ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Introducción 1. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Recetas Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . 5. Cuento popular Bloque 3. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Rimas Bloque 5. Leyendas tradicionales 3. 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3.

3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. El agua. 2. 3. 2. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo.4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. un medio de vida Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. América Latina. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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en especial. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica .2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.

la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. honestidad y solidaridad. ordenar. Indagar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. Esto implica: • Observar. En general.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. comparar.casos . analizar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. hechos y procesos de estudio. dentro de los principios del buen vivir. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Reflexionar.comprensión Situaciones . es decir. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.la naturaleza . producir soluciones novedosas. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.problemas a resolver .producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . valorar. criticar y argumentar sobre conceptos. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. responsabilidad. crítico y creativo. buscando aspectos comunes. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. elaborar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. generar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.

en lo esencial. temporales. En esta perspectiva pedagógica. participando activamente en la transformación de la sociedad. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. que se fundamenta. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. 14 . con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. espaciales.cultural. Caracteriza el “dominio de la acción”.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad.

Visualización de lugares. cómo interpretan lo estudiado. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. cómo expresan sus ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. que deben alcanzarse en 15 . para hacerlo. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. es muy importante ir planteando. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. de videos. dentro del proceso educativo.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). televisión. aulas virtuales. de forma progresiva. computadoras. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. es decir. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Es de alta trascendencia. Internet. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. al seleccionar las técnicas evaluativas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. para ver cómo piensan. dentro de la estructura curricular desarrollada.

y además para emitir juicios de valor. así como en el deporte. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes.el estudiantado. La defensa de ideas. la cultura y actividades comunitarias. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. ideas teóricas y procesos realizados. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. 16 . Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.

con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. conformando un sistema coherente. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). hasta 10mo. desde 1ero. por años de estudio. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. 17 . año.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. sirven de base para articular los bloques curriculares. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. constituyendo la guía principal del proceso educativo. A partir de él se generan las destrezas. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. hablar. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. siguiendo una determinada lógica de ciencia. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. producción y práctica de valores. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Lengua y Literatura: escuchar. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . ecuatoriana. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio.

Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. a la vez.

Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. conocida como prebásica o primero de básica. • • • • • • 20 . crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. solidarios y proactivos. Valorar la identidad cultural nacional. Disfrutar y comprender la lectura. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. desde la formación inicial.social. la vida natural y social. Demostrar un pensamiento lógico. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. intercultural y plurinacional. deportivas. psicológicos y sexuales.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. como seres humanos responsables. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. desde una perspectiva crítica y creativa. producir y resolver problemas de la comunicación.

potenciando el gusto estético.matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. además la integración y evolución del mundo natural y social. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. literarias y lógica . Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.• Valorar. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. 22 . con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La formación ciudadana y para la democracia 2. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. la identidad ecuatoriana. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. En una perspectiva integradora. estrategias de conservación y protección. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la interrelación del ser humano con la naturaleza. en sentido general. La protección del medioambiente 3. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. los deberes y derechos de todo ciudadano. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.

el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. los impactos psicológicos y sociales. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. el empleo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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persuadir y expresar. como usuarios. cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento. Esta situación no ha cambiado. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. entonces. agradecer. si ya se domina algo. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Daniel. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La Literatura es una fuente de disfrute. et al. de juego con el lenguaje. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. 27 . Utilizamos la lengua para comunicarnos. Asimismo es necesario. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. por lo tanto. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Enseñar lengua. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Es decir. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. de conocimientos a través de una mirada estética. junto con la resignificación del enfoque del área. 1997.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla.1 Daniel Cassany Desde siempre. a comunicarse o. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Editorial Grao. Por estas razones. Es imperativo. página 84. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. la lengua es comunicación.

escuchar. De este modo. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. hablar. hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. etc. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. qué temas son apropiados. Por estos motivos. Desde este enfoque. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. cuáles son el momento. la forma de consignar el destinatario. desde esta perspectiva. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. cómo se usan los verbos. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. por el contrario. qué lenguaje se usa. Esto explica. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. a su vez. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. 3 28 . Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. muchas veces usado en forma errónea. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. leer y escribir. Además. que se deriva del infinitivo “alere”. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. leer y escribir). los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Pg. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. es decir. aparte de la gramática. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. leer y escribir para la interacción social”. para poder usar el lenguaje con propiedad. hablar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. las rutinas comunicativas. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. además.Posibilita. que significa nutrir. el lugar y los interlocutores adecuados. qué hay que decir. alimentar. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. el desarrollo de la competencia comunicativa2. cómo se construyen los párrafos. Así. Incluso. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. posibilita la comunicación y. entre otros aspectos. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Las macrodestrezas escuchar. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. significa también “alimentarse desde lo alto”. la práctica lingüística. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa.

coherencia. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. no es adecuado. alterar el orden de lectura y otros. el sentido de las oraciones. inferir. analizar paratextos. cohesión. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. buscar entrelíneas. cohesión6. preciso. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. conocimiento de vocabulario. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. etcétera. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. registro8. Tradicionalmente la ortografía. sino de ver más allá. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. en los significados. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. en qué circunstancia. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. al objetivo de lectura planteado. saltarse partes. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. por lo tanto. las propiedades textuales (coherencia5. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. trama. es decir. todos los días. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. de acuerdo con sus intereses. 5 6 7 8 29 . pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. adecuación7. la estructuración de las ideas. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. semántica. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. morfología. a quién. Lo adecuado sería decir “buenos días”. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Cada lector y lectora. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Comprender un texto es releer. función. redacción y revisión de un escrito. Es decir. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. se trabajen. una noticia del periódico o de una página web. a un cuento o a un poema. Asimismo. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. entre otros aspectos. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Por ejemplo. social. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. divertirse. entre otras actividades. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Es ideal que se analicen. Debe respetarse en su dimensión artística. dentro del salón de clase. la ficción. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. deberá trabajarse de la misma manera. Por tanto. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. ortografía. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. jugar con el lenguaje. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. de este modo. regional o generacional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. morfología. analizarla. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. para ello se podría institucionalizar. en relación con sus características propias. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. adquirir otros conocimientos. conocer otras culturas. el placer. disfrutarla. evadirse. comentarla. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas.te de su propio discurso. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. entre otros.

para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. la imaginación. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. desarrollo de la creatividad. además. reinterpretación de textos. se podrá luego mirar hacia el exterior. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Busca desarrollar y descubrir la belleza. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. hacia las raíces. el proceso deberá volver a realizarse. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. La evaluación no debe ser concebida como un fin. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. buscan la belleza. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. textos literarios. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. 10 11 12 31 . actividades lúdicas. imitaciones. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. (sin ser modificados). hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. atractivos. Dentro de la literatura. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. novelas. Es decir. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. recursivos y eficientes. adaptaciones. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. función estética. un mundo como podría ser o habría podido ser. poemas). La evaluación debe ser permanente y variada. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. se desarrollará la creatividad12. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. En la escritura literaria.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. entre otros. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?.

se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación.enseñanza y monitorear avances. a hablar y a escuchar. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. desde la función estética del lenguaje. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Implica leer y escuchar. 32 . Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. De esta manera. Disfrutar. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. la reflexión y la libertad. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Entiéndase como escribir y hablar. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. a leer. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. comprensión. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. 13 14 producción.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. informarse y conocer distintas realidades. entre otros) como fuentes de conocimiento. ortográficos y pragmáticos. elementos lingüísticos. Son los gestos. recreación y placer. entre otros. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. morfológicos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. miradas. tonos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. información. música. elementos no lingüísticos. cine. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Elementos semánticos. 33 .• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. sintácticos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. danza. Entiéndase leer.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

disfrutar y criticar desde la expresión artística. rimas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. analizar y producir Reglamentos. manuales de instrucciones. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. valorar. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir textos literarios Cuento popular. recetas. los procesos.1 Objetivos educativos Comprender. 35 . leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer.

con quién hablar). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Formular y responder preguntas. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. auditiva. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Voz o frase que se repite mucho por hábito. frases clave. para qué. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. 36 . entre otros. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. aula). sonidos y frases). Distinguir las repeticiones para captar sentido.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. casa. verbos. etcétera) para retener información. de qué hablar. a quién. tipo de comunicación. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. qué. de qué manera hablar. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. olfativa. espacio. papel del emisor y del receptor. Hablar 18 muletilla. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). a qué se refiere).

