ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
5
AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Recetas Bloque 4. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Leyendas tradicionales 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . 5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.Introducción 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Cuento popular Bloque 3. Rimas Bloque 5. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. 2.

2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. El agua. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. América Latina. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5.4. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. 3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 3. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. un medio de vida Bloque 4. 3.

.

.

Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

9

1

Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

10

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

11

con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. del saber hacer y el desarrollo humano.

elaborar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas.comprensión Situaciones . honestidad y solidaridad. ordenar. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo.problemas a resolver . dentro de los principios del buen vivir. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . analizar. es decir. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. valorar. generar.la naturaleza . Indagar. producir soluciones novedosas. criticar y argumentar sobre conceptos. buscando aspectos comunes. comparar. responsabilidad. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . hechos y procesos de estudio.casos . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. En general. Esto implica: • Observar. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. Reflexionar. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

Caracteriza el “dominio de la acción”. 14 . Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. temporales. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. en lo esencial. de motricidad y otros.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. En esta perspectiva pedagógica. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . participando activamente en la transformación de la sociedad. que se fundamenta. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. espaciales. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.cultural. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.

Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. dentro de la estructura curricular desarrollada. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. es muy importante ir planteando. de videos. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Visualización de lugares. computadoras. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. aulas virtuales. televisión. para ver cómo piensan. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. es decir. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. dentro del proceso educativo. cómo interpretan lo estudiado. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. al seleccionar las técnicas evaluativas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. de forma progresiva. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. cómo expresan sus ideas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. para hacerlo. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. que deben alcanzarse en 15 . Internet. Es de alta trascendencia. Evaluación de los resultados del aprendizaje.

y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos.el estudiantado. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. La defensa de ideas. así como en el deporte. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. 16 . La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. y además para emitir juicios de valor. la cultura y actividades comunitarias. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. ideas teóricas y procesos realizados.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. año. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). 17 . por años de estudio. conformando un sistema coherente. hasta 10mo. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. desde 1ero.

Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. producción y práctica de valores. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 .Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. ecuatoriana. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. hablar. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. A partir de él se generan las destrezas. sirven de base para articular los bloques curriculares. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área.

se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .

desde una perspectiva crítica y creativa. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. • • • • • • 20 . psicológicos y sexuales.social. intercultural y plurinacional. Disfrutar y comprender la lectura. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. conocida como prebásica o primero de básica. desde la formación inicial. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. la vida natural y social. como seres humanos responsables. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política .4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Valorar la identidad cultural nacional. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lógico. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. producir y resolver problemas de la comunicación. deportivas. solidarios y proactivos.

literarias y lógica . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. potenciando el gusto estético. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . además la integración y evolución del mundo natural y social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.matemática. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.• Valorar.

la identidad ecuatoriana. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. los deberes y derechos de todo ciudadano. En una perspectiva integradora. en sentido general. 22 . la interrelación del ser humano con la naturaleza. la significación de vivir en paz por un proyecto común. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. La protección del medioambiente 3. el respeto a los símbolos patrios. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La formación ciudadana y para la democracia 2. estrategias de conservación y protección.

los hábitos alimenticios y de higiene. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. los impactos psicológicos y sociales. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el empleo del tiempo libre. el uso indebido de sustancias tóxicas.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico.

.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

.

1 Daniel Cassany Desde siempre. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. como usuarios. La Literatura es una fuente de disfrute. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. agradecer. Por estas razones. Editorial Grao. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Enseñar lengua. 27 . lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. si ya se domina algo. Utilizamos la lengua para comunicarnos. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Es imperativo. de conocimientos a través de una mirada estética. a comunicarse o. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. junto con la resignificación del enfoque del área. de juego con el lenguaje. entonces. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. et al. Es decir. persuadir y expresar. En este fortalecimiento. cambiar el nombre de la materia. Daniel. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Esta situación no ha cambiado. por lo tanto. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. 1997. la lengua es comunicación. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Asimismo es necesario. página 84.

El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. 3 28 . cómo se construyen los párrafos. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. qué temas son apropiados. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. escuchar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. además. Además. aparte de la gramática. entre otros aspectos. leer y escribir. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Desde este enfoque. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Por estos motivos. etc. leer y escribir). cuáles son el momento. cómo se usan los verbos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. significa también “alimentarse desde lo alto”. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. qué lenguaje se usa. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. es decir. Pg. que significa nutrir. Esto explica. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. el desarrollo de la competencia comunicativa2. a su vez. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. leer y escribir para la interacción social”. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. hablar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. posibilita la comunicación y. qué hay que decir. desde esta perspectiva. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. hablar. De este modo. el lugar y los interlocutores adecuados. la práctica lingüística. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. alimentar. Incluso. que se deriva del infinitivo “alere”. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. muchas veces usado en forma errónea. las rutinas comunicativas. Así. para poder usar el lenguaje con propiedad. por el contrario.Posibilita. la forma de consignar el destinatario. Las macrodestrezas escuchar. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. hablar.

las propiedades textuales (coherencia5. trama. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Comprender un texto es releer. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. es decir. Lo adecuado sería decir “buenos días”. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). función. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. inferir. analizar paratextos. registro8. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. coherencia. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. adecuación7. al objetivo de lectura planteado. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. todos los días. saltarse partes. semántica. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. morfología. Cada lector y lectora. cohesión6. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Es decir. en qué circunstancia. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. en los significados. cohesión.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. redacción y revisión de un escrito. de acuerdo con sus intereses. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. la estructuración de las ideas. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. alterar el orden de lectura y otros. conocimiento de vocabulario. 5 6 7 8 29 . sino de ver más allá. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. buscar entrelíneas. a quién. etcétera. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. el sentido de las oraciones. Tradicionalmente la ortografía. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. no es adecuado. por lo tanto. preciso. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender.

entre otras actividades. divertirse. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. el placer. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. evadirse. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. social. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y.te de su propio discurso. para ello se podría institucionalizar. Por ejemplo. en relación con sus características propias. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. jugar con el lenguaje. la ficción. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. Debe respetarse en su dimensión artística. de este modo. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. se trabajen. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. deberá trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. disfrutarla. comentarla. una noticia del periódico o de una página web. Es ideal que se analicen. morfología. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. dentro del salón de clase. a un cuento o a un poema. regional o generacional. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. analizarla. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. Por tanto. adquirir otros conocimientos. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. conocer otras culturas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . entre otros aspectos. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. ortografía. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. Asimismo. entre otros.

La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. el proceso deberá volver a realizarse. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. poemas). Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. buscan la belleza. Busca desarrollar y descubrir la belleza. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. se desarrollará la creatividad12. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). atractivos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. En la escritura literaria. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. recursivos y eficientes. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. (sin ser modificados). Dentro de la literatura. un mundo como podría ser o habría podido ser. reinterpretación de textos. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. La evaluación debe ser permanente y variada. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. textos literarios. función estética. La evaluación no debe ser concebida como un fin. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. adaptaciones. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. se podrá luego mirar hacia el exterior. hacia las raíces. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. desarrollo de la creatividad. además. imitaciones. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. actividades lúdicas. entre otros. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. 10 11 12 31 . Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. la imaginación. Es decir. novelas. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad.

diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. a hablar y a escuchar. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. 13 14 producción. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.enseñanza y monitorear avances. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Implica leer y escuchar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. De esta manera. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Disfrutar. comprensión. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Entiéndase como escribir y hablar. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. a leer. desde la función estética del lenguaje. la reflexión y la libertad. 32 .

• • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. recreación y placer. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. informarse y conocer distintas realidades. elementos no lingüísticos. morfológicos. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. danza. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. información. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Entiéndase leer. tonos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. miradas. Elementos semánticos. sintácticos. ortográficos y pragmáticos. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. música. 33 . Son los gestos. cine. elementos lingüísticos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. entre otros. entre otros) como fuentes de conocimiento. diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir Reglamentos.1 Objetivos educativos Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. analizar y producir textos literarios Cuento popular. valorar. 35 . rimas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. manuales de instrucciones. los procesos. recetas.

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. 36 . Distinguir las repeticiones para captar sentido. de qué manera hablar. Hablar 18 muletilla. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Formular y responder preguntas. aula). a quién. frases clave. espacio. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. tipo de comunicación. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. casa. para qué. etcétera) para retener información. olfativa. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber tomar la palabra en el momento idóneo.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. entre otros. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. de qué hablar. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. con quién hablar). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Voz o frase que se repite mucho por hábito. auditiva. papel del emisor y del receptor. verbos. qué. a qué se refiere). sonidos y frases).

claros y en orden de acuerdo con las normas. Coherencia: párrafo: concepto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Ordenar información en forma secuencial.consecuente. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Especificar qué se quiere decir. Revisar: leer y releer. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Analizar paratextos. establecer secuencias de acciones. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. ortografía y elección de palabras. Ordenar información. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Producir borradores. ilustración. Saber buscar y encontrar información específica. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. escenarios. Dividir un texto en partes importantes. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Elaborar predicciones a partir de un título. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Establecer quién será el lector del texto. Presentar los originales limpios. Revisar las ideas. derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Parafrasear información. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. nombres de personajes y palabras clave. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. características. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Verificar lo que se predijo. Organizar información en esquemas gráficos. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. portada. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Generar ideas: asociar ideas. establecer relaciones de antecedente . Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. autores y personajes. tiempos y objetos). la estructura y la expresión del texto. uso de verbos. Texto Función del lenguaje: informativa. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Texto: concepto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. acciones. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Situación comunicativa.

