OXFORD

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VOCABULARIO
ADJETIVOS
ANIMAlES
COlORES
COMIDA/ BEBIDA
-
DIAS DE lA SEMANA
-
FORMAS GEOMETRICAS
-
INFORMACION PERSONAL
-
lEXICOS VARIOS
MOBILlARIO
-
NUMEROS
PARTES DEL CUERPO
PREPOSI CIONES
SAlUDOS Y DESPEDIDAS
-
TIEMPO ATMOSFERICO
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28
25
lA
Tarea
Completar los huecos en blanco con los datos que
se piden.
CONCEPTOS
• Identificaci6n personaL
PRocmlMIENTOS
• Completar informaci6n en una ficha.
ACTlTUDES
• lnteres por expresar necesidades minimas de
comunicaci6n.
ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: aear mapas
conceptuales.
Lengua de la actividad
birthday
school
numbers 0- 10
This is me/my teacher.
What's your name/address/phone number?
My name's ...
My address is ...
It's ...
Draw .. .
Write .. .
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccion
• Recuerde la lengua que se va a utilizar en la
actividad hacienda preguntas sabre er nombre. la
direccion y los numeros de teletono de los alumnos:
What's your name?
What's your address?
What's your phone number?
Desarrollo
• Pida alas alumnos que rellenen la ficha con los datos
que se solicitan: Write your name/your address/the
name of the school, etc.
• Luego que se dibujen a si mismos y al profesor en el
lugar indicado para ello: Draw your face in the box.
o Duraci6n aproximada: 20'
Refuerzo
• Pida a los alumnos que efaboren fkhas similares
sobre sus amigos y las presenten en clase utilizando
frases como las siguientes:
His/her name is .. .
He/she lives in .. .
His/her phone number is ...
Extension
• Recoja las fichas y repartalas. procurando que no
coincidan con sus duenos. Los alumnos asumiran ros
datos que constan en la ficha que les ha sido
entregado como suya. Luego deberan recuperar su
verdadera ficha. haciendo preguntas entre si del
tipo: What's your name? What's your phone
number? etc.
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2A
Tarea
Escuchar al profesor que ira dictando numeros con
un orden determinado para poder completar el
dibujo y contestar a la pregunta What is it?
CONCEPTOS
Vocabulario: 105 numeros del 1 al 30.
Estructuras: 6rdenes (con verbo 0 sin l!1) y una
estructura simple para la identificacion de objetos
(It's • ... ).
PROCEDfMIENTOS
• Realizar trazos uniendo puntos.
• Escuchar para encontrar informati6n
espedfica.
ACTlTUDES
• Reconocimiento de la propia capacidad para
comprender textos orales.
ESTRATEGJA
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y
sonidos.
lengua de la activldad
numbers 1- 30
What is it?
It's a dog.
Complete the picture.
Listen to the numbers.
Draw lines ...
EXPLlCACl6N DE LA TAREA
Introducclon
• Repase 105 numeros uno al treinta.
• Haga la pregunta What is it? al senalar el dibujo
incompleto.
• Luego pida a los alumnos que traten de completar el
dibujo: Complete the picture. Use a pencil.
• Cuando les resutte dificil porque el orden de los
numeros no es obvio, se discute et porque.
Desarrollo
• Dicte los numeros con el siguiente orden: 1,20,16,
24,4,26,21,30,18,14,23,7,15,29,27,11,19,8,13,
22,9,6,28,10,25,12,3,17,2,5. Frase modelo:
Listen to the numbers and draw lines. Los alumnos
dibujan mientras escuchan, ya que se trata de una
actividad de comprensi6n auditiva.
• Cuando completen el dibujo, escriben la respuesta a
la pregunta What is it?
o Duraci6n aproximada: 30'
ReJuerzo
• Trabajo en grupos: juego de Fizz Buzz. Los alumnos
cuentan del uno al treinta. Cada vez que haya un
numero que sea divisible por dos dicen fizz y cuando
sea divisible por tres, buzz.
Extension
• Trabajo en parejas: 105 alumnos elaborarim dibujos
con puntos y numeros y se 105 dicta ran entre si.
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OXFORD UNIVERSITY PRESS
What is it ?
Listen and draw lines.
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2.1



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3A
Tarea
Completar e identificar tres dibujos de animales con 105
numeros dictados por el profesor.
CQNCEPTOS
Vocabulario: 105 numeros dell al 20 y nombres de
animales.
Estructuras: 6rdenes sencillas y una estructura
simple para la identificac16n de objetos
(/t'sa ... ).
PROCEDIMfENTOS
• Trazar lineas uniendo puntos.
ACnTUDE$
• Reconocimiento de su propia capaddad para
(omprender textos orales.
ESTRATEGrA
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y
sonidos.
lerlgua de la actlvldad
animals: camel, giraffe, kangaroo
numbers 1-20
What is it?
It's a ...
listen to the numbers.
Draw lines.
EXPLlCAC/6N DE LA TAREA
Irltroducdorl
• Repase los numeros uno al veinte
• Pida a los alumnos que intenten completar los
dibujos. Si han hecho la actividad 2 primero, podran
completarlos mejor. Cuando observen las cabezas
elaboraran hip6tesis sobre los cuerpos de los
animales propuestos utilizando la L 1 si fuera
necesano:
P: Picture A. What is it?
A: Un cameI/o.
P: Good, a camel.
Desarrollo
• Oespues de comentar las distintas versiones. dlcte los
numeros en el orden (orrecto:
Picture A: 9,16,7.14,17,19,4,1.13,8,18.2,11,20,
5,6,12,3,15,10.
Picture B: 7,12,9,16,1,14,18,5,20,11,2,17,8,15,
19,3, 13,6, 10, 4.
Picture C: 10,7,14,17,1,19,12,4,2,11,18,5,15,9,
20, 8, 6, 3, 13, 16.
o Duraci6n aproximada: 30'
Refuerzo
• Prepare un dibujo similar y 105 alumnos en grupos
trataran de encontrar el orden correcto de los
numeros. El grupo que primero encuentre la sol uci6n
la dicta al resto de la clase.
ExterlSlOrl
• En grupos 0 parejas los alumnos crearan animales
con puntos y numeros y se los dictaran entre si.

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4A
Tarea
Dibujar hasta tres animales siguiendo instrucciones
orales del profesor y colocarlos en las casillas
correspondientes.
CONCEPTOS
VocabuJar;o: nombres de animales y los
numeros dell al 20.
fstructuras: 6rdenes con verbo en imperativo.
PROCEDIMIENTOS
• Comprensi6n especffica de mensajes reales en
situaciones contextualizadas.
• Interpretaci6n de tablas de doble entrada.
ACTlTUDES
• Sensibilidad ante la importancia de registrar
informaci6n con precisi6n.
eSTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actividad
animals: rabbit(s), dog(s), eat(s), bee(s), frog(s), mouse
(mice)
numbers 1- 3
What is it?
It's a ...
Listen.
Draw ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccion
• Presente 105 dibujos de 105 tres ani males conocidos
(rabbit, dog, cat) y pida a los alumnos que digan sus
nombres en ingles:
P: Picture (A): What is it?
A: It's a (rabbit).
• A continuaci6n, pregunte si conocen la palabra en
ingles de los tres animales restantes (bee, frog,
mouse). Digalos y practiquelos oralmente. Frases
modelo:
P: Look at picture D. What is it?
A: Una abeja.
P: That's right. It's a bee.
Desarrollo
• Explique que dira un nombre de un animal
precedido por un numero. Los alumnos deberan
dibujar en la casilla que corresponda el numero
correcto de animales como en el modelo dado: Look
at the two cats. They are in column two.
• Los alumnos dibujaran animates en las casillas
adecuadas segun las instrucciones dadas por el
profesor. Por ejemplo: Draw three dogs.
o Duracion aproximada: 20'
ReJuerzo
• Pida a los alumnos que coloreen segun las
instrucciones que de el profesor. Por ejemplo: Colour
the cats black.
Extension
• Pida a los alumnos que, en parejas, elaboren tablas
con animales salvajes que conozcan (lion, tiger,
elephant, etc.) y se dicten las instrucciones
mutuamente utilizando frases del tipo: Draw one
lion. Draw two elephants, etc.
PHOTOCOPIABlE @
OXFORD UMIVERSITY PRESS
D raw animals.
Listen and draw.
4
SA
Tarea
Colorear siguiendo un c6digo para poder distinguir
mejor las diferentes partes de un dibujo.
CONCEPTOS
Vocabulario: 105 (alares y 105 numeros dell al 8,
PROCEDfMIENTOS
• Reacci6n no lingOlstica a mensajes escrito5.
• Reconocer aspectos relacionados (on 105
diferentes niveles presentes en la
composid6n de dibujos.
ACTlTUDES

• Apreciaci6n de las imagenes y disfrute con-su
elaboraci6n y contemplaci6n,
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: registrar y controlar la
comprensi6n.
Lengua de la actividad
colours: blue, dark blue. yellow, green, red, purple,
pink. brown
crayon(s)
boat, fish, bird, sea
numbers 1- 8
Show me a .. .
What colour is ... ?
Look at the code and colour the picture.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion
• Recuerde 105 colores senalando objetos de la clase y
prendas de vestir. Pida a 105 alumnos que senalen
objetos de distintos colores utilizando frases del tipo:
Show me a green/red/yellow crayon.
Point to something red/yellow/green, etc.
Haga preguntas coma:
What colour is (the door)?
What colour is (my shirt)?
What colour are (your shoes)? etc.
Haga hincapie en la diferencia entre blue y dark
blue.
Desarrollo
• A continuad6n pida a 105 alumnos que saquen sus
lapices de colores y que coloreen el dibujo siguiendo
el c6digo. Frases modelo: Take out your crayons ...
Look at the code and colour the picture. One is blue.
o Duraci6n aproximada: 20'
Refuerzo
• Los alumnos elaborarc'm dibujos simples y 105
colorearan, indicando el nombre del color en ingles.
Extension
• Pida a los alumnos que inventen la bandera de un
pais imaginario con un c6digo para colorearla. El
companero la coloreara siguiendo dicho c6digo.
P HOT 0 COP I A BOL E @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
5
Look at the code and colour.
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blue dark blue yellow green red purple . pink brown
1
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3
6A
Tarea
Seguir unas indicaciones por escrito para hacer nuevos
colores a partir de dos previos.
CONCEPTOS
Vocabulario: colores.
• Calares puros: combinaci6n de (olares y
mezelas.
PROCfDJM1ENTOS
• Reacdon no IingOistica a distintos mensajes
escritos.
• Anidisis de los (olares y su combinati6n,
utilizando tecnicas de descubrimiento por
experimentati6n.
ACTlTUDES
• Disposici6n para sistematizar 105 hallazgos de
las exploraciones que se lIeven a cabo con
elementos plasticos.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: comprobaci6n de
hipotesis.
Lengua de la actividad
colours: yellow, red, green, white, blue, orange, brown,
pink, purple
Show me a . ..
What colour is ... ?
(Yellow) and (red) make (orange).
Make new (olours.
Write ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introducci6n
• Repase los colores en clase senalando objetos 0
prendas de vestir. Pida a los alumnos que senalen
objetos de distintos colores utilizando frases del tipo:
Show me a greenlred/yellow crayon. Point to some-
thing red/yellow/green, etc.
Haga preguntas como What colour is (the door)?
What colour is (my shirt)? What colour are (your
shoes)? etc.
• En L 1, recuerde a los alumnos la posibilidad de hacer
nuevos colores a partir de otros.
Desarrollo
• Use el primer ejemplo para explicar la tarea:
P: If I mix yellow and red, what colour do I make?
Clase: Orange.
P: OK! Let's see.
• Pida a los alumnos que coloreen los dos primeros
botes del numero uno: (senalando el bote
apropiado) Colour this pot yellow/red.
• Luego pidales que unan los colores en el tercer bote:
P: Colour this pot red and yellow. Yellow and red
make ...
Clase: Orange.
• Los alumnos completan el ejercicio.
• Una vez comprobado et color obtenido, los alumnos
tendran que escribir los nombres de los nuevos
colores (eligiendo de una tista escrita en la pizarra).
Frases modelo:
P: Look at the blackboard. Write the names of the
new colours.
SOLUCIONES
1 orange
2 brown
3 pink
4 purple
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Reparta tarjetas de tres colores (dos que se mezclan y
el resultante) y los alumnos deben circular con su
tarjeta por la clase y formar los trios adecuados.
Frases modelo:
A 1: Have you got (yellow)?
A2: Yes, I have/No, I haven't.
• Luego se sentaran con su trio correspondiente y se
comprobara el resultado.
Extensi6n
• Dictado de colores: Pida que los alumnos dibujen dos
formas y que las coloreen con dos colores puros
especificos. Por ejemplo: Draw a rectangle and
colour it blue ... Now, draw a square and colour it
yellow.
• Luego pregunteles cual es el color resultante:
P: Blue and yellow make ... ?
(lase: Green. (Los alumnos pueden decir la frase
completa.)
• Dfcteles una tercera forma y pfdales que la coloreen
con el calor resultante: Draw a triangle and colour it
green.
PHOTOCOPIABlE S! OXFORD UNIVERSITY PRESS
Make new colours.
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green.



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7A
Tarea
Asociar distintos objetos de una casa con las
habitaciones en las que normalmente se encuentran.
CONCEPTOS
Vocabulario: mobiliario variado.
Estructuras: localizaci6n de objetos.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de problemas que requieran el
conodmiento del vocabulario y de la
ortografia trabajados en clase.
• Asociar y ciasificar.
ACT1TUDES
• Desarrollo de una actitud positiva y optimista
ante la propia capacidad para solucionar
problemas en la lengua extranjera.
E5TRATEGIA
• Estrategia de memoria: asociar palabras.
Lengl1a de la actlvidad
bedroom, bathroom, sitting· room, kitchen
window, table, chair, bed, glass, armchair, lamp. bath
Look at the pictures.
What can you see in picture one/twofthree/four?
There's a .. . in the ...
Draw .. .
Write the numbers.
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introdl1ccion
• Pida a los alumnos que comenten los distintos
objetos que hay en 1as cuatro habitaciones, que los
nombren en ingles y que unos alumnos los dibujen
en la pizarra. Frases modelo:
P: Look at the pictures. What can you see in picture
one?
A: A bed.
P: Good. Draw a bed .. . What else?
Desarrollo
• Los a1umnos debertlO observar los cuatro dibujos de
las habitaciones de una casa, cada uno marcado con
un numero que senala el profesor: Picture one is a
bedroom. Picture two is ... etc. Posteriormente
debertm leer las palabras que esUm abajo y
asignarles el numero de la habitaci6n con la que
asocian dicho vocabulario. Frases modelo:
P: What number is window?
A: One.
P: That's right, number one. There's a window in the
bedroom. Write Q.Q.f:.
SOLUCIONES
window 1
bed 1
lamp 1
table 3
glass 4
bath 2
o Duraci6n aproximada: 15'
Rejl1erzo
chair 4
armchair 3
• Pregunte de forma oral: Can you see a chairllamp!
bed, etc. in picture oneltwolthreelfour?
ExterlSion
• Pida a los alumnos que dibujen el comedor de una
casa en la que incluirflO mobiliario que normalmente
no se encuentra alII. Luego se 10 mostraran al
companero, quien debera decir que objetos estan
fuera de lugar. Frases modelo:
A 1: This is a dining-room.
A2: In dining-rooms there are no (beds) etc.
PHOTOCOPIABlE @
O X F O RD UNI V ERS I TY PRESS
7
Look at the pictures.
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Tarea
Leer los dias de la semana que se encuentran dentro de
un gusano y posteriormente escribirlos.
eONC£PTOS
Vocabulario: dias de la semana.
Estructuras: preguntas y 6rdenes sendllas en
imperativo.
PROCEOfMIENTQS
• Reconocer la estructura de las diferentes
palabras que forman un mensaje.
• Comprensi6n de mensajes escritos de distinta
naturaleza.
ACTITUOES
• Re(onocimiento y valoraci6n de la
importancia de saber leer y escribir en una
lengua extranjera.
ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: (rear mapas
conceptuales.
lengua de la aetlvldad
caterpillar
days of the week
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday
Look at ...
Can you read the words?
Write the words.
EXPLlCAC/ON DE LA TAREA
Introduecl6n
• Repase los dias de la semana con una canci6n,
paema 0 chant.
Desarrollo
• Pida a los alumnos que lean y descifren el mensaje
inscrito en el gusano: Look at the caterpillar. Can you
re'l,d the words?
• A continuaci6n pidales que 10 escriban incluyendo
signos de puntuaci6n: Now write the words.
SOLUelON
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, and Sunday are the seven days of the
week.
o Duraci6n aproximada; 20'
ReJuerzo
• Los alumnos elaborarim el horario semanal de sus
ciases, con los nombres de los dias en ingles.
Extertsl6rt
• Dictado de colores con los dias de la semana. Par
ejemplo:
Colour your favourite school day blue.
Colour the day you have English red.
Colour the day you don't come to school purple.
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9A
Tarea
Colorear y contar figuras geometricas. siguiendo
instrucciones por escrito.
CONCEPTOS
Vocabulario: figuras geometricas, (alares y 105
numeros dell a18.
Estructuras: 6rdenes senciUas.
• Formas planas.
PROCEDIMIENTOS
• Formaci6n de figuras planas y cuerpos
geometricos a partir de otra5.
• Tecnicas y estrategias para la transferencia de
informaci6n.
ACT/TUoES
• Curiosidad e interes por identifiear formas y
relaciones geometricas en 105 objetos del
entorno.
• Gusto por la precision en la descripd6n y
representaci6n de formas geometricas.
ESTRATEG1A
• Estrategia cognitiva: experimentar con
(alares y formas.
Lengua de [a actividad
shapes: cirde(s), rectangle(s), pentagon(s), hexagon(s),
octa90n(5)
colours: red, green, yellow. purple, blue
numbers 1-8
Draw a shape with (six) sides.
Colourlcount the shapes.
Write (four) in the box.
EXPLlCACION DE LA TAREA
Irltroduccion
• Dicte figuras geometricas a los alumnos a partir del
numero de lados. Por ejemplo: Draw a shape with six
sides.
• Permita que sus alumnos experimenten con distintas
formas.
Desarro[[o
• Pida a los alumnos que coloreen el ratan robot
segun las instrucciones previamente dadas. Frases
modelo:
P: This robot has got different shapes: circles,
rectangles, etc. Can you see the circles? ... Now
colour the circles red.
• Posteriormente pfdales que cuenten las figuras
geometricas y escriban el numero exacto de cada
una de ellas:
P: How many circles are there in the robot?
A: Four.
P: Good. Write four in the box.
SOLUCJONES
Circles = 4
Rectangles = 5
Pentagons = 1
Hexagons = 3
Octagons = 1
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Nombre objetos reales y pida a los alumnos que
digan las formas geometricas que estos les sugieren.
Por ejemplo:
P: A car.
A: A rectangle and two circles.
Extension
• En parejas, los alumnos idearim dibujos formados
por medio de figuras geometricas y luego 105
expondrim, explicandoselos a su pareja. Por ejemplo:
A: This is a cat. It has
four triangles and
three circles.
DODO
D D
D
OXFORD UNIVERSITY PRESS
Colour the shapes:
Circles Rectangles Pentagons Hexagons
I I
red green yellow purple
Count the shapes:
-
,
Octagons
/ '\
'\. /
blue
Circles = 0 Rectangles = L....--I
Pentagons = Hexagons = Octagons = L-.....I
lOA
Tarea
Seguir un c6digo sencilio de numeros y letras para
nombrar objetos 0 decir d6nde estim.
CONCEPTOS
Vocabulario: animales. comida. mobiliario,nirio,
ni"a.
fstructuras: identificaci6n y localizaci6n (en singular
y plural).
PROCEDIMIENTOS
• Transferencia de c6digo.
• Interpretaci6n de tablas.
ACTITUDES
• Inter!k por conocer et vocabulario biisico para
la comunicaci6n.
• Curiosidad por indagar y explorar sobre et
significado de los c6digos
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actividad
What is/are (lA1l E)?
It' s a{n) ...
They're ...
Where is the (telephone)?
Where are the (sweets)?
telephone. apple, sweets, bath. orange, lemon, bear,
girl, glass. cheese, boy, banana, chips. butterfly.
kangaroo, lamp, fish, rabbit, chair. lion
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion
• Introduzca la actividad hacienda preguntas sabre 105
distintos objetos de la tabla. Por ejemplo:
P: Is lA a bear?
Clase: Yes.
P: What is 3A?
Clase: It's an apple.
DesarroUo
• Pida alas alumnos que se fijen en la tabla y que
contesten a 105 dos tipos de preguntas utilizando et
c6digo propuesto:
P: Where is the (telephone)?
A: (2E).
P: What is (4D)?
A: It's a (lion) .
SOLuc rONES
telephone 2E
apple 3A
sweets 4C
bath 16
orange 2A
lemon 4E
bear lA
girl 20
glass 36
cheese 2C
40
26
lE
1C
4A
3D
1D
3E
46
3C
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
/ion
butterfly
chips
boy
rabbit
lamp
banana
fish
chair
kangaroo
• Pida alas alumnos que coloreen por categorias. Por
ejemplo: Colour the animals yellow ... Colour the
food green.
Extension
• Pida alas alumnos que elaboren una tabla en la que
se clasifican 105 distintos objetos escribiendo las
palabras en el recuadro correspondiente. teniendo
en cuenta el campo semtmtico (drinks, food, animals.
etc.) y la primera letra con que se escribe la palabra.
A-F G-L M-R s-z

F.c<>d

Am.im\alo
F.IJ.I1II'U.tJ.w
PHOTO(OPIABLE @.
L k.
Where
"
LS
telephone
apple
sweets
bath
orange
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glass
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0cY 0
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OXFORD UNIVERSITY PRESS
10
-
-
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40
2B
1E
1C
4A
30
10
3E
4B
3C
What

LS
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L •
. ..... ~ ........... ~ ..... ~ ... " ' . ~ ............. ~
. ............ ~ .......... "' .. ............. ".
..... ,. ...... ~ .................................... ..
...... ~ .............. " ......................... ...
llA
Tarea
Reducir un dibujo con la ayuda de una cuadricula.
CONCEPTOS
Vocabulario; tamano - pequefio/grande.
Estructuras: presentaci6n.
• la estructura y composici6n de formas en el
espacio.
PROCEDIMIENTOS
• Comprension de mensajes escritos de distinta
naturaleza.
• Usa de nociones basicas de escala.
ACTlTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de la
comprensi6n de mensajes sencillos en la
lengua extranjera.
• Disposicion para ensayar repetidamente la
elaboraci6n de un dibujo y modificar 10 que
sea necesario.
• Atenci6n al detalle al dibujar.
ESTRATEGfA
• Estrategia (09n1tiva: anaHzar y razonar.
Lengua de la actividad
big
small
cat
Point to the big/small (book),
Is the (door) big or small?
Here is a big cat.
Can you draw a small cat?
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccion
• Destaque la djfjeultad de redueir y repase las
palabras big y small, refiriendose a objetos del aula
de distintos tamanos. Frases modelo: Here are two
books. Point to the big book .. . Point to the small
book. Haga preguntas coma Is the door/rubber big
or small?
Desarrollo
• Los alumnos reducen et gate con la ayuda de la
cuadricula. Frases modelo:
P: Here is a big cat. Can you draw a small cat?
o Duracion aproximada: 30'
ReJuerzo
• Aporte cuadriculas numeradas para que 105 alumnos
dibujen y reduzcan con la ayuda de 105 numeros.
Extension
• Reparta cuadriculas de dos tamanos. Los alumnos
dibujaran una fruta 0 un robot y se 10 daran a un
compafiero para que 10 reduzca 0 10 agrande
siguiendo er mismo proceso.
,
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
PHOTOCOPIABlE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS
I ..
I
I
I
Can you draw
a smalt cat?
Here is a big cat.
- +-
...
...
I
I
t
t
-
i t
+ ~ t
+ ~
I
t
~ t
~ f
11
12A
Tarea
Ampliar un dibujo con la ayuda de una cuadricula
numerada.
CONCEPTOS
Vocabufario: tamano - pequenolgrande.
Estructuras: presentaci6n y 6rdenes sendllas.
• La estructura y composicion de formas en el
espaClo.
PROCEOIMIENTOS
• Comprensi6n de mensajes escritos de distinta
naturaleza.
• Usa de nociones basicas de escala.
ACTlTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de la
comprensi6n de mensajes sencillos en la
lengua extranjera.
• Dispositi6n para ensayar repetidamente la
elaboraci6n de un dibujo y modifiear 10 que
sea necesano.
• Atenci6n al detalle al dibujar.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
lengua de la actividad
big
small
mouse
Here is a small mouse.
Can you draw a big mouse?
EXPLICACION DE LA TAREA
Introduccion
• Si los alumnos no han hecho ya la actividad 11 A.
inicie la tarea con la introducci6n de la 11A.
• Si han hecho esta actividad con anterioridad. pidales
que comparen las cuadriculas preguntando por
ejemplo: (Son mas faciles/dificiles? .. (Por qUIP
Desarrollo
• Los alumnos amplian et rat6n con la ayuda de la
cuadricula numerada. Frases modelo:
P: Look at activity number 11. We drew a small cat.
Now can you draw a big mouse?
o Duraci 6n aproximada: 30'
ReJuerzo
• A la misma cuadricula se le quitan los numeros y se
pide a los alumnos que repitan la ampliaci6n.
Extension
• Pida a los alumnos que midan la longitud y la altura
del dibujo original y del ampliado y comparen las
medidas. Pueden dibujar una cruz en los dibujos
para ayudarse.
l(
'- ,,'"
~ )
''01
(
:,
PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY i'RE$S
Here is a small mouse.
12345678910
2
3
4
5
6
7
8
9
10
123 4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
I
Can you draw
a big mouse?
6 7 8 9 10
I
13A
Tarea
Marcar pies y manos izquierdos 0 derechos para luego
contarlos.
CONCEPTOS
Vocabulario: derecholizquierdo; el cuerpo.
Estructuras: 6rdenes sencillas y una formula
para (ontar.
• La lateralidad.
PROCEOIMIENTOS
• Comprensi6n de mensajes diversos.
• Analizar y discriminar segun la lateralidad.
ACTfTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de los U50S
expresivos y comunicativos del cuerpo.
• Interes por conocer el vocabulario y las
estructuras basicas para expresar necesidades
elementales de (omunicaci6n.
£STRATEGtA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar
deductivamente.
Lenglla de la actividad
feet
hands
left/right
Show me your rightlleft fooVhand.
Drawa circle/cross.
On the right/left.
Draw and count ...
How many circles/crosses have you got?
How many are right/left?
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introdllccion
• Repase el concepto rightlleft. Pida a 105 alumnos que
levanten su mano/pie derecho/izquierdo: Show me
your right foot. .. Now show me your left hand.
Desarrollo
• Los alumnos marcan 105 pies y manos derechos e
izquierdos. Para comprobar si 10 han hecho bien,
pueden ayudarse con sus propias manes 0 pies. Frase
modelo:
P: Draw a circle on all the left feet.
• A continuaci6n contestarim alas preguntas que
tienen en las partes A y B del ejercicio. Frases
modelo:
P: How many circles have you got?
A: Four.
P: Yes. There are four left feet.
Los alumnos escriben el numero five en la casilla
correcta.
SOLUcrONES
left feet 4
right feet 4
left hands 5
right hands 3
o Duraci6n aproximada: 20'
Refllerzo
• En parejas, 105 alumnos colocaran objetos a la
izquierda y derecha de sus pupitres y el profesor u
otro companero les preguntara:
PIA: Is the (rubber) on the left/right?
A: Yes, (it is)/No, (it isn't).
Extension
• En parejas 105 alumnos se colocartm uno en frente
del otro y se dartm 6rdenes del tipo: Touch your left
ear ... Touch your right leg. El otro miembro de la
pareja cumplira la orden. Cuando falle, cambiara el
turno. Frases modelo:
A: Yes, that's right ... No, that's wrong. ft's my turn.
PHOTOCOPIABlE (!t O X FORD UNIVERSITY PRESS
" Draw an.d count.
left
, right
. "'" ,
• •
, ~ .: . ' ..
' ... ~ ... '" •
How many are left?
~