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. uso de verbos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Especificar qué se quiere decir. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Elaborar esquemas de escritura. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Texto Función del lenguaje: informativa. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Verificar lo que se predijo. determinar relaciones de semejanza y diferencia. acciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Revisar las ideas. Situación comunicativa. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. ortografía y elección de palabras. Analizar paratextos. Texto: concepto. Dividir un texto en partes importantes. portada. claros y en orden de acuerdo con las normas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. derivación y composición. Saber buscar y encontrar información específica. características. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Jerarquizar ideas. la estructura y la expresión del texto.consecuente. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Coherencia: párrafo: concepto. nombres de personajes y palabras clave. Generar ideas: asociar ideas. Elaborar predicciones a partir de un título. Ordenar información. Producir borradores. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Presentar los originales limpios. establecer secuencias de acciones. autores y personajes. tiempos y objetos). ilustración. Revisar: leer y releer. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. escenarios. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Parafrasear información. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Establecer quién será el lector del texto. establecer relaciones de antecedente . Organizar información en esquemas gráficos. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Ordenar información en forma secuencial. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional.

Cuentos orales y cuentos escritos. Función lúdica de la lengua. expreso. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. trama (principio. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. dibujos. Características: unidad. Sustantivos: concreto/abstracto. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Estructura básica del cuento popular. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Artículos. o. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Interjecciones. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Proceso del habla. Uso de comillas para encerrar frases textuales. belleza. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Sujeto: clases: tácito. “bur-” y “bus-”. Tradición local del uso de los cuentos. etcétera. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Características del género: narrativo. graves y esdrújulas. u”. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. ilustraciones. presencia de narrador y personajes. Predicado: clases: verbal. canciones. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso del diccionario. 38 . Tilde enfática. desde la planificación de los objetivos. simple y compuesto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. simple y compuesto. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Sucesión de hechos. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. libros. Otros formatos: periódico mural. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. los públicos. medio y final). “-esa” y “-ense”. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. etcétera. Verbos: número y persona. Uso de la coma en frases explicativas. Palabras homófonas. Uso del guión para unir términos compuestos.

auditiva. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Formular y responder preguntas. espacio. entre otras) para retener información. aula). Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. papel del emisor y del receptor. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Valorar los géneros literarios. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). tipo de comunicación. casa. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. autores y personajes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. ilustración. qué. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Verificar lo que se predijo. Analizar paratextos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. olfativa. sonidos y frases). Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Leer 39 .Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. nombres de personajes y palabras clave. para qué. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. etcétera. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. de qué hablar. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. portada. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. lugares. a quién. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. los sintagmas en oraciones. narrador. Rasgos literarios: personajes. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. tiempos. Elaborar predicciones a partir de un título. con quién hablar). de qué manera hablar. a qué se refiere). Distinguir las repeticiones para captar sentido. las palabras en sintagmas.

Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tácito. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. simple y compuesto. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Organizar información en esquemas gráficos. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Uso del diccionario. Presentar los originales limpios. la estructura y la expresión del texto. tiempos y objetos). Generar ideas: asociar ideas. Revisar: leer y releer. Jerarquizar ideas. Vincular espacialmente personajes y acciones. acciones. características. concreto/abstracto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Elaborar esquemas de escritura. Dividir un texto en partes importantes. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Género y número. Organizar ideas: clasificar ideas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. expreso. Predicado: clases: verbal. “bur-” y “bus-”. Especificar quién será el lector del texto. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Artículos: definidos e indefinidos. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.Ordenar información. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. gráficos. Uso de la coma en frases explicativas. simple y compuesto. Interjecciones. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Situación comunicativa. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Saber buscar y encontrar información específica. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. graves y esdrújulas. Palabras homófonas. Sustantivos: común/propio. Relacionar temporalmente personajes y acciones. ortografía y elección de palabras. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Función del lenguaje: informativa. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Revisar las ideas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Parafrasear información. Género y número. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Producir borradores. dibujos. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. escenarios. etcétera. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Texto: concepto. derivación y composición. Tilde enfática. Ordenar información en forma secuencial. claros y en orden de acuerdo con las normas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. uso de verbos. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). “-esa” y “-ense”. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Coherencia: párrafo: concepto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Verbos: número y persona. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”.

vocal átona. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Estructura de la rima. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. frases clave. casa. Función lúdica del lenguaje. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. musicalidad y sin sentido. características de la lengua en la rima: juego. etcétera. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Distinguir las repeticiones para captar sentido. entre otras) para retener información. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. espacio. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. olfativa. tipo de comunicación. a quién. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Función estética de la lengua. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. la intención poética y el producto.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. auditiva. Valoración de producciones propias y ajenas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. organizadores gráficos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. entre otras) de las que no lo son (muletillas). para qué. Proceso de comparación de elementos. 41 . aula). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. sonidos y frases). sonido y musicalidad. qué. papel del emisor y del receptor. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Definición de rima. respeto y empatía. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. a qué se refiere). verbos. etcétera.

Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. de qué hablar. la estructura y la expresión del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Analizar paratextos. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. de qué manera hablar. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Producir borradores. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. derivación y composición. tiempos y objetos). Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. portada. Establecer quién será el lector del texto. nombres de personajes y palabras clave. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Ordenar información. con quién hablar). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Revisar: leer y releer. Saber buscar y encontrar información específica. uso de verbos. Elaborar predicciones a partir de un título. Jerarquizar ideas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Coherencia: párrafo: concepto. Vincular espacialmente personajes y acciones. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. escenarios. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Texto: concepto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Elaborar esquemas de escritura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Verificar lo que se predijo. autores y personajes. Presentar los originales limpios. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Dividir un texto en partes importantes. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. acciones. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. características. 42 . Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. ilustración. claros y en orden de acuerdo con las normas.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. ortografía y elección de palabras. Revisar las ideas. Especificar qué se quiere decir. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. establecer secuencias de acciones. Parafrasear información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.

La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. u”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso de la lengua. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Tilde enfática. Reflexión sobre las tradiciones. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Proceso de escucha. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. simple y compuesto. expreso. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Narración ficticia. Predicado: clases: verbal. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Artículos. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso del guión para unir términos compuestos. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Situación comunicativa. siempre ligada a un objeto específico. o. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Sujeto: clases: tácito.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Interjecciones. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. graves y esdrújulas. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Sustantivos: concreto/abstracto. lugar. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. personaje y objeto. Uso del diccionario. Palabras homófonas. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. originalmente oral. simple y compuesto. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Adjetivos: connotativo: gentilicio. sobre todo desde los distintos públicos. Verbos: número y persona. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales.

nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). leer y escribir. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). Entonces diremos que la lengua es comunicación. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. hablar. ni tan breves que no haya nada que analizar). diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. diálogos. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. rimas. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. Para ello. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. de medicinas. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. también. ejemplos de conversaciones telefónicas. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. 20 44 . recetas. temas y formatos. cuento popular. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. textos literarios. Se tendrá en cuenta. manuales de instrucciones. fuera de este papel no es posible concebirlo. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven.

precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). aula). pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. tipo de comunicación (formal e informal). brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. la comprensión es más efectiva). La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. entre otros. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. 45 . También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. No hay que olvidar que. por una parte. o por un miembro de la comunidad educativa. entre otros. y por otra. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. dejar mensajes en contestadores telefónicos. en cualquiera de sus formas. por ejemplo: recetas orales radiales. No es lo mismo que parafrasear. entre otros. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. Aquí se trata de recrear. dar instrucciones orales. formular diálogos. mensajes telefónicos. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). televisivas.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. además. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. diálogos grabados. es necesario reiterar los textos orales. Pero. y desde el inferir. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Recitar rimas y jugar con los sonidos. espacio. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. explicar recetas de cocinas. casa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza.

