ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

2. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.Introducción 1. Leyendas tradicionales 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. 5. Rimas Bloque 5. Recetas Bloque 4. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Cuento popular Bloque 3.

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. 2. 2. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. 3. El agua. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. América Latina. 2. un medio de vida Bloque 4.4. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 3.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. del saber hacer y el desarrollo humano. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .

criticar y argumentar sobre conceptos. analizar.comprensión Situaciones . honestidad y solidaridad. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. es decir. producir soluciones novedosas. Esto implica: • Observar. elaborar. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. comparar. generar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. ordenar.la naturaleza . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. Indagar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. buscando aspectos comunes. hechos y procesos de estudio. valorar.casos . El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. crítico y creativo. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. En general. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. Reflexionar. responsabilidad. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. dentro de los principios del buen vivir.problemas a resolver .

Caracteriza el “dominio de la acción”. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. de motricidad y otros. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. participando activamente en la transformación de la sociedad. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . temporales. que se fundamenta. espaciales. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.cultural. 14 . En esta perspectiva pedagógica. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. en lo esencial. con diversos niveles de integración y complejidad.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. de forma progresiva. dentro de la estructura curricular desarrollada. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. que deben alcanzarse en 15 . simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Evaluación de los resultados del aprendizaje. dentro del proceso educativo. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. computadoras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. aulas virtuales. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. es decir. para hacerlo. al seleccionar las técnicas evaluativas. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. es muy importante ir planteando. para ver cómo piensan. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. de videos. cómo expresan sus ideas. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Visualización de lugares. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Es de alta trascendencia. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. televisión. cómo interpretan lo estudiado. Internet. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. y además para emitir juicios de valor. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. ideas teóricas y procesos realizados. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. así como en el deporte. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. la cultura y actividades comunitarias. 16 . nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La defensa de ideas.el estudiantado. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana.

desde 1ero. hasta 10mo. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. año. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). 17 . conformando un sistema coherente. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. producción y práctica de valores. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. A partir de él se generan las destrezas. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. constituyendo la guía principal del proceso educativo. ecuatoriana. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Lengua y Literatura: escuchar. sirven de base para articular los bloques curriculares. siguiendo una determinada lógica de ciencia. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. hablar.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. a la vez.

la vida natural y social. conocida como prebásica o primero de básica. deportivas. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. intercultural y plurinacional. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Demostrar un pensamiento lógico. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. como seres humanos responsables. producir y resolver problemas de la comunicación. desde la formación inicial. Valorar la identidad cultural nacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. desde una perspectiva crítica y creativa. solidarios y proactivos. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. • • • • • • 20 . psicológicos y sexuales. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Disfrutar y comprender la lectura.social.

Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social.• Valorar. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.matemática. literarias y lógica . potenciando el gusto estético. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

el respeto a los símbolos patrios. En una perspectiva integradora. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. La formación ciudadana y para la democracia 2. la interrelación del ser humano con la naturaleza. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. La protección del medioambiente 3. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. en sentido general. 22 . la significación de vivir en paz por un proyecto común.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. estrategias de conservación y protección. los deberes y derechos de todo ciudadano. la identidad ecuatoriana. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.

el empleo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el uso indebido de sustancias tóxicas. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los hábitos alimenticios y de higiene. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los impactos psicológicos y sociales.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Editorial Grao. Esta situación no ha cambiado.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. 27 .1 Daniel Cassany Desde siempre. Enseñar lengua. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. et al. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Asimismo es necesario. a comunicarse o. persuadir y expresar. En este fortalecimiento. página 84. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. cambiar el nombre de la materia. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Por estas razones. Es decir. Utilizamos la lengua para comunicarnos. 1997. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. agradecer. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la lengua es comunicación. La Literatura es una fuente de disfrute. de conocimientos a través de una mirada estética. Daniel. como usuarios. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. junto con la resignificación del enfoque del área. entonces. por lo tanto. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. de juego con el lenguaje. Es imperativo. si ya se domina algo. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.

leer y escribir. a su vez. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. la forma de consignar el destinatario. 3 28 . enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. aparte de la gramática. el lugar y los interlocutores adecuados. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. para poder usar el lenguaje con propiedad. hablar. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. significa también “alimentarse desde lo alto”. Pg. cómo se usan los verbos. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. la práctica lingüística. De este modo. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Desde este enfoque. que se deriva del infinitivo “alere”. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. hablar. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. que significa nutrir. hablar. Incluso. cuáles son el momento. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus.Posibilita. Por estos motivos. Además. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Así. muchas veces usado en forma errónea. qué temas son apropiados. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. escuchar. entre otros aspectos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. las rutinas comunicativas. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. alimentar. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. cómo se construyen los párrafos. desde esta perspectiva. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. por el contrario. posibilita la comunicación y. Esto explica. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. es decir. leer y escribir para la interacción social”. Las macrodestrezas escuchar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. además. qué lenguaje se usa. etc. el desarrollo de la competencia comunicativa2. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. leer y escribir). qué hay que decir. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real.

función. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. adecuación7. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. en qué circunstancia. Tradicionalmente la ortografía. todos los días. preciso. al objetivo de lectura planteado. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. trama.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. morfología. semántica. conocimiento de vocabulario. sino de ver más allá. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. analizar paratextos. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. coherencia. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. buscar entrelíneas. Cada lector y lectora. cohesión6. la estructuración de las ideas. cohesión. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. es decir. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. por lo tanto. alterar el orden de lectura y otros. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. las propiedades textuales (coherencia5. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. 5 6 7 8 29 . aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. inferir. etcétera. registro8. a quién. de acuerdo con sus intereses. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Lo adecuado sería decir “buenos días”. redacción y revisión de un escrito. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. no es adecuado. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. saltarse partes. en los significados. el sentido de las oraciones. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Comprender un texto es releer. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. comentarla.te de su propio discurso. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. Por tanto. regional o generacional. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. el placer. conocer otras culturas. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. la ficción. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. en relación con sus características propias. adquirir otros conocimientos. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. morfología. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. disfrutarla. Asimismo. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. evadirse. de este modo. jugar con el lenguaje. entre otros. deberá trabajarse de la misma manera. entre otras actividades. analizarla. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. una noticia del periódico o de una página web. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. Debe respetarse en su dimensión artística. Es ideal que se analicen. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. entre otros aspectos. se trabajen. a un cuento o a un poema. dentro del salón de clase. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. divertirse. ortografía. social. para ello se podría institucionalizar.

Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Dentro de la literatura. textos literarios. (sin ser modificados). recursivos y eficientes. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. adaptaciones. se desarrollará la creatividad12. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. poemas). imitaciones. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Busca desarrollar y descubrir la belleza. hacia las raíces. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. reinterpretación de textos. función estética. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. buscan la belleza. atractivos. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. un mundo como podría ser o habría podido ser. se podrá luego mirar hacia el exterior. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. desarrollo de la creatividad. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. además.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. actividades lúdicas. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. La evaluación no debe ser concebida como un fin. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. la imaginación. En la escritura literaria. el proceso deberá volver a realizarse. Es decir. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. La evaluación debe ser permanente y variada. 10 11 12 31 . entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. novelas.

13 14 producción. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. De esta manera. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. Disfrutar. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. a hablar y a escuchar. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.enseñanza y monitorear avances. Entiéndase como escribir y hablar. desde la función estética del lenguaje. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. la reflexión y la libertad. comprensión. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. a leer. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. Implica leer y escuchar. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. 32 .

ortográficos y pragmáticos. miradas. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. elementos no lingüísticos. Elementos semánticos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. música. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. información. danza. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. 33 . Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. entre otros. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Entiéndase leer. Son los gestos. cine.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. elementos lingüísticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. sintácticos. tonos. morfológicos. informarse y conocer distintas realidades. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. recreación y placer.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

los procesos. rimas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir Reglamentos. valorar.1 Objetivos educativos Comprender. analizar y producir textos literarios Cuento popular. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. manuales de instrucciones. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. recetas. disfrutar y criticar desde la expresión artística. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. 35 .

