ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Cuento popular Bloque 3. 5. Recetas Bloque 4. Leyendas tradicionales 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Rimas Bloque 5. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6.Introducción 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. 2. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.

un medio de vida Bloque 4. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. América Latina.4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. 3. 2. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. 3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 2.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . del saber hacer y el desarrollo humano.

con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. criticar y argumentar sobre conceptos.casos . valorar.problemas a resolver . Esto implica: • Observar. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. generar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. responsabilidad.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. buscando aspectos comunes. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.comprensión Situaciones . ordenar. Indagar. elaborar. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. producir soluciones novedosas.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 .la naturaleza . para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. crítico y creativo. comparar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. En general. honestidad y solidaridad.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. analizar. es decir. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. Reflexionar. dentro de los principios del buen vivir.

se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. con diversos niveles de integración y complejidad. espaciales.cultural. que se fundamenta. de motricidad y otros. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. en lo esencial. temporales.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. En esta perspectiva pedagógica. participando activamente en la transformación de la sociedad. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. 14 . y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. Caracteriza el “dominio de la acción”. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.

dentro de la estructura curricular desarrollada. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. para hacerlo. Internet. dentro del proceso educativo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. que deben alcanzarse en 15 . combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. televisión. aulas virtuales. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. para ver cómo piensan. Visualización de lugares. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. de forma progresiva. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo interpretan lo estudiado. computadoras.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Es de alta trascendencia. es decir. es muy importante ir planteando. cómo expresan sus ideas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. de videos. al seleccionar las técnicas evaluativas.

16 . y además para emitir juicios de valor. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. así como en el deporte. ideas teóricas y procesos realizados. la cultura y actividades comunitarias. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. La defensa de ideas. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos.el estudiantado. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.

los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. 17 . por años de estudio. desde 1ero. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. hasta 10mo. año. conformando un sistema coherente. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. hablar. A partir de él se generan las destrezas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Lengua y Literatura: escuchar. sirven de base para articular los bloques curriculares. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. producción y práctica de valores. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. ecuatoriana. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes.

a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

solidarios y proactivos. Demostrar un pensamiento lógico. conocida como prebásica o primero de básica.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. deportivas. Disfrutar y comprender la lectura. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. la vida natural y social. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. producir y resolver problemas de la comunicación. Valorar la identidad cultural nacional. intercultural y plurinacional. desde la formación inicial.social. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. como seres humanos responsables. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. psicológicos y sexuales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • • • • • • 20 . de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. desde una perspectiva crítica y creativa.

matemática. literarias y lógica .• Valorar. además la integración y evolución del mundo natural y social. potenciando el gusto estético. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.

los deberes y derechos de todo ciudadano. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. La formación ciudadana y para la democracia 2. 22 . estrategias de conservación y protección. En una perspectiva integradora. en sentido general.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. La protección del medioambiente 3. la significación de vivir en paz por un proyecto común. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la interrelación del ser humano con la naturaleza. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. el respeto a los símbolos patrios. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la identidad ecuatoriana. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4.

el uso indebido de sustancias tóxicas.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el empleo del tiempo libre. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los hábitos alimenticios y de higiene. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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si ya se domina algo. Utilizamos la lengua para comunicarnos. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. de conocimientos a través de una mirada estética. Por estas razones. junto con la resignificación del enfoque del área. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Asimismo es necesario. 1997. agradecer. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Daniel.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. entonces. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Es imperativo. la lengua es comunicación. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. de juego con el lenguaje. cambiar el nombre de la materia. como usuarios. Esta situación no ha cambiado. Editorial Grao. 27 . a comunicarse o. Es decir. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. por lo tanto. página 84. La Literatura es una fuente de disfrute.1 Daniel Cassany Desde siempre. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Enseñar lengua. persuadir y expresar. et al. En este fortalecimiento. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. qué lenguaje se usa. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. que se deriva del infinitivo “alere”. la práctica lingüística. es decir. 3 28 .Posibilita. hablar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Incluso. Pg. posibilita la comunicación y. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. además. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. De este modo. significa también “alimentarse desde lo alto”. Las macrodestrezas escuchar. leer y escribir). hablar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. qué hay que decir. entre otros aspectos. cuáles son el momento. escuchar. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. que significa nutrir. desde esta perspectiva. muchas veces usado en forma errónea. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. qué temas son apropiados. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. la forma de consignar el destinatario. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. el desarrollo de la competencia comunicativa2. hablar. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. leer y escribir. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. etc. alimentar. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Esto explica. cómo se construyen los párrafos. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. aparte de la gramática. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Por estos motivos. las rutinas comunicativas. Desde este enfoque. a su vez. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Así. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. para poder usar el lenguaje con propiedad. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. leer y escribir para la interacción social”. Además. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. por el contrario. el lugar y los interlocutores adecuados. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. cómo se usan los verbos. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar.

Comprender un texto es releer. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. la estructuración de las ideas. en los significados. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. inferir. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. no es adecuado. saltarse partes. alterar el orden de lectura y otros. 5 6 7 8 29 . Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. las propiedades textuales (coherencia5. redacción y revisión de un escrito. al objetivo de lectura planteado. Tradicionalmente la ortografía. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. morfología. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. cohesión. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. etcétera. Lo adecuado sería decir “buenos días”. registro8. a quién. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. cohesión6. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. sino de ver más allá. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). preciso. función. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. todos los días. Cada lector y lectora. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. buscar entrelíneas.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. semántica. es decir. adecuación7. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. conocimiento de vocabulario. analizar paratextos. en qué circunstancia. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. por lo tanto. Es decir. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. el sentido de las oraciones. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. de acuerdo con sus intereses. trama. coherencia.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas.te de su propio discurso. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. deberá trabajarse de la misma manera. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. social. a un cuento o a un poema. Es ideal que se analicen. evadirse. entre otros. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Debe respetarse en su dimensión artística. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. ortografía. conocer otras culturas. Por tanto. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. Por ejemplo. Asimismo. analizarla. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. una noticia del periódico o de una página web. disfrutarla. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. entre otros aspectos. regional o generacional. jugar con el lenguaje. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. en relación con sus características propias. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. la ficción. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. dentro del salón de clase. para ello se podría institucionalizar. se trabajen. divertirse. de este modo. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. entre otras actividades. comentarla. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. morfología. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. adquirir otros conocimientos. el placer.

para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. reinterpretación de textos. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. En la escritura literaria.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. la imaginación. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. hacia las raíces. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Dentro de la literatura. textos literarios. La evaluación debe ser permanente y variada. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. se podrá luego mirar hacia el exterior. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. (sin ser modificados). no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. el proceso deberá volver a realizarse. función estética. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. imitaciones. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. 10 11 12 31 . Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Busca desarrollar y descubrir la belleza. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. entre otros. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). además. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. novelas. un mundo como podría ser o habría podido ser. recursivos y eficientes. actividades lúdicas. desarrollo de la creatividad. se desarrollará la creatividad12. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. atractivos. buscan la belleza. adaptaciones. La evaluación no debe ser concebida como un fin. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Es decir. poemas). Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa.

diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Entiéndase como escribir y hablar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. De esta manera. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. a leer. 32 . valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura.enseñanza y monitorear avances. la reflexión y la libertad. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Implica leer y escuchar. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Disfrutar. 13 14 producción. desde la función estética del lenguaje. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. a hablar y a escuchar. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. comprensión. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año.

tonos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. entre otros. elementos no lingüísticos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Elementos semánticos. miradas. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. informarse y conocer distintas realidades. elementos lingüísticos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. ortográficos y pragmáticos. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. música. cine. Entiéndase leer. morfológicos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. recreación y placer. entre otros) como fuentes de conocimiento. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Son los gestos. 33 . danza. información. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. sintácticos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

35 . analizar y producir textos literarios Cuento popular. valorar. analizar y producir Reglamentos. rimas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. recetas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. los procesos. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. manuales de instrucciones.1 Objetivos educativos Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística.

etcétera) de las que no lo son (muletillas18). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. papel del emisor y del receptor. espacio. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. olfativa. Formular y responder preguntas. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. verbos. a quién. de qué manera hablar. de qué hablar. con quién hablar). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. frases clave. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etcétera) para retener información. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. casa. aula). para qué.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Distinguir las repeticiones para captar sentido. a qué se refiere). Voz o frase que se repite mucho por hábito. entre otros. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. qué. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. 36 . Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). tipo de comunicación. auditiva. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Hablar 18 muletilla. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. sonidos y frases).

Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Producir borradores. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Coherencia: párrafo: concepto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. derivación y composición. Elaborar predicciones a partir de un título. acciones. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. claros y en orden de acuerdo con las normas. Texto: concepto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. autores y personajes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Saber buscar y encontrar información específica. ortografía y elección de palabras. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Organizar información en esquemas gráficos. Revisar las ideas. Verificar lo que se predijo. Presentar los originales limpios. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Revisar: leer y releer. establecer secuencias de acciones. Parafrasear información. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. tiempos y objetos). Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . nombres de personajes y palabras clave. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. uso de verbos. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. establecer relaciones de antecedente . Ordenar información. características. Ordenar información en forma secuencial. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Situación comunicativa. ilustración. Elaborar esquemas de escritura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. la estructura y la expresión del texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Analizar paratextos.consecuente. Jerarquizar ideas. Generar ideas: asociar ideas. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. portada. Texto Función del lenguaje: informativa. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Establecer quién será el lector del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. escenarios. Dividir un texto en partes importantes.

libros. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. belleza. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. trama (principio. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. desde la planificación de los objetivos. u”. Palabras homófonas. graves y esdrújulas. simple y compuesto. “-esa” y “-ense”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Predicado: clases: verbal.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de la coma en frases explicativas. “bur-” y “bus-”. Sucesión de hechos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso del guión para unir términos compuestos. Artículos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. dibujos. Sustantivos: concreto/abstracto. canciones. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. o. Verbos: número y persona. presencia de narrador y personajes. Tradición local del uso de los cuentos. Características: unidad. Estructura básica del cuento popular. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso del diccionario. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. ilustraciones. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Otros formatos: periódico mural. 38 . Sujeto: clases: tácito. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Características del género: narrativo. etcétera. simple y compuesto. Función lúdica de la lengua. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. los públicos. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Puede haber varias versiones del mismo cuento. etcétera. Interjecciones. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. expreso. Tilde enfática. Proceso del habla. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. medio y final).

tiempos. Rasgos literarios: personajes. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. autores y personajes. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Valorar los géneros literarios. a quién. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). lugares. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. de qué hablar. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. de qué manera hablar. ilustración. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Analizar paratextos. las palabras en sintagmas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. portada. los sintagmas en oraciones.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. tipo de comunicación. narrador. olfativa. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. auditiva. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Elaborar predicciones a partir de un título. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. con quién hablar). para qué. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. casa. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. a qué se refiere). Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. sonidos y frases). entre otras) para retener información. espacio. aula). etcétera. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. qué. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Leer 39 . Formular y responder preguntas. nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. papel del emisor y del receptor.

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Función del lenguaje: informativa. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. expreso. Sustantivos: común/propio. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Elaborar esquemas de escritura. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. simple y compuesto. “bur-” y “bus-”. Adjetivos: connotativo: gentilicio. graves y esdrújulas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Coherencia: párrafo: concepto. Revisar: leer y releer. escenarios. Palabras homófonas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Predicado: clases: verbal. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Jerarquizar ideas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar las ideas. Artículos: definidos e indefinidos. Situación comunicativa. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. “-esa” y “-ense”. la estructura y la expresión del texto. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Producir borradores. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. dibujos. Organizar información en esquemas gráficos. Saber buscar y encontrar información específica. Verbos: número y persona. Parafrasear información. Texto: concepto. Organizar ideas: clasificar ideas. concreto/abstracto. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. ortografía y elección de palabras. simple y compuesto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Elaborar listados de ideas para organizarlas. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Interjecciones.Ordenar información. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Sujeto: clases: tácito. Vincular espacialmente personajes y acciones. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Ordenar información en forma secuencial. características. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Dividir un texto en partes importantes. Uso del diccionario. tiempos y objetos). Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de la coma en frases explicativas. derivación y composición. Presentar los originales limpios. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. etcétera. Especificar quién será el lector del texto. Tilde enfática. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. gráficos. uso de verbos. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Género y número. Género y número. acciones. teniendo en cuenta las propiedades del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Generar ideas: asociar ideas.

verbos. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Proceso de comparación de elementos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. qué. tipo de comunicación. a quién. Función lúdica del lenguaje. Definición de rima. Valoración de producciones propias y ajenas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. para qué. entre otras) para retener información. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. la intención poética y el producto. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. organizadores gráficos. musicalidad y sin sentido. etcétera. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. aula). características de la lengua en la rima: juego. Estructura de la rima. espacio. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. 41 . papel del emisor y del receptor. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. casa. respeto y empatía. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. sonidos y frases). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. etcétera. Distinguir las repeticiones para captar sentido. a qué se refiere). Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. olfativa. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. vocal átona. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. sonido y musicalidad. frases clave. Función estética de la lengua. auditiva.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma.

poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Coherencia: párrafo: concepto. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. la estructura y la expresión del texto. ortografía y elección de palabras. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. con quién hablar). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Vincular espacialmente personajes y acciones.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. de qué manera hablar. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). escenarios. Parafrasear información. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Producir borradores. ilustración. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer quién será el lector del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Jerarquizar ideas. tiempos y objetos). claros y en orden de acuerdo con las normas. Elaborar esquemas de escritura. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Ordenar información. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. portada. Revisar: leer y releer. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. establecer secuencias de acciones. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Especificar qué se quiere decir. Analizar paratextos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Saber buscar y encontrar información específica. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Presentar los originales limpios. derivación y composición. 42 . uso de verbos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). acciones. Texto: concepto. Elaborar predicciones a partir de un título. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. características. nombres de personajes y palabras clave. Verificar lo que se predijo. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Revisar las ideas. de qué hablar. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Formular y responder preguntas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. autores y personajes. Dividir un texto en partes importantes. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. graves y esdrújulas. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Palabras homófonas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de comillas para encerrar frases textuales. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. simple y compuesto. Sujeto: clases: tácito. Uso de la lengua. Interjecciones. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Verbos: número y persona. expreso. siempre ligada a un objeto específico. sobre todo desde los distintos públicos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . proceso del habla: planificación desde los objetivos. originalmente oral. Uso del diccionario. Situación comunicativa. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Proceso de escucha. personaje y objeto. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. simple y compuesto. Artículos. Predicado: clases: verbal. Sustantivos: concreto/abstracto. Tilde enfática. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. o. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso del guión para unir términos compuestos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Reflexión sobre las tradiciones. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. lugar. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Narración ficticia. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. u”. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género.

textos literarios. recetas. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. Se tendrá en cuenta. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. de medicinas. 20 44 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. hablar. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. cuento popular. manuales de instrucciones. rimas. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. fuera de este papel no es posible concebirlo. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. leer y escribir. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. ni tan breves que no haya nada que analizar). Para ello. diálogos. ejemplos de conversaciones telefónicas. Entonces diremos que la lengua es comunicación. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. temas y formatos. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). entre otros. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. también.

Aquí se trata de recrear. y por otra. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. Pero. 45 . papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. dar instrucciones orales. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. casa. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No hay que olvidar que. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. por una parte. la comprensión es más efectiva). en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. No es lo mismo que parafrasear. por ejemplo: recetas orales radiales. mensajes telefónicos. entre otros. o por un miembro de la comunidad educativa. entre otros. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. tipo de comunicación (formal e informal). se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). en cualquiera de sus formas. televisivas. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. entre otros. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. dejar mensajes en contestadores telefónicos. es necesario reiterar los textos orales. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). y desde el inferir. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. espacio. diálogos grabados. Recitar rimas y jugar con los sonidos. formular diálogos. aula). además. explicar recetas de cocinas. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano.

esquemas. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). y que el docente tenga herramientas evaluables. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. en el proceso de lectura. En la prelectura. graduada. parafrasear. así como en las instrucciones en general. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. lectura y poslectura. Asimismo. en las conversaciones telefónicas. entre otros. es decir. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Es decir. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. diálogos.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. Además. es decir. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. en el planteamiento de refutaciones. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). para que la comprensión sea evidente. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. recitales de rimas. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. ilustraciones. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. tomando como base la información de la que se dispone. sino también el receptor del mismo. Se sugiere. entre otros. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. hipótesis. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. al igual que en los años anteriores. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). desde una sistematización de los procesos. subtítulos. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. 23 24 46 . interpretar información que no aparece expresamente escrita. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación.

Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. instrucciones y diálogos para transmitir información. Los estudiantes. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. entre otros. Escribir.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. cuando leen diversidad de reglamentos. las leyendas populares. Al terminar de leer los textos literarios. dramatizar leyendas populares. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. cuentos populares y rimas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. presentar los originales limpios. estructura y elementos específicos que los conforman. en la etapa de redacción. claros y en orden de acuerdo con las normas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. manuales de instrucciones. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. En este análisis. transformar las leyendas populares en historietas. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. recetas y diálogos. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. Asimismo. dejar en papel. 47 . Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. adjetivos numerales ordinales y cardinales.En la publicación26 del texto. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. “-eza”. Desde la ortografía: palabras agudas. morfológicos. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Por otra parte. palabras homófonas. semánticos. palabras homófonas27. entre otras. Deben acceder a los conocimientos textuales. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. conocimiento de verbo. Por lo tanto. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. sintácticos. “osa”. Por lo tanto. graves y esdrújulas. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. “-esa” y “-ense”. que puedan comunicarse efectivamente. 27 48 . no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. además del uso de la mayúscula en títulos. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. gentilicios y demostrativos. es decir. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. En esta etapa del proceso. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Palabras que suenan igual. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. oración unimembre y bimembre. número y persona. Es decir.

de los elementos de la lengua. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. producción de textos. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos.si eso ocurriera. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. de instructivos y ese no es el objetivo. trabajos de comprensión. sino que sean escritores de todo tipo de texto. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de escucha. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. hablar. por ejemplo: serían escritores de recetas.aprendizaje. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes.

Utiliza sustantivos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Reconoce las características que poseen las rimas. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. • • • • • • 50 . adjetivos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. los tipos de sujeto y predicado. qué.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. pronombres. cuándo). oraciones bimembres. para qué. oraciones unimembres. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.

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es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. genera cambios importantes en la sociedad. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. además de aportar resultados positivos en el plano personal. además de ser satisfactorio. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. tales como el razonamiento. y más tarde de los profesionales. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. el pensamiento lógico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. al igual que interpretar el entorno. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . El saber Matemática. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. los objetos cotidianos. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. dentro de ésta. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. entre otras. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. obras de arte. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. Por esta razón. como por ejemplo. el pensamiento crítico. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. escoger la mejor alternativa de compra de un producto.

equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. El razonamiento matemático es un hábito mental y. En este caso. padres de familia. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. es decir. consistente en cada año de básica. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. debe buscar conjeturas. patrones. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. En estos espacios. Así. y entre ciclos. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . es decir. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. ya que resulta una herramienta útil. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. regularidades. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. como tal. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. conexiones y representación. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. bien alineado y concatenado entre año y año.siguiente. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. comunicación. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. demostración. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. es un currículo coherente.

comprensión de reglas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. teoremas y/o fórmulas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. Dentro de este ámbito. algoritmos y sus aplicaciones. de los diferentes años de Básica contiguos. La comunicación se debe trabajar en todos los años. es decir. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. virtual o de modelos matemáticos. La representación se efectúa a través de la selección. aplicar la información. teoremas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. se requiere que los que imparten Matemática. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. es la capacidad de realizar conjeturas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. mediante el uso de material concreto. En consecuencia. En Matemática. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática.año de Básica. registro. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. organización. semiconcreto. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. así como docentes del mismo año. descubrir y comunicar ideas. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. un verdadero aprender a aprender. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares.

descripción. Bloque geométrico. potenciando así un desarrollo de la visualización. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. construcción de patrones de objetos y figuras. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. Bloque de estadística y probabilidad. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. interpretar. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. recopilar.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. leyes. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque numérico. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. especificar localizaciones. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. para posteriormente comprender las unidades. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. apelación memorística pero consiente de elementos. las formas de representarlos. En este bloque se analizan los números. describir relaciones espaciales. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Este trabajo con patrones. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. desde los primeros años. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. Bloque de medida. ecuaciones y sucesiones.

más adelante. los modelos algebraicos. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. sobre todo. como a sus compañeros. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. por lo tanto. Después de los diez años de Educación General Básica. autoridades. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. las operaciones aritméticas. es decir. recordemos que a través del estudio de la Matemática. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. Finalmente. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. con relación a la vida cotidiana. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. como profesionales y ciudadanos. creativo. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. compañeras y a los espacios físicos—. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 .

cultural y natural. perseverancia. con el uso de todos los datos disponibles. eficiencia. contextualización. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Crear modelos matemáticos. Valorar actitudes de orden. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. ya sea de consulta o ejercitación. Diversifique el material utilizado. son capaces de descubrir las relaciones de causa .efecto. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. den resultados y emitan conclusiones. software educativo. identidad nacio- • • 64 . en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. colecciones de ejercicios y problemas. recurra a material concreto. Además. de investigación. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Los ejercicios deben ser variados. guardando un orden y sistematización de procesos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. su significado y la necesidad de construir otros nuevos.

para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. 6. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos.nal. 65 . identifiquen los números que faltan. extenderlo o predecir valores. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. pero con un diferente nivel de complejidad. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. reproducirlo. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. es decir. 9. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Por ejemplo. Usted. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. 12. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. es decir. Es importante guiar al estudiantado para que. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. si la serie propuesta es 3. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. lugares o números. • A continuación. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía.….

el bloque numérico tiene mucho peso. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. continuando con el ejemplo anterior. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. pero antes de iniciar con este proceso. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. incluso como la repartición en grupos exactos. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Cuando el estudiantado domine este proceso. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. incluya la división. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. inicie con patrones de resta y. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. A continuación. por medio de una ficha de observación o de control. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo.• Enuncia la regla de la relación. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. posteriormente. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año.

En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. divisiones de dos cifras exactas. la aplicación de la multiplicación. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. orales y en la solución de problemas. 221. con residuo. También. Didáctica de las matemáticas. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. de modo de anticipar. Saiz I. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . con Raquel. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. entre otras. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Editorial Paidós. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. las que pueden incluir restas sucesivas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. melcocha. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. en particular. o el algoritmo de la división. cartulina. de manera equitativa. 1994.de abordar este tema. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Al principio. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Lo importante es generar diversas estrategias. en cálculos escritos. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. divisiones con residuo. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. Parra C. chocolate u otro. Este valor se conoce como el denominador. con la división. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. representaciones gráficas. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. pág. sumas sucesivas. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. divisiones exactas. A continuación. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema.

¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. y los cuartos y los octavos. etcétera. 2. cuartos y octavos. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. si escriben la división y fracción correspondiente. quintos y décimos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. respectivamente. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. tercios y novenos. Con estas respuestas. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. en ocho y en dieciséis partes iguales. en cuatro. para finalmente pasar a tercios y sextos. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. Más que la simple relación de igualdad. las que pueden ser de longitud. luego en cuartos y en octavos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. Después de trabajar con estas cantidades. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. peso. los medios y los octavos. volumen o 68 . Si se divide un mismo cuadrado en medios. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. y 2. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. 4. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. tanto en su lectura como en su escritura. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. se realice con unidades de medida.

vamos a representar los centésimos. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . un decímetro y un centímetro. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10.monetarias. Por ejemplo. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. cada una de ellas se denomina décimo. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. en un metro cuántos decímetros caben. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. podemos representarlos en otras formas. es decir. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. Después de señalar varios décimos. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. al ser tan pequeño. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. es posible representar en el piso un metro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Además. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. El milímetro.

pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Se puede ayudar con el material de base diez. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. Bloque: Geométrico En este bloque. en noticias. escritura. cálculo mental. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes.5. número decimal = 0. en relatos y en sus experiencias. es posible trabajar en ejercicios de lectura. Después de leer y escribir números decimales con décimos. ordenamiento y ubicación de los números decimales. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. y. en su evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. rectas paralelas y rectas perpendiculares. se leen: cinco décimos. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. El estudiantado. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. resta y multiplicación de decimales. Nuevamente. Esto solo será el inicio para abordar estos números. composición y descomposiciones aditivas de decimales.Fracción decimal = 5 10 . En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. podrá interpretar y expresar información con números decimales. centésimos y milésimos. ya que logra la visualización de estos conceptos. a partir de la información que recolecten. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. además de resolver problemas que impliquen suma. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. De igual manera.