Uso de comillas para encerrar frases textuales. Artículos. simple y compuesto. Tradición local del uso de los cuentos. medio y final). Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. trama (principio. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. etcétera. ilustraciones. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Estructura básica del cuento popular. presencia de narrador y personajes. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. libros. Tilde enfática. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. los públicos. Cuentos orales y cuentos escritos. Características: unidad. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Predicado: clases: verbal. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Sucesión de hechos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. “bur-” y “bus-”. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. u”. “-esa” y “-ense”. Sustantivos: concreto/abstracto. simple y compuesto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. dibujos. Características del género: narrativo. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. desde la planificación de los objetivos. canciones. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Sujeto: clases: tácito. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Interjecciones. Otros formatos: periódico mural. Función lúdica de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Verbos: número y persona. Puede haber varias versiones del mismo cuento. o. 38 . Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. belleza. Uso del diccionario. graves y esdrújulas. Uso del guión para unir términos compuestos. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. expreso. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Palabras homófonas. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. etcétera. Proceso del habla.

ilustración. papel del emisor y del receptor. auditiva. los sintagmas en oraciones. Formular y responder preguntas. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. con quién hablar). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Leer 39 . entre otras) para retener información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. a qué se refiere). espacio. nombres de personajes y palabras clave. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. prelectura: establecer el propósito de la lectura. para qué. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). de qué hablar. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Verificar lo que se predijo. Valorar los géneros literarios. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. narrador. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. aula). sonidos y frases). lugares. tipo de comunicación. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. de qué manera hablar. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. tiempos. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. las palabras en sintagmas. portada. a quién. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. etcétera. Distinguir las repeticiones para captar sentido. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. olfativa. Rasgos literarios: personajes. Analizar paratextos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. qué. Elaborar predicciones a partir de un título. autores y personajes. casa.

claros y en orden de acuerdo con las normas. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Función del lenguaje: informativa. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. dibujos. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Tilde enfática. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Palabras homófonas. derivación y composición. Revisar las ideas. etcétera. escenarios. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Sustantivos: común/propio. la estructura y la expresión del texto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Vincular espacialmente personajes y acciones. Texto: concepto. Uso del diccionario. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. uso de verbos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. ortografía y elección de palabras. Predicado: clases: verbal. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Género y número. “bur-” y “bus-”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. concreto/abstracto. Elaborar esquemas de escritura. tiempos y objetos). poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Sujeto: clases: tácito. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Organizar información en esquemas gráficos. Organizar ideas: clasificar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Género y número. expreso. Dividir un texto en partes importantes. teniendo en cuenta las propiedades del texto. graves y esdrújulas. Generar ideas: asociar ideas. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Revisar: leer y releer. Parafrasear información. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Producir borradores. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Uso de la coma en frases explicativas. Interjecciones. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Adjetivos: connotativo: gentilicio.Ordenar información. acciones. Artículos: definidos e indefinidos. “-esa” y “-ense”. Verbos: número y persona. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. características. Situación comunicativa. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. gráficos. Saber buscar y encontrar información específica. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. simple y compuesto. simple y compuesto. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Jerarquizar ideas. Especificar quién será el lector del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Presentar los originales limpios. Coherencia: párrafo: concepto. Ordenar información en forma secuencial.

Estructura de la rima. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. auditiva. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. papel del emisor y del receptor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. 41 . Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. organizadores gráficos. características de la lengua en la rima: juego.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. etcétera. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. sonidos y frases). musicalidad y sin sentido. casa. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. olfativa. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Función estética de la lengua. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. qué. entre otras) para retener información. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etcétera. la intención poética y el producto. verbos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. para qué. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. a qué se refiere). Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. respeto y empatía. tipo de comunicación. espacio. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Valoración de producciones propias y ajenas. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Definición de rima. sonido y musicalidad. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. vocal átona. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Función lúdica del lenguaje. Proceso de comparación de elementos. a quién. frases clave. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Distinguir las repeticiones para captar sentido. aula).

Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Dividir un texto en partes importantes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Revisar las ideas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Ordenar información. de qué hablar. de qué manera hablar. escenarios. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Elaborar predicciones a partir de un título. portada. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Especificar qué se quiere decir. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Analizar paratextos. características. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber buscar y encontrar información específica. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. uso de verbos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Producir borradores. Coherencia: párrafo: concepto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. establecer secuencias de acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Jerarquizar ideas. Vincular espacialmente personajes y acciones. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. derivación y composición. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. ilustración. con quién hablar). acciones. ortografía y elección de palabras. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. 42 . Texto: concepto. Verificar lo que se predijo. Presentar los originales limpios. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Relacionar temporalmente personajes y acciones. claros y en orden de acuerdo con las normas. tiempos y objetos). autores y personajes. Parafrasear información. la estructura y la expresión del texto. Establecer quién será el lector del texto. nombres de personajes y palabras clave. Formular y responder preguntas. Revisar: leer y releer. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.

Adjetivos: connotativo: gentilicio. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Sustantivos: concreto/abstracto.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Palabras homófonas. siempre ligada a un objeto específico. Sujeto: clases: tácito. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la lengua. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Situación comunicativa. sobre todo desde los distintos públicos. u”. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Tilde enfática. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. o. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Uso del diccionario. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del guión para unir términos compuestos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Interjecciones. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Proceso de escucha. personaje y objeto. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. simple y compuesto. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Artículos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. originalmente oral. Verbos: número y persona. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. expreso. simple y compuesto. Predicado: clases: verbal. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Narración ficticia. graves y esdrújulas. lugar. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Reflexión sobre las tradiciones.

temas y formatos. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. de medicinas. ejemplos de conversaciones telefónicas. Se tendrá en cuenta. hablar. Para ello. manuales de instrucciones. diálogos. Entonces diremos que la lengua es comunicación. también. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. fuera de este papel no es posible concebirlo. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. cuento popular. recetas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. 20 44 . Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. rimas. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. textos literarios. leer y escribir. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). ni tan breves que no haya nada que analizar). Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes).

se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. por ejemplo: recetas orales radiales. además. No es lo mismo que parafrasear. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. entre otros. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. televisivas. y desde el inferir. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. entre otros. por una parte. explicar recetas de cocinas. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. diálogos grabados. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. casa. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. entre otros. la comprensión es más efectiva). en cualquiera de sus formas. No hay que olvidar que. dejar mensajes en contestadores telefónicos. y por otra. es necesario reiterar los textos orales. dar instrucciones orales. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. espacio. mensajes telefónicos. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. Aquí se trata de recrear. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. aula). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. o por un miembro de la comunidad educativa. tipo de comunicación (formal e informal). La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. formular diálogos. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Pero. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. 45 .

interpretar información que no aparece expresamente escrita. desde una sistematización de los procesos. tomando como base la información de la que se dispone. en las conversaciones telefónicas. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. hipótesis. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. sino también el receptor del mismo. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. en el planteamiento de refutaciones. entre otros.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. subtítulos. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. para que la comprensión sea evidente. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. parafrasear. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. En la prelectura. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. en el proceso de lectura. diálogos. 23 24 46 . es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. así como en las instrucciones en general. es decir. y que el docente tenga herramientas evaluables. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). al igual que en los años anteriores. ilustraciones. Se sugiere. Asimismo. es decir. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. esquemas. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. lectura y poslectura. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. graduada. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. entre otros. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. Es decir. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Además. recitales de rimas. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones).

Los estudiantes. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. 47 . se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. en la etapa de redacción. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). dejar en papel. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. Al terminar de leer los textos literarios. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. En este análisis. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. presentar los originales limpios. cuando leen diversidad de reglamentos. entre otros. las leyendas populares. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. manuales de instrucciones. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. dramatizar leyendas populares. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. Asimismo. transformar las leyendas populares en historietas. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. recetas y diálogos.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Escribir. cuentos populares y rimas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. instrucciones y diálogos para transmitir información. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. claros y en orden de acuerdo con las normas. estructura y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas.

Deben acceder a los conocimientos textuales. adjetivos numerales ordinales y cardinales. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Por lo tanto. palabras homófonas27. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Por lo tanto. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. morfológicos. número y persona. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. es decir. Por otra parte. “-eza”. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. oración unimembre y bimembre. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. conocimiento de verbo. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Desde la ortografía: palabras agudas. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. además del uso de la mayúscula en títulos. 27 48 . En esta etapa del proceso. sintácticos. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. palabras homófonas. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. “-esa” y “-ense”. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. semánticos. graves y esdrújulas. gentilicios y demostrativos. que puedan comunicarse efectivamente. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. las consignas de escritura pueden ser disparatadas.En la publicación26 del texto. Palabras que suenan igual. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. Es decir. “osa”. entre otras.

Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes.si eso ocurriera. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . producción de textos. trabajos de comprensión. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación.aprendizaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. trabajos de escucha. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . de los elementos de la lengua. sino que sean escritores de todo tipo de texto. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. de instructivos y ese no es el objetivo. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. hablar. por ejemplo: serían escritores de recetas. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Reconoce las características que poseen las rimas. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. pronombres. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. • • • • • • 50 . Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. oraciones unimembres. oraciones bimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. cuándo). para qué. los tipos de sujeto y predicado. qué. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. adjetivos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.

Buenos Aires.A. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la República Argentina. Buenos Aires. La escritura y sus formas discursivas. • Briz. et al. Propuesta (1-9) Lengua. S. G. (2004). 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . J.BIBLIOGRAFÍA • Abascal. Instituto Cervantes. Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas. • Arizpe. • Actis. (2004) et al. • Álvarez. (2003). M. • Alisedo. (2005). • Alvarado. • Alvarado. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? Buenos Aires. Buenos Aires. Buenos Aires. La narración en la literatura y en los discursos sociales. Barcelona.A. 6. M.Ediciones Novedades Educativas. al. et. Taller de Lengua. (1997). España: Editorial Ariel. • Álvarez. A. A. Alfaguara. M. • Alvarado. M. (2002). • Borzone de Manrique. Argentina: Ediciones Octaedro. C. • Alvarado. Argentina. Taurus. M. ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. México: Ediciones HomoSapiens. De la oralidad a la lectura y a la escritura. España: Ediciones Nancea S. B. al. (2006). • Borzone de Manrique. Argentina: Editorial Longseller S. A. Didáctica de las ciencias del lenguaje. El lecturón. M. D. Paratexto. (2007) et al. (2002). Styles. Argentina: Editorial Eudeba. (2002). Taller de lectura y comprensión de textos. 26. (2006).º Edición. et. Altea. Saber Hablar. Argentina: Coquena Grupo Editor S. Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires. Argentina: FLACSO . E. Argentina: Universidad Nacional de Lujan. • Alvarado. M.al. Buenos Aires: Editorial Aguilar. La formación del profesorado. Didáctica de la Lengua y la Literatura.L. • Bernhardt. F. • Beltrán. Revista Latinoamericana de Lectura No. Libros del Quirquincho. Argentina: Editorial Paidós Educador. Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. Buenos aires. • Alvarado. B. et. Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Revista Propuesta Educativa No. 1ª ed. Segunda serie. M. A. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. (2004). Lectura y vida. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. M.A. Hablar y escuchar.. (1993). • Agüera. • Braslavsky. (1996). (2002). M. Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Madrid. Lengua 1. M. Gimnasia para despabilar lectores. Estrategias para una lectura reflexiva. Manual de refuerzo ortográfico. Quito. • Blake. I. España: Editorial Grao. Lengua y literatura polimodal.R. (2008). 2 (1-20). E.

