ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Introducción 1. Leyendas tradicionales 3. 2. Rimas Bloque 5. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Recetas Bloque 4. Cuento popular Bloque 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4.

3. un medio de vida Bloque 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. 3. El agua. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.4. 2. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. América Latina. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. 2. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. en especial. del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.

entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza.casos . proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. ordenar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. comparar. Reflexionar.comprensión Situaciones . nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Esto implica: • Observar. elaborar. Indagar. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. honestidad y solidaridad. dentro de los principios del buen vivir. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . generar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. buscando aspectos comunes. producir soluciones novedosas. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. criticar y argumentar sobre conceptos. En general. crítico y creativo. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. valorar.la naturaleza . responsabilidad.problemas a resolver .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. es decir.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. analizar.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. En esta perspectiva pedagógica. con diversos niveles de integración y complejidad. espaciales.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica.cultural. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. temporales. que se fundamenta. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. Caracteriza el “dominio de la acción”. de motricidad y otros. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . 14 . participando activamente en la transformación de la sociedad. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial.

pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Es de alta trascendencia. Visualización de lugares. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. al seleccionar las técnicas evaluativas. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. computadoras. cómo expresan sus ideas. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. televisión. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. es muy importante ir planteando. cómo interpretan lo estudiado. de videos. dentro del proceso educativo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. es decir. que deben alcanzarse en 15 .El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). de forma progresiva. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. para hacerlo. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. dentro de la estructura curricular desarrollada. Internet. aulas virtuales. para ver cómo piensan.

La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. ideas teóricas y procesos realizados. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. la cultura y actividades comunitarias. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. La defensa de ideas.el estudiantado. así como en el deporte. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. y además para emitir juicios de valor. 16 . a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje.

con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. hasta 10mo.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. 17 . conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. desde 1ero. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. año.

producción y práctica de valores. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. sirven de base para articular los bloques curriculares. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. hablar. A partir de él se generan las destrezas. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. siguiendo una determinada lógica de ciencia. ecuatoriana. constituyendo la guía principal del proceso educativo.

precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. a la vez.

Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. psicológicos y sexuales. conocida como prebásica o primero de básica. la vida natural y social. desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. producir y resolver problemas de la comunicación. desde la formación inicial.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. solidarios y proactivos. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. • • • • • • 20 . de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Disfrutar y comprender la lectura. Demostrar un pensamiento lógico. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. deportivas. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar.social. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Valorar la identidad cultural nacional. intercultural y plurinacional. como seres humanos responsables. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política .

además la integración y evolución del mundo natural y social. potenciando el gusto estético. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.matemática. literarias y lógica . • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

la interrelación del ser humano con la naturaleza. la significación de vivir en paz por un proyecto común.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La protección del medioambiente 3. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. los deberes y derechos de todo ciudadano. 22 . En una perspectiva integradora. La formación ciudadana y para la democracia 2. el respeto a los símbolos patrios. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. en sentido general. la identidad ecuatoriana. estrategias de conservación y protección. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional.

la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el uso indebido de sustancias tóxicas. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. los impactos psicológicos y sociales. el empleo del tiempo libre. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los hábitos alimenticios y de higiene.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Por estas razones. La Literatura es una fuente de disfrute. entonces. de conocimientos a través de una mirada estética.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. persuadir y expresar. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Utilizamos la lengua para comunicarnos. Asimismo es necesario. 1997. Enseñar lengua. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Esta situación no ha cambiado. Daniel. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. página 84. Es decir. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. a comunicarse o. 27 . cambiar el nombre de la materia. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. por lo tanto. agradecer. Editorial Grao. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. si ya se domina algo.1 Daniel Cassany Desde siempre. junto con la resignificación del enfoque del área. de juego con el lenguaje. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. como usuarios. et al. En este fortalecimiento. Es imperativo. la lengua es comunicación. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y.

además.Posibilita. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. aparte de la gramática. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Además. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. Pg. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. que significa nutrir. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. hablar. para poder usar el lenguaje con propiedad. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. el desarrollo de la competencia comunicativa2. cuáles son el momento. Las macrodestrezas escuchar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. muchas veces usado en forma errónea. Esto explica. posibilita la comunicación y. De este modo. Por estos motivos. hablar. etc. la forma de consignar el destinatario. que se deriva del infinitivo “alere”. por el contrario. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. escuchar. qué lenguaje se usa. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. 3 28 . cómo se usan los verbos. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. alimentar. cómo se construyen los párrafos. significa también “alimentarse desde lo alto”. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. qué hay que decir. leer y escribir. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. la práctica lingüística. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. las rutinas comunicativas. el lugar y los interlocutores adecuados. hablar. Así. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. a su vez. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. qué temas son apropiados. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Incluso. leer y escribir para la interacción social”. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Desde este enfoque. es decir. entre otros aspectos. desde esta perspectiva. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. leer y escribir). sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización.

Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Es decir. la estructuración de las ideas. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. etcétera. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. buscar entrelíneas. preciso. Tradicionalmente la ortografía. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. morfología. todos los días. no es adecuado. saltarse partes. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). cohesión6. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. función. por lo tanto. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. las propiedades textuales (coherencia5. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. semántica. el sentido de las oraciones. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. redacción y revisión de un escrito. inferir. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. adecuación7. Cada lector y lectora. registro8.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. analizar paratextos. cohesión. en los significados. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. 5 6 7 8 29 . de acuerdo con sus intereses. sino de ver más allá. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. es decir. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. a quién. al objetivo de lectura planteado. Comprender un texto es releer. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. conocimiento de vocabulario. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. en qué circunstancia. coherencia. trama. Lo adecuado sería decir “buenos días”. alterar el orden de lectura y otros. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo.

sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. social. Por tanto. ortografía. entre otros. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. comentarla. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. adquirir otros conocimientos. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. para ello se podría institucionalizar. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. disfrutarla. Es ideal que se analicen. se trabajen. la ficción. analizarla. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Debe respetarse en su dimensión artística. deberá trabajarse de la misma manera. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. evadirse. Asimismo. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. en relación con sus características propias. entre otros aspectos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. divertirse. morfología. Por ejemplo. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. conocer otras culturas. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. jugar con el lenguaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. dentro del salón de clase. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. regional o generacional. una noticia del periódico o de una página web.te de su propio discurso. entre otras actividades. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. de este modo. el placer. a un cuento o a un poema.

sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. además. La evaluación no debe ser concebida como un fin. novelas. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. 10 11 12 31 . (sin ser modificados). adaptaciones. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Dentro de la literatura. recursivos y eficientes. se desarrollará la creatividad12. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. hacia las raíces. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. Busca desarrollar y descubrir la belleza. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. función estética. reinterpretación de textos. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. En la escritura literaria. buscan la belleza. desarrollo de la creatividad. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. imitaciones. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. poemas). no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. actividades lúdicas. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. atractivos. La evaluación debe ser permanente y variada. entre otros. se podrá luego mirar hacia el exterior.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. un mundo como podría ser o habría podido ser. Es decir. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. el proceso deberá volver a realizarse. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). la imaginación. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional.

a hablar y a escuchar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. De esta manera. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Implica leer y escuchar. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. la reflexión y la libertad. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. 32 . valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. comprensión. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. a leer. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura.enseñanza y monitorear avances. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. desde la función estética del lenguaje. Disfrutar. Entiéndase como escribir y hablar. 13 14 producción. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

recreación y placer. miradas. danza. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Son los gestos. morfológicos. tonos. elementos no lingüísticos. Elementos semánticos. sintácticos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. ortográficos y pragmáticos. música. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Entiéndase leer. cine. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. elementos lingüísticos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. 33 . Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. entre otros. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. informarse y conocer distintas realidades. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. entre otros) como fuentes de conocimiento. información.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

rimas.1 Objetivos educativos Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. los procesos. analizar y producir textos literarios Cuento popular. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. recetas. manuales de instrucciones. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir Reglamentos. valorar. 35 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender.

planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. frases clave. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Hablar 18 muletilla. casa. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. papel del emisor y del receptor. de qué hablar. verbos. con quién hablar). producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. espacio. etcétera) para retener información. olfativa. tipo de comunicación. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. a quién. qué. para qué. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. 36 . Formular y responder preguntas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. sonidos y frases).2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. entre otros. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Voz o frase que se repite mucho por hábito. auditiva. a qué se refiere). Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. de qué manera hablar. aula).