a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. 23 24 46 . esquemas. en el planteamiento de refutaciones. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). al igual que en los años anteriores. Asimismo. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. en el proceso de lectura. hipótesis. En la prelectura. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. en las conversaciones telefónicas. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. para que la comprensión sea evidente. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. Además. parafrasear. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. Es decir. interpretar información que no aparece expresamente escrita. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. es decir. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. lectura y poslectura. graduada. subtítulos. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. es decir. entre otros. así como en las instrucciones en general. diálogos. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. ilustraciones. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. tomando como base la información de la que se dispone. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. y que el docente tenga herramientas evaluables. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Se sugiere. desde una sistematización de los procesos. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. sino también el receptor del mismo. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. entre otros. recitales de rimas.

claros y en orden de acuerdo con las normas. cuentos populares y rimas. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. dejar en papel. en la etapa de redacción. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. entre otros. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). recetas y diálogos. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. En este análisis. 47 . que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. transformar las leyendas populares en historietas.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. dramatizar leyendas populares. cuando leen diversidad de reglamentos. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. estructura y elementos específicos que los conforman. Asimismo. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. manuales de instrucciones. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Los estudiantes. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. Escribir. Al terminar de leer los textos literarios. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. instrucciones y diálogos para transmitir información. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. las leyendas populares. presentar los originales limpios.

gentilicios y demostrativos. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. graves y esdrújulas. palabras homófonas27. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. entre otras. Por lo tanto. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. “osa”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. que puedan comunicarse efectivamente. “-esa” y “-ense”. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. Desde la ortografía: palabras agudas. En esta etapa del proceso. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. conocimiento de verbo. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”.En la publicación26 del texto. sintácticos. es decir. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Es decir. oración unimembre y bimembre. Palabras que suenan igual. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. “-eza”. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Por otra parte. además del uso de la mayúscula en títulos. 27 48 . morfológicos. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. semánticos. número y persona. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. Deben acceder a los conocimientos textuales. adjetivos numerales ordinales y cardinales. Por lo tanto. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. palabras homófonas. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual.

de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. hablar. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. producción de textos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. de los elementos de la lengua. de instructivos y ese no es el objetivo. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. trabajos de escucha. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación.aprendizaje.si eso ocurriera. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. trabajos de comprensión. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. sino que sean escritores de todo tipo de texto. por ejemplo: serían escritores de recetas. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza .

oraciones unimembres. qué. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. para qué. Reconoce las características que poseen las rimas. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. pronombres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. los tipos de sujeto y predicado. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. oraciones bimembres. • • • • • • 50 . Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. cuándo). Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. adjetivos. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.

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al igual que interpretar el entorno. los objetos cotidianos. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. entre otras. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. dentro de ésta. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. genera cambios importantes en la sociedad. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. como por ejemplo. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. y más tarde de los profesionales. además de aportar resultados positivos en el plano personal. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. obras de arte. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. además de ser satisfactorio. El saber Matemática. Por esta razón. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. el pensamiento crítico. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. tales como el razonamiento. el pensamiento lógico. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones.

estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. conexiones y representación. debe buscar conjeturas. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. En este caso. es un currículo coherente. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. En estos espacios.siguiente. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. padres de familia. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. como tal. consistente en cada año de básica. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. bien alineado y concatenado entre año y año. es decir. comunicación. es decir. patrones. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. ya que resulta una herramienta útil. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. regularidades. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. El razonamiento matemático es un hábito mental y. demostración. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. y entre ciclos. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Así. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción.

mediante el uso de material concreto. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. es la capacidad de realizar conjeturas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. teoremas. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. descubrir y comunicar ideas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. En Matemática. registro. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. En consecuencia. teoremas y/o fórmulas. Dentro de este ámbito. se requiere que los que imparten Matemática. La representación se efectúa a través de la selección. así como docentes del mismo año. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia.año de Básica. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. un verdadero aprender a aprender. de los diferentes años de Básica contiguos. organización. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. algoritmos y sus aplicaciones. es decir. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. comprensión de reglas. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. semiconcreto. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. aplicar la información. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. virtual o de modelos matemáticos. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica.

describir relaciones espaciales. especificar localizaciones. apelación memorística pero consiente de elementos. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. descripción. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. leyes. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. construcción de patrones de objetos y figuras. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se analizan los números. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. Bloque de medida. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. Bloque numérico. Bloque geométrico.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. desde los primeros años. recopilar. interpretar. para posteriormente comprender las unidades. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. Este trabajo con patrones. potenciando así un desarrollo de la visualización. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. ecuaciones y sucesiones. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. las formas de representarlos. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud.

Después de los diez años de Educación General Básica. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. compañeras y a los espacios físicos—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los modelos algebraicos. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. por lo tanto. con relación a la vida cotidiana. Finalmente. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. como profesionales y ciudadanos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. es decir. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. sobre todo. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. las operaciones aritméticas. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. autoridades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 .en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. creativo. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. más adelante. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. como a sus compañeros.

Crear modelos matemáticos. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. contextualización. cultural y natural. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Valorar actitudes de orden. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. con el uso de todos los datos disponibles. eficiencia.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . perseverancia.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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ya sea de consulta o ejercitación. su significado y la necesidad de construir otros nuevos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. software educativo. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. de investigación. guardando un orden y sistematización de procesos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. den resultados y emitan conclusiones. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. colecciones de ejercicios y problemas.efecto. Los ejercicios deben ser variados. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. recurra a material concreto. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. identidad nacio- • • 64 . Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Además. Diversifique el material utilizado. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. son capaces de descubrir las relaciones de causa .

qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. extenderlo o predecir valores. • A continuación.nal. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. 65 . en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. es decir. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Es importante guiar al estudiantado para que. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. 6. es decir. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. 12. reproducirlo. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Usted. pero con un diferente nivel de complejidad.…. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. 9. lugares o números. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. si la serie propuesta es 3. Por ejemplo. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. identifiquen los números que faltan.

A continuación. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Cuando el estudiantado domine este proceso. pero antes de iniciar con este proceso. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. posteriormente.• Enuncia la regla de la relación. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. incluya la división. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. inicie con patrones de resta y. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. el bloque numérico tiene mucho peso. por medio de una ficha de observación o de control. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. incluso como la repartición en grupos exactos. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. continuando con el ejemplo anterior. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división.

con residuo. con la división. También. las que pueden incluir restas sucesivas. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año.de abordar este tema. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. Al principio. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Saiz I. de modo de anticipar. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Parra C. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. divisiones de dos cifras exactas. en particular. Este valor se conoce como el denominador. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. orales y en la solución de problemas. Lo importante es generar diversas estrategias. A continuación. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. chocolate u otro. cartulina. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. de manera equitativa. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. divisiones exactas. Didáctica de las matemáticas. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. 1994. 221. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. la aplicación de la multiplicación. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. representaciones gráficas. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. con Raquel. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Editorial Paidós. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. divisiones con residuo. en cálculos escritos. sumas sucesivas. o el algoritmo de la división. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. pág. entre otras. melcocha. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 .

respectivamente. etcétera. se realice con unidades de medida. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. cuartos y octavos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Con estas respuestas. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. para finalmente pasar a tercios y sextos. volumen o 68 . Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. 2. Si se divide un mismo cuadrado en medios. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. tanto en su lectura como en su escritura. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. peso. luego en cuartos y en octavos. las que pueden ser de longitud. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. y los cuartos y los octavos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. Más que la simple relación de igualdad. si escriben la división y fracción correspondiente. tercios y novenos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. en ocho y en dieciséis partes iguales. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Después de trabajar con estas cantidades. en cuatro. quintos y décimos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. 4. y 2. los medios y los octavos.