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. de qué hablar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. con quién hablar). Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. papel del emisor y del receptor. auditiva. casa. Voz o frase que se repite mucho por hábito. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. verbos. tipo de comunicación. olfativa. de qué manera hablar. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Formular y responder preguntas. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. aula). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. a quién. a qué se refiere). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. qué. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. entre otros. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Hablar 18 muletilla. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. espacio. 36 . etcétera) para retener información. Distinguir las repeticiones para captar sentido. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. sonidos y frases). frases clave. para qué.

Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. escenarios.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Presentar los originales limpios. Ordenar información en forma secuencial. tiempos y objetos). uso de verbos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Generar ideas: asociar ideas. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Texto: concepto. Dividir un texto en partes importantes. Revisar las ideas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. la estructura y la expresión del texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Revisar: leer y releer. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Elaborar esquemas de escritura. Jerarquizar ideas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Producir borradores. Organizar información en esquemas gráficos. Situación comunicativa. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. ortografía y elección de palabras. Saber buscar y encontrar información específica. Coherencia: párrafo: concepto. Texto Función del lenguaje: informativa. ilustración. derivación y composición. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Especificar qué se quiere decir. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Elaborar predicciones a partir de un título. portada. características. nombres de personajes y palabras clave. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Analizar paratextos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Verificar lo que se predijo. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Ordenar información. Parafrasear información. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. autores y personajes. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir).consecuente. claros y en orden de acuerdo con las normas. establecer relaciones de antecedente . acciones. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Establecer quién será el lector del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. establecer secuencias de acciones. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión.

Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Tradición local del uso de los cuentos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. presencia de narrador y personajes. Verbos: número y persona. belleza. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. simple y compuesto. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. canciones. Proceso del habla. expreso. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. medio y final). ilustraciones. Palabras homófonas. dibujos. etcétera. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Características del género: narrativo. “-esa” y “-ense”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Interjecciones. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Sujeto: clases: tácito. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Artículos. o. etcétera. Uso de la coma en frases explicativas. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. libros. Características: unidad.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. trama (principio. Sustantivos: concreto/abstracto. “bur-” y “bus-”. Predicado: clases: verbal. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Otros formatos: periódico mural. graves y esdrújulas. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso del diccionario. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. 38 . los públicos. Función lúdica de la lengua. Tilde enfática. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. desde la planificación de los objetivos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso del guión para unir términos compuestos. Estructura básica del cuento popular. u”. Sucesión de hechos. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. simple y compuesto.

portada. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Rasgos literarios: personajes. los sintagmas en oraciones. casa. etcétera. papel del emisor y del receptor. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. qué. auditiva. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. entre otras) para retener información. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Analizar paratextos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Valorar los géneros literarios. autores y personajes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. olfativa. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. nombres de personajes y palabras clave. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. espacio. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. para qué. lugares. tipo de comunicación. a qué se refiere). de qué manera hablar. sonidos y frases). las palabras en sintagmas. con quién hablar).Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Formular y responder preguntas. narrador. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. de qué hablar. Verificar lo que se predijo. ilustración. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Leer 39 . a quién. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. aula). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). tiempos.

“bur-” y “bus-”. Jerarquizar ideas. simple y compuesto. Tilde enfática. acciones. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Situación comunicativa. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Generar ideas: asociar ideas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Organizar información en esquemas gráficos. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Vincular espacialmente personajes y acciones. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. claros y en orden de acuerdo con las normas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre.Ordenar información. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. etcétera. gráficos. Género y número. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. simple y compuesto. Parafrasear información. Interjecciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Coherencia: párrafo: concepto. “-esa” y “-ense”. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Palabras homófonas. Revisar las ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Sujeto: clases: tácito. Género y número. Ordenar información en forma secuencial. teniendo en cuenta las propiedades del texto. concreto/abstracto. Verbos: número y persona. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. ortografía y elección de palabras. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Predicado: clases: verbal. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. características. Presentar los originales limpios. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Revisar: leer y releer. derivación y composición. Especificar quién será el lector del texto. Texto: concepto. Dividir un texto en partes importantes. dibujos. Sustantivos: común/propio. uso de verbos. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso del diccionario. Organizar ideas: clasificar ideas. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. escenarios. Artículos: definidos e indefinidos. expreso. graves y esdrújulas. Producir borradores. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Relacionar temporalmente personajes y acciones. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Saber buscar y encontrar información específica. la estructura y la expresión del texto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Elaborar esquemas de escritura. Función del lenguaje: informativa. Uso de la coma en frases explicativas. tiempos y objetos).

frases clave. olfativa. Proceso de comparación de elementos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. la intención poética y el producto. a quién. para qué. musicalidad y sin sentido. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. qué. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Estructura de la rima. etcétera. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. características de la lengua en la rima: juego. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. sonidos y frases). Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. espacio. respeto y empatía. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Función estética de la lengua. entre otras) de las que no lo son (muletillas). vocal átona. sonido y musicalidad. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. tipo de comunicación. Función lúdica del lenguaje. entre otras) para retener información. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. 41 . verbos. Definición de rima. a qué se refiere). casa. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. organizadores gráficos. Valoración de producciones propias y ajenas. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. papel del emisor y del receptor. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. auditiva. etcétera. Distinguir las repeticiones para captar sentido. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. aula). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute.

Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Texto: concepto. Revisar: leer y releer. con quién hablar). Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Jerarquizar ideas. Presentar los originales limpios. ortografía y elección de palabras. de qué manera hablar. Producir borradores. Saber buscar y encontrar información específica. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Verificar lo que se predijo. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Formular y responder preguntas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Dividir un texto en partes importantes. escenarios. 42 . características. Ordenar información. ilustración. Elaborar predicciones a partir de un título. Revisar las ideas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. derivación y composición. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. la estructura y la expresión del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Coherencia: párrafo: concepto. acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Establecer quién será el lector del texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. tiempos y objetos). Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. de qué hablar. Parafrasear información. establecer secuencias de acciones. Analizar paratextos. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. autores y personajes. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Elaborar esquemas de escritura. Especificar qué se quiere decir. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. portada. nombres de personajes y palabras clave. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Vincular espacialmente personajes y acciones. uso de verbos. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.

Uso de comillas para encerrar frases textuales. siempre ligada a un objeto específico. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Tilde enfática. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Predicado: clases: verbal. lugar. simple y compuesto. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . o. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. personaje y objeto. Interjecciones. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Artículos. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Sujeto: clases: tácito. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Verbos: número y persona. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la lengua. u”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Palabras homófonas. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. graves y esdrújulas. sobre todo desde los distintos públicos. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Uso del diccionario. Uso de la coma en frases explicativas. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. simple y compuesto. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Uso del guión para unir términos compuestos. Situación comunicativa.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. expreso. Narración ficticia. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sustantivos: concreto/abstracto. Proceso de escucha. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Reflexión sobre las tradiciones. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. originalmente oral.

