ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Leyendas tradicionales 3. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. 2. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Rimas Bloque 5. Recetas Bloque 4.Introducción 1. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . 5. Cuento popular Bloque 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3.

nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 3. El agua. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 2. América Latina. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. 2.4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. 3. un medio de vida Bloque 4. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. 3.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . en especial. del saber hacer y el desarrollo humano. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. analizar. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. buscando aspectos comunes. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. hechos y procesos de estudio.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 .la naturaleza .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. En general. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. valorar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. criticar y argumentar sobre conceptos. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura .problemas a resolver . para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. dentro de los principios del buen vivir. responsabilidad.comprensión Situaciones . Indagar. producir soluciones novedosas. elaborar. generar. es decir. Reflexionar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. Esto implica: • Observar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí.casos . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . crítico y creativo. comparar. ordenar. honestidad y solidaridad.

de motricidad y otros. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. Caracteriza el “dominio de la acción”.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica.cultural. con diversos niveles de integración y complejidad. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. En esta perspectiva pedagógica. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. espaciales. en lo esencial. participando activamente en la transformación de la sociedad. que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. temporales. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . De acuerdo con su desarrollo y sistematización. 14 . para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.

que deben alcanzarse en 15 . En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. dentro de la estructura curricular desarrollada. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. cómo expresan sus ideas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. de videos. para ver cómo piensan. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. es muy importante ir planteando. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Internet. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. televisión. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. para hacerlo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. cómo interpretan lo estudiado. Visualización de lugares. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. computadoras. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. al seleccionar las técnicas evaluativas. es decir. de forma progresiva. dentro del proceso educativo. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Es de alta trascendencia. aulas virtuales.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. así como en el deporte. ideas teóricas y procesos realizados. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. La defensa de ideas. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. y además para emitir juicios de valor. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas.el estudiantado. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. la cultura y actividades comunitarias. 16 .

los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. 17 . hasta 10mo. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. por años de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. año. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. conformando un sistema coherente. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. desde 1ero. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.

Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. producción y práctica de valores. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. sirven de base para articular los bloques curriculares. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . ecuatoriana. siguiendo una determinada lógica de ciencia. hablar. A partir de él se generan las destrezas. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social.

se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

psicológicos y sexuales. • • • • • • 20 . producir y resolver problemas de la comunicación. la vida natural y social. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Demostrar un pensamiento lógico. desde la formación inicial. Valorar la identidad cultural nacional. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. deportivas. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.social. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. conocida como prebásica o primero de básica. intercultural y plurinacional. desde una perspectiva crítica y creativa. solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . como seres humanos responsables.

Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. literarias y lógica .matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. además la integración y evolución del mundo natural y social.• Valorar. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. potenciando el gusto estético.

5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. En una perspectiva integradora. el respeto a los símbolos patrios. en sentido general. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. La formación ciudadana y para la democracia 2. la significación de vivir en paz por un proyecto común. 22 . con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. La protección del medioambiente 3. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. estrategias de conservación y protección. la identidad ecuatoriana. los deberes y derechos de todo ciudadano.

con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el uso indebido de sustancias tóxicas. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los impactos psicológicos y sociales. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los hábitos alimenticios y de higiene. el empleo del tiempo libre.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Editorial Grao. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. et al. Es imperativo. a comunicarse o.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. si ya se domina algo. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. 1997. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. entonces. Daniel. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. la lengua es comunicación. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. junto con la resignificación del enfoque del área. En este fortalecimiento. Es decir. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. página 84. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. de conocimientos a través de una mirada estética. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. por lo tanto. 27 .1 Daniel Cassany Desde siempre. Asimismo es necesario. Esta situación no ha cambiado. como usuarios. Utilizamos la lengua para comunicarnos. La Literatura es una fuente de disfrute. agradecer. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Enseñar lengua. cambiar el nombre de la materia. persuadir y expresar. Por estas razones. de juego con el lenguaje.

el lugar y los interlocutores adecuados. Incluso. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. significa también “alimentarse desde lo alto”. qué hay que decir. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. entre otros aspectos. leer y escribir. cómo se usan los verbos. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. hablar. Pg. Desde este enfoque. el desarrollo de la competencia comunicativa2. qué lenguaje se usa. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. es decir. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. aparte de la gramática. Además. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. desde esta perspectiva. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Por estos motivos. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. etc. Las macrodestrezas escuchar. escuchar. posibilita la comunicación y. para poder usar el lenguaje con propiedad. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica.Posibilita. por el contrario. que se deriva del infinitivo “alere”. a su vez. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. además. la práctica lingüística. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. leer y escribir). la forma de consignar el destinatario. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. cómo se construyen los párrafos. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Así. qué temas son apropiados. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. hablar. las rutinas comunicativas. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. cuáles son el momento. 3 28 . leer y escribir para la interacción social”. que significa nutrir. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. alimentar. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto explica. De este modo. muchas veces usado en forma errónea.

como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. función. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. coherencia. el sentido de las oraciones. Tradicionalmente la ortografía. Es decir. a quién. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. Cada lector y lectora. por lo tanto. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. semántica. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. adecuación7. Lo adecuado sería decir “buenos días”. no es adecuado. redacción y revisión de un escrito. inferir. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). al objetivo de lectura planteado. saltarse partes. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. preciso. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. las propiedades textuales (coherencia5. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. sino de ver más allá. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. es decir. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. alterar el orden de lectura y otros. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. registro8. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. la estructuración de las ideas. 5 6 7 8 29 . con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. cohesión6. buscar entrelíneas. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. todos los días. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. cohesión. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. morfología. trama. etcétera. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. analizar paratextos. de acuerdo con sus intereses. en los significados. en qué circunstancia. Comprender un texto es releer. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. conocimiento de vocabulario. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita.

es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. de este modo. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. para ello se podría institucionalizar. Es ideal que se analicen. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. comentarla. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. dentro del salón de clase. Asimismo. a un cuento o a un poema. la ficción. jugar con el lenguaje. en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.te de su propio discurso. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. social. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. disfrutarla. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. entre otras actividades. Por tanto. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. analizarla. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. adquirir otros conocimientos. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. el placer. morfología. Por ejemplo. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. ortografía. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. entre otros aspectos. deberá trabajarse de la misma manera. Debe respetarse en su dimensión artística. regional o generacional. conocer otras culturas. se trabajen. evadirse. divertirse. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. entre otros. una noticia del periódico o de una página web.

novelas.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. un mundo como podría ser o habría podido ser. Es decir. (sin ser modificados). análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. el proceso deberá volver a realizarse. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. 10 11 12 31 . No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. entre otros. desarrollo de la creatividad. La evaluación no debe ser concebida como un fin. La evaluación debe ser permanente y variada. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. poemas). Dentro de la literatura. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. hacia las raíces. En la escritura literaria. la imaginación. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. recursivos y eficientes. Busca desarrollar y descubrir la belleza. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. además. imitaciones. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. atractivos. buscan la belleza. función estética. reinterpretación de textos. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. adaptaciones. actividades lúdicas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. textos literarios. se podrá luego mirar hacia el exterior. se desarrollará la creatividad12. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs).

13 14 producción. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. la reflexión y la libertad. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. comprensión. Entiéndase como escribir y hablar. 32 . perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. a leer. a hablar y a escuchar. Disfrutar. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. desde la función estética del lenguaje. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.enseñanza y monitorear avances. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Implica leer y escuchar. De esta manera.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Entiéndase leer. 33 . Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. entre otros) como fuentes de conocimiento. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. tonos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. recreación y placer. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. morfológicos. miradas. Son los gestos. informarse y conocer distintas realidades. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. elementos lingüísticos. sintácticos. Elementos semánticos. música. información. entre otros.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. ortográficos y pragmáticos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. elementos no lingüísticos. cine. danza.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

rimas. valorar. los procesos. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir textos literarios Cuento popular. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. manuales de instrucciones.1 Objetivos educativos Comprender. recetas. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir Reglamentos. 35 . disfrutar y criticar desde la expresión artística.

