romances. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Recursos literarios: figuras semánticas. usar la lengua con fines lúdicos. enumeración de detalles. Aspectos formales de un poema (estrofas. coro). Función lúdica del lenguaje. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. chistes: textos educativos que usan la rima. Rima. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Rasgos literarios. Proceso de narración. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. símiles. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Lectura de comparaciones variadas. sonido. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. sorpresa. Relación poemas populares: características de los poemas populares. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. arrullo. sintácticas y morfológicas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Estructura de la rima. chistes. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. producir placer. La canción como poesía. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Ideas principales y secundarias. retahílas. exageraciones). características formales. forma del texto). Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. comparaciones. separación en estrofas. Rimas: función estética de la lengua. refranes. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. figuras fonéticas. Paratextos de poesía. trabalenguas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. retahílas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Verso. versos). décimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. título.

epígrafe. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. reescritura de una versión definitiva. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. significados). empatía. Relación de contextos con el producto final. ideas presentes en el poema. comparaciones. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. musicalidad. dedicatorias. escritura y corrección. Tomar posición respecto a la información lograda. Valorar producciones propias y ajenas. artísticas y lingüísticas propias). ilustraciones (si las hubiere). escritura de una primera versión. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. estructura de los versos y estrofas. Paratextos de la poesía: título. unión de un fondo emotivo y otro formal. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. estructuras planteadas y deseos. estructura musical de la poesía).). argumentación con citas precisas y adecuadas. planificar el contenido. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Lectura crítica de varios romances. uso consciente de procedimientos poéticos. respeto. Análisis: identificar el tema. características de la lengua en la rima: juego. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. . intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Estructura de las adivinanzas. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Figuras literarias: comparaciones. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. trabalenguas y retahílas. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Proceso de comparación de elementos. Proceso de corrección poética. Proceso de escritura: planificación. (vocabulario. Características literarias de un poema: brevedad. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Ideas principales de un texto poético. Función lúdica del lenguaje. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Uso de ritmos para expresar su realidad. Respeto a las diversidades. comparación. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Función lúdica y estética del lenguaje. La literatura como género de ficción. autores anónimos. Identificación de los autores. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. y arriesgarse a inventar. determinación de objetivos. etc. Proceso de lectura. la intención y las razones de escritura o creación del poema. expresión de los sentimientos. Importancia de la lengua en distintos campos. Elementos literarios: imágenes. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. expresiones culturales. rima y ritmo que permiten su memorización. comprensión. estructuras locales del idioma). juegos. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. personificaciones. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Planificación del texto. exageraciones. Finalidad de la lectura. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. dedicatoria. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Proceso de escritura. dudas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. organizadores gráficos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Poema de amor. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. la intención poética y el producto.

hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. sonoridades. papel inalterable del destino. rol de cada uno. jocoso). Recursos literarios: figuras.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. personificación. figuras textuales. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Tragedia. conflictos. comparación. convenciones teatrales (acotaciones. Convenciones paratextuales (acotaciones. Convenciones teatrales: actos. monólogos). Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. personajes. apartes) que no se debe leer. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. personajes. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. clásico. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. catarsis. Comedia. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personificación. metáfora.

vestuario. vestuario. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. lugares. etc. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. historia. Interpretación del teatro: elementos convencionales. identificación de características de los personajes. escritura y valoración posterior. conflictos. Elementos del hecho teatral: (interpretación. vestuario. Uso de los recursos extra textuales. personajes. guión teatral. ilustración. lectura y confrontación de los pronósticos. Convenciones teatrales. Planificación del texto. unidades de tiempo y acción. “la cuarta pared”. luz. música. Creación teatral. dirección. tragedia y comedia. decorados. Géneros dramáticos. maquillaje) Planificación del texto. conflicto. (protagonista. definición del mismo texto en formato de diálogo. antagonista). a poner en escena. toma de apuntes. monólogos interiores como diálogo. las acotaciones. Convenciones teatrales: acto. Lectura de textos narrativos. Proceso de escritura. música. escritura y . Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. construcción de.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Papel del personaje en la obra. personajes. rol de cada uno. escena. título).

apartes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. acotaciones. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Relación entre ambos puntos de vista. Comparación de elementos comunes y diferentes. cuadros. indiferencia. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Literatura como hecho social. etc. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Aspecto lúdico. dentro Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Leer entre líneas. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Referencias extra literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. monólogos. Deducir las ideas del autor. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Compartir. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Deducir las ideas del autor. llanto.

involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia. involucramiento. disfrute y producción.

elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas.

cubo. esfera. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. interior.140 • Operadores: aditivos (+). cono. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. triángulos. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. curvas y vértices • Lados. pirámide de base cuadrada. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. días. meses. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. semanas. cm.

3. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 6.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 4. 5.

centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. tercios. quintos y octavos • Décimos.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. cuartos. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .

potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. sustracción. sustracción. sustracción. división. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción.

mediatrices. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . alturas y bisectrices • Baricentro. suplementarios. ortocentro.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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• Rasgos culturales (costumbres. los ríos. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. niñas. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. mestizos. lenguas.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. tradición oral. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. identidad local y nacional. religiones. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. unidad en la diversidad. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra.

América. mestizas. Antártida Asia. basura. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. • Formación de los continentes. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. identidad planetaria. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). entre otros). unidad en la diversidad. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . afroamericanas. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. Europa. como la discriminación.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. migrantes • Niños. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Los continentes (África. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. la violencia. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo.

• ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. especialmente • Origen del Imperio indígena. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. como Surgimiento. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa.Época Aborigen. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano.Año Historia del Ecuador I . como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. indígenas y arqueológicos y las afros. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. de la sociedad del mestizaje. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Sitios españoles.

varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. del movimiento indígena. los grupos de reivindicación de género.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. durante el gobierno de José María Urvina. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .1845). dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. ecologistas. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . unidad en la diversidad.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. una crisis persistente.

en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. unidad en la diversidad. la escasa industrialización. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. transporte y otros servicios • El deporte.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. unidad en la diversidad. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. identidad nacional y planetaria. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento.

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estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. expresión de relaciones naturales y sociales. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.

. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y la agricultura. salada subtropicales. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. Bloque 1: La Tierra. fuente de calor y luz.

un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. bosque. respiración y circulación • Salud. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.

Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología.

y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. • Ciencia y tecnología.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un medio de vida Bloque 4: El clima.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima. Australiana. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Neotropical. control. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Antártica. Paleartica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Oriental. Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.