REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE

PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN
N° 7 (Vol. 8) Ano 7°-2003 ISSN: 1138-1663
INTERNET Y RENDIMIENTO ESCOLAR:
ANÁLISIS DEL PROGRAMA INTERNET MUNICIPAL (A CORUÑA)
Eduardo RODRÍGUEZ MACHADO
Abraham DOMÍNGUEZ CUÑA
Universidade da Coruña
RESUMEN
Existe una obligación de los centros educativos de alfabetizar a nuestros alumnos en el manejo
de los instrumentos culturales más potentes, actualmente, de acceso a la información y de comuni-
cación y, también, de relaciones humana. Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuen-
ta, por un lado, con un alto poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme
potencial para la formación y el aprendizaje. El programa del Ayuntamiento de A Coruña como
otros programas que se realizan en otras comunidades intentan ayudar a conseguir estos objetivos.
PALABRAS CLAVES: Educación, Socialización, Nuevas Tecnologías, Reingeniería
Educativa, Informatización, Redes, Formación Profesorado, Motivación.
ABSTRACT
An ob1igation of the educative centers exists to a1phabetize to our students in more powerfu1 the
cultural working on a device, at the moment, of access to the information and a1so, re1ations human
communication ando They constitute an educative and didactic resource that counts, on the one
hand, with a high power of fascination and motivation and, on the other hand, with an enormous
potential for the formation and the 1earning. The program of the City counci1 of A Corunna like
other programs that are made in other communities tries to help to obtain these objectives.
KEY WORDS: Education, Socialization, New Technologies, Educative Reingeniería,
Computerization, Networks, Formation Teaching staff, Motivation.
INTRODUCCIÓN
En 1998, el Excmo. Ayuntamiento de A Coruña tomó la iniciativa de establecer el Programa
Internet Municipal de La Coruña, "Informatización en red de centros educativos no universitarios
del municipio" para que la comunidad educativa (padres, alumnos, profesores... ) tuvieran acceso a
la utilización habitual de todos los recursos que la informática ofrece. Este programa tiene como
323
objetivo poner al alcance de todos los centros las nuevas tecnologías de enseñanza más avanzadas,
con el fin de que cada profesor en su aula pueda disponer eficazmente de ellas
El Ayuntamiento ha finalizado la implantación en todos los centros de enseñanza primaria y
secundaria de la ciudad, de aulas de informática que operan en Internet, a través de un proyecto
diseñado y dirigido por la Facultad de Informática de La Coruña.
Antecedentes
En cuanto a los antecedentes se han analizado experiencias similares ya realizadas o en fase de
implementación en Canadá, Estados Unidos, Francia y España (Territorio MEC, Cataluña,
Canarias, Rioja y Extremadura)
METODOLOGÍA
Objetivo de la investigación
El objetivo fundamental de la investigación es realizar una evaluación de la percepción del pro-
fesorado sobre el rendimiento educativo de los alumnos gracias al uso de la Red. Delimitar bajo su
perspectiva, cuales son los puntos fuertes y débiles del uso de Internet en la escuela.
Este trabajo se enmarca en una investigación más amplia en donde se analiza la influencia de
otras variables como tipo de centro (público, privado o concertado), así también como el género,
edad, nivel de enseñanza que imparten.
Muestra e Instrumento de análisis
Centros educativos del municipio de Enseñanza no universitaria, públicos o privados concerta-
dos, que soliciten voluntariamente su adscripción al programa.
Centros integrados durante el curso 2001-2002: 68 centros en total
25 centros públicos de Educación Infantil y Primaria.
16 Institutos de Educación Secundaria
3 CP de Educación Especial
19 centros privados concertado
Participaron 323 profesores que durante los meses de abril a junio del curso 2001-2002 res-
pondieron un cuestionario que se facilito a los centros, también podían cubrirlo en la página web
educativa (www.edu.aytolacoruna.es).
El análisis de los datos se realizó con el paquete estadístico SPSS, versión 11.0.
Datos de identificación
En la (Tabla 1) presentamos los datos de identificación más destacados. Nos encontramos con
una muestra de 323 individuos de los cuales son un 61,6% mujeres y un 36,8% hombres de edades
324
comprendidas entre 40-60 años (64,1 % de la población.). Mencionados sujetos pertenecen en un
85,1% a centros públicos repartiéndose el resto en privados (1,9%) y privado-concertados (13,0%).
Con relación al nivel de enseñanza impartida resta decir que tenemos un 43% de docentes en pri-
maria, seguido de un 26% en la E.S.O.. El porcentaje más bajo se registra en F.P.con un 8%.
Estadísticos
Nivel de
enseñanza
Sexo Edad Tipo de centro actual
N Válidos 318 320 323 323
Perdidos 5 3 O O
Tabla 1: Datos de Identificación
Ho1::t:bre
l4ujer
31
Sexc:1
Total 62p
lOOP
Pt.!rdiiClS Sist.m:a lOOp
Total
erdn 20y29
26 Sp
erdn 30y39
59 8).
erdre 40y49
Ill'dn 50y59
101
26/1
106 3lp
Edad 60 ó:mis:
28 e7
33).

