5to Año

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Rimas Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Leyendas tradicionales 3. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. 2. Cuento popular Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Recetas Bloque 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico.Introducción 1. 5.

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. 3. 3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua. América Latina. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. un medio de vida Bloque 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo.4.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. en especial. del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.

analizar. ordenar.la naturaleza . generar. dentro de los principios del buen vivir. En general.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . producir soluciones novedosas. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. comparar. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.comprensión Situaciones . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. es decir. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. criticar y argumentar sobre conceptos. Indagar. crítico y creativo. Esto implica: • Observar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. Reflexionar. buscando aspectos comunes. valorar. responsabilidad.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . hechos y procesos de estudio. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. elaborar. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto.problemas a resolver .casos . honestidad y solidaridad. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.

para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. que se fundamenta. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. En esta perspectiva pedagógica. participando activamente en la transformación de la sociedad. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. 14 . los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. de motricidad y otros. espaciales. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. temporales.cultural. con diversos niveles de integración y complejidad. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. en lo esencial. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. Caracteriza el “dominio de la acción”.

cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. Es de alta trascendencia. dentro del proceso educativo. Visualización de lugares. de forma progresiva. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. que deben alcanzarse en 15 . Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Internet. es decir. cómo interpretan lo estudiado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. dentro de la estructura curricular desarrollada. al seleccionar las técnicas evaluativas. para ver cómo piensan. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. computadoras.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). televisión. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. aulas virtuales. de videos. cómo expresan sus ideas. para hacerlo. es muy importante ir planteando.

así como en el deporte.el estudiantado. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La defensa de ideas. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. la cultura y actividades comunitarias. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. 16 . y además para emitir juicios de valor. ideas teóricas y procesos realizados. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas.

con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. desde 1ero. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). 17 . por años de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. año. conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. hasta 10mo. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. hablar. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Lengua y Literatura: escuchar. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. producción y práctica de valores. ecuatoriana. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. A partir de él se generan las destrezas.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. solidarios y proactivos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. deportivas. • • • • • • 20 . de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. desde la formación inicial. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Demostrar un pensamiento lógico. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Disfrutar y comprender la lectura. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. la vida natural y social. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. Valorar la identidad cultural nacional. conocida como prebásica o primero de básica. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. desde una perspectiva crítica y creativa. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. intercultural y plurinacional. psicológicos y sexuales. como seres humanos responsables. producir y resolver problemas de la comunicación.social.

matemática. además la integración y evolución del mundo natural y social. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. literarias y lógica . potenciando el gusto estético.• Valorar. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

estrategias de conservación y protección. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. el respeto a los símbolos patrios. En una perspectiva integradora. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la significación de vivir en paz por un proyecto común. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. la identidad ecuatoriana. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La formación ciudadana y para la democracia 2.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La protección del medioambiente 3. los deberes y derechos de todo ciudadano. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. 22 . en sentido general.

23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el uso indebido de sustancias tóxicas. el empleo del tiempo libre. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los hábitos alimenticios y de higiene. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los impactos psicológicos y sociales.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Asimismo es necesario. Por estas razones. Utilizamos la lengua para comunicarnos. Daniel. si ya se domina algo. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. de conocimientos a través de una mirada estética. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Editorial Grao. como usuarios. página 84. La Literatura es una fuente de disfrute. cambiar el nombre de la materia. entonces. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. 27 . et al. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Esta situación no ha cambiado. Es imperativo. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. a comunicarse o. En este fortalecimiento. por lo tanto.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. agradecer. persuadir y expresar. Enseñar lengua. 1997. Es decir. junto con la resignificación del enfoque del área. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. de juego con el lenguaje. la lengua es comunicación. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social.1 Daniel Cassany Desde siempre. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador.

a su vez. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. qué lenguaje se usa. el desarrollo de la competencia comunicativa2. el lugar y los interlocutores adecuados. Las macrodestrezas escuchar. Esto explica. leer y escribir. Desde este enfoque. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Pg. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. cómo se construyen los párrafos. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. que significa nutrir.Posibilita. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. hablar. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. De este modo. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. 3 28 . la práctica lingüística. Así. Por estos motivos. escuchar. cómo se usan los verbos. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. para poder usar el lenguaje con propiedad. muchas veces usado en forma errónea. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. qué temas son apropiados. cuáles son el momento. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. hablar. por el contrario. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Además. desde esta perspectiva. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. la forma de consignar el destinatario. entre otros aspectos. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. leer y escribir para la interacción social”. además. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. hablar. las rutinas comunicativas. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. que se deriva del infinitivo “alere”. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. es decir. leer y escribir). etc. alimentar. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. aparte de la gramática. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. posibilita la comunicación y. Incluso. qué hay que decir. significa también “alimentarse desde lo alto”.

cohesión. morfología. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. a quién. semántica. coherencia. de acuerdo con sus intereses. al objetivo de lectura planteado. en los significados. preciso. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. en qué circunstancia.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. es decir. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. el sentido de las oraciones. saltarse partes. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. sino de ver más allá. Tradicionalmente la ortografía. adecuación7. función. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. buscar entrelíneas. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. trama. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. todos los días. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. 5 6 7 8 29 . inferir. las propiedades textuales (coherencia5. Lo adecuado sería decir “buenos días”. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. redacción y revisión de un escrito. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. por lo tanto. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Es decir. alterar el orden de lectura y otros. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. conocimiento de vocabulario. la estructuración de las ideas. Comprender un texto es releer. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Cada lector y lectora. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. no es adecuado. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. etcétera. registro8. analizar paratextos. cohesión6.

a un cuento o a un poema. Por ejemplo. ortografía. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . adquirir otros conocimientos. el placer. analizarla. para ello se podría institucionalizar. en relación con sus características propias. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. dentro del salón de clase. divertirse. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. la ficción. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. entre otras actividades. comentarla. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. entre otros. Es ideal que se analicen. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. morfología. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Debe respetarse en su dimensión artística. de este modo. entre otros aspectos. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. disfrutarla.te de su propio discurso. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se trabajen. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. conocer otras culturas. regional o generacional. Por tanto. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. evadirse. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. deberá trabajarse de la misma manera. social. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Asimismo. jugar con el lenguaje. una noticia del periódico o de una página web.

hacia las raíces. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. imitaciones. Dentro de la literatura. Busca desarrollar y descubrir la belleza.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. función estética. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. En la escritura literaria. La evaluación debe ser permanente y variada. se podrá luego mirar hacia el exterior. atractivos. recursivos y eficientes. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. un mundo como podría ser o habría podido ser. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es decir. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. se desarrollará la creatividad12. la imaginación. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. actividades lúdicas. La evaluación no debe ser concebida como un fin. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). textos literarios. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. poemas). novelas. adaptaciones. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. buscan la belleza. desarrollo de la creatividad. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. entre otros. 10 11 12 31 . reinterpretación de textos. el proceso deberá volver a realizarse. además. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. (sin ser modificados).

13 14 producción. Entiéndase como escribir y hablar. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer.enseñanza y monitorear avances. 32 . Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. a hablar y a escuchar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. desde la función estética del lenguaje. Disfrutar. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. comprensión. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. a leer. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. la reflexión y la libertad. Implica leer y escuchar.

danza. elementos no lingüísticos. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. música. ortográficos y pragmáticos. elementos lingüísticos. Elementos semánticos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Son los gestos. informarse y conocer distintas realidades.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. información. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. miradas. morfológicos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. cine. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. sintácticos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. entre otros) como fuentes de conocimiento. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Entiéndase leer. entre otros. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. recreación y placer. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. 33 . tonos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

35 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. manuales de instrucciones. recetas. valorar. disfrutar y criticar desde la expresión artística. rimas. los procesos. analizar y producir Reglamentos. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir textos literarios Cuento popular.1 Objetivos educativos Comprender.

espacio. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. olfativa. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. con quién hablar). Voz o frase que se repite mucho por hábito. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. para qué. casa. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. de qué manera hablar. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. etcétera) para retener información. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. papel del emisor y del receptor. a quién. de qué hablar. Formular y responder preguntas. auditiva. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. a qué se refiere). qué. Hablar 18 muletilla. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. aula). tipo de comunicación. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. frases clave. 36 . etcétera) de las que no lo son (muletillas18). sonidos y frases). verbos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle.

determinar relaciones de semejanza y diferencia. Revisar: leer y releer. nombres de personajes y palabras clave. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Coherencia: párrafo: concepto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber buscar y encontrar información específica. acciones. Parafrasear información. Presentar los originales limpios. autores y personajes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer quién será el lector del texto. Analizar paratextos.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. establecer secuencias de acciones. Texto Función del lenguaje: informativa. Ordenar información en forma secuencial. Especificar qué se quiere decir. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. ortografía y elección de palabras. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Verificar lo que se predijo. Ordenar información. portada. tiempos y objetos). Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . características. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Situación comunicativa. la estructura y la expresión del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. derivación y composición. Elaborar esquemas de escritura. uso de verbos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.consecuente. Generar ideas: asociar ideas. establecer relaciones de antecedente . Producir borradores. Revisar las ideas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Elaborar predicciones a partir de un título. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Jerarquizar ideas. Organizar información en esquemas gráficos. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. ilustración. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. escenarios. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Texto: concepto. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.

Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. graves y esdrújulas. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. 38 . Artículos. Predicado: clases: verbal. etcétera. Estructura básica del cuento popular. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Palabras homófonas. “bur-” y “bus-”. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Proceso del habla. simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Función lúdica de la lengua. Uso del guión para unir términos compuestos. Tradición local del uso de los cuentos. libros. simple y compuesto. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. expreso. canciones. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Características del género: narrativo. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. trama (principio. presencia de narrador y personajes. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. ilustraciones. Verbos: número y persona. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Interjecciones. Uso de comillas para encerrar frases textuales. belleza. Uso del diccionario. “-esa” y “-ense”. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. los públicos. desde la planificación de los objetivos. Tilde enfática. Uso de la coma en frases explicativas. dibujos. medio y final). y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Otros formatos: periódico mural. u”. o. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sucesión de hechos. Características: unidad. Cuentos orales y cuentos escritos. etcétera. Sujeto: clases: tácito. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Grado del adjetivo: comparativo y positivo.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre.

Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. papel del emisor y del receptor. Formular y responder preguntas. de qué hablar. etcétera. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). tipo de comunicación. para qué. qué. entre otras) para retener información. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Analizar paratextos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. olfativa. Distinguir las repeticiones para captar sentido. narrador. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. los sintagmas en oraciones. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. ilustración. sonidos y frases). a quién. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. de qué manera hablar. tiempos. con quién hablar). autores y personajes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. casa. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Rasgos literarios: personajes. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Leer 39 . Elaborar predicciones a partir de un título. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. auditiva. lugares. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Valorar los géneros literarios. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. nombres de personajes y palabras clave. Verificar lo que se predijo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. aula). Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. portada. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. a qué se refiere). espacio. las palabras en sintagmas. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

teniendo en cuenta las propiedades del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Género y número. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. uso de verbos. Verbos: número y persona. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. gráficos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Uso de la coma en frases explicativas. acciones. Dividir un texto en partes importantes. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. dibujos. Parafrasear información. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Producir borradores. graves y esdrújulas. Generar ideas: asociar ideas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. simple y compuesto. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. ortografía y elección de palabras. Género y número. Función del lenguaje: informativa. Relacionar temporalmente personajes y acciones. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. la estructura y la expresión del texto. escenarios. Sujeto: clases: tácito. características. simple y compuesto. Situación comunicativa. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elaborar esquemas de escritura. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Especificar quién será el lector del texto. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Revisar: leer y releer. expreso. Revisar las ideas. etcétera. Uso del diccionario. Saber buscar y encontrar información específica. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Tilde enfática. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Texto: concepto. “bur-” y “bus-”. “-esa” y “-ense”. concreto/abstracto. Ordenar información en forma secuencial. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente.Ordenar información. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Palabras homófonas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Interjecciones. Organizar información en esquemas gráficos. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Vincular espacialmente personajes y acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Coherencia: párrafo: concepto. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Artículos: definidos e indefinidos. Predicado: clases: verbal. Jerarquizar ideas. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Presentar los originales limpios. Sustantivos: común/propio. claros y en orden de acuerdo con las normas. derivación y composición. tiempos y objetos). Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

etcétera. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Valoración de producciones propias y ajenas. vocal átona. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. tipo de comunicación. qué. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. olfativa. para qué. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. etcétera. 41 . papel del emisor y del receptor. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. a qué se refiere). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. frases clave. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Proceso de comparación de elementos. entre otras) para retener información. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. características de la lengua en la rima: juego. respeto y empatía. Definición de rima. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Función lúdica del lenguaje. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. a quién. sonido y musicalidad. verbos. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. organizadores gráficos. Estructura de la rima. Función estética de la lengua. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. espacio. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. aula). sonidos y frases). musicalidad y sin sentido. auditiva. casa.

42 . Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Dividir un texto en partes importantes. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. ilustración. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. establecer secuencias de acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Establecer quién será el lector del texto. Analizar paratextos. uso de verbos. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Elaborar predicciones a partir de un título. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. la estructura y la expresión del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Relacionar temporalmente personajes y acciones. con quién hablar). poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. ortografía y elección de palabras. tiempos y objetos). Revisar las ideas. acciones. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Vincular espacialmente personajes y acciones. portada. Texto: concepto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. escenarios. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. derivación y composición. Presentar los originales limpios. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Verificar lo que se predijo. Producir borradores. autores y personajes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Ordenar información. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar: leer y releer. nombres de personajes y palabras clave. de qué hablar. de qué manera hablar. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Jerarquizar ideas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. prelectura: establecer el propósito de la lectura. características. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Parafrasear información. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Elaborar esquemas de escritura. Saber buscar y encontrar información específica. Coherencia: párrafo: concepto. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. claros y en orden de acuerdo con las normas. Especificar qué se quiere decir.

siempre ligada a un objeto específico.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Uso del diccionario. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Narración ficticia. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Verbos: número y persona. Palabras homófonas. o. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. sobre todo desde los distintos públicos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. personaje y objeto. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. originalmente oral. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Sustantivos: concreto/abstracto. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Reflexión sobre las tradiciones. lugar. Artículos. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. expreso. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. graves y esdrújulas. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. simple y compuesto. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Sujeto: clases: tácito. simple y compuesto. No se ubica en un tiempo o espacio característico. u”. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Predicado: clases: verbal. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Proceso de escucha. Uso de la lengua. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Uso de la coma en frases explicativas. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Situación comunicativa. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Interjecciones. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género.

también. manuales de instrucciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. recetas. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). rimas. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. 20 44 . Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. Para ello. temas y formatos. cuento popular. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. ejemplos de conversaciones telefónicas. ni tan breves que no haya nada que analizar). hablar. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. leer y escribir. de medicinas. Se tendrá en cuenta. Entonces diremos que la lengua es comunicación. diálogos. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. fuera de este papel no es posible concebirlo. entre otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. textos literarios.

y desde el inferir. casa. 45 . dar instrucciones orales. tipo de comunicación (formal e informal). mensajes telefónicos. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. diálogos grabados. dejar mensajes en contestadores telefónicos. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. televisivas. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. entre otros. No hay que olvidar que. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. Recitar rimas y jugar con los sonidos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. aula). dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. entre otros. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. espacio. entre otros.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No es lo mismo que parafrasear. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. o por un miembro de la comunidad educativa. es necesario reiterar los textos orales. explicar recetas de cocinas. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. formular diálogos. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. por una parte. y por otra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. Pero. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. en cualquiera de sus formas. Aquí se trata de recrear. además. la comprensión es más efectiva). por ejemplo: recetas orales radiales. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza).

