ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Rimas Bloque 5. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Cuento popular Bloque 3. 5. Recetas Bloque 4. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.Introducción 1. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Leyendas tradicionales 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. 2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.

un medio de vida Bloque 4.4. 3. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. El agua. 2. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. 3. América Latina. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . del saber hacer y el desarrollo humano.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica .2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.

crítico y creativo. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.la naturaleza . Esto implica: • Observar. elaborar.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.casos . generar. responsabilidad.problemas a resolver . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. hechos y procesos de estudio. es decir. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. Reflexionar. comparar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . dentro de los principios del buen vivir. producir soluciones novedosas. buscando aspectos comunes. valorar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. ordenar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. Indagar. En general.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. honestidad y solidaridad. criticar y argumentar sobre conceptos. analizar.comprensión Situaciones .

con diversos niveles de integración y complejidad. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. de motricidad y otros. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . Caracteriza el “dominio de la acción”. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. De acuerdo con su desarrollo y sistematización.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. temporales. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. En esta perspectiva pedagógica. 14 . Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. que se fundamenta. en lo esencial.cultural. participando activamente en la transformación de la sociedad. espaciales.

para ver cómo piensan. Evaluación de los resultados del aprendizaje. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. Es de alta trascendencia. televisión. de forma progresiva. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. de videos. para hacerlo. Visualización de lugares. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Internet. que deben alcanzarse en 15 . computadoras. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. es decir. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. dentro del proceso educativo. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. dentro de la estructura curricular desarrollada. al seleccionar las técnicas evaluativas. cómo expresan sus ideas. es muy importante ir planteando. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. aulas virtuales. cómo interpretan lo estudiado. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos.

ideas teóricas y procesos realizados. la cultura y actividades comunitarias. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. 16 . y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.el estudiantado. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. y además para emitir juicios de valor. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La defensa de ideas. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. así como en el deporte. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. hasta 10mo.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). por años de estudio. conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. 17 . con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. desde 1ero. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. año. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad.

con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. hablar. Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. producción y práctica de valores. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. ecuatoriana. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. siguiendo una determinada lógica de ciencia. A partir de él se generan las destrezas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

solidarios y proactivos. como seres humanos responsables. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. conocida como prebásica o primero de básica. la vida natural y social.social. deportivas. producir y resolver problemas de la comunicación.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. • • • • • • 20 . Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. intercultural y plurinacional. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . desde una perspectiva crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico. psicológicos y sexuales. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. desde la formación inicial. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Disfrutar y comprender la lectura.

solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.matemática. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.• Valorar. literarias y lógica . potenciando el gusto estético. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

estrategias de conservación y protección. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. 22 . la significación de vivir en paz por un proyecto común. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. la interrelación del ser humano con la naturaleza. en sentido general.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. En una perspectiva integradora. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. los deberes y derechos de todo ciudadano. el respeto a los símbolos patrios. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. La formación ciudadana y para la democracia 2. La protección del medioambiente 3. la identidad ecuatoriana. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes.

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. los hábitos alimenticios y de higiene. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los impactos psicológicos y sociales. el empleo del tiempo libre. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el uso indebido de sustancias tóxicas.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. como usuarios. 1997.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. por lo tanto. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Es imperativo. En este fortalecimiento. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Editorial Grao. Esta situación no ha cambiado. persuadir y expresar. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. Utilizamos la lengua para comunicarnos. de conocimientos a través de una mirada estética. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Asimismo es necesario. 27 .1 Daniel Cassany Desde siempre. Daniel. agradecer. Por estas razones. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. si ya se domina algo. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. cambiar el nombre de la materia. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La Literatura es una fuente de disfrute. a comunicarse o. et al. junto con la resignificación del enfoque del área. de juego con el lenguaje. Enseñar lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. página 84. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. entonces. la lengua es comunicación. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Es decir.

Posibilita. hablar. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. entre otros aspectos. leer y escribir. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. la práctica lingüística. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. qué lenguaje se usa. posibilita la comunicación y. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. desde esta perspectiva. es decir. a su vez. leer y escribir). la forma de consignar el destinatario. Además. Por estos motivos. aparte de la gramática. por el contrario. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. etc. Incluso. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. el desarrollo de la competencia comunicativa2. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. cómo se construyen los párrafos. que se deriva del infinitivo “alere”. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Las macrodestrezas escuchar. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. que significa nutrir. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. muchas veces usado en forma errónea. cuáles son el momento. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Pg. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Esto explica. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. cómo se usan los verbos. qué hay que decir. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. para poder usar el lenguaje con propiedad. escuchar. De este modo. además. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. el lugar y los interlocutores adecuados. Desde este enfoque. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. las rutinas comunicativas. Así. 3 28 . del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. significa también “alimentarse desde lo alto”. leer y escribir para la interacción social”. hablar. alimentar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. hablar. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. qué temas son apropiados.

Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. por lo tanto. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. es decir. preciso. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. el sentido de las oraciones. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. analizar paratextos. alterar el orden de lectura y otros. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. redacción y revisión de un escrito. saltarse partes. de acuerdo con sus intereses. Comprender un texto es releer. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. a quién. etcétera. sino de ver más allá. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. registro8. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Tradicionalmente la ortografía. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. 5 6 7 8 29 . La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. semántica. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. en qué circunstancia. Cada lector y lectora. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. función. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. la estructuración de las ideas. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. en los significados. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. Es decir. conocimiento de vocabulario. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. al objetivo de lectura planteado. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. no es adecuado. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. trama.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. morfología. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. las propiedades textuales (coherencia5. todos los días. adecuación7. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. buscar entrelíneas. cohesión. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. inferir. cohesión6. coherencia. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación.

un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. conocer otras culturas. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. se trabajen. evadirse. jugar con el lenguaje. analizarla. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. disfrutarla. Es ideal que se analicen. entre otros aspectos. Asimismo. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. de este modo. el placer. Debe respetarse en su dimensión artística. entre otros. para ello se podría institucionalizar. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. social. morfología. deberá trabajarse de la misma manera. la ficción. dentro del salón de clase. en relación con sus características propias. adquirir otros conocimientos. entre otras actividades. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. comentarla. a un cuento o a un poema. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. Por tanto. una noticia del periódico o de una página web. Por ejemplo. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática.te de su propio discurso. divertirse. regional o generacional. ortografía. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. La evaluación debe ser permanente y variada. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. 10 11 12 31 . Es decir. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Busca desarrollar y descubrir la belleza. atractivos. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. novelas.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. además. reinterpretación de textos. (sin ser modificados). La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. recursivos y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin. adaptaciones. se desarrollará la creatividad12. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). Dentro de la literatura. textos literarios. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. poemas). Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. actividades lúdicas. En la escritura literaria. buscan la belleza. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. se podrá luego mirar hacia el exterior. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. función estética. hacia las raíces. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. desarrollo de la creatividad. imitaciones. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. entre otros. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. la imaginación. el proceso deberá volver a realizarse. un mundo como podría ser o habría podido ser.