Total
320 99).

91)
Pt.!rdiio Sistm'La
3

lOOP
lOOp
Total
323 lOOp
IUblico
215 SS). 55).
ktrW.o e5,1
"'0de ktrW.o-
6
81fJ
CeDro
CcnceItadl)
42 13p 13p
lOOP
TOTAL
323 lOOp lOOp
Iráutil 3e 11;3 11;3

Ni:vd.de
kimn"ia 139 43p 43p

mti8ianza
E.S.O. 81

titw1
33 10;2 10;2
92fJ
F.P. 26 Sp Sp
lOOp
TOTAL 323 lOOP lOOP
RESULTADOS
Resultados de las Variables.
En la (Tabla 2) podemos apreciar el análisis de las variables generales de la investigación. Se
intenta identificar la temporalidad del uso de Internet mediante la cuantificación de accesos al
mismo.
Con todo, tenemos que un casi un 50% de la muestra accede a Internet, (Tabla 3), desde hace 1
o 3 años y su uso se cristaliza en varias sesiones a la semana (38,1 %). Se accede normalmente desde
el propio centro (84,4%). Hechos que tienen sentido con las actuales políticas educativas con refe-
rente a la alfabetización digital, gracias a la cual los centros se ven provistos de la infraestructura
suficiente (ordenadores y conexión
l
), los docentes se forman en las NNTT
2
y la sensibilización al
respecto de los APA' s de los centros interesados en educar y educarse por y para las mismas. Es de
mención a nivel nacional la campaña de alfabetización digital promocionada por la Xunta (en nues-
1. Es interesante tener en cuenta la dotación por parte de la Xunta y de el Ayuntamiento de A Coruña de los recur-
sos suficientes para crearse una informatización educativa en red óptima.
2. Cabe mencionar la labor formativa del CEFORE (Centro Formación y Recursos).
325
tro caso) de hacer accesible los multimedia a todos los sectores a través del proyecto Mentor, así
como otras iniciativas a nivel MEC como el programa "internet para todos" que promueve com-
plementar la educación formal con la virtual en aras de optimizar el rendimiento formativo de los
alumnos.
Tahla 2: Variables
Generales
Tabla3: Lugar de Acceso
rmitit ff&ll:ij
fm4rltl Ien.e
V'8

Mmd!3m.t$es )3
8..1
9,0 9,0
61 2),1 21,5 }).4
¿D.de
l\1rtl)'3m 161 51.6
e_o IWde3m j5
113 100.0
.c8lea
T01al 312 100.0
Jni!rnet?
11 14
Tom! 1'3 100.0
DímmLm 52 16.1 163 163
¿CuáDtat
123 J,l J.4 5U

16 23,5
18,4
veces Rmm 62 19.4
efc8lea
Hin 1 l2 12 100.0
Jni!rnet?
T01al 320
3
T01al 323 100.0
Este hecho nos resulta un tanto contradictorio pues comparándolo con los resultados de la
AIMC
3
(2002) obtenemos los siguientes resultados (Tabla 3.1):
Tabla 3.1.: Lugar de Acceso a Internet a
Nivel Nacional
Hecho que nos permite afirmar que si el 50% del sustento digital son los propios centros anali-
zados y el programa "Internet Municipal" es el que vehicu1iza la red a esa gran mayoría de docen-
tes y alumnos a la "Autopista de la Información", habrá que prestarle mucha atención a los análi-
sis de mencionado proyecto pues serán un referente con relación al rendimiento educativo digital
de una amplia muestra educativa en el Ayuntamiento de A Coruña.
Con relación a la pregunta de en que medida creen que la Red Motiva (Tabla 4) para la adqui-
sición de conocimientos, los resultados hablan por si solos, pues un 92% afirma que Internet favo-
rece y motiva para tal efecto mientras que un 8% niega tal motivación sobre la adquisición de unos
u otros conocimientos y habilidades.
3. Asociación para la Investigación de los Medios de Comunicación
326
Tabla 4: Motivación Red Tabla 5: Aspecto Positivos y Negativos de la Red
' t ~ o
SI
1m., ...,. SI l.
mNo
Otros
deshumanizador
Estrés
Estimulante
Accesibilidad
Dinamico
Socializador
Lentitud
Estetico
Eficaz
II1II
.
>.
<>
'.
~
o so 100
o 100 200 300
Numerosos estudios afirman la estrecha relación existente entre motivación y rendimiento esco-
lar (Bandura,1987; García y Musitu 1993, Polaina,1993;); siguiendo a Cyrs (1995) se puede decir
que el ordenador y la red crea un ambiente (environment leaming) altamente motivador que favo-
rece la predisposición del alumno al aprendizaje.
Este hecho guarda especial relación con el último ítem del cuestionario, Aspectos Positivos y
Negativos de la Red (Tabla 5), pudiéndose establecer la siguiente relación de percepciones.
Podemos establecer una clara descripción de cuales son los aspectos positivos a considerar en
este item:
La estimulación de la red, su accesibilidad, su dinamismo en 10 que ha contenidos se refiere, la
estética de la presentación de las tareas y su carácter socializador son los aspectos a considerar
desde el punto de vista del profesorado encuestado.
De especial atención son ese carácter estimulante y estético los cuales inciden en el carácter
motivacional y su incidencia en el rendimiento.
Con relación al carácter negativo, podemos apreciar que el estrés y la lentitud de la red, los cua-
les son los factores menos favorables para una optimización de este recurso en la escuela.
Siguiendo a Pekrun (1992), podríamos analizar 10 comentado dividiendo los resultados en:
A) Emociones positivas de la tarea (Positive Task Emotions):
El dinamismo de la red, su estética, su dinamismo y carácter socializador son factores gracias
a los cuales se pueden provocar un conjunto de efectos, desencadenados por emociones positivas
relacionadas con la tarea (process-related emotions), que conducen a un incremento del rendi-
miento, como es el caso de disfrutar realizando una tarea (task enjoyment).
B) Emociones negativas de la tarea (Negative Task Emotions):
Las emociones negativas pueden estar derivadas de factores como el estrés y la lentitud de la red,
esta última puede desencadenar el aburrimiento (boredom). La primera función del aburrimiento
327
puede ser motivar al estudiante para que busque otra tarea o alternativa más recompensante. El abu-
rrimiento conduce a reducir la motivación intrínseca y a escapar cognitivamente de la tarea. Como
resultado, la motivación total de la tarea decrecerá, incluso en casos de motivación extrínseca eleva-
da. Con relación al estrés, es curioso destacar como un mínimo porcentaje del profesorado (véase la
gráfica), considera como positivo esta variable y como una gran mayoría 10 destaca como negativo.
Siguiendo la clasificación de Vázquez J.L. (2002) al respecto del estrés, podemos decir que nos
encontrámos con una concepción positiva y una negativa del mismo, gracias a la primera nuestro
organismo se puede adaptar a circunstancias externas y debido a la segunda se crea una situación que
bloquea temporalmente nuestras cogniciones 10 cual dificulta el aprendizaje. Es por ello que es nece-
sario hablar del estrés como un continuo, un umbral mínimo beneficia social y cognitivamente mien-
tras que uno muy alto genera bloqueo perceptivo. (Cramer, P. & Gaul, R. 1988).
Las actuales investigaciones (Canzani & Aguilar 2001) nos muestran como la red y las nuevas
tecnologías generan altos niveles de ansiedad por su el control que se puede ejercer sobre ellas,
Impotencia, frustración, ira... son sus efectos derivados.
Con relación al uso, (Tabla 6), que se le da a los ordenadores gracias al programa de
Informatización de centros (Internet Municipal), resta decir que un 50% del profesorado suele
hacer uso de el.
Tabla 6: Uso de los ordenadores
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos SI 160 49,5 51,1 51,1
No 153 47,4 48,9 100,0
Total 313 96,9 100,0
Perdidos Sistema 10 3,1
Total 323 100,0
En referencia a la (Tabla 7), recursos utilizados en sus clases para el apoyo educativo, resta
decir que por parte de los profesores los buscadores y el correo electrónico oscilan en un 80% de
su uso, seguido de periódicos on1ine y contenidos web de su materia con un 65%.
Se hace especial hincapié en el fenómeno socializador de la red al obtener porcentaj es elevados
en instrumentos elaborados para tal fin, chat, foros, news, correo... Este hecho resulta interesante
pues siguiendo a e Sancho (1998) ,el cual analiza el papel que la Red en el entorno social, recono-
ce que el altisimo valor socializador de la misma aspecto éste que también ha sido contemplado por
Ortega y Mínguez (2001a) y por Simone (2000) entre otros autores. H ••• las nuevas tecnologías han
multiplicado el universo de las representaciones sociales, poniendo al alcance (...) un espacio
enormemente ampliado de socialización" Simone (2000. (p.24).
Gómez Luna (2002) establece como factor decisivo con relación al fracaso escolar el detri-
mento de las relaciones sociales tanto con el grupo de pares, familia... puntualiza que mencionadas
relaciones no tienen por que ser fisicas y que la red al favorecer procesos de desloca1ización y
atemporalidad aumentan las posibilidades sociales y por ende de integración. Hechos un tanto para-
dójicos si tenemos en cuenta la precipitación de mensajes negativos, individua1izadores ... de los
mass media con relación
En este nuevo "entorno" de socialización, hay que tener en cuenta que se están requiriendo nue-
vas habilidades, nuevas formas de adquirir el conocimiento. Estas nuevas habilidades han hecho
328
Tabla 7 : Recursos utilizados
Tabla 8: Adictividad de la red
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 227 70,3 71,6 71,6
No 90 27,9 28,4 100,0
Total 317 98,1 100,0
Perdidos Sistema 6 1,9
Total 323 100,0
Tabla 9: Control de Contenidos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 253 78,3 80,1 80,1
No 63 19,5 19,9 100,0
Total 316 97,8 100,0
Perdidos Sistema 7 2,2
Total 323 100,0
50 100 150 200 250 300 350
posible la convivencia de dos tipos de inteligencias (Simone, 2000). La primera es una inteligen-
cia secuencial que se caracteriza por el análisis y la articulación de estímulos colocados en línea
(la escritura). El segundo tipo de inteligencia se encuentra en la cultura de la iconosfera (Ferrés,
1997) y es la inteligencia simultánea que, cercana a la visión no-alfabética y a la escucha oral,
opera con datos simultáneos y en consecuencia ignora el tiempo.
si
no
o 20 40 60 80
~
~
no
si
o 20 40 60 80
fi7il"
~
En la Tabla 8 y 9 hacen referencia a la posible adictividad de la red y a la necesidad de control
de contenidos de la misma respectivamente. En el primer caso, adictividad de la red, un 70,3% 10
consideran mientras que un 28% desestiman esa influencia. Estudios a nivel naciona1
4
demuestran
que el 8,8 de los usuarios presentan una dependencia a la red estando esta sobrevalorada por los
medios de comunicación, caso análogo con el juego en la década de los 80, pero que es necesario
tener en cuenta.
Con relación al control de los contenidos de la red casi unanimidad 78,3% del profesorado afir-
ma esa necesidad, mientras que el resto no 10 creen así. Con relación a este punto el departamento
de Gestión de Red del Ayuntamiento recorta el acceso a determinadas páginas y contenidos de
dudosa educabilidad.
4. Extraído de CiberP@is. El País 14 Noviembre 2001.
329
CONCLUSIONES
Internet MunicipaP es un hecho, el estudio realizado pone de manifiesto que el programa pro-
movido por el Ayuntamiento de La Coruña de Informatización de centros educativos está todavía
en estado de prueba y hasta que se dote realmente de profesorado especializado en los centros estos
equipos no llegarán a usarse optimamente, si bien es cierto que en algunos centros se está comen-
zando a utilizar dichos ordenadores en horario lectivo.
De esta población encuestada podemos resaltar la consideración del aspecto socializador de
internet, dato importante a tener en cuenta por su relación directa con el rendimiento escolar, así
como hacer emerger las percepciones del profesorado (tanto positivas y negativas) de su uso esco-
lar y su incidencia en la motivación en el alumnado.
A nivel institucional hay que hacer mención el impulso de este programa en todos los centros
de la ciudad de A Coruña, gracias al cual el acceso de la red a la comunidad educativa es mucho
más viable, aumentándose la oferta metodológica tanto para docentes como alumnos.
Si bien es cierto el programa esta creciendo y madurando, es demasiado pronto para pedirle
resultados sobre su calidad y eficacia, aunque creemos necesario realizarle un seguimiento desde
el prima de la investigación educativa pues es un referente en cuanto a iniciativas de aproximación
y alfabetización digital en el municipio de A Coruña.
Queremos insistir en que se trata de un estudio de una pequeña muestra piloto y que se intenta-
rá ampliar el número de sujetos y de centros. Para ello deberíamos abarcar a más centros y más
sujetos no solamente al profesorado, sino a padres y alumnos. El instrumento utilizado deberá ser
modificado para obtener aquellos items que realmente nos sirva para llevar a cabo un estudio más
avanzado de las estrategias de procesos de aprendizaje en el ámbito multimedia.
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331

Centros integrados durante el curso 2001-2002: 68 centros en total 25 centros públicos de Educación Infantil y Primaria.0. que soliciten voluntariamente su adscripción al programa. nivel de enseñanza que imparten. 16 Institutos de Educación Secundaria 3 CP de Educación Especial 19 centros privados concertado Participaron 323 profesores que durante los meses de abril a junio del curso 2001-2002 respondieron un cuestionario que se facilito a los centros. Este trabajo se enmarca en una investigación más amplia en donde se analiza la influencia de otras variables como tipo de centro (público.edu. con el fin de que cada profesor en su aula pueda disponer eficazmente de ellas El Ayuntamiento ha finalizado la implantación en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria de la ciudad.es). de aulas de informática que operan en Internet. edad.objetivo poner al alcance de todos los centros las nuevas tecnologías de enseñanza más avanzadas. Francia y España (Territorio MEC. Nos encontramos con una muestra de 323 individuos de los cuales son un 61. cuales son los puntos fuertes y débiles del uso de Internet en la escuela. versión 11. Estados Unidos. Cataluña. a través de un proyecto diseñado y dirigido por la Facultad de Informática de La Coruña. Muestra e Instrumento de análisis Centros educativos del municipio de Enseñanza no universitaria.8% hombres de edades 324 . privado o concertado).6% mujeres y un 36.aytolacoruna. Delimitar bajo su perspectiva. Antecedentes En cuanto a los antecedentes se han analizado experiencias similares ya realizadas o en fase de implementación en Canadá. Rioja y Extremadura) METODOLOGÍA Objetivo de la investigación El objetivo fundamental de la investigación es realizar una evaluación de la percepción del profesorado sobre el rendimiento educativo de los alumnos gracias al uso de la Red. El análisis de los datos se realizó con el paquete estadístico SPSS. también podían cubrirlo en la página web educativa (www. Datos de identificación En la (Tabla 1) presentamos los datos de identificación más destacados. públicos o privados concertados. Canarias. así también como el género.

Es interesante tener en cuenta la dotación por parte de la Xunta y de el Ayuntamiento de A Coruña de los recursos suficientes para crearse una informatización educativa en red óptima.1 %)..m:a Total erdn 20y29 erdn 30y39 erdre 40y49 Ill'dn 50y 59 60 ó:mis: Total Pt. Mencionados sujetos pertenecen en un 85.0%). (Tabla 3). Con relación al nivel de enseñanza impartida resta decir que tenemos un 43% de docentes en primaria. Se intenta identificar la temporalidad del uso de Internet mediante la cuantificación de accesos al mismo.9%) y privado-concertados (13. Hechos que tienen sentido con las actuales políticas educativas con referente a la alfabetización digital.P.3 43p 26~ titw1 F.O.3 43p 26~ 11.1 % a centros públicos repartiéndose el resto en privados (1. El porcentaje más bajo se registra en F. seguido de un 26% en la E. En la (Tabla 2) podemos apreciar el análisis de las variables generales de la investigación. Cabe mencionar la labor formativa del CEFORE (Centro Formación y Recursos).!rdiiClS Sist.P. B~ruo 62p lOOp 31 ~4 lOOP 26 59 101 106 28 320 3 323 215 6 42 323 3e 139 81 33 26 323 Sp le~ 3l~ 32~ 8).4%).o ktrW.2 Sp lOOP Sp 10.1 81fJ lOOP 11~ Ni:vd.!rdiio Sistm'La Total IUblico ktrW.oCcnceItadl) TOTAL Iráutil kimn"ia E. los docentes se forman en las NNTT2 y la sensibilización al respecto de los APA's de los centros interesados en educar y educarse por y para las mismas.2 lOOP 54~ Sl~1 92fJ lOOp RESULTADOS Resultados de las Variables. Es de mención a nivel nacional la campaña de alfabetización digital promocionada por la Xunta (en nues- 1.comprendidas entre 40-60 años (64.S.1 % de la población. ~ 3lp 33). 2.con un 8%. 325 . Se accede normalmente desde el propio centro (84. 18~ 8~1 e7 99). Estadísticos Nivel de enseñanza actual 323 O N Válidos Perdidos Sexo 318 5 Edad 320 3 Tipo de centro 323 O Tabla 1: Datos de Identificación Ho1::t:bre l4ujer Sexc:1 31~ Edad Total Pt. CeDro de 13p lOOp l~ 13p lOOp 1~ e5. Con todo.S. tenemos que un casi un 50% de la muestra accede a Internet. TOTAL 10. S~ 26/1 5S~1 lOOP 91) lOOp "'0 55). desde hace 1 o 3 años y su uso se cristaliza en varias sesiones a la semana (38.de mti8ianza 11. lOOp SS).O. gracias a la cual los centros se ven provistos de la infraestructura suficiente (ordenadores y conexión l ).).

u.0 }). los resultados hablan por si solos.4 Jni!rnet? T01al efc8lea Hin T01al l2 9}~ 12 19.tro caso) de hacer accesible los multimedia a todos los sectores a través del proyecto Mentor.0 14 100. Con relación a la pregunta de en que medida creen que la Red Motiva (Tabla 4) para la adquisición de conocimientos.de l\1rtl)'3m e_o IWde3m .e rmitit ff&ll:ij V'8 Mmd!3m.1 49~ 21.1 9. pues un 92% afirma que Internet favorece y motiva para tal efecto mientras que un 8% niega tal motivación sobre la adquisición de unos u otros conocimientos y habilidades.5 51.0 61 161 j5 2).4 10~O 100.0 100.l 163 J.0 DímmLm Q~cenhslrl.1.6 11~ 9.t$es )3 Tabla3: Lugar de Acceso .4 23~ 5U iJl~ 163 Rmm ~Simlt 16 62 1 23. 3. Tahla 2: Variables Generales fm4rltl Ien.5 19~ 18. Q~(esum(S 16.: Lugar de Acceso a Internet a Nivel Nacional Hecho que nos permite afirmar que si el 50% del sustento digital son los propios centros analizados y el programa "Internet Municipal" es el que vehicu1iza la red a esa gran mayoría de docentes y alumnos a la "Autopista de la Información".1 J.0 Este hecho nos resulta un tanto contradictorio pues comparándolo con los resultados de la AIMC 3 (2002) obtenemos los siguientes resultados (Tabla 3.4 ~U 113 Jni!rnet? Tom! ¿CuáDtat veces Prdii«~ 312 11 1'3 52 123 ~.1): Tabla 3. Asociación para la Investigación de los Medios de Comunicación 326 .6 100.c8lea T01al ~3m.0 320 3 323 ~ 100.~ ¿D. así como otras iniciativas a nivel MEC como el programa "internet para todos" que promueve complementar la educación formal con la virtual en aras de optimizar el rendimiento formativo de los alumnos. habrá que prestarle mucha atención a los análisis de mencionado proyecto pues serán un referente con relación al rendimiento educativo digital de una amplia muestra educativa en el Ayuntamiento de A Coruña.es(S'l1ic 8..

Siguiendo a Pekrun (1992). García y Musitu 1993. los cuales son los factores menos favorables para una optimización de este recurso en la escuela.Tabla 4: Motivación Red Tabla 5: Aspecto Positivos y Negativos de la Red Otros deshumanizador 't~o II1II Estrés Estimulante 1m. La primera función del aburrimiento 327 . su dinamismo en 10 que ha contenidos se refiere. Polaina. <> mNo l. Podemos establecer una clara descripción de cuales son los aspectos positivos a considerar en este item: La estimulación de la red. esta última puede desencadenar el aburrimiento (boredom). Con relación al carácter negativo.1993. podríamos analizar 10 comentado dividiendo los resultados en: A) Emociones positivas de la tarea (Positive Task Emotions): El dinamismo de la red. Aspectos Positivos y Negativos de la Red (Tabla 5). . Accesibilidad Dinamico Socializador SI Lentitud Estetico Eficaz ~ '. siguiendo a Cyrs (1995) se puede decir que el ordenador y la red crea un ambiente (environment leaming) altamente motivador que favorece la predisposición del alumno al aprendizaje.). B) Emociones negativas de la tarea (Negative Task Emotions): Las emociones negativas pueden estar derivadas de factores como el estrés y la lentitud de la red. su accesibilidad. la estética de la presentación de las tareas y su carácter socializador son los aspectos a considerar desde el punto de vista del profesorado encuestado. De especial atención son ese carácter estimulante y estético los cuales inciden en el carácter motivacional y su incidencia en el rendimiento. 300 o so 100 o 100 200 Numerosos estudios afirman la estrecha relación existente entre motivación y rendimiento escolar (Bandura. >. podemos apreciar que el estrés y la lentitud de la red. que conducen a un incremento del rendimiento. su estética. como es el caso de disfrutar realizando una tarea (task enjoyment). desencadenados por emociones positivas relacionadas con la tarea (process-related emotions).1987.. . su dinamismo y carácter socializador son factores gracias a los cuales se pueden provocar un conjunto de efectos.. Este hecho guarda especial relación con el último ítem del cuestionario. SI . pudiéndose establecer la siguiente relación de percepciones.

4 96. individua1izadores .puede ser motivar al estudiante para que busque otra tarea o alternativa más recompensante. Con relación al uso. poniendo al alcance (. Estas nuevas habilidades han hecho 328 . recursos utilizados en sus clases para el apoyo educativo. & Gaul. frustración. foros. Es por ello que es necesario hablar del estrés como un continuo. incluso en casos de motivación extrínseca elevada.24).. que se le da a los ordenadores gracias al programa de Informatización de centros (Internet Municipal).0 Válidos SI No Total Frecuencia 160 153 313 10 323 Porcentaje 49.9 3.0 Porcentaje acumulado 51. Se hace especial hincapié en el fenómeno socializador de la red al obtener porcentaj es elevados en instrumentos elaborados para tal fin. 1988). R.el cual analiza el papel que la Red en el entorno social.. Tabla 6: Uso de los ordenadores Porcentaje válido 51. El aburrimiento conduce a reducir la motivación intrínseca y a escapar cognitivamente de la tarea. chat. seguido de periódicos on1ine y contenidos web de su materia con un 65%. un umbral mínimo beneficia social y cognitivamente mientras que uno muy alto genera bloqueo perceptivo..9 100. reconoce que el altisimo valor socializador de la misma aspecto éste que también ha sido contemplado por Ortega y Mínguez (2001a) y por Simone (2000) entre otros autores.) un espacio enormemente ampliado de socialización" Simone (2000....0 Perdidos Total Sistema En referencia a la (Tabla 7). gracias a la primera nuestro organismo se puede adaptar a circunstancias externas y debido a la segunda se crea una situación que bloquea temporalmente nuestras cogniciones 10 cual dificulta el aprendizaje. son sus efectos derivados. podemos decir que nos encontrámos con una concepción positiva y una negativa del mismo. es curioso destacar como un mínimo porcentaje del profesorado (véase la gráfica).1 100.1 100. P.. ira.1 48. H ••• Gómez Luna (2002) establece como factor decisivo con relación al fracaso escolar el detrimento de las relaciones sociales tanto con el grupo de pares. (p. resta decir que un 50% del profesorado suele hacer uso de el. news. Con relación al estrés. Este hecho resulta interesante pues siguiendo a e Sancho (1998) . las nuevas tecnologías han multiplicado el universo de las representaciones sociales. Las actuales investigaciones (Canzani & Aguilar 2001) nos muestran como la red y las nuevas tecnologías generan altos niveles de ansiedad por su el control que se puede ejercer sobre ellas. considera como positivo esta variable y como una gran mayoría 10 destaca como negativo.5 47. hay que tener en cuenta que se están requiriendo nuevas habilidades. Siguiendo la clasificación de Vázquez J.puntualiza que mencionadas relaciones no tienen por que ser fisicas y que la red al favorecer procesos de desloca1ización y atemporalidad aumentan las posibilidades sociales y por ende de integración. resta decir que por parte de los profesores los buscadores y el correo electrónico oscilan en un 80% de su uso. nuevas formas de adquirir el conocimiento. (Tabla 6).. familia . de los mass media con relación En este nuevo "entorno" de socialización. Impotencia. (2002) al respecto del estrés.L. Como resultado. la motivación total de la tarea decrecerá. correo . Hechos un tanto paradójicos si tenemos en cuenta la precipitación de mensajes negativos... (Cramer.

adictividad de la red.0 Válidos Si No Total Sistema Frecuencia 227 90 317 6 323 Porcentaje 70. 2000).3% 10 consideran mientras que un 28% desestiman esa influencia.Tabla 7 : Recursos utilizados Tabla 8: Adictividad de la red Porcentaje válido 71.0 Porcentaje acumulado 71.1 19. Con relación a este punto el departamento de Gestión de Red del Ayuntamiento recorta el acceso a determinadas páginas y contenidos de dudosa educabilidad.3 19.0 Porcentaje acumulado 80. si no no ~ ~ si fi7il" ~ o 20 40 60 80 o 20 40 60 80 En la Tabla 8 y 9 hacen referencia a la posible adictividad de la red y a la necesidad de control de contenidos de la misma respectivamente. mientras que el resto no 10 creen así.6 28. cercana a la visión no-alfabética y a la escucha oral.8 2. El segundo tipo de inteligencia se encuentra en la cultura de la iconosfera (Ferrés.0 Perdidos Total Sistema 50 100 150 200 250 300 350 posible la convivencia de dos tipos de inteligencias (Simone. pero que es necesario tener en cuenta. opera con datos simultáneos y en consecuencia ignora el tiempo. El País 14 Noviembre 2001. Con relación al control de los contenidos de la red casi unanimidad 78. caso análogo con el juego en la década de los 80.2 100. Extraído de CiberP@is.3 27.9 100.0 Válidos Si No Total Frecuencia 253 63 316 7 323 Porcentaje 78. La primera es una inteligencia secuencial que se caracteriza por el análisis y la articulación de estímulos colocados en línea (la escritura).5 97. Estudios a nivel naciona14 demuestran que el 8. un 70. En el primer caso. 4.4 100.9 100. 329 .1 100.1 1.8 de los usuarios presentan una dependencia a la red estando esta sobrevalorada por los medios de comunicación.9 98. 1997) y es la inteligencia simultánea que.3% del profesorado afirma esa necesidad.6 100.0 Perdidos Total Tabla 9: Control de Contenidos Porcentaje válido 80.

(2001). Queremos insistir en que se trata de un estudio de una pequeña muestra piloto y que se intentará ampliar el número de sujetos y de centros. Internet y la ansiedad. 5. Mori. (1987). G. Journal ofPersonality. el estudio realizado pone de manifiesto que el programa promovido por el Ayuntamiento de La Coruña de Informatización de centros educativos está todavía en estado de prueba y hasta que se dote realmente de profesorado especializado en los centros estos equipos no llegarán a usarse optimamente.J. los medios y el curriculum. (1988) The effects os success and fai1ure on children's use of defense mechanisms. si bien es cierto que en algunos centros se está comenzando a utilizar dichos ordenadores en horario lectivo. Pensamiento y acción: Fundamentos Sociales: Barcelona: Martínez Roca BARTOLOMÉ. BIBLIOGRAFÍA AREA. (1995).com CRAMER. A. CYRS. Programa del Ayuntamiento de A Coruña. (1999) Nuevas tecnologías en el aula. VOL 4 (11). El instrumento utilizado deberá ser modificado para obtener aquellos items que realmente nos sirva para llevar a cabo un estudio más avanzado de las estrategias de procesos de aprendizaje en el ámbito multimedia. en Aula. A. 56(4).Revista de Psicología de la Educación. (1995): Los ordenadores en la enseñanza están cambiando. aumentándose la oferta metodológica tanto para docentes como alumnos. Essential Skills for college teachig: creating a motivational enviroment. Barcelona. es demasiado pronto para pedirle resultados sobre su calidad y eficacia. GARCÍA. Barcelona. De esta población encuestada podemos resaltar la consideración del aspecto socializador de internet. Grao Barcelona. gracias al cual el acceso de la red a la comunidad educativa es mucho más viable. así como hacer emerger las percepciones del profesorado (tanto positivas y negativas) de su uso escolar y su incidencia en la motivación en el alumnado. Sendai. 73-87. M. A. BARTOLOMÉ PINA. (1990) El profesor. R. F. (1993). (1999) Internet: Herramienta didáctica en las aulas. MARÍN. Rendimiento Académico y autoestima en el ciclo de EGB. págs 5 a 9 CANZANI y AGUIAR. Si bien es cierto el programa esta creciendo y madurando. En www.CONCLUSIONES Internet MunicipaP es un hecho. Ed. E. BANDURA.psicoactiva. T. aunque creemos necesario realizarle un seguimiento desde el prima de la investigación educativa pues es un referente en cuanto a iniciativas de aproximación y alfabetización digital en el municipio de A Coruña. 729-741. P. Educational Development Associates. sino a padres y alumnos. Educación y Medios. & GAUL. n° 40-41. 330 . dato importante a tener en cuenta por su relación directa con el rendimiento escolar. M. Para ello deberíamos abarcar a más centros y más sujetos no solamente al profesorado. y MUSITU. A nivel institucional hay que hacer mención el impulso de este programa en todos los centros de la ciudad de A Coruña.

BELTRÁN Y COLS.A. M a . 41. A. (2001) La novedad pedagógica de Internet "1 Congreso Internacional de Educared" Madrid Web del Ayuntamiento de la Coruña: http://www. M.A.A.aytolacoruna. p.): Intervención Psicopedagógica. (1992).V. (1999) Internet: Herramienta didáctica en las aulas. PEKRUN. V. (1997) Internet na aula. POLAINO.edu. 4. Barcelona. (1999) Educación e Internet. Santiago de Compostela.A. Ediciones LEA. (2001) La Educación en Internet e Internet en la Educación. M.A. MIRABITO. Barcelona. V.es 331 . (1993). PP. Procesos afectivos y Aprendizaje: Intervención Psicopedagógica.V. MEC CNICE. Gedisa.V. R. Applied Psychology: An International Review. The Impact of Emotions on Learning and Achievement: Towards a Theory of Cognitive/Motivational Mediators. (EDS.A. "1 0 Congreso Educación e Internet". En J. (1998) Las nuevas tecnologías de la comunicación. 108-142.359-376.MARÍN.A. V. Sancho. Educación y Medios. MADRID: Pirámide.) (1994): Para una tecnología educativa. J.A. Horsori V. (Coord.V.

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