ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Cuento popular Bloque 3. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Rimas Bloque 5. Leyendas tradicionales 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1.Introducción 1. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 5. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. 2. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Recetas Bloque 4. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 .

Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. un medio de vida Bloque 4. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. América Latina. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. 3.4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. 2. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 3. El agua. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. del saber hacer y el desarrollo humano. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica .2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. en especial. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Reflexionar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. es decir. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. En general. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. valorar. Indagar. producir soluciones novedosas. honestidad y solidaridad. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. ordenar. generar. elaborar.casos . buscando aspectos comunes. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí.comprensión Situaciones . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. analizar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. responsabilidad. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica.problemas a resolver . comparar. criticar y argumentar sobre conceptos.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . hechos y procesos de estudio. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. crítico y creativo. dentro de los principios del buen vivir.la naturaleza . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Esto implica: • Observar.

se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. 14 . espaciales. Caracteriza el “dominio de la acción”. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . de motricidad y otros. que se fundamenta. con diversos niveles de integración y complejidad. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. En esta perspectiva pedagógica. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. participando activamente en la transformación de la sociedad. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos.cultural. temporales. en lo esencial.

Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Evaluación de los resultados del aprendizaje. cómo expresan sus ideas. dentro de la estructura curricular desarrollada. dentro del proceso educativo. Es de alta trascendencia. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. Visualización de lugares. para hacerlo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. de videos. cómo interpretan lo estudiado. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Internet. computadoras. para ver cómo piensan. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. que deben alcanzarse en 15 . que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. televisión. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. aulas virtuales. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. al seleccionar las técnicas evaluativas. es decir. de forma progresiva. es muy importante ir planteando. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación.

La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. 16 . lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. ideas teóricas y procesos realizados. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. la cultura y actividades comunitarias. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. La defensa de ideas. y además para emitir juicios de valor.el estudiantado. así como en el deporte.

los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. por años de estudio. año. hasta 10mo.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). conformando un sistema coherente. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. desde 1ero. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). 17 . con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. ecuatoriana. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. producción y práctica de valores.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. A partir de él se generan las destrezas. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. siguiendo una determinada lógica de ciencia. hablar. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. sirven de base para articular los bloques curriculares. Lengua y Literatura: escuchar. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. a la vez. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado.

Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. como seres humanos responsables. deportivas. desde una perspectiva crítica y creativa. Valorar la identidad cultural nacional. desde la formación inicial.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. conocida como prebásica o primero de básica. la vida natural y social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. intercultural y plurinacional. • • • • • • 20 . Demostrar un pensamiento lógico. solidarios y proactivos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Disfrutar y comprender la lectura.social. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. producir y resolver problemas de la comunicación. psicológicos y sexuales. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política .

además la integración y evolución del mundo natural y social.matemática. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. potenciando el gusto estético.• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . literarias y lógica . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. estrategias de conservación y protección. la interrelación del ser humano con la naturaleza. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. La protección del medioambiente 3. la significación de vivir en paz por un proyecto común. La formación ciudadana y para la democracia 2. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. el respeto a los símbolos patrios.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la identidad ecuatoriana. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. En una perspectiva integradora. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. 22 . los deberes y derechos de todo ciudadano. en sentido general.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. los hábitos alimenticios y de higiene.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. el uso indebido de sustancias tóxicas. los impactos psicológicos y sociales. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el empleo del tiempo libre. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. En este fortalecimiento. agradecer. de conocimientos a través de una mirada estética. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. entonces. Esta situación no ha cambiado. persuadir y expresar. por lo tanto. 1997. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Es decir. 27 . a comunicarse o. como usuarios. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Es imperativo. junto con la resignificación del enfoque del área. de juego con el lenguaje. Por estas razones. la lengua es comunicación. cambiar el nombre de la materia. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Enseñar lengua. Utilizamos la lengua para comunicarnos. si ya se domina algo. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. Editorial Grao. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Daniel. La Literatura es una fuente de disfrute. Asimismo es necesario. página 84. et al. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”.1 Daniel Cassany Desde siempre. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual.

muchas veces usado en forma errónea. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. Además. el lugar y los interlocutores adecuados. significa también “alimentarse desde lo alto”. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. es decir. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. además. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. hablar. cuáles son el momento. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. Incluso. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. Esto explica. 3 28 . entre otros aspectos. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. escuchar. para poder usar el lenguaje con propiedad. desde esta perspectiva. cómo se construyen los párrafos. Las macrodestrezas escuchar. Por estos motivos. la forma de consignar el destinatario. De este modo. qué lenguaje se usa. leer y escribir. por el contrario. a su vez. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. posibilita la comunicación y. el desarrollo de la competencia comunicativa2.Posibilita. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Pg. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. hablar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. que se deriva del infinitivo “alere”. Desde este enfoque. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. las rutinas comunicativas. que significa nutrir. cómo se usan los verbos. leer y escribir). se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. alimentar. Así. qué temas son apropiados. la práctica lingüística. qué hay que decir. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. leer y escribir para la interacción social”. aparte de la gramática. etc. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. hablar. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales.

Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. etcétera.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. coherencia. Comprender un texto es releer. inferir. sino de ver más allá. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. la estructuración de las ideas. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. adecuación7. alterar el orden de lectura y otros. redacción y revisión de un escrito. todos los días. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. preciso. no es adecuado. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. registro8. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. analizar paratextos. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Tradicionalmente la ortografía. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. conocimiento de vocabulario. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. saltarse partes. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. de acuerdo con sus intereses. cohesión. Lo adecuado sería decir “buenos días”. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. en los significados. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. el sentido de las oraciones. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. semántica. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. a quién. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. 5 6 7 8 29 . al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. morfología. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. es decir. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. función. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. las propiedades textuales (coherencia5. trama. cohesión6. Es decir. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. en qué circunstancia. buscar entrelíneas. por lo tanto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Cada lector y lectora. al objetivo de lectura planteado. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Desarrollar el hablar como una macrodestreza.

Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. ortografía. en relación con sus características propias. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. divertirse. de este modo. una noticia del periódico o de una página web. regional o generacional. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. evadirse. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. deberá trabajarse de la misma manera. social. entre otras actividades. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Debe respetarse en su dimensión artística. jugar con el lenguaje. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. comentarla. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. Es ideal que se analicen. dentro del salón de clase. para ello se podría institucionalizar. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. el placer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . se trabajen. Por ejemplo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. entre otros. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. a un cuento o a un poema. disfrutarla. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. la ficción. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. conocer otras culturas. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo.te de su propio discurso. morfología. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. entre otros aspectos. analizarla. adquirir otros conocimientos. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. Por tanto. Asimismo.

No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. hacia las raíces. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. además. reinterpretación de textos. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. En la escritura literaria. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. función estética.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. un mundo como podría ser o habría podido ser. imitaciones. poemas). se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. Busca desarrollar y descubrir la belleza. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. buscan la belleza. entre otros. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. Dentro de la literatura. se podrá luego mirar hacia el exterior. desarrollo de la creatividad. La evaluación no debe ser concebida como un fin. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. actividades lúdicas. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. se desarrollará la creatividad12. adaptaciones. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. novelas. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. 10 11 12 31 . atractivos. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. el proceso deberá volver a realizarse. (sin ser modificados). para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. Es decir. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. textos literarios. La evaluación debe ser permanente y variada. la imaginación. recursivos y eficientes. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

desde la función estética del lenguaje. Entiéndase como escribir y hablar. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.enseñanza y monitorear avances. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. la reflexión y la libertad. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. a hablar y a escuchar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. comprensión. a leer. De esta manera. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. 13 14 producción. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. Disfrutar. Implica leer y escuchar. 32 . Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. morfológicos. información. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. miradas. informarse y conocer distintas realidades. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Son los gestos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. elementos no lingüísticos. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. música. cine. elementos lingüísticos. sintácticos. tonos. ortográficos y pragmáticos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. danza. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. 33 . recreación y placer. entre otros. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. entre otros) como fuentes de conocimiento. Elementos semánticos. Entiéndase leer.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

recetas.1 Objetivos educativos Comprender. 35 . los procesos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. manuales de instrucciones. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir Reglamentos. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. analizar y producir textos literarios Cuento popular. rimas. valorar.

Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. qué. Formular y responder preguntas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Hablar 18 muletilla. de qué manera hablar. olfativa. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). casa. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. para qué. auditiva. aula). entre otros. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. verbos. con quién hablar). espacio. de qué hablar. papel del emisor y del receptor. tipo de comunicación. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. a quién. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. a qué se refiere). etcétera) para retener información. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. sonidos y frases). frases clave. 36 .2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1.

portada. la estructura y la expresión del texto. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. características. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ordenar información en forma secuencial. uso de verbos. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Elaborar predicciones a partir de un título. Establecer quién será el lector del texto. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. autores y personajes. Jerarquizar ideas. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Revisar las ideas. Elaborar esquemas de escritura. Parafrasear información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar información específica. derivación y composición. establecer relaciones de antecedente . Texto: concepto. nombres de personajes y palabras clave. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información.consecuente. claros y en orden de acuerdo con las normas. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). ilustración. Especificar qué se quiere decir. establecer secuencias de acciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Dividir un texto en partes importantes.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Generar ideas: asociar ideas. Situación comunicativa. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Coherencia: párrafo: concepto. Presentar los originales limpios. Analizar paratextos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Producir borradores. Organizar información en esquemas gráficos. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. ortografía y elección de palabras. tiempos y objetos). Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Revisar: leer y releer. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. Texto Función del lenguaje: informativa. Verificar lo que se predijo. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Ordenar información. acciones. escenarios.

Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. simple y compuesto. los públicos. ilustraciones. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Interjecciones. Sujeto: clases: tácito. Características: unidad. desde la planificación de los objetivos. Estructura básica del cuento popular. dibujos. Cuentos orales y cuentos escritos. u”. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Uso de la coma en frases explicativas. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. simple y compuesto. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. etcétera. o. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Sustantivos: concreto/abstracto. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Características del género: narrativo. Uso de comillas para encerrar frases textuales. canciones. Predicado: clases: verbal. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. medio y final). Uso del guión para unir términos compuestos. etcétera. “-esa” y “-ense”. presencia de narrador y personajes. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. “bur-” y “bus-”. Verbos: número y persona. Tilde enfática. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Palabras homófonas. Artículos. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. 38 . belleza. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. libros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Función lúdica de la lengua. Adjetivos: connotativo: gentilicio. trama (principio. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Sucesión de hechos. expreso. Uso del diccionario. Tradición local del uso de los cuentos. Otros formatos: periódico mural. Proceso del habla. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral.

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. de qué manera hablar. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Distinguir las repeticiones para captar sentido. con quién hablar). Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. narrador. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Formular y responder preguntas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. entre otras) para retener información. prelectura: establecer el propósito de la lectura. para qué. espacio. sonidos y frases). Analizar paratextos. de qué hablar. los sintagmas en oraciones. a quién. etcétera. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. auditiva. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. qué. aula). casa. portada. lugares. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. autores y personajes. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. las palabras en sintagmas. tipo de comunicación. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. nombres de personajes y palabras clave. ilustración. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Verificar lo que se predijo. Valorar los géneros literarios. Rasgos literarios: personajes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. olfativa. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. tiempos.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. papel del emisor y del receptor. a qué se refiere). Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Leer 39 . Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. Elaborar predicciones a partir de un título.

Artículos: definidos e indefinidos. Parafrasear información. Organizar información en esquemas gráficos. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Generar ideas: asociar ideas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”.Ordenar información. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. expreso. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Especificar quién será el lector del texto. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Sustantivos: común/propio. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Revisar: leer y releer. “bur-” y “bus-”. Uso del diccionario. etcétera. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Predicado: clases: verbal. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . la estructura y la expresión del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. dibujos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. gráficos. Ordenar información en forma secuencial. uso de verbos. Revisar las ideas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. acciones. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. derivación y composición. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Función del lenguaje: informativa. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. ortografía y elección de palabras. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. escenarios. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Vincular espacialmente personajes y acciones. Verbos: número y persona. Coherencia: párrafo: concepto. Jerarquizar ideas. Saber buscar y encontrar información específica. Tilde enfática. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Situación comunicativa. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. simple y compuesto. Elaborar esquemas de escritura. Sujeto: clases: tácito. características. concreto/abstracto. Presentar los originales limpios. “-esa” y “-ense”. simple y compuesto. graves y esdrújulas. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Texto: concepto. Género y número. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Dividir un texto en partes importantes. Género y número. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Producir borradores. tiempos y objetos). Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Palabras homófonas. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Interjecciones.

qué. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Función lúdica del lenguaje. etcétera. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. a qué se refiere). a quién. Proceso de comparación de elementos. olfativa. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. sonido y musicalidad.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. papel del emisor y del receptor. organizadores gráficos. espacio. Función estética de la lengua. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. entre otras) de las que no lo son (muletillas). frases clave. sonidos y frases). Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. casa. vocal átona. auditiva. etcétera. aula). entre otras) para retener información. Definición de rima. verbos. Valoración de producciones propias y ajenas. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. respeto y empatía. para qué. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. la intención poética y el producto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Estructura de la rima. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. 41 . musicalidad y sin sentido. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. características de la lengua en la rima: juego. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. tipo de comunicación. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético.

Presentar los originales limpios. ortografía y elección de palabras. acciones. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Parafrasear información. Producir borradores. ilustración. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Formular y responder preguntas. Revisar las ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. derivación y composición. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. de qué hablar. Elaborar predicciones a partir de un título. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Saber buscar y encontrar información específica. autores y personajes. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Coherencia: párrafo: concepto.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. características. Relacionar temporalmente personajes y acciones. portada. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Dividir un texto en partes importantes. Especificar qué se quiere decir. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Jerarquizar ideas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Revisar: leer y releer. la estructura y la expresión del texto. establecer secuencias de acciones. Verificar lo que se predijo. claros y en orden de acuerdo con las normas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Ordenar información. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. nombres de personajes y palabras clave. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Elaborar esquemas de escritura. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. uso de verbos. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Texto: concepto. Vincular espacialmente personajes y acciones. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. tiempos y objetos). Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Establecer quién será el lector del texto. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. 42 . escenarios. de qué manera hablar. Analizar paratextos. con quién hablar).

Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. se recogen elementos mágicos o milagrosos. o. No se ubica en un tiempo o espacio característico. simple y compuesto. Tilde enfática. Uso de la coma en frases explicativas. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Adjetivos: connotativo: gentilicio. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Sustantivos: concreto/abstracto. Proceso de escucha. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del guión para unir términos compuestos. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Grado del adjetivo: comparativo y positivo. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Sujeto: clases: tácito. Situación comunicativa. Uso de la lengua. lugar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Palabras homófonas. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Verbos: número y persona. Uso del diccionario. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Reflexión sobre las tradiciones. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. personaje y objeto. Artículos. simple y compuesto. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Interjecciones. u”. Narración ficticia. Predicado: clases: verbal. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. originalmente oral. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. graves y esdrújulas. expreso. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. sobre todo desde los distintos públicos. siempre ligada a un objeto específico. Uso de comillas para encerrar frases textuales.

cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. de medicinas. ni tan breves que no haya nada que analizar). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. fuera de este papel no es posible concebirlo. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. recetas. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. 20 44 . entre otros.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. diálogos. cuento popular. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. rimas. textos literarios. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. también. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. temas y formatos. ejemplos de conversaciones telefónicas. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. manuales de instrucciones. Para ello. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). Entonces diremos que la lengua es comunicación. hablar. leer y escribir. Se tendrá en cuenta.

elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. entre otros. la comprensión es más efectiva). papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. por una parte. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. Pero. es necesario reiterar los textos orales. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. diálogos grabados. aula). entre otros. televisivas. Aquí se trata de recrear. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. mensajes telefónicos.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. además. espacio. Recitar rimas y jugar con los sonidos. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. y por otra. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. 45 . o por un miembro de la comunidad educativa. explicar recetas de cocinas. casa. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. en cualquiera de sus formas. No hay que olvidar que. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). dejar mensajes en contestadores telefónicos. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. formular diálogos. entre otros. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. tipo de comunicación (formal e informal). También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. y desde el inferir. dar instrucciones orales. por ejemplo: recetas orales radiales. No es lo mismo que parafrasear. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos.

es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. lectura y poslectura. es decir. interpretar información que no aparece expresamente escrita. al igual que en los años anteriores. entre otros. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. para que la comprensión sea evidente. en el planteamiento de refutaciones. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. Se sugiere. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. desde una sistematización de los procesos. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. entre otros. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Además. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. graduada. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. ilustraciones. sino también el receptor del mismo. en el proceso de lectura. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. subtítulos. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. es decir. parafrasear. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. recitales de rimas. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. diálogos. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. 23 24 46 . imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). Asimismo. hipótesis. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. y que el docente tenga herramientas evaluables. Es decir. en las conversaciones telefónicas. esquemas. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). tomando como base la información de la que se dispone. así como en las instrucciones en general. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. En la prelectura. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán.

cuando leen diversidad de reglamentos. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. dejar en papel. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. instrucciones y diálogos para transmitir información. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. transformar las leyendas populares en historietas. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. claros y en orden de acuerdo con las normas. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. Escribir. las leyendas populares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. Asimismo. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. dramatizar leyendas populares. estructura y elementos específicos que los conforman. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. Los estudiantes. Al terminar de leer los textos literarios. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. presentar los originales limpios. 47 .cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. en la etapa de redacción. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. cuentos populares y rimas. manuales de instrucciones. En este análisis. recetas y diálogos. entre otros. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas.

graves y esdrújulas. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. “-esa” y “-ense”. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. sintácticos. palabras homófonas27. oración unimembre y bimembre. semánticos. Por lo tanto. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. número y persona. Palabras que suenan igual.En la publicación26 del texto. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. “osa”. entre otras. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. morfológicos. Desde la ortografía: palabras agudas. gentilicios y demostrativos. Por lo tanto. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. 27 48 . de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. que puedan comunicarse efectivamente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. adjetivos numerales ordinales y cardinales. Es decir. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. palabras homófonas. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Por otra parte. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. “-eza”. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Deben acceder a los conocimientos textuales. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. además del uso de la mayúscula en títulos. es decir. conocimiento de verbo. En esta etapa del proceso. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos.

Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. producción de textos. sino que sean escritores de todo tipo de texto. trabajos de escucha.aprendizaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar.si eso ocurriera. trabajos de comprensión. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. de los elementos de la lengua. hablar. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. de instructivos y ese no es el objetivo. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . por ejemplo: serían escritores de recetas.

Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. cuándo). qué. los tipos de sujeto y predicado.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. oraciones unimembres. pronombres. Utiliza sustantivos. Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. • • • • • • 50 . Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. para qué. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. oraciones bimembres. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. adjetivos. Reconoce las características que poseen las rimas. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.

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como por ejemplo. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. los objetos cotidianos. obras de arte. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. además de aportar resultados positivos en el plano personal. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. el pensamiento crítico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. El saber Matemática. además de ser satisfactorio. el pensamiento lógico.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. dentro de ésta. al igual que interpretar el entorno. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. entre otras. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. Por esta razón. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . o decidir sobre las mejores opciones de inversión. y más tarde de los profesionales. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. genera cambios importantes en la sociedad. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. tales como el razonamiento. escoger la mejor alternativa de compra de un producto.

Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. como tal. En estos espacios. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. comunicación. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. demostración. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. Así. bien alineado y concatenado entre año y año. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. patrones. y entre ciclos. conexiones y representación. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . consistente en cada año de básica. padres de familia. es decir. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. debe buscar conjeturas. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. El razonamiento matemático es un hábito mental y. En este caso. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. ya que resulta una herramienta útil. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. regularidades. es un currículo coherente.siguiente. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. es decir. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer.

y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. un verdadero aprender a aprender. semiconcreto. es decir. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. Dentro de este ámbito. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. se requiere que los que imparten Matemática. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. En consecuencia. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. teoremas y/o fórmulas. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. así como docentes del mismo año. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. aplicar la información. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . La comunicación se debe trabajar en todos los años. organización. es la capacidad de realizar conjeturas. virtual o de modelos matemáticos. La representación se efectúa a través de la selección. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. mediante el uso de material concreto. de los diferentes años de Básica contiguos. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. descubrir y comunicar ideas.año de Básica. En Matemática. teoremas. algoritmos y sus aplicaciones. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. registro. comprensión de reglas. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica.

Este trabajo con patrones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. desde los primeros años. En este bloque se analizan los números. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. las formas de representarlos. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. descripción. Bloque de medida. potenciando así un desarrollo de la visualización. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. construcción de patrones de objetos y figuras. recopilar. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. apelación memorística pero consiente de elementos. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. especificar localizaciones. interpretar. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. Bloque geométrico. Bloque de estadística y probabilidad. para posteriormente comprender las unidades. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. describir relaciones espaciales. ecuaciones y sucesiones. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. leyes. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. Bloque numérico. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 .

organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. recordemos que a través del estudio de la Matemática. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. por lo tanto. como profesionales y ciudadanos. como a sus compañeros. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. sobre todo. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Finalmente. es decir. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente.en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. con relación a la vida cotidiana. más adelante. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . las operaciones aritméticas. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. autoridades. creativo. compañeras y a los espacios físicos—. los modelos algebraicos. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. Después de los diez años de Educación General Básica. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio.

Valorar actitudes de orden. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . cultural y natural. eficiencia. Crear modelos matemáticos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. perseverancia. contextualización. para la resolución de problemas de la vida cotidiana.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. con el uso de todos los datos disponibles. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

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2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios.efecto. software educativo. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. identidad nacio- • • 64 . trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. Los ejercicios deben ser variados. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. Diversifique el material utilizado. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. son capaces de descubrir las relaciones de causa . específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. guardando un orden y sistematización de procesos. ya sea de consulta o ejercitación. den resultados y emitan conclusiones. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. de investigación. recurra a material concreto. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Además. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. colecciones de ejercicios y problemas. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida.

dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. reproducirlo. pero con un diferente nivel de complejidad. Usted. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. 65 . si la serie propuesta es 3. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. extenderlo o predecir valores. 12. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. es decir. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Es importante guiar al estudiantado para que.nal. identifiquen los números que faltan. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. • A continuación. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. Por ejemplo. 9. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía.…. lugares o números. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. es decir. 6. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. las cantidades y las operaciones que generan el patrón.

El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. por medio de una ficha de observación o de control. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas.• Enuncia la regla de la relación. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. posteriormente. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. el bloque numérico tiene mucho peso. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. continuando con el ejemplo anterior. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. pero antes de iniciar con este proceso. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. A continuación. incluya la división. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Cuando el estudiantado domine este proceso. inicie con patrones de resta y. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. incluso como la repartición en grupos exactos. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente.

El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. Lo importante es generar diversas estrategias. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. con Raquel. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. orales y en la solución de problemas. Este valor se conoce como el denominador. o el algoritmo de la división. sumas sucesivas. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Al principio. Didáctica de las matemáticas. las que pueden incluir restas sucesivas. Editorial Paidós.de abordar este tema. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . A continuación. divisiones con residuo. chocolate u otro. Parra C. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. en cálculos escritos. con la división. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. entre otras. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. la aplicación de la multiplicación. representaciones gráficas. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. cartulina. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. 221. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. en particular. de modo de anticipar. de manera equitativa. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. pág. melcocha. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. divisiones exactas. Saiz I. con residuo. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. También. divisiones de dos cifras exactas. 1994. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos.

tercios y novenos. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. en ocho y en dieciséis partes iguales. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. Con estas respuestas. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. etcétera. Si se divide un mismo cuadrado en medios. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. quintos y décimos. tanto en su lectura como en su escritura. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. Después de trabajar con estas cantidades. para finalmente pasar a tercios y sextos. 2. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. cuartos y octavos. volumen o 68 . plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. luego en cuartos y en octavos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. 4. los medios y los octavos.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. Más que la simple relación de igualdad. y los cuartos y los octavos. se realice con unidades de medida. si escriben la división y fracción correspondiente. peso. en cuatro. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. y 2. las que pueden ser de longitud. respectivamente. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos.

vamos a representar los centésimos. podemos representarlos en otras formas. Después de señalar varios décimos. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. al ser tan pequeño. Además. cada una de ellas se denomina décimo. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. es decir. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. es posible representar en el piso un metro.monetarias. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. un decímetro y un centímetro. Por ejemplo. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. El milímetro. en un metro cuántos decímetros caben. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. o qué fracción de un metro representa un decímetro.

en su evaluación. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. Nuevamente. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Se puede ayudar con el material de base diez. De igual manera. número decimal = 0. Después de leer y escribir números decimales con décimos. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. se leen: cinco décimos. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. además de resolver problemas que impliquen suma. en noticias. y. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. resta y multiplicación de decimales. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. ordenamiento y ubicación de los números decimales. Esto solo será el inicio para abordar estos números. cálculo mental. escritura. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. composición y descomposiciones aditivas de decimales. podrá interpretar y expresar información con números decimales. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. centésimos y milésimos. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. a partir de la información que recolecten. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango.5. ya que logra la visualización de estos conceptos. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. en relatos y en sus experiencias. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . El estudiantado. Bloque: Geométrico En este bloque.Fracción decimal = 5 10 . rectas paralelas y rectas perpendiculares. es posible trabajar en ejercicios de lectura.

en especial. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. no así los de los trapecios. al igual que similitudes y diferencias. 71 . se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. sí se intersecan entre sí. se parte de un gráfico y se explica. es decir. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. en cambio. a partir de él. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. al finalizar la Educación Básica. las dos son cuadriláteros. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. se puede construir la definición. A continuación. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo.Para las rectas paralelas y perpendiculares. se trabaja de la misma manera. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Las rectas perpendiculares. Con estas simples deducciones. por lo tanto. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. Al hacerlo. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. trapecio. las características particulares de cada caso. pero formando un ángulo recto. Al participar de modo activo en esta definición. a partir de ello. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos.

por lo tanto. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. en este bloque. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. alimentar. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. un triángulo isósceles. que significa nutrir. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. que se deriva del infinitivo “alere”. En otras figuras. deben calcular el perímetro de triángulos. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. 72 . En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. que aunque aún no lo han aprendido. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. por consiguiente. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. y pedir que los identifiquen. en diferentes posiciones en el plano. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. en cambio. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. muchas veces usado en forma errónea. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. paralelogramos y de trapecios. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica.

posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Practicar un deporte. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. 100 y 1 000. luego procedan a organizar esta información y. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. b. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. es decir. finalmente. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. los identifiquen. bajo su dirección y control. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. La mayoría de la información sobre los más variados temas. Para el metro cúbico. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. además de los números decimales. Para la medición de ángulos. representarla usando diagramas de barras. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Ver televisión o jugar videojuegos. se puede iniciar desde una aplicación concreta. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. agudos y obtusos. Es importante que el estudiantado fabrique. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. del 0º al 180º. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. para cumplir con su tarea. A través de estos y de otros ejemplos. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. estas plantillas. desde música hasta eventos políticos. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. 73 . Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. entenderlos y aplicarlos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Al trabajar en este contenido. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. Explíqueles que va a ser más fácil.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene.

8 b. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 11 d. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. En una serie de datos. Ir a visitar a algún amigo. b. por lo tanto. Otro (especifique). en nuestro ejemplo. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. 3 e. e. Sin embargo. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. Ver televisión o jugar videojuegos. no así de las categorías.c. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Ir a visitar a algún amigo. c. 10 c. el rango es de 10. Una vez que entreviste a todos en su clase. f. d. Ir al cine. d. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Otro. 5 f. Ir al cine. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 3 Ídem 2 74 . Salir de paseo. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Salir de paseo. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia.

2 y 3. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. como por ejemplo. en este caso con los dígitos 1.

Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Compara pesos medidos en gramos. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. restas y multiplicaciones de números decimales. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. 76 . agudos y obtusos. libras y kilogramos. Reconoce y representa ángulos rectos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. trapecios y triángulos. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Calcula perímetros de paralelogramos. interpreta. Comprende.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. lee. Ubica. escribe. ordena y representa fracciones y decimales.

El juego trabajo. V. Monografías Escuela española. (1990). UNESCO. • Cerda. reunión de coordinadores nacionales (2009). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. • Panizza.LLECE). Haciendo números. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Argentina: Ediciones HomoSapiens. Argentina: Editorial Paidós. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Con niños de 0 a 6 años. La evaluación como experiencia total. (2000). Didáctica de las matemáticas. • Parra. H. Actividades matemáticas. (2005). I.A. M. Argentina: Editorial Paidós. • Bermejo. (2006). Bilbao: Col. C. • Lahora. (SERCE . • Pitluk. (2003). y Saiz. (2009). Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Logros . • Fernández. la didáctica y la historia.procesos competencias y desempeño. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. United States of America: Autor. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). 77 . Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Argentina: Editorial Paidós. S. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. y otros (2006). L.objetivos . • Parra. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. Madrid: Editorial Narcea. (2008).BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Argentina: Editorial Paidós. Ecuador: Autor. El niño y la aritmética. C. Enseñar aritmética a los más chicos. Principles and Standars for School Mathematics. aportes y reflexiones. I. J. y Saiz. M. (2000). C. y Brizuela B. Las unidades didácticas. Praxis. Argentina: Ediciones HomoSapiens. los proyectos y las secuencias didácticas.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Por ello. Historia. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Entre sus principales debilidades está. su patria. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Lo que se requiere. su ubicación y desarrollo en el espacio. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. También ha sido un grave problema la práctica. en cambio. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. y luego en la Educación Básica. especialmente de América Latina. Geografía y Cívica. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Geografía. Esa alternativa. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. que se inició en los años setenta. una conciencia de patria. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. su origen y evolución histórica. así como su identificación con Ecuador. que antes constaban en la primaria y la secundaria. sin embargo. los desafíos de la producción y el emprendimiento. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”.

como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. como su familia. así como el conjunto de los seres vivos. sus habitantes. Es necesario destacar el papel de los niños. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. sus diversidades y énfasis culturales. climas. suelos. la dimensión ambiental. vegetales y animales. plantas. sus relieves. animales y recursos del planeta. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. nuestra región. que afronta la ciudadanía. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. a su territorio. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. con una ampliación progresiva del ámbito temático. población. pero se incluyen también otros temas conexos. personal y familiar del niño y de la niña. trabajo. los derechos y deberes. pero en forma coordinada. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. las subregiones y países en particular. para luego pasar a conocer la población. océanos. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. su hogar. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. hasta el estudio de los problemas mundiales. los servicios.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. Ésta es una opción metodológica expresa. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. regiones naturales. En quinto año se estudia. Ecuador. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. se tratan más adelante. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. aprecian su entorno más inmediato. que se dictan alternadamente año por año. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. historia y símbolos. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. para después revisar los continentes. recursos. la división territorial y los símbolos. para pasar después al territorio del Ecuador. climas. su escuela. su vecindad. en cambio. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . Aparte de una ubicación general planetaria. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. además en la distribución territorial y etaria. entre otros. como ya se mencionó. que se desarrolla en segundo y tercer año. como la Geografía Económica. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. A continuación se estudia la población del país. sin mezclarse. en primer lugar. su distribución étnica y etaria. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo.

pesca. en consecuencia. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. Comprende la vida económica. sector financiero. y también especificidades sobre América Latina. Esto no elimina. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. la naturaleza del gobierno. industrias. como contenido de la Historia. adaptados a la edad de los educandos. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. por una parte. “garcianismo”. servicios. que explica el movimiento histórico. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. en forma terminante. vivienda y otros servicios. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la comunicación social. y por otra parte. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. las manifestaciones artísticas. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. la fuerza pública. recursos naturales. que se formulen temas de estudio muy concretos. para dar paso a una perspectiva mundial. organizaciones de la sociedad. seguridad social. educación. el Estado y la economía. salud. una visión de la sociedad ecuatoriana. “alfarismo”. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. En estos dos años (sexto y séptimo). diversiones y la situación de los discapacitados. se elimina totalmente la periodización tradicional. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. Se desecha también. a los de tipo político y cultural. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. la época Colonial y la Independencia. se incluye en este año la consideración de la democracia. grupos religiosos. nuestro subcontinente. sin embargo. agricultura. etcétera). aspectos de género y de desigualdad y pobreza. especialmente de los presidentes.Nueva Historia del Ecuador. las funciones del Estado. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. comercio. deporte. los gobiernos seccionales. de la geografía nacional ya estudiada. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. la familia. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. la secuencia de las biografías de los notables. que vienen a ser una continuidad. Como parte de la realidad presente. ganadería. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. la participación y la Constitución de la República.

De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la ONU. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la descolonización de Asia. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. el modelo de sustitución de importaciones. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. la colonización de Asia y África. en las Ciencias Sociales. finalmente. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. la “Guerra fría”. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. estudia la difusión de la humanidad desde el África. el surgimiento de las naciones europeas. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. el mundo mediterráneo. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. Grecia. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. la Segunda Guerra Mundial. y por otro lado. y. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. locales y culturales.nación.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. Egipto). la industrialización en América Latina. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. las economías de la pobreza. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. las migraciones. Por un lado. la posguerra y los cambios del mundo. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. Sin embargo. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. África y el Caribe. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. los siglos XVII y XVIII. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos.

interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. sociales) para construir explicaciones históricas. inclusive. familiar. escolar. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. como en todos nuestros países. que se dio en 2006. Relacionar distintos factores (geográficos. actividades productivas y la relación con la naturaleza. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. y de la Cívica. Imaginar situaciones y personajes del pasado. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. De manera 83 . etcétera. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. en particular. En términos generales. cambio. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Al mismo tiempo. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. económicos. en general. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. El contenido de los Estudios Sociales. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. ecológicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. secuencialidad en su propia historia personal. Por ejemplo. comunitaria. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Comunicar.los factores básicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere.

Nación. regionales. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. con especial atención a la identidad. Además. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. entre otras). impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. se debe enfocar al Ecuador como Estado . es decir. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. 84 . los derechos y los deberes ciudadanos. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. integrado en los contenidos del área. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. la identidad local. en varias dimensiones (étnicas. y para la integración andina y latinoamericana. de pensamiento. y. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. latinoamericana y planetaria. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. intercultural y laico. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. la ciudadanía responsable. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. integrado. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. los símbolos nacionales. Pero también se debe postular un país único. ecuatoriana. la unidad en la diversidad. su trayectoria y sus elementos. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. el rechazo al racismo y al regionalismo.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. están orientadas al campo axiológico.

• Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. con criterio autónomo.• • • Demostrar un pensamiento lógico. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. el medioambiente. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. por medio del acuerdo y del compromiso. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. en la proyección Ecuador. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. con el objeto de generar actitudes. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. la forma de adquirirlos y aplicarlos. social y política. en las diferentes épocas de la humanidad. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. políticos y económicos. América Latina y el universo en general. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. para establecer nexos de pertenencia. solidarios y proactivos. desde lo local hasta lo planetario. el espacio público y la democracia. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . Establecer responsabilidades para con los otros.

por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. estadísticas y datos. Asociar acciones. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. a través del estudio de imágenes. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. con el objetivo de generar una identidad planetaria. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Determinar las características sociales. a través de su estudio detallado. a través de su estudio en el ámbito local. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural.

• Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. La población del mundo 87 . Los continentes y los océanos 3. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. en general. con el fin de promover su conservación. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. y humana. Asia. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. América. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Localizar los continentes (África. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. nuestra casa común 2. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. a través de criterios de longitud y latitud. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. en particular. que a su vez influyen en ellas. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. Antártida. El mundo.

• Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. sus causas e implicaciones en la vida diaria. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. niñas. nuestra región 88 . en general. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. América Latina. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos.• Determinar que no hay razas sino culturas. para conocer y valorar su diversidad. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. Los problemas del mundo 5. basura. su distribución geográfica y por actividad económica. aclarando su importancia. en particular. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. pero igual. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. jóvenes y adultos. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. tanto estadística como social. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. la violencia. y cómo la población crece a través de los años y siglos. • Describir las poblaciones indígenas. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. • Recopilar información sobre la población de niños. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. • Establecer que América es nuestro continente. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. entre otros. desde la observación. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. su distribución en el espacio geográfico. migración. mestizas. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. etcétera. modos de vida. costumbres. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. identificación. y en la de los seres humanos. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.

político y económico. 6. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. en cuanto a niveles salariales. legalidad y trabajo.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. migración y trabajo. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. demográfico y económico. cultural. desocupación. condiciones de trabajo. político y económico. cultural. • Describir el tema del trabajo en América Latina. cultural. político y económico. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. diferencias por género. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. desde la perspectiva de la unidad.

nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. Se sugiere. por ejemplo. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. modificación y destrucción. entre otros. pues los mapas serán. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. 90 . en términos de edad. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. en cada bloque. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). histórico y cultural. de la labor del ser humano en su alteración. en tanto la descripción del territorio. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. Luego de una caracterización de la escala mundial. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. en muchos casos. Bloque 1: El mundo. puntos cardinales y colaterales. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. género o etnia.

congelado durante varios meses. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. es decir. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. De la misma manera. para presentar el contenido de escalas. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. pues el manejo de medidas. con el fin de explicar.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. de sus rocas. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. Al graficar estas analogías. por lo tanto. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. placas y masas de tierra y agua. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. entre otras. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. elaborar pequeños croquis. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes.

El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. Para el estudio de los climas de la Tierra. localidades o escuela. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. 92 . entre otros aspectos. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. De esta manera. del Ecuador y del mundo. de su región. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. no material. Didácticamente. por género. Pueden dividir a la población por su edad. laboral. Para el estudio de los recursos naturales por continente. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. étnica. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. en la que la unidad es posible. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. industria. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. la flora y la forma de vida de los seres humanos. de la población mundial. de los seres humanos alrededor del mundo. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. y en la vida. Conceptos de temperatura. por ejemplo). Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). en general. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. Por el contrario. es decir.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América.

Si de crear responsabilidad se trata. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. para luego crear una conciencia de actuación local. ¿cuánta agua se desperdicia?. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. Los problemas sociales del mundo. cercano a los estudiantes. el despoblamiento de las zonas rurales. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. La visión que se presenta es global. las diferencias en la esperanza de vida.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. la distribución de la población. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. entre otros. el problema ambiental adquiere un aspecto local. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. por tanto. no solo en contraposición con la América anglosajona. Para ello. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. 93 . Se puede discutir de la sobrepoblación. geográfica y política de América Latina. la violencia y la discriminación. la presión sobre los recursos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. Si bien se tratará en años posteriores. ciudad). como la pobreza. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. en el planeta. la inducción y la crítica fundamentada. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). las concentraciones urbanas. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. pueblo. el desbalance poblacional de género. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente.

Chile. con su particularidad lingüística y cultural que. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. entre muchos otros. indígenas de las selvas. comparte elementos con el resto de América Latina. La problemática social. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. el despoblamiento por la migración. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. La influencia de la cultura africana es. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. tras la localización geográfica en los mapas. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). y en la cobertura de necesidades básicas. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. entre otros. Por el otro. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. lo que se debería resaltar. vestimenta. social y económico. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . gastronomía y creencias. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. están Argentina. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. incluyendo afrodescendientes. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. en lo referente a lengua. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. sin embargo. Uruguay y Paraguay. de manera general. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. cholos. La cultura de los países andinos es muy diversa. sin duda. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. especialmente en lo referente a elementos de origen africano.

95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . La lectura atenta y crítica de medios de prensa. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet.

la demografía y la economía. e identifica acciones con resultados positivos. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. económico y social. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. la etnicidad. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. la organización social. animal y humana. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Relaciona las actitudes. cultural. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. y los localiza. Utiliza la edad. • • • • • • • • 96 .

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. un facilitador con capacidad de buscar. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. comprometidos consigo mismo y con los demás. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. Madrid. Es así que.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. y Macedo B. Citado por Nieda. como docentes. por lo tanto. con rigor científico. al mismo tiempo. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. que está en permanente construcción y resignificación. (1997). es necesario considerar que la verdad no está dada. 101 . Thomas (1971). adaptándose a situaciones nuevas. J. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. formar personas con mentalidad abierta. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Considerando estos argumentos. en un mundo interdependiente y globalizado. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Es decir. Es decir. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. Unesco. conocedores de la condición que los une como seres humanos.

lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. se tornan en elementos motivadores y. recolectar datos. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Por lo tanto. la Química. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Por lo tanto. dos tópicos que proporcionan profundidad. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. expresión de relaciones naturales y sociales. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. En este marco. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. argumentar y plantear soluciones. accesibles. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. irradiantes. el el área de Ciencias Naturales. la Física. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. y con ello. la Geología y la Astronomía. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos.la enseñanza para la comprensión. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. Para ello. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. 102 . el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. debe primero concebir la ciencia. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. interpretar situaciones o fenómenos. significación. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. Por lo expuesto anteriormente. establecer condiciones. al mismo tiempo.

permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . pues esta no debe ser concebida como un fin. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.Estos ejes del aprendizaje. la evaluación se torna recursiva. Por esto. remediable y procesual. hacer correcciones y monitorear avances. químicos. al iniciar esta parte del proceso educativo. La evaluación debe ser continua. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. aplicar teorías. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. formular hipótesis. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. dinámico y sistémico. reflexiones. Realizar cuestionamientos. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. a su vez. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. que en conjunto responden al eje curricular integrador. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. De esta forma. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. sino también.

• • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.reflexiva en relación a su rol en el entorno. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. para adoptar una actitud crítica y proactiva. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

en los fenómenos atmosféricos y. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseñanza . un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar.aprendizaje. Así. A continuación se detallan varias sugerencias.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. las características de la estructura del suelo. desde los fondos marinos. los desiertos. las montañas. las ciudades y los bosques. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. en la vida de los seres. los ríos. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. experimentales y del desarrollo de destrezas. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. consecuentemente. 109 . sus condiciones climáticas. Física. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. confrontar ideas. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación.

formas de vida. 110 . sociales y culturales. clima. Regulan las características del ambiente. El estudiantado podrá identificar. resultado del trabajo cooperativo. salinidad. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. verano e invierno. propicie la observación de gráficos. Con estos insumos. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. comportamiento de los animales. lograrán interpretar fenómenos. otoño. Para ello. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. subtropical. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Por esto. entre otros. asocien e integren los nuevos conocimientos. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. templada y fría. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. temperatura.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. ecosistema. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. aire. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. para la enseñanza de este bloque curricular. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. suelo. identifiquen y describan el tipo de seres. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. respecto al clima y los pisos climáticos. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos.

Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. fuentes de agua y alimento. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. videos y promover su interpretación. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. plantas. comensalismo. el aire y el agua. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. composición de los suelos. 111 . Para lograrlo. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. clases de animales y forma de alimentación. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. tipos de plantas. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. mutualismo. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. A partir de ello. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. Después. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Se sugiere además presentar gráficos. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Luego. Para promover el aprendizaje significativo.

todo el desarrollo del ecosistema. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Para el desarrollo de este bloque curricular. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . Además. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. el sistema de siembra directa. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. por ejemplo. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. 112 . a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Sin embargo. color y composición. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. descripción y comparación de la textura. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Además. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo.utilizan los seres que allí habitan. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. En consecuencia. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. por tanto. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura.

Para la concreción de esta destreza. sabor. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. tamaño. comparar. Son las cualidades que presentan los objetos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. aire. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Bloque 3: El agua. luz y el calor solar. características organolépticas. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. forma. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Además. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. rotación de cultivos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. surcado al contorno. franjeado. lagos. clasificar. suelo. entre otras. ríos. mares. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. pues dispone de agua. De estos. etcétera. Es importante que durante la descripción. olor. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. por ejemplo: el color. 113 .

se promueva el aprendizaje significativo. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. la propagación de las ondas sonoras. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. la respiración. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. presión. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. Para hacerlo.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Los movimientos de las masas de aire. representantes de la localidad. humedad y precipitación. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. A partir de estos preconceptos. el peso. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. Ante esto. Estos espacios de convivencia. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. presión. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. se propondrá interpretar gráficos. humedad y precipitación. así como las interrelaciones entre sus componentes.

promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. plantas y seres humanos.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. 115 . entre otros. por ejemplo. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Un camino podría ser identificando. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. Para este fin. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. para que expresen sus ideas. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. ni se destruye. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. uso y conservación de la misma. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. clase de recurso que produce la energía. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. Por consiguiente. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Entonces. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Además. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos.

es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Finalmente. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. promuevan la comparación con los del ser humano. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. También es importante que los docentes. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . Para lograrlo. tamaño. nadar. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Para lograr esta clasificación. entre otras características. los huesos. desde la observación de gráficos. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. tipo de semilla. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Es aconsejable. órganos de reproducción. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. correr. saltar. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. presencia de flores. fotografías y videos. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. etcétera. además.

Es aconsejable establecer guías de trabajo. el uso del procesador de textos. etcétera. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. la búsqueda de información en la red (Internet). y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. TIC. por ejemplo. entre otros. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . cronogramas. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol).sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. recolección. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. la forma correcta de levantar objetos pesados. torceduras. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. obtención. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. impactan en los ciclos de la naturaleza. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje.

Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. 118 . Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Reconoce los cambios biológicos. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas.

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expresiones. etc. ironía. frases clave. gesticulación. tipo de comunicación. elipsis. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. vocal átona. morfemas y palabras de la lengua. verbo y pronombres. algunas palabras especiales (raras. ocupaciones. Captar el tono del discurso: agresividad. etc. Identificar la variante dialectal (geográfica. Entender las presuposiciones. espacio. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . las oraciones en párrafos o apartados temáticos. carácter. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. Discriminar series rítmicas. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.) del discurso. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. etc. etc. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. humor. pausas. Distinguir las repeticiones para captar sentido. el lenguaje (palabras.) para retener información. tema y datos básicos.) y el registro (nivel de formalidad. palabras nuevas. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. social. los cambios de tema. las palabras en sintagmas. a qué se refiere). cuál es el propósito del mensaje. argumento y anécdota). Reconocer los fonemas. Comprender las ideas principales. lugares. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. actitud del emisor. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. propósitos. relevantes). nuevas. etc. etc. los sintagmas en oraciones. que abren un nuevo tema y lo concluyen. los sobreentendidos. dobles sentidos. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. leer y escribir para la interacción social. etc. procedencia socio-cultural. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. grado de especificidad. aula) papel del emisor y del receptor. la estructura del discurso. sarcasmo. Saber prever el tema. etc. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. Interpretar: comprender el significado global. etc. casa. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. invitaciones. argot. olfativa. combinación de pronombres.). Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. velocidad. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender la intención y el propósito comunicativo. la situación y el propósito comunicativo. grave/agudo. el artículo y el nombre. sexo. hablar. etc. que cambian de tema. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad. etc. qué tipo de mensaje es. actitud. entonación. movimientos. Recordar las palabras. (significados de palabras). auditiva. para quién está dirigido. El discurso: ritmo. verbos.) y el estilo del discurso. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. el mensaje.) de las que no lo son (muletillas).

etc. Desarrollar un tema. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Discriminar entre ideas principales y secundarias. composición. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. volumen. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca.).). Formular y responder preguntas. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Resumir textos. Sintetizar la información en esquemas y guiones. Ordenar información en forma secuencial. escenarios. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Reformular lo que se ha dicho. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Comparar entre las partes que conforman el texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Controlar la voz: impostación. sonidos. Verificar predicciones. acciones. Elaborar predicciones a partir de un título. de qué hablar. Establecer el propósito de la lectura. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Escoger el momento adecuado para intervenir. Comprender el texto con todos sus detalles. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Iniciar o proponer un tema. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. frases). nombres de personajes. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. estructura. Relacionar temporalmente acciones. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Reconocer el tipo de texto.) Distinguir las principales acciones. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. pausas y repeticiones. tiempos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. apuntes. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Inferir el significado de palabras y oraciones. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. estado del discurso. tono. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Saber buscar y encontrar información específica. palabras claves. secundarias). Repetir y resumir las ideas importantes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. ideas principales. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. la función comunicativa. Dar por terminada una conversación. Extraer la idea global del texto. Usar el contexto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Saber abrir y cerrar un discurso. Desviar o eludir un tema de conversación.). etc. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Dejar de lado lo que no sea importante. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar la situación (rutina. objetos etc. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). anticipación. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. derivación. tono. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. con quién hablar). Dividir un texto en partes importantes. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. estructura. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Autocorregirse. Parafrasear información. de una palabra nueva con otra desconocida. Buscar temas adecuados para cada situación. matices.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. personajes. autor y formato. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. . ilustración. Saber abrir y cerrar un discurso. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Usar muletillas. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. notas.). lenguaje. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. características. a lo que debe deducirse. Adaptar el grado de especificación del texto. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Anticipar y preparar la interacción (momento. Simplificar la estructura de la frase. Plantear conclusiones a partir de la lectura.) para preparar la intervención. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. etc. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. de qué manera hablar. etc. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. estilo. portada. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. etc. Anticipar y preparar el tema (información. autores.

cohesión. Replanteamiento de tesis. grupos asociativos. flechas. preguntas. tono y presentación). CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. preguntas. superestructura del texto. puntuación. Elipsis Coherencia: resumen. cohesión. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. trama textual. etc. etc. para utilizar esa información en el texto. ortografía. etc. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. y nuevas a partir de las ideas de los demás.lector (registro y tratamiento).) o forma (gramática. adecuación. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.). uso de verbos. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. superestructura. ortografía. sinónimos. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. añadir palabras en el margen. Coherencia: párrafo deductivo. Jerarquizar ideas. claros y en orden. título.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). lluvia de ideas. listas de cotejo. Elaborar listados de ideas para organizarlas. resúmenes. No precipitarse al corregir. Coherencia: párrafo: concepto. Producir borradores. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. escalas valorativas. Elaborar esquemas de escritura. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enfoque. gramática oracional. Generar ideas propias. corrección ortográfica. Cambiar el orden de las palabras. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. marcadores textuales. Organizar ideas: clasificar ideas. sustitución. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Mejorar el texto. estructura. elección de palabras. Cohesión: tiempo. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. diccionarios. adecuación). Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. dibujos. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos.). asteriscos. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. anticipar la respuesta del lector. Presentar los originales limpios. Determinar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. puntuación. gráficos. ideogramas. reformulación global del texto. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. la estructura y la expresión del texto. árboles. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. etc. títulos. Opuestos complementarios. Generar ideas: asociar ideas. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. eliminar las palabras superfluas. pronominal. de acuerdo con las normas. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. coherencia. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Función del lenguaje: informativa. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. función del texto. registro. según el tipo de texto. determinar la relación autor. Revisar las ideas. Mejorar la presentación del texto. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Sustitución sinonímica. etc. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. esquemas). para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. etc. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. coherencia. disyuntivos. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. corchetes. palabras clave. espacio. etc. Texto: concepto.

canal (auditivo. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. verboides. partitivos y distributivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Verbo: tiempo. cardinales. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. a0dverbios. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. visual.Grado del adjetivo: superlativo .TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. numerales: ordinales. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. y no connotativo: indefinido. Modo: indicativo. pronombres. verbos. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). adjetivos. Voz activa y pasiva. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. y no connotativo: demostrativo. número.

Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. ante. transitivo / intransitivo. positivo. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. sobre. según. hacia. mediante. entre. según. sin. expreso. hacia. pronombres relativos . pronombres: demostrativo. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. por. adverbios. so. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. hasta. mediante. pronombres. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. tras. de. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. para. ante. cabe. con. verboides. bajo. Correlación de pretéritos. entre. contra. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. Verbos: número y persona. tras. a0dverbios. construcción comparativa. adjetivos. so. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. desde. desde. verbos. durante. por. gerundio. orden. de. preposiciones (a. durante. para. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. adjetiva. con. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. sin. Regulares e irregulares. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. pro. adverbial. en. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. hasta. contra. pro. negación. en. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. bajo. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. cabe. predicativo y complemento agente. sobre.

Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “zuela”. “esta”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “jera”. “bus”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “este”. “agia” “egio”. “ciar”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. Uso de la “y” como nexo. “tl. dígrafos “ch”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “sa”. “ivo”. “hiper”. “hie”. “hema”. Uso de la “h”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “abais”. “igio”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “hipo”. “hecto”. “ésima”. “bur”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. y adjetivos terminados en “izo”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “dirigir”. “hemi”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “dr”. “bunda” y “bilidad”. “esto”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “rr”. “cer”. “cl-cr”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. Uso de la “v” después de “n” . Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “osa”. “azo”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. “proteger”. “esa” y “ense”. “uza”. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “ir”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “servir”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. delante de “a” u “o” . Separación de letras. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”.“l”. “encia”. “cico” y sus femeninos. “aban”. “abas”. “ll”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “jería”. “vivir”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “pl-pr”. “ver”. “hepta”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “jero”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “fl-fr”. “siva”. “hexa”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “eza”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ívora”. “illa”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “estar”. “ábamos”. “hemo”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. “tener”. “gl-gr”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “venir”. “cillo”. “cir”. tr”. “egia”. Palabras terminadas en “y”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “homo”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “cioso”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”.

hiato. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Clases de palabras por el número de sílabas.m. /u/ u-w.a. /i/ . Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.i. puntos suspensivos. animales y personas. movimientos religiosos. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.o.t. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . políticos y culturales. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Discriminar. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /d/ . /ñ/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Diptongo. /n/ . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. aparte y final.d. instituciones. triptongo.ñ. y.p. Familia de palabras por derivación. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. /m/ . Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. /l/ . /e/ e. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Palabras parónimas. /f/ . /p/ .f. Sinónimos. Palabras homófonas. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /o/ .n. /t/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). documentos.

Según las variedades lingüísticas: /ll. /s/ s-c-z. Separación de letras. /g/ g-gu-gü . Uso del punto final en la oración. frases y oraciones.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. palabras. /ch/ ch. /r/ r-rr. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. y/. . /b/ b-v. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g.

Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de los dos puntos antes de frases textuales.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Diptongos y triptongos. graves y esdrújulas. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. graves y esdrújulas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

Uso de la literatura como disfrute. tema que gira alrededor de algún valor humano. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. formas narrativas. definición de personajes. desenlace. nudo. cambiar de escenarios). presencia de elementos científicos (posibles o no). apartes. Intención didáctica. desenlace. Cuento de terror: definición de cuento de terror. formato (capítulos. Características del cuento: Introducción. escenarios. Estructura formal: Inicio. Estrategias de lectura crítica. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Estructura: inicio. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. nudo. presencia de narrador. estéticos. retahílas. animales de su zona. personajes. Elementos: personajes. Fábulas: definición de fábulas. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). trabalenguas. personajes relacionados con la ciencia. etc. Uso de los personajes. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. tema. Referente mágico. acápites). Voz narrativa. Objetivos de la fábula. personajes. los públicos. Estructura y características de la fábula. Proceso del habla. metáforas. investigación de los contextos en . desde la planificación de los objetivos. importancia del narrador). Historias desde los propios contextos de producción. Elementos de la narrativa (narrador. desenlace. interrogar personajes. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. moraleja final. acciones. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. transmisión vía oral. etc. Novela policial: características de la novela policial: enigma. retahílas. morales. educativos). Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. trabalenguas. contextos. nudo. trama. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Sucesión de hechos. Uso de temas cercanos a su realidad. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. El cuento: definición de cuento. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Estructura de la narración oral. Importancia de los paratextos (título. nanas. desarrollo. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Características del género: Narrativo. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. roles de los personajes. refranes. Efectos de los recursos literarios: hipérboles.

Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. presentar el juego de roles. Intencionalidad estética del autor de leyendas. estructura aristotélica del cuento. tiempos. Aspectos del lenguaje: fonético. canciones. lugar. etc. curiosidad). Narración ficticia. Secuencia lógica de la narración. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Proceso de escritura. Planificación de la lectura: objetivos. hechos históricos. Uso de rasgos literarios (comparaciones. de los personajes y de los lugares. qué características va a tener el cuento. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Análisis literario. diversión. Reflexión sobre las tradiciones. descripciones). ilustraciones. tomas de registros (apuntes. qué efectos). Leyendas tradicionales. Importancia de los paratextos (título. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. desarrollo. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Escritura de un primer borrador. organizar el discurso. siempre ligado a un objeto específico. Uso de paratextos para ilustrar la narración. inferencia de significados). Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Escritura en otros formatos: periódicos murales. diversos desenlaces y expectativas. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. narraciones orales. construir un discurso con objetivos claros. objeto. Elementos de la exposición oral (planificación. Planificación de la escritura. desarrollo. dibujos). sintáctico. Estrategias de escritura. léxico. Función lúdica de la lengua. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. ubicación de elementos característicos. Relación con elementos maravillosos. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Argumentación y justificación con elementos. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. personajes. Proceso de escritura partiendo de un texto. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . La función lúdica y poética del lenguaje. personajes. secundarios. Planificación del proceso de habla. pragmático. miedo. sonrisa. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Relación de los inventos con su realidad. Función de la oralidad. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. edición y publicación. trama (principio. dramatizaciones. narrador identificación de la historia central. libros. morfológico. lugares. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. desenlace). medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Estrategias para seleccionar fragmentos. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. qué queremos contar. originalmente oral. Rasgos literarios. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. los que el autor escribió el texto. Cuentos orales y escritos. Intención comunicativa del arte. ilustraciones. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Estrategias para hablar. desarrollo. Función literaria del lenguaje. Elaboración de predicciones y re narración. belleza. Funciones de los personajes. explicación de los personajes del cuento. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. invención del futuro. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Identificación de ideas y temas principales. desenlace. edición y publicación.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Reescritura de planes para un público objetivo. Revisión de leyendas tradicionales. final. personaje. La inferencia. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. escritura de un primer borrador. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. la palabra para crear realidades desde la literatura.

imágenes. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. antagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. fiestas populares). Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. con lo mágico. chatos y redondos murales. presencia de la primera persona narrador. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. antagonista. naturales). Relación de lo dicho con lo no dicho. uso de los sentidos como fuente de comparación. dramatizaciones o radionovelas. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Importancia de los contextos en la literatura. secundarios. Recursos literarios. Elementos implícitos (dentro del texto). Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. ¿para quién?. secundarios. Estudio de personajes: principales. comparaciones. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. figuras semánticas. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. protagonista. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Uso de la lengua. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Tiempo de la narración: cronológico. convenciones textuales. chatos. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. flashback y flashforward. Investigación sobre contextos (autor. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. afiches. tiempo circular. comparación con otros textos. fenómenos físicos. Análisis de varios mitos clásicos. secundarios. antagonista. corrientes literarias. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. protagonista. redondos y comparsa . sintácticas. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Uso de imágenes y símbolos. historia de la literatura). Elementos reales y mágicos. tiempo de la narración y del relato. Desarrollo del proceso de escritura. tiempo de la narración y del relato. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Importancia de los paratextos en la protagonista. nivel sencillo. maquetas. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción.

forma del texto). rima. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. inventar elementos fantásticos. sintácticas y morfológicas. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. exageraciones). entretenerse. figuras fonéticas. versos). Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. trabalenguas. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. separación en estrofas. Estructura de la rima. chistes: textos educativos que usan la rima. Aspectos formales de un poema (estrofas. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. musicalidad. símiles. retahílas. sorpresa. nanas. refranes. Proceso de narración. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Paratextos de poesía. chistes. coro). La canción como poesía. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Rasgos literarios. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Ideas principales y secundarias. características formales. Lectura de comparaciones variadas. título. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. comparaciones. Rimas: función estética de la lengua. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Recursos literarios: figuras semánticas. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. arrullo. trabalenguas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. contexto de escritura. Definición de rima. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Función lúdica del lenguaje. metáforas. llanto. décimas y otros). enumeración de detalles. Rima. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. estrofa. Relación poemas populares: características de los poemas populares. sonido. función lúdica y estética del lenguaje. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. título. alegría. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Relación entre fondo y forma en los romances. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. figuras retóricas. usar la lengua con fines lúdicos. producir placer. retahílas. Verso.

Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Relación de contextos con el producto final. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. estructura musical de la poesía). expresiones culturales. Importancia de la lengua en distintos campos. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. artísticas y lingüísticas propias). Tomar posición respecto a la información lograda. estructura de los versos y estrofas. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. empatía. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Identificación de los autores. Proceso de escritura: planificación. Finalidad de la lectura. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Proceso de corrección poética. etc. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Función lúdica y estética del lenguaje. Proceso de comparación de elementos. ideas presentes en el poema. epígrafe. Características literarias de un poema: brevedad. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. determinación de objetivos. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. expresión de los sentimientos. escritura y corrección. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. personificaciones. . musicalidad. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Planificación del texto. escritura de una primera versión.). importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). características de la lengua en la rima: juego. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. comparaciones. Poema de amor. Proceso de lectura.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. comparación. Lectura crítica de varios romances. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. revisión de los efectos buscados con el ritmo. dudas. organizadores gráficos. Función lúdica del lenguaje. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. (vocabulario. Uso de ritmos para expresar su realidad. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. rima y ritmo que permiten su memorización. la intención y las razones de escritura o creación del poema. Figuras literarias: comparaciones. estructuras planteadas y deseos. Respeto a las diversidades. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. autores anónimos. uso consciente de procedimientos poéticos. la intención poética y el producto. y arriesgarse a inventar. significados). unión de un fondo emotivo y otro formal. dedicatoria. comprensión. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. dedicatorias. argumentación con citas precisas y adecuadas. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. Paratextos de la poesía: título. La literatura como género de ficción. respeto. Elementos literarios: imágenes. trabalenguas y retahílas. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. juegos. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. exageraciones. reescritura de una versión definitiva. Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. planificar el contenido. Análisis: identificar el tema. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Proceso de escritura. ilustraciones (si las hubiere). estructuras locales del idioma). Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. Estructura de las adivinanzas. Valorar producciones propias y ajenas. Ideas principales de un texto poético.

rol de cada uno. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Tragedia. apartes) que no se debe leer. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. papel inalterable del destino. personificación. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. metáfora. sonoridades. catarsis. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. comparación. Recursos literarios: figuras. figuras textuales. clásico. Convenciones teatrales: actos. conflictos. jocoso).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. Convenciones paratextuales (acotaciones. convenciones teatrales (acotaciones. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Comedia. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. personajes. monólogos). personificación. personajes. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro.

identificación de características de los personajes. Proceso de escritura. vestuario. las acotaciones. Papel del personaje en la obra. Planificación del texto. Creación teatral. Elementos del hecho teatral: (interpretación. historia. antagonista). conflicto. rol de cada uno. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones teatrales. a poner en escena. escritura y . Lectura de textos narrativos. monólogos interiores como diálogo. Uso de los recursos extra textuales. guión teatral.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. música. definición del mismo texto en formato de diálogo. personajes. Interpretación del teatro: elementos convencionales. música. “la cuarta pared”. vestuario. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. título). Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. (protagonista. Géneros dramáticos. ilustración. escena. lectura y confrontación de los pronósticos. decorados. maquillaje) Planificación del texto. dirección. etc. personajes. vestuario. tragedia y comedia. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. lugares. luz. unidades de tiempo y acción. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Convenciones teatrales: acto. escritura y valoración posterior. construcción de. toma de apuntes.

Relación entre ambos puntos de vista. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Literatura como hecho social. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Leer entre líneas. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Efecto artístico conseguido: risa. Compartir. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Elementos del texto dramático. Literatura como hecho social. dentro Aspecto lúdico. llanto. etc. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. monólogos. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Carácter interdisciplinario del teatro. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Leer entre líneas. indiferencia. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. apartes. Convenciones teatrales de escritura. Referencias extra literarias. Literatura como hecho social. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Leer entre líneas. cuadros. Deducir las ideas del autor. Comparación de elementos comunes y diferentes. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. acotaciones. Aspecto lúdico.

involucramiento. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. pertinencia de la historia. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. disfrute y producción. Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. pertinencia de la historia.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas.

cono. pirámide de base cuadrada. interior. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año .140 • Operadores: aditivos (+). esfera. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. curvas y vértices • Lados. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. triángulos. meses. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. semanas. cm. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. días. cubo.

6. 4. 5.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 3.

100 y 1 000 • Adiciones. cuartos. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Divisiones para 10. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. quintos y octavos • Décimos. tercios. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas .144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . división.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación.

incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . mediatrices. ortocentro. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. suplementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. alturas y bisectrices • Baricentro. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. tradición oral.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. lenguas. identidad local y nacional. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. mestizos. unidad en la diversidad. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . religiones. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. niñas. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. los ríos. • Rasgos culturales (costumbres. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia.

• El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. identidad planetaria. • Los continentes (África. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). afroamericanas. mestizas. migrantes • Niños. América. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. como la discriminación. basura. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. Antártida Asia. la violencia. Europa. • Formación de los continentes. entre otros).QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. unidad en la diversidad.

liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica.Época Aborigen. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. de la sociedad del mestizaje. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. especialmente • Origen del Imperio indígena. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. indígenas y arqueológicos y las afros. como Surgimiento. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria.Año Historia del Ecuador I . • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. Sitios españoles. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

los grupos de reivindicación de género. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador.1845). la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. durante el gobierno de José María Urvina. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. del movimiento indígena. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. una crisis persistente. ecologistas. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. unidad en la diversidad.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico.

Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. la escasa industrialización. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. unidad en la diversidad. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. transporte y otros servicios • El deporte. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.

unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . identidad nacional y planetaria. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. unidad en la diversidad.

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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. expresión de relaciones naturales y sociales. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO . la vida. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo.

humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. y la agricultura. fuente de calor y luz. Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. . • Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. salada subtropicales.

y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. respiración y circulación • Salud. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . bosque. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa.

Interandina y Amazonía ecuatorianas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales .SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. Interandina y Amazonía ecuatorianas. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. un medio de vida Bloque 4: El clima. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. • Ciencia y tecnología. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral.

Bloque 3: El agua. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un medio de vida Bloque 4: El clima.

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. • Ciencia y tecnología.

un medio de vida Bloque 4: El clima. Neotropical. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. Paleartica. Bloque 3: El agua. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Antártica. Australiana. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Oriental. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. control.

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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