Después de señalar varios décimos. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. El milímetro. Además. es posible representar en el piso un metro. cada una de ellas se denomina décimo. es decir. en un metro cuántos decímetros caben. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales.monetarias. al ser tan pequeño. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. podemos representarlos en otras formas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. vamos a representar los centésimos. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. o qué fracción de un metro representa un decímetro. un decímetro y un centímetro. Por ejemplo. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10.

escritura. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. centésimos y milésimos. cálculo mental. es posible trabajar en ejercicios de lectura. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen.Fracción decimal = 5 10 . número decimal = 0. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. ya que logra la visualización de estos conceptos. además de resolver problemas que impliquen suma. se leen: cinco décimos. en su evaluación. Después de leer y escribir números decimales con décimos. y.5. resta y multiplicación de decimales. en noticias. Bloque: Geométrico En este bloque. podrá interpretar y expresar información con números decimales. El estudiantado. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. De igual manera. Esto solo será el inicio para abordar estos números. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. en relatos y en sus experiencias. a partir de la información que recolecten. Nuevamente. Se puede ayudar con el material de base diez. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. rectas paralelas y rectas perpendiculares. composición y descomposiciones aditivas de decimales. ordenamiento y ubicación de los números decimales. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 .

Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. al igual que similitudes y diferencias. Al hacerlo. sí se intersecan entre sí. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. las dos son cuadriláteros. a partir de él. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Las rectas perpendiculares. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. a partir de ello. Con estas simples deducciones. se trabaja de la misma manera. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. no así los de los trapecios. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. trapecio. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. en especial. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. se parte de un gráfico y se explica. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. se puede construir la definición. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Al participar de modo activo en esta definición. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. pero formando un ángulo recto. las características particulares de cada caso. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones.Para las rectas paralelas y perpendiculares. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. es decir. en cambio. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. A continuación. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. 71 . al finalizar la Educación Básica.

paralelogramos y de trapecios. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. que aunque aún no lo han aprendido. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. por lo tanto. En otras figuras. que significa nutrir. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. que se deriva del infinitivo “alere”. y pedir que los identifiquen. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. 72 . muchas veces usado en forma errónea. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. en este bloque. en diferentes posiciones en el plano. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. un triángulo isósceles. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. alimentar.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. deben calcular el perímetro de triángulos. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. por consiguiente. en cambio.

ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. para cumplir con su tarea. Para la medición de ángulos. entenderlos y aplicarlos. La mayoría de la información sobre los más variados temas. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. luego procedan a organizar esta información y. estas plantillas. Explíqueles que va a ser más fácil. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. además de los números decimales. agudos y obtusos. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. es decir. b. del 0º al 180º. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Ver televisión o jugar videojuegos. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Es importante que el estudiantado fabrique. Para el metro cúbico. se puede iniciar desde una aplicación concreta. Practicar un deporte. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. representarla usando diagramas de barras. los identifiquen. bajo su dirección y control. A través de estos y de otros ejemplos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Al trabajar en este contenido. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. finalmente. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. 100 y 1 000. 73 . desde música hasta eventos políticos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. Para la introducción al estudio del metro cuadrado.

Ir al cine. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. 5 f. Otro (especifique). Otro. En una serie de datos. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. 11 d. 3 Ídem 2 74 . si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Salir de paseo. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Ir a visitar a algún amigo. e. Una vez que entreviste a todos en su clase. 3 e.c. d. no así de las categorías. b. en nuestro ejemplo. Ver televisión o jugar videojuegos. 10 c. 8 b. por lo tanto. Sin embargo. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Salir de paseo. el rango es de 10. c. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. f. d. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Ir al cine. Ir a visitar a algún amigo. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas.

Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. como por ejemplo.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 2 y 3. en este caso con los dígitos 1.

Comprende. Ubica. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Reconoce y representa ángulos rectos. trapecios y triángulos. agudos y obtusos. Compara pesos medidos en gramos. ordena y representa fracciones y decimales. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. interpreta. Calcula perímetros de paralelogramos. libras y kilogramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. escribe. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. restas y multiplicaciones de números decimales. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. lee. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. 76 . Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos.

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También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. Por ello. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Historia. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. que se inició en los años setenta. Lo que se requiere. una conciencia de patria. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . que antes constaban en la primaria y la secundaria. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. sin embargo. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. así como su identificación con Ecuador. Geografía y Cívica. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. en cambio. especialmente de América Latina. Geografía. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. También ha sido un grave problema la práctica. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y luego en la Educación Básica. Entre sus principales debilidades está. su origen y evolución histórica. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. su ubicación y desarrollo en el espacio. su patria. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Esa alternativa. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar.

El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. que afronta la ciudadanía. plantas. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. trabajo. historia y símbolos. personal y familiar del niño y de la niña. Ésta es una opción metodológica expresa. a su territorio. para luego pasar a conocer la población. que se desarrolla en segundo y tercer año. entre otros. los derechos y deberes. como ya se mencionó. población. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. su escuela. pero se incluyen también otros temas conexos. Ecuador. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. su distribución étnica y etaria. los servicios. su hogar. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. suelos. sus habitantes. hasta el estudio de los problemas mundiales. sus diversidades y énfasis culturales. En quinto año se estudia. pero en forma coordinada. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. que se dictan alternadamente año por año. para pasar después al territorio del Ecuador. como su familia. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. sin mezclarse. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. se tratan más adelante. aprecian su entorno más inmediato. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. animales y recursos del planeta. Es necesario destacar el papel de los niños. nuestra región. sus relieves. vegetales y animales.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. océanos. su vecindad. recursos. regiones naturales. en cambio. climas. la división territorial y los símbolos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . para después revisar los continentes. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. en primer lugar. climas. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. Aparte de una ubicación general planetaria. además en la distribución territorial y etaria. las subregiones y países en particular. como la Geografía Económica. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. así como el conjunto de los seres vivos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. A continuación se estudia la población del país. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. la dimensión ambiental.

las manifestaciones artísticas. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. etcétera). Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. ganadería. pesca. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. sector financiero. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. servicios. Como parte de la realidad presente. en consecuencia. la secuencia de las biografías de los notables. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. educación. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. la familia. grupos religiosos. la naturaleza del gobierno. especialmente de los presidentes. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Se desecha también. Comprende la vida económica. recursos naturales. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días.Nueva Historia del Ecuador. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. la participación y la Constitución de la República. sin embargo. “alfarismo”. la época Colonial y la Independencia. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. una visión de la sociedad ecuatoriana. nuestro subcontinente. a los de tipo político y cultural. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. que se formulen temas de estudio muy concretos. para dar paso a una perspectiva mundial. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. “garcianismo”. En estos dos años (sexto y séptimo). adaptados a la edad de los educandos. y por otra parte. la comunicación social. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. en forma terminante. agricultura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. y también especificidades sobre América Latina. que explica el movimiento histórico. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. salud. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. las funciones del Estado. organizaciones de la sociedad. de la geografía nacional ya estudiada. deporte. los gobiernos seccionales. diversiones y la situación de los discapacitados. como contenido de la Historia. vivienda y otros servicios. por una parte. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Esto no elimina. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. se incluye en este año la consideración de la democracia. que vienen a ser una continuidad. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la fuerza pública. industrias. seguridad social. se elimina totalmente la periodización tradicional. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. comercio. el Estado y la economía.

la industrialización en América Latina. Grecia. y por otro lado. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. África y el Caribe. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Sin embargo. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. el surgimiento de las naciones europeas. Por un lado. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. locales y culturales. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la “Guerra fría”. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. los siglos XVII y XVIII. finalmente. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales.nación. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. la colonización de Asia y África. en las Ciencias Sociales. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. las migraciones. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la Segunda Guerra Mundial. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. las economías de la pobreza. estudia la difusión de la humanidad desde el África. la ONU. el mundo mediterráneo. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. Egipto). el modelo de sustitución de importaciones. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. y. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la descolonización de Asia.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la posguerra y los cambios del mundo. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico.

de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. en particular. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Al mismo tiempo. secuencialidad en su propia historia personal. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Relacionar distintos factores (geográficos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. En términos generales. escolar. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. Comunicar. ecológicos. en general. El contenido de los Estudios Sociales. De manera 83 . cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. como en todos nuestros países. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. cambio. que se dio en 2006. etcétera. sociales) para construir explicaciones históricas.los factores básicos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. comunitaria. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. inclusive. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. familiar. y de la Cívica. económicos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social.

dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. con especial atención a la identidad. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. latinoamericana y planetaria. regionales. integrado. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. se debe enfocar al Ecuador como Estado . están orientadas al campo axiológico. Además. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. el rechazo al racismo y al regionalismo. los símbolos nacionales. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. su trayectoria y sus elementos. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. y para la integración andina y latinoamericana. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. Pero también se debe postular un país único. y. de pensamiento. la unidad en la diversidad.Nación. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. ecuatoriana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. 84 . la identidad local. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. entre otras). la ciudadanía responsable. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. es decir. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. integrado en los contenidos del área. en varias dimensiones (étnicas. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. intercultural y laico.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. los derechos y los deberes ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área.

el medioambiente. Establecer responsabilidades para con los otros. social y política. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. la forma de adquirirlos y aplicarlos. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. políticos y económicos. desde lo local hasta lo planetario. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. para establecer nexos de pertenencia. en las diferentes épocas de la humanidad. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con criterio autónomo. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. el espacio público y la democracia. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. solidarios y proactivos. en la proyección Ecuador. con el objeto de generar actitudes. América Latina y el universo en general. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. por medio del acuerdo y del compromiso. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas.

con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Determinar las características sociales. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. Asociar acciones. estadísticas y datos. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el objetivo de generar una identidad planetaria. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. a través de su estudio detallado. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. a través del estudio de imágenes. a través de su estudio en el ámbito local. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural.

• Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Localizar los continentes (África. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. con el fin de promover su conservación. en particular. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. en general. y humana. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. América. La población del mundo 87 . • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Los continentes y los océanos 3. a través de criterios de longitud y latitud. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. que a su vez influyen en ellas. Antártida. El mundo. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. Asia. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. nuestra casa común 2. para comprender que todos somos parte del mismo mundo.

sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. etcétera. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. en particular. la violencia. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. desde la observación. América Latina. aclarando su importancia. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. modos de vida. entre otros. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. niñas. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. tanto estadística como social.• Determinar que no hay razas sino culturas. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. para conocer y valorar su diversidad. basura. pero igual. costumbres. jóvenes y adultos. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. y cómo la población crece a través de los años y siglos. y en la de los seres humanos. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Establecer que América es nuestro continente. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. su distribución en el espacio geográfico. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. migración. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. su distribución geográfica y por actividad económica. en general. nuestra región 88 . a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. mestizas. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Describir las poblaciones indígenas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. identificación. Los problemas del mundo 5. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. • Recopilar información sobre la población de niños. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo.

• Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. desocupación. • Describir el tema del trabajo en América Latina. político y económico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desde la perspectiva de la unidad. político y económico. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. cultural. diferencias por género. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. en cuanto a niveles salariales. legalidad y trabajo. condiciones de trabajo. demográfico y económico. cultural. cultural. 6. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. político y económico. migración y trabajo.

en tanto la descripción del territorio. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. Se sugiere. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. género o etnia. de la labor del ser humano en su alteración. pues los mapas serán. en términos de edad. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. por ejemplo. en cada bloque. entre otros. Luego de una caracterización de la escala mundial. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. 90 . histórico y cultural. en muchos casos. modificación y destrucción. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Bloque 1: El mundo. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. puntos cardinales y colaterales. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años.

Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. pues el manejo de medidas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. es decir. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. elaborar pequeños croquis. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. para presentar el contenido de escalas. entre otras. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. con el fin de explicar. De la misma manera. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. congelado durante varios meses. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. placas y masas de tierra y agua. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Al graficar estas analogías. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. Por ejemplo. de sus rocas. por lo tanto.

por género. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. y en la vida. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. Conceptos de temperatura. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). Pueden dividir a la población por su edad. Para el estudio de los recursos naturales por continente. entre otros aspectos. industria. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. 92 . étnica. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. Didácticamente. De esta manera. Por el contrario. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. de los seres humanos alrededor del mundo. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. por ejemplo). género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. laboral. la flora y la forma de vida de los seres humanos. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. de su región. no material. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. en general. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. de la población mundial. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. localidades o escuela. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. Para el estudio de los climas de la Tierra. en la que la unidad es posible. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. es decir. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. del Ecuador y del mundo. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial.

sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. no solo en contraposición con la América anglosajona. entre otros. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. pueblo. por tanto. Si bien se tratará en años posteriores. la presión sobre los recursos. las concentraciones urbanas. geográfica y política de América Latina. la violencia y la discriminación. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. La visión que se presenta es global. Para ello. ciudad). en el planeta. Se puede discutir de la sobrepoblación. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. las diferencias en la esperanza de vida. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. el desbalance poblacional de género. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. como la pobreza. la inducción y la crítica fundamentada. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. cercano a los estudiantes. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. la distribución de la población. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. el despoblamiento de las zonas rurales. el problema ambiental adquiere un aspecto local. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. 93 . Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. Los problemas sociales del mundo. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. ¿cuánta agua se desperdicia?. Si de crear responsabilidad se trata.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. para luego crear una conciencia de actuación local. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción.

y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. en lo referente a lengua. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. cholos. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. Uruguay y Paraguay. sin embargo. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. de manera general. La influencia de la cultura africana es. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. social y económico.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. entre otros. están Argentina. vestimenta. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. y en la cobertura de necesidades básicas. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. tras la localización geográfica en los mapas. sin duda. con su particularidad lingüística y cultural que. indígenas de las selvas. La cultura de los países andinos es muy diversa. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. La problemática social. entre muchos otros. Chile. Por el otro. lo que se debería resaltar. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. el despoblamiento por la migración. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. gastronomía y creencias. comparte elementos con el resto de América Latina. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. incluyendo afrodescendientes.

El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet.familiares de las víctimas.

• • • • • • • • 96 . acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. la organización social. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. cultural. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Relaciona las actitudes. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. la etnicidad. animal y humana. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. e identifica acciones con resultados positivos. Utiliza la edad. económico y social. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. y los localiza. la demografía y la economía.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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en un mundo interdependiente y globalizado. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Thomas (1971). y Macedo B. conocedores de la condición que los une como seres humanos. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. como docentes. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Madrid. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. al mismo tiempo. Es decir. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. (1997). Considerando estos argumentos. comprometidos consigo mismo y con los demás. que está en permanente construcción y resignificación. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Citado por Nieda. con rigor científico. Unesco. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. formar personas con mentalidad abierta. Es así que. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es decir. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. es necesario considerar que la verdad no está dada. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. 101 . por lo tanto. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. adaptándose a situaciones nuevas. J. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. un facilitador con capacidad de buscar.

la enseñanza para la comprensión. En este marco. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. establecer condiciones. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. argumentar y plantear soluciones. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. recolectar datos. Por lo tanto. Para ello. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. al mismo tiempo. dos tópicos que proporcionan profundidad. debe primero concebir la ciencia. interpretar situaciones o fenómenos. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. accesibles. la Geología y la Astronomía. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. se tornan en elementos motivadores y. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. 102 . aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. expresión de relaciones naturales y sociales. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. significación. y con ello. la Física. Por lo expuesto anteriormente. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. la Química. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. el el área de Ciencias Naturales. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. irradiantes. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera.

requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. aplicar teorías. dinámico y sistémico. formular hipótesis. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. remediable y procesual. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. a su vez. De esta forma. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. hacer correcciones y monitorear avances. que en conjunto responden al eje curricular integrador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . reflexiones. la evaluación se torna recursiva. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. sino también. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Por esto. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. pues esta no debe ser concebida como un fin. químicos. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí.Estos ejes del aprendizaje. al iniciar esta parte del proceso educativo. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. La evaluación debe ser continua. Realizar cuestionamientos.

Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para adoptar una actitud crítica y proactiva. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 .Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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sus condiciones climáticas.aprendizaje. Para iniciar el proceso de enseñanza . Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. consecuentemente. en la vida de los seres. las montañas. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. desde los fondos marinos. 109 . ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. las ciudades y los bosques. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Física. experimentales y del desarrollo de destrezas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. confrontar ideas. Así. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. los desiertos. las características de la estructura del suelo. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. los ríos. en los fenómenos atmosféricos y. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. A continuación se detallan varias sugerencias. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes.