36 . Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). auditiva. Hablar 18 muletilla. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. entre otros. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. qué. casa. Formular y responder preguntas. para qué. de qué hablar. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. etcétera) para retener información. con quién hablar). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. papel del emisor y del receptor. frases clave. olfativa. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. verbos. aula). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. tipo de comunicación. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. espacio. a quién. sonidos y frases). Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a qué se refiere).2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. de qué manera hablar.

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Ordenar información en forma secuencial. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Situación comunicativa. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). determinar relaciones de semejanza y diferencia. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. portada. la estructura y la expresión del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Analizar paratextos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. características. escenarios. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. ilustración. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. acciones. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Texto: concepto. Organizar información en esquemas gráficos. establecer secuencias de acciones. Producir borradores. Dividir un texto en partes importantes. nombres de personajes y palabras clave. Especificar qué se quiere decir. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ortografía y elección de palabras. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Establecer quién será el lector del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Parafrasear información. claros y en orden de acuerdo con las normas. Revisar: leer y releer. Presentar los originales limpios. uso de verbos.consecuente. tiempos y objetos). Jerarquizar ideas. Elaborar predicciones a partir de un título. autores y personajes. Verificar lo que se predijo. derivación y composición. Elaborar esquemas de escritura. Ordenar información. Saber buscar y encontrar información específica. Revisar las ideas. Texto Función del lenguaje: informativa. Generar ideas: asociar ideas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. establecer relaciones de antecedente . Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. dibujos. ilustraciones. u”. Verbos: número y persona. Tilde enfática. simple y compuesto. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. presencia de narrador y personajes. desde la planificación de los objetivos. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del diccionario. Uso de la coma en frases explicativas. “bur-” y “bus-”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Artículos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. expreso. libros. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Palabras homófonas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. los públicos. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. medio y final). Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Cuentos orales y cuentos escritos. Tradición local del uso de los cuentos. simple y compuesto. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Características del género: narrativo. canciones. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Estructura básica del cuento popular. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Sustantivos: concreto/abstracto. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. o. etcétera. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Otros formatos: periódico mural. 38 . etcétera. Sucesión de hechos. “-esa” y “-ense”. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. belleza. Predicado: clases: verbal. Sujeto: clases: tácito. Función lúdica de la lengua. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Características: unidad. Interjecciones. trama (principio. Proceso del habla.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. ilustración. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. portada. Valorar los géneros literarios. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Formular y responder preguntas. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. a qué se refiere). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. qué. a quién. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. narrador. nombres de personajes y palabras clave. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). de qué manera hablar. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. etcétera. casa. Leer 39 . Verificar lo que se predijo. Analizar paratextos. espacio. las palabras en sintagmas. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. papel del emisor y del receptor. autores y personajes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. con quién hablar). tipo de comunicación. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. auditiva. para qué. aula). los sintagmas en oraciones. Elaborar predicciones a partir de un título. lugares. sonidos y frases). Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. olfativa. Rasgos literarios: personajes. de qué hablar. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. tiempos. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. entre otras) para retener información.

Jerarquizar ideas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. graves y esdrújulas. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. etcétera. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Vincular espacialmente personajes y acciones. simple y compuesto. Uso de la coma en frases explicativas. Ordenar información en forma secuencial. dibujos. Interjecciones. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Sujeto: clases: tácito. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Género y número. Género y número. “-esa” y “-ense”. “bur-” y “bus-”. Organizar ideas: clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. claros y en orden de acuerdo con las normas. Producir borradores. Revisar las ideas. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. expreso. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Artículos: definidos e indefinidos. tiempos y objetos). Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Organizar información en esquemas gráficos. Revisar: leer y releer. gráficos. Saber buscar y encontrar información específica. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Tilde enfática. Predicado: clases: verbal. Situación comunicativa. uso de verbos. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. concreto/abstracto. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Presentar los originales limpios. Sustantivos: común/propio. Uso del diccionario. Coherencia: párrafo: concepto. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. la estructura y la expresión del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. simple y compuesto. Palabras homófonas. Elaborar esquemas de escritura. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Verbos: número y persona. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Dividir un texto en partes importantes. derivación y composición. Función del lenguaje: informativa. características. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. ortografía y elección de palabras. Parafrasear información. Generar ideas: asociar ideas. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. acciones. escenarios. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Especificar quién será el lector del texto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”.Ordenar información. Texto: concepto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo.

vocal átona. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. papel del emisor y del receptor. Función estética de la lengua. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. aula). Proceso de comparación de elementos. respeto y empatía. organizadores gráficos. Estructura de la rima. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. etcétera. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. para qué. etcétera. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. verbos. a qué se refiere). entre otras) de las que no lo son (muletillas). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. casa. frases clave. Distinguir las repeticiones para captar sentido. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. auditiva.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. espacio. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. qué. la intención poética y el producto. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. sonido y musicalidad. musicalidad y sin sentido. Función lúdica del lenguaje. tipo de comunicación. olfativa. sonidos y frases). Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. entre otras) para retener información. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Definición de rima. a quién. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. características de la lengua en la rima: juego. 41 . Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Valoración de producciones propias y ajenas. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite.

de qué manera hablar. Verificar lo que se predijo. tiempos y objetos). Ordenar información. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer quién será el lector del texto. de qué hablar. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Presentar los originales limpios. portada. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Revisar: leer y releer. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. la estructura y la expresión del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Formular y responder preguntas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. escenarios. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Elaborar predicciones a partir de un título. Analizar paratextos. características.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Elaborar esquemas de escritura. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. con quién hablar). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. uso de verbos. establecer secuencias de acciones. 42 . ortografía y elección de palabras. ilustración. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. claros y en orden de acuerdo con las normas. autores y personajes. Revisar las ideas. Especificar qué se quiere decir. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Coherencia: párrafo: concepto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Dividir un texto en partes importantes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. derivación y composición. Parafrasear información. Saber buscar y encontrar información específica. Producir borradores. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). acciones. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. nombres de personajes y palabras clave. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Texto: concepto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.

u”. expreso. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Uso de la coma en frases explicativas. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Predicado: clases: verbal. originalmente oral. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Artículos. Proceso de escucha. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. simple y compuesto. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Sujeto: clases: tácito. Uso de la lengua. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. o. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Sustantivos: concreto/abstracto. lugar. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Narración ficticia. Grado del adjetivo: comparativo y positivo.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Reflexión sobre las tradiciones. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. graves y esdrújulas. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. personaje y objeto. Tilde enfática. simple y compuesto. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . sobre todo desde los distintos públicos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Palabras homófonas. Verbos: número y persona. siempre ligada a un objeto específico. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso del diccionario. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Situación comunicativa. Interjecciones. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad.

3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. entre otros. Se tendrá en cuenta. manuales de instrucciones. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. diálogos. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. rimas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ni tan breves que no haya nada que analizar). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. fuera de este papel no es posible concebirlo. de medicinas. temas y formatos. 20 44 . se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. también. textos literarios. leer y escribir. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. Para ello. Entonces diremos que la lengua es comunicación. ejemplos de conversaciones telefónicas. cuento popular. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. recetas. hablar.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. la comprensión es más efectiva). tipo de comunicación (formal e informal). formular diálogos. entre otros. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. televisivas. aula). en cualquiera de sus formas. espacio. entre otros. casa. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. No es lo mismo que parafrasear. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. 45 . mensajes telefónicos. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. por ejemplo: recetas orales radiales. además. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. Recitar rimas y jugar con los sonidos. por una parte. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. o por un miembro de la comunidad educativa. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. dar instrucciones orales. dejar mensajes en contestadores telefónicos. y por otra.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. No hay que olvidar que. y desde el inferir. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. entre otros. Pero. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. es necesario reiterar los textos orales. Aquí se trata de recrear. diálogos grabados. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. explicar recetas de cocinas.

relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. 23 24 46 . Asimismo. entre otros. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. tomando como base la información de la que se dispone. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). desde una sistematización de los procesos. esquemas. En la prelectura. Es decir. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. hipótesis. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. en las conversaciones telefónicas. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. al igual que en los años anteriores. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. parafrasear. es decir. para que la comprensión sea evidente. entre otros. interpretar información que no aparece expresamente escrita. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Además. así como en las instrucciones en general. ilustraciones. recitales de rimas. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. sino también el receptor del mismo. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. graduada. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. lectura y poslectura. en el proceso de lectura. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. diálogos. es decir. Se sugiere. en el planteamiento de refutaciones. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones).narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. subtítulos. y que el docente tenga herramientas evaluables. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido.

El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Escribir. en la etapa de redacción. transformar las leyendas populares en historietas. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. En este análisis. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. presentar los originales limpios. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. Los estudiantes. recetas y diálogos. instrucciones y diálogos para transmitir información. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. Al terminar de leer los textos literarios. cuando leen diversidad de reglamentos. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. dramatizar leyendas populares. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. Asimismo. claros y en orden de acuerdo con las normas. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. estructura y elementos específicos que los conforman. 47 . cuentos populares y rimas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). dejar en papel. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron).cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. las leyendas populares. manuales de instrucciones. entre otros. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera.

Por otra parte. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. entre otras. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. Por lo tanto. palabras homófonas27.En la publicación26 del texto. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. graves y esdrújulas. conocimiento de verbo. que puedan comunicarse efectivamente. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. semánticos. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. Por lo tanto. Palabras que suenan igual. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. además del uso de la mayúscula en títulos. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. En esta etapa del proceso. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. oración unimembre y bimembre. morfológicos. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. “-esa” y “-ense”. número y persona. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. adjetivos numerales ordinales y cardinales. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. gentilicios y demostrativos. 27 48 . pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. es decir. Desde la ortografía: palabras agudas. Es decir. “-eza”. palabras homófonas. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. sintácticos. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Deben acceder a los conocimientos textuales. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. “osa”.

de instructivos y ese no es el objetivo. sino que sean escritores de todo tipo de texto.si eso ocurriera. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. de los elementos de la lengua. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. producción de textos. trabajos de comprensión. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .aprendizaje. trabajos de escucha. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. por ejemplo: serían escritores de recetas. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. hablar.

pronombres. oraciones bimembres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. para qué. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Reconoce las características que poseen las rimas. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. qué. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. los tipos de sujeto y predicado. oraciones unimembres. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. • • • • • • 50 . Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. cuándo). adjetivos. Utiliza sustantivos. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.

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El saber Matemática. además de ser satisfactorio.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. como por ejemplo. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. al igual que interpretar el entorno. entre otras. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. y más tarde de los profesionales. los objetos cotidianos. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. el pensamiento lógico. tales como el razonamiento. el pensamiento crítico. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. además de aportar resultados positivos en el plano personal. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. genera cambios importantes en la sociedad. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. dentro de ésta. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. obras de arte. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Por esta razón.

La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. regularidades. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. ya que resulta una herramienta útil. es un currículo coherente. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. bien alineado y concatenado entre año y año. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . En este caso. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. debe buscar conjeturas. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. es decir. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. como tal. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. Así. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. En estos espacios. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. y entre ciclos. consistente en cada año de básica.siguiente. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. patrones. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. padres de familia. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. demostración. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. es decir. El razonamiento matemático es un hábito mental y. conexiones y representación. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. comunicación.

El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. algoritmos y sus aplicaciones. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. teoremas y/o fórmulas. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente.año de Básica. En consecuencia. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. En Matemática. de los diferentes años de Básica contiguos. un verdadero aprender a aprender. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. La comunicación se debe trabajar en todos los años. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. registro. virtual o de modelos matemáticos. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. es la capacidad de realizar conjeturas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. descubrir y comunicar ideas. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. se requiere que los que imparten Matemática. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. mediante el uso de material concreto. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. La representación se efectúa a través de la selección. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. comprensión de reglas. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. organización. Dentro de este ámbito. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. es decir. aplicar la información. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. teoremas. semiconcreto. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. así como docentes del mismo año. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.

además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. especificar localizaciones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. ecuaciones y sucesiones. leyes. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. interpretar. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. Bloque de estadística y probabilidad. construcción de patrones de objetos y figuras. desde los primeros años. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. apelación memorística pero consiente de elementos. descripción. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Bloque de medida. Este trabajo con patrones. potenciando así un desarrollo de la visualización. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. En este bloque se analizan los números. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. describir relaciones espaciales. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. las formas de representarlos. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. Bloque numérico. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. para posteriormente comprender las unidades. recopilar. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque geométrico.

trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. creativo. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. sobre todo. con relación a la vida cotidiana. más adelante. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . es decir. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los modelos algebraicos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Después de los diez años de Educación General Básica. por lo tanto. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. como profesionales y ciudadanos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. autoridades. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. compañeras y a los espacios físicos—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. Finalmente. las operaciones aritméticas. como a sus compañeros.

Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. perseverancia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. contextualización. cultural y natural. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . con el uso de todos los datos disponibles. Crear modelos matemáticos. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. eficiencia. Valorar actitudes de orden.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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software educativo. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Los ejercicios deben ser variados.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. de investigación. recurra a material concreto. son capaces de descubrir las relaciones de causa . específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Además. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. colecciones de ejercicios y problemas. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. den resultados y emitan conclusiones. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.efecto. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. identidad nacio- • • 64 . ya sea de consulta o ejercitación. Diversifique el material utilizado. guardando un orden y sistematización de procesos. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir.

es decir. Por ejemplo. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. si la serie propuesta es 3. 9. es decir. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. pero con un diferente nivel de complejidad. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. identifiquen los números que faltan. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. 12.…. extenderlo o predecir valores. 6. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. • A continuación. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. Usted. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. lugares o números. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. reproducirlo. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Es importante guiar al estudiantado para que. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico.nal. 65 . es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos.

por medio de una ficha de observación o de control. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. incluso como la repartición en grupos exactos. Cuando el estudiantado domine este proceso. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. pero antes de iniciar con este proceso. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. posteriormente. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. A continuación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales.• Enuncia la regla de la relación. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. el bloque numérico tiene mucho peso. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. incluya la división. continuando con el ejemplo anterior. inicie con patrones de resta y. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año.

Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Saiz I. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. entre otras. cartulina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . variando su complejidad desde divisiones de una cifra. las que pueden incluir restas sucesivas. Al principio. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. divisiones con residuo. pág. 221. en particular. o el algoritmo de la división.de abordar este tema. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. chocolate u otro. A continuación. Lo importante es generar diversas estrategias. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. de manera equitativa. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. divisiones exactas. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. Parra C. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. representaciones gráficas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. con la división. con residuo. divisiones de dos cifras exactas. de modo de anticipar. sumas sucesivas. Este valor se conoce como el denominador. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. orales y en la solución de problemas. También. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. 1994. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. con Raquel. en cálculos escritos. la aplicación de la multiplicación. Didáctica de las matemáticas. melcocha. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Editorial Paidós.

Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. luego en cuartos y en octavos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. 2. en ocho y en dieciséis partes iguales. las que pueden ser de longitud. tercios y novenos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. en cuatro. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. volumen o 68 . etcétera. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. para finalmente pasar a tercios y sextos. cuartos y octavos. y 2. si escriben la división y fracción correspondiente. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. Después de trabajar con estas cantidades. peso. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. y los cuartos y los octavos. los medios y los octavos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. Con estas respuestas. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. tanto en su lectura como en su escritura. se realice con unidades de medida. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Si se divide un mismo cuadrado en medios. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. respectivamente. 4. Más que la simple relación de igualdad. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. quintos y décimos. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones.

es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. podemos representarlos en otras formas. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. un decímetro y un centímetro. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Por ejemplo. El mismo procedimiento será usado para el milésimo.monetarias. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. vamos a representar los centésimos. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . El milímetro. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Además. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. es decir. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. o qué fracción de un metro representa un decímetro. al ser tan pequeño. Después de señalar varios décimos. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. es posible representar en el piso un metro. en un metro cuántos decímetros caben. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. cada una de ellas se denomina décimo. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales.