Para ello. manuales de instrucciones. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. Se tendrá en cuenta. también. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. diálogos. rimas. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. leer y escribir. Entonces diremos que la lengua es comunicación. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. fuera de este papel no es posible concebirlo. 20 44 .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. ni tan breves que no haya nada que analizar). cuento popular. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. entre otros. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. recetas. de medicinas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. ejemplos de conversaciones telefónicas. hablar. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. textos literarios. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. temas y formatos.

mensajes telefónicos. diálogos grabados. formular diálogos. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. la comprensión es más efectiva). además. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. No hay que olvidar que. Recitar rimas y jugar con los sonidos. y desde el inferir. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. entre otros. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. espacio. y por otra.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. por una parte. televisivas. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. es necesario reiterar los textos orales. o por un miembro de la comunidad educativa. explicar recetas de cocinas. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. aula). No es lo mismo que parafrasear. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). entre otros. dar instrucciones orales. 45 . saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. entre otros. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. casa. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. Aquí se trata de recrear. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. dejar mensajes en contestadores telefónicos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). en cualquiera de sus formas. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Pero. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. tipo de comunicación (formal e informal). junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. por ejemplo: recetas orales radiales.

al igual que en los años anteriores. tomando como base la información de la que se dispone. entre otros. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. Asimismo. ilustraciones. subtítulos. recitales de rimas. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Se sugiere. Es decir. en las conversaciones telefónicas. lectura y poslectura. entre otros. desde una sistematización de los procesos. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. es decir. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. hipótesis. esquemas. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). Además. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. para que la comprensión sea evidente. interpretar información que no aparece expresamente escrita. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. diálogos. así como en las instrucciones en general.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. parafrasear. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. 23 24 46 . en el proceso de lectura. sino también el receptor del mismo. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. y que el docente tenga herramientas evaluables. es decir. en el planteamiento de refutaciones. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. graduada. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). En la prelectura. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. recetas y diálogos. presentar los originales limpios. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. en la etapa de redacción. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. claros y en orden de acuerdo con las normas. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. las leyendas populares. Asimismo. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. cuentos populares y rimas. entre otros. Al terminar de leer los textos literarios. estructura y elementos específicos que los conforman. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Escribir. transformar las leyendas populares en historietas. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. En este análisis. instrucciones y diálogos para transmitir información. cuando leen diversidad de reglamentos. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. 47 . Los estudiantes. manuales de instrucciones. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). dramatizar leyendas populares. dejar en papel. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas.

En esta etapa del proceso. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. “-eza”. morfológicos. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. adjetivos numerales ordinales y cardinales. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. además del uso de la mayúscula en títulos. gentilicios y demostrativos.En la publicación26 del texto. Por lo tanto. oración unimembre y bimembre. Es decir. palabras homófonas27. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. semánticos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. graves y esdrújulas. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. 27 48 . lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. Por otra parte. sintácticos. palabras homófonas. número y persona. “osa”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. que puedan comunicarse efectivamente. Por lo tanto. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. es decir. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. “-esa” y “-ense”. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Palabras que suenan igual. entre otras. conocimiento de verbo. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. Desde la ortografía: palabras agudas. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Deben acceder a los conocimientos textuales. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real.

de instructivos y ese no es el objetivo. hablar. por ejemplo: serían escritores de recetas. sino que sean escritores de todo tipo de texto. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. producción de textos. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. trabajos de escucha.si eso ocurriera.aprendizaje. trabajos de comprensión. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . de los elementos de la lengua.

pronombres. • • • • • • 50 . oraciones bimembres. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. los tipos de sujeto y predicado. oraciones unimembres. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. qué. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Reconoce las características que poseen las rimas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. cuándo). adjetivos. para qué. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Utiliza sustantivos.

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La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. genera cambios importantes en la sociedad. además de aportar resultados positivos en el plano personal. Por esta razón. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. obras de arte. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . El saber Matemática. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. tales como el razonamiento. además de ser satisfactorio. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. el pensamiento crítico. el pensamiento lógico. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. al igual que interpretar el entorno. y más tarde de los profesionales. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. dentro de ésta. como por ejemplo. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. entre otras. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. los objetos cotidianos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. En este caso. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. Así. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. y entre ciclos. patrones. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. consistente en cada año de básica. demostración. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. ya que resulta una herramienta útil. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . conexiones y representación. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. es decir. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. El razonamiento matemático es un hábito mental y.siguiente. En estos espacios. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. como tal. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. comunicación. es un currículo coherente. regularidades. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. bien alineado y concatenado entre año y año. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. padres de familia. es decir. debe buscar conjeturas. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades.

o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. teoremas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. así como docentes del mismo año. mediante el uso de material concreto. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. un verdadero aprender a aprender. comprensión de reglas. teoremas y/o fórmulas. En Matemática. es la capacidad de realizar conjeturas. de los diferentes años de Básica contiguos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Dentro de este ámbito. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. La representación se efectúa a través de la selección. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. se requiere que los que imparten Matemática. La comunicación se debe trabajar en todos los años. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. virtual o de modelos matemáticos. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. organización. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. descubrir y comunicar ideas. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. En consecuencia.año de Básica. algoritmos y sus aplicaciones. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. semiconcreto. registro. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. es decir. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. aplicar la información.

las formas de representarlos. describir relaciones espaciales. descripción. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. apelación memorística pero consiente de elementos. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . interpretar. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. recopilar. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Este trabajo con patrones. Bloque de estadística y probabilidad. especificar localizaciones. para posteriormente comprender las unidades. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. potenciando así un desarrollo de la visualización. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. Bloque numérico. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. En este bloque se analizan los números. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. ecuaciones y sucesiones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Bloque geométrico. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Bloque de medida. leyes. desde los primeros años. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. construcción de patrones de objetos y figuras.

autoridades. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. como profesionales y ciudadanos. más adelante. creativo. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. Finalmente. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . con relación a la vida cotidiana. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. compañeras y a los espacios físicos—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. las operaciones aritméticas. recordemos que a través del estudio de la Matemática. los modelos algebraicos. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. sobre todo. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. es decir. por lo tanto. Después de los diez años de Educación General Básica. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. como a sus compañeros. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver.

contextualización. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Valorar actitudes de orden. eficiencia. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. perseverancia. con el uso de todos los datos disponibles. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. cultural y natural. Crear modelos matemáticos.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. den resultados y emitan conclusiones. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. ya sea de consulta o ejercitación. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. Además. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Los ejercicios deben ser variados. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. recurra a material concreto. de investigación. colecciones de ejercicios y problemas. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. guardando un orden y sistematización de procesos. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. identidad nacio- • • 64 . trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. software educativo. Diversifique el material utilizado.efecto.

Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. reproducirlo. pero con un diferente nivel de complejidad. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. es decir. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Por ejemplo. extenderlo o predecir valores. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. Usted. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. 9. Es importante guiar al estudiantado para que. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. es decir. • A continuación.nal. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. 12. 65 . 6.…. lugares o números. si la serie propuesta es 3. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. identifiquen los números que faltan.

que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. A continuación. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. posteriormente. por medio de una ficha de observación o de control. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Cuando el estudiantado domine este proceso. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. continuando con el ejemplo anterior. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. incluso como la repartición en grupos exactos. incluya la división. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. inicie con patrones de resta y. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. el bloque numérico tiene mucho peso.• Enuncia la regla de la relación. pero antes de iniciar con este proceso.

en cálculos escritos. pág. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. de modo de anticipar. divisiones exactas. entre otras. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. 1994. representaciones gráficas. A continuación. la aplicación de la multiplicación. Didáctica de las matemáticas. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Lo importante es generar diversas estrategias. de manera equitativa. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. divisiones de dos cifras exactas.de abordar este tema. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Este valor se conoce como el denominador. con la división. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. chocolate u otro. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. con residuo. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. las que pueden incluir restas sucesivas. cartulina. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. orales y en la solución de problemas. También. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Editorial Paidós. con Raquel. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. Al principio. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . 221. Parra C. sumas sucesivas. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. en particular. Saiz I. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. o el algoritmo de la división. melcocha. divisiones con residuo. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula.

Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. y 2. 4. cuartos y octavos. Con estas respuestas. volumen o 68 . 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Si se divide un mismo cuadrado en medios. Más que la simple relación de igualdad. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. si escriben la división y fracción correspondiente. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. las que pueden ser de longitud. respectivamente. tanto en su lectura como en su escritura. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. 2.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. peso. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. etcétera. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. se realice con unidades de medida. luego en cuartos y en octavos. en cuatro. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. quintos y décimos. y los cuartos y los octavos. tercios y novenos. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. en ocho y en dieciséis partes iguales. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. los medios y los octavos. Después de trabajar con estas cantidades. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. para finalmente pasar a tercios y sextos. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos.

cada una de ellas se denomina décimo. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Después de señalar varios décimos. en un metro cuántos decímetros caben. Por ejemplo. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. al ser tan pequeño. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. El milímetro. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. vamos a representar los centésimos. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales.monetarias. es decir. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. un decímetro y un centímetro. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . o qué fracción de un metro representa un decímetro. es posible representar en el piso un metro. Además. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. podemos representarlos en otras formas.

pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. número decimal = 0. composición y descomposiciones aditivas de decimales.Fracción decimal = 5 10 . en su evaluación. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. en relatos y en sus experiencias. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. Esto solo será el inicio para abordar estos números. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . De igual manera. ordenamiento y ubicación de los números decimales. se leen: cinco décimos. ya que logra la visualización de estos conceptos. centésimos y milésimos. podrá interpretar y expresar información con números decimales. cálculo mental. Bloque: Geométrico En este bloque. Se puede ayudar con el material de base diez. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. rectas paralelas y rectas perpendiculares. resta y multiplicación de decimales. El estudiantado.5. a partir de la información que recolecten. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. en noticias. Nuevamente. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. es posible trabajar en ejercicios de lectura. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. escritura. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. además de resolver problemas que impliquen suma. y. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. Después de leer y escribir números decimales con décimos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen.