Por esto. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. templada y fría. Con estos insumos. sociales y culturales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. aire. suelo. ecosistema. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. clima. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Para ello. subtropical. otoño. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. lograrán interpretar fenómenos. 110 . lo cual facilitará ampliar sus definiciones. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. respecto al clima y los pisos climáticos. Regulan las características del ambiente. identifiquen y describan el tipo de seres. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. verano e invierno. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. El estudiantado podrá identificar. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. temperatura. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. formas de vida. para la enseñanza de este bloque curricular. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. propicie la observación de gráficos. resultado del trabajo cooperativo. salinidad. comportamiento de los animales. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. asocien e integren los nuevos conocimientos. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. entre otros. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella.

Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. composición de los suelos. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. clases de animales y forma de alimentación.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Para promover el aprendizaje significativo. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. mutualismo. Se sugiere además presentar gráficos. Para lograrlo. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. A partir de ello. fuentes de agua y alimento. plantas. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Luego. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. 111 . videos y promover su interpretación. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. tipos de plantas. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. comensalismo. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. el aire y el agua. Después.

llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. por ejemplo. descripción y comparación de la textura.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Además. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. todo el desarrollo del ecosistema. 112 . Sin embargo. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. el sistema de siembra directa. En consecuencia. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Para el desarrollo de este bloque curricular. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Además. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. color y composición.utilizan los seres que allí habitan. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. por tanto. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación.

rotación de cultivos. luz y el calor solar. Además. De estos. 113 . Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. por ejemplo: el color. sabor. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. pues dispone de agua. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. suelo. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Para la concreción de esta destreza. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. características organolépticas. ríos. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Son las cualidades que presentan los objetos. etcétera. susceptible de ser percibidas por los sentidos. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. aire. lagos. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. clasificar. Es importante que durante la descripción. forma. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. entre otras. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. franjeado. comparar. olor. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. mares. surcado al contorno. tamaño. Bloque 3: El agua. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos.

tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. así como las interrelaciones entre sus componentes.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. humedad y precipitación. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. humedad y precipitación. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. el peso. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Ante esto. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. la respiración. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. presión. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. se promueva el aprendizaje significativo. se propondrá interpretar gráficos. Para hacerlo. Los movimientos de las masas de aire. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Estos espacios de convivencia. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. la propagación de las ondas sonoras. A partir de estos preconceptos. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. presión. representantes de la localidad.

ni se destruye. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. plantas y seres humanos. Un camino podría ser identificando. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. uso y conservación de la misma. Además. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. por ejemplo. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Por consiguiente. Entonces. Para este fin. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. entre otros. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. 115 . lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. clase de recurso que produce la energía. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. para que expresen sus ideas. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres.

órganos de reproducción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. tipo de semilla. correr. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. fotografías y videos. Para lograr esta clasificación. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. desde la identificación de las estructuras de locomoción. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. También es importante que los docentes. nadar. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. los huesos. Para lograrlo. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Es aconsejable. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Finalmente. etcétera. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. promuevan la comparación con los del ser humano. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. tamaño. entre otras características. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. además. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. saltar. desde la observación de gráficos. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. presencia de flores. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos.

procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. torceduras. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. impactan en los ciclos de la naturaleza. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. la búsqueda de información en la red (Internet). recolección. el uso del procesador de textos. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. entre otros. por ejemplo. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. cronogramas. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). Es aconsejable establecer guías de trabajo. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. la forma correcta de levantar objetos pesados. etcétera. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. TIC. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. obtención.

Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Reconoce los cambios biológicos. 118 . Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas.

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la estructura del discurso. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. (significados de palabras).) y el estilo del discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. social. etc. sexo. grado de especificidad. morfemas y palabras de la lengua. relevantes). expresiones. Identificar la variante dialectal (geográfica. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. espacio. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. vocal átona. Discriminar series rítmicas. frases clave. los cambios de tema. invitaciones. Recordar las palabras. sarcasmo. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. movimientos. etc. cuál es el propósito del mensaje. gesticulación. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etc. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Captar el tono del discurso: agresividad. olfativa. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Comprender los detalles o las ideas secundarias. etc. ocupaciones. tema y datos básicos. ironía. Discriminar las palabras que se agregan al texto. etc. Saber prever el tema. el mensaje. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Comprender las ideas principales. que cambian de tema. actitud del emisor. dobles sentidos. etc. propósitos. etc. algunas palabras especiales (raras.) del discurso. Entender las presuposiciones. el artículo y el nombre. los sintagmas en oraciones. para quién está dirigido. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. qué tipo de mensaje es. grave/agudo.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. casa. hablar. procedencia socio-cultural. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Reconocer los fonemas. etc. etc. actitud. lugares. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Interpretar: comprender el significado global. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. combinación de pronombres. velocidad. elipsis. humor. a qué se refiere). la situación y el propósito comunicativo. el lenguaje (palabras. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. nuevas. los sobreentendidos. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.). palabras nuevas. tipo de comunicación. argumento y anécdota). lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. etc.) y el registro (nivel de formalidad. verbo y pronombres. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. leer y escribir para la interacción social. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes.) de las que no lo son (muletillas).) para retener información. verbos. El discurso: ritmo. Saber inferir datos del emisor: edad. pausas. las palabras en sintagmas. Distinguir las repeticiones para captar sentido. auditiva. argot. aula) papel del emisor y del receptor. entonación. carácter. etc. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras.

Saber abrir y cerrar un discurso. estado del discurso. autores. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Controlar la voz: impostación. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. ilustración. Resumir textos. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. etc. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Anticipar y preparar la interacción (momento. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. acciones. Dejar de lado lo que no sea importante. etc. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. escenarios. características. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Anticipar y preparar el tema (información.) para preparar la intervención. Escoger el momento adecuado para intervenir. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. estilo. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Analizar la situación (rutina. composición. Reconocer el tipo de texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. etc.). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Parafrasear información. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. estructura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Sintetizar la información en esquemas y guiones. etc. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. anticipación. autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.). Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Extraer la idea global del texto. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Elaborar predicciones a partir de un título. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. notas. con quién hablar). Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Dar por terminada una conversación. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Simplificar la estructura de la frase. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Reformular lo que se ha dicho. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. tono. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. apuntes.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. lenguaje. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. objetos etc. portada. Inferir el significado de palabras y oraciones. ideas principales. Dividir un texto en partes importantes. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Comprender el texto con todos sus detalles. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Ordenar información en forma secuencial. Saber abrir y cerrar un discurso.). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Plantear conclusiones a partir de la lectura. Adaptar el grado de especificación del texto. tiempos. Formular y responder preguntas.) Distinguir las principales acciones. volumen. Saber buscar y encontrar información específica. secundarias). tono. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Establecer el propósito de la lectura. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. derivación. Usar el contexto. palabras claves. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. frases). matices. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. de qué manera hablar. a lo que debe deducirse. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. personajes. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Relacionar temporalmente acciones. Repetir y resumir las ideas importantes. Buscar temas adecuados para cada situación. la función comunicativa. de una palabra nueva con otra desconocida. etc. Usar muletillas. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.). Desviar o eludir un tema de conversación. Desarrollar un tema. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. nombres de personajes. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Autocorregirse. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. estructura. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). pausas y repeticiones. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Verificar predicciones. sonidos. . Iniciar o proponer un tema. de qué hablar. Comparar entre las partes que conforman el texto.

grupos asociativos. puntuación. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. determinar la relación autor. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Determinar qué se quiere decir. coherencia. ortografía. título. Determinar quién será el lector del texto. coherencia. superestructura del texto. eliminar las palabras superfluas. etc. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. superestructura. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. y nuevas a partir de las ideas de los demás. reformulación global del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Jerarquizar ideas.) o forma (gramática. adecuación). etc. resúmenes. Coherencia: párrafo: concepto. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. uso de verbos. etc. para utilizar esa información en el texto. gráficos. flechas.lector (registro y tratamiento). puntuación. de acuerdo con las normas. enfoque. ideogramas. Texto: concepto. Presentar los originales limpios. sustitución. elección de palabras. tono y presentación).).pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). asteriscos. Opuestos complementarios. Elaborar esquemas de escritura. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. anticipar la respuesta del lector. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. espacio. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama.). diccionarios. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. claros y en orden. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . disyuntivos. árboles. estructura. palabras clave. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Mejorar la presentación del texto. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. marcadores textuales. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Función del lenguaje: informativa. cohesión. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. ortografía. Coherencia: párrafo deductivo. etc. función del texto. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Cohesión: tiempo. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Elipsis Coherencia: resumen. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. gramática oracional. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Mejorar el texto. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Cambiar el orden de las palabras. etc. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. esquemas). Replanteamiento de tesis. corchetes. Elaborar listados de ideas para organizarlas. la estructura y la expresión del texto. preguntas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. pronominal. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. No precipitarse al corregir. trama textual. dibujos. Revisar las ideas. Generar ideas: asociar ideas. listas de cotejo. Sustitución sinonímica. sinónimos. Producir borradores. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. preguntas. etc. añadir palabras en el margen. adecuación. Organizar ideas: clasificar ideas. registro. cohesión. corrección ortográfica. títulos. Generar ideas propias. lluvia de ideas. escalas valorativas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. según el tipo de texto. etc.

pronombres. verbos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. verboides. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. numerales: ordinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). adjetivos.Grado del adjetivo: superlativo . y no connotativo: demostrativo. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Verbo: tiempo.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. y no connotativo: indefinido. número. cardinales. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. visual. a0dverbios. canal (auditivo. Voz activa y pasiva. Modo: indicativo. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.

según. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. para. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. sin. Regulares e irregulares. con. tras. a0dverbios. sin. durante.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. pro. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. mediante. bajo. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. pronombres. hasta. verbos. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. gerundio. pronombres: demostrativo. tras. adverbios. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. hasta. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. pro. cabe. en. adjetivos. Verbos: número y persona. ante. de. negación. bajo. cabe. predicativo y complemento agente. para. hacia. hacia. preposiciones (a. contra. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. mediante. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. sobre. desde. adverbial. positivo. sobre. so. entre. por. según. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. construcción comparativa. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. orden. en. adjetiva. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. contra. entre. transitivo / intransitivo. Correlación de pretéritos. ante. verboides. so. con. pronombres relativos . expreso. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. de. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. desde. durante. por.

Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “hema”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Separación de letras. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “ivo”. “aban”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “hexa”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “igio”. “jero”. “homo”. “estar”. “hemo”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “gl-gr”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “zuela”. “cl-cr”. “tl. “ir”. “proteger”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “uza”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “hemi”. “fl-fr”. “ívora”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “rr”. “hie”. “azo”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”.“l”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “jería”. “tener”. “ésima”. “agia” “egio”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “hecto”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “vivir”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de “r” y “rr”. delante de “a” u “o” . “esta”. “abas”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “hiper”. “sa”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “ábamos”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “eza”. “cer”. Uso de la “h”. “cir”. “ll”. “hepta”. “siva”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “jera”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “cillo”. Uso de la “y” como nexo. Grupos consonánticos “bl-br”. “esto”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “bunda” y “bilidad”. “dr”. “pl-pr”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. tr”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “servir”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “egia”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “bur”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “abais”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “este”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “ciar”. “cioso”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “osa”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “hipo”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “encia”. “bus”. “esa” y “ense”. “dirigir”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “venir”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “gir” en su infinitivo. “ver”. Uso de la “v” después de “n” . dígrafos “ch”. “illa”.

/i/ . aparte y final.f. movimientos religiosos. Clases de palabras por el número de sílabas.o. /e/ e. /l/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /d/ . Familia de palabras por derivación.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Palabras parónimas. puntos suspensivos.m. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Palabras homófonas. animales y personas.p. /f/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.n. /n/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /ñ/ . instituciones. /u/ u-w. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. políticos y culturales. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.ñ. documentos. y. triptongo. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Sinónimos. hiato. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /o/ . /m/ .t. /t/ .a. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).i.d. Diptongo. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Discriminar. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /p/ .

Uso del punto final en la oración. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. palabras.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. . /g/ g-gu-gü . /r/ r-rr. /s/ s-c-z. Según las variedades lingüísticas: /ll. Separación de letras. /ch/ ch. frases y oraciones. y/. /b/ b-v. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x.

Signos de interrogación y exclamación. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Diptongos y triptongos. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la coma en frases explicativas.

rondas Juego de palabras: adivinanzas. nudo. trabalenguas. nudo. formato (capítulos. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. El cuento: definición de cuento. etc. transmisión vía oral. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. escenarios. roles de los personajes. moraleja final. Uso de los personajes. Voz narrativa. morales. Proceso del habla. nanas. retahílas. Estructura de la narración oral. Importancia de los paratextos (título. Cuento de terror: definición de cuento de terror. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. refranes. Estructura: inicio. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Historias desde los propios contextos de producción. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Uso de la literatura como disfrute. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. tema. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Objetivos de la fábula. nudo. Intención didáctica. animales de su zona. personajes. desde la planificación de los objetivos. Características del cuento: Introducción. importancia del narrador). retahílas. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Sucesión de hechos. cambiar de escenarios). apartes. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. los públicos. desenlace. educativos). tema que gira alrededor de algún valor humano. Estructura y características de la fábula. desarrollo. estéticos. interrogar personajes. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. presencia de narrador. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). acápites). contextos. metáforas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. formas narrativas. Estructura formal: Inicio. desenlace. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Características del género: Narrativo. presencia de elementos científicos (posibles o no). Referente mágico. investigación de los contextos en . Elementos de la narrativa (narrador. personajes. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. trabalenguas. acciones. trama. etc. Estrategias de lectura crítica. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Elementos: personajes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Fábulas: definición de fábulas.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. personajes relacionados con la ciencia. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. definición de personajes. desenlace. Uso de temas cercanos a su realidad.

Reflexión sobre las tradiciones. explicación de los personajes del cuento. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. hechos históricos. Funciones de los personajes. tiempos. miedo. de los personajes y de los lugares. Análisis literario. sintáctico. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Elementos de la exposición oral (planificación. Argumentación y justificación con elementos. invención del futuro. inferencia de significados). Aspectos del lenguaje: fonético. desarrollo. Intención comunicativa del arte. Leyendas tradicionales. Secuencia lógica de la narración. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. la palabra para crear realidades desde la literatura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. léxico. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. personaje. narrador identificación de la historia central. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desenlace). Función literaria del lenguaje. Planificación de la lectura: objetivos. edición y publicación. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. escritura de un primer borrador. La función lúdica y poética del lenguaje. diversión. Intencionalidad estética del autor de leyendas. originalmente oral. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. descripciones). ilustraciones. Rasgos literarios. Estrategias para hablar. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. ubicación de elementos característicos. Uso de paratextos para ilustrar la narración. trama (principio. Función lúdica de la lengua. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). tomas de registros (apuntes. edición y publicación. Reescritura de planes para un público objetivo. dramatizaciones. Relación con elementos maravillosos. presentar el juego de roles. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Proceso de escritura. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Planificación de la escritura. secundarios. qué características va a tener el cuento. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. desarrollo. Relación de los inventos con su realidad. ilustraciones. canciones. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Función de la oralidad. construir un discurso con objetivos claros. personajes. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. los que el autor escribió el texto. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Proceso de escritura partiendo de un texto. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Narración ficticia. Revisión de leyendas tradicionales. siempre ligado a un objeto específico. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. estructura aristotélica del cuento. Estrategias de escritura. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. curiosidad). libros. personajes. Importancia de los paratextos (título. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. belleza. Escritura de un primer borrador. Identificación de ideas y temas principales. desenlace. narraciones orales. final. etc. organizar el discurso. lugar. pragmático. La inferencia. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para seleccionar fragmentos. qué queremos contar. sonrisa. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Planificación del proceso de habla. objeto. dibujos). Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. lugares. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. diversos desenlaces y expectativas. desarrollo. qué efectos). Cuentos orales y escritos. Elaboración de predicciones y re narración. morfológico.

fenómenos físicos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. flashback y flashforward. Recursos literarios. nivel sencillo. maquetas. Tiempo de la narración: cronológico. con lo mágico. imágenes. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. convenciones textuales. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. protagonista. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Análisis de varios mitos clásicos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. antagonista. fiestas populares). comparación con otros textos. Elementos reales y mágicos. Uso de la lengua. antagonista. historia de la literatura). secundarios. chatos. antagonista. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. sintácticas. Relación de lo dicho con lo no dicho. comparaciones. chatos y redondos murales. presencia de la primera persona narrador. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. naturales). adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. afiches. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. tiempo circular. Desarrollo del proceso de escritura. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Estudio de personajes: principales. secundarios. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Uso de imágenes y símbolos. figuras semánticas. Elementos implícitos (dentro del texto). protagonista. ¿para quién?. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. tiempo de la narración y del relato. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Importancia de los paratextos en la protagonista. tiempo de la narración y del relato. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Investigación sobre contextos (autor. corrientes literarias. Importancia de los contextos en la literatura. dramatizaciones o radionovelas. secundarios. uso de los sentidos como fuente de comparación. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. redondos y comparsa .

Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. exageraciones). versos). Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. trabalenguas. enumeración de detalles. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Relación entre fondo y forma en los romances. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. sintácticas y morfológicas. Estructura de la rima. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Rimas: función estética de la lengua. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. separación en estrofas. Proceso de narración. Lectura de comparaciones variadas. retahílas. Relación poemas populares: características de los poemas populares. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Ideas principales y secundarias. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. décimas y otros). metáforas. chistes: textos educativos que usan la rima. inventar elementos fantásticos. producir placer. trabalenguas. arrullo. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Recursos literarios: figuras semánticas. Definición de rima. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. usar la lengua con fines lúdicos. coro). Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. símiles. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. estrofa. forma del texto). Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. título. rima. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. chistes. sonido. Rima. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Verso. refranes. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. sorpresa. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. La canción como poesía. Paratextos de poesía. Rasgos literarios. Aspectos formales de un poema (estrofas. nanas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. figuras retóricas. llanto. musicalidad. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. entretenerse. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. alegría. título. contexto de escritura. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. retahílas. figuras fonéticas. comparaciones. Función lúdica del lenguaje. función lúdica y estética del lenguaje. características formales. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética.

uso consciente de procedimientos poéticos. respeto. unión de un fondo emotivo y otro formal. ideas presentes en el poema. argumentación con citas precisas y adecuadas. Elementos literarios: imágenes. la intención y las razones de escritura o creación del poema. trabalenguas y retahílas. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. escritura y corrección. (vocabulario. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. características de la lengua en la rima: juego. Identificación de los autores. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Características literarias de un poema: brevedad. ilustraciones (si las hubiere). Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Función lúdica y estética del lenguaje. dedicatoria. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificar el tema. Planificación del texto. Paratextos de la poesía: título. exageraciones. expresión de los sentimientos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. empatía. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Importancia de la lengua en distintos campos. dedicatorias. Respeto a las diversidades. Poema de amor. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. . autores anónimos. estructura de los versos y estrofas. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Estructura de las adivinanzas. expresiones culturales. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. estructuras planteadas y deseos. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Proceso de escritura: planificación. Función lúdica del lenguaje. estructuras locales del idioma). estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. musicalidad. Proceso de lectura. Valorar producciones propias y ajenas. Lectura crítica de varios romances. comparación. escritura de una primera versión. artísticas y lingüísticas propias). intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Ideas principales de un texto poético. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Tomar posición respecto a la información lograda. y arriesgarse a inventar. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. dudas. Figuras literarias: comparaciones. personificaciones. etc. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. organizadores gráficos. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Uso de ritmos para expresar su realidad. comprensión. epígrafe. Relación de contextos con el producto final. revisión de los efectos buscados con el ritmo. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. La literatura como género de ficción. la intención poética y el producto. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. reescritura de una versión definitiva. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. juegos. comparaciones. Finalidad de la lectura. determinación de objetivos.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Proceso de comparación de elementos. Proceso de escritura. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua.). significados). Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. planificar el contenido. estructura musical de la poesía). Proceso de corrección poética.

conflictos. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones paratextuales (acotaciones. convenciones teatrales (acotaciones. metáfora. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. apartes) que no se debe leer. figuras textuales. Convenciones teatrales: actos. personificación. Recursos literarios: figuras. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. clásico. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. jocoso). personajes. personificación. comparación. Tragedia. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . rol de cada uno. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. monólogos). Comedia. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. papel inalterable del destino.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personajes. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. catarsis. sonoridades.

maquillaje) Planificación del texto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. escritura y . las acotaciones. Elementos del hecho teatral: (interpretación. rol de cada uno. Convenciones teatrales. “la cuarta pared”. monólogos interiores como diálogo. Géneros dramáticos. (protagonista. Uso de los recursos extra textuales. a poner en escena. definición del mismo texto en formato de diálogo. personajes. vestuario. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Proceso de escritura. música. lectura y confrontación de los pronósticos. identificación de características de los personajes. construcción de. conflictos. título). toma de apuntes. Convenciones teatrales: (definición de personajes. historia. personajes. luz. Convenciones teatrales: acto. lugares. escritura y valoración posterior. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. etc.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. música. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Planificación del texto. antagonista). decorados. tragedia y comedia. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Papel del personaje en la obra. dirección. unidades de tiempo y acción. Lectura de textos narrativos. vestuario. vestuario. Creación teatral. ilustración. guión teatral. conflicto. escena.

Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Relación entre ambos puntos de vista. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Compartir. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Literatura como hecho social.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Elementos del texto dramático. etc. Carácter interdisciplinario del teatro. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. apartes. Efecto artístico conseguido: risa. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Convenciones teatrales de escritura. dentro Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. indiferencia. Comparación de elementos comunes y diferentes. cuadros. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Deducir las ideas del autor Juicio estético. llanto.

Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. involucramiento. disfrute y producción. involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

cono. meses. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. interior. cm. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. esfera. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. días. curvas y vértices • Lados. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. pirámide de base cuadrada. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. cubo. semanas.140 • Operadores: aditivos (+). triángulos.

6. 5. 3. 4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2.

100 y 1 000 • Divisiones para 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. cuartos. tercios. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Adiciones.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. quintos y octavos • Décimos. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .

sustracción. multiplicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción.

suplementarios. ortocentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes .146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. mediatrices. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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lenguas. • Rasgos culturales (costumbres. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. mestizos. niñas. religiones. tradición oral. identidad local y nacional. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. los ríos. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. unidad en la diversidad. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

• Formación de los continentes. Europa. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. Antártida Asia. migrantes • Niños. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). afroamericanas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. unidad en la diversidad. la violencia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. entre otros). de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. América. como la discriminación. mestizas. basura. identidad planetaria.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa.

La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como Surgimiento. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo.Época Aborigen. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. indígenas y arqueológicos y las afros. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Sitios españoles. especialmente • Origen del Imperio indígena.Año Historia del Ecuador I . su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.

la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. los grupos de reivindicación de género. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. del movimiento indígena. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. ecologistas. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. durante el gobierno de José María Urvina. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado.1845). unidad en la diversidad. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. una crisis persistente.

ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. unidad en la diversidad. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. transporte y otros servicios • El deporte. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

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clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . expresión de relaciones naturales y sociales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.

influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. . humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. fuente de calor y luz. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. Bloque 1: La Tierra. salada subtropicales. y la agricultura. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire.

Bloque 3: El agua. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. bosque. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. respiración y circulación • Salud. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.

características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. • Ciencia y tecnología.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

Neotropical. Bloque 3: El agua. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. control. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Oriental. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Antártica. Paleartica. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Australiana.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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