ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Introducción 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Cuento popular Bloque 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. 2. Rimas Bloque 5. 5. Leyendas tradicionales 3. Recetas Bloque 4.

Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 2. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. 2. 3. 3. 3.4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. América Latina. un medio de vida Bloque 4. El agua.

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Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

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A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

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se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . del saber hacer y el desarrollo humano. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. en especial.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje.

valorar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.comprensión Situaciones . el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . crítico y creativo. producir soluciones novedosas. criticar y argumentar sobre conceptos. comparar. responsabilidad. generar. buscando aspectos comunes.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. En general.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . Reflexionar.la naturaleza . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. elaborar.casos . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. dentro de los principios del buen vivir. hechos y procesos de estudio. es decir. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. Esto implica: • Observar. Indagar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. ordenar. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. honestidad y solidaridad. analizar.problemas a resolver . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular.

con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. con diversos niveles de integración y complejidad.cultural. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. espaciales. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. que se fundamenta. temporales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Caracteriza el “dominio de la acción”. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . de motricidad y otros. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. 14 . En esta perspectiva pedagógica. participando activamente en la transformación de la sociedad.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. en lo esencial. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.

es decir. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. aulas virtuales. de forma progresiva. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. televisión. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. que deben alcanzarse en 15 . de videos. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Visualización de lugares. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Es de alta trascendencia. para hacerlo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. al seleccionar las técnicas evaluativas. dentro de la estructura curricular desarrollada. cómo interpretan lo estudiado. computadoras. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. para ver cómo piensan. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. cómo expresan sus ideas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. es muy importante ir planteando. dentro del proceso educativo. Internet.

Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. y además para emitir juicios de valor. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. la cultura y actividades comunitarias. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. así como en el deporte. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana.el estudiantado. La defensa de ideas. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. ideas teóricas y procesos realizados. 16 . nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas.

de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. desde 1ero. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. conformando un sistema coherente. año. hasta 10mo. 17 .3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. por años de estudio. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).

los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Lengua y Literatura: escuchar. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. siguiendo una determinada lógica de ciencia. sirven de base para articular los bloques curriculares. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . ecuatoriana. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. producción y práctica de valores.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. A partir de él se generan las destrezas. hablar. constituyendo la guía principal del proceso educativo. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión.

precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez.

deportivas. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. desde la formación inicial. • • • • • • 20 . Demostrar un pensamiento lógico. como seres humanos responsables. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. solidarios y proactivos. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. producir y resolver problemas de la comunicación. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.social. la vida natural y social. Disfrutar y comprender la lectura. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Valorar la identidad cultural nacional. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. intercultural y plurinacional. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. psicológicos y sexuales. desde una perspectiva crítica y creativa. conocida como prebásica o primero de básica. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.

• Valorar. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.matemática. además la integración y evolución del mundo natural y social. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. literarias y lógica . potenciando el gusto estético.

el respeto a los símbolos patrios.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. en sentido general. La formación ciudadana y para la democracia 2. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. La protección del medioambiente 3. la significación de vivir en paz por un proyecto común. 22 . la identidad ecuatoriana. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. En una perspectiva integradora. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. estrategias de conservación y protección. los deberes y derechos de todo ciudadano.

el empleo del tiempo libre. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. los impactos psicológicos y sociales. el uso indebido de sustancias tóxicas. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los hábitos alimenticios y de higiene. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje.

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pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

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entonces. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Daniel. si ya se domina algo. et al. Es decir. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. de juego con el lenguaje. La Literatura es una fuente de disfrute. página 84. persuadir y expresar.1 Daniel Cassany Desde siempre. de conocimientos a través de una mirada estética. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. junto con la resignificación del enfoque del área. 27 . se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. Por estas razones. Editorial Grao. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. 1997. Asimismo es necesario. agradecer. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. la lengua es comunicación. cambiar el nombre de la materia. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. a comunicarse o. En este fortalecimiento. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Utilizamos la lengua para comunicarnos. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Esta situación no ha cambiado. como usuarios. Es imperativo. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. por lo tanto. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. Enseñar lengua.

porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. cómo se construyen los párrafos. Incluso. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. muchas veces usado en forma errónea. leer y escribir. la forma de consignar el destinatario. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. significa también “alimentarse desde lo alto”. Desde este enfoque. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. el lugar y los interlocutores adecuados. De este modo. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. posibilita la comunicación y. etc. Las macrodestrezas escuchar. 3 28 . se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Además. entre otros aspectos. hablar. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. para poder usar el lenguaje con propiedad. leer y escribir para la interacción social”. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. Por estos motivos. qué temas son apropiados. a su vez. Así.Posibilita. desde esta perspectiva. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. la práctica lingüística. el desarrollo de la competencia comunicativa2. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. que significa nutrir. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. las rutinas comunicativas. sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. además. escuchar. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. Esto explica. cómo se usan los verbos. Pg. leer y escribir). del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. hablar. por el contrario. cuáles son el momento. alimentar. que se deriva del infinitivo “alere”. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. hablar. es decir. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. qué lenguaje se usa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. aparte de la gramática. qué hay que decir.

redacción y revisión de un escrito. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. trama. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. a quién. cohesión6. Lo adecuado sería decir “buenos días”. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). en los significados. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. es decir. en qué circunstancia. las propiedades textuales (coherencia5. la estructuración de las ideas. buscar entrelíneas. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. función. todos los días. conocimiento de vocabulario. cohesión. saltarse partes. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. por lo tanto. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. Es decir. registro8. inferir. no es adecuado. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. semántica. Tradicionalmente la ortografía. etcétera. al objetivo de lectura planteado. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. preciso. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. coherencia. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. el sentido de las oraciones. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Cada lector y lectora. analizar paratextos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. morfología. adecuación7. alterar el orden de lectura y otros.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. sino de ver más allá. Comprender un texto es releer. de acuerdo con sus intereses. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. 5 6 7 8 29 .

adquirir otros conocimientos. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. evadirse. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. para ello se podría institucionalizar. a un cuento o a un poema. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. conocer otras culturas. Es ideal que se analicen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . dentro del salón de clase. la ficción. Por tanto. una noticia del periódico o de una página web. morfología. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. de este modo. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Por ejemplo. se trabajen. comentarla. Debe respetarse en su dimensión artística. Asimismo. entre otros aspectos. el placer. deberá trabajarse de la misma manera. entre otras actividades. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. jugar con el lenguaje. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. social. entre otros. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. regional o generacional. divertirse. en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. disfrutarla. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. ortografía. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. analizarla.te de su propio discurso. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha.

Busca desarrollar y descubrir la belleza. Es decir. textos literarios. reinterpretación de textos. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. novelas. poemas). buscan la belleza. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. se desarrollará la creatividad12. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. La evaluación debe ser permanente y variada. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. recursivos y eficientes. se podrá luego mirar hacia el exterior. un mundo como podría ser o habría podido ser. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. entre otros. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. En la escritura literaria. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. función estética.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. actividades lúdicas. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. 10 11 12 31 . Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. la imaginación. atractivos. imitaciones. La evaluación no debe ser concebida como un fin. adaptaciones. el proceso deberá volver a realizarse. (sin ser modificados). Dentro de la literatura. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. además. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. desarrollo de la creatividad. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. hacia las raíces. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?.

Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales.enseñanza y monitorear avances. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Implica leer y escuchar. De esta manera. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. a hablar y a escuchar. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Disfrutar. Entiéndase como escribir y hablar. la reflexión y la libertad. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. 13 14 producción. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. desde la función estética del lenguaje. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. comprensión. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 32 . • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. a leer.

Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Son los gestos. ortográficos y pragmáticos. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. morfológicos. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. danza. miradas. recreación y placer. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. música. Entiéndase leer. sintácticos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. 33 . informarse y conocer distintas realidades. elementos lingüísticos. tonos. Elementos semánticos. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. entre otros. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. diversos y adecuados con sus propiedades textuales.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. cine. información. elementos no lingüísticos. entre otros) como fuentes de conocimiento.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

analizar y producir Reglamentos.1 Objetivos educativos Comprender. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. recetas. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. los procesos. 35 . disfrutar y criticar desde la expresión artística. manuales de instrucciones. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. rimas. valorar. analizar y producir textos literarios Cuento popular.

verbos. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. a quién. frases clave. Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. para qué. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. papel del emisor y del receptor. con quién hablar). a qué se refiere). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. tipo de comunicación. qué. Hablar 18 muletilla. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. aula). de qué hablar. 36 . Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. espacio. casa. de qué manera hablar. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. sonidos y frases). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Voz o frase que se repite mucho por hábito. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. auditiva. entre otros. olfativa. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. etcétera) para retener información.