Al hacerlo. las características particulares de cada caso. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Al participar de modo activo en esta definición. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. se trabaja de la misma manera. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. sí se intersecan entre sí. al finalizar la Educación Básica. pero formando un ángulo recto. al igual que similitudes y diferencias. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. en cambio. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. por lo tanto. a partir de ello. trapecio. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. en especial. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. A continuación. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. no así los de los trapecios. es decir. 71 . se puede construir la definición. las dos son cuadriláteros. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. a partir de él. Con estas simples deducciones. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Las rectas perpendiculares. se parte de un gráfico y se explica.Para las rectas paralelas y perpendiculares. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo.

en cambio. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. En otras figuras. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. que se deriva del infinitivo “alere”. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. 72 . un triángulo isósceles. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. por consiguiente. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. en este bloque. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. y pedir que los identifiquen. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. que aunque aún no lo han aprendido. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. paralelogramos y de trapecios. alimentar.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. que significa nutrir. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. en diferentes posiciones en el plano. por lo tanto. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. muchas veces usado en forma errónea. deben calcular el perímetro de triángulos.

agudos y obtusos. 100 y 1 000. b. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. entenderlos y aplicarlos. Al trabajar en este contenido. La mayoría de la información sobre los más variados temas. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Para el metro cúbico. A través de estos y de otros ejemplos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. 73 . Explíqueles que va a ser más fácil. los identifiquen. Es importante que el estudiantado fabrique. finalmente. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. estas plantillas. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. es decir. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. bajo su dirección y control. del 0º al 180º. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Ver televisión o jugar videojuegos. luego procedan a organizar esta información y. para cumplir con su tarea. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. desde música hasta eventos políticos. se puede iniciar desde una aplicación concreta. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. además de los números decimales. representarla usando diagramas de barras. Para la medición de ángulos. Practicar un deporte.

Ir a visitar a algún amigo. Ir a visitar a algún amigo. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. 5 f. 3 Ídem 2 74 . Otro. 11 d. e. en nuestro ejemplo. b. c. Ver televisión o jugar videojuegos. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Ir al cine. no así de las categorías. Una vez que entreviste a todos en su clase. d. por lo tanto. f. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 3 e. En una serie de datos. el rango es de 10. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. Otro (especifique). ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. 10 c. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Salir de paseo. Ir al cine.c. Salir de paseo. Sin embargo. 8 b. d.

como por ejemplo.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. 2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. en este caso con los dígitos 1. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana.

76 . Comprende. Compara pesos medidos en gramos. escribe. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Calcula perímetros de paralelogramos. agudos y obtusos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. trapecios y triángulos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Ubica. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. ordena y representa fracciones y decimales. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. restas y multiplicaciones de números decimales.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. interpreta. Reconoce y representa ángulos rectos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. libras y kilogramos. lee.

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frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. sin embargo. que antes constaban en la primaria y la secundaria. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Lo que se requiere. en cambio. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. especialmente de América Latina. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. su origen y evolución histórica. así como su identificación con Ecuador. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. una conciencia de patria. Esa alternativa. También ha sido un grave problema la práctica. que se inició en los años setenta. Por ello. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. Historia. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Geografía y Cívica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Entre sus principales debilidades está. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su ubicación y desarrollo en el espacio. Geografía. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. y luego en la Educación Básica. los desafíos de la producción y el emprendimiento. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. su patria. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. que se dictan alternadamente año por año. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. como la Geografía Económica. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. suelos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. su escuela. pero se incluyen también otros temas conexos. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. los derechos y deberes. regiones naturales. su distribución étnica y etaria. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. aprecian su entorno más inmediato. Es necesario destacar el papel de los niños. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. población. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. océanos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Ecuador. se tratan más adelante. historia y símbolos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. sus diversidades y énfasis culturales. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. hasta el estudio de los problemas mundiales. para luego pasar a conocer la población. la dimensión ambiental. así como el conjunto de los seres vivos. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. para después revisar los continentes. la división territorial y los símbolos. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. animales y recursos del planeta. en cambio. entre otros. climas. climas. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. que afronta la ciudadanía. como ya se mencionó. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. sin mezclarse. trabajo. su vecindad. a su territorio. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Aparte de una ubicación general planetaria. En quinto año se estudia. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. sus habitantes. pero en forma coordinada. recursos. personal y familiar del niño y de la niña. A continuación se estudia la población del país. en primer lugar. su hogar. nuestra región. Ésta es una opción metodológica expresa. sus relieves. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . las subregiones y países en particular. plantas. los servicios. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. que se desarrolla en segundo y tercer año. para pasar después al territorio del Ecuador. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. como su familia. además en la distribución territorial y etaria. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. para luego tomar separadamente Historia y Geografía.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. vegetales y animales.

Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. y por otra parte. Como parte de la realidad presente. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. adaptados a la edad de los educandos. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. en forma terminante. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. la familia. comercio. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. industrias. las manifestaciones artísticas. servicios. de la geografía nacional ya estudiada. que explica el movimiento histórico. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. una visión de la sociedad ecuatoriana. En estos dos años (sexto y séptimo). nuestro subcontinente. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. los gobiernos seccionales. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. “garcianismo”. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. vivienda y otros servicios. organizaciones de la sociedad. la participación y la Constitución de la República. Se desecha también. pesca. y también especificidades sobre América Latina. seguridad social. que vienen a ser una continuidad. sector financiero. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. agricultura. recursos naturales.Nueva Historia del Ecuador. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. especialmente de los presidentes. la naturaleza del gobierno. se incluye en este año la consideración de la democracia. por una parte. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. educación. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. salud. la secuencia de las biografías de los notables. diversiones y la situación de los discapacitados. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. en consecuencia. las funciones del Estado. la época Colonial y la Independencia. a los de tipo político y cultural. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. que se formulen temas de estudio muy concretos. Esto no elimina. se elimina totalmente la periodización tradicional. la comunicación social. Comprende la vida económica. la fuerza pública. sin embargo. ganadería. como contenido de la Historia. para dar paso a una perspectiva mundial. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. “alfarismo”. el Estado y la economía. deporte. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. etcétera). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . grupos religiosos.

estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. la descolonización de Asia. y. locales y culturales. en las Ciencias Sociales. los siglos XVII y XVIII. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . la Segunda Guerra Mundial. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la colonización de Asia y África. estudia la difusión de la humanidad desde el África. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico.nación. el surgimiento de las naciones europeas. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. Por un lado. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. el modelo de sustitución de importaciones. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Sin embargo. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. las economías de la pobreza. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. las migraciones. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. el mundo mediterráneo. Grecia. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . y por otro lado. la “Guerra fría”. la posguerra y los cambios del mundo. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. África y el Caribe. la industrialización en América Latina. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la ONU. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. Egipto). se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. finalmente. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial.

