ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

5. Rimas Bloque 5. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. 2. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1.Introducción 1. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Cuento popular Bloque 3. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Leyendas tradicionales 3. Recetas Bloque 4.

2. 3. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 3. 2. 2. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. 3. El agua. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo.4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. un medio de vida Bloque 4. América Latina. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. en especial. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . del saber hacer y el desarrollo humano. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 .

comprensión Situaciones . la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. producir soluciones novedosas. comparar.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. crítico y creativo. criticar y argumentar sobre conceptos. elaborar. dentro de los principios del buen vivir. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.problemas a resolver . hechos y procesos de estudio. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . es decir. buscando aspectos comunes.la naturaleza .producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . responsabilidad.casos . entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. honestidad y solidaridad. Esto implica: • Observar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . analizar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Reflexionar. Indagar. generar. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. ordenar. En general. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. valorar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí.

que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. de motricidad y otros. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. espaciales. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. con diversos niveles de integración y complejidad. Caracteriza el “dominio de la acción”. temporales. En esta perspectiva pedagógica. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . participando activamente en la transformación de la sociedad. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.cultural.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. 14 . en lo esencial.

combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. que deben alcanzarse en 15 . Simulación de procesos o situaciones de la realidad. es muy importante ir planteando. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. dentro de la estructura curricular desarrollada. es decir. aulas virtuales. Evaluación de los resultados del aprendizaje. cómo expresan sus ideas. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Internet. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. de forma progresiva. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. de videos.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Es de alta trascendencia. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. para hacerlo. computadoras. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Visualización de lugares. dentro del proceso educativo. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. para ver cómo piensan. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. al seleccionar las técnicas evaluativas. televisión. cómo interpretan lo estudiado. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.

a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje.el estudiantado. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. ideas teóricas y procesos realizados. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. 16 . así como en el deporte. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. y además para emitir juicios de valor. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. la cultura y actividades comunitarias. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La defensa de ideas.

con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. hasta 10mo.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. año. por años de estudio. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. conformando un sistema coherente. desde 1ero. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. 17 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Tienen la misma estructura que los objetivos del área.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. sirven de base para articular los bloques curriculares. ecuatoriana. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Lengua y Literatura: escuchar. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. hablar. A partir de él se generan las destrezas. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . siguiendo una determinada lógica de ciencia. producción y práctica de valores. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área.

precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. a la vez. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 .• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

desde la formación inicial. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. producir y resolver problemas de la comunicación. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Disfrutar y comprender la lectura. Demostrar un pensamiento lógico. solidarios y proactivos. como seres humanos responsables. la vida natural y social. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. conocida como prebásica o primero de básica. intercultural y plurinacional.social. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. Valorar la identidad cultural nacional. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. • • • • • • 20 . psicológicos y sexuales. desde una perspectiva crítica y creativa. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. deportivas.

• Valorar. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. potenciando el gusto estético.matemática. además la integración y evolución del mundo natural y social. literarias y lógica . Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la significación de vivir en paz por un proyecto común. los deberes y derechos de todo ciudadano. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. la identidad ecuatoriana. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. En una perspectiva integradora. La protección del medioambiente 3. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. en sentido general. el respeto a los símbolos patrios. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. la interrelación del ser humano con la naturaleza. estrategias de conservación y protección. La formación ciudadana y para la democracia 2. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. 22 .

el empleo del tiempo libre. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los hábitos alimenticios y de higiene. los impactos psicológicos y sociales. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el uso indebido de sustancias tóxicas. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. Utilizamos la lengua para comunicarnos. 27 . cambiar el nombre de la materia. Es decir. Esta situación no ha cambiado. como usuarios. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. de juego con el lenguaje. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. por lo tanto. agradecer. entonces. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. a comunicarse o. de conocimientos a través de una mirada estética. En este fortalecimiento. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Daniel.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. la lengua es comunicación. junto con la resignificación del enfoque del área. Editorial Grao. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. persuadir y expresar. si ya se domina algo. Es imperativo. 1997. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. et al. Por estas razones.1 Daniel Cassany Desde siempre. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Enseñar lengua. página 84. La Literatura es una fuente de disfrute. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Asimismo es necesario.

además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. Esto explica. qué lenguaje se usa. Además. las rutinas comunicativas. que se deriva del infinitivo “alere”. hablar. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. leer y escribir. la forma de consignar el destinatario. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. además. significa también “alimentarse desde lo alto”. alimentar. posibilita la comunicación y. Desde este enfoque. hablar. cómo se construyen los párrafos. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. es decir. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Las macrodestrezas escuchar. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje.Posibilita. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. que significa nutrir. cómo se usan los verbos. Pg. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. qué hay que decir. Por estos motivos. para poder usar el lenguaje con propiedad. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. muchas veces usado en forma errónea. cuáles son el momento. hablar. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. etc. escuchar. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. leer y escribir para la interacción social”. leer y escribir). el desarrollo de la competencia comunicativa2. por el contrario. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. a su vez. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. aparte de la gramática. la práctica lingüística. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. qué temas son apropiados. el lugar y los interlocutores adecuados. desde esta perspectiva. 3 28 . Así. Incluso. De este modo. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. entre otros aspectos. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica.

como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. de acuerdo con sus intereses. inferir. el sentido de las oraciones. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. no es adecuado. cohesión6. al objetivo de lectura planteado. Cada lector y lectora. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. Es decir. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. etcétera. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Comprender un texto es releer. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. alterar el orden de lectura y otros. es decir. en los significados. saltarse partes. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. todos los días. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. cohesión. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. redacción y revisión de un escrito. 5 6 7 8 29 . con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. función. analizar paratextos. en qué circunstancia. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. preciso. adecuación7. la estructuración de las ideas. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. registro8. a quién. morfología. las propiedades textuales (coherencia5. coherencia. semántica. Lo adecuado sería decir “buenos días”. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. conocimiento de vocabulario. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. Tradicionalmente la ortografía. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. por lo tanto. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. buscar entrelíneas. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. sino de ver más allá. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. trama.

El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. analizarla. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen. evadirse. entre otros. Debe respetarse en su dimensión artística. morfología. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. a un cuento o a un poema. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. divertirse. para ello se podría institucionalizar. de este modo. entre otros aspectos. comentarla. en relación con sus características propias.te de su propio discurso. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. jugar con el lenguaje. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. dentro del salón de clase. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. una noticia del periódico o de una página web. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. entre otras actividades. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. la ficción. deberá trabajarse de la misma manera. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. disfrutarla. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. conocer otras culturas. ortografía. el placer. se trabajen. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. Por tanto. Por ejemplo. regional o generacional. adquirir otros conocimientos. social. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. Asimismo.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. 10 11 12 31 . desarrollo de la creatividad. adaptaciones. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. La evaluación no debe ser concebida como un fin. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. además. recursivos y eficientes. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. entre otros. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. función estética. poemas). el proceso deberá volver a realizarse. (sin ser modificados). No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. textos literarios. un mundo como podría ser o habría podido ser. la imaginación. La evaluación debe ser permanente y variada. actividades lúdicas. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. En la escritura literaria. hacia las raíces. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Es decir. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. novelas. atractivos. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Dentro de la literatura. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. reinterpretación de textos. Busca desarrollar y descubrir la belleza. se desarrollará la creatividad12. buscan la belleza. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. se podrá luego mirar hacia el exterior. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. imitaciones.

