ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
5
AÑO

IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

Introducción 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque 2. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Rimas Bloque 5. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Recetas Bloque 4. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares Bloque 1. Cuento popular Bloque 3. 2. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Leyendas tradicionales 3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 27 32 32 35 36 36 38 39 41 41 43 44 44 45 45 46 47 48 . Diálogo/Conversación telefónica Bloque 6. 5. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.

2.4. América Latina. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área “GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Mapas de conocimientos Bibliografía Bibliografía 79 84 85 86 86 87 90 90 91 92 93 93 94 96 98 101 103 104 106 107 109 109 111 113 114 115 118 119 121 . 2. 3. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. 3. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo. nuestra región Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 4. 2. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. nuestra casa común Bloque 2: Los continentes y los océanos Bloque 3: La población del mundo Bloque 4: Los problemas del mundo Bloque 5. 3. El agua. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE MATEMÁTICA 50 51 55 59 60 61 62 64 65 66 70 73 73 76 77 Bibliografía La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 1. Objetivos educativos planificación por bloques curriculares precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 4. un medio de vida Bloque 4.

.

.

Introducción
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• •

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

9

1

Antecedentes

La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”. En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

El plan Decenal de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

10

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyección científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

11

del saber hacer y el desarrollo humano.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . en especial. solidaridad y honestidad Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión 12 . con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo.

nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. comparar. En general. Reflexionar. responsabilidad.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . ordenar. buscando aspectos comunes.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 13 .problemas a resolver . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . elaborar. dentro de los principios del buen vivir. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. analizar. proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Esto implica: • Observar. generar. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.comprensión Situaciones . es decir. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.casos . Indagar. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. honestidad y solidaridad. hechos y procesos de estudio. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. criticar y argumentar sobre conceptos. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. valorar. producir soluciones novedosas.la naturaleza . crítico y creativo.

con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. En esta perspectiva pedagógica. 14 . temporales. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño. espaciales. que se fundamenta. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. de motricidad y otros. con diversos niveles de integración y complejidad. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . Caracteriza el “dominio de la acción”. participando activamente en la transformación de la sociedad. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.cultural.

Internet. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. al seleccionar las técnicas evaluativas. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. es muy importante ir planteando. Evaluación de los resultados del aprendizaje. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. cómo expresan sus ideas. cómo interpretan lo estudiado. aulas virtuales. dentro del proceso educativo. Visualización de lugares. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). es decir. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. computadoras. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. de forma progresiva. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. para hacerlo. que deben alcanzarse en 15 . Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. para ver cómo piensan. de videos. Es de alta trascendencia. dentro de la estructura curricular desarrollada. televisión.

el estudiantado. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. 16 . La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. la cultura y actividades comunitarias. así como en el deporte. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. La defensa de ideas. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. y además para emitir juicios de valor. ideas teóricas y procesos realizados. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. conformando un sistema coherente. hasta 10mo. desde 1ero. de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. 17 . Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • zar los estudiantes? ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. año. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. por años de estudio. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer).

los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. hablar. siguiendo una determinada lógica de ciencia. producción y práctica de valores. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 18 . Lengua y Literatura: escuchar. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • racción social. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. leer y escribir para la inteMatemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. A partir de él se generan las destrezas. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. ecuatoriana.

precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 19 . a la vez.

artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . desde la formación inicial.social. Disfrutar y comprender la lectura. deportivas. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. solidarios y proactivos. conocida como prebásica o primero de básica. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. producir y resolver problemas de la comunicación. psicológicos y sexuales. como seres humanos responsables. la vida natural y social.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. • • • • • • 20 . Demostrar un pensamiento lógico. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Valorar la identidad cultural nacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. desde una perspectiva crítica y creativa. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.• Valorar. potenciando el gusto estético. • • • 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .matemática. literarias y lógica . Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.

La formación ciudadana y para la democracia 2. el respeto a los símbolos patrios. la significación de vivir en paz por un proyecto común. la identidad ecuatoriana. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La protección del medioambiente 3. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. 22 . los deberes y derechos de todo ciudadano. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. en sentido general. En una perspectiva integradora. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. estrategias de conservación y protección. protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría.

los hábitos alimenticios y de higiene. el empleo del tiempo libre. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. 23 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. el uso indebido de sustancias tóxicas. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. los impactos psicológicos y sociales.

.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO .

.

esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura “Aprender Lengua significa aprender a usarla. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. 27 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. página 84. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. Daniel. agradecer. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Esta situación no ha cambiado. de conocimientos a través de una mirada estética. si ya se domina algo. como usuarios. por lo tanto. Asimismo es necesario. Es decir. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. la lengua es comunicación. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Utilizamos la lengua para comunicarnos. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CASSANY. et al. La Literatura es una fuente de disfrute. persuadir y expresar. En este fortalecimiento. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. cambiar el nombre de la materia. a comunicarse o.1 Daniel Cassany Desde siempre. 1997. de juego con el lenguaje. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. entonces. Por estas razones. Editorial Grao. Es imperativo. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. Enseñar lengua. junto con la resignificación del enfoque del área. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización. Las macrodestrezas escuchar. para poder usar el lenguaje con propiedad. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. hablar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. la práctica lingüística. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. cuáles son el momento. posibilita la comunicación y. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. es decir. hablar. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva. aparte de la gramática. etc. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. además. que se deriva del infinitivo “alere”. qué temas son apropiados. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica. entre otros aspectos. muchas veces usado en forma errónea. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. 3 28 . Incluso. la forma de consignar el destinatario. qué hay que decir. Pg. a su vez. 85 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. Así. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. desde esta perspectiva. cómo se construyen los párrafos. además se plantean el texto y la literatura 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 competencia comunicativa. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. qué lenguaje se usa. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales. leer y escribir. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. significa también “alimentarse desde lo alto”. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. leer y escribir para la interacción social”. las rutinas comunicativas. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. Además. por el contrario. escuchar. leer y escribir). Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. que significa nutrir. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. alimentar. De este modo. Por estos motivos.Posibilita. Desde este enfoque. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el lugar y los interlocutores adecuados. Esto explica. el desarrollo de la competencia comunicativa2. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. cómo se usan los verbos. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. hablar.

por lo tanto. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. a quién. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. morfología. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura.como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. Cada lector y lectora. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. coherencia. cohesión. la estructuración de las ideas. Tradicionalmente la ortografía. de acuerdo con sus intereses. Es decir. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Lo adecuado sería decir “buenos días”. trama. al objetivo de lectura planteado. superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. analizar paratextos. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. redacción y revisión de un escrito. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. cohesión6. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. es decir. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. sino de ver más allá. Comprender un texto es releer. seguro en lo que dice y conscien4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 comprensión de textos. 5 6 7 8 29 . cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. en los significados. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. semántica. registro8. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. alterar el orden de lectura y otros. función. inferir. adecuación7. Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. conocimiento de vocabulario. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. no es adecuado. Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. buscar entrelíneas. etcétera. en qué circunstancia. saltarse partes. las propiedades textuales (coherencia5. todos los días. el sentido de las oraciones. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. preciso.

social. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. deberá trabajarse de la misma manera. dentro del salón de clase. para ello se podría institucionalizar. entre otros aspectos. no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 30 . siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. la ficción. a un cuento o a un poema. morfología. disfrutarla. el placer. Por tanto. Asimismo. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. analizarla. conocer otras culturas. Por ejemplo. se trabajen. entre otras actividades. ortografía. de este modo. comentarla. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. evadirse. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es ideal que se analicen. jugar con el lenguaje. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. una noticia del periódico o de una página web. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten.te de su propio discurso. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. en relación con sus características propias. regional o generacional. entre otros. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. adquirir otros conocimientos. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. divertirse. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. Debe respetarse en su dimensión artística. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas.

adaptaciones. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. función estética. Busca desarrollar y descubrir la belleza. En la escritura literaria. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. entre otros. novelas. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. imitaciones. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. poemas). pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes. textos literarios. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. hacer correcciones en su proceso de 9 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. buscan la belleza. el proceso deberá volver a realizarse. 10 11 12 31 . Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. se podrá luego mirar hacia el exterior. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. actividades lúdicas.La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. atractivos. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. La evaluación debe ser permanente y variada. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. un mundo como podría ser o habría podido ser. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. la imaginación. hacia las raíces. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. Dentro de la literatura. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La evaluación no debe ser concebida como un fin. para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. además. Es decir. se desarrollará la creatividad12. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs). recursivos y eficientes. desarrollo de la creatividad. reinterpretación de textos. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. (sin ser modificados).

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. desde la función estética del lenguaje. 13 14 producción. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. Disfrutar. utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros. comprensión. perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • Conocer. Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. a leer. a hablar y a escuchar. Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. la reflexión y la libertad. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. De esta manera. Implica leer y escuchar. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. Entiéndase como escribir y hablar. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.enseñanza y monitorear avances. 32 .

Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. ortográficos y pragmáticos. Entiéndase leer. sintácticos. Son los gestos.• • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. diversos y adecuados con sus propiedades textuales. cine. entre otros. recreación y placer. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. entre otros) como fuentes de conocimiento. elementos lingüísticos. informarse y conocer distintas realidades. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. Elementos semánticos. tonos. morfológicos. miradas. música. danza. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 15 16 17 comprender. 33 . elementos no lingüísticos. información. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 34 .

analizar y producir textos literarios Cuento popular. los procesos. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica. analizar y producir Reglamentos. diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales. manuales de instrucciones. recetas. leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. valorar. 35 . rimas.1 Objetivos educativos Comprender.

tipo de comunicación. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Formular y responder preguntas. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. casa. 36 . Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Reglamentos/Manual de instrucciones Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y distinguir su función y uso. Distinguir las repeticiones para captar sentido. frases clave. aula). entre otros. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). verbos. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. para qué. papel del emisor y del receptor. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. etcétera) de las que no lo son (muletillas18). espacio. a quién. de qué manera hablar. con quién hablar). etcétera) para retener información. Hablar 18 muletilla. sonidos y frases). Voz o frase que se repite mucho por hábito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. a qué se refiere). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. olfativa. auditiva. de qué hablar.2 Ejes del aprendizaje planificación por bloques curriculares Bloque curricular 1. qué.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Generar ideas: asociar ideas. derivación y composición. características. uso de verbos. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana. Ordenar información en forma secuencial. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Revisar: leer y releer. autores y personajes. Revisar las ideas. Jerarquizar ideas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Texto Función del lenguaje: informativa. Situación comunicativa. Ordenar información. Parafrasear información. escenarios. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. prelectura: establecer el propósito de la lectura. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Elaborar esquemas de escritura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Coherencia: párrafo: concepto. acciones. portada. Producir borradores. nombres de personajes y palabras clave. Especificar qué se quiere decir. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Presentar los originales limpios. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Analizar paratextos. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir 37 . Organizar información en esquemas gráficos. Establecer quién será el lector del texto. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Verificar lo que se predijo. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto. ilustración. Dividir un texto en partes importantes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Elaborar predicciones a partir de un título.consecuente. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. claros y en orden de acuerdo con las normas. tiempos y objetos). Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. la estructura y la expresión del texto. Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. establecer secuencias de acciones. ortografía y elección de palabras. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. establecer relaciones de antecedente . Saber buscar y encontrar información específica. Texto: concepto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir).

canciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos. Tilde enfática. los públicos. ilustraciones. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. etcétera. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. Uso de comillas para encerrar frases textuales. expreso. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Interjecciones. graves y esdrújulas.Texto Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Sustantivos: concreto/abstracto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Verbos: número y persona. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Características del género: narrativo. dibujos. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Artículos. simple y compuesto. o. Cuentos orales y cuentos escritos. belleza. trama (principio. Sujeto: clases: tácito. Estructura básica del cuento popular. Predicado: clases: verbal. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Función lúdica de la lengua. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. medio y final). desde la planificación de los objetivos. Palabras homófonas. simple y compuesto. Cuento popular Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Características: unidad. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Sucesión de hechos. “bur-” y “bus-”. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Tradición local del uso de los cuentos. Otros formatos: periódico mural. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Uso del diccionario. Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. “-esa” y “-ense”. 38 . Uso del guión para unir términos compuestos. u”. presencia de narrador y personajes. Proceso del habla. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. libros. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. etcétera. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral.

Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Escuchar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. qué. Leer 39 . prelectura: establecer el propósito de la lectura. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. a qué se refiere). Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. casa. Valorar los géneros literarios. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Distinguir las repeticiones para captar sentido. olfativa. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Rasgos literarios: personajes. Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. con quién hablar). entre otras) para retener información. sonidos y frases). Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. etcétera. de qué manera hablar. autores y personajes.Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales. Recetas Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo. nombres de personajes y palabras clave. Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva. Analizar paratextos. Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión. lugares. narrador. Elaborar predicciones a partir de un título. a quién. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. los sintagmas en oraciones. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Formular y responder preguntas. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. papel del emisor y del receptor. tipo de comunicación. planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. de qué hablar. auditiva. espacio. portada. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. ilustración. las palabras en sintagmas. para qué. aula). Verificar lo que se predijo. tiempos. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Vincular espacialmente personajes y acciones. ortografía y elección de palabras. Sustantivos: común/propio. Dividir un texto en partes importantes. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre.Ordenar información. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Uso del diccionario. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Producir borradores. Palabras homófonas. Adjetivos: connotativo: gentilicio. Verbos: número y persona. gráficos. Ordenar información en forma secuencial. expreso. Elaborar esquemas de escritura. claros y en orden de acuerdo con las normas. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Situación comunicativa. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Género y número. Género y número. Parafrasear información. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Sujeto: clases: tácito. Jerarquizar ideas. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. uso de verbos. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”. Texto: concepto. acciones. Especificar quién será el lector del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Uso de la coma en frases explicativas. Interjecciones. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del texto. características. Tilde enfática. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Coherencia: párrafo: concepto. Revisar: leer y releer. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Uso de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. “-esa” y “-ense”. Revisar las ideas. graves y esdrújulas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. etcétera. simple y compuesto. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Función del lenguaje: informativa. Organizar ideas: clasificar ideas. Generar ideas: asociar ideas. Organizar información en esquemas gráficos. la estructura y la expresión del texto. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. simple y compuesto. establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente consecuente. teniendo en cuenta las propiedades del texto. Saber buscar y encontrar información específica. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Escribir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Texto 40 . dibujos. “bur-” y “bus-”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. escenarios. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. concreto/abstracto. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras. Artículos: definidos e indefinidos. tiempos y objetos). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Predicado: clases: verbal. Presentar los originales limpios. derivación y composición.

musicalidad y sin sentido. Función lúdica del lenguaje. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Proceso de comparación de elementos. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. entre otras) de las que no lo son (muletillas). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Función estética de la lengua. la intención poética y el producto. a quién. etcétera. Distinguir las repeticiones para captar sentido. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. a qué se refiere). Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Escuchar Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. olfativa. sonido y musicalidad. Estructura de la rima. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto. Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas. qué. Poder anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. 41 . Diálogo/Conversación telefónica Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatizadas en función de analizar los elementos de la comunicación necesarios para su producción. tipo de comunicación. espacio. Reconocer: la situación de comunicación (quién emite. Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma. vocal átona. organizadores gráficos. Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. Definición de rima. Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. aula). Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Valoración de producciones propias y ajenas. casa. papel del emisor y del receptor. sonidos y frases).Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Literatura Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. verbos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. frases clave. etcétera. características de la lengua en la rima: juego. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. para qué. Rimas Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. respeto y empatía. entre otras) para retener información. auditiva.

Saber buscar y encontrar información específica. Dividir un texto en partes importantes. Elaborar esquemas de escritura. ortografía y elección de palabras. 42 . nombres de personajes y palabras clave. características. prelectura: establecer el propósito de la lectura. portada. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escritura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. autores y personajes. Ordenar información. Saber escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. escenarios. Leer Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Escribir Texto Función del lenguaje: informativa. Formular y responder preguntas. de qué manera hablar. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. derivación y composición. claros y en orden de acuerdo con las normas. Elaborar predicciones a partir de un título. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Presentar los originales limpios. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del lenguaje con diversos propósitos comunicativos. Vincular espacialmente personajes y acciones. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Verificar lo que se predijo. Revisar: leer y releer. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. establecer secuencias de acciones. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Especificar qué se quiere decir. Texto: concepto. tiempos y objetos). Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Coherencia: párrafo: concepto. Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Revisar las ideas. poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes. Jerarquizar ideas. Parafrasear información. la estructura y la expresión del texto. Analizar paratextos. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas. uso de verbos. de qué hablar. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir).Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. acciones. Establecer quién será el lector del texto. Producir borradores. con quién hablar). ilustración.

Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad. Adjetivos: connotativo: gentilicio. y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Reflexión sobre las tradiciones. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. u”. proceso del habla: planificación desde los objetivos. Palabras homófonas. Artículos. originalmente oral. organización de la información y toma de registros (apuntes y dibujos). nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. o. básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. No se ubica en un tiempo o espacio característico. Uso de la coma en frases explicativas. Tomar en cuenta un núcleo de la historia. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez. siempre ligada a un objeto específico. Sustantivos: concreto/abstracto. Predicado: clases: verbal. graves y esdrújulas.Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas. Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Tilde enfática. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos. se recogen elementos mágicos o milagrosos. Proceso de escucha. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Organización del texto de acuerdo con lo requerido. Sujeto: clases: tácito. lugar. expreso. Uso de la lengua. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales. Leyendas tradicionales Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Uso del guión para unir términos compuestos. Narración ficticia. Interjecciones. simple y compuesto. Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. personaje y objeto. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Literatura 43 . Verbos: número y persona. simple y compuesto. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Situación comunicativa. Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Uso del diccionario. Texto Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a. sobre todo desde los distintos públicos. Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias.

Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. diálogos en diversos impresos como la computadora o escritos en papelógrafos. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunicación. Se tendrá en cuenta. hablar. cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador. ni tan breves que no haya nada que analizar). leer y escribir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para la selección de textos En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. rimas. ejemplos de conversaciones telefónicas. cuento popular. 20 44 . utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios20 son literarios. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. también. Entonces diremos que la lengua es comunicación. variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo. intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial conocer muy bien a los propios estudiantes). fuera de este papel no es posible concebirlo. recetas. manuales de instrucciones. de medicinas. se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar. temas y formatos. entre otros. Para ello. diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas. conversación telefónica y leyendas populares) que se seleccionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos. recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado. análisis y reflexión literarias 19 lengua como comunicación. textos literarios. nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad).3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. diálogos.

“bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro. la comprensión es más efectiva). espacio. entre otros. en cualquiera de sus formas. diálogos grabados. precisiones para el escuchar Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases. dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo). saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. formular diálogos. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla. brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoamericano. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competentes de acuerdo con su nivel y edad. dar instrucciones orales. Recitar rimas y jugar con los sonidos. Pero. o por un miembro de la comunidad educativa. narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos. y desde el inferir.(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad. es necesario reiterar los textos orales. juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales. televisivas. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 precisiones para el hablar Para desarrollar esta macrodestreza. es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas. mensajes telefónicos. en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando. pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. entre otros. El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen. No es lo mismo que parafrasear. casa. se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. Aquí se trata de recrear. y por otra. 45 . además. entre otros. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. dejar mensajes en contestadores telefónicos. por ejemplo: recetas orales radiales. aula). explicar recetas de cocinas. No hay que olvidar que. La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es desde el anticipar. tipo de comunicación (formal e informal). por una parte. papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor. preparando para ello desempeños reales: festivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público. se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir. elaborar exposiciones en las que se 21 renarrar.

es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido. tomando como base la información de la que se dispone. es decir. al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones). en el planteamiento de refutaciones. en las conversaciones telefónicas. para que la comprensión sea evidente. entre otros. y en la capa- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 22 paratextos. al igual que en los años anteriores. subtítulos. imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto). así como en las instrucciones en general. Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. diálogos. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras. Es decir. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos. de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. desde una sistematización de los procesos. y que el docente tenga herramientas evaluables. lectura y poslectura. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas. En la prelectura. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la planificación de su texto. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. esquemas. relacionar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. Asimismo. es decir.narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales. Además. Se sugiere. a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general). Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. es necesario planificar primero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. parafrasear. en el proceso de lectura. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. precisiones para el leer En quinto año deben conocer las fases de prelectura. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. 23 24 46 . ilustraciones. graduada. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado. seguir trabajando la argumentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. acostumbrarse a que para hacer intervenciones orales. hipótesis. sino también el receptor del mismo. se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar. entre otros. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. recitales de rimas. interpretar información que no aparece expresamente escrita.

Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas. escribir canciones con el tema de los cuentos populares. enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 25 plasmar. la estructura (analizar si realmente escribieron una receta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua). en la etapa de redacción. claros y en orden de acuerdo con las normas. estructura y elementos específicos que los conforman. que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. grabar cuentos populares tradicionales de cada región. cuentos populares y rimas. precisiones para el escribir En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo. recopilar las leyendas tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. En este análisis. transformar las leyendas populares en historietas. recetas y diálogos. que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron). presentar los originales limpios. dramatizar leyendas populares. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos determinados. organizándolas y jerarquizándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación. por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura.cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones. instrucciones y diálogos para transmitir información. 47 . dejar en papel. las leyendas populares. hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas. hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas. manuales de instrucciones. se pretende que las niñas y los niños de quinto año escojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente. cuando leen diversidad de reglamentos. Asimismo. Los estudiantes. Al terminar de leer los textos literarios. Escribir. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. los niños y las niñas reconocen que estos textos tienen una trama. las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas. realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa.

palabras homófonas. Por lo tanto. se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proceso de la comunicación. de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. “-esa” y “-ense”. el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta. “osa”. lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. entre otras. ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos adecuados con sus propósitos. las consignas de escritura pueden ser disparatadas. oración unimembre y bimembre. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque 26 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 publicación. sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real. el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”.En la publicación26 del texto. precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Se espera que en este año. palabras homófonas27. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. gentilicios y demostrativos. conocimiento de verbo. adjetivos numerales ordinales y cardinales. de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario. “-eza”. las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”. Palabras que suenan igual. sintácticos. En esta etapa del proceso. 27 48 . sino en el uso que se da en la escritura y comprensión de los textos. graves y esdrújulas. es decir. morfológicos. de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estudiantado es la falta de creatividad en sus trabajos. de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. que puedan comunicarse efectivamente. Por lo tanto. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad. semánticos. Es decir. Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competencia comunicativa. número y persona. además del uso de la mayúscula en títulos. Al tratarse de trabajos sobre la literatura. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación. Deben acceder a los conocimientos textuales. Por otra parte. Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben conocerse no solo desde lo conceptual. Desde la ortografía: palabras agudas.

leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro.si eso ocurriera. producción de textos. Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes. en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar. Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos. trabajos de escucha. trabajos de comprensión. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. de instructivos y ese no es el objetivo. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación. por ejemplo: serían escritores de recetas. hablar. sino que sean escritores de todo tipo de texto. de los elementos de la lengua. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta.aprendizaje. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza .

Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta. Encuentra el significado de las palabras en el diccionario. cuándo). Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso. Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario. Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto. • • • • • • 50 . oraciones bimembres. Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular. para qué. Utiliza sustantivos. Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes. Reconoce las características que poseen las rimas. pronombres. Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento. oraciones unimembres. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre diversos tipos de reglamentos. los tipos de sujeto y predicado. qué. signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. adjetivos.

• Álvarez. Teoría literaria y enseñanza de la literatura. E. Estrategias para una lectura reflexiva. • Borzone de Manrique. (1997). et.A. De la oralidad a la lectura y a la escritura. Buenos aires. ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. 6. Argentina: Editorial Paidós Educador. Revista Latinoamericana de Lectura No. M. A. 26. España: Editorial Ariel. • Bernhardt.A. Propuesta (1-9) Lengua. • Alvarado. Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas. M. Argentina: Editorial Longseller S. 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Lengua y literatura polimodal. al. Buenos Aires. S. (2002). Buenos Aires. • Alvarado. (2004) et al. Argentina: Editorial Eudeba.A. Argentina: FLACSO . A. (2006). Buenos Aires. M. B. Paratexto. Instituto Cervantes. 1ª ed. Buenos Aires.Ediciones Novedades Educativas. J. G. • Actis. et al. • Agüera. Argentina: Ediciones Octaedro. Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos Aires: Editorial Aguilar. Altea. Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. Taller de Lengua. (2008). (1996). La narración en la literatura y en los discursos sociales. M.al. D. 2 (1-20). (2002). (2004). et. Didáctica de las ciencias del lenguaje. • Briz. Lectura y vida. Alfaguara. Buenos Aires. • Álvarez. Styles.R. (2007) et al. B. Saber Hablar.L. (2004). • Alvarado. Segunda serie. al. México: Ediciones HomoSapiens. Revista Propuesta Educativa No. (2002). La formación del profesorado. M. Argentina. (2006). El lecturón. Lengua 1. • Arizpe. La escritura y sus formas discursivas. E. Argentina: Universidad Nacional de Lujan. M. et. A. Didáctica de la Lengua y la Literatura. • Alvarado. Taller de lectura y comprensión de textos. (2003). M. (2002). Madrid. Manual de refuerzo ortográfico. Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. (1993).º Edición. España: Editorial Grao. • Alisedo.. Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día. Argentina: Coquena Grupo Editor S. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? Buenos Aires. I. Taurus. Quito. F. C. • Borzone de Manrique. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la República Argentina. Gimnasia para despabilar lectores. M. ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. • Blake. Libros del Quirquincho. (2002). A. • Alvarado. M. (2005). • Alvarado. Barcelona. España: Ediciones Nancea S. M. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). • Braslavsky. Hablar y escuchar.BIBLIOGRAFÍA • Abascal. • Beltrán. M.

• Frugoni. Un proceso de construcción. España. (2006). Taurus. Saber escribir. Clínica de ortografía. Madrid. M. Argentina: Lugar Editorial S. Lectura y vida. de C. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra.V. C. • Grunfeld. • Hébrard. (2003). • Ferreiro. (2004). Argentina (1-19). Enseñar lengua y literatura. (2003). • Frías. Á.V. Hayes. Alfaguara. Buenos Aires: Ediciones La Grujía. (1996). de C. • Cassany. D. El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. E. M. et. Estudios sobre interacción dialógica. España: Editorial Paidós Comunicación. et. • Finocchio. Reparar la Escritura. • Galaburri. El lenguaje integral.DINSE. Actividades que favorecen el aprendizaje. • Desinano. al.L. • Cortés. Altea. Colombia: Editorial Delfín Ltda. M. et. La enseñanza de la escritura en la escuela. • Grillo M. D. et. Los textos informativos. 3 (1-11). 52 . Lectura y vida. Hablar y Escribir para aprender gramática. Buenos Aires. Ecuador: Centro gráfico.. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar. La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Ministerio de Educación . X. • Finocchio A. J. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. et. (2004). L. Construir la escritura. (2007). R. (2000). (1998).A. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata. Una búsqueda abierta a nuevos cursos. L. Imaginación y escritura. M. Madrid: Siglo XXI de España editores. Argentina: Editorial AIQUE. E. D. Buenos Aires. • Guariglia G. Conferencia en la Biblioteca Nacional. (2000). (1999). (1995).A. España: Editorial Grao. Herramientas pedagógicas para la comprensión del texto expositivo. • Fontich. • Cassany. (2003). N. Editores S. al. 18. (2006). 14. Textos en contextos. Revista Latinoamericana de Lectura No. Grupo Anaya. et al. A. I. (1997). El club de letras. Actividades que favorecen el aprendizaje.. K. • De Gregorio De Mac. • Calero. Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. A. (1994). (1997). La ortografía en uso. Barcelona. Barcelona. (1994). • Cassany. La enseñanza del lenguaje escrito. Procesos creativos para la construcción de textos. Los hacedores de textos. Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia.. Novedades educativas de México S. Enseñar lengua. al. • Caminos. • Carriazo. 17. • Cervera. M.A. Lectura y vida. Coherencia y cohesión en el texto. D. España: Editorial Paidós. Argentina: Ediciones Novedades Educativas. S. • Dido.A. Lectura y vida. Buenos Aires: Instituto Cervantes.( 1999). Barcelona. Buenos Aires. S. Barcelona. S.. Enseñar Lengua y Literatura. M.A. Buenos Aires (1-11). (2000). Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. J. et al. al. O. (1996). M. Santa Fe de Bogotá. Librios del Zorzal. Los procesos de lectura y escritura. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15).al. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. D. al.• Bueno. Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Ducrot. et. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Buenos Aires: Ediciones El Hacedor. La gramática actual. (1998). Escribir mejor. (2008).A. España: Siglo XXI de España. Argentina. 1ª ed. et al. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ferreiro. (1994) Ortografía 11. España: Horsori Editorial S. S. • Goodman. • Gil. M. A. • Flower. Asociación Internacional de Lectura. España: Editorial Grao. Quito.. Cañizales. S. Describir el escribir. Buenos Aires: Editorial Ángel Estrada y Cía. Aguilar.. J. Buenos Aires: Argentina. et al. (1998). Madrid. • Cassany.

(2007). Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. W. S. Teoría y práctica de un taller de escritura. Santa Fe de Bogotá. et. Buenos Aires: Editorial Universitaria. Argentina: Fondo de Cultura Económica. España: Editorial Grao.R. D. • Múgica. (2007). Colección Mesa Redonda. Oralidad y Escritura. Cómo enseñamos a leer y escribir. • Suárez. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Los procesos del pensar y del escribir. C. • Lennart. Enciclopedia Semiológica. ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum. al. • Tobelem. • Ortiz. (1999). Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua. Buenos Aires: A-Z Editora. Buenos Aires. • Mendoza. Bogotá: Ecoe Ediciones. España: CEVAGRAF S. al. Argentina: Aula XXI. Diccionario de dudas de la Real Academia Española.L. R. N. • Marín. (2008). Lectura y vida. Lengua y literatura polimodal. B. Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura. M.• Jurado. Barcelona. Argentina: Editorial Paidós. Buenos Aires. • Teberosky. • Lomas. Martínez. Competencias en la comunicación. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata. (1998). 53 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . (1997). • Salgado. El libro de Grafein. M. F. (2001). P. Colombia: Editorial Presencia.C. Madrid: Editorial Síntesis. Prácticas de lectura con textos de estudio. La ficción como creadora de mundos posibles. (2000). F. Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. M. (2004).al. C. Santa Fe. • Ong. (2006). (2000). (1994). et. Buenos Aires. al. • Sardi. México D. M. De la lectura a la interpretación. • Klein. ¿Cómo se aprende. N. • Luchetti. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. A. Colombia: Editorial Presencia. F. La escritura en la enseñanza secundaria.C.A. • Unidad de recursos didácticos.C. • Marín. Buenos Aires. et. Para los que leen y escriben solos. E. (2003). I. (2003). (2005). • Prato. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. SAICF.: Ediciones Novedades Educativas. M. • Milian. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Argentina: Ediciones Macchi. • Ministerio de Educación y Cultura (1996). et. • Scarano. Cuadernillo para docentes. Lengua TRENGANIA. El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura.al. (2005). Buenos Aires. Lingüística aplicada. La narración. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Buenos Aires: Aique Grupo Editor S. A. V.. cómo se enseña la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar. et. et. (1995). ( 2003). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. Madrid. (2002). • Posada. La escritura literaria. • Niño. Ecuador. Didáctica de la Lengua.L. Argentina: Editorial Longseller S. (2000). Argentina: Eudeba. El nombre de las letras. Argentina: Formacolor Impresores S. (2005). D. Cómo y qué se lee para escribir. E.A. • Kaufman. Manual de Redacción de Escritos de Investigación. M. M. • Seco. A. • Serafini.al. Cómo se escribe.A. Los procesos de la lectura. Hugo. España: Editorial Espasa Calpe.al. (1991). (1995). A. et. Santillana. Leer y escribir: el día a día en las aulas.

3. 2. Argentina: Formacolor Impresores S. • Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Iniciación 1. D. México: Editorial Paidós.L. Consolidación 1. Comunicación oral. segundo año de Básica. • Vivante. Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata. T. Quito.R.• Unidad de recursos didácticos. (2006). Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Didáctica de la literatura. M. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 54 . La ciencia del texto. Guía del docente. 3. Serie Aprender. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Lengua TRENGANIA. Buenos Aires. (1998). Cuadernillo para alumnos. Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL. Ecuador. • Van Dijk. 2.

entre otras. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo. por conActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 55 . lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. tales como el razonamiento. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. obras de arte. además de ser satisfactorio. además de aportar resultados positivos en el plano personal. El saber Matemática. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. el pensamiento lógico. al igual que interpretar el entorno. y más tarde de los profesionales. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. Por esta razón. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. el pensamiento crítico. genera cambios importantes en la sociedad. como por ejemplo. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático. dentro de ésta. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos.ÁREA DE MATEMÁTICA La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. los objetos cotidianos. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. o decidir sobre las mejores opciones de inversión. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”.

Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. tanto para el que enseña el área como para el que aprende. bien alineado y concatenado entre año y año. comunicación. La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante. patrones. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. argumentos y justificaciones propios para cada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 56 . es decir. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir. demostración. es un currículo coherente. cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. En este caso. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos particulares de razonamiento. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. regularidades. como tal. El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento. Así. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. y entre ciclos. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA”. debe buscar conjeturas. es decir. consistente en cada año de básica. ya que resulta una herramienta útil. sin un análisis que permita generar otros conocimientos. El razonamiento matemático es un hábito mental y. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante.siguiente. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. En estos espacios. conexiones y representación. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. padres de familia. sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

teoremas. descubrir y comunicar ideas. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera. la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio. o comunicación de situaciones e ideas matemáticas. Dentro de este ámbito. comprensión de reglas. con el propósito de construir un pensamiento lógico-crítico en los estudiantes. de los diferentes años de Básica contiguos. es decir. se recomienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica. La representación se efectúa a través de la selección. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 57 . organización.año de Básica. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. En Matemática. teoremas y/o fórmulas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa. semiconcreto. aplicar la información. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. algoritmos y sus aplicaciones. mediante el uso de material concreto. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista. es la capacidad de realizar conjeturas. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar. para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendizajes. y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. registro. un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. virtual o de modelos matemáticos. La comunicación se debe trabajar en todos los años. de demostrar su pensamiento lógico-matemático. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacionen el área con otras disciplinas. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas. se requiere que los que imparten Matemática. En consecuencia. así como docentes del mismo año. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente. entre los propios intereses y experiencias del estudiantado.

contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. especificar localizaciones. propiedades o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. ecuaciones y sucesiones. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. Bloque numérico. interpretar. Bloque de estadística y probabilidad. (A) • • Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeño agrupadas en bloques curriculares. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. capacidad y peso desde los primeros años de Básica. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. recopilar. descripción. las formas de representarlos. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. (C) Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conocimientos interiorizados para comprender. a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. para posteriormente comprender las unidades. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones.• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. potenciando así un desarrollo de la visualización. herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de medida. ( P) Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la argumentación y demostración de diferentes estrategias de solución. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. construcción de patrones de objetos y figuras. convirtiéndose Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 58 . describir relaciones espaciales. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. En este bloque se analizan los números. apelación memorística pero consiente de elementos. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. Este bloque se inicia en los primeros años de Básica con la reproducción. Bloque geométrico. desde los primeros años. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. Este trabajo con patrones. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. leyes. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas.

en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. como a sus compañeros. limpieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. por lo tanto. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. como profesionales y ciudadanos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Estos valores son rigurosidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. recordemos que a través del estudio de la Matemática. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—. las operaciones aritméticas. más adelante. Finalmente. y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. es decir. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. sobre todo. creativo. perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. trabajos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes. Después de los diez años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 59 . a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. organización —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. los modelos algebraicos. autoridades. compañeras y a los espacios físicos—. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos.

respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. perseverancia. Crear modelos matemáticos. con el uso de todos los datos disponibles. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. Valorar actitudes de orden. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. cultural y natural. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 60 . contextualización.Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. eficiencia.

1

Objetivos educativos

Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos. Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y triángulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea. Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para resolver problemas cotidianos.

61

2
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C) • Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A) • Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A) • Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P) • Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis cifras. (P) • Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta seis cifras. (P, A) • Representar números como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. (C, P) • Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P) • Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P) • Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la resolución de problemas. (A) • Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P) • Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P) • Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C) • Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A) • Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A) • Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P) • Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P) • Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

2. Numérico

62

• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P) • Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P) • Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A) • Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A) • Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A) • Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A) • Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P) • Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C) • Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A) • Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A) • Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C) • Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C) • Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus múltiplos y viceversa. (P, A) • Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C) • Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del uso de instrumentos de medida. (A) • Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de diez en diez. (P, A) • Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A) • Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A) • Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P) • Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

3. Geométrico

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

4. Medida

5. Estadística y probabilidad

63

ya sea de consulta o ejercitación. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático. El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento. Diversifique el material utilizado. Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir. específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo. desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Además. guardando un orden y sistematización de procesos. trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social. recurra a material concreto.efecto. de investigación. Para esto: • • Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado. en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición. inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida. Los ejercicios deben ser variados. son capaces de descubrir las relaciones de causa .3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel. su significado y la necesidad de construir otros nuevos. Hay que tener cuidado en el exceso de ejercicios rutinarios. poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. colecciones de ejercicios y problemas. identidad nacio- • • 64 . den resultados y emitan conclusiones. Este trabajo puede ser en forma grupal o individual. software educativo. origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante.

6. Conoce las relaciones matemáticas en un patrón. considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. lugares o números. Por ejemplo.nal. ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes características: reconocer el tipo de regularidades que se presentan. es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?. qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar: • • Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente. así impulsará la formación de un pensamiento globalizador. describan y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Es importante guiar al estudiantado para que. los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor. 12. • Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curriculares. Usted. identifiquen los números que faltan. reproducirlo. es decir. es decir. Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje. es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades. • A continuación. las cantidades y las operaciones que generan el patrón. Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores. protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí. se presentan algunas sugerencias para este año escolar. debe servir para recabar información que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Relaciones y funciones Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico. pero con un diferente nivel de complejidad. extenderlo o predecir valores. y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos. dentro de un patrón propuesto por ellos o por el profesorado. describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía. 9. establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica. en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo. 65 .…. si la serie propuesta es 3.

trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación. se presentan algunas sugerencias metodológicas para abordar estos temas. continuando con el ejemplo anterior. También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decreciente de 3 en 3 a partir de 37. pero antes de iniciar con este proceso. Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta. por lo que es necesario poner mucha atención al momento 66 . • Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes. además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. Hay que tomar en consideración que la división es compleja. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Numérico En este año de Educación Básica. ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero? Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan patrones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división. Encontrar la diferencia entre los números del patrón. Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. por medio de una ficha de observación o de control. Debe tomar en cuenta este proceso: • • • Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”. incluya la división. posteriormente. A continuación. estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras. que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año. Cuando el estudiantado domine este proceso. El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales. el bloque numérico tiene mucho peso. incluso como la repartición en grupos exactos. El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconocimiento de la división como una operación inversa a la multiplicación. Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón. inicie con patrones de resta y. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un número natural. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance. sobre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división.• Enuncia la regla de la relación.

También. divisiones exactas. pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas. Lo importante es generar diversas estrategias. En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser trabajada para abordar las fracciones. los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas. Saiz I. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales luego de realizar el reparto equitativo quede un residuo. en cálculos escritos. el que se puede repartir a su vez con el uso de las fracciones. ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará? Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema. El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y. Trabaje en el cálculo oral y la estimación. Este valor se conoce como el denominador. divisiones con residuo. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año. le presentamos una sugerencia para abordar este tema: Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas. posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. las que pueden incluir restas sucesivas. las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. orales y en la solución de problemas. divisiones de dos cifras exactas. con Raquel. o el algoritmo de la división.de abordar este tema. con residuo. sumas sucesivas. de modo de anticipar. Al principio. melcocha. 1994. Didáctica de las matemáticas. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrategias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algunas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. chocolate u otro. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema. entre otras. representaciones gráficas. trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1 67 . al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula. ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. en particular. Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. A continuación. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm. variando su complejidad desde divisiones de una cifra. Editorial Paidós. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje. la aplicación de la multiplicación. 221. pág. tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los procedimientos con los que se produce la respuesta. Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. cartulina. Tome en consideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta. de manera equitativa. Parra C. controlar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1. es importante que las divisiones sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. con la división.

ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta. para finalmente pasar a tercios y sextos. quintos y décimos. y los cuartos y los octavos. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos. Después de trabajar con estas cantidades. luego en cuartos y en octavos. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades. y que puedan establecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores. ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?. plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos. peso. es importante que encuentren los patrones que se generan en estas igualdades. trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. respectivamente. tanto en su lectura como en su escritura. cuartos y octavos. si escriben la división y fracción correspondiente. 2. etcétera. los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos. se realice con unidades de medida. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones. los medios y los octavos. 4. Más que la simple relación de igualdad. en cuatro. en ocho y en dieciséis partes iguales. tercios y novenos. las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales. Si se divide un mismo cuadrado en medios. volumen o 68 . si entienden que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. 1 1 2 1:2= 1 2 1:4= 1 4 1 4 1:8= 1 8 1 8 Esto es: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Luego de realizar varios ejercicios. plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados. las que pueden ser de longitud. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resultados de los repartos equitativos. y 2. Después de asimilar este contenido en diversos tipos de fracciones. ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero? Las respuestas a las preguntas anteriores serán. pues las representaciones de las fracciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo.Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones. Con estas respuestas.

al ser tan pequeño. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medida. un decímetro y un centímetro. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones. es decir. 1m 0 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales. es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcionará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar. Además. siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro. o qué fracción de un metro representa un decímetro.monetarias. pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo. en un metro cuántos decímetros caben. podemos representarlos en otras formas. y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. cada una de ellas se denomina décimo. revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los números decimales: 69 . El mismo procedimiento será usado para el milésimo. lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. vamos a representar los centésimos. en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad. Por ejemplo. es posible representar en el piso un metro. por ejemplo: 4 10 = cuatro décimos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los décimos. Después de señalar varios décimos. El milímetro. Después de haber trabajado en la lectura de estas fracciones.

Después de leer y escribir números decimales con décimos. uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. en especial las relacionadas con transacciones monetarias. pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas. Esto solo será el inicio para abordar estos números. y. que se intersecan formando diferentes ángulos: 70 . a partir de la información que recolecten. es posible trabajar en ejercicios de lectura. podrá interpretar y expresar información con números decimales. Nuevamente. se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabilidades con números decimales en el cálculo del rango. en su evaluación. en noticias. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. La mejor manera de introducir estos conceptos es de forma gráfica. ordenamiento y ubicación de los números decimales.5. número decimal = 0.Fracción decimal = 5 10 . en relatos y en sus experiencias. El estudiantado. escritura. se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. centésimos y milésimos. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes. además de resolver problemas que impliquen suma. Bloque: Geométrico En este bloque. De igual manera. este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual. rectas paralelas y rectas perpendiculares. se leen: cinco décimos. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma. es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división. ya que logra la visualización de estos conceptos. cálculo mental. y alentarlos a buscar información en la que involucren los números decimales en sus lecturas. Se puede ayudar con el material de base diez. composición y descomposiciones aditivas de decimales. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes grupos de rectas secantes. resta y multiplicación de decimales.

Las rectas perpendiculares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Paralelogramo Trapecio Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos. este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones. trapecio. en especial. Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferenciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales.Para las rectas paralelas y perpendiculares. las características particulares de cada caso. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren características en cada uno de ellos. se puede construir la definición. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo. Recuerde que dos rectas son paralelas solamente si éstas nunca se intersectan. se muestan un par de rectas paralelas y un par de rectas perpendiculares. las dos son cuadriláteros. a partir de ello. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente. A continuación. es decir. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes: paralelogramo. en la resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos. se trabaja de la misma manera. por lo tanto. sí se intersecan entre sí. 71 . mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. al finalizar la Educación Básica. Al participar de modo activo en esta definición. pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Con estas simples deducciones. a partir de él. se parte de un gráfico y se explica. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos. en cambio. Al hacerlo. no así los de los trapecios. al igual que similitudes y diferencias. Rectas paralelas Rectas perpendiculares Posteriormente. pero formando un ángulo recto.

también puede ser “alimentarse desde lo alto”. ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. alimentar. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó.Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras. Recuerde darles las medidas de todos los segmentos diagonales. un triángulo isósceles. Una gran ayuda para la comprensión de los conceptos de geometría es la representación gráfica de las figuras. y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. deben calcular el perímetro de triángulos. En la pizarra dibuje un triángulo equilátero. En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de problemas y. preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características. paralelogramos y de trapecios. que se deriva del infinitivo “alere”. por lo tanto. en este bloque. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. de diferentes medidas y entregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos. use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. En otras figuras. pueden compararlos por simple medición con una plantilla. 72 . muchas veces usado en forma errónea. que significa nutrir. Equilátero 3 lados y 3 ángulos iguales Isósceles 2 lados y 2 ángulos iguales Rectángulo 1 ángulo recto Escaleno 3 lados y 3 ángulos diferentes 2 alumno. como se grafica en los dos diagramas a continuación: 9 cm 8 cm 11 cm 3 cm 4 cm 5 cm Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Finalmente. es presentarles varios paralelogramos y trapecios. por consiguiente. utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el objetivo. en diferentes posiciones en el plano. en cambio. y pedir que los identifiquen. un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno. que aunque aún no lo han aprendido. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica.

especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longitud dentro del sistema decimal. b. en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacionen con una medida de superficie. bajo su dirección y control. representarla usando diagramas de barras. Para el metro cúbico. ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10. Explíqueles que va a ser más fácil. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque: Estadística y probabilidad Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. clasifiquen y expliquen el porqué de su selección. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo. elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad.Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tiene. posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen. A través de estos y de otros ejemplos. 73 . finalmente. ya que en el proceso desarrollarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. La mayoría de la información sobre los más variados temas. además de los números decimales. agudos y obtusos. desde música hasta eventos políticos. júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos. Ver televisión o jugar videojuegos. Bloque: Medida El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros bloques. es imprescindible que los estudiantes realicen el levantamiento de los datos. con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. para cumplir con su tarea. se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser: ¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana? a. Es importante que el estudiantado fabrique. es decir. entenderlos y aplicarlos. en vista de que los escolares no manejan aún el graduador. si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. los identifiquen. del 0º al 180º. Al trabajar en este contenido. Para la introducción al estudio del metro cuadrado. aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones. Practicar un deporte. 100 y 1 000. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los ángulos de las figuras y objetos de su entorno. estas plantillas. luego procedan a organizar esta información y. se puede iniciar desde una aplicación concreta. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Para la medición de ángulos.

si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras. no así de las categorías. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos: a. e. Ver televisión o jugar videojuegos. Dependiendo del tipo de datos que se maneje. d. 5 f. En una serie de datos. d. Ir a visitar a algún amigo. f. Sin embargo.c. Otro. 3 e. Ir al cine. 8 b. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta? ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas? ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas? ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas? Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estudiar en este año de Básica. 3 Ídem 2 74 . c. 1 Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras: preferencias de fin de semana Número de estudiantes 12 10 8 6 4 2 0 Practicar un deporte. Salir de paseo. podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades. 11 d. Supongamos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes: a. por lo tanto. Una vez que entreviste a todos en su clase. Ir al cine. Otro (especifique). 10 c. b. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas. el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. Salir de paseo. podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia. en nuestro ejemplo. Ir a visitar a algún amigo. el rango es de 10.

Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana.Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se puede empezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplicación de las diferentes opciones. ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomienda pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones. 2 y 3. mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos. en los que los estudiantes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. y analizar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición. ¿cuántos números diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más complejo que el anterior. si tengo 3 pantalones y 4 camisas. en este caso con los dígitos 1. luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema. como por ejemplo.

76 . Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos. interpreta. Ubica. restas y multiplicaciones de números decimales. Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y submúltiplos más usuales. Comprende. lee. ordena y representa fracciones y decimales. Resuelve y formula problemas que involucren sumas. escribe. libras y kilogramos.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división. Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos. representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos. trapecios y triángulos. Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales de hasta seis cifras. Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie. agudos y obtusos. Calcula perímetros de paralelogramos. Reconoce y representa ángulos rectos. Transforma números decimales en fracciones y viceversa. Compara pesos medidos en gramos.