se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. pero formando un ángulo recto. en especial. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos.Para las rectas paralelas y perpendiculares. Al hacerlo. a partir de él. en cambio. Las rectas perpendiculares. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. se parte de un gráfico y se explica. es decir. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Con estas simples deducciones. 71 . Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. al igual que similitudes y diferencias. trapecio. Al participar de modo activo en esta definición. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. a partir de ello. por lo tanto. las dos son cuadriláteros. sí se intersecan entre sí. las características particulares de cada caso. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. al finalizar la Educación Básica. A continuación. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. se puede construir la definición. se trabaja de la misma manera. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. no así los de los trapecios.

un triángulo isósceles. paralelogramos y de trapecios. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. muchas veces usado en forma errónea. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. que significa nutrir. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. alimentar. en cambio. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. En otras figuras. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. deben calcular el perímetro de triángulos. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. que se deriva del infinitivo “alere”. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. en este bloque. por lo tanto. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. por consiguiente. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. que aunque aún no lo han aprendido. y pedir que los identifiquen.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. 72 . De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en diferentes posiciones en el plano. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos.

en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. los identifiquen. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Practicar un deporte. 100 y 1 000.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Ver televisión o jugar videojuegos. 73 . es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. representarla usando diagramas de barras. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Para el metro cúbico. desde música hasta eventos políticos. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. además de los números decimales. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Es importante que el estudiantado fabrique. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. A través de estos y de otros ejemplos. b. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Explíqueles que va a ser más fácil. Para la medición de ángulos. Al trabajar en este contenido. estas plantillas. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. luego procedan a organizar esta información y. para cumplir con su tarea. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. bajo su dirección y control. agudos y obtusos. se puede iniciar desde una aplicación concreta. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. finalmente. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. La mayoría de la información sobre los más variados temas. del 0º al 180º. es decir. entenderlos y aplicarlos.

por lo tanto. 10 c. 5 f. En una serie de datos. 8 b. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Otro (especifique). d. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. e. Una vez que entreviste a todos en su clase. Ver televisión o jugar videojuegos. en nuestro ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Ir al cine. 3 e. Ir al cine. c. 3 Ídem 2 74 .c. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ir a visitar a algún amigo. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. Ir a visitar a algún amigo. no así de las categorías. f. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Salir de paseo. Otro. 11 d. b. Salir de paseo. Sin embargo. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. d. el rango es de 10.

mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. en este caso con los dígitos 1. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. como por ejemplo. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. 2 y 3. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. si tengo 3 pantalones y 4 camisas.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula.

Compara pesos medidos en gramos. ordena y representa fracciones y decimales. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Ubica. Comprende. 76 . libras y kilogramos. Reconoce y representa ángulos rectos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. lee. Calcula perímetros de paralelogramos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Transforma números decimales en fracciones y viceversa.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. agudos y obtusos. restas y multiplicaciones de números decimales. interpreta. escribe. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. trapecios y triángulos.

A. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. • Panizza.procesos competencias y desempeño. C.objetivos . (2000). C. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. United States of America: Autor. I. V. Actividades matemáticas. y Saiz.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. • Pitluk. M.LLECE). (1990). Argentina: Editorial Paidós. M. • Parra. Argentina: Ediciones HomoSapiens. La evaluación como experiencia total. S. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. H. Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Parra. y Brizuela B. Argentina: Editorial Paidós. (2000). la didáctica y la historia. aportes y reflexiones. (2009). Ecuador: Autor. Praxis. Con niños de 0 a 6 años. (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. (SERCE . La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. El niño y la aritmética. (2006). y Saiz. Argentina: Editorial Paidós. • Fernández. reunión de coordinadores nacionales (2009). Madrid: Editorial Narcea. Didáctica de las matemáticas. Bilbao: Col. • Bermejo. Monografías Escuela española. (2008). Logros . • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). 77 . y otros (2006). Enseñar aritmética a los más chicos. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). J. • Lahora. UNESCO. C. • Cerda. (2005). L. Argentina: Editorial Paidós. los proyectos y las secuencias didácticas. Haciendo números. I. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Principles and Standars for School Mathematics. Las unidades didácticas. El juego trabajo. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas.

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cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Geografía. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. y luego en la Educación Básica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. en cambio. su ubicación y desarrollo en el espacio. que antes constaban en la primaria y la secundaria. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Por ello. Entre sus principales debilidades está. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . que se inició en los años setenta. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Esa alternativa. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. su patria. los desafíos de la producción y el emprendimiento. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. sin embargo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. su origen y evolución histórica. Geografía y Cívica. Lo que se requiere. así como su identificación con Ecuador. También ha sido un grave problema la práctica. una conciencia de patria. especialmente de América Latina. Historia. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social.

En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. entre otros. su vecindad. como la Geografía Económica. climas. en cambio. se tratan más adelante. vegetales y animales. la división territorial y los símbolos. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. como su familia. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. Ecuador. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. recursos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. con una ampliación progresiva del ámbito temático. así como el conjunto de los seres vivos. pero en forma coordinada. como ya se mencionó. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. los servicios. las subregiones y países en particular. su distribución étnica y etaria. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. su hogar. población. historia y símbolos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. climas. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. sus relieves. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. trabajo. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. para luego pasar a conocer la población. pero se incluyen también otros temas conexos. los derechos y deberes. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. aprecian su entorno más inmediato. hasta el estudio de los problemas mundiales. A continuación se estudia la población del país. En quinto año se estudia. plantas. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. suelos. sus habitantes. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Es necesario destacar el papel de los niños. Ésta es una opción metodológica expresa. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. la dimensión ambiental. para después revisar los continentes. océanos. que se dictan alternadamente año por año. en primer lugar. personal y familiar del niño y de la niña. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Aparte de una ubicación general planetaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. su escuela. nuestra región. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. para pasar después al territorio del Ecuador. regiones naturales. a su territorio. que se desarrolla en segundo y tercer año.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. que afronta la ciudadanía. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . animales y recursos del planeta. además en la distribución territorial y etaria. sus diversidades y énfasis culturales. sin mezclarse.

diversiones y la situación de los discapacitados. se incluye en este año la consideración de la democracia. que se formulen temas de estudio muy concretos. que vienen a ser una continuidad. en consecuencia. como contenido de la Historia. las funciones del Estado. a los de tipo político y cultural. que explica el movimiento histórico. “garcianismo”. sin embargo. una visión de la sociedad ecuatoriana. salud. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. para dar paso a una perspectiva mundial. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. los gobiernos seccionales. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. por una parte. adaptados a la edad de los educandos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. de la geografía nacional ya estudiada. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. Se desecha también. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. seguridad social. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. servicios. organizaciones de la sociedad. y también especificidades sobre América Latina. especialmente de los presidentes. Esto no elimina. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. grupos religiosos. se elimina totalmente la periodización tradicional. pesca. el Estado y la economía.Nueva Historia del Ecuador. vivienda y otros servicios. la secuencia de las biografías de los notables. educación. agricultura. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. las manifestaciones artísticas. industrias. En estos dos años (sexto y séptimo). la comunicación social. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. la naturaleza del gobierno. en forma terminante. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. sector financiero. Comprende la vida económica. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. la familia. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. la época Colonial y la Independencia. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. recursos naturales. comercio. nuestro subcontinente. la participación y la Constitución de la República. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. la fuerza pública. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. y por otra parte. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. etcétera). ganadería. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. “alfarismo”. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. deporte. Como parte de la realidad presente. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. y una segunda parte dedicada a la época Republicana.

la colonización de Asia y África. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. el mundo mediterráneo. el modelo de sustitución de importaciones. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos.nación. la industrialización en América Latina. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. las migraciones. las economías de la pobreza. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. finalmente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. y. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . locales y culturales. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. los siglos XVII y XVIII. y por otro lado. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. Egipto).El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Grecia. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la Segunda Guerra Mundial. la descolonización de Asia. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la posguerra y los cambios del mundo. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. Sin embargo. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. el surgimiento de las naciones europeas. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la ONU. Por un lado. la “Guerra fría”. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. África y el Caribe. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. estudia la difusión de la humanidad desde el África. en las Ciencias Sociales.

