ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Recetas Bloque 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1.Introducción 1. 2. Cuento popular Bloque 3. Rimas Bloque 5. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. 5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Leyendas tradicionales 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4.

Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. un medio de vida Bloque 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5.4. 3. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 3. América Latina. 2. 2. 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. El agua. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. del saber hacer y el desarrollo humano. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo.

la naturaleza . entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto.problemas a resolver . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. honestidad y solidaridad. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. comparar. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. dentro de los principios del buen vivir.comprensión Situaciones . generar. analizar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. buscando aspectos comunes. ordenar. es decir. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. producir soluciones novedosas. crítico y creativo. Indagar. criticar y argumentar sobre conceptos. elaborar. Esto implica: • Observar. valorar.casos . responsabilidad. Reflexionar. En general. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. hechos y procesos de estudio.

se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico .Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. temporales. de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño.cultural. en lo esencial. con diversos niveles de integración y complejidad. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. 14 . la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. participando activamente en la transformación de la sociedad. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. que se fundamenta. espaciales. En esta perspectiva pedagógica. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. Caracteriza el “dominio de la acción”.

Es de alta trascendencia. computadoras. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. es muy importante ir planteando. para ver cómo piensan. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. de forma progresiva. Evaluación de los resultados del aprendizaje. cómo interpretan lo estudiado. que deben alcanzarse en 15 . Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. de videos. televisión. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. al seleccionar las técnicas evaluativas.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Visualización de lugares. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Internet. aulas virtuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. es decir. dentro del proceso educativo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. para hacerlo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. dentro de la estructura curricular desarrollada. cómo expresan sus ideas.

y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. la cultura y actividades comunitarias. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.el estudiantado. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. así como en el deporte. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. y además para emitir juicios de valor. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. La defensa de ideas. 16 . ideas teóricas y procesos realizados.

hasta 10mo. año. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. 17 .3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. conformando un sistema coherente. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. desde 1ero. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). por años de estudio. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. siguiendo una determinada lógica de ciencia. A partir de él se generan las destrezas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. constituyendo la guía principal del proceso educativo. producción y práctica de valores. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. hablar. sirven de base para articular los bloques curriculares. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . ecuatoriana. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Lengua y Literatura: escuchar.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. a la vez.

con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . desde la formación inicial. la vida natural y social. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lógico. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. desde una perspectiva crítica y creativa. • • • • • • 20 . conocida como prebásica o primero de básica. Valorar la identidad cultural nacional.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. psicológicos y sexuales. intercultural y plurinacional. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. solidarios y proactivos. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales.social. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. deportivas. como seres humanos responsables. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Disfrutar y comprender la lectura. producir y resolver problemas de la comunicación.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.• Valorar. literarias y lógica . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. además la integración y evolución del mundo natural y social. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.matemática. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . potenciando el gusto estético.

a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. el respeto a los símbolos patrios. estrategias de conservación y protección. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. La protección del medioambiente 3. la significación de vivir en paz por un proyecto común. 22 . la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. En una perspectiva integradora. los deberes y derechos de todo ciudadano. la identidad ecuatoriana. la interrelación del ser humano con la naturaleza. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. La formación ciudadana y para la democracia 2. en sentido general.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el uso indebido de sustancias tóxicas. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el empleo del tiempo libre. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los impactos psicológicos y sociales. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los hábitos alimenticios y de higiene.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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como usuarios. En este fortalecimiento. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. cambiar el nombre de la materia. Por estas razones. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. persuadir y expresar.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. por lo tanto. Utilizamos la lengua para comunicarnos.1 Daniel Cassany Desde siempre. la lengua es comunicación. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. de conocimientos a través de una mirada estética. 27 . Enseñar lengua. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. si ya se domina algo. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. junto con la resignificación del enfoque del área. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. La Literatura es una fuente de disfrute. página 84. entonces. Es decir. 1997. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. a comunicarse o. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. Es imperativo. Editorial Grao. Esta situación no ha cambiado. et al. de juego con el lenguaje. agradecer. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Daniel. Asimismo es necesario.

el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. que significa nutrir. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. desde esta perspectiva. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. cómo se usan los verbos. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. leer y escribir. Por estos motivos. De este modo. por el contrario. hablar. escuchar. que se deriva del infinitivo “alere”. Incluso. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. las rutinas comunicativas. alimentar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. significa también “alimentarse desde lo alto”. leer y escribir para la interacción social”. entre otros aspectos. además. Esto explica. Así. a su vez. posibilita la comunicación y. es decir. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Desde este enfoque. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. la práctica lingüística. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. la forma de consignar el destinatario. qué temas son apropiados. el lugar y los interlocutores adecuados. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Además. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. leer y escribir). el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. muchas veces usado en forma errónea. hablar. para poder usar el lenguaje con propiedad. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. Pg. qué lenguaje se usa. hablar. 3 28 . aparte de la gramática. qué hay que decir.Posibilita. el desarrollo de la competencia comunicativa2. cuáles son el momento. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. cómo se construyen los párrafos. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. Las macrodestrezas escuchar. etc.

Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. conocimiento de vocabulario. buscar entrelíneas. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. todos los días.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. morfología. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. al objetivo de lectura planteado. Tradicionalmente la ortografía. de acuerdo con sus intereses. Lo adecuado sería decir “buenos días”. Comprender un texto es releer. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. semántica. analizar paratextos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. en los significados. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. inferir. preciso. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. el sentido de las oraciones. alterar el orden de lectura y otros. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. en qué circunstancia. Es decir. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. función. Cada lector y lectora. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. redacción y revisión de un escrito. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. registro8. las propiedades textuales (coherencia5. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. cohesión6. trama. es decir. coherencia. etcétera. sino de ver más allá. no es adecuado. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). adecuación7. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. la estructuración de las ideas. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. por lo tanto. a quién. cohesión. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. saltarse partes. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. 5 6 7 8 29 . presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto.

antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Por ejemplo. entre otras actividades. se trabajen. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. a un cuento o a un poema. Asimismo. Debe respetarse en su dimensión artística. dentro del salón de clase. divertirse. adquirir otros conocimientos. social. una noticia del periódico o de una página web. el placer. la ficción. de este modo. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. ortografía. conocer otras culturas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. jugar con el lenguaje. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Es ideal que se analicen. morfología. analizarla. comentarla. para ello se podría institucionalizar. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. deberá trabajarse de la misma manera. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. disfrutarla. regional o generacional. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. evadirse. Por tanto. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas.te de su propio discurso. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. entre otros aspectos. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. entre otros. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. en relación con sus características propias.

entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. Es decir. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. imitaciones. se podrá luego mirar hacia el exterior. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. adaptaciones. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. atractivos. poemas). estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. novelas. el proceso deberá volver a realizarse. Dentro de la literatura. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. (sin ser modificados). sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Busca desarrollar y descubrir la belleza. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. En la escritura literaria. se desarrollará la creatividad12. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. reinterpretación de textos. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. la imaginación. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. recursivos y eficientes. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. La evaluación no debe ser concebida como un fin. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. función estética. buscan la belleza. desarrollo de la creatividad. actividades lúdicas. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. un mundo como podría ser o habría podido ser. 10 11 12 31 . entre otros. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. además. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. hacia las raíces. textos literarios. La evaluación debe ser permanente y variada.

la reflexión y la libertad. Disfrutar. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. desde la función estética del lenguaje. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. 13 14 producción. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.enseñanza y monitorear avances. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. comprensión. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. Entiéndase como escribir y hablar. Implica leer y escuchar. De esta manera. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. a hablar y a escuchar. 32 . perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. a leer. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales.

reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. información. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. danza. Son los gestos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. cine. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. elementos no lingüísticos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. 33 . morfológicos. recreación y placer. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. ortográficos y pragmáticos. entre otros. miradas. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. música. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. sintácticos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Elementos semánticos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. Entiéndase leer.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. elementos lingüísticos. tonos. entre otros) como fuentes de conocimiento. informarse y conocer distintas realidades.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

35 . los procesos. rimas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. recetas. manuales de instrucciones. disfrutar y criticar desde la expresión artística. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer.1 Objetivos educativos Comprender. analizar y producir Reglamentos. valorar. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir textos literarios Cuento popular.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. de qué hablar. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. de qué manera hablar. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. frases clave. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. aula). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. a qué se refiere). Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. qué. olfativa. sonidos y frases). etcétera) de las que no lo son (muletillas18). entre otros. con quién hablar). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Hablar 18 muletilla. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. papel del emisor y del receptor. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. etcétera) para retener información. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. casa. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. para qué. verbos. espacio. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. tipo de comunicación. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Formular y responder preguntas. a quién. 36 . auditiva.

Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Organizar información en esquemas gráficos. Elaborar esquemas de escritura. Producir borradores. uso de verbos. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. acciones. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. escenarios. ilustración. Texto: concepto. Especificar qué se quiere decir. prelectura: establecer el propósito de la lectura. ortografía y elección de palabras. autores y personajes. Analizar paratextos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. establecer relaciones de antecedente . Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Generar ideas: asociar ideas.consecuente. establecer secuencias de acciones. Verificar lo que se predijo. Texto Función del lenguaje: informativa. la estructura y la expresión del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Establecer quién será el lector del texto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 .Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. tiempos y objetos). Presentar los originales limpios. Ordenar información en forma secuencial. Elaborar predicciones a partir de un título. Dividir un texto en partes importantes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. características. Jerarquizar ideas. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). portada. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. claros y en orden de acuerdo con las normas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. derivación y composición. Coherencia: párrafo: concepto. Saber buscar y encontrar información específica. Revisar las ideas. Parafrasear información. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Situación comunicativa. nombres de personajes y palabras clave. Ordenar información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

graves y esdrújulas. dibujos. Sucesión de hechos. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Uso de la coma en frases explicativas. “-esa” y “-ense”. expreso. Palabras homófonas. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. o. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. belleza. Estructura básica del cuento popular. Interjecciones. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Tilde enfática. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. desde la planificación de los objetivos. 38 . Predicado: clases: verbal. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. trama (principio. Otros formatos: periódico mural. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. simple y compuesto. Verbos: número y persona. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. medio y final). Adjetivos: connotativo: gentilicio. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. presencia de narrador y personajes. Características: unidad. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Proceso del habla. simple y compuesto. Función lúdica de la lengua. Tradición local del uso de los cuentos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Uso del diccionario. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. u”. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. los públicos. “bur-” y “bus-”.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. libros. Sujeto: clases: tácito. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso del guión para unir términos compuestos. etcétera. Sustantivos: concreto/abstracto. Artículos. ilustraciones. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Características del género: narrativo. etcétera. canciones.

planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Elaborar predicciones a partir de un título. Leer 39 . Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. lugares. ilustración. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. casa. nombres de personajes y palabras clave. papel del emisor y del receptor. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. de qué hablar. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. sonidos y frases). Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Formular y responder preguntas. entre otras) para retener información. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). aula). Rasgos literarios: personajes. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. portada. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. a qué se refiere). tipo de comunicación. etcétera. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. narrador.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Verificar lo que se predijo. a quién. qué. auditiva. tiempos. espacio. para qué. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. las palabras en sintagmas. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. de qué manera hablar. con quién hablar). Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Valorar los géneros literarios. autores y personajes. los sintagmas en oraciones. olfativa.

Uso de la coma en frases explicativas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Ordenar información en forma secuencial. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.Ordenar información. características. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Revisar: leer y releer. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. gráficos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Texto: concepto. Vincular espacialmente personajes y acciones. expreso. Género y número. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Revisar las ideas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Producir borradores. Dividir un texto en partes importantes. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Función del lenguaje: informativa. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. simple y compuesto. escenarios. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. graves y esdrújulas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Artículos: definidos e indefinidos. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa. Tilde enfática. uso de verbos. Sustantivos: común/propio. Relacionar temporalmente personajes y acciones. “-esa” y “-ense”. Generar ideas: asociar ideas. Interjecciones. Elaborar esquemas de escritura. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Sujeto: clases: tácito. la estructura y la expresión del texto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber buscar y encontrar información específica. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). etcétera. Jerarquizar ideas. tiempos y objetos). concreto/abstracto. Parafrasear información. Género y número. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Verbos: número y persona. dibujos. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Especificar quién será el lector del texto. Predicado: clases: verbal. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Palabras homófonas. Organizar ideas: clasificar ideas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Coherencia: párrafo: concepto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Organizar información en esquemas gráficos. simple y compuesto. Uso del diccionario. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Presentar los originales limpios. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. ortografía y elección de palabras. acciones. derivación y composición. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. “bur-” y “bus-”.

Proceso de comparación de elementos. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. sonidos y frases). a quién. qué. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. espacio. frases clave. auditiva. Estructura de la rima. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. para qué. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. casa. tipo de comunicación. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. características de la lengua en la rima: juego. musicalidad y sin sentido. sonido y musicalidad. Función estética de la lengua. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. la intención poética y el producto. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. a qué se refiere). Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. aula). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. papel del emisor y del receptor. Definición de rima. respeto y empatía. 41 . vocal átona. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. etcétera. olfativa. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. organizadores gráficos. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Función lúdica del lenguaje. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etcétera. entre otras) para retener información. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Valoración de producciones propias y ajenas. verbos.

establecer secuencias de acciones. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Establecer quién será el lector del texto. escenarios. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. ilustración. de qué manera hablar. Revisar: leer y releer. Elaborar predicciones a partir de un título. Dividir un texto en partes importantes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Parafrasear información. uso de verbos. Coherencia: párrafo: concepto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Presentar los originales limpios. Analizar paratextos. Revisar las ideas. con quién hablar). Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Producir borradores. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Saber buscar y encontrar información específica. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Especificar qué se quiere decir. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. 42 . nombres de personajes y palabras clave. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Formular y responder preguntas. Ordenar información. autores y personajes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Jerarquizar ideas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. la estructura y la expresión del texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. características. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Elaborar esquemas de escritura. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. ortografía y elección de palabras. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. derivación y composición. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Vincular espacialmente personajes y acciones. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. claros y en orden de acuerdo con las normas. Texto: concepto. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. portada. acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. de qué hablar. tiempos y objetos).

Verbos: número y persona. Uso del guión para unir términos compuestos. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Tilde enfática. sobre todo desde los distintos públicos. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. simple y compuesto. Artículos. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. expreso. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Proceso de escucha. Uso de la coma en frases explicativas. Sustantivos: concreto/abstracto. graves y esdrújulas. personaje y objeto. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. simple y compuesto. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Interjecciones. Reflexión sobre las tradiciones. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la lengua. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. siempre ligada a un objeto específico. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Palabras homófonas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Sujeto: clases: tácito. u”. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Situación comunicativa. Narración ficticia.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Uso de comillas para encerrar frases textuales. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Predicado: clases: verbal. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. o. Uso del diccionario. lugar. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. originalmente oral.

de medicinas.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. entre otros. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). recetas. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. textos literarios. rimas. Para ello. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. manuales de instrucciones. Entonces diremos que la lengua es comunicación. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. temas y formatos. ni tan breves que no haya nada que analizar). cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. ejemplos de conversaciones telefónicas. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. fuera de este papel no es posible concebirlo. también. Se tendrá en cuenta. 20 44 . cuento popular. leer y escribir. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. diálogos. hablar.

“bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. entre otros. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. 45 . la comprensión es más efectiva). dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). dar instrucciones orales. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. y desde el inferir. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. No hay que olvidar que. dejar mensajes en contestadores telefónicos. explicar recetas de cocinas. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). Aquí se trata de recrear. espacio. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. entre otros. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. tipo de comunicación (formal e informal). por ejemplo: recetas orales radiales. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. televisivas. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. casa. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. Pero. formular diálogos. aula). o por un miembro de la comunidad educativa. Recitar rimas y jugar con los sonidos. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. además. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. diálogos grabados. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. en cualquiera de sus formas. entre otros. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. por una parte. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. y por otra. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. No es lo mismo que parafrasear. es necesario reiterar los textos orales. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. mensajes telefónicos.

interpretar información que no aparece expresamente escrita. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). es decir. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Es decir. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. tomando como base la información de la que se dispone. entre otros. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. sino también el receptor del mismo. así como en las instrucciones en general. diálogos. en las conversaciones telefónicas. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. entre otros. ilustraciones. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. Además. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. hipótesis. Se sugiere. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). graduada. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. parafrasear. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. En la prelectura. desde una sistematización de los procesos. para que la comprensión sea evidente. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. esquemas. Asimismo. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. y que el docente tenga herramientas evaluables. subtítulos. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. 23 24 46 . precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. es decir. al igual que en los años anteriores. recitales de rimas. en el proceso de lectura. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. en el planteamiento de refutaciones. lectura y poslectura.

por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. estructura y elementos específicos que los conforman. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. Escribir. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). transformar las leyendas populares en historietas. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. cuentos populares y rimas. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. entre otros. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. las leyendas populares. cuando leen diversidad de reglamentos. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. instrucciones y diálogos para transmitir información. 47 . manuales de instrucciones. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Los estudiantes. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). en la etapa de redacción. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. recetas y diálogos. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. Asimismo. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. dejar en papel. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. Al terminar de leer los textos literarios. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. En este análisis. dramatizar leyendas populares. claros y en orden de acuerdo con las normas. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. presentar los originales limpios. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera.

Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. “-eza”. “osa”. sintácticos. semánticos. En esta etapa del proceso. adjetivos numerales ordinales y cardinales. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. palabras homófonas. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. número y persona. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”.En la publicación26 del texto. Es decir. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. entre otras. que puedan comunicarse efectivamente. es decir. palabras homófonas27. Por lo tanto. 27 48 . pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. además del uso de la mayúscula en títulos. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. morfológicos. Desde la ortografía: palabras agudas. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. “-esa” y “-ense”. Palabras que suenan igual. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. graves y esdrújulas. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. Por otra parte. oración unimembre y bimembre. conocimiento de verbo. Deben acceder a los conocimientos textuales. gentilicios y demostrativos. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Por lo tanto.

trabajos de comprensión. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. producción de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos.aprendizaje. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. por ejemplo: serían escritores de recetas. hablar.si eso ocurriera. de instructivos y ese no es el objetivo. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. sino que sean escritores de todo tipo de texto. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . de los elementos de la lengua. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. trabajos de escucha.

Utiliza sustantivos. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. adjetivos. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. pronombres. para qué. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. los tipos de sujeto y predicado. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. • • • • • • 50 . oraciones bimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. cuándo). Reconoce las características que poseen las rimas. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. oraciones unimembres.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. qué.

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Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. tales como el razonamiento. el pensamiento lógico. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. obras de arte. además de aportar resultados positivos en el plano personal. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. los objetos cotidianos. el pensamiento crítico. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. como por ejemplo. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. además de ser satisfactorio. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. y más tarde de los profesionales. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. al igual que interpretar el entorno. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Por esta razón. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. dentro de ésta.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. genera cambios importantes en la sociedad. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. El saber Matemática. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. entre otras.

patrones. y entre ciclos. debe buscar conjeturas. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. padres de familia. es un currículo coherente. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. es decir. como tal. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. El razonamiento matemático es un hábito mental y. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. demostración. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. En estos espacios. conexiones y representación. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. regularidades. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.siguiente. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . comunicación. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. consistente en cada año de básica. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. ya que resulta una herramienta útil. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. bien alineado y concatenado entre año y año. Así. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. En este caso. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. es decir.

de los diferentes años de Básica contiguos. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. En Matemática. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. aplicar la información. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. Dentro de este ámbito. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. teoremas. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. mediante el uso de material concreto. es la capacidad de realizar conjeturas. virtual o de modelos matemáticos. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. La comunicación se debe trabajar en todos los años. organización. descubrir y comunicar ideas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. teoremas y/o fórmulas.año de Básica. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. algoritmos y sus aplicaciones. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. es decir. un verdadero aprender a aprender. así como docentes del mismo año. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. La representación se efectúa a través de la selección. semiconcreto. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. registro. comprensión de reglas. se requiere que los que imparten Matemática. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. En consecuencia. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares.

contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. recopilar. descripción. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. desde los primeros años. ecuaciones y sucesiones. especificar localizaciones. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. interpretar. Este trabajo con patrones. Bloque de estadística y probabilidad. potenciando así un desarrollo de la visualización. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. describir relaciones espaciales. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. Bloque de medida. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. apelación memorística pero consiente de elementos. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. las formas de representarlos. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Bloque geométrico. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. Bloque numérico. para posteriormente comprender las unidades. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. leyes. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. En este bloque se analizan los números. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . construcción de patrones de objetos y figuras. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. capacidad y peso desde los primeros años de Básica.

perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. autoridades. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. las operaciones aritméticas. recordemos que a través del estudio de la Matemática. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. es decir. por lo tanto. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. como a sus compañeros. como profesionales y ciudadanos. sobre todo. los modelos algebraicos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. creativo. compañeras y a los espacios físicos—. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. más adelante. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . Después de los diez años de Educación General Básica. con relación a la vida cotidiana. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Finalmente. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio.

Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Crear modelos matemáticos. eficiencia. con el uso de todos los datos disponibles. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. perseverancia. contextualización. cultural y natural. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 .

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. son capaces de descubrir las relaciones de causa . Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. ya sea de consulta o ejercitación. guardando un orden y sistematización de procesos. Además. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. software educativo. colecciones de ejercicios y problemas. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. Diversifique el material utilizado. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. de investigación. Los ejercicios deben ser variados. recurra a material concreto. den resultados y emitan conclusiones. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos.efecto. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. identidad nacio- • • 64 . El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo.

Es importante guiar al estudiantado para que. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. es decir. • A continuación. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. reproducirlo. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. 6. Por ejemplo. pero con un diferente nivel de complejidad. 9. identifiquen los números que faltan. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador.nal. lugares o números. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. extenderlo o predecir valores. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. es decir. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. si la serie propuesta es 3. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. se presentan algunas sugerencias para este año escolar.…. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. Usted. 65 . en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. 12.

estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. pero antes de iniciar con este proceso. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. posteriormente. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. incluya la división. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. Cuando el estudiantado domine este proceso. A continuación. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador.• Enuncia la regla de la relación. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. el bloque numérico tiene mucho peso. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. incluso como la repartición en grupos exactos. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . por medio de una ficha de observación o de control. continuando con el ejemplo anterior. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. inicie con patrones de resta y. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas.

en particular. con Raquel. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. Didáctica de las matemáticas. melcocha. Parra C. 221. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. 1994. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. la aplicación de la multiplicación. A continuación. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. de modo de anticipar. pág. Al principio. o el algoritmo de la división. sumas sucesivas. cartulina. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Editorial Paidós. de manera equitativa. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. entre otras. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. chocolate u otro. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. orales y en la solución de problemas. Este valor se conoce como el denominador. También. Saiz I.de abordar este tema. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. en cálculos escritos. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. divisiones con residuo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . divisiones exactas. Lo importante es generar diversas estrategias. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. con la división. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. representaciones gráficas. divisiones de dos cifras exactas. las que pueden incluir restas sucesivas. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. con residuo. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones.

4. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. en ocho y en dieciséis partes iguales. para finalmente pasar a tercios y sextos. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. etcétera. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Después de trabajar con estas cantidades. y 2. volumen o 68 . Con estas respuestas. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. en cuatro. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. y los cuartos y los octavos. respectivamente. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. tercios y novenos. quintos y décimos. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. Más que la simple relación de igualdad. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. se realice con unidades de medida. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. peso. Si se divide un mismo cuadrado en medios. tanto en su lectura como en su escritura. 2. si escriben la división y fracción correspondiente. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. las que pueden ser de longitud. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. los medios y los octavos. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. luego en cuartos y en octavos. cuartos y octavos.

pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos.monetarias. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. al ser tan pequeño. es posible representar en el piso un metro. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Además. Después de señalar varios décimos. es decir. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. un decímetro y un centímetro. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Por ejemplo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. o qué fracción de un metro representa un decímetro. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. en un metro cuántos decímetros caben. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. podemos representarlos en otras formas. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. cada una de ellas se denomina décimo. vamos a representar los centésimos. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. El milímetro. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 .

centésimos y milésimos. resta y multiplicación de decimales. se leen: cinco décimos. es posible trabajar en ejercicios de lectura. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. cálculo mental. ordenamiento y ubicación de los números decimales. a partir de la información que recolecten. en su evaluación. De igual manera. rectas paralelas y rectas perpendiculares. en relatos y en sus experiencias. número decimal = 0. Después de leer y escribir números decimales con décimos. ya que logra la visualización de estos conceptos.5. composición y descomposiciones aditivas de decimales. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. además de resolver problemas que impliquen suma. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. y. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. Bloque: Geométrico En este bloque. en noticias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional.Fracción decimal = 5 10 . El estudiantado. Nuevamente. Se puede ayudar con el material de base diez. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . Esto solo será el inicio para abordar estos números. escritura. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. podrá interpretar y expresar información con números decimales.

Con estas simples deducciones. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. trapecio. A continuación. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. no así los de los trapecios. a partir de él. Al hacerlo. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. en cambio. se trabaja de la misma manera. se parte de un gráfico y se explica. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. 71 . Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. Al participar de modo activo en esta definición. se puede construir la definición. sí se intersecan entre sí. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos.Para las rectas paralelas y perpendiculares. las características particulares de cada caso. al finalizar la Educación Básica. pero formando un ángulo recto. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. es decir. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. al igual que similitudes y diferencias. por lo tanto. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. las dos son cuadriláteros. a partir de ello. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. Las rectas perpendiculares. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. en especial.

En otras figuras. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. también puede ser “alimentarse desde lo alto”.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. alimentar. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. paralelogramos y de trapecios. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. que significa nutrir. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. en este bloque. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. 72 . en diferentes posiciones en el plano. y pedir que los identifiquen. por consiguiente. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. por lo tanto. que se deriva del infinitivo “alere”. que aunque aún no lo han aprendido. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. en cambio. deben calcular el perímetro de triángulos. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. un triángulo isósceles. muchas veces usado en forma errónea.

elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. entenderlos y aplicarlos. desde música hasta eventos políticos. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. los identifiquen. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. se puede iniciar desde una aplicación concreta. además de los números decimales. Para la medición de ángulos. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Al trabajar en este contenido. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. b. Practicar un deporte. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. finalmente. Ver televisión o jugar videojuegos. es decir. para cumplir con su tarea. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. del 0º al 180º. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. estas plantillas. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. 73 . representarla usando diagramas de barras. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. luego procedan a organizar esta información y. 100 y 1 000. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. agudos y obtusos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Es importante que el estudiantado fabrique. La mayoría de la información sobre los más variados temas. Explíqueles que va a ser más fácil. bajo su dirección y control. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. A través de estos y de otros ejemplos. Para el metro cúbico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos.

8 b. f. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Una vez que entreviste a todos en su clase. e. En una serie de datos. Ir al cine. por lo tanto. Salir de paseo. Ir a visitar a algún amigo. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. no así de las categorías. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. Ir al cine. c. 3 e. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 11 d. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. 3 Ídem 2 74 . Ir a visitar a algún amigo. b.c. Salir de paseo. en nuestro ejemplo. d. d. 5 f. el rango es de 10. Otro (especifique). 10 c. Otro. Ver televisión o jugar videojuegos. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Sin embargo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Dependiendo del tipo de datos que se maneje.

75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en este caso con los dígitos 1. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. como por ejemplo. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. 2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas.

Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Reconoce y representa ángulos rectos. ordena y representa fracciones y decimales. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. restas y multiplicaciones de números decimales. escribe. libras y kilogramos. lee. Comprende. Calcula perímetros de paralelogramos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. agudos y obtusos. 76 . trapecios y triángulos. Compara pesos medidos en gramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. interpreta. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Ubica. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.

Las notaciones numéricas vistas desde la psicología.procesos competencias y desempeño. 77 . C. y Saiz. Argentina: Editorial Paidós.objetivos . Praxis. y otros (2006). C. los proyectos y las secuencias didácticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. • Lahora. Principles and Standars for School Mathematics. • Panizza. Ecuador: Autor. • Cerda. El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Las unidades didácticas. Monografías Escuela española. Argentina: Ediciones HomoSapiens. (2006).BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. J.LLECE). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Madrid: Editorial Narcea. I. y Saiz. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Logros . • Bermejo. • Parra. (2009). United States of America: Autor. S. aportes y reflexiones. UNESCO. M. (2005). M.A. Argentina: Editorial Paidós. la didáctica y la historia. (SERCE . (2003). • Pitluk. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Actividades matemáticas. H. (1990). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. • Parra. (2000). (2000). (2008). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. El juego trabajo. L. V. La evaluación como experiencia total. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Didáctica de las matemáticas. Con niños de 0 a 6 años. Argentina: Editorial Paidós. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Bilbao: Col. I. Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina: Editorial Paidós. C. • Fernández. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. y Brizuela B. reunión de coordinadores nacionales (2009). Haciendo números.

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que antes constaban en la primaria y la secundaria. que se inició en los años setenta. una conciencia de patria.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. en cambio. especialmente de América Latina. Lo que se requiere. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. y luego en la Educación Básica. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Entre sus principales debilidades está. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Esa alternativa. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. así como su identificación con Ecuador. Geografía y Cívica. También ha sido un grave problema la práctica. Historia. su ubicación y desarrollo en el espacio. los desafíos de la producción y el emprendimiento. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Geografía. sin embargo. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. su patria. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. Por ello. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. su origen y evolución histórica. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social.

En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. a su territorio. aprecian su entorno más inmediato. océanos. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. su hogar. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. vegetales y animales. climas. en primer lugar. Ésta es una opción metodológica expresa. historia y símbolos. su distribución étnica y etaria. su escuela. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. como ya se mencionó. animales y recursos del planeta. para después revisar los continentes. hasta el estudio de los problemas mundiales. Ecuador. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . población. que afronta la ciudadanía. pero se incluyen también otros temas conexos. los servicios. sus relieves. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. que se dictan alternadamente año por año. como la Geografía Económica. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. A continuación se estudia la población del país. suelos. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. se tratan más adelante. así como el conjunto de los seres vivos. además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños. climas. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. para pasar después al territorio del Ecuador. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. sus diversidades y énfasis culturales. regiones naturales. plantas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. sus habitantes. su vecindad. trabajo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. nuestra región. con una ampliación progresiva del ámbito temático. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. entre otros. la división territorial y los símbolos. como su familia. la dimensión ambiental. para luego pasar a conocer la población. en cambio. recursos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. personal y familiar del niño y de la niña. pero en forma coordinada. las subregiones y países en particular. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. sin mezclarse. que se desarrolla en segundo y tercer año. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. En quinto año se estudia. Aparte de una ubicación general planetaria. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. los derechos y deberes.

que vienen a ser una continuidad. por una parte. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. Comprende la vida económica. industrias. vivienda y otros servicios. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. recursos naturales. la secuencia de las biografías de los notables. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . la comunicación social.Nueva Historia del Ecuador. Esto no elimina. la fuerza pública. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. ganadería. y por otra parte. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. organizaciones de la sociedad. salud. “alfarismo”. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. Se desecha también. y también especificidades sobre América Latina. a los de tipo político y cultural. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. “garcianismo”. sin embargo. Como parte de la realidad presente. en forma terminante. seguridad social. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. la época Colonial y la Independencia. una visión de la sociedad ecuatoriana. adaptados a la edad de los educandos. En estos dos años (sexto y séptimo). como contenido de la Historia. los gobiernos seccionales. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. el Estado y la economía. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. que se formulen temas de estudio muy concretos. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. se incluye en este año la consideración de la democracia. la familia. servicios. diversiones y la situación de los discapacitados. sector financiero. grupos religiosos. deporte. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. comercio. agricultura. las funciones del Estado. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. especialmente de los presidentes. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. nuestro subcontinente. para dar paso a una perspectiva mundial. etcétera). se elimina totalmente la periodización tradicional. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. educación. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. la naturaleza del gobierno. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. en consecuencia. de la geografía nacional ya estudiada. pesca. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. las manifestaciones artísticas. la participación y la Constitución de la República. que explica el movimiento histórico. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente.

La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . Por un lado. Grecia. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. las migraciones. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. Sin embargo. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. los siglos XVII y XVIII. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. locales y culturales. la colonización de Asia y África. Egipto). En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la descolonización de Asia. la “Guerra fría”. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. la Segunda Guerra Mundial. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. el modelo de sustitución de importaciones. finalmente. África y el Caribe. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. el surgimiento de las naciones europeas. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado.nación. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. el mundo mediterráneo. en las Ciencias Sociales. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. estudia la difusión de la humanidad desde el África. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. las economías de la pobreza. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . y. la industrialización en América Latina. y por otro lado. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. la posguerra y los cambios del mundo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. la ONU.

los factores básicos. etcétera. ecológicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. Al mismo tiempo. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. comunitaria. Comunicar. cambio. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. El contenido de los Estudios Sociales. Por ejemplo. Relacionar distintos factores (geográficos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. y de la Cívica. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. sociales) para construir explicaciones históricas. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. secuencialidad en su propia historia personal. inclusive. familiar. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. económicos. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. que se dio en 2006. actividades productivas y la relación con la naturaleza. En términos generales. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. en particular. Imaginar situaciones y personajes del pasado. escolar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. De manera 83 . como en todos nuestros países. en general. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. con especial atención a la identidad. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. el rechazo al racismo y al regionalismo. entre otras). al buen vivir y a la ciudadanía responsable. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. ecuatoriana. es decir.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. en varias dimensiones (étnicas. de pensamiento. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Pero también se debe postular un país único. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. la unidad en la diversidad. se debe enfocar al Ecuador como Estado . Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. y para la integración andina y latinoamericana. los símbolos nacionales. están orientadas al campo axiológico. la identidad local. latinoamericana y planetaria. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. y.Nación. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. su trayectoria y sus elementos. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Además. integrado. intercultural y laico. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. 84 . sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. regionales. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. integrado en los contenidos del área. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. la ciudadanía responsable. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. los derechos y los deberes ciudadanos.

para establecer nexos de pertenencia. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. en la proyección Ecuador. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. la forma de adquirirlos y aplicarlos. Establecer responsabilidades para con los otros. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con el objeto de generar actitudes. el medioambiente. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. por medio del acuerdo y del compromiso. desde lo local hasta lo planetario. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con criterio autónomo. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. en las diferentes épocas de la humanidad. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. solidarios y proactivos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. el espacio público y la democracia. políticos y económicos. social y política. América Latina y el universo en general. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el objetivo de generar una identidad planetaria. a través del estudio de imágenes. Asociar acciones. estadísticas y datos. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. Determinar las características sociales. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. a través de su estudio detallado. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. a través de su estudio en el ámbito local. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra.

• Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. que a su vez influyen en ellas. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. • Localizar los continentes (África. en particular. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. para comprender que todos somos parte del mismo mundo.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. con el fin de promover su conservación. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. América. El mundo. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. Asia. en general. nuestra casa común 2. La población del mundo 87 . • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. Los continentes y los océanos 3. y humana. a través de criterios de longitud y latitud. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. Antártida.

• Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. modos de vida. costumbres. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. mestizas. tanto estadística como social. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa.• Determinar que no hay razas sino culturas. para conocer y valorar su diversidad. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. en particular. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. • Describir las poblaciones indígenas. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. sus causas e implicaciones en la vida diaria. etcétera. • Establecer que América es nuestro continente. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. América Latina. desde la observación. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. su distribución geográfica y por actividad económica. nuestra región 88 . migración. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. su distribución en el espacio geográfico. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. y en la de los seres humanos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. identificación. • Recopilar información sobre la población de niños. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. aclarando su importancia. jóvenes y adultos. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. basura. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. entre otros. pero igual. la violencia. niñas. y cómo la población crece a través de los años y siglos. Los problemas del mundo 5. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. en general.

Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 6. demográfico y económico. diferencias por género. político y económico. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. legalidad y trabajo. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. • Describir el tema del trabajo en América Latina.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. desde la perspectiva de la unidad. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. cultural. cultural. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. en cuanto a niveles salariales. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. condiciones de trabajo. cultural. desocupación. político y económico. político y económico. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. migración y trabajo.

son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. entre otros. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. Luego de una caracterización de la escala mundial. modificación y destrucción. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en muchos casos. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. en cada bloque. Bloque 1: El mundo. en términos de edad. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). puntos cardinales y colaterales. histórico y cultural. 90 . En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. de la labor del ser humano en su alteración. por ejemplo. pues los mapas serán. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. en tanto la descripción del territorio.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. género o etnia. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. Se sugiere. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe.

para presentar el contenido de escalas. elaborar pequeños croquis. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. pues el manejo de medidas. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. Al graficar estas analogías. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. entre otras. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. De la misma manera. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. placas y masas de tierra y agua. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . es decir. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. con el fin de explicar. por lo tanto. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. de sus rocas. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. congelado durante varios meses. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Por ejemplo. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad.

del Ecuador y del mundo.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. por ejemplo). se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. laboral. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. en la que la unidad es posible. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. 92 . Para el estudio de los climas de la Tierra. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. étnica. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. de los seres humanos alrededor del mundo. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. la flora y la forma de vida de los seres humanos. en general. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. Para el estudio de los recursos naturales por continente. industria. Por el contrario. localidades o escuela. no material. de la población mundial. por género. entre otros aspectos. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. de su región. Conceptos de temperatura. y en la vida. De esta manera. es decir. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. Pueden dividir a la población por su edad. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Didácticamente.

para luego crear una conciencia de actuación local. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. por tanto. como la pobreza. en el planeta. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. la violencia y la discriminación. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. pueblo. geográfica y política de América Latina. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. el problema ambiental adquiere un aspecto local. ciudad). La visión que se presenta es global. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. Para ello. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. Si de crear responsabilidad se trata. entre otros. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). el desbalance poblacional de género. la presión sobre los recursos. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. Si bien se tratará en años posteriores. ¿cuánta agua se desperdicia?. la distribución de la población. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. Se puede discutir de la sobrepoblación. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Los problemas sociales del mundo. el despoblamiento de las zonas rurales. las diferencias en la esperanza de vida. la inducción y la crítica fundamentada. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. las concentraciones urbanas. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. cercano a los estudiantes. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. 93 . no solo en contraposición con la América anglosajona.

indígenas de las selvas. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. social y económico. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. el despoblamiento por la migración. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. La problemática social. Uruguay y Paraguay. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. entre muchos otros. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. comparte elementos con el resto de América Latina. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. en lo referente a lengua. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 .Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. lo que se debería resaltar. sin embargo. incluyendo afrodescendientes. Por el otro. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. entre otros. La influencia de la cultura africana es. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. tras la localización geográfica en los mapas. sin duda. La cultura de los países andinos es muy diversa. con su particularidad lingüística y cultural que. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. y en la cobertura de necesidades básicas. de manera general. gastronomía y creencias. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. vestimenta. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. están Argentina. cholos. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. Chile. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas.

enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.familiares de las víctimas. La lectura atenta y crítica de medios de prensa.

Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. cultural. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. económico y social. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Relaciona las actitudes. • • • • • • • • 96 . Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. y los localiza. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. Utiliza la edad. e identifica acciones con resultados positivos. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. la organización social. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. animal y humana. la etnicidad. la demografía y la economía. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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Considerando estos argumentos. (1997). De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Es decir. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. y Macedo B. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Madrid. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. por lo tanto. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. un facilitador con capacidad de buscar. es necesario considerar que la verdad no está dada. Thomas (1971). Es así que. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Citado por Nieda. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Unesco. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. como docentes. que está en permanente construcción y resignificación. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. comprometidos consigo mismo y con los demás.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. en un mundo interdependiente y globalizado. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. con rigor científico. al mismo tiempo. formar personas con mentalidad abierta. 101 . Es decir. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. adaptándose a situaciones nuevas. conocedores de la condición que los une como seres humanos. J.

establecer condiciones. interpretar situaciones o fenómenos. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. irradiantes. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes.la enseñanza para la comprensión. En este marco. debe primero concebir la ciencia. Por lo expuesto anteriormente. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. la Física. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. dos tópicos que proporcionan profundidad. el el área de Ciencias Naturales. 102 . consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. expresión de relaciones naturales y sociales. Por lo tanto. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. se tornan en elementos motivadores y. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Por lo tanto. argumentar y plantear soluciones. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. significación. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. recolectar datos. la Química. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. y con ello. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. accesibles. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Para ello. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. la Geología y la Astronomía. al mismo tiempo.

Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . Por esto. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. Realizar cuestionamientos. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. formular hipótesis. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. la evaluación se torna recursiva. pues esta no debe ser concebida como un fin.Estos ejes del aprendizaje. La evaluación debe ser continua. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. hacer correcciones y monitorear avances. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. que en conjunto responden al eje curricular integrador. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. aplicar teorías. a su vez. químicos. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. reflexiones. sino también. al iniciar esta parte del proceso educativo. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. remediable y procesual. De esta forma. dinámico y sistémico. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación.

para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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consecuentemente.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. las montañas. experimentales y del desarrollo de destrezas. en la vida de los seres. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. confrontar ideas. los desiertos. las características de la estructura del suelo. Para iniciar el proceso de enseñanza . desde los fondos marinos. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. los ríos. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. A continuación se detallan varias sugerencias. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.aprendizaje. 109 . Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. Así. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. sus condiciones climáticas. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. Física. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. las ciudades y los bosques. en los fenómenos atmosféricos y. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta.

se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. sociales y culturales. propicie la observación de gráficos. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. templada y fría. 110 . Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. aire. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Regulan las características del ambiente. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. para la enseñanza de este bloque curricular. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. salinidad. Para ello. formas de vida. Por esto. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. lograrán interpretar fenómenos. asocien e integren los nuevos conocimientos. subtropical. verano e invierno. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. clima. temperatura. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. comportamiento de los animales. entre otros. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. identifiquen y describan el tipo de seres. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. El estudiantado podrá identificar. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. otoño. ecosistema. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. resultado del trabajo cooperativo. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. respecto al clima y los pisos climáticos. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. suelo. Con estos insumos. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas.

Para lograrlo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. Después. clases de animales y forma de alimentación. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. plantas. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. tipos de plantas. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. videos y promover su interpretación. Se sugiere además presentar gráficos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. comensalismo. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. Luego. composición de los suelos. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. 111 . los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. mutualismo. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. A partir de ello. el aire y el agua. fuentes de agua y alimento. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Para promover el aprendizaje significativo. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”.

así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”.utilizan los seres que allí habitan. descripción y comparación de la textura. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Para el desarrollo de este bloque curricular. color y composición. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Sin embargo. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. el sistema de siembra directa. 112 . El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Además. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades).efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. todo el desarrollo del ecosistema. por tanto. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Además. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. por ejemplo. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. En consecuencia. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema.

comparar. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. De estos. características organolépticas. forma. franjeado. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. Para la concreción de esta destreza. Es importante que durante la descripción. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. etcétera. aire. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. luz y el calor solar. 113 . es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Además. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Bloque 3: El agua. entre otras. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. olor. tamaño. ríos. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. lagos. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. sabor. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Son las cualidades que presentan los objetos. mares. por ejemplo: el color. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. pues dispone de agua. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. suelo. clasificar. surcado al contorno. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. rotación de cultivos. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar.

las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Los movimientos de las masas de aire. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. presión. así como las interrelaciones entre sus componentes. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. humedad y precipitación.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. se propondrá interpretar gráficos. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. se promueva el aprendizaje significativo. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. humedad y precipitación. presión. A partir de estos preconceptos. Para hacerlo. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. Estos espacios de convivencia. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. la respiración. representantes de la localidad. el peso. la propagación de las ondas sonoras. Ante esto. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas.

preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. plantas y seres humanos. Para este fin. para que expresen sus ideas. clase de recurso que produce la energía. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Por consiguiente. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. ni se destruye. Además.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. uso y conservación de la misma. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Un camino podría ser identificando. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. entre otros. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. 115 . Entonces. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. por ejemplo. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales.

correr. presencia de flores. órganos de reproducción. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. desde la observación de gráficos. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. promuevan la comparación con los del ser humano. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. los huesos. tamaño. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. nadar. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. entre otras características. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. además. etcétera. Es aconsejable. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Para lograrlo. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. También es importante que los docentes. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Finalmente. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Para lograr esta clasificación. tipo de semilla. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. desde la identificación de las estructuras de locomoción. fotografías y videos. saltar. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo.

Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. TIC. impactan en los ciclos de la naturaleza. la forma correcta de levantar objetos pesados. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. obtención. el uso del procesador de textos. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. la búsqueda de información en la red (Internet). Como proceso evaluativo de los aprendizajes. por ejemplo. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. torceduras. Es aconsejable establecer guías de trabajo. entre otros. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. recolección. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. etcétera. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. cronogramas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 .

Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Reconoce los cambios biológicos. 118 . Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados.

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a qué se refiere). grado de especificidad. que cambian de tema. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. olfativa. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. lugares. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. gesticulación. para quién está dirigido. El discurso: ritmo. argumento y anécdota). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. algunas palabras especiales (raras. relevantes). hablar. el lenguaje (palabras. Interpretar: comprender el significado global. Identificar la variante dialectal (geográfica. Comprender las ideas principales. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. entonación.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. vocal átona. humor. tema y datos básicos. los sintagmas en oraciones. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . etc. sarcasmo. elipsis. propósitos. etc. etc. etc. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. las oraciones en párrafos o apartados temáticos.) y el estilo del discurso. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. argot. nuevas. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. etc. ironía. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Comprender la intención y el propósito comunicativo. velocidad. aula) papel del emisor y del receptor. la estructura del discurso. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. actitud. Saber prever el tema. combinación de pronombres. frases clave. el mensaje. pausas. palabras nuevas. movimientos. tipo de comunicación. los cambios de tema. las palabras en sintagmas.). expresiones.) para retener información. carácter. grave/agudo. dobles sentidos. etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. procedencia socio-cultural. etc. Reconocer los fonemas. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. social. el artículo y el nombre. auditiva. verbos. espacio. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual.) de las que no lo son (muletillas). la situación y el propósito comunicativo. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. Discriminar series rítmicas. Captar el tono del discurso: agresividad. qué tipo de mensaje es. Recordar las palabras. Entender las presuposiciones. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. los sobreentendidos. etc. etc. sexo. cuál es el propósito del mensaje. casa. leer y escribir para la interacción social. actitud del emisor. etc. invitaciones. verbo y pronombres.) del discurso. que abren un nuevo tema y lo concluyen.) y el registro (nivel de formalidad. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. etc. morfemas y palabras de la lengua. ocupaciones. Saber inferir datos del emisor: edad.

apuntes. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Saber abrir y cerrar un discurso.) Distinguir las principales acciones. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. pausas y repeticiones. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.). Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Iniciar o proponer un tema. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Ordenar información en forma secuencial. autores. Establecer el propósito de la lectura. nombres de personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. notas.). Relacionar temporalmente acciones. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. de una palabra nueva con otra desconocida. . Plantear conclusiones a partir de la lectura. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. etc. Comparar entre las partes que conforman el texto. autor y formato. Reformular lo que se ha dicho. de qué manera hablar. Anticipar y preparar el tema (información. Dejar de lado lo que no sea importante. Usar el contexto. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. personajes. portada. sonidos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. palabras claves. Comprender el texto con todos sus detalles. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Inferir el significado de palabras y oraciones. Desarrollar un tema. tiempos. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Formular y responder preguntas. Extraer la idea global del texto. ilustración. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Elaborar predicciones a partir de un título. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. acciones. Verificar predicciones. la función comunicativa.) para preparar la intervención. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.). Analizar la situación (rutina. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. frases). Conducir la conversación hacia un tema nuevo. tono. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Autocorregirse. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Saber abrir y cerrar un discurso. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber buscar y encontrar información específica. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. a lo que debe deducirse.). Repetir y resumir las ideas importantes. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. secundarias). tono. Relacionar espacialmente personajes y acciones. objetos etc. con quién hablar). Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). Escoger el momento adecuado para intervenir. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Resumir textos. ideas principales. Usar muletillas. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Desviar o eludir un tema de conversación. etc. Dividir un texto en partes importantes. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Reconocer el tipo de texto. Dar por terminada una conversación. estilo. escenarios. de qué hablar. Elaborar juicios de valor respecto al texto. lenguaje. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Ordenar información y poder seguirla en un texto. características.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. estructura. matices. estado del discurso. etc. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. estructura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Controlar la voz: impostación. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. etc. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. etc. derivación. Parafrasear información. composición. volumen. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Anticipar y preparar la interacción (momento. Adaptar el grado de especificación del texto. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. anticipación. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Simplificar la estructura de la frase. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Buscar temas adecuados para cada situación. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto.

enfoque. trama textual. sinónimos. eliminar las palabras superfluas. dibujos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. espacio. ortografía. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. preguntas. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. No precipitarse al corregir. Replanteamiento de tesis. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. la estructura y la expresión del texto. Sustitución sinonímica. claros y en orden. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. pronominal. etc. Elaborar esquemas de escritura. Revisar las ideas. sustitución. diccionarios. árboles. etc. superestructura del texto. puntuación. gráficos. gramática oracional. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. cohesión. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. etc. asteriscos. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. coherencia. Determinar qué se quiere decir. flechas. resúmenes. disyuntivos. Determinar quién será el lector del texto. función del texto. etc.lector (registro y tratamiento). según el tipo de texto. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Producir borradores. coherencia. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Mejorar el texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Jerarquizar ideas. esquemas). Elipsis Coherencia: resumen. lluvia de ideas. adecuación. Función del lenguaje: informativa. superestructura. palabras clave. grupos asociativos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. títulos. corrección ortográfica. ideogramas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. adecuación). Buscar un lenguaje compartido con el lector. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios. para utilizar esa información en el texto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. cohesión. de acuerdo con las normas. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. ortografía. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . tono y presentación). puntuación. registro. reformulación global del texto. listas de cotejo. estructura. corchetes. Organizar ideas: clasificar ideas. preguntas. Mejorar la presentación del texto. uso de verbos. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. determinar la relación autor. anticipar la respuesta del lector. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. etc. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Coherencia: párrafo deductivo. Generar ideas propias. Cambiar el orden de las palabras. etc.) o forma (gramática. añadir palabras en el margen.). Coherencia: párrafo: concepto.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. título.). elección de palabras. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. marcadores textuales. Texto: concepto. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. Opuestos complementarios. escalas valorativas. etc. Cohesión: tiempo. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. y nuevas a partir de las ideas de los demás. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada.

paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. partitivos y distributivos. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas.Grado del adjetivo: superlativo . Voz activa y pasiva. adjetivos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Modo: indicativo. pronombres. Verbo: tiempo. cardinales. verbos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. numerales: ordinales.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. canal (auditivo. verboides. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). visual. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. a0dverbios. número. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). y no connotativo: indefinido. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. y no connotativo: demostrativo.

verboides. adjetivos. tras. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. con. bajo. cabe. entre. cabe. so. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hasta. adverbial. de. bajo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. so. expreso. preposiciones (a. pronombres relativos . para. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. durante. pro. Verbos: número y persona. sin. contra. mediante. positivo. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. contra. adjetiva. hasta. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. con. gerundio. desde. negación. por. durante. por. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. ante. transitivo / intransitivo. a0dverbios. Regulares e irregulares. pronombres. tras. de. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. orden. adverbios. sobre. sin. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. según. para. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. en. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. según. predicativo y complemento agente. hacia. mediante. Correlación de pretéritos. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. verbos. ante. pronombres: demostrativo. sobre. desde. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. en. hacia. entre. pro. construcción comparativa.

“hecto”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “cillo”. “hie”. “esta”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “hiper”. “ll”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. tr”. “cioso”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “encia”. dígrafos “ch”. “ivo”. Separación de letras. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “gl-gr”. “abais”. “eza”. “hemi”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “ívora”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “ábamos”. “esto”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Palabras terminadas en “y”. “igio”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “vivir”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “jería”. “bunda” y “bilidad”. “ir”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “hipo”. “rr”. “cico” y sus femeninos. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “dr”. “servir”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Grupos consonánticos “bl-br”. “aban”. “ver”. “agia” “egio”. “siva”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “hepta”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “abas”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “jero”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “jera”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “illa”. “bus”. “ciar”. “egia”. “este”. Uso de la “h”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “sa”. “proteger”. “hema”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “venir”. “cir”. Uso de “r” y “rr”. “pl-pr”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “tl. “azo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “esa” y “ense”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “y” como nexo. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “tener”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “cer”. delante de “a” u “o” . Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “osa”. “bur”. “homo”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “fl-fr”.“l”. “zuela”. “uza”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “hemo”. “ésima”. “estar”. Uso de la “v” después de “n” . y adjetivos terminados en “izo”. “hexa”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “cl-cr”. “dirigir”.

y. triptongo.n. /i/ . movimientos religiosos. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.i. /p/ .f.m.a. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .d. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. instituciones. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Sinónimos. puntos suspensivos. /m/ .t.l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . documentos. aparte y final. /u/ u-w. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Diptongo. /f/ .o. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /n/ . animales y personas. hiato.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Familia de palabras por derivación. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /ñ/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /l/ . políticos y culturales. Clases de palabras por el número de sílabas. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales.p. /e/ e. Palabras parónimas. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /o/ . Palabras homófonas. Discriminar. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /d/ .ñ. /t/ .

. palabras. Separación de letras. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Uso del punto final en la oración.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /r/ r-rr. /g/ g-gu-gü . Según las variedades lingüísticas: /ll. frases y oraciones. /b/ b-v. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /ch/ ch. /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. y/.

Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . graves y esdrújulas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Diptongos y triptongos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte.

Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. tema. presencia de narrador. etc. Novela policial: características de la novela policial: enigma. formato (capítulos. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Elementos: personajes. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura y características de la fábula. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. escenarios. Cuento de terror: definición de cuento de terror. retahílas. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. nudo. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Elementos de la narrativa (narrador. Estructura formal: Inicio. trabalenguas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. trabalenguas. Características del cuento: Introducción. personajes. investigación de los contextos en . recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). transmisión vía oral. personajes. personajes relacionados con la ciencia. Intención didáctica. Fábulas: definición de fábulas. interrogar personajes. retahílas. Voz narrativa. Uso de los personajes. desenlace. refranes.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. animales de su zona. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. desenlace. Objetivos de la fábula. morales. desenlace. etc. Proceso del habla. Estructura de la narración oral. Importancia de los paratextos (título. importancia del narrador). definición de personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. nudo. Estructura: inicio. roles de los personajes. desarrollo. estéticos. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. contextos. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. presencia de elementos científicos (posibles o no). desde la planificación de los objetivos. rondas Juego de palabras: adivinanzas. cambiar de escenarios). formas narrativas. apartes. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. tema que gira alrededor de algún valor humano. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. acápites). Historias desde los propios contextos de producción. Estrategias de lectura crítica. acciones. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. trama. Uso de la literatura como disfrute. Características del género: Narrativo. educativos). El cuento: definición de cuento. nudo. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. moraleja final. los públicos. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. metáforas. Uso de temas cercanos a su realidad. Sucesión de hechos. Referente mágico. nanas.

personajes. La inferencia. narraciones orales. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. final. desarrollo. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Relación con elementos maravillosos. Planificación de la lectura: objetivos. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. secundarios. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Relación de los inventos con su realidad. qué efectos). estructura aristotélica del cuento. ubicación de elementos característicos. belleza. Planificación de la escritura. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. morfológico. Aspectos del lenguaje: fonético. sonrisa. Narración ficticia. ilustraciones. Leyendas tradicionales. sintáctico. Reescritura de planes para un público objetivo. libros. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). ilustraciones. Función lúdica de la lengua. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. personaje. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. desarrollo. Cuentos orales y escritos. miedo.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Elementos de la exposición oral (planificación. narrador identificación de la historia central. edición y publicación. dramatizaciones. curiosidad). Estrategias de escritura. originalmente oral. Argumentación y justificación con elementos. Proceso de escritura partiendo de un texto. lugares. Identificación de ideas y temas principales. qué características va a tener el cuento. Planificación del proceso de habla. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. etc. dibujos). Escritura en otros formatos: periódicos murales. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. inferencia de significados). hechos históricos. Elaboración de predicciones y re narración. escritura de un primer borrador. descripciones). Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . pragmático. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Secuencia lógica de la narración. Proceso de escritura. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Intencionalidad estética del autor de leyendas. lugar. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Estrategias para seleccionar fragmentos. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. Función de la oralidad. diversos desenlaces y expectativas. los que el autor escribió el texto. invención del futuro. qué queremos contar. presentar el juego de roles. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. edición y publicación. desenlace. organizar el discurso. tomas de registros (apuntes. Estrategias para hablar. construir un discurso con objetivos claros. La función lúdica y poética del lenguaje. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Reflexión sobre las tradiciones. léxico. desarrollo. Función literaria del lenguaje. Análisis literario. Escritura de un primer borrador. canciones. diversión. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. explicación de los personajes del cuento. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Revisión de leyendas tradicionales. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Funciones de los personajes. de los personajes y de los lugares. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. tiempos. Intención comunicativa del arte. desenlace). trama (principio. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Rasgos literarios. objeto. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. la palabra para crear realidades desde la literatura. siempre ligado a un objeto específico. personajes. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Importancia de los paratextos (título. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural.

¿para quién?. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. imágenes. uso de los sentidos como fuente de comparación. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. comparaciones. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. redondos y comparsa . afiches. fiestas populares). Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Análisis de varios mitos clásicos. tiempo circular. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. flashback y flashforward. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Investigación sobre contextos (autor. protagonista. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Uso de la lengua. maquetas. Elementos implícitos (dentro del texto). presencia de la primera persona narrador. comparación con otros textos. sintácticas. antagonista. tiempo de la narración y del relato. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Desarrollo del proceso de escritura. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Estudio de personajes: principales. Uso de imágenes y símbolos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Relación de lo dicho con lo no dicho. chatos y redondos murales. tiempo de la narración y del relato. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Recursos literarios. dramatizaciones o radionovelas. con lo mágico. secundarios. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. chatos. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. nivel sencillo. Importancia de los contextos en la literatura. Elementos reales y mágicos. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. corrientes literarias. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. fenómenos físicos. antagonista. naturales). Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. figuras semánticas. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Tiempo de la narración: cronológico. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. antagonista. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. convenciones textuales. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. protagonista. historia de la literatura). secundarios. secundarios. Importancia de los paratextos en la protagonista.

sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Estructura de la rima. llanto. entretenerse. La canción como poesía. alegría. Rima. musicalidad. separación en estrofas. título. características formales. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. inventar elementos fantásticos. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. figuras fonéticas. versos). Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. símiles. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Lectura de comparaciones variadas. contexto de escritura. sonido. chistes: textos educativos que usan la rima. producir placer. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. exageraciones). forma del texto). título. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. nanas. retahílas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. enumeración de detalles. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. usar la lengua con fines lúdicos. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Recursos literarios: figuras semánticas. metáforas. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. Función lúdica del lenguaje. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Rasgos literarios. rima. comparaciones. función lúdica y estética del lenguaje. Relación poemas populares: características de los poemas populares. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. trabalenguas. Aspectos formales de un poema (estrofas. Paratextos de poesía. retahílas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. sorpresa. Proceso de narración. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Ideas principales y secundarias. figuras retóricas. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. sintácticas y morfológicas. Verso.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. coro). Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Relación entre fondo y forma en los romances. refranes. décimas y otros). ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. chistes. arrullo. trabalenguas. estrofa. Rimas: función estética de la lengua. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Definición de rima. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances.

Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. la intención poética y el producto. ideas presentes en el poema. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. ilustraciones (si las hubiere). Planificación del texto. artísticas y lingüísticas propias). Lectura crítica de varios romances. argumentación con citas precisas y adecuadas. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. estructura musical de la poesía). la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. comparación. organizadores gráficos. etc. y arriesgarse a inventar. La literatura como género de ficción. significados). . escritura y corrección. rima y ritmo que permiten su memorización. comparaciones. expresión de los sentimientos.). dedicatoria. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Proceso de comparación de elementos. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. la intención y las razones de escritura o creación del poema. estructuras locales del idioma). Valorar producciones propias y ajenas. reescritura de una versión definitiva. dudas. personificaciones. (vocabulario. Proceso de lectura. Figuras literarias: comparaciones. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Tomar posición respecto a la información lograda. estructuras planteadas y deseos. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. características de la lengua en la rima: juego. escritura de una primera versión. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Función lúdica y estética del lenguaje. Uso de ritmos para expresar su realidad. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Análisis: identificar el tema. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Proceso de corrección poética. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Paratextos de la poesía: título. Importancia de la lengua en distintos campos. revisión de los efectos buscados con el ritmo. exageraciones. Estructura de las adivinanzas. Elementos literarios: imágenes. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Finalidad de la lectura. Proceso de escritura. empatía. respeto. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Relación de contextos con el producto final. Ideas principales de un texto poético.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. autores anónimos. unión de un fondo emotivo y otro formal. planificar el contenido. uso consciente de procedimientos poéticos. estructura de los versos y estrofas. epígrafe. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. trabalenguas y retahílas. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Características literarias de un poema: brevedad. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Identificación de los autores. Proceso de escritura: planificación. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Poema de amor. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. juegos. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). comprensión. Función lúdica del lenguaje. Respeto a las diversidades. determinación de objetivos. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. musicalidad. dedicatorias. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. expresiones culturales. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes.

catarsis. Recursos literarios: figuras. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Convenciones teatrales: actos. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. personajes. Convenciones paratextuales (acotaciones. personificación. monólogos). convenciones teatrales (acotaciones. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. sonoridades. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. Comedia. rol de cada uno. comparación. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Tragedia. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. clásico. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. personajes. conflictos. personificación. jocoso).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. figuras textuales. metáfora. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. apartes) que no se debe leer. papel inalterable del destino. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes.

Interpretación del teatro: elementos convencionales. conflicto. toma de apuntes. Elementos del hecho teatral: (interpretación. luz. ilustración. las acotaciones. a poner en escena. vestuario. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. antagonista). Convenciones teatrales. rol de cada uno. dirección. Planificación del texto. música. maquillaje) Planificación del texto. Convenciones teatrales: (definición de personajes. escena. escritura y valoración posterior. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. vestuario. Lectura de textos narrativos. personajes. escritura y . lectura y confrontación de los pronósticos. vestuario. Proceso de escritura. monólogos interiores como diálogo. Convenciones teatrales: acto. unidades de tiempo y acción. historia. decorados. conflictos. tragedia y comedia. Géneros dramáticos. construcción de. título). personajes. lugares. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. “la cuarta pared”. música. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Uso de los recursos extra textuales. identificación de características de los personajes. guión teatral. Creación teatral. definición del mismo texto en formato de diálogo. etc. (protagonista.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Papel del personaje en la obra.

Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. etc. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Comparación de elementos comunes y diferentes. Literatura como hecho social. cuadros. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Convenciones teatrales de escritura. Deducir las ideas del autor. llanto. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor. Efecto artístico conseguido: risa. Literatura como hecho social. acotaciones. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. dentro Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Leer entre líneas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Relación entre ambos puntos de vista. Carácter interdisciplinario del teatro. apartes. Literatura como hecho social. Compartir. Literatura como hecho social. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Elementos del texto dramático. Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. indiferencia. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.

Juicio estético: Juicio ético . disfrute y producción. pertinencia de la historia. involucramiento. pertinencia de la historia. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. curvas y vértices • Lados. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cubo. interior. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. meses. triángulos. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. semanas. esfera. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. días. pirámide de base cuadrada. cm. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. cono. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .140 • Operadores: aditivos (+). sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas.

9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 3. 4. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 6.

100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Adiciones. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. tercios. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. cuartos. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .

sustracción. sustracción. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. multiplicación. sustracción.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. división. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.

suplementarios. alturas y bisectrices • Baricentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. mediatrices. ortocentro. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes .146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

.

lenguas. identidad local y nacional. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . mestizos. • Rasgos culturales (costumbres. unidad en la diversidad. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. tradición oral. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. los ríos. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. niñas. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. religiones. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra.

• El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . identidad planetaria. basura. la violencia. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. como la discriminación. Antártida Asia. América. unidad en la diversidad. • Formación de los continentes. mestizas.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. Europa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. entre otros). migrantes • Niños. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. afroamericanas. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa.

organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. como Surgimiento. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . especialmente • Origen del Imperio indígena. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. Sitios españoles. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. indígenas y arqueológicos y las afros. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo.Año Historia del Ecuador I . de la sociedad del mestizaje. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria.Época Aborigen. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad.

del movimiento indígena. unidad en la diversidad. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. durante el gobierno de José María Urvina. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . una crisis persistente.1845). agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. los grupos de reivindicación de género. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. ecologistas. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la escasa industrialización. unidad en la diversidad. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. transporte y otros servicios • El deporte.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial.

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expresión de relaciones naturales y sociales.Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. la vida. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .

humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. fuente de calor y luz. Bloque 1: La Tierra. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. y la agricultura. salada subtropicales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. . un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.

enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. bosque. Bloque 3: El agua. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. respiración y circulación • Salud.

SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. • Ciencia y tecnología.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. • Ciencia y tecnología.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Paleartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. Oriental.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Australiana. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Neotropical. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. un medio de vida Bloque 4: El clima. control. Antártica. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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