Con niños de 0 a 6 años. I. Argentina: Ediciones HomoSapiens. I. Haciendo números. Didáctica de las matemáticas. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Argentina: Editorial Paidós. Las unidades didácticas. Bilbao: Col. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Ecuador: Autor. reunión de coordinadores nacionales (2009). y Brizuela B. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. L. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000).objetivos . • Parra. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. • Fernández. y Saiz. Argentina: Editorial Paidós. Argentina: Editorial Paidós. C. y Saiz. • Cerda. Argentina: Ediciones HomoSapiens. • Bermejo. • Panizza. • Lahora. Praxis. La evaluación como experiencia total. Argentina: Editorial Paidós.LLECE). H. J. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. (2000). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Actividades matemáticas. C. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. El juego trabajo. (2009). y otros (2006). (SERCE . (2003). M. (2006). C. M.procesos competencias y desempeño. Madrid: Editorial Narcea. aportes y reflexiones. Logros . Principles and Standars for School Mathematics. Enseñar aritmética a los más chicos. (1990). El niño y la aritmética. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. S. V. (2005). los proyectos y las secuencias didácticas. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. (2008). Monografías Escuela española. UNESCO. • Pitluk.A. (2000). 77 . Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. United States of America: Autor. la didáctica y la historia. • Parra.

.

Geografía. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje. su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo. En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”. Lo que se requiere. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”.ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde viven. de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia. y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. que antes constaban en la primaria y la secundaria. como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras. su patria. no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”. Por ello. sin embargo. los desafíos de la producción y el emprendimiento. que se inició en los años setenta. al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía. Historia. También ha sido un grave problema la práctica. una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales. y luego en la Educación Básica. frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social. es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar. Esa alternativa. su ubicación y desarrollo en el espacio. 79 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . su origen y evolución histórica. especialmente de América Latina. Geografía y Cívica. la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad. Entre sus principales debilidades está. una conciencia de patria. en cambio. así como su identificación con Ecuador.

la división territorial y los símbolos. El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Se estudia la población y los problemas más importantes del mundo. aprecian su entorno más inmediato. En quinto año se estudia. historia y símbolos. pero en forma coordinada. pero se incluyen también otros temas conexos. los servicios. sin mezclarse. Aparte de una ubicación general planetaria. la dimensión ambiental. se tratan más adelante. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características. las subregiones y países en particular. a su territorio. además en la distribución territorial y etaria. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria. hasta el estudio de los problemas mundiales. que se dictan alternadamente año por año. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos. en primer lugar. su hogar. Ecuador. entre otros. los derechos y deberes. se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos. suelos. sus habitantes. su distribución étnica y etaria. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica. El currículo se abre con una aproximación general al entorno. su escuela. en cambio. climas. como ya se mencionó. con una ampliación progresiva del ámbito temático. una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla. el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país. Ésta es una opción metodológica expresa. recursos. población. concretándose solo en algunos casos con temas específicos. climas. como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. para luego pasar a conocer la población. para después revisar los continentes. A continuación se estudia la población del país. regiones naturales. personal y familiar del niño y de la niña. océanos. Es necesario destacar el papel de los niños. en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica. sus diversidades y énfasis culturales. para pasar después al territorio del Ecuador. animales y recursos del planeta. plantas. las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante. nuestra región. su vecindad. sus relieves. para luego tomar separadamente Historia y Geografía. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia. En segundo año los niños y las niñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales. los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. En cuarto año se estudia principalmente la Geografía del Ecuador. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo. que se desarrolla en segundo y tercer año. vegetales y animales. trabajo. como la Geografía Económica. así como el conjunto de los seres vivos. que afronta la ciudadanía. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica. como su familia. enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina. en particular en los alimentos y la protección del ambiente. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 80 . Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo.El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia.

El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos. En estos dos años (sexto y séptimo). pesca. las funciones del Estado. la naturaleza del gobierno. “garcianismo”. y también especificidades sobre América Latina. desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. en forma terminante. sector financiero. una visión de la sociedad ecuatoriana. que se formulen temas de estudio muy concretos. interculturalidad y el respeto a la libre expresión. Se concluye con el estudio de la dimensión cultural. ganadería. en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia. diversiones y la situación de los discapacitados. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente. industrias. recursos naturales. El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina. la participación y la Constitución de la República. El enfoque básico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia. de la geografía nacional ya estudiada. educación. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad. las manifestaciones artísticas. entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. y por otra parte. grupos religiosos. se incluye en este año la consideración de la democracia. de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. como contenido de la Historia. organizaciones de la sociedad. para dar paso a una perspectiva mundial. realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”. los gobiernos seccionales.Nueva Historia del Ecuador. agricultura. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos. especialmente de los presidentes. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen. Comprende la vida económica. que vienen a ser una continuidad. con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria. que explica el movimiento histórico. seguridad social. etcétera). aspectos de género y de desigualdad y pobreza. nuestro subcontinente. comercio. la comunicación social. El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Como parte de la realidad presente. la familia. la época Colonial y la Independencia. para privilegiar una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades. desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. “alfarismo”. la fuerza pública. sin embargo. adaptados a la edad de los educandos. vivienda y otros servicios. Se desecha también. salud. a los de tipo político y cultural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 81 . esto quiere decir que se combina una visión de estructura. deporte. pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica. se elimina totalmente la periodización tradicional. el Estado y la economía. servicios. por una parte. Esto no elimina. una obra que ha orientado la renovación historiográfica de los últimos años. y una segunda parte dedicada a la época Republicana. con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. en consecuencia. la consideración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. la secuencia de las biografías de los notables.

la “Guerra fría”. Por un lado. Grecia. la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. la posguerra y los cambios del mundo. Sin embargo. que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.nación. La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. conviene al inicio manejar únicamente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 82 . la industrialización en América Latina. los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico. y. las revoluciones políticas y las independencias de América Latina. el desarrollismo y dictaduras en América Latina. las migraciones. locales y culturales. el mundo mediterráneo. El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX. necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales. la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos. y por otro lado. el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial. la ONU. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado. la Segunda Guerra Mundial. En lo que a la enseñanza de Geografía se refiere. para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad.El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad. el surgimiento de las naciones europeas. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial. se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas. finalmente. Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam. las economías de la pobreza. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta. La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente. la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados . la colonización de Asia y África. la descolonización de Asia. Egipto). en las Ciencias Sociales. y los esfuerzos por la construcción de la democracia. tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. África y el Caribe. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y político mundial. debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes. los siglos XVII y XVIII. a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico. que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. el modelo de sustitución de importaciones. desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”. el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo. estudia la difusión de la humanidad desde el África.

inclusive. interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas. es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo: • Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad. y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. De manera 83 . económicos. como en todos nuestros países. Al mismo tiempo. Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.los factores básicos. en particular. Interpretar símbolos y representaciones del pasado. escolar. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos. y de la Cívica. cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista. Comunicar. actividades productivas y la relación con la naturaleza. de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de cambios. familiar. de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”. en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”. ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado. cambio. El contenido de los Estudios Sociales. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones. en general. sociales) para construir explicaciones históricas. que se dio en 2006. En términos generales. es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e institucionalice la participación ciudadana. comunitaria. mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana. ecológicos. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos. se debe enfatizar la relación entre formas de organización social. secuencialidad en su propia historia personal. Por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere. etcétera. se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador. Relacionar distintos factores (geográficos.

impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador. Además. 84 .Nación. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. al buen vivir y a la ciudadanía responsable. intercultural y laico. integrado en los contenidos del área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general. los estudiantes serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Valorar la identidad cultural nacional. los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana. el rechazo al racismo y al regionalismo. y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. su trayectoria y sus elementos. se debe enfocar al Ecuador como Estado .especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática. integrado. la ciudadanía responsable. perfil de salida del área Al término de la Educación General Básica. presentes también en la Reforma Curricular de 1996. los derechos y los deberes ciudadanos. con especial atención a la identidad. la identidad local. y para la integración andina y latinoamericana. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales. Pero también se debe postular un país único. ecuatoriana. en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas. y. promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana. entre otras). los símbolos nacionales. latinoamericana y planetaria. en varias dimensiones (étnicas. la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial. regionales. sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz. a saber: • • • • • Ubicación espacial Ubicación temporal Obtención y asimilación de información Interrelación social Aplicación creativa de conocimientos Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales. es decir. la unidad en la diversidad. de pensamiento. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad. están orientadas al campo axiológico.

social y política. crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico. con el propósito de valorar la diversidad en el mundo. el medioambiente. políticos y económicos. Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social. en la proyección Ecuador. solidarios y proactivos.• • • Demostrar un pensamiento lógico. por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales. por medio del acuerdo y del compromiso. en las diferentes épocas de la humanidad. conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 85 . Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos. • Objetivos educativos del área • Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad. la forma de adquirirlos y aplicarlos. con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa. Establecer responsabilidades para con los otros. para establecer nexos de pertenencia. desde lo local hasta lo planetario. con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles. el espacio público y la democracia. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables. América Latina y el universo en general. con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas. a través del análisis de su evolución histórica y cultural. a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes. con criterio autónomo. con el objeto de generar actitudes. por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales. acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

Asociar acciones. con el objetivo de generar una identidad planetaria. por medio del estudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales. Determinar las características sociales. Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural. a través de su estudio detallado. comportamientos y hábitos humanos a los problemas ambientales. con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos. para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano. con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta. Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra. mediante el estudio descriptivo de sus regiones.“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 1 • Objetivos educativos Describir el proceso de la formación de la Tierra. a través del estudio de imágenes. • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 86 . estadísticas y datos. con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana. culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina. a través de su estudio en el ámbito local. con el propósito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra. Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geográficos por medio del estudio de mapas del mundo.

para comprender que todos somos parte del mismo mundo. El mundo. a través de criterios de longitud y latitud. • Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. Asia. Los continentes y los océanos 3. Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas. • Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material. Antártida. • Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales. Bloques curriculares Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. • Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima. • Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos. en general.2 planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. • Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas. • Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos. nuestra casa común 2. y humana. • Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo. • Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida. • Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza. con el fin de promover su conservación. La población del mundo 87 . • Localizar los continentes (África. en particular. América. que a su vez influyen en ellas. • Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.

desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico. modos de vida. • Establecer una distinción por grupo etario en el mundo. • Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio. el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica. mestizas. pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana. a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. jóvenes y adultos. • Analizar cómo la gente del mundo es diversa. en particular. • Identificar cómo trabajan las personas en el mundo. desde la observación. aclarando su importancia. • Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación. América Latina. • Recopilar información sobre la población de niños. e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros. y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida. costumbres. y cómo la población crece a través de los años y siglos. tanto estadística como social. las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad. etcétera.• Determinar que no hay razas sino culturas. aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz. nuestra región 88 . • Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras. relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos. desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana. basura. pero igual. la violencia. afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades. para conocer y valorar su diversidad. • Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo. • Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos. • Establecer que América es nuestro continente. su distribución en el espacio geográfico. • Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo. Los problemas del mundo 5. migración. sus causas e implicaciones en la vida diaria. • Identificar los escenarios de la pobreza de muchos. entre otros) de la Tierra son nuestros problemas. en general. • Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción. su distribución geográfica y por actividad económica. niñas. • Describir las poblaciones indígenas. identificación. y en la de los seres humanos. • Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos. • Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra. • Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina. por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana. entre otros. • Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire.

a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad. demográfico y económico. en cuanto a niveles salariales. • Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico. • Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común. diferencias por género. legalidad y trabajo. político y económico. • Describir el tema del trabajo en América Latina. • Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico. político y económico. cultural. • Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico. desde la perspectiva de la unidad. migración y trabajo. condiciones de trabajo. Subregiones y países de América Latina 89 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina. político y económico. • Analizar la diversidad de Latinoamérica. • Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural. desocupación. cultural. 6. cultural.

Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudiantado. preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial. modificación y destrucción. Luego de una caracterización de la escala mundial. se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad. en muchos casos. en cada bloque. entre otros. En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica. pues los mapas serán. en tanto la descripción del territorio. promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase. de la labor del ser humano en su alteración. histórico y cultural. 90 . herramientas fundamentales para la enseñanza de la geografía. la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro). Todas las respuestas razonables deben ser aceptadas. puntos cardinales y colaterales. La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis. nuestra casa común Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que. en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico. por ejemplo. así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico. para partir desde allí al estudio de la demografía en general. ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe. son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. género o etnia. Bloque 1: El mundo. Se sugiere. poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. en términos de edad. utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas.

o la forma en que en el mar del Nor- 91 . Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico. En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo. cómo unidades de medida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible. Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las sociedades. conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática. la Historia de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). pues el manejo de medidas. por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis. entre otras. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local. congelado durante varios meses. mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes. se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos.o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: Los continentes y los océanos En concordancia con el bloque anterior. Para ello se propone que los escolares realicen campañas de concienciación en sus centros educativos. El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta. que despierten la conciencia de conservación y cuidado de la naturaleza. para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos. se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra. placas y masas de tierra y agua. De la misma manera. La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diversas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia. Al graficar estas analogías. que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras. elaborar pequeños croquis. los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes. Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual forma que para la escala. partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. para presentar el contenido de escalas. por lo tanto. con el fin de explicar. es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio. de sus rocas. se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el estudiantado. es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representación cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo. se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico. Por ejemplo. es decir.

género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. en la que la unidad es posible. y en la vida. comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. no material. entre otros aspectos. de los seres humanos alrededor del mundo. De esta manera. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el clima de cada lugar del planeta. Es muy importante que se enfatice que las razas no existen. así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento. se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios. o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América.te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Didácticamente. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna. localidades o escuela. de la población mundial. el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto. industria. pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. La lectura de imágenes y la observación de audiovisuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades económicas que en el país no están muy desarrolladas (minería. Para el estudio de los recursos naturales por continente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 3: La población del mundo Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante. es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura. en general. Conceptos de temperatura. Pueden dividir a la población por su edad. o el clima ecuatorial húmedo se comprenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año). laboral. es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores. se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad. humedad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anticipación para comprender mejor el clima. solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. es decir. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos. 92 . por ejemplo). Por el contrario. los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial. étnica. por género. para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. de su región. del Ecuador y del mundo. la flora y la forma de vida de los seres humanos. cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria. que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo. Para el estudio de los climas de la Tierra. Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos naturales.

como la pobreza. Para ello. entre otros. nuestra región El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural. ¿cómo se la podría aprovechar? Así. Si de crear responsabilidad se trata. caracterizando los problemas comunes de la humanidad. en el planeta. las concentraciones urbanas. ciudad). la distribución de la población. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población. Se puede discutir de la sobrepoblación. su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. 93 . cercano a los estudiantes. para luego crear una conciencia de actuación local. Los problemas sociales del mundo. por tanto. se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones. logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en su entorno cercano y. sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción. se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las actividades humanas). desde la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. la presión sobre los recursos. La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante. Bloque 4: Los problemas del mundo Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo. que deja de ser un contenido de estudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio. ¿cuánta agua se desperdicia?. se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. Si bien se tratará en años posteriores. el despoblamiento de las zonas rurales. las diferencias en la esperanza de vida. el problema ambiental adquiere un aspecto local. Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente. La visión que se presenta es global. la inducción y la crítica fundamentada. acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. no solo en contraposición con la América anglosajona. ¿qué se hace con la basura de la escuela?. se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. la violencia y la discriminación. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre. geográfica y política de América Latina. sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad. pueblo. el desbalance poblacional de género. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 5: América Latina.En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión.

están Argentina. así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro. sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos. y en la cobertura de necesidades básicas. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina. La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en las diferencias sociales y económicas. especialmente en lo referente a elementos de origen africano. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina.Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación. La problemática social. Uruguay y Paraguay. Por el otro. sin duda. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles. indígenas de las selvas. en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión. La influencia de la cultura africana es. por ejemplo: la migración del campo a la ciudad. divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 94 . entre otros. y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas. La cultura de los países andinos es muy diversa. comparte elementos con el resto de América Latina. entre muchos otros. vestimenta. gastronomía y creencias. el despoblamiento por la migración. en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a esta realidad. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia. con su particularidad lingüística y cultural que. sin embargo. de manera general. Sus problemas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980. en lo referente a lengua. Bloque 6: Subregiones y países de América Latina El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadístico como en la descripción de lo cultural. sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. incluyendo afrodescendientes. lo que se debería resaltar. En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral. para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano. de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio. Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales. social y económico. Chile. En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasificado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denominación puede resultar inexacta). el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del Caribe. tras la localización geográfica en los mapas. cholos.

familiares de las víctimas. Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet. 95 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. La lectura atenta y crítica de medios de prensa. documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad resultará de gran utilidad. El manejo adecuado de estadísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utilicen en clase.

así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica. Utiliza la edad. la organización social. • • • • • • • • 96 . Determina las características geográficas y climáticas de los continentes del mundo. Localiza y explica conflictos sociales del mundo. Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura. económico y social. y los localiza. el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial. Relaciona las actitudes. Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas. Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente. la etnicidad. animal y humana. Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la localización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico. las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal. e identifica acciones con resultados positivos. cultural. la demografía y la economía.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Indicadores esenciales de evaluación Explica el proceso de formación de los continentes. acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente. Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo. Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina. Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico.

• •

Localiza las subregiones de América Latina, describe sus características culturales y explica sus problemas sociales. Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

97

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

BIBLIOGRAFÍA
• Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor. • Arango, L., et. al. (1998). Cultura Política y Modernidad. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales. • Ayala Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cívica. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional. • Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes). Quito: Corporación Editora Nacional. • Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traducción de Josefina Gómez Mendoza). Madrid: Editorial Alianza. • Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Editorial Crítica. • Carranza Espinoza, J. El Plan Didáctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Pedagogía. • Centro de Estudios en Políticas Públicas (2009). Documento de apoyo a la implementación curricular. Quito. • Flores Malagón, A. G. y Millán de Benavides, C. (2002). Desafíos de la Transdisciplinariedad. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. • Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versión original 1963). • Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica. • Lévi-Strauss, Claude (1974). Antropología estructural. Barcelona: Editorial Paidós. • Losada, L. E. (1998). Construcción Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. MAP Internacional América Latina. • Mann, C. C. (2006). 1491, Una Nueva Historia De Las Américas Antes de Colón. México: Taurus del Grupo Santillana. • Marks, R. (2007). Los Orígenes del Mundo Moderno, Una Nueva Visión. Barcelona: Editorial Crítica. • Mena Villamar, C. (1997). El Quito Rebelde (1809-1812). Quito: Abya-Yala. • Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO. • Naranjo Viteri, R. y Carranza Espinoza, J. (2003). Evaluación de los Aprendizajes y de la Enseñanza. Quito: Universidad Tecnológica Indoamérica, Centro de Carreras Continuas.

98

• Ochoa Neira, M. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Ontaneda Luciano, S. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Ospina Peralta (2007). Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional. • Publicación: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Edimpres S.A. en conjunto con La República, circuló con el diario Hoy el 14 de enero del 2000. • Quintero, I. (2007). La Palabra Ignorada, La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. Caracas: Editorial Ex Libris. • República del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos (2008). Constitución de la República del Ecuador 2008. Quito. • República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (1996). Reforma Curricular para la Educación Básica. Consejo Nacional de Educación. • República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (2006). Plan Decenal de Educación 2006-2015. Quito. • Salazar, S. y Sevilla, A. (2006). Historia de Ecuador. Quito: Santillana. • Sandoval Precht, M. F. et. al. (1997). Educación Cívica, Enseñanza Media. Santiago de Chile: Santillana. • Suárez Álvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluación de los Aprendizajes, Destrezas e Indicadores, Técnicas e Instrumentos. • Terán Najas, R. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4), Manual para el docente. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Cívica, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar, Convenio con el Ministerio de Educación. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Geografía, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato Técnico Polivalente, Quito. • Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Realidad Nacional, Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito. • VanCleave, J. (2005). Geografía para niños y jóvenes. México D. F.: Editorial LIMUSA. • Vargas, J. M. La Economía Política del Ecuador Durante la Colonia. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporación Editora Nacional. • Velásquez Toro, M. y Reyes Cárdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

Artículos en línea
• León Hernández, V. E., Monografía: La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, Pinar del Río. Página web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml • Morín, E., Una política de civilización. Página web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm • El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Página web: http: www.elcomercio.com

99

.

Considerando estos argumentos. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales. niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes. el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales En el momento actual. Es así que. Es decir. tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños. Unesco. un facilitador con capacidad de buscar. en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente. Es decir. los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje. (1997). Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Kuhn. como docentes. Thomas (1971). formar personas con mentalidad abierta. y Macedo B. que está en permanente construcción y resignificación. en un mundo interdependiente y globalizado. es necesario considerar que la verdad no está dada. comprometidos consigo mismo y con los demás. y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea. conocedores de la condición que los une como seres humanos. De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad. de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico. Citado por Nieda. con rigor científico. el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. al mismo tiempo. Madrid. estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere. adaptándose a situaciones nuevas. susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. J. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. práctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. por lo tanto. 101 .

dos tópicos que proporcionan profundidad. En este marco. Región Insular: la vida manifiesta organización e información. Para ello. argumentar y plantear soluciones. se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje. Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. la Geología y la Astronomía. aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural. significación. centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. accesibles. interpretar situaciones o fenómenos. y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes. la Física.la enseñanza para la comprensión. El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica. el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar. consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. Por lo tanto. expresión de relaciones naturales y sociales. al mismo tiempo. que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son: • • • • • • • La localidad. en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo. se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos. establecer condiciones. la Química. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad. estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender. irradiantes. Por lo expuesto anteriormente. determinándose así una adecuada intervención pedagógica. establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. debe primero concebir la ciencia. a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año escolar. Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio. Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. 102 . conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología. Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. Por lo tanto. y con ello. el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios. lo cual favorecerá la interpretación del mundo que ellos hagan desde su íntima percepción. se tornan en elementos motivadores y. Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. sin que esto signifique arbitrariedad ni pérdida del rigor científico. el el área de Ciencias Naturales. recolectar datos.

requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación. De esta forma. Por esto. sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones.Estos ejes del aprendizaje. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. remediable y procesual. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. pues esta no debe ser concebida como un fin. Realizar cuestionamientos. manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social. a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. formular hipótesis. a su vez. que en conjunto responden al eje curricular integrador. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta. los estudiantes sean capaces de: • Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado. químicos. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender. es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: ¿Qué deben saber. sino también. La evaluación debe ser continua. articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados. dinámico y sistémico. aplicar teorías. al iniciar esta parte del proceso educativo. gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño. pues sus instrumentos se diversifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. perfil de salida del área Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica. permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos. la evaluación se torna recursiva. análisis y síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos. hacer correcciones y monitorear avances. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 103 . volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. reflexiones.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. para adoptar una actitud crítica y proactiva.Objetivos educativos del área • Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones. para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.reflexiva en relación a su rol en el entorno. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico. • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • 104 . Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 105 .

1

Objetivos educativos

Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de material cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio. Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano. Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación. Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación. Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.

• Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

106

2

planificación por bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeños • Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos. • Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias. • Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio. • Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

Bloques curriculares

1. La Tierra, un planeta con vida

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. 2. El suelo y sus • Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas irregularidaagrícolas para recuperar el suelo. des • Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo. • Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. • Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos. • Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes. • Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

3. El agua, un medio de vida

107

4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación. • Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire. • Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente. • Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características. • Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. • Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo. • Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento. • Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

108

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

consecuentemente.aprendizaje. Así. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 1: La Tierra. Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra también están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica. se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigación.3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales. entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biología. en los fenómenos atmosféricos y. que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida. sus condiciones climáticas. desde los fondos marinos. lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre. las características de la estructura del suelo. los desiertos. y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes. es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias. convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural. la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta. los ríos. experimentales y del desarrollo de destrezas. 109 . confrontar ideas. en la vida de los seres. un planeta con vida Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar. la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante. A continuación se detallan varias sugerencias. las montañas. Para iniciar el proceso de enseñanza . las ciudades y los bosques. Física.

Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. respecto al clima y los pisos climáticos. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”. para la enseñanza de este bloque curricular. salinidad. pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular. entre otros. se aconseja a los docentes diagnosticar los conceptos previos. temperatura. identifiquen y describan el tipo de seres. formas de vida. lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento. Para continuar con el tratamiento del bloque curricular. Para ello. El estudiantado podrá identificar. estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. otoño. para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas. subtropical. lo cual facilitará ampliar sus definiciones. A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales. describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical. Con estos insumos. Regulan las características del ambiente. clima. aire. resultado del trabajo cooperativo. asocien e integren los nuevos conocimientos. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los movimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. establecer comparaciones y determinar sus diferencias. Por esto. fotografías o videos de diversos paisajes naturales. el tiempo y las características geográficas 2 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 factores abióticos. verano e invierno. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima. Durante este proceso es necesario que los educandos determinen el objeto de observación. elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las características del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. propicie la observación de gráficos. comportamiento de los animales. templada y fría. 110 .Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus estudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región. ecosistema. hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. los docentes pueden ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y traslación. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo. lograrán interpretar fenómenos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua. sociales y culturales. en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera. suelo. y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis. y plantear actividades que posibiliten la adquisición de información sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno. Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movimientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella. esto posibilitará que a través de la intercomunicación del estudiantado con sus pares. así como relacionarlos con la sucesión de días y noches.

se sugiere planificar además actividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Es necesario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie. cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada. plantas. Para lograrlo. Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema. animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. el aire y el agua. Se sugiere además presentar gráficos. composición de los suelos. es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fragilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza. los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos. Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales. se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudiantes identificar y describir la presencia de animales. los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria.que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia del otro sin causarle daño. Es conveniente promover actividades para que sus estudiantes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales. es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. comensalismo. es necesario planificar una guía de observación a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que 3 4 5 interespecífica. tipos de plantas. A partir de ello. 111 . clases de animales y forma de alimentación. mutualismo. Para promover el aprendizaje significativo. Después. también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosistema observado. promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura. establezca la definición de ecosistemas terrestres y acuáticos. videos y promover su interpretación. fuentes de agua y alimento. Luego. Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como. los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo. Para el desarrollo de este bloque curricular. árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres elaborados con material reciclable. se alteran los procesos naturales de descomposición de la materia orgánica. Por ello se 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 acción antrópica. para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente. así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundancia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos caracterizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres? Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráficos como mapas mentales. a excepción de los provenientes de los desastres naturales. Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores lo que determina su composición y estructura. descripción y comparación de la textura. donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que caracterizan los ecosistemas representados. Esta información permitirá caracterizar las clases de suelo desde la identificación. la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal. influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. el sistema de siembra directa. 112 . Además. El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior. Sin embargo. Además.utilizan los seres que allí habitan. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”. color y composición.efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas. Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades). trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del aprovechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la alteración del suelo y representarlas en un diagrama de causa . En consecuencia. por tanto. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona. todo el desarrollo del ecosistema. se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. por ejemplo.

entre otras. lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos. rotación de cultivos. el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océanos. pues dispone de agua. clasificar. sabor. Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sirven de base para desarrollar destrezas como observar. Además. por ejemplo: el color. olor. Para la concreción de esta destreza. Es importante que durante la descripción. Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de acciones propias de la actividad científica. aire. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta. un medio de vida El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la importancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida. suelo. las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas. las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pensamiento lógico. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7 8 rastrojo. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje.recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas. características organolépticas. Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifiquen el ciclo del agua en la naturaleza. formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué factores favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuáticos?. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha. forma. tamaño. luz y el calor solar. Bloque 3: El agua. 113 . mares. se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno. relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. franjeado. surcado al contorno. etcétera. inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar. ríos. susceptible de ser percibidas por los sentidos. lagos. Son las cualidades que presentan los objetos. es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos. oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza. comparar. es necesario que proponga experiencias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. De estos.

Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las propiedades físicas y composición química del aire desde la experimentación. la concienciación y prevención ante la contaminación del agua y el respeto de sí mismos. Los movimientos de las masas de aire. cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía durante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento 114 . su composición y propiedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas. por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura. la propagación de las ondas sonoras. Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambiental. es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de preguntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos. presión. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. se propondrá interpretar gráficos. se promueva el aprendizaje significativo. las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. presión. humedad y precipitación. representantes de la localidad. humedad y precipitación. los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria. y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura. Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire. la respiración. Ante esto. A partir de estos preconceptos. Para hacerlo. con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua. Estos espacios de convivencia. dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales. Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas. También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases. reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno. los docentes podrían programar conferencias con expertos ambientalistas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Para el desarrollo del presente bloque curricular. a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosistemas. Esta actividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado. el peso. así como las interrelaciones entre sus componentes.a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres.

Además. clase de recurso que produce la energía. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de duración según el tipo de energía. guie a sus estudiantes a la identificación y descripción del ciclo de vida de animales. Un camino podría ser identificando. componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida. con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía renovable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entorno. Admiten la interacción de los factores bióticos y abióticos como. Por consiguiente. ni se destruye. 115 . Entonces. plantas y seres humanos. Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cambios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos. mediante la utilización de gráficos o audiovisuales. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas. los ciclos hídrico y biogeoquímicos9. todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra.en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema? Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la naturaleza. se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos? Luego de activar los conocimientos previos. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea. En ellas sus estudiantes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan. entre otros. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia. Para este fin. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales. lo que facilitará la incorporación del nuevo conocimiento. favoreciendo la transformación e incorporación de ésta en los ecosistemas terrestres. los docentes deben propiciar la interiorización e integración consciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conservación de los ecosistemas. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen actividades de observación de las plantas del entorno. para que expresen sus ideas. preconceptos y experiencias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza. por ejemplo. uso y conservación de la misma. promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas. cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 9 ciclo biogeoquímico. diagramas de Venn o recreados experimentalmente.

a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. Para lograrlo. Es aconsejable. es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o dicotiledóneas. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia. entre otras características.También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléticos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la comparación con el ciclo del ser humano facilitará orientar. psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. es fundamental analizar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. nadar. por ejemplo: ¿Qué es una semilla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla? Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas. formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa. característica que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas. oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver- 116 . promuevan la comparación con los del ser humano. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales. correr. para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos. presencia de flores. a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados. desde la identificación de las estructuras de locomoción. proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y descripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas. tipo de semilla. saltar. la identificación y descripción de los cambios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados. los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior. órganos de reproducción. Finalmente. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo. Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angiospermas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. etcétera. fotografías y videos. Para finalizar el estudio de este bloque curricular. tamaño. Para lograr esta clasificación. También es importante que los docentes. conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledóneas y dicotiledóneas. desde la observación de gráficos. además. deberán identificar y describir los elementos anatómicos que participan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. los huesos.

la forma correcta de levantar objetos pesados. la búsqueda de información en la red (Internet). ejercicios habituales para el buen funcionamiento de las articulaciones. impactan en los ciclos de la naturaleza. Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. cronogramas. esguinces y dolores musculares provocados por su actividad física o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). y formulen medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor. Es aconsejable establecer guías de trabajo. al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas. torceduras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 117 . procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones. la utilización de presentaciones públicas en formato digital. obtención. TIC. se sugiere que los estudiantes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares. recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación. el uso del procesador de textos. Como proceso evaluativo de los aprendizajes. entre otros. La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje. recolección. etcétera. por ejemplo.sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras. y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como. oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología.

Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados. Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales. Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular. Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antrópico y recuperar el suelo. psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo. Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados. Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes. Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático. Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferentes ecosistemas. Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas.4 • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema. Reconoce los cambios biológicos. Identifica las características y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuáticos. Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas. Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas. Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas. Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza. 118 .

• Raymond. Biología (8 ed. Biología. • Puertas. Edición revisada.A. Ciencias Naturales. (2007). Atlas de Botánica. Física para niños y jóvenes. México D. • Curtis. L. P. GAIA (2005). • Oram. • Ligouri.F. • National Geographic (2007). C. J.: McGraw-Hill Interamericana. La aventura de enseñar Ciencias Naturales.).: McGraw-Hill. et al. Noste. T. • EPEDIA. • Solomón. São Paulo: Editora Panorama. • EPEDIA. México D. S.F. Sylvia.: Glencoe McGraw-Hill. (2007). • Vancleave. (2007). México D. Biología: sistemas vivos. Biología (última edición). M. (1999). (2005). I. Nuestro Planeta.F.BIBLIOGRAFÍA • Alexander. (1994). M. (2004).). (2004). Argentina: HomoSapiens Ediciones.F. • Autores Nacionales (2002). et al. • Fernández. (1997). Madrid: Vicens-Vives.). McGraw-Hill Interamericana. México.A. México D. Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades (3 ed. et al. (2008).F. Didáctica de las Ciencias Naturales. México D. Biología: la vida en la Tierra (6 ed. Biología 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed. 119 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Biología. R. y Taggart. E. Cultural de Ediciones. El mundo de las plantas. • Morín. Cultural de Ediciones. et al. Etine (1983). (2009). México D. Washington: Organización Panamericana de la Salud. • Del Carmen. F. Raymond (2007).: Thomson.F. Química (9 ed.A. Oram. • Mader. • Lerg.: Editorial Limusa. Estados Unidos de América. • Starr. México D. México: McGraw-Hill – Interamericana. et al. • Valdivia. Biología: sistemas vivos. Biología (9 edición). E. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación secundaria.F. • Raymon.: McGraw-Hill. Lambert. J. Edgar (1999). • Furman. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.). México D. México: Panamericana. México D.: Pearson Prentice Hall. (1992). Barcelona. (1996). B.). New Jersey: Prentice Hall. et al.: McGrawHill Interamericana. (2003). Paris: UNESCO. Biología: la vida y sus procesos. M. Genética: fundamentos y perspectivas (2 ed. L.F. México D.F. México. (2005). Chang. Manual de técnicas básicas. S. Atlas de Ecología. et al. (1997). • Audesirk.). Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial. G. Grupo Patria Cultural.F. S.

México D.co/fpciencia/art20.html 120 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Villee.Barcelona – México: Editorial Paidós.www. Mario.). org/deloslectores/317Rabino.org. Ecología y Biodiversidad del Ecuador (1 ed. et al. Rincón A. Página web: http://.pdf • La flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución biológica. Artículos en línea • El agua. Página web: http://www. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organización de Estados Iberoamericanos: Para la Educación. Revista Iberoamericana de Educación. Quito: Autor. (1998). recurso vital.• Vargas.F. G. Rieoei.). • Weissmann (comp.oei. Buenos Aires . Página web: http://.htm#aa • Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. (2002).galapagos-islands-tourguide. la Ciencia y la Cultura. C.com/flora-de-galapagos. OEI. Biología (4 ed. Aportes y reflexiones. Didáctica de las Ciencias Naturales.: McGraw-Hill Interamericana.) (2002).

propósitos. la estructura del discurso. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.) de las que no lo son (muletillas). espacio. Discriminar series rítmicas. grave/agudo. etc.) y el registro (nivel de formalidad.) y el estilo del discurso. los cambios de tema. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. hablar. sarcasmo. ironía. la situación y el propósito comunicativo. dobles sentidos. elipsis. Chat (Emoticones) Argumentación EJES Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. procedencia socio-cultural. etc. el artículo y el nombre. el mensaje. Entender las presuposiciones.) para retener información. morfemas y palabras de la lengua. etc. etc. 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Identificar la variante dialectal (geográfica. a qué se refiere). etc. etc. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. nuevas. expresiones. Comprender las ideas principales. argumento y anécdota). Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. casa. frases clave. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. humor. verbo y pronombres. leer y escribir para la interacción social. etc. frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante. actitud del emisor. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. actitud. algunas palabras especiales (raras. ocupaciones. etc. olfativa. qué tipo de mensaje es. verbos. tipo de comunicación. (significados de palabras). etc. etc. el lenguaje (palabras. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Años de Educación Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Crónica periodística / entrevista Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Conversación Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Informe / Resumen Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. velocidad. las palabras en sintagmas. Interpretar: comprender el significado global. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. los sintagmas en oraciones. Saber prever el tema. aula) papel del emisor y del receptor. cuál es el propósito del mensaje. Reconocer los fonemas. Captar el tono del discurso: agresividad. vocal átona. relevantes). invitaciones. El discurso: ritmo. social. que cambian de tema. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. palabras nuevas. Comprender la intención y el propósito comunicativo. que abren un nuevo tema y lo concluyen. argot. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. combinación de pronombres. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. gesticulación. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica.Mapa de conocimientos de Lengua Eje curricular máximo: Escuchar. los sobreentendidos. sexo. auditiva. Recordar las palabras. carácter. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. Distinguir las repeticiones para captar sentido. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. las oraciones en párrafos o apartados temáticos.). grado de especificidad. Saber inferir datos del emisor: edad. movimientos. pausas. Saber interpretar los códigos no verbales: mirada. Discriminar las palabras que se agregan al texto. etc. entonación. para quién está dirigido. tema y datos básicos.) del discurso. lugares. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo.

Utilizar eficazmente el turno de la palabra. etc. ideas principales. Adaptar el grado de especificación del texto. Anticipar y preparar el tema (información. estilo. Relacionar temporalmente acciones. Inferir el significado de palabras y oraciones. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Extraer la idea global del texto. Dividir un texto en partes importantes. Resumir textos. tono. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Formular y responder preguntas. Sintetizar la información en esquemas y guiones.). con quién hablar). secundarias). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. tiempos.) Distinguir las principales acciones. Controlar la voz: impostación. Usar el contexto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. de qué manera hablar. notas. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Saber abrir y cerrar un discurso. sonidos. Simplificar la estructura de la frase. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. portada. matices. Comparar entre las partes que conforman el texto. la función comunicativa. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Autocorregirse. objetos etc. Reconocer el tipo de texto. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto).) para preparar la intervención. acciones. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.). pausas y repeticiones. Usar muletillas. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. frases). etc. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Dejar de lado lo que no sea importante. Parafrasear información. nombres de personajes. Establecer el propósito de la lectura. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. estructura. etc. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Utilizar organizadores gráficos para información explícita del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Plantear conclusiones a partir de la lectura. derivación. Saber buscar y encontrar información específica. Verificar predicciones. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. autor y formato. de qué hablar. Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. estructura. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.). Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Anticipar y preparar la interacción (momento. volumen. a un nivel crítico y de valoraciones personales. . Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situación. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. anticipación. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. palabras claves. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. apuntes. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Desviar o eludir un tema de conversación. Dar por terminada una conversación. Escoger el momento adecuado para intervenir. etc. Iniciar o proponer un tema.pRE LECTURA LECTURA pROCESO pARA EL LEER pOS LECTURA 122 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 HABLAR planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Usar expresiones y fórmulas de rutinas. características. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reformular lo que se ha dicho. de una palabra nueva con otra desconocida. Analizar la situación (rutina. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. autores. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. tono. escenarios. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. composición. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. personajes. Ordenar información en forma secuencial. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Repetir y resumir las ideas importantes. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. ilustración. Ordenar información y poder seguirla en un texto. etc. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.). Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Comprender el texto con todos sus detalles. lenguaje. Saber tomar la palabra en el momento idóneo. a lo que debe deducirse. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. estado del discurso.

lector (registro y tratamiento). coherencia. adecuación). antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. REDACTAR pROCESO pARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. corrección ortográfica. Cohesión: tiempo. superestructura. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. estructura. Elaborar esquemas de escritura. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. eliminar las palabras superfluas. función del texto. escalas valorativas. la estructura y la expresión del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Generar ideas: asociar ideas. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. palabras clave. según el tipo de texto. ortografía. No precipitarse al corregir. Revisar las ideas. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. REVISAR Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Producir borradores. Coherencia: párrafo deductivo. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. asteriscos. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. resúmenes. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. coherencia. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO propiedades del texto Funciones del lenguaje. Opuestos complementarios. uso de verbos. Mejorar el texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. corchetes. etc. Generar ideas propias. superestructura del texto. grupos asociativos. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Coherencia: párrafo: concepto. añadir palabras en el margen. adecuación. Función del lenguaje: informativa. Determinar qué se quiere decir. para utilizar esa información en el texto. cohesión. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. etc. espacio. disyuntivos. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. sinónimos. trama textual. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. ortografía. árboles. gramática oracional. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. gráficos. etc. enfoque. de acuerdo con las normas. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. puntuación.pLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. dibujos. etc. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. listas de cotejo. Elaborar listados de ideas para organizarlas. reformulación global del texto. Replanteamiento de tesis. preguntas. pronominal.). Mejorar la presentación del texto. registro. títulos. elección de palabras. diccionarios. ideogramas. Elipsis Coherencia: resumen. Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura 123 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . flechas. Presentar los originales limpios. sustitución. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. cohesión. marcadores textuales. y nuevas a partir de las ideas de los demás. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. esquemas).) o forma (gramática. claros y en orden. lluvia de ideas. anticipar la respuesta del lector. Sustitución sinonímica. etc. Organizar ideas: clasificar ideas. tono y presentación).). determinar la relación autor. Jerarquizar ideas. Determinar quién será el lector del texto. puntuación. título. etc. preguntas. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. etc. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Texto: concepto. Cambiar el orden de las palabras.

Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. a0dverbios. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). verboides. Modo: indicativo. adjetivos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Voz activa y pasiva. pronombres. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. visual.Grado del adjetivo: superlativo .TEXTO propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. y no connotativo: demostrativo. cardinales. conjunciones y preposiciones 124 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). verbos. número. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Verbo: tiempo. y no connotativo: indefinido. numerales: ordinales. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. canal (auditivo. partitivos y distributivos.

adverbios. con. adjetiva. positivo. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. tras. pronombres. Verbos: número y persona. para. bajo. en. cabe. Correlación de pretéritos. pronombres: demostrativo. con. cabe. sin. negación. para. so. mediante. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. verbos. mediante. desde. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. desde. de. orden. adverbial. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. de. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. so. simple y compuesto 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Gramática oracional Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. ante. entre. sobre. hasta. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Verbos: copulativo / no copulativo. pronombres relativos . hacia. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a. pro. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. durante. tras. gerundio. hasta. sobre. en. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. hacia. durante. contra. sin. modificador indirecto Oración subordinada: adverbial. construcción comparativa. bajo. según. predicativo y complemento agente. entre. verboides. contra. transitivo / intransitivo. preposiciones (a. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. a0dverbios. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. por. Regulares e irregulares.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. pro. expreso. según. por. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Oración simple bimembre. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. adjetivos. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. ante.

Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. palabras y párrafos Cambio de “z” por “c” del singular al plural. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “gl-gr”. delante de “a” u “o” . “fl-fr”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “abas”. “venir”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “egia”. “agia” “egio”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “proteger”. Palabras terminadas en “y”. “cillo”. “bur”. “servir”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “illa”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “hexa”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “aban”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “cl-cr”. “ver”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “ésima”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “exigir” Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. “ir”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “vivir”. “abais”. “ívora”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”.“l”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “osa”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “bus”. “ciar”. dígrafos “ch”. “ll”. Uso de la “h”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “hipo”.TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 126 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de “r” y “rr”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “eza”. “hema”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. “este”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “encia”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. “rr”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “cer”. “esto”. “hiper”. “dirigir”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “hie”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “hemo”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “tl. Separación de letras. “estar”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “azo”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “cico” y sus femeninos. “sa”. “jería”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “homo”. y adjetivos terminados en “izo”. “ábamos”. “hepta”. tr”. Uso de la “y” como nexo. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. “cir”. “jera”. “jero”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “cioso”. “bunda” y “bilidad”. “zuela”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “siva”. “pl-pr”. Uso de la “v” después de “n” . “hemi”. “gir” en su infinitivo. “hecto”. “esa” y “ense”. “igio”. “uza”. “dr”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “esta”. “tener”. “ivo”.

triptongo. /m/ . /l/ . Palabras parónimas. Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. Diptongo. instituciones. Clases de palabras por el número de sílabas. animales y personas. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.n. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.ñ.d.a. /o/ . Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica.t. /f/ . Sinónimos. /n/ .o. /p/ .i. Palabras homófonas. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /ñ/ . documentos.m. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica). Familia de palabras por derivación. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. movimientos religiosos. puntos suspensivos. /i/ . hiato. aparte y final. /t/ . y. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica).p. /u/ u-w. /e/ e.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Discriminar. se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .f. /d/ .l 127 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . políticos y culturales.

/b/ b-v. /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. palabras.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 128 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. Separación de letras. . y/. Uso del punto final en la oración. /r/ r-rr. frases y oraciones. Según las variedades lingüísticas: /ll. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. /g/ g-gu-gü . /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k.

graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. graves y esdrújulas. Signos de interrogación y exclamación. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Diptongos y triptongos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte.

los públicos. Historias desde los propios contextos de producción. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. El cuento: definición de cuento. nudo. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. Elementos de la narrativa (narrador. tema que gira alrededor de algún valor humano. desenlace. refranes. Importancia de los paratextos (título. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. retahílas. etc. etc. tema. trama. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. acciones. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. investigación de los contextos en . Intención didáctica. personajes. chistes Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. animales de su zona. trabalenguas. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Características del cuento: Introducción. roles de los personajes. educativos). Características del género: Narrativo. metáforas. formato (capítulos. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. trabalenguas. desenlace. nudo. nanas. morales. interrogar personajes. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). cambiar de escenarios). desarrollo. estéticos. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. presencia de narrador. presencia de elementos científicos (posibles o no). Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Novela policial: características de la novela policial: enigma. desenlace. transmisión vía oral. Estructura de la narración oral. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Objetivos de la fábula.130 CUARTO Fábulas Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Canción Mitología Poema de Autor Historieta Poema popular Descripción literaria Rimas Leyendas populares Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES Cuentos de hadas EJES Juegos del lenguaje: adivinanzas. Cuento de terror: definición de cuento de terror. nudo. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. apartes. retahílas. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. moraleja final. Estrategias de lectura crítica. formas narrativas. Voz narrativa. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. importancia del narrador). Uso de los personajes. Fábulas: definición de fábulas. desde la planificación de los objetivos. Estructura formal: Inicio. Sucesión de hechos. acápites). contextos. Elementos: personajes. personajes relacionados con la ciencia. personajes. definición de personajes. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. escenarios. Referente mágico. Uso de la literatura como disfrute. Estructura: inicio. Estructura y características de la fábula. Proceso del habla. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Uso de temas cercanos a su realidad. rondas Juego de palabras: adivinanzas.

Estrategias para hablar. Escritura de un primer borrador. narrador identificación de la historia central. Estrategias para escribir periódicos 131 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Función de la oralidad. explicación de los personajes del cuento. ilustraciones. los que el autor escribió el texto. personaje. Cuentos orales y escritos. Análisis literario. desarrollo. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. lugar. desarrollo. diversos desenlaces y expectativas. Uso de rasgos literarios (comparaciones. Identificación de ideas y temas principales. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. belleza. diversión. Secuencia lógica de la narración. Elementos de la exposición oral (planificación. final. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. libros. Planificación de la escritura. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. etc. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Relación de los inventos con su realidad. Uso de paratextos para ilustrar la narración. la palabra para crear realidades desde la literatura. desarrollo. organizar el discurso. Elaboración de predicciones y re narración. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. Proceso de escritura partiendo de un texto. de los personajes y de los lugares. edición y publicación. ilustraciones. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. siempre ligado a un objeto específico. La inferencia. desenlace). narraciones orales. léxico. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. estructura aristotélica del cuento. Estrategias para seleccionar fragmentos. invención del futuro. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. tomas de registros (apuntes. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. presentar el juego de roles. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. miedo. Intención comunicativa del arte. personajes.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. descripciones). Reescritura de planes para un público objetivo. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Estrategias de escritura. lugares. Función literaria del lenguaje. Planificación del proceso de habla. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. dramatizaciones. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. morfológico. Narración ficticia. Relación con elementos maravillosos. desenlace. sonrisa. tiempos. construir un discurso con objetivos claros. Función lúdica de la lengua. edición y publicación. qué queremos contar. Funciones de los personajes. Argumentación y justificación con elementos. originalmente oral. La función lúdica y poética del lenguaje. curiosidad). Planificar la escritura desde los elementos narrativos. inferencia de significados). Revisión de leyendas tradicionales. Intencionalidad estética del autor de leyendas. hechos históricos. canciones. Aspectos del lenguaje: fonético. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Proceso de escritura. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Rasgos literarios. trama (principio. Escritura en otros formatos: periódicos murales. objeto. Importancia de los paratextos (título. Planificación del cuento escrito Características: unidad. qué efectos). Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. ubicación de elementos característicos. escritura de un primer borrador. Planificación de la lectura: objetivos. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). sorprendentes dentro de la lógica narrativa. personajes. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Leyendas tradicionales. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Reflexión sobre las tradiciones. dibujos). pragmático. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. secundarios. sintáctico. qué características va a tener el cuento.

flashback y flashforward. nivel sencillo. tiempo de la narración y del relato. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. fenómenos físicos. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. naturales). ¿para quién?. Relación de lo dicho con lo no dicho. Análisis de varios mitos clásicos. chatos. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. convenciones textuales. figuras semánticas. Elementos reales y mágicos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. dramatizaciones o radionovelas. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Investigación sobre contextos (autor. Uso de imágenes y símbolos. secundarios. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. comparación con otros textos. protagonista. historia de la literatura).132 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. Importancia de los paratextos en la protagonista. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. imágenes. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. protagonista. uso de los sentidos como fuente de comparación. secundarios. tiempo circular. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. antagonista. chatos y redondos murales. comparaciones. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. con lo mágico. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. tiempo de la narración y del relato. afiches. Tiempo de la narración: cronológico. secundarios. corrientes literarias. presencia de la primera persona narrador. Elementos implícitos (dentro del texto). maquetas. Importancia de los contextos en la literatura. Desarrollo del proceso de escritura. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Uso de la lengua. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. Recursos literarios. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. fiestas populares). sintácticas. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. antagonista. redondos y comparsa . Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. Estudio de personajes: principales. antagonista. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales.

Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso. inventar elementos fantásticos. Relación entre fondo y forma en los romances. separación en estrofas. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. alegría. Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla. nanas. versos). refranes. La canción como poesía. enumeración de detalles. chistes. retahílas. Verso. Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance. características formales. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. producir placer. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. sorpresa. contexto de escritura.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO construcción del mensaje. Lectura de comparaciones variadas. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Proceso de narración. poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos. arrullo. Aspectos formales de un poema (estrofas. figuras retóricas. sonido. exageraciones). ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. entretenerse. trabalenguas. Paratextos de poesía. comparaciones. disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales pOESÍA Juegos del lenguaje: adivinanzas. Definición de rima. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. Citas exactas sobre Canciones: formato de las canciones. estrofa. símiles. llanto. Rima. Recursos literarios: figuras semánticas. sintácticas y morfológicas. Uso de la lengua más allá que como Juegos del lenguaje: adivinanzas. 133 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . función lúdica y estética del lenguaje. Relación poemas populares: características de los poemas populares. usar la lengua con fines lúdicos. rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. décimas y otros). musicalidad. ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. chistes: textos educativos que usan la rima. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Rimas: función estética de la lengua. rima. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades. título. título. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. trabalenguas. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta NARRATIVA Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones. Ideas principales y secundarias. coro). forma del texto). metáforas. Función lúdica del lenguaje. sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje. Rasgos literarios. Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. figuras fonéticas. retahílas. Estructura de la rima. poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla.

estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género. la intención y las razones de escritura o creación del poema. organizadores gráficos. uso consciente de procedimientos poéticos. Respeto a las diversidades. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. argumentación con citas precisas y adecuadas. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos. epígrafe. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. y arriesgarse a inventar. rima y ritmo que permiten su memorización. Identificación de los autores. Función lúdica del lenguaje. Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones. ilustraciones (si las hubiere). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. musicalidad. comparación. Proceso de escritura: planificación. personificaciones. al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. expresión de los sentimientos. unión de un fondo emotivo y otro formal. planificar el contenido.134 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO planificación. comprensión. . Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. Proceso de escritura. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. (vocabulario. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). intención lúdica y mágica pOESÍA instrumento de comunicación. Valorar producciones propias y ajenas. reescritura de una versión definitiva. Ideas principales de un texto poético. Uso de ritmos para expresar su realidad. juegos. Paratextos de la poesía: título. dedicatorias. determinación de objetivos. Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación. Escritura del poema: planificación desde las intenciones. personificación y metáfora Planificación del texto de acuerdo a la intención poética. Poema de amor. comparaciones. Tomar posición respecto a la información lograda. La literatura como género de ficción. características de la lengua en la rima: juego. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Elementos literarios: imágenes. entretener o expresar sensaciones y sentimientos que existe en la literatura entre el fondo y la forma. Características literarias de un poema: brevedad. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. estructuras locales del idioma). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Uso particular de la lengua (dialectos regionales. artísticas y lingüísticas propias). Proceso de comparación de elementos. escritura de una primera versión. Relación de contextos con el producto final. sin sentido Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. estructura de los versos y estrofas. respeto. comparación y personificación uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. ideas presentes en el poema. revisión de los efectos buscados con el ritmo. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. etc. significados). Figuras literarias: comparaciones. Análisis: identificar el tema. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo. Finalidad de la lectura. autores anónimos. expresiones culturales. Proceso de corrección poética. Proceso de lectura. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes. Estructura de las adivinanzas. Función lúdica y estética del lenguaje. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad. dedicatoria. la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos. la intención poética y el producto.). Lectura crítica de varios romances. Importancia de la lengua en distintos campos. dudas. empatía. trabalenguas y retahílas. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. exageraciones. Planificación del texto. estructuras planteadas y deseos. estructura musical de la poesía). escritura y corrección.

135 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . personajes. personificación. Convenciones teatrales: actos. apartes) que no se debe leer. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes figuras semánticas. convenciones teatrales (acotaciones. clásico.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO comparación. metáfora. personajes. Recursos literarios: figuras. figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes. Comedia. metáfora e hipérbole pOESÍA Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. conflictos. monólogos). características que se pueden usar en la lectura en voz alta. búsqueda de la risa a través de la sorpresa. jocoso). rol de cada uno. sonoridades. Tragedia. papel inalterable del destino. hipérbole y enumeración DRAMÁTICA Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. figuras textuales. Convenciones paratextuales (acotaciones. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil. comparación. personificación. catarsis. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios.

Proceso de escritura. Géneros dramáticos. historia. vestuario. tragedia y comedia. maquillaje) Planificación del texto. Uso de los recursos extra textuales. ilustración. (protagonista. construcción de. vestuario. música. escritura y . personajes. Convenciones teatrales. decorados. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes.136 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. antagonista). luz. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. conflictos. lectura y confrontación de los pronósticos. conflicto. unidades de tiempo y acción. “la cuarta pared”. guión teatral. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. Convenciones teatrales: (definición de personajes. título). personajes. Convenciones teatrales: acto. a poner en escena. Lectura de textos narrativos. dirección. etc. definición del mismo texto en formato de diálogo. Planificación del texto. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Papel del personaje en la obra. escritura y valoración posterior. toma de apuntes. escena. rol de cada uno. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Creación teatral. monólogos interiores como diálogo. vestuario. las acotaciones. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. lugares. música. identificación de características de los personajes.

acotaciones. Aspecto lúdico. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comparación de elementos comunes y diferentes. Referencias extra literarias. cuadros. etc. Literatura como hecho social. Compartir. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Carácter interdisciplinario del teatro. apartes. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Relación entre ambos puntos de vista. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. indiferencia.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Convenciones teatrales de escritura. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. monólogos. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. 137 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Leer entre líneas. Literatura como hecho social. llanto. Efecto artístico conseguido: risa. Leer entre líneas. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Deducir las ideas del autor. dentro Aspecto lúdico.

Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. disfrute y producción. involucramiento.138 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético . pertinencia de la historia.

Mapa de conocimientos de Matemática Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones numéricos decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia SEGUNDO CUARTO • patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Unión de conjuntos en forma gráfica • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el año • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. decenas. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Noción de adición sin reagrupación • Noción de sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo 139 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

cono. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años.140 • Operadores: aditivos (+). pirámide de base cuadrada. formas y figuras según propiedades propuestas • Lado. prisma rectangular • Propiedades • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Noción de semirrecta. agudo y obtuso • Clasificación de objetos. rectángulos y círculos BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. semanas. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . interior. cubo. días. meses. esfera. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. curvas y vértices • Lados. cm. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. triángulos. exterior y frontera de las figuras geométricas • Figuras geométricas: cuadrados.

9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación como operación inversa de potenciación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números primos y compuestos • potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • • • • • Producto de un número natural por 10. 6.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉpTIMO • patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. 3. 5. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva Definición Descomposición en factores primos Máximo común divisor (MCD) Mínimo común múltiplo (mcm) 141 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . 4.

centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. decimales y naturales • Fracciones • proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Números romanos • Lectura y escritura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. tercios. 100 y 1 000 • Adiciones. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Medios. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10.142 • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . resta y multiplicación • Números decimales • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas • Redondeo • Décimas. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. quintos y octavos • Décimos. cuartos. 25% y sus múltiplos) • porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Multiplicación • Orden entre fracciones. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%.

• perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Área • paralelogramos y trapecios • polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • prismas y pirámides • Características • Elementos • Fórmula de Euler • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Metro cuadrado y cúbico • Submúltiplos • Metro cuadrado y cúbico • Múltiplos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Conversiones • peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 143 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

mediana y moda • probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Ángulos • Rectos • Agudos • Obtusos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores • Grafica • Ecuación OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas . mediana y moda • probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.144 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

división. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas • Simplificación • Racionalización • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Orden. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación 145 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . sustracción. multiplicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación.• pares ordenados con enteros • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • polinomios • Operaciones con números reales • Resolución • Tendencia creciente o decreciente • Patrón generador • polinomios • Función exponencial • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición.

mediatrices. suplementarios. • Volumen • Áreas laterales • pirámides y conos • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Teorema de pitágoras • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. ortocentro. coterminales y de referencia • Teorema de pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Razones trigonométricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.146 BLOQUE DE GEOMETRÍA • pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. alturas y bisectrices • Baricentro. incentro y circuncentro • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes • Círculo • Área BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes .

mediana y moda • Rango • Cálculo • Representaciones gráficas • probabilidades simples 147 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y pROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Resolución de problemas • Cálculo • Media aritmética • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

tradición oral. las regiones naturales • Las líneas imaginarias de la Tierra. ¿Cuál es mi provincia? • ¿Cómo es el territorio de mi provincia? • ¿Cómo se formó? La historia de mi provincia • Las tierras.Mapa de conocimientos de Estudios Sociales Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Geografía del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana BLOQUE 5: Mi provincia • Los ecuatorianos somos diversos • Indígenas. la latitud y la longitud geográfica • Ecuatorianos niños. montes de la provincia • Las riquezas naturales de la provincia. • ¿Cuánta gente hay en mi provincia? • ¿En qué trabaja la gente de la provincia? • Relieves y suelos. por eso somos ciudadanos y ciudadanas BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 6: Organización de mi provincia • Cantones y parroquias • Lugares importantes de la provincia • Las autoridades de la provincia • Un punto en el universo • El Sistema Solar • ¿Qué parte de la Tierra es Ecuador? • La Tierra. mis compañeros y yo somos parte de la provincia 153 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los ríos. mestizos. afroecuatorianos y otros • ¿Cuántos somos los ecuatorianos? • ¿Dónde estamos los ecuatorianos? • Tengo derecho a la educación • Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. lenguas. religiones. es nuestra Patria • También tengo obligaciones • Debo respetar a los demás • Las autoridades deben servir a la gente • Los climas y su influencia • Husos horarios • Tenemos un mundo que cuidar • Los vegetales y animales del Ecuador • Debo colaborar con mi provincia • La provincia está en una región • Ecuador es un país maravilloso CUARTO • Todos somos parte de la naturaleza • Tengo derecho a ser feliz • Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta • Los problemas económicos de la provincia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos • Todos somos parte del Ecuador . nuestro planeta • El territorio del Ecuador • Vivo en una provincia del Ecuador. • Tengo derecho a que me oigan jóvenes y mayores • El respeto a los otros y la convivencia • Nuestro país es uno solo. • Rasgos culturales (costumbres. expresiones artísticas) • Los símbolos provinciales • Mi familia. identidad local y nacional. niñas.

• Formación de los continentes. migrantes • Niños. • El mundo tiene grandes recursos naturales • El mundo como la casa de todos • Todos somos parte del mismo mundo • El cuidado y la conservación del planeta . entre otros). mestizas. de la tierra son nuestros problemas • América Latina como una parte del continente americano • Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño • América es nuestro continente Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. • La gente trabajan en todo el mundo • La gente del mundo es diversa.QUINTO 154 Geografía de América Latina y el Mundo BLOQUE 3: La población del mundo • El mundo está poblado por personas • Características de la gente del mundo • La atmósfera de la Tierra se calienta • La pobreza de muchos • Problemas sociales del mundo. • Los continentes (África. Antártida Asia. • El territorio de América Latina • Población de América Latina • Poblaciones indígenas. y Oceanía) • Los océanos del mundo • ¿Cómo se mide a la Tierra? • Los climas del planeta • ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos). jóvenes y adultos • Las desigualdades sociales y económicas • El trabajo en América Latina • ¿Qué es ser latinoamericano? • No hay razas sino culturas • ¿Cuántas personas hay en el mundo? • La población de los continentes • Distinción por grupo etario en el mundo • Mujeres y hombres en el mundo. afroamericanas. América. como la discriminación. nuestra casa común BLOQUE 2: Los continentes y los océanos BLOQUE 6: Subregiones y países de América Latina • Las subregiones latinoamericanas • México y Centroamérica • El Caribe • Sudamérica: (la Subregión Andina y el Cono Sur) • Latinoamérica es una y diversa • La biografía de la Tierra. basura. pero igual • Debemos cuidar el mundo en que vivimos • Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire. ciudadanía responsable BLOQUE 1: El mundo. la violencia. identidad planetaria. Europa.

Trabajo como conservado actividad productiva • Reactivación del proceso • Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el “Distrito del • Inserción del proceso Sur” de Colombia guayaquileño en el • El plan de unidad de sudamericano. • La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios SEXTO • ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento • Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras • Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras de una gran civilización que surgió en América Andina. organización del sistema XVI y el desplazamiento colonial • ¿Qué hacían los primeros • La organización social y de parte de su población política de los señoríos al Nuevo Mundo pobladores? Producción • El trabajo en la Audiencia étnicos económica y organización de Quito en el siglo XVII: • Conquista y resistencia social de los primeros mitas. • ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país • Desarrollo de los pueblos • Cambios que se dieron en • ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la aborígenes y las regiones el mundo: incremento del sociedad quiteña entre Presencia de varias comercio. como Surgimiento. Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organización colonial • Gran cambio en la escena internacional • La caída de la monarquía • La Revolución de Quito • Actores colectivos de la Revolución de Quito Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. la navegación y los siglos XVI y XIX culturas aborígenes en la tecnología el actual territorio del • Mecanismos de • España en los siglos XVEcuador. Irrupción de pobladores para la producción textil Inca. liderado Bolívar Proyecto de por Simón Bolívar unidad de Colombia y de • La guerra por la integración de los países liberación de la Sierra americanos • Lucha del pueblo por su • La integración de libertad. una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas • Ascenso del Inca Atahualpa. su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial • El paso del nomadismo al sedentarismo • Origen de la cerámica. indígenas y arqueológicos y las afros. organización • Nuestro patrimonio producto de la unión de y función social de los poblados arqueológico. los enfrentamientos y la crisis del Incario • Los cambios en la relación colonial.Época Aborigen. Reconocimiento de • Todos vivimos del piezas que se han las diversidades trabajo. Siempre se necesita una organización • Surgimiento y desarrollo • Los primeros poblados. y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria.Año Historia del Ecuador I . La integración de los países andinos y latinoamericanos 155 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . como expresión los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial. unidad en la diversidad BLOQUE 1: Época aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia BLOQUE 2: Época aborigen II BLOQUE 6: La etapa colombiana • La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas • Colombia. de la sociedad del mestizaje. las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas • El arte colonial Obras artísticas de la colonia • La identidad del país en la obra de Juan de Velasco • La calidad del trabajo de nuestra gente • Las formas de organización militar y política. Sitios españoles. especialmente • Origen del Imperio indígena.