Se puede ayudar con el material de base diez. El estudiantado. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. ya que logra la visualización de estos conceptos. Bloque: Geométrico En este bloque. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. número decimal = 0. podrá interpretar y expresar información con números decimales. se leen: cinco décimos. en noticias.Fracción decimal = 5 10 . a partir de la información que recolecten. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. rectas paralelas y rectas perpendiculares.5. escritura. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Nuevamente. resta y multiplicación de decimales. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. composición y descomposiciones aditivas de decimales. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. centésimos y milésimos. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Esto solo será el inicio para abordar estos números. en relatos y en sus experiencias. y. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. en su evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. Después de leer y escribir números decimales con décimos. además de resolver problemas que impliquen suma. ordenamiento y ubicación de los números decimales. cálculo mental. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. es posible trabajar en ejercicios de lectura. De igual manera.

las dos son cuadriláteros. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. a partir de él. Con estas simples deducciones. no así los de los trapecios. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. 71 . pero formando un ángulo recto. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. A continuación.Para las rectas paralelas y perpendiculares. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Las rectas perpendiculares. en especial. por lo tanto. sí se intersecan entre sí. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. se puede construir la definición. Al participar de modo activo en esta definición. las características particulares de cada caso. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. se parte de un gráfico y se explica. al finalizar la Educación Básica. es decir. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. al igual que similitudes y diferencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. trapecio. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. a partir de ello. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. en cambio. Al hacerlo. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. se trabaja de la misma manera.

en este bloque. por consiguiente. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. un triángulo isósceles. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. que aunque aún no lo han aprendido. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. que significa nutrir. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. paralelogramos y de trapecios. muchas veces usado en forma errónea. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. deben calcular el perímetro de triángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. en cambio. 72 . se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. y pedir que los identifiquen. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. en diferentes posiciones en el plano. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. alimentar. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. que se deriva del infinitivo “alere”. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. por lo tanto. En otras figuras.

en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Es importante que el estudiantado fabrique. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. entenderlos y aplicarlos. representarla usando diagramas de barras. Al trabajar en este contenido. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Para el metro cúbico. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. 73 . Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. finalmente. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. Practicar un deporte. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Ver televisión o jugar videojuegos. además de los números decimales. los identifiquen. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Explíqueles que va a ser más fácil. del 0º al 180º. La mayoría de la información sobre los más variados temas. agudos y obtusos. es decir. b. bajo su dirección y control. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. A través de estos y de otros ejemplos. para cumplir con su tarea. Para la medición de ángulos. desde música hasta eventos políticos. 100 y 1 000.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. se puede iniciar desde una aplicación concreta. luego procedan a organizar esta información y. estas plantillas.

en nuestro ejemplo. no así de las categorías. Salir de paseo. Ver televisión o jugar videojuegos. b. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. 11 d. d. Salir de paseo. Ir a visitar a algún amigo. Ir al cine. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. d. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. el rango es de 10. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Otro (especifique). En una serie de datos. 3 e. 8 b. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Una vez que entreviste a todos en su clase. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. 5 f.c. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Otro. e. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. c. Sin embargo. 3 Ídem 2 74 . 10 c. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Ir a visitar a algún amigo. por lo tanto. Ir al cine. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. f.

ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. 2 y 3. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. como por ejemplo. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en este caso con los dígitos 1.

agudos y obtusos. restas y multiplicaciones de números decimales. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Ubica. escribe. Calcula perímetros de paralelogramos. libras y kilogramos. lee. trapecios y triángulos. interpreta. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Compara pesos medidos en gramos. Comprende.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Reconoce y representa ángulos rectos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. ordena y representa fracciones y decimales. 76 .

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los desafíos de la producción y el emprendimiento. que antes constaban en la primaria y la secundaria. su ubicación y desarrollo en el espacio. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Geografía. También ha sido un grave problema la práctica. una conciencia de patria. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Lo que se requiere. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Por ello. Esa alternativa.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Historia. que se inició en los años setenta. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. su origen y evolución histórica. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Entre sus principales debilidades está. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Geografía y Cívica. sin embargo. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y luego en la Educación Básica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. en cambio. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . así como su identificación con Ecuador. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. especialmente de América Latina. su patria. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica.

se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. nuestra región. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. en primer lugar. En quinto año se estudia. los servicios. sus relieves. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. en cambio. animales y recursos del planeta. que se dictan alternadamente año por año. pero se incluyen también otros temas conexos. Aparte de una ubicación general planetaria. para pasar después al territorio del Ecuador. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. regiones naturales. su distribución étnica y etaria. su escuela. Es necesario destacar el papel de los niños. como ya se mencionó. plantas. con una ampliación progresiva del ámbito temático. la división territorial y los símbolos. sin mezclarse.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. climas. para luego pasar a conocer la población. sus habitantes. personal y familiar del niño y de la niña. océanos. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. los derechos y deberes. entre otros. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. vegetales y animales. Ecuador. como su familia. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. sus diversidades y énfasis culturales. Ésta es una opción metodológica expresa. así como el conjunto de los seres vivos. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . para después revisar los continentes. se tratan más adelante. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. que se desarrolla en segundo y tercer año. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. población. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. que afronta la ciudadanía. como la Geografía Económica. recursos. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. historia y símbolos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. la dimensión ambiental. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. su vecindad. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. hasta el estudio de los problemas mundiales. las subregiones y países en particular. además en la distribución territorial y etaria. A continuación se estudia la población del país. trabajo. climas. aprecian su entorno más inmediato. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. su hogar. suelos. a su territorio. pero en forma coordinada.

pesca. y por otra parte. deporte. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. y también especificidades sobre América Latina. “alfarismo”. organizaciones de la sociedad. sector financiero. En estos dos años (sexto y séptimo). “garcianismo”. salud. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. etcétera). que vienen a ser una continuidad. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. Esto no elimina. la participación y la Constitución de la República. se elimina totalmente la periodización tradicional. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. que se formulen temas de estudio muy concretos. las funciones del Estado. especialmente de los presidentes. vivienda y otros servicios. sin embargo. en consecuencia. nuestro subcontinente. la naturaleza del gobierno. la secuencia de las biografías de los notables. la familia. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. que explica el movimiento histórico. industrias. recursos naturales. como contenido de la Historia. ganadería. agricultura. para dar paso a una perspectiva mundial. la fuerza pública. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. diversiones y la situación de los discapacitados. comercio. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. de la geografía nacional ya estudiada.Nueva Historia del Ecuador. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Comprende la vida económica. educación. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. se incluye en este año la consideración de la democracia. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. por una parte. una visión de la sociedad ecuatoriana. Se desecha también. las manifestaciones artísticas. adaptados a la edad de los educandos. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. seguridad social. el Estado y la economía. grupos religiosos. los gobiernos seccionales. la época Colonial y la Independencia. a los de tipo político y cultural. servicios. Como parte de la realidad presente. la comunicación social. en forma terminante.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo.nación. Sin embargo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. la Segunda Guerra Mundial. y por otro lado. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la descolonización de Asia. las migraciones. Egipto). la industrialización en América Latina. la ONU. Por un lado. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. los siglos XVII y XVIII. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. la posguerra y los cambios del mundo. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. la colonización de Asia y África. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. África y el Caribe. el surgimiento de las naciones europeas. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. el modelo de sustitución de importaciones. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. estudia la difusión de la humanidad desde el África. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . en las Ciencias Sociales. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Grecia. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. finalmente. locales y culturales. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la “Guerra fría”. las economías de la pobreza. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. el mundo mediterráneo. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. y.

Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. como en todos nuestros países. en general. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Relacionar distintos factores (geográficos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. inclusive. Comunicar. En términos generales. que se dio en 2006. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. sociales) para construir explicaciones históricas. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. económicos. etcétera.los factores básicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en particular. familiar. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Al mismo tiempo. escolar. comunitaria. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. y de la Cívica. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Por ejemplo. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. De manera 83 . Interpretar símbolos y representaciones del pasado. ecológicos. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. cambio. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. secuencialidad en su propia historia personal. El contenido de los Estudios Sociales. actividades productivas y la relación con la naturaleza. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos.

la ciudadanía responsable. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. se debe enfocar al Ecuador como Estado . de pensamiento. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. ecuatoriana. la identidad local. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. los derechos y los deberes ciudadanos. y. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. integrado. es decir. 84 . los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. están orientadas al campo axiológico. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. latinoamericana y planetaria. y para la integración andina y latinoamericana. la unidad en la diversidad. Pero también se debe postular un país único. en varias dimensiones (étnicas. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. intercultural y laico. su trayectoria y sus elementos. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. el rechazo al racismo y al regionalismo. los símbolos nacionales. entre otras). regionales. integrado en los contenidos del área. Además.Nación. con especial atención a la identidad.

por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. social y política. América Latina y el universo en general. en las diferentes épocas de la humanidad. Establecer responsabilidades para con los otros. políticos y económicos. en la proyección Ecuador. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. por medio del acuerdo y del compromiso. para establecer nexos de pertenencia. solidarios y proactivos. con criterio autónomo. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. la forma de adquirirlos y aplicarlos. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 .• • • Demostrar un pensamiento lógico. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. desde lo local hasta lo planetario. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. el medioambiente. el espacio público y la democracia. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el objeto de generar actitudes. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . a través de su estudio detallado. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. estadísticas y datos. con el objetivo de generar una identidad planetaria. a través del estudio de imágenes. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. a través de su estudio en el ámbito local. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. Determinar las características sociales. Asociar acciones.

2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. con el fin de promover su conservación. que a su vez influyen en ellas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. nuestra casa común 2. América. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. en general. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Localizar los continentes (África. Asia. Antártida. y humana. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. El mundo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. en particular. Los continentes y los océanos 3. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. a través de criterios de longitud y latitud. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. La población del mundo 87 . • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo.

por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. en particular. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. la violencia. • Describir las poblaciones indígenas. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. jóvenes y adultos. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Establecer que América es nuestro continente. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. sus causas e implicaciones en la vida diaria. identificación. mestizas. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. entre otros. etcétera. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. en general. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. para conocer y valorar su diversidad. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. modos de vida. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. niñas. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. pero igual. su distribución en el espacio geográfico. nuestra región 88 . tanto estadística como social.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Recopilar información sobre la población de niños. su distribución geográfica y por actividad económica. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. aclarando su importancia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. costumbres. y en la de los seres humanos. América Latina. basura. Los problemas del mundo 5. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. desde la observación. migración.

cultural. • Describir el tema del trabajo en América Latina. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. desde la perspectiva de la unidad. demográfico y económico. condiciones de trabajo. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. migración y trabajo. político y económico. diferencias por género. legalidad y trabajo. cultural. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. 6. político y económico. cultural. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. en cuanto a niveles salariales. desocupación. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. político y económico.

género o etnia. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. por ejemplo. en cada bloque. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. modificación y destrucción. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. Se sugiere. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). en tanto la descripción del territorio. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Bloque 1: El mundo. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. puntos cardinales y colaterales. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. de la labor del ser humano en su alteración. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. en términos de edad. 90 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. pues los mapas serán. entre otros. en muchos casos. Luego de una caracterización de la escala mundial. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. histórico y cultural.

Por ejemplo. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. placas y masas de tierra y agua. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Al graficar estas analogías. de sus rocas. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. con el fin de explicar. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. por lo tanto. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. elaborar pequeños croquis. pues el manejo de medidas. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. para presentar el contenido de escalas. congelado durante varios meses. es decir. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. De la misma manera. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . entre otras. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. de su región. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. en general. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. étnica. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). en la que la unidad es posible. la flora y la forma de vida de los seres humanos. del Ecuador y del mundo. entre otros aspectos. por género. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. localidades o escuela. Pueden dividir a la población por su edad. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. de los seres humanos alrededor del mundo. laboral. Didácticamente. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. de la población mundial. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Para el estudio de los climas de la Tierra. es decir. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. De esta manera. Conceptos de temperatura. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. por ejemplo). género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. y en la vida. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. Para el estudio de los recursos naturales por continente. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. no material. Por el contrario. 92 . es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. industria. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta.

por tanto. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. no solo en contraposición con la América anglosajona.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. la inducción y la crítica fundamentada. como la pobreza. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. entre otros. Si bien se tratará en años posteriores. Se puede discutir de la sobrepoblación. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. cercano a los estudiantes. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). en el planeta. el desbalance poblacional de género. las diferencias en la esperanza de vida. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. la presión sobre los recursos. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. pueblo. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. el problema ambiental adquiere un aspecto local. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Si de crear responsabilidad se trata. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. La visión que se presenta es global. Para ello. la violencia y la discriminación. Los problemas sociales del mundo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. el despoblamiento de las zonas rurales. ¿cuánta agua se desperdicia?. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. la distribución de la población. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. las concentraciones urbanas. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. ciudad). geográfica y política de América Latina. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. 93 .

cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. Uruguay y Paraguay. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. social y económico. Por el otro. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. comparte elementos con el resto de América Latina. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. cholos. entre muchos otros. el despoblamiento por la migración. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. indígenas de las selvas. de manera general. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. lo que se debería resaltar. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. La problemática social. tras la localización geográfica en los mapas. sin duda. gastronomía y creencias. incluyendo afrodescendientes. están Argentina. en lo referente a lengua. y en la cobertura de necesidades básicas. sin embargo. con su particularidad lingüística y cultural que. Chile. vestimenta. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . La influencia de la cultura africana es. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. La cultura de los países andinos es muy diversa. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. entre otros.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .familiares de las víctimas. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet.

la etnicidad. Utiliza la edad. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. cultural. la organización social. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Relaciona las actitudes. económico y social. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. y los localiza. • • • • • • • • 96 . la demografía y la economía. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. animal y humana. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. e identifica acciones con resultados positivos. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. es necesario considerar que la verdad no está dada. 101 . J. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. que está en permanente construcción y resignificación. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Considerando estos argumentos. Thomas (1971).ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. formar personas con mentalidad abierta. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Madrid. y Macedo B. (1997). los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Es así que. Es decir. un facilitador con capacidad de buscar. adaptándose a situaciones nuevas. Citado por Nieda. al mismo tiempo. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. con rigor científico. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. como docentes. comprometidos consigo mismo y con los demás. en un mundo interdependiente y globalizado. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. por lo tanto. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Unesco. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Es decir. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. práctica y social a la hora de resolver problemas reales.

la Química. Por lo tanto. Por lo expuesto anteriormente. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. la Geología y la Astronomía. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. interpretar situaciones o fenómenos. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. dos tópicos que proporcionan profundidad. expresión de relaciones naturales y sociales. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. al mismo tiempo. accesibles. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. irradiantes. el el área de Ciencias Naturales. argumentar y plantear soluciones. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. establecer condiciones. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Por lo tanto. se tornan en elementos motivadores y. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. En este marco. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y con ello. Para ello. recolectar datos. la Física.la enseñanza para la comprensión. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. 102 . centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. debe primero concebir la ciencia. significación. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. sino también. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. dinámico y sistémico. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. formular hipótesis. La evaluación debe ser continua. a su vez. pues esta no debe ser concebida como un fin. al iniciar esta parte del proceso educativo. Realizar cuestionamientos. aplicar teorías. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. De esta forma. que en conjunto responden al eje curricular integrador.Estos ejes del aprendizaje. reflexiones. hacer correcciones y monitorear avances. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Por esto. remediable y procesual. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. la evaluación se torna recursiva. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . químicos.

para adoptar una actitud crítica y proactiva. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 .reflexiva en relación a su rol en el entorno. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. confrontar ideas. los desiertos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. las características de la estructura del suelo. Física. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida.aprendizaje. las ciudades y los bosques. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. en la vida de los seres. experimentales y del desarrollo de destrezas. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. sus condiciones climáticas. Para iniciar el proceso de enseñanza . la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. las montañas. 109 . desde los fondos marinos. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. en los fenómenos atmosféricos y. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. los ríos. Así. consecuentemente. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. A continuación se detallan varias sugerencias.

ecosistema. clima. sociales y culturales. 110 . estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. formas de vida. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Con estos insumos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Regulan las características del ambiente. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. suelo. comportamiento de los animales. asocien e integren los nuevos conocimientos.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. Por esto. templada y fría. respecto al clima y los pisos climáticos. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. entre otros. aire. para la enseñanza de este bloque curricular. verano e invierno. El estudiantado podrá identificar. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Para ello. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. otoño. subtropical. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. identifiquen y describan el tipo de seres. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. lograrán interpretar fenómenos. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. salinidad. resultado del trabajo cooperativo. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. propicie la observación de gráficos. temperatura.