de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. De manera 83 . actividades productivas y la relación con la naturaleza. En términos generales. y de la Cívica. escolar. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. sociales) para construir explicaciones históricas. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. comunitaria. inclusive. Al mismo tiempo. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. económicos. en particular. etcétera. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. ecológicos.los factores básicos. que se dio en 2006. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Comunicar. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Por ejemplo. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. familiar. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. El contenido de los Estudios Sociales. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. secuencialidad en su propia historia personal. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. en general. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Imaginar situaciones y personajes del pasado. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. cambio. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Relacionar distintos factores (geográficos. como en todos nuestros países.

integrado. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. el rechazo al racismo y al regionalismo. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional.Nación. la unidad en la diversidad. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. los símbolos nacionales. integrado en los contenidos del área. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. entre otras).especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. se debe enfocar al Ecuador como Estado . intercultural y laico. y. la identidad local. de pensamiento. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. ecuatoriana. en varias dimensiones (étnicas. y para la integración andina y latinoamericana. están orientadas al campo axiológico. latinoamericana y planetaria. con especial atención a la identidad. la ciudadanía responsable. Pero también se debe postular un país único. regionales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. 84 . presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. los derechos y los deberes ciudadanos. su trayectoria y sus elementos. Además. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. es decir.

por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. políticos y económicos. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. el medioambiente. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. el espacio público y la democracia. para establecer nexos de pertenencia. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. la forma de adquirirlos y aplicarlos. en las diferentes épocas de la humanidad. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Establecer responsabilidades para con los otros. social y política. solidarios y proactivos. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. América Latina y el universo en general. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes.• • • Demostrar un pensamiento lógico. desde lo local hasta lo planetario. con el objeto de generar actitudes. con criterio autónomo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. en la proyección Ecuador. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. por medio del acuerdo y del compromiso.

con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. Determinar las características sociales. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través del estudio de imágenes. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. estadísticas y datos. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. Asociar acciones. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. a través de su estudio detallado. a través de su estudio en el ámbito local. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. con el objetivo de generar una identidad planetaria.

El mundo. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Localizar los continentes (África. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. La población del mundo 87 . a través de criterios de longitud y latitud. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. Asia. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. nuestra casa común 2. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. que a su vez influyen en ellas. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. en general. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. América. Antártida. y humana. en particular. Los continentes y los océanos 3. con el fin de promover su conservación. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas.

• Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. la violencia. para conocer y valorar su diversidad. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. tanto estadística como social. y en la de los seres humanos. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. Los problemas del mundo 5. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. identificación. en general. • Establecer que América es nuestro continente. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. niñas. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. aclarando su importancia. su distribución en el espacio geográfico. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. modos de vida. y cómo la población crece a través de los años y siglos. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. jóvenes y adultos. mestizas. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. basura. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. costumbres. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. desde la observación. pero igual.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Recopilar información sobre la población de niños. • Describir las poblaciones indígenas. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. en particular. nuestra región 88 . migración. América Latina. sus causas e implicaciones en la vida diaria. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. etcétera. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. entre otros. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. su distribución geográfica y por actividad económica.

político y económico. legalidad y trabajo. • Describir el tema del trabajo en América Latina. político y económico. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. migración y trabajo. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. condiciones de trabajo. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. 6. demográfico y económico.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. diferencias por género. desocupación. político y económico. cultural. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. desde la perspectiva de la unidad. cultural. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. cultural. en cuanto a niveles salariales.

preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Luego de una caracterización de la escala mundial. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Se sugiere. 90 . en cada bloque. modificación y destrucción. en muchos casos.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. entre otros. en términos de edad. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. de la labor del ser humano en su alteración. pues los mapas serán. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. histórico y cultural. en tanto la descripción del territorio. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. género o etnia. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. puntos cardinales y colaterales. por ejemplo. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. Bloque 1: El mundo. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general.

cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. es decir. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. congelado durante varios meses. con el fin de explicar. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Al graficar estas analogías. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. elaborar pequeños croquis. entre otras. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. de sus rocas. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. placas y masas de tierra y agua. por lo tanto. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Por ejemplo. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. De la misma manera. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. para presentar el contenido de escalas. pues el manejo de medidas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. no material. y en la vida. de la población mundial. entre otros aspectos. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. es decir. Por el contrario. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. Didácticamente. Para el estudio de los recursos naturales por continente. étnica. localidades o escuela.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. en la que la unidad es posible. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). industria. laboral. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. Conceptos de temperatura. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. de los seres humanos alrededor del mundo. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. de su región. Para el estudio de los climas de la Tierra. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Pueden dividir a la población por su edad. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. por ejemplo). se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. la flora y la forma de vida de los seres humanos. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. De esta manera. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. del Ecuador y del mundo. por género. 92 . en general.

acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. en el planeta. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. La visión que se presenta es global. 93 . nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. la inducción y la crítica fundamentada. Si bien se tratará en años posteriores. Se puede discutir de la sobrepoblación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. el desbalance poblacional de género. la violencia y la discriminación. las concentraciones urbanas. como la pobreza. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Para ello. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. el despoblamiento de las zonas rurales. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. ciudad). caracterizando los problemas comunes de la humanidad. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Si de crear responsabilidad se trata. geográfica y política de América Latina. no solo en contraposición con la América anglosajona. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. Los problemas sociales del mundo. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. las diferencias en la esperanza de vida. la presión sobre los recursos. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. ¿cuánta agua se desperdicia?.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. para luego crear una conciencia de actuación local. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. la distribución de la población. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. cercano a los estudiantes. entre otros. por tanto. pueblo. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. el problema ambiental adquiere un aspecto local.

Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. cholos. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. lo que se debería resaltar. comparte elementos con el resto de América Latina. gastronomía y creencias. y en la cobertura de necesidades básicas. La cultura de los países andinos es muy diversa. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. tras la localización geográfica en los mapas. sin duda. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. Por el otro. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. el despoblamiento por la migración. están Argentina. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. indígenas de las selvas. vestimenta. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. entre muchos otros. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. de manera general. La influencia de la cultura africana es. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. Chile. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. incluyendo afrodescendientes. La problemática social. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 .Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. en lo referente a lengua. con su particularidad lingüística y cultural que. sin embargo. entre otros. social y económico. Uruguay y Paraguay.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.familiares de las víctimas. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet.

Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. y los localiza. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. la organización social.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. animal y humana. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. • • • • • • • • 96 . Utiliza la edad. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. e identifica acciones con resultados positivos. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. cultural. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. económico y social. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. la demografía y la economía. Relaciona las actitudes. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. la etnicidad.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Considerando estos argumentos. como docentes. es necesario considerar que la verdad no está dada. con rigor científico. Es decir. Thomas (1971). un facilitador con capacidad de buscar. Es decir. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Unesco. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. al mismo tiempo. adaptándose a situaciones nuevas. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. 101 . tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Citado por Nieda. por lo tanto. Es así que. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. que está en permanente construcción y resignificación. Madrid. (1997). De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. comprometidos consigo mismo y con los demás. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. conocedores de la condición que los une como seres humanos. en un mundo interdependiente y globalizado. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. y Macedo B. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. formar personas con mentalidad abierta. J.

y con ello. En este marco. la Química. establecer condiciones. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. irradiantes. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Para ello. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. interpretar situaciones o fenómenos. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. el el área de Ciencias Naturales. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. se tornan en elementos motivadores y. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. significación. expresión de relaciones naturales y sociales. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Por lo tanto. Por lo expuesto anteriormente. debe primero concebir la ciencia. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. al mismo tiempo. accesibles. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. recolectar datos. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. argumentar y plantear soluciones. la Geología y la Astronomía. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. Por lo tanto.la enseñanza para la comprensión. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. la Física. 102 . a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. dos tópicos que proporcionan profundidad.

es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. químicos. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. Por esto. a su vez. formular hipótesis. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.Estos ejes del aprendizaje. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. pues esta no debe ser concebida como un fin. que en conjunto responden al eje curricular integrador. dinámico y sistémico. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. hacer correcciones y monitorear avances. aplicar teorías. remediable y procesual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . reflexiones. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. La evaluación debe ser continua. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. sino también. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. al iniciar esta parte del proceso educativo. De esta forma. la evaluación se torna recursiva. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Realizar cuestionamientos.

para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para adoptar una actitud crítica y proactiva.reflexiva en relación a su rol en el entorno.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Física. Así. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. desde los fondos marinos. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. 109 . los ríos. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. Para iniciar el proceso de enseñanza . experimentales y del desarrollo de destrezas. en la vida de los seres. los desiertos. confrontar ideas. las características de la estructura del suelo. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. en los fenómenos atmosféricos y. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. las montañas. las ciudades y los bosques. A continuación se detallan varias sugerencias. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje.aprendizaje. consecuentemente. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. sus condiciones climáticas. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica.

describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. asocien e integren los nuevos conocimientos. otoño. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. El estudiantado podrá identificar. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. Por esto. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. templada y fría. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. clima. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. para la enseñanza de este bloque curricular. Con estos insumos. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. salinidad. aire. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Para ello. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. entre otros. respecto al clima y los pisos climáticos. comportamiento de los animales. identifiquen y describan el tipo de seres. formas de vida. verano e invierno. ecosistema. lograrán interpretar fenómenos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. sociales y culturales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Regulan las características del ambiente. temperatura. 110 . Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. propicie la observación de gráficos. resultado del trabajo cooperativo. subtropical. suelo.

Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Luego. clases de animales y forma de alimentación. composición de los suelos. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. el aire y el agua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. videos y promover su interpretación. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Para promover el aprendizaje significativo. plantas. Para lograrlo. fuentes de agua y alimento. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Después. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. 111 . los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. tipos de plantas. A partir de ello. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. comensalismo. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Se sugiere además presentar gráficos. mutualismo. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema.

Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Además. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. por tanto. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. todo el desarrollo del ecosistema. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. por ejemplo. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. color y composición. a excepción de los provenientes de los desastres naturales.utilizan los seres que allí habitan. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. el sistema de siembra directa. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. En consecuencia. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Para el desarrollo de este bloque curricular. descripción y comparación de la textura. Además. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). 112 . así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Sin embargo. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica.

el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. tamaño.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. surcado al contorno. luz y el calor solar. forma. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. franjeado. pues dispone de agua. Para la concreción de esta destreza. Son las cualidades que presentan los objetos. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. 113 . Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. sabor. características organolépticas. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. por ejemplo: el color. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. ríos. De estos. Además. Es importante que durante la descripción. suelo. comparar. rotación de cultivos. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. etcétera. Bloque 3: El agua. lagos. olor. entre otras. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. clasificar. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. aire. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. mares. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar.

con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Para hacerlo. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. humedad y precipitación. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. se propondrá interpretar gráficos. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. presión. Ante esto. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Estos espacios de convivencia.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. representantes de la localidad. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. la respiración. así como las interrelaciones entre sus componentes. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. la propagación de las ondas sonoras. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. el peso. Los movimientos de las masas de aire. A partir de estos preconceptos. presión. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. se promueva el aprendizaje significativo. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . humedad y precipitación.

los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. plantas y seres humanos. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Además. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. clase de recurso que produce la energía. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Para este fin. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. entre otros. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Entonces. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Un camino podría ser identificando. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. por ejemplo. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. ni se destruye. Por consiguiente. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. uso y conservación de la misma. 115 . para que expresen sus ideas.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico.

Para lograr esta clasificación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. desde la identificación de las estructuras de locomoción. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. promuevan la comparación con los del ser humano.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. correr. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Para lograrlo. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. desde la observación de gráficos. fotografías y videos. saltar. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. órganos de reproducción. tipo de semilla. Es aconsejable. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. presencia de flores. nadar. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. los huesos. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. entre otras características. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. etcétera. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. además. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Finalmente. tamaño. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. También es importante que los docentes. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas.

al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. la búsqueda de información en la red (Internet). Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). la utilización de presentaciones públicas en formato digital. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. por ejemplo. torceduras. impactan en los ciclos de la naturaleza. el uso del procesador de textos. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. etcétera. la forma correcta de levantar objetos pesados. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. Es aconsejable establecer guías de trabajo. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. TIC. entre otros. cronogramas. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. recolección.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. obtención.

Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Reconoce los cambios biológicos. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. 118 . Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales.

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) y el registro (nivel de formalidad. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización.) del discurso. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. etc. grado de especificidad.) para retener información. verbos. invitaciones. pausas. Comprender la intención y el propósito comunicativo. gesticulación. etc. el lenguaje (palabras. los cambios de tema. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. etc. velocidad. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . procedencia socio-cultural. sarcasmo. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. actitud. dobles sentidos. frases clave. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. ironía.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. cuál es el propósito del mensaje. aula) papel del emisor y del receptor. etc. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. relevantes). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Discriminar series rítmicas. Saber inferir datos del emisor: edad. hablar. que cambian de tema. los sobreentendidos. etc. palabras nuevas. espacio. los sintagmas en oraciones. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Recordar las palabras. nuevas. para quién está dirigido. social. Comprender las ideas principales. (significados de palabras). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. propósitos. lugares. Saber prever el tema. movimientos. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. etc. Identificar la variante dialectal (geográfica. argumento y anécdota). etc. a qué se refiere).) y el estilo del discurso. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. vocal átona. el artículo y el nombre. leer y escribir para la interacción social.) de las que no lo son (muletillas). auditiva. algunas palabras especiales (raras. carácter. morfemas y palabras de la lengua. argot. entonación. tema y datos básicos. Reconocer los fonemas.). elipsis. El discurso: ritmo. Interpretar: comprender el significado global. la situación y el propósito comunicativo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. el mensaje. olfativa. expresiones. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. etc. combinación de pronombres. Captar el tono del discurso: agresividad. casa. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Comprender los detalles o las ideas secundarias. etc. actitud del emisor. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. etc. tipo de comunicación. Entender las presuposiciones. Discriminar las palabras que se agregan al texto. verbo y pronombres. las palabras en sintagmas. la estructura del discurso. sexo. qué tipo de mensaje es. Distinguir las repeticiones para captar sentido. humor. grave/agudo. ocupaciones.

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). etc. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. estilo. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. portada. volumen. tiempos. estructura. etc. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Verificar predicciones. Ordenar información en forma secuencial. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Repetir y resumir las ideas importantes. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Relacionar temporalmente acciones. autores. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. lenguaje. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Analizar la situación (rutina. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. tono. Formular y responder preguntas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.) Distinguir las principales acciones. Controlar la voz: impostación. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. frases). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Inferir el significado de palabras y oraciones. escenarios. objetos etc. acciones. Anticipar y preparar el tema (información. Reconocer el tipo de texto. características.). de qué manera hablar. Comparar entre las partes que conforman el texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.). Desarrollar un tema. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Saber abrir y cerrar un discurso. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. anticipación. estado del discurso.) para preparar la intervención. Desviar o eludir un tema de conversación. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Dar por terminada una conversación. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Saber abrir y cerrar un discurso. Sintetizar la información en esquemas y guiones. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. tono. a un nivel crítico y de valoraciones personales. . a lo que debe deducirse. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Establecer el propósito de la lectura. Simplificar la estructura de la frase. apuntes. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Autocorregirse. Dividir un texto en partes importantes. Resumir textos. de qué hablar. Elaborar predicciones a partir de un título. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. pausas y repeticiones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. nombres de personajes.). Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.). derivación. con quién hablar). etc. de una palabra nueva con otra desconocida. sonidos. la función comunicativa. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. composición. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. ideas principales. estructura. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Elaborar juicios de valor respecto al texto. etc. autor y formato. Saber buscar y encontrar información específica. Comprender el texto con todos sus detalles. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Dejar de lado lo que no sea importante. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. notas. matices. Discriminar entre ideas principales y secundarias. personajes. Reformular lo que se ha dicho. ilustración. Adaptar el grado de especificación del texto. Anticipar y preparar la interacción (momento. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Iniciar o proponer un tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. secundarias). Extraer la idea global del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Buscar temas adecuados para cada situación. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. etc. Escoger el momento adecuado para intervenir. Usar muletillas. Parafrasear información. palabras claves. Usar el contexto. Relacionar espacialmente personajes y acciones.

Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. títulos. etc. Función del lenguaje: informativa. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Cambiar el orden de las palabras. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. flechas. asteriscos. la estructura y la expresión del texto. Cohesión: tiempo. gramática oracional. Coherencia: párrafo: concepto. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Mejorar la presentación del texto. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. elección de palabras. etc. árboles. adecuación. estructura. marcadores textuales. listas de cotejo. Determinar qué se quiere decir. corchetes. Determinar quién será el lector del texto. esquemas). Organizar ideas: clasificar ideas. resúmenes. Producir borradores. Texto: concepto. Mejorar el texto. y nuevas a partir de las ideas de los demás. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Opuestos complementarios. sustitución. uso de verbos. No precipitarse al corregir. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. para utilizar esa información en el texto. sinónimos. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. reformulación global del texto. cohesión. Replanteamiento de tesis. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. ortografía. escalas valorativas.). Generar ideas: asociar ideas. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. disyuntivos. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). ortografía. cohesión. espacio. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. registro. lluvia de ideas. etc. anticipar la respuesta del lector. dibujos. título.lector (registro y tratamiento). etc. trama textual. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. eliminar las palabras superfluas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. gráficos. Revisar las ideas. Coherencia: párrafo deductivo.) o forma (gramática. diccionarios. Jerarquizar ideas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. enfoque. Sustitución sinonímica. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Elipsis Coherencia: resumen. función del texto.). determinar la relación autor. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Presentar los originales limpios. Generar ideas propias. adecuación). de acuerdo con las normas. etc. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. preguntas. coherencia. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Elaborar esquemas de escritura. superestructura del texto. corrección ortográfica. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. puntuación. claros y en orden. grupos asociativos. según el tipo de texto. coherencia. añadir palabras en el margen. puntuación. palabras clave. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. ideogramas. etc. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. preguntas. etc. pronominal. tono y presentación). superestructura. Controlar la información escrita y la superestructura del texto.

conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. a0dverbios. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.Grado del adjetivo: superlativo . y no connotativo: indefinido. adjetivos. partitivos y distributivos. Voz activa y pasiva. y no connotativo: demostrativo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. pronombres. Verbo: tiempo. canal (auditivo. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. número. visual. Modo: indicativo. numerales: ordinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. verboides. verbos. cardinales.

vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. tras. mediante. entre. adverbial. contra. adjetivos. sin. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. con. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. bajo. Verbos: número y persona. pronombres. hasta. desde. en. ante. hacia. pro. de. sin.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. so. para. sobre. por. so. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. contra. de. para. negación. expreso. pronombres: demostrativo. durante. durante. hacia. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. según. verbos. mediante. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. pronombres relativos . cabe. a0dverbios. Correlación de pretéritos. con. orden. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. transitivo / intransitivo. tras. según. gerundio. construcción comparativa. por. positivo. bajo. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. desde. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. preposiciones (a. ante. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. en. cabe. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. hasta. adjetiva. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. adverbios. pro. verboides. predicativo y complemento agente. entre. sobre. Regulares e irregulares. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a.

Uso de “r” y “rr”. “cioso”. “ll”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “pl-pr”. “homo”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “aban”. “ciar”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “hema”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “ver”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “servir”. “jera”. “osa”. dígrafos “ch”. “siva”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “azo”. “ésima”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “tener”. “gl-gr”. “ábamos”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “cer”. delante de “a” u “o” . Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de la “y” como nexo. “fl-fr”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “eza”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “dirigir”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “abas”. “este”. “cl-cr”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “abais”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “tl. “hecto”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “sa”. Uso de la “h”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “hiper”. “venir”. “vivir”. tr”. “hemo”. “illa”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “dr”. “cillo”. “esta”. “jero”. “hemi”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “hipo”. “rr”. Separación de letras. “bur”. “encia”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “esto”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “jería”. “cico” y sus femeninos. “ir”. Palabras terminadas en “y”. “zuela”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “estar”.“l”. Uso de la “v” después de “n” . “ivo”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “bus”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “ívora”. “hepta”. “hie”. “uza”. “hexa”. “egia”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Grupos consonánticos “bl-br”. “cir”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “proteger”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “igio”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “agia” “egio”. “esa” y “ense”.

Familia de palabras por derivación. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. /ñ/ . /d/ . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).t.f. triptongo. animales y personas. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /e/ e. /m/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /p/ . documentos.o.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).p.i. hiato.a. /t/ .n. Palabras homófonas. aparte y final. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /n/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /l/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. Discriminar. Sinónimos. /f/ .ñ. Palabras parónimas. puntos suspensivos.m. políticos y culturales. Clases de palabras por el número de sílabas. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /o/ . /i/ . instituciones. /u/ u-w.d.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Diptongo. movimientos religiosos. y.

y/. frases y oraciones. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /r/ r-rr. /ch/ ch. palabras. /g/ g-gu-gü . /b/ b-v. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Uso del punto final en la oración. Separación de letras. . /s/ s-c-z. Según las variedades lingüísticas: /ll.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h.

Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la coma en frases explicativas. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Signos de interrogación y exclamación. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Diptongos y triptongos. graves y esdrújulas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos.

desarrollo. Proceso del habla. tema que gira alrededor de algún valor humano. definición de personajes. estéticos. desde la planificación de los objetivos. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. personajes. acápites). Estructura formal: Inicio. Fábulas: definición de fábulas. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Características del género: Narrativo. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. roles de los personajes. Referente mágico. formas narrativas. Estructura de la narración oral. morales. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Historias desde los propios contextos de producción. acciones. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. retahílas. Uso de temas cercanos a su realidad. los públicos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. presencia de narrador. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. trama. investigación de los contextos en . presencia de elementos científicos (posibles o no). educativos). contextos. Elementos: personajes. Objetivos de la fábula. trabalenguas. nudo. Estrategias de lectura crítica. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. cambiar de escenarios). personajes relacionados con la ciencia. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. metáforas. nudo. Uso de la literatura como disfrute. personajes. transmisión vía oral. El cuento: definición de cuento. trabalenguas. desenlace. retahílas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. desenlace. moraleja final. refranes. etc. formato (capítulos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Características del cuento: Introducción. nanas. Uso de los personajes. escenarios. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). animales de su zona. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. desenlace. Intención didáctica. interrogar personajes. Estructura y características de la fábula. nudo. tema. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Sucesión de hechos. importancia del narrador). Estructura: inicio. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. etc. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Voz narrativa. Elementos de la narrativa (narrador. apartes. Importancia de los paratextos (título. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.

Planificar la escritura desde los elementos narrativos. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. belleza. Escritura de un primer borrador. desarrollo. curiosidad). presentar el juego de roles. qué efectos). miedo. Rasgos literarios. Relación con elementos maravillosos. Funciones de los personajes. inferencia de significados). NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. etc. canciones. final. dramatizaciones. Intención comunicativa del arte. personajes. Estrategias de escritura. Narración ficticia. ilustraciones. Función de la oralidad. personajes. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. estructura aristotélica del cuento. los que el autor escribió el texto. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Uso de rasgos literarios (comparaciones. hechos históricos. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Planificación del proceso de habla. morfológico. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Planificación de la lectura: objetivos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Revisión de leyendas tradicionales. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). léxico. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. desenlace. libros. sonrisa. diversión. Planificación de la escritura. edición y publicación. Leyendas tradicionales. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. narrador identificación de la historia central.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. qué queremos contar. desenlace). ilustraciones. Secuencia lógica de la narración. sintáctico. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. desarrollo. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Reescritura de planes para un público objetivo. Escritura en otros formatos: periódicos murales. narraciones orales. personaje. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Elaboración de predicciones y re narración. qué características va a tener el cuento. invención del futuro. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. tomas de registros (apuntes. ubicación de elementos característicos. Estrategias para hablar. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Aspectos del lenguaje: fonético. edición y publicación. diversos desenlaces y expectativas. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. organizar el discurso. Identificación de ideas y temas principales. tiempos. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. La función lúdica y poética del lenguaje. escritura de un primer borrador. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. dibujos). pragmático. originalmente oral. desarrollo. Estrategias para seleccionar fragmentos. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. de los personajes y de los lugares. siempre ligado a un objeto específico. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. la palabra para crear realidades desde la literatura. Proceso de escritura partiendo de un texto. Planificación del cuento escrito Características: unidad. lugares. construir un discurso con objetivos claros. Cuentos orales y escritos. trama (principio. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. explicación de los personajes del cuento. Importancia de los paratextos (título. Proceso de escritura. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Elementos de la exposición oral (planificación. La inferencia. objeto. Relación de los inventos con su realidad. Función literaria del lenguaje. descripciones). Argumentación y justificación con elementos. Análisis literario. secundarios. Reflexión sobre las tradiciones. lugar. Función lúdica de la lengua. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia.