• Actores fundamentales de la vida urbana • El desarrollo de las manifestaciones artísticas • El crecimiento comprometidas con el poblacional del país. ciudadanía responsable Historia del Ecuador II . la integración y la defensa del planeta • La vida de las ciudades y la del campo • La abolición de la esclavitud de los negros. Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador. durante el gobierno de José María Urvina. fruto de la Revolución Liberal • La libertad de conciencia implantada por el liberalismo • Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático” • La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 • La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador • La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 • El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales • La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular • El proceso desde 1925 a 1938. • La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años • El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo • Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno • La presencia de nuevos actores sociales.Época Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX • La situación mundial de inicios del siglo XX. del movimiento indígena. una crisis persistente. los grupos de reivindicación de género. varias reformas del Estado • La etapa entre 1925 y 1947.1845). La fundación del Ecuador como país independiente en el marco de una realidad de regionalización • Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia • El nombre del Ecuador. sus conflictos sociales y políticos • El Ecuador es un país con sus raíces e historia • Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad • La lucha por consolidar la identidad y soberanía . banqueros y campesinos • La Revolución Liberal • Rasgos fundamentales del Estado Laico. dominada por el avance del capitalismo • La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao • Terratenientes. predominio de los caudillos militares e influencia del clero • La economía nacional en el marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo • Los habitantes del nuevo Estado. ecologistas.SÉpTIMO 156 Ejes del aprendizaje: Identidad nacional. los grupos sociales del país • La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país • Las transformaciones • Los rasgos económicos. unidad en la diversidad. • Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 4: Años de agitación y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporáneo BLOQUE 6: Los años recientes BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador BLOQUE 2: Los primeros años • Las regiones se juntan. fruto de las tensiones regionales • La vida del Ecuador (1830 . entre otros • Las modificaciones en la vida de la gente • Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 • Avance de la conciencia de la diversidad • La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente • La etapa entre 1875 y 1895. especialmente la cambio social expansión de las • La expansión del sistema ciudades educativo • El desarrollo de los medios de comunicación • Estructura de la sociedad. agrarias y los procesos de sociales y políticos de la industrialización que de prolongada crisis los años sesenta • Las condiciones en que • La transformación del se da la masiva migración país en exportador de ecuatoriana al exterior petróleo • El proceso histórico que viene de 1979 al presente • La superación de la pobreza.

en especial del turismo • Situación de las personas con capacidades diferentes • El buen vivir como necesidad del desarrollo humano • Conflictos sociales OCTAVO • El sector financiero • El Estado participa en la economía • El trabajo y el sentido del emprendimiento • La concentración de la riqueza. derechos y deberes BLOQUE 5: Organización del Estado • Educación y salud • Vivienda. • La Constitución • Derechos fundamentales • Las responsabilidades en el hogar y en la escuela • La protección de los derechos humanos • Las diversiones de la gente • La fuerza pública • El Estado debe estar al servicio de la gente.Año Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 4: Democracia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Vida económica BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana BLOQUE 6: La cultura • Culturas del Ecuador • Manifestaciones artísticas del Ecuador • Comunicación social • La interculturalidad • La cultura popular ecuatoriana • El respeto a la libre expresión • Los recursos naturales: agricultura. ganadería y pesca • La familia • Organizaciones de la sociedad • Las manufacturas (industrias y artesanías) • Los grupos religiosos • La democracia como base • Gobierno del Ecuador de la participación • Las funciones del Estado • Participación de varios • Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales • El comercio del Ecuador • Desigualdad y pobreza • Los servicios. transporte y otros servicios • El deporte. unidad en la diversidad. la escasa industrialización. la falta de capacitación profesional 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • La política es una cosa seria Ejes del aprendizaje: Identidad nacional.

se generalizó la demanda de independencia • Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados • La independencia y la soberanía • Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial • La crisis del antiguo régimen en España • Naturaleza de las revoluciones políticas • Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales • Sociedades latinoamericanas del siglo XIX • Avance del sistema capitalista • Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX • Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año BLOQUE 1: El viejo mundo BLOQUE 2: Las culturas americanas BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formación de los estados-nación BLOQUE 6: Consolidación de los estados nacionales • Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX.NOVENO 158 Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria. unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones • Las consecuencias de la • Grandes avances científicos en los siglos irrupción de los europeos en América XVII y XVIII • Los diversos procesos de conquista en América Rechazar la violencia y la imposición • La conquista americana • América y su vinculación irreversible al resto del mundo • Los grandes imperios en América • La gran diversidad de las culturas americanas • A mediados de la segunda década del siglo XIX. definiéndose su fase imperialista • El primer mundo y el tercer mundo • Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial • Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes • Origen de los primeros pobladores de América • El desarrollo de los grandes imperios antiguos • En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas • Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua • Sociedades mesoamericanas • El desarrollo de las sociedades en América Andina • El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo • Distintas raíces de la población americana • Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano • Los procesos de consolidación de los • Grandes países de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonización • Definición de una identidad latinoamericana • El surgimiento del Islam • Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media • La diversidad de la humanidad .

identidad nacional y planetaria.Año Latinoamerica y el mundo contemporáneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones • Las economías de los países de América Latina • Cambios agrarios en la región • El proceso de urbanización y las migraciones internas • Los procesos de integración • La integración andina y sudamericana • La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial • La caída del comunismo • La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones • Los países de origen y de destino • Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. desde la perspectiva poblacional y migratoria DÉCIMO • Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones • El predominio estadounidense y la • El proceso de descolonización de Asia y llamada “globalización” África • El surgimiento de nuevas • La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos • Las causas. el enfrentamiento de las “superpotencias” • El mundo actual está en constante movimiento. • El Ecuador y los conflictos mundiales • El diálogo de civilizaciones • Los pueblos necesitan el uno del otro • La igualdad basada en los derechos humanos • Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias • Los grandes cambios culturales • El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX BLOQUE 2: Los últimos años del siglo XX BLOQUE 5: América Latina: dependencia e integración regional BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo • Los conflictos mundiales de la actualidad • El tráfico de drogas • Las guerras y la pobreza • El armamentismo y sus consecuencias. y el impacto de la crisis financiera potencias • Los antiguos y nuevos movimientos sociales • Un mundo con equidad y justicia • La “Guerra fría”. unidad en la diversidad. consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial • La necesidad de desarrollar una cultura de la paz 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

.

Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad. viento y agua como fuentes • Tipos de suelos de la localidad de energía • El suelo y el relieve en la • Relaciones de calor y luz con localidad. la vida. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua y sus características • La importancia del agua en la localidad • Utilidad del agua en la localidad • Cuidados en el uso del agua de consumo humano • Contaminación y prevención de enfermedades • El aire y sus características • La importancia del viento y su utilidad • Calidad del aire en la localidad Año Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 1: El Sol como fuente de energía para la vida Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Los organismos de la localidad y el ambiente • Variedad de los ciclos de vida en la localidad • El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los sentidos • Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres humanos y otros animales • Animales y plantas útiles para el ser humano en la localidad • Ciencia y tecnología. expresión de relaciones naturales y sociales. clima y los cambios de • La agricultura local y el suelo. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales • Sol. estado de la materia 157 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 CUARTO .

• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada • Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos locales • Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas: • Elementos sin vida y seres vivos • Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo. y la agricultura. y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acuático y terrestre y en los ciclos naturales Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.QUINTO 158 Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El aire. templadas y frío • Relación del relieve con las • El agua en los ecosistemas formas de labranza. en los diferentes ecosistemas planeta el día y la noche terrestres y acuáticos. • La importancia para todos los seres vivos • La conservación del agua un recurso renovable. influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas • Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas • Ciclos de vida en los ecosistemas • Ciclo de vida de las plantas con semilla • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana – Cambios biopsicosociales de niños y niñas con la edad • Semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales • Relaciones de la locomoción con el esqueleto y los músculos • Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular • Ciencia y tecnología. • Diferencias organolépticas • Pisos climáticos y el • Importancia del suelo agrícola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales. salada subtropicales. humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas • El Sol. Bloque 1: La Tierra. un planeta con vida • Movimientos de la Tierra y sus • Clases de suelos y su influencia • Distribución del agua en el manifestaciones: las estaciones. una mezcla de gases que lo componen • Características del aire y su relación con el clima: temperatura. un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Eje del aprendizaje: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. . fuente de calor y luz.

un planeta con vida • Regiones naturales del Ecuador. energía acumulada y los seres vivos energía cinética • Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal • Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales • Volcanes. • Formación del suelo en los pastizales de cada región El origen: movimiento de las masas terrestres • Características de los suelos del pastizal y su influencia en • Sismos. desierto SEXTO • Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Costa. Sierra y Amazonia • Pastizal natural: páramos • Pastizal antrópicos: utilidad agrícola ganadera 159 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los pastizales • El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas • El agua como recurso natural • Localización de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales • Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce • La conservación del agua • Su habitabilidad • Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaña • Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa • Origen de los vientos • Origen de los vientos: locales y planetarios • La altura determina las variaciones en la composición de gases que con conforman la atmósfera • Característica y estructura general de la atmósfera Eje del aprendizaje: Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas. bosque. un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosféricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Cadenas alimenticias en el pastizal • Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias • El ser humano como integrante de una cadena alimenticia • Generalidades de los procesos que participan en la nutrición humana: digestión. energía térmica • Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. Bloque 3: El agua. respiración y circulación • Salud. enfermedad y prevención • Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana • Sexualidad humana: caracteres primarios en niños y niñas • Aparato reproductor femenino y masculino • Ciencia y tecnología.

Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral. • Diversidad ecológica de los bosques del Litoral. • Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra • Características de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral. • El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos según la región: Litoral. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana • Zonas climáticas y sus impactos • Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: • Características y Litoral. bosques andinos • Redes alimenticias de altura y selva amazónica • Mamíferos: características ecuatoriana generales • Papel de los mamíferos en el bioma de bosque • Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrópico • La especie humana y la excreción como mecanismo de purificación del organismo • Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en niñas y niños • Salud e higiene: La menstruación. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales . un medio de vida Bloque 4: El clima. Interandina y Amazonía ecuatorianas.SÉpTIMO 160 Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera. • Permeabilidad y retención del agua según el tipo de suelo del bosque. un planeta con vida • Estructura interna de la Tierra • La corteza o litósfera • Ubicación geográfica y su influencia en la formación de bosques • Agentes de retención y erosión del suelo. • Recursos naturales renovables explotados en cada región y su impacto ambiental sobre el recurso suelo. • Ciencia y tecnología. Interandina y Amazonía ecuatorianas. características de cada una de las capas • Características del clima de las regiones boscosas • Ciclo del agua • Potabilización • Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa. Sierra y Amazonia • Uso racional y sustentable de la flora • Tipos de explotación racional y sustentable de la flora de los bosques Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Concentración del agua en los bosques • Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos • Taxismos • Relación geotropismo hidrotropismo – Sistema radicular en los bosques húmedos y bosques secos • Energía hidráulica • Importancia de las estaciones meteorológicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo • La atmósfera: estructura.

Bloque 3: El agua.Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • El agua en los desiertos • Aguas subterráneas: su profundidad y accesibilidad • Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador • Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos • Temperatura • Humedad del ambiente • Humedad del suelo • Adaptaciones de flora y fauna • Factores antrópicos generadores de desertificación Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales Bloque 1: La Tierra. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios • Ciclo biogeoquímico del fósforo y nitrógeno • Diversidad de la flora en los desiertos • Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular • La especie humana : Aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular • Sexualidad humana • Adolescencia: madurez sexual • Ciclo menstrual • El adolescente y la sociedad • Ciencia y tecnología. un planeta con vida • Tectónica de placas • Placas oceánicas • Placas continentales • Formación de diversos tipos de suelos desérticos. un medio de vida Bloque 4: El clima. Sus orígenes y desarrollos naturales y la desertización de origen humano • Las corrientes de El Niño y La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador OCTAVO • Influencia de las placas tectónicas sobre la • Factores físicos que modificación del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en • Zonas desérticas de las las zonas de desertización regiones Litoral e Interandina antrópica de la Amazonia y zonas de desertización ecuatoriana antrópica de la Amazonia • La energía lumínica ecuatoriana • Diversidad de la flora en los • Energía alternativa: energía desiertos y en las zonas de eólica desertización del Ecuador • Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertización ecuatorianos • Redes alimenticias en los desiertos • Protección de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana 161 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .

un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. y otras manifestaciones socioculturales impactan en la región Insular y en los ciclos naturales . • Ciencia y tecnología. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Características de los suelos volcánicos • Región fótica • Región afótica • Biota particular de Galápagos • Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos • Manejo de los recursos hídricos • Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce • Energía hidráulica • Energía mareomotriz • Energía geotérmica – Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia • Factores físicos que condicionan la vida en la región Insular • Diversidad de la flora en la región Insular – Células: Procariotas y eucariotas – Células y tejidos vegetales • Diversidad de la fauna en la región Insular • Células y tejidos animales • Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico • Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos • Tipos de clima en la región Insular • Ecosistema marino y su biodiversidad • Características del clima de la región Insular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Año Bloque 3: El agua.bang • Teorías sobre el origen de la vida • Creacionista • Evolucionista • Influencia de las placas de Nazca. y excreción • Sistema nervioso • Estructura y función • Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco. Cocos y del Pacífico en el relieve de las islas Galápagos • Origen volcánico de las islas Galápagos • Relación del relieve que presentan las islas con las adaptación desarrolladas por la flora y fauna endémicas • Ciclo de la materia y la energía en la naturaleza • Fotosíntesis • Respiración celular • Ley de la conservación de la materia y la energía • Características generales y específicas de la materia • Composición de la materia inorgánica y orgánica: Elementos.NOVENO 162 Eje del aprendizaje: Región Insular: la vida manifiesta organización e información. un planeta con vida • Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y big . moléculas y compuestos • Sustancia simple y sustancia compuesta • Mezcla: tipos y métodos de separación • La especie humana: Procesos que integran la vida • Nutrición y metabolismo • Circulación respiración. un medio de vida Bloque 4: El clima. drogas y alcohol • Sexualidad humana: salud e higiene • Enfermedades de transmisión sexual y prevención.

sus hábitats y seres vivos • Biorregiones • Biorregiones en el mundo (Neartica. mitigación y remediación de suelos • Flora endémica e introducida: Competencia en un mismo hábitat • Uso humano histórico y actual de la flora endémica • Predación y conservación • Protección ambiental – Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias • Mecanismos de transporte: Aluviones y formación de suelos • Modelado exógeno por el agua: Erosión hídrica • Aguas superficiales y subterráneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones – El agua como recurso natural • Distribución del agua en la Tierra • Hidrósfera Eje del aprendizaje: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo. electromagnética y • Tipos de contaminación y nuclear sus consecuencias • Biomoléculas: • Hidratos de carbono – Efecto invernadero • Proteínas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la • Lípidos capa de ozono • Ácidos nucleicos * Lluvia ácida • La especie humana: Sistemas * Esmog fotoquímico de integración y control: El sistema neuroendocrino • Disfunciones alimentarias • Desnutrición • Obesidad • Bulimia • Anorexia • Reproducción humana • Herencia y desarrollo • Paternidad y maternidad responsables • Sistema inmunológico • Enfermedades de transmisión sexual y prevención • Ciencia y tecnología. Bloque 3: El agua. control. Antártica. un medio de vida Bloque 4: El clima. un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios Bloque 1: La Tierra. Etiópica y Oceánica) – Biorregión Neotropical: ubicación en Ecuador DÉCIMO * Corredor del Choco: características geográficas y ambientales • Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecológicas de las cuencas con vertientes al Pacífico y la cuenca Amazónica que nacen en la Cordillera de los Andes * Insular: características geográficas y ambientales * Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable • Factores climáticos que • Transformación de la materia determinan la variedad de • Cambios físicos ecozonas y su relación con los • Cambios químicos factores bióticos y abióticos de • Estructura atómica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuántico • Propiedades de los • Contaminación del aire elementos químicos: Número • Actividades contaminantes atómico y número de masa en las diversas regiones del • Tipos de energía: Energía Ecuador eléctrica. condicionante en la transformación de las regiones ecológicas. y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales 163 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Año Bloque 2: El suelo y sus irregularidades • Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos • Explotación petrolera • Explotación minera • Urbanización • Contaminación de suelos • Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país • Medidas de prevención. Australiana. Oriental. Neotropical. un planeta con vida • Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano. Paleartica.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful