ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Recetas Bloque 4. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Cuento popular Bloque 3. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 5. Rimas Bloque 5.Introducción 1. 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Leyendas tradicionales 3. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.

4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. 3. 3. un medio de vida Bloque 4. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. América Latina. El agua. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 2.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . del saber hacer y el desarrollo humano. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.

crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. En general. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. dentro de los principios del buen vivir. responsabilidad. Indagar.comprensión Situaciones . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. hechos y procesos de estudio.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . criticar y argumentar sobre conceptos. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. buscando aspectos comunes. Esto implica: • Observar. crítico y creativo. es decir. analizar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. comparar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. honestidad y solidaridad. valorar. generar. producir soluciones novedosas.casos . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. ordenar.problemas a resolver . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar.la naturaleza . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. elaborar.

que se fundamenta. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. temporales. 14 . de motricidad y otros. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.cultural. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . En esta perspectiva pedagógica. espaciales.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. participando activamente en la transformación de la sociedad. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. con diversos niveles de integración y complejidad. en lo esencial. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. Caracteriza el “dominio de la acción”.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). dentro del proceso educativo. de forma progresiva. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. televisión. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. dentro de la estructura curricular desarrollada. que deben alcanzarse en 15 . al seleccionar las técnicas evaluativas. para hacerlo. computadoras. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. para ver cómo piensan. Visualización de lugares. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Evaluación de los resultados del aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. Es de alta trascendencia. de videos. Internet. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. cómo expresan sus ideas. es decir. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. cómo interpretan lo estudiado. es muy importante ir planteando. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. aulas virtuales.

El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. 16 .el estudiantado. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. y además para emitir juicios de valor. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. ideas teóricas y procesos realizados. así como en el deporte. La defensa de ideas. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. la cultura y actividades comunitarias. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes.

conformando un sistema coherente. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). hasta 10mo. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. 17 . los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. por años de estudio. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. año. desde 1ero.

leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. producción y práctica de valores. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Lengua y Literatura: escuchar. siguiendo una determinada lógica de ciencia. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. A partir de él se generan las destrezas. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. ecuatoriana. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. hablar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio.

se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. a la vez.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .

• • • • • • 20 . como seres humanos responsables. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. deportivas. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Demostrar un pensamiento lógico. producir y resolver problemas de la comunicación. desde la formación inicial. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Disfrutar y comprender la lectura. intercultural y plurinacional.social. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Valorar la identidad cultural nacional. desde una perspectiva crítica y creativa. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. la vida natural y social.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. psicológicos y sexuales. conocida como prebásica o primero de básica. solidarios y proactivos.

Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.matemática. literarias y lógica . además la integración y evolución del mundo natural y social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . potenciando el gusto estético.

en sentido general. La protección del medioambiente 3.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. los deberes y derechos de todo ciudadano. la interrelación del ser humano con la naturaleza. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. La formación ciudadana y para la democracia 2. 22 . estrategias de conservación y protección. la identidad ecuatoriana. En una perspectiva integradora.

23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los hábitos alimenticios y de higiene. los impactos psicológicos y sociales. el empleo del tiempo libre. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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Enseñar lengua. cambiar el nombre de la materia. junto con la resignificación del enfoque del área. Es decir. por lo tanto.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. como usuarios. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Daniel. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. de juego con el lenguaje. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. página 84. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. La Literatura es una fuente de disfrute. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Es imperativo.1 Daniel Cassany Desde siempre. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. 1997. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones. et al. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. En este fortalecimiento. persuadir y expresar. Editorial Grao. entonces. agradecer. 27 . a comunicarse o. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Esta situación no ha cambiado. la lengua es comunicación. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. de conocimientos a través de una mirada estética. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Utilizamos la lengua para comunicarnos. Asimismo es necesario. si ya se domina algo.

pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. para poder usar el lenguaje con propiedad. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. leer y escribir. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. cómo se usan los verbos. hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. además. aparte de la gramática. cómo se construyen los párrafos. leer y escribir para la interacción social”. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. qué lenguaje se usa. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Así. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. Por estos motivos. leer y escribir). el lugar y los interlocutores adecuados. Desde este enfoque. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. el desarrollo de la competencia comunicativa2. etc. que se deriva del infinitivo “alere”. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. qué hay que decir. cuáles son el momento. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar.Posibilita. que significa nutrir. qué temas son apropiados. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. hablar. Esto explica. desde esta perspectiva. Pg. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. alimentar. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Incluso. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. De este modo. muchas veces usado en forma errónea. a su vez. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. escuchar. las rutinas comunicativas. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. por el contrario. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. hablar. Las macrodestrezas escuchar. significa también “alimentarse desde lo alto”. la práctica lingüística. la forma de consignar el destinatario. es decir. entre otros aspectos. Además. 3 28 . la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. posibilita la comunicación y.

con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. a quién. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. redacción y revisión de un escrito. buscar entrelíneas. inferir. Cada lector y lectora. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. de acuerdo con sus intereses. función. alterar el orden de lectura y otros. Tradicionalmente la ortografía. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. morfología. en los significados. en qué circunstancia. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. analizar paratextos. las propiedades textuales (coherencia5. 5 6 7 8 29 . Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. sino de ver más allá. la estructuración de las ideas. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. semántica. coherencia. todos los días. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. cohesión6. al objetivo de lectura planteado. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. el sentido de las oraciones. por lo tanto. no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. etcétera. es decir. registro8. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. preciso. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. conocimiento de vocabulario. cohesión. trama. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. adecuación7. Es decir. saltarse partes. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Comprender un texto es releer.

siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. dentro del salón de clase. para ello se podría institucionalizar. Es ideal que se analicen. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. conocer otras culturas. una noticia del periódico o de una página web. se trabajen. Por tanto. social. en relación con sus características propias. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. Asimismo. Debe respetarse en su dimensión artística. divertirse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . ortografía. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. evadirse. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. disfrutarla. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. entre otras actividades. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por ejemplo. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. la ficción. morfología. de este modo. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos.te de su propio discurso. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. regional o generacional. adquirir otros conocimientos. entre otros. deberá trabajarse de la misma manera. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. jugar con el lenguaje. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. el placer. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. comentarla. entre otros aspectos. analizarla. a un cuento o a un poema.

función estética. actividades lúdicas. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. atractivos.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. recursivos y eficientes. En la escritura literaria. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. buscan la belleza. Dentro de la literatura. 10 11 12 31 . pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. la imaginación. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. se podrá luego mirar hacia el exterior. reinterpretación de textos. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. además. el proceso deberá volver a realizarse. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. adaptaciones. novelas. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. imitaciones. desarrollo de la creatividad. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. Es decir. Busca desarrollar y descubrir la belleza. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. textos literarios. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. poemas). estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. entre otros. hacia las raíces. se desarrollará la creatividad12. La evaluación debe ser permanente y variada. (sin ser modificados). La evaluación no debe ser concebida como un fin. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. un mundo como podría ser o habría podido ser. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana.

32 .enseñanza y monitorear avances. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. a hablar y a escuchar. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. a leer. la reflexión y la libertad. comprensión. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Disfrutar. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. 13 14 producción. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. De esta manera. desde la función estética del lenguaje. Entiéndase como escribir y hablar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Implica leer y escuchar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.

elementos lingüísticos. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. entre otros. danza. ortográficos y pragmáticos. 33 . Son los gestos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Elementos semánticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. tonos. recreación y placer. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. cine. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. informarse y conocer distintas realidades. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. sintácticos. morfológicos. elementos no lingüísticos. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. música. miradas. información. Entiéndase leer.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender.1 Objetivos educativos Comprender. rimas. analizar y producir Reglamentos. analizar y producir textos literarios Cuento popular. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. valorar. recetas. los procesos. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. disfrutar y criticar desde la expresión artística. manuales de instrucciones. 35 . elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

a qué se refiere). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. papel del emisor y del receptor. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. 36 . entre otros. a quién. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Distinguir las repeticiones para captar sentido.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Hablar 18 muletilla. auditiva. para qué. aula). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. olfativa. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Voz o frase que se repite mucho por hábito. de qué manera hablar. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. etcétera) para retener información. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. tipo de comunicación. de qué hablar. espacio. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. sonidos y frases). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). con quién hablar). qué. frases clave. casa. Formular y responder preguntas. verbos.