ecológicos. escolar. en particular. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Por ejemplo. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica.los factores básicos. etcétera. Al mismo tiempo. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. Imaginar situaciones y personajes del pasado. secuencialidad en su propia historia personal. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. y de la Cívica. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. inclusive. Relacionar distintos factores (geográficos. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Comunicar. comunitaria. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. De manera 83 . en general. sociales) para construir explicaciones históricas. familiar. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. que se dio en 2006. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. como en todos nuestros países. económicos. El contenido de los Estudios Sociales. cambio. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. En términos generales. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

integrado. de pensamiento. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. la ciudadanía responsable. latinoamericana y planetaria. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. su trayectoria y sus elementos. los derechos y los deberes ciudadanos. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Pero también se debe postular un país único. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. en varias dimensiones (étnicas. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. regionales. la unidad en la diversidad. Además. al buen vivir y a la ciudadanía responsable.Nación. ecuatoriana. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. los símbolos nacionales. están orientadas al campo axiológico.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. con especial atención a la identidad. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. la identidad local. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. es decir. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. intercultural y laico. el rechazo al racismo y al regionalismo. integrado en los contenidos del área. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. 84 . y para la integración andina y latinoamericana. entre otras).

con el objeto de generar actitudes. para establecer nexos de pertenencia. social y política. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . desde lo local hasta lo planetario. el medioambiente. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. en la proyección Ecuador. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. Establecer responsabilidades para con los otros. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.• • • Demostrar un pensamiento lógico. América Latina y el universo en general. en las diferentes épocas de la humanidad. solidarios y proactivos. el espacio público y la democracia. con criterio autónomo. políticos y económicos. la forma de adquirirlos y aplicarlos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través de su estudio en el ámbito local.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. a través de su estudio detallado. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Determinar las características sociales. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. Asociar acciones. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. a través del estudio de imágenes. con el objetivo de generar una identidad planetaria. estadísticas y datos.

con el fin de promover su conservación. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. Antártida. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. y humana. nuestra casa común 2. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. en general. a través de criterios de longitud y latitud. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. El mundo. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. • Localizar los continentes (África. La población del mundo 87 . América. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. Asia. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. que a su vez influyen en ellas. en particular. Los continentes y los océanos 3. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. desde la observación. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Describir las poblaciones indígenas. para conocer y valorar su diversidad. niñas. entre otros. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. sus causas e implicaciones en la vida diaria. y en la de los seres humanos. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. basura. costumbres. modos de vida. • Recopilar información sobre la población de niños. en particular. tanto estadística como social. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. en general. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. jóvenes y adultos. aclarando su importancia. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. la violencia. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. su distribución en el espacio geográfico. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. América Latina. etcétera. Los problemas del mundo 5. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. su distribución geográfica y por actividad económica. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. mestizas. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. nuestra región 88 . pero igual. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. identificación. • Establecer que América es nuestro continente. migración. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos.

condiciones de trabajo. en cuanto a niveles salariales. político y económico. legalidad y trabajo. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. cultural. político y económico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . demográfico y económico. desocupación. migración y trabajo. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. cultural. desde la perspectiva de la unidad. • Describir el tema del trabajo en América Latina. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. político y económico. 6. • Analizar la diversidad de Latinoamérica.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. diferencias por género. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. cultural.

3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). puntos cardinales y colaterales. Bloque 1: El mundo. modificación y destrucción. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. histórico y cultural. en términos de edad. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. de la labor del ser humano en su alteración. Luego de una caracterización de la escala mundial. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. género o etnia. en cada bloque. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. en muchos casos. por ejemplo. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. entre otros. 90 . en tanto la descripción del territorio. Se sugiere. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. pues los mapas serán. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado.

El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. placas y masas de tierra y agua. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Al graficar estas analogías. entre otras. por lo tanto. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). es decir. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. pues el manejo de medidas. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. elaborar pequeños croquis. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. De la misma manera. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Por ejemplo. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. de sus rocas.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. con el fin de explicar. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. para presentar el contenido de escalas. congelado durante varios meses. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo.

en general. es decir. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. Para el estudio de los climas de la Tierra. Pueden dividir a la población por su edad. 92 . Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. no material. laboral. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Didácticamente. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. étnica. Conceptos de temperatura. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. de su región. industria. del Ecuador y del mundo. en la que la unidad es posible. Por el contrario. De esta manera. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. entre otros aspectos. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. de la población mundial. de los seres humanos alrededor del mundo. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. y en la vida.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. la flora y la forma de vida de los seres humanos. localidades o escuela. por ejemplo). Para el estudio de los recursos naturales por continente. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. por género. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año).

el desbalance poblacional de género. Si de crear responsabilidad se trata. la violencia y la discriminación. el problema ambiental adquiere un aspecto local. en el planeta. geográfica y política de América Latina. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. Los problemas sociales del mundo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. como la pobreza. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. Se puede discutir de la sobrepoblación. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. cercano a los estudiantes. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. la presión sobre los recursos. la distribución de la población. el despoblamiento de las zonas rurales. Para ello. la inducción y la crítica fundamentada. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. pueblo. no solo en contraposición con la América anglosajona. por tanto. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. 93 .En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. las concentraciones urbanas. las diferencias en la esperanza de vida. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. La visión que se presenta es global. Si bien se tratará en años posteriores. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. entre otros. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. ¿cuánta agua se desperdicia?. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. ciudad).

cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. entre muchos otros. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. sin embargo. vestimenta. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). especialmente en lo referente a elementos de origen africano. de manera general. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. en lo referente a lengua. Uruguay y Paraguay. cholos. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. están Argentina. gastronomía y creencias. lo que se debería resaltar. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. con su particularidad lingüística y cultural que. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. La influencia de la cultura africana es. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. Chile. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. social y económico. La problemática social. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. sin duda. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. comparte elementos con el resto de América Latina. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. incluyendo afrodescendientes. y en la cobertura de necesidades básicas. entre otros. La cultura de los países andinos es muy diversa. Por el otro. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. indígenas de las selvas. tras la localización geográfica en los mapas. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. el despoblamiento por la migración.

documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.familiares de las víctimas.

económico y social. la organización social. y los localiza. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Utiliza la edad. cultural. Relaciona las actitudes. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. • • • • • • • • 96 . animal y humana. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. la demografía y la economía. la etnicidad. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. e identifica acciones con resultados positivos.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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con rigor científico. comprometidos consigo mismo y con los demás. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. en un mundo interdependiente y globalizado. que está en permanente construcción y resignificación. J. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. como docentes. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Es así que. Unesco. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. (1997). conocedores de la condición que los une como seres humanos. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Es decir. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Citado por Nieda. formar personas con mentalidad abierta. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. adaptándose a situaciones nuevas. un facilitador con capacidad de buscar. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. es necesario considerar que la verdad no está dada. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. Es decir. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. 101 . al mismo tiempo. Madrid. Considerando estos argumentos. por lo tanto. Thomas (1971). y Macedo B. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento.

la Química. expresión de relaciones naturales y sociales. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. la Geología y la Astronomía. y con ello. irradiantes. 102 . Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. establecer condiciones. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. el el área de Ciencias Naturales. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. la Física. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Por lo expuesto anteriormente. dos tópicos que proporcionan profundidad. argumentar y plantear soluciones. se tornan en elementos motivadores y. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. al mismo tiempo. En este marco. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. debe primero concebir la ciencia. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica.la enseñanza para la comprensión. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. interpretar situaciones o fenómenos. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Para ello. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. Por lo tanto. Por lo tanto. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. significación. accesibles. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. recolectar datos. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje.

Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. químicos. La evaluación debe ser continua. formular hipótesis. que en conjunto responden al eje curricular integrador. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. sino también. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. De esta forma. pues esta no debe ser concebida como un fin. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. a su vez. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . hacer correcciones y monitorear avances. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Por esto. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. la evaluación se torna recursiva. al iniciar esta parte del proceso educativo. aplicar teorías. reflexiones. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. remediable y procesual. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. dinámico y sistémico. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos.Estos ejes del aprendizaje. Realizar cuestionamientos.

Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. para adoptar una actitud crítica y proactiva. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. Física. consecuentemente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. los ríos. confrontar ideas. las características de la estructura del suelo. Para iniciar el proceso de enseñanza . las ciudades y los bosques. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación.aprendizaje. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. en la vida de los seres. los desiertos. experimentales y del desarrollo de destrezas. Así. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. A continuación se detallan varias sugerencias. en los fenómenos atmosféricos y. sus condiciones climáticas. las montañas. desde los fondos marinos. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. 109 .

clima. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Con estos insumos. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Para ello. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. identifiquen y describan el tipo de seres. suelo. verano e invierno. subtropical. formas de vida. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. para la enseñanza de este bloque curricular. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. comportamiento de los animales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. otoño. templada y fría. Por esto. sociales y culturales. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. ecosistema. lograrán interpretar fenómenos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. temperatura. 110 . Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. resultado del trabajo cooperativo. entre otros. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. aire. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Regulan las características del ambiente. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. respecto al clima y los pisos climáticos. propicie la observación de gráficos. El estudiantado podrá identificar. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. asocien e integren los nuevos conocimientos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. salinidad. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular.

Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. clases de animales y forma de alimentación. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. fuentes de agua y alimento. Para lograrlo. Después. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. videos y promover su interpretación. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. tipos de plantas. comensalismo. 111 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. A partir de ello. el aire y el agua. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. plantas. mutualismo. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Para promover el aprendizaje significativo. composición de los suelos. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. Luego. Se sugiere además presentar gráficos. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie.

utilizan los seres que allí habitan. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Sin embargo. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Además. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . todo el desarrollo del ecosistema. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. el sistema de siembra directa. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. color y composición. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Para el desarrollo de este bloque curricular. En consecuencia. Además. por ejemplo. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. descripción y comparación de la textura. 112 . Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. por tanto. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros.

oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. por ejemplo: el color. luz y el calor solar. entre otras. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. características organolépticas. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. tamaño. franjeado. ríos. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. surcado al contorno. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. clasificar. Para la concreción de esta destreza. suelo. Es importante que durante la descripción. Bloque 3: El agua. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. rotación de cultivos.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. comparar. sabor. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. forma. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Además. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. lagos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. mares. aire. etcétera. 113 . Son las cualidades que presentan los objetos. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. De estos. olor. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. pues dispone de agua. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha.

a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. se promueva el aprendizaje significativo. el peso. representantes de la localidad. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. así como las interrelaciones entre sus componentes.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Para hacerlo. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. la respiración. presión. humedad y precipitación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . se propondrá interpretar gráficos. A partir de estos preconceptos. presión. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Ante esto. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. la propagación de las ondas sonoras. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. Estos espacios de convivencia. Los movimientos de las masas de aire. humedad y precipitación. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental.

115 . Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. uso y conservación de la misma. ni se destruye.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. clase de recurso que produce la energía. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. por ejemplo. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Entonces. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Para este fin. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Un camino podría ser identificando. entre otros. Por consiguiente. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. para que expresen sus ideas. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. plantas y seres humanos. Además. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas.

Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. Para lograrlo. entre otras características. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. tipo de semilla. correr. promuevan la comparación con los del ser humano. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. órganos de reproducción. tamaño. etcétera. desde la observación de gráficos. Para lograr esta clasificación.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. presencia de flores. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. los huesos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Finalmente. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Es aconsejable. nadar. fotografías y videos. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. También es importante que los docentes. además. saltar. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan.

Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). obtención. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. etcétera. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. impactan en los ciclos de la naturaleza. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. entre otros. por ejemplo. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. la búsqueda de información en la red (Internet). el uso del procesador de textos. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. Es aconsejable establecer guías de trabajo. la forma correcta de levantar objetos pesados. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. recolección. cronogramas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . torceduras. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. TIC. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares.

Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Reconoce los cambios biológicos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. 118 . Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas.

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Reconocer los fonemas. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. movimientos. etc. sarcasmo. etc. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. ironía. sexo. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante.) del discurso. etc. la situación y el propósito comunicativo. actitud. los cambios de tema. velocidad. leer y escribir para la interacción social. carácter. la estructura del discurso. propósitos. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Interpretar: comprender el significado global. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Saber prever el tema. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. olfativa. el artículo y el nombre. pausas. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. entonación. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. relevantes). etc.) de las que no lo son (muletillas). etc. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje.) para retener información. el mensaje. verbos. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. a qué se refiere). grave/agudo. los sintagmas en oraciones. vocal átona. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. cuál es el propósito del mensaje.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. gesticulación. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. espacio. expresiones. Captar el tono del discurso: agresividad. combinación de pronombres. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. tipo de comunicación. dobles sentidos. que cambian de tema. hablar. grado de especificidad. qué tipo de mensaje es. procedencia socio-cultural. auditiva. El discurso: ritmo. etc. Comprender las ideas principales. etc. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Comprender los detalles o las ideas secundarias. lugares. que abren un nuevo tema y lo concluyen. nuevas. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Entender las presuposiciones.) y el registro (nivel de formalidad. verbo y pronombres. tema y datos básicos. etc. social. argumento y anécdota). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual.) y el estilo del discurso. los sobreentendidos. Saber inferir datos del emisor: edad. las palabras en sintagmas. para quién está dirigido. etc. ocupaciones. el lenguaje (palabras. Identificar la variante dialectal (geográfica. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. algunas palabras especiales (raras. etc. casa. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. argot. palabras nuevas. aula) papel del emisor y del receptor.). CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. actitud del emisor. Discriminar series rítmicas. elipsis. etc. Recordar las palabras. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. morfemas y palabras de la lengua. invitaciones. (significados de palabras). humor. frases clave.

etc. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Reformular lo que se ha dicho. Anticipar y preparar el tema (información. Desviar o eludir un tema de conversación. con quién hablar). la función comunicativa. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones.). Dar por terminada una conversación. Escoger el momento adecuado para intervenir. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. tiempos. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto).). Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. de una palabra nueva con otra desconocida. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. ideas principales. Ordenar información y poder seguirla en un texto.). Relacionar espacialmente personajes y acciones. Parafrasear información. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Anticipar y preparar la interacción (momento. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. autores. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. personajes. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. . entre diversas formas de la misma palabra: flexión. etc. volumen. secundarias). tono. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Verificar predicciones. composición. tono. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Elaborar predicciones a partir de un título. palabras claves. Saber buscar y encontrar información específica. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Usar el contexto.) para preparar la intervención. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Relacionar temporalmente acciones. Iniciar o proponer un tema. estructura. Usar muletillas. portada. nombres de personajes. apuntes. Saber tomar la palabra en el momento idóneo.). notas. Reconocer el tipo de texto. frases). estado del discurso. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Comprender el texto con todos sus detalles. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Autocorregirse. etc. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Controlar la voz: impostación. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. etc. Repetir y resumir las ideas importantes. Extraer la idea global del texto. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. etc. de qué manera hablar. autor y formato. ilustración. estructura. Inferir el significado de palabras y oraciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Simplificar la estructura de la frase. Saber abrir y cerrar un discurso. objetos etc. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. características. derivación. Buscar temas adecuados para cada situación. estilo. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Establecer el propósito de la lectura. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Formular y responder preguntas. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Adaptar el grado de especificación del texto. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. escenarios. Analizar la situación (rutina. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Comparar entre las partes que conforman el texto. acciones. lenguaje. sonidos. anticipación. Desarrollar un tema. de qué hablar. Dividir un texto en partes importantes.) Distinguir las principales acciones. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. pausas y repeticiones. Dejar de lado lo que no sea importante. matices. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. a lo que debe deducirse. Ordenar información en forma secuencial. Resumir textos.

Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Determinar qué se quiere decir. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Producir borradores. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Opuestos complementarios. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Función del lenguaje: informativa. enfoque. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. coherencia. flechas. esquemas). reformulación global del texto. función del texto. disyuntivos. Generar ideas: asociar ideas.). Generar ideas propias.). uso de verbos. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. lluvia de ideas. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. corrección ortográfica. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. dibujos. ortografía. asteriscos. etc. etc. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. grupos asociativos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Cohesión: tiempo. adecuación). anticipar la respuesta del lector. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Elaborar listados de ideas para organizarlas. superestructura. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. diccionarios. elección de palabras. ortografía. Sustitución sinonímica. adecuación.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). pronominal. Cambiar el orden de las palabras. añadir palabras en el margen. gramática oracional. Organizar ideas: clasificar ideas. puntuación. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. sustitución. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Revisar las ideas. Presentar los originales limpios. espacio. estructura. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. árboles. etc. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. cohesión. palabras clave. ideogramas. Jerarquizar ideas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas.lector (registro y tratamiento). Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . escalas valorativas. etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. coherencia. gráficos. la estructura y la expresión del texto. Elaborar esquemas de escritura. Replanteamiento de tesis. registro. tono y presentación). Elipsis Coherencia: resumen. Coherencia: párrafo deductivo.) o forma (gramática. corchetes. puntuación. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. etc. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. determinar la relación autor. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. superestructura del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. eliminar las palabras superfluas. sinónimos. etc. resúmenes. según el tipo de texto. etc. marcadores textuales. No precipitarse al corregir. Texto: concepto. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. títulos. de acuerdo con las normas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. para utilizar esa información en el texto. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. preguntas. Mejorar la presentación del texto. Mejorar el texto. trama textual. preguntas. Coherencia: párrafo: concepto. cohesión. claros y en orden. listas de cotejo. título. Determinar quién será el lector del texto.

y no connotativo: indefinido. numerales: ordinales. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. canal (auditivo. verboides. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. cardinales. verbos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Verbo: tiempo. adjetivos. y no connotativo: demostrativo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos.Grado del adjetivo: superlativo . Modo: indicativo. número. pronombres. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. visual. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Voz activa y pasiva. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). partitivos y distributivos. a0dverbios.

predicativo y complemento agente. orden. hasta. ante. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. hacia. so. mediante. en. para. entre. ante. pro. tras. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. hacia. pronombres. adjetivos. preposiciones (a. desde. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. contra. sin. positivo. sobre. mediante. hasta. sin. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. adverbios. adverbial. por. so. bajo. pronombres relativos . negación. por. contra. durante. de. gerundio. entre. durante. según. sobre. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. con. verboides. de. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. transitivo / intransitivo. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. cabe. a0dverbios.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. según. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. con. para. bajo. pronombres: demostrativo. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. verbos. construcción comparativa. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. en. desde. adjetiva. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. tras. Correlación de pretéritos. pro. cabe. Regulares e irregulares. Verbos: número y persona. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. expreso.

“cl-cr”. “vivir”. “ésima”. y adjetivos terminados en “izo”.“l”. “ver”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. delante de “a” u “o” . “rr”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “ábamos”. “hexa”. “este”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “illa”. “venir”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “hemi”. “hema”. “cillo”. “ll”. “hemo”. “fl-fr”. Uso de la “h”. “encia”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “hipo”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “hiper”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “ívora”. “ciar”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “jera”. “igio”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “esa” y “ense”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “hecto”. “egia”. “hie”. “bunda” y “bilidad”. “tl. “servir”. Separación de letras. “hepta”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “y” como nexo. “dr”. “pl-pr”. “sa”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “abas”. “gir” en su infinitivo. “jería”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “abais”. “jero”. “cir”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “cioso”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “ir”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “esto”. “gl-gr”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de “r” y “rr”. “uza”. “homo”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “osa”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “zuela”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “estar”. “eza”. dígrafos “ch”. “agia” “egio”. “esta”. “siva”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “tener”. tr”. “cer”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “dirigir”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “bus”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “proteger”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “azo”. “bur”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “aban”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “ivo”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”.

d. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). /p/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .i. movimientos religiosos.n. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /o/ . Diptongo. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.m. Sinónimos. Discriminar.o. /u/ u-w. animales y personas. /e/ e.ñ. /i/ . /l/ . /ñ/ . Familia de palabras por derivación.f. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica).p.t. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. /f/ . hiato. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. políticos y culturales. /t/ . documentos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. y. Clases de palabras por el número de sílabas. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. instituciones.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. triptongo. Palabras parónimas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).a. aparte y final. puntos suspensivos. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Palabras homófonas. /m/ . /d/ . /n/ .

Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /s/ s-c-z. /g/ g-gu-gü . y/. . /b/ b-v. frases y oraciones.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Según las variedades lingüísticas: /ll. Separación de letras. palabras. /r/ r-rr. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Uso del punto final en la oración. /ch/ ch.

Diptongos y triptongos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

personajes relacionados con la ciencia. definición de personajes. educativos). Uso de temas cercanos a su realidad. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. El cuento: definición de cuento. Referente mágico. Características del género: Narrativo. morales. nudo. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). formato (capítulos. cambiar de escenarios). Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. trabalenguas. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. contextos. Estrategias de lectura crítica. Elementos de la narrativa (narrador. desenlace. Objetivos de la fábula. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. presencia de narrador. moraleja final. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. investigación de los contextos en .130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. nanas. Uso de los personajes. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Novela policial: características de la novela policial: enigma. trabalenguas. tema que gira alrededor de algún valor humano. etc. Voz narrativa. nudo. acciones. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. desenlace. transmisión vía oral. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. apartes. Estructura: inicio. presencia de elementos científicos (posibles o no). refranes. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. tema. desarrollo. escenarios. importancia del narrador). retahílas. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. etc. los públicos. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. formas narrativas. desde la planificación de los objetivos. Uso de la literatura como disfrute. retahílas. Cuento de terror: definición de cuento de terror. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Sucesión de hechos. trama. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. animales de su zona. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. roles de los personajes. Estructura formal: Inicio. metáforas. Importancia de los paratextos (título. personajes. Estructura y características de la fábula. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Historias desde los propios contextos de producción. estéticos. Elementos: personajes. personajes. Características del cuento: Introducción. Intención didáctica. nudo. Proceso del habla. desenlace. acápites). interrogar personajes. Estructura de la narración oral. Fábulas: definición de fábulas.

inferencia de significados). construir un discurso con objetivos claros. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Planificación del proceso de habla. Estrategias de escritura. Revisión de leyendas tradicionales. diversos desenlaces y expectativas. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. escritura de un primer borrador. Elementos de la exposición oral (planificación. Relación con elementos maravillosos. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. explicación de los personajes del cuento. ilustraciones. tomas de registros (apuntes. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. léxico. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. edición y publicación. Función de la oralidad. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. sintáctico. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. desarrollo. Proceso de escritura partiendo de un texto. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Análisis literario. personajes. Identificación de ideas y temas principales. etc. Estrategias para hablar. invención del futuro. ubicación de elementos característicos. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. dramatizaciones. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. los que el autor escribió el texto. Proceso de escritura. sonrisa. Importancia de los paratextos (título. canciones. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. lugar. narrador identificación de la historia central. curiosidad). Leyendas tradicionales. miedo. narraciones orales. Intencionalidad estética del autor de leyendas. desarrollo. qué características va a tener el cuento. edición y publicación. trama (principio. belleza. descripciones). desarrollo. Aspectos del lenguaje: fonético. siempre ligado a un objeto específico. Funciones de los personajes. Argumentación y justificación con elementos. Elaboración de predicciones y re narración. Cuentos orales y escritos. Función lúdica de la lengua. personajes. La inferencia. Escritura de un primer borrador. secundarios. organizar el discurso. desenlace). estructura aristotélica del cuento. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Rasgos literarios. Secuencia lógica de la narración. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Estrategias para seleccionar fragmentos. ilustraciones. la palabra para crear realidades desde la literatura. tiempos. diversión. morfológico. hechos históricos. qué efectos). Relación de los inventos con su realidad. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Función literaria del lenguaje. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. lugares. Reescritura de planes para un público objetivo. qué queremos contar. presentar el juego de roles. Reflexión sobre las tradiciones. desenlace. Planificación de la escritura. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. pragmático. Intención comunicativa del arte. objeto. Narración ficticia. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Planificación de la lectura: objetivos. La función lúdica y poética del lenguaje. dibujos). Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. personaje. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). de los personajes y de los lugares. Uso de rasgos literarios (comparaciones. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. final. originalmente oral. libros. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Planificación del cuento escrito Características: unidad.

