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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO

Trayecto de Formación Docente (resolución 255/ 2001

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Espacio Curricular: “Institución Escolar”
Profesoras:
Lic. Adela Peralta
Ing. Agr Marcela Benito


Módulo Único


Estimado alumno:

Empezaremos a transitar juntos un nuevo espacio curricular denominado:
Institución Escolar. Usted ya ha cursado Sociedad y Sistema Educativo y en ese
espacio habrá tenido oportunidad de conocer algo de la historia y de la
organización del sistema educativo argentino.
El abordaje de la realidad educativa como objeto de estudio requiere el
análisis de sus múltiples dimensiones y la presentación de variadas perspectivas,
que encuentran su forma material en la institución – escolar.
Abordar el estudio de la institución escolar exige la construcción de su
definición, significado y misión social, así como el reconocimiento de las diferentes
conceptualizaciones que se han elaborado acerca de ella a través del tiempo.
Por ello es importante contextualizar el estudio en el marco del Sistema
Educativo argentino y sus procesos de transformación. Por lo tanto Ud. podrá
establecer relaciones con lo visto en el anterior espacio curricular, integrando así
los contenidos de cada asignatura en su formación pedagógica.
Seguidamente se considerará el análisis de la institución escolar desde sus
diferentes dimensiones. La distinción y el tratamiento de la dimensión pedagógico-
didáctica, a fin de facilitarle la construcción del conocimiento necesario para una
participación activa como docente en la institución escolar donde usted ejerza sus
prácticas.
Del mismo modo el reconocimiento de la dimensión administrativa-
organizacional, le aportará elementos para comprender la estructura formal de la
institución escolar y de las relaciones informales que se establecen en ella así como
cuestiones vinculadas con el poder, el conflicto y la concertación, los roles, las
funciones y las tareas de los diferentes actores en las instituciones escolares.
Durante los encuentros presenciales se trabajarán conceptos tales como:
cultura e identidad institucional, a partir del análisis de las diferencias y las
similitudes entre diferentes instituciones. Será importante vincular la realidad de las
instituciones conocidas y sus proyectos educativos explícitos e implícitos; así como
las concepciones de libertad de enseñanza, igualdad de oportunidades y
posibilidades educativas, que le den fundamento.
En este sentido se propondrá el tratamiento del concepto de Proyecto
Educativo Institucional y su importancia como producto de elaboración colectiva en
el que participa una comunidad educativa en su totalidad.
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Finalmente esperamos que en este espacio curricular usted pueda adquirir una
mirada más profunda y analítica de las instituciones escolares, especialmente en
el nivel medio a partir de los aportes teóricos de diversos autores y del intercambio
con sus compañeros durante los encuentros presenciales.
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Antes de continuar, lo invito a conocer cuáles son las expectativas de logro
que nos hemos planteado en este espacio curricular a fin de que usted pueda, a lo
largo del desarrollo, evaluar su posibilidad de concreción.

Expectativas de Logro:

· Comprender la naturaleza de la institución escolar y sus funciones de acuerdo
con diversas perspectivas conceptuales.

· Reconocer las diferentes dimensiones de análisis de la institución escolar, su
dinámica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional.

· Analizar el rol de los actores en los procesos de constitución y transformación de
las instituciones escolares.

· Comparar los elementos centrales y la fundamentación de diferentes proyectos
educativos con las prácticas y rituales del día a día escolar.

· Comprender las fuentes del conflicto en relación a la vida institucional y los
procesos de interacción humana.

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El cursado de este espacio curricular se desarrollará a través de 5 (cinco)
encuentros presenciales y 3 (tres) tutorías obligatorias de 3 hs. cada una.
Usted además, puede realizar consultas por correo electrónico.

Para tener en cuenta
Apropiarse de estos contenidos requiere de una construcción progresiva,
que se adquiere a través de la lectura del material bibliográfico y del análisis
simultáneo de las realidades institucionales conocidas.
Por ello, es muy importante que usted pueda asistir a los encuentros presenciales
con una lectura previa del material correspondiente al tema de la clase.
Durante los encuentros se aclararán las dudas que hayan surgido en la
lectura y se pautarán debates entre compañeros a fin de que cada uno aporte desde
su diferente formación previa elementos que amplíen el marco de observación y
análisis de todo el grupo.
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Contenidos:
Los contenidos que considera este espacio curricular, han sido distribuidos en
cuatro unidades. Cada una de los cuales se desarrolla en función de un eje
organizador, de la siguiente manera:
• Unidad Nº 1 Los procesos institucionales
• Unidad Nº 2 Las formas escolares de la educación
• Unidad Nº 3 La función específica de la Institución escolar
• Unidad Nº 4 Los vínculos en la vida institucional: conflictos y violencia

Se dedicará un encuentro presencial para el desarrollo de cada una de las
unidades y un encuentro a la integración general y relación con las
observaciones realizadas en contextos institucionales.


• Unidad 1

“Los Procesos institucionales”
Noción de institución. Procesos de institucionalización. Diferencias entre institución y
organización. Perspectivas de análisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los
actores institucionales y la noción de imaginario. La comprensión de la institución
escolar a partir de su contrato fundacional y del reconocimiento de su cultura.

• Unidad 2

“Las formas escolares de la educación”
La institución escolar como organización compleja. Dimensiones para el análisis:
Dimensión comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participación de
los diferentes actores. Dimensión administrativa: El contenido de las actividades
administrativas. Información – comunicación – eficacia y eficiencia. Dimensión
Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama.

• Unidad 3

“Función específica de la institución escolar”
Dimensión pedagógica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma
institucional. Proyecto Curricular y su relación con los procesos de reforma.
Centralidad de las prácticas pedagógicas. Ensayo de análisis institucional.
Elaboración de instrumentos básicos para este fin.

• Unidad 4

“Los vínculos en la vida institucional: conflictos y violencia”
Relación de los actores con la institución. Actores y poder. Los actores y su
posicionamiento ante el conflicto. La Institución educativa atravesada por los
conflictos sociales. Violencia y violentación.

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Usted contará con una guía para el desarrollo de cada unidad, que le permitirá
gestionar su aprendizaje de manera autónoma, un anexo bibliográfico compuesto
por fragmentos de textos de los autores seleccionados.

Cada guía incluye:
· Espacios expositivos, que introducen o aclaran algunos conceptos
· Propuestas de actividades individuales.
· Propuestas de actividades grupales para realizar en los encuentros
presenciales.
· Síntesis integradora de todo el desarrollo

Instancias evaluativas:
Esta modalidad de enseñanza entiende a la evaluación como una actividad de
aprendizaje más. Esto significa que el reconocimiento del propio proceso se
convierte en insumo para la reflexión y en oportunidad para la consolidación de los
conocimientos que se adquieren.

Este espacio curricular se regirá por los siguientes criterios:
· Presentación escrita formal, preferentemente a máquina, de los trabajos
prácticos solicitados, en el tiempo acordado.
· Participación comprometida durante los encuentros presenciales.
· Lectura y procesamiento de la información del material de estudio.
· Transferencias a la realidad.

En la presente introducción hemos pretendido anticiparnos con respuestas claras
a algunas de las preguntas, que suponemos usted se haría antes del inicio de este
nuevo espacio. Probablemente habrá muchas preguntas a las que no hemos
respondido aquí, pero estamos seguros, que no nos faltará tiempo ni buena
disposición para atender a sus inquietudes durante las tutorías.
Esperamos que éste sea ante todo un espacio productivo capaz de brindarle
aportes significativos a su formación profesional previa.




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¡ Bibliografía obligatoria:
Usted necesitará adquirir o bien buscar en una biblioteca los siguientes textos:

FRIGERIO, G – POGGI, M LAS INSITITUCIONES EDUCATIVAS. CARA Y CECA,
Bs. As. Editorial Troquel 1992

Se incluyen otros textos, también de lectura obligatoria, que son fragmentos de las
siguientes obras:
• FERNÁNDEZ, Lidia: “EL ANÁLISIS DE LO INSTITUCIONAL EN LA
ESCUELA” Un aporte a la formación autogestionaria para el uso de los
enfoques institucionales. Editorial Paidós, Bs. As. 1ª Edición 1998
• GARAY, Lucía: “ALGUNOS CONCEPTOS PARA ANALIZAR
INSTITUCIONES EDUCATIVAS” Publicación del Programa de Análisis
Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones de la Facultad de
Filosofía y Humanidades de la UNC - Cba. 2000.-
• SCHAVARSTEIN, Leonardo: PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES.
Nuevos aportes. Ediciones Paidos Bs As. 3º re-impresión 1997

¡ Bibliografía complementaria

• ALVAREZ, L, SOLER, E, HERNÁNDEZ, J. PROYECTO EDUCATIVO,
PROYECTO CURRICULAR, PROGRAMACIÓN DE AULA Ediciones SM
Madrid 1995
• CALATAYUD, P: “Organización y administración de sistemas” Asociación
para el progreso de la educación Córdoba, 1994
• FRIGERIO, G – POGGI, M “EL ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA. Hilos para tejer Proyectos Ediciones Santillana Bs. As. 1997
• GVIRTZ, Silvina (Comp) TEXTOS PARA REPENSAR EL DÍA A DÍA
ESCOLAR” Ediciones Santillana Bs. As. 2000
• GARCÍA, M y LÓPEZ YAÑEZ, J “ASESORAMIENTO CURRICULAR Y
ORGANIZATIVO EN EDUCACIÓN. Editorial Ariel Barcelona 1997


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Unidad Nº 1
Los procesos institucionales
Cada sociedad construye de diversas maneras entidades que se establecen
para el cumplimiento de funciones específicas. La regulación y definición de estos
espacios sociales está regida por normas explícitas y complementariamente por el
uso y costumbre, nacido del hábito y la cultura social. Las normas se construyen
socialmente y no siempre necesitan ser recogidas en un documento escrito,
como un reglamento o una ley, para vincular a los individuos con su
cumplimiento. Que se construyen socialmente equivale a decir que recorren una
trayectoria histórica, hasta que se instalan en un consenso tácito establecido,
comúnmente llamado: institución.
Entonces es la historia, son los procesos sociales a través de su producto
más importante: la cultura, el origen de las instituciones.
En cada proceso institucional intervienen particularismos individuales y
construcciones colectivas. Es el lugar de reunión de los significados
psicoemocionales individuales y de las intencionalidades políticas.
Una de las instituciones de mayor peso en la vida social es la institución
educativa por su doble función: transmisora y transformadora de la cultura. La
escuela, es el ejemplo más cercano de las confluencias, individuales y colectivas.
Es la escuela donde se encuentran diariamente maestros y alumnos para aprender
y desaprender los más variados contenidos de la cultura.
Es el lugar donde construyen sus roles y se configuran subjetivamente dentro
de un marco instituido que los determina y al cual re-construyen
permanentemente.

Contenidos
“Los Procesos institucionales”
Noción de institución. Procesos de institucionalización. Diferencias entre institución y
organización. Perspectivas de análisis institucional. Lo instituido y lo instituyente. Los
actores institucionales y la noción de imaginario. La comprensión de la institución
escolar a partir de su contrato fundacional y del análisis de su cultura.