Elaborar esquemas de escritura. establecer secuencias de acciones. Situación comunicativa. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Saber buscar y encontrar información específica. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Verificar lo que se predijo. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . tiempos y objetos).consecuente. Establecer quién será el lector del texto. características. claros y en orden de acuerdo con las normas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). portada. Analizar paratextos. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. ortografía y elección de palabras. Ordenar información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Presentar los originales limpios. Especificar qué se quiere decir. Elaborar predicciones a partir de un título. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. derivación y composición. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. escenarios. Producir borradores. Parafrasear información. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ilustración. Revisar las ideas. nombres de personajes y palabras clave. Organizar información en esquemas gráficos. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Dividir un texto en partes importantes.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. acciones. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Jerarquizar ideas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Texto Función del lenguaje: informativa. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. uso de verbos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Generar ideas: asociar ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. la estructura y la expresión del texto. Revisar: leer y releer. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. autores y personajes. Texto: concepto. Ordenar información en forma secuencial. establecer relaciones de antecedente .

Características: unidad. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. etcétera. Puede haber varias versiones del mismo cuento. canciones. etcétera. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Palabras homófonas. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Estructura básica del cuento popular. libros. trama (principio. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. “-esa” y “-ense”. Artículos. Sujeto: clases: tácito. Sustantivos: concreto/abstracto. Predicado: clases: verbal. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. simple y compuesto. 38 . Función lúdica de la lengua. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Sucesión de hechos. Otros formatos: periódico mural. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. presencia de narrador y personajes. Uso del diccionario. Interjecciones. o. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Verbos: número y persona. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. u”. medio y final). “bur-” y “bus-”. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Tradición local del uso de los cuentos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. desde la planificación de los objetivos. los públicos. Características del género: narrativo. belleza. graves y esdrújulas. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. ilustraciones. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Uso del guión para unir términos compuestos. Tilde enfática.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. simple y compuesto. expreso. Proceso del habla. dibujos.

Leer 39 . Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. qué. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Elaborar predicciones a partir de un título. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. las palabras en sintagmas. autores y personajes. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. portada. Rasgos literarios: personajes. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. papel del emisor y del receptor. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. a quién. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Formular y responder preguntas. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. de qué manera hablar. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a qué se refiere). para qué. los sintagmas en oraciones. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. lugares. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. con quién hablar). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. tipo de comunicación. Verificar lo que se predijo. tiempos. casa. nombres de personajes y palabras clave. sonidos y frases). ilustración. auditiva. Analizar paratextos. etcétera. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. narrador. olfativa.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. aula). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Valorar los géneros literarios. entre otras) para retener información. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. de qué hablar. espacio. Distinguir las repeticiones para captar sentido.

Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. etcétera. Uso del diccionario. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Producir borradores. simple y compuesto. Revisar las ideas. Sustantivos: común/propio. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Palabras homófonas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Generar ideas: asociar ideas. Saber buscar y encontrar información específica. tiempos y objetos). Texto: concepto. Parafrasear información. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Organizar ideas: clasificar ideas. Uso de la coma en frases explicativas. Presentar los originales limpios. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Sujeto: clases: tácito.Ordenar información. Revisar: leer y releer. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Coherencia: párrafo: concepto. Verbos: número y persona. ortografía y elección de palabras. Género y número. Ordenar información en forma secuencial. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Vincular espacialmente personajes y acciones. simple y compuesto. concreto/abstracto. la estructura y la expresión del texto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Organizar información en esquemas gráficos. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Dividir un texto en partes importantes. derivación y composición. claros y en orden de acuerdo con las normas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. gráficos. “bur-” y “bus-”. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Especificar quién será el lector del texto. Género y número. Artículos: definidos e indefinidos. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Función del lenguaje: informativa. características. uso de verbos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Jerarquizar ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. dibujos. Interjecciones. Tilde enfática. Situación comunicativa. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. escenarios. expreso. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Elaborar esquemas de escritura. “-esa” y “-ense”. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. acciones. Predicado: clases: verbal. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.

para qué. olfativa. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Distinguir las repeticiones para captar sentido. qué. Definición de rima. a quién. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Proceso de comparación de elementos. 41 . la intención poética y el producto. espacio. aula). etcétera. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. tipo de comunicación. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. etcétera. verbos. Estructura de la rima. frases clave. Función estética de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. a qué se refiere). Función lúdica del lenguaje. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. respeto y empatía. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. auditiva. organizadores gráficos. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. musicalidad y sin sentido. sonidos y frases). Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. sonido y musicalidad. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. casa. características de la lengua en la rima: juego. entre otras) para retener información. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. vocal átona. Valoración de producciones propias y ajenas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. papel del emisor y del receptor.

Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. derivación y composición. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Formular y responder preguntas. Establecer quién será el lector del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. prelectura: establecer el propósito de la lectura. establecer secuencias de acciones. Analizar paratextos. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Texto: concepto. Parafrasear información. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. con quién hablar). autores y personajes. Presentar los originales limpios. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Vincular espacialmente personajes y acciones. Especificar qué se quiere decir. Revisar: leer y releer. Revisar las ideas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Relacionar temporalmente personajes y acciones. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Coherencia: párrafo: concepto. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Elaborar predicciones a partir de un título. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. características.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Verificar lo que se predijo. Jerarquizar ideas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. ortografía y elección de palabras. 42 . escenarios. la estructura y la expresión del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). nombres de personajes y palabras clave. Elaborar esquemas de escritura. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Ordenar información. portada. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Saber buscar y encontrar información específica. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. acciones. de qué hablar. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. tiempos y objetos). Producir borradores. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. claros y en orden de acuerdo con las normas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. de qué manera hablar. uso de verbos. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. ilustración. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Artículos. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Predicado: clases: verbal. u”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Tilde enfática. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. personaje y objeto. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Reflexión sobre las tradiciones. Uso de comillas para encerrar frases textuales. simple y compuesto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. o.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. expreso. proceso del habla: planificación desde los objetivos. sobre todo desde los distintos públicos. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Uso del guión para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso del diccionario. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Uso de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. lugar. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. originalmente oral. Palabras homófonas. Interjecciones. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Verbos: número y persona. Narración ficticia. siempre ligada a un objeto específico. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Proceso de escucha. Situación comunicativa. simple y compuesto. Sustantivos: concreto/abstracto. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de la coma en frases explicativas. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Sujeto: clases: tácito.

diálogos. textos literarios.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. Para ello. manuales de instrucciones. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). ni tan breves que no haya nada que analizar). conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. entre otros. ejemplos de conversaciones telefónicas. recetas. Entonces diremos que la lengua es comunicación. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. de medicinas. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. también. Se tendrá en cuenta. fuera de este papel no es posible concebirlo. temas y formatos. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). rimas. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. leer y escribir. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. cuento popular. hablar. 20 44 .

junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). por ejemplo: recetas orales radiales. o por un miembro de la comunidad educativa. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. en cualquiera de sus formas. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. aula). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. explicar recetas de cocinas. espacio. entre otros. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. además. Pero. dejar mensajes en contestadores telefónicos. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. entre otros. No hay que olvidar que. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. televisivas.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. No es lo mismo que parafrasear. formular diálogos. mensajes telefónicos. es necesario reiterar los textos orales. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. la comprensión es más efectiva). brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. Aquí se trata de recrear. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. diálogos grabados. Recitar rimas y jugar con los sonidos. casa. tipo de comunicación (formal e informal). y desde el inferir. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. entre otros. dar instrucciones orales. por una parte. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. 45 . precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. y por otra. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos.

Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. es decir. Se sugiere. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. tomando como base la información de la que se dispone. entre otros. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. Además. diálogos. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. sino también el receptor del mismo. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. para que la comprensión sea evidente. y que el docente tenga herramientas evaluables. desde una sistematización de los procesos. hipótesis. en el planteamiento de refutaciones. parafrasear. Asimismo. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. es decir. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. interpretar información que no aparece expresamente escrita. esquemas. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Es decir. entre otros. En la prelectura. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. en el proceso de lectura. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. al igual que en los años anteriores. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. recitales de rimas. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. así como en las instrucciones en general.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. lectura y poslectura. ilustraciones. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. graduada. subtítulos. 23 24 46 . deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). en las conversaciones telefónicas.

cuentos populares y rimas. transformar las leyendas populares en historietas. manuales de instrucciones. Los estudiantes. claros y en orden de acuerdo con las normas. presentar los originales limpios. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. las leyendas populares. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Escribir. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. estructura y elementos específicos que los conforman. En este análisis. cuando leen diversidad de reglamentos. instrucciones y diálogos para transmitir información. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. recetas y diálogos. dramatizar leyendas populares. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Al terminar de leer los textos literarios. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. 47 . Asimismo. en la etapa de redacción. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. dejar en papel.

En esta etapa del proceso. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. gentilicios y demostrativos. adjetivos numerales ordinales y cardinales. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. es decir. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. graves y esdrújulas. Por lo tanto. Por lo tanto. 27 48 . sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. Deben acceder a los conocimientos textuales. entre otras. Es decir. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. además del uso de la mayúscula en títulos. “-esa” y “-ense”. palabras homófonas. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. “-eza”. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. palabras homófonas27. sintácticos. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Palabras que suenan igual. Desde la ortografía: palabras agudas. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. morfológicos. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. conocimiento de verbo. “osa”. semánticos. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. oración unimembre y bimembre. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. que puedan comunicarse efectivamente. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Por otra parte.En la publicación26 del texto. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. número y persona.

leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. sino que sean escritores de todo tipo de texto. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos.aprendizaje. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. por ejemplo: serían escritores de recetas. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes.si eso ocurriera. trabajos de comprensión. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . producción de textos. trabajos de escucha. de instructivos y ese no es el objetivo. de los elementos de la lengua. hablar. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

adjetivos. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. pronombres. Utiliza sustantivos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Reconoce las características que poseen las rimas. oraciones unimembres. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. para qué. oraciones bimembres. cuándo). los tipos de sujeto y predicado. • • • • • • 50 . Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. qué. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento.

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escoger la mejor alternativa de compra de un producto. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. obras de arte. dentro de ésta. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. los objetos cotidianos. y más tarde de los profesionales. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. Por esta razón. el pensamiento lógico. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. además de aportar resultados positivos en el plano personal. tales como el razonamiento. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. El saber Matemática. como por ejemplo. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. al igual que interpretar el entorno. además de ser satisfactorio. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. el pensamiento crítico. genera cambios importantes en la sociedad. entre otras. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico.

patrones. En este caso. demostración. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. El razonamiento matemático es un hábito mental y. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. es decir. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. ya que resulta una herramienta útil. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. Así. padres de familia. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos.siguiente. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. En estos espacios. como tal. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. comunicación. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. conexiones y representación. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. es decir. bien alineado y concatenado entre año y año. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. y entre ciclos. consistente en cada año de básica. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. debe buscar conjeturas. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. regularidades. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. es un currículo coherente.

virtual o de modelos matemáticos. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. teoremas. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares.año de Básica. mediante el uso de material concreto. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. descubrir y comunicar ideas. semiconcreto. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. es la capacidad de realizar conjeturas. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. comprensión de reglas. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. aplicar la información. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. En Matemática. teoremas y/o fórmulas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. así como docentes del mismo año. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. se requiere que los que imparten Matemática. Dentro de este ámbito. organización. es decir. En consecuencia. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. registro. un verdadero aprender a aprender. La representación se efectúa a través de la selección. de los diferentes años de Básica contiguos. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. algoritmos y sus aplicaciones. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos.

describir relaciones espaciales. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. potenciando así un desarrollo de la visualización. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. apelación memorística pero consiente de elementos. descripción. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. recopilar. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. interpretar. Bloque numérico. construcción de patrones de objetos y figuras. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. para posteriormente comprender las unidades. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. Bloque de estadística y probabilidad. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. En este bloque se analizan los números. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. las formas de representarlos. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. especificar localizaciones. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Bloque geométrico. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Este trabajo con patrones. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. leyes. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. desde los primeros años. Bloque de medida. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. ecuaciones y sucesiones.

los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. más adelante. como a sus compañeros. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. recordemos que a través del estudio de la Matemática. autoridades. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. sobre todo. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. las operaciones aritméticas. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. como profesionales y ciudadanos. es decir. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. los modelos algebraicos. con relación a la vida cotidiana. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. Finalmente. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. por lo tanto. Después de los diez años de Educación General Básica. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. compañeras y a los espacios físicos—. creativo.

• • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . perseverancia. Crear modelos matemáticos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. eficiencia. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. Valorar actitudes de orden. con el uso de todos los datos disponibles. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. contextualización. cultural y natural.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. de investigación. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. ya sea de consulta o ejercitación.efecto. colecciones de ejercicios y problemas. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. identidad nacio- • • 64 . Además. den resultados y emitan conclusiones. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. son capaces de descubrir las relaciones de causa . videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. software educativo. Los ejercicios deben ser variados. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. guardando un orden y sistematización de procesos. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. Diversifique el material utilizado. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. recurra a material concreto. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros.

9. extenderlo o predecir valores. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. es decir. Usted. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos.…. 6. • A continuación. lugares o números. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. reproducirlo. Por ejemplo. si la serie propuesta es 3. pero con un diferente nivel de complejidad. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. 65 . identifiquen los números que faltan. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. 12. es decir.nal. Es importante guiar al estudiantado para que. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor.

• Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. incluso como la repartición en grupos exactos. pero antes de iniciar con este proceso. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Cuando el estudiantado domine este proceso. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. continuando con el ejemplo anterior. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. por medio de una ficha de observación o de control. inicie con patrones de resta y. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. el bloque numérico tiene mucho peso. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división.• Enuncia la regla de la relación. posteriormente. A continuación. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. incluya la división. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica.

es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. También. pág. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. representaciones gráficas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. las que pueden incluir restas sucesivas. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. A continuación. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. con la división. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. con Raquel. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. entre otras. sumas sucesivas. de modo de anticipar. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. orales y en la solución de problemas. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. en particular. cartulina. Este valor se conoce como el denominador. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Trabaje en el cálculo oral y la estimación. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. en cálculos escritos. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. o el algoritmo de la división. Lo importante es generar diversas estrategias. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. Parra C. con residuo. Al principio. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. la aplicación de la multiplicación. de manera equitativa. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. divisiones con residuo. melcocha. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. chocolate u otro. divisiones de dos cifras exactas. 1994. Saiz I. Didáctica de las matemáticas.de abordar este tema. 221. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. divisiones exactas. Editorial Paidós.

Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. se realice con unidades de medida. 4. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. luego en cuartos y en octavos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. respectivamente. para finalmente pasar a tercios y sextos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. en ocho y en dieciséis partes iguales. tanto en su lectura como en su escritura. Después de trabajar con estas cantidades. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. etcétera. peso. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. si escriben la división y fracción correspondiente. los medios y los octavos. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. y 2. Con estas respuestas. quintos y décimos. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. volumen o 68 . Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. y los cuartos y los octavos. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. en cuatro. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Más que la simple relación de igualdad. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. tercios y novenos. Si se divide un mismo cuadrado en medios. cuartos y octavos. las que pueden ser de longitud. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. 2. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones.

pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. es posible representar en el piso un metro. Además. Después de señalar varios décimos. cada una de ellas se denomina décimo. vamos a representar los centésimos. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. un decímetro y un centímetro. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas.monetarias. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. podemos representarlos en otras formas. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. El milímetro. en un metro cuántos decímetros caben. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. al ser tan pequeño. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Por ejemplo. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. es decir. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. o qué fracción de un metro representa un decímetro. El mismo procedimiento será usado para el milésimo.