antagonista. protagonista. Tiempo de la narración: cronológico. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. nivel sencillo. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. naturales). Investigación sobre contextos (autor. protagonista. Uso de imágenes y símbolos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. afiches. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. fiestas populares). Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. redondos y comparsa . adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Elementos implícitos (dentro del texto). secundarios. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. con lo mágico. secundarios. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. corrientes literarias. Desarrollo del proceso de escritura. tiempo circular. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. convenciones textuales. dramatizaciones o radionovelas. tiempo de la narración y del relato. fenómenos físicos. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Importancia de los paratextos en la protagonista. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Estudio de personajes: principales. Importancia de los contextos en la literatura. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. ¿para quién?. historia de la literatura). Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. maquetas.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Análisis de varios mitos clásicos. comparaciones. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. chatos. uso de los sentidos como fuente de comparación. flashback y flashforward. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. chatos y redondos murales. antagonista. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. imágenes. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. antagonista. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Elementos reales y mágicos. sintácticas. tiempo de la narración y del relato. Uso de la lengua. presencia de la primera persona narrador. Relación de lo dicho con lo no dicho. Recursos literarios. comparación con otros textos. figuras semánticas. secundarios. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles.

chistes: textos educativos que usan la rima. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. entretenerse. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. La canción como poesía. arrullo. retahílas. título. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. inventar elementos fantásticos. Estructura de la rima. separación en estrofas. exageraciones). musicalidad. forma del texto). versos). trabalenguas. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Aspectos formales de un poema (estrofas. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. trabalenguas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. usar la lengua con fines lúdicos. figuras retóricas. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. comparaciones. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. alegría. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Rasgos literarios. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. rima. características formales. metáforas. Rimas: función estética de la lengua. función lúdica y estética del lenguaje. título. chistes. Lectura de comparaciones variadas. Paratextos de poesía. sonido. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. contexto de escritura. sorpresa. Definición de rima. retahílas. enumeración de detalles. estrofa. Relación entre fondo y forma en los romances. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. sintácticas y morfológicas. Recursos literarios: figuras semánticas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. coro). Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. figuras fonéticas. llanto. Función lúdica del lenguaje. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. símiles. décimas y otros). ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Relación poemas populares: características de los poemas populares.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. refranes. Ideas principales y secundarias. producir placer. Rima. Verso. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Proceso de narración. nanas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado.

juegos. comparación. planificar el contenido. Uso de ritmos para expresar su realidad. comparaciones. Poema de amor. Valorar producciones propias y ajenas. estructuras locales del idioma). Estructura de las adivinanzas. estructuras planteadas y deseos. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. dudas. Relación de contextos con el producto final. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. determinación de objetivos. Proceso de corrección poética. escritura y corrección. características de la lengua en la rima: juego. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. comprensión. epígrafe. Elementos literarios: imágenes. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Proceso de lectura. musicalidad. rima y ritmo que permiten su memorización. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Respeto a las diversidades. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. artísticas y lingüísticas propias). uso consciente de procedimientos poéticos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Análisis: identificar el tema. argumentación con citas precisas y adecuadas. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. dedicatorias. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Identificación de los autores. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. trabalenguas y retahílas. Tomar posición respecto a la información lograda. Proceso de comparación de elementos. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo.). expresión de los sentimientos. la intención poética y el producto. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. exageraciones. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. unión de un fondo emotivo y otro formal. reescritura de una versión definitiva.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Planificación del texto. personificaciones. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Finalidad de la lectura. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. escritura de una primera versión. Importancia de la lengua en distintos campos. expresiones culturales. autores anónimos. y arriesgarse a inventar. dedicatoria. Proceso de escritura: planificación. Figuras literarias: comparaciones. etc. Proceso de escritura. respeto. La literatura como género de ficción. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. significados). ideas presentes en el poema. estructura musical de la poesía). Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Ideas principales de un texto poético. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. organizadores gráficos. Función lúdica y estética del lenguaje. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Características literarias de un poema: brevedad. empatía. Lectura crítica de varios romances. ilustraciones (si las hubiere). Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Paratextos de la poesía: título. (vocabulario. . estructura de los versos y estrofas. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Función lúdica del lenguaje. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua.

apartes) que no se debe leer. rol de cada uno. personajes. sonoridades. metáfora. personificación. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. Comedia. convenciones teatrales (acotaciones. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. monólogos). Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. clásico. comparación. papel inalterable del destino. conflictos. Tragedia. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Convenciones paratextuales (acotaciones. Convenciones teatrales: actos. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . figuras textuales. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personificación. personajes. Recursos literarios: figuras. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. catarsis. jocoso). búsqueda de la risa a través de la sorpresa. características que se pueden usar en la lectura en voz alta.

“la cuarta pared”. identificación de características de los personajes. guión teatral. Elementos del hecho teatral: (interpretación. unidades de tiempo y acción. conflicto. ilustración. lectura y confrontación de los pronósticos. tragedia y comedia. lugares. título). antagonista). vestuario. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. (protagonista. escena. vestuario. toma de apuntes. definición del mismo texto en formato de diálogo. vestuario. historia. música. personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Papel del personaje en la obra. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Creación teatral. conflictos. personajes. dirección. Lectura de textos narrativos. música. Géneros dramáticos. escritura y valoración posterior. las acotaciones. Uso de los recursos extra textuales. construcción de. Convenciones teatrales: (definición de personajes. a poner en escena. escritura y . decorados. maquillaje) Planificación del texto. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. rol de cada uno. luz. Convenciones teatrales: acto. Proceso de escritura. Interpretación del teatro: elementos convencionales. monólogos interiores como diálogo. etc. Convenciones teatrales. Planificación del texto. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación.

Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. etc. Leer entre líneas. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Compartir. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. cuadros. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. indiferencia. monólogos. Literatura como hecho social. Relación entre ambos puntos de vista. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Carácter interdisciplinario del teatro. Comparación de elementos comunes y diferentes. Efecto artístico conseguido: risa. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Deducir las ideas del autor. Referencias extra literarias. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. acotaciones. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. apartes. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. llanto. Leer entre líneas.

disfrute y producción. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. pertinencia de la historia. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético .138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios.

100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas.

segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. cubo. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas.140 • Operadores: aditivos (+). esfera. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. meses. curvas y vértices • Lados. semanas. pirámide de base cuadrada. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. cm. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . triángulos. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. días. cono. interior. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 5. 6. 3. 4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10.

centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . tercios. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Adiciones. quintos y octavos • Décimos. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. cuartos. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación.

146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. alturas y bisectrices • Baricentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. ortocentro. mediatrices. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . suplementarios.

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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unidad en la diversidad. religiones. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los ríos. • Rasgos culturales (costumbres. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. niñas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. lenguas. identidad local y nacional. mestizos. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. tradición oral.

QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. la violencia. migrantes • Niños. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. como la discriminación. Europa. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. Antártida Asia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. América. identidad planetaria. mestizas. basura. afroamericanas. • Los continentes (África. entre otros). nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. unidad en la diversidad. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • Formación de los continentes. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos).

las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Irrupción de pobladores para la producción textil Inca.Año Historia del Ecuador I . la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa.Época Aborigen. Sitios españoles. especialmente • Origen del Imperio indígena. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. como Surgimiento. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje. indígenas y arqueológicos y las afros. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia.

Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .1845). • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. los grupos de reivindicación de género. una crisis persistente. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. del movimiento indígena. unidad en la diversidad. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. ecologistas. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. durante el gobierno de José María Urvina. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 .SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

• La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la escasa industrialización. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. transporte y otros servicios • El deporte. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . unidad en la diversidad. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. identidad nacional y planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias.

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expresión de relaciones naturales y sociales. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol.

templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. Bloque 1: La Tierra. y la agricultura. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. salada subtropicales. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. fuente de calor y luz. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. .

• Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . bosque. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. respiración y circulación • Salud. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.

SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Ciencia y tecnología. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.

Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. • Ciencia y tecnología.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .

Australiana. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Oriental. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. un medio de vida Bloque 4: El clima. Neotropical. Paleartica. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Bloque 3: El agua. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Antártica.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.