. Barcelona. C. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar. La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. L. Barcelona. et. • Carriazo.A. • De Gregorio De Mac.DINSE. La gramática actual. Asociación Internacional de Lectura. Alfaguara. • Fontich. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. • Galaburri. Un proceso de construcción. Argentina: Ediciones HomoSapiens. X. (1996).A. K. • Grillo M. Cañizales. Enseñar lengua y literatura. S. Buenos Aires: Argentina. Coherencia y cohesión en el texto. (2006). Argentina. • Finocchio A.A. R. (2004). M. El lenguaje integral. S. (2003). España: Horsori Editorial S. Aguilar.. Lectura y vida.( 1999). El club de letras. A. Describir el escribir.. A. 18. (1998). 14. S. E. al. (1996). M.L. Argentina: Lugar Editorial S. Madrid. • Flower. • Calero. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor.. et al. La ortografía en uso. (2003). N. La enseñanza de la escritura en la escuela. Barcelona. • Grunfeld. E. Hayes. M. de C. J. España: Editorial Paidós Comunicación. Herramientas pedagógicas para la comprensión del texto expositivo. (1999). España. Los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida. Saber escribir. D. S. al. (2007). et al. • Cassany. Buenos Aires: Ediciones La Grujía. 1ª ed. M. Procesos creativos para la construcción de textos.A. al.. (2000). Argentina: Editorial AIQUE. • Desinano. • Gil. (1997). J. 52 . O. España: Editorial Grao. Madrid: Siglo XXI de España editores.V.A. et al. • Guariglia G. España: Siglo XXI de España. (2003). • Cassany. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ferreiro. M. Argentina (1-19). Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Los textos informativos. Buenos Aires. Clínica de ortografía. D. (1995). Taurus. M.. Textos en contextos. • Frías.al. al. (1998). D. Librios del Zorzal. Buenos Aires: Editorial Ángel Estrada y Cía. (2000). Estudios sobre interacción dialógica. et. Una búsqueda abierta a nuevos cursos. Buenos Aires (1-11). Ministerio de Educación . Argentina: Ediciones Novedades Educativas. • Caminos. (1997). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. • Hébrard. España: Editorial Grao. al. Santa Fe de Bogotá. (2000). • Cassany. D. et. A. • Goodman. (2008). Imaginación y escritura. Quito. Buenos Aires. Buenos Aires: Instituto Cervantes. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. • Ferreiro. • Dido. Conferencia en la Biblioteca Nacional. Enseñar lengua. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Enseñar Lengua y Literatura. S. Barcelona. Escribir mejor. et.V. Revista Latinoamericana de Lectura No. et. 3 (1-11). La enseñanza del lenguaje escrito.• Bueno. Los hacedores de textos. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Altea. (2004). Ecuador: Centro gráfico. • Cassany. J. Colombia: Editorial Delfín Ltda. de C. (1994). Buenos Aires. • Frugoni. Lectura y vida. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. I. M. Novedades educativas de México S. (2006). • Cervera. • Finocchio. M. Madrid. et al. (1998). Grupo Anaya. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. (1994). Construir la escritura. Á. Hablar y Escribir para aprender gramática. Editores S. (1994) Ortografía 11. • Ducrot. 17. • Cortés.A. Actividades que favorecen el aprendizaje. et. L. Reparar la Escritura. D. España: Editorial Paidós. Actividades que favorecen el aprendizaje. Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia.

• Luchetti.al. España: Editorial Espasa Calpe. Colombia: Editorial Presencia. • Scarano. Madrid: Editorial Síntesis. Madrid. • Mendoza.A. • Milian. Argentina: Eudeba.L. et. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Buenos Aires: A-Z Editora. S. • Prato. Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura. al. • Ortiz. Buenos Aires. (2005). et.al. España: CEVAGRAF S. M. Barcelona. Cuadernillo para docentes. (2007). Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. Argentina: Ediciones HomoSapiens. D. • Sardi. C. F. La escritura en la enseñanza secundaria.. La escritura literaria. (1991). • Marín.al. (1995). Bogotá: Ecoe Ediciones. • Seco. • Unidad de recursos didácticos. Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. E. Oralidad y Escritura. (2002). M. cómo se enseña la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar.C. Argentina: Editorial Paidós. Enciclopedia Semiológica. • Ong. • Posada. D. al. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura. • Salgado. A. W. Martínez. A. Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua. SAICF. Hugo. Teoría y práctica de un taller de escritura. R.C. (2003). 53 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Santa Fe.A. Diccionario de dudas de la Real Academia Española. M. Los procesos de la lectura. N. Santa Fe de Bogotá. Colección Mesa Redonda. • Marín. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. A. El nombre de las letras. B. • Suárez. Cómo se escribe. (2005). Argentina: Ediciones Macchi. et. Argentina: Formacolor Impresores S. N. • Klein. Buenos Aires. México D. al. Lengua y literatura polimodal.al. • Kaufman. • Serafini. Leer y escribir: el día a día en las aulas.A. (1997). Manual de Redacción de Escritos de Investigación. Cómo enseñamos a leer y escribir. Didáctica de la Lengua.L. Buenos Aires. C. (1998). Prácticas de lectura con textos de estudio.: Ediciones Novedades Educativas. • Teberosky. • Lennart. M. • Múgica. España: Editorial Grao. V. Ecuador.C. De la lectura a la interpretación. Buenos Aires. (2001). • Niño. F. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. M.R. et. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S. La narración. • Ministerio de Educación y Cultura (1996). Los procesos del pensar y del escribir. A. Lectura y vida. P. I. et. Argentina: Fondo de Cultura Económica. Argentina: Aula XXI. Santillana. • Lomas. Argentina: Editorial Longseller S. et. (2008). Lengua TRENGANIA. Cómo y qué se lee para escribir. (2003). Buenos Aires. (2000). ( 2003). Buenos Aires: Editorial Universitaria. M. E. • Tobelem.• Jurado. (1994). (2004). (1995). Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum. et. Lingüística aplicada. M. (2006). Competencias en la comunicación. Colombia: Editorial Presencia. La ficción como creadora de mundos posibles. Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. Para los que leen y escriben solos. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. El libro de Grafein. (2000). (2005). (1999). ¿Cómo se aprende. (2007). F.

Magisterio del Río de la Plata. Iniciación 1. México: Editorial Paidós. Comunicación oral. Ecuador. • Vivante.R. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. 3. 2. Didáctica de la literatura. D. 2. (2006). Buenos Aires. Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL. Guía del docente. 3. Buenos Aires.L. Consolidación 1. La ciencia del texto. Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2003). segundo año de Básica. Argentina: Formacolor Impresores S. M. Lengua TRENGANIA. Serie Aprender.• Unidad de recursos didácticos. • Van Dijk. T. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 . (1998). Cuadernillo para alumnos.

la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . Por esta razón. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. al igual que interpretar el entorno. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. entre otras. el pensamiento lógico. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. y más tarde de los profesionales. como por ejemplo. El saber Matemática. los objetos cotidianos. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. dentro de ésta. además de aportar resultados positivos en el plano personal. tales como el razonamiento. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. el pensamiento crítico. obras de arte. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. genera cambios importantes en la sociedad. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. además de ser satisfactorio. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática.

y entre ciclos. como tal. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. bien alineado y concatenado entre año y año. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. debe buscar conjeturas. es decir. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. es decir. conexiones y representación.siguiente. En estos espacios. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. comunicación. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. padres de familia. En este caso. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. consistente en cada año de básica. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. El razonamiento matemático es un hábito mental y. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. Así. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. demostración. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. ya que resulta una herramienta útil. regularidades. es un currículo coherente. patrones.

Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. Dentro de este ámbito. un verdadero aprender a aprender. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. mediante el uso de material concreto. organización. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. aplicar la información. semiconcreto. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. La representación se efectúa a través de la selección. La comunicación se debe trabajar en todos los años. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. se requiere que los que imparten Matemática. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. teoremas. de los diferentes años de Básica contiguos. algoritmos y sus aplicaciones. es decir. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. virtual o de modelos matemáticos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. comprensión de reglas. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. En Matemática. En consecuencia. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. registro. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa.año de Básica. así como docentes del mismo año. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. teoremas y/o fórmulas. es la capacidad de realizar conjeturas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. descubrir y comunicar ideas.

especificar localizaciones. ecuaciones y sucesiones. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. las formas de representarlos. Este trabajo con patrones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Bloque numérico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. construcción de patrones de objetos y figuras. Bloque de medida. interpretar. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. Bloque de estadística y probabilidad. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. descripción. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. recopilar. potenciando así un desarrollo de la visualización. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. leyes. Bloque geométrico. En este bloque se analizan los números. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. apelación memorística pero consiente de elementos. para posteriormente comprender las unidades. desde los primeros años. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. describir relaciones espaciales. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 .

limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. como profesionales y ciudadanos. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. creativo. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. más adelante. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. autoridades. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Finalmente. los modelos algebraicos. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. es decir. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. como a sus compañeros. Después de los diez años de Educación General Básica. sobre todo. las operaciones aritméticas. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. compañeras y a los espacios físicos—. con relación a la vida cotidiana. por lo tanto.

cultural y natural. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. Valorar actitudes de orden. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. con el uso de todos los datos disponibles. perseverancia. Crear modelos matemáticos. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . para la resolución de problemas de la vida cotidiana. eficiencia. contextualización.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

61

2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

62

• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

63

identidad nacio- • • 64 . Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Diversifique el material utilizado.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. software educativo. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. de investigación.efecto. guardando un orden y sistematización de procesos. den resultados y emitan conclusiones. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Los ejercicios deben ser variados. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. ya sea de consulta o ejercitación. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Además. colecciones de ejercicios y problemas. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. recurra a material concreto. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros.

y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. pero con un diferente nivel de complejidad. 65 . se presentan algunas sugerencias para este año escolar. si la serie propuesta es 3. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. 9. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. es decir. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. lugares o números. extenderlo o predecir valores. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Es importante guiar al estudiantado para que. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. • A continuación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. reproducirlo.nal. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Usted. 12. identifiquen los números que faltan. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica.…. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Por ejemplo. 6. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. es decir. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir.

continuando con el ejemplo anterior. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. el bloque numérico tiene mucho peso. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. por medio de una ficha de observación o de control. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. pero antes de iniciar con este proceso. A continuación. incluya la división. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. posteriormente. inicie con patrones de resta y. Cuando el estudiantado domine este proceso. incluso como la repartición en grupos exactos.• Enuncia la regla de la relación. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural.