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. De esta manera. a hablar y a escuchar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. a leer. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. 32 . valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. comprensión. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Disfrutar. Implica leer y escuchar. desde la función estética del lenguaje. Entiéndase como escribir y hablar. 13 14 producción. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. la reflexión y la libertad. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura.enseñanza y monitorear avances.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. morfológicos. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. ortográficos y pragmáticos. cine. Entiéndase leer. sintácticos. danza. entre otros) como fuentes de conocimiento. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. tonos. 33 . Elementos semánticos. Son los gestos. elementos lingüísticos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. elementos no lingüísticos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. información. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. miradas.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. música. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. informarse y conocer distintas realidades. entre otros. recreación y placer.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

recetas. disfrutar y criticar desde la expresión artística. valorar. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. 35 . analizar y producir Reglamentos. rimas.1 Objetivos educativos Comprender. analizar y producir textos literarios Cuento popular. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. los procesos. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. manuales de instrucciones.

frases clave. de qué manera hablar. de qué hablar. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. espacio. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). entre otros. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). papel del emisor y del receptor. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. sonidos y frases). 36 . para qué. verbos. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. tipo de comunicación. qué.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. casa. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Hablar 18 muletilla. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Formular y responder preguntas. etcétera) para retener información. Distinguir las repeticiones para captar sentido. aula). a qué se refiere). con quién hablar). a quién. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. olfativa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. auditiva.

establecer secuencias de acciones. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ortografía y elección de palabras. Revisar las ideas. Establecer quién será el lector del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Texto: concepto. tiempos y objetos). Situación comunicativa. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Elaborar predicciones a partir de un título. Analizar paratextos.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Dividir un texto en partes importantes. acciones. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. establecer relaciones de antecedente . Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Presentar los originales limpios. Producir borradores. Saber buscar y encontrar información específica. Parafrasear información. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. ilustración. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. nombres de personajes y palabras clave. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Organizar información en esquemas gráficos. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Ordenar información. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Especificar qué se quiere decir. Verificar lo que se predijo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. uso de verbos. derivación y composición. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. portada. Coherencia: párrafo: concepto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Elaborar esquemas de escritura. Generar ideas: asociar ideas. claros y en orden de acuerdo con las normas. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.consecuente. Texto Función del lenguaje: informativa. autores y personajes. la estructura y la expresión del texto. escenarios. Jerarquizar ideas. Ordenar información en forma secuencial. Revisar: leer y releer. características. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Características: unidad. Características del género: narrativo. dibujos. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Proceso del habla. Otros formatos: periódico mural. libros. ilustraciones. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Verbos: número y persona. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. “bur-” y “bus-”. Sujeto: clases: tácito. Uso del guión para unir términos compuestos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. simple y compuesto. Tradición local del uso de los cuentos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. medio y final). u”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Palabras homófonas.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. belleza. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. presencia de narrador y personajes. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. los públicos. trama (principio. Tilde enfática. 38 . Uso del diccionario. Estructura básica del cuento popular. “-esa” y “-ense”. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. desde la planificación de los objetivos. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Artículos. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. etcétera. Predicado: clases: verbal. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Sucesión de hechos. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Interjecciones. graves y esdrújulas. Sustantivos: concreto/abstracto. o. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Función lúdica de la lengua. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. etcétera. Uso de comillas para encerrar frases textuales. expreso. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. canciones. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. simple y compuesto. Uso de la coma en frases explicativas.

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). prelectura: establecer el propósito de la lectura. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. qué. autores y personajes. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. tiempos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. las palabras en sintagmas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. papel del emisor y del receptor. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Leer 39 . Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Formular y responder preguntas. a quién. tipo de comunicación. con quién hablar). Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Valorar los géneros literarios. nombres de personajes y palabras clave. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. auditiva. olfativa. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. casa. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. para qué. de qué manera hablar. a qué se refiere). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Analizar paratextos. Verificar lo que se predijo. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. etcétera. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. espacio. entre otras) para retener información. Rasgos literarios: personajes. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Elaborar predicciones a partir de un título. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. lugares. Distinguir las repeticiones para captar sentido. ilustración. sonidos y frases). producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. narrador. los sintagmas en oraciones. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. aula). portada. de qué hablar.

Verbos: número y persona. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. la estructura y la expresión del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Presentar los originales limpios. uso de verbos. acciones. Género y número. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Organizar ideas: clasificar ideas. Coherencia: párrafo: concepto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. graves y esdrújulas. Revisar las ideas. Elaborar esquemas de escritura. Función del lenguaje: informativa. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. “-esa” y “-ense”. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . expreso. simple y compuesto. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Interjecciones. gráficos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. ortografía y elección de palabras. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso del diccionario. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Género y número. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Situación comunicativa. Revisar: leer y releer. Palabras homófonas. derivación y composición. Parafrasear información. características. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Producir borradores. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Predicado: clases: verbal. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Elaborar listados de ideas para organizarlas. dibujos.Ordenar información. Tilde enfática. “bur-” y “bus-”. Vincular espacialmente personajes y acciones. Ordenar información en forma secuencial. Sustantivos: común/propio. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. tiempos y objetos). Organizar información en esquemas gráficos. Jerarquizar ideas. Saber buscar y encontrar información específica. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Dividir un texto en partes importantes. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. etcétera. escenarios. Artículos: definidos e indefinidos. concreto/abstracto. Uso de la coma en frases explicativas. simple y compuesto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Sujeto: clases: tácito. Texto: concepto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Generar ideas: asociar ideas. Especificar quién será el lector del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”.

papel del emisor y del receptor. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. la intención poética y el producto. para qué. casa. Función lúdica del lenguaje. aula). entre otras) de las que no lo son (muletillas). características de la lengua en la rima: juego. a qué se refiere). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Valoración de producciones propias y ajenas. Definición de rima. musicalidad y sin sentido.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. vocal átona. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Función estética de la lengua. 41 . Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. espacio. Proceso de comparación de elementos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. a quién. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. frases clave. sonido y musicalidad. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etcétera. qué. entre otras) para retener información. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. olfativa. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. respeto y empatía. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Estructura de la rima. verbos. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. auditiva. tipo de comunicación. sonidos y frases). etcétera. organizadores gráficos.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Especificar qué se quiere decir. portada. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Presentar los originales limpios. tiempos y objetos). Texto: concepto. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. con quién hablar). nombres de personajes y palabras clave. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Verificar lo que se predijo. la estructura y la expresión del texto. escenarios. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Elaborar esquemas de escritura. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. 42 . Producir borradores. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. características. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Establecer quién será el lector del texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Revisar: leer y releer. acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Coherencia: párrafo: concepto. de qué manera hablar. Saber buscar y encontrar información específica. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. claros y en orden de acuerdo con las normas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Jerarquizar ideas. autores y personajes. uso de verbos. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. de qué hablar. Formular y responder preguntas. Dividir un texto en partes importantes. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Elaborar predicciones a partir de un título. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Ordenar información. ortografía y elección de palabras. derivación y composición. Analizar paratextos. establecer secuencias de acciones. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ilustración. Revisar las ideas. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Parafrasear información. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.

simple y compuesto. Narración ficticia. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. originalmente oral. personaje y objeto. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. se recogen elementos mágicos o milagrosos. simple y compuesto. Interjecciones.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Proceso de escucha. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Uso de la lengua. Reflexión sobre las tradiciones. graves y esdrújulas. Palabras homófonas. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. proceso del habla: planificación desde los objetivos. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. o. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso del diccionario. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. u”. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. expreso. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. siempre ligada a un objeto específico. Situación comunicativa. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Verbos: número y persona. Uso de la coma en frases explicativas. Predicado: clases: verbal. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. lugar. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Sujeto: clases: tácito. Sustantivos: concreto/abstracto. Artículos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. sobre todo desde los distintos públicos.

recetas. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. entre otros. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Se tendrá en cuenta. cuento popular. leer y escribir. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Para ello. ni tan breves que no haya nada que analizar). diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. rimas. de medicinas. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. temas y formatos. manuales de instrucciones. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. ejemplos de conversaciones telefónicas. 20 44 . también. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. hablar. textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. fuera de este papel no es posible concebirlo. diálogos. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

dejar mensajes en contestadores telefónicos. por una parte. es necesario reiterar los textos orales. además. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. formular diálogos. televisivas. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. la comprensión es más efectiva). precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. aula). No hay que olvidar que. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. y desde el inferir. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. entre otros. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Aquí se trata de recrear. casa. espacio. tipo de comunicación (formal e informal). en cualquiera de sus formas. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. entre otros. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. mensajes telefónicos. o por un miembro de la comunidad educativa. explicar recetas de cocinas.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. 45 . brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. entre otros. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. por ejemplo: recetas orales radiales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. y por otra. Pero. diálogos grabados. No es lo mismo que parafrasear. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. dar instrucciones orales. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza).

seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. esquemas. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). ilustraciones. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. hipótesis. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. entre otros. recitales de rimas. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. y que el docente tenga herramientas evaluables. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. para que la comprensión sea evidente. Se sugiere. en el proceso de lectura. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. graduada. es decir. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. 23 24 46 . al igual que en los años anteriores. entre otros. desde una sistematización de los procesos. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. sino también el receptor del mismo. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. En la prelectura. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. tomando como base la información de la que se dispone. así como en las instrucciones en general. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es decir. es decir. parafrasear. diálogos. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. en las conversaciones telefónicas. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. Asimismo. subtítulos. interpretar información que no aparece expresamente escrita. en el planteamiento de refutaciones. Además. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. lectura y poslectura.

dramatizar leyendas populares. Escribir. manuales de instrucciones. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). entre otros. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. 47 . realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. transformar las leyendas populares en historietas. recetas y diálogos. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. estructura y elementos específicos que los conforman. dejar en papel. claros y en orden de acuerdo con las normas. Los estudiantes. cuentos populares y rimas. las leyendas populares. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. cuando leen diversidad de reglamentos. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. en la etapa de redacción. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. En este análisis. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Al terminar de leer los textos literarios. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. Asimismo. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. instrucciones y diálogos para transmitir información. presentar los originales limpios. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. Por otra parte. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. gentilicios y demostrativos. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. “osa”. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Por lo tanto. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. sintácticos. En esta etapa del proceso. conocimiento de verbo. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”.En la publicación26 del texto. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “-eza”. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. adjetivos numerales ordinales y cardinales. Es decir. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Palabras que suenan igual. “-esa” y “-ense”. Deben acceder a los conocimientos textuales. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. además del uso de la mayúscula en títulos. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. Por lo tanto. oración unimembre y bimembre. morfológicos. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. Desde la ortografía: palabras agudas. que puedan comunicarse efectivamente. es decir. palabras homófonas27. número y persona. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. semánticos. 27 48 . palabras homófonas. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. entre otras. graves y esdrújulas.

trabajos de comprensión. de los elementos de la lengua. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. producción de textos. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . por ejemplo: serían escritores de recetas. trabajos de escucha. sino que sean escritores de todo tipo de texto. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. de instructivos y ese no es el objetivo. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar.si eso ocurriera. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .aprendizaje. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. hablar.

Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. los tipos de sujeto y predicado. qué. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. oraciones unimembres. Reconoce las características que poseen las rimas. para qué. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Utiliza sustantivos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. oraciones bimembres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. cuándo). signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. adjetivos. pronombres. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. • • • • • • 50 .4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes.

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el pensamiento lógico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. al igual que interpretar el entorno. El saber Matemática. como por ejemplo. y más tarde de los profesionales. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . entre otras. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. tales como el razonamiento. el pensamiento crítico. además de aportar resultados positivos en el plano personal.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. dentro de ésta. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. además de ser satisfactorio. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. obras de arte. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. los objetos cotidianos. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. Por esta razón. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. genera cambios importantes en la sociedad.

debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática.siguiente. bien alineado y concatenado entre año y año. comunicación. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. es decir. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Así. En este caso. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. conexiones y representación. padres de familia. consistente en cada año de básica. ya que resulta una herramienta útil. como tal. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. debe buscar conjeturas. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. patrones. es decir. regularidades. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. El razonamiento matemático es un hábito mental y. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. En estos espacios. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. es un currículo coherente. demostración. y entre ciclos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. organización. algoritmos y sus aplicaciones. registro. semiconcreto.año de Básica. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. es la capacidad de realizar conjeturas. se requiere que los que imparten Matemática. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. descubrir y comunicar ideas. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. mediante el uso de material concreto. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. En Matemática. un verdadero aprender a aprender. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. En consecuencia. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. comprensión de reglas. es decir. de los diferentes años de Básica contiguos. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. aplicar la información. teoremas y/o fórmulas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. así como docentes del mismo año. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . Dentro de este ámbito. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. teoremas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. La comunicación se debe trabajar en todos los años. virtual o de modelos matemáticos. La representación se efectúa a través de la selección. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar.

herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. En este bloque se analizan los números. para posteriormente comprender las unidades. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. construcción de patrones de objetos y figuras. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. describir relaciones espaciales. descripción. Bloque de estadística y probabilidad. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Bloque geométrico. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. apelación memorística pero consiente de elementos. potenciando así un desarrollo de la visualización. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. especificar localizaciones. leyes. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. interpretar. desde los primeros años. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. recopilar. las formas de representarlos. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Este trabajo con patrones. ecuaciones y sucesiones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Bloque numérico. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Bloque de medida. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial.

Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. autoridades. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Después de los diez años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. sobre todo. es decir. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. más adelante. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los modelos algebraicos. como profesionales y ciudadanos. recordemos que a través del estudio de la Matemática. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. creativo. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. como a sus compañeros. Finalmente. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. compañeras y a los espacios físicos—. las operaciones aritméticas. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. con relación a la vida cotidiana. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. por lo tanto.

Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. Valorar actitudes de orden. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. con el uso de todos los datos disponibles. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. cultural y natural. Crear modelos matemáticos. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. perseverancia. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . eficiencia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. contextualización.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

61

2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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guardando un orden y sistematización de procesos. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. den resultados y emitan conclusiones. software educativo. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. identidad nacio- • • 64 . desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios.efecto. ya sea de consulta o ejercitación. Diversifique el material utilizado. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. colecciones de ejercicios y problemas.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Además. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Los ejercicios deben ser variados. de investigación. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. recurra a material concreto. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo.

Usted. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. lugares o números. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. es decir. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. 65 . se presentan algunas sugerencias para este año escolar. 6. 12. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón.nal. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico.…. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. • A continuación. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. pero con un diferente nivel de complejidad. identifiquen los números que faltan. Es importante guiar al estudiantado para que. extenderlo o predecir valores. reproducirlo. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. si la serie propuesta es 3. 9. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. Por ejemplo. es decir.

Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. el bloque numérico tiene mucho peso. continuando con el ejemplo anterior. posteriormente. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Cuando el estudiantado domine este proceso. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. A continuación. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. inicie con patrones de resta y. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. por medio de una ficha de observación o de control. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . incluso como la repartición en grupos exactos. pero antes de iniciar con este proceso. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. incluya la división. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica.• Enuncia la regla de la relación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división.

Lo importante es generar diversas estrategias. Didáctica de las matemáticas. sumas sucesivas. divisiones exactas. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Este valor se conoce como el denominador. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. pág. en particular. con residuo.de abordar este tema. Saiz I. la aplicación de la multiplicación. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. cartulina. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . melcocha. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. entre otras. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. 221. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. representaciones gráficas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Al principio. en cálculos escritos. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. A continuación. con la división. con Raquel. También. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. divisiones con residuo. Editorial Paidós. Parra C. o el algoritmo de la división. divisiones de dos cifras exactas. orales y en la solución de problemas. las que pueden incluir restas sucesivas. 1994. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. de modo de anticipar. chocolate u otro. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. de manera equitativa.

trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Más que la simple relación de igualdad. Si se divide un mismo cuadrado en medios.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. 2. respectivamente. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. quintos y décimos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. etcétera. y 2. se realice con unidades de medida. tanto en su lectura como en su escritura. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Después de trabajar con estas cantidades. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. tercios y novenos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. para finalmente pasar a tercios y sextos. en cuatro. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. en ocho y en dieciséis partes iguales. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. 4. peso. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. y los cuartos y los octavos. los medios y los octavos. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. cuartos y octavos. luego en cuartos y en octavos. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. volumen o 68 . las que pueden ser de longitud. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. Con estas respuestas. si escriben la división y fracción correspondiente.

o qué fracción de un metro representa un decímetro. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. podemos representarlos en otras formas. es posible representar en el piso un metro.monetarias. en un metro cuántos decímetros caben. Después de señalar varios décimos. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Por ejemplo. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . El milímetro. un decímetro y un centímetro. es decir. cada una de ellas se denomina décimo. vamos a representar los centésimos. Además. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. al ser tan pequeño. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. El mismo procedimiento será usado para el milésimo.

y. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Después de leer y escribir números decimales con décimos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. Bloque: Geométrico En este bloque. es posible trabajar en ejercicios de lectura. podrá interpretar y expresar información con números decimales. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. centésimos y milésimos. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Esto solo será el inicio para abordar estos números. Nuevamente. se leen: cinco décimos. en noticias. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. composición y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. cálculo mental. número decimal = 0. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. ya que logra la visualización de estos conceptos.5. El estudiantado. escritura. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas.Fracción decimal = 5 10 . En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. resta y multiplicación de decimales. en relatos y en sus experiencias. además de resolver problemas que impliquen suma. Se puede ayudar con el material de base diez. rectas paralelas y rectas perpendiculares. a partir de la información que recolecten. en su evaluación. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica.

Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. trapecio. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. en cambio. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Al participar de modo activo en esta definición. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. Con estas simples deducciones. por lo tanto. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. no así los de los trapecios. se parte de un gráfico y se explica. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. las dos son cuadriláteros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. las características particulares de cada caso. Las rectas perpendiculares. a partir de ello. se puede construir la definición. 71 . Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Al hacerlo. sí se intersecan entre sí. A continuación. al finalizar la Educación Básica. pero formando un ángulo recto. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. al igual que similitudes y diferencias. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo.Para las rectas paralelas y perpendiculares. en especial. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. se trabaja de la misma manera. es decir. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. a partir de él. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos.

que se deriva del infinitivo “alere”. por lo tanto. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. En otras figuras. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. que aunque aún no lo han aprendido. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. en cambio. muchas veces usado en forma errónea. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. paralelogramos y de trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. un triángulo isósceles. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. por consiguiente. alimentar. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en diferentes posiciones en el plano. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. 72 . también puede ser “alimentarse desde lo alto”. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. en este bloque.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. que significa nutrir. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. deben calcular el perímetro de triángulos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. y pedir que los identifiquen.

desde música hasta eventos políticos. estas plantillas. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. del 0º al 180º. Explíqueles que va a ser más fácil. Al trabajar en este contenido. es decir. se puede iniciar desde una aplicación concreta. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Es importante que el estudiantado fabrique. Para la medición de ángulos. Practicar un deporte. A través de estos y de otros ejemplos. agudos y obtusos. los identifiquen. La mayoría de la información sobre los más variados temas. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. 100 y 1 000. finalmente. bajo su dirección y control. para cumplir con su tarea. luego procedan a organizar esta información y. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Para el metro cúbico. representarla usando diagramas de barras. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. además de los números decimales. 73 . Ver televisión o jugar videojuegos. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. b. entenderlos y aplicarlos. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques.

¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. no así de las categorías. Ir a visitar a algún amigo. 11 d. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. En una serie de datos. Ir al cine. 5 f. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. b. Ir al cine.c. 10 c. f. Otro (especifique). 8 b. en nuestro ejemplo. Otro. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. e. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Salir de paseo. Sin embargo. Salir de paseo. c. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Una vez que entreviste a todos en su clase. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. 3 e. el rango es de 10. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ir a visitar a algún amigo. 3 Ídem 2 74 . d. Ver televisión o jugar videojuegos. d. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a.

2 y 3.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. en este caso con los dígitos 1. como por ejemplo. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones.

escribe. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. agudos y obtusos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Calcula perímetros de paralelogramos. Comprende. ordena y representa fracciones y decimales. Compara pesos medidos en gramos. 76 . Reconoce y representa ángulos rectos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. lee. interpreta. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Ubica. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. libras y kilogramos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. trapecios y triángulos. restas y multiplicaciones de números decimales. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.

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la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Esa alternativa. Lo que se requiere. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. los desafíos de la producción y el emprendimiento. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. Geografía. Por ello. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. sin embargo. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Entre sus principales debilidades está. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. en cambio. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. su origen y evolución histórica. que antes constaban en la primaria y la secundaria. que se inició en los años setenta. así como su identificación con Ecuador. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. su patria. Historia. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . También ha sido un grave problema la práctica. una conciencia de patria. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Geografía y Cívica. su ubicación y desarrollo en el espacio. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. especialmente de América Latina. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. y luego en la Educación Básica.

se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. aprecian su entorno más inmediato. la dimensión ambiental. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Ésta es una opción metodológica expresa. población. personal y familiar del niño y de la niña. como la Geografía Económica. así como el conjunto de los seres vivos. pero en forma coordinada. entre otros. su distribución étnica y etaria. su escuela. su vecindad. recursos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. climas. Es necesario destacar el papel de los niños. sin mezclarse. En quinto año se estudia. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. océanos. en primer lugar. Ecuador. sus habitantes. para pasar después al territorio del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . para luego pasar a conocer la población. además en la distribución territorial y etaria. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. historia y símbolos. sus relieves. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. suelos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. hasta el estudio de los problemas mundiales. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. nuestra región. que afronta la ciudadanía. los servicios. Aparte de una ubicación general planetaria. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. para después revisar los continentes. animales y recursos del planeta. trabajo. a su territorio. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. la división territorial y los símbolos. pero se incluyen también otros temas conexos. las subregiones y países en particular. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. A continuación se estudia la población del país. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. vegetales y animales. como su familia. como ya se mencionó. sus diversidades y énfasis culturales. su hogar. en cambio. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. se tratan más adelante. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. plantas. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. climas. que se desarrolla en segundo y tercer año. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. los derechos y deberes. regiones naturales. que se dictan alternadamente año por año. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador.

El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. como contenido de la Historia. la secuencia de las biografías de los notables. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Como parte de la realidad presente. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. seguridad social. Comprende la vida económica. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. sector financiero. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. a los de tipo político y cultural. que explica el movimiento histórico. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. que vienen a ser una continuidad. En estos dos años (sexto y séptimo). El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. especialmente de los presidentes. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. salud. el Estado y la economía. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. para dar paso a una perspectiva mundial. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . Se desecha también. deporte. “garcianismo”. se incluye en este año la consideración de la democracia. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. grupos religiosos. en forma terminante. nuestro subcontinente. la fuerza pública.Nueva Historia del Ecuador. la participación y la Constitución de la República. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. Esto no elimina. “alfarismo”. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. pesca. educación. las manifestaciones artísticas. en consecuencia. una visión de la sociedad ecuatoriana. servicios. adaptados a la edad de los educandos. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. vivienda y otros servicios. organizaciones de la sociedad. la comunicación social. la familia. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. ganadería. y por otra parte. los gobiernos seccionales. agricultura. etcétera). de la geografía nacional ya estudiada. industrias. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. por una parte. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. la naturaleza del gobierno. diversiones y la situación de los discapacitados. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. que se formulen temas de estudio muy concretos. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. recursos naturales. sin embargo. las funciones del Estado. se elimina totalmente la periodización tradicional. la época Colonial y la Independencia. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. comercio. y también especificidades sobre América Latina. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos.

la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el modelo de sustitución de importaciones. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. y. estudia la difusión de la humanidad desde el África. Grecia. Egipto). Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la colonización de Asia y África. la “Guerra fría”. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador.nación. las migraciones. las economías de la pobreza. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la Segunda Guerra Mundial. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. locales y culturales. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. la industrialización en América Latina. la ONU. la posguerra y los cambios del mundo. y por otro lado. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. en las Ciencias Sociales. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. África y el Caribe. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. los siglos XVII y XVIII.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. el mundo mediterráneo. finalmente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por un lado. el surgimiento de las naciones europeas. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. Sin embargo. la descolonización de Asia. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .

de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. actividades productivas y la relación con la naturaleza. sociales) para construir explicaciones históricas. De manera 83 . Comunicar. escolar. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. comunitaria. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. y de la Cívica. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Imaginar situaciones y personajes del pasado. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.los factores básicos. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. etcétera. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. secuencialidad en su propia historia personal. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. inclusive. Por ejemplo. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. económicos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. familiar. en particular. como en todos nuestros países. que se dio en 2006. El contenido de los Estudios Sociales. cambio. Relacionar distintos factores (geográficos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. ecológicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. en general. Al mismo tiempo. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. En términos generales. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. regionales. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. intercultural y laico. los símbolos nacionales. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. están orientadas al campo axiológico. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. de pensamiento. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. integrado. Además. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. el rechazo al racismo y al regionalismo. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. con especial atención a la identidad. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. la ciudadanía responsable. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. y. Pero también se debe postular un país único. entre otras).especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. latinoamericana y planetaria.Nación. la unidad en la diversidad. la identidad local. en varias dimensiones (étnicas. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. integrado en los contenidos del área. su trayectoria y sus elementos. los derechos y los deberes ciudadanos. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. es decir. 84 . ecuatoriana. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. y para la integración andina y latinoamericana. se debe enfocar al Ecuador como Estado . promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. presentes también en la Reforma Curricular de 1996.

social y política. la forma de adquirirlos y aplicarlos. políticos y económicos. el medioambiente. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Establecer responsabilidades para con los otros. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. desde lo local hasta lo planetario. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. en las diferentes épocas de la humanidad. para establecer nexos de pertenencia. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. el espacio público y la democracia. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. con el objeto de generar actitudes. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. con criterio autónomo. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. en la proyección Ecuador. solidarios y proactivos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. por medio del acuerdo y del compromiso. América Latina y el universo en general. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 .

Asociar acciones. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. a través del estudio de imágenes. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. a través de su estudio en el ámbito local. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. a través de su estudio detallado. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. con el objetivo de generar una identidad planetaria. Determinar las características sociales. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. estadísticas y datos.

El mundo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. y humana. con el fin de promover su conservación. Antártida. Los continentes y los océanos 3. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. a través de criterios de longitud y latitud. • Localizar los continentes (África. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. Asia. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. nuestra casa común 2. América. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. que a su vez influyen en ellas. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. en general. La población del mundo 87 . • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. en particular. para comprender que todos somos parte del mismo mundo.

por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. mestizas. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. niñas. etcétera. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. basura. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. tanto estadística como social. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. y cómo la población crece a través de los años y siglos. identificación. entre otros. y en la de los seres humanos. • Establecer que América es nuestro continente. jóvenes y adultos. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Recopilar información sobre la población de niños. América Latina. modos de vida. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. su distribución en el espacio geográfico. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. nuestra región 88 . entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. en particular. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. pero igual. su distribución geográfica y por actividad económica. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. para conocer y valorar su diversidad. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. la violencia. Los problemas del mundo 5. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. • Describir las poblaciones indígenas. en general. costumbres. aclarando su importancia. migración. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. desde la observación.

cultural. político y económico. cultural. legalidad y trabajo. político y económico. 6.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. en cuanto a niveles salariales. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. diferencias por género. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. político y económico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. desde la perspectiva de la unidad. migración y trabajo. condiciones de trabajo. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cultural. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. desocupación. demográfico y económico.

entre otros. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. en cada bloque.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. en términos de edad. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. modificación y destrucción. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se sugiere. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. en muchos casos. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. género o etnia. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Luego de una caracterización de la escala mundial. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. Bloque 1: El mundo. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. pues los mapas serán. 90 . se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. puntos cardinales y colaterales. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. por ejemplo. en tanto la descripción del territorio. de la labor del ser humano en su alteración. histórico y cultural.

En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. placas y masas de tierra y agua. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. para presentar el contenido de escalas. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. por lo tanto. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. congelado durante varios meses. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. De la misma manera. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. de sus rocas. entre otras. es decir. elaborar pequeños croquis. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. con el fin de explicar. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. Por ejemplo. Al graficar estas analogías. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. pues el manejo de medidas. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra.

de la población mundial. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. localidades o escuela. De esta manera. Didácticamente. es decir. la flora y la forma de vida de los seres humanos. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. y en la vida. Pueden dividir a la población por su edad. por ejemplo). étnica. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. no material. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Por el contrario. de su región. industria. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. por género. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Conceptos de temperatura. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Para el estudio de los climas de la Tierra. 92 . de los seres humanos alrededor del mundo. en general. Para el estudio de los recursos naturales por continente. entre otros aspectos. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. en la que la unidad es posible. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. del Ecuador y del mundo. laboral. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural.

¿qué se hace con la basura de la escuela?. 93 . entre otros. las diferencias en la esperanza de vida. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. Los problemas sociales del mundo. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. Si bien se tratará en años posteriores. La visión que se presenta es global. por tanto. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. ¿cuánta agua se desperdicia?. el problema ambiental adquiere un aspecto local. Se puede discutir de la sobrepoblación. las concentraciones urbanas. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. la inducción y la crítica fundamentada. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. la presión sobre los recursos. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. como la pobreza. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. pueblo. la violencia y la discriminación. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. la distribución de la población. cercano a los estudiantes. no solo en contraposición con la América anglosajona. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. el despoblamiento de las zonas rurales. Si de crear responsabilidad se trata. geográfica y política de América Latina. en el planeta. para luego crear una conciencia de actuación local. Para ello. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. ciudad). el desbalance poblacional de género. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas).En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico.

en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. La influencia de la cultura africana es. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. sin duda. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. indígenas de las selvas. están Argentina. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. el despoblamiento por la migración. Uruguay y Paraguay. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. incluyendo afrodescendientes. La problemática social. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. lo que se debería resaltar. comparte elementos con el resto de América Latina. Chile. entre muchos otros. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. con su particularidad lingüística y cultural que. social y económico. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). cholos. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. gastronomía y creencias. La cultura de los países andinos es muy diversa. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. de manera general. en lo referente a lengua. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. y en la cobertura de necesidades básicas. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Por el otro. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. vestimenta. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. sin embargo. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. entre otros.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. tras la localización geográfica en los mapas. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano.

familiares de las víctimas. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.

así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. y los localiza. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. e identifica acciones con resultados positivos. • • • • • • • • 96 . Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. animal y humana.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. económico y social. la etnicidad. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. la demografía y la economía. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Relaciona las actitudes. Utiliza la edad. la organización social. cultural. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. comprometidos consigo mismo y con los demás. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. es necesario considerar que la verdad no está dada. (1997). Es así que. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. J. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. 101 . susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. adaptándose a situaciones nuevas. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Es decir. Considerando estos argumentos. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. formar personas con mentalidad abierta. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Madrid. en un mundo interdependiente y globalizado. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. por lo tanto. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Unesco. conocedores de la condición que los une como seres humanos. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. Citado por Nieda. que está en permanente construcción y resignificación. un facilitador con capacidad de buscar. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. al mismo tiempo. como docentes. Es decir. y Macedo B. Thomas (1971). los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. con rigor científico.

significación. el el área de Ciencias Naturales. Por lo tanto. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. expresión de relaciones naturales y sociales. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.la enseñanza para la comprensión. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. debe primero concebir la ciencia. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. y con ello. la Física. accesibles. interpretar situaciones o fenómenos. recolectar datos. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. 102 . Por lo expuesto anteriormente. argumentar y plantear soluciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. la Geología y la Astronomía. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. la Química. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Para ello. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. En este marco. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. establecer condiciones. irradiantes. dos tópicos que proporcionan profundidad. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. se tornan en elementos motivadores y. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. al mismo tiempo. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por lo tanto.

sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. De esta forma. pues esta no debe ser concebida como un fin. dinámico y sistémico. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. al iniciar esta parte del proceso educativo. la evaluación se torna recursiva. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. que en conjunto responden al eje curricular integrador. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. a su vez. formular hipótesis. Por esto. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos.Estos ejes del aprendizaje. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. hacer correcciones y monitorear avances. remediable y procesual. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. sino también. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. químicos. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. aplicar teorías. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. La evaluación debe ser continua. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. reflexiones. Realizar cuestionamientos.

Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. para adoptar una actitud crítica y proactiva.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. experimentales y del desarrollo de destrezas. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. los desiertos. desde los fondos marinos. las ciudades y los bosques. sus condiciones climáticas. confrontar ideas. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. Para iniciar el proceso de enseñanza . la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. las montañas. las características de la estructura del suelo. consecuentemente. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Física. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. los ríos. en los fenómenos atmosféricos y. 109 . A continuación se detallan varias sugerencias.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Así.aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. en la vida de los seres. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.

resultado del trabajo cooperativo. 110 . pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. ecosistema. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. lograrán interpretar fenómenos. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. El estudiantado podrá identificar. Con estos insumos. propicie la observación de gráficos.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. verano e invierno. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. sociales y culturales. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Para ello. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Por esto. clima. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. entre otros. formas de vida. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. otoño. identifiquen y describan el tipo de seres. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. salinidad. asocien e integren los nuevos conocimientos. comportamiento de los animales. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. para la enseñanza de este bloque curricular. subtropical. templada y fría. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. temperatura. respecto al clima y los pisos climáticos. Regulan las características del ambiente. suelo. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. aire. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas.

Luego. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. el aire y el agua. composición de los suelos. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Para lograrlo. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. tipos de plantas. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. clases de animales y forma de alimentación. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. mutualismo. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Después. comensalismo. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. 111 . plantas. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. A partir de ello. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. videos y promover su interpretación.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. fuentes de agua y alimento. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Para promover el aprendizaje significativo. Se sugiere además presentar gráficos. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado.

Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. por tanto. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica.utilizan los seres que allí habitan. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Además. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. el sistema de siembra directa. 112 . todo el desarrollo del ecosistema. Para el desarrollo de este bloque curricular. Además. En consecuencia. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Sin embargo. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. por ejemplo. color y composición. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. descripción y comparación de la textura. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país.

inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. rotación de cultivos.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. clasificar. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. por ejemplo: el color. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. franjeado. 113 . Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Son las cualidades que presentan los objetos. comparar. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Es importante que durante la descripción. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. ríos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. lagos. sabor. etcétera. forma. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. suelo. pues dispone de agua. aire. mares. Para la concreción de esta destreza. surcado al contorno. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. Además. Bloque 3: El agua. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. entre otras. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. características organolépticas. luz y el calor solar. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. De estos. olor. tamaño. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. susceptible de ser percibidas por los sentidos.

Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. representantes de la localidad. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. Ante esto. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . humedad y precipitación. A partir de estos preconceptos. se propondrá interpretar gráficos. Estos espacios de convivencia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. Los movimientos de las masas de aire. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. humedad y precipitación. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. presión. el peso. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Para hacerlo. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. así como las interrelaciones entre sus componentes. se promueva el aprendizaje significativo. la propagación de las ondas sonoras. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. presión. la respiración.

entre otros. 115 . Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. Un camino podría ser identificando. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Además. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. plantas y seres humanos. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. ni se destruye. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. clase de recurso que produce la energía. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Entonces. Por consiguiente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. uso y conservación de la misma. Para este fin. para que expresen sus ideas. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. por ejemplo.

por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Para lograrlo. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. tipo de semilla. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. los huesos. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. Es aconsejable. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. además. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Finalmente. fotografías y videos. entre otras características. correr. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. etcétera. Para lograr esta clasificación. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. nadar. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. tamaño. órganos de reproducción. También es importante que los docentes. desde la observación de gráficos. saltar. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. promuevan la comparación con los del ser humano.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. presencia de flores. desde la identificación de las estructuras de locomoción.

La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. recolección. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. la forma correcta de levantar objetos pesados. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. la búsqueda de información en la red (Internet). y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. etcétera. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. torceduras. TIC. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. el uso del procesador de textos. por ejemplo. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). la utilización de presentaciones públicas en formato digital. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. cronogramas. entre otros. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. impactan en los ciclos de la naturaleza. obtención. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”.

Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. 118 . Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Reconoce los cambios biológicos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático.

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tema y datos básicos. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Interpretar: comprender el significado global. olfativa. etc. las palabras en sintagmas. tipo de comunicación. Comprender las ideas principales. que abren un nuevo tema y lo concluyen. actitud del emisor. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. los sobreentendidos. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. gesticulación. grado de especificidad.) de las que no lo son (muletillas). hablar. aula) papel del emisor y del receptor. ocupaciones. auditiva. la situación y el propósito comunicativo. Entender las presuposiciones. vocal átona. espacio. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. combinación de pronombres.) del discurso.) para retener información.) y el estilo del discurso. expresiones. morfemas y palabras de la lengua. ironía. cuál es el propósito del mensaje. etc. argot. carácter. Distinguir las repeticiones para captar sentido.). pausas. actitud. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. para quién está dirigido. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. dobles sentidos. Comprender los detalles o las ideas secundarias. etc.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. etc. los cambios de tema. entonación. a qué se refiere). Saber inferir datos del emisor: edad. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. nuevas. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. grave/agudo. los sintagmas en oraciones. sarcasmo. el lenguaje (palabras. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Saber prever el tema. etc. El discurso: ritmo. (significados de palabras). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. etc. procedencia socio-cultural. la estructura del discurso. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Comprender la intención y el propósito comunicativo. palabras nuevas. el mensaje. verbo y pronombres. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Identificar la variante dialectal (geográfica. frases clave. etc. Recordar las palabras. humor. Discriminar las palabras que se agregan al texto.) y el registro (nivel de formalidad. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Discriminar series rítmicas. sexo. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . algunas palabras especiales (raras. lugares. leer y escribir para la interacción social. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. el artículo y el nombre. Reconocer los fonemas. etc. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. velocidad. argumento y anécdota). etc. qué tipo de mensaje es. elipsis. invitaciones. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. que cambian de tema. movimientos. relevantes). etc. Captar el tono del discurso: agresividad. casa. etc. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. social. verbos. propósitos.

Dividir un texto en partes importantes. tono. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Iniciar o proponer un tema. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. frases).). Escoger el momento adecuado para intervenir. . Anticipar y preparar la interacción (momento. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). lenguaje. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. sonidos. etc. escenarios. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Inferir el significado de palabras y oraciones. de qué hablar. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Anticipar y preparar el tema (información. Verificar predicciones. Formular y responder preguntas. de una palabra nueva con otra desconocida. etc. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Autocorregirse. Usar muletillas. secundarias). Relacionar espacialmente personajes y acciones. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.). Resumir textos. volumen. autores. Saber abrir y cerrar un discurso.). Repetir y resumir las ideas importantes. Usar el contexto. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. tiempos. Extraer la idea global del texto.) Distinguir las principales acciones. objetos etc. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. ilustración.). a lo que debe deducirse. Ordenar información en forma secuencial. etc. la función comunicativa. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Sintetizar la información en esquemas y guiones. estructura. autor y formato. Buscar temas adecuados para cada situación. estilo. notas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Elaborar predicciones a partir de un título. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. anticipación. etc. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Relacionar temporalmente acciones. derivación. etc. con quién hablar). Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. apuntes. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Establecer el propósito de la lectura. estado del discurso. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Discriminar entre ideas principales y secundarias. portada. ideas principales. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Parafrasear información. Desviar o eludir un tema de conversación. personajes. características. Simplificar la estructura de la frase. matices. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. pausas y repeticiones. Dar por terminada una conversación. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Dejar de lado lo que no sea importante. Reformular lo que se ha dicho. acciones. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. palabras claves. Adaptar el grado de especificación del texto. Comparar entre las partes que conforman el texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Analizar la situación (rutina.) para preparar la intervención. Comprender el texto con todos sus detalles. nombres de personajes. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Desarrollar un tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. de qué manera hablar. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. tono. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. composición. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. estructura. Saber buscar y encontrar información específica. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Controlar la voz: impostación. Reconocer el tipo de texto.

disyuntivos. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. tono y presentación). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. listas de cotejo. gráficos. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Organizar ideas: clasificar ideas. espacio. para utilizar esa información en el texto.). cohesión. corrección ortográfica. Presentar los originales limpios.) o forma (gramática. puntuación. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Función del lenguaje: informativa. árboles. etc. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Coherencia: párrafo deductivo. Sustitución sinonímica. etc. Mejorar la presentación del texto. Cohesión: tiempo. etc. cohesión. Coherencia: párrafo: concepto. etc. palabras clave. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. títulos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Mejorar el texto. enfoque. función del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. lluvia de ideas.lector (registro y tratamiento). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Elipsis Coherencia: resumen. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. añadir palabras en el margen. puntuación. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Opuestos complementarios. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. esquemas).). coherencia. claros y en orden. etc. dibujos. marcadores textuales. adecuación. Texto: concepto. No precipitarse al corregir. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. coherencia. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. pronominal. la estructura y la expresión del texto. registro. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Producir borradores. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Revisar las ideas. asteriscos. estructura. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. según el tipo de texto. Elaborar listados de ideas para organizarlas. etc. Determinar qué se quiere decir. anticipar la respuesta del lector. sinónimos. Generar ideas: asociar ideas. etc. flechas. escalas valorativas. preguntas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. ortografía. trama textual.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. de acuerdo con las normas. resúmenes. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Determinar quién será el lector del texto. sustitución. superestructura del texto. reformulación global del texto. ideogramas. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. gramática oracional. Replanteamiento de tesis. preguntas. superestructura. Jerarquizar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. diccionarios. Elaborar esquemas de escritura. determinar la relación autor. grupos asociativos. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Generar ideas propias. adecuación). uso de verbos. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Cambiar el orden de las palabras. ortografía. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. elección de palabras. corchetes. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. eliminar las palabras superfluas. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. título.

Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Modo: indicativo.Grado del adjetivo: superlativo . conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Voz activa y pasiva. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. y no connotativo: demostrativo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Verbo: tiempo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. verboides. pronombres. canal (auditivo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. cardinales. partitivos y distributivos. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. verbos. y no connotativo: indefinido. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). visual. a0dverbios. numerales: ordinales. adjetivos. número.

para. Verbos: número y persona. desde. pronombres. cabe. pro. orden. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. sin. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. expreso. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. mediante. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. con. pronombres: demostrativo. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. hacia. Correlación de pretéritos. cabe. sobre. contra. verbos. negación. a0dverbios. gerundio. predicativo y complemento agente. contra. de. hasta. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. positivo. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. bajo. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. por. construcción comparativa. pronombres relativos . tras. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. en. adverbios. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. desde. entre. ante. preposiciones (a. según. so. sobre. con. Regulares e irregulares. durante. transitivo / intransitivo. verboides. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. adjetivos. entre. para. pro. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. según. adjetiva. ante. de. so. tras. bajo. hasta. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. por. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. sin. adverbial. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. durante. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. en. mediante. hacia.

Las formas verbales de los verbos “coger”. “hiper”. “uza”. “esa” y “ense”. “hexa”. tr”. y adjetivos terminados en “izo”. “cillo”. “jero”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Palabras terminadas en “y”. “zuela”. “ll”. “hemi”. “bunda” y “bilidad”. “ivo”. “jera”. “esta”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “rr”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “cir”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. dígrafos “ch”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “agia” “egio”. “servir”. “vivir”. “proteger”. “illa”. “aban”. “hie”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “homo”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “esto”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “h”. “este”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “egia”. “hecto”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Grupos consonánticos “bl-br”. “jería”. “abais”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “venir”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “y” como nexo. “igio”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “hepta”.“l”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “hemo”. “tener”. “ívora”. “dr”. “abas”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “eza”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ir”. Separación de letras. “cl-cr”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “estar”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “siva”. “ver”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “pl-pr”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “bus”. “fl-fr”. “dirigir”. “sa”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “gl-gr”. “cioso”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “osa”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “hipo”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. delante de “a” u “o” . “azo”. “ésima”. “hema”. “ciar”. “cer”. Uso de “r” y “rr”. “encia”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “tl. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “bur”. “ábamos”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”.

Palabras parónimas. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.m.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .ñ.t.d. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Discriminar. Clases de palabras por el número de sílabas. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /m/ .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Palabras homófonas. /l/ . /e/ e. aparte y final. Sinónimos.f.p. instituciones.a. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). y. /d/ .i. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /t/ . Diptongo. animales y personas. /i/ . /f/ . documentos. Familia de palabras por derivación. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. movimientos religiosos. /n/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. triptongo. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /ñ/ . /p/ . hiato.o. /o/ . /u/ u-w. puntos suspensivos. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. políticos y culturales.n.

Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. /s/ s-c-z. /b/ b-v. /ch/ ch. /r/ r-rr. frases y oraciones. y/. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. . Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /g/ g-gu-gü .TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. Según las variedades lingüísticas: /ll. Uso del punto final en la oración. Separación de letras.

graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Diptongos y triptongos. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.

Estructura: inicio. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Uso de los personajes. retahílas. educativos). Proceso del habla. interrogar personajes. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. desde la planificación de los objetivos. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. acciones. acápites). morales. transmisión vía oral. presencia de narrador. los públicos. nudo. Importancia de los paratextos (título. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. trama. personajes relacionados con la ciencia. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Estrategias de lectura crítica. retahílas.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. nanas. nudo. Características del cuento: Introducción. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. desenlace. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. roles de los personajes. Historias desde los propios contextos de producción. Elementos: personajes. contextos. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Estructura formal: Inicio. Objetivos de la fábula. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. tema. refranes. Fábulas: definición de fábulas. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). trabalenguas. Estructura de la narración oral. presencia de elementos científicos (posibles o no). etc. moraleja final. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. importancia del narrador). Cuento de terror: definición de cuento de terror. formas narrativas. rondas Juego de palabras: adivinanzas. El cuento: definición de cuento. Intención didáctica. Uso de la literatura como disfrute. desarrollo. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. trabalenguas. desenlace. desenlace. estéticos. tema que gira alrededor de algún valor humano. Sucesión de hechos. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. escenarios. nudo. Referente mágico. investigación de los contextos en . Uso de temas cercanos a su realidad. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. metáforas. etc. Voz narrativa. personajes. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. apartes. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. cambiar de escenarios). Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. personajes. Elementos de la narrativa (narrador. formato (capítulos. definición de personajes. animales de su zona. Características del género: Narrativo. Estructura y características de la fábula.

personajes. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. La inferencia. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Análisis literario. belleza. sonrisa. personajes. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. desarrollo. construir un discurso con objetivos claros. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Función literaria del lenguaje. Reflexión sobre las tradiciones. libros. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Función lúdica de la lengua. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. ubicación de elementos característicos. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. desenlace. Identificación de ideas y temas principales. morfológico. hechos históricos. miedo. canciones. Elaboración de predicciones y re narración. lugares. tomas de registros (apuntes. Proceso de escritura partiendo de un texto. Planificación del proceso de habla. Funciones de los personajes. Función de la oralidad. diversos desenlaces y expectativas. Relación con elementos maravillosos. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). personaje. dibujos). desarrollo. los que el autor escribió el texto. Relación de los inventos con su realidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. desarrollo. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. léxico. la palabra para crear realidades desde la literatura. La función lúdica y poética del lenguaje. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. qué queremos contar. de los personajes y de los lugares. Estrategias para hablar. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Secuencia lógica de la narración. inferencia de significados). diversión. lugar. Rasgos literarios. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. sintáctico. Proceso de escritura. Aspectos del lenguaje: fonético. originalmente oral. qué características va a tener el cuento. trama (principio. explicación de los personajes del cuento. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. organizar el discurso. Cuentos orales y escritos. curiosidad). Escritura de un primer borrador. narrador identificación de la historia central. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. estructura aristotélica del cuento. Planificación de la escritura. Importancia de los paratextos (título. Estrategias de escritura. qué efectos). con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Estrategias para seleccionar fragmentos. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. dramatizaciones. etc. invención del futuro. final. Intencionalidad estética del autor de leyendas. secundarios. ilustraciones. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. descripciones). pragmático. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Intención comunicativa del arte. presentar el juego de roles. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Narración ficticia. edición y publicación. objeto. narraciones orales. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Elementos de la exposición oral (planificación. siempre ligado a un objeto específico. Planificación de la lectura: objetivos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. edición y publicación. Reescritura de planes para un público objetivo. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Revisión de leyendas tradicionales. tiempos. desenlace). Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. escritura de un primer borrador. ilustraciones. Leyendas tradicionales. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Argumentación y justificación con elementos. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento).

dramatizaciones o radionovelas. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. protagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. historia de la literatura). presencia de la primera persona narrador. Uso de la lengua. chatos. Desarrollo del proceso de escritura. redondos y comparsa . Investigación sobre contextos (autor. tiempo circular. secundarios. uso de los sentidos como fuente de comparación. fiestas populares). Elementos reales y mágicos. tiempo de la narración y del relato. flashback y flashforward. Recursos literarios. Análisis de varios mitos clásicos. Importancia de los contextos en la literatura. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. corrientes literarias. secundarios. tiempo de la narración y del relato. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. ¿para quién?. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Importancia de los paratextos en la protagonista. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Elementos implícitos (dentro del texto). Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. con lo mágico. secundarios. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. protagonista.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Tiempo de la narración: cronológico. Estudio de personajes: principales. fenómenos físicos. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. antagonista. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Uso de imágenes y símbolos. convenciones textuales. afiches. antagonista. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. comparación con otros textos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. naturales). chatos y redondos murales. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. comparaciones. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. sintácticas. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. imágenes. nivel sencillo. figuras semánticas. Relación de lo dicho con lo no dicho. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. antagonista. maquetas.

musicalidad. exageraciones). Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. título. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. símiles. sintácticas y morfológicas. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Paratextos de poesía. chistes. Recursos literarios: figuras semánticas. producir placer. entretenerse. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Definición de rima. Verso. nanas. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. forma del texto). rima. La canción como poesía. décimas y otros). arrullo. figuras retóricas. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. chistes: textos educativos que usan la rima. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Relación entre fondo y forma en los romances. figuras fonéticas. Ideas principales y secundarias. alegría. estrofa. versos). comparaciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. características formales. Rimas: función estética de la lengua. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Función lúdica del lenguaje. retahílas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. metáforas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Relación poemas populares: características de los poemas populares. retahílas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Proceso de narración. usar la lengua con fines lúdicos. título. separación en estrofas. función lúdica y estética del lenguaje. llanto. Rima. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. contexto de escritura. coro). Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. trabalenguas. refranes. trabalenguas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. sonido. enumeración de detalles. Rasgos literarios. Aspectos formales de un poema (estrofas. inventar elementos fantásticos. Estructura de la rima. sorpresa. Lectura de comparaciones variadas. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos.

Lectura crítica de varios romances. reescritura de una versión definitiva. Tomar posición respecto a la información lograda. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. artísticas y lingüísticas propias).). la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. características de la lengua en la rima: juego. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. epígrafe. la intención poética y el producto. Función lúdica del lenguaje. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. comparaciones. estructuras planteadas y deseos. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. (vocabulario. rima y ritmo que permiten su memorización. argumentación con citas precisas y adecuadas. organizadores gráficos. comparación. Poema de amor. estructuras locales del idioma). Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. expresiones culturales. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Uso de ritmos para expresar su realidad. unión de un fondo emotivo y otro formal. Análisis: identificar el tema. trabalenguas y retahílas. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. dudas. uso consciente de procedimientos poéticos. dedicatoria. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Elementos literarios: imágenes. Proceso de escritura. Finalidad de la lectura. juegos. planificar el contenido. comprensión. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Proceso de comparación de elementos. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Valorar producciones propias y ajenas. Ideas principales de un texto poético. y arriesgarse a inventar. La literatura como género de ficción. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Relación de contextos con el producto final. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Función lúdica y estética del lenguaje. ilustraciones (si las hubiere). Proceso de lectura. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. escritura de una primera versión. Proceso de escritura: planificación. empatía. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Importancia de la lengua en distintos campos. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. estructura musical de la poesía). escritura y corrección. personificaciones. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. significados). Estructura de las adivinanzas. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. etc. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). . la intención y las razones de escritura o creación del poema. Planificación del texto. Proceso de corrección poética. autores anónimos. Identificación de los autores. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Respeto a las diversidades. exageraciones. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Figuras literarias: comparaciones. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. expresión de los sentimientos. musicalidad. respeto. ideas presentes en el poema. dedicatorias. determinación de objetivos. Paratextos de la poesía: título. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. estructura de los versos y estrofas. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Características literarias de un poema: brevedad. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos.

Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. monólogos). Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personajes. Convenciones teatrales: actos. conflictos. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . personajes. metáfora. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. comparación. sonoridades. jocoso). apartes) que no se debe leer. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. catarsis.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. convenciones teatrales (acotaciones. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. personificación. papel inalterable del destino. Recursos literarios: figuras. Comedia. figuras textuales. personificación. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. clásico. Convenciones paratextuales (acotaciones. Tragedia. rol de cada uno.

las acotaciones. personajes. rol de cada uno. Proceso de escritura. etc. Planificación del texto. Papel del personaje en la obra. vestuario. Uso de los recursos extra textuales. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. unidades de tiempo y acción. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Convenciones teatrales. identificación de características de los personajes. tragedia y comedia. toma de apuntes. Convenciones teatrales: (definición de personajes. luz. Elementos del hecho teatral: (interpretación. dirección. lugares. definición del mismo texto en formato de diálogo. escritura y . escena. antagonista). vestuario. “la cuarta pared”. escritura y valoración posterior. ilustración. maquillaje) Planificación del texto. construcción de. a poner en escena. vestuario. música. título). guión teatral. decorados. personajes. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Géneros dramáticos. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. conflicto. (protagonista. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. lectura y confrontación de los pronósticos. Convenciones teatrales: acto. monólogos interiores como diálogo. Lectura de textos narrativos.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. conflictos. Creación teatral. música. historia.

Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. etc. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Compartir. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. llanto. Elementos del texto dramático. Leer entre líneas. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. apartes. monólogos. Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Referencias extra literarias. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Leer entre líneas. cuadros. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Efecto artístico conseguido: risa. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones teatrales de escritura. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. acotaciones. Comparación de elementos comunes y diferentes. Carácter interdisciplinario del teatro. Leer entre líneas. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. indiferencia. Relación entre ambos puntos de vista. Literatura como hecho social. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura.

Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. disfrute y producción. pertinencia de la historia. involucramiento.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético .

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. decenas.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

meses. semanas. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . pirámide de base cuadrada. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. interior. curvas y vértices • Lados. cm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. cubo.140 • Operadores: aditivos (+). rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. triángulos. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. días. esfera. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta.

4.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 5. 3. 6. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.

centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. tercios. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. cuartos. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Adiciones.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. sustracción.

mediatrices. ortocentro. alturas y bisectrices • Baricentro.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. suplementarios. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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niñas. • Rasgos culturales (costumbres. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. religiones. lenguas. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. tradición oral. los ríos. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. unidad en la diversidad. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. mestizos. identidad local y nacional.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador .

pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). Europa. América. • Los continentes (África.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. identidad planetaria. Antártida Asia. mestizas. afroamericanas. la violencia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . como la discriminación. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • Formación de los continentes. basura. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. migrantes • Niños. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. entre otros). unidad en la diversidad.

Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. como Surgimiento.Año Historia del Ecuador I . Sitios españoles. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.Época Aborigen. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. de la sociedad del mestizaje. indígenas y arqueológicos y las afros. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. especialmente • Origen del Imperio indígena. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados.

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. los grupos de reivindicación de género. una crisis persistente. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. durante el gobierno de José María Urvina. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. del movimiento indígena. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. unidad en la diversidad. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 .1845). ecologistas.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. transporte y otros servicios • El deporte. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la escasa industrialización. unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.

unidad en la diversidad.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad nacional y planetaria. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.

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viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. expresión de relaciones naturales y sociales. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . la vida. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.

QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. y la agricultura. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. Bloque 1: La Tierra. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. salada subtropicales. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. . fuente de calor y luz. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. respiración y circulación • Salud. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. Bloque 3: El agua. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. bosque. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa.

bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . Interandina y Amazonía ecuatorianas. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.

drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . un medio de vida Bloque 4: El clima.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. un medio de vida Bloque 4: El clima. Australiana. Paleartica. Oriental. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Neotropical. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Antártica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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