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Establecer quién será el lector del texto. portada. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar: leer y releer. Situación comunicativa. Parafrasear información. Especificar qué se quiere decir. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. la estructura y la expresión del texto. establecer relaciones de antecedente . derivación y composición. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . características. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Producir borradores. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Revisar las ideas. Saber buscar y encontrar información específica. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Coherencia: párrafo: concepto. Texto Función del lenguaje: informativa. Generar ideas: asociar ideas. Presentar los originales limpios. Elaborar esquemas de escritura. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Organizar información en esquemas gráficos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Analizar paratextos. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. nombres de personajes y palabras clave. Verificar lo que se predijo. claros y en orden de acuerdo con las normas. Texto: concepto. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Dividir un texto en partes importantes. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. autores y personajes. ortografía y elección de palabras. establecer secuencias de acciones. Ordenar información en forma secuencial. acciones. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. uso de verbos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. tiempos y objetos). escenarios. Elaborar predicciones a partir de un título. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Ordenar información. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.consecuente. ilustración. Jerarquizar ideas.

Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. medio y final). 38 . canciones. Otros formatos: periódico mural. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. graves y esdrújulas. etcétera. dibujos. belleza. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. simple y compuesto. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Adjetivos: connotativo: gentilicio. los públicos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. “bur-” y “bus-”. Cuentos orales y cuentos escritos. expreso. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Características: unidad. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Tradición local del uso de los cuentos. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Verbos: número y persona. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Tilde enfática. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Artículos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Uso de la coma en frases explicativas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sustantivos: concreto/abstracto. etcétera. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Predicado: clases: verbal. Características del género: narrativo. libros. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Sujeto: clases: tácito. Función lúdica de la lengua. trama (principio. “-esa” y “-ense”. Proceso del habla. u”. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Estructura básica del cuento popular.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Palabras homófonas. o. Uso de comillas para encerrar frases textuales. presencia de narrador y personajes. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. ilustraciones. Uso del diccionario. Interjecciones. simple y compuesto. Sucesión de hechos. desde la planificación de los objetivos.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. entre otras) para retener información. qué. sonidos y frases). lugares. casa. Distinguir las repeticiones para captar sentido. autores y personajes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. con quién hablar). ilustración. los sintagmas en oraciones. etcétera. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. auditiva. de qué hablar. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Formular y responder preguntas. de qué manera hablar. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Leer 39 . Valorar los géneros literarios. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. olfativa. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a qué se refiere). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Elaborar predicciones a partir de un título. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. las palabras en sintagmas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. narrador. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). papel del emisor y del receptor. Rasgos literarios: personajes. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. espacio. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Verificar lo que se predijo. a quién. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. portada. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. tiempos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. nombres de personajes y palabras clave. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. aula). Analizar paratextos. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. para qué. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. tipo de comunicación. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Función del lenguaje: informativa. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. “-esa” y “-ense”. Artículos: definidos e indefinidos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Jerarquizar ideas. Uso del diccionario. Parafrasear información. Elaborar esquemas de escritura. Palabras homófonas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Género y número. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Dividir un texto en partes importantes. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”.Ordenar información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. escenarios. claros y en orden de acuerdo con las normas. Organizar información en esquemas gráficos. Organizar ideas: clasificar ideas. Saber buscar y encontrar información específica. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Verbos: número y persona. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. uso de verbos. características. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Revisar: leer y releer. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. la estructura y la expresión del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. concreto/abstracto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. etcétera. simple y compuesto. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Tilde enfática. dibujos. expreso. Predicado: clases: verbal. Sujeto: clases: tácito. Producir borradores. graves y esdrújulas. Uso de la coma en frases explicativas. Especificar quién será el lector del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Texto: concepto. tiempos y objetos). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Situación comunicativa. Interjecciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Presentar los originales limpios. derivación y composición. Ordenar información en forma secuencial. gráficos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. simple y compuesto. teniendo en cuenta las propiedades del texto. ortografía y elección de palabras. “bur-” y “bus-”. Sustantivos: común/propio. Género y número. Revisar las ideas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión.

para qué. Definición de rima. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. tipo de comunicación. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. vocal átona. frases clave. 41 . Función estética de la lengua. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. olfativa. espacio. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Función lúdica del lenguaje.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. etcétera. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. la intención poética y el producto. Proceso de comparación de elementos. características de la lengua en la rima: juego. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Estructura de la rima. papel del emisor y del receptor. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. sonidos y frases). Valoración de producciones propias y ajenas. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. organizadores gráficos. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. verbos. a qué se refiere). musicalidad y sin sentido. aula). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. a quién. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. qué. respeto y empatía. auditiva. sonido y musicalidad. etcétera. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. casa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. entre otras) para retener información.

Producir borradores. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. claros y en orden de acuerdo con las normas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). características. escenarios. Presentar los originales limpios. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Elaborar predicciones a partir de un título. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. ilustración. autores y personajes. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Saber buscar y encontrar información específica. uso de verbos. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. nombres de personajes y palabras clave. Vincular espacialmente personajes y acciones. Coherencia: párrafo: concepto. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Jerarquizar ideas. de qué manera hablar. Especificar qué se quiere decir. Formular y responder preguntas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. portada. con quién hablar). Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Parafrasear información. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. establecer secuencias de acciones. Revisar las ideas. ortografía y elección de palabras. derivación y composición. prelectura: establecer el propósito de la lectura. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Verificar lo que se predijo. Dividir un texto en partes importantes. Ordenar información. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. tiempos y objetos). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Revisar: leer y releer. de qué hablar. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Texto: concepto. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Establecer quién será el lector del texto. 42 . Plantear expectativas en relación al contenido del texto. la estructura y la expresión del texto. Analizar paratextos. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. acciones. Elaborar esquemas de escritura. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.

originalmente oral. siempre ligada a un objeto específico. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. expreso. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Narración ficticia. Proceso de escucha.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. personaje y objeto. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. o. Artículos. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Sujeto: clases: tácito. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. sobre todo desde los distintos públicos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. simple y compuesto. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la lengua. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. lugar. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Predicado: clases: verbal. graves y esdrújulas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de comillas para encerrar frases textuales. simple y compuesto. Palabras homófonas. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Tilde enfática. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Situación comunicativa. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Uso de la coma en frases explicativas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso del diccionario. Interjecciones. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Reflexión sobre las tradiciones. u”. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Verbos: número y persona. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Sustantivos: concreto/abstracto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 .

Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. diálogos. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. Entonces diremos que la lengua es comunicación. textos literarios. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. ni tan breves que no haya nada que analizar). intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). hablar.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. rimas. cuento popular. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. leer y escribir. Se tendrá en cuenta. entre otros. de medicinas. Para ello. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. fuera de este papel no es posible concebirlo. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. 20 44 . también. temas y formatos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. manuales de instrucciones. recetas. ejemplos de conversaciones telefónicas. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios.

o por un miembro de la comunidad educativa. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. No es lo mismo que parafrasear. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. entre otros. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. formular diálogos. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. además. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. por una parte. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). entre otros. Aquí se trata de recrear. mensajes telefónicos. dejar mensajes en contestadores telefónicos. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. espacio. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. por ejemplo: recetas orales radiales. Recitar rimas y jugar con los sonidos. en cualquiera de sus formas. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. y por otra. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. diálogos grabados. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. 45 .(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No hay que olvidar que. y desde el inferir. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Pero. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. es necesario reiterar los textos orales. aula). la comprensión es más efectiva). tipo de comunicación (formal e informal). diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. entre otros. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. casa. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. explicar recetas de cocinas. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. televisivas. dar instrucciones orales.

graduada. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. Es decir. recitales de rimas. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Se sugiere. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. En la prelectura. es decir.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). y que el docente tenga herramientas evaluables. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. en las conversaciones telefónicas. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. tomando como base la información de la que se dispone. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. en el proceso de lectura. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. interpretar información que no aparece expresamente escrita. parafrasear. diálogos. para que la comprensión sea evidente. hipótesis. Asimismo. entre otros. al igual que en los años anteriores. desde una sistematización de los procesos. entre otros. esquemas. 23 24 46 . sino también el receptor del mismo. subtítulos. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. así como en las instrucciones en general. es decir. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. ilustraciones. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Además. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. lectura y poslectura. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. en el planteamiento de refutaciones. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial.

manuales de instrucciones. En este análisis. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. 47 . hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. en la etapa de redacción. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. dramatizar leyendas populares. presentar los originales limpios. recetas y diálogos. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. entre otros. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. las leyendas populares. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. estructura y elementos específicos que los conforman. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. cuentos populares y rimas. Los estudiantes. transformar las leyendas populares en historietas. dejar en papel. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. claros y en orden de acuerdo con las normas. instrucciones y diálogos para transmitir información. cuando leen diversidad de reglamentos.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Asimismo. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. Escribir. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. Al terminar de leer los textos literarios. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua).

Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. “-esa” y “-ense”. graves y esdrújulas. 27 48 . semánticos. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Deben acceder a los conocimientos textuales. Por otra parte. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. palabras homófonas. sintácticos. Por lo tanto.En la publicación26 del texto. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. además del uso de la mayúscula en títulos. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Por lo tanto. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. gentilicios y demostrativos. “osa”. número y persona. palabras homófonas27. oración unimembre y bimembre. conocimiento de verbo. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. entre otras. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. Desde la ortografía: palabras agudas. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. En esta etapa del proceso. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Palabras que suenan igual. Es decir. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. adjetivos numerales ordinales y cardinales. morfológicos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. que puedan comunicarse efectivamente. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. es decir. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. “-eza”.

Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de escucha. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . sino que sean escritores de todo tipo de texto. hablar. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. producción de textos. por ejemplo: serían escritores de recetas. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. de los elementos de la lengua. de instructivos y ese no es el objetivo. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. trabajos de comprensión.aprendizaje.si eso ocurriera.

los tipos de sujeto y predicado. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. oraciones bimembres. Utiliza sustantivos. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. • • • • • • 50 . oraciones unimembres. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. para qué. pronombres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. qué. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Reconoce las características que poseen las rimas. cuándo). adjetivos.

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es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. además de aportar resultados positivos en el plano personal. los objetos cotidianos. al igual que interpretar el entorno. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. El saber Matemática. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. dentro de ésta. obras de arte. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. entre otras. además de ser satisfactorio. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. como por ejemplo. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. el pensamiento crítico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. y más tarde de los profesionales. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Por esta razón. genera cambios importantes en la sociedad. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. tales como el razonamiento. el pensamiento lógico. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos.

metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. es un currículo coherente. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. ya que resulta una herramienta útil. bien alineado y concatenado entre año y año. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es decir. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. debe buscar conjeturas. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. padres de familia. comunicación. conexiones y representación. es decir. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. consistente en cada año de básica. patrones. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. regularidades. El razonamiento matemático es un hábito mental y. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. como tal. Así. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. demostración. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. y entre ciclos. En este caso. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”.siguiente. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. En estos espacios.

organización. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. teoremas. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. es la capacidad de realizar conjeturas. un verdadero aprender a aprender. La representación se efectúa a través de la selección. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. teoremas y/o fórmulas. descubrir y comunicar ideas. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. comprensión de reglas. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . de los diferentes años de Básica contiguos. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. mediante el uso de material concreto. En Matemática. es decir. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. En consecuencia. así como docentes del mismo año. La comunicación se debe trabajar en todos los años. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. registro. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. se requiere que los que imparten Matemática. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. algoritmos y sus aplicaciones. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. aplicar la información. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. semiconcreto. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. virtual o de modelos matemáticos.año de Básica. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. Dentro de este ámbito.

ecuaciones y sucesiones. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. especificar localizaciones. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. recopilar. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. En este bloque se analizan los números. desde los primeros años. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. las formas de representarlos.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. Bloque de medida. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. descripción. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. Bloque geométrico. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. construcción de patrones de objetos y figuras. Bloque numérico. apelación memorística pero consiente de elementos. Este trabajo con patrones. Bloque de estadística y probabilidad. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. leyes. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. describir relaciones espaciales. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. potenciando así un desarrollo de la visualización. para posteriormente comprender las unidades. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. interpretar.

perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. creativo. por lo tanto. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Después de los diez años de Educación General Básica. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. es decir. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. autoridades. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. compañeras y a los espacios físicos—. las operaciones aritméticas. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. sobre todo. recordemos que a través del estudio de la Matemática. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. más adelante. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Finalmente. como profesionales y ciudadanos. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. los modelos algebraicos. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. con relación a la vida cotidiana. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. como a sus compañeros. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio.

conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Crear modelos matemáticos. con el uso de todos los datos disponibles. eficiencia. perseverancia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. cultural y natural. Valorar actitudes de orden. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . contextualización.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Diversifique el material utilizado. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. guardando un orden y sistematización de procesos. colecciones de ejercicios y problemas. de investigación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. recurra a material concreto. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. den resultados y emitan conclusiones. ya sea de consulta o ejercitación. Los ejercicios deben ser variados. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. Además. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. son capaces de descubrir las relaciones de causa . en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. identidad nacio- • • 64 . origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. software educativo.efecto.

extenderlo o predecir valores. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. reproducirlo. si la serie propuesta es 3. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. 6. Usted. 9. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. Es importante guiar al estudiantado para que. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. lugares o números. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. identifiquen los números que faltan. Por ejemplo. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. es decir. pero con un diferente nivel de complejidad. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. 12.nal. • A continuación.…. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. es decir. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. 65 . Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador.

incluya la división. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. inicie con patrones de resta y. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. por medio de una ficha de observación o de control. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. posteriormente. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. continuando con el ejemplo anterior. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. el bloque numérico tiene mucho peso. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. incluso como la repartición en grupos exactos. Cuando el estudiantado domine este proceso. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. pero antes de iniciar con este proceso. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador.• Enuncia la regla de la relación. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. A continuación. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta.

pág. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. divisiones exactas. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. A continuación. sumas sucesivas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 .de abordar este tema. También. Al principio. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. divisiones de dos cifras exactas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. Editorial Paidós. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. entre otras. representaciones gráficas. orales y en la solución de problemas. en particular. o el algoritmo de la división. las que pueden incluir restas sucesivas. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. la aplicación de la multiplicación. de manera equitativa. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. de modo de anticipar. Lo importante es generar diversas estrategias. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Saiz I. Parra C. divisiones con residuo. 1994. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. con residuo. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. en cálculos escritos. con Raquel. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Este valor se conoce como el denominador. melcocha. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Didáctica de las matemáticas. con la división. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. cartulina. chocolate u otro. 221.

ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. tercios y novenos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. se realice con unidades de medida. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. quintos y décimos. luego en cuartos y en octavos. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. y los cuartos y los octavos. peso. para finalmente pasar a tercios y sextos. 4. cuartos y octavos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. Más que la simple relación de igualdad. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. las que pueden ser de longitud. en cuatro. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. etcétera. Si se divide un mismo cuadrado en medios. y 2. Con estas respuestas. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. volumen o 68 . los medios y los octavos. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. si escriben la división y fracción correspondiente. Después de trabajar con estas cantidades. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. tanto en su lectura como en su escritura. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. respectivamente. en ocho y en dieciséis partes iguales. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. 2.

es decir. El milímetro. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. podemos representarlos en otras formas. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. cada una de ellas se denomina décimo.monetarias. Por ejemplo. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. al ser tan pequeño. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. es posible representar en el piso un metro. vamos a representar los centésimos. Además. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. en un metro cuántos decímetros caben. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. un decímetro y un centímetro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Después de señalar varios décimos. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 .

escritura. en noticias. Después de leer y escribir números decimales con décimos. De igual manera. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. a partir de la información que recolecten. resta y multiplicación de decimales. cálculo mental. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. en relatos y en sus experiencias. Bloque: Geométrico En este bloque. El estudiantado. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. ya que logra la visualización de estos conceptos.Fracción decimal = 5 10 . rectas paralelas y rectas perpendiculares. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. centésimos y milésimos. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. número decimal = 0. es posible trabajar en ejercicios de lectura. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. además de resolver problemas que impliquen suma. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. Nuevamente. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. Se puede ayudar con el material de base diez. en su evaluación. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Esto solo será el inicio para abordar estos números. podrá interpretar y expresar información con números decimales. composición y descomposiciones aditivas de decimales. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . y. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. se leen: cinco décimos.5.