Verificar lo que se predijo. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Saber buscar y encontrar información específica.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Revisar: leer y releer. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Texto Función del lenguaje: informativa. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Producir borradores. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. establecer secuencias de acciones. Presentar los originales limpios. ilustración. Situación comunicativa. Parafrasear información. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Dividir un texto en partes importantes. la estructura y la expresión del texto. determinar relaciones de semejanza y diferencia. escenarios. Establecer quién será el lector del texto. Coherencia: párrafo: concepto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. características. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Elaborar predicciones a partir de un título. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. portada. derivación y composición. Texto: concepto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Revisar las ideas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. Jerarquizar ideas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Analizar paratextos. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Elaborar esquemas de escritura.consecuente. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Generar ideas: asociar ideas. Especificar qué se quiere decir. nombres de personajes y palabras clave. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Organizar información en esquemas gráficos. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. ortografía y elección de palabras. uso de verbos. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. autores y personajes. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). establecer relaciones de antecedente . tiempos y objetos). Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Ordenar información en forma secuencial. Ordenar información.

Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Artículos. desde la planificación de los objetivos. presencia de narrador y personajes. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. etcétera. ilustraciones. Proceso del habla. Palabras homófonas. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. “-esa” y “-ense”. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. libros. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. graves y esdrújulas. etcétera. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Sujeto: clases: tácito. Tilde enfática. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. simple y compuesto. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. dibujos. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. simple y compuesto. Función lúdica de la lengua. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Tradición local del uso de los cuentos. Cuentos orales y cuentos escritos. Uso del diccionario. Otros formatos: periódico mural. u”. Sucesión de hechos. Predicado: clases: verbal. Interjecciones. Uso de la coma en frases explicativas. “bur-” y “bus-”. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Uso de comillas para encerrar frases textuales. medio y final). Sustantivos: concreto/abstracto. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. expreso. Características: unidad. trama (principio. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Verbos: número y persona. 38 . belleza. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Estructura básica del cuento popular.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. canciones. los públicos. Características del género: narrativo. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. o.

Distinguir las repeticiones para captar sentido. de qué hablar. tiempos. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Valorar los géneros literarios. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. espacio. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. a qué se refiere). auditiva. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. autores y personajes. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. los sintagmas en oraciones. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Elaborar predicciones a partir de un título. de qué manera hablar. prelectura: establecer el propósito de la lectura. para qué. nombres de personajes y palabras clave.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Rasgos literarios: personajes. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. sonidos y frases). casa. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Formular y responder preguntas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. con quién hablar). Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. etcétera. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. qué. Verificar lo que se predijo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. portada. olfativa. las palabras en sintagmas. papel del emisor y del receptor. tipo de comunicación. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. a quién. Analizar paratextos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. ilustración. aula). Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. entre otras) para retener información. Leer 39 . Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. narrador. lugares. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.

Parafrasear información. tiempos y objetos). Verbos: número y persona. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. escenarios. Sustantivos: común/propio. Coherencia: párrafo: concepto. Jerarquizar ideas. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Género y número. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. características. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Presentar los originales limpios. Ordenar información en forma secuencial. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Producir borradores. Organizar ideas: clasificar ideas. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. graves y esdrújulas. Uso de la coma en frases explicativas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Elaborar listados de ideas para organizarlas. acciones. Predicado: clases: verbal. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Generar ideas: asociar ideas. Elaborar esquemas de escritura.Ordenar información. uso de verbos. Revisar las ideas. teniendo en cuenta las propiedades del texto. claros y en orden de acuerdo con las normas. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. dibujos. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Revisar: leer y releer. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Palabras homófonas. “bur-” y “bus-”. la estructura y la expresión del texto. Sujeto: clases: tácito. Situación comunicativa. Texto: concepto. Organizar información en esquemas gráficos. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. etcétera. Función del lenguaje: informativa. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. expreso. gráficos. Uso del diccionario. Vincular espacialmente personajes y acciones. Saber buscar y encontrar información específica. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. concreto/abstracto. “-esa” y “-ense”. simple y compuesto. Especificar quién será el lector del texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. ortografía y elección de palabras. Interjecciones. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. derivación y composición. Artículos: definidos e indefinidos. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. simple y compuesto. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. Tilde enfática. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . Género y número.

papel del emisor y del receptor. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Estructura de la rima. Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Función estética de la lengua. organizadores gráficos. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. casa. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. a qué se refiere). sonidos y frases). etcétera. 41 . para qué. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. a quién. verbos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. características de la lengua en la rima: juego. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. tipo de comunicación. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Definición de rima. olfativa. Proceso de comparación de elementos. entre otras) para retener información. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases clave. vocal átona. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. sonido y musicalidad. entre otras) de las que no lo son (muletillas). musicalidad y sin sentido. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. aula). Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Valoración de producciones propias y ajenas. Función lúdica del lenguaje. la intención poética y el producto. auditiva. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. respeto y empatía. espacio. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. qué. etcétera. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. ortografía y elección de palabras. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. acciones. Formular y responder preguntas. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. autores y personajes. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Dividir un texto en partes importantes. la estructura y la expresión del texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Analizar paratextos. Presentar los originales limpios. Saber buscar y encontrar información específica. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Ordenar información. Verificar lo que se predijo. Texto: concepto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Parafrasear información. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. ilustración. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Relacionar temporalmente personajes y acciones. claros y en orden de acuerdo con las normas. uso de verbos. Elaborar esquemas de escritura. Coherencia: párrafo: concepto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. de qué hablar. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). nombres de personajes y palabras clave. características. Elaborar predicciones a partir de un título. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. de qué manera hablar. Vincular espacialmente personajes y acciones. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Jerarquizar ideas. Establecer quién será el lector del texto. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. escenarios. con quién hablar). Revisar las ideas. establecer secuencias de acciones. Producir borradores. 42 . Revisar: leer y releer. tiempos y objetos). producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. derivación y composición. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Especificar qué se quiere decir. portada. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Uso del diccionario. simple y compuesto. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Sustantivos: concreto/abstracto. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). Reflexión sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. proceso del habla: planificación desde los objetivos. lugar.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Predicado: clases: verbal. siempre ligada a un objeto específico. personaje y objeto. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. o. Verbos: número y persona. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Sujeto: clases: tácito. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Narración ficticia. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Proceso de escucha. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Tilde enfática. u”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. sobre todo desde los distintos públicos. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. expreso. Artículos. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. se recogen elementos mágicos o milagrosos. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Uso de la lengua. Interjecciones. Palabras homófonas. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Uso del guión para unir términos compuestos. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Situación comunicativa. Uso de comillas para encerrar frases textuales. simple y compuesto. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. originalmente oral. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos.

análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. rimas. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. 20 44 . nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad). leer y escribir. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). manuales de instrucciones. cuento popular. ejemplos de conversaciones telefónicas. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. ni tan breves que no haya nada que analizar). entre otros. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. Se tendrá en cuenta.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. hablar. utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. Para ello. Entonces diremos que la lengua es comunicación. diálogos. textos literarios. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. también. recetas. fuera de este papel no es posible concebirlo. temas y formatos. de medicinas.

aula). explicar recetas de cocinas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. formular diálogos. casa. por ejemplo: recetas orales radiales. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. además. Aquí se trata de recrear. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. dejar mensajes en contestadores telefónicos. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. televisivas. No es lo mismo que parafrasear. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. Recitar rimas y jugar con los sonidos. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. y desde el inferir. espacio. en cualquiera de sus formas. la comprensión es más efectiva). No hay que olvidar que. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. Pero. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. entre otros. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. entre otros. es necesario reiterar los textos orales. dar instrucciones orales. diálogos grabados. o por un miembro de la comunidad educativa. tipo de comunicación (formal e informal). es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. mensajes telefónicos. por una parte. y por otra. entre otros. 45 . se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar.

ilustraciones. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. hipótesis. diálogos. es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. y que el docente tenga herramientas evaluables. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. sino también el receptor del mismo. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. entre otros. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. en el planteamiento de refutaciones. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Asimismo. entre otros. así como en las instrucciones en general. en el proceso de lectura. lectura y poslectura. parafrasear. Se sugiere. interpretar información que no aparece expresamente escrita. es decir.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. En la prelectura. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. al igual que en los años anteriores. Además. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. recitales de rimas. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. desde una sistematización de los procesos. es decir. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. graduada. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. tomando como base la información de la que se dispone. Es decir. para que la comprensión sea evidente. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. subtítulos. esquemas. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. 23 24 46 . en las conversaciones telefónicas. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto.

cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. las leyendas populares. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. En este análisis. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. instrucciones y diálogos para transmitir información. estructura y elementos específicos que los conforman. manuales de instrucciones. Escribir. Los estudiantes. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). en la etapa de redacción. transformar las leyendas populares en historietas. 47 . escribir canciones con el tema de los cuentos populares. dramatizar leyendas populares. claros y en orden de acuerdo con las normas. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. Al terminar de leer los textos literarios. Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. cuando leen diversidad de reglamentos. dejar en papel. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. cuentos populares y rimas. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. presentar los originales limpios. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. Asimismo. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. entre otros. recetas y diálogos. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron).

o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. es decir. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. En esta etapa del proceso. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Deben acceder a los conocimientos textuales. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. oración unimembre y bimembre. Desde la ortografía: palabras agudas. entre otras. Palabras que suenan igual. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. Por lo tanto. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. sintácticos. palabras homófonas27. graves y esdrújulas. “osa”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario.En la publicación26 del texto. morfológicos. adjetivos numerales ordinales y cardinales. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. palabras homófonas. “-eza”. Por lo tanto. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Es decir. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. gentilicios y demostrativos. Por otra parte. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. número y persona. sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. 27 48 . “-esa” y “-ense”. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. semánticos. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. que puedan comunicarse efectivamente. conocimiento de verbo. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. además del uso de la mayúscula en títulos.

producción de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. por ejemplo: serían escritores de recetas. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. trabajos de comprensión. leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. trabajos de escucha. sino que sean escritores de todo tipo de texto. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza . Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. hablar. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación.si eso ocurriera. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. de instructivos y ese no es el objetivo. de los elementos de la lengua.aprendizaje.

signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. para qué. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Utiliza sustantivos. oraciones bimembres. los tipos de sujeto y predicado. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. • • • • • • 50 . Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. oraciones unimembres. adjetivos. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. cuándo). qué.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Reconoce las características que poseen las rimas. pronombres.

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es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. los objetos cotidianos. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. dentro de ésta. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. tales como el razonamiento. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. al igual que interpretar el entorno. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. obras de arte. genera cambios importantes en la sociedad. además de ser satisfactorio. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. Por esta razón. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. el pensamiento crítico. y más tarde de los profesionales. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. entre otras. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. el pensamiento lógico. además de aportar resultados positivos en el plano personal. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. como por ejemplo. El saber Matemática.

comunicación. En este caso. enfocado en los principios matemáticos más relevantes.siguiente. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. Así. es decir. y entre ciclos. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. demostración. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. patrones. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. regularidades. padres de familia. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. como tal. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. En estos espacios. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es decir. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. conexiones y representación. bien alineado y concatenado entre año y año. consistente en cada año de básica. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. El razonamiento matemático es un hábito mental y. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . es un currículo coherente. ya que resulta una herramienta útil. debe buscar conjeturas. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.

Dentro de este ámbito. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. registro. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. así como docentes del mismo año. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. La representación se efectúa a través de la selección. organización. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . virtual o de modelos matemáticos. se requiere que los que imparten Matemática. teoremas y/o fórmulas. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. de los diferentes años de Básica contiguos. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. descubrir y comunicar ideas. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. algoritmos y sus aplicaciones. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. es decir. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. un verdadero aprender a aprender. La comunicación se debe trabajar en todos los años. aplicar la información. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. semiconcreto. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. En Matemática. mediante el uso de material concreto. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. En consecuencia.año de Básica. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. es la capacidad de realizar conjeturas. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. comprensión de reglas. teoremas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia.

(A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. para posteriormente comprender las unidades. desde los primeros años.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. Este trabajo con patrones. apelación memorística pero consiente de elementos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. potenciando así un desarrollo de la visualización. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. las formas de representarlos. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. describir relaciones espaciales. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. En este bloque se analizan los números. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. Bloque geométrico. ecuaciones y sucesiones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque de medida. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. recopilar. Bloque de estadística y probabilidad. descripción. interpretar. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. leyes. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. Bloque numérico. construcción de patrones de objetos y figuras. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. especificar localizaciones. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 .

Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. es decir. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. con relación a la vida cotidiana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 .en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. creativo. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. Finalmente. sobre todo. autoridades. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. recordemos que a través del estudio de la Matemática. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. como profesionales y ciudadanos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. compañeras y a los espacios físicos—. los modelos algebraicos. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Después de los diez años de Educación General Básica. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. más adelante. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. como a sus compañeros. por lo tanto. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. las operaciones aritméticas.

eficiencia. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. con el uso de todos los datos disponibles. contextualización. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. cultural y natural. perseverancia.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. Valorar actitudes de orden. Crear modelos matemáticos.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

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2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

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en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. identidad nacio- • • 64 . software educativo. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. guardando un orden y sistematización de procesos. Los ejercicios deben ser variados. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Además. ya sea de consulta o ejercitación. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. colecciones de ejercicios y problemas. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. son capaces de descubrir las relaciones de causa . poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Diversifique el material utilizado. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. recurra a material concreto. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. de investigación. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. den resultados y emitan conclusiones. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios.efecto.

es decir. 6. extenderlo o predecir valores. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Es importante guiar al estudiantado para que. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor.…. pero con un diferente nivel de complejidad. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. lugares o números. 65 . es decir. si la serie propuesta es 3. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. las cantidades y las operaciones que generan el patrón.nal. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Usted. reproducirlo. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. • A continuación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. identifiquen los números que faltan. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. 12. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Por ejemplo. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. 9. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos.

El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. inicie con patrones de resta y. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. por medio de una ficha de observación o de control.• Enuncia la regla de la relación. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. pero antes de iniciar con este proceso. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. incluya la división. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. A continuación. el bloque numérico tiene mucho peso. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. posteriormente. incluso como la repartición en grupos exactos. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. continuando con el ejemplo anterior. Cuando el estudiantado domine este proceso. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división.

Lo importante es generar diversas estrategias. divisiones con residuo. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm.de abordar este tema. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. También. chocolate u otro. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. en particular. Didáctica de las matemáticas. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. divisiones de dos cifras exactas. Saiz I. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. melcocha. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. representaciones gráficas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. pág. A continuación. con residuo. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. cartulina. Parra C. con Raquel. o el algoritmo de la división. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. entre otras. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. en cálculos escritos. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. 1994. 221. Al principio. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. Editorial Paidós. con la división. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. de modo de anticipar. las que pueden incluir restas sucesivas. divisiones exactas. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Este valor se conoce como el denominador. al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. la aplicación de la multiplicación. orales y en la solución de problemas. de manera equitativa. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. sumas sucesivas. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase.

tanto en su lectura como en su escritura. peso. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. luego en cuartos y en octavos. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. tercios y novenos. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. en ocho y en dieciséis partes iguales. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. etcétera. Más que la simple relación de igualdad. ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. volumen o 68 . plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. se realice con unidades de medida. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. si escriben la división y fracción correspondiente. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. cuartos y octavos. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. y 2. las que pueden ser de longitud. respectivamente. para finalmente pasar a tercios y sextos. si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. 4. quintos y décimos. Si se divide un mismo cuadrado en medios. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. en cuatro.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. los medios y los octavos. Después de trabajar con estas cantidades. Con estas respuestas. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. 2. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. y los cuartos y los octavos. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones.

monetarias. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Por ejemplo. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. cada una de ellas se denomina décimo. es posible representar en el piso un metro. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones. El milímetro. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. Además. es decir. al ser tan pequeño. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. vamos a representar los centésimos. o qué fracción de un metro representa un decímetro. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. El mismo procedimiento será usado para el milésimo. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. en un metro cuántos decímetros caben. Después de señalar varios décimos. podemos representarlos en otras formas. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. un decímetro y un centímetro.

Bloque: Geométrico En este bloque. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. Nuevamente. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. Se puede ayudar con el material de base diez. ya que logra la visualización de estos conceptos. El estudiantado. rectas paralelas y rectas perpendiculares. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. además de resolver problemas que impliquen suma. Esto solo será el inicio para abordar estos números. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. ordenamiento y ubicación de los números decimales. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. y. Después de leer y escribir números decimales con décimos. en su evaluación. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. resta y multiplicación de decimales. a partir de la información que recolecten. escritura.Fracción decimal = 5 10 .5. cálculo mental. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. se leen: cinco décimos. número decimal = 0. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. en noticias. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. composición y descomposiciones aditivas de decimales. es posible trabajar en ejercicios de lectura. De igual manera. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . en relatos y en sus experiencias. centésimos y milésimos. podrá interpretar y expresar información con números decimales.

se parte de un gráfico y se explica. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. es decir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. en especial. A continuación. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. 71 . se puede construir la definición. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. al finalizar la Educación Básica.Para las rectas paralelas y perpendiculares. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. al igual que similitudes y diferencias. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. pero formando un ángulo recto. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Con estas simples deducciones. trapecio. las características particulares de cada caso. se trabaja de la misma manera. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. por lo tanto. a partir de ello. a partir de él. Al participar de modo activo en esta definición. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. sí se intersecan entre sí. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. Al hacerlo. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. las dos son cuadriláteros. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Las rectas perpendiculares. en cambio. no así los de los trapecios. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos.

preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. En otras figuras. que aunque aún no lo han aprendido. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. deben calcular el perímetro de triángulos. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. en cambio. en este bloque. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. paralelogramos y de trapecios. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica. por consiguiente. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. que se deriva del infinitivo “alere”. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. muchas veces usado en forma errónea. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. también puede ser “alimentarse desde lo alto”. por lo tanto. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. alimentar. un triángulo isósceles. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. 72 . que significa nutrir. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. en diferentes posiciones en el plano. y pedir que los identifiquen.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras.

A través de estos y de otros ejemplos. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Para la medición de ángulos. agudos y obtusos. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. finalmente. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. Explíqueles que va a ser más fácil. entenderlos y aplicarlos. 73 . 100 y 1 000. desde música hasta eventos políticos. es decir. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. b. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. los identifiquen. se puede iniciar desde una aplicación concreta. bajo su dirección y control. estas plantillas. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. Es importante que el estudiantado fabrique. Al trabajar en este contenido. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. Ver televisión o jugar videojuegos. además de los números decimales. representarla usando diagramas de barras. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. del 0º al 180º. para cumplir con su tarea. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. La mayoría de la información sobre los más variados temas. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. luego procedan a organizar esta información y. Practicar un deporte. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Para el metro cúbico. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos.

Ir al cine. b. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Salir de paseo. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. d. no así de las categorías. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. f. Otro. el rango es de 10. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. 8 b. en nuestro ejemplo. e. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. Ir al cine. por lo tanto. 10 c. d. En una serie de datos. 5 f. Una vez que entreviste a todos en su clase. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. c. Sin embargo. Salir de paseo. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. Otro (especifique). 3 Ídem 2 74 . En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. 11 d. Ir a visitar a algún amigo. Ir a visitar a algún amigo. 3 e. Ver televisión o jugar videojuegos.c.

en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. en este caso con los dígitos 1. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como por ejemplo. 2 y 3. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.

trapecios y triángulos. ordena y representa fracciones y decimales. escribe. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. Comprende. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. 76 . libras y kilogramos. Calcula perímetros de paralelogramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. lee. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. interpreta. Ubica. restas y multiplicaciones de números decimales. Compara pesos medidos en gramos. agudos y obtusos. Reconoce y representa ángulos rectos. Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. Resuelve y formula problemas que involucren sumas.

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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Entre sus principales debilidades está. y luego en la Educación Básica. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. Geografía. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. los desafíos de la producción y el emprendimiento. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. en cambio. que antes constaban en la primaria y la secundaria. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. También ha sido un grave problema la práctica. así como su identificación con Ecuador. su origen y evolución histórica. sin embargo. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”. una conciencia de patria. Geografía y Cívica. que se inició en los años setenta. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . especialmente de América Latina. Historia. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. Por ello. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. Esa alternativa. su patria. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. Lo que se requiere. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. su ubicación y desarrollo en el espacio.

en primer lugar. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. sin mezclarse. así como el conjunto de los seres vivos. sus diversidades y énfasis culturales. para después revisar los continentes. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. para pasar después al territorio del Ecuador. suelos. las subregiones y países en particular. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. historia y símbolos. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. hasta el estudio de los problemas mundiales. Aparte de una ubicación general planetaria.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. con una ampliación progresiva del ámbito temático. Es necesario destacar el papel de los niños. la división territorial y los símbolos. en cambio. los servicios. los derechos y deberes. animales y recursos del planeta. como su familia. su hogar. que se desarrolla en segundo y tercer año. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. como ya se mencionó. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. trabajo. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. su vecindad. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. pero se incluyen también otros temas conexos. Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. A continuación se estudia la población del país. aprecian su entorno más inmediato. plantas. que afronta la ciudadanía. Ésta es una opción metodológica expresa. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. Ecuador. entre otros. océanos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. recursos. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . además en la distribución territorial y etaria. su escuela. climas. En quinto año se estudia. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. su distribución étnica y etaria. nuestra región. personal y familiar del niño y de la niña. la dimensión ambiental. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. climas. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. que se dictan alternadamente año por año. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. pero en forma coordinada. como la Geografía Económica. se tratan más adelante. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. regiones naturales. sus relieves. población. vegetales y animales. a su territorio. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. para luego pasar a conocer la población. sus habitantes.

Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. la fuerza pública. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. Comprende la vida económica. nuestro subcontinente. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. pesca. organizaciones de la sociedad. salud. “garcianismo”. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. recursos naturales. se elimina totalmente la periodización tradicional. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. la familia. deporte. la naturaleza del gobierno. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. la comunicación social. aspectos de género y de desigualdad y pobreza. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. como contenido de la Historia. esto quiere decir que se combina una visión de estructura. las funciones del Estado. y por otra parte. la participación y la Constitución de la República. comercio. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. y también especificidades sobre América Latina. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. en forma terminante. educación. por una parte. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. la secuencia de las biografías de los notables. seguridad social. las manifestaciones artísticas. industrias. la época Colonial y la Independencia. diversiones y la situación de los discapacitados. para dar paso a una perspectiva mundial. servicios. una visión de la sociedad ecuatoriana. sector financiero. grupos religiosos. se incluye en este año la consideración de la democracia. vivienda y otros servicios. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. Como parte de la realidad presente. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. que se formulen temas de estudio muy concretos. Se desecha también. “alfarismo”. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. el Estado y la economía. Esto no elimina. que vienen a ser una continuidad. de la geografía nacional ya estudiada.Nueva Historia del Ecuador. los gobiernos seccionales. ganadería. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. sin embargo. adaptados a la edad de los educandos. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. que explica el movimiento histórico. en consecuencia. etcétera). agricultura. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. En estos dos años (sexto y séptimo). con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. a los de tipo político y cultural. especialmente de los presidentes.

la industrialización en América Latina. locales y culturales. Egipto). desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la descolonización de Asia. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. la posguerra y los cambios del mundo. los siglos XVII y XVIII.nación. el mundo mediterráneo. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Por un lado. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. Sin embargo. las economías de la pobreza. la Segunda Guerra Mundial.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. el modelo de sustitución de importaciones. finalmente. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. la “Guerra fría”. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. África y el Caribe. Grecia. y por otro lado. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. y. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. la colonización de Asia y África. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. estudia la difusión de la humanidad desde el África. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. en las Ciencias Sociales. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. la ONU. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. las migraciones. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. el surgimiento de las naciones europeas.

Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica. inclusive. en particular. y de la Cívica. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. como en todos nuestros países. comunitaria. actividades productivas y la relación con la naturaleza.los factores básicos. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. que se dio en 2006. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. Relacionar distintos factores (geográficos. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. ecológicos. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. El contenido de los Estudios Sociales. económicos. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. sociales) para construir explicaciones históricas. cambio. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Al mismo tiempo. De manera 83 . en general. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. En términos generales. etcétera. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. escolar. familiar. Comunicar. Imaginar situaciones y personajes del pasado. secuencialidad en su propia historia personal. Por ejemplo. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social.

al buen vivir y a la ciudadanía responsable. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. es decir. entre otras). presentes también en la Reforma Curricular de 1996. regionales. la unidad en la diversidad. latinoamericana y planetaria. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. y. la identidad local. la ciudadanía responsable. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. intercultural y laico. y para la integración andina y latinoamericana. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. con especial atención a la identidad. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. se debe enfocar al Ecuador como Estado . impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. de pensamiento. el rechazo al racismo y al regionalismo. en varias dimensiones (étnicas.especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. están orientadas al campo axiológico. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. 84 .Nación. Pero también se debe postular un país único. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. los símbolos nacionales. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. integrado. Además. integrado en los contenidos del área. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. su trayectoria y sus elementos. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. los derechos y los deberes ciudadanos. ecuatoriana. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales.

con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. el medioambiente. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. solidarios y proactivos. por medio del acuerdo y del compromiso. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. la forma de adquirirlos y aplicarlos. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. social y política. políticos y económicos. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad. América Latina y el universo en general. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad.• • • Demostrar un pensamiento lógico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. para establecer nexos de pertenencia. Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. con criterio autónomo. el espacio público y la democracia. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . con el objeto de generar actitudes. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. Establecer responsabilidades para con los otros. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. en las diferentes épocas de la humanidad. desde lo local hasta lo planetario. en la proyección Ecuador. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

estadísticas y datos. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. mediante el estudio descriptivo de sus regiones. a través de su estudio en el ámbito local. Determinar las características sociales. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. Asociar acciones.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. con el objetivo de generar una identidad planetaria. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo. a través del estudio de imágenes. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. a través de su estudio detallado. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 .

a través de criterios de longitud y latitud. • Localizar los continentes (África. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. en particular. que a su vez influyen en ellas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. La población del mundo 87 . Los continentes y los océanos 3. y humana. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. en general. nuestra casa común 2. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. para comprender que todos somos parte del mismo mundo. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. con el fin de promover su conservación. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. Asia. El mundo. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. América.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. Antártida.

por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana.• Determinar que no hay razas sino culturas. América Latina. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. • Establecer que América es nuestro continente. niñas. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. entre otros. tanto estadística como social. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. jóvenes y adultos. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. y en la de los seres humanos. en particular. etcétera. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. mestizas. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. su distribución en el espacio geográfico. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. para conocer y valorar su diversidad. su distribución geográfica y por actividad económica. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. pero igual. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. la violencia. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. desde la observación. basura. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. Los problemas del mundo 5. • Recopilar información sobre la población de niños. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. aclarando su importancia. costumbres. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. nuestra región 88 . modos de vida. identificación. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. migración. desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. en general. • Describir las poblaciones indígenas. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. y cómo la población crece a través de los años y siglos. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades.

desocupación. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Describir el tema del trabajo en América Latina. cultural. 6. político y económico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. cultural. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. demográfico y económico. migración y trabajo. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. desde la perspectiva de la unidad. político y económico. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. en cuanto a niveles salariales. cultural. a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. condiciones de trabajo.• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. legalidad y trabajo. político y económico. diferencias por género.

la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Se sugiere. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. en tanto la descripción del territorio. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. puntos cardinales y colaterales. pues los mapas serán. en cada bloque.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. de la labor del ser humano en su alteración. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. en términos de edad. modificación y destrucción. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. en muchos casos. Luego de una caracterización de la escala mundial. Bloque 1: El mundo. histórico y cultural. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. por ejemplo. género o etnia. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. entre otros. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. 90 .

Al graficar estas analogías. para presentar el contenido de escalas. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). placas y masas de tierra y agua. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. De la misma manera. pues el manejo de medidas. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. de sus rocas. congelado durante varios meses. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. o la forma en que en el mar del Nor- 91 . por lo tanto. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. es decir. con el fin de explicar. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. Por ejemplo. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. elaborar pequeños croquis. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. entre otras. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo.

en general. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Para el estudio de los climas de la Tierra. Didácticamente. la flora y la forma de vida de los seres humanos. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. de los seres humanos alrededor del mundo. entre otros aspectos. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales. es decir. en la que la unidad es posible. Pueden dividir a la población por su edad. del Ecuador y del mundo. de su región. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. localidades o escuela. de la población mundial. Conceptos de temperatura. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. De esta manera. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. por género. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. laboral. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. no material. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. 92 . humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. Por el contrario. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. por ejemplo). para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. industria. y en la vida. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. étnica.

sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. cercano a los estudiantes. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. geográfica y política de América Latina. la inducción y la crítica fundamentada. 93 . ciudad). se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. La visión que se presenta es global. desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. Si de crear responsabilidad se trata. la violencia y la discriminación. las diferencias en la esperanza de vida. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. Para ello. como la pobreza.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. el problema ambiental adquiere un aspecto local. ¿cuánta agua se desperdicia?. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Los problemas sociales del mundo. entre otros. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. para luego crear una conciencia de actuación local. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. pueblo. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. el desbalance poblacional de género. la distribución de la población. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. Si bien se tratará en años posteriores. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. las concentraciones urbanas. Se puede discutir de la sobrepoblación. el despoblamiento de las zonas rurales. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. por tanto. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina. en el planeta. la presión sobre los recursos. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. no solo en contraposición con la América anglosajona. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones.

Chile. gastronomía y creencias. con su particularidad lingüística y cultural que. social y económico. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. en lo referente a lengua. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. La cultura de los países andinos es muy diversa. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. entre muchos otros. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. y en la cobertura de necesidades básicas. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. tras la localización geográfica en los mapas. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. La problemática social. entre otros. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. vestimenta. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. están Argentina. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina. cholos. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. comparte elementos con el resto de América Latina. incluyendo afrodescendientes. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. Por el otro. Uruguay y Paraguay. La influencia de la cultura africana es. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. sin embargo. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. indígenas de las selvas. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . de manera general. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. sin duda. lo que se debería resaltar. el despoblamiento por la migración. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral.

95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa.familiares de las víctimas. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.

Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Utiliza la edad. • • • • • • • • 96 . la etnicidad. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. y los localiza. la organización social. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. la demografía y la economía. Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. e identifica acciones con resultados positivos. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. económico y social. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Relaciona las actitudes. cultural. así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. animal y humana. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. Es así que. J. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. es necesario considerar que la verdad no está dada. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. en un mundo interdependiente y globalizado. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es decir. que está en permanente construcción y resignificación. 101 . (1997). Unesco. con rigor científico.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Es decir. conocedores de la condición que los une como seres humanos. Madrid. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. un facilitador con capacidad de buscar. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. por lo tanto. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. y Macedo B. comprometidos consigo mismo y con los demás. al mismo tiempo. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma. formar personas con mentalidad abierta. Thomas (1971). como docentes. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Citado por Nieda. adaptándose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales.

Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. recolectar datos. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella.la enseñanza para la comprensión. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. En este marco. el el área de Ciencias Naturales. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. la Química. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. establecer condiciones. la Geología y la Astronomía. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. irradiantes. y con ello. significación. la Física. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. Por lo tanto. dos tópicos que proporcionan profundidad. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. debe primero concebir la ciencia. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. accesibles. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. 102 . y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. Por lo expuesto anteriormente. argumentar y plantear soluciones. se tornan en elementos motivadores y. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. al mismo tiempo. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. expresión de relaciones naturales y sociales. interpretar situaciones o fenómenos. Para ello. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por lo tanto. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos.

remediable y procesual. aplicar teorías. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. De esta forma. químicos. dinámico y sistémico. requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. La evaluación debe ser continua. al iniciar esta parte del proceso educativo. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. sino también. formular hipótesis. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. que en conjunto responden al eje curricular integrador.Estos ejes del aprendizaje. la evaluación se torna recursiva. hacer correcciones y monitorear avances. reflexiones. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. a su vez. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. Realizar cuestionamientos. Por esto. pues esta no debe ser concebida como un fin. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica.

reflexiva en relación a su rol en el entorno. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . para adoptar una actitud crítica y proactiva. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

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Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

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• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

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experimentales y del desarrollo de destrezas. sus condiciones climáticas. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. Así.aprendizaje. Para iniciar el proceso de enseñanza . los desiertos. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. confrontar ideas. 109 . Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. consecuentemente. los ríos. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. las ciudades y los bosques. A continuación se detallan varias sugerencias. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. las características de la estructura del suelo. desde los fondos marinos. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. las montañas. Física. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. en la vida de los seres. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. en los fenómenos atmosféricos y.

A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. asocien e integren los nuevos conocimientos. comportamiento de los animales. Con estos insumos. lograrán interpretar fenómenos. clima. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. Regulan las características del ambiente. ecosistema. para la enseñanza de este bloque curricular. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. propicie la observación de gráficos. Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. resultado del trabajo cooperativo. temperatura. templada y fría. identifiquen y describan el tipo de seres. verano e invierno. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. 110 . Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. aire. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. salinidad. establecer comparaciones y determinar sus diferencias.Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. otoño. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches. subtropical. El estudiantado podrá identificar. suelo. sociales y culturales. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. Por esto. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. Para ello. respecto al clima y los pisos climáticos. formas de vida. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. entre otros. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima.

Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. A partir de ello. mutualismo.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Para promover el aprendizaje significativo. se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. composición de los suelos. comensalismo. videos y promover su interpretación. el aire y el agua. fuentes de agua y alimento. Después. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. Luego. Para lograrlo. clases de animales y forma de alimentación. tipos de plantas. 111 . animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. Se sugiere además presentar gráficos. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria. plantas. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica.

Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. por tanto. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. por ejemplo. En consecuencia. todo el desarrollo del ecosistema. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Para el desarrollo de este bloque curricular. Sin embargo. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Además. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. descripción y comparación de la textura. el sistema de siembra directa.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. color y composición. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. 112 . Además. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable.utilizan los seres que allí habitan. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento.

susceptible de ser percibidas por los sentidos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. características organolépticas. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. Además. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. forma. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. Es importante que durante la descripción. luz y el calor solar. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. rotación de cultivos. tamaño. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje. etcétera. aire. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. surcado al contorno. mares. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. suelo. Bloque 3: El agua. 113 . sabor. entre otras. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. Para la concreción de esta destreza. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Son las cualidades que presentan los objetos. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. pues dispone de agua. ríos.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. por ejemplo: el color. lagos. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. comparar. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. clasificar. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. olor. franjeado. De estos.

se promueva el aprendizaje significativo. representantes de la localidad. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. la respiración. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres. Para hacerlo. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. Ante esto. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. así como las interrelaciones entre sus componentes. se propondrá interpretar gráficos. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. presión. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. Estos espacios de convivencia. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. A partir de estos preconceptos. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. humedad y precipitación. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. presión. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Los movimientos de las masas de aire. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. humedad y precipitación. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. la propagación de las ondas sonoras. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. el peso.

Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. Un camino podría ser identificando. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. 115 . cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra. Por consiguiente. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. diagramas de Venn o recreados experimentalmente. entre otros. uso y conservación de la misma. por ejemplo. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. clase de recurso que produce la energía. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. para que expresen sus ideas. Para este fin. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. ni se destruye. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. Además. plantas y seres humanos. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Entonces. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales.

correr. promuevan la comparación con los del ser humano. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. También es importante que los docentes. Para lograrlo. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. órganos de reproducción.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. etcétera. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. tipo de semilla. desde la identificación de las estructuras de locomoción. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Es aconsejable. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. Para lograr esta clasificación. presencia de flores. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. además. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. fotografías y videos. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. Finalmente. tamaño. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. entre otras características. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. saltar. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. desde la observación de gráficos. a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. nadar. los huesos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. el uso del procesador de textos. Es aconsejable establecer guías de trabajo. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. TIC. entre otros. la búsqueda de información en la red (Internet).sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. torceduras. por ejemplo. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la forma correcta de levantar objetos pesados. ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). impactan en los ciclos de la naturaleza. etcétera. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. obtención. y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. cronogramas. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. recolección. la utilización de presentaciones públicas en formato digital.

Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Reconoce los cambios biológicos. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. 118 .

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) del discurso. dobles sentidos. actitud. casa. Captar el tono del discurso: agresividad. etc. Recordar las palabras. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. qué tipo de mensaje es. que abren un nuevo tema y lo concluyen. Saber inferir datos del emisor: edad. etc. el lenguaje (palabras. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. olfativa.) y el registro (nivel de formalidad. etc. argumento y anécdota). expresiones. la estructura del discurso. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. argot. las palabras en sintagmas. aula) papel del emisor y del receptor.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. tipo de comunicación. verbos. etc. Identificar la variante dialectal (geográfica. el artículo y el nombre. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. algunas palabras especiales (raras. el mensaje. combinación de pronombres. El discurso: ritmo. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. velocidad. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. entonación. ironía. pausas. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. vocal átona. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. tema y datos básicos. actitud del emisor. los sobreentendidos. carácter. a qué se refiere). Comprender los detalles o las ideas secundarias. verbo y pronombres. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. sexo. Saber prever el tema. etc. Interpretar: comprender el significado global. (significados de palabras). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. los cambios de tema. frases clave.). auditiva. propósitos. Discriminar series rítmicas. Reconocer los fonemas. cuál es el propósito del mensaje. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. invitaciones. sarcasmo. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. palabras nuevas. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. elipsis. grado de especificidad. morfemas y palabras de la lengua. movimientos. para quién está dirigido. Comprender la intención y el propósito comunicativo. social. hablar.) y el estilo del discurso. etc. etc.) de las que no lo son (muletillas). los sintagmas en oraciones. Entender las presuposiciones. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. Distinguir las repeticiones para captar sentido. leer y escribir para la interacción social. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . nuevas. Discriminar las palabras que se agregan al texto. la situación y el propósito comunicativo. Comprender las ideas principales. etc. etc. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. etc. etc. grave/agudo. que cambian de tema. humor. lugares. ocupaciones. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. relevantes). espacio. procedencia socio-cultural. gesticulación.) para retener información. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes.

Plantear conclusiones a partir de la lectura. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Elaborar juicios de valor respecto al texto. composición. tono. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Establecer el propósito de la lectura. anticipación. nombres de personajes. a lo que debe deducirse. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Reconocer el tipo de texto. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. objetos etc. tiempos. Saber buscar y encontrar información específica. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Simplificar la estructura de la frase. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Usar el contexto. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. etc. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Dejar de lado lo que no sea importante. de una palabra nueva con otra desconocida. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Desarrollar un tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Adaptar el grado de especificación del texto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Parafrasear información. Comprender el texto con todos sus detalles. etc.). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. matices. Elaborar predicciones a partir de un título. lenguaje. características. Analizar la situación (rutina. portada. Relacionar temporalmente acciones. Verificar predicciones. Dividir un texto en partes importantes. Reformular lo que se ha dicho. volumen. Iniciar o proponer un tema. etc. de qué hablar. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra.). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Ordenar información en forma secuencial.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. autores. palabras claves. Escoger el momento adecuado para intervenir. Repetir y resumir las ideas importantes.). Inferir el significado de palabras y oraciones. estructura.) Distinguir las principales acciones. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Extraer la idea global del texto. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Dar por terminada una conversación. autor y formato. sonidos. con quién hablar). Sintetizar la información en esquemas y guiones. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Anticipar y preparar el tema (información. ideas principales. Buscar temas adecuados para cada situación.) para preparar la intervención. Anticipar y preparar la interacción (momento. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. de qué manera hablar.). Usar expresiones y fórmulas de rutinas. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. secundarias). Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. etc. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). ilustración. notas. tono. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. escenarios. Desviar o eludir un tema de conversación. Autocorregirse. apuntes. Usar muletillas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Controlar la voz: impostación. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. estilo. estado del discurso. la función comunicativa. etc. . Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Resumir textos. frases). Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. derivación. personajes. estructura. Formular y responder preguntas. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. acciones. pausas y repeticiones. Saber abrir y cerrar un discurso. Ordenar información y poder seguirla en un texto. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

etc. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. trama textual. No precipitarse al corregir. registro. sustitución. título. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. y nuevas a partir de las ideas de los demás. preguntas. Producir borradores. palabras clave. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. adecuación. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. eliminar las palabras superfluas.). ortografía. puntuación. Mejorar la presentación del texto. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Texto: concepto. estructura. Replanteamiento de tesis. coherencia. Coherencia: párrafo: concepto. Función del lenguaje: informativa. Presentar los originales limpios. para utilizar esa información en el texto. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. sinónimos. Determinar quién será el lector del texto.). espacio. corchetes. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. preguntas. dibujos. cohesión. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Coherencia: párrafo deductivo. Sustitución sinonímica. flechas. esquemas). anticipar la respuesta del lector. Elaborar listados de ideas para organizarlas. superestructura del texto. uso de verbos. añadir palabras en el margen. marcadores textuales. de acuerdo con las normas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. puntuación. Elipsis Coherencia: resumen. reformulación global del texto. Cohesión: tiempo. corrección ortográfica. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Generar ideas propias. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. diccionarios.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). según el tipo de texto. etc. lluvia de ideas. Organizar ideas: clasificar ideas. árboles. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. etc. coherencia. elección de palabras. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. superestructura. escalas valorativas. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. asteriscos. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. títulos. pronominal. determinar la relación autor. Revisar las ideas. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.lector (registro y tratamiento). la estructura y la expresión del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. adecuación). Generar ideas: asociar ideas. Cambiar el orden de las palabras. etc. etc. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Jerarquizar ideas. Buscar un lenguaje compartido con el lector. tono y presentación). Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. etc. disyuntivos. Determinar qué se quiere decir. Elaborar esquemas de escritura. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. claros y en orden. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. etc. gráficos. ortografía. grupos asociativos. Mejorar el texto. enfoque. cohesión. listas de cotejo. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Opuestos complementarios.) o forma (gramática. resúmenes. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. función del texto. ideogramas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. gramática oracional. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas.

paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). partitivos y distributivos. adjetivos. Modo: indicativo. numerales: ordinales. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). a0dverbios. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. canal (auditivo. y no connotativo: demostrativo. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. pronombres. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio.TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. Verbo: tiempo. visual. cardinales. y no connotativo: indefinido. verbos. verboides. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto.Grado del adjetivo: superlativo . número. Voz activa y pasiva.

ante. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. orden. con. verbos. contra. adverbios. contra. so. hasta. Regulares e irregulares. sobre. por. pronombres: demostrativo. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. Verbos: número y persona. adverbial. tras. hacia. hacia. por. pronombres. tras. predicativo y complemento agente. para. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. gerundio. sin. negación. durante. de. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. sobre. según. bajo. expreso. adjetiva. so. de. pro. pro. para.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. pronombres relativos . con. según. en. cabe. desde. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. desde. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. transitivo / intransitivo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. a0dverbios. bajo. durante. hasta. cabe. en. verboides. construcción comparativa. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. positivo. mediante. entre. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. entre. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. preposiciones (a. mediante. adjetivos. Correlación de pretéritos. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. sin. ante. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito.

“iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “venir”. “eza”. “jero”. “siva”. “rr”. “ábamos”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “servir”. “bur”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “abais”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “bunda” y “bilidad”. Uso de la “y” como nexo. y adjetivos terminados en “izo”. “zuela”. “ésima”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. delante de “a” u “o” . Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “ciar”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. tr”. “ivo”. “ver”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “cillo”. “pl-pr”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “hie”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “hexa”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “agia” “egio”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”.“l”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de “r” y “rr”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “abas”. “proteger”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “cl-cr”. “ívora”. Palabras terminadas en “y”. “aban”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “ll”. “gl-gr”. “illa”. “cir”. “hema”. “gir” en su infinitivo. “hemo”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “jera”. “hecto”. “dirigir”. “hemi”. Separación de letras. “esa” y “ense”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “hepta”. dígrafos “ch”. “tener”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ir”. “estar”. Uso de la “h”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “igio”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “cico” y sus femeninos. “encia”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “cioso”. “hiper”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “bus”. “hipo”. “uza”. “sa”. “osa”. “dr”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “homo”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “tl. “cer”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. “jería”. “esta”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “fl-fr”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “vivir”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “egia”. “este”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “azo”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “esto”.

m. Sinónimos. Familia de palabras por derivación. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. animales y personas.t.d. triptongo. movimientos religiosos. /l/ .f. Clases de palabras por el número de sílabas. /d/ . políticos y culturales. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica).p. /p/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . aparte y final. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). /ñ/ . /f/ . Diptongo. /n/ . /e/ e. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Palabras homófonas.o.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. /u/ u-w. instituciones. documentos. puntos suspensivos. /t/ .i. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /i/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .ñ. Discriminar. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). /m/ .n. /o/ . hiato. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. y.a. Palabras parónimas. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos.

palabras. /b/ b-v. y/. frases y oraciones. /r/ r-rr. Según las variedades lingüísticas: /ll. Separación de letras. /g/ g-gu-gü . Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. . /s/ s-c-z.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /ch/ ch. Uso del punto final en la oración. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios.

Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Signos de interrogación y exclamación. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Diptongos y triptongos. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . graves y esdrújulas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra.

personajes relacionados con la ciencia. nudo. escenarios. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. morales. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. desenlace. definición de personajes. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Sucesión de hechos. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. tema. Objetivos de la fábula. Estructura formal: Inicio. Elementos: personajes. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Referente mágico. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Voz narrativa. acciones. Proceso del habla. estéticos. Estructura y características de la fábula. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. moraleja final. Estrategias de lectura crítica. interrogar personajes. transmisión vía oral. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Características del cuento: Introducción. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Novela policial: características de la novela policial: enigma. roles de los personajes. presencia de narrador. acápites). Uso de la literatura como disfrute. trama. retahílas. Estructura: inicio. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. educativos). personajes. trabalenguas. desenlace. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. Cuento de terror: definición de cuento de terror. Uso de temas cercanos a su realidad. animales de su zona. El cuento: definición de cuento. nudo. Importancia de los paratextos (título. desde la planificación de los objetivos. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Elementos de la narrativa (narrador. presencia de elementos científicos (posibles o no). Intención didáctica. metáforas. desenlace. importancia del narrador). apartes. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. personajes. trabalenguas. etc. formas narrativas. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. desarrollo. refranes. los públicos. Características del género: Narrativo. retahílas. nudo. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Estructura de la narración oral. etc. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. tema que gira alrededor de algún valor humano. formato (capítulos. Historias desde los propios contextos de producción. nanas. Uso de los personajes. cambiar de escenarios). ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Fábulas: definición de fábulas. investigación de los contextos en . contextos.

edición y publicación. desenlace. Cuentos orales y escritos. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. desenlace). Función lúdica de la lengua. Rasgos literarios. construir un discurso con objetivos claros. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Relación de los inventos con su realidad. objeto. léxico. lugares. Planificación de la lectura: objetivos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. trama (principio. Función de la oralidad. Planificación del cuento escrito Características: unidad. hechos históricos. ilustraciones. La inferencia. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. desarrollo. tomas de registros (apuntes. Elaboración de predicciones y re narración. Identificación de ideas y temas principales. belleza. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. morfológico. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. pragmático. dibujos). Intencionalidad estética del autor de leyendas. narrador identificación de la historia central. Intención comunicativa del arte. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. personajes. organizar el discurso. Relación con elementos maravillosos. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Secuencia lógica de la narración. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. edición y publicación. Planificación de la escritura. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. desarrollo. inferencia de significados). La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . etc. lugar. presentar el juego de roles. diversos desenlaces y expectativas. Importancia de los paratextos (título. siempre ligado a un objeto específico. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Uso de paratextos para ilustrar la narración. Leyendas tradicionales. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Planificación del proceso de habla. Funciones de los personajes. Escritura de un primer borrador. miedo. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Estrategias para seleccionar fragmentos. narraciones orales. qué queremos contar. Reflexión sobre las tradiciones. qué características va a tener el cuento. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. sintáctico. explicación de los personajes del cuento. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. ubicación de elementos característicos. Revisión de leyendas tradicionales. final. Proceso de escritura. de los personajes y de los lugares. dramatizaciones. diversión. escritura de un primer borrador. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Función literaria del lenguaje. qué efectos). tiempos. secundarios. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. desarrollo. Argumentación y justificación con elementos. descripciones). Uso de rasgos literarios (comparaciones. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. canciones. personajes. libros. los que el autor escribió el texto. sonrisa. Proceso de escritura partiendo de un texto. estructura aristotélica del cuento. Aspectos del lenguaje: fonético. ilustraciones. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. La función lúdica y poética del lenguaje. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. Estrategias de escritura. Estrategias para hablar. Narración ficticia. invención del futuro. personaje. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Elementos de la exposición oral (planificación. la palabra para crear realidades desde la literatura. curiosidad). Análisis literario. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas).TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. Reescritura de planes para un público objetivo. Escritura en otros formatos: periódicos murales. originalmente oral.

adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. imágenes. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. maquetas. Importancia de los contextos en la literatura. convenciones textuales. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. historia de la literatura). tiempo circular. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. comparaciones. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Elementos implícitos (dentro del texto). presencia de la primera persona narrador. comparación con otros textos. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. figuras semánticas. tiempo de la narración y del relato. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Investigación sobre contextos (autor. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. uso de los sentidos como fuente de comparación. Uso de imágenes y símbolos. fenómenos físicos. redondos y comparsa . dramatizaciones o radionovelas. Elementos reales y mágicos. antagonista. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. protagonista. secundarios. Desarrollo del proceso de escritura. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. tiempo de la narración y del relato. naturales). Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. antagonista. sintácticas. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. afiches. secundarios. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. corrientes literarias. Relación de lo dicho con lo no dicho. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. chatos y redondos murales. flashback y flashforward. Importancia de los paratextos en la protagonista. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. protagonista. Recursos literarios. Análisis de varios mitos clásicos. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. nivel sencillo. con lo mágico. ¿para quién?. Uso de la lengua. Estudio de personajes: principales. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. secundarios. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Tiempo de la narración: cronológico. fiestas populares). Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. chatos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. antagonista. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito.132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje.

disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Definición de rima. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. exageraciones). Rasgos literarios. sintácticas y morfológicas. chistes: textos educativos que usan la rima. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. alegría. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. refranes. sonido. usar la lengua con fines lúdicos. comparaciones. figuras retóricas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. llanto. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. enumeración de detalles. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. coro). décimas y otros). Estructura de la rima. sorpresa. separación en estrofas. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. título. trabalenguas. Ideas principales y secundarias. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. estrofa. Lectura de comparaciones variadas. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. función lúdica y estética del lenguaje. Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Relación entre fondo y forma en los romances. forma del texto). arrullo. versos). Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Función lúdica del lenguaje. Paratextos de poesía. Recursos literarios: figuras semánticas. Aspectos formales de un poema (estrofas. características formales. trabalenguas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Verso. nanas. entretenerse. Proceso de narración. retahílas. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. título. chistes. contexto de escritura. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. producir placer. Rima. rima. Rimas: función estética de la lengua. metáforas. retahílas. símiles.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Relación poemas populares: características de los poemas populares. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. La canción como poesía. musicalidad. inventar elementos fantásticos. figuras fonéticas.

Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. escritura y corrección. artísticas y lingüísticas propias). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. epígrafe. juegos. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Proceso de comparación de elementos. estructura de los versos y estrofas. ideas presentes en el poema. dedicatorias. significados). características de la lengua en la rima: juego. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Finalidad de la lectura. Proceso de lectura. rima y ritmo que permiten su memorización. Tomar posición respecto a la información lograda. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. Uso de ritmos para expresar su realidad. comparaciones. Función lúdica del lenguaje. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). estructuras locales del idioma). Relación de la estructura formal con el contenido del texto. musicalidad. dedicatoria.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. Figuras literarias: comparaciones. Relación de contextos con el producto final. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. La literatura como género de ficción. Lectura crítica de varios romances. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Ideas principales de un texto poético. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular.). ilustraciones (si las hubiere). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. la intención poética y el producto. Proceso de escritura. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. determinación de objetivos. personificaciones. reescritura de una versión definitiva. etc. uso consciente de procedimientos poéticos. comparación. Estructura de las adivinanzas. escritura de una primera versión. planificar el contenido. argumentación con citas precisas y adecuadas. . (vocabulario. autores anónimos. Características literarias de un poema: brevedad. Función lúdica y estética del lenguaje. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. respeto. Paratextos de la poesía: título. trabalenguas y retahílas. exageraciones. expresión de los sentimientos. Valorar producciones propias y ajenas. expresiones culturales. Identificación de los autores. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. y arriesgarse a inventar. intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Proceso de escritura: planificación. Análisis: identificar el tema. la intención y las razones de escritura o creación del poema. organizadores gráficos. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Elementos literarios: imágenes. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. empatía. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. estructura musical de la poesía). Poema de amor. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. Proceso de corrección poética. unión de un fondo emotivo y otro formal. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Planificación del texto. comprensión. Respeto a las diversidades. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. dudas. estructuras planteadas y deseos. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. Importancia de la lengua en distintos campos. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones.

Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. personificación. papel inalterable del destino. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. jocoso). Convenciones paratextuales (acotaciones. sonoridades. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. conflictos. clásico. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. personajes. Comedia. metáfora. apartes) que no se debe leer. catarsis. personificación. comparación. Tragedia. rol de cada uno. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. monólogos). búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Recursos literarios: figuras. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. 135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . personajes. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios. figuras textuales. convenciones teatrales (acotaciones. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro.

unidades de tiempo y acción. construcción de. música. tragedia y comedia. conflictos. Convenciones teatrales. maquillaje) Planificación del texto. vestuario. personajes. antagonista). escritura y . Convenciones teatrales: (definición de personajes. Lectura de textos narrativos. Planificación del texto. lectura y confrontación de los pronósticos. Géneros dramáticos. a poner en escena. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Uso de los recursos extra textuales. escritura y valoración posterior. historia. vestuario. música. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. rol de cada uno. definición del mismo texto en formato de diálogo. (protagonista. decorados. dirección. Proceso de escritura. etc. Papel del personaje en la obra. lugares. Creación teatral. identificación de características de los personajes. personajes. “la cuarta pared”. Convenciones teatrales: acto. toma de apuntes. título). guión teatral. ilustración.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. luz. vestuario. monólogos interiores como diálogo. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. las acotaciones. Interpretación del teatro: elementos convencionales. conflicto. escena. Elementos del hecho teatral: (interpretación.

Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Referencias extra literarias. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. cuadros. Deducir las ideas del autor. Efecto artístico conseguido: risa. Literatura como hecho social. acotaciones. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. monólogos. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. Convenciones teatrales de escritura. llanto. Carácter interdisciplinario del teatro. dentro Aspecto lúdico. Relación entre ambos puntos de vista. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. apartes. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. etc. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Compartir. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor. indiferencia. Elementos del texto dramático. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes.

Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. disfrute y producción. involucramiento. pertinencia de la historia. Características de los distintos géneros literarios para su lectura.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . involucramiento. pertinencia de la historia.

Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. decenas. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos.

rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. cono. interior. esfera. pirámide de base cuadrada. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. cm. curvas y vértices • Lados. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. días. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años.140 • Operadores: aditivos (+). triángulos. cubo. semanas. meses. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro.

5. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 4. 6. 3.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2.

142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . tercios. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. cuartos. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. 100 y 1 000 • Adiciones. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.

sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación. división. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. sustracción. sustracción. multiplicación. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.

ortocentro. suplementarios. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. mediatrices. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes . coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. alturas y bisectrices • Baricentro.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

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por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. • Rasgos culturales (costumbres. identidad local y nacional. unidad en la diversidad. religiones. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. los ríos. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . mestizos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. tradición oral. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. lenguas. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. niñas.

Antártida Asia. jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. • Formación de los continentes.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. Europa. identidad planetaria. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). migrantes • Niños. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. entre otros). afroamericanas. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. mestizas. América. basura. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. la violencia. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . • Los continentes (África. como la discriminación. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas.

Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad.Época Aborigen. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. especialmente • Origen del Imperio indígena. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. indígenas y arqueológicos y las afros. como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial.Año Historia del Ecuador I . su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. Sitios españoles. La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. como Surgimiento. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. de la sociedad del mestizaje. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas.

SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. • Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. unidad en la diversidad. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. ecologistas. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947. La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. una crisis persistente.1845). del movimiento indígena. los grupos de reivindicación de género. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . durante el gobierno de José María Urvina. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II .Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.

ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente. en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. transporte y otros servicios • El deporte. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. la escasa industrialización. unidad en la diversidad. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios.

NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad . unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX.

Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. unidad en la diversidad. identidad nacional y planetaria. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento.

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Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. expresión de relaciones naturales y sociales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .

• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. salada subtropicales. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. fuente de calor y luz. y la agricultura. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. . un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos.

respiración y circulación • Salud. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. bosque. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos.

Interandina y Amazonía ecuatorianas. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Ciencia y tecnología. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. Interandina y Amazonía ecuatorianas. un medio de vida Bloque 4: El clima. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.

Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un medio de vida Bloque 4: El clima. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua.

un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un medio de vida Bloque 4: El clima. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. • Ciencia y tecnología. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales .bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

un medio de vida Bloque 4: El clima. Bloque 3: El agua. Paleartica. Neotropical. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Antártica. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. control. Oriental. sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Australiana. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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