Luego. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. mutualismo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. composición de los suelos. 111 . Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Para promover el aprendizaje significativo. Después. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. comensalismo. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. el aire y el agua. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Se sugiere además presentar gráficos. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. plantas. clases de animales y forma de alimentación. tipos de plantas. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. A partir de ello. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. fuentes de agua y alimento. Para lograrlo. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. videos y promover su interpretación.

En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. todo el desarrollo del ecosistema. En consecuencia. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Además. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. el sistema de siembra directa. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. por tanto. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Sin embargo. por ejemplo. 112 . Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. descripción y comparación de la textura. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. color y composición. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Para el desarrollo de este bloque curricular. Además. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como.utilizan los seres que allí habitan. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados.

Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. tamaño. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. características organolépticas. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. pues dispone de agua. susceptible de ser percibidas por los sentidos. rotación de cultivos. suelo. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. mares. franjeado. lagos. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. 113 . Es importante que durante la descripción. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. comparar. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. entre otras. clasificar. ríos. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Además. surcado al contorno. forma. Para la concreción de esta destreza. aire. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. olor. etcétera. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Son las cualidades que presentan los objetos. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. sabor. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. Bloque 3: El agua. luz y el calor solar. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. por ejemplo: el color. De estos.

así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. presión. se promueva el aprendizaje significativo. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. representantes de la localidad.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Ante esto. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. presión. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. la respiración. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. humedad y precipitación. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. humedad y precipitación. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Para hacerlo. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. así como las interrelaciones entre sus componentes. el peso. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. la propagación de las ondas sonoras. A partir de estos preconceptos. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. se propondrá interpretar gráficos. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Los movimientos de las masas de aire. Estos espacios de convivencia.

describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Por consiguiente. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. plantas y seres humanos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. entre otros. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. para que expresen sus ideas. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. clase de recurso que produce la energía. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Para este fin. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. 115 . Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. Además. Un camino podría ser identificando. Entonces. uso y conservación de la misma. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. por ejemplo. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. ni se destruye. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno.

oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . fotografías y videos. nadar. tamaño. saltar. órganos de reproducción. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. presencia de flores. Para lograr esta clasificación. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Es aconsejable. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. los huesos. entre otras características. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. además. tipo de semilla. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. correr. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. etcétera. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. Finalmente. También es importante que los docentes. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. promuevan la comparación con los del ser humano. Para lograrlo. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. desde la observación de gráficos.

Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . la búsqueda de información en la red (Internet). procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. recolección.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. el uso del procesador de textos. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. etcétera. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. obtención. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. TIC. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. impactan en los ciclos de la naturaleza. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. la forma correcta de levantar objetos pesados. por ejemplo. entre otros. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. torceduras. cronogramas.

Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. 118 . Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Reconoce los cambios biológicos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.

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Comprender los detalles o las ideas secundarias. Interpretar: comprender el significado global. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Reconocer los fonemas. argumento y anécdota). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. casa. (significados de palabras). Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. el mensaje. humor. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. ironía. el lenguaje (palabras.) de las que no lo son (muletillas). etc. sarcasmo. relevantes). hablar. las palabras en sintagmas. Saber prever el tema. qué tipo de mensaje es. etc. tema y datos básicos. Discriminar las palabras que se agregan al texto. verbo y pronombres. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. vocal átona. la situación y el propósito comunicativo. Entender las presuposiciones. actitud del emisor. expresiones.). frases clave. etc. Recordar las palabras. tipo de comunicación. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. algunas palabras especiales (raras. auditiva. Discriminar series rítmicas. morfemas y palabras de la lengua. elipsis. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. dobles sentidos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. lugares.) del discurso. nuevas. espacio. que cambian de tema. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. que abren un nuevo tema y lo concluyen. El discurso: ritmo. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Comprender las ideas principales. cuál es el propósito del mensaje. aula) papel del emisor y del receptor.) y el estilo del discurso. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. social. etc. palabras nuevas. etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. para quién está dirigido. combinación de pronombres. leer y escribir para la interacción social. gesticulación. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. sexo. actitud. verbos. etc. Identificar la variante dialectal (geográfica. etc. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. procedencia socio-cultural. grado de especificidad. Saber inferir datos del emisor: edad. los cambios de tema. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. entonación. etc. el artículo y el nombre. a qué se refiere). etc. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Captar el tono del discurso: agresividad. etc. pausas. movimientos. propósitos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. la estructura del discurso. los sintagmas en oraciones. invitaciones. carácter. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. velocidad.) para retener información. argot.) y el registro (nivel de formalidad. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. etc. olfativa. grave/agudo. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. ocupaciones. los sobreentendidos.

Anticipar y preparar la interacción (momento. características. a lo que debe deducirse. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Usar muletillas. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Plantear conclusiones a partir de la lectura. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Comprender el texto con todos sus detalles. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Reformular lo que se ha dicho. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias.).). Simplificar la estructura de la frase. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. apuntes. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Saber buscar y encontrar información específica. anticipación. Sintetizar la información en esquemas y guiones. volumen. nombres de personajes. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. etc. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Inferir el significado de palabras y oraciones. matices.). Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Dar por terminada una conversación. Dejar de lado lo que no sea importante. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. estado del discurso. Parafrasear información. Analizar la situación (rutina. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. autor y formato. palabras claves. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Elaborar predicciones a partir de un título. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Adaptar el grado de especificación del texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. personajes. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. pausas y repeticiones. tiempos. etc. lenguaje. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. ideas principales. etc. tono. Relacionar espacialmente personajes y acciones.) para preparar la intervención. etc. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Resumir textos. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. secundarias). estructura. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Desarrollar un tema. Desviar o eludir un tema de conversación. Comparar entre las partes que conforman el texto. portada. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. estructura. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer el tipo de texto. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Formular y responder preguntas. objetos etc. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Establecer el propósito de la lectura.). de qué manera hablar. acciones. ilustración. con quién hablar). Controlar la voz: impostación. sonidos. estilo. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. autores. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Autocorregirse. la función comunicativa. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Buscar temas adecuados para cada situación. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Verificar predicciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de qué hablar. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Extraer la idea global del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Dividir un texto en partes importantes. derivación. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Saber abrir y cerrar un discurso. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Saber abrir y cerrar un discurso. notas. Repetir y resumir las ideas importantes. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Usar el contexto. frases). Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). tono. composición. Relacionar temporalmente acciones. Escoger el momento adecuado para intervenir. . escenarios. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Anticipar y preparar el tema (información. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. de una palabra nueva con otra desconocida.) Distinguir las principales acciones. etc. Ordenar información en forma secuencial. Identificar elementos explícitos del texto (personajes.