Con estas simples deducciones. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. se trabaja de la misma manera. a partir de ello. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. sí se intersecan entre sí. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. pero formando un ángulo recto.Para las rectas paralelas y perpendiculares. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. trapecio. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. las características particulares de cada caso. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. no así los de los trapecios. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. por lo tanto. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Al hacerlo. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. las dos son cuadriláteros. en cambio. a partir de él. 71 . este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. Las rectas perpendiculares. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. al finalizar la Educación Básica. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. A continuación. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Al participar de modo activo en esta definición. en especial. al igual que similitudes y diferencias. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. se parte de un gráfico y se explica. es decir. se puede construir la definición.

deben calcular el perímetro de triángulos. por lo tanto. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. en este bloque. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. que se deriva del infinitivo “alere”. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. por consiguiente. y pedir que los identifiquen. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. 72 . paralelogramos y de trapecios. En otras figuras. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. alimentar. en cambio. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. muchas veces usado en forma errónea. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. un triángulo isósceles. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. en diferentes posiciones en el plano. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. que significa nutrir. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. que aunque aún no lo han aprendido. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo.

A través de estos y de otros ejemplos. para cumplir con su tarea. bajo su dirección y control. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. es decir. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. los identifiquen. Explíqueles que va a ser más fácil. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Para el metro cúbico. finalmente. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. 73 . con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. Para la medición de ángulos. Es importante que el estudiantado fabrique. Practicar un deporte. se puede iniciar desde una aplicación concreta. del 0º al 180º. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. además de los números decimales. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. entenderlos y aplicarlos. luego procedan a organizar esta información y. Ver televisión o jugar videojuegos. b. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. La mayoría de la información sobre los más variados temas. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. representarla usando diagramas de barras. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Al trabajar en este contenido. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. estas plantillas. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. agudos y obtusos. 100 y 1 000. desde música hasta eventos políticos. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos.

8 b. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Ir a visitar a algún amigo. Ir al cine. por lo tanto. Sin embargo. b. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 10 c. Ir al cine. no así de las categorías. Ver televisión o jugar videojuegos. 11 d. f. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. c. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Una vez que entreviste a todos en su clase. Salir de paseo. Otro (especifique). e.c. el rango es de 10. 5 f. Ir a visitar a algún amigo. Otro. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Salir de paseo. en nuestro ejemplo. 3 e. d. d. En una serie de datos. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 3 Ídem 2 74 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia.

2 y 3. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. como por ejemplo. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en este caso con los dígitos 1.

4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. 76 . interpreta. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. lee. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Ubica. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. restas y multiplicaciones de números decimales. Comprende. trapecios y triángulos. Compara pesos medidos en gramos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Reconoce y representa ángulos rectos. libras y kilogramos. escribe. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Calcula perímetros de paralelogramos. agudos y obtusos. ordena y representa fracciones y decimales. Resuelve y formula problemas que involucren sumas.

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su origen y evolución histórica. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Entre sus principales debilidades está. Por ello. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. que se inició en los años setenta. en cambio. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Esa alternativa. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. sin embargo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. Geografía y Cívica. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. También ha sido un grave problema la práctica. una conciencia de patria. su ubicación y desarrollo en el espacio. y luego en la Educación Básica. su patria. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Lo que se requiere. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Geografía. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. especialmente de América Latina. Historia. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. así como su identificación con Ecuador. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. que antes constaban en la primaria y la secundaria.

los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. para pasar después al territorio del Ecuador. la división territorial y los símbolos. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. se tratan más adelante. En quinto año se estudia. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. su distribución étnica y etaria. sin mezclarse. en cambio. que se dictan alternadamente año por año. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. para después revisar los continentes. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. los derechos y deberes. A continuación se estudia la población del país. animales y recursos del planeta. como la Geografía Económica. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. los servicios. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. además en la distribución territorial y etaria. sus diversidades y énfasis culturales. Ésta es una opción metodológica expresa. recursos. pero en forma coordinada. a su territorio. así como el conjunto de los seres vivos. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. Es necesario destacar el papel de los niños. que afronta la ciudadanía. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. con una ampliación progresiva del ámbito temático. su vecindad. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. pero se incluyen también otros temas conexos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. historia y símbolos. entre otros. Aparte de una ubicación general planetaria. plantas. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. trabajo. población. como su familia. océanos. regiones naturales.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. vegetales y animales. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. su escuela. como ya se mencionó. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. para luego pasar a conocer la población. su hogar. hasta el estudio de los problemas mundiales. personal y familiar del niño y de la niña. que se desarrolla en segundo y tercer año. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. suelos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. climas. en primer lugar. la dimensión ambiental. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . sus relieves. nuestra región. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Ecuador. climas. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. aprecian su entorno más inmediato. sus habitantes. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. las subregiones y países en particular.

El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. las manifestaciones artísticas. deporte. vivienda y otros servicios. ganadería. salud. pesca. educación. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. la participación y la Constitución de la República. industrias. y también especificidades sobre América Latina. los gobiernos seccionales. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. la fuerza pública.Nueva Historia del Ecuador. que explica el movimiento histórico. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. agricultura. Esto no elimina. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. nuestro subcontinente. que se formulen temas de estudio muy concretos. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. en consecuencia. grupos religiosos. etcétera). de la geografía nacional ya estudiada. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. sin embargo. “alfarismo”. sector financiero. como contenido de la Historia. Comprende la vida económica. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. una visión de la sociedad ecuatoriana. En estos dos años (sexto y séptimo). seguridad social. por una parte. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. en forma terminante. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. que vienen a ser una continuidad. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. a los de tipo político y cultural. la secuencia de las biografías de los notables. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. el Estado y la economía. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. la naturaleza del gobierno. “garcianismo”. adaptados a la edad de los educandos. recursos naturales. la comunicación social. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. Como parte de la realidad presente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . Se desecha también. diversiones y la situación de los discapacitados. comercio. especialmente de los presidentes. la familia. se incluye en este año la consideración de la democracia. las funciones del Estado. y por otra parte. servicios. para dar paso a una perspectiva mundial. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la época Colonial y la Independencia. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. organizaciones de la sociedad. se elimina totalmente la periodización tradicional.

la industrialización en América Latina. Sin embargo. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. las migraciones. el modelo de sustitución de importaciones. los siglos XVII y XVIII. en las Ciencias Sociales. el surgimiento de las naciones europeas. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Grecia. la descolonización de Asia. la Segunda Guerra Mundial. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. las economías de la pobreza. locales y culturales. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la colonización de Asia y África. la posguerra y los cambios del mundo. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. la “Guerra fría”. África y el Caribe.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. y por otro lado. estudia la difusión de la humanidad desde el África. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. el mundo mediterráneo. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la ONU. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX.nación. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Egipto). estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. finalmente. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . el desarrollismo y dictaduras en América Latina. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. y. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Por un lado. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico.

comunitaria. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. secuencialidad en su propia historia personal. Por ejemplo. Relacionar distintos factores (geográficos. que se dio en 2006. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Comunicar. y de la Cívica. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. El contenido de los Estudios Sociales. Al mismo tiempo. sociales) para construir explicaciones históricas. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. como en todos nuestros países. en general. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios.los factores básicos. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. ecológicos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. etcétera. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. económicos. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. familiar. en particular. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. escolar. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. actividades productivas y la relación con la naturaleza. De manera 83 . inclusive. cambio. En términos generales.