Implica leer y escuchar. 13 14 producción. la reflexión y la libertad. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Entiéndase como escribir y hablar. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. comprensión. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. De esta manera. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Disfrutar.enseñanza y monitorear avances. a leer. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. 32 . se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. desde la función estética del lenguaje. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. a hablar y a escuchar.

elementos no lingüísticos.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. información. Entiéndase leer. informarse y conocer distintas realidades. tonos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. miradas. entre otros) como fuentes de conocimiento. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. 33 . Son los gestos. cine. danza. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. elementos lingüísticos. música. sintácticos. Elementos semánticos. ortográficos y pragmáticos. recreación y placer. morfológicos. entre otros. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender.1 Objetivos educativos Comprender. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir textos literarios Cuento popular. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. valorar. los procesos. 35 . rimas. analizar y producir Reglamentos. manuales de instrucciones. recetas. disfrutar y criticar desde la expresión artística.

de qué manera hablar. a qué se refiere). planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. verbos. qué. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Hablar 18 muletilla. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. entre otros. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. tipo de comunicación.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. casa. Voz o frase que se repite mucho por hábito. de qué hablar. Formular y responder preguntas. papel del emisor y del receptor. etcétera) para retener información. frases clave. aula). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). con quién hablar). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). a quién. para qué. 36 . sonidos y frases). espacio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. auditiva. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. olfativa. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Distinguir las repeticiones para captar sentido.

uso de verbos. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Generar ideas: asociar ideas. establecer relaciones de antecedente . Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Coherencia: párrafo: concepto. Ordenar información. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Parafrasear información. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Revisar: leer y releer. Analizar paratextos. Revisar las ideas. Presentar los originales limpios. claros y en orden de acuerdo con las normas. escenarios. Situación comunicativa. la estructura y la expresión del texto. Establecer quién será el lector del texto. Elaborar esquemas de escritura. autores y personajes. Producir borradores. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 .Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Dividir un texto en partes importantes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Verificar lo que se predijo. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Organizar información en esquemas gráficos. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Jerarquizar ideas. ilustración. Elaborar predicciones a partir de un título. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Saber buscar y encontrar información específica. características. Ordenar información en forma secuencial. tiempos y objetos). Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. acciones. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. portada. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Especificar qué se quiere decir. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Texto: concepto. establecer secuencias de acciones. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. derivación y composición. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Texto Función del lenguaje: informativa. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. nombres de personajes y palabras clave. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ortografía y elección de palabras.consecuente.

graves y esdrújulas. o. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Proceso del habla. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. los públicos.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. 38 . Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Tilde enfática. ilustraciones. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Sujeto: clases: tácito. “-esa” y “-ense”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Interjecciones. Uso de comillas para encerrar frases textuales. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. simple y compuesto. Verbos: número y persona. Características del género: narrativo. etcétera. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Función lúdica de la lengua. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Artículos. belleza. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. presencia de narrador y personajes. expreso. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de la coma en frases explicativas. canciones. Sucesión de hechos. Sustantivos: concreto/abstracto. simple y compuesto. Estructura básica del cuento popular. etcétera. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Palabras homófonas. desde la planificación de los objetivos. Uso del diccionario. libros. Predicado: clases: verbal. Otros formatos: periódico mural. trama (principio. Características: unidad. Uso del guión para unir términos compuestos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Tradición local del uso de los cuentos. “bur-” y “bus-”. medio y final). Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. dibujos. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. u”.

auditiva. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. papel del emisor y del receptor. narrador. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. prelectura: establecer el propósito de la lectura. espacio. casa. nombres de personajes y palabras clave. Formular y responder preguntas. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. de qué manera hablar. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. ilustración. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. sonidos y frases). Leer 39 . Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. qué.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. entre otras) para retener información. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Verificar lo que se predijo. portada. a qué se refiere). Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. autores y personajes. a quién. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Rasgos literarios: personajes. etcétera. tiempos. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. con quién hablar). Valorar los géneros literarios. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. para qué. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. aula). olfativa. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. las palabras en sintagmas. lugares. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Analizar paratextos. los sintagmas en oraciones. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. de qué hablar. tipo de comunicación.

Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Texto: concepto. Vincular espacialmente personajes y acciones. Coherencia: párrafo: concepto. Función del lenguaje: informativa. concreto/abstracto. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. derivación y composición. Sustantivos: común/propio. Generar ideas: asociar ideas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. “-esa” y “-ense”. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Revisar: leer y releer. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). acciones. Género y número. graves y esdrújulas. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. etcétera. uso de verbos. Dividir un texto en partes importantes. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Parafrasear información. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. escenarios. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. simple y compuesto. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Interjecciones. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Especificar quién será el lector del texto. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Género y número. Uso del diccionario. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Elaborar esquemas de escritura. Tilde enfática. simple y compuesto. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. características. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. gráficos. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Presentar los originales limpios. la estructura y la expresión del texto. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Situación comunicativa. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Producir borradores. Artículos: definidos e indefinidos. Palabras homófonas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Organizar información en esquemas gráficos. Revisar las ideas. dibujos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. claros y en orden de acuerdo con las normas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. ortografía y elección de palabras. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Jerarquizar ideas. “bur-” y “bus-”. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Organizar ideas: clasificar ideas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Verbos: número y persona. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Saber buscar y encontrar información específica. Ordenar información en forma secuencial.Ordenar información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. expreso. Predicado: clases: verbal. Sujeto: clases: tácito. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. tiempos y objetos).

Valoración de producciones propias y ajenas. Definición de rima. frases clave. sonidos y frases). espacio. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Función lúdica del lenguaje. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. qué. Función estética de la lengua. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. características de la lengua en la rima: juego. respeto y empatía. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. entre otras) para retener información. Distinguir las repeticiones para captar sentido. vocal átona. sonido y musicalidad. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. organizadores gráficos. a qué se refiere). Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. etcétera. casa. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Proceso de comparación de elementos. auditiva. etcétera. olfativa. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Estructura de la rima. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. verbos. a quién. papel del emisor y del receptor. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. tipo de comunicación. 41 . aula). para qué. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. musicalidad y sin sentido. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4.

de qué hablar. Dividir un texto en partes importantes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber buscar y encontrar información específica. Jerarquizar ideas. establecer secuencias de acciones. derivación y composición. Formular y responder preguntas. Especificar qué se quiere decir. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Texto: concepto. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. autores y personajes. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Establecer quién será el lector del texto. Revisar: leer y releer. Revisar las ideas. con quién hablar). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. escenarios. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. prelectura: establecer el propósito de la lectura. de qué manera hablar. Verificar lo que se predijo. Parafrasear información. ortografía y elección de palabras. ilustración. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. acciones. la estructura y la expresión del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Elaborar esquemas de escritura. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. tiempos y objetos). portada. 42 . Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Producir borradores. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. nombres de personajes y palabras clave. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. uso de verbos. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Ordenar información. características. claros y en orden de acuerdo con las normas. Analizar paratextos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Presentar los originales limpios. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Vincular espacialmente personajes y acciones. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.

Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. graves y esdrújulas. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Verbos: número y persona. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Situación comunicativa. simple y compuesto. Tilde enfática. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Interjecciones. personaje y objeto. Palabras homófonas. u”.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. o. Sustantivos: concreto/abstracto. Proceso de escucha. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). sobre todo desde los distintos públicos. Adjetivos: connotativo: gentilicio. lugar. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso del diccionario. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Artículos. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Narración ficticia. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Sujeto: clases: tácito. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. proceso del habla: planificación desde los objetivos. originalmente oral. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Reflexión sobre las tradiciones. expreso. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Predicado: clases: verbal. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. simple y compuesto. Uso de la lengua. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. siempre ligada a un objeto específico.

temas y formatos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. de medicinas. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). 20 44 . variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Para ello. diálogos. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. textos literarios. Se tendrá en cuenta. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. hablar. Entonces diremos que la lengua es comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. cuento popular. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. recetas. ni tan breves que no haya nada que analizar). ejemplos de conversaciones telefónicas. manuales de instrucciones.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. también. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. rimas. entre otros. fuera de este papel no es posible concebirlo. leer y escribir.

explicar recetas de cocinas. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. espacio. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). No es lo mismo que parafrasear. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. por ejemplo: recetas orales radiales. y desde el inferir. tipo de comunicación (formal e informal). “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. o por un miembro de la comunidad educativa. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. televisivas. además. diálogos grabados. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. formular diálogos. es necesario reiterar los textos orales. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. y por otra. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. entre otros. No hay que olvidar que. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. mensajes telefónicos. dar instrucciones orales. en cualquiera de sus formas. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. casa. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. aula). por una parte. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. entre otros. la comprensión es más efectiva). entre otros. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Aquí se trata de recrear. dejar mensajes en contestadores telefónicos. 45 . También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Pero.

Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. en las conversaciones telefónicas. es decir. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. en el proceso de lectura. diálogos. desde una sistematización de los procesos. lectura y poslectura. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. entre otros. sino también el receptor del mismo. Asimismo. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). subtítulos. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Es decir.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. y que el docente tenga herramientas evaluables. al igual que en los años anteriores. graduada. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. tomando como base la información de la que se dispone. así como en las instrucciones en general. En la prelectura. en el planteamiento de refutaciones. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Además. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. 23 24 46 . recitales de rimas. interpretar información que no aparece expresamente escrita. entre otros. Se sugiere. esquemas. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. parafrasear. es decir. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. ilustraciones. para que la comprensión sea evidente. hipótesis. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías.

47 . podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. presentar los originales limpios. dejar en papel. instrucciones y diálogos para transmitir información. Los estudiantes. Asimismo. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). manuales de instrucciones. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. transformar las leyendas populares en historietas. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. estructura y elementos específicos que los conforman. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. Al terminar de leer los textos literarios. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. en la etapa de redacción. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. Escribir. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. dramatizar leyendas populares. recetas y diálogos. En este análisis. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. claros y en orden de acuerdo con las normas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. cuando leen diversidad de reglamentos. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. entre otros. cuentos populares y rimas. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). las leyendas populares.

número y persona. “-esa” y “-ense”. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. oración unimembre y bimembre. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. entre otras. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. además del uso de la mayúscula en títulos. palabras homófonas. En esta etapa del proceso. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Por otra parte. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Deben acceder a los conocimientos textuales. gentilicios y demostrativos. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. Palabras que suenan igual. morfológicos. graves y esdrújulas. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. Por lo tanto. adjetivos numerales ordinales y cardinales. 27 48 . se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. sintácticos. Desde la ortografía: palabras agudas. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. que puedan comunicarse efectivamente. conocimiento de verbo. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Por lo tanto. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Es decir. “osa”. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales.En la publicación26 del texto. “-eza”. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. semánticos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. es decir. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. palabras homófonas27.

de instructivos y ese no es el objetivo. trabajos de comprensión. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sino que sean escritores de todo tipo de texto. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de escucha.aprendizaje. producción de textos. hablar. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta.si eso ocurriera. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. de los elementos de la lengua. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. por ejemplo: serían escritores de recetas. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos.

Utiliza sustantivos. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. cuándo). para qué. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. pronombres. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. adjetivos. oraciones unimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. qué. Reconoce las características que poseen las rimas. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. • • • • • • 50 . oraciones bimembres. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. los tipos de sujeto y predicado.

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y más tarde de los profesionales. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. obras de arte. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. el pensamiento lógico. tales como el razonamiento. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. el pensamiento crítico. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. El saber Matemática. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. como por ejemplo. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. los objetos cotidianos. Por esta razón. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. genera cambios importantes en la sociedad. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. además de ser satisfactorio. al igual que interpretar el entorno. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. dentro de ésta. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. además de aportar resultados positivos en el plano personal. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . escoger la mejor alternativa de compra de un producto. entre otras. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país.

debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. consistente en cada año de básica. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. debe buscar conjeturas. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. es decir. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. En estos espacios. es un currículo coherente. conexiones y representación. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. Así. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. como tal. En este caso. El razonamiento matemático es un hábito mental y.siguiente. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. demostración. bien alineado y concatenado entre año y año. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. padres de familia. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. es decir. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. y entre ciclos. patrones. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. ya que resulta una herramienta útil. regularidades. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. comunicación.

con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. Dentro de este ámbito. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. aplicar la información. se requiere que los que imparten Matemática. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . La representación se efectúa a través de la selección. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. teoremas. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. En consecuencia. registro. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. La comunicación se debe trabajar en todos los años. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. algoritmos y sus aplicaciones. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. En Matemática. semiconcreto. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. es la capacidad de realizar conjeturas. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. teoremas y/o fórmulas. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. es decir. de los diferentes años de Básica contiguos. comprensión de reglas. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. mediante el uso de material concreto. así como docentes del mismo año. descubrir y comunicar ideas.año de Básica. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. virtual o de modelos matemáticos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. organización. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. un verdadero aprender a aprender. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas.

describir relaciones espaciales. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Bloque de medida. especificar localizaciones. construcción de patrones de objetos y figuras. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Este trabajo con patrones. las formas de representarlos. potenciando así un desarrollo de la visualización. desde los primeros años. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. para posteriormente comprender las unidades. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Bloque numérico. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. ecuaciones y sucesiones. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. En este bloque se analizan los números. descripción. leyes. recopilar. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. apelación memorística pero consiente de elementos. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque geométrico. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. interpretar. Bloque de estadística y probabilidad. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. más adelante. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. con relación a la vida cotidiana. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. recordemos que a través del estudio de la Matemática. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. como a sus compañeros. como profesionales y ciudadanos. Finalmente. compañeras y a los espacios físicos—. Después de los diez años de Educación General Básica. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. por lo tanto. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. los modelos algebraicos. autoridades.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. es decir. sobre todo. creativo. las operaciones aritméticas. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y.

capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. Crear modelos matemáticos. con el uso de todos los datos disponibles. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . Valorar actitudes de orden. cultural y natural. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. eficiencia.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. perseverancia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. contextualización.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Además. guardando un orden y sistematización de procesos. Diversifique el material utilizado. identidad nacio- • • 64 . software educativo. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual.efecto. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. Los ejercicios deben ser variados. ya sea de consulta o ejercitación. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. colecciones de ejercicios y problemas. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. son capaces de descubrir las relaciones de causa . recurra a material concreto. den resultados y emitan conclusiones. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. de investigación.

Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. • A continuación. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. extenderlo o predecir valores. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. pero con un diferente nivel de complejidad. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. Usted. es decir. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. 9. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. se presentan algunas sugerencias para este año escolar.nal. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. lugares o números. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. 65 . es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. es decir. Por ejemplo. si la serie propuesta es 3. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Es importante guiar al estudiantado para que. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. 6. identifiquen los números que faltan. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan.…. 12. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. reproducirlo. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor.

A continuación. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. Cuando el estudiantado domine este proceso. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural.• Enuncia la regla de la relación. incluya la división. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. continuando con el ejemplo anterior. incluso como la repartición en grupos exactos. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. pero antes de iniciar con este proceso. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. el bloque numérico tiene mucho peso. inicie con patrones de resta y. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. por medio de una ficha de observación o de control. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. posteriormente.

Trabaje en el cálculo oral y la estimación. A continuación. representaciones gráficas. en cálculos escritos. Didáctica de las matemáticas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. con Raquel. chocolate u otro. divisiones con residuo. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. o el algoritmo de la división. Editorial Paidós. con residuo. pág. sumas sucesivas. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas.de abordar este tema. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. la aplicación de la multiplicación. las que pueden incluir restas sucesivas. con la división. entre otras. divisiones exactas. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. También. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Al principio. en particular. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. 221. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. orales y en la solución de problemas. 1994. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. divisiones de dos cifras exactas. Este valor se conoce como el denominador. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Saiz I. cartulina. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. melcocha. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. de modo de anticipar. Parra C. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. de manera equitativa. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Lo importante es generar diversas estrategias. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta.

¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios. 4. en cuatro. en ocho y en dieciséis partes iguales. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. los medios y los octavos. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. Con estas respuestas. Más que la simple relación de igualdad. y los cuartos y los octavos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. cuartos y octavos. etcétera. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. 2. para finalmente pasar a tercios y sextos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. respectivamente. y 2. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. se realice con unidades de medida. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. las que pueden ser de longitud. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. Después de trabajar con estas cantidades. quintos y décimos. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. si escriben la división y fracción correspondiente. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. peso. volumen o 68 . luego en cuartos y en octavos. tanto en su lectura como en su escritura. tercios y novenos.

y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. un decímetro y un centímetro.monetarias. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. Después de señalar varios décimos. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. podemos representarlos en otras formas. es posible representar en el piso un metro. cada una de ellas se denomina décimo. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. en un metro cuántos decímetros caben. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. vamos a representar los centésimos. El milímetro. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Además. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. es decir. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. Por ejemplo. al ser tan pequeño.

en su evaluación. y. en relatos y en sus experiencias. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. De igual manera. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. es posible trabajar en ejercicios de lectura. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. a partir de la información que recolecten. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. podrá interpretar y expresar información con números decimales. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. rectas paralelas y rectas perpendiculares. se leen: cinco décimos. número decimal = 0. en noticias. escritura. Después de leer y escribir números decimales con décimos. El estudiantado. centésimos y milésimos. cálculo mental. ya que logra la visualización de estos conceptos. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . composición y descomposiciones aditivas de decimales. Se puede ayudar con el material de base diez.5. Esto solo será el inicio para abordar estos números. Bloque: Geométrico En este bloque.Fracción decimal = 5 10 . este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Nuevamente. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. resta y multiplicación de decimales. además de resolver problemas que impliquen suma. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. ordenamiento y ubicación de los números decimales.

Al hacerlo. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. al finalizar la Educación Básica. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. por lo tanto. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. a partir de él. en cambio. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. sí se intersecan entre sí. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. se puede construir la definición. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. trapecio. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Las rectas perpendiculares.Para las rectas paralelas y perpendiculares. pero formando un ángulo recto. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. en especial. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. A continuación. se trabaja de la misma manera. es decir. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. 71 . a partir de ello. Con estas simples deducciones. Al participar de modo activo en esta definición. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. no así los de los trapecios. se parte de un gráfico y se explica. al igual que similitudes y diferencias. las dos son cuadriláteros. las características particulares de cada caso. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos.

que se deriva del infinitivo “alere”. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. paralelogramos y de trapecios. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. que significa nutrir. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. alimentar. deben calcular el perímetro de triángulos. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. en diferentes posiciones en el plano. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. en cambio. En otras figuras. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. en este bloque. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. por consiguiente. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. muchas veces usado en forma errónea. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. por lo tanto. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. que aunque aún no lo han aprendido. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. 72 . un triángulo isósceles. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. y pedir que los identifiquen.

73 . Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. bajo su dirección y control. b. estas plantillas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. los identifiquen. Para el metro cúbico. es decir. para cumplir con su tarea. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. Para la medición de ángulos. finalmente. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. A través de estos y de otros ejemplos. Practicar un deporte. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. Al trabajar en este contenido. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. se puede iniciar desde una aplicación concreta. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Explíqueles que va a ser más fácil. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. desde música hasta eventos políticos. entenderlos y aplicarlos. Ver televisión o jugar videojuegos. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. del 0º al 180º. Es importante que el estudiantado fabrique. representarla usando diagramas de barras. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. agudos y obtusos. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. 100 y 1 000. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. además de los números decimales. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. luego procedan a organizar esta información y. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. La mayoría de la información sobre los más variados temas. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo.

En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. en nuestro ejemplo. Salir de paseo.c. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Otro (especifique). e. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Ver televisión o jugar videojuegos. c. 3 Ídem 2 74 . 10 c. Ir a visitar a algún amigo. d. d. Otro. f. 3 e. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Salir de paseo. 8 b. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Ir al cine. no así de las categorías. b. En una serie de datos. Ir a visitar a algún amigo. 5 f. por lo tanto. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. Sin embargo. Ir al cine. 11 d. Una vez que entreviste a todos en su clase. el rango es de 10. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras.

ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. como por ejemplo. en este caso con los dígitos 1. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. 2 y 3. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos.

Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. escribe. restas y multiplicaciones de números decimales. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. agudos y obtusos. Ubica.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Comprende. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. Calcula perímetros de paralelogramos. Compara pesos medidos en gramos. 76 . Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Reconoce y representa ángulos rectos. lee. ordena y representa fracciones y decimales. trapecios y triángulos. libras y kilogramos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. interpreta.

procesos competencias y desempeño. Argentina: Editorial Paidós. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. La evaluación como experiencia total. H. • Parra. S. El niño y la aritmética.objetivos . V. los proyectos y las secuencias didácticas. C. • Bermejo. (2006).BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Bilbao: Col. I. Logros . Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Argentina: Ediciones HomoSapiens. (1990). • Fernández. Haciendo números. Ecuador: Autor. (2005). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. 77 . Monografías Escuela española. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. • Pitluk. J. Praxis. Principles and Standars for School Mathematics. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Madrid: Editorial Narcea. L. Enseñar aritmética a los más chicos. UNESCO. Argentina: Editorial Paidós. • Lahora. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Con niños de 0 a 6 años. Las unidades didácticas. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. y Saiz. (2008). M. y Brizuela B.A. I. y otros (2006). United States of America: Autor. • Cerda. y Saiz. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Editorial Paidós.LLECE). Didáctica de las matemáticas. (2000). la didáctica y la historia. • Parra. (SERCE . aportes y reflexiones. M. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. (2003). Actividades matemáticas. • Panizza. C. (2000). (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. reunión de coordinadores nacionales (2009). C. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos.

.

Por ello. y luego en la Educación Básica. También ha sido un grave problema la práctica. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. en cambio. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. su patria. Geografía y Cívica. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. sin embargo. que se inició en los años setenta. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. una conciencia de patria. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. Geografía. Esa alternativa. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. así como su identificación con Ecuador. Entre sus principales debilidades está. que antes constaban en la primaria y la secundaria. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Historia. su ubicación y desarrollo en el espacio. su origen y evolución histórica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Lo que se requiere. especialmente de América Latina.

trabajo. Ésta es una opción metodológica expresa. Aparte de una ubicación general planetaria. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. climas. como su familia. Es necesario destacar el papel de los niños. sus habitantes. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. su vecindad. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. animales y recursos del planeta. hasta el estudio de los problemas mundiales. así como el conjunto de los seres vivos. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. nuestra región. que se desarrolla en segundo y tercer año. historia y símbolos. que afronta la ciudadanía. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. recursos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. En quinto año se estudia. la división territorial y los símbolos. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. su distribución étnica y etaria. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. para pasar después al territorio del Ecuador. que se dictan alternadamente año por año. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. en cambio. pero en forma coordinada. personal y familiar del niño y de la niña. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. con una ampliación progresiva del ámbito temático. suelos. se tratan más adelante. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. entre otros. Ecuador. sus diversidades y énfasis culturales. como ya se mencionó. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. a su territorio. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. su escuela. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. océanos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . pero se incluyen también otros temas conexos. sin mezclarse. la dimensión ambiental. las subregiones y países en particular. sus relieves. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. vegetales y animales. además en la distribución territorial y etaria. su hogar. regiones naturales. para después revisar los continentes. climas. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. aprecian su entorno más inmediato. los servicios. como la Geografía Económica. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. en primer lugar. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. A continuación se estudia la población del país. para luego pasar a conocer la población. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. plantas. población. los derechos y deberes.

se elimina totalmente la periodización tradicional. el Estado y la economía. diversiones y la situación de los discapacitados. de la geografía nacional ya estudiada. educación. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. una visión de la sociedad ecuatoriana. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. especialmente de los presidentes. la época Colonial y la Independencia. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. servicios. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. Comprende la vida económica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . recursos naturales. que vienen a ser una continuidad. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. En estos dos años (sexto y séptimo). nuestro subcontinente. organizaciones de la sociedad. que se formulen temas de estudio muy concretos. “garcianismo”. salud. y también especificidades sobre América Latina. a los de tipo político y cultural. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Se desecha también. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. en consecuencia. como contenido de la Historia. la naturaleza del gobierno. la fuerza pública. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. “alfarismo”. las funciones del Estado. la comunicación social.Nueva Historia del Ecuador. por una parte. industrias. grupos religiosos. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. deporte. sector financiero. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. etcétera). Esto no elimina. para dar paso a una perspectiva mundial. se incluye en este año la consideración de la democracia. pesca. ganadería. seguridad social. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. las manifestaciones artísticas. en forma terminante. sin embargo. y por otra parte. agricultura. Como parte de la realidad presente. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. la familia. que explica el movimiento histórico. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. vivienda y otros servicios. la secuencia de las biografías de los notables. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. los gobiernos seccionales. comercio. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. la participación y la Constitución de la República. adaptados a la edad de los educandos.

que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. y. el mundo mediterráneo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. en las Ciencias Sociales. finalmente. Por un lado. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. el surgimiento de las naciones europeas. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. el modelo de sustitución de importaciones. la colonización de Asia y África. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . los siglos XVII y XVIII. las migraciones. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. Sin embargo. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Grecia. y por otro lado. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. África y el Caribe. Egipto). la “Guerra fría”. la Segunda Guerra Mundial. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la ONU. la posguerra y los cambios del mundo.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados .nación. locales y culturales. la industrialización en América Latina. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. estudia la difusión de la humanidad desde el África. la descolonización de Asia. las economías de la pobreza. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes.

y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. familiar. secuencialidad en su propia historia personal. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. El contenido de los Estudios Sociales. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. como en todos nuestros países. Por ejemplo. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. que se dio en 2006. en particular. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. Relacionar distintos factores (geográficos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Al mismo tiempo. etcétera. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. sociales) para construir explicaciones históricas. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. económicos. inclusive. ecológicos. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. comunitaria. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. actividades productivas y la relación con la naturaleza. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. en general. escolar. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. y de la Cívica. Imaginar situaciones y personajes del pasado. En términos generales.los factores básicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. De manera 83 . Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. Comunicar. cambio. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos.

en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. Pero también se debe postular un país único. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. de pensamiento.Nación. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. 84 . y. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. regionales. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. están orientadas al campo axiológico. integrado. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. los símbolos nacionales. el rechazo al racismo y al regionalismo. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. latinoamericana y planetaria. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. en varias dimensiones (étnicas. ecuatoriana. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. la identidad local. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. su trayectoria y sus elementos. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. integrado en los contenidos del área. los derechos y los deberes ciudadanos. Además. y para la integración andina y latinoamericana. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. intercultural y laico. la ciudadanía responsable. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. con especial atención a la identidad. entre otras). Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la unidad en la diversidad. es decir.

con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. con criterio autónomo. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. América Latina y el universo en general. desde lo local hasta lo planetario. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. en la proyección Ecuador. el medioambiente. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. para establecer nexos de pertenencia. con el objeto de generar actitudes. Establecer responsabilidades para con los otros. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica.• • • Demostrar un pensamiento lógico. el espacio público y la democracia. social y política. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. en las diferentes épocas de la humanidad. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. políticos y económicos. solidarios y proactivos. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. por medio del acuerdo y del compromiso. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles.

con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. a través de su estudio en el ámbito local. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. estadísticas y datos. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. con el objetivo de generar una identidad planetaria. a través del estudio de imágenes.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. Determinar las características sociales. Asociar acciones. a través de su estudio detallado.

Los continentes y los océanos 3. a través de criterios de longitud y latitud. en general. Asia. América. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. Antártida. en particular. y humana. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. La población del mundo 87 . con el fin de promover su conservación. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. El mundo.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. que a su vez influyen en ellas. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. nuestra casa común 2. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. • Localizar los continentes (África.

y en la de los seres humanos. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. su distribución geográfica y por actividad económica. para conocer y valorar su diversidad. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. basura. aclarando su importancia. pero igual. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos.• Determinar que no hay razas sino culturas. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. etcétera. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. en particular. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. Los problemas del mundo 5. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. niñas. mestizas. costumbres. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. jóvenes y adultos. • Recopilar información sobre la población de niños. entre otros. • Describir las poblaciones indígenas. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. nuestra región 88 . migración. • Establecer que América es nuestro continente. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. modos de vida. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. tanto estadística como social. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. América Latina. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. desde la observación. la violencia. identificación. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. su distribución en el espacio geográfico. en general.

político y económico. en cuanto a niveles salariales. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. cultural. político y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. diferencias por género. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. legalidad y trabajo. migración y trabajo. cultural. desde la perspectiva de la unidad. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desocupación. cultural. condiciones de trabajo. demográfico y económico. político y económico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. 6. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. • Describir el tema del trabajo en América Latina.

para partir desde allí al estudio de la demografía en general. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. en términos de edad. puntos cardinales y colaterales. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. en cada bloque. Se sugiere. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en muchos casos. entre otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Luego de una caracterización de la escala mundial. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. modificación y destrucción. de la labor del ser humano en su alteración. pues los mapas serán. por ejemplo. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. 90 . nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. Bloque 1: El mundo. género o etnia. histórico y cultural. en tanto la descripción del territorio. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado.

se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. De la misma manera. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Al graficar estas analogías. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. con el fin de explicar. es decir. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. congelado durante varios meses. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. entre otras. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . de sus rocas. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. pues el manejo de medidas. Por ejemplo. elaborar pequeños croquis. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. para presentar el contenido de escalas.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. placas y masas de tierra y agua. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. por lo tanto.

así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. 92 . pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. la flora y la forma de vida de los seres humanos. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. Por el contrario. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. entre otros aspectos. del Ecuador y del mundo. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Para el estudio de los recursos naturales por continente. localidades o escuela. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Para el estudio de los climas de la Tierra. De esta manera. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. Conceptos de temperatura. laboral. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. en general. no material. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. industria. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. de la población mundial. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. de los seres humanos alrededor del mundo. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Pueden dividir a la población por su edad. en la que la unidad es posible. es decir. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). por ejemplo). Didácticamente. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. y en la vida. por género. de su región. étnica.

¿cómo se la podría aprovechar? Así. la violencia y la discriminación. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Si de crear responsabilidad se trata. la distribución de la población. Los problemas sociales del mundo. por tanto. pueblo. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. en el planeta. cercano a los estudiantes. las concentraciones urbanas. La visión que se presenta es global. geográfica y política de América Latina. Para ello. Si bien se tratará en años posteriores. las diferencias en la esperanza de vida. Se puede discutir de la sobrepoblación. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. ciudad). Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. 93 . desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. la inducción y la crítica fundamentada. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. caracterizando los problemas comunes de la humanidad.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. ¿cuánta agua se desperdicia?. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. el problema ambiental adquiere un aspecto local. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. no solo en contraposición con la América anglosajona. para luego crear una conciencia de actuación local. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. entre otros. el despoblamiento de las zonas rurales. la presión sobre los recursos. el desbalance poblacional de género. como la pobreza. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico.

Por el otro. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. vestimenta. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. sin duda. social y económico. La influencia de la cultura africana es. con su particularidad lingüística y cultural que. Uruguay y Paraguay. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. en lo referente a lengua. cholos. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. Chile. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. comparte elementos con el resto de América Latina.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. sin embargo. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). especialmente en lo referente a elementos de origen africano. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. indígenas de las selvas. de manera general. están Argentina. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. La problemática social. gastronomía y creencias. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. tras la localización geográfica en los mapas. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. lo que se debería resaltar. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. La cultura de los países andinos es muy diversa. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . entre otros. incluyendo afrodescendientes. el despoblamiento por la migración. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. y en la cobertura de necesidades básicas. entre muchos otros.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. la etnicidad. e identifica acciones con resultados positivos. Utiliza la edad. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. • • • • • • • • 96 . y los localiza. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. la demografía y la economía. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. económico y social. Relaciona las actitudes. la organización social. animal y humana. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. cultural. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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comprometidos consigo mismo y con los demás. Madrid. formar personas con mentalidad abierta. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. al mismo tiempo. Citado por Nieda. 101 . en un mundo interdependiente y globalizado. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es decir. adaptándose a situaciones nuevas. (1997). Es así que. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. Thomas (1971). Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Es decir. J. es necesario considerar que la verdad no está dada. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. con rigor científico. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. un facilitador con capacidad de buscar. conocedores de la condición que los une como seres humanos.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. por lo tanto. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Considerando estos argumentos. Unesco. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. que está en permanente construcción y resignificación. como docentes. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. y Macedo B.

el el área de Ciencias Naturales. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Por lo expuesto anteriormente. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. la Física. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. expresión de relaciones naturales y sociales. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. interpretar situaciones o fenómenos. la Geología y la Astronomía. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. argumentar y plantear soluciones. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Por lo tanto. irradiantes. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. dos tópicos que proporcionan profundidad. significación. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. al mismo tiempo. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. accesibles. la Química. se tornan en elementos motivadores y. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. establecer condiciones. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. y con ello. debe primero concebir la ciencia. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar.la enseñanza para la comprensión. En este marco. Por lo tanto. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. 102 . estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Para ello. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. recolectar datos. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.

hacer correcciones y monitorear avances. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. aplicar teorías. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. la evaluación se torna recursiva. que en conjunto responden al eje curricular integrador. a su vez.Estos ejes del aprendizaje. químicos. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. La evaluación debe ser continua. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. al iniciar esta parte del proceso educativo. Realizar cuestionamientos. pues esta no debe ser concebida como un fin. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . formular hipótesis. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. De esta forma. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. dinámico y sistémico. sino también. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Por esto. reflexiones. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. remediable y procesual. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber.

la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.reflexiva en relación a su rol en el entorno. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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consecuentemente.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. en los fenómenos atmosféricos y. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. confrontar ideas. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. las características de la estructura del suelo. en la vida de los seres. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. 109 . desde los fondos marinos. experimentales y del desarrollo de destrezas. sus condiciones climáticas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. A continuación se detallan varias sugerencias. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. Así.aprendizaje. las ciudades y los bosques. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Para iniciar el proceso de enseñanza . los ríos. las montañas. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. los desiertos. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. Física.

se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. Por esto. templada y fría. salinidad. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. comportamiento de los animales. ecosistema. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. identifiquen y describan el tipo de seres. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. entre otros. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. respecto al clima y los pisos climáticos. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. suelo. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. otoño. sociales y culturales. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Con estos insumos. temperatura. aire. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. Para ello. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. verano e invierno. propicie la observación de gráficos. subtropical. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. 110 . en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. formas de vida. clima. resultado del trabajo cooperativo. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. Regulan las características del ambiente. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. lograrán interpretar fenómenos. asocien e integren los nuevos conocimientos. para la enseñanza de este bloque curricular. El estudiantado podrá identificar. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar.

establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. plantas. Para lograrlo. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. comensalismo. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Luego. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. Para promover el aprendizaje significativo. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. composición de los suelos. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. mutualismo. videos y promover su interpretación. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. clases de animales y forma de alimentación. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. fuentes de agua y alimento. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. 111 . los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Después. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Se sugiere además presentar gráficos. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. A partir de ello. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. el aire y el agua. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. tipos de plantas.

Además. Además.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. 112 . Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema.utilizan los seres que allí habitan. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. Para el desarrollo de este bloque curricular. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. por tanto. color y composición. descripción y comparación de la textura. por ejemplo. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Sin embargo. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. En consecuencia. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. todo el desarrollo del ecosistema. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. el sistema de siembra directa. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior.

entre otras. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. franjeado. pues dispone de agua. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. olor. sabor. por ejemplo: el color. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. Es importante que durante la descripción. rotación de cultivos. Para la concreción de esta destreza. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. características organolépticas. comparar. suelo. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. forma.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. surcado al contorno. tamaño. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Son las cualidades que presentan los objetos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. lagos. ríos. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. 113 . el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. De estos. Bloque 3: El agua. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. clasificar. mares. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. luz y el calor solar. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Además. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. etcétera. aire.

También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. presión. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Los movimientos de las masas de aire. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. así como las interrelaciones entre sus componentes. Para hacerlo. se propondrá interpretar gráficos. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. la respiración. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Ante esto. humedad y precipitación. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. A partir de estos preconceptos. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. representantes de la localidad. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Estos espacios de convivencia. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. la propagación de las ondas sonoras. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. el peso. presión. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . humedad y precipitación. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. se promueva el aprendizaje significativo.

Un camino podría ser identificando. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. para que expresen sus ideas. plantas y seres humanos. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. por ejemplo. Por consiguiente. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. ni se destruye. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. 115 . Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. entre otros. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Además. clase de recurso que produce la energía. uso y conservación de la misma. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Entonces. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Para este fin. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas.

Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. saltar. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. presencia de flores. nadar. tamaño. Para lograr esta clasificación. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. desde la identificación de las estructuras de locomoción.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. etcétera. los huesos. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. Para lograrlo. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. órganos de reproducción. Finalmente. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. entre otras características. tipo de semilla. fotografías y videos. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. correr. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. También es importante que los docentes. desde la observación de gráficos. además. Es aconsejable. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. promuevan la comparación con los del ser humano.

Como proceso evaluativo de los aprendizajes. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. torceduras.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. obtención. entre otros. cronogramas. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. la forma correcta de levantar objetos pesados. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. la búsqueda de información en la red (Internet). el uso del procesador de textos. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. recolección. TIC. etcétera. por ejemplo. Es aconsejable establecer guías de trabajo. impactan en los ciclos de la naturaleza. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares.

Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Reconoce los cambios biológicos. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. 118 .

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pausas. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Distinguir las repeticiones para captar sentido. entonación.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. las palabras en sintagmas. etc. humor. grado de especificidad. gesticulación. qué tipo de mensaje es. grave/agudo. que cambian de tema. expresiones. morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rítmicas. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. etc. Captar el tono del discurso: agresividad. etc. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. tema y datos básicos. Comprender las ideas principales. Reconocer los fonemas. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. lugares. olfativa. leer y escribir para la interacción social. sarcasmo. Comprender los detalles o las ideas secundarias. elipsis. etc.) y el registro (nivel de formalidad. actitud. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. verbo y pronombres. invitaciones. argot. propósitos. los sintagmas en oraciones. etc. argumento y anécdota). Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Interpretar: comprender el significado global. frases clave. carácter. Comprender la intención y el propósito comunicativo. para quién está dirigido. Recordar las palabras. palabras nuevas. relevantes). vocal átona.) para retener información. el lenguaje (palabras. etc. sexo. nuevas.). algunas palabras especiales (raras. aula) papel del emisor y del receptor. espacio. Saber inferir datos del emisor: edad. hablar.) y el estilo del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. el artículo y el nombre. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Discriminar las palabras que se agregan al texto. El discurso: ritmo. procedencia socio-cultural. los sobreentendidos. social. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. ocupaciones. la estructura del discurso. la situación y el propósito comunicativo. Entender las presuposiciones. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Saber prever el tema. etc. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. velocidad. etc. los cambios de tema. (significados de palabras). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. verbos. el mensaje.) de las que no lo son (muletillas). cuál es el propósito del mensaje.) del discurso. etc. tipo de comunicación. Identificar la variante dialectal (geográfica. dobles sentidos. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. casa. ironía. que abren un nuevo tema y lo concluyen. movimientos. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. auditiva. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. a qué se refiere). combinación de pronombres. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. etc. etc. actitud del emisor. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Plantear conclusiones a partir de la lectura. tono.). apuntes. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. derivación. etc. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. de qué manera hablar. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. estructura. . composición. Ordenar información en forma secuencial. Iniciar o proponer un tema.). Usar muletillas. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. estructura. Resumir textos. Escoger el momento adecuado para intervenir. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Controlar la voz: impostación. autores. Reconocer el tipo de texto. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Formular y responder preguntas. objetos etc. Elaborar predicciones a partir de un título. Inferir el significado de palabras y oraciones. Establecer el propósito de la lectura. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. a un nivel crítico y de valoraciones personales. ilustración. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. etc. Dividir un texto en partes importantes. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Reformular lo que se ha dicho. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. personajes. escenarios. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. la función comunicativa. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. notas.) para preparar la intervención.) Distinguir las principales acciones. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. anticipación. etc. pausas y repeticiones. estilo. tono. matices. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. características. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Autocorregirse. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. frases). Parafrasear información. Desviar o eludir un tema de conversación. palabras claves. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. portada. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). ideas principales. Saber buscar y encontrar información específica.). Ordenar información y poder seguirla en un texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. acciones. Dejar de lado lo que no sea importante. con quién hablar). Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar entre las partes que conforman el texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. sonidos. lenguaje. Buscar temas adecuados para cada situación. Analizar la situación (rutina. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Desarrollar un tema. a lo que debe deducirse. etc. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Relacionar temporalmente acciones. tiempos. volumen. estado del discurso. Dar por terminada una conversación. Usar el contexto. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. autor y formato. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Sintetizar la información en esquemas y guiones. secundarias). Anticipar y preparar la interacción (momento. Comprender el texto con todos sus detalles. Simplificar la estructura de la frase. nombres de personajes. Saber abrir y cerrar un discurso. Adaptar el grado de especificación del texto. Extraer la idea global del texto. Saber abrir y cerrar un discurso. de una palabra nueva con otra desconocida. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. de qué hablar. Verificar predicciones. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Anticipar y preparar el tema (información.). Repetir y resumir las ideas importantes. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. etc.

etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Producir borradores. Cohesión: tiempo. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. etc. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. superestructura del texto. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. disyuntivos. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Mejorar el texto. Cambiar el orden de las palabras.). puntuación. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Texto: concepto. enfoque. Función del lenguaje: informativa. Elaborar esquemas de escritura. Determinar qué se quiere decir. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. y nuevas a partir de las ideas de los demás. esquemas). estructura. preguntas. puntuación. listas de cotejo. pronominal. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. títulos. uso de verbos. título. elección de palabras.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). sinónimos. Replanteamiento de tesis. Generar ideas propias. gramática oracional. cohesión. Coherencia: párrafo deductivo. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales.) o forma (gramática. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y.lector (registro y tratamiento). Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. ortografía. Determinar quién será el lector del texto. etc. etc. adecuación). árboles. No precipitarse al corregir. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. claros y en orden. Buscar un lenguaje compartido con el lector. determinar la relación autor. Elaborar listados de ideas para organizarlas. grupos asociativos. corchetes. eliminar las palabras superfluas. de acuerdo con las normas. corrección ortográfica. reformulación global del texto. Mejorar la presentación del texto. coherencia. preguntas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Revisar las ideas. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cohesión. diccionarios. anticipar la respuesta del lector. ideogramas. espacio. Organizar ideas: clasificar ideas. tono y presentación). lluvia de ideas. flechas. Generar ideas: asociar ideas. gráficos. escalas valorativas. palabras clave. añadir palabras en el margen. función del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Presentar los originales limpios. registro. sustitución. Elipsis Coherencia: resumen. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Jerarquizar ideas. para utilizar esa información en el texto. Coherencia: párrafo: concepto. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. superestructura. ortografía. marcadores textuales. dibujos. coherencia. etc. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. asteriscos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. etc. etc. trama textual. resúmenes. según el tipo de texto. Opuestos complementarios. Sustitución sinonímica. la estructura y la expresión del texto. adecuación.). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.

Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. adjetivos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Voz activa y pasiva. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. cardinales. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. verbos. canal (auditivo.Grado del adjetivo: superlativo . tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. y no connotativo: indefinido. partitivos y distributivos. Modo: indicativo. visual. numerales: ordinales. pronombres. Verbo: tiempo. verboides.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. número. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). y no connotativo: demostrativo. a0dverbios. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio.

pronombres: demostrativo. a0dverbios. hasta. por. cabe. preposiciones (a. pro. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. sin. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. pronombres. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. expreso. bajo. según. desde. hasta. hacia. transitivo / intransitivo. predicativo y complemento agente. tras. negación. Regulares e irregulares. contra. en. verboides. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. mediante. tras. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. bajo. hacia. con. según. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. sobre. por. so. en. sin. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. adjetiva. sobre. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. durante. adverbial. Verbos: número y persona. verbos. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. de. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. ante. gerundio. contra. con. orden. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. adjetivos. para. entre. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. pronombres relativos . construcción comparativa. ante. adverbios. entre. Correlación de pretéritos. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. para. cabe. mediante. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. durante. de. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. desde. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. positivo. pro. so.

Uso de la “y” como nexo. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “agia” “egio”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “cillo”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “hemo”. “gl-gr”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. delante de “a” u “o” . Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “estar”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “proteger”. “esto”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “abas”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “fl-fr”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “bur”. “jera”. “vivir”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “ciar”. “jero”. “servir”. Grupos consonánticos “bl-br”. “pl-pr”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “ésima”. “hexa”. “igio”. “cico” y sus femeninos.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “cioso”. “ir”.“l”. “hecto”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “esta”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “bunda” y “bilidad”. “hipo”. Separación de letras. “zuela”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “cer”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “venir”. “uza”. “azo”. “tl. “rr”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de “r” y “rr”. tr”. y adjetivos terminados en “izo”. “siva”. “este”. “dirigir”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “ivo”. Uso de la “h”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “hemi”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “hiper”. “sa”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “ábamos”. “encia”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “aban”. “ver”. “cl-cr”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “hema”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “dr”. dígrafos “ch”. “egia”. “osa”. “illa”. “hie”. “homo”. “esa” y “ense”. “abais”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “jería”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “ívora”. “tener”. “bus”. “cir”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “hepta”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “ll”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “eza”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”.

/l/ . /ñ/ . /f/ . Sinónimos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares.p. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. /i/ .d. hiato. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.n.o. /p/ .m. /t/ . puntos suspensivos. y. /u/ u-w. Clases de palabras por el número de sílabas. /m/ . políticos y culturales. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. triptongo.ñ. Diptongo. Familia de palabras por derivación. /o/ . instituciones. Palabras homófonas. /d/ . animales y personas. aparte y final. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /n/ .i. Discriminar. movimientos religiosos. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /e/ e.t.a. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Palabras parónimas.f. documentos. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.

Dos sonidos para una grafía: /ks/ x.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. y/. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. Uso del punto final en la oración. /s/ s-c-z. Separación de letras. . Según las variedades lingüísticas: /ll. /r/ r-rr. frases y oraciones. /ch/ ch. /g/ g-gu-gü . palabras. /b/ b-v.

Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. graves y esdrújulas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Diptongos y triptongos. Signos de interrogación y exclamación. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la coma en frases explicativas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas.

rondas Juego de palabras: adivinanzas. nudo. Cuento de terror: definición de cuento de terror. desenlace.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. contextos. retahílas. Características del cuento: Introducción. Características del género: Narrativo. Estructura: inicio. Importancia de los paratextos (título. Uso de los personajes. etc. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. refranes. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. transmisión vía oral. trama. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. apartes. Estructura formal: Inicio. formas narrativas. desarrollo. nudo. definición de personajes. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Referente mágico. presencia de elementos científicos (posibles o no). Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Elementos de la narrativa (narrador. moraleja final. tema. roles de los personajes. cambiar de escenarios). desde la planificación de los objetivos. educativos). El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. interrogar personajes. nanas. personajes. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). trabalenguas. tema que gira alrededor de algún valor humano. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Uso de temas cercanos a su realidad. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Sucesión de hechos. desenlace. retahílas. morales. Proceso del habla. investigación de los contextos en . escenarios. desenlace. acciones. Objetivos de la fábula. etc. personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. importancia del narrador). acápites). animales de su zona. Estructura de la narración oral. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. presencia de narrador. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. formato (capítulos. personajes relacionados con la ciencia. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Uso de la literatura como disfrute. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Estrategias de lectura crítica. El cuento: definición de cuento. estéticos. los públicos. Fábulas: definición de fábulas. trabalenguas. Intención didáctica. metáforas. Estructura y características de la fábula. Historias desde los propios contextos de producción. nudo. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Elementos: personajes. Voz narrativa. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Novela policial: características de la novela policial: enigma. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos.

Uso de rasgos literarios (comparaciones. explicación de los personajes del cuento. Estrategias para seleccionar fragmentos. Escritura de un primer borrador. miedo. qué características va a tener el cuento. Funciones de los personajes. pragmático. Importancia de los paratextos (título. Secuencia lógica de la narración. La función lúdica y poética del lenguaje. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. los que el autor escribió el texto. lugares. descripciones). Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. organizar el discurso. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. trama (principio. Análisis literario. Revisión de leyendas tradicionales. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Elementos de la exposición oral (planificación. Función literaria del lenguaje. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Planificación de la escritura. Escritura en otros formatos: periódicos murales. escritura de un primer borrador. construir un discurso con objetivos claros. personajes. Elaboración de predicciones y re narración. siempre ligado a un objeto específico. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Narración ficticia. invención del futuro. Reflexión sobre las tradiciones. narraciones orales. personaje. edición y publicación. Aspectos del lenguaje: fonético. originalmente oral. diversos desenlaces y expectativas. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. dibujos). Cuentos orales y escritos. Planificación de la lectura: objetivos. morfológico. qué queremos contar. La inferencia. sintáctico. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. desarrollo. belleza. edición y publicación. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. secundarios. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Relación de los inventos con su realidad. objeto. ubicación de elementos característicos. Intencionalidad estética del autor de leyendas. inferencia de significados). tiempos. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Relación con elementos maravillosos. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. desarrollo. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. desenlace). Uso de paratextos para ilustrar la narración. dramatizaciones. diversión. Planificación del proceso de habla. Argumentación y justificación con elementos. Rasgos literarios. Estrategias de escritura. desarrollo. Proceso de escritura. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Identificación de ideas y temas principales. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. libros. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. hechos históricos. qué efectos). Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. final. canciones. Función de la oralidad. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. lugar. personajes. estructura aristotélica del cuento. ilustraciones. presentar el juego de roles. Función lúdica de la lengua. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. la palabra para crear realidades desde la literatura. tomas de registros (apuntes. Proceso de escritura partiendo de un texto. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Reescritura de planes para un público objetivo. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. etc. léxico. ilustraciones. curiosidad). de los personajes y de los lugares. sonrisa. Leyendas tradicionales. desenlace. narrador identificación de la historia central. Estrategias para hablar. Intención comunicativa del arte.

protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. chatos y redondos murales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. comparaciones. secundarios. Investigación sobre contextos (autor. protagonista. flashback y flashforward. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. fiestas populares). Importancia de los contextos en la literatura. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. tiempo circular. con lo mágico. Elementos reales y mágicos. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. chatos. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. maquetas. redondos y comparsa . Importancia de los paratextos en la protagonista. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. presencia de la primera persona narrador. Análisis de varios mitos clásicos. Recursos literarios. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. nivel sencillo. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. ¿para quién?. Uso de imágenes y símbolos. Estudio de personajes: principales. afiches. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. corrientes literarias. secundarios. secundarios. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. antagonista. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. Desarrollo del proceso de escritura. figuras semánticas. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. antagonista. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. comparación con otros textos. tiempo de la narración y del relato.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. dramatizaciones o radionovelas. antagonista. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. naturales). Uso de la lengua. historia de la literatura). fenómenos físicos. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. protagonista. Tiempo de la narración: cronológico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. sintácticas. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. uso de los sentidos como fuente de comparación. convenciones textuales. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Elementos implícitos (dentro del texto). Relación de lo dicho con lo no dicho. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. tiempo de la narración y del relato. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. imágenes.

versos). forma del texto). Relación entre fondo y forma en los romances. Función lúdica del lenguaje. retahílas. Estructura de la rima. función lúdica y estética del lenguaje. chistes. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. exageraciones). Ideas principales y secundarias. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. chistes: textos educativos que usan la rima. Proceso de narración. refranes. retahílas. sonido.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. nanas. sintácticas y morfológicas. figuras fonéticas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. título. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. musicalidad. comparaciones. Relación poemas populares: características de los poemas populares. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. inventar elementos fantásticos. enumeración de detalles. trabalenguas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. Rima. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. contexto de escritura. alegría. Rimas: función estética de la lengua. coro). ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. producir placer. arrullo. características formales. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. entretenerse. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Recursos literarios: figuras semánticas. figuras retóricas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. décimas y otros). ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. separación en estrofas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. La canción como poesía. estrofa. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Lectura de comparaciones variadas. llanto. Paratextos de poesía. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. usar la lengua con fines lúdicos. rima. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . símiles. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Verso. Rasgos literarios. trabalenguas. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. metáforas. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. Aspectos formales de un poema (estrofas. Definición de rima. título. sorpresa.

Proceso de comparación de elementos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. etc. Respeto a las diversidades. ilustraciones (si las hubiere). Tomar posición respecto a la información lograda. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Características literarias de un poema: brevedad. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Finalidad de la lectura. Proceso de escritura. comprensión. Relación de contextos con el producto final. respeto. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). organizadores gráficos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. La literatura como género de ficción. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Proceso de lectura. estructura musical de la poesía). la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Función lúdica y estética del lenguaje. dudas. Proceso de escritura: planificación. empatía. escritura de una primera versión. ideas presentes en el poema. expresiones culturales. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Proceso de corrección poética. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. rima y ritmo que permiten su memorización. artísticas y lingüísticas propias). dedicatoria. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. argumentación con citas precisas y adecuadas. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. dedicatorias. estructuras planteadas y deseos. Análisis: identificar el tema. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Identificación de los autores. la intención y las razones de escritura o creación del poema. epígrafe. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. juegos. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. y arriesgarse a inventar. estructura de los versos y estrofas. determinación de objetivos. Figuras literarias: comparaciones. Valorar producciones propias y ajenas. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. escritura y corrección. significados). comparación. expresión de los sentimientos.). entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Elementos literarios: imágenes. Uso de ritmos para expresar su realidad.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. comparaciones. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Estructura de las adivinanzas. . Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Poema de amor. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. personificaciones. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. uso consciente de procedimientos poéticos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. estructuras locales del idioma). Planificación del texto. Ideas principales de un texto poético. reescritura de una versión definitiva. la intención poética y el producto. Paratextos de la poesía: título. planificar el contenido. Importancia de la lengua en distintos campos. Lectura crítica de varios romances. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. revisión de los efectos buscados con el ritmo. musicalidad. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. características de la lengua en la rima: juego. (vocabulario. autores anónimos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. trabalenguas y retahílas. unión de un fondo emotivo y otro formal. exageraciones. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Función lúdica del lenguaje.

Tragedia. personificación. conflictos. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . papel inalterable del destino. monólogos). rol de cada uno. personajes. Convenciones teatrales: actos. personajes. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. sonoridades. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. figuras textuales. Recursos literarios: figuras. convenciones teatrales (acotaciones. catarsis. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personificación.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. clásico. Comedia. Convenciones paratextuales (acotaciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. apartes) que no se debe leer. metáfora. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. jocoso). comparación.

decorados. Proceso de escritura. a poner en escena. personajes. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflicto. música. Planificación del texto. vestuario. etc. lectura y confrontación de los pronósticos. las acotaciones. luz. maquillaje) Planificación del texto. identificación de características de los personajes. Papel del personaje en la obra.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. rol de cada uno. Lectura de textos narrativos. Géneros dramáticos. definición del mismo texto en formato de diálogo. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Elementos del hecho teatral: (interpretación. dirección. Creación teatral. Uso de los recursos extra textuales. construcción de. unidades de tiempo y acción. Convenciones teatrales. música. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. historia. antagonista). Convenciones teatrales: acto. monólogos interiores como diálogo. “la cuarta pared”. ilustración. vestuario. título). escena. personajes. (protagonista. tragedia y comedia. vestuario. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. escritura y . Interpretación del teatro: elementos convencionales. escritura y valoración posterior. conflictos. lugares. guión teatral. toma de apuntes.

Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. acotaciones. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. cuadros. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Aspecto lúdico. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. monólogos. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Efecto artístico conseguido: risa. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Literatura como hecho social. llanto. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Compartir. indiferencia. etc. apartes. Carácter interdisciplinario del teatro.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. dentro Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Relación entre ambos puntos de vista.

involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. pertinencia de la historia. disfrute y producción. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia.

decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

curvas y vértices • Lados. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. semanas. meses. cm. días. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. interior. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. cubo. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. esfera. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .140 • Operadores: aditivos (+). cono. triángulos. pirámide de base cuadrada. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 5. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 3. 6. 4.

perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Adiciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. cuartos. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. tercios. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. división.

alturas y bisectrices • Baricentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. mediatrices.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. ortocentro. suplementarios.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

.

unidad en la diversidad. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. los ríos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . mestizos. niñas. religiones. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. lenguas. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. identidad local y nacional. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. tradición oral. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. • Rasgos culturales (costumbres.

Antártida Asia. la violencia. mestizas.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. basura. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. afroamericanas. • Formación de los continentes. América. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). entre otros). jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . Europa. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. unidad en la diversidad. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. como la discriminación. identidad planetaria. migrantes • Niños.

como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.Año Historia del Ecuador I . los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. como Surgimiento. especialmente • Origen del Imperio indígena. indígenas y arqueológicos y las afros. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. de la sociedad del mestizaje. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Sitios españoles. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano.Época Aborigen. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas.

predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . del movimiento indígena. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . durante el gobierno de José María Urvina. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. los grupos de reivindicación de género. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. ecologistas. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. unidad en la diversidad. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895.1845). una crisis persistente.

en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. unidad en la diversidad.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . transporte y otros servicios • El deporte. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. identidad nacional y planetaria. unidad en la diversidad. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.

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expresión de relaciones naturales y sociales. la vida.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo.

QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. Bloque 1: La Tierra. salada subtropicales. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. fuente de calor y luz. . una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura.

energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. Bloque 3: El agua. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. respiración y circulación • Salud. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . bosque. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador.

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un medio de vida Bloque 4: El clima. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Ciencia y tecnología. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Interandina y Amazonía ecuatorianas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Ciencia y tecnología. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . un medio de vida Bloque 4: El clima.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.

Paleartica. control. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Neotropical. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Antártica. Australiana. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Oriental.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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