La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores.

Los retos y necesidades de la educacin secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificacin del plan de estudios. Esta claro que no se trata de cambiar por cambiar o simplemente porque encontramos un esquema mas novedoso, sino porque hay situaciones de diverso tipo que nos demandan un cambio. En primer lugar se nos presenta el cambio curricular de la educacin secundaria. A partir de 199394 se empezaron hacer cambios curriculares en la educacin secundaria. Estos culminaron en 1995. Una de las modificaciones ms importantes, y sobre toda la ms visible, fue el cambio del trabajo por areas en el campo de las ciencias sociales y naturales al trabajo por asignaturas. Se planteo una especializacin de maestros por asignaturas. Se plantearon tambin dos cosas importantes el aprendizaje y dominio de la lengua y dos el desarrollo de competencias en matemticas para la resolucin de problemas. Nadie desarrolla capacidades ni ejercita sus competencias intelectuales sin informacin, sin manejo de conceptos cientficos; por otro lado tenemos claro que la informacin que no pone de conceptos cientficos; por otro lado, tenemos claro que la informacin que no pone en juego las capacidades se convierte en un conjunto irrelevante y desordenado de datos, sin una permanencia real, y que, por lo dems, estn sujetos al muy rpido olvido. Es cierto que uno puede poner el acento y otorgar la prioridad a uno u otro elemento. El echo es que esa herencia nos dejo unas caractersticas en la educacin secundaria que no hemos podido modificar del todo a lo largo del tiempo. Tanto es as, que hoy nos encontramos con problemas muy complicados de traslape y de redundancia entre la educacin secundaria y la educacin media superior. Un problema grande es que generalmente lo que se estudia en secundaria se retoma en preparatoria. Cierto hay que muchos elementos que atendemos hay una dificultad, un reto: un maestro capaz de trabajar con estas prioridades del espaol y matemticas, y un maestro con mucha mayor sensibilidad para trabajar sobre competencias y ser consiente mente mas realista para disminuir las carga informativas. Veamos el caso de Espaol: en Espaol el plan 93 plantea que lo absolutamente fundamental es desarrollar la competencia comunicativa, la capacidad de lectura, de expresin oral ordenada, la capacidad analtica y si se puede una pasin intelectual y en consecuencia se redujo la preocupacin por la gramtica formal. Lo que sucede hoy es que muchos maestros de secundaria se han ido incorporado a un manejo del lenguaje y de la literatura y dejan a un lado el lado gramatical. Con la literatura sucede algo semejante: por ejemplo buscamos una lectura que pueda vincularse con los intereses de los estudiantes, con su capacidad de captar cosas, de percibir, y hagamos a la literatura amable. Pero la lecturas que se los jvenes quieren son mas de la poca moderna y las que se manejan son viejas castellanas como el El Cid y Don Quijote De La Mancha