Expectativas de logro
• Relacionar los conceptos de institución, organización y grupo,
estableciendo relaciones jerárquicas y fundamentando la propia
perspectiva.
• Reconocer las características particulares de la institución escolar
como construcción social, productora y re-productora de la cultura.
• Ensayar una mirada re-flexiva hacia la propia práctica como actor
institucional.
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Comenzamos…

La palabra Institución alude y refiere a normas – valor de alta significación
para la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y sancionadas
(formalizadas en el caso de las leyes) con amplio alcance y penetración en la vida
de los individuos (Fernández, 1994 p.35)
El diccionario de Ciencias de la Educación define a la palabra institución de
la siguiente manera: “La institución como constelaciones o complejos de normas y
principios que regulan, por medio de la ley y otros mecanismos de control social, la
acción y las relaciones sociales. Se dirigen a mantener determinados ámbitos de la
realidad social. En la mayoría de los casos las instituciones se apoyan sobre un
aparato material forman, esto es sobre una organización , de aquí la frecuencia
con que se utilizan ambos términos de manera indistinta.“
· Tiempo de estudio
¡ Para comprender mejor el alcance del concepto “institución” le proponemos la
lectura del texto de: Fernández Lidia “El análisis de lo institucional en la escuela”
capítulos 1 y 2 .

± Actividad Nº 1
A partir de la lectura:
Responda a las siguientes preguntas:
1. ¿A qué significaciones alude el término: Institución?
2. Construya una definición de este concepto
3. ¿Qué componentes o características marcan la diferencia entre una
institución y otra de la misma especie?
4. ¿Cómo influye lo institucional en la configuración del comportamiento
humano?

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Continuamos:
Solemos hacer un uso indiscriminado de los conceptos de organización e
institución. En realidad se confunden en el lenguaje cotidiano, presentándose
ocasionalmente como sinónimos.
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± Actividad Nº 2

3 Le proponemos leer el texto de Leonardo Schvarstein incluido en el anexo
bibliográfico. (páginas 26 a 52 de libro “Psicología de las organizaciones”)
3 Registre las diferencias que pueda reconocer ahora, entre los conceptos
de: Institución y Organización.
3 Explique de qué manera la organización puede pre-determinar o no a los
grupos de individuos.
3 Qué quiere decir el autor en la siguiente afirmación: “Toda actividad
organizacional tiene un valor semántico añadido y es pasible de ser
constituida como referente a los efectos de entender cómo se debe asumir
un rol” (Schvarstein pág. 48)
Registre sus respuestas a fin de socializar en un debate áulico con sus
compañeros.


¯
Continuamos:….
Usted seguramente, tiene o ha tenido relación con alguna institución
educativa. Ya sea porque trabaja en alguna de ellas o porque fue
estudiante o bien porque es padre o madre y se relaciona con una institución
como miembro de la comunidad educativa adonde asiste su hijo. Cualquiera sea
su experiencia, intente responder por escrito a la siguiente pregunta:
1. ¿Qué es una institución educativa?
……………………………………………………………………………………………….
Si tiene dificultad para hacerlo le propongo otra que lo remitirá a un nivel de
análisis más descriptivo a partir del cual puede volver a la pregunta 1.
2. ¿Cuáles son los rasgos característicos de una institución
educativa?
……………………………………………………………………………………………..
Es importante que registre sus respuestas con la finalidad de que usted
pueda más adelante comparar sus propias producciones luego de haber
incursionado en los aportes teóricos de los diferentes autores.

☺ Tiempo de descanso
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Si usted trabaja en una institución educativa, podría afirmarse que es un
actor. Actor es una denominación técnica que se refiere a todo sujeto que
desempeña un rol. Y como usted ya ha leído, el rol está definido por: el patrón
de comportamientos que la organización y los demás actores esperan que usted
desempeñe y la manera particular como usted lo desarrolla de acuerdo a sus
propias significaciones personales. Es decir cada actor tiene modos particulares
de re-presentación.
Todos tenemos supuestos básicos sobre el modo en que son las cosas y
las realidades o sobre el modo que deberían ser. A partir de esos supuestos
interpretamos todo lo que experimentamos. Pocas veces cuestionamos su
exactitud. Por lo general ni siquiera tenemos conciencia de que existen.
Simplemente damos por sentado que el modo en que vemos las cosas
corresponde a lo que realmente son.
Como ejemplo de lo expresado, lo invito a realizar un ejercicio perceptivo:
o Observe las siguiente imágenes
o ¿Qué ve en ellas?
















Es probable que para usted una de ellas, o ambas, sea la representación de un
caballo. Sin embargo habrá quien a primera vista reconozca un sapo en alguna
de las dos imágenes, o en ambas.
Todos tendemos a creer que vemos las cosas como son, que somos objetivos.
En realidad vemos el mundo, no como es, sino como somos nosotros o como se nos
ha condicionado para que lo veamos.
Según Frigerio y Poggi una representación es el modo en que interna y a
veces inconscientemente, se re-presentan, se re-significan en cada sujeto los
objetos sociales y la relación entre ellos. Este concepto puede completarse con el
de imaginario entendiendo por tal al conjunto de imágenes y representaciones -
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generalmente inconscientes - que producidas por cada sujeto se interponen entre
él y los objetos o los otros sujetos tiñendo sus relaciones.
En realidad todos hemos construido un imaginario sobre la institución en la que
participamos como actores.
Estos imaginarios varían según la personalidad de cada actor y su posición en la
institución. Es posible considerar la existencia de un imaginario colectivo o
institucional como resultante del entrecruzamiento de las formas subjetivas que
el sujeto tiene para aprehender la realidad.
¿Cuál es la importancia del concepto de imaginario?
Como actor de una institución usted desempeña tareas, esas tareas se
estructuran en función de un eje objetivo constituido por la definición que desde la
institución se da a la tarea que usted desempeña. El eje objetivo de una tarea
determinada es conocido por todos los que la desempeñan en una institución y
puede ser compartida por varias personas. En cambio el eje subjetivo es aquél
que depende de la forma en que cada sujeto asume y desempeña un rol en función
de mundo interno, es decir de sus motivaciones, de sus representaciones
(algunas de las cuales escapan a su conciencia) Agregaría a esta idea que el eje
subjetivo no sólo depende de las representaciones de cada actor, sino también de
su imaginario.
Es importante tener en cuenta que en el desempeño de una tarea
determinada no sólo interviene lo que se nos dice institucionalmente que debemos
hacer, sino que también intervienen el imaginario que poseemos sobre la
institución y la tarea que nos corresponde llevar a cabo en tanto actores de la
misma.
Este imaginario interviene en las tareas que usted realiza facilitándolas /
obstaculizándolas, enriqueciéndolas / empobreciéndolas, entre otras posibilidades.
Podemos afirmar, metafóricamente, que entre cada uno de nosotros existen
filtros o espejos deformantes de nuestros propios imaginarios. Es decir, que
percibimos, descubrimos y aprendemos a través de una trama invisible que a
menudo desconocemos.
Nos preguntamos:
Si usted tuviera que observar una institución educativa: ¿Qué miraría?
Mirando sus muros, el mobiliario, los mensajes escritos: qué podría decir de quienes
la habitan?
Son muchas las cosas “a mirar” en una institución educativa ya que todo transmite
un significado, todo remite a una historia, o a algún hecho fortuito que con el tiempo
adquirió valor institucional.
Como ya dijimos, se trata de una institución compleja, donde cada actor ejerce su
rol formal desde su particularidad subjetiva, conformando un escenario institucional
que a su vez re- construye las subjetividades individuales de cada uno de sus
integrantes.
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± Trabajo Práctico de la Unidad Nº 1·
¡ Le proponemos leer en el texto de Frigerio, Poggi y Tiramonti “Las
Instituciones educativas. Cara y Ceca. el capítulo 2 “La Cultura Institucional escolar
pág. 33 a 52
Lea las siguientes situaciones ficticias que se han descripto a continuación
a) Una profesora nueva en el Centro Educativo XXX estaba
asombrada porque allí acostumbran hacer reuniones de personal
avisando apenas el día anterior y generalmente por teléfono o
mensaje de texto en el celular. Además diariamente, un grupo de
docentes y dos auxiliares se quedan después del horario laboral
para colaborar en otras tareas y no ven bien a los nuevos que no se
suman a esta modalidad a la que ellos llaman encuentro amistoso
de camaradería.
b) En la escuela ABC los actores la consideran muy bien organizada,
por ejemplo allí no se permite que un alumno que llega tarde
ingrese a la escuela sin la debida justificación escrita de sus
padres. Y si el que llega tarde es un docente se le hace firmar el
horario de tardanza, también es habitual que se haga firmar a los
docentes cada vez que se les transmite una información, dando
testimonio que la han recibido. Además cada profesor debe
comunicar por escrito no menos de 48 hs antes si va a solicitar la
justificación de una inasistencia. …
Responda por escrito a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de cultura podría decir que es observable en el Centro Educativo
XXX ? Por qué?
2. Defina qué es cultura y qué tipos reconocen las autoras.
3. ¿Cuál es la clase de cultura que predomina en la institución ABC? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son los riesgos a los que se expone una institución con esas
características?
5. ¿Qué paradigma o modelo de cultura más evolucionado presentan las
autoras?
6. De acuerdo a su experiencia práctica como actor institucional, qué obstáculos
considera que tiene su implementación?
☺ Tiempo de descanso
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Unidad Nº 2
“Las formas escolares de la educación”
Las instituciones educativas son instituciones complejas. Conocerlas exige un
cúmulo de saberes que ayuden a de-construir una realidad teñida de visiones
subjetivas. En el trabajo institucional se entretejen cuestiones profesionales y los
registros pasionales del deseo de enseñar y del deseo de aprender.
Ante la mirada virgen del visitante, aparecen de inmediato elementos de
diversa índole que llaman su atención, que lo llevan a volver a mirar y tal vez a
preguntar. Eso, que el extraño encontró como novedoso o desconocido es, sin
duda, absolutamente natural para los que hacen la institución cada día. Los actores
institucionales diariamente repiten acciones, emplean objetos, se vinculan unos con
otros de manera casi rutinaria, sin detenerse a preguntar por qué lo hacen o si eso
se podría modificar.
El que observa, entonces, necesitará entrelazar las prácticas con la teoría y
una muy buena combinación entre mirar, escuchar y entender, para poder des-velar
la vida en una institución educativa.
Expectativas de logro:
• Relacionar conceptos teóricos con la realidad escolar cotidiana, profundizando su
posibilidad analítica
• Reconocer las diferentes dimensiones de análisis de la institución escolar, su
dinámica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional.

Contenidos
“Las formas escolares de la educación”
La institución escolar como organización compleja. Dimensiones para el análisis:
Dimensión comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Niveles de participación de
los diferentes actores. Dimensión administrativa: El contenido de las actividades
administrativas. Información – comunicación – eficacia y eficiencia. Dimensión
Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama. Proyecto
Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional.

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Lo invitamos a comenzar:
“Alcanza con caminar a ciertas horas por algunas calles para sentirse de
pronto golpeado por el sonido de la escuela. Él surge como un tono singular
ene. Medio de los ruidos… Todos esos ruidos que se suceden en un orden
casi invariable (los pasos rápidos y apurados, los primeros llamados, los
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timbres que los hacen acallar, el silencio que se instala, el timbre nuevamente
y la explosión sonora del patio en el recreo, el silencio que vuelve, los
llamados y al fin la salida) se funden en el gran rumor de la vida cotidiana.
Pero esos ruidos modulan al mismo tiempo un sonido que lleva más lejos que
el que señala una jornada cumplida y el retorno de los mismos actos…” (S.
Douailler)
Una institución escolar tiene una función específica, sin embargo son muchas
y variadas las tareas que se llevan a cabo en conjunción con la función esencial de
educar. Por ello, algunos autores distinguen dimensiones o campos institucionales,
a los fines de poder analizar mejor sus procesos.
Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras, junto a un equipo de
profesionales, del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular. Ellas
han propuesto reconocer en la institución educativa cuatro dimensiones:
• Dimensión organizativa
• Dimensión administrativa
• Dimensión pedagógica
• Dimensión comunitaria.
Las autoras aclaran que el orden de presentación no es jerárquico ya que
dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institución.
La dimensión pedagógico- didáctica debería ser la dimensión central de toda
institución educativa, ya que así como otras instituciones tienen el objetivo de
prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales), o administrar justicia (el
Poder Judicial), la escuela surge de un contrato fundacional que procura ofrecer
enseñanza y asegurar aprendizajes. En este sentido cuenta con recursos humanos
preparados para tal fin. En ocasiones docentes y directivos pueden verse
desempeñándose como meros administradores u organizadores de la institución,
dejando postergada su función específica y desvirtuando así la función educativa de
la escuela. Los actores educativos poseen saberes específicos, son estos saberes y
la posibilidad de tomar decisiones de manera autónoma los que confieren
profesionalidad al docente. Cuando se dice de manera autónoma se hace referencia
a la existencia de un criterio propio y fundamentado para seleccionar contenidos,
proponer estrategias de trabajo, realizar cambios organizativos en la institución, etc.
± Actividad Nº 3
Complete el siguiente cuadro, indicando qué dimensión estaría involucrada en cada
una de las situaciones. ¿Podría haber más de una?
Fundamente sus respuestas
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Situación Dimensión afectada
1 Planificación de los desarrollos didácticos de
manera interdisciplinaria.

2 Determinación de los días y horarios de uso de los
espacios.

3 Designación de los profesores encargados de la
realización de un acto patrio

4 Elaboración de los criterios de evaluación
5 Realización de un taller para padres de los alumnos
7 Programación de las pasantías de alumnos en
empresas

8 Presentación de formularios de movimiento de
personal para altas o bajas.

9 Previsión de los recursos necesarios para el
funcionamiento del gabinete de informática.

10 Elaboración del reglamento de convivencia
Es importante para conocer una institución educativa, observar las prácticas
pedagógicas entendiendo por tales: aquellas mediante las cuales los docentes
facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el
conocimiento.
Las autoras del libro, “Las instituciones educativas. Cara y Ceca”, plantean la
complejidad de las prácticas pedagógicas debido a que en ellas se articulan
demandas que provienen de distintos sectores y además son determinadas: política,
social e institucionalmente.
La organización y administración de la institución y sus relaciones con la
comunidad condicionan favorablemente en unos casos y desfavorablemente en
otros, las prácticas pedagógicas.
Con respecto a las otras dimensiones, ya nombradas, se podría hablar de
prácticas organizativas, administrativas y comunitarias. Es a través de la interacción
de estas diferentes prácticas con sus regulaciones (normas explícitas e implícitas) y
sus consecuencias (creación, adaptación de normas, conflictos) que uno se
aproximar a la comprensión de una institución en particular.
El eje de las prácticas organizativas se halla en la gestión. Comprende una
serie de tareas: toma de decisiones, delegación de tareas, conducción de equipos
de trabajo, negociación política y comunitaria.
Cabe destacar que en principio, y en términos generales, el director debe
constituirse en el coordinador general de la institución y en consecuencia ocuparse y
ser responsable de las cuatro dimensiones sobre las que se viene exponiendo.
Obviamente ello no impide que organice consultas para tomar decisiones, distribuya
tareas a otros miembros y delegue funciones en otros roles; por el contrario, una
buena coordinación así lo exige.
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¡ Para completar el análisis de este tema le proponemos la lectura del capítulo:
- “La dimensión organizacional: el equipo de conducción del establecimiento
escolar” del texto Las Instituciones educativas. Cara y Ceca de Frigerio, G y
Poggi M pág. 35 a 64
± Actividad Nº 4
Responda a las siguientes cuestiones.
1. ¿Qué aspectos incluye la Dimensión Organizativa?
2. ¿En la institución que usted trabaja considera que hay coincidencia entre el
organigrama formal y las relaciones no formales?
Registre sus respuestas a fin socializarlas en la interacción áulica

¯
Continuamos…
Las prácticas organizativas requieren de un mecanismo que se encargue de
transformar en acciones concretas los contenidos de las decisiones y de proveer los
recursos necesarios para ello. Este mecanismo es el administrativo es el
administrativo. Este vocablo proviene del latín: ministrare que significa cuidar, regir,
proveer de lo necesario. Pese a estas significaciones, si se analiza las
representaciones de los diferentes actores en una institución, posiblemente se
observaría que dicha dimensión se asocia con obstáculo burocrático y lentitud en los
trámites.
Se podría definir la administración como la previsión de las acciones que
hacen posible la gobernabilidad de la institución.
Según esta consideración administrar implica:
- Prever recursos.
- Evaluar el cumplimiento de las normas y en esta tarea tratar de identificar los
procesos instituyentes y sus causas como por ejemplo la resistencia de los
actores a cumplir con las normas establecidas porque: no les encuentran
utilidad o porque no participaron en su elaboración.
También podría definirse la administración como la organización y distribución de las
tareas institucionales en el espacio y el tiempo.
· Tiempo de estudio y producción
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± Trabajo Práctico de la Unidad Nº 2

¡ Realice la lectura de los capítulos referidos a la Dimensión comunitaria y
Dimensión administrativa del texto de Frigerio y Poggi.
± Teniendo en cuenta la Institución Educativa a la que Ud. pertenece responda:
1. Qué actividades propias de la Dimensión administrativa considera que se
realizan en ella y cuáles están ausentes o débiles? Fundamente
teóricamente sus afirmaciones
2. Identifique aquellos conceptos de la dimensión comunitaria que se hacen
presentes o están ausentes. Fundamente.
3. ¿Cómo se relacionan desde lo pedagógico las tres dimensiones vistas hasta
ahora? Ejemplifique.
Registre sus respuestas por escrito para ser entregadas y evaluadas



☺ Tiempo de descanso

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Unidad Nº 3
La función específica de la institución escolar
La Dimensión Pedagógica es el componente más relevante de una institución
educativa, ya que es el que le da sentido y encuadre a la función de la escuela.
Hace referencia al conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y de
aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institución pretende
alcanzar y que exige la sociedad.
Las propuestas se explicitan y formalizan a través de proyectos producidos
desde los diferentes actores de la institución (proyecto curricular institucional y de
aula). En ellos se establecen y definen los contenidos de enseñanza, su
organización y secuenciación, los recursos y estrategias, los criterios y formas de
evaluación.
Llevar adelante la gestión pedagógico-curricular implica entonces enfatizar la
función que debe cumplir la escuela, es decir, la transmisión de saberes y
conocimientos a todos los alumnos, de la mejor manera posible, adecuando las
propuestas a sus intereses y necesidades.
Resulta necesario reflexionar acerca de cómo se conduce esta dimensión en
cada realidad escolar, es decir, qué propuestas de enseñanza y qué prácticas se
promueven mientras, al mismo tiempo, se atienden las necesidades y se busca
mejorar las condiciones del aprendizaje. En términos generales se recomienda que
los proyectos de enseñanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y
relevantes que faciliten no tan sólo el ingreso del alumno a la escuela sino también a
su permanencia, progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno.
En síntesis, la dimensión pedagógico-curricular alude a la función principal de
las escuelas, es decir, la enseñanza, así como también a las actividades de
formación docente continua que desarrollan los directores y docentes, como
instancias que retroalimentan la práctica educativa.
Con esta breve delimitación conceptual ya podemos tener una clara idea de
cuál es la importancia central de esta dimensión.
Ahora procuraremos presentar una idea más clara de sus dos elementos
esenciales:
1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
2. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI)

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Contenidos
“La Función específica de la Institución Escolar”
Dimensión pedagógica. Proyecto Educativo Institucional. Hacia un nuevo paradigma
institucional. Proyecto Curricular y su relación con el dinamismo institucional y la
necesidad de adaptaciones frecuentes. Centralidad de las prácticas pedagógicas.
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Para comenzar:
Abordar la dimensión pedagógica es preguntarse acerca de las actividades
específicas de la escuela; la razón de su existencia, lo que efectiviza el contrato
fundacional entre escuela y sociedad, “brindar enseñanza y asegurar aprendizajes”
Para empezar, lo invitamos a reflexionar acerca de cómo se desarrollaba la
tarea de enseñar y aprender en su escuela.
¿Qué lugar ocupaba el conocimiento? ¿Qué saberes se priorizaban? ¿Quién
prescribía lo que se enseñaba: la currícula oficial, los docentes, la dirección …?
¿Conoce si se daba espacio a la reflexión con respecto a los contenidos, a la
evaluación, a la diversidad del alumnado, a la creación de sentido comunitario…?

¯
Continuamos…
Toda Institución educativa necesita para poder organizar su desarrollo un
Proyecto de trabajo consensuado, que reúna las voluntades colectivas y que a partir
del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos
claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la
comunidad.
Dicho así, resulta sencillo, fácil de comprender y muy lógico. Sin embargo en la
práctica no es tan simple su concreción. ¿Qué condiciones es necesario reunir?
Cuántas variables intervienen en esta realización?
· Tiempo de estudio
´
Lo invitamos a leer el siguiente texto:
¿SABE USTED CONDUCIR?
El conductor de un vehículo no puede tener la vista fija en una sola
distancia hacia delante. Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras,
puede chocar con el vehículo que está más adelante, si de pronto frena ante
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la luz ruja del semáforo. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros
al frente porque puede caerse en un el hueco que abrió ayer la empresa de
teléfonos y que está a un metro de la rueda derecha.
Muy bien, entonces la solución es clara, el conductor debe poner la vista
simultáneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante.
Pero, si hace esto puede que olvide que en el próximo semáforo debe doblar a
la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. Aunque no puede
fijar la vista en su casa, simplemente porque no está a una distancia visible. No
importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa,
exactamente como si la estuviera viendo. Ahora estamos mejor. Tenemos la
vista a un metro y a quince metros de distancia y, además tenemos puesta la
atención a veinte kilómetros de distancia donde está nuestro punto de llegada.
Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor
frena bruscamente.
El vehículo de atrás, que venía acelerando, se estrella con el nuestro.
Ahora el problema está más claro: no podíamos descuidar la vista atrás, por
algo los autos tienen espejo retrovisor.
El buen conductor, entonces, debe enfocar la vista en varias distancias
hacia adelante, aún en la más lejana que constituye su destino aunque no
pueda verla. Pero además debe mirar hacia atrás, mirando hacia delante.
Matus, Carlos: Planificación, libertad y conflicto. Conferencia Venezuela 1994

Compare según lo expresado por el autor, cómo se conduce un vehículo y
cómo se debería conducir una institución.
¿Qué tipo de relaciones puede establecer?.
Registre sus conclusiones
Para luego socializar y debatir con su grupo de compañeros.
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Entonces, conducir el desarrollo de la función específica de una institución
educativa implica tener en cuenta múltiples aspectos presentes y pasados sin
perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro
deseable.
Será necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios, las
necesidades, las demandas, las prescripciones y otros muchos aspectos con los
cursos de acción más efectivos.
Es decir, será necesario PROYECTAR.
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Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro “El análisis de la Institución
Educativa. Hilos para tejer proyectos” afirman lo siguiente respecto al Proyecto
Institucional
Las instituciones educativas, las escuelas concretas, tuvieron que ver con
una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle
cuerpo en una arquitectura institucional.
El Proyecto Institucional puede entenderse como:
• La manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de acción
específica, rasgos de identidad propios, según el modo en el que se lo
interpreta y se inscribe en una historia.
• La construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver
reflejada en él.
• El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institución.

±¿Qué es para usted el Proyecto Institucional?
Registre sus afirmaciones
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Tenga presente que:
El proyecto Educativo institucional
si bien integra muchos aspectos
no debe confundirse con:






Un Proyecto Institucional es una intervención colectiva, cuyos fines se
precisan en función de implementar una construcción permanente, constante y
sistemática realizada por los actores de la institución con el fin de darle un
sentido singular a las prácticas que en ella se desarrollan. En este proceso, la
planificación de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno
en una labor común y consensuada que no termina en la elaboración de un
documento sino que se reformula permanentemente en función de los logros
obtenidos y los obstáculos encontrados a partir de la evaluación permanente
de su marcha.
- Únicamente su expresión escrita.
- La planificación de una actividad
colectiva.
- Las estrategias o proyectos
puntuales elaborados a fin de
solucionar una situación crítica.
- El proyecto curricular de un ciclo.
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± Actividad nº 6
Consulte el PE.I.de la institución educativa donde Ud trabaja y analice:
1 ¿Qué aspectos incluye?
2 ¿Quiénes participaron en su elaboración?
3 ¿Cuándo fue actualizado por última vez?
Registre sus observaciones para luego trabajar en clase.
Actividad de clase:
Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad nº 6 .
Respondan:
¿De qué manera consideran que el P.E.I. organiza la vida institucional?

Registren sus conclusiones:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

☺ Tiempo de descanso

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Construyendo proyectos en la escuela
El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construcción intersubjetiva,
es decir una explicación compartida del ser y del deber ser de la institución, en la
que si bien puede establecerse un punto de partida, difícilmente encontremos un
punto de llegada. Es en sí mismo un proyecto inacabado a través del cual los
actores institucionales confeccionan códigos comunes para pensar los procesos
institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo
constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados
emprendidos…
¿Por qué dejar un final abierto?
Porque el PEI es básicamente un proceso a través del cual vamos reflexionando
sobre la práctica educativa y orientándola hacia la superación permanente de la
calidad obtenida. El PEI posibilita, por ende, aunar los esfuerzos de toda la
comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado.
Podemos decir que estamos encaminados en su elaboración cuando los
integrantes de la institución:
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• Identifican y explican problemas
• Asumen compromisos de acción
• Reflexionan sobre lo actuado
• Construyen “códigos comunes”
• Responden a nuevas demandas
• Atienden a viejos problemas con una nueva mirada

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Hacia la elaboración del proyecto educativo institucional
Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede
claro que la elaboración de proyectos no está sujeta a recetas precisas. Es tan sólo
una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto
entre los/as docentes de reflexión y autodeterminación de sus acciones. La idea
central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines, todos seremos
artífices y partícipes de esta tarea común.
¿Por dónde empezamos?
Este suele ser el momento más difícil, por la falta de códigos comunes y
reglas establecidas para comenzar la labor.
Sin embargo, las inquietudes, necesidades sentidas e intereses son muchas
más de lo que corrientemente nos animamos a expresar, Es desde aquí, donde
puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexión conjunta.

· Tiempo de estudio

Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores gráficos que nos
ilustran acerca de los pasos que podrían seguirse para la elaboración del PEI

(Presentación P.P )
Registre lo que considere más conveniente


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El Proyecto Curricular
El componente central del Proyecto Educativo es el PCI.
“El problema justamente podría radicar en que la legitimidad de la dirección se
alcanza cuando se recuperan y atienden las búsquedas de sentido de aquellos
que intervienen en el espacio dirigido…. Por otra parte, no se trata sólo de que la
participación en la institución tenga sentido, sino también de que ese sentido se
pueda traducir en beneficio para todos…”
Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero “norte”. Es decir, su
función específica de educar. Para ello la transmisión de conocimientos debería ser
valiosa para todos los actores sin convertirse en prácticas rutinarias para los
docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que, sin más que esperar,
sólo buscarían acreditación.
Las prácticas educativas se concretan en el aula, se organizan en función de los
objetivos que se persiguen, de los contenidos a transmitir, de las estrategias de
enseñanza del tipo de aprendizaje buscado… en síntesis, de la calidad del
conocimiento que se pretenda alcanzar.
La coherencia que tenga este proceso, será uno de los factores que posibilitará la
dotación de “sentido”.

☺ Tiempo de descanso

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Unidad Nº 4
“Los vínculos en la vida institucional: conflictos”
Hemos analizado hasta aquí, aspectos concretos que componen una institución
escolar. Sin embargo, como ya se fue anticipando, existen otros elementos más allá
de las estructuras concretas que producen que éstas funcionen de manera diferente.
Son diferentes los modos como se relacionan con las prescripciones políticas o con
las normas, cómo se vinculan sus actores, cómo reaccionan ante los conflictos,
cómo recuperan su historia…en general cómo construyen la vida institucional a partir
de un colectivo de personas que integran esa institución compleja que es la escuela.
Hoy la escuela con inusitada frecuencia es noticia en los medios de difusión
masiva por diversos sucesos que, en ocasiones, ponen a prueba el límite de la
sorpresa y alarma de la sociedad: hechos de violencia, conflictos sin aparente
resolución…
Como docentes es posible advertir que hay escuelas donde se respira un aire
incómodo, algo que no se puede precisar pero que está presente obstaculizando el
accionar espontáneo. En otras en cambio, el dinamismo es contagioso y el trabajo
cotidiano se torna grato y entusiasta. ¿Qué condiciona esos aspectos de la vida
diaria escolar?
Diversos analistas han investigado la institución educativa a fin de aportar
respuestas que sirvan para comprender esos procesos internos y propios de cada
institución que la hacen particular y única. A partir de los aportes teóricos de
investigadores, existen algunos conceptos a los que es importante conocer e
identificar a fin de interpretar procesos y poder intervenir en ellos de manera positiva.
Requiere de los actores institucionales un conocimiento reflexivo de algunos
elementos que forman parte de la institución educativa, aspectos de orden no
concreto, de orden abstracto o simbólico que condicionan las relaciones y el
desarrollo del quehacer institucional.
Todo lo que acontece en la sociedad, impacta en el escenario escolar y en sus
actores. Hoy, más que nunca, la escuela necesita situarse ante la sociedad con
nuevas respuestas, comprender a las nuevas infancias y nuevas juventudes que la
pueblan, recuperar la confianza y el valor de sus producciones, elaborar estrategias
diferentes y más eficaces que las rutinas escolares que fueron efectivas en tiempos
pretéritos.
Contenidos:
Relación de los actores con la institución. Actores y poder. Los actores y su
posicionamiento ante el conflicto. La Institución educativa atravesada por los
conflictos sociales. Violencia y violentación.
Expectativas de Logro:
• Reconocer la co-existencia institucional de aspectos objetivos y subjetivos de
cada actor, portadores de valor simbólico y condicionantes del quehacer
cotidiano.
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• Comprender la génesis de los conflictos como inherentes al funcionamiento
institucional y parte de su propia dinámica, a través de su interpretación y
análisis
• Interpelar los procesos institucionales rutinarios a través de instancias de
reflexión y cuestionamiento a partir de los aportes teóricos abordados en la
cátedra.

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Comenzamos…

¡Para conocer e identificar algunos conceptos que la autora Lucía Garay ha
construido para analizar instituciones educativas.
Le sugerimos leer el texto
GARAY, Lucía: “Algunos conceptos para analizar instituciones educativas”
Publicación del Programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de
Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC - Cba.
2000.-

±Actividad Nº 6
- A partir de la lectura procure explicar y ejemplificar los siguientes conceptos
1. Imaginario
2. Institución / institucionalización
3. Historia / Historización
4. Matriz institucional
5. ¿A qué se refiere la autora cuando alude a “lo simbólico” dentro de la
institución?
6. Explique la siguiente afirmación: “las instituciones educativas son
instituciones de existencia”
Registre sus respuestas para socializar en el aula junto a sus compañeros.
A partir de la participación de todos, construimos juntos una red conceptual de los
aportes teóricos de Lucía Garay.


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Seguimos….
Según afirma la autora que acabamos de leer, la dificultad de analizar las
instituciones educativas son estos aspectos subjetivos que velan las situaciones,
hacen difícil su comprensión y frecuentemente son generadores de conflictos.
Si bien es muy importante comprender estos aspectos de la dinámica institucional,
en la realidad actual no es lo único que problematiza la vida escolar. Un universo de
problemáticas sociales atraviesan la institución educativa y frecuentemente la
convierten en el foco del conflicto.
En la página de presentación de la política educativa actual, el Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba ha elegido la siguiente cita de Tenti Fanfani:
“Todo lo que sucede en la sociedad se ve reflejado en las instituciones y en
las prácticas escolares. En la escuela ‘entra’ la pobreza y la exclusión social,
las culturas juveniles y adolescentes, la violencia, la enfermedad, el miedo, la
inseguridad, las lenguas no oficiales, la delincuencia, la droga, el sexo. Esta
‘invasión’ de la sociedad en la vida escolar es una de las novedades de la
agenda -educativa- actual y está poniendo en tela de juicio muchos
dispositivos establecidos: el currículum, los métodos, los tiempos pedagógicos
y las relaciones de autoridad. Por esta razón, en las sociedades modernas es
cada vez más necesario mirar ‘fuera de la escuela‘ para entender lo que
sucede en su interior”
(Tenti Fanfani, 2008)
Sin duda, a partir de esta cita serán muchas las anécdotas que se puedan referir de
casos y acontecimientos sucedidos en diversos centros educativos. Todos podemos
aportar o referir alguna experiencia al respecto, pero qué podemos hacer ante ello?
¿Cómo nos preparamos los docentes para intervenir en estos nuevos desafíos
escolares?
·Tiempo de estudio
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Siguiendo la misma línea de autores, hemos elegido una publicación de Lucía
Garay y Sandra Gezmet en la que las investigadoras a partir del estudio y análisis
de diversas realidades aportan algunas conclusiones que los invitamos a compartir.
¡Lea el texto VILOENCIA EN LAS ESCUELAS. FRACASO EDUCATIVO de las
citadas autoras y extraiga aquellos aspectos que considere más relevantes.

Registre sus conclusiones para compartirlas en el espacio del aula.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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Trabajo Práctico de la Unidad Nº 4·

¡Lo invitamos ahora a leer el siguiente fragmento:
“Las escuelas, sobre todo aquellas a las que concurren niños de los sectores
más desfavorecidos, reciben múltiples demandas que ponen en cuestión el
para qué de su función. Las prácticas docentes están social e históricamente
construidas, no son individuales ni aisladas, por lo tanto es necesario que
maestros y profesores analicen su proceder y puedan desnaturalizar el saber
cotidiano. Según McLaren (1990), mediante la reflexión autocrítica estarían
mejor preparados para elegir, teniendo en cuenta en qué grado son
liberadores u opresivos.”
Mirta Lidia Sánchez
Docente-investigadora, Facultad de Psicología, Universidad Nac de Mar del
Plata, Argentina
Publicado en Revista Iberoamericana de Educación www.rieoei.org

± Le proponemos:
1. Elaborar un breve ensayo en el que pueda tomar posición ante lo que esta
autora afirma y los aportes teóricos del texto de Garay y Gezmet.
2. Incluya algunas recomendaciones, que considere convenientes para
proceder en los ámbitos institucionales respecto a la “reflexión autocrítica”
que se hace mención en el fragmento anterior..



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Finalmente esperamos que en este espacio curricular usted pueda adquirir una mirada más profunda y analítica de las instituciones escolares, especialmente en el nivel medio a partir de los aportes teóricos de diversos autores y del intercambio con sus compañeros durante los encuentros presenciales.

Antes de continuar, lo invito a conocer cuáles son las expectativas de logro que nos hemos planteado en este espacio curricular a fin de que usted pueda, a lo largo del desarrollo, evaluar su posibilidad de concreción. Expectativas de Logro: Comprender la naturaleza de la institución escolar y sus funciones de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales. Reconocer las diferentes dimensiones de análisis de la institución escolar, su dinámica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional. Analizar el rol de los actores en los procesos de constitución y transformación de las instituciones escolares. Comparar los elementos centrales y la fundamentación de diferentes proyectos educativos con las prácticas y rituales del día a día escolar. Comprender las fuentes del conflicto en relación a la vida institucional y los procesos de interacción humana.

El cursado de este espacio curricular se desarrollará a través de 5 (cinco) encuentros presenciales y 3 (tres) tutorías obligatorias de 3 hs. cada una. Usted además, puede realizar consultas por correo electrónico. Para tener en cuenta Apropiarse de estos contenidos requiere de una construcción progresiva, que se adquiere a través de la lectura del material bibliográfico y del análisis simultáneo de las realidades institucionales conocidas. Por ello, es muy importante que usted pueda asistir a los encuentros presenciales con una lectura previa del material correspondiente al tema de la clase. Durante los encuentros se aclararán las dudas que hayan surgido en la lectura y se pautarán debates entre compañeros a fin de que cada uno aporte desde su diferente formación previa elementos que amplíen el marco de observación y análisis de todo el grupo.

2

Lo instituido y lo instituyente. Ensayo de análisis institucional. de la siguiente manera: • • • • Unidad Unidad Unidad Unidad Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Los procesos institucionales Las formas escolares de la educación La función específica de la Institución escolar Los vínculos en la vida institucional: conflictos y violencia Se dedicará un encuentro presencial para el desarrollo de cada una de las unidades y un encuentro a la integración general y relación con las observaciones realizadas en contextos institucionales. Perspectivas de análisis institucional. Hacia un nuevo paradigma institucional. • Unidad 1 “Los Procesos institucionales” Noción de institución. Diferencias entre institución y organización. Niveles de participación de los diferentes actores. han sido distribuidos en cuatro unidades. Actores y poder. Cada una de los cuales se desarrolla en función de un eje organizador. 3 . Proyecto Educativo Institucional. Violencia y violentación. La Institución educativa atravesada por los conflictos sociales. Procesos de institucionalización. Información – comunicación – eficacia y eficiencia. • Unidad 4 “Los vínculos en la vida institucional: conflictos y violencia” Relación de los actores con la institución. Centralidad de las prácticas pedagógicas. Los actores institucionales y la noción de imaginario. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. • Unidad 2 “Las formas escolares de la educación” La institución escolar como organización compleja. Elaboración de instrumentos básicos para este fin. Proyecto Curricular y su relación con los procesos de reforma. Dimensión Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama. • Unidad 3 “Función específica de la institución escolar” Dimensión pedagógica. Dimensiones para el análisis: Dimensión comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Contenidos: Los contenidos que considera este espacio curricular. La comprensión de la institución escolar a partir de su contrato fundacional y del reconocimiento de su cultura. Dimensión administrativa: El contenido de las actividades administrativas.

En la presente introducción hemos pretendido anticiparnos con respuestas claras a algunas de las preguntas. Propuestas de actividades grupales para realizar en los encuentros presenciales. que le permitirá gestionar su aprendizaje de manera autónoma. Participación comprometida durante los encuentros presenciales. que introducen o aclaran algunos conceptos Propuestas de actividades individuales. Transferencias a la realidad. Probablemente habrá muchas preguntas a las que no hemos respondido aquí. 4 . preferentemente a máquina.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Usted contará con una guía para el desarrollo de cada unidad. Esperamos que éste sea ante todo un espacio productivo capaz de brindarle aportes significativos a su formación profesional previa. que suponemos usted se haría antes del inicio de este nuevo espacio. que no nos faltará tiempo ni buena disposición para atender a sus inquietudes durante las tutorías. Síntesis integradora de todo el desarrollo Instancias evaluativas: Esta modalidad de enseñanza entiende a la evaluación como una actividad de aprendizaje más. Este espacio curricular se regirá por los siguientes criterios: Presentación escrita formal. Lectura y procesamiento de la información del material de estudio. en el tiempo acordado. Esto significa que el reconocimiento del propio proceso se convierte en insumo para la reflexión y en oportunidad para la consolidación de los conocimientos que se adquieren. pero estamos seguros. un anexo bibliográfico compuesto por fragmentos de textos de los autores seleccionados. Cada guía incluye: Espacios expositivos. de los trabajos prácticos solicitados.

M “EL ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Lidia: “EL ANÁLISIS DE LO INSTITUCIONAL EN LA ESCUELA” Un aporte a la formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. J. As. Silvina (Comp) TEXTOS PARA REPENSAR EL DÍA A DÍA ESCOLAR” Ediciones Santillana Bs. Bs. SOLER. As. J “ASESORAMIENTO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO EN EDUCACIÓN. Ediciones Paidos Bs As.• SCHAVARSTEIN. Editorial Troquel 1992 Se incluyen otros textos. 3º re-impresión 1997 Bibliografía complementaria • ALVAREZ. L. 1ª Edición 1998 • GARAY. M y LÓPEZ YAÑEZ.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Bibliografía obligatoria: Usted necesitará adquirir o bien buscar en una biblioteca los siguientes textos: FRIGERIO. que son fragmentos de las siguientes obras: • FERNÁNDEZ. también de lectura obligatoria. Editorial Paidós. Editorial Ariel Barcelona 1997 5 . P: “Organización y administración de sistemas” Asociación para el progreso de la educación Córdoba. As. Nuevos aportes. PROYECTO CURRICULAR. Hilos para tejer Proyectos Ediciones Santillana Bs. Leonardo: PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC . Lucía: “ALGUNOS CONCEPTOS PARA ANALIZAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS” Publicación del Programa de Análisis Institucional de la Educación. HERNÁNDEZ. CARA Y CECA. As. 1997 • GVIRTZ. 1994 • FRIGERIO. E. Bs. PROGRAMACIÓN DE AULA Ediciones SM Madrid 1995 • CALATAYUD. 2000. PROYECTO EDUCATIVO. G – POGGI.Cba. G – POGGI. 2000 • GARCÍA. M LAS INSITITUCIONES EDUCATIVAS.

Una de las instituciones de mayor peso en la vida social es la institución educativa por su doble función: transmisora y transformadora de la cultura. hasta que se instalan en un consenso tácito establecido. Las normas se construyen socialmente y no siempre necesitan ser recogidas en un documento escrito. son los procesos sociales a través de su producto más importante: la cultura. productora y re-productora de la cultura. Los actores institucionales y la noción de imaginario. para vincular a los individuos con su cumplimiento. Es el lugar donde construyen sus roles y se configuran subjetivamente dentro de un marco instituido que los determina y al cual re-construyen permanentemente. • • Reconocer las características particulares de la institución escolar como construcción social. el origen de las instituciones. Es el lugar de reunión de los significados psicoemocionales individuales y de las intencionalidades políticas. Entonces es la historia. individuales y colectivas. es el ejemplo más cercano de las confluencias. Expectativas de logro • Relacionar los conceptos de institución. estableciendo relaciones jerárquicas y fundamentando la propia perspectiva. nacido del hábito y la cultura social. La regulación y definición de estos espacios sociales está regida por normas explícitas y complementariamente por el uso y costumbre. Lo instituido y lo instituyente. En cada proceso institucional intervienen particularismos individuales y construcciones colectivas. como un reglamento o una ley. Procesos de institucionalización. Diferencias entre institución y organización.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Unidad Nº 1 Los procesos institucionales Cada sociedad construye de diversas maneras entidades que se establecen para el cumplimiento de funciones específicas. Que se construyen socialmente equivale a decir que recorren una trayectoria histórica. comúnmente llamado: institución. Ensayar una mirada re-flexiva hacia la propia práctica como actor institucional. Es la escuela donde se encuentran diariamente maestros y alumnos para aprender y desaprender los más variados contenidos de la cultura. Perspectivas de análisis institucional. La escuela. 6 . La comprensión de la institución escolar a partir de su contrato fundacional y del análisis de su cultura. Contenidos “Los Procesos institucionales” Noción de institución. organización y grupo.

¿Qué componentes o características marcan la diferencia entre una institución y otra de la misma especie? 4. esto es sobre una organización . Se dirigen a mantener determinados ámbitos de la realidad social.“ Tiempo de estudio Para comprender mejor el alcance del concepto “institución” le proponemos la lectura del texto de: Fernández Lidia “El análisis de lo institucional en la escuela” capítulos 1 y 2 . de aquí la frecuencia con que se utilizan ambos términos de manera indistinta. por medio de la ley y otros mecanismos de control social. 7 . fuertemente definidas y sancionadas (formalizadas en el caso de las leyes) con amplio alcance y penetración en la vida de los individuos (Fernández. En realidad se confunden en el lenguaje cotidiano. Construya una definición de este concepto 3. presentándose ocasionalmente como sinónimos. la acción y las relaciones sociales. ¿Cómo influye lo institucional en la configuración del comportamiento humano? Continuamos: Solemos hacer un uso indiscriminado de los conceptos de organización e institución.35) El diccionario de Ciencias de la Educación define a la palabra institución de la siguiente manera: “La institución como constelaciones o complejos de normas y principios que regulan. 1994 p. Actividad Nº 1 A partir de la lectura: Responda a las siguientes preguntas: 1. En la mayoría de los casos las instituciones se apoyan sobre un aparato material forman. ¿A qué significaciones alude el término: Institución? 2.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Comenzamos… La palabra Institución alude y refiere a normas – valor de alta significación para la vida de un determinado grupo social.

48) Registre sus respuestas a fin de socializar en un debate áulico con sus compañeros. entre los conceptos de: Institución y Organización. Si tiene dificultad para hacerlo le propongo otra que lo remitirá a un nivel de análisis más descriptivo a partir del cual puede volver a la pregunta 1. Qué quiere decir el autor en la siguiente afirmación: “Toda actividad organizacional tiene un valor semántico añadido y es pasible de ser constituida como referente a los efectos de entender cómo se debe asumir un rol” (Schvarstein pág. ☺ Tiempo de descanso 8 . tiene o ha tenido relación con alguna institución educativa.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Actividad Nº 2 Le proponemos leer el texto de Leonardo Schvarstein incluido en el anexo bibliográfico. Ya sea porque trabaja en alguna de ellas o porque fue estudiante o bien porque es padre o madre y se relaciona con una institución como miembro de la comunidad educativa adonde asiste su hijo. Continuamos:…. 2. ¿Qué es una institución educativa? ……………………………………………………………………………………………….. intente responder por escrito a la siguiente pregunta: 1. (páginas 26 a 52 de libro “Psicología de las organizaciones”) Registre las diferencias que pueda reconocer ahora. ¿Cuáles son educativa? los rasgos característicos de una institución ……………………………………………………………………………………………. Cualquiera sea su experiencia. Es importante que registre sus respuestas con la finalidad de que usted pueda más adelante comparar sus propias producciones luego de haber incursionado en los aportes teóricos de los diferentes autores. Explique de qué manera la organización puede pre-determinar o no a los grupos de individuos. Usted seguramente.

En realidad vemos el mundo. Actor es una denominación técnica que se refiere a todo sujeto que desempeña un rol. se re-presentan. Este concepto puede completarse con el de imaginario entendiendo por tal al conjunto de imágenes y representaciones 9 . Es decir cada actor tiene modos particulares de re-presentación. Como ejemplo de lo expresado. o ambas. podría afirmarse que es un actor. sea la representación de un caballo. Todos tendemos a creer que vemos las cosas como son. o en ambas. Todos tenemos supuestos básicos sobre el modo en que son las cosas y las realidades o sobre el modo que deberían ser. Pocas veces cuestionamos su exactitud. Según Frigerio y Poggi una representación es el modo en que interna y a veces inconscientemente. A partir de esos supuestos interpretamos todo lo que experimentamos. el rol está definido por: el patrón de comportamientos que la organización y los demás actores esperan que usted desempeñe y la manera particular como usted lo desarrolla de acuerdo a sus propias significaciones personales. Sin embargo habrá quien a primera vista reconozca un sapo en alguna de las dos imágenes. lo invito a realizar un ejercicio perceptivo: o Observe las siguiente imágenes o ¿Qué ve en ellas? Es probable que para usted una de ellas. Y como usted ya ha leído. se re-significan en cada sujeto los objetos sociales y la relación entre ellos. Simplemente damos por sentado que el modo en que vemos las cosas corresponde a lo que realmente son. no como es. que somos objetivos. Por lo general ni siquiera tenemos conciencia de que existen.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Si usted trabaja en una institución educativa. sino como somos nosotros o como se nos ha condicionado para que lo veamos.

Es posible considerar la existencia de un imaginario colectivo o institucional como resultante del entrecruzamiento de las formas subjetivas que el sujeto tiene para aprehender la realidad. enriqueciéndolas / empobreciéndolas. es decir de sus motivaciones. los mensajes escritos: qué podría decir de quienes la habitan? Son muchas las cosas “a mirar” en una institución educativa ya que todo transmite un significado. de sus representaciones (algunas de las cuales escapan a su conciencia) Agregaría a esta idea que el eje subjetivo no sólo depende de las representaciones de cada actor. esas tareas se estructuran en función de un eje objetivo constituido por la definición que desde la institución se da a la tarea que usted desempeña. Nos preguntamos: Si usted tuviera que observar una institución educativa: ¿Qué miraría? Mirando sus muros. En cambio el eje subjetivo es aquél que depende de la forma en que cada sujeto asume y desempeña un rol en función de mundo interno.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 generalmente inconscientes .que producidas por cada sujeto se interponen entre él y los objetos o los otros sujetos tiñendo sus relaciones. o a algún hecho fortuito que con el tiempo adquirió valor institucional. que entre cada uno de nosotros existen filtros o espejos deformantes de nuestros propios imaginarios. entre otras posibilidades. se trata de una institución compleja. el mobiliario. El eje objetivo de una tarea determinada es conocido por todos los que la desempeñan en una institución y puede ser compartida por varias personas. 10 . donde cada actor ejerce su rol formal desde su particularidad subjetiva. todo remite a una historia. metafóricamente. ¿Cuál es la importancia del concepto de imaginario? Como actor de una institución usted desempeña tareas. sino que también intervienen el imaginario que poseemos sobre la institución y la tarea que nos corresponde llevar a cabo en tanto actores de la misma. Es importante tener en cuenta que en el desempeño de una tarea determinada no sólo interviene lo que se nos dice institucionalmente que debemos hacer. que percibimos. En realidad todos hemos construido un imaginario sobre la institución en la que participamos como actores. conformando un escenario institucional que a su vez re. Este imaginario interviene en las tareas que usted realiza facilitándolas / obstaculizándolas. Podemos afirmar. Es decir.construye las subjetividades individuales de cada uno de sus integrantes. descubrimos y aprendemos a través de una trama invisible que a menudo desconocemos. Estos imaginarios varían según la personalidad de cada actor y su posición en la institución. sino también de su imaginario. Como ya dijimos.

un grupo de docentes y dos auxiliares se quedan después del horario laboral para colaborar en otras tareas y no ven bien a los nuevos que no se suman a esta modalidad a la que ellos llaman encuentro amistoso de camaradería. Además cada profesor debe comunicar por escrito no menos de 48 hs antes si va a solicitar la justificación de una inasistencia. ¿Qué tipo de cultura podría decir que es observable en el Centro Educativo XXX ? Por qué? 2. 33 a 52 Lea las siguientes situaciones ficticias que se han descripto a continuación a) Una profesora nueva en el Centro Educativo XXX estaba asombrada porque allí acostumbran hacer reuniones de personal avisando apenas el día anterior y generalmente por teléfono o mensaje de texto en el celular. ¿Cuáles son los riesgos a los que se expone una institución con esas características? 5. b) En la escuela ABC los actores la consideran muy bien organizada. Poggi y Tiramonti “Las Instituciones educativas. qué obstáculos considera que tiene su implementación? ☺ Tiempo de descanso 11 . 3. dando testimonio que la han recibido. ¿Qué paradigma o modelo de cultura más evolucionado presentan las autoras? 6. Defina qué es cultura y qué tipos reconocen las autoras. también es habitual que se haga firmar a los docentes cada vez que se les transmite una información.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Trabajo Práctico de la Unidad Nº 1· Le proponemos leer en el texto de Frigerio. el capítulo 2 “La Cultura Institucional escolar pág. Cara y Ceca. De acuerdo a su experiencia práctica como actor institucional. Además diariamente. ¿Cuál es la clase de cultura que predomina en la institución ABC? ¿Por qué? 4. por ejemplo allí no se permite que un alumno que llega tarde ingrese a la escuela sin la debida justificación escrita de sus padres. Y si el que llega tarde es un docente se le hace firmar el horario de tardanza. … Responda por escrito a las siguientes preguntas: 1.

Expectativas de logro: • • Relacionar conceptos teóricos con la realidad escolar cotidiana. escuchar y entender. los 12 . Dimensiones para el análisis: Dimensión comunitaria: Instituciones abiertas y cerradas. Los actores institucionales diariamente repiten acciones. Eso. En el trabajo institucional se entretejen cuestiones profesionales y los registros pasionales del deseo de enseñar y del deseo de aprender. Hacia un nuevo paradigma institucional. Lo invitamos a comenzar: “Alcanza con caminar a ciertas horas por algunas calles para sentirse de pronto golpeado por el sonido de la escuela. se vinculan unos con otros de manera casi rutinaria. Información – comunicación – eficacia y eficiencia. Contenidos “Las formas escolares de la educación” La institución escolar como organización compleja. su dinámica y sus interrelaciones en el desarrollo de la vida institucional. sin duda. que lo llevan a volver a mirar y tal vez a preguntar. que el extraño encontró como novedoso o desconocido es. profundizando su posibilidad analítica Reconocer las diferentes dimensiones de análisis de la institución escolar.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Unidad Nº 2 “Las formas escolares de la educación” Las instituciones educativas son instituciones complejas. Él surge como un tono singular ene. El que observa. entonces. Conocerlas exige un cúmulo de saberes que ayuden a de-construir una realidad teñida de visiones subjetivas. para poder des-velar la vida en una institución educativa. Ante la mirada virgen del visitante. aparecen de inmediato elementos de diversa índole que llaman su atención. Niveles de participación de los diferentes actores. Dimensión administrativa: El contenido de las actividades administrativas. los primeros llamados. emplean objetos. absolutamente natural para los que hacen la institución cada día. sin detenerse a preguntar por qué lo hacen o si eso se podría modificar. Dimensión Organizacional de la escuela: La estructura formal: organigrama. necesitará entrelazar las prácticas con la teoría y una muy buena combinación entre mirar. Medio de los ruidos… Todos esos ruidos que se suceden en un orden casi invariable (los pasos rápidos y apurados. Proyecto Educativo Institucional.

dejando postergada su función específica y desvirtuando así la función educativa de la escuela. La dimensión pedagógico. Las autoras aclaran que el orden de presentación no es jerárquico ya que dichas dimensiones se hallan interrelacionadas en toda institución. Graciela Frigerio y Margarita Poggi son las autoras. sin embargo son muchas y variadas las tareas que se llevan a cabo en conjunción con la función esencial de educar. Por ello. a los fines de poder analizar mejor sus procesos. son estos saberes y la posibilidad de tomar decisiones de manera autónoma los que confieren profesionalidad al docente. proponer estrategias de trabajo. Cuando se dice de manera autónoma se hace referencia a la existencia de un criterio propio y fundamentado para seleccionar contenidos. En este sentido cuenta con recursos humanos preparados para tal fin. Los actores educativos poseen saberes específicos. el silencio que vuelve.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 timbres que los hacen acallar.didáctica debería ser la dimensión central de toda institución educativa. Ellas han propuesto reconocer en la institución educativa cuatro dimensiones: • Dimensión organizativa • Dimensión administrativa • Dimensión pedagógica • Dimensión comunitaria. la escuela surge de un contrato fundacional que procura ofrecer enseñanza y asegurar aprendizajes. indicando qué dimensión estaría involucrada en cada una de las situaciones. ya que así como otras instituciones tienen el objetivo de prevenir y cuidar la salud de los habitantes (los hospitales). Actividad Nº 3 Complete el siguiente cuadro. algunos autores distinguen dimensiones o campos institucionales. ¿Podría haber más de una? Fundamente sus respuestas 13 . o administrar justicia (el Poder Judicial). los llamados y al fin la salida) se funden en el gran rumor de la vida cotidiana. Douailler) Una institución escolar tiene una función específica. el silencio que se instala. del libro de texto que compartiremos en este espacio curricular. Pero esos ruidos modulan al mismo tiempo un sonido que lleva más lejos que el que señala una jornada cumplida y el retorno de los mismos actos…” (S. el timbre nuevamente y la explosión sonora del patio en el recreo. junto a un equipo de profesionales. etc. realizar cambios organizativos en la institución. En ocasiones docentes y directivos pueden verse desempeñándose como meros administradores u organizadores de la institución.

ya nombradas. Las autoras del libro. adaptación de normas. por el contrario. La organización y administración de la institución y sus relaciones con la comunidad condicionan favorablemente en unos casos y desfavorablemente en otros. distribuya tareas a otros miembros y delegue funciones en otros roles. observar las prácticas pedagógicas entendiendo por tales: aquellas mediante las cuales los docentes facilitan. El eje de las prácticas organizativas se halla en la gestión. el director debe constituirse en el coordinador general de la institución y en consecuencia ocuparse y ser responsable de las cuatro dimensiones sobre las que se viene exponiendo. social e institucionalmente. 14 . negociación política y comunitaria. organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. las prácticas pedagógicas. delegación de tareas. conducción de equipos de trabajo. administrativas y comunitarias. una buena coordinación así lo exige. 3 Designación de los profesores encargados de la realización de un acto patrio 4 Elaboración de los criterios de evaluación 5 Realización de un taller para padres de los alumnos 7 Programación de las pasantías de alumnos en empresas 8 Presentación de formularios de movimiento de personal para altas o bajas. Con respecto a las otras dimensiones. Comprende una serie de tareas: toma de decisiones. y en términos generales. 2 Determinación de los días y horarios de uso de los espacios. 9 Previsión de los recursos necesarios para el funcionamiento del gabinete de informática. 10 Elaboración del reglamento de convivencia 1 Dimensión afectada Es importante para conocer una institución educativa. Es a través de la interacción de estas diferentes prácticas con sus regulaciones (normas explícitas e implícitas) y sus consecuencias (creación. Cara y Ceca”.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Situación Planificación de los desarrollos didácticos de manera interdisciplinaria. “Las instituciones educativas. se podría hablar de prácticas organizativas. Cabe destacar que en principio. Obviamente ello no impide que organice consultas para tomar decisiones. plantean la complejidad de las prácticas pedagógicas debido a que en ellas se articulan demandas que provienen de distintos sectores y además son determinadas: política. conflictos) que uno se aproximar a la comprensión de una institución en particular.

Tiempo de estudio y producción 15 . posiblemente se observaría que dicha dimensión se asocia con obstáculo burocrático y lentitud en los trámites. Pese a estas significaciones. También podría definirse la administración como la organización y distribución de las tareas institucionales en el espacio y el tiempo. proveer de lo necesario. regir. 35 a 64 Actividad Nº 4 Responda a las siguientes cuestiones. Este vocablo proviene del latín: ministrare que significa cuidar. ¿Qué aspectos incluye la Dimensión Organizativa? 2. si se analiza las representaciones de los diferentes actores en una institución. Cara y Ceca de Frigerio. ¿En la institución que usted trabaja considera que hay coincidencia entre el organigrama formal y las relaciones no formales? Registre sus respuestas a fin socializarlas en la interacción áulica Continuamos… Las prácticas organizativas requieren de un mecanismo que se encargue de transformar en acciones concretas los contenidos de las decisiones y de proveer los recursos necesarios para ello. 1.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Para completar el análisis de este tema le proponemos la lectura del capítulo: “La dimensión organizacional: el equipo de conducción del establecimiento escolar” del texto Las Instituciones educativas. Se podría definir la administración como la previsión de las acciones que hacen posible la gobernabilidad de la institución. Evaluar el cumplimiento de las normas y en esta tarea tratar de identificar los procesos instituyentes y sus causas como por ejemplo la resistencia de los actores a cumplir con las normas establecidas porque: no les encuentran utilidad o porque no participaron en su elaboración. Este mecanismo es el administrativo es el administrativo. Según esta consideración administrar implica: Prever recursos. G y Poggi M pág.

Qué actividades propias de la Dimensión administrativa considera que se realizan en ella y cuáles están ausentes o débiles? Fundamente teóricamente sus afirmaciones 2. Teniendo en cuenta la Institución Educativa a la que Ud. Identifique aquellos conceptos de la dimensión comunitaria que se hacen presentes o están ausentes. 3.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Trabajo Práctico de la Unidad Nº 2 Realice la lectura de los capítulos referidos a la Dimensión comunitaria y Dimensión administrativa del texto de Frigerio y Poggi. Fundamente. pertenece responda: 1. Registre sus respuestas por escrito para ser entregadas y evaluadas ☺ Tiempo de descanso 16 . ¿Cómo se relacionan desde lo pedagógico las tres dimensiones vistas hasta ahora? Ejemplifique.

al mismo tiempo. es decir. la dimensión pedagógico-curricular alude a la función principal de las escuelas. Las propuestas se explicitan y formalizan a través de proyectos producidos desde los diferentes actores de la institución (proyecto curricular institucional y de aula).INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Unidad Nº 3 La función específica de la institución escolar La Dimensión Pedagógica es el componente más relevante de una institución educativa. Llevar adelante la gestión pedagógico-curricular implica entonces enfatizar la función que debe cumplir la escuela. como instancias que retroalimentan la práctica educativa. En ellos se establecen y definen los contenidos de enseñanza. de la mejor manera posible. Con esta breve delimitación conceptual ya podemos tener una clara idea de cuál es la importancia central de esta dimensión. los recursos y estrategias. qué propuestas de enseñanza y qué prácticas se promueven mientras. se atienden las necesidades y se busca mejorar las condiciones del aprendizaje. El Proyecto Curricular Institucional: (PCI) 17 . ya que es el que le da sentido y encuadre a la función de la escuela. su organización y secuenciación. progreso y egreso de la misma en tiempo oportuno. Resulta necesario reflexionar acerca de cómo se conduce esta dimensión en cada realidad escolar. los criterios y formas de evaluación. En términos generales se recomienda que los proyectos de enseñanza se orienten al desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes que faciliten no tan sólo el ingreso del alumno a la escuela sino también a su permanencia. Ahora procuraremos presentar una idea más clara de sus dos elementos esenciales: 1. es decir. Hace referencia al conjunto de propuestas y prácticas de enseñanza y de aprendizaje esenciales para concretar los objetivos que la institución pretende alcanzar y que exige la sociedad. En síntesis. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2. así como también a las actividades de formación docente continua que desarrollan los directores y docentes. la transmisión de saberes y conocimientos a todos los alumnos. adecuando las propuestas a sus intereses y necesidades. la enseñanza. es decir.

los docentes. a la diversidad del alumnado. que reúna las voluntades colectivas y que a partir del reconocimiento de la propia realidad pasada y presente pueda fijar objetivos claros y precisos hacia donde encaminar las acciones de todos los actores y de la comunidad. ¿Qué condiciones es necesario reunir? Cuántas variables intervienen en esta realización? Tiempo de estudio Lo invitamos a leer el siguiente texto: ¿SABE USTED CONDUCIR? El conductor de un vehículo no puede tener la vista fija en una sola distancia hacia delante. a la evaluación. “brindar enseñanza y asegurar aprendizajes” Para empezar. la dirección …? ¿Conoce si se daba espacio a la reflexión con respecto a los contenidos. Proyecto Curricular y su relación con el dinamismo institucional y la necesidad de adaptaciones frecuentes. Hacia un nuevo paradigma institucional. Dicho así. resulta sencillo. lo que efectiviza el contrato fundacional entre escuela y sociedad. la razón de su existencia. puede chocar con el vehículo que está más adelante. Para comenzar: Abordar la dimensión pedagógica es preguntarse acerca de las actividades específicas de la escuela.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Contenidos “La Función específica de la Institución Escolar” Dimensión pedagógica. lo invitamos a reflexionar acerca de cómo se desarrollaba la tarea de enseñar y aprender en su escuela. Centralidad de las prácticas pedagógicas. fácil de comprender y muy lógico. a la creación de sentido comunitario…? Continuamos… Toda Institución educativa necesita para poder organizar su desarrollo un Proyecto de trabajo consensuado. Sin embargo en la práctica no es tan simple su concreción. ¿Qué lugar ocupaba el conocimiento? ¿Qué saberes se priorizaban? ¿Quién prescribía lo que se enseñaba: la currícula oficial. Proyecto Educativo Institucional. si de pronto frena ante 18 . Si fija la vista a un metro de las ruedas delanteras.

conducir el desarrollo de la función específica de una institución educativa implica tener en cuenta múltiples aspectos presentes y pasados sin perder de vista nunca el objetivo o la meta para guiar las acciones hacia el futuro deseable. Pero. entonces la solución es clara. Registre sus conclusiones Para luego socializar y debatir con su grupo de compañeros. Pero además debe mirar hacia atrás.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 la luz ruja del semáforo. se estrella con el nuestro. las prescripciones y otros muchos aspectos con los cursos de acción más efectivos. si hace esto puede que olvide que en el próximo semáforo debe doblar a la derecha para tomar la avenida que lo conduce a su casa. El buen conductor. simplemente porque no está a una distancia visible. Es decir. las demandas. Matus. exactamente como si la estuviera viendo. por algo los autos tienen espejo retrovisor. Tenemos la vista a un metro y a quince metros de distancia y. Aunque no puede fijar la vista en su casa. además tenemos puesta la atención a veinte kilómetros de distancia donde está nuestro punto de llegada. debe enfocar la vista en varias distancias hacia adelante. entonces. libertad y conflicto. las necesidades. Será necesario crear ejes capaces de vertebrar los problemas prioritarios. El vehículo de atrás. No importa el conductor registra entonces en su mente la distancia hacia la casa. será necesario PROYECTAR. mirando hacia delante. el conductor debe poner la vista simultáneamente a quince metros y a un metro de distancia hacia delante. Carlos: Planificación. 19 . que venía acelerando. Ahora el problema está más claro: no podíamos descuidar la vista atrás. Tampoco puede fijar la vista diez o quince metros al frente porque puede caerse en un el hueco que abrió ayer la empresa de teléfonos y que está a un metro de la rueda derecha. Conferencia Venezuela 1994 Compare según lo expresado por el autor. Muy bien. ¿Qué tipo de relaciones puede establecer?. cómo se conduce un vehículo y cómo se debería conducir una institución. Ahora estamos mejor. Entonces. Justo en esta etapa de nuestras reflexiones se cruza un perro y el conductor frena bruscamente. aún en la más lejana que constituye su destino aunque no pueda verla.

la planificación de las tareas y los roles a ocupar compromete a todos y cada uno en una labor común y consensuada que no termina en la elaboración de un documento sino que se reformula permanentemente en función de los logros obtenidos y los obstáculos encontrados a partir de la evaluación permanente de su marcha. ¿Qué es para usted el Proyecto Institucional? Registre sus afirmaciones ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Tenga presente que: El proyecto Educativo institucional si bien integra muchos aspectos no debe confundirse con: Únicamente su expresión escrita. tuvieron que ver con una manera de expresar un proyecto social y a su vez de precisarlo y darle cuerpo en una arquitectura institucional. en contextos de acción específica. las escuelas concretas. cuyos fines se precisan en función de implementar una construcción permanente. La planificación de una actividad colectiva.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Graciela Frigerio y Margarita Poggi en su libro “El análisis de la Institución Educativa. Las estrategias o proyectos puntuales elaborados a fin de solucionar una situación crítica. 20 . según el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia. rasgos de identidad propios. Hilos para tejer proyectos” afirman lo siguiente respecto al Proyecto Institucional Las instituciones educativas. constante y sistemática realizada por los actores de la institución con el fin de darle un sentido singular a las prácticas que en ella se desarrollan. El Proyecto Institucional puede entenderse como: • La manera en que el proyecto social adquiere. El proyecto curricular de un ciclo. • El contrato que involucra a los actores y a los destinatarios de la institución. En este proceso. • La construcción de un espejo y de la imagen que en el futuro queremos ver reflejada en él. Un Proyecto Institucional es una intervención colectiva.

. aunar los esfuerzos de toda la comunidad educativa en pos de los objetivos que sus actores han consensuado. en la que si bien puede establecerse un punto de partida. por ende.E. El PEI posibilita. Podemos decir que estamos encaminados en su elaboración cuando los integrantes de la institución: 21 . Es en sí mismo un proyecto inacabado a través del cual los actores institucionales confeccionan códigos comunes para pensar los procesos institucionales y elaboran una imagen de escuela deseada que se va redefiniendo constantemente a la luz de las acciones emprendidas y los resultados emprendidos… ¿Por qué dejar un final abierto? Porque el PEI es básicamente un proceso a través del cual vamos reflexionando sobre la práctica educativa y orientándola hacia la superación permanente de la calidad obtenida.I. organiza la vida institucional? Registren sus conclusiones: ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Respondan: ¿De qué manera consideran que el P.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Actividad nº 6 Consulte el PE. Actividad ☺ Tiempo de descanso Construyendo proyectos en la escuela El Proyecto Institucional Educativo (PEI) es una construcción intersubjetiva. es decir una explicación compartida del ser y del deber ser de la institución.I. difícilmente encontremos un punto de llegada. de clase: Reunidos en grupos socialicen las respuestas de la actividad nº 6 .de la institución educativa donde Ud trabaja y analice: 1 ¿Qué aspectos incluye? 2 ¿Quiénes participaron en su elaboración? 3 ¿Cuándo fue actualizado por última vez? Registre sus observaciones para luego trabajar en clase.

Es tan sólo una actitud frente a la labor cotidiana que propugna el inicio de un trabajo conjunto entre los/as docentes de reflexión y autodeterminación de sus acciones.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 • Identifican y explican problemas • Asumen compromisos de acción • Reflexionan sobre lo actuado • Construyen “códigos comunes” • Responden a nuevas demandas • Atienden a viejos problemas con una nueva mirada Hacia la elaboración del proyecto educativo institucional Para hacer frente a la tarea que nos proponemos es necesario que quede claro que la elaboración de proyectos no está sujeta a recetas precisas. necesidades sentidas e intereses son muchas más de lo que corrientemente nos animamos a expresar. Tiempo de estudio Lo invitamos ahora a compartir algunos organizadores gráficos que nos ilustran acerca de los pasos que podrían seguirse para la elaboración del PEI (Presentación P. las inquietudes. donde puede surgir el deseo de iniciar un trabajo de reflexión conjunta. todos seremos artífices y partícipes de esta tarea común.P ) Registre lo que considere más conveniente 22 . por la falta de códigos comunes y reglas establecidas para comenzar la labor. La idea central es que si acordamos colectivamente los medios y los fines. Es desde aquí. ¿Por dónde empezamos? Este suele ser el momento más difícil. Sin embargo.

será uno de los factores que posibilitará la dotación de “sentido”. Es decir. Las prácticas educativas se concretan en el aula. sino también de que ese sentido se pueda traducir en beneficio para todos…” Claramente se trata de que la escuela no pierda su verdadero “norte”. se organizan en función de los objetivos que se persiguen. Por otra parte. “El problema justamente podría radicar en que la legitimidad de la dirección se alcanza cuando se recuperan y atienden las búsquedas de sentido de aquellos que intervienen en el espacio dirigido…. Para ello la transmisión de conocimientos debería ser valiosa para todos los actores sin convertirse en prácticas rutinarias para los docentes y en cumplimiento obligado para los alumnos que. sin más que esperar. de las estrategias de enseñanza del tipo de aprendizaje buscado… en síntesis. de los contenidos a transmitir. no se trata sólo de que la participación en la institución tenga sentido. su función específica de educar.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 El Proyecto Curricular El componente central del Proyecto Educativo es el PCI. ☺ Tiempo de descanso 23 . sólo buscarían acreditación. de la calidad del conocimiento que se pretenda alcanzar. La coherencia que tenga este proceso.

Todo lo que acontece en la sociedad. Los actores y su posicionamiento ante el conflicto. En otras en cambio. portadores de valor simbólico y condicionantes del quehacer cotidiano. de orden abstracto o simbólico que condicionan las relaciones y el desarrollo del quehacer institucional. Sin embargo. aspectos concretos que componen una institución escolar. La Institución educativa atravesada por los conflictos sociales. ¿Qué condiciona esos aspectos de la vida diaria escolar? Diversos analistas han investigado la institución educativa a fin de aportar respuestas que sirvan para comprender esos procesos internos y propios de cada institución que la hacen particular y única. el dinamismo es contagioso y el trabajo cotidiano se torna grato y entusiasta. Violencia y violentación. conflictos sin aparente resolución… Como docentes es posible advertir que hay escuelas donde se respira un aire incómodo. Contenidos: Relación de los actores con la institución. la escuela necesita situarse ante la sociedad con nuevas respuestas. Hoy la escuela con inusitada frecuencia es noticia en los medios de difusión masiva por diversos sucesos que. Requiere de los actores institucionales un conocimiento reflexivo de algunos elementos que forman parte de la institución educativa. Hoy. en ocasiones. cómo recuperan su historia…en general cómo construyen la vida institucional a partir de un colectivo de personas que integran esa institución compleja que es la escuela. impacta en el escenario escolar y en sus actores. comprender a las nuevas infancias y nuevas juventudes que la pueblan. Expectativas de Logro: • Reconocer la co-existencia institucional de aspectos objetivos y subjetivos de cada actor. existen algunos conceptos a los que es importante conocer e identificar a fin de interpretar procesos y poder intervenir en ellos de manera positiva. algo que no se puede precisar pero que está presente obstaculizando el accionar espontáneo. más que nunca. existen otros elementos más allá de las estructuras concretas que producen que éstas funcionen de manera diferente. Actores y poder. elaborar estrategias diferentes y más eficaces que las rutinas escolares que fueron efectivas en tiempos pretéritos. cómo se vinculan sus actores. 24 .INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Unidad Nº 4 “Los vínculos en la vida institucional: conflictos” Hemos analizado hasta aquí. A partir de los aportes teóricos de investigadores. cómo reaccionan ante los conflictos. recuperar la confianza y el valor de sus producciones. aspectos de orden no concreto. Son diferentes los modos como se relacionan con las prescripciones políticas o con las normas. ponen a prueba el límite de la sorpresa y alarma de la sociedad: hechos de violencia. como ya se fue anticipando.

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 • Comprender la génesis de los conflictos como inherentes al funcionamiento institucional y parte de su propia dinámica. a través de su interpretación y análisis • Interpelar los procesos institucionales rutinarios a través de instancias de reflexión y cuestionamiento a partir de los aportes teóricos abordados en la cátedra. ¿A qué se refiere la autora cuando alude a “lo simbólico” dentro de la institución? 6. Institución / institucionalización 3.Actividad Nº 6 A partir de la lectura procure explicar y ejemplificar los siguientes conceptos 1. Lucía: “Algunos conceptos para analizar instituciones educativas” Publicación del Programa de Análisis Institucional de la Educación.Cba. Comenzamos… Para conocer e identificar algunos conceptos que la autora Lucía Garay ha construido para analizar instituciones educativas. Matriz institucional 5. Imaginario 2. Historia / Historización 4. 25 . 2000. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC . construimos juntos una red conceptual de los aportes teóricos de Lucía Garay. A partir de la participación de todos. Le sugerimos leer el texto GARAY. Explique la siguiente afirmación: “las instituciones educativas son instituciones de existencia” Registre sus respuestas para socializar en el aula junto a sus compañeros.

el sexo. hacen difícil su comprensión y frecuentemente son generadores de conflictos. En la página de presentación de la política educativa actual. Esta ‘invasión’ de la sociedad en la vida escolar es una de las novedades de la agenda -educativa. la droga. pero qué podemos hacer ante ello? ¿Cómo nos preparamos los docentes para intervenir en estos nuevos desafíos escolares? Tiempo de estudio Siguiendo la misma línea de autores. Según afirma la autora que acabamos de leer. FRACASO EDUCATIVO de las citadas autoras y extraiga aquellos aspectos que considere más relevantes. En la escuela ‘entra’ la pobreza y la exclusión social. la enfermedad. las culturas juveniles y adolescentes. hemos elegido una publicación de Lucía Garay y Sandra Gezmet en la que las investigadoras a partir del estudio y análisis de diversas realidades aportan algunas conclusiones que los invitamos a compartir. Registre sus conclusiones para compartirlas en el espacio del aula. a partir de esta cita serán muchas las anécdotas que se puedan referir de casos y acontecimientos sucedidos en diversos centros educativos. las lenguas no oficiales. Por esta razón. la dificultad de analizar las instituciones educativas son estos aspectos subjetivos que velan las situaciones. Todos podemos aportar o referir alguna experiencia al respecto. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 26 . el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba ha elegido la siguiente cita de Tenti Fanfani: “Todo lo que sucede en la sociedad se ve reflejado en las instituciones y en las prácticas escolares. en la realidad actual no es lo único que problematiza la vida escolar. los tiempos pedagógicos y las relaciones de autoridad.actual y está poniendo en tela de juicio muchos dispositivos establecidos: el currículum. en las sociedades modernas es cada vez más necesario mirar ‘fuera de la escuela‘ para entender lo que sucede en su interior” (Tenti Fanfani. el miedo. la violencia. 2008) Sin duda. Un universo de problemáticas sociales atraviesan la institución educativa y frecuentemente la convierten en el foco del conflicto. los métodos. la delincuencia. la inseguridad.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Seguimos…. Si bien es muy importante comprender estos aspectos de la dinámica institucional. Lea el texto VILOENCIA EN LAS ESCUELAS.

por lo tanto es necesario que maestros y profesores analicen su proceder y puedan desnaturalizar el saber cotidiano.INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO Trayecto de Formación Docente (resolución 255/2001 Trabajo Práctico de la Unidad Nº 4· Lo invitamos ahora a leer el siguiente fragmento: “Las escuelas. Elaborar un breve ensayo en el que pueda tomar posición ante lo que esta autora afirma y los aportes teóricos del texto de Garay y Gezmet.rieoei. Según McLaren (1990). teniendo en cuenta en qué grado son liberadores u opresivos. Las prácticas docentes están social e históricamente construidas. sobre todo aquellas a las que concurren niños de los sectores más desfavorecidos. que considere convenientes para proceder en los ámbitos institucionales respecto a la “reflexión autocrítica” que se hace mención en el fragmento anterior. 27 . Facultad de Psicología. mediante la reflexión autocrítica estarían mejor preparados para elegir. 2. reciben múltiples demandas que ponen en cuestión el para qué de su función. Incluya algunas recomendaciones.” Mirta Lidia Sánchez Docente-investigadora. Universidad Nac de Mar del Plata. no son individuales ni aisladas.org Le proponemos: 1.. Argentina Publicado en Revista Iberoamericana de Educación www.