ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Rimas Bloque 5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 5. 2. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Leyendas tradicionales 3. Recetas Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Cuento popular Bloque 3.Introducción 1. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. 3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. América Latina. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. un medio de vida Bloque 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. El agua. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 2. 2. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. del saber hacer y el desarrollo humano. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. en especial.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. generar. producir soluciones novedosas. honestidad y solidaridad. valorar. elaborar. buscando aspectos comunes. es decir. criticar y argumentar sobre conceptos.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. hechos y procesos de estudio.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. analizar. Reflexionar. dentro de los principios del buen vivir. crítico y creativo. En general.casos . Indagar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. ordenar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. responsabilidad. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. comparar. Esto implica: • Observar.comprensión Situaciones . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular.problemas a resolver .producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 .la naturaleza .

se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.cultural. En esta perspectiva pedagógica. temporales. que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Caracteriza el “dominio de la acción”. de motricidad y otros. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. con diversos niveles de integración y complejidad. 14 . con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial. participando activamente en la transformación de la sociedad.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. espaciales.

se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. Internet. Evaluación de los resultados del aprendizaje. es decir. Visualización de lugares. computadoras. dentro del proceso educativo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. televisión. es muy importante ir planteando. dentro de la estructura curricular desarrollada. Es de alta trascendencia. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. que deben alcanzarse en 15 . al seleccionar las técnicas evaluativas.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). aulas virtuales. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. de forma progresiva. para hacerlo. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. cómo expresan sus ideas. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. cómo interpretan lo estudiado. para ver cómo piensan. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. de videos.

el estudiantado. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. así como en el deporte. 16 . ideas teóricas y procesos realizados. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. la cultura y actividades comunitarias. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La defensa de ideas. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. y además para emitir juicios de valor.

Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. por años de estudio. 17 . Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. conformando un sistema coherente. año. desde 1ero. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. hasta 10mo.

Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Lengua y Literatura: escuchar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. sirven de base para articular los bloques curriculares. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. hablar. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. siguiendo una determinada lógica de ciencia. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. producción y práctica de valores. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. ecuatoriana. A partir de él se generan las destrezas.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

como seres humanos responsables. conocida como prebásica o primero de básica. Disfrutar y comprender la lectura. solidarios y proactivos. Demostrar un pensamiento lógico. intercultural y plurinacional. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. psicológicos y sexuales. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . deportivas. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. la vida natural y social. desde una perspectiva crítica y creativa. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. • • • • • • 20 . Valorar la identidad cultural nacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos.social. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. desde la formación inicial. producir y resolver problemas de la comunicación. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar.

literarias y lógica .matemática. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Valorar. potenciando el gusto estético. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.

En una perspectiva integradora. la significación de vivir en paz por un proyecto común. estrategias de conservación y protección. los deberes y derechos de todo ciudadano. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el respeto a los símbolos patrios. la identidad ecuatoriana.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La protección del medioambiente 3. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. en sentido general. La formación ciudadana y para la democracia 2. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. 22 . a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. la interrelación del ser humano con la naturaleza. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4.

los hábitos alimenticios y de higiene. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. el empleo del tiempo libre.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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En este fortalecimiento.1 Daniel Cassany Desde siempre. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Es imperativo. Editorial Grao. Por estas razones. entonces. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. si ya se domina algo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. de juego con el lenguaje. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. La Literatura es una fuente de disfrute. por lo tanto. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. como usuarios. Daniel. Utilizamos la lengua para comunicarnos. 1997. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. agradecer. Enseñar lengua.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. de conocimientos a través de una mirada estética. Asimismo es necesario. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. 27 . La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. et al. la lengua es comunicación. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. cambiar el nombre de la materia. Esta situación no ha cambiado. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. persuadir y expresar. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Es decir. a comunicarse o. página 84. junto con la resignificación del enfoque del área.

la forma de consignar el destinatario. además. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. qué temas son apropiados. muchas veces usado en forma errónea. leer y escribir. cómo se construyen los párrafos. Por estos motivos. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. hablar. leer y escribir). que se deriva del infinitivo “alere”. Así. Además. De este modo. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. cómo se usan los verbos. la práctica lingüística. hablar. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. significa también “alimentarse desde lo alto”. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. qué hay que decir. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. a su vez. Esto explica. el lugar y los interlocutores adecuados. entre otros aspectos. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. es decir. escuchar. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. Incluso. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Las macrodestrezas escuchar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. qué lenguaje se usa. cuáles son el momento.Posibilita. las rutinas comunicativas. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. leer y escribir para la interacción social”. alimentar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Pg. etc. el desarrollo de la competencia comunicativa2. 3 28 . desde esta perspectiva. aparte de la gramática. para poder usar el lenguaje con propiedad. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. posibilita la comunicación y. Desde este enfoque. por el contrario. que significa nutrir. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. hablar.

Comprender un texto es releer. saltarse partes. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. redacción y revisión de un escrito. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. preciso. semántica. función. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. inferir. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Es decir. por lo tanto. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. es decir. adecuación7. el sentido de las oraciones. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. coherencia. registro8. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. cohesión. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. sino de ver más allá. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. de acuerdo con sus intereses. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). trama. en qué circunstancia. cohesión6. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. alterar el orden de lectura y otros. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. todos los días. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. buscar entrelíneas.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Cada lector y lectora. a quién. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. morfología. conocimiento de vocabulario. etcétera. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. la estructuración de las ideas. en los significados. Tradicionalmente la ortografía. 5 6 7 8 29 . al objetivo de lectura planteado. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. no es adecuado. las propiedades textuales (coherencia5. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. analizar paratextos. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos.

ortografía. el placer. conocer otras culturas. Asimismo. Debe respetarse en su dimensión artística. Por ejemplo. divertirse. la ficción. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. entre otros aspectos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. entre otros. morfología. a un cuento o a un poema. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. dentro del salón de clase. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es ideal que se analicen. jugar con el lenguaje. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. regional o generacional. de este modo. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. adquirir otros conocimientos. deberá trabajarse de la misma manera. disfrutarla. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se trabajen. entre otras actividades. una noticia del periódico o de una página web. social. en relación con sus características propias. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. evadirse.te de su propio discurso. analizarla. para ello se podría institucionalizar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. comentarla. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético.

hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. función estética. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. adaptaciones. además. reinterpretación de textos. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. se desarrollará la creatividad12. La evaluación debe ser permanente y variada. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). novelas. (sin ser modificados). Dentro de la literatura. 10 11 12 31 . No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. la imaginación. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. hacia las raíces. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. imitaciones. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. La evaluación no debe ser concebida como un fin. buscan la belleza.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. En la escritura literaria. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. textos literarios. un mundo como podría ser o habría podido ser. poemas). sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. atractivos. recursivos y eficientes. entre otros. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Es decir. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. actividades lúdicas. desarrollo de la creatividad. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. se podrá luego mirar hacia el exterior. el proceso deberá volver a realizarse. Busca desarrollar y descubrir la belleza. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

la reflexión y la libertad. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. 32 . sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.enseñanza y monitorear avances. Implica leer y escuchar. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. a leer. Disfrutar. De esta manera. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. a hablar y a escuchar. comprensión. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. 13 14 producción. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Entiéndase como escribir y hablar. desde la función estética del lenguaje.

tonos. Elementos semánticos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Son los gestos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. cine. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. elementos lingüísticos. informarse y conocer distintas realidades. danza. elementos no lingüísticos.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. información. recreación y placer. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. morfológicos. 33 . Entiéndase leer. miradas. ortográficos y pragmáticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. música. sintácticos. entre otros.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

manuales de instrucciones. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir textos literarios Cuento popular. disfrutar y criticar desde la expresión artística. analizar y producir Reglamentos. 35 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. recetas. los procesos. rimas. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. valorar.1 Objetivos educativos Comprender.

a quién. frases clave. para qué. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Distinguir las repeticiones para captar sentido. olfativa. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Formular y responder preguntas. verbos. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. etcétera) para retener información. a qué se refiere). 36 . Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. con quién hablar). de qué hablar. entre otros. papel del emisor y del receptor. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. espacio. auditiva. casa. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Hablar 18 muletilla. aula). sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. tipo de comunicación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. de qué manera hablar. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. qué. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Texto: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor.consecuente. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Revisar las ideas. Coherencia: párrafo: concepto. portada. Presentar los originales limpios. Organizar información en esquemas gráficos. tiempos y objetos). Jerarquizar ideas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en forma secuencial. la estructura y la expresión del texto. ortografía y elección de palabras. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Parafrasear información. nombres de personajes y palabras clave. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. ilustración. Elaborar predicciones a partir de un título. Revisar: leer y releer. Producir borradores. Texto Función del lenguaje: informativa. Saber buscar y encontrar información específica. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Establecer quién será el lector del texto. Situación comunicativa. autores y personajes. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Ordenar información. características. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. uso de verbos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Verificar lo que se predijo. Analizar paratextos. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . prelectura: establecer el propósito de la lectura. escenarios. acciones.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. claros y en orden de acuerdo con las normas. establecer secuencias de acciones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. establecer relaciones de antecedente . Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Elaborar esquemas de escritura. Especificar qué se quiere decir. Dividir un texto en partes importantes. Generar ideas: asociar ideas. derivación y composición. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.

Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Palabras homófonas. graves y esdrújulas. o. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. u”. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. belleza. Tradición local del uso de los cuentos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Estructura básica del cuento popular. Cuentos orales y cuentos escritos. Proceso del habla. Uso de la coma en frases explicativas. medio y final). Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. 38 . Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Características: unidad. “bur-” y “bus-”. simple y compuesto. canciones. etcétera. Predicado: clases: verbal. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. “-esa” y “-ense”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Interjecciones. libros. trama (principio. expreso. desde la planificación de los objetivos. presencia de narrador y personajes. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso del guión para unir términos compuestos. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Tilde enfática. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Artículos. Características del género: narrativo. Función lúdica de la lengua. Sucesión de hechos. dibujos. etcétera. Sustantivos: concreto/abstracto. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Verbos: número y persona. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. los públicos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso del diccionario.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Sujeto: clases: tácito. Otros formatos: periódico mural. ilustraciones. simple y compuesto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

tipo de comunicación. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Formular y responder preguntas. Distinguir las repeticiones para captar sentido. auditiva. aula). portada. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. las palabras en sintagmas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. ilustración. espacio. Valorar los géneros literarios. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. qué. olfativa. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Rasgos literarios: personajes. entre otras) para retener información. prelectura: establecer el propósito de la lectura. papel del emisor y del receptor. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. tiempos. para qué. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. a quién. de qué manera hablar. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. los sintagmas en oraciones. Elaborar predicciones a partir de un título. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. etcétera. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar paratextos. de qué hablar. Verificar lo que se predijo. a qué se refiere). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. autores y personajes. narrador. nombres de personajes y palabras clave. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. con quién hablar). lugares. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. casa. Leer 39 . sonidos y frases).

Uso de la coma en frases explicativas. tiempos y objetos). Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Elaborar esquemas de escritura. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. claros y en orden de acuerdo con las normas. escenarios. Dividir un texto en partes importantes. derivación y composición. Producir borradores. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Vincular espacialmente personajes y acciones. Verbos: número y persona. Especificar quién será el lector del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. acciones. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Género y número. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Saber buscar y encontrar información específica. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Tilde enfática. Relacionar temporalmente personajes y acciones. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Texto: concepto. Jerarquizar ideas. expreso. Función del lenguaje: informativa. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”.Ordenar información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. gráficos. simple y compuesto. Palabras homófonas. Coherencia: párrafo: concepto. Adjetivos: connotativo: gentilicio. características. dibujos. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Presentar los originales limpios. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Organizar información en esquemas gráficos. ortografía y elección de palabras. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Ordenar información en forma secuencial. etcétera. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Artículos: definidos e indefinidos. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Predicado: clases: verbal. Generar ideas: asociar ideas. Sustantivos: común/propio. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. concreto/abstracto. Género y número. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. “-esa” y “-ense”. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. uso de verbos. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Situación comunicativa. Revisar las ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Sujeto: clases: tácito. Revisar: leer y releer. la estructura y la expresión del texto. simple y compuesto. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Organizar ideas: clasificar ideas. Interjecciones. Parafrasear información. “bur-” y “bus-”. graves y esdrújulas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Uso del diccionario.

Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Proceso de comparación de elementos. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. auditiva. organizadores gráficos. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Estructura de la rima. frases clave. musicalidad y sin sentido. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. respeto y empatía. características de la lengua en la rima: juego. casa.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Función lúdica del lenguaje. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. etcétera. a quién. entre otras) para retener información. para qué. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. a qué se refiere). aula). sonido y musicalidad. vocal átona. qué. verbos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Función estética de la lengua. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. sonidos y frases). 41 . Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. espacio. Valoración de producciones propias y ajenas. etcétera. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. tipo de comunicación. papel del emisor y del receptor. Definición de rima. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. la intención poética y el producto. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. olfativa. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético.

Formular y responder preguntas. Saber buscar y encontrar información específica. Verificar lo que se predijo. Producir borradores. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Establecer quién será el lector del texto. escenarios. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). la estructura y la expresión del texto. ilustración. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. portada. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Presentar los originales limpios. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Ordenar información.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Revisar: leer y releer. claros y en orden de acuerdo con las normas. ortografía y elección de palabras. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Jerarquizar ideas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Dividir un texto en partes importantes. características. 42 . Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Elaborar esquemas de escritura. Parafrasear información. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. de qué manera hablar. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Coherencia: párrafo: concepto. nombres de personajes y palabras clave. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Texto: concepto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. de qué hablar. uso de verbos. Revisar las ideas. con quién hablar). derivación y composición. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Especificar qué se quiere decir. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Vincular espacialmente personajes y acciones. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. acciones. Analizar paratextos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. tiempos y objetos). establecer secuencias de acciones. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. autores y personajes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. prelectura: establecer el propósito de la lectura.

Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. graves y esdrújulas. No se ubica en un tiempo o espacio característico.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Uso de la lengua. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Tilde enfática. Reflexión sobre las tradiciones. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. siempre ligada a un objeto específico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . personaje y objeto. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. simple y compuesto. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Interjecciones. Palabras homófonas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. expreso. Sujeto: clases: tácito. Verbos: número y persona. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. lugar. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. u”. sobre todo desde los distintos públicos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Artículos. Proceso de escucha. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. o. Situación comunicativa. Uso del guión para unir términos compuestos. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Sustantivos: concreto/abstracto. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Narración ficticia. simple y compuesto. Predicado: clases: verbal. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. originalmente oral. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos.

20 44 . de medicinas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). textos literarios. entre otros. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Se tendrá en cuenta. también. manuales de instrucciones. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. Entonces diremos que la lengua es comunicación. ejemplos de conversaciones telefónicas. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. cuento popular. ni tan breves que no haya nada que analizar). Para ello. leer y escribir. fuera de este papel no es posible concebirlo. recetas. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. temas y formatos. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. hablar. diálogos. rimas. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación.

explicar recetas de cocinas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. No es lo mismo que parafrasear. y desde el inferir. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. tipo de comunicación (formal e informal). entre otros. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. la comprensión es más efectiva). También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. dejar mensajes en contestadores telefónicos. No hay que olvidar que. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. y por otra. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. mensajes telefónicos. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. aula). 45 . casa. Pero. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. por ejemplo: recetas orales radiales. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. entre otros. entre otros. Recitar rimas y jugar con los sonidos. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. espacio.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. televisivas. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. formular diálogos. dar instrucciones orales. Aquí se trata de recrear. por una parte. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. además. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. en cualquiera de sus formas. o por un miembro de la comunidad educativa. es necesario reiterar los textos orales. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. diálogos grabados. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir.

Además. esquemas. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Se sugiere. Asimismo. sino también el receptor del mismo. en el planteamiento de refutaciones. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. para que la comprensión sea evidente. recitales de rimas. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. desde una sistematización de los procesos. así como en las instrucciones en general. entre otros. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). subtítulos. entre otros. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. y que el docente tenga herramientas evaluables. Es decir. es decir. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. hipótesis. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. En la prelectura. 23 24 46 .narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. tomando como base la información de la que se dispone. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. graduada. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. lectura y poslectura. parafrasear. ilustraciones. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. es decir. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. diálogos. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. en las conversaciones telefónicas. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. al igual que en los años anteriores. interpretar información que no aparece expresamente escrita. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. en el proceso de lectura.

cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. presentar los originales limpios. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. entre otros. cuando leen diversidad de reglamentos. estructura y elementos específicos que los conforman. 47 . dejar en papel. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. cuentos populares y rimas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Los estudiantes. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. recetas y diálogos. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. instrucciones y diálogos para transmitir información. Escribir. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. las leyendas populares. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). dramatizar leyendas populares. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. claros y en orden de acuerdo con las normas. manuales de instrucciones. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Asimismo. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Al terminar de leer los textos literarios. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. En este análisis. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. transformar las leyendas populares en historietas. en la etapa de redacción. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa.

sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. En esta etapa del proceso. entre otras.En la publicación26 del texto. conocimiento de verbo. semánticos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. “-eza”. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Es decir. Por lo tanto. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. 27 48 . precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. además del uso de la mayúscula en títulos. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Por otra parte. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. número y persona. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. adjetivos numerales ordinales y cardinales. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. gentilicios y demostrativos. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. palabras homófonas. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. Desde la ortografía: palabras agudas. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. oración unimembre y bimembre. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. “osa”. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. sintácticos. Palabras que suenan igual. graves y esdrújulas. Por lo tanto. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Deben acceder a los conocimientos textuales. morfológicos. palabras homófonas27. es decir. que puedan comunicarse efectivamente. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. “-esa” y “-ense”. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales.

hablar. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes.aprendizaje. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. sino que sean escritores de todo tipo de texto. de instructivos y ese no es el objetivo. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. producción de textos. por ejemplo: serían escritores de recetas. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.si eso ocurriera. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de comprensión. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. trabajos de escucha. de los elementos de la lengua.

qué. oraciones unimembres. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. para qué. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. • • • • • • 50 . adjetivos. pronombres. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Utiliza sustantivos. oraciones bimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. los tipos de sujeto y predicado. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. cuándo).4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Reconoce las características que poseen las rimas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.

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escoger la mejor alternativa de compra de un producto. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. como por ejemplo. los objetos cotidianos. dentro de ésta. entre otras. obras de arte. y más tarde de los profesionales. genera cambios importantes en la sociedad. tales como el razonamiento. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. Por esta razón. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. además de aportar resultados positivos en el plano personal. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. además de ser satisfactorio. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . el pensamiento crítico. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. El saber Matemática. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. al igual que interpretar el entorno. el pensamiento lógico. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”.

todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. consistente en cada año de básica. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. padres de familia. demostración. debe buscar conjeturas. y entre ciclos. regularidades. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. conexiones y representación. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. En estos espacios. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. patrones. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. es decir. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. es decir. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Así. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas.siguiente. como tal. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. El razonamiento matemático es un hábito mental y. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . es un currículo coherente. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. bien alineado y concatenado entre año y año. ya que resulta una herramienta útil. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. En este caso. comunicación.

Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. comprensión de reglas. un verdadero aprender a aprender. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. Dentro de este ámbito. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. es la capacidad de realizar conjeturas. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. mediante el uso de material concreto. La comunicación se debe trabajar en todos los años. La representación se efectúa a través de la selección. descubrir y comunicar ideas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. En Matemática. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. En consecuencia. organización. se requiere que los que imparten Matemática. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. virtual o de modelos matemáticos. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. semiconcreto. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . algoritmos y sus aplicaciones. registro. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. teoremas. aplicar la información. es decir. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. de los diferentes años de Básica contiguos. teoremas y/o fórmulas.año de Básica. así como docentes del mismo año.

potenciando así un desarrollo de la visualización. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. Bloque de medida. Bloque numérico. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Bloque de estadística y probabilidad. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. desde los primeros años. ecuaciones y sucesiones. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Bloque geométrico. las formas de representarlos. descripción. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. apelación memorística pero consiente de elementos. interpretar. leyes. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. construcción de patrones de objetos y figuras. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. recopilar. Este trabajo con patrones. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. especificar localizaciones. describir relaciones espaciales. para posteriormente comprender las unidades. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. En este bloque se analizan los números.

recordemos que a través del estudio de la Matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. autoridades. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. Después de los diez años de Educación General Básica. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. más adelante. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. creativo. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. como profesionales y ciudadanos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. como a sus compañeros. sobre todo. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. es decir. los modelos algebraicos.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. las operaciones aritméticas. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. con relación a la vida cotidiana. Finalmente. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. compañeras y a los espacios físicos—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad.

eficiencia. cultural y natural. contextualización. perseverancia. Crear modelos matemáticos. Valorar actitudes de orden. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. con el uso de todos los datos disponibles. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Los ejercicios deben ser variados. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. den resultados y emitan conclusiones. colecciones de ejercicios y problemas. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. recurra a material concreto. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. identidad nacio- • • 64 . Además. software educativo. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. Diversifique el material utilizado. ya sea de consulta o ejercitación. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir.efecto. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. guardando un orden y sistematización de procesos. de investigación. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel.

describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. 9. reproducirlo. es decir. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Por ejemplo.nal. extenderlo o predecir valores. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. 65 . los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. 6. Es importante guiar al estudiantado para que. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. si la serie propuesta es 3. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. pero con un diferente nivel de complejidad. lugares o números.…. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. • A continuación. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. identifiquen los números que faltan. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Usted. es decir. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. 12.

el bloque numérico tiene mucho peso. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales.• Enuncia la regla de la relación. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. pero antes de iniciar con este proceso. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. incluya la división. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. A continuación. por medio de una ficha de observación o de control. Cuando el estudiantado domine este proceso. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. inicie con patrones de resta y. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. incluso como la repartición en grupos exactos. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . posteriormente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. continuando con el ejemplo anterior. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente.

¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. con residuo. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. chocolate u otro. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. También. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. las que pueden incluir restas sucesivas. divisiones con residuo. la aplicación de la multiplicación. melcocha. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. Didáctica de las matemáticas. 221. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Lo importante es generar diversas estrategias. Saiz I. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. con Raquel. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. de modo de anticipar. divisiones de dos cifras exactas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . en particular. de manera equitativa. Parra C. entre otras. con la división. orales y en la solución de problemas.de abordar este tema. representaciones gráficas. en cálculos escritos. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. A continuación. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Al principio. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. Editorial Paidós. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. cartulina. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. pág. Este valor se conoce como el denominador. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. sumas sucesivas. o el algoritmo de la división. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. 1994. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. divisiones exactas. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y.

Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. si escriben la división y fracción correspondiente. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. peso. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. quintos y décimos. en ocho y en dieciséis partes iguales. tanto en su lectura como en su escritura. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. se realice con unidades de medida. las que pueden ser de longitud. etcétera. Más que la simple relación de igualdad. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. Si se divide un mismo cuadrado en medios. cuartos y octavos. volumen o 68 . tercios y novenos. y los cuartos y los octavos. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. Después de trabajar con estas cantidades. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. 2. los medios y los octavos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. respectivamente. para finalmente pasar a tercios y sextos. 4. en cuatro. Con estas respuestas. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. y 2. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. luego en cuartos y en octavos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos.

Después de señalar varios décimos. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. es posible representar en el piso un metro. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. es decir. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. El milímetro. o qué fracción de un metro representa un decímetro. en un metro cuántos decímetros caben. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Además. al ser tan pequeño. un decímetro y un centímetro. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Por ejemplo. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. cada una de ellas se denomina décimo. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos.monetarias. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. podemos representarlos en otras formas. vamos a representar los centésimos. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 .

Bloque: Geométrico En este bloque. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. y. De igual manera. escritura. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. Se puede ayudar con el material de base diez. número decimal = 0. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. en relatos y en sus experiencias.5. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. ya que logra la visualización de estos conceptos. Nuevamente. a partir de la información que recolecten. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. cálculo mental. El estudiantado. Después de leer y escribir números decimales con décimos. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . es posible trabajar en ejercicios de lectura.Fracción decimal = 5 10 . es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Esto solo será el inicio para abordar estos números. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. centésimos y milésimos. podrá interpretar y expresar información con números decimales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. composición y descomposiciones aditivas de decimales. en su evaluación. resta y multiplicación de decimales. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. se leen: cinco décimos. además de resolver problemas que impliquen suma. en noticias. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. rectas paralelas y rectas perpendiculares.

se trabaja de la misma manera.Para las rectas paralelas y perpendiculares. sí se intersecan entre sí. en especial. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. se puede construir la definición. pero formando un ángulo recto. al finalizar la Educación Básica. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. Al participar de modo activo en esta definición. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. A continuación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Las rectas perpendiculares. se parte de un gráfico y se explica. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. las características particulares de cada caso. a partir de ello. trapecio. Al hacerlo. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. no así los de los trapecios. es decir. a partir de él. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. las dos son cuadriláteros. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. 71 . en cambio. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. al igual que similitudes y diferencias. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. por lo tanto. Con estas simples deducciones.

un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. en cambio. En otras figuras. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. un triángulo isósceles. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. 72 . preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. por consiguiente. que aunque aún no lo han aprendido. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. en diferentes posiciones en el plano. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. que significa nutrir. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. deben calcular el perímetro de triángulos. en este bloque. muchas veces usado en forma errónea. por lo tanto. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. y pedir que los identifiquen. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. alimentar. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. paralelogramos y de trapecios. que se deriva del infinitivo “alere”. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos.

para cumplir con su tarea. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. estas plantillas. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. se puede iniciar desde una aplicación concreta. luego procedan a organizar esta información y. finalmente. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. representarla usando diagramas de barras. los identifiquen. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Es importante que el estudiantado fabrique. Explíqueles que va a ser más fácil. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. agudos y obtusos. del 0º al 180º. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. además de los números decimales. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. desde música hasta eventos políticos. Practicar un deporte. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Para la medición de ángulos. 100 y 1 000. b. Ver televisión o jugar videojuegos. Para el metro cúbico. bajo su dirección y control. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. La mayoría de la información sobre los más variados temas. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. 73 . es decir. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. A través de estos y de otros ejemplos. entenderlos y aplicarlos. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Al trabajar en este contenido.

10 c. por lo tanto. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Una vez que entreviste a todos en su clase. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Ir a visitar a algún amigo. c. e. Ir al cine. b. Salir de paseo. Sin embargo. 11 d. el rango es de 10. Ir a visitar a algún amigo. d. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. no así de las categorías. En una serie de datos. 5 f. f. Otro (especifique).c. Otro. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Salir de paseo. 8 b. Ver televisión o jugar videojuegos. Ir al cine. en nuestro ejemplo. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. d. 3 e. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. 3 Ídem 2 74 .

Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. 2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. en este caso con los dígitos 1. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. como por ejemplo. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior.

Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. lee. Reconoce y representa ángulos rectos. interpreta. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. 76 . Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Calcula perímetros de paralelogramos. agudos y obtusos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. libras y kilogramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. restas y multiplicaciones de números decimales. Comprende. ordena y representa fracciones y decimales. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. trapecios y triángulos. escribe. Compara pesos medidos en gramos. Ubica.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. su origen y evolución histórica. una conciencia de patria. especialmente de América Latina. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. que se inició en los años setenta. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Entre sus principales debilidades está. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. y luego en la Educación Básica. Historia. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. en cambio. Esa alternativa. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. los desafíos de la producción y el emprendimiento. su ubicación y desarrollo en el espacio. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. sin embargo. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Geografía y Cívica. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Por ello. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. que antes constaban en la primaria y la secundaria. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. así como su identificación con Ecuador. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Geografía. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Lo que se requiere. También ha sido un grave problema la práctica. su patria. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo.

historia y símbolos. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. así como el conjunto de los seres vivos. en primer lugar. climas. sin mezclarse. que afronta la ciudadanía. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. su escuela. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. hasta el estudio de los problemas mundiales. que se desarrolla en segundo y tercer año. climas. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. como la Geografía Económica. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Ésta es una opción metodológica expresa. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. En quinto año se estudia. con una ampliación progresiva del ámbito temático. su vecindad. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. pero en forma coordinada. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. Ecuador. para después revisar los continentes. Es necesario destacar el papel de los niños. los derechos y deberes. plantas. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. como ya se mencionó. suelos. océanos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. trabajo. para pasar después al territorio del Ecuador. su distribución étnica y etaria. a su territorio. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. la dimensión ambiental. entre otros. en cambio. personal y familiar del niño y de la niña. población. que se dictan alternadamente año por año. nuestra región. animales y recursos del planeta. vegetales y animales. regiones naturales. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. se tratan más adelante. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. aprecian su entorno más inmediato. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. sus habitantes. sus diversidades y énfasis culturales.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. para luego pasar a conocer la población. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. sus relieves. además en la distribución territorial y etaria. recursos. los servicios. A continuación se estudia la población del país. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Aparte de una ubicación general planetaria. las subregiones y países en particular. su hogar. la división territorial y los símbolos. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. pero se incluyen también otros temas conexos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . como su familia.

Comprende la vida económica. que se formulen temas de estudio muy concretos. la participación y la Constitución de la República. en forma terminante. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. la secuencia de las biografías de los notables. por una parte. las funciones del Estado. vivienda y otros servicios. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. de la geografía nacional ya estudiada. servicios. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. los gobiernos seccionales. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. “alfarismo”. y también especificidades sobre América Latina. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la época Colonial y la Independencia. que explica el movimiento histórico. Como parte de la realidad presente. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. comercio.Nueva Historia del Ecuador. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. diversiones y la situación de los discapacitados. seguridad social. pesca. educación. en consecuencia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. nuestro subcontinente. recursos naturales. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. sin embargo. En estos dos años (sexto y séptimo). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . y por otra parte. grupos religiosos. organizaciones de la sociedad. la familia. deporte. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. como contenido de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. ganadería. agricultura. se incluye en este año la consideración de la democracia. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. salud. una visión de la sociedad ecuatoriana. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. el Estado y la economía. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Se desecha también. la fuerza pública. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. sector financiero. etcétera). la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. industrias. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. la naturaleza del gobierno. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. “garcianismo”. para dar paso a una perspectiva mundial. las manifestaciones artísticas. especialmente de los presidentes. Esto no elimina. la comunicación social. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. adaptados a la edad de los educandos. se elimina totalmente la periodización tradicional. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. a los de tipo político y cultural. que vienen a ser una continuidad.

Grecia. Sin embargo. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . estudia la difusión de la humanidad desde el África. los siglos XVII y XVIII. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. el surgimiento de las naciones europeas.nación. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. en las Ciencias Sociales. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la ONU. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. las migraciones. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. y por otro lado. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Egipto). el desarrollismo y dictaduras en América Latina. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. el modelo de sustitución de importaciones. la “Guerra fría”. la posguerra y los cambios del mundo. África y el Caribe. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la Segunda Guerra Mundial. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. las economías de la pobreza. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. la industrialización en América Latina. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. el mundo mediterráneo. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. la colonización de Asia y África. la descolonización de Asia.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado. finalmente. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. locales y culturales. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. y. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .

mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Comunicar. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. secuencialidad en su propia historia personal. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. etcétera. Imaginar situaciones y personajes del pasado. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. ecológicos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. comunitaria. como en todos nuestros países. escolar. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. sociales) para construir explicaciones históricas.los factores básicos. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. El contenido de los Estudios Sociales. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. inclusive. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. En términos generales. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. y de la Cívica. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. cambio. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. De manera 83 . que se dio en 2006. en general. en particular. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. económicos. Relacionar distintos factores (geográficos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. actividades productivas y la relación con la naturaleza. Por ejemplo. familiar.

intercultural y laico. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. Además. 84 . impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. la unidad en la diversidad. y para la integración andina y latinoamericana. los derechos y los deberes ciudadanos. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. con especial atención a la identidad. en varias dimensiones (étnicas. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Pero también se debe postular un país único. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. se debe enfocar al Ecuador como Estado . es decir. entre otras). la identidad local. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. el rechazo al racismo y al regionalismo. integrado en los contenidos del área.Nación. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. su trayectoria y sus elementos. integrado. la ciudadanía responsable. de pensamiento. y. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. ecuatoriana. los símbolos nacionales. latinoamericana y planetaria. están orientadas al campo axiológico. regionales.

conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. el medioambiente. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. para establecer nexos de pertenencia. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. el espacio público y la democracia. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. desde lo local hasta lo planetario. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el objeto de generar actitudes. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. solidarios y proactivos. con criterio autónomo. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. en la proyección Ecuador. América Latina y el universo en general. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. políticos y económicos. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. social y política. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. en las diferentes épocas de la humanidad. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Establecer responsabilidades para con los otros. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. por medio del acuerdo y del compromiso. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. la forma de adquirirlos y aplicarlos.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.

con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . a través del estudio de imágenes. Asociar acciones.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. Determinar las características sociales. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. con el objetivo de generar una identidad planetaria. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. a través de su estudio detallado. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. estadísticas y datos. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través de su estudio en el ámbito local.

que a su vez influyen en ellas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. América. nuestra casa común 2. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. La población del mundo 87 . Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. y humana. Antártida. El mundo. en particular. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. a través de criterios de longitud y latitud. con el fin de promover su conservación. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Localizar los continentes (África. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. Asia. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Los continentes y los océanos 3. en general.

• Describir las poblaciones indígenas. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. migración. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. y en la de los seres humanos. niñas. costumbres. basura. tanto estadística como social. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. Los problemas del mundo 5. para conocer y valorar su diversidad. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. su distribución en el espacio geográfico. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Establecer que América es nuestro continente. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. en general. • Recopilar información sobre la población de niños. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. identificación. sus causas e implicaciones en la vida diaria. jóvenes y adultos. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. nuestra región 88 . y cómo la población crece a través de los años y siglos. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. América Latina. modos de vida. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. su distribución geográfica y por actividad económica. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. mestizas. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. aclarando su importancia. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. la violencia. entre otros. en particular. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. pero igual. etcétera. desde la observación.

cultural. en cuanto a niveles salariales. cultural. cultural. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. diferencias por género. demográfico y económico. desocupación. • Analizar la diversidad de Latinoamérica.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 6. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. político y económico. político y económico. condiciones de trabajo. migración y trabajo. legalidad y trabajo. desde la perspectiva de la unidad. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. político y económico. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad.

herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. Se sugiere. modificación y destrucción.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. en muchos casos. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. género o etnia. histórico y cultural. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. en tanto la descripción del territorio. en términos de edad. por ejemplo. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Luego de una caracterización de la escala mundial. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. en cada bloque. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. de la labor del ser humano en su alteración. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. puntos cardinales y colaterales. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. entre otros. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. pues los mapas serán. 90 . Bloque 1: El mundo. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico.

El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. pues el manejo de medidas. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. placas y masas de tierra y agua.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. elaborar pequeños croquis. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Por ejemplo. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. para presentar el contenido de escalas. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. por lo tanto. con el fin de explicar. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. es decir. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . Al graficar estas analogías. entre otras. De la misma manera. congelado durante varios meses. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. de sus rocas.

de la población mundial. de su región. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. industria. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Para el estudio de los recursos naturales por continente.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. Conceptos de temperatura. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. Didácticamente. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. de los seres humanos alrededor del mundo. en general. en la que la unidad es posible. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). De esta manera. y en la vida. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. étnica. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. laboral. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Pueden dividir a la población por su edad. por género. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Para el estudio de los climas de la Tierra. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. no material. por ejemplo). del Ecuador y del mundo. Por el contrario. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. localidades o escuela. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. 92 . es decir. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. entre otros aspectos.

se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Si bien se tratará en años posteriores. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. entre otros. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. ciudad). Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. el despoblamiento de las zonas rurales. La visión que se presenta es global. pueblo. las diferencias en la esperanza de vida. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. el problema ambiental adquiere un aspecto local. la distribución de la población. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. Si de crear responsabilidad se trata. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. el desbalance poblacional de género. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. 93 .En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. la inducción y la crítica fundamentada. geográfica y política de América Latina. Se puede discutir de la sobrepoblación. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Para ello. Los problemas sociales del mundo. no solo en contraposición con la América anglosajona. como la pobreza. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. para luego crear una conciencia de actuación local. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. ¿cuánta agua se desperdicia?. la presión sobre los recursos. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. en el planeta. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. cercano a los estudiantes. por tanto. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. las concentraciones urbanas. la violencia y la discriminación.

sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. social y económico. La cultura de los países andinos es muy diversa. lo que se debería resaltar. tras la localización geográfica en los mapas. entre muchos otros. incluyendo afrodescendientes. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. Uruguay y Paraguay. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. están Argentina. vestimenta. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. entre otros. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. La problemática social. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). La influencia de la cultura africana es. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . y en la cobertura de necesidades básicas. cholos. gastronomía y creencias. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. el despoblamiento por la migración. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. en lo referente a lengua. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. con su particularidad lingüística y cultural que. Chile. indígenas de las selvas. sin embargo. Por el otro. comparte elementos con el resto de América Latina. sin duda. de manera general. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro.

familiares de las víctimas. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. animal y humana. Utiliza la edad. y los localiza. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. económico y social. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. la etnicidad. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. la demografía y la economía. la organización social. cultural. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Relaciona las actitudes. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. e identifica acciones con resultados positivos. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. • • • • • • • • 96 .

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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J. comprometidos consigo mismo y con los demás. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Thomas (1971). susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Unesco. Considerando estos argumentos. en un mundo interdependiente y globalizado. un facilitador con capacidad de buscar. que está en permanente construcción y resignificación.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. Madrid. Es decir. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. y Macedo B. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. adaptándose a situaciones nuevas. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. formar personas con mentalidad abierta. al mismo tiempo. (1997). de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. es necesario considerar que la verdad no está dada. Es decir. por lo tanto. como docentes. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. con rigor científico. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. 101 . Es así que. Citado por Nieda. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje.

estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. la Geología y la Astronomía. al mismo tiempo. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. se tornan en elementos motivadores y. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Por lo tanto. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. accesibles. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. debe primero concebir la ciencia. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. dos tópicos que proporcionan profundidad. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. En este marco. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. Por lo expuesto anteriormente. irradiantes. expresión de relaciones naturales y sociales. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. significación. y con ello. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. el el área de Ciencias Naturales. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Por lo tanto. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. 102 . establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Para ello.la enseñanza para la comprensión. establecer condiciones. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. argumentar y plantear soluciones. la Física. interpretar situaciones o fenómenos. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. recolectar datos. la Química.

a su vez. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. la evaluación se torna recursiva. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. reflexiones. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber.Estos ejes del aprendizaje. De esta forma. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. sino también. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. Por esto. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. aplicar teorías. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. químicos. hacer correcciones y monitorear avances. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. formular hipótesis. que en conjunto responden al eje curricular integrador. Realizar cuestionamientos. al iniciar esta parte del proceso educativo. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. pues esta no debe ser concebida como un fin. remediable y procesual. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. La evaluación debe ser continua. dinámico y sistémico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 .

para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para adoptar una actitud crítica y proactiva. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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las ciudades y los bosques. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Así.aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. 109 . un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. en los fenómenos atmosféricos y. sus condiciones climáticas. Física. confrontar ideas. desde los fondos marinos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. los ríos. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. en la vida de los seres. las montañas. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. experimentales y del desarrollo de destrezas. consecuentemente. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. las características de la estructura del suelo. Para iniciar el proceso de enseñanza . los desiertos. A continuación se detallan varias sugerencias.

sociales y culturales. temperatura. 110 . Con estos insumos. entre otros. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Para ello. suelo. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. verano e invierno. identifiquen y describan el tipo de seres. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. clima. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Regulan las características del ambiente. El estudiantado podrá identificar. aire. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. subtropical. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. asocien e integren los nuevos conocimientos. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. resultado del trabajo cooperativo. ecosistema. lograrán interpretar fenómenos. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. templada y fría. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. propicie la observación de gráficos. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. formas de vida. comportamiento de los animales. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. para la enseñanza de este bloque curricular. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Por esto. respecto al clima y los pisos climáticos. otoño. salinidad. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno.

Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. plantas. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. clases de animales y forma de alimentación. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. tipos de plantas. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. fuentes de agua y alimento. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. mutualismo. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. comensalismo. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Se sugiere además presentar gráficos. A partir de ello. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. el aire y el agua. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Luego. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Para lograrlo. Después. Para promover el aprendizaje significativo. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. composición de los suelos. 111 . promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. videos y promover su interpretación. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales.

así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. Para el desarrollo de este bloque curricular. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. a excepción de los provenientes de los desastres naturales.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. color y composición. En consecuencia. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. el sistema de siembra directa. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. descripción y comparación de la textura. por tanto. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa .utilizan los seres que allí habitan. Además. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. 112 . Sin embargo. Además. todo el desarrollo del ecosistema. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. por ejemplo. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como.

formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. etcétera. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. por ejemplo: el color. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. características organolépticas. ríos. sabor. surcado al contorno. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. lagos. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. tamaño. forma. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. De estos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. olor. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. clasificar. Para la concreción de esta destreza. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. susceptible de ser percibidas por los sentidos. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Son las cualidades que presentan los objetos. Además. entre otras. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. rotación de cultivos. Bloque 3: El agua. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. 113 . suelo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. luz y el calor solar.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. aire. comparar. Es importante que durante la descripción. pues dispone de agua. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. mares. franjeado.

A partir de estos preconceptos. Ante esto. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. se promueva el aprendizaje significativo. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. Los movimientos de las masas de aire. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . representantes de la localidad. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. así como las interrelaciones entre sus componentes. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. se propondrá interpretar gráficos. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. la propagación de las ondas sonoras. presión. el peso. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. presión. Para hacerlo. la respiración. humedad y precipitación. humedad y precipitación. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Estos espacios de convivencia. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas.

Por consiguiente. por ejemplo. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. uso y conservación de la misma. 115 . Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. plantas y seres humanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Un camino podría ser identificando. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Entonces. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. Para este fin.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Además. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. ni se destruye. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. entre otros. para que expresen sus ideas. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. clase de recurso que produce la energía. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos.

etcétera. nadar. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. desde la observación de gráficos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Para lograrlo. Es aconsejable. tipo de semilla. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. fotografías y videos. saltar. Finalmente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. También es importante que los docentes. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. promuevan la comparación con los del ser humano. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. además. órganos de reproducción. correr. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . los huesos. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. entre otras características. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Para lograr esta clasificación. presencia de flores. tamaño. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción.

al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. TIC. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. cronogramas. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol).sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. entre otros. obtención. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. recolección. etcétera. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. por ejemplo. impactan en los ciclos de la naturaleza. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. la forma correcta de levantar objetos pesados. torceduras. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. el uso del procesador de textos. la búsqueda de información en la red (Internet).

Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. 118 . Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Reconoce los cambios biológicos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales.

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) de las que no lo son (muletillas). expresiones. morfemas y palabras de la lengua. tema y datos básicos.) y el estilo del discurso. actitud del emisor. el lenguaje (palabras. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. gesticulación. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. verbos. Comprender la intención y el propósito comunicativo. El discurso: ritmo. propósitos. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. ironía. grave/agudo. Comprender las ideas principales. los cambios de tema. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. velocidad. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Entender las presuposiciones. etc. invitaciones. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. palabras nuevas. etc. vocal átona. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Distinguir las repeticiones para captar sentido. grado de especificidad. social. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. lugares. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Discriminar series rítmicas. Saber prever el tema. movimientos. Saber inferir datos del emisor: edad. carácter. etc. casa. para quién está dirigido. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. a qué se refiere). Reconocer los fonemas. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. argot. leer y escribir para la interacción social.) y el registro (nivel de formalidad. que abren un nuevo tema y lo concluyen. etc. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. humor. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. ocupaciones. la situación y el propósito comunicativo. tipo de comunicación.). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. la estructura del discurso. aula) papel del emisor y del receptor. entonación. etc. qué tipo de mensaje es. algunas palabras especiales (raras. Identificar la variante dialectal (geográfica. Recordar las palabras. argumento y anécdota). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. etc. nuevas. olfativa. hablar. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .) para retener información. (significados de palabras). etc. actitud. espacio. pausas. relevantes). el artículo y el nombre. procedencia socio-cultural. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. las palabras en sintagmas. elipsis. auditiva. sarcasmo. cuál es el propósito del mensaje. los sintagmas en oraciones. etc. Interpretar: comprender el significado global. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. frases clave. verbo y pronombres. los sobreentendidos. etc. sexo. Captar el tono del discurso: agresividad.) del discurso. etc. que cambian de tema. el mensaje. dobles sentidos.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. combinación de pronombres. Discriminar las palabras que se agregan al texto. etc.

Saber abrir y cerrar un discurso. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. etc. apuntes. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. a lo que debe deducirse. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. objetos etc. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. la función comunicativa. Establecer el propósito de la lectura. Verificar predicciones. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor.) para preparar la intervención.). Adaptar el grado de especificación del texto. Reformular lo que se ha dicho. ideas principales. Sintetizar la información en esquemas y guiones. acciones. Iniciar o proponer un tema. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Saber buscar y encontrar información específica.). Dejar de lado lo que no sea importante. tono.) Distinguir las principales acciones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Escoger el momento adecuado para intervenir. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. lenguaje. con quién hablar). anticipación. etc. de qué hablar. pausas y repeticiones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de qué manera hablar. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. matices.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Dividir un texto en partes importantes. . Conducir la conversación hacia un tema nuevo. tiempos. Usar muletillas. Ordenar información y poder seguirla en un texto. estado del discurso. Parafrasear información. estructura. Autocorregirse. características. personajes. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. composición. etc. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Comprender el texto con todos sus detalles. Saber abrir y cerrar un discurso. etc. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto.). notas. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). escenarios. etc. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. secundarias). Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Repetir y resumir las ideas importantes. de una palabra nueva con otra desconocida. autores. frases). estilo. Inferir el significado de palabras y oraciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Buscar temas adecuados para cada situación. ilustración. volumen. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Desviar o eludir un tema de conversación. Anticipar y preparar el tema (información. estructura. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.). Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. portada. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. sonidos. autor y formato. Desarrollar un tema. Anticipar y preparar la interacción (momento. Dar por terminada una conversación. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Ordenar información en forma secuencial. nombres de personajes. Analizar la situación (rutina. Relacionar temporalmente acciones. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Comparar entre las partes que conforman el texto. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. tono. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Usar el contexto. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Relacionar espacialmente personajes y acciones. palabras claves. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Controlar la voz: impostación. Resumir textos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Extraer la idea global del texto. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Simplificar la estructura de la frase. Reconocer el tipo de texto. Formular y responder preguntas. Elaborar predicciones a partir de un título. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. derivación.

CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Sustitución sinonímica. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. cohesión. la estructura y la expresión del texto. Generar ideas propias. Mejorar el texto. Coherencia: párrafo: concepto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. y nuevas a partir de las ideas de los demás. elección de palabras. Determinar qué se quiere decir. claros y en orden. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. uso de verbos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. eliminar las palabras superfluas. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. etc. Replanteamiento de tesis. Revisar las ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Opuestos complementarios. listas de cotejo. lluvia de ideas.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). etc. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Mejorar la presentación del texto.) o forma (gramática. flechas. Cambiar el orden de las palabras. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. diccionarios. Presentar los originales limpios.lector (registro y tratamiento). marcadores textuales. Elaborar esquemas de escritura. determinar la relación autor. ortografía. añadir palabras en el margen. Coherencia: párrafo deductivo. estructura. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. etc. coherencia. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. gráficos. adecuación). coherencia. Jerarquizar ideas. escalas valorativas. ideogramas. tono y presentación). espacio. para utilizar esa información en el texto. Elaborar listados de ideas para organizarlas. sinónimos. Función del lenguaje: informativa. anticipar la respuesta del lector. corrección ortográfica. Cohesión: tiempo. dibujos. etc. adecuación. Organizar ideas: clasificar ideas. asteriscos. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. trama textual. según el tipo de texto. resúmenes. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. No precipitarse al corregir. preguntas. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. cohesión. Determinar quién será el lector del texto. puntuación. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . corchetes. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada.). ortografía. puntuación.). Producir borradores. pronominal. reformulación global del texto. etc. enfoque. de acuerdo con las normas. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. superestructura. título. preguntas. disyuntivos. Elipsis Coherencia: resumen. palabras clave. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. etc. títulos. etc. esquemas). Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Texto: concepto. árboles. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. sustitución. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. grupos asociativos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Generar ideas: asociar ideas. gramática oracional. función del texto. registro. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. superestructura del texto. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos.

número. partitivos y distributivos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). numerales: ordinales.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. y no connotativo: demostrativo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. visual. verboides. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. verbos. Verbo: tiempo. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Voz activa y pasiva. y no connotativo: indefinido. canal (auditivo. cardinales. pronombres. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto).Grado del adjetivo: superlativo . Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. adjetivos. Modo: indicativo. a0dverbios. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas.

mediante. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. a0dverbios. por. pro. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. adjetiva. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. de. desde. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. ante. verboides. cabe. Correlación de pretéritos. con. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. hacia. durante.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. ante. positivo. expreso. según. bajo. negación. tras. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. para. cabe. pronombres. adverbios. sobre. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. contra. entre. durante. tras. con. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. pronombres relativos . en. por. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. hasta. preposiciones (a. mediante. entre. orden. de. pro. adverbial. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. hasta. sobre. en. gerundio. transitivo / intransitivo. construcción comparativa. para. sin. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. desde. Regulares e irregulares. pronombres: demostrativo. hacia. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. adjetivos. so. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. según. contra. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. predicativo y complemento agente. Verbos: número y persona. so. sin. verbos. bajo.

Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “dr”. “abas”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “hipo”. “tener”. “ábamos”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ir”. “ésima”. “esto”. “dirigir”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “ciar”. “egia”. “abais”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “agia” “egio”. “pl-pr”. “siva”. “zuela”. Grupos consonánticos “bl-br”. “homo”. Palabras terminadas en “y”. “hemi”. “gl-gr”. “esta”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “estar”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “bus”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. tr”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “hexa”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “bunda” y “bilidad”. “cl-cr”. “rr”. “esa” y “ense”. “jera”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “bur”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “encia”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “eza”. “venir”. “ívora”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “osa”. “ivo”. “cioso”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “ver”. “tl. “gir” en su infinitivo. Uso de la “v” después de “n” . “este”. “hemo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Separación de letras. “cer”. “ll”. “igio”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “uza”. “jero”. “servir”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “hiper”. “illa”. “azo”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “cir”. Uso de la “h”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. delante de “a” u “o” .“l”. “sa”. “cillo”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “jería”. “hie”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “cico” y sus femeninos. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “hecto”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “proteger”. “aban”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “fl-fr”. “vivir”. “hema”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. dígrafos “ch”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “hepta”.

documentos. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. instituciones. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. animales y personas. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /ñ/ .o.i. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /f/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. movimientos religiosos.f.p. hiato.a. y. /d/ .n. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. puntos suspensivos. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /e/ e.t. /t/ . /l/ .d. /p/ . Sinónimos. Familia de palabras por derivación.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Discriminar. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Palabras parónimas. políticos y culturales. Palabras homófonas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /n/ . Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).ñ. aparte y final. triptongo.m. Clases de palabras por el número de sílabas. Diptongo. /i/ . /m/ . /u/ u-w. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /o/ .

palabras. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Según las variedades lingüísticas: /ll. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Separación de letras. /r/ r-rr. /s/ s-c-z. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. y/. Uso del punto final en la oración. /ch/ ch. frases y oraciones. /b/ b-v.

Uso de la coma en frases explicativas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Signos de interrogación y exclamación. graves y esdrújulas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos.

formas narrativas. tema. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. nudo. retahílas. Estructura de la narración oral. apartes. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). desde la planificación de los objetivos. metáforas. Voz narrativa. trama. etc. acápites). Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. trabalenguas. educativos). acciones. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. desenlace. Importancia de los paratextos (título. moraleja final. Cuento de terror: definición de cuento de terror. rondas Juego de palabras: adivinanzas. trabalenguas. personajes. Objetivos de la fábula. personajes relacionados con la ciencia. Características del género: Narrativo. animales de su zona. desenlace. desarrollo. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Elementos: personajes. Sucesión de hechos. Elementos de la narrativa (narrador. Fábulas: definición de fábulas. interrogar personajes. importancia del narrador). Referente mágico. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Características del cuento: Introducción. Estructura formal: Inicio. los públicos. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. presencia de narrador. El cuento: definición de cuento. transmisión vía oral. Estructura: inicio. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. presencia de elementos científicos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. formato (capítulos. cambiar de escenarios). Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. nudo. roles de los personajes. Uso de los personajes. desenlace. Intención didáctica. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. escenarios. investigación de los contextos en . morales. Estructura y características de la fábula. Uso de temas cercanos a su realidad. etc.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. personajes. contextos. retahílas. refranes. Estrategias de lectura crítica. estéticos. definición de personajes. nanas. Historias desde los propios contextos de producción. Uso de la literatura como disfrute. tema que gira alrededor de algún valor humano. nudo. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Proceso del habla. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido.

sorprendentes dentro de la lógica narrativa. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Uso de paratextos para ilustrar la narración. edición y publicación. Proceso de escritura. Elementos de la exposición oral (planificación. personajes. canciones. belleza. qué efectos). Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. la palabra para crear realidades desde la literatura. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. de los personajes y de los lugares. qué queremos contar. narrador identificación de la historia central. lugares. dramatizaciones. Planificación de la lectura: objetivos. Intencionalidad estética del autor de leyendas. léxico. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Identificación de ideas y temas principales. diversos desenlaces y expectativas. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. desenlace). desarrollo. La inferencia. Función lúdica de la lengua. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. desarrollo. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. sintáctico. organizar el discurso. siempre ligado a un objeto específico. narraciones orales. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. escritura de un primer borrador. desenlace. Escritura en otros formatos: periódicos murales. objeto. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Relación con elementos maravillosos. tomas de registros (apuntes. Rasgos literarios. Aspectos del lenguaje: fonético. Intención comunicativa del arte. Reescritura de planes para un público objetivo. Secuencia lógica de la narración. Relación de los inventos con su realidad. los que el autor escribió el texto. Cuentos orales y escritos. estructura aristotélica del cuento. Análisis literario. lugar. Planificación del cuento escrito Características: unidad. construir un discurso con objetivos claros. Planificación de la escritura. Función literaria del lenguaje. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Proceso de escritura partiendo de un texto. libros. Estrategias para seleccionar fragmentos. etc. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Escritura de un primer borrador. descripciones). ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Estrategias para hablar. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. originalmente oral. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. invención del futuro. Elaboración de predicciones y re narración. Estrategias de escritura. final. morfológico. hechos históricos. La función lúdica y poética del lenguaje. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Reflexión sobre las tradiciones. qué características va a tener el cuento. Leyendas tradicionales. Importancia de los paratextos (título.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. trama (principio. ubicación de elementos característicos. Planificación del proceso de habla. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Función de la oralidad. desarrollo. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. presentar el juego de roles. edición y publicación. sonrisa. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. personajes. tiempos. personaje. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. pragmático. explicación de los personajes del cuento. miedo. ilustraciones. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Funciones de los personajes. ilustraciones. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Argumentación y justificación con elementos. Revisión de leyendas tradicionales. Narración ficticia. secundarios. curiosidad). dibujos). diversión. inferencia de significados). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa.

Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. comparaciones. Elementos reales y mágicos. tiempo de la narración y del relato. sintácticas. figuras semánticas. tiempo de la narración y del relato. Investigación sobre contextos (autor. antagonista. redondos y comparsa . Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. ¿para quién?. Recursos literarios. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Análisis de varios mitos clásicos. secundarios. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. secundarios. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. nivel sencillo. chatos y redondos murales. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. presencia de la primera persona narrador. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. fenómenos físicos. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Elementos implícitos (dentro del texto). Uso de imágenes y símbolos. imágenes. tiempo circular. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. protagonista. dramatizaciones o radionovelas. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. chatos. Relación de lo dicho con lo no dicho. convenciones textuales. Estudio de personajes: principales. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. protagonista. Uso de la lengua. historia de la literatura). uso de los sentidos como fuente de comparación. Tiempo de la narración: cronológico. naturales). comparación con otros textos. Desarrollo del proceso de escritura. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. secundarios. fiestas populares).132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. maquetas. antagonista. Importancia de los contextos en la literatura. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Importancia de los paratextos en la protagonista. corrientes literarias. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. afiches. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. con lo mágico. flashback y flashforward. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. antagonista.

Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. arrullo. nanas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. trabalenguas. chistes. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. chistes: textos educativos que usan la rima. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. décimas y otros). alegría. Proceso de narración. características formales. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. La canción como poesía. Paratextos de poesía. Rasgos literarios. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. título. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. versos). inventar elementos fantásticos. Rimas: función estética de la lengua. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. llanto. metáforas. Relación poemas populares: características de los poemas populares. función lúdica y estética del lenguaje. Estructura de la rima. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. estrofa. Rima. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. usar la lengua con fines lúdicos. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. comparaciones. símiles. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. contexto de escritura. retahílas. título. entretenerse. exageraciones). Aspectos formales de un poema (estrofas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. producir placer. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. refranes. forma del texto). rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Relación entre fondo y forma en los romances. enumeración de detalles. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Ideas principales y secundarias. separación en estrofas. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. sonido. Verso. trabalenguas. coro). sintácticas y morfológicas. rima. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. sorpresa. figuras retóricas. Lectura de comparaciones variadas. Definición de rima. figuras fonéticas. musicalidad. Función lúdica del lenguaje. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. retahílas. Recursos literarios: figuras semánticas.

respeto. estructura musical de la poesía). ilustraciones (si las hubiere). Función lúdica y estética del lenguaje. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. expresiones culturales. dedicatoria. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. características de la lengua en la rima: juego. Relación de contextos con el producto final. dedicatorias. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. (vocabulario. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. etc. significados). Valorar producciones propias y ajenas. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. trabalenguas y retahílas. personificaciones. Estructura de las adivinanzas. Tomar posición respecto a la información lograda. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Figuras literarias: comparaciones. unión de un fondo emotivo y otro formal.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. . comparación. Proceso de comparación de elementos. escritura de una primera versión. Ideas principales de un texto poético. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. determinación de objetivos. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. exageraciones. estructura de los versos y estrofas. revisión de los efectos buscados con el ritmo. autores anónimos. Elementos literarios: imágenes. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. comparaciones. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. organizadores gráficos. epígrafe. Lectura crítica de varios romances. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Planificación del texto. juegos. uso consciente de procedimientos poéticos. Función lúdica del lenguaje. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. y arriesgarse a inventar. musicalidad. estructuras planteadas y deseos. Paratextos de la poesía: título. Proceso de escritura. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Identificación de los autores. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Proceso de escritura: planificación. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. expresión de los sentimientos. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. ideas presentes en el poema. Finalidad de la lectura. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. La literatura como género de ficción. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. rima y ritmo que permiten su memorización. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. planificar el contenido. reescritura de una versión definitiva. Análisis: identificar el tema. empatía. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Poema de amor. estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades. dudas. comprensión. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. escritura y corrección. Características literarias de un poema: brevedad. Proceso de lectura. Importancia de la lengua en distintos campos. Proceso de corrección poética. Uso de ritmos para expresar su realidad. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. la intención poética y el producto.). artísticas y lingüísticas propias). argumentación con citas precisas y adecuadas.

hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. clásico. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. rol de cada uno. monólogos). Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. apartes) que no se debe leer. catarsis. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. figuras textuales. personificación. Tragedia. sonoridades. metáfora. papel inalterable del destino. Recursos literarios: figuras. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Comedia. personajes. Convenciones paratextuales (acotaciones. personificación. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . comparación. convenciones teatrales (acotaciones. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. jocoso). conflictos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Convenciones teatrales: actos. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. personajes.

luz. guión teatral. Convenciones teatrales: acto. (protagonista. escritura y valoración posterior. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Convenciones teatrales. dirección. título). vestuario. decorados. identificación de características de los personajes. vestuario. etc. música. personajes. ilustración. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos. tragedia y comedia. monólogos interiores como diálogo. antagonista). Creación teatral. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Elementos del hecho teatral: (interpretación. “la cuarta pared”. vestuario. lugares. Uso de los recursos extra textuales. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. historia. toma de apuntes. Planificación del texto. a poner en escena. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. música. las acotaciones. construcción de. conflictos. unidades de tiempo y acción. lectura y confrontación de los pronósticos. maquillaje) Planificación del texto.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Papel del personaje en la obra. escritura y . rol de cada uno. Géneros dramáticos. conflicto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. escena. definición del mismo texto en formato de diálogo. personajes.

Efecto artístico conseguido: risa. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. indiferencia. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Comparación de elementos comunes y diferentes. Elementos del texto dramático. Convenciones teatrales de escritura. apartes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Carácter interdisciplinario del teatro. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. etc. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cuadros. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor. Compartir. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. acotaciones. monólogos. Relación entre ambos puntos de vista. llanto. Leer entre líneas. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. dentro Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico.

pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. disfrute y producción. Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. pertinencia de la historia.

elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

agudo y obtuso • Clasificación de objetos. días. triángulos. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm.140 • Operadores: aditivos (+). vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. semanas. cubo. cono. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. interior. esfera. curvas y vértices • Lados. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. pirámide de base cuadrada. meses. cm. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .

6. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 3. 4. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. cuartos. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Adiciones. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. tercios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

sustracción. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. división.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. sustracción.

mediatrices. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. suplementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. ortocentro.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. lenguas. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. los ríos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tradición oral. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. • Rasgos culturales (costumbres. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . identidad local y nacional. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. mestizos. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. religiones. unidad en la diversidad. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. niñas.

como la discriminación. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. entre otros). afroamericanas. • Formación de los continentes. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). identidad planetaria. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. Europa. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. basura. Antártida Asia. la violencia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . unidad en la diversidad. migrantes • Niños. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. mestizas.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. América.

una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. indígenas y arqueológicos y las afros.Año Historia del Ecuador I . y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. de la sociedad del mestizaje. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. especialmente • Origen del Imperio indígena. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. como Surgimiento. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Sitios españoles. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial.Época Aborigen. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas.

ecologistas. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . del movimiento indígena. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .1845). • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. los grupos de reivindicación de género. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. durante el gobierno de José María Urvina. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. unidad en la diversidad. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. una crisis persistente.

• La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. transporte y otros servicios • El deporte. unidad en la diversidad.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. la escasa industrialización.

definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

unidad en la diversidad.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. identidad nacional y planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. expresión de relaciones naturales y sociales.

un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. Bloque 1: La Tierra. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. fuente de calor y luz. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y la agricultura. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. salada subtropicales. . un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones.

energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. respiración y circulación • Salud. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Bloque 3: El agua. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. bosque.

• El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima.

un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima.

un medio de vida Bloque 4: El clima. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Ciencia y tecnología.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Antártica. Australiana. Oriental. Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un medio de vida Bloque 4: El clima. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. control. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Neotropical. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Paleartica.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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