los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. los símbolos nacionales. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. y para la integración andina y latinoamericana. están orientadas al campo axiológico. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. Pero también se debe postular un país único. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. ecuatoriana. 84 . latinoamericana y planetaria. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. de pensamiento. el rechazo al racismo y al regionalismo. los derechos y los deberes ciudadanos. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la unidad en la diversidad. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. la identidad local. la ciudadanía responsable. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. en varias dimensiones (étnicas. intercultural y laico. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. integrado. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. se debe enfocar al Ecuador como Estado . y. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. integrado en los contenidos del área. Además.Nación. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. su trayectoria y sus elementos. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. es decir. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. entre otras). regionales. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. con especial atención a la identidad. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas.

desde lo local hasta lo planetario. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. políticos y económicos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. para establecer nexos de pertenencia. por medio del acuerdo y del compromiso. en las diferentes épocas de la humanidad. con el objeto de generar actitudes. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Establecer responsabilidades para con los otros. el medioambiente. solidarios y proactivos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. social y política. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . en la proyección Ecuador. con criterio autónomo. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. el espacio público y la democracia. América Latina y el universo en general.• • • Demostrar un pensamiento lógico.

con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. a través del estudio de imágenes. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Determinar las características sociales. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. a través de su estudio detallado. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. a través de su estudio en el ámbito local. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. estadísticas y datos. con el objetivo de generar una identidad planetaria. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Asociar acciones.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra.

• Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. y humana. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Localizar los continentes (África. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. La población del mundo 87 . que a su vez influyen en ellas. en general. Antártida. El mundo. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. Los continentes y los océanos 3. América. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. en particular. con el fin de promover su conservación. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. Asia. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. a través de criterios de longitud y latitud. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. nuestra casa común 2. para comprender que todos somos parte del mismo mundo.

su distribución en el espacio geográfico. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. pero igual. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Describir las poblaciones indígenas. mestizas. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Recopilar información sobre la población de niños. y en la de los seres humanos. América Latina. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. jóvenes y adultos. y cómo la población crece a través de los años y siglos. basura. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. desde la observación. tanto estadística como social. para conocer y valorar su diversidad. modos de vida. en general. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. Los problemas del mundo 5. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. aclarando su importancia. sus causas e implicaciones en la vida diaria. nuestra región 88 . • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. etcétera. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. costumbres. migración. en particular. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. identificación. niñas. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. entre otros. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Establecer que América es nuestro continente. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. la violencia. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. su distribución geográfica y por actividad económica.

desocupación. • Describir el tema del trabajo en América Latina. cultural. político y económico. político y económico. migración y trabajo.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. desde la perspectiva de la unidad. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. diferencias por género. cultural. en cuanto a niveles salariales. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. político y económico. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. legalidad y trabajo. 6. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. cultural. condiciones de trabajo. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. demográfico y económico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural.

¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. en tanto la descripción del territorio. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. histórico y cultural. puntos cardinales y colaterales. género o etnia. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se sugiere. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). modificación y destrucción. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. 90 . en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. por ejemplo. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. Luego de una caracterización de la escala mundial. en términos de edad. entre otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. pues los mapas serán. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. en muchos casos. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. de la labor del ser humano en su alteración. en cada bloque. Bloque 1: El mundo.

El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. por lo tanto. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. De la misma manera. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. de sus rocas. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. con el fin de explicar. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. placas y masas de tierra y agua. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). elaborar pequeños croquis. entre otras. pues el manejo de medidas. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. para presentar el contenido de escalas. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Por ejemplo. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Al graficar estas analogías. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. congelado durante varios meses. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. es decir.

de su región. Para el estudio de los climas de la Tierra. Conceptos de temperatura. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. 92 . de la población mundial. Por el contrario.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. es decir. y en la vida. Didácticamente. del Ecuador y del mundo. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. no material. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. industria. Para el estudio de los recursos naturales por continente. la flora y la forma de vida de los seres humanos. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. en general. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. por ejemplo). se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. entre otros aspectos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. de los seres humanos alrededor del mundo. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. laboral. étnica. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. en la que la unidad es posible. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. por género. De esta manera. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Pueden dividir a la población por su edad. localidades o escuela.

como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. en el planeta. pueblo. el desbalance poblacional de género. la inducción y la crítica fundamentada. entre otros. como la pobreza. Los problemas sociales del mundo. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. por tanto. el problema ambiental adquiere un aspecto local. 93 . las concentraciones urbanas. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Para ello. geográfica y política de América Latina. Si de crear responsabilidad se trata. no solo en contraposición con la América anglosajona. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. Se puede discutir de la sobrepoblación. la presión sobre los recursos. La visión que se presenta es global. la distribución de la población. cercano a los estudiantes.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿cuánta agua se desperdicia?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. el despoblamiento de las zonas rurales. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. ciudad). En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. Si bien se tratará en años posteriores. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. las diferencias en la esperanza de vida. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. la violencia y la discriminación.

para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. sin embargo. con su particularidad lingüística y cultural que. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. Por el otro. La problemática social. tras la localización geográfica en los mapas. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. el despoblamiento por la migración. cholos. están Argentina. incluyendo afrodescendientes. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. entre muchos otros. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. La influencia de la cultura africana es. de manera general. Chile. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. entre otros. gastronomía y creencias. vestimenta. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. comparte elementos con el resto de América Latina. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . sin duda. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. La cultura de los países andinos es muy diversa. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. lo que se debería resaltar. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. social y económico. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. en lo referente a lengua. indígenas de las selvas. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Uruguay y Paraguay. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). y en la cobertura de necesidades básicas.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.familiares de las víctimas. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. cultural. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. y los localiza. Relaciona las actitudes. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. animal y humana. e identifica acciones con resultados positivos. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. la demografía y la economía. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. la etnicidad.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. • • • • • • • • 96 . Utiliza la edad. económico y social. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. la organización social.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Citado por Nieda. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. conocedores de la condición que los une como seres humanos. con rigor científico. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Unesco. en un mundo interdependiente y globalizado. al mismo tiempo. como docentes. y Macedo B. Considerando estos argumentos. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. que está en permanente construcción y resignificación. Es así que. Es decir. Madrid. comprometidos consigo mismo y con los demás. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. un facilitador con capacidad de buscar. 101 . J.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. por lo tanto. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. adaptándose a situaciones nuevas. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Thomas (1971). Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. es necesario considerar que la verdad no está dada. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. formar personas con mentalidad abierta. (1997). Es decir.

Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Para ello. al mismo tiempo. Por lo tanto. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. establecer condiciones. interpretar situaciones o fenómenos. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. argumentar y plantear soluciones. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. recolectar datos. la Química. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. 102 . se tornan en elementos motivadores y. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. la Física. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. la Geología y la Astronomía.la enseñanza para la comprensión. el el área de Ciencias Naturales. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. dos tópicos que proporcionan profundidad. irradiantes. Por lo expuesto anteriormente. significación. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. En este marco. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. debe primero concebir la ciencia. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. expresión de relaciones naturales y sociales. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. accesibles. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y con ello. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. determinándose así una adecuada intervención pedagógica.

Realizar cuestionamientos. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. que en conjunto responden al eje curricular integrador. formular hipótesis. Por esto. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. La evaluación debe ser continua. sino también. dinámico y sistémico. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. al iniciar esta parte del proceso educativo. a su vez. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. pues esta no debe ser concebida como un fin.Estos ejes del aprendizaje. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. De esta forma. aplicar teorías. remediable y procesual. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. reflexiones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . hacer correcciones y monitorear avances. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. químicos. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. la evaluación se torna recursiva. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica.

Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para adoptar una actitud crítica y proactiva. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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las montañas. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Física. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Así. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. 109 .aprendizaje. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. los desiertos. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. las características de la estructura del suelo. las ciudades y los bosques. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. en la vida de los seres. consecuentemente. sus condiciones climáticas. experimentales y del desarrollo de destrezas. los ríos. en los fenómenos atmosféricos y. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. desde los fondos marinos. A continuación se detallan varias sugerencias. Para iniciar el proceso de enseñanza . Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. confrontar ideas.

lograrán interpretar fenómenos. templada y fría. identifiquen y describan el tipo de seres. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Regulan las características del ambiente. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Por esto. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. El estudiantado podrá identificar. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. temperatura. aire. verano e invierno. Con estos insumos. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Para ello. asocien e integren los nuevos conocimientos. entre otros.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. comportamiento de los animales. respecto al clima y los pisos climáticos. ecosistema. salinidad. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. clima. 110 . se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. formas de vida. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. otoño. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. para la enseñanza de este bloque curricular. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. resultado del trabajo cooperativo. sociales y culturales. suelo. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. subtropical. propicie la observación de gráficos.

Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Para promover el aprendizaje significativo. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. composición de los suelos. Para lograrlo. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. A partir de ello. Luego. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. videos y promover su interpretación. Se sugiere además presentar gráficos. fuentes de agua y alimento. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. tipos de plantas. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. 111 . los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. clases de animales y forma de alimentación. mutualismo. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. el aire y el agua. comensalismo. Después. plantas.

Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. por tanto. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. Para el desarrollo de este bloque curricular. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. por ejemplo. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. todo el desarrollo del ecosistema.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. En consecuencia. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. descripción y comparación de la textura. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Sin embargo. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior.utilizan los seres que allí habitan. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. Además. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. color y composición. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Además. 112 . así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. el sistema de siembra directa.

se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. por ejemplo: el color. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. comparar. clasificar. entre otras. luz y el calor solar. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. lagos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. Para la concreción de esta destreza. aire. pues dispone de agua. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Es importante que durante la descripción. 113 . relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. tamaño. etcétera. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. ríos. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. franjeado. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. mares. Además. olor. Bloque 3: El agua. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. sabor. forma. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. surcado al contorno. De estos. características organolépticas. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. suelo. Son las cualidades que presentan los objetos. rotación de cultivos. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta.

Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. Estos espacios de convivencia. humedad y precipitación. Ante esto. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. presión. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. la propagación de las ondas sonoras. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Los movimientos de las masas de aire. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. presión. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. A partir de estos preconceptos. el peso. Para hacerlo. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. se propondrá interpretar gráficos. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. humedad y precipitación. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. la respiración. se promueva el aprendizaje significativo. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. representantes de la localidad. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. así como las interrelaciones entre sus componentes.

los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. ni se destruye. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Un camino podría ser identificando. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. entre otros. Además. 115 . todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. plantas y seres humanos.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Entonces. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. para que expresen sus ideas. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Para este fin. clase de recurso que produce la energía. por ejemplo. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. uso y conservación de la misma. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Por consiguiente. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como.

Finalmente. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. además. correr. Para lograrlo. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. desde la observación de gráficos. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Es aconsejable. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. promuevan la comparación con los del ser humano. tamaño. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . Para lograr esta clasificación. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. presencia de flores. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. También es importante que los docentes. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. entre otras características. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. etcétera. tipo de semilla. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. órganos de reproducción. fotografías y videos. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. los huesos. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. saltar. nadar. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales.

sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. impactan en los ciclos de la naturaleza. la búsqueda de información en la red (Internet). Es aconsejable establecer guías de trabajo. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. obtención. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. la forma correcta de levantar objetos pesados. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. el uso del procesador de textos. por ejemplo. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. torceduras. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. cronogramas. TIC. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. entre otros. recolección. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. etcétera. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia.

Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Reconoce los cambios biológicos. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. 118 .

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etc. argumento y anécdota). el artículo y el nombre. (significados de palabras). Comprender las ideas principales. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. palabras nuevas. la estructura del discurso.) del discurso. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Captar el tono del discurso: agresividad. ocupaciones. a qué se refiere). lugares. verbo y pronombres. cuál es el propósito del mensaje. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. invitaciones. pausas. etc. etc.) de las que no lo son (muletillas). expresiones. etc. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ironía. nuevas.). las palabras en sintagmas. elipsis. el lenguaje (palabras. El discurso: ritmo. argot. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Identificar la variante dialectal (geográfica. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. olfativa. Saber inferir datos del emisor: edad. relevantes). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. las oraciones en párrafos o apartados temáticos.) y el estilo del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Recordar las palabras. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Distinguir las repeticiones para captar sentido.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. actitud. qué tipo de mensaje es. Interpretar: comprender el significado global. grado de especificidad. social. que cambian de tema. los cambios de tema. etc. leer y escribir para la interacción social. sexo. Saber prever el tema. grave/agudo. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. propósitos. combinación de pronombres. dobles sentidos. la situación y el propósito comunicativo. algunas palabras especiales (raras. verbos. espacio. Comprender los detalles o las ideas secundarias. auditiva. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. etc. sarcasmo. Discriminar las palabras que se agregan al texto.) y el registro (nivel de formalidad. etc. hablar. el mensaje. etc. casa. Comprender la intención y el propósito comunicativo. los sintagmas en oraciones. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. movimientos. gesticulación. frases clave. procedencia socio-cultural. etc. carácter. tipo de comunicación. actitud del emisor. morfemas y palabras de la lengua. entonación. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Entender las presuposiciones. tema y datos básicos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual.) para retener información. para quién está dirigido. velocidad. Discriminar series rítmicas. etc. vocal átona. los sobreentendidos. etc. aula) papel del emisor y del receptor. Reconocer los fonemas. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. humor.

). acciones. con quién hablar). Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Analizar la situación (rutina. composición. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. autores. Desviar o eludir un tema de conversación. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Iniciar o proponer un tema.). Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. sonidos. tono.). Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente.) Distinguir las principales acciones. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. personajes. Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Dividir un texto en partes importantes. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. la función comunicativa. Ordenar información en forma secuencial. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. volumen. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. tiempos. Adaptar el grado de especificación del texto. Extraer la idea global del texto. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. estilo. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Elaborar predicciones a partir de un título. Comparar entre las partes que conforman el texto. Relacionar temporalmente acciones. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Reconocer el tipo de texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Anticipar y preparar el tema (información. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. ideas principales. Buscar temas adecuados para cada situación. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. portada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Desarrollar un tema. ilustración. Usar el contexto. Dar por terminada una conversación. notas. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. tono. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Simplificar la estructura de la frase. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. de qué manera hablar. escenarios. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. objetos etc. a lo que debe deducirse. Repetir y resumir las ideas importantes. de una palabra nueva con otra desconocida. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comprender el texto con todos sus detalles. Discriminar entre ideas principales y secundarias. derivación. Escoger el momento adecuado para intervenir. Dejar de lado lo que no sea importante. apuntes. Establecer el propósito de la lectura. estructura. palabras claves. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. de qué hablar. .). estructura. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Sintetizar la información en esquemas y guiones. secundarias). pausas y repeticiones. estado del discurso. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Saber abrir y cerrar un discurso. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. anticipación. etc. etc. lenguaje. Inferir el significado de palabras y oraciones. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. frases).pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Formular y responder preguntas. etc.) para preparar la intervención. Verificar predicciones. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Saber abrir y cerrar un discurso. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. etc. autor y formato. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Controlar la voz: impostación. Saber buscar y encontrar información específica. características. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Usar muletillas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. matices. Parafrasear información. Reformular lo que se ha dicho. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. etc. nombres de personajes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Anticipar y preparar la interacción (momento. Autocorregirse. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