En la prelectura. entre otros. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. 23 24 46 . tomando como base la información de la que se dispone. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. Se sugiere. diálogos. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. lectura y poslectura. ilustraciones. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). interpretar información que no aparece expresamente escrita. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. entre otros. Asimismo. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). parafrasear. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. al igual que en los años anteriores. y que el docente tenga herramientas evaluables. subtítulos. graduada. así como en las instrucciones en general. en las conversaciones telefónicas. es decir. recitales de rimas. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Además. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. para que la comprensión sea evidente. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. Es decir. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. desde una sistematización de los procesos. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. esquemas. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. es decir. en el planteamiento de refutaciones. sino también el receptor del mismo. en el proceso de lectura. hipótesis.

Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. dramatizar leyendas populares. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). presentar los originales limpios. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. cuentos populares y rimas. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. transformar las leyendas populares en historietas. las leyendas populares. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. En este análisis. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. en la etapa de redacción. dejar en papel. 47 . escribir canciones con el tema de los cuentos populares. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. entre otros. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Asimismo. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). recetas y diálogos. claros y en orden de acuerdo con las normas. instrucciones y diálogos para transmitir información. Al terminar de leer los textos literarios. manuales de instrucciones. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. estructura y elementos específicos que los conforman. Los estudiantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. cuando leen diversidad de reglamentos. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. Escribir.

es decir. número y persona. morfológicos. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Palabras que suenan igual. que puedan comunicarse efectivamente. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Por otra parte. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. “-eza”. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. semánticos. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. “-esa” y “-ense”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. Por lo tanto. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. gentilicios y demostrativos. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. adjetivos numerales ordinales y cardinales. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. entre otras. Deben acceder a los conocimientos textuales. Por lo tanto. Es decir. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. “osa”. palabras homófonas. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. 27 48 .En la publicación26 del texto. sintácticos. además del uso de la mayúscula en títulos. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. graves y esdrújulas. palabras homófonas27. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. En esta etapa del proceso. Desde la ortografía: palabras agudas. oración unimembre y bimembre. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. conocimiento de verbo. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa.

en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . producción de textos. de los elementos de la lengua. por ejemplo: serían escritores de recetas. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. trabajos de comprensión. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . sino que sean escritores de todo tipo de texto. de instructivos y ese no es el objetivo. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. trabajos de escucha. hablar. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.si eso ocurriera. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos.aprendizaje.

los tipos de sujeto y predicado. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Reconoce las características que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Utiliza sustantivos. para qué. • • • • • • 50 . Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. cuándo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. adjetivos. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. oraciones unimembres. qué.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. oraciones bimembres. pronombres.

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y más tarde de los profesionales. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. El saber Matemática. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. los objetos cotidianos. el pensamiento crítico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. entre otras. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. el pensamiento lógico. además de aportar resultados positivos en el plano personal. dentro de ésta. genera cambios importantes en la sociedad. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. tales como el razonamiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. además de ser satisfactorio. obras de arte. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. como por ejemplo. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. Por esta razón. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. al igual que interpretar el entorno.

Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. bien alineado y concatenado entre año y año. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. padres de familia. demostración. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. Así. En este caso. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. comunicación. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. es decir. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. y entre ciclos. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. como tal. es un currículo coherente. regularidades. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. ya que resulta una herramienta útil. En estos espacios. debe buscar conjeturas. conexiones y representación.siguiente. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. patrones. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. El razonamiento matemático es un hábito mental y. es decir. consistente en cada año de básica. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar.

por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. registro. En consecuencia. virtual o de modelos matemáticos. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. así como docentes del mismo año. de los diferentes años de Básica contiguos. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. un verdadero aprender a aprender. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. comprensión de reglas. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. algoritmos y sus aplicaciones. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. teoremas y/o fórmulas. es decir. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. mediante el uso de material concreto. se requiere que los que imparten Matemática. es la capacidad de realizar conjeturas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. semiconcreto. aplicar la información.año de Básica. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. teoremas. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. organización. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. La representación se efectúa a través de la selección. descubrir y comunicar ideas. En Matemática. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado.

El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. En este bloque se analizan los números. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. especificar localizaciones. Este trabajo con patrones. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. Bloque de medida. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. capacidad y peso desde los primeros años de Básica.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Bloque numérico. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. ecuaciones y sucesiones. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. para posteriormente comprender las unidades. potenciando así un desarrollo de la visualización. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. apelación memorística pero consiente de elementos. describir relaciones espaciales. desde los primeros años. recopilar. leyes. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Bloque geométrico. construcción de patrones de objetos y figuras. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Bloque de estadística y probabilidad. las formas de representarlos. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. interpretar. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. descripción.

los modelos algebraicos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. por lo tanto. recordemos que a través del estudio de la Matemática. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. Después de los diez años de Educación General Básica.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. más adelante. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. las operaciones aritméticas. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. compañeras y a los espacios físicos—. sobre todo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . creativo. como a sus compañeros. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. Finalmente. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. como profesionales y ciudadanos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. autoridades. con relación a la vida cotidiana. es decir. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—.

Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. perseverancia. Crear modelos matemáticos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. Valorar actitudes de orden. contextualización. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . con el uso de todos los datos disponibles. cultural y natural. eficiencia.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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efecto. recurra a material concreto. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. colecciones de ejercicios y problemas. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. guardando un orden y sistematización de procesos. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Los ejercicios deben ser variados. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. software educativo. ya sea de consulta o ejercitación. de investigación. Además. den resultados y emitan conclusiones. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. identidad nacio- • • 64 . Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Diversifique el material utilizado. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.

se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. 9. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. 65 . y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. lugares o números. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. extenderlo o predecir valores. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. 6.…. pero con un diferente nivel de complejidad. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. • A continuación. si la serie propuesta es 3. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. las cantidades y las operaciones que generan el patrón.nal. reproducirlo. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Por ejemplo. 12. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. identifiquen los números que faltan. es decir. Es importante guiar al estudiantado para que. Usted. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. es decir. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje.

Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. A continuación. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. inicie con patrones de resta y. Cuando el estudiantado domine este proceso. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año.• Enuncia la regla de la relación. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. incluya la división. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . posteriormente. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. continuando con el ejemplo anterior. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. el bloque numérico tiene mucho peso. incluso como la repartición en grupos exactos. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. por medio de una ficha de observación o de control. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. pero antes de iniciar con este proceso.

al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. divisiones con residuo.de abordar este tema. Didáctica de las matemáticas. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. con residuo. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. divisiones de dos cifras exactas. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. melcocha. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. las que pueden incluir restas sucesivas. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Parra C. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. Saiz I. entre otras. También. divisiones exactas. la aplicación de la multiplicación. de manera equitativa. Editorial Paidós. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . en cálculos escritos. cartulina. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. A continuación. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. en particular. sumas sucesivas. orales y en la solución de problemas. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. con la división. Al principio. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. o el algoritmo de la división. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. 221. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. de modo de anticipar. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Este valor se conoce como el denominador. 1994. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. chocolate u otro. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. Lo importante es generar diversas estrategias. representaciones gráficas. pág. con Raquel.

Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. Más que la simple relación de igualdad. luego en cuartos y en octavos. y los cuartos y los octavos. y 2. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. para finalmente pasar a tercios y sextos. tanto en su lectura como en su escritura. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. si escriben la división y fracción correspondiente. etcétera. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. los medios y los octavos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. volumen o 68 . tercios y novenos. quintos y décimos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. cuartos y octavos. Después de trabajar con estas cantidades. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. 4. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. 2. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. en ocho y en dieciséis partes iguales. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. en cuatro. se realice con unidades de medida. Con estas respuestas. respectivamente. Si se divide un mismo cuadrado en medios. las que pueden ser de longitud. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. peso. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán.

al ser tan pequeño. Después de señalar varios décimos. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. vamos a representar los centésimos. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Por ejemplo. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. cada una de ellas se denomina décimo. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. un decímetro y un centímetro. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. Además. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. es decir.monetarias. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. El milímetro. o qué fracción de un metro representa un decímetro. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. podemos representarlos en otras formas. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . es posible representar en el piso un metro. en un metro cuántos decímetros caben.

uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. en noticias.5.Fracción decimal = 5 10 . a partir de la información que recolecten. y. Bloque: Geométrico En este bloque. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. podrá interpretar y expresar información con números decimales. en su evaluación. rectas paralelas y rectas perpendiculares. ordenamiento y ubicación de los números decimales. escritura. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. Nuevamente. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. resta y multiplicación de decimales. es posible trabajar en ejercicios de lectura. número decimal = 0. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. Después de leer y escribir números decimales con décimos. cálculo mental. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Se puede ayudar con el material de base diez. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. De igual manera. centésimos y milésimos. se leen: cinco décimos. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Esto solo será el inicio para abordar estos números. además de resolver problemas que impliquen suma. ya que logra la visualización de estos conceptos. El estudiantado. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. composición y descomposiciones aditivas de decimales. en relatos y en sus experiencias.

en cambio. Las rectas perpendiculares. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. sí se intersecan entre sí. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. las características particulares de cada caso. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. es decir. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. trapecio. 71 . Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. en especial. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. se parte de un gráfico y se explica. Al hacerlo. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. a partir de él. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares.Para las rectas paralelas y perpendiculares. a partir de ello. al finalizar la Educación Básica. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Al participar de modo activo en esta definición. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. A continuación. por lo tanto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. se trabaja de la misma manera. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. no así los de los trapecios. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. al igual que similitudes y diferencias. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. las dos son cuadriláteros. Con estas simples deducciones. se puede construir la definición. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. pero formando un ángulo recto.

muchas veces usado en forma errónea. 72 . se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. que significa nutrir. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. que aunque aún no lo han aprendido. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. deben calcular el perímetro de triángulos. y pedir que los identifiquen. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. un triángulo isósceles. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en este bloque. en cambio. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. por lo tanto. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. alimentar. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. paralelogramos y de trapecios. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. en diferentes posiciones en el plano. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. por consiguiente. En otras figuras.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. que se deriva del infinitivo “alere”.

con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. agudos y obtusos. bajo su dirección y control. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. b. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Ver televisión o jugar videojuegos. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Es importante que el estudiantado fabrique. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. estas plantillas. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. 100 y 1 000. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. finalmente. Para la medición de ángulos. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. 73 . A través de estos y de otros ejemplos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Practicar un deporte. desde música hasta eventos políticos. luego procedan a organizar esta información y. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. para cumplir con su tarea. La mayoría de la información sobre los más variados temas. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. además de los números decimales. entenderlos y aplicarlos. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. representarla usando diagramas de barras. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Explíqueles que va a ser más fácil. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. se puede iniciar desde una aplicación concreta. es decir. Para el metro cúbico. del 0º al 180º. Al trabajar en este contenido. los identifiquen. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques.

el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. 5 f. En una serie de datos. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. c. Ir a visitar a algún amigo. en nuestro ejemplo. Ver televisión o jugar videojuegos. Salir de paseo. el rango es de 10. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. d. Ir a visitar a algún amigo. por lo tanto. Salir de paseo. no así de las categorías. Ir al cine. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. f. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. 11 d. d. Otro (especifique). 10 c. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Ir al cine. 3 Ídem 2 74 .c. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. b. 8 b. 3 e. Otro. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Una vez que entreviste a todos en su clase. Sin embargo. e.

Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. como por ejemplo. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. en este caso con los dígitos 1. 2 y 3.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

interpreta. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. escribe. libras y kilogramos. Calcula perímetros de paralelogramos. Comprende. ordena y representa fracciones y decimales. agudos y obtusos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. trapecios y triángulos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. lee. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Ubica. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. 76 . restas y multiplicaciones de números decimales. Compara pesos medidos en gramos. Reconoce y representa ángulos rectos.

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Entre sus principales debilidades está. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. También ha sido un grave problema la práctica. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. y luego en la Educación Básica. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. su patria. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . su ubicación y desarrollo en el espacio. que se inició en los años setenta.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Geografía y Cívica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. sin embargo. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. así como su identificación con Ecuador. que antes constaban en la primaria y la secundaria. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Historia. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. en cambio. su origen y evolución histórica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Lo que se requiere. una conciencia de patria. Esa alternativa. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Geografía. especialmente de América Latina. Por ello.

Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. En quinto año se estudia. en cambio. su hogar. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. los derechos y deberes. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. vegetales y animales. sus habitantes. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. Aparte de una ubicación general planetaria. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. pero se incluyen también otros temas conexos. que se desarrolla en segundo y tercer año. regiones naturales. Ecuador. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. sin mezclarse. suelos. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. animales y recursos del planeta. su distribución étnica y etaria. que se dictan alternadamente año por año. los servicios. que afronta la ciudadanía. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. como su familia. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Ésta es una opción metodológica expresa. además en la distribución territorial y etaria. la división territorial y los símbolos. climas. hasta el estudio de los problemas mundiales. nuestra región. para luego pasar a conocer la población. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. como la Geografía Económica. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. para pasar después al territorio del Ecuador. sus diversidades y énfasis culturales. océanos. A continuación se estudia la población del país. a su territorio. entre otros. para después revisar los continentes. plantas. su escuela. trabajo. la dimensión ambiental. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. se tratan más adelante. sus relieves. aprecian su entorno más inmediato. recursos. así como el conjunto de los seres vivos. personal y familiar del niño y de la niña. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. climas. como ya se mencionó. población. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. las subregiones y países en particular. su vecindad. historia y símbolos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. pero en forma coordinada. Es necesario destacar el papel de los niños. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. en primer lugar.

El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. “alfarismo”. y por otra parte. industrias. que se formulen temas de estudio muy concretos. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. las funciones del Estado. agricultura. diversiones y la situación de los discapacitados. Como parte de la realidad presente. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. seguridad social. que vienen a ser una continuidad. Comprende la vida económica. el Estado y la economía. salud. recursos naturales. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. nuestro subcontinente. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . en forma terminante. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. las manifestaciones artísticas. sin embargo. se elimina totalmente la periodización tradicional. comercio. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. la época Colonial y la Independencia. organizaciones de la sociedad. por una parte. Se desecha también. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. ganadería. grupos religiosos. la secuencia de las biografías de los notables. “garcianismo”. pesca. y también especificidades sobre América Latina. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. sector financiero. deporte. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. se incluye en este año la consideración de la democracia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la naturaleza del gobierno. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. etcétera). que explica el movimiento histórico. en consecuencia. vivienda y otros servicios. de la geografía nacional ya estudiada. para dar paso a una perspectiva mundial. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. adaptados a la edad de los educandos. la participación y la Constitución de la República. especialmente de los presidentes. En estos dos años (sexto y séptimo). desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. la familia. Esto no elimina. como contenido de la Historia. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. educación. la comunicación social. la fuerza pública. una visión de la sociedad ecuatoriana. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. servicios.Nueva Historia del Ecuador. los gobiernos seccionales. a los de tipo político y cultural. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia.

la industrialización en América Latina. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. la posguerra y los cambios del mundo. el surgimiento de las naciones europeas. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . Sin embargo. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la ONU. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. y por otro lado. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la colonización de Asia y África. locales y culturales. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. en las Ciencias Sociales. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. el modelo de sustitución de importaciones.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. los siglos XVII y XVIII. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX.nación. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Grecia. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. la “Guerra fría”. África y el Caribe. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. estudia la difusión de la humanidad desde el África. Egipto). la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . Por un lado. la descolonización de Asia. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. la Segunda Guerra Mundial. y. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. el mundo mediterráneo. finalmente. las economías de la pobreza. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. las migraciones. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador.