En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. resta y multiplicación de decimales. Nuevamente. El estudiantado. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. además de resolver problemas que impliquen suma. cálculo mental. en noticias. Esto solo será el inicio para abordar estos números. y. se leen: cinco décimos. en relatos y en sus experiencias.Fracción decimal = 5 10 . que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. podrá interpretar y expresar información con números decimales. número decimal = 0. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. es posible trabajar en ejercicios de lectura. De igual manera. Bloque: Geométrico En este bloque. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. a partir de la información que recolecten. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. ya que logra la visualización de estos conceptos. en su evaluación. composición y descomposiciones aditivas de decimales. rectas paralelas y rectas perpendiculares. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional.5. ordenamiento y ubicación de los números decimales. centésimos y milésimos. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Se puede ayudar con el material de base diez. Después de leer y escribir números decimales con décimos. escritura. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal.

no así los de los trapecios. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan.Para las rectas paralelas y perpendiculares. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. por lo tanto. se puede construir la definición. se parte de un gráfico y se explica. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. en cambio. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. 71 . De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. trapecio. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. las dos son cuadriláteros. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. se trabaja de la misma manera. sí se intersecan entre sí. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. Al hacerlo. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. las características particulares de cada caso. Las rectas perpendiculares. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. es decir. pero formando un ángulo recto. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. en especial. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. al finalizar la Educación Básica. a partir de ello. al igual que similitudes y diferencias. Con estas simples deducciones. Al participar de modo activo en esta definición. A continuación. a partir de él.

que significa nutrir. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. que aunque aún no lo han aprendido. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. que se deriva del infinitivo “alere”. 72 . Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en este bloque. en cambio. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. deben calcular el perímetro de triángulos.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. por lo tanto. muchas veces usado en forma errónea. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. en diferentes posiciones en el plano. y pedir que los identifiquen. En otras figuras. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. un triángulo isósceles. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. paralelogramos y de trapecios. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. por consiguiente. alimentar. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. es presentarles varios paralelogramos y trapecios.

100 y 1 000. agudos y obtusos. es decir. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. se puede iniciar desde una aplicación concreta. 73 . Para la introducción al estudio del metro cuadrado. Para la medición de ángulos. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. Para el metro cúbico. bajo su dirección y control. los identifiquen. La mayoría de la información sobre los más variados temas. estas plantillas. b. Explíqueles que va a ser más fácil. desde música hasta eventos políticos. Al trabajar en este contenido. para cumplir con su tarea. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. finalmente. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Ver televisión o jugar videojuegos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. además de los números decimales. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. representarla usando diagramas de barras. A través de estos y de otros ejemplos. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. Practicar un deporte. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. entenderlos y aplicarlos. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Es importante que el estudiantado fabrique. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. del 0º al 180º. luego procedan a organizar esta información y.

¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 3 e. Una vez que entreviste a todos en su clase. Otro (especifique). Salir de paseo. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. b. 11 d. 8 b. 10 c. por lo tanto. f. el rango es de 10. Ir al cine. en nuestro ejemplo. Otro. Ver televisión o jugar videojuegos. Sin embargo. Salir de paseo. Ir al cine. Ir a visitar a algún amigo. d. 3 Ídem 2 74 . Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. c. e. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. no así de las categorías. Ir a visitar a algún amigo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. En una serie de datos. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.c. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. 5 f. d. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas.

en este caso con los dígitos 1. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. 2 y 3. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. como por ejemplo. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición.

76 . Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. interpreta. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Ubica. Comprende. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. lee. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. escribe. Reconoce y representa ángulos rectos. ordena y representa fracciones y decimales. libras y kilogramos. trapecios y triángulos. Compara pesos medidos en gramos. Calcula perímetros de paralelogramos. restas y multiplicaciones de números decimales. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. agudos y obtusos.

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También ha sido un grave problema la práctica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Geografía y Cívica. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. que antes constaban en la primaria y la secundaria. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. sin embargo.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. y luego en la Educación Básica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. su patria. los desafíos de la producción y el emprendimiento. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. su origen y evolución histórica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Geografía. una conciencia de patria. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Esa alternativa. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Lo que se requiere. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. su ubicación y desarrollo en el espacio. Entre sus principales debilidades está. Historia. en cambio. que se inició en los años setenta. especialmente de América Latina. Por ello. así como su identificación con Ecuador.

su hogar. Es necesario destacar el papel de los niños. como ya se mencionó. pero en forma coordinada. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. sus habitantes. animales y recursos del planeta. vegetales y animales. pero se incluyen también otros temas conexos. a su territorio. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. entre otros. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. como su familia. sus diversidades y énfasis culturales. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. regiones naturales. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. los servicios. que se desarrolla en segundo y tercer año. las subregiones y países en particular. recursos. se tratan más adelante. además en la distribución territorial y etaria. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. la división territorial y los símbolos. con una ampliación progresiva del ámbito temático. nuestra región. su vecindad. trabajo. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. la dimensión ambiental. para luego pasar a conocer la población. océanos. así como el conjunto de los seres vivos. A continuación se estudia la población del país. climas. población. los derechos y deberes. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. para pasar después al territorio del Ecuador. historia y símbolos. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. hasta el estudio de los problemas mundiales. como la Geografía Económica. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. En quinto año se estudia. sus relieves. en primer lugar. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Aparte de una ubicación general planetaria. aprecian su entorno más inmediato. su distribución étnica y etaria. plantas. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. que afronta la ciudadanía. que se dictan alternadamente año por año. personal y familiar del niño y de la niña. climas. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. sin mezclarse. Ésta es una opción metodológica expresa.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. Ecuador. en cambio. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. para después revisar los continentes. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. suelos. su escuela.

y una segunda parte dedicada a la época Republicana. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. sin embargo. que vienen a ser una continuidad. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. educación. en consecuencia. que se formulen temas de estudio muy concretos. la naturaleza del gobierno. nuestro subcontinente. la familia. para dar paso a una perspectiva mundial. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. grupos religiosos. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. como contenido de la Historia. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. servicios. la participación y la Constitución de la República. seguridad social. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. la secuencia de las biografías de los notables.Nueva Historia del Ecuador. que explica el movimiento histórico. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. especialmente de los presidentes. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. sector financiero. Como parte de la realidad presente. de la geografía nacional ya estudiada. Se desecha también. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . agricultura. se incluye en este año la consideración de la democracia. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. las funciones del Estado. a los de tipo político y cultural. salud. Comprende la vida económica. diversiones y la situación de los discapacitados. organizaciones de la sociedad. se elimina totalmente la periodización tradicional. etcétera). Esto no elimina. vivienda y otros servicios. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. una visión de la sociedad ecuatoriana. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. en forma terminante. el Estado y la economía. la fuerza pública. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. pesca. por una parte. y también especificidades sobre América Latina. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. y por otra parte. industrias. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. “garcianismo”. deporte. recursos naturales. En estos dos años (sexto y séptimo). ganadería. la época Colonial y la Independencia. adaptados a la edad de los educandos. comercio. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. “alfarismo”. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. los gobiernos seccionales. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. las manifestaciones artísticas. la comunicación social.

y los esfuerzos por la construcción de la democracia. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. y. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Por un lado. la colonización de Asia y África. la posguerra y los cambios del mundo. la descolonización de Asia. estudia la difusión de la humanidad desde el África.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. finalmente. el mundo mediterráneo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta.nación. África y el Caribe. Egipto). locales y culturales. el modelo de sustitución de importaciones. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la ONU. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. Sin embargo. las economías de la pobreza. las migraciones. los siglos XVII y XVIII. en las Ciencias Sociales. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. Grecia. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. la Segunda Guerra Mundial. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. la “Guerra fría”. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. el surgimiento de las naciones europeas. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . la industrialización en América Latina. y por otro lado. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador.

es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. en particular. secuencialidad en su propia historia personal. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. escolar. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Imaginar situaciones y personajes del pasado. El contenido de los Estudios Sociales. cambio. De manera 83 . y de la Cívica. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. familiar. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. económicos. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Relacionar distintos factores (geográficos. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista.los factores básicos. que se dio en 2006. Comunicar. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. En términos generales. actividades productivas y la relación con la naturaleza. ecológicos. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. en general. Al mismo tiempo. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. etcétera. inclusive. comunitaria. como en todos nuestros países. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. sociales) para construir explicaciones históricas.

en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. y. entre otras). con especial atención a la identidad. regionales. la identidad local. intercultural y laico. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. integrado en los contenidos del área. en varias dimensiones (étnicas. integrado. es decir. están orientadas al campo axiológico. se debe enfocar al Ecuador como Estado . al buen vivir y a la ciudadanía responsable. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. de pensamiento. la ciudadanía responsable. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. y para la integración andina y latinoamericana. su trayectoria y sus elementos. latinoamericana y planetaria. los derechos y los deberes ciudadanos. Además.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. el rechazo al racismo y al regionalismo. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. ecuatoriana. Pero también se debe postular un país único. 84 . a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la unidad en la diversidad.Nación. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. los símbolos nacionales. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . solidarios y proactivos. para establecer nexos de pertenencia. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. el medioambiente. con el objeto de generar actitudes. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. en las diferentes épocas de la humanidad. América Latina y el universo en general.• • • Demostrar un pensamiento lógico. con criterio autónomo. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. desde lo local hasta lo planetario. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. social y política. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. por medio del acuerdo y del compromiso. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. en la proyección Ecuador. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. el espacio público y la democracia. Establecer responsabilidades para con los otros. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. políticos y económicos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos.

con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. estadísticas y datos. Determinar las características sociales. Asociar acciones. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. a través de su estudio detallado. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. con el objetivo de generar una identidad planetaria. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. a través del estudio de imágenes. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. a través de su estudio en el ámbito local. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta.

Los continentes y los océanos 3. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. Asia. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. con el fin de promover su conservación. América. que a su vez influyen en ellas. en general. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. nuestra casa común 2. • Localizar los continentes (África. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. y humana. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. El mundo. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. Antártida. en particular. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. La población del mundo 87 . a través de criterios de longitud y latitud. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1.

• Determinar que no hay razas sino culturas. la violencia. Los problemas del mundo 5. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. nuestra región 88 . modos de vida. en particular. para conocer y valorar su diversidad. América Latina. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Establecer que América es nuestro continente. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. niñas. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. migración. entre otros. sus causas e implicaciones en la vida diaria. basura. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. identificación. desde la observación. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. su distribución en el espacio geográfico. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. en general. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. jóvenes y adultos. • Describir las poblaciones indígenas. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. y en la de los seres humanos. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. etcétera. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. mestizas. aclarando su importancia. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. costumbres. tanto estadística como social. y cómo la población crece a través de los años y siglos. pero igual. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. su distribución geográfica y por actividad económica. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. • Recopilar información sobre la población de niños. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida.

cultural. político y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. político y económico. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. condiciones de trabajo.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. político y económico. cultural. • Describir el tema del trabajo en América Latina. demográfico y económico. desde la perspectiva de la unidad. 6. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. legalidad y trabajo. migración y trabajo. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. diferencias por género. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. en cuanto a niveles salariales. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cultural. desocupación.

de la labor del ser humano en su alteración. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. Bloque 1: El mundo. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Luego de una caracterización de la escala mundial. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. en cada bloque. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. en tanto la descripción del territorio. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en muchos casos. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. por ejemplo. entre otros. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. modificación y destrucción. en términos de edad. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. género o etnia. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. pues los mapas serán. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. histórico y cultural. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. 90 . Se sugiere. puntos cardinales y colaterales. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase.

se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Por ejemplo. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. entre otras. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. De la misma manera. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. pues el manejo de medidas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. es decir. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. de sus rocas. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. por lo tanto. para presentar el contenido de escalas. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. con el fin de explicar. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. elaborar pequeños croquis. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Al graficar estas analogías. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. placas y masas de tierra y agua. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. congelado durante varios meses. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes.

se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. no material. Conceptos de temperatura. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. de la población mundial. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. 92 . La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. Pueden dividir a la población por su edad. industria. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. y en la vida. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. De esta manera. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. en general. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. del Ecuador y del mundo. en la que la unidad es posible. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Didácticamente. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. entre otros aspectos. de los seres humanos alrededor del mundo. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. la flora y la forma de vida de los seres humanos. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. por género. por ejemplo). laboral. Por el contrario. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. Para el estudio de los recursos naturales por continente. localidades o escuela. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. de su región. étnica.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Para el estudio de los climas de la Tierra. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. es decir.

Los problemas sociales del mundo. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. la inducción y la crítica fundamentada. Para ello. Si de crear responsabilidad se trata. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. ciudad). se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). por tanto. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. Si bien se tratará en años posteriores. el problema ambiental adquiere un aspecto local. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. el despoblamiento de las zonas rurales. la presión sobre los recursos. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. La visión que se presenta es global. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. Se puede discutir de la sobrepoblación. entre otros. la distribución de la población. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. para luego crear una conciencia de actuación local.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. 93 . ¿cuánta agua se desperdicia?. en el planeta. el desbalance poblacional de género. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. no solo en contraposición con la América anglosajona. pueblo. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. cercano a los estudiantes. como la pobreza. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. la violencia y la discriminación. las diferencias en la esperanza de vida. las concentraciones urbanas. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. geográfica y política de América Latina.

En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. incluyendo afrodescendientes. La cultura de los países andinos es muy diversa. gastronomía y creencias. indígenas de las selvas. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . vestimenta. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. entre muchos otros. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. y en la cobertura de necesidades básicas. sin duda. social y económico. el despoblamiento por la migración. comparte elementos con el resto de América Latina. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. sin embargo. lo que se debería resaltar. Chile. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. en lo referente a lengua. La problemática social. con su particularidad lingüística y cultural que. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. de manera general. Uruguay y Paraguay. entre otros. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. cholos. Por el otro. están Argentina. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. tras la localización geográfica en los mapas. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). La influencia de la cultura africana es. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles.

El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.familiares de las víctimas. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad.

animal y humana. la demografía y la economía.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. • • • • • • • • 96 . el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. y los localiza. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. la organización social. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. la etnicidad. cultural. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. e identifica acciones con resultados positivos. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. Relaciona las actitudes. Utiliza la edad. económico y social. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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con rigor científico. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. adaptándose a situaciones nuevas. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. que está en permanente construcción y resignificación. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. 101 . Considerando estos argumentos. Unesco. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. y Macedo B. un facilitador con capacidad de buscar. Citado por Nieda. es necesario considerar que la verdad no está dada. formar personas con mentalidad abierta. en un mundo interdependiente y globalizado. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. al mismo tiempo. Madrid. J. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. Es decir. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. (1997). de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. por lo tanto. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. conocedores de la condición que los une como seres humanos. como docentes. Es así que. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Thomas (1971).

Por lo expuesto anteriormente. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. 102 . dos tópicos que proporcionan profundidad. determinándose así una adecuada intervención pedagógica.la enseñanza para la comprensión. Por lo tanto. expresión de relaciones naturales y sociales. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. argumentar y plantear soluciones. accesibles. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. recolectar datos. establecer condiciones. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. al mismo tiempo. interpretar situaciones o fenómenos. el el área de Ciencias Naturales. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. la Física. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. y con ello. debe primero concebir la ciencia. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. se tornan en elementos motivadores y. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. irradiantes. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Por lo tanto. En este marco. la Química. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. significación. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Para ello. la Geología y la Astronomía. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.

remediable y procesual. a su vez. dinámico y sistémico. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados.Estos ejes del aprendizaje. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. sino también. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. al iniciar esta parte del proceso educativo. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. De esta forma. Por esto. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. que en conjunto responden al eje curricular integrador. hacer correcciones y monitorear avances. químicos. Realizar cuestionamientos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. pues esta no debe ser concebida como un fin. aplicar teorías. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. reflexiones. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. formular hipótesis. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . la evaluación se torna recursiva. La evaluación debe ser continua.

Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para adoptar una actitud crítica y proactiva. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. experimentales y del desarrollo de destrezas. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre.aprendizaje. en la vida de los seres. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. desde los fondos marinos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. confrontar ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. las características de la estructura del suelo. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. Así. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. los ríos. las montañas. consecuentemente. los desiertos. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. en los fenómenos atmosféricos y. las ciudades y los bosques. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. 109 . sus condiciones climáticas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. Para iniciar el proceso de enseñanza . un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. A continuación se detallan varias sugerencias. Física.

Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Con estos insumos. otoño. resultado del trabajo cooperativo. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. respecto al clima y los pisos climáticos. El estudiantado podrá identificar. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. para la enseñanza de este bloque curricular. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. subtropical. Por esto. salinidad. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. identifiquen y describan el tipo de seres. Regulan las características del ambiente.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. entre otros. verano e invierno. propicie la observación de gráficos. 110 . sociales y culturales. formas de vida. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. suelo. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. temperatura. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. ecosistema. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. asocien e integren los nuevos conocimientos. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. lograrán interpretar fenómenos. comportamiento de los animales. Para ello. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. templada y fría. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. aire. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. clima.

promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. mutualismo. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. tipos de plantas. clases de animales y forma de alimentación. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. el aire y el agua. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. fuentes de agua y alimento. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Para lograrlo. Luego. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Después. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. composición de los suelos. Se sugiere además presentar gráficos. videos y promover su interpretación. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. plantas.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. 111 . animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Para promover el aprendizaje significativo. comensalismo. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. A partir de ello.

quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. todo el desarrollo del ecosistema. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. por tanto. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. el sistema de siembra directa. 112 . descripción y comparación de la textura. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Sin embargo. color y composición. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Para el desarrollo de este bloque curricular. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros.utilizan los seres que allí habitan. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. por ejemplo. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Además. En consecuencia. Además. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica.

Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. olor. surcado al contorno. forma. 113 . franjeado. etcétera. ríos. pues dispone de agua. por ejemplo: el color. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Para la concreción de esta destreza. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Bloque 3: El agua. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. luz y el calor solar. clasificar. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. Además. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. entre otras. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. sabor.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. mares. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. características organolépticas. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Son las cualidades que presentan los objetos. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. aire. comparar. tamaño. lagos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. De estos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. suelo. rotación de cultivos. Es importante que durante la descripción.

la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. Estos espacios de convivencia. Para hacerlo. humedad y precipitación. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. A partir de estos preconceptos. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. Ante esto. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. la propagación de las ondas sonoras. humedad y precipitación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. presión. Los movimientos de las masas de aire. se propondrá interpretar gráficos. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. presión. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. representantes de la localidad. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. se promueva el aprendizaje significativo. el peso. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. la respiración. así como las interrelaciones entre sus componentes. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas.

115 . Un camino podría ser identificando. Por consiguiente. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. Además. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Entonces. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. entre otros.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. uso y conservación de la misma. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. clase de recurso que produce la energía. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. plantas y seres humanos. por ejemplo. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. para que expresen sus ideas. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. ni se destruye. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. Para este fin.

correr. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. desde la identificación de las estructuras de locomoción. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. nadar. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. etcétera. tamaño. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. entre otras características. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. los huesos. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. además. promuevan la comparación con los del ser humano. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Para lograrlo. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. fotografías y videos. Es aconsejable. desde la observación de gráficos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. tipo de semilla. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Para lograr esta clasificación. órganos de reproducción. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Finalmente. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. También es importante que los docentes. saltar. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. presencia de flores. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”.

al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. la forma correcta de levantar objetos pesados. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. Es aconsejable establecer guías de trabajo. impactan en los ciclos de la naturaleza. obtención. por ejemplo. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. cronogramas. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la búsqueda de información en la red (Internet). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. torceduras. el uso del procesador de textos. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. TIC. recolección. etcétera. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. entre otros. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología.

Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Reconoce los cambios biológicos. 118 . psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos.

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verbo y pronombres. humor. Comprender la intención y el propósito comunicativo. los sobreentendidos. leer y escribir para la interacción social. etc. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . (significados de palabras). Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. los cambios de tema. hablar. verbos. invitaciones. la estructura del discurso. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. etc. Comprender los detalles o las ideas secundarias.) y el registro (nivel de formalidad. que cambian de tema. casa. relevantes). entonación. sarcasmo. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. velocidad. algunas palabras especiales (raras. El discurso: ritmo. Captar el tono del discurso: agresividad. Discriminar las palabras que se agregan al texto.). actitud. Interpretar: comprender el significado global. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. dobles sentidos. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. las palabras en sintagmas. elipsis. morfemas y palabras de la lengua. qué tipo de mensaje es. tipo de comunicación. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. espacio. que abren un nuevo tema y lo concluyen. pausas. Reconocer los fonemas. lugares. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. el lenguaje (palabras. cuál es el propósito del mensaje. Saber prever el tema. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. etc. etc. los sintagmas en oraciones. etc.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. ocupaciones. Distinguir las repeticiones para captar sentido. etc. etc. Recordar las palabras. frases clave. Saber inferir datos del emisor: edad. social. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Entender las presuposiciones. actitud del emisor.) de las que no lo son (muletillas). propósitos. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. aula) papel del emisor y del receptor. etc. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. procedencia socio-cultural. argot. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. el mensaje. vocal átona. el artículo y el nombre. a qué se refiere). etc. movimientos. sexo. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. nuevas. para quién está dirigido. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. gesticulación. ironía.) para retener información. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. olfativa. carácter. tema y datos básicos. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. la situación y el propósito comunicativo. grado de especificidad. Comprender las ideas principales. Identificar la variante dialectal (geográfica. expresiones. grave/agudo. combinación de pronombres. auditiva. Discriminar series rítmicas. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. argumento y anécdota).) del discurso.) y el estilo del discurso. etc. palabras nuevas.

nombres de personajes. estructura. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. entre diversas formas de la misma palabra: flexión.). se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. secundarias). producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Autocorregirse. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Repetir y resumir las ideas importantes. con quién hablar). personajes. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. etc. etc. Escoger el momento adecuado para intervenir. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Anticipar y preparar la interacción (momento. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.). escenarios. . Comprender el texto con todos sus detalles. de qué hablar. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. ideas principales.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Simplificar la estructura de la frase. Formular y responder preguntas. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Saber abrir y cerrar un discurso. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. matices. Adaptar el grado de especificación del texto. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Saber buscar y encontrar información específica. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. lenguaje. derivación. Dejar de lado lo que no sea importante. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. de una palabra nueva con otra desconocida. Verificar predicciones. Ordenar información en forma secuencial. portada.) Distinguir las principales acciones. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. tiempos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Buscar temas adecuados para cada situación. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Parafrasear información. Controlar la voz: impostación. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. de qué manera hablar. Extraer la idea global del texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. autor y formato. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. pausas y repeticiones. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. tono. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Desarrollar un tema. anticipación. Resumir textos. Reconocer el tipo de texto. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.). Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. etc. características. etc. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). ilustración. Iniciar o proponer un tema. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Dividir un texto en partes importantes. Anticipar y preparar el tema (información. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Relacionar temporalmente acciones. Elaborar predicciones a partir de un título. Saber abrir y cerrar un discurso. estado del discurso. etc. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. estructura. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Comparar entre las partes que conforman el texto. volumen. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas.). Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Usar muletillas. frases). Ordenar información y poder seguirla en un texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. palabras claves. tono. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. estilo. sonidos. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Reformular lo que se ha dicho. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. acciones. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Inferir el significado de palabras y oraciones. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Analizar la situación (rutina. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Usar el contexto. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. a lo que debe deducirse. apuntes. Dar por terminada una conversación. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. notas. objetos etc. la función comunicativa. composición. Establecer el propósito de la lectura. autores. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente.) para preparar la intervención. Desviar o eludir un tema de conversación.

Función del lenguaje: informativa. preguntas. Replanteamiento de tesis. gramática oracional. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. cohesión. coherencia. uso de verbos. asteriscos. Coherencia: párrafo deductivo. diccionarios. marcadores textuales. Cohesión: tiempo. título. Determinar qué se quiere decir. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. sinónimos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. eliminar las palabras superfluas. y nuevas a partir de las ideas de los demás. dibujos. superestructura del texto. Cambiar el orden de las palabras.lector (registro y tratamiento). Elaborar esquemas de escritura. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Mejorar la presentación del texto. preguntas. coherencia. claros y en orden. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. árboles. sustitución. etc. Producir borradores. cohesión. No precipitarse al corregir. títulos. ortografía. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Jerarquizar ideas. añadir palabras en el margen. Determinar quién será el lector del texto. corchetes. Organizar ideas: clasificar ideas. ideogramas.). palabras clave. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. adecuación. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. reformulación global del texto. grupos asociativos. etc. registro. puntuación. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Sustitución sinonímica. etc. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Presentar los originales limpios. Mejorar el texto.) o forma (gramática. puntuación. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. espacio. gráficos. estructura. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Texto: concepto. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . la estructura y la expresión del texto. lluvia de ideas. tono y presentación). etc. listas de cotejo. etc. según el tipo de texto. disyuntivos. de acuerdo con las normas. escalas valorativas. etc. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. función del texto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales.).pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). anticipar la respuesta del lector. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. trama textual. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. enfoque. Generar ideas propias. Coherencia: párrafo: concepto. Buscar un lenguaje compartido con el lector. esquemas). adecuación). Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Opuestos complementarios. corrección ortográfica. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. pronominal. elección de palabras. superestructura. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. determinar la relación autor. ortografía. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Generar ideas: asociar ideas. para utilizar esa información en el texto. etc. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Revisar las ideas. resúmenes. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Elipsis Coherencia: resumen. flechas. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora.

Voz activa y pasiva. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. verboides. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Verbo: tiempo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). visual. y no connotativo: indefinido. partitivos y distributivos.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. número.Grado del adjetivo: superlativo . paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. cardinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. verbos. adjetivos. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. numerales: ordinales. a0dverbios. canal (auditivo. pronombres. y no connotativo: demostrativo. Modo: indicativo.

cabe. pronombres relativos . con. entre. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. predicativo y complemento agente. mediante. contra. durante. orden. hacia. de. adjetiva. transitivo / intransitivo. Verbos: número y persona.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. en. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. pronombres: demostrativo. por. de. sobre. desde. hasta. mediante. para. a0dverbios. pro. verbos. expreso. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. sin. pro. Correlación de pretéritos. so. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. hacia. contra. gerundio. por. cabe. bajo. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. según. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. sin. adjetivos. desde. ante. en. hasta. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. so. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. tras. positivo. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. ante. según. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. entre. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. adverbios. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. Regulares e irregulares. sobre. adverbial. preposiciones (a. durante. bajo. negación. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. con. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. pronombres. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. construcción comparativa. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. para. verboides. tras. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a.

TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “ivo”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “dr”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Grupos consonánticos “bl-br”. “hemi”. “cioso”. Uso de “r” y “rr”. “hecto”. “gir” en su infinitivo. “cillo”. “abais”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “hiper”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “servir”. “aban”. “ll”. “hipo”. “vivir”. “gl-gr”. “hemo”. “ir”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “sa”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “h”. “rr”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “esto”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “ciar”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. dígrafos “ch”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “pl-pr”. “cer”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “estar”. “illa”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “ver”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “igio”. “jería”. “dirigir”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “fl-fr”. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “agia” “egio”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Separación de letras. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “egia”. “cico” y sus femeninos. “uza”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. tr”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “homo”. “hexa”. “cir”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “siva”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”.“l”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “hepta”. “azo”. “hema”. “tl. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Palabras terminadas en “y”. “jero”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. y adjetivos terminados en “izo”. “cl-cr”. “venir”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “bus”. “bur”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “jera”. “proteger”. “zuela”. “ésima”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “esta”. “osa”. “tener”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “ábamos”. “ívora”. “eza”. “este”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “encia”. “abas”. delante de “a” u “o” . “hie”. “esa” y “ense”.

m. /t/ . /u/ u-w. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. /m/ . /p/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Discriminar.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . aparte y final. Diptongo. /e/ e. Palabras parónimas.a. /n/ . triptongo. /l/ .p. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). documentos. movimientos religiosos. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Clases de palabras por el número de sílabas. /i/ .ñ. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). hiato. /d/ .t. instituciones. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.d. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /ñ/ . Sinónimos. /o/ . Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Palabras homófonas. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. animales y personas. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. puntos suspensivos. /f/ . y.f. políticos y culturales.i.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.o. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. Familia de palabras por derivación.n.

Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /r/ r-rr. /s/ s-c-z. /ch/ ch. Separación de letras. . /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Uso del punto final en la oración. frases y oraciones. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Según las variedades lingüísticas: /ll. y/.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. /b/ b-v.

Diptongos y triptongos. Uso de la coma en frases explicativas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. graves y esdrújulas.

Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. desenlace. personajes. Estructura: inicio. Historias desde los propios contextos de producción. Uso de la literatura como disfrute. Estructura formal: Inicio. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. tema. desde la planificación de los objetivos. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. los públicos. Elementos: personajes. retahílas. tema que gira alrededor de algún valor humano. transmisión vía oral. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. El cuento: definición de cuento. acápites). trabalenguas. Características del cuento: Introducción. trabalenguas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Importancia de los paratextos (título. Sucesión de hechos. Características del género: Narrativo. presencia de elementos científicos (posibles o no). etc. retahílas. Objetivos de la fábula. desenlace. animales de su zona. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Fábulas: definición de fábulas. desarrollo. estéticos. formas narrativas. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). contextos. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. importancia del narrador). Proceso del habla. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. desenlace. Uso de temas cercanos a su realidad. nudo. trama. roles de los personajes. definición de personajes. personajes. etc. Voz narrativa. nanas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. formato (capítulos. Estructura de la narración oral. cambiar de escenarios). nudo. personajes relacionados con la ciencia. nudo. refranes. morales. acciones. Uso de los personajes. escenarios. metáforas. Elementos de la narrativa (narrador. presencia de narrador. apartes. Estrategias de lectura crítica.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. rondas Juego de palabras: adivinanzas. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. educativos). Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Referente mágico. investigación de los contextos en . moraleja final. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. interrogar personajes. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Estructura y características de la fábula. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Intención didáctica.

ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Rasgos literarios. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. desarrollo. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Planificación de la lectura: objetivos. desenlace. Importancia de los paratextos (título. Revisión de leyendas tradicionales. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tomas de registros (apuntes. final. Uso de rasgos literarios (comparaciones. la palabra para crear realidades desde la literatura. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Identificación de ideas y temas principales. Leyendas tradicionales. Proceso de escritura. qué características va a tener el cuento. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Función literaria del lenguaje. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Intención comunicativa del arte. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Argumentación y justificación con elementos. inferencia de significados). narrador identificación de la historia central. etc. qué queremos contar. Análisis literario. diversos desenlaces y expectativas. explicación de los personajes del cuento. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. La función lúdica y poética del lenguaje. Estrategias para seleccionar fragmentos. invención del futuro. Narración ficticia. Funciones de los personajes. objeto. Intencionalidad estética del autor de leyendas. léxico. miedo. hechos históricos. Secuencia lógica de la narración. Escritura de un primer borrador. organizar el discurso.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. personaje. Reflexión sobre las tradiciones. curiosidad). Planificación del cuento escrito Características: unidad. sintáctico. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Elaboración de predicciones y re narración. sonrisa. dibujos). Aspectos del lenguaje: fonético. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Uso de paratextos para ilustrar la narración. narraciones orales. Reescritura de planes para un público objetivo. diversión. construir un discurso con objetivos claros. qué efectos). Planificación de la escritura. Planificación del proceso de habla. personajes. descripciones). Función de la oralidad. desenlace). escritura de un primer borrador. belleza. originalmente oral. Estrategias para hablar. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). siempre ligado a un objeto específico. tiempos. personajes. Proceso de escritura partiendo de un texto. morfológico. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. libros. ilustraciones. ilustraciones. canciones. pragmático. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. lugares. estructura aristotélica del cuento. presentar el juego de roles. de los personajes y de los lugares. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. edición y publicación. desarrollo. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Estrategias de escritura. secundarios. Función lúdica de la lengua. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. edición y publicación. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. los que el autor escribió el texto. desarrollo. trama (principio. ubicación de elementos característicos. Cuentos orales y escritos. La inferencia. Relación con elementos maravillosos. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Relación de los inventos con su realidad. dramatizaciones. Elementos de la exposición oral (planificación. lugar.

