ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Rimas Bloque 5. Recetas Bloque 4. Cuento popular Bloque 3. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3.Introducción 1. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Leyendas tradicionales 3. 2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. 5.

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 3. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. un medio de vida Bloque 4. El agua. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. América Latina.4. 3.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. del saber hacer y el desarrollo humano.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . en especial. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

generar. producir soluciones novedosas. es decir. dentro de los principios del buen vivir. honestidad y solidaridad. ordenar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.la naturaleza . En general. elaborar. buscando aspectos comunes. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto.comprensión Situaciones . Reflexionar. crítico y creativo. analizar. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. valorar.problemas a resolver . criticar y argumentar sobre conceptos. Esto implica: • Observar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. Indagar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. comparar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. responsabilidad. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. hechos y procesos de estudio. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.casos .

y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. 14 . De acuerdo con su desarrollo y sistematización. temporales. de motricidad y otros.cultural. espaciales. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. Caracteriza el “dominio de la acción”. que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. en lo esencial. con diversos niveles de integración y complejidad. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . En esta perspectiva pedagógica. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. participando activamente en la transformación de la sociedad.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. es muy importante ir planteando. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo expresan sus ideas. dentro del proceso educativo. de forma progresiva. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Evaluación de los resultados del aprendizaje. dentro de la estructura curricular desarrollada. Visualización de lugares. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Internet. de videos. televisión. aulas virtuales. Es de alta trascendencia. para ver cómo piensan. computadoras. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. cómo interpretan lo estudiado. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. que deben alcanzarse en 15 . Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. al seleccionar las técnicas evaluativas. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. es decir. para hacerlo. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.

el estudiantado. y además para emitir juicios de valor. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. 16 . La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. así como en el deporte. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. ideas teóricas y procesos realizados. la cultura y actividades comunitarias. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. La defensa de ideas.

con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. hasta 10mo. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. 17 . ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. conformando un sistema coherente. por años de estudio. desde 1ero. año. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).

Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. sirven de base para articular los bloques curriculares. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. ecuatoriana. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. siguiendo una determinada lógica de ciencia. producción y práctica de valores. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. hablar. A partir de él se generan las destrezas. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Lengua y Literatura: escuchar. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”.

Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . a la vez. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas.

Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar.social. • • • • • • 20 . producir y resolver problemas de la comunicación. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. la vida natural y social. intercultural y plurinacional. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lógico. como seres humanos responsables. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. deportivas. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. desde una perspectiva crítica y creativa. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Valorar la identidad cultural nacional. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Disfrutar y comprender la lectura. conocida como prebásica o primero de básica. psicológicos y sexuales. solidarios y proactivos. desde la formación inicial.

además la integración y evolución del mundo natural y social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.matemática. potenciando el gusto estético. literarias y lógica .• Valorar. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. 22 . los deberes y derechos de todo ciudadano. en sentido general. La formación ciudadana y para la democracia 2. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común. En una perspectiva integradora. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La protección del medioambiente 3. la interrelación del ser humano con la naturaleza. estrategias de conservación y protección. la identidad ecuatoriana.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el uso indebido de sustancias tóxicas. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los hábitos alimenticios y de higiene. el empleo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. los impactos psicológicos y sociales.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Editorial Grao. a comunicarse o. junto con la resignificación del enfoque del área. si ya se domina algo. como usuarios. de conocimientos a través de una mirada estética.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La Literatura es una fuente de disfrute. En este fortalecimiento. 1997. Daniel. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Por estas razones. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. la lengua es comunicación. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Utilizamos la lengua para comunicarnos. Es imperativo. Enseñar lengua. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. de juego con el lenguaje. Es decir. persuadir y expresar. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. et al. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.1 Daniel Cassany Desde siempre. agradecer. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. página 84. Asimismo es necesario. por lo tanto. 27 . 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. Esta situación no ha cambiado. cambiar el nombre de la materia. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. entonces. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. el lugar y los interlocutores adecuados. qué temas son apropiados. Además. Incluso. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. además. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. la forma de consignar el destinatario. entre otros aspectos. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. aparte de la gramática. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. muchas veces usado en forma errónea. leer y escribir. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. la práctica lingüística. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. cuáles son el momento. alimentar. 3 28 .Posibilita. hablar. Las macrodestrezas escuchar. Así. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. hablar. significa también “alimentarse desde lo alto”. es decir. etc. cómo se construyen los párrafos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. desde esta perspectiva. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. Por estos motivos. hablar. Pg. De este modo. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. que significa nutrir. Esto explica. leer y escribir para la interacción social”. por el contrario. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. Desde este enfoque. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. qué hay que decir. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. posibilita la comunicación y. que se deriva del infinitivo “alere”. leer y escribir). 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. las rutinas comunicativas. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. a su vez. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. qué lenguaje se usa. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. cómo se usan los verbos. el desarrollo de la competencia comunicativa2. para poder usar el lenguaje con propiedad. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. escuchar. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.

morfología. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. presta atención a las partes del texto que considera más importantes.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es decir. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. redacción y revisión de un escrito. buscar entrelíneas. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). 5 6 7 8 29 . función. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. trama. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. saltarse partes. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. de acuerdo con sus intereses. coherencia. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. conocimiento de vocabulario. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. registro8. Comprender un texto es releer. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. inferir. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. por lo tanto. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. sino de ver más allá. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. la estructuración de las ideas. analizar paratextos. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Cada lector y lectora. todos los días. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. a quién. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Tradicionalmente la ortografía. etcétera. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. preciso. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. las propiedades textuales (coherencia5. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Lo adecuado sería decir “buenos días”. el sentido de las oraciones. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. cohesión6. cohesión. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. no es adecuado. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. en los significados. alterar el orden de lectura y otros. en qué circunstancia. adecuación7. al objetivo de lectura planteado. es decir. semántica.

social. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Debe respetarse en su dimensión artística. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. morfología. de este modo. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. la ficción. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten.te de su propio discurso. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. jugar con el lenguaje. ortografía. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. entre otros. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. entre otros aspectos. conocer otras culturas. adquirir otros conocimientos. Asimismo. comentarla. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. divertirse. se trabajen. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. Es ideal que se analicen. Por ejemplo. dentro del salón de clase. evadirse. disfrutarla. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. a un cuento o a un poema. entre otras actividades. para ello se podría institucionalizar. el placer. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. una noticia del periódico o de una página web. regional o generacional. Por tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . analizarla. deberá trabajarse de la misma manera. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. en relación con sus características propias.

adaptaciones. un mundo como podría ser o habría podido ser. 10 11 12 31 . análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. actividades lúdicas. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. En la escritura literaria. hacia las raíces. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. novelas. se desarrollará la creatividad12. función estética. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. La evaluación no debe ser concebida como un fin. atractivos. imitaciones. además. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. buscan la belleza. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. La evaluación debe ser permanente y variada. Es decir. se podrá luego mirar hacia el exterior. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). la imaginación. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. reinterpretación de textos. recursivos y eficientes. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. poemas). textos literarios. Busca desarrollar y descubrir la belleza. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Dentro de la literatura. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. entre otros. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. (sin ser modificados). para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. desarrollo de la creatividad. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. el proceso deberá volver a realizarse. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto.

Disfrutar. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. a leer. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. a hablar y a escuchar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. De esta manera. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. comprensión. desde la función estética del lenguaje.enseñanza y monitorear avances. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Implica leer y escuchar. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. la reflexión y la libertad. 32 . para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Entiéndase como escribir y hablar. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. 13 14 producción.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. tonos. Son los gestos. danza. Elementos semánticos. elementos no lingüísticos. miradas. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. cine. 33 . morfológicos. informarse y conocer distintas realidades. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. recreación y placer. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. entre otros. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. sintácticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. elementos lingüísticos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. ortográficos y pragmáticos. música. información. Entiéndase leer. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. rimas. valorar. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir Reglamentos. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. los procesos. disfrutar y criticar desde la expresión artística. 35 . elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. recetas. analizar y producir textos literarios Cuento popular.1 Objetivos educativos Comprender. manuales de instrucciones.

papel del emisor y del receptor. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Formular y responder preguntas. con quién hablar). Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. para qué. olfativa. a quién. Hablar 18 muletilla. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. tipo de comunicación. sonidos y frases). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. casa. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). frases clave. a qué se refiere). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. auditiva. aula). entre otros. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. qué. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etcétera) para retener información. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. de qué hablar. 36 . verbos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Distinguir las repeticiones para captar sentido.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. espacio. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. de qué manera hablar. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Voz o frase que se repite mucho por hábito.

Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. características. Parafrasear información. Verificar lo que se predijo. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. establecer relaciones de antecedente . Producir borradores. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Situación comunicativa. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Coherencia: párrafo: concepto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Organizar información en esquemas gráficos. Revisar las ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. escenarios. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Texto Función del lenguaje: informativa. Ordenar información en forma secuencial. establecer secuencias de acciones. la estructura y la expresión del texto. Dividir un texto en partes importantes. Generar ideas: asociar ideas. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. ortografía y elección de palabras. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. acciones. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Jerarquizar ideas. Saber buscar y encontrar información específica. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elaborar predicciones a partir de un título. uso de verbos. Ordenar información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.consecuente. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Revisar: leer y releer. Elaborar esquemas de escritura. nombres de personajes y palabras clave. tiempos y objetos). Texto: concepto. ilustración. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Presentar los originales limpios. Especificar qué se quiere decir. portada. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Establecer quién será el lector del texto. autores y personajes. derivación y composición.

Uso de los dos puntos antes de frases textuales. etcétera. medio y final). Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso del diccionario. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. 38 . expreso. Sustantivos: concreto/abstracto. desde la planificación de los objetivos. trama (principio. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. dibujos. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. los públicos. Interjecciones. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Sujeto: clases: tácito. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Función lúdica de la lengua. Palabras homófonas. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Otros formatos: periódico mural. Características: unidad. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. “bur-” y “bus-”. Verbos: número y persona. etcétera. belleza. libros. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Cuentos orales y cuentos escritos. Proceso del habla. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Sucesión de hechos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Adjetivos: connotativo: gentilicio. simple y compuesto. simple y compuesto. canciones. o. u”. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Artículos. Predicado: clases: verbal. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. presencia de narrador y personajes. Características del género: narrativo. Tilde enfática. Estructura básica del cuento popular. “-esa” y “-ense”. Uso de comillas para encerrar frases textuales. ilustraciones. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Tradición local del uso de los cuentos.

Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). con quién hablar).Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. portada. tiempos. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. a quién. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. de qué hablar. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Rasgos literarios: personajes. Formular y responder preguntas. Leer 39 . Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. ilustración. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. sonidos y frases). Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. narrador. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. lugares. olfativa. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Distinguir las repeticiones para captar sentido. para qué. Valorar los géneros literarios. los sintagmas en oraciones. prelectura: establecer el propósito de la lectura. etcétera. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. papel del emisor y del receptor. auditiva. de qué manera hablar. Elaborar predicciones a partir de un título. casa. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. autores y personajes. tipo de comunicación. aula). qué. nombres de personajes y palabras clave. entre otras) para retener información. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. a qué se refiere). las palabras en sintagmas. Analizar paratextos. espacio.

Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. acciones. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Función del lenguaje: informativa. Relacionar temporalmente personajes y acciones. gráficos. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Género y número. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Revisar: leer y releer. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. simple y compuesto. Organizar información en esquemas gráficos. concreto/abstracto. ortografía y elección de palabras. Tilde enfática. Elaborar esquemas de escritura. Verbos: número y persona. Uso del diccionario. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. dibujos. Jerarquizar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Ordenar información en forma secuencial. Generar ideas: asociar ideas. Producir borradores. Saber buscar y encontrar información específica. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Texto: concepto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Parafrasear información. Predicado: clases: verbal. escenarios. Artículos: definidos e indefinidos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. teniendo en cuenta las propiedades del texto. la estructura y la expresión del texto. Vincular espacialmente personajes y acciones. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. características. Interjecciones. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Palabras homófonas. tiempos y objetos). Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Dividir un texto en partes importantes. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. uso de verbos. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. graves y esdrújulas. Sustantivos: común/propio. Coherencia: párrafo: concepto. simple y compuesto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. expreso. Organizar ideas: clasificar ideas. etcétera. Especificar quién será el lector del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Revisar las ideas. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. “bur-” y “bus-”. Género y número. Presentar los originales limpios. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. “-esa” y “-ense”. Situación comunicativa. Sujeto: clases: tácito.Ordenar información. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. derivación y composición. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes.

tipo de comunicación. auditiva. qué. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. entre otras) de las que no lo son (muletillas). etcétera. sonidos y frases). Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. aula). Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Distinguir las repeticiones para captar sentido. 41 . Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Proceso de comparación de elementos. espacio. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases clave. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Definición de rima. verbos. respeto y empatía. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. olfativa. vocal átona. casa. organizadores gráficos. para qué. musicalidad y sin sentido. entre otras) para retener información. etcétera. Función estética de la lengua. Valoración de producciones propias y ajenas. Estructura de la rima. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Función lúdica del lenguaje. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. papel del emisor y del receptor. a qué se refiere). Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. características de la lengua en la rima: juego. sonido y musicalidad. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. a quién. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. la intención poética y el producto.

Revisar: leer y releer. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Verificar lo que se predijo. de qué manera hablar. Jerarquizar ideas. escenarios.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Coherencia: párrafo: concepto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Presentar los originales limpios. establecer secuencias de acciones. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Dividir un texto en partes importantes. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. uso de verbos. con quién hablar). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Establecer quién será el lector del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. la estructura y la expresión del texto. portada. Ordenar información. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. de qué hablar. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. nombres de personajes y palabras clave. Vincular espacialmente personajes y acciones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. prelectura: establecer el propósito de la lectura. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. 42 . Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Parafrasear información. autores y personajes. tiempos y objetos). Elaborar esquemas de escritura. derivación y composición. Texto: concepto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). características. Producir borradores. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. acciones. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Formular y responder preguntas. Elaborar predicciones a partir de un título. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Analizar paratextos. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Saber buscar y encontrar información específica. claros y en orden de acuerdo con las normas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Revisar las ideas. Especificar qué se quiere decir. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. ortografía y elección de palabras. ilustración. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.

Uso del guión para unir términos compuestos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. siempre ligada a un objeto específico. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. personaje y objeto. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Narración ficticia. Situación comunicativa. Sujeto: clases: tácito. sobre todo desde los distintos públicos. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. No se ubica en un tiempo o espacio característico.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en frases explicativas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. u”. graves y esdrújulas. Verbos: número y persona. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso del diccionario. simple y compuesto. Interjecciones. Predicado: clases: verbal. expreso. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. lugar. Artículos. Reflexión sobre las tradiciones. simple y compuesto. originalmente oral. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Uso de la lengua. Palabras homófonas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Proceso de escucha. Tilde enfática. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. o. Sustantivos: concreto/abstracto. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Adjetivos: connotativo: gentilicio.

cuento popular. 20 44 . Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. temas y formatos. textos literarios. manuales de instrucciones.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. de medicinas. también. Para ello. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. fuera de este papel no es posible concebirlo. entre otros. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. Se tendrá en cuenta. leer y escribir. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. recetas. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ejemplos de conversaciones telefónicas. diálogos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. Entonces diremos que la lengua es comunicación. ni tan breves que no haya nada que analizar). conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. rimas. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. hablar.

entre otros. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. televisivas. por una parte. entre otros. y desde el inferir. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. dar instrucciones orales. es necesario reiterar los textos orales. tipo de comunicación (formal e informal). papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. dejar mensajes en contestadores telefónicos. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. mensajes telefónicos. además. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. en cualquiera de sus formas. explicar recetas de cocinas.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. formular diálogos. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. entre otros. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). espacio. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. por ejemplo: recetas orales radiales. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. No hay que olvidar que. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. aula). Aquí se trata de recrear. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). o por un miembro de la comunidad educativa. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. y por otra. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. 45 . diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. la comprensión es más efectiva). No es lo mismo que parafrasear. casa. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Pero. diálogos grabados. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras.

Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. es decir. lectura y poslectura. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). parafrasear. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Es decir. diálogos. así como en las instrucciones en general. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. y que el docente tenga herramientas evaluables. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. entre otros. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. tomando como base la información de la que se dispone. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. En la prelectura. ilustraciones. en las conversaciones telefónicas. en el planteamiento de refutaciones. desde una sistematización de los procesos. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. para que la comprensión sea evidente.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Además. interpretar información que no aparece expresamente escrita. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. 23 24 46 . es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. recitales de rimas. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. entre otros. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Se sugiere. es decir. al igual que en los años anteriores. hipótesis. esquemas. subtítulos. en el proceso de lectura. graduada. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Asimismo. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). sino también el receptor del mismo. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías.

enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. Al terminar de leer los textos literarios. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. presentar los originales limpios. dejar en papel. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Los estudiantes. manuales de instrucciones. entre otros. Asimismo. claros y en orden de acuerdo con las normas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. cuando leen diversidad de reglamentos. Escribir. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). En este análisis. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. cuentos populares y rimas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. transformar las leyendas populares en historietas. en la etapa de redacción. estructura y elementos específicos que los conforman. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. 47 . Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. dramatizar leyendas populares. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. las leyendas populares. recetas y diálogos. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. instrucciones y diálogos para transmitir información. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas.

número y persona. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Desde la ortografía: palabras agudas. Por otra parte. 27 48 . de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. gentilicios y demostrativos. palabras homófonas. graves y esdrújulas. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “-esa” y “-ense”. entre otras. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. adjetivos numerales ordinales y cardinales. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. que puedan comunicarse efectivamente. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. “-eza”. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. oración unimembre y bimembre. Por lo tanto. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Es decir. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. además del uso de la mayúscula en títulos. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. las consignas de escritura pueden ser disparatadas.En la publicación26 del texto. conocimiento de verbo. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Por lo tanto. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. En esta etapa del proceso. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. es decir. Deben acceder a los conocimientos textuales. sintácticos. Palabras que suenan igual. morfológicos. “osa”. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. semánticos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. palabras homófonas27. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos.

pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. sino que sean escritores de todo tipo de texto. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. hablar.si eso ocurriera. de instructivos y ese no es el objetivo. trabajos de escucha. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. de los elementos de la lengua. por ejemplo: serían escritores de recetas. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro.aprendizaje. producción de textos. trabajos de comprensión. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales.

4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. oraciones unimembres. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Reconoce las características que poseen las rimas. los tipos de sujeto y predicado. qué. adjetivos. Utiliza sustantivos. pronombres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. cuándo). • • • • • • 50 . Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. para qué. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. oraciones bimembres.

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a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. el pensamiento crítico. el pensamiento lógico. al igual que interpretar el entorno. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. los objetos cotidianos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. como por ejemplo. obras de arte. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. además de ser satisfactorio. El saber Matemática. genera cambios importantes en la sociedad. tales como el razonamiento. y más tarde de los profesionales. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. dentro de ésta. entre otras. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. Por esta razón. además de aportar resultados positivos en el plano personal. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”.

es decir. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. consistente en cada año de básica. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. y entre ciclos. como tal. ya que resulta una herramienta útil. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. En estos espacios. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Así. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. patrones. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. padres de familia. demostración. En este caso. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. conexiones y representación. regularidades. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. bien alineado y concatenado entre año y año. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es decir. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática.siguiente. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. debe buscar conjeturas. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. comunicación. es un currículo coherente. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. El razonamiento matemático es un hábito mental y.

para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. teoremas y/o fórmulas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. comprensión de reglas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. Dentro de este ámbito. En Matemática. semiconcreto. se requiere que los que imparten Matemática. así como docentes del mismo año. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. de los diferentes años de Básica contiguos. virtual o de modelos matemáticos. mediante el uso de material concreto. un verdadero aprender a aprender. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas.año de Básica. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . es la capacidad de realizar conjeturas. teoremas. aplicar la información. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. En consecuencia. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. La representación se efectúa a través de la selección. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. La comunicación se debe trabajar en todos los años. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. es decir. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. organización. registro. algoritmos y sus aplicaciones.

capacidad y peso desde los primeros años de Básica. para posteriormente comprender las unidades. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque de medida. interpretar. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. ecuaciones y sucesiones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. apelación memorística pero consiente de elementos. construcción de patrones de objetos y figuras. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. potenciando así un desarrollo de la visualización. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Bloque numérico. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque de estadística y probabilidad. desde los primeros años. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. Este trabajo con patrones. describir relaciones espaciales. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. especificar localizaciones. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 .• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. leyes. Bloque geométrico. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. las formas de representarlos. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. En este bloque se analizan los números. descripción. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. recopilar.

a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. sobre todo. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. Finalmente. como profesionales y ciudadanos. creativo. recordemos que a través del estudio de la Matemática. autoridades. con relación a la vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. más adelante. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. los modelos algebraicos. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. por lo tanto. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. como a sus compañeros. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. compañeras y a los espacios físicos—. es decir. las operaciones aritméticas. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Después de los diez años de Educación General Básica. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos.

Valorar actitudes de orden. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . perseverancia. eficiencia.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. contextualización. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. con el uso de todos los datos disponibles. cultural y natural. Crear modelos matemáticos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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de investigación. recurra a material concreto. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Los ejercicios deben ser variados. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Diversifique el material utilizado. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social.efecto. son capaces de descubrir las relaciones de causa . El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. colecciones de ejercicios y problemas. ya sea de consulta o ejercitación. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. guardando un orden y sistematización de procesos. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Además. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. identidad nacio- • • 64 . den resultados y emitan conclusiones. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. software educativo. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios.

si la serie propuesta es 3. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Es importante guiar al estudiantado para que. 12. • A continuación. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Por ejemplo. es decir. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. reproducirlo. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. lugares o números. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?.…. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. 9. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Usted. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. extenderlo o predecir valores. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. es decir. 6. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. pero con un diferente nivel de complejidad. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. identifiquen los números que faltan.nal. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. 65 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico.

• Enuncia la regla de la relación. pero antes de iniciar con este proceso. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. incluso como la repartición en grupos exactos. A continuación. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Cuando el estudiantado domine este proceso. inicie con patrones de resta y. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. incluya la división. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. por medio de una ficha de observación o de control. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. el bloque numérico tiene mucho peso. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. continuando con el ejemplo anterior. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. posteriormente. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 .

En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. con la división. de modo de anticipar. También. chocolate u otro. con Raquel. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Lo importante es generar diversas estrategias. cartulina. o el algoritmo de la división. pág. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. de manera equitativa. divisiones exactas. representaciones gráficas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. con residuo. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Este valor se conoce como el denominador. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. Didáctica de las matemáticas. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Editorial Paidós. divisiones con residuo. entre otras. en cálculos escritos. las que pueden incluir restas sucesivas. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. Parra C. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. la aplicación de la multiplicación. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm.de abordar este tema. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. 1994. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Al principio. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Saiz I. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. A continuación. orales y en la solución de problemas. 221. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. melcocha. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. divisiones de dos cifras exactas. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. en particular. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. sumas sucesivas.

1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. si escriben la división y fracción correspondiente. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. respectivamente. etcétera. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. volumen o 68 . tanto en su lectura como en su escritura. Con estas respuestas. y los cuartos y los octavos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. peso. 4. quintos y décimos. las que pueden ser de longitud. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. en ocho y en dieciséis partes iguales. tercios y novenos. luego en cuartos y en octavos. se realice con unidades de medida. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. los medios y los octavos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. y 2. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. Más que la simple relación de igualdad. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. para finalmente pasar a tercios y sextos. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. en cuatro. cuartos y octavos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios. 2. Después de trabajar con estas cantidades. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta.

es posible representar en el piso un metro. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. al ser tan pequeño. vamos a representar los centésimos. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. en un metro cuántos decímetros caben. es decir. un decímetro y un centímetro. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. podemos representarlos en otras formas. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Después de señalar varios décimos. cada una de ellas se denomina décimo. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. El milímetro. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Además. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 .monetarias. Por ejemplo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo.

ya que logra la visualización de estos conceptos. El estudiantado. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . número decimal = 0. en su evaluación. ordenamiento y ubicación de los números decimales.5. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Se puede ayudar con el material de base diez. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. es posible trabajar en ejercicios de lectura. en noticias. rectas paralelas y rectas perpendiculares. en especial las relacionadas con transacciones monetarias.Fracción decimal = 5 10 . este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Nuevamente. composición y descomposiciones aditivas de decimales. podrá interpretar y expresar información con números decimales. y. a partir de la información que recolecten. resta y multiplicación de decimales. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. se leen: cinco décimos. De igual manera. escritura. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Después de leer y escribir números decimales con décimos. Esto solo será el inicio para abordar estos números. además de resolver problemas que impliquen suma. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. cálculo mental. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. centésimos y milésimos. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. Bloque: Geométrico En este bloque. en relatos y en sus experiencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división.

Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. al finalizar la Educación Básica. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. en especial. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. trapecio. en cambio. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. a partir de ello. Con estas simples deducciones. las características particulares de cada caso. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. al igual que similitudes y diferencias. a partir de él. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. pero formando un ángulo recto. Las rectas perpendiculares. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. las dos son cuadriláteros. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. 71 . por lo tanto. se puede construir la definición. Al participar de modo activo en esta definición. Al hacerlo. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo.Para las rectas paralelas y perpendiculares. sí se intersecan entre sí. se trabaja de la misma manera. no así los de los trapecios. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. se parte de un gráfico y se explica. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. es decir. A continuación. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas.

y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. 72 . Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. en este bloque. en cambio. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. que aunque aún no lo han aprendido. y pedir que los identifiquen. deben calcular el perímetro de triángulos. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. que se deriva del infinitivo “alere”. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. muchas veces usado en forma errónea.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. alimentar. un triángulo isósceles. En otras figuras. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. que significa nutrir. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. en diferentes posiciones en el plano. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. por consiguiente. por lo tanto. paralelogramos y de trapecios. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas.

Para la medición de ángulos. Es importante que el estudiantado fabrique. 73 . Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. para cumplir con su tarea. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. Al trabajar en este contenido. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. finalmente. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. los identifiquen. estas plantillas. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. La mayoría de la información sobre los más variados temas. además de los números decimales. representarla usando diagramas de barras. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. agudos y obtusos. b. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. luego procedan a organizar esta información y. Practicar un deporte. se puede iniciar desde una aplicación concreta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. bajo su dirección y control. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. desde música hasta eventos políticos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. del 0º al 180º. entenderlos y aplicarlos. 100 y 1 000. Para el metro cúbico. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. es decir. Ver televisión o jugar videojuegos. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. A través de estos y de otros ejemplos. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Explíqueles que va a ser más fácil. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto.

1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. el rango es de 10. 3 e. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. c. Otro (especifique). Sin embargo. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. 8 b. b. 5 f. Una vez que entreviste a todos en su clase. Ir a visitar a algún amigo. 3 Ídem 2 74 . Salir de paseo. Ver televisión o jugar videojuegos. Ir al cine.c. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Ir al cine. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 11 d. por lo tanto. no así de las categorías. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. 10 c. en nuestro ejemplo. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. d. Otro. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. d. f. Ir a visitar a algún amigo. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. En una serie de datos. Salir de paseo. e.

luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. en este caso con los dígitos 1. 2 y 3. como por ejemplo. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos.

Reconoce y representa ángulos rectos. restas y multiplicaciones de números decimales. ordena y representa fracciones y decimales. Ubica. Compara pesos medidos en gramos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. interpreta. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. agudos y obtusos. libras y kilogramos. trapecios y triángulos. escribe. Comprende. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. 76 . Calcula perímetros de paralelogramos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. lee.

La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. 77 . • Bermejo. Logros . • Fernández.objetivos .LLECE). Monografías Escuela española. M. I. La evaluación como experiencia total. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. • Cerda. (2009). aportes y reflexiones. S. L. J. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Las unidades didácticas. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). (2003).A. Bilbao: Col. y otros (2006). y Brizuela B. C. y Saiz. H. Argentina: Ediciones HomoSapiens. reunión de coordinadores nacionales (2009). (2006). • Parra. (2000). C. y Saiz. United States of America: Autor. Argentina: Editorial Paidós. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. (2000). UNESCO. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. M. (2008). El juego trabajo. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. I. Praxis. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. los proyectos y las secuencias didácticas. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). • Lahora. Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Parra. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Haciendo números. (2005). Madrid: Editorial Narcea. • Panizza. Actividades matemáticas. Enseñar aritmética a los más chicos. (1990). V. Argentina: Editorial Paidós. Principles and Standars for School Mathematics. la didáctica y la historia. Ecuador: Autor. Didáctica de las matemáticas.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. El niño y la aritmética. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paidós. (SERCE . C. Argentina: Editorial Paidós. Con niños de 0 a 6 años.procesos competencias y desempeño. • Pitluk.

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su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Geografía y Cívica. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. en cambio. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. y luego en la Educación Básica. Esa alternativa. Entre sus principales debilidades está. que se inició en los años setenta.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Historia. Lo que se requiere. una conciencia de patria. su ubicación y desarrollo en el espacio. los desafíos de la producción y el emprendimiento. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Geografía. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. su origen y evolución histórica. su patria. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Por ello. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. así como su identificación con Ecuador. También ha sido un grave problema la práctica. sin embargo. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. especialmente de América Latina. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. que antes constaban en la primaria y la secundaria. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar.

hasta el estudio de los problemas mundiales. su vecindad. animales y recursos del planeta. para pasar después al territorio del Ecuador. que afronta la ciudadanía. su hogar. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. océanos. nuestra región. en cambio. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. recursos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. historia y símbolos. En quinto año se estudia. Ésta es una opción metodológica expresa. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. su escuela. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. población. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. aprecian su entorno más inmediato. como ya se mencionó. para después revisar los continentes. los derechos y deberes. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. suelos. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. vegetales y animales. sus diversidades y énfasis culturales. a su territorio. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . como la Geografía Económica. la dimensión ambiental. Es necesario destacar el papel de los niños. la división territorial y los símbolos. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. su distribución étnica y etaria. personal y familiar del niño y de la niña. regiones naturales. sus relieves. se tratan más adelante. plantas. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. pero en forma coordinada. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. trabajo. como su familia. pero se incluyen también otros temas conexos. sus habitantes. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. además en la distribución territorial y etaria. Ecuador. climas. que se desarrolla en segundo y tercer año. climas. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. que se dictan alternadamente año por año. en primer lugar. sin mezclarse. A continuación se estudia la población del país. Aparte de una ubicación general planetaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. así como el conjunto de los seres vivos. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. los servicios. para luego pasar a conocer la población. las subregiones y países en particular. entre otros.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina.

entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. educación. pesca.Nueva Historia del Ecuador. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. Comprende la vida económica. sin embargo. el Estado y la economía. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. que explica el movimiento histórico. las manifestaciones artísticas. y por otra parte. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. servicios. Se desecha también. la fuerza pública. en forma terminante. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. se incluye en este año la consideración de la democracia. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. seguridad social. a los de tipo político y cultural. la naturaleza del gobierno. Esto no elimina. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. para dar paso a una perspectiva mundial. por una parte. se elimina totalmente la periodización tradicional. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. salud. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. como contenido de la Historia. organizaciones de la sociedad. En estos dos años (sexto y séptimo). “alfarismo”. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. “garcianismo”. industrias. de la geografía nacional ya estudiada. la comunicación social. la familia. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. comercio. y también especificidades sobre América Latina. deporte. etcétera). una visión de la sociedad ecuatoriana. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. la participación y la Constitución de la República. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Como parte de la realidad presente. la época Colonial y la Independencia. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. grupos religiosos. diversiones y la situación de los discapacitados. nuestro subcontinente. sector financiero. adaptados a la edad de los educandos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . ganadería. que se formulen temas de estudio muy concretos. que vienen a ser una continuidad. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. en consecuencia. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. vivienda y otros servicios. agricultura. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. especialmente de los presidentes. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la secuencia de las biografías de los notables. las funciones del Estado. los gobiernos seccionales. recursos naturales. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos.

nación. la descolonización de Asia. la ONU. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. finalmente. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las migraciones. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Grecia. la industrialización en América Latina. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. en las Ciencias Sociales. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. la “Guerra fría”. el mundo mediterráneo. Sin embargo. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. África y el Caribe. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. el modelo de sustitución de importaciones. las economías de la pobreza. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Egipto). que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la Segunda Guerra Mundial. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. locales y culturales. Por un lado. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la posguerra y los cambios del mundo. estudia la difusión de la humanidad desde el África. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la colonización de Asia y África. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. y. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. y por otro lado. el surgimiento de las naciones europeas. los siglos XVII y XVIII. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado.

inclusive. Relacionar distintos factores (geográficos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. secuencialidad en su propia historia personal. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. sociales) para construir explicaciones históricas. actividades productivas y la relación con la naturaleza. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. comunitaria. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. En términos generales. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. económicos. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. familiar. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.los factores básicos. en particular. Comunicar. que se dio en 2006. Imaginar situaciones y personajes del pasado. De manera 83 . etcétera. como en todos nuestros países. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. cambio. escolar. El contenido de los Estudios Sociales. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. y de la Cívica. en general. ecológicos. Al mismo tiempo.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. y para la integración andina y latinoamericana. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. los símbolos nacionales. intercultural y laico. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. la unidad en la diversidad. y. ecuatoriana. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. integrado en los contenidos del área. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. en varias dimensiones (étnicas. el rechazo al racismo y al regionalismo. de pensamiento. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. latinoamericana y planetaria. su trayectoria y sus elementos. la ciudadanía responsable. con especial atención a la identidad. 84 . Pero también se debe postular un país único. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. los derechos y los deberes ciudadanos. entre otras). la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. integrado. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. es decir. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Además. están orientadas al campo axiológico. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica.Nación. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. la identidad local. regionales. al buen vivir y a la ciudadanía responsable.

políticos y económicos. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. solidarios y proactivos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. Establecer responsabilidades para con los otros. América Latina y el universo en general. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. el espacio público y la democracia. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. con criterio autónomo. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el objeto de generar actitudes. en las diferentes épocas de la humanidad. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. social y política. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. desde lo local hasta lo planetario. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. para establecer nexos de pertenencia.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. el medioambiente. en la proyección Ecuador.

Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. Asociar acciones. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. a través de su estudio detallado. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. estadísticas y datos. a través del estudio de imágenes. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Determinar las características sociales. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. con el objetivo de generar una identidad planetaria. a través de su estudio en el ámbito local. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.

• Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. a través de criterios de longitud y latitud. y humana. en particular. con el fin de promover su conservación. La población del mundo 87 . • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. Antártida.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. Los continentes y los océanos 3. nuestra casa común 2. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Localizar los continentes (África. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. Asia. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. América. que a su vez influyen en ellas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. en general. El mundo.

• Establecer que América es nuestro continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. nuestra región 88 . mestizas. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. modos de vida. para conocer y valorar su diversidad. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. pero igual. • Describir las poblaciones indígenas. aclarando su importancia. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. tanto estadística como social. etcétera. identificación. niñas. en general. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. migración. y cómo la población crece a través de los años y siglos. América Latina. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. su distribución geográfica y por actividad económica. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. la violencia. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. desde la observación. su distribución en el espacio geográfico. basura. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. en particular. Los problemas del mundo 5. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Recopilar información sobre la población de niños. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. sus causas e implicaciones en la vida diaria. y en la de los seres humanos. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. entre otros. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. jóvenes y adultos. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. costumbres.

en cuanto a niveles salariales. político y económico. desde la perspectiva de la unidad. cultural. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. legalidad y trabajo. demográfico y económico. cultural. político y económico. condiciones de trabajo. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. político y económico. desocupación. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cultural. migración y trabajo. • Describir el tema del trabajo en América Latina.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. diferencias por género. 6.

histórico y cultural. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. en términos de edad. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. en muchos casos. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. en tanto la descripción del territorio. pues los mapas serán. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. Luego de una caracterización de la escala mundial. por ejemplo. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Bloque 1: El mundo.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. género o etnia. de la labor del ser humano en su alteración. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Se sugiere. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. 90 . Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. puntos cardinales y colaterales. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. modificación y destrucción. entre otros. en cada bloque. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?.

Por ejemplo. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. pues el manejo de medidas. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . con el fin de explicar. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. elaborar pequeños croquis. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. por lo tanto.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. entre otras. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. placas y masas de tierra y agua. de sus rocas. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. es decir. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. congelado durante varios meses. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. De la misma manera. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). para presentar el contenido de escalas. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. Al graficar estas analogías. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible.

de su región. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. localidades o escuela. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. entre otros aspectos. en la que la unidad es posible. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. De esta manera. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. industria. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. étnica.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. por ejemplo). o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. laboral. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. de la población mundial. no material. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. es decir. Conceptos de temperatura. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. del Ecuador y del mundo. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. Pueden dividir a la población por su edad. y en la vida. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. de los seres humanos alrededor del mundo. Para el estudio de los climas de la Tierra. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Didácticamente. Por el contrario. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. 92 . o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). por género. en general. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento.

como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. ciudad).En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. Los problemas sociales del mundo. las diferencias en la esperanza de vida. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. 93 . desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. Se puede discutir de la sobrepoblación. no solo en contraposición con la América anglosajona. la distribución de la población. cercano a los estudiantes. geográfica y política de América Latina. Para ello. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. el problema ambiental adquiere un aspecto local. como la pobreza. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. las concentraciones urbanas. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. el despoblamiento de las zonas rurales. pueblo. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. en el planeta. Si bien se tratará en años posteriores. el desbalance poblacional de género. La visión que se presenta es global. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. la violencia y la discriminación. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. la inducción y la crítica fundamentada. por tanto. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. entre otros. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. la presión sobre los recursos. Si de crear responsabilidad se trata. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. ¿cuánta agua se desperdicia?.

divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. comparte elementos con el resto de América Latina. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. de manera general. vestimenta. en lo referente a lengua. tras la localización geográfica en los mapas. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. cholos. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. entre muchos otros. Chile. indígenas de las selvas. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. La cultura de los países andinos es muy diversa. están Argentina. el despoblamiento por la migración. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. La influencia de la cultura africana es. entre otros.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. incluyendo afrodescendientes. y en la cobertura de necesidades básicas. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. con su particularidad lingüística y cultural que. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. social y económico. sin embargo. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). sin duda. Uruguay y Paraguay. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. La problemática social. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. lo que se debería resaltar. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. gastronomía y creencias. Por el otro. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región.

Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.familiares de las víctimas. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.

Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. la organización social. la demografía y la economía. • • • • • • • • 96 . Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. y los localiza. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. cultural. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Relaciona las actitudes. económico y social. animal y humana. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Utiliza la edad.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. e identifica acciones con resultados positivos. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. la etnicidad.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Considerando estos argumentos. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. por lo tanto. con rigor científico. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Es decir. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Thomas (1971). (1997). Unesco. y Macedo B. en un mundo interdependiente y globalizado. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es así que. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. 101 . que está en permanente construcción y resignificación. al mismo tiempo. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Citado por Nieda. J. como docentes. adaptándose a situaciones nuevas. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Madrid. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. formar personas con mentalidad abierta. un facilitador con capacidad de buscar. es necesario considerar que la verdad no está dada. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes.

a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. argumentar y plantear soluciones. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica.la enseñanza para la comprensión. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. la Geología y la Astronomía. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. la Química. Por lo expuesto anteriormente. expresión de relaciones naturales y sociales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. dos tópicos que proporcionan profundidad. la Física. Por lo tanto. accesibles. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. el el área de Ciencias Naturales. En este marco. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. debe primero concebir la ciencia. y con ello. irradiantes. Para ello. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. al mismo tiempo. 102 . interpretar situaciones o fenómenos. establecer condiciones. se tornan en elementos motivadores y. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Por lo tanto. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. recolectar datos. significación.

De esta forma. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. remediable y procesual. sino también. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Realizar cuestionamientos. dinámico y sistémico. químicos. al iniciar esta parte del proceso educativo. aplicar teorías. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. la evaluación se torna recursiva. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. pues esta no debe ser concebida como un fin. que en conjunto responden al eje curricular integrador. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. Por esto. La evaluación debe ser continua. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. formular hipótesis.Estos ejes del aprendizaje. reflexiones. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . hacer correcciones y monitorear avances. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. a su vez. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender.

reflexiva en relación a su rol en el entorno. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. sus condiciones climáticas. las montañas. las características de la estructura del suelo. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. en los fenómenos atmosféricos y. Física. confrontar ideas. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. las ciudades y los bosques. consecuentemente. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. 109 . los desiertos.aprendizaje. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. desde los fondos marinos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Así. Para iniciar el proceso de enseñanza . los ríos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. experimentales y del desarrollo de destrezas. en la vida de los seres.

110 . otoño. Por esto.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. aire. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. formas de vida. para la enseñanza de este bloque curricular. lograrán interpretar fenómenos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. propicie la observación de gráficos. identifiquen y describan el tipo de seres. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. verano e invierno. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. salinidad. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Con estos insumos. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. subtropical. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. respecto al clima y los pisos climáticos. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. El estudiantado podrá identificar. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. templada y fría. asocien e integren los nuevos conocimientos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. entre otros. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. sociales y culturales. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Regulan las características del ambiente. ecosistema. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. comportamiento de los animales. temperatura. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. resultado del trabajo cooperativo. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Para ello. suelo. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. clima. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares.

que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Luego. Para promover el aprendizaje significativo. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. composición de los suelos. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. plantas. comensalismo. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. videos y promover su interpretación. Después. A partir de ello. el aire y el agua. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. clases de animales y forma de alimentación. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. mutualismo. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. 111 . también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. tipos de plantas. fuentes de agua y alimento. Se sugiere además presentar gráficos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. Para lograrlo.

Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Para el desarrollo de este bloque curricular. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. color y composición. Sin embargo. 112 . Además. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. por ejemplo.utilizan los seres que allí habitan. por tanto. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades).efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. todo el desarrollo del ecosistema. En consecuencia. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. el sistema de siembra directa. Además. descripción y comparación de la textura. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país.

Además. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. franjeado. ríos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. pues dispone de agua. Para la concreción de esta destreza. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. clasificar. aire. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Son las cualidades que presentan los objetos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. tamaño. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. 113 . Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. características organolépticas. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. entre otras. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. etcétera. luz y el calor solar. comparar. lagos. sabor. surcado al contorno. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. forma. rotación de cultivos. suelo. mares. olor. por ejemplo: el color. Es importante que durante la descripción. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. De estos. Bloque 3: El agua.

A partir de estos preconceptos. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. presión. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Los movimientos de las masas de aire. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. la respiración. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. representantes de la localidad. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Para hacerlo. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. la propagación de las ondas sonoras. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. así como las interrelaciones entre sus componentes. presión. Estos espacios de convivencia. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Ante esto. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. humedad y precipitación.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. se propondrá interpretar gráficos. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. el peso. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. humedad y precipitación. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. se promueva el aprendizaje significativo.

con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Además. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. para que expresen sus ideas. ni se destruye. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Por consiguiente. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. uso y conservación de la misma. por ejemplo. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. clase de recurso que produce la energía. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Un camino podría ser identificando. Para este fin. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. entre otros. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Entonces. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. 115 . lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. plantas y seres humanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico.

a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. órganos de reproducción. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. además. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Es aconsejable. También es importante que los docentes.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Para lograr esta clasificación. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. Para lograrlo. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. tamaño. desde la identificación de las estructuras de locomoción. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. entre otras características. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. desde la observación de gráficos. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . etcétera. tipo de semilla. los huesos. correr. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. fotografías y videos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. promuevan la comparación con los del ser humano. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. saltar. Finalmente. presencia de flores. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. nadar. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan.

impactan en los ciclos de la naturaleza. torceduras. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. el uso del procesador de textos. etcétera. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. por ejemplo. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. TIC. obtención. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. cronogramas. entre otros. la forma correcta de levantar objetos pesados. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. recolección. Es aconsejable establecer guías de trabajo.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). la búsqueda de información en la red (Internet). Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como.

Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. 118 . Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Reconoce los cambios biológicos. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas.

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frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. el lenguaje (palabras. la situación y el propósito comunicativo. Saber prever el tema. sarcasmo. Interpretar: comprender el significado global. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Recordar las palabras. Comprender las ideas principales. etc. Saber inferir datos del emisor: edad.). grado de especificidad. humor. morfemas y palabras de la lengua. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. tema y datos básicos. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. gesticulación. verbo y pronombres. Captar el tono del discurso: agresividad. algunas palabras especiales (raras. frases clave. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etc. combinación de pronombres. etc. Comprender la intención y el propósito comunicativo. grave/agudo. Reconocer los fonemas. etc. el mensaje.) y el estilo del discurso. movimientos. los sintagmas en oraciones. los cambios de tema. el artículo y el nombre. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. tipo de comunicación. Comprender los detalles o las ideas secundarias. sexo. para quién está dirigido. Discriminar las palabras que se agregan al texto. leer y escribir para la interacción social. velocidad. El discurso: ritmo. etc. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. nuevas. las palabras en sintagmas. elipsis. etc. Distinguir las repeticiones para captar sentido. (significados de palabras). etc. actitud. pausas. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. auditiva. cuál es el propósito del mensaje. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .) de las que no lo son (muletillas). etc. relevantes). los sobreentendidos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. social. ocupaciones. propósitos. espacio.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. expresiones.) del discurso.) para retener información. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. casa. procedencia socio-cultural. vocal átona. argot. actitud del emisor. Entender las presuposiciones. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. argumento y anécdota). lugares. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. palabras nuevas. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle.) y el registro (nivel de formalidad. a qué se refiere). dobles sentidos. aula) papel del emisor y del receptor. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. verbos. carácter. qué tipo de mensaje es. Identificar la variante dialectal (geográfica. etc. ironía. la estructura del discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. invitaciones. entonación. olfativa. Discriminar series rítmicas. que cambian de tema. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. hablar.

Reformular lo que se ha dicho. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Elaborar juicios de valor respecto al texto. frases). Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. etc. Resumir textos. Dar por terminada una conversación. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. con quién hablar). tono. portada.). anticipación. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. a lo que debe deducirse. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Reconocer el tipo de texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. autores. pausas y repeticiones. Usar muletillas. etc.) Distinguir las principales acciones.). Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Simplificar la estructura de la frase. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Relacionar temporalmente acciones. apuntes. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. ideas principales. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. estado del discurso. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Extraer la idea global del texto. Repetir y resumir las ideas importantes. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. tono. objetos etc.). Dejar de lado lo que no sea importante. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Analizar la situación (rutina. Parafrasear información. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Saber buscar y encontrar información específica. Buscar temas adecuados para cada situación. notas. Autocorregirse. Formular y responder preguntas. Verificar predicciones. Sintetizar la información en esquemas y guiones. acciones. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. de qué manera hablar. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. volumen. escenarios. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Adaptar el grado de especificación del texto. etc. etc. Saber abrir y cerrar un discurso. Anticipar y preparar el tema (información. tiempos. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Establecer el propósito de la lectura. Controlar la voz: impostación. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Usar el contexto. matices. sonidos. derivación. Anticipar y preparar la interacción (momento. palabras claves. Comparar entre las partes que conforman el texto. de qué hablar. . nombres de personajes. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). autor y formato. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Comprender el texto con todos sus detalles.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber abrir y cerrar un discurso. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Desviar o eludir un tema de conversación. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. etc. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. características. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. secundarias). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). composición. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. estilo. de una palabra nueva con otra desconocida. Desarrollar un tema. estructura. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. estructura. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Elaborar predicciones a partir de un título. lenguaje.) para preparar la intervención. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. la función comunicativa. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Inferir el significado de palabras y oraciones. ilustración. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Escoger el momento adecuado para intervenir. Ordenar información en forma secuencial. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. personajes.). Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Iniciar o proponer un tema.

Opuestos complementarios. preguntas. Revisar las ideas. Determinar quién será el lector del texto. Función del lenguaje: informativa. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. esquemas). etc. etc. Cohesión: tiempo. corrección ortográfica. asteriscos. etc. adecuación).). conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. reformulación global del texto. escalas valorativas. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. función del texto. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Determinar qué se quiere decir. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. etc. trama textual. Generar ideas: asociar ideas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Elipsis Coherencia: resumen. Replanteamiento de tesis. cohesión. Jerarquizar ideas. flechas. cohesión.lector (registro y tratamiento).pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Generar ideas propias. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. ideogramas. la estructura y la expresión del texto. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. superestructura. grupos asociativos. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. listas de cotejo. de acuerdo con las normas. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. tono y presentación). etc. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. para utilizar esa información en el texto. resúmenes. Coherencia: párrafo deductivo. Mejorar el texto. registro. lluvia de ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. puntuación. sustitución. Producir borradores. Elaborar esquemas de escritura. sinónimos. árboles. claros y en orden. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Presentar los originales limpios. determinar la relación autor. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. ortografía. Texto: concepto. puntuación. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. títulos. elección de palabras. Buscar un lenguaje compartido con el lector. coherencia. eliminar las palabras superfluas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. disyuntivos. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. coherencia. palabras clave.) o forma (gramática. espacio. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Cambiar el orden de las palabras. gráficos. etc. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. etc. Sustitución sinonímica.). corchetes. según el tipo de texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. enfoque. pronominal. adecuación. superestructura del texto. anticipar la respuesta del lector. gramática oracional. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. marcadores textuales. ortografía. No precipitarse al corregir. título. preguntas. Coherencia: párrafo: concepto. añadir palabras en el margen. Mejorar la presentación del texto. uso de verbos. estructura. dibujos. diccionarios.

posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Modo: indicativo. partitivos y distributivos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. cardinales. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. pronombres. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. y no connotativo: demostrativo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: indefinido. Verbo: tiempo. numerales: ordinales. a0dverbios. verboides. Voz activa y pasiva. número. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos.Grado del adjetivo: superlativo . Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verbos. canal (auditivo. adjetivos. visual.

Núcleo y modificadores del predicado: atributo. sin. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. hacia. pronombres: demostrativo. por. durante. construcción comparativa. sobre. desde. bajo. con. para. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. ante. según. adjetivos. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. contra. mediante. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. según. adverbios. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. so. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. transitivo / intransitivo. hasta. verbos. Regulares e irregulares. de. con. hasta. sobre. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. cabe. para. a0dverbios. desde. por. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. pro. orden. durante. preposiciones (a. Verbos: número y persona. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. adjetiva. expreso. pronombres relativos . Correlación de pretéritos. pronombres. entre. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. so. cabe. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. en. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. predicativo y complemento agente. bajo. gerundio. mediante. en.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. tras. adverbial. sin. positivo. de. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. ante. pro. verboides. entre. hacia. negación. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. tras. contra.

“ciar”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “cer”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “igio”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “ívora”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “dr”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “cir”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “rr”. “esta”.“l”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Separación de letras. “proteger”. “jería”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “hexa”. “ir”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “ver”. “abais”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “zuela”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “hecto”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “gl-gr”. “vivir”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “agia” “egio”. “azo”. “estar”. “uza”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “aban”. y adjetivos terminados en “izo”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “egia”. “hema”. “pl-pr”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “esto”. “fl-fr”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ésima”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “tener”. “homo”. “bur”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “ll”. “hemi”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “esa” y “ense”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “sa”. “cioso”. “jera”. “illa”. “hepta”. “este”. “venir”. “hipo”. “bus”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “servir”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “osa”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “hie”. “ivo”. “jero”. Uso de la “h”. “bunda” y “bilidad”. “ábamos”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “hemo”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de “r” y “rr”. “dirigir”. “cl-cr”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Las formas verbales de los verbos “coger”. delante de “a” u “o” . Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “encia”. “abas”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “tl. “gir” en su infinitivo. dígrafos “ch”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “eza”. tr”. “siva”. “hiper”. “cillo”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”.

Diptongo. instituciones.i. animales y personas.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.p. /o/ .a. políticos y culturales. aparte y final. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.m. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. documentos. /l/ . /t/ .t.f. /n/ . Clases de palabras por el número de sílabas. /p/ . puntos suspensivos.o. Discriminar. Palabras parónimas. /f/ . /u/ u-w.d. movimientos religiosos. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. /d/ . y. hiato. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /ñ/ .ñ. /e/ e. Familia de palabras por derivación. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /i/ .n. /m/ . triptongo. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Palabras homófonas. Sinónimos.

Según las variedades lingüísticas: /ll. Separación de letras. /ch/ ch. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /g/ g-gu-gü .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. . Uso del punto final en la oración. /s/ s-c-z. /b/ b-v. frases y oraciones. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. palabras. /r/ r-rr. y/.

Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la coma en frases explicativas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Diptongos y triptongos. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. graves y esdrújulas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . graves y esdrújulas.

etc. Objetivos de la fábula. definición de personajes. El cuento: definición de cuento. los públicos. nanas. personajes. Fábulas: definición de fábulas. Uso de temas cercanos a su realidad. Intención didáctica. refranes. Estructura: inicio. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Características del género: Narrativo. Estructura de la narración oral. desarrollo. Estructura y características de la fábula. Cuento de terror: definición de cuento de terror. rondas Juego de palabras: adivinanzas. presencia de narrador. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. interrogar personajes. importancia del narrador). desenlace. trabalenguas. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Importancia de los paratextos (título. tema que gira alrededor de algún valor humano. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. moraleja final. contextos. Estructura formal: Inicio. Historias desde los propios contextos de producción. trabalenguas. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Efectos de los recursos literarios: hipérboles. estéticos. retahílas. transmisión vía oral. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Proceso del habla. presencia de elementos científicos (posibles o no). acciones. Voz narrativa. Uso de la literatura como disfrute. metáforas. nudo. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. etc. tema. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. roles de los personajes. Características del cuento: Introducción. apartes. retahílas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. trama. personajes relacionados con la ciencia. Elementos de la narrativa (narrador. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. educativos). formato (capítulos. cambiar de escenarios). Sucesión de hechos. acápites). Novela policial: características de la novela policial: enigma. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. nudo. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Referente mágico. desenlace. Estrategias de lectura crítica. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. personajes. nudo. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Uso de los personajes. Elementos: personajes. desenlace. animales de su zona. desde la planificación de los objetivos. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. escenarios. formas narrativas. morales. investigación de los contextos en .

Elementos de la exposición oral (planificación. etc. libros. inferencia de significados). diversión. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. ubicación de elementos característicos. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. la palabra para crear realidades desde la literatura. edición y publicación. descripciones). invención del futuro. morfológico. ilustraciones. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Función de la oralidad. Estrategias para hablar. canciones. Rasgos literarios. hechos históricos. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Estrategias para seleccionar fragmentos. sonrisa. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. presentar el juego de roles. diversos desenlaces y expectativas. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Leyendas tradicionales. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. lugares. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Reflexión sobre las tradiciones. Argumentación y justificación con elementos. Identificación de ideas y temas principales. Estrategias de escritura. Escritura de un primer borrador. Función literaria del lenguaje. Planificación de la escritura. tomas de registros (apuntes. escritura de un primer borrador. La inferencia. sintáctico. Proceso de escritura. dramatizaciones. trama (principio. desarrollo. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. narrador identificación de la historia central. construir un discurso con objetivos claros. los que el autor escribió el texto. Reescritura de planes para un público objetivo. tiempos. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. estructura aristotélica del cuento. léxico. desarrollo. Narración ficticia. pragmático. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. originalmente oral. Planificación de la lectura: objetivos. qué características va a tener el cuento. Funciones de los personajes. lugar. Aspectos del lenguaje: fonético. edición y publicación. belleza. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. La función lúdica y poética del lenguaje. Intención comunicativa del arte. Secuencia lógica de la narración. dibujos). miedo. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. qué efectos). personajes. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Proceso de escritura partiendo de un texto. objeto. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. desenlace). Escritura en otros formatos: periódicos murales. desarrollo. personaje. Intencionalidad estética del autor de leyendas. organizar el discurso. personajes. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Análisis literario. siempre ligado a un objeto específico. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Elaboración de predicciones y re narración. desenlace. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Uso de rasgos literarios (comparaciones. final. de los personajes y de los lugares. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Planificación del proceso de habla. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Importancia de los paratextos (título. qué queremos contar. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Relación con elementos maravillosos. secundarios. narraciones orales. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Relación de los inventos con su realidad. curiosidad). Cuentos orales y escritos. Revisión de leyendas tradicionales. ilustraciones. Función lúdica de la lengua. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. explicación de los personajes del cuento.

Tiempo de la narración: cronológico. Estudio de personajes: principales. fiestas populares). protagonista. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. tiempo circular. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. naturales). nivel sencillo. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. chatos y redondos murales. historia de la literatura). ¿para quién?. convenciones textuales. Recursos literarios. flashback y flashforward. Uso de imágenes y símbolos. antagonista. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Importancia de los contextos en la literatura. Elementos reales y mágicos. secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. imágenes. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. con lo mágico. fenómenos físicos. Investigación sobre contextos (autor. presencia de la primera persona narrador. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. sintácticas. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. secundarios. dramatizaciones o radionovelas. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. redondos y comparsa . Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. antagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Desarrollo del proceso de escritura. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Análisis de varios mitos clásicos. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. tiempo de la narración y del relato. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. maquetas. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Importancia de los paratextos en la protagonista.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. secundarios. tiempo de la narración y del relato. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. corrientes literarias. Elementos implícitos (dentro del texto). figuras semánticas. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. comparación con otros textos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Uso de la lengua. chatos. comparaciones. antagonista. afiches. protagonista. uso de los sentidos como fuente de comparación. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Relación de lo dicho con lo no dicho.

usar la lengua con fines lúdicos. Recursos literarios: figuras semánticas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. comparaciones. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . musicalidad. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. función lúdica y estética del lenguaje. coro).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. décimas y otros). producir placer. figuras retóricas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. nanas. La canción como poesía. Verso. Aspectos formales de un poema (estrofas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. forma del texto). figuras fonéticas. metáforas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. chistes. Rasgos literarios. inventar elementos fantásticos. rima. trabalenguas. sorpresa. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. arrullo. trabalenguas. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. sintácticas y morfológicas. Ideas principales y secundarias. retahílas. llanto. Estructura de la rima. Paratextos de poesía. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. alegría. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rima. exageraciones). separación en estrofas. contexto de escritura. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. entretenerse. retahílas. características formales. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. enumeración de detalles. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. sonido. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. estrofa. versos). Relación poemas populares: características de los poemas populares. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. refranes. título. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. chistes: textos educativos que usan la rima. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Relación entre fondo y forma en los romances. título. Función lúdica del lenguaje. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Definición de rima. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Lectura de comparaciones variadas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Proceso de narración. símiles. Rimas: función estética de la lengua. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla.

entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. características de la lengua en la rima: juego. . determinación de objetivos. comparación. escritura y corrección. estructura musical de la poesía).134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. (vocabulario. empatía. y arriesgarse a inventar. Valorar producciones propias y ajenas. ideas presentes en el poema. organizadores gráficos. dedicatoria. significados). Identificación de los autores. Respeto a las diversidades. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Relación de contextos con el producto final. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. expresiones culturales. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. autores anónimos. Planificación del texto. Proceso de lectura. la intención y las razones de escritura o creación del poema. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. uso consciente de procedimientos poéticos. personificaciones. dedicatorias. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Finalidad de la lectura. musicalidad. Función lúdica del lenguaje. Tomar posición respecto a la información lograda. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. trabalenguas y retahílas. la intención poética y el producto. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Ideas principales de un texto poético. escritura de una primera versión. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. comprensión. estructuras locales del idioma). Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Proceso de escritura. argumentación con citas precisas y adecuadas. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir.). Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificar el tema. estructura de los versos y estrofas. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. etc. Proceso de escritura: planificación. comparaciones. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Proceso de comparación de elementos. artísticas y lingüísticas propias). comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Importancia de la lengua en distintos campos. Paratextos de la poesía: título. estructuras planteadas y deseos. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Proceso de corrección poética. dudas. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. unión de un fondo emotivo y otro formal. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Elementos literarios: imágenes. Poema de amor. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Figuras literarias: comparaciones. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. expresión de los sentimientos. reescritura de una versión definitiva. Características literarias de un poema: brevedad. respeto. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Función lúdica y estética del lenguaje. La literatura como género de ficción. Uso de ritmos para expresar su realidad. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Lectura crítica de varios romances. epígrafe. juegos. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. planificar el contenido. ilustraciones (si las hubiere). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Estructura de las adivinanzas. revisión de los efectos buscados con el ritmo. exageraciones. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios.

sonoridades. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Comedia. personajes. metáfora. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. figuras textuales. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. personificación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personificación. monólogos). jocoso). rol de cada uno. personajes. Convenciones teatrales: actos. Tragedia. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Convenciones paratextuales (acotaciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. comparación. apartes) que no se debe leer. convenciones teatrales (acotaciones. catarsis. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. papel inalterable del destino. clásico. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Recursos literarios: figuras. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil.

Convenciones teatrales. vestuario. tragedia y comedia. Uso de los recursos extra textuales. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. escena. guión teatral. título). Lectura de textos narrativos. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. maquillaje) Planificación del texto. Convenciones teatrales: (definición de personajes. monólogos interiores como diálogo. Elementos del hecho teatral: (interpretación. dirección. rol de cada uno. definición del mismo texto en formato de diálogo. (protagonista. Convenciones teatrales: acto. Creación teatral. las acotaciones. unidades de tiempo y acción. antagonista). Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. conflicto. escritura y valoración posterior. luz. vestuario. “la cuarta pared”. a poner en escena. lectura y confrontación de los pronósticos. Papel del personaje en la obra. escritura y . lugares. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Proceso de escritura. historia. personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. música. identificación de características de los personajes. ilustración. música. toma de apuntes. Géneros dramáticos. personajes. decorados. vestuario. construcción de. etc. Planificación del texto.

Literatura como hecho social. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Efecto artístico conseguido: risa. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Leer entre líneas. indiferencia. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Compartir. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Carácter interdisciplinario del teatro. Convenciones teatrales de escritura. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. apartes. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Aspecto lúdico. etc. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. llanto. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. monólogos. Leer entre líneas. acotaciones. Referencias extra literarias. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. cuadros. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . disfrute y producción. pertinencia de la historia. pertinencia de la historia.

decenas. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cubo.140 • Operadores: aditivos (+). curvas y vértices • Lados. cm. cono. esfera. pirámide de base cuadrada. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. meses. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. días. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. semanas. interior. triángulos.

4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 6. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 3.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2.

centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. tercios. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Adiciones. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. cuartos. quintos y octavos • Décimos.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

multiplicación. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. división. sustracción. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición.

146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. ortocentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . suplementarios. mediatrices. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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mestizos. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. niñas. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. identidad local y nacional. religiones. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. lenguas. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • Rasgos culturales (costumbres. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. tradición oral. unidad en la diversidad. los ríos. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.

• Los continentes (África. como la discriminación. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Formación de los continentes. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. afroamericanas. mestizas. identidad planetaria. basura.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . Antártida Asia. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). entre otros). unidad en la diversidad. Europa. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. América. la violencia. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. migrantes • Niños. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo.

indígenas y arqueológicos y las afros. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio.Año Historia del Ecuador I . Sitios españoles. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. de la sociedad del mestizaje. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como Surgimiento. especialmente • Origen del Imperio indígena. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.Época Aborigen. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad.

SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ecologistas. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. del movimiento indígena.1845). los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. los grupos de reivindicación de género. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. durante el gobierno de José María Urvina. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . una crisis persistente.

• La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. transporte y otros servicios • El deporte. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la escasa industrialización.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.

consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. unidad en la diversidad. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. identidad nacional y planetaria.

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y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. expresión de relaciones naturales y sociales. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo.

QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. salada subtropicales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. fuente de calor y luz. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. Bloque 1: La Tierra. . influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. y la agricultura.

Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. bosque. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. Bloque 3: El agua. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. respiración y circulación • Salud. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador.

SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • Ciencia y tecnología. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología.

bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Ciencia y tecnología. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco.

Australiana. Neotropical. un medio de vida Bloque 4: El clima. Paleartica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Antártica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Oriental. control. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Bloque 3: El agua. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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