Elementos implícitos (dentro del texto). redondos y comparsa . Importancia de los paratextos en la protagonista. comparación con otros textos. secundarios. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. chatos. protagonista. Investigación sobre contextos (autor. antagonista. comparaciones. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. secundarios. corrientes literarias. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. Recursos literarios. dramatizaciones o radionovelas. uso de los sentidos como fuente de comparación. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Uso de imágenes y símbolos. Estudio de personajes: principales. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. ¿para quién?. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. imágenes. afiches. tiempo circular. Relación de lo dicho con lo no dicho. chatos y redondos murales. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos reales y mágicos. figuras semánticas. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Tiempo de la narración: cronológico. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. presencia de la primera persona narrador. nivel sencillo. con lo mágico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. sintácticas. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Uso de la lengua. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. naturales). Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. historia de la literatura). Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. tiempo de la narración y del relato. convenciones textuales. secundarios. antagonista. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. fiestas populares). maquetas. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los contextos en la literatura. tiempo de la narración y del relato. flashback y flashforward. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. antagonista. protagonista. fenómenos físicos. Desarrollo del proceso de escritura.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Análisis de varios mitos clásicos.

contexto de escritura. Verso. Función lúdica del lenguaje. La canción como poesía. refranes. Ideas principales y secundarias. figuras retóricas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. rima. trabalenguas. Definición de rima. forma del texto). Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. chistes: textos educativos que usan la rima. alegría. Paratextos de poesía. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. título. nanas. Rima. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. sonido. función lúdica y estética del lenguaje. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. estrofa. sorpresa. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Relación entre fondo y forma en los romances. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. versos). sintácticas y morfológicas. título. usar la lengua con fines lúdicos. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. símiles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. arrullo. separación en estrofas. Rimas: función estética de la lengua. producir placer. Lectura de comparaciones variadas. características formales. exageraciones). Aspectos formales de un poema (estrofas. entretenerse. Rasgos literarios. Proceso de narración. figuras fonéticas. comparaciones. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. inventar elementos fantásticos. Estructura de la rima. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Relación poemas populares: características de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. llanto. chistes. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. retahílas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . décimas y otros). Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Recursos literarios: figuras semánticas. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. enumeración de detalles. metáforas. retahílas. coro). Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. trabalenguas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. musicalidad. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos.

Paratextos de la poesía: título. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. empatía. escritura y corrección. epígrafe.). Función lúdica y estética del lenguaje. comprensión. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. ilustraciones (si las hubiere). Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Importancia de la lengua en distintos campos. estructuras locales del idioma). Poema de amor. Identificación de los autores. significados). Características literarias de un poema: brevedad. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Lectura crítica de varios romances. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. estructura musical de la poesía). dudas. dedicatoria. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Ideas principales de un texto poético. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. . características de la lengua en la rima: juego. Análisis: identificar el tema. Figuras literarias: comparaciones. la intención poética y el producto. artísticas y lingüísticas propias). Respeto a las diversidades. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. expresiones culturales. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. dedicatorias.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Función lúdica del lenguaje. Relación de contextos con el producto final. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Proceso de escritura: planificación. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. rima y ritmo que permiten su memorización. Valorar producciones propias y ajenas. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. uso consciente de procedimientos poéticos. trabalenguas y retahílas. estructuras planteadas y deseos. estructura de los versos y estrofas. Finalidad de la lectura. planificar el contenido. expresión de los sentimientos. ideas presentes en el poema. Tomar posición respecto a la información lograda. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. autores anónimos. etc. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. (vocabulario. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. exageraciones. respeto. comparación. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Planificación del texto. Proceso de comparación de elementos. Proceso de escritura. unión de un fondo emotivo y otro formal. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Estructura de las adivinanzas. organizadores gráficos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Uso de ritmos para expresar su realidad. personificaciones. determinación de objetivos. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. reescritura de una versión definitiva. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. argumentación con citas precisas y adecuadas. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Elementos literarios: imágenes. y arriesgarse a inventar. Proceso de lectura. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. La literatura como género de ficción. escritura de una primera versión. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. juegos. comparaciones. musicalidad. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Proceso de corrección poética. Identificación de referencias históricas dentro de los romances.

papel inalterable del destino. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. monólogos). rol de cada uno. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. catarsis. búsqueda de la risa a través de la sorpresa.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. personajes. Convenciones teatrales: actos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. personificación. conflictos. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. sonoridades. metáfora. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras. figuras textuales. comparación. personificación. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. convenciones teatrales (acotaciones. personajes. Tragedia. clásico. apartes) que no se debe leer. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones paratextuales (acotaciones. Comedia. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. jocoso).

Convenciones teatrales: (definición de personajes. identificación de características de los personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. construcción de. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. ilustración. Papel del personaje en la obra. unidades de tiempo y acción. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Convenciones teatrales: acto. historia. monólogos interiores como diálogo. etc. Lectura de textos narrativos. Creación teatral. Proceso de escritura. Interpretación del teatro: elementos convencionales. “la cuarta pared”. guión teatral. antagonista). Elementos del hecho teatral: (interpretación. escritura y . conflictos. escena. las acotaciones. Uso de los recursos extra textuales. rol de cada uno. Géneros dramáticos. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Convenciones teatrales. luz. toma de apuntes. escritura y valoración posterior. personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. a poner en escena. lugares. lectura y confrontación de los pronósticos. dirección. tragedia y comedia. conflicto. Planificación del texto. vestuario. música. personajes. (protagonista. música. maquillaje) Planificación del texto. vestuario. decorados. definición del mismo texto en formato de diálogo. vestuario. título).

Leer entre líneas. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Leer entre líneas. monólogos. llanto. Relación entre ambos puntos de vista. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. indiferencia. Elementos del texto dramático. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Compartir. Carácter interdisciplinario del teatro. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. apartes. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Efecto artístico conseguido: risa. etc. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. acotaciones. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. cuadros. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Referencias extra literarias. Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor Juicio estético.

involucramiento. pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético .138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. disfrute y producción. involucramiento.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas.

interior. cubo.140 • Operadores: aditivos (+). días. pirámide de base cuadrada. meses. semanas. triángulos. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. cm. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. esfera. curvas y vértices • Lados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cono. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado.

4. 6.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 5. 3. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. cuartos. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. tercios. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Adiciones. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .

multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sustracción. sustracción. multiplicación. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.

mediatrices. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. ortocentro. suplementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes .

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. unidad en la diversidad. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tradición oral. los ríos. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. identidad local y nacional. mestizos. lenguas. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. religiones. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • Rasgos culturales (costumbres. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. niñas.

Antártida Asia. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. afroamericanas. basura. migrantes • Niños. identidad planetaria. • Los continentes (África. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. como la discriminación. unidad en la diversidad. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. entre otros).QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • Formación de los continentes. la violencia. mestizas. Europa. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. América. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay.

como Surgimiento. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. especialmente • Origen del Imperio indígena. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador.Año Historia del Ecuador I . • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca.Época Aborigen. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. de la sociedad del mestizaje. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. indígenas y arqueológicos y las afros. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Sitios españoles. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas.

entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. los grupos de reivindicación de género. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. ecologistas. unidad en la diversidad. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. del movimiento indígena.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. una crisis persistente.1845). fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. durante el gobierno de José María Urvina. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 .

• La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. unidad en la diversidad. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. la escasa industrialización. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. transporte y otros servicios • El deporte. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

• El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. unidad en la diversidad.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad nacional y planetaria.

.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. expresión de relaciones naturales y sociales. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. la vida. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad.

templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. Bloque 1: La Tierra.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. salada subtropicales. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. . • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura. fuente de calor y luz. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos.

un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. Bloque 3: El agua. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . bosque.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. respiración y circulación • Salud. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.

• Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.

un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un medio de vida Bloque 4: El clima.

moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. • Ciencia y tecnología.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca.

Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Australiana. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. un medio de vida Bloque 4: El clima. control. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Neotropical. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Oriental. Antártica. Bloque 3: El agua. Paleartica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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