Organizar ideas: clasificar ideas. flechas. enfoque. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Cohesión: tiempo. la estructura y la expresión del texto. gráficos. cohesión. Jerarquizar ideas. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. puntuación. gramática oracional. grupos asociativos. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. etc. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. sustitución. adecuación. Texto: concepto. puntuación. No precipitarse al corregir. elección de palabras. estructura. etc. etc. eliminar las palabras superfluas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Función del lenguaje: informativa. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. anticipar la respuesta del lector. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Generar ideas propias. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Mejorar el texto. Producir borradores. adecuación). Elipsis Coherencia: resumen. dibujos. escalas valorativas. diccionarios. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. etc. Replanteamiento de tesis. corrección ortográfica. superestructura del texto. disyuntivos. ortografía. Elaborar esquemas de escritura. determinar la relación autor. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras.). superestructura. tono y presentación). Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. para utilizar esa información en el texto. Presentar los originales limpios. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. trama textual. Coherencia: párrafo deductivo. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Generar ideas: asociar ideas. función del texto. etc. ortografía. listas de cotejo.). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. sinónimos. corchetes. asteriscos.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). ideogramas. Sustitución sinonímica. de acuerdo con las normas. lluvia de ideas. preguntas. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Revisar las ideas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. marcadores textuales. claros y en orden. Cambiar el orden de las palabras. Buscar un lenguaje compartido con el lector.lector (registro y tratamiento). resúmenes. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. pronominal. Mejorar la presentación del texto. etc. espacio. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. registro.) o forma (gramática. Determinar quién será el lector del texto. Coherencia: párrafo: concepto. preguntas. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. árboles. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. etc. y nuevas a partir de las ideas de los demás. reformulación global del texto. coherencia. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. cohesión. coherencia. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. títulos. Opuestos complementarios. título. esquemas). Determinar qué se quiere decir. según el tipo de texto. palabras clave. añadir palabras en el margen. uso de verbos. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. dejar para el final los errores de forma (legibilidad.

Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. visual. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. pronombres. número. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. canal (auditivo. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: indefinido. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Modo: indicativo.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Verbo: tiempo. a0dverbios. numerales: ordinales. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. y no connotativo: demostrativo. partitivos y distributivos. verbos. cardinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). verboides. adjetivos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos.Grado del adjetivo: superlativo . Voz activa y pasiva. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.

Regulares e irregulares. desde. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. entre. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. mediante. sobre. sin. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. sobre. contra. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. contra. cabe. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. transitivo / intransitivo. positivo. pronombres. expreso. predicativo y complemento agente. construcción comparativa. pro. gerundio. con. según. adverbios. bajo. mediante. hasta. pronombres relativos . verboides. por. con. entre. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hacia. Verbos: número y persona. durante. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. de. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. adjetivos. tras. para. ante. sin. de. en. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. tras. pro. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. cabe. so. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. bajo. para. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. por. Correlación de pretéritos. hasta. orden. adjetiva. adverbial. negación. hacia. ante. desde. durante. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. a0dverbios. pronombres: demostrativo. en. según. preposiciones (a.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. verbos. so. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo.

palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “esta”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “ver”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “abais”. Separación de letras. “zuela”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “bus”. “azo”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “igio”. “venir”. “illa”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “dr”. “uza”. “cl-cr”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “pl-pr”. tr”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “rr”. “ábamos”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “v” después de “n” . “hecto”. dígrafos “ch”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “hexa”. “dirigir”. “abas”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “tl. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “osa”. “eza”. “hie”. “hepta”. “tener”. “hema”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “sa”. “hemo”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “y” como nexo. “servir”. “jero”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “ivo”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “cir”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “fl-fr”. “este”. “jería”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “cer”. delante de “a” u “o” . Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “ívora”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “estar”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “gir” en su infinitivo. “aban”. “egia”. “homo”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “encia”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “esa” y “ense”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “jera”. “bur”. “ésima”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “agia” “egio”. “hemi”. “siva”. “esto”. “vivir”. “hipo”. “gl-gr”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Grupos consonánticos “bl-br”. “cillo”. “hiper”.“l”. Uso de la “h”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “ir”. “cioso”. “ciar”. “proteger”. “ll”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”.

ñ. hiato.a. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).d. /m/ . Clases de palabras por el número de sílabas.i. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. puntos suspensivos. /p/ . /t/ . /i/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. triptongo.o. Palabras parónimas. /e/ e. /n/ . instituciones. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /l/ . Discriminar. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /ñ/ . políticos y culturales. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /u/ u-w. Sinónimos. y. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /f/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. movimientos religiosos. /d/ . Familia de palabras por derivación. aparte y final. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.t. Palabras homófonas. documentos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /o/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .f.m. Diptongo. animales y personas.p.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético.n.

Uso del punto final en la oración. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. . frases y oraciones. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Según las variedades lingüísticas: /ll. /g/ g-gu-gü . palabras. /s/ s-c-z. y/. /b/ b-v.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /r/ r-rr. Separación de letras. /ch/ ch.

graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Diptongos y triptongos. Signos de interrogación y exclamación. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.

El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). nudo. Proceso del habla. tema. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Importancia de los paratextos (título. personajes relacionados con la ciencia. trama. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Referente mágico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. roles de los personajes. Estructura y características de la fábula.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. personajes. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Objetivos de la fábula. Estrategias de lectura crítica. El cuento: definición de cuento. formato (capítulos. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. nudo. investigación de los contextos en . Elementos de la narrativa (narrador. nudo. transmisión vía oral. importancia del narrador). trabalenguas. apartes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. moraleja final. contextos. estéticos. retahílas. Elementos: personajes. tema que gira alrededor de algún valor humano. Estructura formal: Inicio. animales de su zona. Voz narrativa. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. desenlace. trabalenguas. Características del género: Narrativo. desde la planificación de los objetivos. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. morales. presencia de elementos científicos (posibles o no). desarrollo. presencia de narrador. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. definición de personajes. Sucesión de hechos. etc. desenlace. nanas. etc. educativos). Estructura: inicio. rondas Juego de palabras: adivinanzas. acápites). metáforas. interrogar personajes. desenlace. los públicos. Estructura de la narración oral. Cuento de terror: definición de cuento de terror. acciones. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Intención didáctica. retahílas. Características del cuento: Introducción. Uso de la literatura como disfrute. escenarios. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. refranes. personajes. formas narrativas. Historias desde los propios contextos de producción. Uso de temas cercanos a su realidad. cambiar de escenarios). Fábulas: definición de fábulas. Uso de los personajes. Novela policial: características de la novela policial: enigma.

ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Revisión de leyendas tradicionales. Elaboración de predicciones y re narración. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. explicación de los personajes del cuento. desarrollo. Importancia de los paratextos (título. diversos desenlaces y expectativas. Narración ficticia. Función literaria del lenguaje. objeto. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Planificación del proceso de habla. Estrategias para hablar. dibujos). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . hechos históricos. Estrategias para seleccionar fragmentos. final. personajes. trama (principio. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. sintáctico. descripciones). desarrollo. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. la palabra para crear realidades desde la literatura. de los personajes y de los lugares. Intencionalidad estética del autor de leyendas. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. estructura aristotélica del cuento. Elementos de la exposición oral (planificación. Escritura de un primer borrador. Reflexión sobre las tradiciones. desenlace). narraciones orales. construir un discurso con objetivos claros. Planificación de la lectura: objetivos. Leyendas tradicionales. etc. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. diversión. secundarios. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Proceso de escritura partiendo de un texto. edición y publicación. Uso de rasgos literarios (comparaciones. canciones. tomas de registros (apuntes. qué características va a tener el cuento. originalmente oral. dramatizaciones. escritura de un primer borrador. desenlace. La inferencia. curiosidad). Estrategias de escritura. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. siempre ligado a un objeto específico. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). los que el autor escribió el texto. tiempos. Cuentos orales y escritos. qué queremos contar. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Reescritura de planes para un público objetivo. qué efectos). edición y publicación. morfológico. Argumentación y justificación con elementos. Relación de los inventos con su realidad. ilustraciones. pragmático. Planificación del cuento escrito Características: unidad. ilustraciones. Función de la oralidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Función lúdica de la lengua. Secuencia lógica de la narración. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Análisis literario. léxico. ubicación de elementos característicos. Rasgos literarios. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). miedo. lugares. Proceso de escritura. Identificación de ideas y temas principales. lugar. Funciones de los personajes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. inferencia de significados). desarrollo. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Aspectos del lenguaje: fonético. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. La función lúdica y poética del lenguaje. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. narrador identificación de la historia central. personajes. presentar el juego de roles. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. sonrisa. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. personaje. organizar el discurso. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. libros. Intención comunicativa del arte. Planificación de la escritura. invención del futuro. belleza. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Relación con elementos maravillosos.

Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Investigación sobre contextos (autor. imágenes. afiches. tiempo circular. dramatizaciones o radionovelas. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. historia de la literatura). naturales). Relación de lo dicho con lo no dicho. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. ¿para quién?. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. corrientes literarias. fenómenos físicos. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. nivel sencillo. protagonista. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. antagonista. protagonista. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. fiestas populares). sintácticas. Desarrollo del proceso de escritura. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Estudio de personajes: principales. maquetas. flashback y flashforward. uso de los sentidos como fuente de comparación. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Recursos literarios. chatos. figuras semánticas. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. antagonista. tiempo de la narración y del relato. Importancia de los paratextos en la protagonista. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. chatos y redondos murales. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. secundarios. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Uso de la lengua. convenciones textuales. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Uso de imágenes y símbolos. antagonista. Elementos implícitos (dentro del texto). secundarios. con lo mágico. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Importancia de los contextos en la literatura. Tiempo de la narración: cronológico. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Elementos reales y mágicos. redondos y comparsa . Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. comparación con otros textos.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. comparaciones. Análisis de varios mitos clásicos. tiempo de la narración y del relato. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. presencia de la primera persona narrador. secundarios. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor.

Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. retahílas. Lectura de comparaciones variadas. décimas y otros). Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. trabalenguas. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. sintácticas y morfológicas. producir placer. coro). ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. estrofa. Aspectos formales de un poema (estrofas. Recursos literarios: figuras semánticas. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. refranes. rima. arrullo. símiles. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Proceso de narración. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. chistes. llanto. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. musicalidad. usar la lengua con fines lúdicos. Relación poemas populares: características de los poemas populares. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. figuras retóricas. Estructura de la rima. figuras fonéticas. Función lúdica del lenguaje. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Rasgos literarios. chistes: textos educativos que usan la rima. inventar elementos fantásticos. trabalenguas. sonido. nanas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Rima. Verso. título. La canción como poesía. Rimas: función estética de la lengua. Ideas principales y secundarias. separación en estrofas. título. contexto de escritura. entretenerse.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. exageraciones). Paratextos de poesía. función lúdica y estética del lenguaje. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. sorpresa. versos). características formales. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Relación entre fondo y forma en los romances. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. enumeración de detalles. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. comparaciones. forma del texto). alegría. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Definición de rima. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. retahílas. metáforas.

Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Paratextos de la poesía: título. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. rima y ritmo que permiten su memorización. estructura musical de la poesía).). juegos. autores anónimos. Planificación del texto. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. dudas. Valorar producciones propias y ajenas. comprensión. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. planificar el contenido. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Proceso de escritura: planificación. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. artísticas y lingüísticas propias). Estructura de las adivinanzas. (vocabulario. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Función lúdica y estética del lenguaje. la intención poética y el producto. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. personificaciones. significados). Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. dedicatorias. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Relación de contextos con el producto final. determinación de objetivos. Proceso de comparación de elementos. Proceso de corrección poética. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Poema de amor. características de la lengua en la rima: juego. La literatura como género de ficción. musicalidad. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. epígrafe. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. estructuras planteadas y deseos. Importancia de la lengua en distintos campos. Características literarias de un poema: brevedad. Función lúdica del lenguaje. comparaciones. . organizadores gráficos. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. unión de un fondo emotivo y otro formal. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. expresiones culturales. reescritura de una versión definitiva. trabalenguas y retahílas. revisión de los efectos buscados con el ritmo.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. respeto. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Ideas principales de un texto poético. Identificación de los autores. ideas presentes en el poema. Elementos literarios: imágenes. dedicatoria. ilustraciones (si las hubiere). empatía. argumentación con citas precisas y adecuadas. Proceso de lectura. estructura de los versos y estrofas. comparación. uso consciente de procedimientos poéticos. escritura y corrección. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Uso de ritmos para expresar su realidad. Respeto a las diversidades. etc. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Lectura crítica de varios romances. Tomar posición respecto a la información lograda. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura. Finalidad de la lectura. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. estructuras locales del idioma). escritura de una primera versión. Análisis: identificar el tema. expresión de los sentimientos. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. exageraciones. Figuras literarias: comparaciones. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma.

Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. sonoridades. Convenciones paratextuales (acotaciones. catarsis. Comedia. rol de cada uno. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. personajes. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personificación. monólogos). conflictos. convenciones teatrales (acotaciones. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personificación. Tragedia. metáfora. figuras textuales. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. papel inalterable del destino. apartes) que no se debe leer. jocoso). comparación. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. personajes. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras. clásico. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones teatrales: actos.

Papel del personaje en la obra. construcción de. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Géneros dramáticos. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. personajes. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. luz. definición del mismo texto en formato de diálogo. conflictos. música. escena. lectura y confrontación de los pronósticos. dirección. título). Convenciones teatrales: acto. a poner en escena. Planificación del texto. escritura y . vestuario. toma de apuntes. Proceso de escritura. maquillaje) Planificación del texto. vestuario. vestuario. monólogos interiores como diálogo. Lectura de textos narrativos. las acotaciones. guión teatral. (protagonista. Creación teatral. tragedia y comedia. Convenciones teatrales. etc. antagonista). Interpretación del teatro: elementos convencionales. ilustración.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Convenciones teatrales: (definición de personajes. historia. rol de cada uno. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. identificación de características de los personajes. conflicto. música. decorados. personajes. escritura y valoración posterior. lugares. Uso de los recursos extra textuales. “la cuarta pared”. Elementos del hecho teatral: (interpretación. unidades de tiempo y acción.

Deducir las ideas del autor Juicio estético. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Literatura como hecho social. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . etc. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Convenciones teatrales de escritura. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. acotaciones. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Leer entre líneas. indiferencia. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Efecto artístico conseguido: risa. Compartir. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Carácter interdisciplinario del teatro. Leer entre líneas. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. llanto. Leer entre líneas. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. dentro Aspecto lúdico. apartes. cuadros. Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.

involucramiento.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. disfrute y producción. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas.

horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . cono. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. meses. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. esfera. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. días. semanas. interior. pirámide de base cuadrada. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. curvas y vértices • Lados. cubo. cm. triángulos. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta.140 • Operadores: aditivos (+). sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas.

4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 5. 6. 3.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. tercios. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Adiciones. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. cuartos. quintos y octavos • Décimos.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

alturas y bisectrices • Baricentro. mediatrices. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. ortocentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. suplementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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mestizos. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. religiones. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. unidad en la diversidad. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. identidad local y nacional. tradición oral. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. • Rasgos culturales (costumbres.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. niñas. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. lenguas.

la violencia. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. mestizas. Europa. entre otros). Antártida Asia. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). unidad en la diversidad. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. migrantes • Niños. afroamericanas. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Formación de los continentes. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta .QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. como la discriminación. identidad planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. América. basura.

como Surgimiento. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. de la sociedad del mestizaje.Época Aborigen. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Sitios españoles. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. especialmente • Origen del Imperio indígena. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. indígenas y arqueológicos y las afros.Año Historia del Ecuador I . unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia.

1845). predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. los grupos de reivindicación de género. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía .SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. del movimiento indígena. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . una crisis persistente. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. unidad en la diversidad. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. ecologistas. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. durante el gobierno de José María Urvina. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.

transporte y otros servicios • El deporte. la escasa industrialización. unidad en la diversidad.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.

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y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . expresión de relaciones naturales y sociales. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. la vida.

. fuente de calor y luz. salada subtropicales. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. y la agricultura. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. Bloque 1: La Tierra.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. bosque. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. respiración y circulación • Salud. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Bloque 3: El agua.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Ciencia y tecnología. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral.

Bloque 3: El agua. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.

moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. • Ciencia y tecnología. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.

un medio de vida Bloque 4: El clima. Paleartica. Neotropical. Australiana. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Bloque 3: El agua. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Antártica. control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Oriental. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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