ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Recetas Bloque 4. 2. Cuento popular Bloque 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Rimas Bloque 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Leyendas tradicionales 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1.Introducción 1. 5. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.

Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. América Latina. 3. 2. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. El agua. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3.4. 3. un medio de vida Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. del saber hacer y el desarrollo humano.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. en especial.

elaborar. generar. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. Esto implica: • Observar. En general. dentro de los principios del buen vivir. Indagar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. ordenar. valorar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. comparar.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.la naturaleza . entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza.problemas a resolver . honestidad y solidaridad. es decir. criticar y argumentar sobre conceptos. producir soluciones novedosas.comprensión Situaciones . Reflexionar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. analizar. buscando aspectos comunes. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. crítico y creativo. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. responsabilidad.casos . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .

espaciales. en lo esencial. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.cultural. Caracteriza el “dominio de la acción”. participando activamente en la transformación de la sociedad. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . En esta perspectiva pedagógica. que se fundamenta. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. de motricidad y otros. temporales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. con diversos niveles de integración y complejidad.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. 14 . y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. De acuerdo con su desarrollo y sistematización.

simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. cómo expresan sus ideas. que deben alcanzarse en 15 . dentro del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. aulas virtuales. Visualización de lugares. al seleccionar las técnicas evaluativas.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). cómo interpretan lo estudiado. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. es decir. es muy importante ir planteando. televisión. dentro de la estructura curricular desarrollada. Es de alta trascendencia. de videos. Internet. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. para ver cómo piensan. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. para hacerlo. de forma progresiva. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. computadoras.

con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. así como en el deporte. ideas teóricas y procesos realizados. y además para emitir juicios de valor. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La defensa de ideas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes.el estudiantado. la cultura y actividades comunitarias. 16 . nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.

desde 1ero. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. hasta 10mo. 17 .3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. conformando un sistema coherente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. año. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.

hablar. constituyendo la guía principal del proceso educativo. siguiendo una determinada lógica de ciencia. A partir de él se generan las destrezas. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. producción y práctica de valores. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. sirven de base para articular los bloques curriculares. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. ecuatoriana. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. a la vez. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

producir y resolver problemas de la comunicación. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. psicológicos y sexuales. Disfrutar y comprender la lectura.social. desde la formación inicial. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. como seres humanos responsables. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Demostrar un pensamiento lógico. solidarios y proactivos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • • • • • • 20 . conocida como prebásica o primero de básica. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Valorar la identidad cultural nacional. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. intercultural y plurinacional. deportivas. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. la vida natural y social.

solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. potenciando el gusto estético.matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . literarias y lógica . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La formación ciudadana y para la democracia 2. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. estrategias de conservación y protección. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. los deberes y derechos de todo ciudadano. 22 . con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. En una perspectiva integradora. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. la identidad ecuatoriana. el respeto a los símbolos patrios. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la significación de vivir en paz por un proyecto común. en sentido general. La protección del medioambiente 3.

el uso indebido de sustancias tóxicas. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el empleo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. los hábitos alimenticios y de higiene. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los impactos psicológicos y sociales. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Utilizamos la lengua para comunicarnos. Editorial Grao. agradecer. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. la lengua es comunicación. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. a comunicarse o. Por estas razones. si ya se domina algo. persuadir y expresar. Esta situación no ha cambiado. junto con la resignificación del enfoque del área. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Enseñar lengua. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. entonces. 1997. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. de juego con el lenguaje. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. Asimismo es necesario. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. La Literatura es una fuente de disfrute.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. como usuarios. página 84. de conocimientos a través de una mirada estética. Es imperativo. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. 27 .1 Daniel Cassany Desde siempre. Es decir. cambiar el nombre de la materia. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. por lo tanto. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. et al. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. En este fortalecimiento. Daniel.

Pg. Las macrodestrezas escuchar. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. a su vez. Por estos motivos. leer y escribir para la interacción social”. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. cómo se construyen los párrafos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. leer y escribir.Posibilita. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. qué temas son apropiados. cómo se usan los verbos. hablar. qué hay que decir. entre otros aspectos. las rutinas comunicativas. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. además. De este modo. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. que significa nutrir. Esto explica. etc. qué lenguaje se usa. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. es decir. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. el lugar y los interlocutores adecuados. posibilita la comunicación y. Incluso. alimentar. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. muchas veces usado en forma errónea. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. significa también “alimentarse desde lo alto”. por el contrario. que se deriva del infinitivo “alere”. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. escuchar. desde esta perspectiva. la forma de consignar el destinatario. hablar. Así. Desde este enfoque. hablar. leer y escribir). aparte de la gramática. para poder usar el lenguaje con propiedad. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. la práctica lingüística. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. cuáles son el momento. el desarrollo de la competencia comunicativa2. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Además. 3 28 .

Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. por lo tanto. es decir. buscar entrelíneas. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Comprender un texto es releer. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. 5 6 7 8 29 . todos los días. Cada lector y lectora. conocimiento de vocabulario. sino de ver más allá. a quién. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. coherencia. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. Es decir. cohesión. el sentido de las oraciones. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. en qué circunstancia. función. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. inferir. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Tradicionalmente la ortografía. redacción y revisión de un escrito. de acuerdo con sus intereses. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. trama. cohesión6. registro8. semántica. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Lo adecuado sería decir “buenos días”. en los significados. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. la estructuración de las ideas. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. alterar el orden de lectura y otros. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. al objetivo de lectura planteado. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. no es adecuado. saltarse partes. adecuación7. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. las propiedades textuales (coherencia5. morfología.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. analizar paratextos. preciso. etcétera. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender.

puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. deberá trabajarse de la misma manera. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Asimismo. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. Por ejemplo. disfrutarla. conocer otras culturas. ortografía. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. analizarla. el placer. Debe respetarse en su dimensión artística. en relación con sus características propias. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. divertirse. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. adquirir otros conocimientos. se trabajen. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. la ficción. una noticia del periódico o de una página web. social. Es ideal que se analicen. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. para ello se podría institucionalizar. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. entre otras actividades. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.te de su propio discurso. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. evadirse. regional o generacional. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. jugar con el lenguaje. dentro del salón de clase. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . entre otros. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. de este modo. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. comentarla. a un cuento o a un poema. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. morfología. entre otros aspectos. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Por tanto.

lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Busca desarrollar y descubrir la belleza. La evaluación debe ser permanente y variada. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. se podrá luego mirar hacia el exterior. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. desarrollo de la creatividad. reinterpretación de textos.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. el proceso deberá volver a realizarse. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. novelas. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. entre otros. imitaciones. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. 10 11 12 31 . para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. recursivos y eficientes. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. atractivos. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. la imaginación. adaptaciones. buscan la belleza. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. (sin ser modificados). No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La evaluación no debe ser concebida como un fin. además. En la escritura literaria. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. poemas). La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. Dentro de la literatura. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). actividades lúdicas. un mundo como podría ser o habría podido ser. función estética. se desarrollará la creatividad12. hacia las raíces. Es decir. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. a leer.enseñanza y monitorear avances. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. 13 14 producción. desde la función estética del lenguaje. la reflexión y la libertad. De esta manera. Implica leer y escuchar. a hablar y a escuchar. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. comprensión. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Disfrutar. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Entiéndase como escribir y hablar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. 32 . Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura.

danza. ortográficos y pragmáticos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Entiéndase leer. 33 . entre otros) como fuentes de conocimiento. miradas.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. información. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. elementos no lingüísticos. morfológicos. música. sintácticos. elementos lingüísticos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Son los gestos. recreación y placer. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Elementos semánticos. cine. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. entre otros. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. tonos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. informarse y conocer distintas realidades.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

manuales de instrucciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. analizar y producir textos literarios Cuento popular. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer.1 Objetivos educativos Comprender. valorar. rimas. disfrutar y criticar desde la expresión artística. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. 35 . analizar y producir Reglamentos. recetas. los procesos.

Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. a qué se refiere). para qué. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. papel del emisor y del receptor. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. olfativa. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. frases clave. de qué hablar. aula). verbos. de qué manera hablar. tipo de comunicación. qué. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. etcétera) para retener información. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Formular y responder preguntas. 36 . Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. espacio. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. a quién. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. con quién hablar). sonidos y frases). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Hablar 18 muletilla. auditiva. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). entre otros. Distinguir las repeticiones para captar sentido. casa.

escenarios. portada.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. acciones. Jerarquizar ideas. Parafrasear información. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Generar ideas: asociar ideas. establecer secuencias de acciones. ortografía y elección de palabras. Revisar: leer y releer. Dividir un texto en partes importantes. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Ordenar información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Coherencia: párrafo: concepto. Texto Función del lenguaje: informativa. ilustración. Ordenar información en forma secuencial. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Revisar las ideas. tiempos y objetos). Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). autores y personajes. características. la estructura y la expresión del texto. Analizar paratextos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Texto: concepto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Especificar qué se quiere decir. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. uso de verbos. Situación comunicativa. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . determinar relaciones de semejanza y diferencia. establecer relaciones de antecedente . Saber buscar y encontrar información específica. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Producir borradores. Presentar los originales limpios.consecuente. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Elaborar esquemas de escritura. Organizar información en esquemas gráficos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. nombres de personajes y palabras clave. Elaborar predicciones a partir de un título. derivación y composición. Verificar lo que se predijo. Establecer quién será el lector del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas.

simple y compuesto. ilustraciones. libros. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Otros formatos: periódico mural. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. 38 . Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. “-esa” y “-ense”. Tradición local del uso de los cuentos. Uso del guión para unir términos compuestos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. u”. Uso del diccionario. canciones. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. graves y esdrújulas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Interjecciones. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Artículos. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. “bur-” y “bus-”. Tilde enfática. Sustantivos: concreto/abstracto. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. expreso. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Verbos: número y persona. Sujeto: clases: tácito. Estructura básica del cuento popular. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. trama (principio. Cuentos orales y cuentos escritos. Características del género: narrativo. etcétera. medio y final). Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. belleza. o. Función lúdica de la lengua. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Palabras homófonas. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Sucesión de hechos. dibujos. Proceso del habla. simple y compuesto. presencia de narrador y personajes. desde la planificación de los objetivos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. los públicos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Características: unidad. etcétera. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Predicado: clases: verbal.

Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. papel del emisor y del receptor. Elaborar predicciones a partir de un título. espacio. etcétera. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. prelectura: establecer el propósito de la lectura. autores y personajes.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). de qué hablar. a qué se refiere). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. olfativa. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. las palabras en sintagmas. Rasgos literarios: personajes. Verificar lo que se predijo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. sonidos y frases). tiempos. ilustración. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. casa. Leer 39 . Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. auditiva. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. nombres de personajes y palabras clave. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. aula). Valorar los géneros literarios. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. qué. narrador. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Analizar paratextos. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. con quién hablar). Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. tipo de comunicación. lugares. de qué manera hablar. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. a quién. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. entre otras) para retener información. los sintagmas en oraciones. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. para qué. portada. Formular y responder preguntas.

Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. ortografía y elección de palabras. “-esa” y “-ense”. Adjetivos: connotativo: gentilicio. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. escenarios. etcétera. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Organizar ideas: clasificar ideas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. características. tiempos y objetos). simple y compuesto. Texto: concepto. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. graves y esdrújulas. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Situación comunicativa. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Dividir un texto en partes importantes. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Elaborar esquemas de escritura. teniendo en cuenta las propiedades del texto. “bur-” y “bus-”. Parafrasear información. Género y número. derivación y composición. Coherencia: párrafo: concepto. simple y compuesto. uso de verbos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Especificar quién será el lector del texto. Revisar: leer y releer. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Sustantivos: común/propio. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Producir borradores. Verbos: número y persona. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Palabras homófonas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Saber buscar y encontrar información específica. Presentar los originales limpios. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Organizar información en esquemas gráficos. Vincular espacialmente personajes y acciones. Tilde enfática. la estructura y la expresión del texto. Predicado: clases: verbal. Ordenar información en forma secuencial. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la coma en frases explicativas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Sujeto: clases: tácito. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Revisar las ideas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Generar ideas: asociar ideas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Jerarquizar ideas.Ordenar información. Interjecciones. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Género y número. expreso. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Función del lenguaje: informativa. dibujos. Artículos: definidos e indefinidos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. gráficos. Uso del diccionario. Elaborar listados de ideas para organizarlas. concreto/abstracto.

Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. qué. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. casa. Definición de rima. respeto y empatía. a quién. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. tipo de comunicación. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. sonido y musicalidad. papel del emisor y del receptor. Estructura de la rima. musicalidad y sin sentido. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Valoración de producciones propias y ajenas. espacio. para qué. 41 . etcétera. olfativa. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. características de la lengua en la rima: juego. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. etcétera. auditiva. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. frases clave. la intención poética y el producto. aula). organizadores gráficos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. entre otras) para retener información.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Proceso de comparación de elementos. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. verbos. sonidos y frases). Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Función estética de la lengua. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Función lúdica del lenguaje. vocal átona. a qué se refiere). Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas.

derivación y composición. acciones. uso de verbos. Especificar qué se quiere decir. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de qué manera hablar. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Verificar lo que se predijo. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber buscar y encontrar información específica. autores y personajes. Dividir un texto en partes importantes. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. escenarios. de qué hablar. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. características. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Producir borradores. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Coherencia: párrafo: concepto. Establecer quién será el lector del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Revisar las ideas. Presentar los originales limpios. portada. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. tiempos y objetos). prelectura: establecer el propósito de la lectura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Vincular espacialmente personajes y acciones. Elaborar predicciones a partir de un título. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Elaborar esquemas de escritura. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Revisar: leer y releer. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. con quién hablar). Formular y responder preguntas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. ilustración. Analizar paratextos. Ordenar información. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. establecer secuencias de acciones. Texto: concepto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). nombres de personajes y palabras clave. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Parafrasear información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. 42 . Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. ortografía y elección de palabras. la estructura y la expresión del texto. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Jerarquizar ideas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.

Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. u”. Verbos: número y persona. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Uso de comillas para encerrar frases textuales. graves y esdrújulas. simple y compuesto. No se ubica en un tiempo o espacio característico. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Tilde enfática. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. lugar. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Sujeto: clases: tácito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Adjetivos: connotativo: gentilicio. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Proceso de escucha. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Sustantivos: concreto/abstracto. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Reflexión sobre las tradiciones. Uso del diccionario. Uso de la lengua. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Artículos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. simple y compuesto. Interjecciones. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. o. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. originalmente oral.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Predicado: clases: verbal. siempre ligada a un objeto específico. Palabras homófonas. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. sobre todo desde los distintos públicos. Narración ficticia. Situación comunicativa. Uso de la coma en frases explicativas. personaje y objeto. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Uso del guión para unir términos compuestos. expreso.

también. textos literarios. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. entre otros. manuales de instrucciones. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. temas y formatos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad).3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. recetas. fuera de este papel no es posible concebirlo. leer y escribir. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. Para ello. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ejemplos de conversaciones telefónicas. ni tan breves que no haya nada que analizar). variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. diálogos. de medicinas. Se tendrá en cuenta. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). hablar. rimas. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. cuento popular. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. 20 44 . Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). diálogos grabados. además. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. Recitar rimas y jugar con los sonidos. la comprensión es más efectiva). o por un miembro de la comunidad educativa. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. entre otros.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. dar instrucciones orales. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. Aquí se trata de recrear. entre otros. No hay que olvidar que. por ejemplo: recetas orales radiales. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. 45 . “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. entre otros. es necesario reiterar los textos orales. formular diálogos. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. casa. por una parte. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. mensajes telefónicos. Pero. espacio. televisivas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. aula). preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. explicar recetas de cocinas. en cualquiera de sus formas. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. tipo de comunicación (formal e informal). dejar mensajes en contestadores telefónicos. y desde el inferir. y por otra. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). No es lo mismo que parafrasear.

imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). graduada. en el planteamiento de refutaciones. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. entre otros. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Se sugiere. Además. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. es decir. parafrasear. en las conversaciones telefónicas. ilustraciones. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. recitales de rimas. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. interpretar información que no aparece expresamente escrita. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. 23 24 46 . es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Asimismo. tomando como base la información de la que se dispone. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. para que la comprensión sea evidente. en el proceso de lectura. En la prelectura. sino también el receptor del mismo. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. Es decir. lectura y poslectura. subtítulos. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). esquemas. al igual que en los años anteriores. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. hipótesis.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. es decir. desde una sistematización de los procesos. así como en las instrucciones en general. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. y que el docente tenga herramientas evaluables. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. entre otros. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. diálogos.

dramatizar leyendas populares. En este análisis. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. dejar en papel. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. manuales de instrucciones. transformar las leyendas populares en historietas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. 47 . Escribir. claros y en orden de acuerdo con las normas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. en la etapa de redacción. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. estructura y elementos específicos que los conforman. cuando leen diversidad de reglamentos. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). cuentos populares y rimas. presentar los originales limpios. instrucciones y diálogos para transmitir información. Asimismo. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. recetas y diálogos.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. Al terminar de leer los textos literarios. entre otros. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. Los estudiantes. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. las leyendas populares. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas.