Saiz I. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. divisiones con residuo. en cálculos escritos. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. orales y en la solución de problemas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. entre otras. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. con residuo. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. de modo de anticipar. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. en particular. las que pueden incluir restas sucesivas. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. o el algoritmo de la división. divisiones exactas. cartulina. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. sumas sucesivas.de abordar este tema. de manera equitativa. representaciones gráficas. pág. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. melcocha. con Raquel. Editorial Paidós. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. chocolate u otro. divisiones de dos cifras exactas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Didáctica de las matemáticas. Al principio. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. A continuación. 221. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. con la división. Este valor se conoce como el denominador. Lo importante es generar diversas estrategias. 1994. Parra C. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. También. la aplicación de la multiplicación.

Después de trabajar con estas cantidades. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. Si se divide un mismo cuadrado en medios. y los cuartos y los octavos. para finalmente pasar a tercios y sextos. volumen o 68 . ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. los medios y los octavos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. tanto en su lectura como en su escritura. en ocho y en dieciséis partes iguales. las que pueden ser de longitud. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. y 2. luego en cuartos y en octavos. 2. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. peso. Con estas respuestas. 4. respectivamente. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. se realice con unidades de medida. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. tercios y novenos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. cuartos y octavos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. etcétera. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. si escriben la división y fracción correspondiente. en cuatro. Más que la simple relación de igualdad. quintos y décimos.

Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo.monetarias. al ser tan pequeño. o qué fracción de un metro representa un decímetro. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. El milímetro. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. cada una de ellas se denomina décimo. Además. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. en un metro cuántos decímetros caben. Por ejemplo. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. vamos a representar los centésimos. es posible representar en el piso un metro. podemos representarlos en otras formas. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. un decímetro y un centímetro. Después de señalar varios décimos. es decir. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro.

composición y descomposiciones aditivas de decimales. Se puede ayudar con el material de base diez. De igual manera. ya que logra la visualización de estos conceptos. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. se leen: cinco décimos. podrá interpretar y expresar información con números decimales. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. rectas paralelas y rectas perpendiculares. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. en su evaluación.Fracción decimal = 5 10 . ordenamiento y ubicación de los números decimales. y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Esto solo será el inicio para abordar estos números. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. en relatos y en sus experiencias. cálculo mental. resta y multiplicación de decimales. El estudiantado. Bloque: Geométrico En este bloque. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. a partir de la información que recolecten. número decimal = 0. es posible trabajar en ejercicios de lectura.5. Después de leer y escribir números decimales con décimos. escritura. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. centésimos y milésimos. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Nuevamente. en noticias. además de resolver problemas que impliquen suma. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen.

se puede construir la definición. Al hacerlo. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. a partir de él. Al participar de modo activo en esta definición. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. a partir de ello. Con estas simples deducciones. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. trapecio. es decir. se trabaja de la misma manera. las dos son cuadriláteros. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. se parte de un gráfico y se explica. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos.Para las rectas paralelas y perpendiculares. 71 . sí se intersecan entre sí. no así los de los trapecios. Las rectas perpendiculares. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. al finalizar la Educación Básica. en cambio. al igual que similitudes y diferencias. pero formando un ángulo recto. las características particulares de cada caso. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. en especial. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. A continuación. por lo tanto.

un triángulo isósceles.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. En otras figuras. alimentar. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. muchas veces usado en forma errónea. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. y pedir que los identifiquen. en cambio. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. en este bloque. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. que aunque aún no lo han aprendido. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. por lo tanto. paralelogramos y de trapecios. por consiguiente. que significa nutrir. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. deben calcular el perímetro de triángulos. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. en diferentes posiciones en el plano. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. 72 . contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. que se deriva del infinitivo “alere”.

se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. representarla usando diagramas de barras. Practicar un deporte.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. entenderlos y aplicarlos. A través de estos y de otros ejemplos. Al trabajar en este contenido. b. estas plantillas. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. luego procedan a organizar esta información y. del 0º al 180º. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. desde música hasta eventos políticos. 100 y 1 000. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. para cumplir con su tarea. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Para el metro cúbico. los identifiquen. es decir. 73 . especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. se puede iniciar desde una aplicación concreta. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. finalmente. Ver televisión o jugar videojuegos. Explíqueles que va a ser más fácil. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. bajo su dirección y control. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. además de los números decimales. La mayoría de la información sobre los más variados temas. agudos y obtusos. Es importante que el estudiantado fabrique. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Para la medición de ángulos. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes.

c. 5 f. b. por lo tanto. En una serie de datos. en nuestro ejemplo. 3 Ídem 2 74 . podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Otro (especifique). podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 3 e. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Ir a visitar a algún amigo. Una vez que entreviste a todos en su clase. Ir al cine.c. Ir al cine. no así de las categorías. e. d. 11 d. Salir de paseo. 10 c. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. Ir a visitar a algún amigo. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Otro. Salir de paseo. Ver televisión o jugar videojuegos. d. Sin embargo. el rango es de 10. 8 b. f. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte.

ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. en este caso con los dígitos 1. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. 2 y 3. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. como por ejemplo. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . si tengo 3 pantalones y 4 camisas.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.

76 . Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. interpreta. Compara pesos medidos en gramos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. trapecios y triángulos. lee. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. restas y multiplicaciones de números decimales. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Ubica. Calcula perímetros de paralelogramos. ordena y representa fracciones y decimales. agudos y obtusos. escribe. Comprende. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. libras y kilogramos. Reconoce y representa ángulos rectos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras.

United States of America: Autor. J. (2005). C. V. El juego trabajo. La evaluación como experiencia total. I. • Parra. Argentina: Editorial Paidós. Didáctica de las matemáticas. Las unidades didácticas.procesos competencias y desempeño.LLECE). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Ecuador: Autor. (2000). Haciendo números. • Pitluk. M. I. • Bermejo. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología.A. la didáctica y la historia. Argentina: Editorial Paidós. (1990). • Lahora. (2008). reunión de coordinadores nacionales (2009). los proyectos y las secuencias didácticas. El niño y la aritmética.objetivos . M. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Monografías Escuela española. y Saiz. y otros (2006). Praxis. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. C. C. Principles and Standars for School Mathematics. (2006). (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. • Cerda. • Panizza. S. H. Logros . y Brizuela B. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. (2000). Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Ediciones HomoSapiens. UNESCO. aportes y reflexiones. Con niños de 0 a 6 años. • Fernández. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). (SERCE . (2003). Argentina: Ediciones HomoSapiens. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. y Saiz. Madrid: Editorial Narcea. Actividades matemáticas. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. • Parra. Bilbao: Col. 77 . Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). L. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paidós. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

.

su patria. especialmente de América Latina. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Esa alternativa. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Entre sus principales debilidades está.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. Geografía. su ubicación y desarrollo en el espacio. una conciencia de patria. Geografía y Cívica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Lo que se requiere. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su origen y evolución histórica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Historia. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. que se inició en los años setenta. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. en cambio. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Por ello. y luego en la Educación Básica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. así como su identificación con Ecuador. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. sin embargo. También ha sido un grave problema la práctica.

plantas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Es necesario destacar el papel de los niños. con una ampliación progresiva del ámbito temático. personal y familiar del niño y de la niña. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. recursos. su vecindad. la división territorial y los símbolos. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. a su territorio. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. regiones naturales. los derechos y deberes. entre otros. como su familia. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. suelos. océanos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. sus relieves. A continuación se estudia la población del país. que se desarrolla en segundo y tercer año. aprecian su entorno más inmediato. Aparte de una ubicación general planetaria. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. vegetales y animales. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. En quinto año se estudia. pero se incluyen también otros temas conexos. para luego pasar a conocer la población. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. nuestra región. climas. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. la dimensión ambiental. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. climas. su distribución étnica y etaria. su hogar. se tratan más adelante. sus habitantes. Ésta es una opción metodológica expresa. trabajo. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. las subregiones y países en particular. pero en forma coordinada. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. como ya se mencionó. para pasar después al territorio del Ecuador. sus diversidades y énfasis culturales. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. que afronta la ciudadanía. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. como la Geografía Económica. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. sin mezclarse. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. población. los servicios. su escuela. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. además en la distribución territorial y etaria.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. Ecuador. que se dictan alternadamente año por año. para después revisar los continentes. historia y símbolos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. en cambio. hasta el estudio de los problemas mundiales. animales y recursos del planeta. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. en primer lugar. así como el conjunto de los seres vivos. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 .

Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. sin embargo. ganadería. Se desecha también. los gobiernos seccionales. de la geografía nacional ya estudiada. salud. Comprende la vida económica. etcétera). vivienda y otros servicios. que se formulen temas de estudio muy concretos. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. agricultura. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. por una parte. servicios. grupos religiosos. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. sector financiero. la participación y la Constitución de la República. industrias. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. la naturaleza del gobierno. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. que vienen a ser una continuidad. las manifestaciones artísticas. nuestro subcontinente. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. especialmente de los presidentes. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. deporte. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. a los de tipo político y cultural. organizaciones de la sociedad. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. como contenido de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. y por otra parte. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. y también especificidades sobre América Latina. En estos dos años (sexto y séptimo). El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. se elimina totalmente la periodización tradicional. la secuencia de las biografías de los notables. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. las funciones del Estado. una visión de la sociedad ecuatoriana. comercio. se incluye en este año la consideración de la democracia. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. el Estado y la economía. seguridad social. educación. “garcianismo”. en consecuencia. para dar paso a una perspectiva mundial. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. “alfarismo”. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen.Nueva Historia del Ecuador. recursos naturales. que explica el movimiento histórico. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. la fuerza pública. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. diversiones y la situación de los discapacitados. la época Colonial y la Independencia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. pesca. Como parte de la realidad presente. Esto no elimina. la comunicación social. en forma terminante. la familia. adaptados a la edad de los educandos.

y los esfuerzos por la construcción de la democracia.nación. la industrialización en América Latina. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. África y el Caribe. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. los siglos XVII y XVIII. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . locales y culturales. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. el mundo mediterráneo. la “Guerra fría”. Sin embargo. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la Segunda Guerra Mundial. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. estudia la difusión de la humanidad desde el África. finalmente. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. el modelo de sustitución de importaciones. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la posguerra y los cambios del mundo. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la colonización de Asia y África. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. las economías de la pobreza. el surgimiento de las naciones europeas. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. Por un lado. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. Egipto). Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. y por otro lado. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. en las Ciencias Sociales. Grecia. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. las migraciones. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la ONU. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. la descolonización de Asia. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. y.

familiar. sociales) para construir explicaciones históricas. actividades productivas y la relación con la naturaleza. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. ecológicos. El contenido de los Estudios Sociales. secuencialidad en su propia historia personal. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. como en todos nuestros países. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. y de la Cívica. Por ejemplo. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Comunicar.los factores básicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. En términos generales. De manera 83 . cambio. en particular. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Al mismo tiempo. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. que se dio en 2006. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Relacionar distintos factores (geográficos. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. etcétera. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. comunitaria. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. económicos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. escolar. inclusive. en general. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Además. latinoamericana y planetaria. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay.Nación. ecuatoriana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. integrado en los contenidos del área. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. y. están orientadas al campo axiológico. es decir. regionales. la identidad local. con especial atención a la identidad. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. los símbolos nacionales. y para la integración andina y latinoamericana. de pensamiento. la ciudadanía responsable. los derechos y los deberes ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. se debe enfocar al Ecuador como Estado .especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. integrado. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. entre otras). Pero también se debe postular un país único. su trayectoria y sus elementos. intercultural y laico. el rechazo al racismo y al regionalismo. la unidad en la diversidad. 84 . los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. en varias dimensiones (étnicas. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica.

por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. para establecer nexos de pertenencia. social y política. el espacio público y la democracia. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa.• • • Demostrar un pensamiento lógico. en la proyección Ecuador. solidarios y proactivos. con criterio autónomo. con el objeto de generar actitudes. América Latina y el universo en general. el medioambiente. en las diferentes épocas de la humanidad. desde lo local hasta lo planetario. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Establecer responsabilidades para con los otros. políticos y económicos.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . a través de su estudio detallado. Determinar las características sociales. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. con el objetivo de generar una identidad planetaria. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. a través del estudio de imágenes. estadísticas y datos. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través de su estudio en el ámbito local. Asociar acciones. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales.

Los continentes y los océanos 3. con el fin de promover su conservación. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. América. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. El mundo. La población del mundo 87 . Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. a través de criterios de longitud y latitud. en general. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. y humana. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. Asia. en particular. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. que a su vez influyen en ellas. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Localizar los continentes (África. nuestra casa común 2. Antártida. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza.

• Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.• Determinar que no hay razas sino culturas. identificación. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. la violencia. América Latina. nuestra región 88 . • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. jóvenes y adultos. en particular. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Establecer que América es nuestro continente. para conocer y valorar su diversidad. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. Los problemas del mundo 5. • Recopilar información sobre la población de niños. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. sus causas e implicaciones en la vida diaria. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. desde la observación. y cómo la población crece a través de los años y siglos. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. modos de vida. tanto estadística como social. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. aclarando su importancia. etcétera. migración. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. su distribución geográfica y por actividad económica. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. basura. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. y en la de los seres humanos. costumbres. su distribución en el espacio geográfico. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Describir las poblaciones indígenas. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. pero igual. en general. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. niñas. mestizas. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra.

legalidad y trabajo. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. político y económico. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . político y económico. en cuanto a niveles salariales. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. condiciones de trabajo. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. cultural. político y económico. cultural. migración y trabajo. desocupación. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. desde la perspectiva de la unidad. 6. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. diferencias por género. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. cultural. demográfico y económico.

Bloque 1: El mundo. en tanto la descripción del territorio. 90 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. en muchos casos. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. género o etnia. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. Luego de una caracterización de la escala mundial. por ejemplo. histórico y cultural. modificación y destrucción. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. de la labor del ser humano en su alteración. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. en cada bloque. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. puntos cardinales y colaterales. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. entre otros. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Se sugiere. en términos de edad. pues los mapas serán.

mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. congelado durante varios meses. con el fin de explicar. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). por lo tanto. Por ejemplo. elaborar pequeños croquis. placas y masas de tierra y agua. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. de sus rocas. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. es decir. Al graficar estas analogías. entre otras. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. para presentar el contenido de escalas. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. De la misma manera. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. pues el manejo de medidas. o la forma en que en el mar del Nor- 91 .

se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. Por el contrario. Conceptos de temperatura. Didácticamente. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. de su región. entre otros aspectos. en la que la unidad es posible. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. Pueden dividir a la población por su edad. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. del Ecuador y del mundo. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. no material. 92 . Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. es decir. localidades o escuela. por género. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. en general. industria. de la población mundial. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. por ejemplo). que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). laboral. Para el estudio de los recursos naturales por continente. y en la vida. de los seres humanos alrededor del mundo. De esta manera. étnica. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Para el estudio de los climas de la Tierra. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. la flora y la forma de vida de los seres humanos.

el problema ambiental adquiere un aspecto local. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Si de crear responsabilidad se trata. caracterizando los problemas comunes de la humanidad.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. como la pobreza. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. ¿cuánta agua se desperdicia?. la presión sobre los recursos. Para ello. las concentraciones urbanas. no solo en contraposición con la América anglosajona. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. la inducción y la crítica fundamentada. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Se puede discutir de la sobrepoblación. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. cercano a los estudiantes. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. geográfica y política de América Latina. en el planeta. la distribución de la población. las diferencias en la esperanza de vida. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. entre otros. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. la violencia y la discriminación. 93 . Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. el despoblamiento de las zonas rurales. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. ciudad). se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). pueblo. La visión que se presenta es global. Los problemas sociales del mundo. para luego crear una conciencia de actuación local. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. el desbalance poblacional de género. Si bien se tratará en años posteriores. por tanto. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos.

en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. entre otros. sin embargo. el despoblamiento por la migración. indígenas de las selvas. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. La cultura de los países andinos es muy diversa. incluyendo afrodescendientes. Uruguay y Paraguay. tras la localización geográfica en los mapas. están Argentina. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. La influencia de la cultura africana es. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. y en la cobertura de necesidades básicas. sin duda. entre muchos otros. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. vestimenta. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. lo que se debería resaltar. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. en lo referente a lengua. cholos. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. Chile. Por el otro.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. comparte elementos con el resto de América Latina. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. social y económico. La problemática social. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . de manera general. gastronomía y creencias. con su particularidad lingüística y cultural que.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.

Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. animal y humana. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. y los localiza. Localiza y explica conflictos sociales del mundo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. la organización social. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. cultural. la etnicidad. Relaciona las actitudes. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. la demografía y la economía. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. • • • • • • • • 96 . e identifica acciones con resultados positivos. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. económico y social. Utiliza la edad.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

97

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

BIBLIOGRAFÍA
• Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor. • Arango, L., et. al. (1998). Cultura Política y Modernidad. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales. • Ayala Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cívica. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional. • Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes). Quito: Corporación Editora Nacional. • Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traducción de Josefina Gómez Mendoza). Madrid: Editorial Alianza. • Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Editorial Crítica. • Carranza Espinoza, J. El Plan Didáctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Pedagogía. • Centro de Estudios en Políticas Públicas (2009). Documento de apoyo a la implementación curricular. Quito. • Flores Malagón, A. G. y Millán de Benavides, C. (2002). Desafíos de la Transdisciplinariedad. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. • Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versión original 1963). • Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica. • Lévi-Strauss, Claude (1974). Antropología estructural. Barcelona: Editorial Paidós. • Losada, L. E. (1998). Construcción Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. MAP Internacional América Latina. • Mann, C. C. (2006). 1491, Una Nueva Historia De Las Américas Antes de Colón. México: Taurus del Grupo Santillana. • Marks, R. (2007). Los Orígenes del Mundo Moderno, Una Nueva Visión. Barcelona: Editorial Crítica. • Mena Villamar, C. (1997). El Quito Rebelde (1809-1812). Quito: Abya-Yala. • Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO. • Naranjo Viteri, R. y Carranza Espinoza, J. (2003). Evaluación de los Aprendizajes y de la Enseñanza. Quito: Universidad Tecnológica Indoamérica, Centro de Carreras Continuas.

98

• Ochoa Neira, M. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Ontaneda Luciano, S. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Ospina Peralta (2007). Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional. • Publicación: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Edimpres S.A. en conjunto con La República, circuló con el diario Hoy el 14 de enero del 2000. • Quintero, I. (2007). La Palabra Ignorada, La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. Caracas: Editorial Ex Libris. • República del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos (2008). Constitución de la República del Ecuador 2008. Quito. • República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (1996). Reforma Curricular para la Educación Básica. Consejo Nacional de Educación. • República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (2006). Plan Decenal de Educación 2006-2015. Quito. • Salazar, S. y Sevilla, A. (2006). Historia de Ecuador. Quito: Santillana. • Sandoval Precht, M. F. et. al. (1997). Educación Cívica, Enseñanza Media. Santiago de Chile: Santillana. • Suárez Álvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluación de los Aprendizajes, Destrezas e Indicadores, Técnicas e Instrumentos. • Terán Najas, R. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4), Manual para el docente. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Cívica, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar, Convenio con el Ministerio de Educación. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Geografía, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato Técnico Polivalente, Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Realidad Nacional, Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito. • VanCleave, J. (2005). Geografía para niños y jóvenes. México D. F.: Editorial LIMUSA. • Vargas, J. M. La Economía Política del Ecuador Durante la Colonia. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporación Editora Nacional. • Velásquez Toro, M. y Reyes Cárdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Artículos en línea
• León Hernández, V. E., Monografía: La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, Pinar del Río. Página web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml • Morín, E., Una política de civilización. Página web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm • El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Página web: http: www.elcomercio.com

99

.

Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. J.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. en un mundo interdependiente y globalizado. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es así que. formar personas con mentalidad abierta. por lo tanto. (1997). niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Madrid. 101 . tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. al mismo tiempo. Considerando estos argumentos. Es decir. y Macedo B. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. Unesco. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Thomas (1971). Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. que está en permanente construcción y resignificación. conocedores de la condición que los une como seres humanos. adaptándose a situaciones nuevas. un facilitador con capacidad de buscar. Es decir. es necesario considerar que la verdad no está dada. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. comprometidos consigo mismo y con los demás. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. como docentes. Citado por Nieda. con rigor científico.

Por lo tanto. Por lo expuesto anteriormente. al mismo tiempo. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. el el área de Ciencias Naturales. establecer condiciones. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. la Geología y la Astronomía. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. accesibles. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. En este marco. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. 102 . Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por lo tanto. debe primero concebir la ciencia. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella.la enseñanza para la comprensión. se tornan en elementos motivadores y. y con ello. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Para ello. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. expresión de relaciones naturales y sociales. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. la Química. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. dos tópicos que proporcionan profundidad. recolectar datos. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. significación. interpretar situaciones o fenómenos. irradiantes. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. argumentar y plantear soluciones. la Física. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo.

perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Realizar cuestionamientos. que en conjunto responden al eje curricular integrador. hacer correcciones y monitorear avances. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. sino también. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. Por esto.Estos ejes del aprendizaje. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. la evaluación se torna recursiva. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . químicos. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. remediable y procesual. dinámico y sistémico. formular hipótesis. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. La evaluación debe ser continua. De esta forma. al iniciar esta parte del proceso educativo. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. pues esta no debe ser concebida como un fin. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. a su vez. reflexiones. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. aplicar teorías.

para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

1

Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

106

2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

107

4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

108

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Para iniciar el proceso de enseñanza . las montañas. consecuentemente. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. 109 . los ríos. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. experimentales y del desarrollo de destrezas. confrontar ideas. en la vida de los seres. los desiertos. en los fenómenos atmosféricos y. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. las ciudades y los bosques. Así. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. las características de la estructura del suelo. desde los fondos marinos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. sus condiciones climáticas. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología.aprendizaje. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Física. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. A continuación se detallan varias sugerencias.

para la enseñanza de este bloque curricular. lograrán interpretar fenómenos. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Regulan las características del ambiente.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. entre otros. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. propicie la observación de gráficos. salinidad. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. El estudiantado podrá identificar. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. subtropical. 110 . y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. suelo. aire. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. temperatura. ecosistema. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. asocien e integren los nuevos conocimientos. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Por esto. resultado del trabajo cooperativo. sociales y culturales. comportamiento de los animales. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. otoño. templada y fría. verano e invierno. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. identifiquen y describan el tipo de seres. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. formas de vida. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. clima. Para ello. respecto al clima y los pisos climáticos. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Con estos insumos. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas.

tipos de plantas. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Se sugiere además presentar gráficos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. A partir de ello. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. Para promover el aprendizaje significativo. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. fuentes de agua y alimento. videos y promover su interpretación. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Después. Luego. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. clases de animales y forma de alimentación. mutualismo. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. comensalismo. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. plantas. 111 . Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. composición de los suelos. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. el aire y el agua. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Para lograrlo. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie.

se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica.utilizan los seres que allí habitan. color y composición. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. por ejemplo. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Para el desarrollo de este bloque curricular. descripción y comparación de la textura. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. En consecuencia. Sin embargo. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. por tanto. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. 112 . para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Además. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Además. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. todo el desarrollo del ecosistema. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. el sistema de siembra directa.

partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. Para la concreción de esta destreza. aire. características organolépticas. sabor. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. clasificar. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. Bloque 3: El agua. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. De estos. suelo. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. susceptible de ser percibidas por los sentidos. olor. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. surcado al contorno. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. lagos. pues dispone de agua. Es importante que durante la descripción.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. etcétera. tamaño. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. ríos. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Son las cualidades que presentan los objetos. entre otras. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Además. mares. por ejemplo: el color. rotación de cultivos. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. franjeado. 113 . inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. comparar. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. forma. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. luz y el calor solar.

dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. humedad y precipitación. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. Para hacerlo. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. el peso.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. se promueva el aprendizaje significativo. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. representantes de la localidad. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Los movimientos de las masas de aire. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. la respiración. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. presión. A partir de estos preconceptos. así como las interrelaciones entre sus componentes. presión. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. humedad y precipitación. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. Ante esto. Estos espacios de convivencia. la propagación de las ondas sonoras. se propondrá interpretar gráficos.

favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. por ejemplo. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Además. clase de recurso que produce la energía. Entonces. Para este fin. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. 115 . Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. ni se destruye. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. uso y conservación de la misma. Por consiguiente. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. para que expresen sus ideas. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. entre otros. plantas y seres humanos. Un camino podría ser identificando. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.

los huesos. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. presencia de flores. desde la identificación de las estructuras de locomoción. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. nadar. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. tamaño. Finalmente. saltar. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Para lograrlo. Para lograr esta clasificación. además. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Es aconsejable. entre otras características. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . También es importante que los docentes. correr. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. órganos de reproducción. desde la observación de gráficos. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. promuevan la comparación con los del ser humano. tipo de semilla. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. etcétera. fotografías y videos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”.

sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. cronogramas. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. la forma correcta de levantar objetos pesados. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. la búsqueda de información en la red (Internet). se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. obtención. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. entre otros. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. por ejemplo. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). TIC. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. recolección. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. torceduras. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. etcétera. el uso del procesador de textos. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. impactan en los ciclos de la naturaleza.

Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Reconoce los cambios biológicos. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. 118 . Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.

F. • Audesirk. New Jersey: Prentice Hall. México D. Atlas de Ecología. Sylvia. et al. S. São Paulo: Editora Panorama. T. • Oram. y Taggart.: Glencoe McGraw-Hill. Madrid: Vicens-Vives. Oram. Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial. Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades (3 ed. Manual de técnicas básicas. • Raymond. • Starr.F. (1992). S. Argentina: HomoSapiens Ediciones. Biología: la vida y sus procesos. • Lerg.). El mundo de las plantas. • Morín. • Del Carmen. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación secundaria. Grupo Patria Cultural. et al. M. L. Biología 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed. Etine (1983). • EPEDIA. • Vancleave. • Solomón. Chang. Cultural de Ediciones. E. México: Panamericana. et al.: McGraw-Hill.: McGraw-Hill Interamericana. • National Geographic (2007). J. • Ligouri. Paris: UNESCO. G. Genética: fundamentos y perspectivas (2 ed. et al. Biología (9 edición). • Valdivia. Biología: sistemas vivos. et al. Física para niños y jóvenes. Biología: la vida en la Tierra (6 ed. (2004).A. (2007). México D. • Autores Nacionales (2002).).: Pearson Prentice Hall.A. 119 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Barcelona. McGraw-Hill Interamericana.F. Nuestro Planeta. México D. et al. (1996). • Puertas. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. (2005).). C. (2003).F.BIBLIOGRAFÍA • Alexander. (2005). (1997). • Fernández. (2007). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. I. (1999). Didáctica de las Ciencias Naturales. Biología (8 ed. Ciencias Naturales. • Furman. Edición revisada.F.). México D.F. R.: Editorial Limusa. Lambert. Cultural de Ediciones. Estados Unidos de América. (2008). Biología.F. Química (9 ed. B. México D. GAIA (2005). Washington: Organización Panamericana de la Salud. (2004). México D. Edgar (1999). • Curtis. Raymond (2007).: McGraw-Hill. México.F.F. México D. Noste. México D. (1994). E.A. M. México: McGraw-Hill – Interamericana. • Mader. México D. México D. F. Biología (última edición). (1997).). L. S. J.F. • EPEDIA. • Raymon. et al. Atlas de Botánica.).: McGrawHill Interamericana. (2007). Biología. M. México. (2009).: Thomson. P. Biología: sistemas vivos.

Biología (4 ed.co/fpciencia/art20. México D. (2002). Revista Iberoamericana de Educación. Buenos Aires .html 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . recurso vital.pdf • La flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución biológica. Página web: http://. Mario.htm#aa • Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana.oei.F.: McGraw-Hill Interamericana. C. (1998).www.) (2002). Página web: http://. Quito: Autor.org. et al.com/flora-de-galapagos. G. Página web: http://www. la Ciencia y la Cultura. Didáctica de las Ciencias Naturales.• Vargas.galapagos-islands-tourguide. OEI.Barcelona – México: Editorial Paidós. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organización de Estados Iberoamericanos: Para la Educación. Artículos en línea • El agua. org/deloslectores/317Rabino. Aportes y reflexiones. Rincón A. • Weissmann (comp.). Ecología y Biodiversidad del Ecuador (1 ed. • Villee. Rieoei.).

Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. movimientos. Captar el tono del discurso: agresividad. hablar.) y el registro (nivel de formalidad. (significados de palabras).) y el estilo del discurso. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. etc. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. algunas palabras especiales (raras. los sintagmas en oraciones. social. grado de especificidad. Saber inferir datos del emisor: edad. Reconocer los fonemas. espacio. leer y escribir para la interacción social. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. relevantes). frases clave.). Entender las presuposiciones. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. entonación. sarcasmo. verbos. actitud del emisor. casa.) del discurso. Comprender las ideas principales. expresiones. El discurso: ritmo. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. a qué se refiere). aula) papel del emisor y del receptor. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. argumento y anécdota). la situación y el propósito comunicativo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. Comprender los detalles o las ideas secundarias. que abren un nuevo tema y lo concluyen. el lenguaje (palabras. etc. la estructura del discurso. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. auditiva. tipo de comunicación. Saber prever el tema. dobles sentidos. propósitos. gesticulación. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. procedencia socio-cultural. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. lugares. Discriminar las palabras que se agregan al texto.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. etc. sexo. el artículo y el nombre. morfemas y palabras de la lengua. vocal átona. cuál es el propósito del mensaje. carácter. humor. Interpretar: comprender el significado global. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. los cambios de tema. qué tipo de mensaje es. los sobreentendidos.) de las que no lo son (muletillas). Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. el mensaje. combinación de pronombres. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Identificar la variante dialectal (geográfica. para quién está dirigido. argot. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. etc. invitaciones. actitud. Recordar las palabras. etc. Comprender la intención y el propósito comunicativo. palabras nuevas. nuevas. tema y datos básicos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. ironía. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. etc. elipsis. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . verbo y pronombres. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.) para retener información. que cambian de tema. las palabras en sintagmas. ocupaciones. etc. etc. etc. olfativa. grave/agudo. velocidad. pausas. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Discriminar series rítmicas.

matices. palabras claves. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. secundarias). Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Autocorregirse. Reconocer el tipo de texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. características. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.). Elaborar predicciones a partir de un título. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. la función comunicativa. Anticipar y preparar el tema (información. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Dar por terminada una conversación. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. etc. Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. anticipación.). Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. ilustración. composición. derivación. de qué manera hablar. Desviar o eludir un tema de conversación. Dividir un texto en partes importantes. Adaptar el grado de especificación del texto. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Desarrollar un tema. a un nivel crítico y de valoraciones personales. tono. ideas principales. de qué hablar. Buscar temas adecuados para cada situación. escenarios. Extraer la idea global del texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Comparar entre las partes que conforman el texto. estado del discurso. nombres de personajes. Parafrasear información. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Inferir el significado de palabras y oraciones. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Iniciar o proponer un tema. a lo que debe deducirse. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Simplificar la estructura de la frase. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. pausas y repeticiones.). entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber buscar y encontrar información específica. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Relacionar temporalmente acciones. acciones. tono. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. autor y formato. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. .) para preparar la intervención. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. sonidos.). estructura. estilo. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.) Distinguir las principales acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Dejar de lado lo que no sea importante. volumen. Ordenar información en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Anticipar y preparar la interacción (momento. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Usar el contexto. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. apuntes. portada. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Saber abrir y cerrar un discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. frases). Discriminar entre ideas principales y secundarias. etc. Reformular lo que se ha dicho. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. objetos etc. lenguaje. Verificar predicciones. con quién hablar). Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Resumir textos. Comprender el texto con todos sus detalles. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Escoger el momento adecuado para intervenir. notas. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Analizar la situación (rutina. etc. etc. Saber abrir y cerrar un discurso. estructura. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Formular y responder preguntas. tiempos. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Usar muletillas. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. etc. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. de una palabra nueva con otra desconocida. personajes. autores. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Controlar la voz: impostación.

Revisar las ideas.). Determinar quién será el lector del texto. eliminar las palabras superfluas. superestructura. trama textual. y nuevas a partir de las ideas de los demás. escalas valorativas. la estructura y la expresión del texto. Sustitución sinonímica.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). grupos asociativos. Jerarquizar ideas. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. preguntas. gráficos. superestructura del texto. preguntas. Elaborar esquemas de escritura. etc. enfoque. puntuación. Opuestos complementarios. espacio. gramática oracional. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras.). REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. etc. Coherencia: párrafo: concepto. No precipitarse al corregir. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. coherencia. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. adecuación. adecuación). determinar la relación autor. coherencia. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. diccionarios. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. uso de verbos. cohesión. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Producir borradores. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. tono y presentación). etc. etc. Organizar ideas: clasificar ideas. Coherencia: párrafo deductivo. sinónimos. etc. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. ortografía. lluvia de ideas. estructura. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Función del lenguaje: informativa. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos.) o forma (gramática. reformulación global del texto. claros y en orden. árboles. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. según el tipo de texto. Cambiar el orden de las palabras. flechas. marcadores textuales. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. resúmenes. ortografía. Mejorar el texto. pronominal. sustitución. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos.lector (registro y tratamiento). Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. elección de palabras. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. etc. etc. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. dibujos. registro. palabras clave. corrección ortográfica. ideogramas. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Presentar los originales limpios. títulos. disyuntivos. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. listas de cotejo. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Texto: concepto. anticipar la respuesta del lector. Mejorar la presentación del texto. función del texto. Replanteamiento de tesis. título. para utilizar esa información en el texto. Elaborar listados de ideas para organizarlas. corchetes. asteriscos. esquemas). Buscar un lenguaje compartido con el lector. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Generar ideas propias. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . añadir palabras en el margen. Determinar qué se quiere decir. puntuación. Cohesión: tiempo. de acuerdo con las normas. Elipsis Coherencia: resumen. cohesión. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán.

Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. número. y no connotativo: demostrativo. Verbo: tiempo. adjetivos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. cardinales. verboides. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. pronombres. verbos.Grado del adjetivo: superlativo . partitivos y distributivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). canal (auditivo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. visual. a0dverbios. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. numerales: ordinales. y no connotativo: indefinido. Modo: indicativo. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Voz activa y pasiva.

so. sin. pro. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. adjetiva. construcción comparativa. con. bajo. mediante. positivo. de. hacia. para. preposiciones (a. ante. pronombres relativos . Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. mediante. negación. tras. sin. pro. desde. sobre. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. contra. en. Correlación de pretéritos. contra. hasta. cabe. entre. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. durante. según. so. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. para. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. durante. hasta. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. según.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. sobre. por. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. a0dverbios. adverbial. adjetivos. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. orden. verboides. en. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. ante. desde. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. pronombres. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. bajo. predicativo y complemento agente. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. tras. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. por. Regulares e irregulares. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. de. adverbios. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. cabe. expreso. pronombres: demostrativo. transitivo / intransitivo. con. entre. gerundio. verbos. Verbos: número y persona. hacia.

Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. delante de “a” u “o” . “ciar”. “osa”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Grupos consonánticos “bl-br”. “cillo”. “ívora”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “uza”. “servir”. “dirigir”. “hema”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. dígrafos “ch”. “tl. “fl-fr”. “hemo”. “aban”. “illa”. “ábamos”. “rr”. “sa”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. y adjetivos terminados en “izo”. “este”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “bur”. “homo”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “cir”. “hecto”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “abas”. “vivir”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “azo”. “ivo”. tr”. “bunda” y “bilidad”. “tener”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “pl-pr”. “jería”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “gl-gr”. “zuela”. “igio”. “venir”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “hemi”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “esa” y “ense”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “h”. “ésima”. “hepta”. “cl-cr”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “hipo”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “proteger”. “bus”. “esto”. “siva”. Uso de “r” y “rr”. “eza”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “dr”. Separación de letras. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “cioso”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “estar”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “esta”. “hexa”. Uso de la “y” como nexo. “jero”. “hiper”. “encia”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “abais”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “agia” “egio”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “egia”. “ver”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “cer”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “hie”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “ll”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “jera”. Palabras terminadas en “y”.“l”. “ir”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”.

Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /l/ .a. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. aparte y final. Diptongo. movimientos religiosos.n.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Palabras parónimas. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. Familia de palabras por derivación. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /t/ . /ñ/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.o.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.m. Clases de palabras por el número de sílabas. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). políticos y culturales. /p/ . /u/ u-w. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /d/ . documentos. hiato. triptongo. Discriminar.i. y.ñ. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Palabras homófonas. Sinónimos. /o/ .t. /m/ .p. animales y personas.d. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.f. /e/ e. /n/ . puntos suspensivos. /i/ . instituciones. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /f/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.

y/. /g/ g-gu-gü . .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Según las variedades lingüísticas: /ll. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Uso del punto final en la oración. frases y oraciones. palabras. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /s/ s-c-z. /ch/ ch. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /b/ b-v. Separación de letras. /r/ r-rr. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x.

Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la coma en frases explicativas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Signos de interrogación y exclamación. graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo.

Sucesión de hechos. interrogar personajes. importancia del narrador). trama. nudo. acciones. Objetivos de la fábula. Elementos de la narrativa (narrador. Referente mágico. Características del cuento: Introducción. retahílas. Estructura y características de la fábula. desenlace. acápites). La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. presencia de narrador. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. formato (capítulos. refranes. etc. presencia de elementos científicos (posibles o no). Uso de temas cercanos a su realidad. moraleja final. Estructura de la narración oral. tema. Elementos: personajes. los públicos. Estructura formal: Inicio. nudo. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. transmisión vía oral. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. nudo. retahílas. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. escenarios. personajes. Características del género: Narrativo. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. desenlace. trabalenguas. apartes.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Cuento de terror: definición de cuento de terror. personajes relacionados con la ciencia. contextos. Fábulas: definición de fábulas. etc. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. investigación de los contextos en . Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. cambiar de escenarios). Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. metáforas. estéticos. Estrategias de lectura crítica. roles de los personajes. Uso de la literatura como disfrute. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). animales de su zona. trabalenguas. desarrollo. formas narrativas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. definición de personajes. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Historias desde los propios contextos de producción. personajes. Voz narrativa. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. morales. Importancia de los paratextos (título. tema que gira alrededor de algún valor humano. educativos). Estructura: inicio. El cuento: definición de cuento. nanas. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. desenlace. desde la planificación de los objetivos. Intención didáctica. Proceso del habla. Uso de los personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas.

narraciones orales. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Argumentación y justificación con elementos. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. qué efectos). Proceso de escritura partiendo de un texto. curiosidad). desenlace). Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Identificación de ideas y temas principales. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. presentar el juego de roles. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Función de la oralidad. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. desarrollo. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Estrategias para hablar. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desarrollo. tomas de registros (apuntes. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Relación con elementos maravillosos. qué queremos contar. léxico. pragmático. siempre ligado a un objeto específico. invención del futuro. ubicación de elementos característicos. construir un discurso con objetivos claros. Planificación de la escritura. belleza. Revisión de leyendas tradicionales. desenlace. originalmente oral. miedo. sonrisa. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Rasgos literarios. secundarios. Planificación de la lectura: objetivos. escritura de un primer borrador. personajes. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. hechos históricos. Proceso de escritura. Funciones de los personajes. Intención comunicativa del arte. Análisis literario. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. edición y publicación. Elaboración de predicciones y re narración. Leyendas tradicionales. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Escritura de un primer borrador. edición y publicación. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). personaje. ilustraciones. Reescritura de planes para un público objetivo. Narración ficticia. ilustraciones. descripciones). Función lúdica de la lengua. estructura aristotélica del cuento. qué características va a tener el cuento. etc. diversión. Reflexión sobre las tradiciones. lugares. la palabra para crear realidades desde la literatura. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). los que el autor escribió el texto. organizar el discurso. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . dibujos). Secuencia lógica de la narración. Estrategias para seleccionar fragmentos. Cuentos orales y escritos. Uso de rasgos literarios (comparaciones. La inferencia. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. de los personajes y de los lugares. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Importancia de los paratextos (título. personajes. canciones. diversos desenlaces y expectativas. Elementos de la exposición oral (planificación. trama (principio. inferencia de significados). Función literaria del lenguaje. morfológico. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Aspectos del lenguaje: fonético. La función lúdica y poética del lenguaje. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Planificación del proceso de habla. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. objeto. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. explicación de los personajes del cuento. sintáctico. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. dramatizaciones. final. libros. tiempos. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. desarrollo. Estrategias de escritura. narrador identificación de la historia central.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. lugar. Relación de los inventos con su realidad.

adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. secundarios. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. ¿para quién?. Importancia de los contextos en la literatura. Relación de lo dicho con lo no dicho. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. afiches. figuras semánticas. Recursos literarios. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. sintácticas. maquetas. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. fiestas populares). tiempo circular. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Desarrollo del proceso de escritura. chatos y redondos murales. comparación con otros textos. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. imágenes. con lo mágico. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. antagonista. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. naturales). corrientes literarias. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. flashback y flashforward. comparaciones. Uso de la lengua. Importancia de los paratextos en la protagonista. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. protagonista. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. presencia de la primera persona narrador. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. convenciones textuales. tiempo de la narración y del relato. chatos. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. dramatizaciones o radionovelas. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. uso de los sentidos como fuente de comparación. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. fenómenos físicos. tiempo de la narración y del relato. Análisis de varios mitos clásicos. Uso de imágenes y símbolos. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. protagonista. secundarios. nivel sencillo. Estudio de personajes: principales. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Elementos reales y mágicos. antagonista. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. antagonista. historia de la literatura). Tiempo de la narración: cronológico. secundarios. Investigación sobre contextos (autor. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. redondos y comparsa . Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Elementos implícitos (dentro del texto).

separación en estrofas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. producir placer. rima. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Rasgos literarios. Relación poemas populares: características de los poemas populares. alegría. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . figuras retóricas. retahílas. metáforas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Relación entre fondo y forma en los romances. Rimas: función estética de la lengua.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. enumeración de detalles. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. forma del texto). usar la lengua con fines lúdicos. Lectura de comparaciones variadas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. exageraciones). Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. coro). trabalenguas. nanas. retahílas. llanto. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. características formales. Verso. Estructura de la rima. refranes. entretenerse. título. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Paratextos de poesía. trabalenguas. chistes: textos educativos que usan la rima. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Función lúdica del lenguaje. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. décimas y otros). Ideas principales y secundarias. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. chistes. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sonido. Proceso de narración. título. función lúdica y estética del lenguaje. Definición de rima. musicalidad. La canción como poesía. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. sorpresa. estrofa. Aspectos formales de un poema (estrofas. inventar elementos fantásticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. comparaciones. Recursos literarios: figuras semánticas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. arrullo. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. sintácticas y morfológicas. versos). símiles. figuras fonéticas. contexto de escritura. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Rima. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas.

ideas presentes en el poema. artísticas y lingüísticas propias). estructuras locales del idioma). trabalenguas y retahílas. exageraciones. juegos. Relación de contextos con el producto final. escritura y corrección.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. empatía. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. personificaciones. estructura musical de la poesía). argumentación con citas precisas y adecuadas. reescritura de una versión definitiva. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. comparaciones. comparación. estructuras planteadas y deseos. planificar el contenido.). Estructura de las adivinanzas. revisión de los efectos buscados con el ritmo. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. determinación de objetivos. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Análisis: identificar el tema. Proceso de lectura. (vocabulario. comprensión. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Ideas principales de un texto poético. Tomar posición respecto a la información lograda. Proceso de escritura. organizadores gráficos. Proceso de escritura: planificación. dudas. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. la intención y las razones de escritura o creación del poema. uso consciente de procedimientos poéticos. musicalidad. Importancia de la lengua en distintos campos. Proceso de comparación de elementos. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. epígrafe. y arriesgarse a inventar. la intención poética y el producto. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Poema de amor. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. . estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. características de la lengua en la rima: juego. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. La literatura como género de ficción. Características literarias de un poema: brevedad. Figuras literarias: comparaciones. Identificación de los autores. estructura de los versos y estrofas. Respeto a las diversidades. escritura de una primera versión. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. autores anónimos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Valorar producciones propias y ajenas. respeto. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. dedicatoria. Planificación del texto. significados). Lectura crítica de varios romances. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Función lúdica y estética del lenguaje. Paratextos de la poesía: título. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Finalidad de la lectura. rima y ritmo que permiten su memorización. etc. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. dedicatorias. Elementos literarios: imágenes. expresiones culturales. Proceso de corrección poética. expresión de los sentimientos. unión de un fondo emotivo y otro formal. ilustraciones (si las hubiere). Uso de ritmos para expresar su realidad.

Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. Tragedia. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. rol de cada uno. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. figuras textuales. comparación. convenciones teatrales (acotaciones. conflictos. metáfora. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. clásico. personajes. personificación. papel inalterable del destino. sonoridades. Convenciones teatrales: actos. Comedia. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . monólogos). figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. catarsis.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personajes. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Convenciones paratextuales (acotaciones. personificación. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras. jocoso). búsqueda de la risa a través de la sorpresa. apartes) que no se debe leer.

las acotaciones. Interpretación del teatro: elementos convencionales. conflictos. Papel del personaje en la obra. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Planificación del texto. “la cuarta pared”. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. lugares. unidades de tiempo y acción. lectura y confrontación de los pronósticos. etc. música. Convenciones teatrales: acto. escena. escritura y valoración posterior. escritura y .136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. decorados. definición del mismo texto en formato de diálogo. identificación de características de los personajes. monólogos interiores como diálogo. (protagonista. maquillaje) Planificación del texto. vestuario. personajes. vestuario. construcción de. Uso de los recursos extra textuales. Proceso de escritura. tragedia y comedia. toma de apuntes. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Lectura de textos narrativos. música. historia. conflicto. rol de cada uno. luz. dirección. ilustración. guión teatral. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Convenciones teatrales. Géneros dramáticos. vestuario. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. antagonista). Creación teatral. a poner en escena. personajes. Convenciones teatrales: (definición de personajes. título).

Leer entre líneas. Literatura como hecho social. etc. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . llanto. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Aspecto lúdico. cuadros. Referencias extra literarias. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Carácter interdisciplinario del teatro. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Deducir las ideas del autor. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Leer entre líneas. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. dentro Aspecto lúdico. monólogos. Relación entre ambos puntos de vista. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Comparación de elementos comunes y diferentes. apartes. indiferencia. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Efecto artístico conseguido: risa. Compartir. Convenciones teatrales de escritura. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico.

138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. involucramiento. pertinencia de la historia. disfrute y producción. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . Características de los distintos géneros literarios para su lectura.

100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

meses. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cono. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. días. curvas y vértices • Lados. cubo. cm. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. triángulos. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. pirámide de base cuadrada. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. semanas. esfera. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .140 • Operadores: aditivos (+). sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. interior.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 3. 4. 6. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 5. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.

25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. tercios. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . cuartos.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .

multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. sustracción. sustracción. multiplicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. división.

suplementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. alturas y bisectrices • Baricentro. mediatrices. ortocentro. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. tradición oral. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • Rasgos culturales (costumbres. lenguas. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. mestizos. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. los ríos. niñas. identidad local y nacional. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. religiones. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia.

• El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. identidad planetaria. América. afroamericanas. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. entre otros). • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. unidad en la diversidad. migrantes • Niños. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. como la discriminación. Antártida Asia. la violencia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. mestizas. basura.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. Europa. • Formación de los continentes. • Los continentes (África. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

Año Historia del Ecuador I . organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. indígenas y arqueológicos y las afros.Época Aborigen. especialmente • Origen del Imperio indígena. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. como Surgimiento. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Sitios españoles. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio.

dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan.1845). durante el gobierno de José María Urvina. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. unidad en la diversidad. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . una crisis persistente. del movimiento indígena. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . ecologistas. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. los grupos de reivindicación de género. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938.

la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. transporte y otros servicios • El deporte. la escasa industrialización. unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial.

.

la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . expresión de relaciones naturales y sociales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad.

salada subtropicales. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. . y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. Bloque 1: La Tierra. fuente de calor y luz. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. y la agricultura. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología.

Bloque 3: El agua. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. respiración y circulación • Salud. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. bosque. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa.

características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonía ecuatorianas. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Ciencia y tecnología. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. Interandina y Amazonía ecuatorianas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales .

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. • Ciencia y tecnología. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un medio de vida Bloque 4: El clima.

Paleartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un medio de vida Bloque 4: El clima. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Antártica. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. control. Australiana. Oriental. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Neotropical. Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful