5to Año

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Rimas Bloque 5. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. 5. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.Introducción 1. 2. Recetas Bloque 4. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Cuento popular Bloque 3. Leyendas tradicionales 3.

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. El agua. 2. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. un medio de vida Bloque 4. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. América Latina. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 .4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 2.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. del saber hacer y el desarrollo humano. en especial. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica .

generar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. crítico y creativo. analizar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. elaborar.casos . buscando aspectos comunes.la naturaleza . Esto implica: • Observar. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. honestidad y solidaridad. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. En general. Reflexionar. valorar. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. es decir. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. hechos y procesos de estudio. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. ordenar. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Indagar. producir soluciones novedosas.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. responsabilidad. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. comparar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura .comprensión Situaciones . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. criticar y argumentar sobre conceptos. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. dentro de los principios del buen vivir.problemas a resolver .

En esta perspectiva pedagógica. de motricidad y otros. que se fundamenta. Caracteriza el “dominio de la acción”. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. espaciales. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . 14 . con diversos niveles de integración y complejidad. temporales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial.cultural. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. participando activamente en la transformación de la sociedad. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos.

cómo interpretan lo estudiado. computadoras. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Es de alta trascendencia. es decir. aulas virtuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. es muy importante ir planteando. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. para ver cómo piensan.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. de videos. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. cómo expresan sus ideas. televisión. Internet. dentro de la estructura curricular desarrollada. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. que deben alcanzarse en 15 . para hacerlo. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Visualización de lugares. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. dentro del proceso educativo. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. al seleccionar las técnicas evaluativas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. de forma progresiva.

y además para emitir juicios de valor. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. la cultura y actividades comunitarias. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. así como en el deporte. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas.el estudiantado. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. ideas teóricas y procesos realizados. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. 16 . La defensa de ideas. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.

3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. por años de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. conformando un sistema coherente. 17 . desde 1ero. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). hasta 10mo. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. año.

con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Lengua y Literatura: escuchar. ecuatoriana. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. hablar. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . siguiendo una determinada lógica de ciencia. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. sirven de base para articular los bloques curriculares. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. producción y práctica de valores. A partir de él se generan las destrezas. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral.

se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .

artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. • • • • • • 20 . los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. solidarios y proactivos. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.social. desde la formación inicial. deportivas. como seres humanos responsables. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. la vida natural y social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . desde una perspectiva crítica y creativa.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Valorar la identidad cultural nacional. producir y resolver problemas de la comunicación. intercultural y plurinacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Demostrar un pensamiento lógico. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. conocida como prebásica o primero de básica. Disfrutar y comprender la lectura. psicológicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales.

• Valorar. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. además la integración y evolución del mundo natural y social. literarias y lógica . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. potenciando el gusto estético. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.matemática.

estrategias de conservación y protección. 22 . La protección del medioambiente 3. los deberes y derechos de todo ciudadano. la interrelación del ser humano con la naturaleza. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. el respeto a los símbolos patrios. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. La formación ciudadana y para la democracia 2. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. En una perspectiva integradora. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. la significación de vivir en paz por un proyecto común. la identidad ecuatoriana. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. en sentido general.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional.

el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los impactos psicológicos y sociales. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el empleo del tiempo libre. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. los hábitos alimenticios y de higiene. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento. Asimismo es necesario. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. como usuarios. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Es decir.1 Daniel Cassany Desde siempre. persuadir y expresar. 27 . aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. junto con la resignificación del enfoque del área. de conocimientos a través de una mirada estética. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. a comunicarse o. de juego con el lenguaje.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. Editorial Grao. Daniel. agradecer. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la lengua es comunicación. si ya se domina algo. por lo tanto. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Enseñar lengua. Esta situación no ha cambiado. Por estas razones. 1997. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Es imperativo. La Literatura es una fuente de disfrute. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. página 84. et al. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Utilizamos la lengua para comunicarnos. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. entonces.

85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Pg. las rutinas comunicativas. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. leer y escribir para la interacción social”. significa también “alimentarse desde lo alto”. hablar. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. a su vez. qué temas son apropiados. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. el desarrollo de la competencia comunicativa2. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. leer y escribir. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. qué hay que decir. posibilita la comunicación y. muchas veces usado en forma errónea. para poder usar el lenguaje con propiedad. por el contrario. la forma de consignar el destinatario. hablar. además. alimentar. Incluso. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Esto explica. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. 3 28 . Además. Por estos motivos. Las macrodestrezas escuchar. que significa nutrir. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. el lugar y los interlocutores adecuados. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. Así. qué lenguaje se usa. que se deriva del infinitivo “alere”. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. cómo se usan los verbos. etc.Posibilita. De este modo. Desde este enfoque. es decir. escuchar. la práctica lingüística. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. cómo se construyen los párrafos. cuáles son el momento. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. hablar. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. desde esta perspectiva. aparte de la gramática. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. leer y escribir). entre otros aspectos.

sino de ver más allá. redacción y revisión de un escrito. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Es decir. analizar paratextos. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. morfología. trama. coherencia. el sentido de las oraciones. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Lo adecuado sería decir “buenos días”. cohesión6. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. 5 6 7 8 29 . todos los días. preciso. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. conocimiento de vocabulario. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Tradicionalmente la ortografía. por lo tanto. saltarse partes. función. la estructuración de las ideas. Cada lector y lectora. al objetivo de lectura planteado. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. semántica. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. adecuación7. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. a quién. cohesión. inferir. Comprender un texto es releer. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. de acuerdo con sus intereses. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. en qué circunstancia. registro8. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. en los significados. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. es decir. etcétera. no es adecuado. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. buscar entrelíneas. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). alterar el orden de lectura y otros.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. las propiedades textuales (coherencia5. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido.

disfrutarla. en relación con sus características propias. de este modo. dentro del salón de clase. entre otros. conocer otras culturas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. analizarla. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. Asimismo. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. morfología. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. deberá trabajarse de la misma manera. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Por ejemplo. ortografía. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. social. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. divertirse. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. se trabajen. la ficción. entre otras actividades. a un cuento o a un poema. jugar con el lenguaje. el placer. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. evadirse. Es ideal que se analicen. para ello se podría institucionalizar. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . comentarla. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. adquirir otros conocimientos. Debe respetarse en su dimensión artística. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. entre otros aspectos. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Por tanto. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. una noticia del periódico o de una página web. regional o generacional.te de su propio discurso.

sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. se desarrollará la creatividad12. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. imitaciones. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. textos literarios. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. En la escritura literaria. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. novelas. (sin ser modificados). La evaluación no debe ser concebida como un fin. recursivos y eficientes. entre otros. se podrá luego mirar hacia el exterior. el proceso deberá volver a realizarse. buscan la belleza. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. desarrollo de la creatividad. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. actividades lúdicas. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Busca desarrollar y descubrir la belleza. reinterpretación de textos. función estética. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. además. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. La evaluación debe ser permanente y variada. hacia las raíces. atractivos. poemas). No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. 10 11 12 31 . la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. la imaginación. Dentro de la literatura. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. un mundo como podría ser o habría podido ser. adaptaciones. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es decir.

comprensión. 32 . Entiéndase como escribir y hablar. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. 13 14 producción. Implica leer y escuchar. a leer. desde la función estética del lenguaje. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento.enseñanza y monitorear avances. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. a hablar y a escuchar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. la reflexión y la libertad. De esta manera. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Disfrutar.

información. Entiéndase leer. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Son los gestos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. cine. música. Elementos semánticos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. entre otros) como fuentes de conocimiento. elementos no lingüísticos. danza. miradas. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. sintácticos. entre otros. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. morfológicos. ortográficos y pragmáticos. 33 . diversos y adecuados con sus propiedades textuales. tonos. recreación y placer. informarse y conocer distintas realidades. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. elementos lingüísticos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

rimas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. disfrutar y criticar desde la expresión artística. los procesos. valorar. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. recetas. 35 .1 Objetivos educativos Comprender. analizar y producir Reglamentos. manuales de instrucciones. analizar y producir textos literarios Cuento popular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

de qué hablar. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. entre otros. aula). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. papel del emisor y del receptor. Voz o frase que se repite mucho por hábito. frases clave. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). auditiva. verbos. 36 . Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. tipo de comunicación. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Formular y responder preguntas. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). de qué manera hablar. casa. con quién hablar). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. qué. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. olfativa. Hablar 18 muletilla. a quién. etcétera) para retener información. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Distinguir las repeticiones para captar sentido.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. espacio. a qué se refiere). para qué. sonidos y frases).