Deben acceder a los conocimientos textuales. Por otra parte. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. además del uso de la mayúscula en títulos. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. 27 48 . “-eza”. En esta etapa del proceso. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. número y persona. es decir. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. adjetivos numerales ordinales y cardinales. Por lo tanto. Por lo tanto. semánticos. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. Es decir. morfológicos. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. palabras homófonas. conocimiento de verbo. oración unimembre y bimembre. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. “osa”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario.En la publicación26 del texto. que puedan comunicarse efectivamente. Desde la ortografía: palabras agudas. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. “-esa” y “-ense”. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. graves y esdrújulas. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. gentilicios y demostrativos. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. sintácticos. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. entre otras. palabras homófonas27. Palabras que suenan igual. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información.

Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . hablar. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. de instructivos y ese no es el objetivo. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. trabajos de comprensión. trabajos de escucha.si eso ocurriera. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. sino que sean escritores de todo tipo de texto. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. por ejemplo: serían escritores de recetas. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .aprendizaje. de los elementos de la lengua. producción de textos.

4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. adjetivos. cuándo). Utiliza sustantivos. • • • • • • 50 . Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. los tipos de sujeto y predicado. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Reconoce las características que poseen las rimas. para qué. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. oraciones bimembres. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. oraciones unimembres. pronombres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. qué.

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o decidir sobre las mejores opciones de inversión. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. entre otras. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. obras de arte. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . al igual que interpretar el entorno. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. tales como el razonamiento. el pensamiento lógico. El saber Matemática. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. los objetos cotidianos. y más tarde de los profesionales. como por ejemplo.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. dentro de ésta. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. además de aportar resultados positivos en el plano personal. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. genera cambios importantes en la sociedad. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. además de ser satisfactorio. el pensamiento crítico. Por esta razón. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país.

es decir. bien alineado y concatenado entre año y año. patrones.siguiente. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. Así. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. es un currículo coherente. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. comunicación. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. En este caso. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. regularidades. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. como tal. conexiones y representación. es decir. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. consistente en cada año de básica. debe buscar conjeturas. ya que resulta una herramienta útil. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . padres de familia. El razonamiento matemático es un hábito mental y. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. y entre ciclos. demostración.

o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. de los diferentes años de Básica contiguos. teoremas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. virtual o de modelos matemáticos. así como docentes del mismo año. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos.año de Básica. organización. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. En Matemática. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. es la capacidad de realizar conjeturas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . La comunicación se debe trabajar en todos los años. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. Dentro de este ámbito. algoritmos y sus aplicaciones. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. comprensión de reglas. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. En consecuencia. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. teoremas y/o fórmulas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. es decir. La representación se efectúa a través de la selección. se requiere que los que imparten Matemática. descubrir y comunicar ideas. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. un verdadero aprender a aprender. aplicar la información. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. registro. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. mediante el uso de material concreto. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. semiconcreto. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas.

propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. describir relaciones espaciales. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. Bloque numérico.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Este trabajo con patrones. apelación memorística pero consiente de elementos. Bloque de estadística y probabilidad. construcción de patrones de objetos y figuras. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. descripción. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. En este bloque se analizan los números. especificar localizaciones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. para posteriormente comprender las unidades. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Bloque de medida. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. desde los primeros años. Bloque geométrico. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. leyes. interpretar. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. las formas de representarlos. ecuaciones y sucesiones. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. recopilar. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. potenciando así un desarrollo de la visualización.

las operaciones aritméticas. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Después de los diez años de Educación General Básica. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. recordemos que a través del estudio de la Matemática. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. sobre todo. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. es decir. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. como profesionales y ciudadanos. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Finalmente.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. con relación a la vida cotidiana. creativo. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. como a sus compañeros. compañeras y a los espacios físicos—. más adelante. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. los modelos algebraicos. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. autoridades. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana.

contextualización. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. eficiencia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. perseverancia. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . Crear modelos matemáticos. Valorar actitudes de orden. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. con el uso de todos los datos disponibles.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. cultural y natural.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. software educativo. den resultados y emitan conclusiones. identidad nacio- • • 64 . específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. recurra a material concreto. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. ya sea de consulta o ejercitación. Además. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Los ejercicios deben ser variados. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. de investigación. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.efecto. Diversifique el material utilizado. son capaces de descubrir las relaciones de causa . guardando un orden y sistematización de procesos. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. colecciones de ejercicios y problemas.

así impulsará la formación de un pensamiento globalizador.….nal. si la serie propuesta es 3. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. extenderlo o predecir valores. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. pero con un diferente nivel de complejidad. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. lugares o números. 6. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Usted. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. Es importante guiar al estudiantado para que. reproducirlo. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. 12. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. es decir. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. 65 . • A continuación. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. es decir. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. 9. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. identifiquen los números que faltan.

el bloque numérico tiene mucho peso.• Enuncia la regla de la relación. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. continuando con el ejemplo anterior. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. pero antes de iniciar con este proceso. Cuando el estudiantado domine este proceso. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. posteriormente. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. por medio de una ficha de observación o de control. inicie con patrones de resta y. incluso como la repartición en grupos exactos. A continuación. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. incluya la división. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división.

orales y en la solución de problemas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. Este valor se conoce como el denominador. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. de manera equitativa. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Trabaje en el cálculo oral y la estimación. las que pueden incluir restas sucesivas. con Raquel. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Al principio. También. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. la aplicación de la multiplicación. de modo de anticipar. Lo importante es generar diversas estrategias.de abordar este tema. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. representaciones gráficas. en cálculos escritos. pág. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. divisiones con residuo. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. melcocha. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Parra C. entre otras. divisiones de dos cifras exactas. A continuación. cartulina. divisiones exactas. en particular. 221. con la división. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. 1994. o el algoritmo de la división. chocolate u otro. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Editorial Paidós. Didáctica de las matemáticas. con residuo. Saiz I. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. sumas sucesivas.

y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. peso. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. y los cuartos y los octavos. si escriben la división y fracción correspondiente. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. luego en cuartos y en octavos. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. tanto en su lectura como en su escritura. cuartos y octavos. tercios y novenos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. las que pueden ser de longitud. etcétera. se realice con unidades de medida. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. Después de trabajar con estas cantidades. Si se divide un mismo cuadrado en medios. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Más que la simple relación de igualdad. 4. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. quintos y décimos. en cuatro. Con estas respuestas. volumen o 68 . respectivamente. para finalmente pasar a tercios y sextos. 2. en ocho y en dieciséis partes iguales. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. los medios y los octavos. y 2.

vamos a representar los centésimos. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. El milímetro. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Por ejemplo. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. Después de señalar varios décimos. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. podemos representarlos en otras formas. un decímetro y un centímetro. es decir. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. es posible representar en el piso un metro. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Además. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. o qué fracción de un metro representa un decímetro. cada una de ellas se denomina décimo. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. al ser tan pequeño. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales.monetarias. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. en un metro cuántos decímetros caben.