El contenido de los Estudios Sociales. etcétera. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Relacionar distintos factores (geográficos. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. sociales) para construir explicaciones históricas. en particular. Por ejemplo. comunitaria. inclusive. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. económicos. De manera 83 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. que se dio en 2006. actividades productivas y la relación con la naturaleza. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. cambio. escolar. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. como en todos nuestros países. y de la Cívica. Al mismo tiempo. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. ecológicos. en general.los factores básicos. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. En términos generales. familiar. Comunicar. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. secuencialidad en su propia historia personal. Imaginar situaciones y personajes del pasado.

intercultural y laico. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. su trayectoria y sus elementos. de pensamiento. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. y para la integración andina y latinoamericana. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Pero también se debe postular un país único.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. la unidad en la diversidad. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. latinoamericana y planetaria. Además. la ciudadanía responsable. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. están orientadas al campo axiológico. la identidad local. integrado. regionales. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. entre otras). presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. los símbolos nacionales. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad.Nación. el rechazo al racismo y al regionalismo. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. 84 . promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. integrado en los contenidos del área. es decir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. en varias dimensiones (étnicas. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. ecuatoriana. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. y. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. los derechos y los deberes ciudadanos. con especial atención a la identidad.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. el medioambiente. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. la forma de adquirirlos y aplicarlos. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Establecer responsabilidades para con los otros. con el objeto de generar actitudes. solidarios y proactivos. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. el espacio público y la democracia.• • • Demostrar un pensamiento lógico. en las diferentes épocas de la humanidad. para establecer nexos de pertenencia. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. desde lo local hasta lo planetario. políticos y económicos. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. social y política. en la proyección Ecuador. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. América Latina y el universo en general. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . con criterio autónomo. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. por medio del acuerdo y del compromiso.

Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. estadísticas y datos. a través de su estudio detallado. a través del estudio de imágenes. con el objetivo de generar una identidad planetaria. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. Asociar acciones. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. a través de su estudio en el ámbito local. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . Determinar las características sociales.

para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. que a su vez influyen en ellas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. Los continentes y los océanos 3. en particular. Antártida. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. La población del mundo 87 . América. a través de criterios de longitud y latitud. Asia. y humana. • Localizar los continentes (África. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. con el fin de promover su conservación. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. nuestra casa común 2. El mundo. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. en general.

• Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. modos de vida. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. desde la observación. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina.• Determinar que no hay razas sino culturas. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. sus causas e implicaciones en la vida diaria. nuestra región 88 . y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. aclarando su importancia. Los problemas del mundo 5. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. costumbres. su distribución geográfica y por actividad económica. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. para conocer y valorar su diversidad. América Latina. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Describir las poblaciones indígenas. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. jóvenes y adultos. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. la violencia. pero igual. identificación. y en la de los seres humanos. basura. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. tanto estadística como social. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Recopilar información sobre la población de niños. • Establecer que América es nuestro continente. etcétera. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. en general. su distribución en el espacio geográfico. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. mestizas. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. niñas. en particular. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. migración.

Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. cultural. político y económico. cultural. en cuanto a niveles salariales. 6. político y económico. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. desocupación. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. político y económico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. demográfico y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. legalidad y trabajo. condiciones de trabajo. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. diferencias por género. desde la perspectiva de la unidad. migración y trabajo. cultural. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico.

En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. pues los mapas serán. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. 90 . en cada bloque. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. en términos de edad. por ejemplo. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. Se sugiere. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Luego de una caracterización de la escala mundial. género o etnia. modificación y destrucción. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Bloque 1: El mundo. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en muchos casos. puntos cardinales y colaterales. en tanto la descripción del territorio. histórico y cultural. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. entre otros. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. de la labor del ser humano en su alteración.

De la misma manera. elaborar pequeños croquis. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. placas y masas de tierra y agua. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. para presentar el contenido de escalas. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. pues el manejo de medidas. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. por lo tanto. congelado durante varios meses. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Al graficar estas analogías. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. entre otras. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. con el fin de explicar. de sus rocas.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. es decir. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente.

Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. en la que la unidad es posible. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. entre otros aspectos. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Por el contrario. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. étnica. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. localidades o escuela. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. y en la vida. Para el estudio de los recursos naturales por continente. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. Para el estudio de los climas de la Tierra. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. por ejemplo). o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. del Ecuador y del mundo. Pueden dividir a la población por su edad. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. no material. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. la flora y la forma de vida de los seres humanos. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Didácticamente. industria. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. por género. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. de su región. es decir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. laboral. de la población mundial. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. de los seres humanos alrededor del mundo. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. 92 . De esta manera. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. Conceptos de temperatura. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. en general.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino.

no solo en contraposición con la América anglosajona. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. Los problemas sociales del mundo. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). geográfica y política de América Latina. la presión sobre los recursos. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. la violencia y la discriminación. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. el problema ambiental adquiere un aspecto local. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Se puede discutir de la sobrepoblación. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. en el planeta. cercano a los estudiantes. la distribución de la población. entre otros. La visión que se presenta es global. como la pobreza. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. Para ello. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. Si bien se tratará en años posteriores. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. para luego crear una conciencia de actuación local. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. pueblo. Si de crear responsabilidad se trata. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. por tanto. 93 . su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. ¿cuánta agua se desperdicia?. ciudad). las diferencias en la esperanza de vida. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. el despoblamiento de las zonas rurales. el desbalance poblacional de género. la inducción y la crítica fundamentada. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. las concentraciones urbanas.

sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. cholos. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. tras la localización geográfica en los mapas. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). La influencia de la cultura africana es. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . sin embargo. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. en lo referente a lengua. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. incluyendo afrodescendientes. entre muchos otros. comparte elementos con el resto de América Latina. Uruguay y Paraguay. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. y en la cobertura de necesidades básicas.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. La cultura de los países andinos es muy diversa. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. indígenas de las selvas. entre otros. están Argentina. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. con su particularidad lingüística y cultural que. de manera general. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Por el otro. el despoblamiento por la migración. vestimenta. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. lo que se debería resaltar. social y económico. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. sin duda. La problemática social. gastronomía y creencias. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. Chile.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad.familiares de las víctimas. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. • • • • • • • • 96 . Relaciona las actitudes. la etnicidad. e identifica acciones con resultados positivos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. animal y humana. Utiliza la edad. la organización social. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. y los localiza. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. económico y social. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. cultural. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. la demografía y la economía.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. con rigor científico. Es decir. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. comprometidos consigo mismo y con los demás. Unesco. al mismo tiempo. Madrid. como docentes. Es decir. es necesario considerar que la verdad no está dada. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. un facilitador con capacidad de buscar. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. en un mundo interdependiente y globalizado. formar personas con mentalidad abierta. que está en permanente construcción y resignificación. por lo tanto. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Thomas (1971). J. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Es así que. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. adaptándose a situaciones nuevas. 101 . de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. y Macedo B. Considerando estos argumentos. Citado por Nieda.

y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. el el área de Ciencias Naturales. irradiantes. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. Por lo tanto. debe primero concebir la ciencia. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. recolectar datos. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. la Geología y la Astronomía. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. la Física. accesibles. al mismo tiempo. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. interpretar situaciones o fenómenos. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. dos tópicos que proporcionan profundidad. En este marco. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. argumentar y plantear soluciones. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. significación. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Para ello. Por lo tanto. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. 102 . lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.la enseñanza para la comprensión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. expresión de relaciones naturales y sociales. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. establecer condiciones. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. se tornan en elementos motivadores y. y con ello. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Por lo expuesto anteriormente. la Química.

es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. remediable y procesual. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. hacer correcciones y monitorear avances. químicos. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. al iniciar esta parte del proceso educativo. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Por esto. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. reflexiones. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. sino también. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. a su vez.Estos ejes del aprendizaje. De esta forma. La evaluación debe ser continua. la evaluación se torna recursiva. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. aplicar teorías. formular hipótesis. pues esta no debe ser concebida como un fin. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. dinámico y sistémico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . que en conjunto responden al eje curricular integrador. Realizar cuestionamientos. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos.

Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 .Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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experimentales y del desarrollo de destrezas. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. sus condiciones climáticas. desde los fondos marinos. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. las características de la estructura del suelo. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. 109 . Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. confrontar ideas. Así. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Para iniciar el proceso de enseñanza . la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. A continuación se detallan varias sugerencias. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. las ciudades y los bosques. los desiertos. en los fenómenos atmosféricos y. las montañas. los ríos. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno.aprendizaje. Física. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. consecuentemente. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. en la vida de los seres.

Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. lograrán interpretar fenómenos. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. entre otros. El estudiantado podrá identificar. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. temperatura. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. comportamiento de los animales. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. Por esto. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. propicie la observación de gráficos. formas de vida. para la enseñanza de este bloque curricular. verano e invierno. clima. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. aire. templada y fría. respecto al clima y los pisos climáticos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. otoño. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Regulan las características del ambiente. asocien e integren los nuevos conocimientos. Para ello. identifiquen y describan el tipo de seres. suelo. sociales y culturales. ecosistema. salinidad. resultado del trabajo cooperativo. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Con estos insumos. subtropical. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. 110 . fotografías o videos de diversos paisajes naturales.

Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. plantas. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. 111 . tipos de plantas. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. A partir de ello. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Para lograrlo. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Después. clases de animales y forma de alimentación. fuentes de agua y alimento. mutualismo. Luego. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. videos y promover su interpretación. comensalismo. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Se sugiere además presentar gráficos. Para promover el aprendizaje significativo. composición de los suelos. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. el aire y el agua.

por ejemplo. En consecuencia. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. todo el desarrollo del ecosistema. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Para el desarrollo de este bloque curricular. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. 112 . Además. descripción y comparación de la textura. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. Además.utilizan los seres que allí habitan. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. color y composición. el sistema de siembra directa. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. por tanto. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Sin embargo. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo.

por ejemplo: el color. forma. susceptible de ser percibidas por los sentidos. suelo. clasificar. ríos. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. sabor. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. luz y el calor solar. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Es importante que durante la descripción. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. rotación de cultivos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. De estos. Son las cualidades que presentan los objetos. características organolépticas. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. comparar. olor. tamaño. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. franjeado. aire. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. 113 . Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Para la concreción de esta destreza. mares. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. entre otras.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. etcétera. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. lagos. Además. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Bloque 3: El agua. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. surcado al contorno. pues dispone de agua.

A partir de estos preconceptos. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. se promueva el aprendizaje significativo. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Para hacerlo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. así como las interrelaciones entre sus componentes. la respiración. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. la propagación de las ondas sonoras. Estos espacios de convivencia. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. presión. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Los movimientos de las masas de aire. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . humedad y precipitación. se propondrá interpretar gráficos. presión. el peso. Ante esto. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. humedad y precipitación. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. representantes de la localidad. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura.

Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. 115 . los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Entonces. por ejemplo. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Por consiguiente. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. para que expresen sus ideas. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Para este fin. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. plantas y seres humanos. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. ni se destruye. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Un camino podría ser identificando. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. Además. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. uso y conservación de la misma. entre otros. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. clase de recurso que produce la energía. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida.

además. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. correr. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. nadar. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. promuevan la comparación con los del ser humano. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Finalmente. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. órganos de reproducción. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. presencia de flores. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . los huesos. etcétera. Es aconsejable. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Para lograrlo.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. fotografías y videos. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. tamaño. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Para lograr esta clasificación. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. También es importante que los docentes. tipo de semilla. saltar. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. entre otras características. desde la identificación de las estructuras de locomoción. desde la observación de gráficos.

al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. Es aconsejable establecer guías de trabajo. recolección. la búsqueda de información en la red (Internet). la forma correcta de levantar objetos pesados. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. obtención. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. torceduras. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. entre otros. cronogramas.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. el uso del procesador de textos. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. por ejemplo. etcétera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. impactan en los ciclos de la naturaleza. TIC. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”.

Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. 118 . Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Reconoce los cambios biológicos. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.

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Comprender la intención y el propósito comunicativo. sarcasmo. etc. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. carácter. dobles sentidos. Identificar la variante dialectal (geográfica. cuál es el propósito del mensaje. Distinguir las repeticiones para captar sentido. espacio. elipsis. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. movimientos. ironía. olfativa. palabras nuevas. actitud. aula) papel del emisor y del receptor. a qué se refiere). combinación de pronombres. algunas palabras especiales (raras. Discriminar series rítmicas. Comprender las ideas principales. social. humor. para quién está dirigido. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. que abren un nuevo tema y lo concluyen. grado de especificidad. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. expresiones. etc.) de las que no lo son (muletillas). etc. Saber inferir datos del emisor: edad. Entender las presuposiciones. tema y datos básicos. vocal átona. verbo y pronombres. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. El discurso: ritmo. hablar. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. que cambian de tema. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. la estructura del discurso.). la situación y el propósito comunicativo. los sobreentendidos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. relevantes). Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. auditiva. argumento y anécdota). ocupaciones. argot. velocidad. entonación. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. etc. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. etc. sexo. verbos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Interpretar: comprender el significado global. etc. nuevas. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. qué tipo de mensaje es.) y el estilo del discurso. los cambios de tema. Saber prever el tema. actitud del emisor. casa. propósitos. el artículo y el nombre. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. grave/agudo. etc. etc.) para retener información. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Captar el tono del discurso: agresividad. frases clave. (significados de palabras). gesticulación. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres.) y el registro (nivel de formalidad. el lenguaje (palabras. Reconocer los fonemas.) del discurso. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. etc. lugares. las palabras en sintagmas. procedencia socio-cultural. Discriminar las palabras que se agregan al texto. el mensaje. tipo de comunicación. invitaciones. morfemas y palabras de la lengua. Recordar las palabras. leer y escribir para la interacción social.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. los sintagmas en oraciones. pausas. etc. etc.

Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. estilo. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. estructura. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Buscar temas adecuados para cada situación. pausas y repeticiones. estado del discurso. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Repetir y resumir las ideas importantes. portada. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Reformular lo que se ha dicho. derivación. Formular y responder preguntas. de una palabra nueva con otra desconocida.) para preparar la intervención. Inferir el significado de palabras y oraciones. Saber tomar la palabra en el momento idóneo.) Distinguir las principales acciones. Adaptar el grado de especificación del texto. etc. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Saber buscar y encontrar información específica. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. a lo que debe deducirse.). Saber abrir y cerrar un discurso. personajes. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Simplificar la estructura de la frase. ideas principales. etc. Ordenar información y poder seguirla en un texto. anticipación. Escoger el momento adecuado para intervenir. con quién hablar). objetos etc. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Analizar la situación (rutina. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. . la función comunicativa. Controlar la voz: impostación. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Verificar predicciones. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Parafrasear información. tono. frases). autores. Iniciar o proponer un tema. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. acciones. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. matices. Dividir un texto en partes importantes. secundarias). estructura. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. de qué manera hablar. Relacionar temporalmente acciones. de qué hablar. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.). Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Establecer el propósito de la lectura. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Usar muletillas. composición. etc.). Elaborar predicciones a partir de un título. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. volumen. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Dar por terminada una conversación. Extraer la idea global del texto. Dejar de lado lo que no sea importante. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. notas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Autocorregirse. Resumir textos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Comprender el texto con todos sus detalles. tono. lenguaje. nombres de personajes. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto.). etc. autor y formato. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Usar el contexto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Anticipar y preparar el tema (información. Anticipar y preparar la interacción (momento. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber abrir y cerrar un discurso. apuntes. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. etc. sonidos. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Comparar entre las partes que conforman el texto. Reconocer el tipo de texto. Ordenar información en forma secuencial. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. tiempos. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Relacionar espacialmente personajes y acciones. palabras claves. Desarrollar un tema. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. a un nivel crítico y de valoraciones personales. escenarios. características. ilustración.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Desviar o eludir un tema de conversación.

corrección ortográfica. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. uso de verbos. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . preguntas. título. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. adecuación.). Cambiar el orden de las palabras. determinar la relación autor. etc. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. enfoque. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. corchetes. Elaborar listados de ideas para organizarlas. de acuerdo con las normas. superestructura. etc. registro. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. resúmenes. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. la estructura y la expresión del texto. estructura. ideogramas. Sustitución sinonímica. diccionarios. Mejorar la presentación del texto. Coherencia: párrafo deductivo. etc. Organizar ideas: clasificar ideas. dibujos. ortografía. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. espacio. etc. Producir borradores. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. lluvia de ideas. Elaborar esquemas de escritura. eliminar las palabras superfluas. tono y presentación). Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. reformulación global del texto. escalas valorativas. cohesión. preguntas. Determinar qué se quiere decir. coherencia.lector (registro y tratamiento). Elipsis Coherencia: resumen. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. No precipitarse al corregir. gramática oracional. etc. títulos. disyuntivos. marcadores textuales. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. añadir palabras en el margen. Coherencia: párrafo: concepto. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. pronominal. Función del lenguaje: informativa. función del texto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. claros y en orden. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. puntuación. Determinar quién será el lector del texto. sustitución. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. etc. según el tipo de texto. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. coherencia. árboles.) o forma (gramática. Generar ideas: asociar ideas. Generar ideas propias. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. sinónimos.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). para utilizar esa información en el texto. adecuación). REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. flechas. puntuación. Opuestos complementarios. gráficos. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. cohesión. anticipar la respuesta del lector. Revisar las ideas. Texto: concepto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. etc. Presentar los originales limpios. palabras clave. elección de palabras. superestructura del texto. asteriscos. ortografía. Mejorar el texto. Jerarquizar ideas.). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Replanteamiento de tesis. listas de cotejo. esquemas). trama textual. Cohesión: tiempo. Buscar un lenguaje compartido con el lector. grupos asociativos.

numerales: ordinales. adjetivos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verbos. Verbo: tiempo. y no connotativo: indefinido. visual.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. número. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). cardinales. Voz activa y pasiva. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Modo: indicativo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). verboides. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. a0dverbios. partitivos y distributivos. pronombres. canal (auditivo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.Grado del adjetivo: superlativo . y no connotativo: demostrativo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo.

sin. para. durante. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. desde. con. verboides. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. entre. de. ante. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. adjetiva. para. según. sobre. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. bajo. con. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. contra. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. sobre. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. a0dverbios. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. durante. contra. sin. pro. pronombres. verbos. mediante. cabe. hacia. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. en. preposiciones (a. bajo. según. adjetivos. so. hacia. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. adverbios. predicativo y complemento agente. pronombres relativos . afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. por. pro. so. por. negación. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. orden. cabe. gerundio. adverbial. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. desde. de. transitivo / intransitivo. Regulares e irregulares. tras. expreso. Correlación de pretéritos. construcción comparativa. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. en. entre. mediante. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. Verbos: número y persona. tras. hasta. positivo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. hasta. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. ante. pronombres: demostrativo.

Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “h”. “cir”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “este”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “jero”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “cioso”. “hexa”. “pl-pr”. “osa”. “homo”. “ésima”. “hecto”. “uza”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “igio”. Separación de letras. “hipo”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “ir”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de “r” y “rr”. “abas”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “bus”. “cillo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “hiper”. “jera”. “cer”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. tr”. “tener”. “esto”. “vivir”. “hepta”. “esa” y “ense”. “gl-gr”. Uso de la “v” después de “n” . “siva”. “esta”. “cl-cr”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “rr”. delante de “a” u “o” . “dirigir”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “aban”. “encia”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “sa”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Grupos consonánticos “bl-br”. “ver”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “zuela”. “azo”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo.“l”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “egia”. “hemo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “gir” en su infinitivo. “ábamos”. “hemi”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “bur”. “ll”. “cico” y sus femeninos. “venir”. “ciar”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “illa”. “fl-fr”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “jería”. “abais”. “hema”. “proteger”. “ívora”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “tl. “eza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. dígrafos “ch”. Palabras terminadas en “y”. “agia” “egio”. “dr”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “servir”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “hie”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “estar”. “ivo”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”.

Sinónimos. movimientos religiosos.d. hiato. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.f.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /f/ . Palabras homófonas. y. Familia de palabras por derivación.a. /u/ u-w. /ñ/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.i. políticos y culturales. animales y personas.p. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).m.n. instituciones.o. aparte y final. triptongo. /e/ e. Palabras parónimas. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. /d/ . Discriminar. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . puntos suspensivos. /t/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /l/ . /i/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .ñ. /p/ .t. Clases de palabras por el número de sílabas. /n/ . identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. /m/ . Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /o/ . Diptongo. documentos. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica).

/r/ r-rr. /b/ b-v. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Según las variedades lingüísticas: /ll. /g/ g-gu-gü . y/. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. . /s/ s-c-z. frases y oraciones. Separación de letras. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. palabras. /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Uso del punto final en la oración.

Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. graves y esdrújulas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Diptongos y triptongos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Signos de interrogación y exclamación.

Efectos de los recursos literarios: hipérboles. contextos. desenlace. Características del género: Narrativo. Estructura de la narración oral. Elementos: personajes. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. formato (capítulos. desenlace. Fábulas: definición de fábulas. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. desarrollo. roles de los personajes. acciones. morales. Estrategias de lectura crítica. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. retahílas. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Proceso del habla. Objetivos de la fábula. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). acápites). discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Historias desde los propios contextos de producción. desenlace. nudo. presencia de narrador. metáforas. retahílas. estéticos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. El cuento: definición de cuento. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Intención didáctica. trama. moraleja final. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. animales de su zona. Estructura y características de la fábula. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. definición de personajes. trabalenguas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Estructura formal: Inicio. Sucesión de hechos. Importancia de los paratextos (título. Cuento de terror: definición de cuento de terror. cambiar de escenarios). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. tema que gira alrededor de algún valor humano. transmisión vía oral. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Uso de la literatura como disfrute. nudo. investigación de los contextos en . Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. personajes relacionados con la ciencia. etc. Voz narrativa. nanas. Estructura: inicio. los públicos. nudo. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. etc. formas narrativas. Uso de los personajes. tema. importancia del narrador). trabalenguas. Elementos de la narrativa (narrador. escenarios. desde la planificación de los objetivos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Uso de temas cercanos a su realidad. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. educativos). presencia de elementos científicos (posibles o no). El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. refranes. personajes. Referente mágico. Novela policial: características de la novela policial: enigma. personajes. apartes. interrogar personajes. Características del cuento: Introducción. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas.

léxico. Planificación del cuento escrito Características: unidad. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. construir un discurso con objetivos claros. Estrategias para seleccionar fragmentos. narrador identificación de la historia central. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Revisión de leyendas tradicionales. Reflexión sobre las tradiciones. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Uso de paratextos para ilustrar la narración. escritura de un primer borrador. Importancia de los paratextos (título. diversión. miedo. lugar. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . invención del futuro. Planificación de la escritura. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Relación de los inventos con su realidad. trama (principio. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. estructura aristotélica del cuento. Estrategias para hablar. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. dramatizaciones. tiempos. Rasgos literarios. Intencionalidad estética del autor de leyendas. desenlace. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. libros. pragmático. Narración ficticia. organizar el discurso. Función literaria del lenguaje. Función de la oralidad. qué efectos). secundarios. Identificación de ideas y temas principales. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Función lúdica de la lengua. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. la palabra para crear realidades desde la literatura. ilustraciones. diversos desenlaces y expectativas. desenlace). desarrollo. Relación con elementos maravillosos. qué características va a tener el cuento. inferencia de significados). originalmente oral. objeto. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Secuencia lógica de la narración. final. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. los que el autor escribió el texto. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura partiendo de un texto. Elementos de la exposición oral (planificación. Análisis literario. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Intención comunicativa del arte. Estrategias de escritura. siempre ligado a un objeto específico. lugares. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. dibujos). Planificación del proceso de habla. personajes. ubicación de elementos característicos. sintáctico. descripciones). sonrisa.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. belleza. Reescritura de planes para un público objetivo. morfológico. Aspectos del lenguaje: fonético. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). qué queremos contar. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. edición y publicación. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Cuentos orales y escritos. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. ilustraciones. Leyendas tradicionales. Funciones de los personajes. tomas de registros (apuntes. narraciones orales. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Planificación de la lectura: objetivos. de los personajes y de los lugares. Elaboración de predicciones y re narración. canciones. edición y publicación. Proceso de escritura. Escritura en otros formatos: periódicos murales. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. personaje. La función lúdica y poética del lenguaje. Argumentación y justificación con elementos. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. explicación de los personajes del cuento. presentar el juego de roles. hechos históricos. desarrollo. personajes. La inferencia. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Escritura de un primer borrador. desarrollo. curiosidad). etc.

Desarrollo del proceso de escritura. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. dramatizaciones o radionovelas. figuras semánticas. comparaciones. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Uso de la lengua. naturales). Relación de lo dicho con lo no dicho. comparación con otros textos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. tiempo de la narración y del relato. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. redondos y comparsa . adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. uso de los sentidos como fuente de comparación. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Investigación sobre contextos (autor. Análisis de varios mitos clásicos. tiempo circular. chatos. imágenes. Importancia de los paratextos en la protagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. antagonista. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. afiches. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Elementos implícitos (dentro del texto). Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. convenciones textuales. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. secundarios. historia de la literatura). tiempo de la narración y del relato. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Importancia de los contextos en la literatura. chatos y redondos murales. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. con lo mágico. corrientes literarias. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Tiempo de la narración: cronológico. Elementos reales y mágicos. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. flashback y flashforward. presencia de la primera persona narrador. protagonista. ¿para quién?. maquetas. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Recursos literarios. secundarios. antagonista. protagonista.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. fenómenos físicos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. sintácticas. fiestas populares). antagonista. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. nivel sencillo. secundarios. Uso de imágenes y símbolos. Estudio de personajes: principales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles.

alegría. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. chistes: textos educativos que usan la rima. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Relación entre fondo y forma en los romances. separación en estrofas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Proceso de narración. La canción como poesía. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. enumeración de detalles. figuras retóricas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. usar la lengua con fines lúdicos. sintácticas y morfológicas. producir placer. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Aspectos formales de un poema (estrofas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. entretenerse. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Rasgos literarios. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. estrofa. chistes. sonido. comparaciones. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. trabalenguas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. función lúdica y estética del lenguaje. características formales. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Lectura de comparaciones variadas. coro). forma del texto). trabalenguas. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. arrullo. Rima. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. figuras fonéticas. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . retahílas. Ideas principales y secundarias. título. exageraciones). metáforas. rima. Recursos literarios: figuras semánticas. nanas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Relación poemas populares: características de los poemas populares. décimas y otros). refranes. Definición de rima. Paratextos de poesía. contexto de escritura. versos). título. Función lúdica del lenguaje. sorpresa. llanto. retahílas. Rimas: función estética de la lengua. inventar elementos fantásticos. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Estructura de la rima. musicalidad. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. símiles. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Verso.

Proceso de escritura. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Ideas principales de un texto poético. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. juegos. Proceso de comparación de elementos. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. escritura y corrección. Finalidad de la lectura. artísticas y lingüísticas propias). Importancia de la lengua en distintos campos. Proceso de escritura: planificación. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Proceso de corrección poética. Función lúdica del lenguaje. empatía. Estructura de las adivinanzas. estructuras locales del idioma). ideas presentes en el poema. estructuras planteadas y deseos. comparación. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. personificaciones. Elementos literarios: imágenes. comprensión. reescritura de una versión definitiva. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Relación de contextos con el producto final. comparaciones. la intención poética y el producto. respeto. significados). comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. trabalenguas y retahílas. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. uso consciente de procedimientos poéticos. Función lúdica y estética del lenguaje. Tomar posición respecto a la información lograda. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. unión de un fondo emotivo y otro formal. Análisis: identificar el tema. Identificación de los autores. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. La literatura como género de ficción. dudas. y arriesgarse a inventar. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Figuras literarias: comparaciones. Uso de ritmos para expresar su realidad. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. epígrafe. expresiones culturales. Valorar producciones propias y ajenas. expresión de los sentimientos. Características literarias de un poema: brevedad. Proceso de lectura. autores anónimos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Paratextos de la poesía: título. organizadores gráficos. Respeto a las diversidades. Planificación del texto. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. . sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). planificar el contenido. estructura musical de la poesía). dedicatorias. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. escritura de una primera versión. ilustraciones (si las hubiere). (vocabulario. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. rima y ritmo que permiten su memorización.). características de la lengua en la rima: juego. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. etc. musicalidad. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. argumentación con citas precisas y adecuadas. estructura de los versos y estrofas. la intención y las razones de escritura o creación del poema. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Poema de amor. dedicatoria. exageraciones. determinación de objetivos. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Lectura crítica de varios romances. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua.

búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones paratextuales (acotaciones. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. personificación. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. sonoridades. personajes. figuras textuales. personificación. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras. jocoso). comparación. conflictos. apartes) que no se debe leer. convenciones teatrales (acotaciones. catarsis. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . metáfora. Comedia. monólogos). Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. papel inalterable del destino. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Convenciones teatrales: actos. personajes. rol de cada uno. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. Tragedia. clásico. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro.

a poner en escena. luz. maquillaje) Planificación del texto. las acotaciones. título).136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. unidades de tiempo y acción. Convenciones teatrales: (definición de personajes. conflicto. definición del mismo texto en formato de diálogo. monólogos interiores como diálogo. lectura y confrontación de los pronósticos. Interpretación del teatro: elementos convencionales. toma de apuntes. decorados. escena. música. escritura y valoración posterior. identificación de características de los personajes. vestuario. Planificación del texto. antagonista). Papel del personaje en la obra. Convenciones teatrales: acto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Proceso de escritura. escritura y . historia. (protagonista. construcción de. vestuario. conflictos. lugares. ilustración. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Uso de los recursos extra textuales. tragedia y comedia. Lectura de textos narrativos. “la cuarta pared”. Elementos del hecho teatral: (interpretación. música. rol de cada uno. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones teatrales. etc. dirección. personajes. vestuario. Creación teatral. guión teatral. Géneros dramáticos.

llanto. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Leer entre líneas. dentro Aspecto lúdico. etc. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elementos del texto dramático. Compartir. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. acotaciones.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones teatrales de escritura. Leer entre líneas. cuadros. Deducir las ideas del autor. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. Comparación de elementos comunes y diferentes. Literatura como hecho social. indiferencia. Literatura como hecho social. apartes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor. monólogos. Efecto artístico conseguido: risa. Carácter interdisciplinario del teatro. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección.

Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. pertinencia de la historia. involucramiento. pertinencia de la historia.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. disfrute y producción. Juicio estético: Juicio ético .

100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . decenas.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

interior. pirámide de base cuadrada. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. días. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. cm. meses. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. curvas y vértices • Lados. esfera. triángulos. cubo. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. semanas. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro.140 • Operadores: aditivos (+). agudo y obtuso • Clasificación de objetos. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm.

9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 3. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 5.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 6. 4.

centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Adiciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. tercios. cuartos. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. división. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción.

alturas y bisectrices • Baricentro.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. ortocentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. suplementarios. mediatrices.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. niñas. lenguas. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. identidad local y nacional. • Rasgos culturales (costumbres. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. religiones. mestizos. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los ríos. tradición oral. unidad en la diversidad. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

• El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. entre otros). pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). América. identidad planetaria. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . basura. unidad en la diversidad. • Formación de los continentes. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. migrantes • Niños. Europa. como la discriminación. afroamericanas. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. mestizas. • Los continentes (África. Antártida Asia. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. la violencia.

• ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. como Surgimiento. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. Sitios españoles. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo.Año Historia del Ecuador I . especialmente • Origen del Imperio indígena. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política.Época Aborigen. de la sociedad del mestizaje. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. indígenas y arqueológicos y las afros. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas.

durante el gobierno de José María Urvina. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ecologistas. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . una crisis persistente.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. los grupos de reivindicación de género.1845). especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. del movimiento indígena.

la escasa industrialización. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. unidad en la diversidad. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad nacional y planetaria.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias.

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clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. la vida. expresión de relaciones naturales y sociales. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad.

humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. . salada subtropicales. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. fuente de calor y luz. Bloque 1: La Tierra. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones.

• Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. respiración y circulación • Salud. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . bosque. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. Bloque 3: El agua.

Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales .SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. un medio de vida Bloque 4: El clima.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.

sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. Antártica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Bloque 3: El agua. control. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Oriental. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Australiana. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Paleartica. Neotropical. un medio de vida Bloque 4: El clima.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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