tiempo circular. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. comparaciones. Estudio de personajes: principales. Uso de imágenes y símbolos. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. convenciones textuales. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. comparación con otros textos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Importancia de los contextos en la literatura. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. antagonista. secundarios. redondos y comparsa . nivel sencillo. Tiempo de la narración: cronológico. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Relación de lo dicho con lo no dicho. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. fiestas populares). Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Análisis de varios mitos clásicos. corrientes literarias. sintácticas. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. tiempo de la narración y del relato. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. Importancia de los paratextos en la protagonista. antagonista. protagonista. dramatizaciones o radionovelas. historia de la literatura). chatos y redondos murales. uso de los sentidos como fuente de comparación. chatos. maquetas. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Elementos implícitos (dentro del texto). Uso de la lengua. figuras semánticas. fenómenos físicos. secundarios. secundarios. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. antagonista. ¿para quién?. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Recursos literarios. naturales). Elementos reales y mágicos. protagonista. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. presencia de la primera persona narrador. Desarrollo del proceso de escritura. flashback y flashforward. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. con lo mágico. Investigación sobre contextos (autor. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. afiches. tiempo de la narración y del relato. imágenes.

Relación entre fondo y forma en los romances. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. refranes. figuras retóricas. arrullo. comparaciones. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. trabalenguas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. exageraciones). Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. sonido. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. décimas y otros). ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. características formales. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. alegría. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. sorpresa. Estructura de la rima. figuras fonéticas. inventar elementos fantásticos. Rima. estrofa. sintácticas y morfológicas. enumeración de detalles. metáforas. separación en estrofas. trabalenguas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Ideas principales y secundarias. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Lectura de comparaciones variadas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. coro). Paratextos de poesía. Rimas: función estética de la lengua. título. versos). Rasgos literarios. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. retahílas. símiles. producir placer. La canción como poesía. retahílas. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. musicalidad. título. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Aspectos formales de un poema (estrofas. Función lúdica del lenguaje. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. función lúdica y estética del lenguaje. chistes. usar la lengua con fines lúdicos. chistes: textos educativos que usan la rima. Definición de rima. nanas. rima. entretenerse. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Proceso de narración. Recursos literarios: figuras semánticas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. forma del texto). Relación poemas populares: características de los poemas populares. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Verso. contexto de escritura. llanto.

Características literarias de un poema: brevedad. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Tomar posición respecto a la información lograda. comparación. la intención poética y el producto. epígrafe. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Ideas principales de un texto poético. dedicatorias. (vocabulario. comprensión. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. planificar el contenido. Función lúdica del lenguaje. estructura musical de la poesía). Elementos literarios: imágenes. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Poema de amor. Paratextos de la poesía: título. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. respeto. Planificación del texto. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Análisis: identificar el tema. Figuras literarias: comparaciones. estructura de los versos y estrofas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. ideas presentes en el poema. Importancia de la lengua en distintos campos. exageraciones. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. revisión de los efectos buscados con el ritmo. escritura y corrección. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Identificación de los autores. musicalidad. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Estructura de las adivinanzas.). sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Función lúdica y estética del lenguaje. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. empatía. estructuras locales del idioma). Uso particular de la lengua (dialectos regionales. rima y ritmo que permiten su memorización. argumentación con citas precisas y adecuadas. trabalenguas y retahílas. dedicatoria. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. estructuras planteadas y deseos. expresión de los sentimientos. características de la lengua en la rima: juego. comparaciones. personificaciones. Respeto a las diversidades. Lectura crítica de varios romances. Proceso de escritura. reescritura de una versión definitiva. y arriesgarse a inventar. Uso de ritmos para expresar su realidad. unión de un fondo emotivo y otro formal. Proceso de corrección poética. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. organizadores gráficos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. . Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. artísticas y lingüísticas propias). Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Proceso de lectura. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. expresiones culturales. autores anónimos. ilustraciones (si las hubiere). Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. La literatura como género de ficción. Valorar producciones propias y ajenas. etc. determinación de objetivos. Finalidad de la lectura. Proceso de comparación de elementos. Relación de contextos con el producto final. escritura de una primera versión. uso consciente de procedimientos poéticos. juegos. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Proceso de escritura: planificación. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. dudas. significados). Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación.

TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Comedia. convenciones teatrales (acotaciones. Convenciones paratextuales (acotaciones. conflictos. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. comparación. apartes) que no se debe leer. personificación. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. sonoridades. monólogos). 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. jocoso). Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. catarsis. personificación. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. papel inalterable del destino. metáfora. figuras textuales. Recursos literarios: figuras. personajes. Convenciones teatrales: actos. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. Tragedia. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. personajes. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. clásico. rol de cada uno.

vestuario. (protagonista. unidades de tiempo y acción. decorados. título). vestuario. ilustración. personajes. luz. identificación de características de los personajes. música. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. conflicto. Creación teatral. tragedia y comedia. construcción de. escritura y . monólogos interiores como diálogo. antagonista). música. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Géneros dramáticos. lugares. dirección. Uso de los recursos extra textuales. Papel del personaje en la obra. personajes. Proceso de escritura. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Interpretación del teatro: elementos convencionales. lectura y confrontación de los pronósticos. escritura y valoración posterior. “la cuarta pared”. etc. Convenciones teatrales: acto. características que se pueden usar en la lectura en voz alta.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. rol de cada uno. Lectura de textos narrativos. las acotaciones. definición del mismo texto en formato de diálogo. maquillaje) Planificación del texto. toma de apuntes. vestuario. Elementos del hecho teatral: (interpretación. a poner en escena. escena. historia. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. guión teatral. conflictos. Convenciones teatrales. Planificación del texto.

socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor. Aspecto lúdico. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Convenciones teatrales de escritura. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Literatura como hecho social. Relación entre ambos puntos de vista. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. etc. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. indiferencia. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Efecto artístico conseguido: risa. apartes. cuadros. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. llanto. Leer entre líneas. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elementos del texto dramático. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Compartir. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. dentro Aspecto lúdico.

138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. Juicio estético: Juicio ético . Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. disfrute y producción. involucramiento.

100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. decenas. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

esfera. cubo. interior. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado.140 • Operadores: aditivos (+). pirámide de base cuadrada. días. semanas. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . meses. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. curvas y vértices • Lados. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cm. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. triángulos.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 4. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 3. 6. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Adiciones. tercios. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. quintos y octavos • Décimos. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. cuartos. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

sustracción. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación. división. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición.

mediatrices. ortocentro. suplementarios. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. alturas y bisectrices • Baricentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes .

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

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Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . niñas. tradición oral. unidad en la diversidad. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. identidad local y nacional. mestizos. religiones. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. los ríos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. • Rasgos culturales (costumbres. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. lenguas.

Antártida Asia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. América. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. como la discriminación. mestizas. migrantes • Niños. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). afroamericanas. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. • Los continentes (África. basura. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. identidad planetaria.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. unidad en la diversidad. Europa. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. entre otros). la violencia. • Formación de los continentes. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta .

• La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina.Época Aborigen. indígenas y arqueológicos y las afros. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. como Surgimiento. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. especialmente • Origen del Imperio indígena. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.Año Historia del Ecuador I . como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. de la sociedad del mestizaje. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Sitios españoles.

una crisis persistente. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. durante el gobierno de José María Urvina. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . unidad en la diversidad. ecologistas. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. los grupos de reivindicación de género. del movimiento indígena. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.1845). la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895.

la escasa industrialización. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. unidad en la diversidad. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. identidad nacional y planetaria. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. expresión de relaciones naturales y sociales. la vida. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo.

• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. salada subtropicales. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. fuente de calor y luz. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. .

Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. respiración y circulación • Salud. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. Bloque 3: El agua. bosque. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Ciencia y tecnología. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. Interandina y Amazonía ecuatorianas.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Interandina y Amazonía ecuatorianas. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Bloque 3: El agua.

drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Ciencia y tecnología. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.

Antártica. un medio de vida Bloque 4: El clima. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Neotropical. Australiana. Oriental. control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Paleartica. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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