ordenamiento y ubicación de los números decimales. Se puede ayudar con el material de base diez. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Bloque: Geométrico En este bloque. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. en noticias. número decimal = 0.5. composición y descomposiciones aditivas de decimales. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Nuevamente. además de resolver problemas que impliquen suma. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. escritura. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. centésimos y milésimos. es posible trabajar en ejercicios de lectura. en relatos y en sus experiencias. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. se leen: cinco décimos. rectas paralelas y rectas perpendiculares. ya que logra la visualización de estos conceptos. De igual manera. El estudiantado. y. Después de leer y escribir números decimales con décimos. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. podrá interpretar y expresar información con números decimales. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . en su evaluación. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. a partir de la información que recolecten. resta y multiplicación de decimales. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división.Fracción decimal = 5 10 . cálculo mental. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. Esto solo será el inicio para abordar estos números.

a partir de él. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. se parte de un gráfico y se explica. A continuación. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. es decir. pero formando un ángulo recto. al igual que similitudes y diferencias. las características particulares de cada caso. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. a partir de ello. no así los de los trapecios. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. se puede construir la definición. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. al finalizar la Educación Básica. Al participar de modo activo en esta definición. 71 . en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. trapecio. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. en cambio. las dos son cuadriláteros. Al hacerlo. en especial. Las rectas perpendiculares. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud.Para las rectas paralelas y perpendiculares. sí se intersecan entre sí. Con estas simples deducciones. por lo tanto. se trabaja de la misma manera. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos.

En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. paralelogramos y de trapecios. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. deben calcular el perímetro de triángulos. muchas veces usado en forma errónea. que significa nutrir.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. En otras figuras. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. un triángulo isósceles. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. por lo tanto. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. en este bloque. en cambio. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. en diferentes posiciones en el plano. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. que se deriva del infinitivo “alere”. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. alimentar. que aunque aún no lo han aprendido. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. y pedir que los identifiquen. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. 72 . se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. por consiguiente. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno.

bajo su dirección y control. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Practicar un deporte. Explíqueles que va a ser más fácil. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. b. además de los números decimales. Es importante que el estudiantado fabrique. desde música hasta eventos políticos. 73 . Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. estas plantillas. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Para la medición de ángulos. es decir. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. La mayoría de la información sobre los más variados temas.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. 100 y 1 000. agudos y obtusos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. entenderlos y aplicarlos. se puede iniciar desde una aplicación concreta. Al trabajar en este contenido. del 0º al 180º. Para el metro cúbico. para cumplir con su tarea. finalmente. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. luego procedan a organizar esta información y. A través de estos y de otros ejemplos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. los identifiquen. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. representarla usando diagramas de barras. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Ver televisión o jugar videojuegos.

Sin embargo. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ir a visitar a algún amigo. no así de las categorías. 3 Ídem 2 74 . Ver televisión o jugar videojuegos. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. Salir de paseo. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. 3 e. 11 d. en nuestro ejemplo. el rango es de 10. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Una vez que entreviste a todos en su clase. b. e. Otro. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Otro (especifique). f. 10 c. Salir de paseo. d. c. por lo tanto. d. 5 f. Ir a visitar a algún amigo. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. 8 b. En una serie de datos. Ir al cine. Ir al cine.c. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica.

mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como por ejemplo. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. 2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. en este caso con los dígitos 1. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.

Reconoce y representa ángulos rectos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. agudos y obtusos. Compara pesos medidos en gramos. escribe. restas y multiplicaciones de números decimales. trapecios y triángulos. libras y kilogramos. interpreta. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Comprende. Ubica. ordena y representa fracciones y decimales. Calcula perímetros de paralelogramos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. lee. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. 76 .

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frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. sin embargo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. así como su identificación con Ecuador. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Geografía y Cívica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Geografía. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Entre sus principales debilidades está. Esa alternativa. en cambio. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. especialmente de América Latina. una conciencia de patria. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. su origen y evolución histórica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Lo que se requiere. También ha sido un grave problema la práctica. los desafíos de la producción y el emprendimiento.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. su ubicación y desarrollo en el espacio. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su patria. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Por ello. Historia. y luego en la Educación Básica. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. que antes constaban en la primaria y la secundaria. que se inició en los años setenta.

Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. a su territorio. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. regiones naturales. vegetales y animales. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. que se desarrolla en segundo y tercer año. la dimensión ambiental. suelos. climas. sin mezclarse. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. en primer lugar. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. aprecian su entorno más inmediato. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. para pasar después al territorio del Ecuador. que se dictan alternadamente año por año. pero en forma coordinada. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. su escuela. hasta el estudio de los problemas mundiales. además en la distribución territorial y etaria. su distribución étnica y etaria. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. océanos. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. trabajo. que afronta la ciudadanía. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. los servicios. como ya se mencionó. como su familia. Es necesario destacar el papel de los niños. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. recursos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. su vecindad. climas. sus relieves. plantas. entre otros. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. sus diversidades y énfasis culturales. así como el conjunto de los seres vivos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. pero se incluyen también otros temas conexos. como la Geografía Económica. para después revisar los continentes. en cambio. Ésta es una opción metodológica expresa. su hogar. los derechos y deberes. sus habitantes. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. se tratan más adelante. En quinto año se estudia. población. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. para luego pasar a conocer la población. nuestra región. historia y símbolos. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. las subregiones y países en particular. personal y familiar del niño y de la niña. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. Ecuador. la división territorial y los símbolos. A continuación se estudia la población del país. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Aparte de una ubicación general planetaria. animales y recursos del planeta.

El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. educación. “alfarismo”. la comunicación social. los gobiernos seccionales. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. ganadería. sin embargo. que explica el movimiento histórico. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. agricultura. que vienen a ser una continuidad. recursos naturales. en consecuencia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. Se desecha también. la fuerza pública. adaptados a la edad de los educandos. comercio. Esto no elimina. la naturaleza del gobierno. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. que se formulen temas de estudio muy concretos. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. se incluye en este año la consideración de la democracia. etcétera). especialmente de los presidentes. servicios. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. sector financiero. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. las manifestaciones artísticas. la participación y la Constitución de la República. la época Colonial y la Independencia. y por otra parte. organizaciones de la sociedad. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. grupos religiosos. y también especificidades sobre América Latina. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. seguridad social. Como parte de la realidad presente. de la geografía nacional ya estudiada. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . se elimina totalmente la periodización tradicional. Comprende la vida económica. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. la familia. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. “garcianismo”. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. en forma terminante. las funciones del Estado.Nueva Historia del Ecuador. una visión de la sociedad ecuatoriana. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. para dar paso a una perspectiva mundial. En estos dos años (sexto y séptimo). diversiones y la situación de los discapacitados. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. como contenido de la Historia. por una parte. pesca. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. industrias. salud. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. vivienda y otros servicios. a los de tipo político y cultural. la secuencia de las biografías de los notables. nuestro subcontinente. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. deporte. el Estado y la economía. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”.

en las Ciencias Sociales. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. el mundo mediterráneo. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. locales y culturales. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . el desarrollismo y dictaduras en América Latina. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. África y el Caribe. la descolonización de Asia. la industrialización en América Latina. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. y. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la ONU. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. el modelo de sustitución de importaciones. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Sin embargo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. Por un lado. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. Grecia. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las migraciones. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. Egipto). el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. y por otro lado. finalmente. la posguerra y los cambios del mundo. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. las economías de la pobreza. la Segunda Guerra Mundial. estudia la difusión de la humanidad desde el África. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la “Guerra fría”. el surgimiento de las naciones europeas. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta.nación. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. los siglos XVII y XVIII.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la colonización de Asia y África.

en general. y de la Cívica. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. cambio. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. comunitaria. en particular.los factores básicos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. como en todos nuestros países. sociales) para construir explicaciones históricas. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. que se dio en 2006. ecológicos. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Por ejemplo. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Imaginar situaciones y personajes del pasado. inclusive. Al mismo tiempo. económicos. etcétera. El contenido de los Estudios Sociales. En términos generales. Relacionar distintos factores (geográficos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. De manera 83 . Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Comunicar. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. secuencialidad en su propia historia personal. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. familiar. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. escolar.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. de pensamiento. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. el rechazo al racismo y al regionalismo. su trayectoria y sus elementos. latinoamericana y planetaria. los derechos y los deberes ciudadanos. es decir. 84 . promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. y. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Además.Nación. la identidad local. Pero también se debe postular un país único. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. y para la integración andina y latinoamericana. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. integrado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. están orientadas al campo axiológico. se debe enfocar al Ecuador como Estado . la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. en varias dimensiones (étnicas. con especial atención a la identidad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la ciudadanía responsable. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. regionales. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. integrado en los contenidos del área. intercultural y laico. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. entre otras). la unidad en la diversidad. los símbolos nacionales. ecuatoriana. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. presentes también en la Reforma Curricular de 1996.

• Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. políticos y económicos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. desde lo local hasta lo planetario. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. América Latina y el universo en general. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales.• • • Demostrar un pensamiento lógico. solidarios y proactivos. Establecer responsabilidades para con los otros. con criterio autónomo. el medioambiente. con el objeto de generar actitudes. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. en la proyección Ecuador. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. el espacio público y la democracia. por medio del acuerdo y del compromiso. social y política. la forma de adquirirlos y aplicarlos. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. para establecer nexos de pertenencia. en las diferentes épocas de la humanidad.

culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el objetivo de generar una identidad planetaria. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . a través de su estudio detallado. Determinar las características sociales. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. estadísticas y datos. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. a través de su estudio en el ámbito local. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Asociar acciones. a través del estudio de imágenes.

Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. y humana. La población del mundo 87 . • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. en particular. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. con el fin de promover su conservación. que a su vez influyen en ellas. América. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. a través de criterios de longitud y latitud. Asia. en general. • Localizar los continentes (África. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. Los continentes y los océanos 3. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. nuestra casa común 2. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Antártida. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. El mundo. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos.

• Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. jóvenes y adultos. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. pero igual. para conocer y valorar su diversidad. mestizas. y cómo la población crece a través de los años y siglos. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. desde la observación. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. la violencia.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. sus causas e implicaciones en la vida diaria. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. América Latina. modos de vida. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. nuestra región 88 . • Describir las poblaciones indígenas. tanto estadística como social. costumbres. niñas. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. en general. • Establecer que América es nuestro continente. • Recopilar información sobre la población de niños. migración. identificación. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. en particular. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. basura. etcétera. aclarando su importancia. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. Los problemas del mundo 5. y en la de los seres humanos. su distribución en el espacio geográfico. entre otros. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. su distribución geográfica y por actividad económica.

Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en cuanto a niveles salariales. desde la perspectiva de la unidad. condiciones de trabajo. desocupación. diferencias por género. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. político y económico. cultural. cultural.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. cultural. • Describir el tema del trabajo en América Latina. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. político y económico. político y económico. migración y trabajo. 6. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. demográfico y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. legalidad y trabajo.

La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). entre otros. Luego de una caracterización de la escala mundial. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. género o etnia. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. en muchos casos. en cada bloque. pues los mapas serán. modificación y destrucción. puntos cardinales y colaterales. Bloque 1: El mundo. 90 . histórico y cultural. en tanto la descripción del territorio. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. en términos de edad. de la labor del ser humano en su alteración. Se sugiere. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. por ejemplo.

Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. congelado durante varios meses. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. elaborar pequeños croquis. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. pues el manejo de medidas. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. de sus rocas. placas y masas de tierra y agua.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. Por ejemplo. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. por lo tanto. es decir. Al graficar estas analogías. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. De la misma manera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. con el fin de explicar. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. entre otras. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. para presentar el contenido de escalas. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos.

o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. Didácticamente. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. De esta manera. de los seres humanos alrededor del mundo. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Conceptos de temperatura. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. en la que la unidad es posible. industria. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Para el estudio de los recursos naturales por continente. entre otros aspectos. es decir. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. del Ecuador y del mundo. localidades o escuela. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. por género. en general. Pueden dividir a la población por su edad. Por el contrario. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. de su región. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. y en la vida. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. laboral. 92 . así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. Para el estudio de los climas de la Tierra. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. étnica. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). no material. de la población mundial. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. por ejemplo). se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios.

93 . no solo en contraposición con la América anglosajona. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. en el planeta. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. ¿cuánta agua se desperdicia?. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. la inducción y la crítica fundamentada. el despoblamiento de las zonas rurales. Se puede discutir de la sobrepoblación. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. para luego crear una conciencia de actuación local. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. las concentraciones urbanas. la distribución de la población. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Si bien se tratará en años posteriores. La visión que se presenta es global. las diferencias en la esperanza de vida. pueblo. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. la violencia y la discriminación. ciudad). acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. el desbalance poblacional de género. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. el problema ambiental adquiere un aspecto local. entre otros.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Los problemas sociales del mundo. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. geográfica y política de América Latina. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. cercano a los estudiantes. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. la presión sobre los recursos. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. como la pobreza. Si de crear responsabilidad se trata. por tanto. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Para ello.

Por el otro. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. vestimenta. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. sin embargo. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. social y económico. y en la cobertura de necesidades básicas. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. La influencia de la cultura africana es. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. de manera general. cholos. lo que se debería resaltar. indígenas de las selvas. incluyendo afrodescendientes. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. gastronomía y creencias. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. Chile. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. tras la localización geográfica en los mapas. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. La cultura de los países andinos es muy diversa. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. comparte elementos con el resto de América Latina. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. sin duda.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. La problemática social. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. en lo referente a lengua. el despoblamiento por la migración. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. están Argentina. entre otros. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Uruguay y Paraguay. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. entre muchos otros. con su particularidad lingüística y cultural que. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro.

95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas.

así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. animal y humana. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Utiliza la edad. cultural. económico y social. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. e identifica acciones con resultados positivos. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. Localiza y explica conflictos sociales del mundo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. la demografía y la economía. • • • • • • • • 96 . Relaciona las actitudes. la etnicidad. la organización social. y los localiza. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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por lo tanto. 101 . susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Thomas (1971). como docentes. Es decir. formar personas con mentalidad abierta. Es así que. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es decir. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. con rigor científico. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Considerando estos argumentos. Madrid. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. es necesario considerar que la verdad no está dada. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. adaptándose a situaciones nuevas. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. comprometidos consigo mismo y con los demás. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. un facilitador con capacidad de buscar. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. que está en permanente construcción y resignificación. (1997). en un mundo interdependiente y globalizado. y Macedo B. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. conocedores de la condición que los une como seres humanos. al mismo tiempo. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Unesco. Citado por Nieda. J.

consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. la Química. significación. debe primero concebir la ciencia. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. interpretar situaciones o fenómenos. En este marco.la enseñanza para la comprensión. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. argumentar y plantear soluciones. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. se tornan en elementos motivadores y. establecer condiciones. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. Por lo expuesto anteriormente. el el área de Ciencias Naturales. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. expresión de relaciones naturales y sociales. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. irradiantes. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Para ello. recolectar datos. accesibles. la Física. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. 102 . estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. y con ello. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Por lo tanto. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. la Geología y la Astronomía. Por lo tanto. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. al mismo tiempo. dos tópicos que proporcionan profundidad.

perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. químicos. dinámico y sistémico. al iniciar esta parte del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. De esta forma. hacer correcciones y monitorear avances. La evaluación debe ser continua. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. Realizar cuestionamientos. reflexiones. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. que en conjunto responden al eje curricular integrador. sino también.Estos ejes del aprendizaje. aplicar teorías. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Por esto. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. a su vez. pues esta no debe ser concebida como un fin. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. la evaluación se torna recursiva. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. remediable y procesual. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. formular hipótesis. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos.

Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta.aprendizaje. los desiertos. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. los ríos. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. experimentales y del desarrollo de destrezas. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Así. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. A continuación se detallan varias sugerencias. sus condiciones climáticas. desde los fondos marinos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. confrontar ideas. en los fenómenos atmosféricos y. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. las características de la estructura del suelo. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Física. 109 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. en la vida de los seres. consecuentemente. las ciudades y los bosques.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Para iniciar el proceso de enseñanza . las montañas.

