UNIVERSIDAD VERACRUZANA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO

Curso-Taller APRENDIZAJE ACELERADO

Destinatario: Personal Académico Área de formación: Pedagógica Duración : 20 horas Modalidad: Presencial Sesiones:

Curso –Taller

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Aprendizaje Acelerado

ANTOLOGÍA
Elaborada por Mtra. Rocio González Pimentel Psc. Dora D. González Aguilar

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INDICE Introducción...................................................................................................... 4 Justificación...................................................................................................... 5 I. Reseña histórica del Aprendizaje Acelerado................................................ 6 II. El cerebro ................................................................................................. 10 Cerebro triuno.......................................................................................... 13 Hemisferios Cerebrales.............................. ............................................ 16 III. Aprendizaje Acelerado:............................................................................ 20 Ejercicios de preparación físico-mental: ¿Cómo empezar? • Técnicas de respiración................................................................... 20 Técnicas de relajación mental......................................................... 21 • Gimnasia Cerebral.............................................................. ............ 23 • Musicoterapia.................................................................................. 26 Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo............................................. 27 • Proceso de la selección de información: Los activos..................................................... Los reflexivos................................................. Los teóricos.................................................... Los pragmáticos............................................. 29 30 30 31

Organización de la información: Mapas mentales............................................... 39 Mapas conceptuales......................................... 43

IV Teorías de aprendizaje acelerado....................................................... 44 • • Teoría de la Inteligencia Emocional................................................. 44 Teoría de las Inteligencias Múltiples................................................ 46 Estrategias de lectura Estrategias de estudio

V Estrategias de aprendizaje: • •

Bibliografía................................................................................................. 47

Introducción 3

Necesidad de una revolución en la educación.

Pasamos por alto la necesidad de descubrir cómo construimos nuestros pensamientos, cómo creamos o somos capaces de solucionar problemas y de tomar decisiones, o bien, como aprendemos más rápido. El conocer los ¿cómos? nos coloca en una posición meta, esto es "por encima de", la cual nos permite ver desde fuera, con una visión más amplia, una visión de conjunto. Actualmente, con los conocimientos acerca de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, los adelantos de la tecnología para investigar el cerebro y su funcionamiento, los avances de las neurociencias, la importancia de la gimnasia cerebral, la sugestopedia, la música en el aprendizaje, los mapas mentales y otras herramientas que se han venido investigando y desarrollando, nos damos cuenta de que la inteligencia es dinámica y no estática. Que lo que aún no hemos desarrollado, no son carencias sino áreas de oportunidad para nuestra superación que es necesario descubrirlas, desarrollarlas y aplicarlas en nuestro beneficio. Curiosamente desde los primeros años de nuestra vida se nos limita el uso de todos los sentidos para aprender, se nos controla constantemente el movimiento, se nos orienta la visión hacia un punto con la consecuente limitación progresiva de la visión periférica. En el salón de clase, para expresarnos debemos solicitar turno y con frecuencia se nos estimula a permanecer en silencio. Poco se nos permite experimentar el tocar, oler o saborear. Esto es, se nos controlan nuestros procesos mentales cuando se ponen en practica al sometemos al aprendizaje. Los resultados que estamos teniendo en la educación nos llevan a pensar en la necesidad inmediata de promover cambios a favor de una educación de calidad. Estamos hablando de sistemas de aprendizaje centrados en el alumno y sus necesidades de conocimiento, desarrollo y formación. Profesorado actualizado en metodologías que propicien el aprendizaje significativos y la conciencia de la auto-educación permanente. Para ello, se aceptan las propuestas de un conjunto de teorías, metodologías y técnicas llamadas Aprendizaje Acelerado El Aprendizaje Acelerado es una metodología de vanguardia que está revolucionando las técnicas de enseñanza a nivel mundial. 4

El método de Aprendizaje Acelerado parte del principio pedagógico de "aprender haciendo" con un enfoque holístico que integra: mente, cuerpo y emoción para producir aprendizajes significativos en una atmósfera de confianza, logro y reconocimiento Esta metodología permite la asimilación más fácil, rápida y efectiva del conocimiento, así como, su retención durante mayor tiempo en la memoria y la aplicación inmediata; es el método ideal para maximizar el aprendizaje.

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programación neurolinguística etc. logrando así cambios de actitudes que se vean reflejados tanto en los profesores como en los alumnos para hacer del aprendizaje una actividad divertida e interesante. técnicas de lectura rápida y fotolectura. Durante los últimos años los científicos e investigadores han realizado importantes descubrimientos para desarrollar el potencial del cerebro. es el alumno quién construye el mundo que interpreta y es a partir de él donde se puede comenzar a caminar. Nuestro cerebro tiene múltiples capacidades . rápida. sencilla y agradable. 6 . Tony Buzan con sus mapas mentales. por lo que es importante que los profesores conozcan y se entrenen en el uso de técnicas y estrategias que permitan hacer que sus alumnos realmente aprendan nuevos conocimientos y que estos sean perdurables a través de los años. Es por esto que se propone este curso. La aparición de estudios psicológicos como los de Howard Gardner con sus inteligencias múltiples.Por primera vez sabemos como almacenar la mayor parte de la información más importante del mundo y como ponerla a disposición instantáneamente en casi cualquier forma para casi cualquier persona en el planeta y como enlazar a todo el mundo en una red de aprendizaje global.taller Aprendizaje Acelerado Que tiene como propósito fundamental proporcionarle al profesor todas las técnicas y metodologías más avanzadas para aprender mejor y más rápido. cómo hacer que los alumnos aprendan a aprender y los docentes que han dedicado muchas horas a enseñar. incrementa la asistencia de los alumnos y mejora la relación entre alumnos y profesores. Daniel Coleman con su inteligencia emocional. nos hacen que pensemos que los métodos de enseñanza actuales deben de sufrir cambios y modernizarse de acuerdo a la época en que vivimos. sin embargo mucha gente no sabe como desarrollar todo su potencial humano . Hay demasiado avance tecnológico. que han revolucionado para la potencialización del aprendizaje de los alumnos en donde éste en vías de aprendizaje será el actor de su propio proceso. estamos viviendo en una revolución que está cambiando la manera en la que vivimos. éstas deben estimularse y desarrollarse progresivamente con el conocimiento de nuevas técnicas de aprendizaje y enseñanza que puedan ser aplicables tanto en el aula de clases como en el hogar . pensamos y prosperamos.Justificación El mundo está pasando por un punto fundamentalmente decisivo en la historia. Afortunadamente. nos comunicamos. esta revolución determinará como las personas trabajaremos nos ganaremos la vida y la disfrutaremos al máximo. esa revolución puede ayudarnos a cada uno de nosotros a aprender cualquier cosa mucho más rápido y mucho mejor . con control del estrés lo cual se ha observado. aprendan a enseñar en forma más productiva y efectiva.