Parafrasear información. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. uso de verbos. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Revisar: leer y releer. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Analizar paratextos. autores y personajes. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Revisar las ideas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información en forma secuencial. Jerarquizar ideas. Saber buscar y encontrar información específica.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Dividir un texto en partes importantes. ortografía y elección de palabras. características. escenarios. Organizar información en esquemas gráficos. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Generar ideas: asociar ideas. Establecer quién será el lector del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Producir borradores. Coherencia: párrafo: concepto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. tiempos y objetos). Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Texto Función del lenguaje: informativa. Situación comunicativa. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Texto: concepto. la estructura y la expresión del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. establecer relaciones de antecedente . Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Verificar lo que se predijo. derivación y composición. ilustración. acciones. claros y en orden de acuerdo con las normas. nombres de personajes y palabras clave. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. portada. establecer secuencias de acciones. Elaborar esquemas de escritura. Especificar qué se quiere decir.consecuente. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Presentar los originales limpios. Ordenar información.

Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. belleza.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. 38 . canciones. o. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. u”. simple y compuesto. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Cuentos orales y cuentos escritos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. desde la planificación de los objetivos. Características: unidad. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Predicado: clases: verbal. expreso. Verbos: número y persona. Tradición local del uso de los cuentos. Proceso del habla. Sustantivos: concreto/abstracto. simple y compuesto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del diccionario. trama (principio. Sujeto: clases: tácito. los públicos. presencia de narrador y personajes. Características del género: narrativo. Otros formatos: periódico mural. Palabras homófonas. etcétera. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Función lúdica de la lengua. Uso de comillas para encerrar frases textuales. libros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Estructura básica del cuento popular. dibujos. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. “bur-” y “bus-”. Puede haber varias versiones del mismo cuento. medio y final). Tilde enfática. ilustraciones. Uso del guión para unir términos compuestos. Artículos. Uso de la coma en frases explicativas. etcétera. graves y esdrújulas. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Sucesión de hechos. Interjecciones. “-esa” y “-ense”. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas.

portada. narrador. los sintagmas en oraciones. lugares. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. a qué se refiere). etcétera. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. para qué. casa. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Formular y responder preguntas. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. nombres de personajes y palabras clave. Rasgos literarios: personajes. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. aula). tipo de comunicación. tiempos. olfativa. ilustración. autores y personajes. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Verificar lo que se predijo. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. de qué hablar. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. de qué manera hablar. Leer 39 . papel del emisor y del receptor. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. las palabras en sintagmas. a quién. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. con quién hablar). Valorar los géneros literarios. Analizar paratextos. sonidos y frases). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Elaborar predicciones a partir de un título. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. entre otras) para retener información. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Distinguir las repeticiones para captar sentido. qué. auditiva. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. espacio. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. prelectura: establecer el propósito de la lectura.

Adjetivos: connotativo: gentilicio. Especificar quién será el lector del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Uso de la coma en frases explicativas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Género y número. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. uso de verbos. Tilde enfática. Predicado: clases: verbal. Generar ideas: asociar ideas. ortografía y elección de palabras. teniendo en cuenta las propiedades del texto. graves y esdrújulas. Uso del diccionario. gráficos. Dividir un texto en partes importantes. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Interjecciones. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Género y número. Saber buscar y encontrar información específica. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. claros y en orden de acuerdo con las normas. simple y compuesto. Revisar las ideas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. concreto/abstracto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. simple y compuesto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Situación comunicativa. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Función del lenguaje: informativa. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. escenarios. Parafrasear información. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Ordenar información en forma secuencial. Vincular espacialmente personajes y acciones. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Organizar ideas: clasificar ideas. derivación y composición. Artículos: definidos e indefinidos. “-esa” y “-ense”. acciones. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Texto: concepto. Elaborar esquemas de escritura.Ordenar información. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Verbos: número y persona. características. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Jerarquizar ideas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. expreso. Producir borradores. tiempos y objetos). y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Organizar información en esquemas gráficos. la estructura y la expresión del texto. Revisar: leer y releer. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Presentar los originales limpios. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. dibujos. Sustantivos: común/propio. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Palabras homófonas. “bur-” y “bus-”. etcétera. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Coherencia: párrafo: concepto. Sujeto: clases: tácito.

a qué se refiere).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. sonidos y frases). etcétera. papel del emisor y del receptor. para qué. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. musicalidad y sin sentido. casa. frases clave. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. aula). Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. respeto y empatía. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. espacio. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Función estética de la lengua. a quién. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Estructura de la rima. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Valoración de producciones propias y ajenas. verbos. olfativa. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. sonido y musicalidad. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. la intención poética y el producto. tipo de comunicación. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Definición de rima. características de la lengua en la rima: juego. etcétera. Función lúdica del lenguaje. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Proceso de comparación de elementos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. 41 . organizadores gráficos. entre otras) para retener información. qué. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. auditiva. vocal átona.

Establecer quién será el lector del texto. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. 42 . Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. de qué manera hablar. Verificar lo que se predijo. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Saber buscar y encontrar información específica. características. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Revisar: leer y releer. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. tiempos y objetos). Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. escenarios. Vincular espacialmente personajes y acciones. Revisar las ideas. Formular y responder preguntas. ilustración. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Parafrasear información. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. autores y personajes. la estructura y la expresión del texto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Ordenar información. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. portada. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. derivación y composición. Producir borradores. Coherencia: párrafo: concepto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Especificar qué se quiere decir. nombres de personajes y palabras clave. establecer secuencias de acciones. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Texto: concepto. ortografía y elección de palabras. acciones. claros y en orden de acuerdo con las normas. de qué hablar. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Jerarquizar ideas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Analizar paratextos. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Elaborar esquemas de escritura. con quién hablar). Elaborar predicciones a partir de un título. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. uso de verbos. Presentar los originales limpios. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Dividir un texto en partes importantes. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes.

Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. simple y compuesto. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. siempre ligada a un objeto específico. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Reflexión sobre las tradiciones. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Predicado: clases: verbal. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Tilde enfática. Adjetivos: connotativo: gentilicio. u”. Uso del diccionario. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Narración ficticia. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. personaje y objeto. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. originalmente oral. o. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Uso de la lengua. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Proceso de escucha. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Verbos: número y persona. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la coma en frases explicativas. Palabras homófonas. Situación comunicativa. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Uso del guión para unir términos compuestos. Sujeto: clases: tácito. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso de comillas para encerrar frases textuales. lugar. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Interjecciones. Sustantivos: concreto/abstracto. Artículos. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. sobre todo desde los distintos públicos. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. graves y esdrújulas. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. expreso. simple y compuesto.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor.

también. 20 44 . rimas. leer y escribir. Entonces diremos que la lengua es comunicación. ni tan breves que no haya nada que analizar). cuento popular. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. de medicinas. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). ejemplos de conversaciones telefónicas. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. recetas.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. Se tendrá en cuenta. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. entre otros. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. Para ello. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. textos literarios. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. manuales de instrucciones. fuera de este papel no es posible concebirlo. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. diálogos. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. hablar. temas y formatos. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

Aquí se trata de recrear. entre otros. dar instrucciones orales. casa. explicar recetas de cocinas. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. diálogos grabados. dejar mensajes en contestadores telefónicos. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. o por un miembro de la comunidad educativa. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. y desde el inferir. en cualquiera de sus formas. formular diálogos. por una parte. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. 45 . por ejemplo: recetas orales radiales. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. mensajes telefónicos. espacio. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). No hay que olvidar que.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. entre otros. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. tipo de comunicación (formal e informal). brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. aula). la comprensión es más efectiva). pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. Pero. y por otra. televisivas. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). No es lo mismo que parafrasear. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. además. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. entre otros. es necesario reiterar los textos orales.

hipótesis. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Es decir. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. desde una sistematización de los procesos. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). en el planteamiento de refutaciones. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. subtítulos. lectura y poslectura. así como en las instrucciones en general. recitales de rimas. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. en el proceso de lectura. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. Se sugiere. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. diálogos. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. y que el docente tenga herramientas evaluables. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. para que la comprensión sea evidente. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. En la prelectura. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. entre otros.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. es decir. sino también el receptor del mismo. Asimismo. 23 24 46 . tomando como base la información de la que se dispone. Además. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. es decir. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. parafrasear. interpretar información que no aparece expresamente escrita. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. ilustraciones. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. en las conversaciones telefónicas. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. graduada. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. entre otros. al igual que en los años anteriores. esquemas. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones).

instrucciones y diálogos para transmitir información. Al terminar de leer los textos literarios. en la etapa de redacción. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. manuales de instrucciones. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. Los estudiantes. recetas y diálogos. dejar en papel. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. 47 . dramatizar leyendas populares. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. transformar las leyendas populares en historietas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. entre otros. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. presentar los originales limpios. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. cuentos populares y rimas. Escribir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. las leyendas populares. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. En este análisis. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. Asimismo. cuando leen diversidad de reglamentos. grabar cuentos populares tradicionales de cada región.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. estructura y elementos específicos que los conforman. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. claros y en orden de acuerdo con las normas.

conocimiento de verbo. Por lo tanto. palabras homófonas27. “-esa” y “-ense”. gentilicios y demostrativos. Desde la ortografía: palabras agudas. En esta etapa del proceso. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. “-eza”. 27 48 . los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. oración unimembre y bimembre. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. que puedan comunicarse efectivamente. semánticos. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. es decir. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Por lo tanto. entre otras. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. además del uso de la mayúscula en títulos. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Por otra parte.En la publicación26 del texto. “osa”. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. sintácticos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Es decir. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. número y persona. Deben acceder a los conocimientos textuales. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. Palabras que suenan igual. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. palabras homófonas. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. graves y esdrújulas. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. adjetivos numerales ordinales y cardinales. morfológicos.

trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza .si eso ocurriera.aprendizaje. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. trabajos de escucha. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sino que sean escritores de todo tipo de texto. hablar. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. de los elementos de la lengua. producción de textos. por ejemplo: serían escritores de recetas. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. de instructivos y ese no es el objetivo. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de comprensión.

Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. adjetivos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. cuándo).4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. qué. los tipos de sujeto y predicado. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. oraciones bimembres. Reconoce las características que poseen las rimas. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. pronombres. oraciones unimembres. para qué. Utiliza sustantivos. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. • • • • • • 50 . signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.

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el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. El saber Matemática. tales como el razonamiento. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. al igual que interpretar el entorno. los objetos cotidianos. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. obras de arte. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. el pensamiento crítico. dentro de ésta. el pensamiento lógico. como por ejemplo. genera cambios importantes en la sociedad. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. entre otras. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. además de ser satisfactorio. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. Por esta razón. y más tarde de los profesionales. además de aportar resultados positivos en el plano personal. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. o decidir sobre las mejores opciones de inversión.

Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. es un currículo coherente. En estos espacios. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . y entre ciclos. ya que resulta una herramienta útil. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. demostración. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. es decir. patrones. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. como tal. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. Así. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. consistente en cada año de básica. bien alineado y concatenado entre año y año. El razonamiento matemático es un hábito mental y. es decir. regularidades. En este caso. debe buscar conjeturas. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. conexiones y representación. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. sin un análisis que permita generar otros conocimientos.siguiente. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. padres de familia. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. comunicación.

comprensión de reglas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. virtual o de modelos matemáticos. registro. La representación se efectúa a través de la selección. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. es la capacidad de realizar conjeturas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes.año de Básica. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. se requiere que los que imparten Matemática. descubrir y comunicar ideas. Dentro de este ámbito. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. de los diferentes años de Básica contiguos. así como docentes del mismo año. organización. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. teoremas y/o fórmulas. aplicar la información. En Matemática. mediante el uso de material concreto. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. algoritmos y sus aplicaciones. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. un verdadero aprender a aprender. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. semiconcreto. es decir. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. En consecuencia. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. teoremas.

herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. las formas de representarlos. En este bloque se analizan los números. recopilar. Bloque de estadística y probabilidad. construcción de patrones de objetos y figuras. Bloque numérico. Bloque de medida. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. describir relaciones espaciales. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. potenciando así un desarrollo de la visualización. desde los primeros años. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. para posteriormente comprender las unidades. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. interpretar. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . ecuaciones y sucesiones. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. descripción. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Bloque geométrico. leyes. Este trabajo con patrones. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. apelación memorística pero consiente de elementos. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. especificar localizaciones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares.

los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. compañeras y a los espacios físicos—. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. recordemos que a través del estudio de la Matemática. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. las operaciones aritméticas. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . autoridades. sobre todo. Después de los diez años de Educación General Básica. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. con relación a la vida cotidiana. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. es decir.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. creativo. Finalmente. más adelante. como a sus compañeros. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. como profesionales y ciudadanos. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. por lo tanto. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los modelos algebraicos.

capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Valorar actitudes de orden. perseverancia. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. contextualización. con el uso de todos los datos disponibles. cultural y natural. eficiencia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Crear modelos matemáticos.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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ya sea de consulta o ejercitación. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Diversifique el material utilizado. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Los ejercicios deben ser variados.efecto. recurra a material concreto. den resultados y emitan conclusiones. identidad nacio- • • 64 . Además. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. colecciones de ejercicios y problemas. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. guardando un orden y sistematización de procesos. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. de investigación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. software educativo.

establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. es decir. identifiquen los números que faltan.nal. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?.…. Es importante guiar al estudiantado para que. lugares o números. 9. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Usted. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. 12. 6. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. es decir. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. 65 . y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. si la serie propuesta es 3. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. Por ejemplo. • A continuación. extenderlo o predecir valores. reproducirlo. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. pero con un diferente nivel de complejidad. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo.

pero antes de iniciar con este proceso.• Enuncia la regla de la relación. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. inicie con patrones de resta y. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . por medio de una ficha de observación o de control. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. incluso como la repartición en grupos exactos. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. incluya la división. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. posteriormente. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. continuando con el ejemplo anterior. A continuación. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Cuando el estudiantado domine este proceso. el bloque numérico tiene mucho peso. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente.

sumas sucesivas. con Raquel. de modo de anticipar. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. con la división. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Este valor se conoce como el denominador. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. la aplicación de la multiplicación. A continuación. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año.de abordar este tema. entre otras. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. de manera equitativa. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. orales y en la solución de problemas. divisiones con residuo. cartulina. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. chocolate u otro. con residuo. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Al principio. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. 221. Lo importante es generar diversas estrategias. divisiones exactas. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Editorial Paidós. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. También. o el algoritmo de la división. 1994. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. representaciones gráficas. divisiones de dos cifras exactas. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Saiz I. Didáctica de las matemáticas. en particular. las que pueden incluir restas sucesivas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. melcocha. en cálculos escritos. pág. Parra C.

Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. en ocho y en dieciséis partes iguales. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. en cuatro. respectivamente. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Después de trabajar con estas cantidades. para finalmente pasar a tercios y sextos. tercios y novenos. 4. y los cuartos y los octavos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. cuartos y octavos. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. tanto en su lectura como en su escritura. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. Más que la simple relación de igualdad. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. los medios y los octavos. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. volumen o 68 . Si se divide un mismo cuadrado en medios. etcétera. se realice con unidades de medida. peso. 2. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. quintos y décimos. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. Con estas respuestas. y 2. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. luego en cuartos y en octavos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. las que pueden ser de longitud. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. si escriben la división y fracción correspondiente.

Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. es decir. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. en un metro cuántos decímetros caben. El milímetro. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . podemos representarlos en otras formas. vamos a representar los centésimos. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. un decímetro y un centímetro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo.monetarias. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. cada una de ellas se denomina décimo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. es posible representar en el piso un metro. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Además. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Después de señalar varios décimos. al ser tan pequeño. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Por ejemplo.

composición y descomposiciones aditivas de decimales. podrá interpretar y expresar información con números decimales. cálculo mental. es posible trabajar en ejercicios de lectura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. ya que logra la visualización de estos conceptos. escritura. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional.5. Bloque: Geométrico En este bloque. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. Nuevamente. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. El estudiantado. Se puede ayudar con el material de base diez. resta y multiplicación de decimales. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. a partir de la información que recolecten. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. además de resolver problemas que impliquen suma. en noticias. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. centésimos y milésimos. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. rectas paralelas y rectas perpendiculares.Fracción decimal = 5 10 . pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. en su evaluación. Esto solo será el inicio para abordar estos números. número decimal = 0. se leen: cinco décimos. y. en relatos y en sus experiencias. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. De igual manera. Después de leer y escribir números decimales con décimos.

Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. por lo tanto. las dos son cuadriláteros. a partir de ello. trapecio. al igual que similitudes y diferencias.Para las rectas paralelas y perpendiculares. Al participar de modo activo en esta definición. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. Al hacerlo. sí se intersecan entre sí. A continuación. en cambio. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Con estas simples deducciones. Las rectas perpendiculares. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. se parte de un gráfico y se explica. a partir de él. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. 71 . al finalizar la Educación Básica. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. en especial. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. se trabaja de la misma manera. no así los de los trapecios. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. pero formando un ángulo recto. las características particulares de cada caso. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. se puede construir la definición. es decir.

utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. En otras figuras. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. que significa nutrir. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. muchas veces usado en forma errónea. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. que se deriva del infinitivo “alere”. paralelogramos y de trapecios. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. en cambio. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. en diferentes posiciones en el plano. en este bloque. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. por consiguiente. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. y pedir que los identifiquen. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. por lo tanto. 72 . también puede ser “alimentarse desde lo alto”. deben calcular el perímetro de triángulos. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. alimentar. un triángulo isósceles. que aunque aún no lo han aprendido.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”.

ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. es decir. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. luego procedan a organizar esta información y. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. del 0º al 180º. entenderlos y aplicarlos. 100 y 1 000. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Es importante que el estudiantado fabrique. A través de estos y de otros ejemplos. Para el metro cúbico. desde música hasta eventos políticos. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Para la medición de ángulos. los identifiquen. además de los números decimales. La mayoría de la información sobre los más variados temas. representarla usando diagramas de barras. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. bajo su dirección y control. 73 . agudos y obtusos. Practicar un deporte. Explíqueles que va a ser más fácil. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. para cumplir con su tarea. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. se puede iniciar desde una aplicación concreta. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. estas plantillas. Ver televisión o jugar videojuegos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. finalmente. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. b. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. Al trabajar en este contenido.

Ir al cine. Otro (especifique). d. f. por lo tanto. 3 e. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ver televisión o jugar videojuegos. Otro. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Ir a visitar a algún amigo. 11 d. 10 c. c. no así de las categorías. Sin embargo. b. el rango es de 10. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Ir a visitar a algún amigo. En una serie de datos. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Salir de paseo. d. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. e. Una vez que entreviste a todos en su clase. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Salir de paseo. 5 f. Ir al cine. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. en nuestro ejemplo. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 3 Ídem 2 74 .c. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 8 b. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas.

Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. 2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. como por ejemplo. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. en este caso con los dígitos 1.

Calcula perímetros de paralelogramos. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. agudos y obtusos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Reconoce y representa ángulos rectos. escribe. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Ubica. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. libras y kilogramos. trapecios y triángulos. Compara pesos medidos en gramos. 76 . ordena y representa fracciones y decimales. lee. restas y multiplicaciones de números decimales. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. interpreta. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Comprende.

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Geografía. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. una conciencia de patria. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. También ha sido un grave problema la práctica.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su ubicación y desarrollo en el espacio. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Lo que se requiere. Esa alternativa. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. y luego en la Educación Básica. en cambio. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Historia. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. su origen y evolución histórica. Geografía y Cívica. Por ello. especialmente de América Latina. que antes constaban en la primaria y la secundaria. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. su patria. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. que se inició en los años setenta. sin embargo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. así como su identificación con Ecuador. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Entre sus principales debilidades está. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social.

sus habitantes. los servicios. con una ampliación progresiva del ámbito temático. pero se incluyen también otros temas conexos. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. se tratan más adelante. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. climas. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. que se dictan alternadamente año por año. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. Es necesario destacar el papel de los niños. A continuación se estudia la población del país. su hogar. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. que afronta la ciudadanía. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. que se desarrolla en segundo y tercer año. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. su escuela. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. Ésta es una opción metodológica expresa. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. las subregiones y países en particular. animales y recursos del planeta. en cambio. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. climas. entre otros. para luego pasar a conocer la población. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. historia y símbolos. personal y familiar del niño y de la niña. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. En quinto año se estudia. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. sus relieves. regiones naturales. Ecuador. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. sus diversidades y énfasis culturales. su vecindad. como ya se mencionó. como su familia. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. aprecian su entorno más inmediato. sin mezclarse. plantas. recursos. hasta el estudio de los problemas mundiales. así como el conjunto de los seres vivos. su distribución étnica y etaria. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. Aparte de una ubicación general planetaria. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. a su territorio. suelos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. océanos. como la Geografía Económica. trabajo. la división territorial y los símbolos. nuestra región. además en la distribución territorial y etaria. los derechos y deberes. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. en primer lugar. para pasar después al territorio del Ecuador. pero en forma coordinada. población. vegetales y animales. para después revisar los continentes. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. la dimensión ambiental.

con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. En estos dos años (sexto y séptimo). y por otra parte. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. pesca. adaptados a la edad de los educandos. “alfarismo”. se incluye en este año la consideración de la democracia. especialmente de los presidentes. “garcianismo”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. educación. una visión de la sociedad ecuatoriana. por una parte. la época Colonial y la Independencia. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. la comunicación social. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. sector financiero. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. sin embargo. para dar paso a una perspectiva mundial. diversiones y la situación de los discapacitados. en consecuencia. de la geografía nacional ya estudiada. que se formulen temas de estudio muy concretos. las manifestaciones artísticas. salud. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Como parte de la realidad presente. que explica el movimiento histórico. la familia. la fuerza pública.Nueva Historia del Ecuador. agricultura. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. el Estado y la economía. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. la naturaleza del gobierno. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. recursos naturales. ganadería. que vienen a ser una continuidad. Se desecha también. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. Esto no elimina. a los de tipo político y cultural. la secuencia de las biografías de los notables. etcétera). para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. deporte. en forma terminante. como contenido de la Historia. los gobiernos seccionales. grupos religiosos. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. industrias. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. Comprende la vida económica. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. servicios. seguridad social. nuestro subcontinente. organizaciones de la sociedad. y también especificidades sobre América Latina. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. vivienda y otros servicios. comercio. la participación y la Constitución de la República. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. las funciones del Estado. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. se elimina totalmente la periodización tradicional.

el desarrollismo y dictaduras en América Latina. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. las migraciones. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el mundo mediterráneo. África y el Caribe. Por un lado. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. la industrialización en América Latina.nación. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. estudia la difusión de la humanidad desde el África. la posguerra y los cambios del mundo. la descolonización de Asia. locales y culturales. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la Segunda Guerra Mundial. la colonización de Asia y África. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. Egipto). que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. la ONU. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la “Guerra fría”. los siglos XVII y XVIII. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Sin embargo. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. finalmente. las economías de la pobreza. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. el surgimiento de las naciones europeas. el modelo de sustitución de importaciones. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. en las Ciencias Sociales. y por otro lado. y. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Grecia. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .

Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en general. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. en particular. Por ejemplo. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana.los factores básicos. y de la Cívica. En términos generales. secuencialidad en su propia historia personal. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. El contenido de los Estudios Sociales. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. etcétera. económicos. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. escolar. ecológicos. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. como en todos nuestros países. De manera 83 . ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. comunitaria. Comunicar. familiar. Al mismo tiempo. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Imaginar situaciones y personajes del pasado. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. sociales) para construir explicaciones históricas. cambio. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. inclusive. Relacionar distintos factores (geográficos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. que se dio en 2006.

integrado en los contenidos del área. de pensamiento. entre otras). Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. la unidad en la diversidad. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. los símbolos nacionales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. están orientadas al campo axiológico. la identidad local. los derechos y los deberes ciudadanos. en varias dimensiones (étnicas. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. es decir. el rechazo al racismo y al regionalismo. integrado. con especial atención a la identidad. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz.Nación. y. intercultural y laico. latinoamericana y planetaria. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. y para la integración andina y latinoamericana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. su trayectoria y sus elementos. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. ecuatoriana. regionales. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. la ciudadanía responsable. Pero también se debe postular un país único.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. Además. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. se debe enfocar al Ecuador como Estado . promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. 84 .

Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. con el objeto de generar actitudes. la forma de adquirirlos y aplicarlos. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. por medio del acuerdo y del compromiso. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. en las diferentes épocas de la humanidad. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con criterio autónomo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. el espacio público y la democracia. el medioambiente. para establecer nexos de pertenencia. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. social y política. solidarios y proactivos. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.• • • Demostrar un pensamiento lógico. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. desde lo local hasta lo planetario. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . América Latina y el universo en general. políticos y económicos. Establecer responsabilidades para con los otros. en la proyección Ecuador.

estadísticas y datos. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. a través de su estudio detallado. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. a través de su estudio en el ámbito local. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. con el objetivo de generar una identidad planetaria. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. Asociar acciones. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . a través del estudio de imágenes. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. Determinar las características sociales.

Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. con el fin de promover su conservación. en particular. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. Los continentes y los océanos 3. que a su vez influyen en ellas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Localizar los continentes (África. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. América. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. a través de criterios de longitud y latitud. La población del mundo 87 . El mundo. en general. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. y humana. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. nuestra casa común 2. Asia. Antártida. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. para comprender que todos somos parte del mismo mundo.

• Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. en general. la violencia. América Latina.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. y cómo la población crece a través de los años y siglos. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. aclarando su importancia. • Establecer que América es nuestro continente. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. Los problemas del mundo 5. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. jóvenes y adultos. etcétera. modos de vida. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. mestizas. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. entre otros. tanto estadística como social. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. en particular. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. desde la observación. sus causas e implicaciones en la vida diaria. costumbres. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. niñas. para conocer y valorar su diversidad. identificación. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. su distribución geográfica y por actividad económica. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. y en la de los seres humanos. migración. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Recopilar información sobre la población de niños. su distribución en el espacio geográfico. nuestra región 88 . basura. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. pero igual. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Describir las poblaciones indígenas.

legalidad y trabajo. 6. desde la perspectiva de la unidad. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. en cuanto a niveles salariales. cultural. cultural. político y económico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . demográfico y económico. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. político y económico.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. cultural. diferencias por género. político y económico. condiciones de trabajo. migración y trabajo. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. desocupación.

Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. puntos cardinales y colaterales. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. por ejemplo. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. género o etnia. histórico y cultural. en tanto la descripción del territorio. Se sugiere.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. 90 . ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. en muchos casos. entre otros. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. Luego de una caracterización de la escala mundial. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. pues los mapas serán. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. de la labor del ser humano en su alteración. en cada bloque. Bloque 1: El mundo. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. en términos de edad. modificación y destrucción.

que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. con el fin de explicar. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. es decir. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. elaborar pequeños croquis. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. placas y masas de tierra y agua. congelado durante varios meses. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). de sus rocas. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. Por ejemplo. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. pues el manejo de medidas. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. por lo tanto. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. para presentar el contenido de escalas. entre otras. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Al graficar estas analogías. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. De la misma manera.

te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. por género. industria. entre otros aspectos. es decir. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. del Ecuador y del mundo. Didácticamente. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. laboral. Para el estudio de los climas de la Tierra. de la población mundial. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. étnica. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. y en la vida. 92 . El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. De esta manera. en la que la unidad es posible. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. de su región. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. en general. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Conceptos de temperatura. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. de los seres humanos alrededor del mundo. no material. localidades o escuela. Pueden dividir a la población por su edad. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Por el contrario. por ejemplo). género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural.

acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. la inducción y la crítica fundamentada. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. la presión sobre los recursos. el despoblamiento de las zonas rurales. geográfica y política de América Latina. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. la violencia y la discriminación. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. las diferencias en la esperanza de vida. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. por tanto. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. ciudad). cercano a los estudiantes. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. las concentraciones urbanas. en el planeta. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Se puede discutir de la sobrepoblación. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿cuánta agua se desperdicia?. no solo en contraposición con la América anglosajona. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. Si bien se tratará en años posteriores. Si de crear responsabilidad se trata. entre otros. Para ello.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. Los problemas sociales del mundo. como la pobreza. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. el desbalance poblacional de género. la distribución de la población. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. el problema ambiental adquiere un aspecto local. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. La visión que se presenta es global. 93 . pueblo.

sin embargo. vestimenta. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. incluyendo afrodescendientes. La cultura de los países andinos es muy diversa. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. en lo referente a lengua. Uruguay y Paraguay. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. La problemática social. Chile. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. Por el otro. La influencia de la cultura africana es. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. con su particularidad lingüística y cultural que. entre muchos otros. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . comparte elementos con el resto de América Latina. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. están Argentina. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. indígenas de las selvas. social y económico. cholos. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. el despoblamiento por la migración. tras la localización geográfica en los mapas. y en la cobertura de necesidades básicas. sin duda. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. lo que se debería resaltar. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. de manera general. gastronomía y creencias. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. entre otros. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión.

documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas.

las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. la demografía y la economía. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Utiliza la edad. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Relaciona las actitudes. y los localiza. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. cultural. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. la organización social. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. animal y humana. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. económico y social. • • • • • • • • 96 .4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. e identifica acciones con resultados positivos. la etnicidad.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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101 . en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Thomas (1971).ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. es necesario considerar que la verdad no está dada. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. adaptándose a situaciones nuevas. en un mundo interdependiente y globalizado. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. por lo tanto. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Considerando estos argumentos. (1997). Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Unesco. formar personas con mentalidad abierta. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. al mismo tiempo. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Citado por Nieda. un facilitador con capacidad de buscar. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. con rigor científico. Es así que. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. que está en permanente construcción y resignificación. Es decir. y Macedo B. Es decir. como docentes. conocedores de la condición que los une como seres humanos. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. J. comprometidos consigo mismo y con los demás. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Madrid.

dos tópicos que proporcionan profundidad. se tornan en elementos motivadores y. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. recolectar datos. la Química. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. argumentar y plantear soluciones. expresión de relaciones naturales y sociales. significación. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. la Física. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar.la enseñanza para la comprensión. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. En este marco. al mismo tiempo. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. debe primero concebir la ciencia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. Por lo expuesto anteriormente. Para ello. el el área de Ciencias Naturales. Por lo tanto. 102 . determinándose así una adecuada intervención pedagógica. establecer condiciones. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. la Geología y la Astronomía. accesibles. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. interpretar situaciones o fenómenos. irradiantes. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Por lo tanto. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. y con ello. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución.

articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. remediable y procesual. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. que en conjunto responden al eje curricular integrador. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. al iniciar esta parte del proceso educativo. Por esto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. pues esta no debe ser concebida como un fin. Realizar cuestionamientos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. a su vez. la evaluación se torna recursiva. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño.Estos ejes del aprendizaje. La evaluación debe ser continua. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. hacer correcciones y monitorear avances. De esta forma. dinámico y sistémico. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. químicos. aplicar teorías. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. reflexiones. sino también. formular hipótesis. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. para adoptar una actitud crítica y proactiva.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. experimentales y del desarrollo de destrezas. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. sus condiciones climáticas. confrontar ideas. las ciudades y los bosques. Para iniciar el proceso de enseñanza . un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. las montañas. Física. los desiertos. desde los fondos marinos. A continuación se detallan varias sugerencias.aprendizaje. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. 109 . Así. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. las características de la estructura del suelo. los ríos. en la vida de los seres. consecuentemente. en los fenómenos atmosféricos y.

110 . formas de vida. salinidad. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. identifiquen y describan el tipo de seres. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. subtropical. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. entre otros.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. Por esto. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. temperatura. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Para ello. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. templada y fría. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. propicie la observación de gráficos. asocien e integren los nuevos conocimientos. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. verano e invierno. Regulan las características del ambiente. ecosistema. respecto al clima y los pisos climáticos. clima. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. sociales y culturales. comportamiento de los animales. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. suelo. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. para la enseñanza de este bloque curricular. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. aire. Con estos insumos. lograrán interpretar fenómenos. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. otoño. El estudiantado podrá identificar. resultado del trabajo cooperativo.

plantas. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Luego. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. el aire y el agua. fuentes de agua y alimento. 111 . Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. videos y promover su interpretación. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Se sugiere además presentar gráficos. tipos de plantas. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. Después. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. A partir de ello. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Para lograrlo. clases de animales y forma de alimentación. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Para promover el aprendizaje significativo. composición de los suelos. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. mutualismo. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. comensalismo.

Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. el sistema de siembra directa. descripción y comparación de la textura.utilizan los seres que allí habitan. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Además. En consecuencia.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Además. 112 . Para el desarrollo de este bloque curricular. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. todo el desarrollo del ecosistema. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. por tanto. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. color y composición. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Sin embargo. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. por ejemplo. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como.

Para la concreción de esta destreza. suelo. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. mares. rotación de cultivos. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. tamaño. olor. Son las cualidades que presentan los objetos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. características organolépticas. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. surcado al contorno. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. etcétera. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. pues dispone de agua. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Es importante que durante la descripción. De estos. Además. luz y el calor solar. por ejemplo: el color. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. 113 . las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. lagos. Bloque 3: El agua. ríos. franjeado. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. aire. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. entre otras. clasificar. sabor. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. forma. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. comparar. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta.

humedad y precipitación. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. Estos espacios de convivencia. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. Los movimientos de las masas de aire. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. la respiración. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. se promueva el aprendizaje significativo. representantes de la localidad. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. Ante esto. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Para hacerlo. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. la propagación de las ondas sonoras. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. se propondrá interpretar gráficos. A partir de estos preconceptos. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. presión. humedad y precipitación. presión. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. el peso. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. así como las interrelaciones entre sus componentes.

todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Entonces. plantas y seres humanos. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. uso y conservación de la misma. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Por consiguiente. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. ni se destruye. clase de recurso que produce la energía. entre otros. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. 115 . para que expresen sus ideas. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Un camino podría ser identificando. por ejemplo. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Para este fin. Además.

etcétera.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. Para lograrlo. Para lograr esta clasificación. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. fotografías y videos. desde la observación de gráficos. nadar. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. presencia de flores. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. desde la identificación de las estructuras de locomoción. tipo de semilla. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. promuevan la comparación con los del ser humano. órganos de reproducción. correr. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. además. entre otras características. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Es aconsejable. tamaño. También es importante que los docentes. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Finalmente. saltar. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. los huesos. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas.

Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. la forma correcta de levantar objetos pesados. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. el uso del procesador de textos. cronogramas. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. recolección. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. entre otros. etcétera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. torceduras. Es aconsejable establecer guías de trabajo. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). la búsqueda de información en la red (Internet). obtención. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. impactan en los ciclos de la naturaleza. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. TIC. por ejemplo.

Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. 118 . Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Reconoce los cambios biológicos. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo.

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espacio. el mensaje. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. etc. invitaciones. carácter. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Discriminar las palabras que se agregan al texto. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Interpretar: comprender el significado global. el artículo y el nombre. actitud. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. los cambios de tema. hablar. propósitos. para quién está dirigido. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. tema y datos básicos. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Saber inferir datos del emisor: edad. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. el lenguaje (palabras.). que abren un nuevo tema y lo concluyen. frases clave. las palabras en sintagmas. la estructura del discurso. Comprender la intención y el propósito comunicativo. argot. etc.) y el estilo del discurso. sexo.) del discurso. cuál es el propósito del mensaje. etc. Comprender los detalles o las ideas secundarias. tipo de comunicación. social. ironía. velocidad. que cambian de tema. Discriminar series rítmicas. nuevas. actitud del emisor. (significados de palabras). aula) papel del emisor y del receptor. gesticulación. palabras nuevas. morfemas y palabras de la lengua. Distinguir las repeticiones para captar sentido. expresiones. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Comprender las ideas principales.) para retener información.) de las que no lo son (muletillas). procedencia socio-cultural. dobles sentidos. entonación. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. grado de especificidad. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. algunas palabras especiales (raras. la situación y el propósito comunicativo. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. qué tipo de mensaje es. Reconocer los fonemas. Saber prever el tema. Identificar la variante dialectal (geográfica. etc. humor. etc. etc. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. verbo y pronombres. argumento y anécdota). pausas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. los sintagmas en oraciones. lugares. Recordar las palabras. El discurso: ritmo. ocupaciones. auditiva. etc. verbos. sarcasmo. Captar el tono del discurso: agresividad. elipsis. etc. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. combinación de pronombres. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. grave/agudo. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. vocal átona.) y el registro (nivel de formalidad. etc. etc. casa. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. los sobreentendidos. relevantes). olfativa. a qué se refiere). movimientos. etc. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. leer y escribir para la interacción social. Entender las presuposiciones.

autores. Usar el contexto. apuntes. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. autor y formato. Anticipar y preparar la interacción (momento. Establecer el propósito de la lectura. estado del discurso. . nombres de personajes. a lo que debe deducirse. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Iniciar o proponer un tema. personajes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor.) para preparar la intervención. de una palabra nueva con otra desconocida. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. ideas principales. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Comparar entre las partes que conforman el texto. Adaptar el grado de especificación del texto. tiempos. estructura. ilustración. portada. matices. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. sonidos. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. composición. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.).). Elaborar predicciones a partir de un título.). la función comunicativa. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Parafrasear información. Ordenar información y poder seguirla en un texto. objetos etc. Controlar la voz: impostación. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. etc. Dejar de lado lo que no sea importante. Desarrollar un tema. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Usar muletillas. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). palabras claves. etc. pausas y repeticiones. escenarios. Repetir y resumir las ideas importantes. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.). Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. de qué hablar. lenguaje. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Relacionar temporalmente acciones. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Plantear conclusiones a partir de la lectura. etc. anticipación. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Buscar temas adecuados para cada situación.) Distinguir las principales acciones. Saber buscar y encontrar información específica. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. acciones. Ordenar información en forma secuencial. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. derivación. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. notas. Saber abrir y cerrar un discurso. Reformular lo que se ha dicho. tono. con quién hablar). frases). Simplificar la estructura de la frase. estructura. Verificar predicciones. etc. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. tono. Inferir el significado de palabras y oraciones. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Autocorregirse. etc. Formular y responder preguntas. volumen. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Saber abrir y cerrar un discurso. Analizar la situación (rutina. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Dar por terminada una conversación. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Reconocer el tipo de texto. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. estilo. Extraer la idea global del texto. Resumir textos. características. Comprender el texto con todos sus detalles. secundarias). Anticipar y preparar el tema (información. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Desviar o eludir un tema de conversación. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. de qué manera hablar. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

tono y presentación). Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . disyuntivos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. esquemas). grupos asociativos. títulos. cohesión. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Producir borradores. asteriscos. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Texto: concepto. resúmenes. adecuación. eliminar las palabras superfluas. pronominal. ortografía. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. preguntas. diccionarios. lluvia de ideas. espacio. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. gramática oracional. la estructura y la expresión del texto. Elaborar esquemas de escritura. para utilizar esa información en el texto. corrección ortográfica. sustitución. etc. coherencia. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. etc. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. adecuación). puntuación. Mejorar la presentación del texto. escalas valorativas. añadir palabras en el margen. Cambiar el orden de las palabras. reformulación global del texto. trama textual. Revisar las ideas. superestructura. etc. Coherencia: párrafo: concepto. de acuerdo con las normas. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Función del lenguaje: informativa.lector (registro y tratamiento). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. árboles. Elipsis Coherencia: resumen. gráficos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. puntuación. enfoque. Mejorar el texto. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. determinar la relación autor. cohesión. Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Presentar los originales limpios. y nuevas a partir de las ideas de los demás. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. preguntas. corchetes. elección de palabras. anticipar la respuesta del lector. Replanteamiento de tesis. Cohesión: tiempo. listas de cotejo. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas.). flechas. estructura. Opuestos complementarios. Jerarquizar ideas. Generar ideas propias. claros y en orden. ideogramas. etc. marcadores textuales. Determinar quién será el lector del texto. palabras clave.) o forma (gramática. ortografía. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. coherencia. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. según el tipo de texto. No precipitarse al corregir. Determinar qué se quiere decir. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. uso de verbos. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. etc. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. registro. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Sustitución sinonímica. etc. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. superestructura del texto. dibujos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. función del texto. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Organizar ideas: clasificar ideas. título.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir).). Coherencia: párrafo deductivo. sinónimos.

visual.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. número. a0dverbios. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. cardinales. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. verboides. y no connotativo: indefinido. verbos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. y no connotativo: demostrativo. canal (auditivo. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Modo: indicativo. adjetivos. numerales: ordinales. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.Grado del adjetivo: superlativo . posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. pronombres. Voz activa y pasiva. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Verbo: tiempo.

cabe. con. por. para. contra. hacia. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. predicativo y complemento agente. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. pro. según. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. transitivo / intransitivo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. ante. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. bajo. sin. verbos. adjetiva. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. según. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. sobre. para. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. contra. Regulares e irregulares. orden. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. adverbial. desde. tras. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. hasta. negación. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. Correlación de pretéritos. pro. gerundio. ante. pronombres relativos . por. entre. durante. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. desde. adjetivos. con. pronombres: demostrativo. pronombres. Verbos: número y persona. so. a0dverbios. hacia.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. entre. hasta. adverbios. en. de. de. bajo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. en. sobre. expreso. verboides. so. mediante. construcción comparativa. tras. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. positivo. sin. durante. cabe. mediante. preposiciones (a.

“tl. delante de “a” u “o” . Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “tener”. dígrafos “ch”. Uso de “r” y “rr”. “hexa”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “y” como nexo. “egia”. “cl-cr”. “ésima”. “rr”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “aban”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Separación de letras. “hema”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “gir” en su infinitivo. “eza”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “jero”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “jera”. “estar”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “bur”. “esa” y “ense”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “abas”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “cer”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “esta”. “ver”. “bunda” y “bilidad”. “azo”. “vivir”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “servir”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “osa”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “h”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “igio”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “cico” y sus femeninos. “dr”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “ábamos”. “ir”. “bus”. “illa”. “hemo”. “siva”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “hie”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “uza”.“l”. “hiper”. Palabras terminadas en “y”. “gl-gr”. tr”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “pl-pr”. “fl-fr”. “ívora”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “sa”. “ivo”. “hemi”. “encia”. “ll”. “ciar”. “abais”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “hecto”. “hipo”. “este”. “zuela”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “venir”. “homo”. y adjetivos terminados en “izo”. “cioso”. “cir”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “esto”. “proteger”. “cillo”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “v” después de “n” . “jería”. “hepta”. “dirigir”. “agia” “egio”.

identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.ñ. políticos y culturales.f. /m/ .o. /p/ .i. aparte y final. documentos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. puntos suspensivos. Clases de palabras por el número de sílabas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /l/ . Sinónimos. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). movimientos religiosos. Palabras parónimas. triptongo. /n/ . Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).d.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . /u/ u-w.p. hiato. Palabras homófonas. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /o/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /i/ . /t/ . animales y personas. y. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica.t. /f/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.a.m. /e/ e. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Familia de palabras por derivación.n. Discriminar. /ñ/ . instituciones. /d/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Diptongo. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.

Según las variedades lingüísticas: /ll. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. y/. Uso del punto final en la oración. Separación de letras. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. . /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /b/ b-v. /g/ g-gu-gü . /ch/ ch. frases y oraciones. /r/ r-rr. palabras. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g.

Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. Signos de interrogación y exclamación.

Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. formas narrativas. refranes. Elementos de la narrativa (narrador. El cuento: definición de cuento. Intención didáctica. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Estructura: inicio. formato (capítulos. Estructura y características de la fábula. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. personajes relacionados con la ciencia. Uso de la literatura como disfrute. los públicos. personajes. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. investigación de los contextos en . Estructura formal: Inicio. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. personajes. transmisión vía oral. trama. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Historias desde los propios contextos de producción. educativos). metáforas. retahílas. Importancia de los paratextos (título. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. desenlace. etc. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. acciones. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. morales. Voz narrativa. desenlace. apartes. retahílas. contextos. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Referente mágico. etc. Características del género: Narrativo. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. desenlace. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. nanas. trabalenguas. nudo. animales de su zona. Elementos: personajes. Fábulas: definición de fábulas. trabalenguas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. escenarios. Sucesión de hechos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Objetivos de la fábula. rondas Juego de palabras: adivinanzas. presencia de narrador. nudo. roles de los personajes. presencia de elementos científicos (posibles o no). Proceso del habla. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. definición de personajes. acápites). tema. Estructura de la narración oral. moraleja final. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estrategias de lectura crítica. interrogar personajes. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Uso de temas cercanos a su realidad. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). cambiar de escenarios). desde la planificación de los objetivos. Características del cuento: Introducción. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. desarrollo. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. importancia del narrador). Uso de los personajes. nudo. estéticos. Novela policial: características de la novela policial: enigma. tema que gira alrededor de algún valor humano. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.

Proceso de escritura. narrador identificación de la historia central. originalmente oral. Planificación de la escritura. estructura aristotélica del cuento. construir un discurso con objetivos claros. morfológico. edición y publicación. La inferencia. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. siempre ligado a un objeto específico. escritura de un primer borrador. etc. Estrategias para hablar. presentar el juego de roles. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Narración ficticia. diversión. Elementos de la exposición oral (planificación. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. libros. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Intencionalidad estética del autor de leyendas. la palabra para crear realidades desde la literatura. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. personajes. desarrollo. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. organizar el discurso. Reescritura de planes para un público objetivo. tiempos. Función literaria del lenguaje. ubicación de elementos característicos. Elaboración de predicciones y re narración. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. desenlace). dibujos).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. desarrollo. Relación con elementos maravillosos. sintáctico. Revisión de leyendas tradicionales. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Secuencia lógica de la narración. desarrollo. tomas de registros (apuntes. descripciones). sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Aspectos del lenguaje: fonético. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . personaje. Escritura en otros formatos: periódicos murales. lugar. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Proceso de escritura partiendo de un texto. explicación de los personajes del cuento. Reflexión sobre las tradiciones. Análisis literario. Argumentación y justificación con elementos. miedo. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Uso de paratextos para ilustrar la narración. léxico. Cuentos orales y escritos. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. lugares. sonrisa. Planificación de la lectura: objetivos. objeto. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Leyendas tradicionales. canciones. desenlace. dramatizaciones. Identificación de ideas y temas principales. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. los que el autor escribió el texto. Relación de los inventos con su realidad. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Estrategias para seleccionar fragmentos. trama (principio. invención del futuro. Escritura de un primer borrador. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. personajes. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. qué efectos). ilustraciones. de los personajes y de los lugares. Rasgos literarios. Importancia de los paratextos (título. hechos históricos. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. La función lúdica y poética del lenguaje. Funciones de los personajes. qué características va a tener el cuento. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). edición y publicación. belleza. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Planificación del cuento escrito Características: unidad. final. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. narraciones orales. qué queremos contar. inferencia de significados). Intención comunicativa del arte. Estrategias de escritura. diversos desenlaces y expectativas. pragmático. ilustraciones. Función lúdica de la lengua. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. secundarios. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Función de la oralidad. Planificación del proceso de habla. curiosidad).

secundarios. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Tiempo de la narración: cronológico. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Análisis de varios mitos clásicos. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. chatos. historia de la literatura). flashback y flashforward. fenómenos físicos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. con lo mágico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. imágenes. tiempo de la narración y del relato.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. dramatizaciones o radionovelas. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. uso de los sentidos como fuente de comparación. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. fiestas populares). afiches. antagonista. Elementos reales y mágicos. chatos y redondos murales. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. protagonista. convenciones textuales. Desarrollo del proceso de escritura. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. sintácticas. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. naturales). Uso de la lengua. ¿para quién?. Estudio de personajes: principales. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Uso de imágenes y símbolos. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Importancia de los paratextos en la protagonista. Investigación sobre contextos (autor. presencia de la primera persona narrador. maquetas. nivel sencillo. tiempo circular. protagonista. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Recursos literarios. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. tiempo de la narración y del relato. antagonista. secundarios. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. comparación con otros textos. Relación de lo dicho con lo no dicho. comparaciones. Importancia de los contextos en la literatura. figuras semánticas. secundarios. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Elementos implícitos (dentro del texto). antagonista. corrientes literarias. redondos y comparsa .

sintácticas y morfológicas. Estructura de la rima. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. La canción como poesía. forma del texto).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. enumeración de detalles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. entretenerse. retahílas. Proceso de narración. Rimas: función estética de la lengua. figuras retóricas. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . usar la lengua con fines lúdicos. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Recursos literarios: figuras semánticas. función lúdica y estética del lenguaje. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. rima. nanas. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. chistes: textos educativos que usan la rima. Definición de rima. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. características formales. Relación poemas populares: características de los poemas populares. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sorpresa. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. comparaciones. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. trabalenguas. título. sonido. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. décimas y otros). Aspectos formales de un poema (estrofas. Ideas principales y secundarias. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. figuras fonéticas. Rasgos literarios. arrullo. exageraciones). musicalidad. contexto de escritura. alegría. Paratextos de poesía. Verso. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. metáforas. retahílas. Lectura de comparaciones variadas. estrofa. título. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. llanto. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. chistes. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Rima. producir placer. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Función lúdica del lenguaje. coro). separación en estrofas. inventar elementos fantásticos. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Relación entre fondo y forma en los romances. trabalenguas. versos). Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. refranes. símiles.

Finalidad de la lectura. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. expresiones culturales. Elementos literarios: imágenes. estructuras planteadas y deseos. comparación. (vocabulario. dudas. características de la lengua en la rima: juego. juegos. Proceso de escritura. Planificación del texto. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. rima y ritmo que permiten su memorización. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. reescritura de una versión definitiva. estructura musical de la poesía). Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). respeto. Identificación de los autores. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. escritura y corrección. ideas presentes en el poema. Importancia de la lengua en distintos campos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. comparaciones. dedicatorias. expresión de los sentimientos. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de lectura. Función lúdica del lenguaje. Paratextos de la poesía: título. y arriesgarse a inventar. epígrafe. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. organizadores gráficos. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Características literarias de un poema: brevedad. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. la intención poética y el producto. comprensión. personificaciones. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. significados). Valorar producciones propias y ajenas. dedicatoria. musicalidad. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Lectura crítica de varios romances. estructura de los versos y estrofas. Figuras literarias: comparaciones.). planificar el contenido. Proceso de comparación de elementos. exageraciones. revisión de los efectos buscados con el ritmo. empatía. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Función lúdica y estética del lenguaje. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. . etc. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. estructuras locales del idioma). determinación de objetivos. Proceso de escritura: planificación. Análisis: identificar el tema. artísticas y lingüísticas propias). sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. trabalenguas y retahílas. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. La literatura como género de ficción. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. escritura de una primera versión. Relación de contextos con el producto final. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Poema de amor. Estructura de las adivinanzas. argumentación con citas precisas y adecuadas. Proceso de corrección poética. Tomar posición respecto a la información lograda. Ideas principales de un texto poético. ilustraciones (si las hubiere). autores anónimos. unión de un fondo emotivo y otro formal. Uso de ritmos para expresar su realidad. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Respeto a las diversidades. uso consciente de procedimientos poéticos.

monólogos). Comedia. convenciones teatrales (acotaciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. clásico. rol de cada uno. apartes) que no se debe leer. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. Tragedia. personajes. sonoridades. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personificación. personajes. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Convenciones teatrales: actos. Recursos literarios: figuras. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. comparación. jocoso). conflictos. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. papel inalterable del destino. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. figuras textuales. personificación. catarsis. Convenciones paratextuales (acotaciones. metáfora.

“la cuarta pared”. vestuario. música.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. lectura y confrontación de los pronósticos. rol de cada uno. ilustración. vestuario. Proceso de escritura. unidades de tiempo y acción. construcción de. tragedia y comedia. etc. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Creación teatral. guión teatral. personajes. Papel del personaje en la obra. personajes. Convenciones teatrales: (definición de personajes. definición del mismo texto en formato de diálogo. Lectura de textos narrativos. monólogos interiores como diálogo. las acotaciones. (protagonista. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. escena. escritura y valoración posterior. Géneros dramáticos. dirección. música. antagonista). historia. Convenciones teatrales. toma de apuntes. Planificación del texto. Uso de los recursos extra textuales. escritura y . título). conflicto. conflictos. decorados. identificación de características de los personajes. maquillaje) Planificación del texto. luz. vestuario. Convenciones teatrales: acto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. a poner en escena. lugares. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación.

Convenciones teatrales de escritura. apartes. Comparación de elementos comunes y diferentes. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. indiferencia. Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. acotaciones. Compartir. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. dentro Aspecto lúdico. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. cuadros. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor Juicio estético. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. etc. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Leer entre líneas. llanto. Literatura como hecho social. monólogos. Leer entre líneas. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Efecto artístico conseguido: risa. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Carácter interdisciplinario del teatro. Literatura como hecho social.

Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . disfrute y producción. involucramiento. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios.

Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. cono. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. curvas y vértices • Lados. meses. semanas. triángulos.140 • Operadores: aditivos (+). prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. interior. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. cubo. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. días. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. esfera. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . pirámide de base cuadrada. cm.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 3. 4. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 5. 6. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.

100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. quintos y octavos • Décimos. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . tercios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. cuartos. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

• Números irracionales • Representación gráfica • Orden. multiplicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. sustracción. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. división.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediatrices. suplementarios. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . alturas y bisectrices • Baricentro. ortocentro.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. mestizos. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. unidad en la diversidad. niñas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. religiones. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . • Rasgos culturales (costumbres. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. los ríos. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. lenguas. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. identidad local y nacional. tradición oral.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas.

• Los continentes (África. identidad planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. afroamericanas. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. Europa. entre otros). América. Antártida Asia. como la discriminación. unidad en la diversidad. la violencia. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). migrantes • Niños. mestizas. • Formación de los continentes.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. basura.

su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. indígenas y arqueológicos y las afros. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. de la sociedad del mestizaje. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. especialmente • Origen del Imperio indígena. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano.Época Aborigen. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. como Surgimiento. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina.Año Historia del Ecuador I . Sitios españoles.

ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. una crisis persistente. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . del movimiento indígena.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.1845). ecologistas. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. unidad en la diversidad.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. durante el gobierno de José María Urvina. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. los grupos de reivindicación de género. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. transporte y otros servicios • El deporte. la escasa industrialización. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. unidad en la diversidad. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. identidad nacional y planetaria.

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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. expresión de relaciones naturales y sociales. la vida. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.

fuente de calor y luz. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. salada subtropicales. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. . • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. y la agricultura. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. Bloque 1: La Tierra.

un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. bosque. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. respiración y circulación • Salud. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

• El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un medio de vida Bloque 4: El clima. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

Neotropical. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Australiana. Oriental. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. control. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Paleartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Antártica. Bloque 3: El agua.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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