Con estos insumos. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Regulan las características del ambiente. aire.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. lograrán interpretar fenómenos. suelo. Para ello. Por esto. 110 . clima. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. respecto al clima y los pisos climáticos. El estudiantado podrá identificar. para la enseñanza de este bloque curricular. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. formas de vida. entre otros. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. comportamiento de los animales. sociales y culturales. resultado del trabajo cooperativo. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. propicie la observación de gráficos. ecosistema. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. subtropical. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. identifiquen y describan el tipo de seres. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. verano e invierno. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. otoño. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. temperatura. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. templada y fría. salinidad. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. asocien e integren los nuevos conocimientos.

Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. A partir de ello. fuentes de agua y alimento. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. 111 . promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. clases de animales y forma de alimentación. Para promover el aprendizaje significativo. Luego. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. Se sugiere además presentar gráficos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Para lograrlo. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. comensalismo. el aire y el agua. mutualismo. composición de los suelos. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. videos y promover su interpretación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Después. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. tipos de plantas. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. plantas.

112 . Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura.utilizan los seres que allí habitan. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Además. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Sin embargo. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. por ejemplo. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Además. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. por tanto. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Para el desarrollo de este bloque curricular. el sistema de siembra directa. descripción y comparación de la textura. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. todo el desarrollo del ecosistema. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. color y composición. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades).efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. En consecuencia. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica.

Bloque 3: El agua. luz y el calor solar. aire. etcétera. suelo. olor. tamaño. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. por ejemplo: el color. comparar. Son las cualidades que presentan los objetos. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. De estos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. pues dispone de agua. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. características organolépticas. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. forma. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. sabor. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. 113 . ríos. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. lagos. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. franjeado. mares. rotación de cultivos. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Además. susceptible de ser percibidas por los sentidos. clasificar. surcado al contorno. Es importante que durante la descripción. Para la concreción de esta destreza. entre otras. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha.

Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. el peso. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. presión. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. humedad y precipitación. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. humedad y precipitación. la propagación de las ondas sonoras. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. presión. Para hacerlo. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. A partir de estos preconceptos. representantes de la localidad. Los movimientos de las masas de aire. se promueva el aprendizaje significativo. Estos espacios de convivencia.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . así como las interrelaciones entre sus componentes. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Ante esto. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. la respiración. se propondrá interpretar gráficos. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases.

mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. uso y conservación de la misma. para que expresen sus ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. 115 . Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. clase de recurso que produce la energía. Entonces. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. plantas y seres humanos. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Un camino podría ser identificando. por ejemplo. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. entre otros. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Además. Por consiguiente. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. ni se destruye. Para este fin. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno.

desde la observación de gráficos. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. saltar. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. También es importante que los docentes. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. promuevan la comparación con los del ser humano. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. presencia de flores. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. nadar. tipo de semilla. Para lograr esta clasificación. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. tamaño. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. desde la identificación de las estructuras de locomoción. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. además. Finalmente. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. órganos de reproducción. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. entre otras características. correr. fotografías y videos. Es aconsejable. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Para lograrlo. los huesos. etcétera. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción.

se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. la forma correcta de levantar objetos pesados. etcétera. cronogramas. impactan en los ciclos de la naturaleza. recolección. Es aconsejable establecer guías de trabajo. obtención. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. torceduras. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. TIC. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. entre otros. el uso del procesador de textos. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. por ejemplo. la búsqueda de información en la red (Internet).

Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Reconoce los cambios biológicos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. 118 . Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.

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palabras nuevas. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. las palabras en sintagmas. los sobreentendidos. el artículo y el nombre.) para retener información. etc. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. los cambios de tema. Distinguir las repeticiones para captar sentido. espacio. Identificar la variante dialectal (geográfica. etc. olfativa. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. lugares. qué tipo de mensaje es. actitud del emisor. frases clave. etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. etc. el lenguaje (palabras. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. auditiva. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. sarcasmo.) del discurso. que cambian de tema. para quién está dirigido. vocal átona. algunas palabras especiales (raras. Entender las presuposiciones. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. dobles sentidos. etc. Discriminar series rítmicas. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Captar el tono del discurso: agresividad. casa.). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. grave/agudo. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. expresiones. etc. la estructura del discurso. sexo. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Saber prever el tema. Reconocer los fonemas. procedencia socio-cultural. Comprender las ideas principales. elipsis. etc. tema y datos básicos.) y el estilo del discurso. velocidad. verbos. Interpretar: comprender el significado global. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. nuevas.) de las que no lo son (muletillas). hablar. relevantes). argot. actitud. tipo de comunicación. entonación. El discurso: ritmo. cuál es el propósito del mensaje. a qué se refiere). que abren un nuevo tema y lo concluyen. Recordar las palabras. propósitos. pausas. ironía. etc. movimientos. social. ocupaciones. argumento y anécdota). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Saber inferir datos del emisor: edad. Comprender la intención y el propósito comunicativo. gesticulación. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. etc. morfemas y palabras de la lengua. grado de especificidad. combinación de pronombres. invitaciones.) y el registro (nivel de formalidad. (significados de palabras). lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. los sintagmas en oraciones. el mensaje. la situación y el propósito comunicativo. aula) papel del emisor y del receptor.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. humor. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. verbo y pronombres. etc. etc. carácter. leer y escribir para la interacción social.

de qué hablar. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. etc. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Comprender el texto con todos sus detalles. objetos etc.) para preparar la intervención. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Anticipar y preparar la interacción (momento. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Repetir y resumir las ideas importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. con quién hablar). Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. estructura. Usar el contexto. Iniciar o proponer un tema. ilustración. derivación. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. sonidos. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. la función comunicativa. portada. secundarias). Parafrasear información. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. estilo. etc. lenguaje. tono. Reconocer el tipo de texto. Desarrollar un tema. Saber abrir y cerrar un discurso.). Inferir el significado de palabras y oraciones. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. de una palabra nueva con otra desconocida.). Analizar la situación (rutina. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. pausas y repeticiones. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. escenarios. Saber buscar y encontrar información específica. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas.) Distinguir las principales acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Sintetizar la información en esquemas y guiones. etc. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Usar muletillas. personajes. anticipación. composición. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. acciones. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. nombres de personajes. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Controlar la voz: impostación. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Simplificar la estructura de la frase. de qué manera hablar. Buscar temas adecuados para cada situación. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Establecer el propósito de la lectura. apuntes. Extraer la idea global del texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Adaptar el grado de especificación del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. características. Saber abrir y cerrar un discurso. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. a un nivel crítico y de valoraciones personales. a lo que debe deducirse. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Verificar predicciones. Autocorregirse. Escoger el momento adecuado para intervenir. Relacionar temporalmente acciones. Dejar de lado lo que no sea importante. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reformular lo que se ha dicho. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. volumen. autor y formato. Desviar o eludir un tema de conversación.). sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Resumir textos. matices. notas. estructura. estado del discurso. Formular y responder preguntas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. palabras claves. Anticipar y preparar el tema (información. . etc. frases). autores. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Ordenar información en forma secuencial. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). tono. etc.). Dividir un texto en partes importantes. Dar por terminada una conversación. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. ideas principales.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. tiempos.

escalas valorativas. reformulación global del texto. Revisar las ideas. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. gramática oracional. marcadores textuales. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Producir borradores. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Determinar qué se quiere decir. Mejorar la presentación del texto. etc. espacio. Jerarquizar ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. etc. adecuación. asteriscos. Cambiar el orden de las palabras. Generar ideas: asociar ideas. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. registro. función del texto. cohesión. Coherencia: párrafo deductivo. título. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Elaborar esquemas de escritura. Función del lenguaje: informativa. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Cohesión: tiempo. ideogramas. gráficos. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. pronominal. anticipar la respuesta del lector. etc. coherencia. Presentar los originales limpios. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. eliminar las palabras superfluas. superestructura. títulos. No precipitarse al corregir. corrección ortográfica. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. trama textual. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. esquemas). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.). grupos asociativos. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. superestructura del texto. Buscar un lenguaje compartido con el lector. lluvia de ideas. resúmenes. la estructura y la expresión del texto.) o forma (gramática. Sustitución sinonímica. Coherencia: párrafo: concepto. Generar ideas propias. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Mejorar el texto. etc. elección de palabras. disyuntivos. listas de cotejo. dibujos. Determinar quién será el lector del texto. cohesión. ortografía. etc.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). estructura. preguntas. añadir palabras en el margen. etc. ortografía. uso de verbos. árboles. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. y nuevas a partir de las ideas de los demás. determinar la relación autor. Texto: concepto.). etc.lector (registro y tratamiento). claros y en orden. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. según el tipo de texto. Elipsis Coherencia: resumen. Organizar ideas: clasificar ideas. tono y presentación). preguntas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. para utilizar esa información en el texto. diccionarios. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. de acuerdo con las normas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. puntuación. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. palabras clave. sustitución. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Controlar la información escrita y la superestructura del texto. coherencia. flechas. sinónimos. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. adecuación). corchetes. enfoque. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Replanteamiento de tesis. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. puntuación. Opuestos complementarios.

táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). canal (auditivo. partitivos y distributivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Voz activa y pasiva. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. y no connotativo: demostrativo. número. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. visual. y no connotativo: indefinido. Verbo: tiempo. verbos. adjetivos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. numerales: ordinales. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. pronombres. a0dverbios. verboides. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. cardinales. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). Modo: indicativo.Grado del adjetivo: superlativo .

Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. mediante. hacia. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. en. sobre. Correlación de pretéritos. Regulares e irregulares. verboides.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. positivo. entre. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. con. pro. durante. bajo. a0dverbios. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. gerundio. hasta. por. transitivo / intransitivo. adverbios. tras. bajo. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. pronombres: demostrativo. predicativo y complemento agente. cabe. pro. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. contra. Verbos: número y persona. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. hacia. en. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. cabe. sin. preposiciones (a. expreso. de. ante. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. para. sin. orden. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. entre. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. adjetivos. según. desde. por. contra. verbos. mediante. de. ante. negación. hasta. según. para. pronombres relativos . adverbial. pronombres. construcción comparativa. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. adjetiva. so. sobre. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. so. tras. desde. durante. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. con.

Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “abais”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “este”. “igio”. “cillo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “venir”. “ver”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de “r” y “rr”. “servir”. “eza”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “hiper”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “bur”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “jería”. “ll”. “hepta”. “egia”. “fl-fr”.“l”. “ésima”. “hemi”. “esto”. “uza”. Separación de letras. “estar”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “rr”. “gir” en su infinitivo. “proteger”. “dirigir”. “hexa”. “azo”. “bus”. “sa”. “ivo”. “cer”. “ciar”. “ábamos”. “hema”. “encia”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “cioso”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “osa”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. dígrafos “ch”. “hemo”. “esa” y “ense”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. delante de “a” u “o” . “jera”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “tl. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “esta”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “zuela”. “cl-cr”. “jero”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “aban”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “v” después de “n” . “tener”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “abas”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “gl-gr”. “hecto”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “agia” “egio”. y adjetivos terminados en “izo”. “cir”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “homo”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Palabras terminadas en “y”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “siva”. “pl-pr”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “illa”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “cico” y sus femeninos. “vivir”. Uso de la “y” como nexo. tr”. “hipo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “ir”. Uso de la “h”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “hie”. “dr”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “ívora”.

Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Familia de palabras por derivación. /t/ . animales y personas.i. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /i/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Palabras parónimas.n. hiato. /ñ/ . y.p. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. Discriminar. puntos suspensivos. instituciones. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /l/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .ñ. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .d. /p/ . identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. políticos y culturales. movimientos religiosos. /e/ e. Clases de palabras por el número de sílabas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /o/ . triptongo. /f/ .t. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.f.m.o. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /n/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Diptongo. /u/ u-w. /m/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).a. /d/ . Sinónimos. aparte y final. documentos. Palabras homófonas.

palabras. /ch/ ch.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. y/. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. . /g/ g-gu-gü . Uso del punto final en la oración. /b/ b-v. frases y oraciones. Según las variedades lingüísticas: /ll. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Separación de letras. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /r/ r-rr. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /s/ s-c-z.

graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. graves y esdrújulas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Diptongos y triptongos. Uso de la coma en frases explicativas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

desenlace. Uso de temas cercanos a su realidad. Elementos: personajes. trabalenguas. retahílas. Referente mágico. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. tema. roles de los personajes. Voz narrativa. rondas Juego de palabras: adivinanzas. contextos. nudo. presencia de narrador. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. acápites). Características del género: Narrativo. El cuento: definición de cuento. presencia de elementos científicos (posibles o no). Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Fábulas: definición de fábulas. desenlace. escenarios. Historias desde los propios contextos de producción. Intención didáctica. definición de personajes.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. acciones. Estructura: inicio. trama. transmisión vía oral. Sucesión de hechos. refranes. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. nudo. Uso de los personajes. Estructura formal: Inicio. Estructura de la narración oral. Estructura y características de la fábula. Elementos de la narrativa (narrador. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. personajes relacionados con la ciencia. desarrollo. investigación de los contextos en . formato (capítulos. interrogar personajes. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. metáforas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. nanas. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. estéticos. Importancia de los paratextos (título. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. personajes. etc. apartes. nudo. desde la planificación de los objetivos. formas narrativas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. desenlace. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. moraleja final. cambiar de escenarios). Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Cuento de terror: definición de cuento de terror. personajes. Uso de la literatura como disfrute. Proceso del habla. animales de su zona. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. educativos). Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Objetivos de la fábula. importancia del narrador). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. trabalenguas. tema que gira alrededor de algún valor humano. Características del cuento: Introducción. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. etc. los públicos. morales. Estrategias de lectura crítica. retahílas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Novela policial: características de la novela policial: enigma.

ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. invención del futuro. Estrategias para seleccionar fragmentos. escritura de un primer borrador. desarrollo. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. belleza. tiempos. dibujos). Importancia de los paratextos (título. descripciones). Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). La función lúdica y poética del lenguaje. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Planificación de la escritura. desenlace. Reflexión sobre las tradiciones. siempre ligado a un objeto específico. personaje. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Cuentos orales y escritos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Elaboración de predicciones y re narración. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Reescritura de planes para un público objetivo. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Planificación del proceso de habla. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. qué queremos contar. inferencia de significados). Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Función de la oralidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Aspectos del lenguaje: fonético. Función lúdica de la lengua. la palabra para crear realidades desde la literatura. desarrollo. Relación con elementos maravillosos. diversión. sonrisa. etc. ilustraciones. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. los que el autor escribió el texto. Proceso de escritura. de los personajes y de los lugares. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. objeto. Leyendas tradicionales. final. libros. construir un discurso con objetivos claros. lugar. qué características va a tener el cuento. narraciones orales. morfológico. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). estructura aristotélica del cuento. originalmente oral. miedo. qué efectos). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. sintáctico. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. hechos históricos. ubicación de elementos característicos. narrador identificación de la historia central. Escritura de un primer borrador. desenlace). léxico. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Relación de los inventos con su realidad. personajes. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. explicación de los personajes del cuento. lugares. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Elementos de la exposición oral (planificación. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. La inferencia. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. pragmático. Argumentación y justificación con elementos. Función literaria del lenguaje. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Narración ficticia. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Intención comunicativa del arte. tomas de registros (apuntes. secundarios. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . edición y publicación. Identificación de ideas y temas principales. Planificación de la lectura: objetivos. Análisis literario. Secuencia lógica de la narración. canciones. diversos desenlaces y expectativas. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. presentar el juego de roles. Rasgos literarios. desarrollo. dramatizaciones. Estrategias para hablar. personajes. Proceso de escritura partiendo de un texto. curiosidad). Funciones de los personajes. edición y publicación. ilustraciones. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. trama (principio. Estrategias de escritura. organizar el discurso. Revisión de leyendas tradicionales.

Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. ¿para quién?. fiestas populares). Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Relación de lo dicho con lo no dicho. Uso de imágenes y símbolos. Elementos reales y mágicos. tiempo de la narración y del relato. historia de la literatura). tiempo de la narración y del relato. convenciones textuales. antagonista. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. comparación con otros textos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Análisis de varios mitos clásicos. dramatizaciones o radionovelas. maquetas. naturales). corrientes literarias. secundarios. tiempo circular. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. afiches. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Desarrollo del proceso de escritura. nivel sencillo. uso de los sentidos como fuente de comparación. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. figuras semánticas. Tiempo de la narración: cronológico. protagonista. sintácticas. Uso de la lengua. secundarios. con lo mágico. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. fenómenos físicos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. flashback y flashforward. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. secundarios. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. chatos y redondos murales. redondos y comparsa . uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. presencia de la primera persona narrador. imágenes. comparaciones. Recursos literarios. Elementos implícitos (dentro del texto). chatos. antagonista. Estudio de personajes: principales. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. protagonista. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. antagonista. Investigación sobre contextos (autor. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Importancia de los contextos en la literatura. Importancia de los paratextos en la protagonista. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural.

Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. La canción como poesía. llanto. figuras fonéticas. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. características formales. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. usar la lengua con fines lúdicos. exageraciones). trabalenguas. Lectura de comparaciones variadas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. metáforas. décimas y otros). disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. título. Proceso de narración. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. inventar elementos fantásticos. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. nanas. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. retahílas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Relación entre fondo y forma en los romances. Verso. figuras retóricas. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. coro). Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. alegría. Definición de rima. sorpresa. refranes. trabalenguas. función lúdica y estética del lenguaje. título. comparaciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Relación poemas populares: características de los poemas populares. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Ideas principales y secundarias. Estructura de la rima. Recursos literarios: figuras semánticas. contexto de escritura. símiles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. enumeración de detalles. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. sonido. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. producir placer. chistes. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. versos). estrofa. arrullo. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. retahílas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. musicalidad. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. separación en estrofas. chistes: textos educativos que usan la rima. Rima. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. entretenerse. Rasgos literarios. Aspectos formales de un poema (estrofas. Rimas: función estética de la lengua. Función lúdica del lenguaje. rima. Paratextos de poesía. forma del texto). sintácticas y morfológicas.

Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. escritura de una primera versión. La literatura como género de ficción. Finalidad de la lectura. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Proceso de escritura: planificación. organizadores gráficos. dedicatorias. estructura de los versos y estrofas. uso consciente de procedimientos poéticos. ilustraciones (si las hubiere). Características literarias de un poema: brevedad. dudas. Paratextos de la poesía: título. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Función lúdica del lenguaje. Respeto a las diversidades. estructuras planteadas y deseos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. comparación. Análisis: identificar el tema. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Ideas principales de un texto poético. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. determinación de objetivos. comprensión. características de la lengua en la rima: juego.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. etc. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Valorar producciones propias y ajenas. Uso de ritmos para expresar su realidad. dedicatoria.). Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. empatía. . argumentación con citas precisas y adecuadas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. personificaciones. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. comparaciones. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. ideas presentes en el poema. Planificación del texto. epígrafe. Tomar posición respecto a la información lograda. revisión de los efectos buscados con el ritmo. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). estructuras locales del idioma). la intención y las razones de escritura o creación del poema. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Lectura crítica de varios romances. Relación de contextos con el producto final. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. planificar el contenido. expresiones culturales. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. escritura y corrección. rima y ritmo que permiten su memorización. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Poema de amor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. autores anónimos. Proceso de corrección poética. Importancia de la lengua en distintos campos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Proceso de escritura. Proceso de comparación de elementos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. juegos. (vocabulario. expresión de los sentimientos. significados). trabalenguas y retahílas. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. unión de un fondo emotivo y otro formal. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. y arriesgarse a inventar. musicalidad. la intención poética y el producto. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. exageraciones. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. artísticas y lingüísticas propias). Función lúdica y estética del lenguaje. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. estructura musical de la poesía). reescritura de una versión definitiva. respeto. Elementos literarios: imágenes. Estructura de las adivinanzas. Identificación de los autores. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Figuras literarias: comparaciones. Proceso de lectura.

búsqueda de la risa a través de la sorpresa. convenciones teatrales (acotaciones. Convenciones paratextuales (acotaciones. comparación. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. clásico. Comedia. apartes) que no se debe leer. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. conflictos. figuras textuales. papel inalterable del destino. rol de cada uno. catarsis. Recursos literarios: figuras. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. personajes. Tragedia. jocoso). hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. personificación. personificación. monólogos).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. sonoridades. Convenciones teatrales: actos. personajes. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. metáfora.

Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. guión teatral. definición del mismo texto en formato de diálogo. Convenciones teatrales: acto. lectura y confrontación de los pronósticos. las acotaciones. antagonista). Papel del personaje en la obra. lugares. escritura y valoración posterior. rol de cada uno. Proceso de escritura. conflictos. Planificación del texto. tragedia y comedia. a poner en escena. ilustración. Convenciones teatrales. decorados. dirección. historia. título). Uso de los recursos extra textuales. vestuario. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. construcción de. Elementos del hecho teatral: (interpretación. unidades de tiempo y acción. Convenciones teatrales: (definición de personajes. música. conflicto. etc. maquillaje) Planificación del texto. Interpretación del teatro: elementos convencionales. luz. identificación de características de los personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. escena. personajes. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. vestuario. Géneros dramáticos. “la cuarta pared”. música. toma de apuntes. Creación teatral. Lectura de textos narrativos. escritura y . (protagonista. vestuario. monólogos interiores como diálogo.

llanto. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético. monólogos. Deducir las ideas del autor. apartes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. cuadros.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Carácter interdisciplinario del teatro. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Convenciones teatrales de escritura. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Compartir. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. indiferencia. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Efecto artístico conseguido: risa. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. dentro Aspecto lúdico. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. acotaciones. Deducir las ideas del autor. Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. etc. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico.

Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. disfrute y producción. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. involucramiento.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

esfera. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cm. interior. meses. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. semanas. agudo y obtuso • Clasificación de objetos.140 • Operadores: aditivos (+). horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . días. triángulos. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. cono. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. curvas y vértices • Lados. cubo. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. pirámide de base cuadrada. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas.

5. 6. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 3. 4.

100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. tercios. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. quintos y octavos • Décimos. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. cuartos.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

• Números irracionales • Representación gráfica • Orden. división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. multiplicación. sustracción.

ortocentro.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. suplementarios. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . mediatrices. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. alturas y bisectrices • Baricentro.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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• Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. mestizos. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. lenguas.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • Rasgos culturales (costumbres. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. religiones. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. niñas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tradición oral. identidad local y nacional. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. los ríos. unidad en la diversidad.

afroamericanas. entre otros).QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. como la discriminación. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. basura. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. mestizas. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. América. migrantes • Niños. • Formación de los continentes. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). identidad planetaria. Europa. unidad en la diversidad. Antártida Asia. la violencia. • Los continentes (África.

de la sociedad del mestizaje. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. como Surgimiento. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. indígenas y arqueológicos y las afros. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Sitios españoles. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.Año Historia del Ecuador I . La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . especialmente • Origen del Imperio indígena.Época Aborigen. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio.

Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. durante el gobierno de José María Urvina.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. unidad en la diversidad. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .1845). ecologistas. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. del movimiento indígena. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. los grupos de reivindicación de género. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. una crisis persistente.

unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. la escasa industrialización.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. transporte y otros servicios • El deporte.

definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. identidad nacional y planetaria.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad.

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Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . expresión de relaciones naturales y sociales. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.

influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. Bloque 1: La Tierra. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. . • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. fuente de calor y luz. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. salada subtropicales. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. y la agricultura. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

Bloque 3: El agua. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. respiración y circulación • Salud. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. bosque. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.

Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Ciencia y tecnología. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. un medio de vida Bloque 4: El clima. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.

un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.

bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Ciencia y tecnología. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración.

Oriental. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Australiana. Bloque 3: El agua. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. un medio de vida Bloque 4: El clima. Antártica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Neotropical. Paleartica. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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