ortografía. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. diccionarios. reformulación global del texto.) o forma (gramática. etc. pronominal. uso de verbos. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. y nuevas a partir de las ideas de los demás.). trama textual. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. sustitución. Generar ideas: asociar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Organizar ideas: clasificar ideas. corrección ortográfica. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Cohesión: tiempo. tono y presentación).pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Cambiar el orden de las palabras. preguntas. árboles. Elipsis Coherencia: resumen. grupos asociativos. puntuación. claros y en orden. la estructura y la expresión del texto. No precipitarse al corregir. flechas. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Mejorar el texto. eliminar las palabras superfluas. Generar ideas propias. Función del lenguaje: informativa. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. corchetes. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. escalas valorativas. estructura. gramática oracional.lector (registro y tratamiento). determinar la relación autor. ortografía. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. superestructura del texto. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Texto: concepto. etc. elección de palabras. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Determinar quién será el lector del texto. etc. enfoque. Jerarquizar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. de acuerdo con las normas. anticipar la respuesta del lector. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. adecuación). Mejorar la presentación del texto. Opuestos complementarios. etc. disyuntivos. Presentar los originales limpios. preguntas. registro. añadir palabras en el margen. título. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Elaborar esquemas de escritura. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. según el tipo de texto. dibujos. marcadores textuales. Replanteamiento de tesis. títulos. gráficos. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Determinar qué se quiere decir. Sustitución sinonímica. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. coherencia. cohesión. puntuación. espacio. sinónimos. palabras clave. asteriscos. adecuación. resúmenes. etc. etc. superestructura. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.). cohesión. lluvia de ideas. para utilizar esa información en el texto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Producir borradores. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. coherencia. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Coherencia: párrafo deductivo. Coherencia: párrafo: concepto. ideogramas. Revisar las ideas. listas de cotejo. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. función del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. esquemas). Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. etc.

verboides. Modo: indicativo. número. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. pronombres. visual.Grado del adjetivo: superlativo . a0dverbios. numerales: ordinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. verbos. partitivos y distributivos. y no connotativo: indefinido. canal (auditivo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. y no connotativo: demostrativo. Verbo: tiempo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Voz activa y pasiva. cardinales. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). adjetivos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos.

entre. adverbios. preposiciones (a. durante. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. entre. contra. hacia. pro. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. Correlación de pretéritos. predicativo y complemento agente. ante. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. tras. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. mediante. construcción comparativa. tras. contra. a0dverbios. verboides. adjetiva. sobre. mediante. cabe. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. hasta. según. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. ante. según. de. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. adjetivos. pronombres relativos . gerundio. so. Verbos: número y persona. pronombres. so. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. en. desde. durante. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. adverbial. orden. sin. verbos. Regulares e irregulares. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. hasta. negación. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. cabe. transitivo / intransitivo. sin. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. para. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. por. en. hacia. positivo. sobre. bajo. con. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. pro. con. desde. para. por. expreso. de.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. bajo. pronombres: demostrativo.

Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Palabras terminadas en “y”. “igio”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “ll”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “tl. “ívora”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “bur”. “esa” y “ense”. “ir”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “uza”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “jería”. “jera”. tr”. “rr”. “sa”. “vivir”. “cioso”. “ivo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “fl-fr”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “estar”. “esta”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “aban”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. dígrafos “ch”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “gl-gr”. “hie”. “hecto”. “hepta”. “hema”. “azo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “siva”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “pl-pr”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “ésima”. “osa”. “cl-cr”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Separación de letras. “egia”. “jero”. “zuela”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “hipo”. “hemo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “venir”. “tener”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”.“l”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “ábamos”. “encia”. “hemi”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “dirigir”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Grupos consonánticos “bl-br”. “proteger”. Uso de la “v” después de “n” . “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “abais”. “bus”. “hiper”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. delante de “a” u “o” . “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “este”. “cico” y sus femeninos. “eza”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “ver”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “h”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “esto”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “hexa”. “dr”. “servir”. “cir”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “abas”. “cer”. “ciar”. “cillo”. “illa”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “homo”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “agia” “egio”.

Clases de palabras por el número de sílabas. instituciones. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. triptongo. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica.o. aparte y final. hiato.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /t/ .f. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /n/ .n. /u/ u-w. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . animales y personas.m.p. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. movimientos religiosos. y.i. /o/ . documentos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.t. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Sinónimos. Palabras parónimas. /l/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /i/ . Palabras homófonas. políticos y culturales. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /p/ . Diptongo. puntos suspensivos. /e/ e.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . /f/ .a.d. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Discriminar.ñ. Familia de palabras por derivación. /d/ . /ñ/ . medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /m/ .

Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /s/ s-c-z. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /r/ r-rr. Según las variedades lingüísticas: /ll. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /g/ g-gu-gü . y/.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /ch/ ch. Separación de letras. palabras. . Uso del punto final en la oración. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /b/ b-v. frases y oraciones.

Uso de la coma en frases explicativas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Signos de interrogación y exclamación. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración.

Importancia de los paratextos (título. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. retahílas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. trabalenguas. Uso de la literatura como disfrute. etc. Uso de los personajes. presencia de elementos científicos (posibles o no). Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Estrategias de lectura crítica. investigación de los contextos en . El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Sucesión de hechos. Intención didáctica. nanas. Estructura de la narración oral. interrogar personajes. educativos). desenlace.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. cambiar de escenarios). importancia del narrador). Voz narrativa. roles de los personajes. Características del género: Narrativo. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Características del cuento: Introducción. nudo. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Estructura y características de la fábula. Proceso del habla. acápites). rondas Juego de palabras: adivinanzas. contextos. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Fábulas: definición de fábulas. apartes. Uso de temas cercanos a su realidad. El cuento: definición de cuento. nudo. morales. desenlace. Historias desde los propios contextos de producción. desde la planificación de los objetivos. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. nudo. presencia de narrador. escenarios. Objetivos de la fábula. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. trabalenguas. trama. Elementos de la narrativa (narrador. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. estéticos. metáforas. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. personajes. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. personajes relacionados con la ciencia. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. desarrollo. moraleja final. etc. tema. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. desenlace. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. definición de personajes. Estructura: inicio. Elementos: personajes. formato (capítulos. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. los públicos. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). personajes. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. refranes. Estructura formal: Inicio. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. formas narrativas. tema que gira alrededor de algún valor humano. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Referente mágico. animales de su zona. transmisión vía oral. retahílas. acciones.

final. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Intención comunicativa del arte. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. de los personajes y de los lugares. personajes. Funciones de los personajes. hechos históricos. descripciones). Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Reflexión sobre las tradiciones. ilustraciones. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). trama (principio. narrador identificación de la historia central. Planificación del cuento escrito Características: unidad. lugar. edición y publicación. Escritura de un primer borrador. los que el autor escribió el texto. escritura de un primer borrador. canciones. Función lúdica de la lengua.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. miedo. Relación con elementos maravillosos. desarrollo. explicación de los personajes del cuento. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Revisión de leyendas tradicionales. ubicación de elementos característicos. objeto. libros. secundarios. Estrategias para hablar. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. tomas de registros (apuntes. morfológico. Cuentos orales y escritos. diversión. organizar el discurso. presentar el juego de roles. Proceso de escritura. Planificación del proceso de habla. qué queremos contar. desarrollo. desenlace). Argumentación y justificación con elementos. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Importancia de los paratextos (título. Uso de paratextos para ilustrar la narración. personaje. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Elaboración de predicciones y re narración. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. desenlace. Proceso de escritura partiendo de un texto. Identificación de ideas y temas principales. qué efectos). Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Aspectos del lenguaje: fonético. Función de la oralidad. Narración ficticia. diversos desenlaces y expectativas. sintáctico. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. invención del futuro. edición y publicación. Escritura en otros formatos: periódicos murales. personajes. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. estructura aristotélica del cuento. dibujos). Leyendas tradicionales. lugares. Elementos de la exposición oral (planificación. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. La función lúdica y poética del lenguaje. Planificación de la escritura. etc. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. desarrollo. ilustraciones. Análisis literario. Estrategias de escritura. pragmático. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. tiempos. Estrategias para seleccionar fragmentos. Uso de rasgos literarios (comparaciones. curiosidad). originalmente oral. belleza. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. sonrisa. qué características va a tener el cuento. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. narraciones orales. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. La inferencia. Rasgos literarios. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. construir un discurso con objetivos claros. la palabra para crear realidades desde la literatura. dramatizaciones. Planificación de la lectura: objetivos. siempre ligado a un objeto específico. Secuencia lógica de la narración. inferencia de significados). Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Función literaria del lenguaje. Reescritura de planes para un público objetivo. Relación de los inventos con su realidad. léxico.

presencia de la primera persona narrador. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. tiempo de la narración y del relato. Importancia de los paratextos en la protagonista. Uso de imágenes y símbolos. afiches. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. nivel sencillo. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. antagonista. flashback y flashforward. fiestas populares). Elementos implícitos (dentro del texto). uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. naturales). Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. redondos y comparsa . Desarrollo del proceso de escritura. secundarios. comparación con otros textos. comparaciones. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. protagonista. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Importancia de los contextos en la literatura. convenciones textuales. Estudio de personajes: principales. tiempo de la narración y del relato. maquetas. imágenes. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Uso de la lengua. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. chatos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Recursos literarios. con lo mágico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Análisis de varios mitos clásicos. Tiempo de la narración: cronológico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. uso de los sentidos como fuente de comparación. secundarios. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Elementos reales y mágicos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Relación de lo dicho con lo no dicho. fenómenos físicos. dramatizaciones o radionovelas. protagonista. tiempo circular. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. corrientes literarias. antagonista. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. historia de la literatura). antagonista. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. sintácticas. chatos y redondos murales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Investigación sobre contextos (autor. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. secundarios. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. ¿para quién?. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. figuras semánticas. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente.

refranes. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. separación en estrofas. sonido. La canción como poesía. Ideas principales y secundarias. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Rima. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Paratextos de poesía. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Función lúdica del lenguaje. Definición de rima. alegría. coro). Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. nanas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. enumeración de detalles. arrullo. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Relación poemas populares: características de los poemas populares. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. trabalenguas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. retahílas. Estructura de la rima. Aspectos formales de un poema (estrofas. entretenerse. Rasgos literarios. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. trabalenguas. metáforas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. título. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. exageraciones). Rimas: función estética de la lengua. características formales. chistes: textos educativos que usan la rima. sintácticas y morfológicas. título. contexto de escritura. Proceso de narración. musicalidad. producir placer. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. inventar elementos fantásticos. símiles. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. décimas y otros).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. comparaciones. usar la lengua con fines lúdicos. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. figuras retóricas. retahílas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sorpresa. chistes. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. figuras fonéticas. Relación entre fondo y forma en los romances. función lúdica y estética del lenguaje. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. llanto. versos). forma del texto). rima. Verso. Recursos literarios: figuras semánticas. estrofa. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura.

Proceso de escritura. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. dedicatoria. Tomar posición respecto a la información lograda. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Función lúdica del lenguaje. empatía. y arriesgarse a inventar. respeto. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Características literarias de un poema: brevedad. La literatura como género de ficción. epígrafe. la intención y las razones de escritura o creación del poema. expresión de los sentimientos. Proceso de escritura: planificación. estructuras locales del idioma). etc. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Proceso de comparación de elementos. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. artísticas y lingüísticas propias). Análisis: identificar el tema. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Valorar producciones propias y ajenas. Paratextos de la poesía: título. unión de un fondo emotivo y otro formal. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. uso consciente de procedimientos poéticos. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Poema de amor. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. rima y ritmo que permiten su memorización. argumentación con citas precisas y adecuadas. autores anónimos. trabalenguas y retahílas. Proceso de lectura. Planificación del texto. escritura y corrección. estructuras planteadas y deseos. dudas. juegos. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Proceso de corrección poética. dedicatorias. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. revisión de los efectos buscados con el ritmo. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Relación de contextos con el producto final. Figuras literarias: comparaciones. . musicalidad. Respeto a las diversidades. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. ilustraciones (si las hubiere). Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Identificación de los autores. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Función lúdica y estética del lenguaje. determinación de objetivos. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. comparación. personificaciones.). sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Uso de ritmos para expresar su realidad. estructura musical de la poesía). ideas presentes en el poema. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. reescritura de una versión definitiva. Estructura de las adivinanzas. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. expresiones culturales. la intención poética y el producto. significados). (vocabulario. características de la lengua en la rima: juego. estructura de los versos y estrofas. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Ideas principales de un texto poético. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. exageraciones. planificar el contenido. Finalidad de la lectura. comparaciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). escritura de una primera versión. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Importancia de la lengua en distintos campos. Lectura crítica de varios romances. Elementos literarios: imágenes. organizadores gráficos. comprensión. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación.

personificación. papel inalterable del destino. metáfora. personificación. clásico. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. Tragedia. monólogos). metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. catarsis. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. jocoso). 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones paratextuales (acotaciones. sonoridades. apartes) que no se debe leer. rol de cada uno. comparación. conflictos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Comedia. Recursos literarios: figuras. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. figuras textuales. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. convenciones teatrales (acotaciones. Convenciones teatrales: actos. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. personajes. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. personajes.

identificación de características de los personajes. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. personajes. escritura y . escena. a poner en escena.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. música. conflicto. personajes. luz. vestuario. vestuario. música. Uso de los recursos extra textuales. maquillaje) Planificación del texto. Interpretación del teatro: elementos convencionales. dirección. Creación teatral. toma de apuntes. Papel del personaje en la obra. (protagonista. Convenciones teatrales. Lectura de textos narrativos. título). las acotaciones. etc. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Convenciones teatrales: acto. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Géneros dramáticos. escritura y valoración posterior. monólogos interiores como diálogo. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. guión teatral. construcción de. ilustración. vestuario. antagonista). lugares. definición del mismo texto en formato de diálogo. Proceso de escritura. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. decorados. tragedia y comedia. “la cuarta pared”. rol de cada uno. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. unidades de tiempo y acción. historia. Planificación del texto. lectura y confrontación de los pronósticos.

Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. Compartir. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. cuadros. apartes. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Comparación de elementos comunes y diferentes. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Aspecto lúdico. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. llanto. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Carácter interdisciplinario del teatro. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Referencias extra literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elementos del texto dramático. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. monólogos. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . etc. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. indiferencia. Efecto artístico conseguido: risa. Leer entre líneas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. acotaciones. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. dentro Aspecto lúdico.

Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. disfrute y producción. pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.

elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

meses. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cubo. triángulos. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. días. interior. curvas y vértices • Lados. pirámide de base cuadrada. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. semanas.140 • Operadores: aditivos (+). agudo y obtuso • Clasificación de objetos. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . cm. esfera. cono.

6. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 4.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 3.

142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. tercios. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. cuartos. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Adiciones. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación. división. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción.

mediatrices. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. suplementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . ortocentro.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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unidad en la diversidad. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad local y nacional. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. lenguas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. niñas. • Rasgos culturales (costumbres. mestizos. tradición oral. religiones. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.

pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. Antártida Asia. Europa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. entre otros). • Los continentes (África. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. América. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). como la discriminación. • Formación de los continentes. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. migrantes • Niños. basura. afroamericanas. identidad planetaria. unidad en la diversidad. mestizas. la violencia.

indígenas y arqueológicos y las afros. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. especialmente • Origen del Imperio indígena. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad.Año Historia del Ecuador I . una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Sitios españoles. como Surgimiento. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.Época Aborigen. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. de la sociedad del mestizaje. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.

del movimiento indígena.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. una crisis persistente. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. durante el gobierno de José María Urvina. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. los grupos de reivindicación de género. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . unidad en la diversidad. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ecologistas. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.1845). La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 .

transporte y otros servicios • El deporte.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. unidad en la diversidad. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. la escasa industrialización. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. unidad en la diversidad. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. identidad nacional y planetaria. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. expresión de relaciones naturales y sociales.

una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. salada subtropicales. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. y la agricultura. fuente de calor y luz.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. Bloque 1: La Tierra. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. . humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol.

un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. respiración y circulación • Salud. bosque. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Bloque 3: El agua.

bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. un medio de vida Bloque 4: El clima. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Ciencia y tecnología.

un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un medio de vida Bloque 4: El clima. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.

un medio de vida Bloque 4: El clima. • Ciencia y tecnología.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Australiana. control.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Oriental. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Neotropical. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Paleartica. Antártica.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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