Fundamentos psico-pedagógicos A principios de los años 60 el Dr. Superaprendizaje. Actualmente existen dos tendencias de esta forma de aprender: I. autoculpabilidad. la sugestología es básicamente una técnica de inserción de sugestiones positivas y eliminación de sugestiones negativas durante el proceso de aprendizaje.Esta metodología parte de que el aprendiz es quién va a realizar el esfuerzo para aprender a partir de las experiencias ya adquiridas y con una orientación y retroalimentación del profesor. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseñanza y el El método de Lozanov entrega información a los hemisferios izquierdo (parte lógica) y derecho (parte creativa) usando sugestiones positivas para vencer el miedo. I. : I. Lozanov introdujo una técnica llamada Sugestopedia en sus salones de clase. El búlgaro Georgie Lozanov. El resultado de 7 . autoimágenes erróneas y creencias universales erróneas que claman que el aprendizaje toma tiempo y esfuerzo. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseñanza y el II. Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. Reseña histórica del Aprendizaje Acelerado. acuñó el significado del concepto Aprendizaje Acelerado.

de respiración sincronizada y la visualización. Se basa en la activación sistematizada de las capacidades de reserva -habilidades potenciales. apareció Superaprendizaje desarrollado por dos periodistas americanos que trabajaron con Lozanov: Sheila Ostrander y Lynn Schroeder. J. grava su material según lo entiende o lo lee. la diferencia entre las dos tendencias es que en Superaprendizaje. ejercicios de respiración del yoga y respiración sincronizada. la persona dirige su aprendizaje. Superaprendizaje. En Superaprendizaje. II. Aprendizaje Holístico. pero ayudándole a que se libere de las limitaciones sugeridas por su entorno desde su infancia. Sinónimos El Aprendizaje Acelerado ha sido también descrito como Sugestopedia. después escucha la cinta acompañado de música que lo induzca a una relajación profunda usando respiración sincronizada. Aprendizaje Integrador. Aprendizaje íntegramente Cerebral. se consiguen grandes mejoras en la personalidad y en la conducta y se elevan también significativamente los niveles de aprendizaje. como su capacidad de aprendizaje. En los años 70 el Dr. Para los 80. Tiene su origen en la psicoterapia. Lozanov La Sugestología es la ciencia de la sugestión. Aprendizaje Cuántico. Dr. utilizan también técnicas de relajación. se auto-enseña.del cerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales que pueden condicionar tanto su personalidad y conducta. G. además. Bancroft de Toronto. Canada fue el primero que introdujo el concepto y trabajo de sugestología al Continente Americano agregando a las enseñanzas de Lozanov técnicas mentales de relajación y de visualización. El padre del aprendizaje acelerado La "sugestibilidad" es un elemento de la personalidad independiente de la inteligencia: en función del tipo de sugestiones recibidas se estimula o desestimula a un ser humano.utilizar ambos lados del cerebro y de crear un ambiente de aprendizaje positivo hace que el material estudiado sea aprendido más rápido y retenido durante más tiempo. en la que se utiliza la sugestión como 8 . divide su material en partes pequeñas (cada una dura alrededor 4-5 segundos ). Las sugestiones negativas son fuente de inhibiciones y disminuyen la capacidad real del individuo. W. Superaprendizaje.

rocoso o árido. todos los seres humanos estamos expuestos en todo momento a una compleja red de sugestiones. siendo un factor constante -consciente o inconsciente. pero inconscientemente se absorberán muchos otros datos que nada tienen que ver con la conversación en sí misma. Otro ejemplo sería una conversación entre dos personas. de forma que pueden mejorar o deteriorar la sensación final de cada experiencia que vivimos. etc. si el lugar donde se encuentra el árbol es verde. sino que aportan una gran cantidad de nuevos datos que completan y enriquecen la información recibida a nivel consciente. Debido a que Lozanov quería medir lo aprendido con su metodología. por el contrario. pero no carecen por ello de valor sugestivo. Georgi Lozanov. que el tronco es sólido. no por ello deja de percibir periféricamente toda una serie de datos y circunstancias que rodean al objeto de su atención. con el fin de cuantificar los beneficios de su método de enseñanza. la forma de vestirse. que hay pájaros en algunas ramas. Su trabajo fue tratado con gran escepticismo al principio y. si hace frío o calor. De nuevo la armonía o desarmonía del conjunto habrán influido en nuestra opinión y respuesta finales.. etc. etc. aunque no fijemos la atención en ello. harán que conversación se la convierta en fiable o no. Sus medidas demostraban que su método aceleraba el aprendizaje de 5 a 50 veces sobre métodos convencionales. en agradable o incómoda. el Dr. que sus ramas se extienden hacia el cielo. Lozanov visitó los Estados Unidos y desarrolló un curso para enseñar sus técnicas a otros maestros. el aprendizaje de idiomas se convirtió en su principal meta. los rasgos faciales. comparada contra métodos tradicionales donde la retención es muy pobre. aparte de la veracidad o no de las propias palabras. no sabemos exactamente (conscientemente) por qué esa persona nos resulta agradable o. su manera de moverse. Según la teoría del Dr. Nuestra atención consciente ve que es frondoso.. Ejemplo un bello árbol. Pero. si el día está gris o soleado. si su actitud es acogedora o distante. la sugestión está presente en todas las áreas de la vida.en la comunicación. si hace viento. A la vez percibiremos de forma periférica. sus gestos. Lozanov. su acento. Aun 9 . Todas estas percepciones periféricas se absorben de forma inconsciente. según su creador. el color del pelo. La retención en memoria de largo plazo alcanzaba más de un 80%. Todos estos datos percibidos periféricamente completan la información consciente y. el tono de su voz. su capacidad de escucha. Pero aunque la mente se fije de forma consciente en el objeto seleccionado por la atención en un momento dado. las manos. no nos gusta o no nos resulta fiable. si está tranquila o nerviosa. El árbol nos parecerá más o menos hermoso en función de la armonía del conjunto. fundó una escuela de idiomas y probó que la Sugestopedia puede mejorar un 300% la velocidad y la efectividad del aprendizaje. La atención consciente se fijará en las palabras que se entrecrucen en dicha conversación. si hay silencio o ruido. como la postura de la otra persona.elemento de curación.

creando el salón de clases cooperativo y mejorando la auto estima. De acuerdo con el Aprendizaje Acelerado. Colaboración entre aprendices. tales como Peter Kline. 10 . La gente generalmente aprende mejor en un ambiente de colaboración. El buen aprendizaje tiende a ser social. el Aprendizaje Acelerado es aprendizaje divertido. interés y esparcimiento es esencial para optimizar el aprendizaje humano. Es por esto.entonces pasaron algunos años para que sus técnicas ganaran aceptación y que otros maestros. he aquí lo que la gente necesita para un ambiente óptimo para el aprendizaje: Ambiente de aprendizaje positivo: La gente aprende mejor en ambientes positivos físicos. El conocimiento no es algo que un aprendiz absorbe pasivamente. que ha demostrado tal efectividad que es utilizado en varias escuelas públicas de este mismo país. Variedad que apela a todos los estilos de aprendizaje. un ambiente que sea tanto relajado como estimulante. Eric Jensen. ya que hace que la diversión regrese al salón de clases. Actualmente. enseñando múltiples inteligencias. Mientras que el aprendizaje tradicional enfatiza la competencia entre individuos aislados. Howard Gardner también contribuyó con su teoría de Inteligencias Múltiples y Win Wenger publicó su trabajo sobre Inteligencia Incremental. sino algo que crea activamente. el término Aprendizaje Acelerado cubre un amplio espectro de técnicas de Sugestopedia de las ideas originales de Lozanov. Intervención total del aprendiz: La gente aprende mejor cuando está total y activamente involucrada y adquieren una responsabilidad completa de su propio aprendizaje. Hoy en día. la milicia del gobierno de los Estados Unidos utiliza programas de capacitación basados en técnicas de Aprendizaje Acelerado. emocionales y físicos. Sheila Ostrander y Bobbi DePorter comenzaran a desarrollar sus ideas. Por encima de todo. el Aprendizaje Acelerado enfatiza la colaboración entre aprendices en una comunidad de aprendizaje. que el Aprendizaje Acelerado está más basado en la actividad que basado en materiales o presentaciones. usando música para el uso de drama y visualización. Un sentido de integridad.

el occipital y la ínsula de Reil. 11 . Cuando la persona descubre cuál es su estilo personal de aprender conoce la manera natural de aprender eficaz y rápidamente. Conocer este proceso es “aprender como aprender”. lo vuelve acelerado y efectivo. aprender a aprender nos lleva a “darnos cuenta” de nuestros propios recursos para relacionarnos con nosotros mismos y con el mundo exterior. el temporal. El momento de “darnos cuenta” implica una autobservación de lo que pasa en nosotros para efectuar el aprendizaje. el cerebro está dividido por un surco central llamado cisura longitudinal que da forma a dos hemisferios cerebrales: derecho e izquierdo que se une por el cuerpo calloso. hoy en día. órgano que anatómicamente es la parte más voluminosa del encéfalo. De tal forma que la manera natural de aprender nos hace más fácil el aprendizaje. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares. y también adoptan disposiciones distintas en ambos lados de un mismo encéfalo. es decir reconocer. Luego entonces. Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lóbulos: el frontal.La gente aprende mejor cuando tienen una rica variedad de opciones de aprendizaje que les permita utilizar todos sus sentidos y ejercitar sus estilos preferidos de aprendizaje. Además de lo anterior. el parietal. son los surcos o cisuras. el Aprendizaje Acelerado consiste en poner en practica diferentes técnicas que permitan descubrir cuál(es) son las formas individuales que una persona tiene para que el proceso de aprendizaje sea exitoso y que además se efectúe de manera rápida. cómo hacemos para aprender. La disposición que adoptan estos surcos nunca es igual entre los cerebros de diferentes personas. descubrir o identificar los procesos físicos y mentales que se activan cuando nos disponemos a aprender II El Cerebro Qué sucede en la cabeza Pensamos con el cerebro.

Cada célula tiene su lugar y está preparada para ser desarrollada y para ser utilizada para realizar los más altos niveles de potencial humano. y para la propia calidad de vida que experimentamos mientras crecemos. El hemisferio derecho está especializado en la percepción de los sonidos no relacionados con el lenguaje (música. Lo que llamamos sustancia gris es una pequeña capa que recubre el resto del cerebro. el cerebro humano contiene cerca de 100 a 200. pero sin ellas no habrá amor ni inteligencia Los psicólogos llaman "procesos básicos 12 . El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras. de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Gracias a este adelanto tecnológico "fotografiando" el mayor consumo de glucosa. A pesar de que no desarrollamos más las células neurológicas. sabemos que la actividad cerebral correspondiente a un pensamiento o conducta Todo lo que "pasa en la cabeza" está implicado en el proceso de pensar. El hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje. la agresión y las emociones en general Al nacer. el hambre. En las neuronas no hallaremos el amor o la inteligencia. la imaginación y la memoria son funciones que se realizan por circuitos formados por neuronas interrelacionadas a través de los contactos sinápticos en el córtex donde se integran las capacidades cognitivas. las respuestas motrices y emocionales. La manera como usamos ese complejo sistema es crucial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad... se sabe que el hipocampo controla la sed. eso no se hace necesario porque las que tenemos.000 mil millones de células. Con pocas excepciones.El cerebro contiene varios billones de células llamadas neuronas que se interconectan en serie y proporcionan la base física para permitir el funcionamiento cerebral que consiste en procesar información sensorial que procedente del mundo exterior y del propio cuerpo. llanto. todos los bebes vienen equipados con esa maravillosa y compleja herencia. sensitivas y de integración. Por cálculos efectuados usamos menos del 5% de esa capacidad (Restak.). la conciencia. La memoria está vinculada al sistema límbico. permitirían que procesásemos varios trillones de informaciones durante nuestras vidas. el control de los movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. donde se encuentra nuestra capacidad de ser conscientes. Actualmente ésta se puede detectar a través de la tomografía de emisión de positrones y la resonancia magnética. ésta llega a las neuronas a través de la sangre y surge la actividad cerebral. el aprendizaje. en la percepción táctil y en la localización espacial de los objetos. Por lo que respecta a las emociones. ¿Cómo funciona el cerebro para pensar? El combustible que el cerebro necesita se llama glucosa. situado en el centro del encéfalo. 1991). El procesamiento de la información sensorial recogida del mundo que nos rodea y de nuestro propio cuerpo.

del pensamiento" a las actividades mentales fundamentales. configuran el pensamiento. El camino es el mismo. aprendizaje o inteligencia) como las que forman el mundo emocional y motivacional. si vemos que alguien llora. El pensamiento "mete la pata" de vez en cuando y percibe las cosas. porque el proceso deductivo es el pilar de la solución de problemas. aunque la valentía y otros sentimientos estén metafóricamente en el corazón. Los niños se confunden porque su pensamiento aún no es maduro y los adultos por causas relacionadas con nuestro carácter. deduciendo. lo humano. La mente humana aplica la deducción ante situaciones sencillas como ésta y también complicadas como calcular el lanzamiento de una nave al espacio. Pero basarse en la experiencia no es hacer lo de siempre. ni aplicar las fórmulas que sabemos. hemos recorrido en tres saltos de gigante un espacio cultural donde los valores eternos. porque. La vida nos plantea bastantes desajustes. En definitiva. el pensamiento se enfrenta con mayor o menor éxito a ellos y lo hace casi siempre usando la experiencia. La deducción consiste en aplicar la lógica sobre nuestro propio conocimiento: por ejemplo. Se llama problema a la existencia de un desajuste entre la situación presente y el objetivo que se pretende cuando éste no puede eludirse. a veces implica un complicado recorrido mental buscando asociaciones lejanas de lo que se sabe. es decir. Eso es lo normal. también se piensan. multiplicados y potenciados. deduciremos que algo va mal. Estos procesos racionales y emocionales. sabemos que llorar implica malestar. Pensar es también solucionar problemas. hechos o personas como no son. los sentimientos profundos y los pensamientos elevados se encuentran encarnados en una persona. La "máquina de pensar" a veces comete errores. memoria. un ser que siempre aprende gracias a su cerebro que es más rico que el propio universo 13 . En general. tanto las que pertenecen al ámbito de la razón (percepción. ideas o valores.

como la respiración. que está cerca de la parte superior del cuello. que utiliza para pensar. En la parte alta: Está su “cortex” (corteza). su sexualidad –y tiene un papel clave en su memoria. escuchar y crear. Healy. hablar. ver. Controla muchas de las funciones instintivas del cuerpo. publicado por Doubleday. 66 Fifth Avenue. también se le denomina cerebro “reptiliano” –porque es similar al cerebro de los reptiles de sangre fría. Nueva York. NY 10103. 14 . Controla sus emociones.Los niveles del cerebro En la parte baja: El tallo cerebral. La ilustración fue tomada de Your Child’s Growing Mind. (La mente en crecimiento de su hijo). escrito por Jane M. En el centro: Su cerebro “mamífero antiguo” –que es similar al cerebro de otros mamíferos de sangre caliente.

000 ramas. o dendritas. Cada una tiene ramas como si fuera un árbol. 15 .000 conexiones Tu cerebro tiene aproximadamente 100 mil millones de neuronas activas o células nerviosas. Su cerebro mágico Tiene un billón de células cerebrales. incluyendo: • • 100 mil millones de células nerviosas activas o neuronas.Tu cerebro tiene 100 mil millones de células activas. escrito por Tony Buzan. y reimpreso aquí con permiso de Tony Buzan. Lodres. cada una realiza hasta 20. y cada una se conecta a otras células al enviar mensajes químicos y eléctricos por los axones. publicado por Pan. 900 mil millones de otras células que “conectan”. en las que se almacena información: cada célula tiene hasta 20. Cada neurona es como una potente computadora. Ilustración tomada de Make The Most of Your Mind.

nutren y aíslan a las células activas. 16 . Tiene dos hemisferios que trabajan en armonía: Realiza una “conferencia telefónica” que transmite millones de mensajes por segundo entre el lado derecho e izquierdo. Puede producir hasta 230 mil “ramas” en cada una de esas 100 mil millones de neuronas. Un cerebro emocional Y su maravillosa corteza cerebral. Un cerebro “equilibrador”. Y tiene la clave de tu revolución personal del aprendizaje. Tiene muchos diferentes “centros de inteligencia”. Tiene cuatro cerebros en uno: • • • • • • Un cerebro instintivo. Opera en al menos cuatro longitudes de onda diferentes. Su hemisferio izquierdo “académico”. Controla un sistema de transmisión que lanza mensajes químicos y eléctricos instantáneamente a todas las partes de tu cuerpo. Su hemisferio derecho “creativo”.

desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o. dicho de otro modo. nuestro sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico. El hemisferio lógico. necesitamos usar los dos hemisferios.Hemisferios cerebrales El cerebro humano se divide en dos hemisferios. piensa en imágenes y sentimientos. El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociado con distintas habilidades (véase Habilidades asociadas con cada hemisferio). El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. por simple que parezca. normalmente el izquierdo. para poder realizar cualquier tarea. El hemisferio holístico. hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. un modo de pensamiento no es mejor que el otro. Al igual que con los sistemas de representación. para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios. normalmente el derecho. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números. Cuanto más complicada sea la tarea más importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo. 17 . El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran. procesa la información de manera secuencial y lineal. pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro. Naturalmente. cada uno con cuatro lóbulos. Una vez. preferimos pensar de una manera o de otra. Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico. procesa la información de manera global. por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales). Un hemisferio no es más importante que el otro. Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era. conectados entre sí por el corpus callosum. partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo.

P. MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES 18 . CA 90505. por Barbara Meiser Vitale. Torrance.O.Los dos lados de su cerebro El lado Izquierdo Enfatiza Palabras Lógica Números Matemáticas Secuencias Enfatiza Rima Ritmo Música Imágenes Imaginación El lado derecho El cuerpo calloso los une a ambos I lustración tomada de Unicorns Are Real (Los unicornios existen). Box 1185. publicado por Jalmar Press.

hemisferio lógico LOGICO Analítico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo hemisferio holístico HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo 19 .

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS Hemisferio Lógico Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas Hemisferio holístico Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones 20 .

Durante 15' sirve de relajación. esquemáticamente. Esquemáticamente: 4:16:8:16. espirar (8" o conteo) y apnea (16" o conteo). contener o retener y espirar). se incorpora una fase de apnea: inspirar (4" o conteo). además podemos conseguir. se representaría: 4:16:8:4. Puede producir hiperventilación. cuando se esxpira en azul. 21 . Cualitativamente es mas profunda. se retiene durante 16" y se expira durante 8" (esquemáticamente 4:16:8). El ritmo de respiración es 4" inspirar/8" espirar. A esta fase se accede con mucha practica. una mejora de la autorregulación. En la segunda fase. es necesario tener la intención de visualizar. espirar (8" o conteo) y apnea (4" o conteo). Para que las sesiones sean fisiológicamente eficaces se deben de realizar durante un mínimo de 15' diarios. En la tercera fase se aumenta el tiempo de apnea: inspirar (4" o conteo). Esta técnica se estructura en tres fases y tres o cuatro ritmos (inspirar. Cuando se inspira visualizar en amarillo. En la primera fase se inspira en 4". Esta segunda fase. TECNICA 2:Zazen Zuisokaka Es la misma técnica que la anterior con la diferencia que solo se cuenta en la expiración. El ejercicio debe ser armónico (se contabiliza el tiempo de forma homogénea). Podemos sustituir el tiempo por un conteo mental. de forma colateral. Es importante no obsesionarse. El tiempo de realización del ejercicio oscila entre 10' a 15'.III Aprendizaje Acelerado Ejercicios de preparación físico-mental Técnicas de respiración: TECNICA 1: Zazen Susokunan Inspirar/espirar por la nariz contando al mismo tiempo tanto en la espiración como en la inspiración. retener (16" o conteo). No tiene efecto relajante TECNICA 4: Técnica de Regulacion Esta técnica tiene como objetivo principal incrementar la capacidad respiratoria. Es muy importante realizar una buena contención. TECNICA 3:Técnica Amarillo-Azul. retener (16" o conteo). Relizando dos sesiones diarias durante 7 días hay un incremento de la atención-concentración en un 60%. Tiene efectos sobre la atención/concentración.

mueve los hombros hacia atrás y abre los ojos. corta o profunda. 22 . Vuelve a sentir que tu columna es. hacia atrás. Recórrela mentalmente de abajo a arriba. la espalda muy recta y las manos sobre tus rodillas. de esos que tienen una lámpara en la frente. Expulsa el aire cada vez. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra de goma. abre los ojos. flexible y blanda. Ejercicio Nº 3: Columna de hierro. Sentado cómodamente en tu silla. sonidos de dentro. Intenta. Expulsa el aire cada vez. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho. respira tranquilamente. Observa cómo es tu respiración: agitada o serena. sin abrir los ojos. con los pies apoyados en el suelo. muy despacio. de hierro y de goma. Sentado en tu silla. Ejercicio Nº 2: Sonidos de fuera. (Estos ejercicios deben hacerse con un fondo musical suave) Ejercicio Nº 1: Respiración consciente. con la espalda muy recta y los ojos cerrados.Relajación fácil para alumnos difíciles En este documento se ofrecen cinco ejercicios básicos de concentración/ relajación. Sentado cómodamente en tu silla. para aquellos docentes que quieran comenzar por algo sencillo y fácilmente asimilable por todo tipo de alumnado. Por último. respira tranquilamente. Abre los ojos. la espalda muy recta y las manos sobre tus rodillas. Imagina que sobre tu cabeza llevas puesto un casco de minero. regular o irregular… Cierra los ojos y concéntrate en el recorrido del aire en tu interior: cómo entra y cómo lo expulsas. Sentado en tu silla. Ve haciendo que tu respiración sea cada vez más profunda. al mismo tiempo que estiras los brazos hacia delante. cierra los ojos y haz tres respiraciones abdominales profundas. sucesivamente. una puerta que se cierra. el ladrido de un perro a lo lejos… Poco a poco. Imagina que tiene la dureza y rectitud de una barra de hierro. Después. Ejercicio Nº 4: El casco de minero. con la espalda muy recta. Cuando lo creas oportuno. con los pies apoyados en el suelo. vuelve a escuchar los sonidos de fuera. empieza a prestar atención a los sonidos de dentro… quizás escuches un zumbido grave… o un pitido agudo… o quizás oigas el latido de tu corazón… Lentamente. muy despacio. mirar fijamente esa lámpara durante un rato. Ve haciendo que tu respiración sea cada vez más profunda. abre los ojos y mueve los hombros en círculos. cierra los ojos y concéntrate en todos los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos pasos. columna de goma. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho. lentamente. Empieza a respirar más lentamente y concéntrate en tu columna vertebral.

intenta recordar el olor de sus hojas impregnadas de tinta y de sus viejas tapas de piel. Los hombros. llena de hermosos libros. el primer piso. 23 . coincidiendo con el centro de tu frente. Los pies. concéntrate en el recorrido del aire en tu interior y ve haciendo que tu respiración sea cada vez más profunda. son las escaleras que unen todos los aposentos. las caderas. Sentado en tu silla. Asómate a ella durante unos segundos. los brazos. hay una ventana que se abre a un espacio infinito. mientras giras los hombros hacia atrás y estiras. el vientre y la cintura. respira tranquilamente. la planta baja. el estómago. En esa torre. las piernas y los muslos son el sótano. el pecho y el tórax.Ejercicio Nº 5: La biblioteca misteriosa. Cierra los ojos. llena de habitaciones. con la espalda muy recta. Imagina ahora que en la parte más alta de tu cabeza se levanta una torre que alberga una extraña biblioteca. Imagina que estás ahí y que tienes un libro entre las manos: siente su tacto y la textura del papel. La columna vertebral y la espalda. antes de abrir suavemente los ojos. por fin. el cuello y la cabeza forman el último piso. Imagina que tu cuerpo es una casa.

un visionario profesor de California. y gracias al apoyo de la investigación científica. La gimnasia cerebral se está difundiendo muy rápido. Ahora. la acumulación de tensión y ansiedad propia de la vida moderna hace que nuestros cerebros se apaguen. restablecer el equilibrio en situaciones muy emocionales. Los ejemplos de cambios positivos que se pueden lograr incluyen mejorar la habilidad para organizar tu vida. Los avances en las neurociencias revelan la fina conexión cerebro-cuerpo. Dennison. la yoga y otras disciplinas dedicadas a la salud de cuerpo-mente-espíritu. Muchas personas aprenden los movimientos básicos. enfocadas y atentas. algo que ha sido comprendido muchos siglos antes por los creadores orientales del Tai Chi. veinte años después. reconoció la conexión cuerpo-mente y decidió utilizarla para ayudar a personas con problemas de atención y aprendizaje. cómo funcionan y particularmente por qué no trabajan o están alejados de sus niveles óptimos. ¿Qué es la gimnasia cerebral? La base de esta disciplina es una serie de 26 movimientos corporales sencillos. Cuando se utilizan los movimientos es posible realizar cambios poderosos y permanentes en áreas donde nos sentimos poco confiados o incapaces.. 24 . transformar tu comunicación con otras personas. se enseña en la actualidad en 38 países y está beneficiando significativamente a gente de todos los estilos de vida. (concepto del que hablamos en el artículo del mes pasado).IV Teorías del Aprendizaje Acelerado Gimnasia Cerebral Cada día que pasa la ciencia descubre más acerca de nuestras mentes y nuestros cerebros.... tu trabajo y tu tiempo. ayudándose a sí mismas a estar más centradas. Hasta hace dos o tres décadas existía en Occidente una muy pobre comprensión de la importancia de la conexión cuerpo-mente. en cualquier lugar. La gimnasia cerebral nos da respuestas prácticas y sencillas para equilibrar los efectos de la tensión y alcanzar un estado óptimo –estar en forma– para aprender. tenemos a la Gimnasia Cerebral como el resultado de los esfuerzos pioneros del Dr. se desconecten. diseñados para ayudarnos a conectar ambos hemisferios de nuestro cerebro. Por otra parte. o superar tus miedos a hacer algo para lo cual siempre te habías sentido incapaz. pensar y concentrarnos en cualquier momento. Paul Dennison.

el atletismo y muchas otras fuentes. ¿Quién desarrolló la gimnasia cerebral? El doctor Paul Dennison. Finalmente llegó a los 26 movimientos clásicos que enseñamos hoy. La próxima vez que te sientas así. quien se interesó en hallar formas de enchufar los cerebros de las personas que acudían a él con problemas de comportamiento. lo cual significa eliminar estrés y tensiones de tu organismo al mover energía bloqueada y permitiendo que la energía fluya fácilmente por el complejo cuerpo-mente. Investigó la kinesiología (ciencia que estudia el movimiento muscular en el cuerpo). Haz este movimiento enérgicamente pero con suavidad. la familia y la sociedad en forma más armoniosa y efectiva. el doctor Dennison ayudó inicialmente a jóvenes calificados como fracasos por el sistema educativo convencional. júntalas por sus bordes. el desarrollo de los niños. de la danza moderna. Los movimientos de la gimnasia cerebral fueron exitosos con ellos. Siendo él mismo disléxico. Lo siguiente es colocar las manos frente a ti. Con este enfoque ecléctico de ensayo y error. etcétera. hiperactividad. 25 . Otras bebidas no son adecuadas. con las palmas hacia arriba. como si estuvieras aplaudiendo. En la actualidad se enseña también a estudiantes de altos logros y sin problemas de aprendizaje.Todos nos llegamos a sentir tensos. quienes se volvieron a sentir capaces de participar e integrarse a la escuela. neurología y otras disciplinas en busca de formas para afectar positivamente al cerebro y estimularlo. A principios de los ochenta Dennison intentó ayudarlas con diversas rutinas de movimientos y ejercicios tomados de Oriente. ¿Para qué sirve la gimnasia cerebral? La gimnasia cerebral te ayuda a lograr la comunicación entre tu cerebro y tu cuerpo. Es muy importante mantenernos hidratados: sabemos en la actualidad que la deshidratación es una de las principales causas del estrés. primero bebe agua pura. estresados o aprehensivos. adaptó y simplificó una serie de ejercicios que fueron dando crecientes resultados positivos en la gente con que trabajaba. Inténtalo y observa cómo te sientes. Todo lo que has aprendido a lo largo de tu vida se ha almacenado en tu cuerpo-mente en diversas "avenidas" nerviosas (neurológicas). para desempeñarse en forma más eficiente y efectiva. psicología. atención deficiente. comunicación o aprendizaje: dislexia. unas treinta veces. Este movimiento tranquilizador anula la respuesta natural al estrés del cuerpo que genera adrenalina y la sensación de "pelear o huir". porque inician el proceso digestivo. entre la base del dedo meñique y el comienzo de la muñeca. Es natural.

sin embargo. midamos. escuelas y universidades con estudiantes excelentes. Con la gimnasia cerebral te ayudamos a remplazar el programa viejo e ineficiente por una red neuronal mucho más fuerte. muchas de las tensiones y ansiedades surgen en personas que tienen literalmente bloqueadas las 26 . lugares de trabajo y actitudes nos exigen terminantemente tener más logros para poder competir.Si has aprendido a hacer algo mal o te cuesta trabajo realizarlo (por ejemplo. Algunas personas piensan que la Gimnasia Cerebral es sólo para personas con "problemas de aprendizaje". se inició como una forma de ayudar a la gente con verdaderos problemas en la escuela. sin cualidades más juguetonas y expansivas que los contrarresten. la Gimnasia Cerebral te ayuda a aprender con efectividad y holísticamente al utilizar la totalidad de tu cerebro y tu cuerpo. escuchar o leer. La Gimnasia Cerebral te enseña una mejor manera de manejar y superar la sensación de estar rebasado. Todo esto puede sonar a "demasiado bueno para ser verdad" o muy simple. Otros usan la Gimnasia Cerebral para superar limitaciones emocionales. hablar frente a un grupo de personas). a pensar. Practicándola puedes realizar cualquier actividad en la que tengas dificultades. recordar. Conforme usas este nuevo "programa". Los terapeutas con conocimientos en Gimnasia Cerebral han ayudado a gente a enfrentar retos específicos. racionales. hábitos. abrumado. ser creativo. ¿Por qué es necesaria la Gimnasia Cerebral en la actualidad? Vivimos tiempos y sociedades que operan demasiado desde el hemisferio izquierdo del cerebro. a equilibrarte. motivadora y efectiva. la Gimnasia Cerebral es para todos. En la actualidad la enseñamos a todas las personas desde cuatro a ciento cuatro años de edad. De hecho. juzguemos y clasifiquemos para ser organizados y eficientes. que sientes cuando estás bajo tensión. como poder decir algo difícil a alguna amistad o pariente. en empresas privadas. La Gimnasia Cerebral te ayuda a concentrarte. pero la Gimnasia Cerebral está probada y logra que toda tu mente y todo tu cuerpo trabajen en armonía para ti. Todas éstas son las cualidades del hemisferio izquierdo del cerebro. sistemas educativos. pero esto es un error. o mejorar la calidad de la escucha o de la vista. y por supuesto que son válidas. Este mismo programa o huella impresa en tu sistema nervioso se activa cada vez que intentas realizar esa acción. En suma. tienes el "programa interno erróneo" almacenado dentro de ti. con el resultado habitual. éste se fortalece más y las conexiones entre las partes de tu cerebro requeridas para una tarea en particular se logran con más rapidez y facilidad. Se espera que analicemos. seamos lógicos. y nuestra cultura. ¿A qué ayuda la Gimnasia Cerebral? Como ya había mencionado. familiares y psicológicas. y es una perspectiva de nuevas posibilidades en todos los aspectos de la vida y el trabajo. bloqueos que los han aquejado por un largo tiempo. las funciones igual de importantes del hemisferio derecho que equilibran a las del izquierdo pueden estar totalmente desbalanceadas y conducir a los problemas tan conocidos en la modernidad.

Existe por ejemplo. acogedores y tranquilizantes en salas hospitalarias y lugares de concentración pública. escalas. encargada de diseñar espacios sonoros amables. orgánico y energético. no necesitan ser así. circulatorias). y repite los mismos hábitos y pensamientos. ¿En qué nos puede ayudar la musicoterapia? Uno de los usos cotidianos más simples y difundidos de la musicoterapia es la regulación del estado de ánimo. Ello se traduce en una mayor eficacia a nivel del funcionamiento del cerebro no sólo como rector de los procesos cognitivos sino también como regulador de las funciones vegetativas del organismo. Dentro del marco general de la musicoterapia existen muchas tendencias. Hay una clase de musicoterapia más sutil. Los sonidos son frecuencias electromagnéticas susceptibles de ser utilizadas de manera análoga ala que son utilizados los colores en la cromoterapia. Ve el mundo que nos rodea y date cuenta del número de personas que están fuera de equilibrio y no están conscientes de ello. producen patrones de actividad eléctrica cerebral coherente. Existe la MIT (Terapia de Entonación Melódica).. más crítica y atada a los reglamentos. que utiliza tonos puros. la musicoterapia ambiental. Mucha gente está cada día más y más tensa. a usar más flexiblemente su mente. 27 . psicomotriz. La Gimnasia Cerebral las ayuda a desbloquearse. A nivel de estimulación psicomotriz temprana y dentro de los programas educativos regulares y especiales. Musicoterapia ¿Qué es la musicoterapia? La musicoterapia hace uso de sonidos. desarrollada en el hospital de veteranos de Boston. Utilizamos trozos musicales para alegrarnos en la depresión o para calmarnos en medio de estados de excitación producidos por la rabia. ¿En qué se basa la musicoterapia? Ha sido evidenciado experimentalmente que la música y sus componentes fundamentales (Estructuras rítmicas. el estrés o el temor. para ayudar a recuperar el habla a enfermos que por causas diferentes (tumorales. trozos musicales y estructuras rítmicas para conseguir diferentes resultados terapéuticos directos e indirectos a nivel psicológico. la han perdido. o es hipersensible. tonos. distraída e incapaz de organizar su tiempo o de terminar las cosas que empieza. han recalcado la importancia de la información electromagnética y su utilización como lenguaje terapéutico dentro del sistema orgánico.funciones de alguno de los hemisferios cerebrales. importante centro de investigación neuropsicológica. etc).. Las medicinas vibracionales. frecuencias particulares que hacen parte de un código específico de información que estimula puntos o zonas del cuerpo físico o del campo energético humano para equilibrar funciones orgánicas o psicológicas concretas. se utiliza ampliamente la musicoterapia como facilitadora del aprendizaje e inductora de la coordinación. escuelas y direcciones de aplicación.

Origen. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Los primeros musicoterapeutas son los chamanes. De la misma manera. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con 28 . Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender.También podemos utilizar trozos musicales para mejorar el aprendizaje. estructuras musicales aplicables a diversas actividades y estados de ánimo. ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. médicos brujos tribales quienes comienzan a utilizar cánticos. chinos y japoneses antiguos. susurros y estructuras rítmicas repetitivas para inducir estados de conciencia a nivel colectivo con fines catárticos y religiosos. ejercicios rítmicos para mejorar la coordinación y la resistencia física. Se tienen evidencias del uso ritual de la música en casi todas las grandes culturas de la antigüedad. reconocen en sus ragas y modos pentatónicos. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores. hindúes. A partir de tales tradiciones. Dentro del espectro de la sintergética y las terapias vibracionales. el bagaje cultural previo y la edad. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. durante el presente siglo se ha sistematizado el estudio de los efectos psicológicos y orgánicos de la música y se ha reconocido a la musicoterapia como vertiente terapéutica de valor concreto. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel. Que no todos aprendemos igual. puede ser fundamental el uso del sonido puro o de acordes armónicos o inarmónicos para la movilización de energías particulares con efectos orgánicos concretos. puede facilitar el contacto con bloqueos emocionales concretos y producir la catarsis necesaria para la resolución del conflicto. bien empleada. La música. Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo ¿Qué son los Estilos de Aprendizaje? El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. como por ejemplo la motivación. salmodias. Los griegos y los egipcios nos cuentan acerca de los efectos psicológicos de diferentes escalas y modos musicales. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. historia y desarrollo de la musicoterapia La musicoterapia tiene su origen en la noche de los tiempos.

sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. como nosotros mismos. como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. No recordamos todo lo que pasa. porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. de lo que estemos tratando de aprender. sin embargo. Si. a su distinta manera de aprender. es decir. al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la información En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. 29 .alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. por ejemplo. de tal forma que. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante. de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. mientras a uno se le da muy bien redactar. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Esas diferencias si podrían deberse. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto. aprenden de distinta manera. sin embargo.

Pero también influye él como recibimos la información. por una parte.Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés. según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases. Las experiencias que tengamos. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. O lo que es lo mismo. podemos partir: • • de una experiencia directa y concreta bien de una experiencia abstracta. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos. reflexionar Actuar experimentar teorizar 30 . que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. naturalmente. Kolb dice que. se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: • reflexionando y pensando sobre ellas experimentando de forma activa con la información recibida Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. abstractas o concretas.

dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. les gusta trabajar rodeados de gente. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. pero siendo el centro de las actividades. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo. drama y crisis Les cuesta más trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar. de esas cuatro fases. Alumnos activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo? Alumnos reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: · cuando pueden adoptar la postura del observador · cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación · cuando pueden pensar antes de actuar Les cuesta más aprender: · cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención · cuando se les apresura de una actividad a otra · cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué 31 . Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Los activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato cuando hay emoción. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. procurando pasar desapercibidos. así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. como mucho dos.

Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Piensan de forma secuencial y paso a paso. teorías y técnicas nuevas. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: • • • con actividades que relacionen la teoría y la práctica cuando ven a los demás hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido Les cuesta más aprender: • • • cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad' La pregunta que quieren responder con el aprendizaje pasaría si. las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. y comprobar si funcionan en la práctica. sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico Les cuesta más aprender: • • • La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué? Alumnos pragmáticos A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas.?es ¿Qué 32 . teorías. a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Son básicamente gente práctica. apegada a la realidad. les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente..Alumnos teóricos Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos.. Los alumnos teóricos aprenden mejor • • • a partir de modelos. integrando hechos dispares en teorías coherentes.

Cuando recordamos una melodía o una conversación. tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. Por último. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. música. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. porque los sistemas de representación no son neutros. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo.Sistema de Representación VAK Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. elsistema de representación visual. Aplicado al aula. mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual. el auditivo y el kinestésico. Cada uno tienes sus propias características Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. Segundo. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra. potenciando unos e infra-utilizando otros. por lo tanto. no porque no le interese. El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos: • • Primero. 33 . Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. en un tercer grupo. eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. sonidos. la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. planteándolo al revés.

Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento.Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo. haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros. 34 . Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. según sean más visuales. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos. Los sistemas de representación no son buenos o malos. Los sistemas de representación no son neutros. es decir. porque no la oirán. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. auditivos o kinestésicos.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Conducta Organizado. con la barbilla hacia abajo. barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara Habla solo. pero en seguida se arruga. ordenado. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente. Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa. se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra. Tono de voz más bajo. observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda. pero habla alto. 35 . Expresa sus emociones con movimientos. porque no para. No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina". por ejemplo las caras. Ortografía No tiene faltas. pero no los nombres. a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Por ejemplo. Recuerda lo que hizo. imaginándose la escena. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido. Si se olvida de un solo paso se pierde. evita las descripciones largas. "Ve" las palabras antes de escribirlas. No tiene una visión global. se mueve al leer. mueve los labios y no se fija en las ilustraciones Le gustan las historias de acción. Comete faltas. Recuerda lo que oye. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. pero no los detalles. No es un gran lector. pero no las caras. 36 . a veces se queda con la mirada pérdida. Le cuesta recordar lo que oye Aprende lo que oye. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Memoria Recuerda lo que ve. los nombres. o la impresión general que eso le causo. Aprende con lo que toca y lo que hace. Lectura Le gustan las descripciones.Aprendizaje Aprende lo que ve.

Se mueve Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. impresión... Las imágenes son pocas y poco detalladas. Utiliza palabras como "sonar.". De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. dibuja. No escucha bien. Gesticula al hablar. 37 ... aspecto. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Mediante la "memoria muscular"." Le gusta escuchar. se aburre en seguida. Almacena la información Rápidamente y en cualquier orden. Durante los periodos de inactividad Mira algo fijamente. siempre en movimiento. Utiliza palabras como "tomar. Visualiza de manera detallada Piensa en sonidos. lee.Imaginación Piensa en imágenes. no recuerda tantos detalles. Se acerca mucho a su interlocutor.".. ruido. pero tiene que hablar ya. Utiliza palabras como "ver. Hace largas y repetitivas descripciones.

Profesor (Presentación) • • • • Profesor (Presentación) • • • • contar una historia partiendo de viñetas. • • Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones • • • • 38 . Dictarle a otro. fotos. Leer y visualizar un personaje. Leer un texto y dibujar algo alusivo.  Leer y grabarse a si mismos. Repetir sonidos parecidos. texto. Representar sonidos a través de posturas o gestos. • • Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos.  Preguntarse unos a otros.. Leer el mismo texto con distinta inflexión.ACTIVIDADES VAK EN EL AULA visual Alumnos (Producción) • auditivo Profesor (Presentación) • kinestésico Alumnos (Producción) • • Alumnos (Producción)  Realizar un debate.) Escribir en la pizarra. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto.. Acompañar los textos de fotos.  Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación. • Representar role-play.  Escribir al dictado. Dictar. Dar instruccione s verbales. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.

Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro. Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales. En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo. Es una técnica de usos múltiples. Es decir. Cantidad y calidad de conceptos. investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos. 39 .Mapas mentales Es una técnica creada por Tony Buzan. Los principales criterios son: Jerarquía de conceptos. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder al potencial del cerebro. Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. es decir. Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual.

40 . ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva.Para una mayor clarificación del lector. Así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la persona. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje. por ejemplo. Entre los que merece mayor atención. permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. La confección de los mapas conceptuales en forma grupal. Fomenta la negociación. que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. Ventajas Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta. al compartir y discutir significados. están los siguientes: Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. al no aislar los conceptos. Al saber sobre los conocimientos del alumno. Favorece la creatividad y autonomía. Es decir. desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. logrando fomentar la cooperación entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de la información. presente. Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado. las ideas delos alumnos. Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. es importante hacer mención de algunas ventajas como también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje. pasado y futuro. el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. y la estructura de la disciplina. están las siguientes: Indiscutiblemente.

Cuidados Entre los cuidados que se deben tener en cuenta. los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo. ordenada y sobre todo. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros. Es decir.Es un referente. Mientras un computador trabaja en forma lineal. No es determinista el hecho del aspecto psicobiológico en la influencia del pensamiento. integrando y sintetizando a medida que funciona. El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo. en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos. la construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales. 41 . buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal. y las palabras mismas no son una excepción. Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje. sino que sea parte de una secuencia más amplia. El cerebro humano es muy diferente a un computador. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. es decir. significativa. con muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual. comparando. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. están los siguientes: Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual. La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental. La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del niño. se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos.

flechas. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas. grande pequeña. desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación. use colores. Los mapas mentales ayudan a organizar la información. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante añadir colores e imágenes. y generar asociaciones e ideas a partir de él hasta obtener un gran número de posibles soluciones. uno comienza en el centro de una página con la idea principal. Agrupamiento Memoria Visual: Escriba las palabras clave. produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la química orgánica. se gana una mejor visión y se pueden visualizar nuevas conexiones. Para hacer un mapa mental. y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. Los conceptos fundamentales son: Organización. la mente forma asociaciones casi instantáneamente. Una vez se dibuja un Mapa Mental. 42 . grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro. según sea un mapa grupal o individual. Usted solo tiene que comenzar con el problema básico en el centro. los mapas mentales pueden ser muy creativos. Palabras Clave.Los Mapas Mentales. Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. en efecto. El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesión de tormenta de ideas. un centro de otro mapa. Asociación. Se toma una hoja de papel. tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. símbolos. Para su elaboración se siguen los siguientes pasos: 1. Cada elemento en un mapa es. iconos. efectos 3D. y trabaja hacia afuera en todas direcciones. rara vez requiere ser rediseñado.

Mediante el uso de colores podemos poner por ejemplo los aspectos más importantes en color rojo. de forma automática pero clara. 3. imágenes. De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas. belleza e individualidad. Así pues podemos crear un mapa para crear el guión de una conferencia o simplemente este artículo al cual he ido añadiendo en un principio las ideas sobre las quiero hablar y posteriormente he ido desarrollando. 4. sin pensar. Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que luego surgen las ramas. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra se dibuja en el centro de la hoja.2. De esta forma unas ideas van llamando otras. Habremos creado un primer nivel de ideas. así como el uso de colores diferentes para cada una de ellas. Las ramas surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama de esta forma podemos ir directamente a la información que nos interese sin tener que leer todo un documento. 43 . Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores. La mejor manera de crearlo es crear lo que se llama una "tormenta de ideas" (brainstorming). 5. Posteriormente y con solo señalar cualquiera de las ideas (que aparece cada una en una rama) se generaran otras nuevas creando subramas. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada. Estas ramas pueden estar conexionadas a otros mapas y así sucesivamente. Lo aconsejable para poder recordar fácilmente estos mapas es crear varios mapas en lugar de un mapa con muchas ramas. Es más fácil buscar un apartado de un tema seleccionando la rama que no utilizando el típico sistema lineal. Las ramificaciones forman una estructura nodal. códigos y dimensiones que les añaden interés.

El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión. Se componen básicamente de tres elementos: Concepto: que se refiere a hechos. Novak para poner en practica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Los conceptos se colocan dentro de la elipse. cualidades. objetos.. adjetivos y pronombres. el espíritu critico y la creatividad. Proposición: es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas conceptos unidos por palabras enlace.Mapa conceptual “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. las conjunciones. Cómo se representan. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos entre si o con otros que ya posee. Ejemplo: 44 . el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto. animales. El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos elementos gráficos: la elipse u ovalo y la línea. Novak Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres. Palabras de enlace: son los verbos. etc. las preposiciones.

El concepto de Inteligencia Emocional.LAS PLANTAS TIENEN HOJAS PLANTAS tienen HOJAS En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relacion entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace. aunque esté de actualidad. tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres.y la mecánica. Teorías de Aprendizaje Acelerado Inteligencia Emocional El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir. muchachos y muchachas. controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Se podría resumir que el mapa conceptual. y actuar sabiamente en las relaciones humanas". entender. Para Thorndike. 45 . además de la inteligencia social. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones.habilidad para entender y manejar objetos-. existen también otros dos tipos de inteligencias: la abstracta –habilidad para manejar ideas. sino dirigirlas y equilibrarlas. como herramienta de trabajo para la confrontación y el análisis de las maneras de pensar entre alumnos y/o entre alumno profesor y/o entre el grupo de alumnos y la información impartida brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. estas inteligencias son: Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal. como autoconfianza y automotivación. Gardner definió a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular. Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social. percibirlos y ordenarlos en el espacio. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados. quien plantea ("Frames of Mind". y los reflejos. y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. temperamentos. con el lenguaje y con las palabras. con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias. 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo.Espacial: La capacidad para integrar elementos. y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. de la Universidad de Harvard. Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto. Howard Gardner. contrastes en sus estados de ánimo. motivaciones e 46 .Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las inteligencias múltiples’ del Dr. Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos. Inteligencia Visual . A grandes rasgos.

a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995). El nuevo concepto.. aunque se hayan ocultado. investigador y periodista del New York Times.intenciones. Peter Salovey y el Dr. dos psicólogos norteamericanos.. académicos o empresariales ignoran el término o su significado. el Dr. Hoy. John Mayer." El origen En 1990. esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás. quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo. al trabajo de Daniel Goleman. En formas más avanzadas.. irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas a propósito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentrañarla: llámense Psicología. a casi diez años de esa ‘presentación en sociedad’. Sociología. acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. u otras 47 . pocas personas de los ambientes culturales. Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional. Ese término es ‘inteligencia emocional’. la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta. Y esto se debe. a la propia gama de sentimientos.. investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez. Antropología. fundamentalmente. Educación.

Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad lógica y matemática. lideres religiosos. • Mozart. Se trata de una visión pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la cognición. o para elaborar productos que son de valor para un determinado contexto comunitario o cultural. profesores. Entendiendo a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas. de uno mismo y de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en la vida. • Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de formarse un modelo veridico. 48 . es insistir en la pluralidad del intelecto y tener en cuenta que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales. • lo que les motiva. cirujanos. escultores y pintores. así como la capacidad científica. Ejemplos: marinos. tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos . Inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a otras personas. consiste en una visión alternativa de la mente planteada por Howard Gardner. cómo trabajar con ellos en forma cooperativa. la tenia bien desarrollada. Ejemplos: vendedores. • • • Inteligencia corporal y cinética: es la capacidad para resolver problemas o para Inteligencia musical: la capacidad para desenvolverse en el ámbito de la música. qué es elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo. el autor propone siete inteligencias: • Inteligencia lingüística: es el tipo de inteligencia exhibida en su forma más completa por los poetas. ingenieros. cómo trabajan. Inteligencia espacial: es la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo.Inteligencias múltiples Esta Teoría. El aspecto importante de esta división.

de C. Dryden Gordon / Vos Jeannette Dr. Todd Aprendizaje Dinámico con PNL Edit. Diana México 2002 2. La revolución del Aprendizaje Grupo Editorial Tomo S. México 2000 3.Hinojosa Jorge D. Urano 3ª Edición 1997 Barcerlona 4.V.A.A. 3ª Edición México 2000 8. / Dennison Gail E. Alfaomega México 2002 Edit.V. Dr. A. de C. González Mariano Ramírez Conciencia Emocional España 2003 6. Grupo Editorial Tomo S.BIBLIOGRAFÍA 1. Robles Montoya María Teresa Aprendizaje Efectivo Edit. Kasuga Linda de Y.A. / Dra Gutiérrez de Muñoz Calorina/ Muñoz . Armstrong Thomas 7 clases de inteligencias ( dos nuevos tipos de inteligencia) Edit. Gema México 2002 10. Dilts B. México 2002 5. S. de C. Lectorum S.A. Dr. Robert / Epstein A.V. Trotter Mónica Aprendizaje Inteligente Edit. Leo S. Dennison Paul E. de C.V. Bryan Gym ( Aprendizaje de todo el cerebro) Edit. 2ª Edición México 2000 7. Jungham Frida Gimnasia Emocional Edit. Edimat Libros . Madrid 49 . Martín Doris/ Boek Karin Que es inteligencia emocional Edit. Edaf 3ª Edición 2001 España 9.

11 Vos Savant Marilyn/ Leonore Fleischer Gymnasia Cerebral Edit. 5ª Edición 2002 España Wujec Tom Gimnasia Mental Edit. Martínez Roca 2003 México 50 . Bolsillo EDAF .

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