I Draw and count.
I

left
~ right
,
~ i
,.
,
How many are left?

••

tIP



How many are right?

, •
.'
.. ~
,
How many are right?
JI
14A
Tarea
Completar un dibujo dentro de una cuadricula.
CONCEPTOS
Vocabular;o; animales.
Estructuras; identificaci6n de objetos (singular).
• La simetria (el esquerna corporal global y
segmentado).
PROCEOIMIE'NTOS
• Comprensi6n de mensajes escritos sencillos.
• Afirmaci6n de la lateralidad corporal.
• Percepci6n y estructuraci6n corporal.
ACTlrUDES
• Valoraci6n positiva de los recursos que se
ofrecen para lograr un mejor trabajo
artistico.
• Valoraci6n del trabajo bien ejecutado.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actlvidad
bee
fish
left
right
Look at picture NB.
Complete the pictures.
What is it?
It's a .. .
Write .. .
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion
• Explique las dificultades para dibujar simetricamente
y la necesidad de apoyarse en una cuadricula.
• Repase el concepto rightlfeft.
Desarrollo
• Los alumnos dibujarim la mitad que falta de 105
dibujos, siguiendo 105 cuadros. Frases modelo:
P: Look at picture A. What is it?
A: It's a fish.
P: That 's right. Complete the picture.
• Finalmente, escribiran las respuestas alas preguntas.
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Traiga otras cuadrfculas con dibujos similares (a ser
posible de animales).
Extension
• Pida a 105 alumnos que dibujen s610 una parte de un
objeto 0 animal del que sepan su nombre en ingles.
Sus companeros deben adivinar que es. Por ejemplo:
Al: What is it?
A2: Is it a face/an app/e/a ball?
A 1: No. It's an egg.
PHOTO(OPIABlE 8! OXFORD UNIVERSITY
Complete the pictures.
,
I
- ...
- -
I -
--
I
I
.--
I
I
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t
I I
..
I
t
I
P RES S

It's a
---- .
What
is it?
It's a
--- .
14
15A
Tarea
(on tar dos conjuntos distintos de Qvejas, decidir cuill es
mas facil de (ontar y organizar otros conjuntos de
animales de forma que resulte c6modo (ontarI05.
CONCEPTQS
VocabuJario: animales; 105 numeros dell al 20;
facilldificil.
Esrructuras: 6rdenes sencillas.
• Algoritmos de las operaciones.
PROCEDIMIENTO$
• Resoluci6n de problemas que requieren el
conocimiento del vocabulario y las
estructuras trabajadas en clase.
• Utilizaci6n de djferentes estrategias para
(ontar de manera exacta y ordenada.
ACTITUDE$
• Interes por conocer el vocabulario y las
frases para poder resolver problemas.
• Curiosidad por indagar y explorar sabre el
significado de los c6digos numericos y
alfanumericos, y las regularidc.des y
relaciones que aparecen en conjuntos de
numeros.
E5TRATEGIA
• Estrategia cognitiva: razonar deductivamente.
Lengua de la actlvldad
farm
animals
sheep, pigs, hens, cats
easy
difficult
numbers 1- 20
Draw ...
Look at ...
How many sheep are there?
Count the sheep.
Make the counting easy.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccl6n

• Practique los nombres de los animales pidiendo a los
alumnos que salgan a la pizarra y tos dibujen: Come
to the blackboard. Draw two sheep ... Draw three
cats.
Desarrollo
• Fije la atencion en los cuadros A y B, especiatmente
en la posicion de las ovejas del primero. Los atumnos
contarim tas ovejas y decidirim cual es et conjunto
que mas facilles resulta para dicha tarea. Frases
modelo:
P: Look at picture A. How many sheep are there? ..
Now look at picture B? How many sheep are
there? .. Was picture A easy or difficult?
Puede explicar en Ll et concepto de orden en et
conjunto y ta facilidad que presenta para la
multiplicacion.
• A continuacion pida a tos atumnos que dibujen tos
animales que faltan en 105 cuadros C, DyE Y que
comprueben si la posicion de 105 gatos ayuda at
proceso de dibujarlos en et cuadro correspondiente:
Look at picture C. Draw 12 cats. Make it easy!
o Duracion aproximada: 25'
ReJuerzo
• Se entregara alas alumnos un conjunto ordenado
pero donde falten elementos, para que 10 completen
y digan (Ual es el producto. Frases mode to:
P: Draw the missing ...
How many . .. are there?
0 0 0
o 0
o
Extensl6n
o
00
o
o
• Reparta cuadros con conjuntos de elementos
desordenados (por ejempto de formas) y et valor del
producto. Los atumnos deberim ordenar los
elementos de manera que se puedan contar con
facitidad:
P: Make the counting easy.
14 -=<0
PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
~ 15
Count the sheep.
,A
/
Count the sheep. "'/ ry
Easy 0 Difficult 0 Easy 0 Difficult 0
Make the counting easy.
Draw: 12 cats
. . ..
. . .
. .
. .
- - - ~ - - :
••
10 pigs

. .
. .
..
..
..
..
..
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..
..
. .
9 hens
. .

• •
.. .
' .
.
.' .
.. '
. .
.
..

..

16A
Tarea
Agrupar objetos de dos en dos y diferenciar 105 grupos
pares de 105 impares.
CONCEPTOS
Vocabulario: objetos variados.
Estructuras: 6rdenes sencillas.
• Numeros pares e impares.
PROCEDIMIENTOS
• Comprensi6n de mensajes escritos de
distinta naturaleza.
• Agrupamiento de conjuntos.
ACTITUDES
• Desarrollo de una actitud positiva y
optimista ante la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: reconocer patrones.
Lengua de la actlvidad
balloon(s), ball(s), kite(s), plane(s), cake(s), shoe(s)
even numbers
odd numbers
group
How many balloons/balls/kites, ete. are there?
Circle ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introducci6n
• Pida alas alumnos que cuenten et numero de
objetos que hay en (ad a cuadro, resaltando el
resultado que se ira poniendo en la pizarra en dos
columnas diferentes, por un lado 105 numeros pares y
por otro, 105 impares. Frase modelo: How many
(balloons) are there?
• Luego pida en L 1 que piensen que es 10 que tienen
en comun 105 numeros de cada columna. Una vez
conseguida la respuesta adecuada se les dira Yes.
These are odd/even numbers, senalando la columna
correspondiente.
Desarrollo
• Los alumnos agruparan 105 objetos de 105 cuadros de
dos en dos y luego indicaran con un circulo que
palabra es la adecuada para cada caso. Frases
modelo:
P: Look at the first picture. Circle each group of
two ... Is it odd or even?
A: Even.
P: Good. Circle the word even.
SOLUCIONES
1 even
2 odd
3 odd
4 even
5 odd
6 even
• Luego contaran cuantos objetos hay en cada dibujo y
escribiran abajo el nombre de 105 objetos, segun la
cantidad propuesta.
SOLUCIONES
4 balloons
9 balls
3 kites
2 planes
1 cake
6 shoes
o Duracion aproximada: 20'
ReJuerzo
• Agrupe objetos de la clase y pida alas alumnos que
clasifiquen dichos conjuntos en even or odd.
Extensi6n
• Prepare cartulinas con las palabras odd y even y
entregue una a cada alumno. Estos deberan
agruparse con companeros que tengan una cartulina
de la misma categoria que ellos y formar un grupo
par 0 impar (segun la cartulina). Para encontrar
companeros haran la pregunta Are you an odd/even
number?
PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
16
Circle each group of two.
(;) Circle the word odd or even.
• •
• •

• •



• • •
" .
• • •
odd even
odd even
odd even
..
'\ \ - \" ," '\
"-", ... 1/-'
odd even
odd even
even
Now write.
4
r.
2
--------
------
9
1
----- ----
3
-----
6
-----
17A
Tarea
Averiguar que es 10 que falta en (ada cuadro segun la
informaci6n oral que da et profesor.
CONCEPTQS
Vocabufario: alimentos.
PROCEDIMIENTOS
• Producd6n de palabras escritas como
respuesta a estimulas orates.
• Identifiear objetos con la producdon oral de
la palabra.
ACTITUDES
• Desarrollo de una actitud positiva y optimista
ante la propia capacidad para entender una
lengua extranjera.
ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y
sonidos.
Lengua de la actividad
food
cheese, cake, fried egg, bread, chicken. chips
Who likes (chips) ?
What's missing?
listen.
Write ... below picture one/two/three, etc.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion
• Presente et vocabulario por media de flash cards.
Para motivar a los alumnos a expresarse de forma
oral se haran preguntas como Who likes chips? Do
you like bread, (Rosario)?
Desarrollo
• Los alumnos deberim escuchar al profesor, quien
dara siempre la misma relaci6n de alimentos (cheese,
cake, fried egg, bread, chicken, chips) y tras la
observaci6n de cad a cuadro, escribiran el nombre del
alimento que falta. Escriba las palabras en la pizarra
como modelo para los alumnos si fuese necesario.
Frases modelo:
P: Picture one. Listen. Cheese, cake, etc ... What's
miSSing?
A: The chips.
P: That's right. Write chips below picture one.
SOLUCIONES
1 chips
2 egg
3 cake
4 chicken
5 cheese
6 bread
o Duraci6n aproximada: 15'
Refuerzo
• Haga preguntas a las que los alumnos contestaran de
forma oral. Por ejemplo: What's in picture number
one?
Extension
• Prepare grupos de objetos que se pondran sobre la
mesa del profesor con el fin de que los alumnos los
observen. N6mbrelos ai'iadiendo siempre uno que no
este presente en la mesa. Los alumnos deberan
reconocer que objeto fa Ita. Frases modelo: Here I
have a pen, a book, etc. What 's missing?
PHOTO(OPIABLE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS
What's missing?
Listen and write.
n
/ '


~
~


.

17

18A
Tarea
Escuchar al profesor y hacer la correspondencia entre
unas cartas, sus poseedores y el piso donde viven.
CONCEPTOS
Vocabulario: animates.
Estructuras: posesi6n.
PROCEOIMrENTOS
• Comprensi6n de mensajes orates de
dist intas procedencias.
• Reacci6n lingufstica y no IingOistica a
distintos mensajes orales y situaciones de
comunicaci6n.
ACTlTUOES
• Sensibilidad ante la importancia de la
comunicaci6n oral en una lengua distinta
de la propia.
• Actitud receptiva y respetuosa ante las
personas que hablan una lengua distinta
de la propia.
ESTRATEGIA
• Estrat egia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actlvldad
letter
letterbox
pets
snake. frog. parrot. fish, spider, bat
What can you see in (2b)?
I can see a (fish).
Look at ...
Listen and match.
(Nestor) has got a (spider).
Where does (lvan) live?
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccl6n
• Senale que se trata de un edificio de tres pisos con
se is viviendas donde viven unos ninos a los que se les
han enviado unas cartas. Algunos de estos nirios
tienen animales un poco raros. A continuaci6n
practique el vocabulario:
P: What can you see in (2b)?
A: I can see a (fish).
Desarrollo
• Explique que va a dar pistas en ingles para que
coloquen cada carta en el buz6n correspondiente
abajo. Los alumnos t ienen que unir con lineas el
buz6n con cada personaje, segun el numero del piso
en el que vivan (como en el modelo dado). Frases
modelo:


P: Look at the letters. One is for Maria and one is for
Nestor ... Listen and match the letters to the
letterboxes.
A cont inuaci6n, dicte el siguiente texto: Nestor has
got a spider ... Ivan has got a parrot. .. Maria has got a
fish. .. Anna has got a frog ... Christina has got a bat...
Laura has got a snake.
Para comprobar las respuestas el profesor puede
preguntar:
P: Where does (lvan) live?
A: (2a).
SOlvelONES
1a Nest or
2a Ivan
3a Laura
1 b Christina
2b Mafia
3b Anna
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• En parejas, los alumnos deberan decir que animales
domesticos tienen:
A: I've got a ...
• Pida a los alumnos que dibujen el animal que tienen
en casa. (Si no tienen, pueden dibujar su animal
favorito.)
• Luego se puede hacer un mural con los dibujos y los
nombres de todos los alumnos de la clase.
Extensl6n
• Los alumnos deben decidir que otros animales
podrian poseer los personajes de la actividad. A
continuaci6n se 10 diran a un companero. Por
ejemplo: Nestor has got a cat and a snake.
PHOTO(OPIABlE ~
OXFORD UNIVERSITY PRESS
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-
A ~
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\!{,;\-J
18
19A
Tarea
Oecidir cual es el terminG generico de (ada uno de los
conjuntos que se ofrecen.
CONCEPTOS
Vocabulario: be bid as, ropa, animales. fruta, (olares
y formas geometricas.
Estructuras: identificaci6n de objetos.
PROCEDIMIENTOS
• Razonar para encontrar palabras que
engloban a otra5.
ACT/TUOES
• Valorar la propia capacidad para resolver
problemas.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: deducir.
LengLla de la actlvidad
drinks: lemonade, water, tea, milk
clothes: T-shirt, shoes, coat, dress, socks
animals: rabbit, cat, dog, camel
fruit: orange, apple, pear, banana
colours: brown, blue, red, black
shapes: triangle. square, pentagon, rectangle
Draw .. .
Read .. .
What are they?
Choose the correct word.
EXPLICACION DE LA TAREA
IrltrodLlccion
• Pida a algunos alumnos que dibujen en la pizarra
algunos de los objetos que aparecen en cada
etiqueta, pudiendo tambien introducir algun otro ya
conocido por el alumno que refuerce la comprension
de la palabra generica. Frases modelo:
P: Come to the blackboard ... Draw a dress.
Desarrollo
• Los alumnos leerim las distintas etiquetas y decidirim
que palabra define a cad a grupo. Frases modelo:
P: Read group A: lemonade, water, etc. What are
they? .. Choose the correct word.
• A continuacion, escribiran el terminG generico en la
etiqueta correspondiente.
SOlUCIONES
A drinks
B clothes
C animals
o fruit
E colours
F shapes
o Duracion aproximada: 20'
RejLlerzo
• Ponga las distintas categorfas en la pizarra a modo
de enunciado y los ninos Iran saliendo y poniendo
palabras que pertenezcan a los diferentes campos
semanticos: Who wants to come to the blackboard
and write the name of a shape?
Extension
• Divida la pizarra en dos mitades y escriba las mismas
palabras en ambas mitades, de forma desordenada y
utilizando el mayor espacio posible. A continuaci6n
divida la clase en dos equipos, dando a un miembro
de cada equipo el mismo numero. Asigne una mitad
de la pizarra a cada equipo. El juego consiste en que
el profesor dira una palabra generica y un alumno
de cada equipo debera correr a la pizarra y tachar
una palabra que pertenezca al campo semantico
indicado. Frases modelo:
P: Number ones, cross out a (colour}. .. (Antonio) was
first. One point for group (AJ.
PHOTOCOPIABL£ @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
What are they?
Choose and write.
lemonade milk
water
tea drinks
T-shirt coat
shoes dress
clothes socks
rabbit
dog
fruit
pear
brown
blue
triangle
pentagon
animals
apple
red
rectangle
cat
camel
orange
banana
colours
black
square
shapes
20A
Tarea
ldentificar las partes del cuerpo siguiendo un esquema.
CONCEPTOS
Vocabulario: partes del cuerpo.
Estructuras: 6rdenes sencillas.
• El cuerpo humano.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de c6digos seneillos.
• Recogida y elaboraci6n de informaci6n
sobre et esquema corporal.
ACTlTUDES
• Sensibilidad y respeto por et cuerpo
humano.
• Interes y curi05idad por identificar y
conocer los elementos m ~ s caracteristicos del
esquema corporal.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar.
Lengua de la actlvldad
parts of the body: ear(s), foot(feet), hair, leg{s), eye(s),
nose(s), arm(s), mouth(s), hand(s)
This is my . ..
These are my . ..
space invader
My space invader has (four) heads. six (hands), etc.
What word is it?
Write ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introducdon
• Presente de forma orallas partes del cuerpo: Look.
This is my head. These are my eyes, etc.
• Luego pida a 105 alumnos que, en parejas, se dicten
uno al otro un dibujo de un invasor del espacio, al
que le pueden poner las partes del cuerpo que
deseen. Por ejemplo:
A; My space invader has four heads, six hands, etc.
Desarrollo
• Los alumnos debertm descifrar la palabra que esta
escrita en la parte superior de los cajetines y
escribirla correctamente en la parte inferior como en
el ejemplo numero uno. Frases modelo:

P: Look at number one. What word is it?
A: Ear.
P: That's right. Number two. What word is it?
A: Foot.
P: That's right. Write foot in the box.
Posteriormente pasaran a identifiear las partes del
cuerpo en el esquema adjunto y a escribir
nuevamente las palabras en ellugar indicado. Frase
modelo: Now write the words in the right places.
SOLUc rONES
1 ear
2 foot
3 hair
4 leg
5 eye
6 nose
7 arm
8 mouth
9 hand
o Duraci6n aproximada: 20'
ReJuerzo
• Juegue al Simon says: El profesor da una orden. Los
alumnos tienen que cumplir la orden pero s610
cuando el profesor diga primero Simon says. Por
ejemplo:
P: Simon says touch your eyes. (Los alumnos deberan
lIevar a cabo la orden.)
P: Touch your hair. (Los alumnos deberim
permanecer inm6viles.)
Extenslon
• Escriba en la pizarra otras partes del cuerpo
conocidas (fingers, toes, knee. elbow, etc.) y 105
alumnos tienen que colocarlas en ellugar exacto del
esquema corporal.
OXFORD UNIVERSITY PRESS
What word is it? Write the words.
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21A
Tarea
Encontrar unas palabras que definen estados de animo y
descifrar un c6digo sencilJo de secuencia.
CONCEPTOS
Vocabulario: adjetivos que definen estados de
animo.
Estructuras: 6rdenes sencillas.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de c6digos.
ACTITUDES
• Disposici6n favorable para la interpretaci6n
y producci6n de informaci6n y mensajes
con un c6digo no lingOistico de
representaci6n.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: re<onocer y resolver
problemas.
Lengua de la actividad
sad, angry, happy, tired
Are you ... t oday?
Yes, I amI No, I'm not.
How am r feeling?
How is it feeling?
Look ...
Write the word(s) correctly.
Find a pattern.
Draw .. .
Write .. .
EXPLlCACIDN DE LA TAREA
Introduccion
• Pregunte alas alumnos por su estado de animo: Are
you sad today?
• Pidales que mediante mimica expresen su estado de
animo. Demuestre un ejemplo:
P: Look at me. How am J feeling?
Clase: Angry.
Desarrollo
• Pida a los alumnos que fijandose en los dibujos
ordenen las tetras para formar la palabra que define
el estado de animo que muestra la cara:
P: Look at the first face. How is it feeling?
A: Angry.
P: Good. Write the word correctly under the face.
• Posteriormente, ha brim de completar un c6digo de
caras, escribiendo el adjetivo correspondiente a cada
una de ellas. Se pueden dar diversas sotuciones.
Frases modelo:
P: Look at the first face on the left. How is it
feeling?
A: Angry.
P: Good. Write angry. And the next face? Find a
pattern and draw more faces.
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Pida a los alumnos que hagan una encuesta para
saber los estados de animo de la clase. Los alumnos
circularim por la clase preguntando How are you
feeling? 0 Are you sad/happy/angry?
• Iran anotando las respuestas que reciban para
posteriormente establecer categorias. Pueden hacer
un grMico de barras con los resultados.
Extension
• Pida a los alumnos que elaboren otros c6digos de
secuencia partiendo de las mismas caras 0 utilizando
colores 0 formas. Por ejemplo:
6 0 6 0 666 0
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OXFORD UNIVERSITY PRESS
Write the words.
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Find a pattern. Draw and write the words.
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22A
Tarea
Oecidir. a la vista de unas imagenes, si el hecho 0 la
acci6n 5ucede par la manana 0 de noche.
CONCEPTOS
Vocabu/ario: per la mai'lanalde noche.
Estructuras: preguntas con do y 6rdenes sencillas.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de problemas que requieren el
canocimiento de expresiones trabajadas en
dase.
• Relaci6n entre imagenes y conceptos.
ACTlTUDES
• Valoraci6n de las imagenes coma media de
transmisi6n de la informad6n.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar.
Lerlgua de la actividad
in the morning
at night
sun
moon
Do we go to school/sleep/have breakfast, etc.?
When does it happen?
It happens ...
Draw ...
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
IrltroducciOrl
• Pregunte sabre acciones conocidas, en L 1 primero si
fuese necesario, para que 105 alumnos contesten si
suceden normalmente por la manana 0 de noche.
Por ejemplo:
Do we go to school in the morning or at night?
Do we sleep in the morning or at night?
Do we have breakfast in the morning or at night?
DesarroUo
• Los alum nos observan los dibujos y deciden si las
imagenes que representan los dibujos suceden por la
manana 0 de noche. Dibujaran un sol si es por la
manana y una luna si es de noche como en el
ejemplo. Frases modelo:
P: Look at picture one. When does it happen? In the
morning? At night?
A: In the morning.
P: Good. Draw a sun in the box.
sowcrONES
1 mornmg
2 night
3 morning
4 night
5 night
6 mornmg
o Duraci6n aproximada: 15'
Refuerzo
• Divida el aula en dos con una linea imaginaria. Diga
a sus alumnos que una mitad es para la manana y la
otra para la noche: On this side of the classroom it is
morning and on the other side it is night-time.
• De una serie de 6rdenes y los alumnos tendrtm que
moverse de una mitad a otra de la linea imaginaria
de acuerdo con la informaci6n recibida. Por ejemplo:
Go to sleep! ... fat breakfast!
Exterlsiorl
• En parejas, los alumnos elaboraran listas de acciones
que ellos hacen normalmente. En una columna
indicaran las que realizan por la maflana y en otra,
las de la noche.
PHOTOCOPIABlE @i OXFORD UNIVERSITY PRESS
When does it happen?
Look an.d draw.
in. the morn.in.g
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23A
Tarea
Contar las caras planas de las que (onstan algunos
volumenes.
CONCEPTOS
Vocabulario: formas geometricas.
Estructuras: expresar la posesion.
• Los elementos geometricos (pianos y volumenes).
PROCfDlMIENTOS
• Resoluci6n de problemas que requieren el
(onocimiento del vocabulario yestructuras
trabajados en dase.
• Descripcion de un objeto en et espacio.
ACT/TU DES
• Reconocimiento y valoraci6n de saber leer y
escribir en una lengua extranjera.
• Interes y gusto por la descripci6n precisa de
formas utilizando un lenguaje geometrico
basieo.
fSTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar.
Lengua de la actividad
shapes: triangle(s), rectangle(s), pentagon(s),hexagon(s).
square(s)
Count the shapes.
What shapes has it got?
How many (triangles) has it got?
It's got ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccion
• Pida a 105 alumnos que cuenten las formas
geometricas de objetos conocidos. Por ejemplo:
P: This is a rubber. How many rectangles has it
got?
Clase: Six.
Desarrollo
• Los alumnos observarim 105 distintos volumenes,
leertm las frases y rellenarim 105 huecos con el
numero exacto de formas:
P: Number one. What shapes has it got?
A 1: Triangles.
A2: Rectangles.
P: How many triangles has it got?
A3: Two.
Si 105 ninos encontrasen diffcil el numero cuatro. el
profesor podria ayudarles a contar el numero de
cuadrados con un objeto real.
SOlve/ONES
1 2 triangles and 3 rectangles
2 2 pentagons and 5 rectangles
3 1 hexagon and 6 triangles
4 6 squares
o Duraci6n aproximada: 15'
ReJuerzo
• Dibuje otros volumenes (cilindro, con 0, piramide
truncada) en la pizarra y pida a los alumnos que
escriban debajo el numero de caras planas: Write the
number of shapes you can see.
Extension
• Pida a los alumnos que dibujen, en forma de
volumenes, otros objetos (par ejemplo un libra, una
casa, etc.): Draw objects using different shapes.
• En parejas, se preguntaran oralmente cuantos
triangulos, rectangulos, etc. tienen cada uno. Frases
modelo:
A 1: This is a book. How many rectangles has it got?
A2: Six.
PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
Count the shapes.
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24A
Tarea
Contar animales.
CONCEPTOS
Vocabulario: animales y los numeros dell a110.
Estructuras: 6rdenes sencillas.
PROCEDIMIENTOS
• Transferencia de c6digos.
• Contar y discriminar.
ACTlTUDES
• Oisposici6n a superar las dificultades.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: scanning.
Lengua de la actlvidad
animals: elephants, lions. bees, cats, camels. monkeys,
bears, rabbits, dogs, parrots. zebras
legs
ears
tails
wings
numbers 1- 10
What's this?
What are these?
Which animals have (four) legs?
How many cats/bears, etc. are there?
Count ...
Write ...
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introduccion
• Pida alas alumnos que observen los dibujos de
animales de esta actividad. luego pregunte:
P: Which animals have four /egs/long tailslwings/long
ears/no legs?
A: Lions/monkeys/rabbits, etc.
Desarrollo
• Los alumnos cuentan los animales que hay de cad a
especie y escribirtm, segun se les pida, el nombre 0 la
cantidad.
P: How many bears are there? Count.
A: Two.
P: Good. Write ~ in the box below ... Now count
the other animals.
SOLUCJONES
2 bears
2 dogs
3 rabbits
3 elephants
3 zebras
3 parrots
1 snake
4 lions
5 cats
4 camels
1 bee
5 monkeys
o Duraci6n aproximada: 15'
ReJuerzo
• Pida a los alumnos que coloreen las distintas clases
de animales con un color determinado para cada
una. Utilice la misma clasificaci6n que se utiliz6 en la
introducci6n (fourlegs, long tails, wings, long ears,
no legs).
Extension
• Los alumnos, por turnos, imitaran a los distintos
animales bien por su sonido 0 con mfmica y los
demas preguntaran:
Al: Are you a (parrot)?
A2: Yes, I amINo, I'm not.
PHOTOCOPIABlE (j OXFORD UNIVERSITY PRESS
24
Count:
Write:
bears
1
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2 ,. .. ~ .... ,. ... ,. .... ,. ..... ,. ............... ,.,. lions
rabbits
5
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camels
zebras
1
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3 monkeys
25A
Tarea
Campletar un grMico con las temperaturas de ciudades
britanicas.
CONC£PTOS
Vocabulario: numeros del 0 al 25, temperatura
atmosferica y nombres de ciudades britimicas,
• El aire y los fen6menos atmosfericos.
PROCEDIMIENTOS
• Elaboraci6n e interpretaci6n de graticos de
temperaturas y datos ciimaticos.
ACT1TUDES
• Sensibilidad en la precision de la observacion
de las variaciones de temperatura e
interpretaci6n de la informaci6n
correspondiente.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: codificar y formar
representaciones.
Lenglla de la actividad
numbers 0-25
Is it hot in Cardiff?
Look at the map.
What's the temperature in (London)?
It's (twenty) degrees.
Make a chart.
EXPLlCACION DE LA TAREA
/ntrodllccion
• Senale sobre un mapa grande en la pizarra las
principales ciudades britanicas y los nombres que
tienen en ingles y espanol. Frases modelo: Look at
the map. This is London. In Spanish we say Londres.
Desarrollo
• Los alumnos se fijaran en las temperaturas del mapa
y completaran un grMico con los dates aportados.
Frases modela:
P: What's the temperature in London?
Clase: Twenty.
P: Yes. It's twenty degrees in London.
o Duraci6n aproximada: 25'
Refllerzo
• Elabore una serie de dibujos con escenas
representativas de lugares frios, muy frios, calurosos,
templados (ejemplos: un iglu en el polo, una playa
tropical, etc.). Proporcione tambien una lista de
temperaturas que los alumnos deberim asociar con el
cuadro correspondiente. Tras unirlas con flechas, los
alum nos escriben: It's cold/very cold/hot/very hot.
Extension
• Los alumnos elaboraran un grafico similar sobre el
dima de su regi6n 0 pais, pudiendose ayudar del
atlas de geograffa, ellibro sobre conocimiento del
medio, la secci6n meteorol6gica del peri6dico 0 una
enciclopedia.
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Birmingham Cardiff Edinburgh Liverpool London
26A
Tarea
Pegar los animales que han recortado en el lugar que les
dictara el profesor.
CONCEPTOS
Vocabulario: nombres de animates.
Estructuras: 6rdenes sencillas en forma imperativa;
uso de las preposiciones in. on, under,
PROCEOIMIENTOS
• Comprensi6n de mensajes orates de distintas
caracteristicas y procedentes de distintas
fuentes.
ACTITUDES
• Sensibilidad ante la importancia de la
comunicaci6n oral en una lengua distinta de
la propia.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actividad
animals: fish, parrot. elephant, lion. monkey
jungle
water
mountain
tree
in, on, under
listen.
Cut out the animals.
Stick the animals on the picture.
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introducci6n
• Repase los nombres de los animales y pida alas
alumnos que 105 recorten y 105 coloquen (sin
pegarlos) en sitios ' inverosimiles', siguiendo sus
instrucciones. Por ejemplo:
P: Put the elephant on the tree . .. Don't stick it
there . .. Put the fish on the mountain ... Put the
parrot in the water .. . Put the lion on the tree ...
Put the monkey in the water.
Desarrollo
• Advierta que ahora los han de colocar en su sitio
correcto, siguiendo las instrucciones orales
siguientes:
P: Put the elephant in the water ... Put the parrot on
the tree ... Put the fish in the water ... Put the
monkey on the tree ... Put the lion under the
tree.
• Compruebe que los alumnos han colocado los
animales en su lugar correcto y luego pidales que los
peguen: Stick the animals on the picture.
o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Pida a los alumnos que anadan otros animales al
dibujo de la jungla (sin que sus companeros los 'lean)
y que los companeros intenten averiguar d6nde
esttm. Por ejempla:
A 1: There is a snake.
A2; Is it under the tree?
Al; Yes, (itis)lNo, (it isn't).
Extensi6n
• En parejas, los alumnos se dictaran dibujos hechos
par ellos utilizando instrucciones con in, on, under,
on the left/right, near.
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Cut out the animals.
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26

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27A
Tarea
Formar un dibujo de un dinosaurio con unos triimgulos
recortados y colorearlo.
CONCEPTO$
Vocabulario: figuras geometricas.
£structuras: identificaci6n de objetos y 6rdenes
sencillas.
• la composicion plastica.
PROCEDIMIENTOS
• Comprender mensajes escritos.
• Construcci6n de cuadros a partir de la
descomposici6n de sus elementos.
ACTlTUDES
• Tendencia a valorar 105 efectos diversos que
se consiguen con 105 diferentes elementos
plasticos.
• Dispositi6n para sistematizar los hallazgos
de las exploraciones que se lIeven a cabo con
los diferentes elementos plasticos.
ESTRATEGtA
• Estrategia cognitiva: experimentar con
formas y colores.
lenglla de [a actividad
shapes: triangle{s), rectangle{s)
Isita ... ?
What is it?
It's a dinosaur.
Cut out ...
Make .. .
Stick .. .
Colour ...
EXPLICACI6N DE LA TAREA
Introdllccion
• Pida a 105 alumnos que formulen una hipotesis sobre
10 que representa el dibujo. Haga preguntas como:
P:
Clase:
P:
Is it a cat/snake, etc.?
No, it isn't.
What is it?
Clase: It's a ...
Desarrollo
• Pida a 105 alumnos que recorten 105 tri.!mgulos y
formen un rectilnguJo de manera que se obtenga el
dibujo de un dinosaurio: Cut out the triangles. Make
a rectangle.
• Luego 10 pegartm en un papel y 10 colorearan: Stick
the picture on the paper ... Colour the picture.
o Duracion aproximada: 20'
Refllerzo
• Aporte puzzles (se pueden utilizar 105 que existen
para educaci6n infantil) que 105 alumnos
compondran y describiran en ingles:
A: This is a ...
Extension
• Los alumnos haran dibujos que recortaran para que
un companero 10 recomponga. Recomiende que
dibujen un solo objeto y de tamano grande.
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Cut out the triangles.
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I
I

28A
Tarea
Resolver el ultimo rompecabezas, utilizando la inicial de
105 dibujos representados.
CONCEPTOS
Vocabulario: despedidas; el alfabeto.
PROCEOIMIENTOS
• Resolver c6digos.
ACTlTUDES
• Curiosidad por resolver pasatiempos.
• Reconodmiento y valoraci6n de saber leer y
escribir en una lengua extranjera.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
lengua de la actividad
giraffe, orange, octopus, dog, ball. yellow, egg, snake,
elephant, umbrella
letter(s)
Goodbye.
See you!
What's this?
It's a .. .
C
.,
an you write ....
EXPLlCACJON DE LA TAREA
Introduccion
• Repase el nombre en ingles de los dibujos y 10 que es
la letra inicial. Por ejemplo:
P: What's this?
A: It's a (giraffe).
P: What's the first letter of (giraffe)?
A: li
Con respecto al tuba de pintura. diga a 105 alumnos
que es un tuba de pintura amarilla: It's yellow paint.
Desarrollo
• Los alumnos resuelven el puzzle escribiendo la letra
inicial de cada dibujo en el cuadro correspondiente.
Frases modelo:
P: Can you write ... ? Write the first letter in the
box .. . Do the same with the other pictures.
SOLUCION
Goodbye. See you!
o Duracion aproximada: 15'
ReJuerzo
• Haga un puzzle similar con una frase conocida por
105 alumnos. Escriba cada letra en la caja
correspondiente. De 105 dibujos en forma
desordenada. Los alumnos deberim unir cada dibujo
a la letra correspondiente.
Extension
• Pida que deletreen su nombre en ingles y que
dibujen un objeto que represente su nombre. Frases
modelo:
P: Can you spell your name?
A: P-E-D-R-O.
P: Pedro your name begins with P. What word in
English begins with e?
A: (Pencil).
P: Now draw a (pencil).
P: Do the same with the other letters and make a
puzzle.
• Despidase con las formulas aprendidas y diga a los
alumnos que en el proximo curso continuaran
haciendo actividades del mismo tipo que en el
presente curso.
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PHOTOCOPIABLE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS
Solve the final puzzle!





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Oxford University Press
Walton Street. Oxford OX2 6DP
Oxford New York Toronto Madrid
Delhi Bombay Calcutta Madras Karachi
Kuala Lumpur Singapore Hong Kong Tokyo
Nairobi Oar es Salaam Cape Town
Melbourne Auckland
and associated companies in
Berlin Ibadan
OXFORD and OXFORD ENGLISH are trade marks of
Oxford University Press
ISBN 0194319008
© Oxford University Press 1994
All rights reserved. No part of this publication may be
reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted,
in any form or by any means, electronic, mechanical,
photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of Oxford University Press,
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This book is sold subject to the condition that it shall
not, by way of trade or otherwise, be lent, re-sold, hired
out, or otherwise circulated without the publisher's
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that in which it is published and without a similar
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School purchasers may make copies for use by their staff
and students, but this permission does not extend to
additional schools or branches.
Under no circumstances may any part of this book be
photocopied for resale.
The illustrations in this book are by Phil Oobson.
Designed by Dave Murray.
Printed in Great Britain.
Think in English presenta material de apoyo para profesores de segundo
y tercer cielo de primaria. De acuerdo con el programa del DCB, se ha
disenado como una herramienta para facilitar la globalizaci6n de los
contenidos del aprendizaje, dentro del marco de la ensenanza del ingles.
Think in English consta de dos volumenes que pueden utilizarse
independientemente. Cada libro consiste en:
Actividades presentadas en hojas fotocopiables que plantean
problemas que los alum nos resuelven en contextos ludicos y que les
ayudan a razonar por sf mismos.
Notas para los profesores. Cumpliendo con los generales
de esta etapa, las notas indican al profesor c6mo utilizar eficazmente
el material para fomentar el desarrollo del pensamiento en los ninos.
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ISBN 0-19-431900-8
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P BAZO

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11 12 15 24 5 6 4 14 26 18

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GEOMETRICAS

9

23

9 27

27

27

9

23

27

INFORMACION PERSONAL

-

lEXICOS

VARIOS

16

22

10 28

19

22

MOBILlARIO NUMEROS PARTES DEL CUERPO PREPOSI CIONES SAlUDOS Y DESPEDIDAS

7 15 13 23
20

-

26
28
25

TIEMP O ATMOSFERICO

J LU a:: L <: V> LU 0 V> V> LU 0 V> V> U V> 0 0 L<: u. V> 0 U LU I- -0 L <: z -0 V> z U L a:: 0 a:: <: Z V> - I- ~ <: CL V> LU Z LU a:: <: V> - u - u '" <: Z LU 0 <: -.J I~ v>0 0<: LUa:: 12 13 14 26 15 15 18 18 11 13 24 4 18 21 15 24 6 17 21 18 5 6 11 21 12 13 14 24 24 5 6 6 9 2 18 3 4 26 17 8 8 923 1 .J a:: CL a:: LU > -. 23 27 23 923 27 10 19 16 22 7 16 10 19 7 15 20 10 28 19 10 16 22 16 19 28 7 2 20 15 15 26 28 28 25 26 .J <: a:: a:: LULU Uz <:LU IO - V> V> - - oU::: a:: U 0 U U LU Z -0 LU I- - CL I<: a:: a:: LU~ -0 LU I- CL<: -a:: I~ ~L V> a:: I- ~ UI- I-..0 L CL a:: <: u.. Z 0 a:: LU -.J <:~ a:: ILU Ua:: <:U Z a:: V> _LU ~-.. LU a:: LU CLO <: 0 CO -0 U a:: <: a:: u.-<: Za:: -0 a::<: Za:: LUO v>u.J U 0 a:: <: U a:: <: CL a:: 0 <: ~ 0 a:: LU 0 U LU a:: - u... U V> LU 0 0 a:: V> V> 0 - <: 0 LU I-0 CL V> _LU I-.

ESTRATEGIA • Estrategia de memoria: aear mapas conceptuales. ACTlTUDES Extension • Recoja las fichas y repartalas. Luego deberan recuperar su verdadera ficha. It's .. . Write . EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion • Recuerde la lengua que se va a utilizar en la actividad hacienda preguntas sabre er nombre.. His/her phone number is . Refuerzo • Pida a los alumnos que efaboren fkhas similares sobre sus amigos y las presenten en clase utilizando frases como las siguientes: His/her name is . etc. My address is .. Lengua de la actividad birthday school numbers 0.. .. • lnteres por expresar necesidades minimas de comunicaci6n. Los alumnos asumiran ros datos que constan en la ficha que les ha sido entregado como suya. What's your name/address/phone number? My name's .. CONCEPTOS • Identificaci6n personaL PRocmlMIENTOS • Completar informaci6n en una ficha.10 This is me/my teacher..... Luego que se dibujen a si mismos y al profesor en el lugar indicado para ello: Draw your face in the box. procurando que no coincidan con sus duenos.lA Tarea Completar los huecos en blanco con los datos que se piden. He/she lives in . • o Duraci6n aproximada: 20' . .. haciendo preguntas entre si del tipo: What's your name? What's your phone number? etc.. la direccion y los numeros de teletono de los alumnos: What's your name? What's your address? What's your phone number? Desarrollo • Pida alas alumnos que rellenen la ficha con los datos que se solicitan: Write your name/your address/the name of the school. Draw . .

. ... • • Town.. . "' . .PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY P RES S T~ Name Add ress T ..... Birthday T. "' ............ . .. - ........ ...".. ...... .. ...e no. .. • .... ...... .....".." "' . . . .. .... . . .... ... .. "'". . ...... .f-w... ".. .. . ....... ........... . . ...........) Name .. . .. . .. ... ..... ! • . ... '" Phon. "' ... "... School Class .. . "' . .... .

. ACTlTUDES • Reconocimiento de la propia capacidad para comprender textos orales.26. se discute et porque. buzz.11.25.2A Tarea Escuchar al profesor que ira dictando numeros con un orden determinado para poder completar el Desarrollo • Dicte los numeros con el siguiente orden: 1. Complete the picture. Frase modelo: Listen to the numbers and draw lines. PROCEDfMIENTOS o Duraci6n aproximada: 30' ReJuerzo • Trabajo en grupos: juego de Fizz Buzz.27.18.3.2.20. Haga la pregunta What is it? al senalar el dibujo incompleto.7.8.6.19. ).10. Listen to the numbers.9.30 What is it? It's a dog.4.17. Los alumnos dibujan mientras escuchan. . • Cuando completen el dibujo.12. Los alumnos cuentan del uno al treinta.5..28.15.23. lengua de la activldad numbers 1. Draw lines . ya que se trata de una actividad de comprensi6n auditiva. • Escuchar para encontrar informati6n espedfica. EXPLlCACl6N DE LA TAREA Introducclon • • • • Repase 105 numeros uno al treinta. Use a pencil. Cuando les resutte dificil porque el orden de los numeros no es obvio.14. Cada vez que haya un numero que sea divisible por dos dicen fizz y cuando sea divisible por tres. sonidos. 22.16. Estructuras: 6rdenes (con verbo 0 sin l!1) y una estructura simple para la identificacion de objetos (It's • .13. Luego pida a los alumnos que traten de completar el dibujo: Complete the picture. Extension ESTRATEGJA • • Estrategia de memoria: relacionar imagenes y Trabajo en parejas: 105 alumnos elaborarim dibujos con puntos y numeros y se 105 dicta ran entre si.. • Realizar trazos uniendo puntos. escriben la respuesta a la pregunta What is it? dibujo y contestar a la pregunta What is it? CONCEPTOS Vocabulario: 105 numeros del 1 al 30..29.30. 24.21.

. ... . • ~ 3 • '.... .. -J-I--16 • 2.1 It- 1~ • ..8 •• ' ..' " • • ..... • • . ' 1+ • • • • • • • • • • • • • 10 • • . ... . .. • 11 • :. (I 4-1---- -\-\1-- It's a ____ .' • • • • • • 6 • (. '. 1- 1~ • . " ' ~. • ..PHOTOCOPIABlE " OXFORD UNIVERSITY PRESS What is it ? Listen and draw lines. •• . 23 · • • • • • • • • .1.

Picture C: 10.12.19. 8.18.15.18.2.4. a camel.15. P: Good. ExterlSlOrl • En grupos 0 parejas los alumnos crearan animales con puntos y numeros y se los dictaran entre si. CQNCEPTOS Desarrollo • Oespues de comentar las distintas versiones.12. kangaroo numbers 1-20 What is it? It's a . listen to the numbers.4.11. )..2. 20.16.11.1. podran completarlos mejor.16.13. 6..7. ACnTUDE$ • Reconocimiento de su propia capaddad para (omprender textos orales.1..17.17. Picture B: 7. PROCEDIMfENTOS o Duraci6n aproximada: 30' Refuerzo • Prepare un dibujo similar y 105 alumnos en grupos trataran de encontrar el orden correcto de los numeros. Estructuras: 6rdenes sencillas y una estructura simple para la identificac16n de objetos (/t'sa .3. 16. 13.17.6. giraffe. EXPLlCAC/6N DE LA TAREA Irltroducdorl • • Repase los numeros uno al veinte Pida a los alumnos que intenten completar los dibujos. 10.9. Vocabulario: 105 numeros dell al 20 y nombres de animales. . dlcte los numeros en el orden (orrecto: Picture A : 9.9.15.6.3A Tarea Completar e identificar tres dibujos de animales con 105 numeros dictados por el profesor.1.14. Si han hecho la actividad 2 primero. What is it? A: Un cameI/o.14.8.11. 4.5..14.8. ESTRATEGrA • Estrategia de memoria: relacionar imagenes y sonidos.3. 3.12. 13.20.2.18. lerlgua de la actlvldad animals: camel. Cuando observen las cabezas elaboraran hip6tesis sobre los cuerpos de los animales propuestos utilizando la L1 si fuera necesano: P: Picture A.20.19.5.7. 5. 19. El grupo que primero encuentre la sol uci6n la dicta al resto de la clase. • Trazar lineas uniendo puntos.10. Draw lines.

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Los alumnos deberan dibujar en la casilla que corresponda el numero correcto de animales como en el modelo dado: Look at the two cats. Los alumnos dibujaran animates en las casillas adecuadas segun las instrucciones dadas por el profesor. PROCEDIMIENTOS • Comprensi6n especffica de mensajes reales en o Duracion aproximada: 20' ReJuerzo • Pida a los alumnos que coloreen segun las instrucciones que de el profesor.4A Tarea Dibujar hasta tres animales siguiendo instrucciones Desarrollo • Explique que dira un nombre de un animal precedido por un numero. Draw . • Interpretaci6n de tablas de doble entrada. Listen. dog(s). frog(s). orales del profesor y colocarlos en las casillas correspondientes. • Estrategia cognitiva: analizar y razonar. Frases modelo: P: Look at picture D. Lengua de la actividad animals: rabbit(s). • A continuaci6n.. pregunte si conocen la palabra en ingles de los tres animales restantes (bee. mouse (mice) numbers 1. Por ejemplo: Colour the cats black. dog.. elaboren tablas con animales salvajes que conozcan (lion. . Digalos y practiquelos oralmente.. ACTlTUDES • Sensibilidad ante la importancia de registrar informaci6n con precisi6n. cat) y pida a los alumnos que digan sus nombres en ingles: P: Picture (A): What is it? A: It's a (rabbit). EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion • Presente 105 dibujos de 105 tres ani males conocidos (rabbit.) y se dicten las instrucciones mutuamente utilizando frases del tipo: Draw one lion.3 What is it? It's a . etc. eSTRATEGIA Extension • Pida a los alumnos que. en parejas. It's a bee. elephant.. etc. P: That's right. They are in column two. CONCEPTOS VocabuJar. bee(s). What is it? A: Una abeja. Draw two elephants. eat(s). situaciones contextualizadas. fstructuras: 6rdenes con verbo en imperativo. mouse). Por ejemplo: Draw three dogs. tiger. frog.o: nombres de animales y los • numeros dell al 20.

. Listen and draw.PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UMIVERSITY PRESS 4 D raw animals.

Haga preguntas coma: What colour is (the door)? What colour is (my shirt)? What colour are (your shoes)? etc. El companero la coloreara siguiendo dicho c6digo. brown crayon(s) boat. ? Look at the code and colour the picture. CONCEPTOS Vocabulario: 105 (alares y 105 numeros dell al 8. Haga hincapie en la diferencia entre blue y dark blue. ACTlTUDES Extension • Apreciaci6n de las imagenes y disfrute con-su elaboraci6n y contemplaci6n... red. Pida a 105 alumnos que senalen objetos de distintos colores utilizando frases del tipo: Show me a green/red/yellow crayon. yellow. Lengua de la actividad colours: blue. fish. Look at the code and colour the picture. green. a mensajes escrito5. One is blue. . ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: registrar y controlar la comprensi6n. pink. Frases modelo: Take out your crayons . What colour is . indicando el nombre del color en ingles. Point to something red/yellow/green.SA Tarea Colorear siguiendo un c6digo para poder distinguir mejor las diferentes partes de un dibujo.. dark blue. PROCEDfMIENTOS • Reacci6n no lingOlstica o Duraci6n aproximada: 20' Refuerzo • Los alumnos elaborarc'm dibujos simples y 105 colorearan. purple. Desarrollo • A continuad6n pida a 105 alumnos que saquen sus lapices de colores y que coloreen el dibujo siguiendo el c6digo. • Reconocer aspectos relacionados (on 105 diferentes niveles presentes en la composid6n de dibujos. . etc. bird.. • • Pida a los alumnos que inventen la bandera de un pais imaginario con un c6digo para colorearla. sea numbers 1.8 Show me a .. EXPLlCACI6N DE LA TAREA Introduccion • Recuerde 105 colores senalando objetos de la clase y prendas de vestir.

7 8 " blue dark blue yellow green red purple . pink brown 1 1 . 3 .P HOT 0 COP I A BOL E @ OXFORD UNIVERSITY PRESS 5 I" ~ Look at the code and colour.

what colour do I make? Clase: Orange.. • Calares puros: combinaci6n de (olares y mezelas. red. EXPLlCACION DE LA TAREA Introducci6n • Repase los colores en clase senalando objetos 0 prendas de vestir...) • Dfcteles una tercera forma y pfdales que la coloreen con el calor resultante: Draw a triangle and colour it green. Por ejemplo: Draw a rectangle and colour it blue . ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: comprobaci6n de hipotesis.. white. I have/No. Yellow and red make . green. • Luego se sentaran con su trio correspondiente y se comprobara el resultado . Pida a los alumnos que senalen objetos de distintos colores utilizando frases del tipo: Show me a greenlred/yellow crayon. Frases modelo: A 1: Have you got (yellow)? A2: Yes. Luego pregunteles cual es el color resultante: • Blue and yellow make . Una vez comprobado et color obtenido. P: OK! Let's see. purple Show me a . ? (lase: Green .. PROCfDJM1ENTOS • Reacdon no IingOistica a distintos mensajes • escritos. ACTlTUDES Colour this pot red and yellow. Clase: Orange. Desarrollo • Use el primer ejemplo para explicar la tarea: If I mix yellow and red. 1 2 orange brown 3 pink 4 purple o Duraci6n aproximada: 25' Lengua de la actividad colours: yellow. Haga preguntas como What colour is (the door)? What colour is (my shirt)? What colour are (your shoes)? etc... Make new (olours. . What colour is . SOLUCIONES P: • Disposici6n para sistematizar 105 hallazgos de las exploraciones que se lIeven a cabo con elementos plasticos. etc. Write . draw a square and colour it yellow. orange. Point to something red/yellow/green.. los alumnos tendran que escribir los nombres de los nuevos colores (eligiendo de una tista escrita en la pizarra). P: . • • Los alumnos completan el ejercicio. ? (Yellow) and (red) make (orange). brown. ReJuerzo • Reparta tarjetas de tres colores (dos que se mezclan y el resultante) y los alumnos deben circu lar con su tarjeta por la clase y formar los trios adecuados. pink. (Los alumnos pueden decir la frase completa.6A Tarea Seguir unas indicaciones por escrito para hacer nuevos colores a partir de dos previos. Luego pidales que unan los colores en el tercer bote: P: CONCEPTOS Vocabulario: colores.. • En L1. recuerde a los alumnos la posibilidad de hacer nuevos colores a partir de otros. Write the names of the new colours.. • Anidisis de los (olares y su combinati6n. • Pida a los alumnos que coloreen los dos primeros botes del numero uno: (senalando el bote apropiado) Colour this pot yellow/red. utilizando tecnicas de descubrimiento por experimentati6n. I haven't. blue. • Extensi6n Dictado de colores: Pida que los alumnos dibujen dos formas y que las coloreen con dos colores puros especificos.. Now. Frases modelo: P: Look at the blackboard.

.. • • • white • • + o red .-• • .- • • green.' ..PHOTOCOPIABlE S! OXFORD UNIVERSITY PRESS 6 Make new colours. -.. . " '. • • + Q red o .. • 11 • • yellow red ---.@ • • ---- • blue • • + • red ----• • • . -./ • ----- G '..

Rejl1erzo Pregunte de forma oral: Can you see a cha irllamp! bed.. What else? . . . table. sitting· room. • Asociar y ciasificar. Write Q.. ExterlSion • Pida a los alumnos que dibujen el comedor de una casa en la que incluirflO mobiliario que normalmente no se encuentra alII.f:. Frases modelo: P: Look at the pictures.. chair. Draw . Luego se 10 mostraran al companero. quien debera decir que objetos estan fuera de lugar. bath Look at the pictures. What can you see in picture one/twofthree/four? There's a .Q. in the . There's a window in the bedroom. ACT1TUDES P: What number is window? A: One. What can you see in picture one? A: A bed. Po steriormente debertm leer las palabras que esUm abajo y asignarles el numero de la habitaci6n con la que asocian dicho vocabulario. P: Good. PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de problemas que requieran el conodmiento del vocabulario y de la ortografia trabajados en clase. Frases modelo: CONCEPTOS Vocabulario: mobiliario variado. Draw a bed. Desarrollo • Los a1umnos debertlO observar los cuatro dibujos de las habitaciones de una casa . EXPLlCACION DE LA TAREA Introdl1ccion • Pida a los alumnos que comenten los distintos objetos que hay en 1as cuatro habitaciones. etc. glass... bed. Write the numbers. number one. SOLUCIONES window 1 bed 1 lamp 1 • Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para solucionar problemas en la lengua extranjera. A2: In dining-rooms there are no (beds) etc. in picture oneltwolthreelfour? Lengl1a de la actlvidad bedroom. . etc.. Frases modelo: A 1: This is a dining-room. E5TRATEGIA table 3 glass 4 bath 2 chair 4 armchair 3 o • Duraci6n aproximada: 15' • Estrategia de memoria: asociar palabras. cada uno marcado con un numero que senala el profesor: Picture one is a bedroom. P: That's right.. que los nombren en ingles y que unos alumnos los dibujen en la pizarra . Picture two is . lamp. bathroom. kitchen window.7A Tarea Asociar distintos objetos de una casa con las habitaciones en las que normalmente se encuentran. Estructuras: localizaci6n de objetos. armchair.

.. .. armchair .dow table chair .. • • • • win.PHOTOCOPIABlE @ O X F O RD UNI V ERS I TY PRESS 7 Look at the pictures. lamp . • • • • • • • · ' . bed '.. bath glass .r-'-J..

• Comprensi6n de mensajes escritos de distinta Extertsl6rt • Dictado de colores con los dias de la semana. Tuesday. Wednesday. o Duraci6n aproximada. Saturday. ESTRATEGIA • Estrategia de memoria: (rear mapas conceptuales. Desarrollo • Pida a los alumnos que lean y descifren el mensaje inscrito en el gusano: Look at the caterpillar. Colour the day you don't come to school purple. Tuesday. SOLUelON Monday. Friday. Colour the day you have English red. • . Can you read the words? Write the words. Wednesday.d the words? A continuaci6n pidales que 10 escriban incluyendo signos de puntuaci6n: Now write the words. PROCEOfMIENTQS ReJuerzo • Los alumnos elaborarim el horario semanal de sus ciases.. Thursday. Saturday.. and Sunday are the seven days of the week. EXPLlCAC/ON DE LA TAREA Introduecl6n • Repase los dias de la semana con una canci6n. con los nombres de los dias en ingles. • Reconocer la estructura de las diferentes palabras que forman un mensaje.BA Tarea Leer los dias de la semana que se encuentran dentro de un gusano y posteriormente escribirlos. 20' eONC£PTOS Vocabulario: dias de la semana. ACTITUOES • Re(onocimiento y valoraci6n de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera. Sunday Look at . Friday. Thursday. naturaleza. Estructuras: preguntas y 6rdenes sendllas en imperativo. Can you re'l. Par ejemplo: Colour your favourite school day blue. paema 0 chant. lengua de la aetlvldad caterpillar days of the week Monday.

..11 " " "' ..... '" .... H' .. Can you read this? '" ... .. ......... ".... ~ ....... ".............. .. ~ ... . .... "..... . . ........... ......... ...' . ~ ~ ~.... " ... ..... ... ". ..." ... " " ............" '" " " "..... •• • .. " .. . .... " ".. . '" '1/ . " " .... ~ ... " ......... " 'H . .... H· '" .....' .. .... ". ... ~ ~ ~" ~ . " "... "...'" ... . ......... '" '----....... "..... ..... ... " " ... ... ...." '" ..... " " " " " H '" ".. .... " ... ..........~ '" .. ".' .......... . " ............It Write it out: . ".... ......... ".." "....... .. .... " ...... .... ... "" ............. ........... ... . " . ......... " . ~ . .. ............. " .. '" .. . . ~ .." .. . .... " .... ...." .. ".........' .... .................. " . ................ ....." ...' " " " ' .. .. . I. ....PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY P RES S 8 "..... ".......... . '" ..

It has four triangles and three circles. Colourlcount the shapes. ESTRATEG1A o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo • Nombre objetos reales y pida a los alumnos que digan las formas geometricas que estos les sugieren . hexagon(s).9A Tarea Colorear y contar figuras geometricas.. • Posteriormente pfdales que cuenten las figuras geometricas y escriban el numero exacto de cada una de ellas: • Formaci6n de figuras planas y cuerpos P: How many circles are there in the robot? A: Four. Lengua de [a actividad shapes: cirde(s). Por ejemplo: colours: red. EXPLlCACION DE LA TAREA Irltroduccion • Dicte figuras geometricas a los alumnos a partir del numero de lados. SOLUCJONES Circles = 4 geometricos a partir de otra5. Can you see the circles? . rectangle(s). green. rectangles. Por ejemplo: • Estrategia cognitiva: experimentar con (alares y formas. P: Good. octa90n(5) Extension • En parejas. Write (four) in the box. PROCEDIMIENTOS P: This robot has got different shapes: circles. P: A car. Frases modelo: CONCEPTOS Vocabulario: figuras geometricas. • Formas planas. • DODO D D D . siguiendo instrucciones por escrito. • Tecnicas y estrategias para la transferencia de informaci6n. A: A rectangle and two circles. Desarro[[o • Pida a los alumnos que coloreen el ratan robot segun las instrucciones previamente dadas. explicandoselos a su pareja. Estructuras: 6rdenes senciUas. yellow. Write four in the box. Now colour the circles red. Por ejemplo: Draw a shape with six sides. (alares y 105 numeros dell a18. purple.. ACT/TUoES • Curiosidad e interes por identifiear formas y relaciones geometricas en 105 objetos del Rectangles = 5 Pentagons = 1 Hexagons = 3 Octagons = 1 entorno. los alumnos idearim dibujos formados por medio de figuras geometricas y luego 105 expondrim. Permita que sus alumnos experimenten con distintas formas. pentagon(s). etc. A: This is a cat. • Gusto por la precision en la descripd6n y representaci6n de formas geometricas. blue numbers 1-8 Draw a shape with (six) sides.

OXFORD

UNIVERSITY

PRESS

Colour the shapes:
Circles Rectangles Pentagons Hexagons Octagons
/
'\

I
red green

I
yellow
purple

'\.

/

blue

,

-

Count the shapes:
Circles Pentagons
=
=

0
Hexagons
=

Rectangles

=

L....--I

Octagons

=

L-.....I

lOA
Tarea
Seguir un c6digo sencilio de numeros y letras para nombrar objetos 0 decir d6nde estim.

DesarroUo
• Pida alas alumnos que se fijen en la tabla y que

contesten a

105

dos tipos de preguntas utilizando et

c6digo propuesto:

CONCEPTOS Vocabulario: animales. comida. mobiliario,nirio,

ni"a.
fstructuras: identificaci6n y localizaci6n (en singular y plural).

P: Where is the (telephone)? A: (2E). P: What is (4D)? A: It's a (lion) .
SO Lu c rONES

PROCEDIMIENTOS • Transferencia de c6digo. • Interpretaci6n de tablas. ACTITUDES • Inter!k por conocer et vocabulario biisico para la comunicaci6n. • Curiosidad por indagar y explorar sobre et significado de los c6digos num~ricos.
ESTRATEGIA

telephone 2E apple 3A

sweets
bath orange

lemon
bear

girl
glass

cheese
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.

4C 16 2A 4E lA 20 36 2C

40 26 lE 1C 4A 3D

/ion butterfly

chips
boy

rabbit
lamp

1D banana 3E fish 46 chair 3C kangaroo

o Duraci6n aproximada: 25'
ReJuerzo
• Pida alas alumnos que coloreen por categorias. Por ejemplo: Colour the animals yellow... Colour the food green .

Lengua de la actividad
What is/are (lA1l E)?
It' s a{n) ...

They're ... Where is the (telephone)? Where are the (sweets)?

Extension
• Pida alas alumnos que elaboren una tabla en la que se clasifican 105 distintos objetos escribiendo las palabras en el recuadro correspondiente. teniend o en cuenta el campo semtmtico (drinks, food, animals. etc.) y la primera letra con que se escribe la palabra .

telephone. apple, sweets, bath. orange, lemon, bear,
girl, glass. cheese, boy, banana, chips. butterfly. kangaroo, lamp, fish, rabbit, chair. lion

EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion
• Introduzca la actividad hacienda preguntas sabre 105 distintos objetos de la tabla . Por ejemplo:
Is lA a bear? Clase: Yes. P: What is 3A? Clase: It's an apple.
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• Atenci6n al detalle al dibujar.. Estructuras: presentaci6n. Frases modelo: P: Here is a big cat. Can you draw a small cat? CONCEPTOS Vocabulario. tamano . Haga preguntas coma Is the door/rubber big or small? .pequefio/grande. Lengua de la actividad big small cat Point to the big/small (book). refiriendose a objetos del aula de distintos tamanos. Point to the small book. • Usa de nociones basicas de escala. ESTRATEGfA • Estrategia (09n1tiva: anaHzar y razonar.llA Tarea Reducir un dibujo con la ayuda de una cuadricula . • la estructura y composici6n de formas en el espacio. Desarrollo • Los alumnos reducen et gate con la ayuda de la cuadricula. Los alumnos dibujaran una fruta 0 un robot y se 10 daran a un compafiero para que 10 reduzca 0 10 agrande siguiendo er mismo proceso. Point to the big book . • Reconocimiento y valoraci6n de la comprensi6n de mensajes sencillos en la lengua extranjera. ACTlTUDES Extension • Reparta cuadriculas de dos tamanos. • Comprension de mensajes escritos de distinta naturaleza. Frases modelo: Here are two books. Is the (door) big or small? Here is a big cat. Can you draw a small cat? EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion • Destaque la djfjeultad de redueir y repase las palabras big y small. • Disposicion para ensayar repetidamente la elaboraci6n de un dibujo y modificar 10 que sea necesario.. PROCEDIMIENTOS o Duracion aproximada: 30' ReJuerzo • Aporte cuadriculas numeradas para que 105 alumnos dibujen y reduzcan con la ayuda de 105 numeros.

..+- i t ~ a smalt cat? .. I I I I I I I I I I Can I t t + ~ ~ t + I I I I you draw . I t - t ~ f .. ..PHOTOCOPIABlE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS 11 I . Here is a big cat..

ESTRATEGIA . • Atenci6n al detalle al dibujar. Pueden dibujar una cruz en los dibujos para ayudarse. ~) ''01 :. Si han hecho esta actividad con anterioridad. • Reconocimiento y valoraci6n de la comprensi6n de mensajes sencillos en la lengua extranjera. Frases modelo: P: Look at activity number 11 . Can you draw a big mouse? EXPLICACION DE LA TAREA Introduccion • • Si los alumnos no han hecho ya la actividad 11 A. • Usa de nociones basicas de escala. o Duraci 6n aproximada: 30' ReJuerzo • A la misma cua dricula se le quitan los numeros y se pide a los alumnos que repitan la ampliaci6n. lengua de la actividad big small mouse Here is a small mouse. • Dispositi6n para ensayar repetidamente la elaboraci6n de un dibujo y modifiear 10 que l( '( sea necesano. inicie la tarea con la introducci6n de la 11A. Now can you draw a big mouse? CONCEPTOS Vocabufario: tamano . Desarrollo • Los alumnos amplian et rat6n con la ayuda de la cuadricula numerada. PROCEOIMIENTOS • Comprensi6n de mensajes escritos de distinta naturaleza.12A Tarea Ampliar un dibujo con la ayuda de una cuadricula numerada.'" • Estrategia cognitiva: analizar y razonar. We drew a small cat.. (Por qUIP . • La estructura y composicion de formas en el espaClo. Estructuras: presentaci6n y 6rdenes sendllas.. pidales que comparen las cuadriculas preguntando por ejemplo: (Son mas faciles/dificiles? .pequenolgrande. ACTlTUDES Extension • Pida a los alumnos que midan la longitud y la altura del dibujo original y del ampliado y com paren las medidas.

12345678910 2 3 4 5 6 7 Can you draw a big mouse? 123 4 6 7 8 9 10 8 9 10 2 3 4 5 6 7 I I 8 9 10 .PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY i'RE$S Here is a small mouse.

. ft's my turn. el cuerpo. Para comprobar si 10 han hecho bien. Drawa circle/cross. El otro miembro de la pareja cumplira la orden. . £STRATEGtA left feet right feet left hands right hands 4 4 5 3 • Estrategia cognitiva: analizar y razonar deductivamente. PROCEOIMIENTOS • Comprensi6n de mensajes diversos. • La lateralidad. EXPLlCACION DE LA TAREA Introdllccion • Repase el concepto rightlleft. • Analizar y discriminar segun la lateralidad... Cuando falle. (it is)/No. Lenglla de la actividad feet hands left/right Show me your rightlleft fooVhand. Frases modelo: A: Yes. Frase modelo: P: Draw a circle on all the left feet. CONCEPTOS Vocabulario: derecholizquierdo. (it isn't). On the right/left. o Duraci6n aproximada: 20' Refllerzo • En parejas.13A Tarea Marcar pies y manos izquierdos 0 Desarrollo derechos para luego • Los alumnos marcan 105 pies y manos derechos e izquierdos. Pida a 105 alumnos que levanten su mano/pie derecho/izqu ierdo: Show me your right foot.. that's right. Touch your right leg. Los alumnos escriben el numero five en la casilla correcta. cambiara el turno. pueden ayudarse con sus propias manes 0 pies. ACTfTUDES • Reconocimiento y valoraci6n de los U50S expresivos y comunicativos del cuerpo. A continuaci6n contestarim alas preguntas que tienen en las partes A y B del ejercicio. No. How many circles/crosses have you got? How many are right/left? Extension • En parejas 105 alumnos se colocartm uno en frente del otro y se dartm 6rdenes del tipo: Touch your left ear. Estructuras: 6rdenes sencillas y una formula • para (ontar. contarlos. SOLUcrONES • Interes por conocer el vocabulario y las estructuras basicas para expresar necesidades elementales de (omunicaci6n. Frases modelo: P: How many circles have you got? A: Four. Now show me your left hand.. There are four left feet. Draw and count . P: Yes. 105 alumnos colocaran objetos a la izquierda y derecha de sus pupitres y el profesor u otro companero les preguntara: PIA: Is the (rubber) on the left/right? A: Yes.. . that's wrong..

. '.' •• How many are left? I I Draw and count. .d count. ~ .PHOTOCOPIABlE (!t O X FORD UNIVERSITY PRESS " Draw an. .: . . '" • • • ~ • • • How many are right? .~ ' • "'" • ~ . How many are right? How many are left? JI ... left right tIP • •• . • . ~ i .. ~ • left right ..... • . ..

EXPLlCACI6N DE LA TAREA Introduccion • • Explique las dificultades para dibujar simetricamente y la necesidad de apoyarse en una cuadricula. It's an egg. • Afirmaci6n de la lateralidad corporal. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar. . Write . What is it? A: It's a fish. P: That's right.14A Tarea Completar un dibujo dentro de una cuadricula. siguiendo 105 cuadros. Desarrollo • Los alumnos dibujarim la mitad que falta de 105 dibujos. • Comprensi6n de mensajes escritos sencillos. identificaci6n de objetos (singular). Por ejemplo: artistico.. PROCEOIMIE'NTOS o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo • Traiga otras cuadrfculas con dibujos similares (a ser posible de animales). • Valoraci6n del trabajo bien ejecutado. Complete the pictures. escribiran las respuestas alas preguntas. • Percepci6n y estructuraci6n corporal. It's a . Estructuras. Frases modelo: P: Look at picture A. Complete the picture.o. Repase el concepto rightlfeft.. ACTlrUDES • Valoraci6n positiva de los recursos que se ofrecen para lograr un mejor trabajo Extension • Pida a 105 alumnos que dibujen s610 una parte de un objeto 0 animal del que sepan su nombre en ingles. CONCEPTOS Vocabular. Lengua de la actlvidad bee fish left right Look at picture NB. . . • Finalmente. animales. What is it? Al: What is it? A2: Is it a face/an app/e/a ball? A 1: No. • La simetria (el esquerna corporal global y segmentado). Sus companeros deben adivinar que es.

- I - -- t I I I . I I It's a ---. . . .-t • I I ...PHOTO(OPIABlE 8! OXFORD UNIVERSITY P RES S 14 Complete the pictures. I --.... t I What is it? It's a .

. Draw two sheep. How many . • Curiosidad por indagar y explorar sabre el significado de los c6digos numericos y alfanumericos. DyE Y que comprueben si la posicion de 105 gatos ayuda at proceso de dibujarlos en et cuadro correspondiente: Look at picture C.. especiatmente en la posicion de las ovejas del primero.15A Tarea (on tar dos conjuntos distintos de Qvejas. • Utilizaci6n de djferentes estrategias para (ontar de manera exacta y ordenada. Frases modelo: CONCEPTQS VocabuJario: animales. pigs. facilldificil. are there? Lengua de la actlvldad farm animals sheep. Esrructuras: 6rdenes sencillas.. PROCEDIMIENTO$ • Resoluci6n de problemas que requieren el conocimiento del vocabulario y las • estructuras trabajadas en clase.. E5TRATEGIA • Estrategia cognitiva: razonar deductivamente. Draw 12 cats. para que 10 completen y digan (Ual es el producto . hens. Was picture A easy or difficult? Puede explicar en Ll et concepto de orden en et conjunto y ta facilidad que presenta para la multiplicacion..des y relaciones que aparecen en conjuntos de o Duracion aproximada: 25' ReJuerzo • Se entregara alas alumnos un conjunto ordenado pero donde falten elementos.20 Draw .. P: Look at picture A. Look at .. EXPLlCACI6N DE LA TAREA Introduccl6n • Practique los nombres de los animales pidiendo a los alumnos que salgan a la pizarra y tos dibujen: Come to the blackboard. How many sheep are there? Count the sheep.. How many sheep are there? . Make it easy! • Interes por conocer el vocabulario y las frases para poder resolver problemas. decidir cuill es mas facil de (ontar y organizar otros conjuntos de animales de forma que resulte c6modo (ontarI05 . Los atumnos contarim tas ovejas y decidirim cual es et conjunto que mas facilles resulta para dicha tarea. Frases mode to: numeros. 14 -=<0 ... Draw three cats. cats easy difficult numbers 1. o • 0 0 0 o o o 0 00 o Extensl6n Reparta cuadros con conjuntos de elementos desordenados (por ejempto de formas) y et valor del producto.. • Algoritmos de las operaciones. P: Draw the missing . Make the counting easy. Los atumnos deberim ordenar los elementos de manera que se puedan contar con facitidad: P: Make the counting easy. y las regularidc. • Desarrollo • Fije la atencion en los cuadros A y B.. ACTITUDE$ A continuacion pida a tos atumnos que dibujen tos animales que faltan en 105 cuadros C. 105 numeros dell al 20. Now look at picture B? How many sheep are there? .

easy.. . . . 10 pigs . •• . ' • . . ......' ... . . ' .. . .. Count the sheep. 9 hens .. . .PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS ~ .. . •• .• .A / 15 "'/ ry Count the sheep.. .• . . ---~--: . .. . ... : ... .. • . . Easy 0 Difficult 0 Easy 0 Difficult 0 Make Draw: the counting 12 cats .

Frase modelo: How many (balloons) are there? Luego pida en L1 que piensen que es 10 que tienen en comun 105 numeros de cada columna... cake(s). por un lado 105 numeros pares y por otro. • Agrupamiento de conjuntos. resaltando el resultado que se ira poniendo en la pizarra en dos columnas diferentes. SOLUCIONES • Comprensi6n de mensajes escritos de distinta naturaleza.. senalando la columna correspondiente. Extensi6n • Prepare cartulinas con las palabras odd y even y entregue una a cada alumno. ete. P: Good. 9 balls 3 kites 2 planes 1 cake 6 shoes o Duracion aproximada: 20' Lengua de la actlvidad balloon(s). Is it odd or even? A: Even. 105 impares. shoe(s) even numbers odd numbers group How many balloons/balls/kites. ReJuerzo • Agrupe objetos de la clase y pida alas alumnos que clasifiquen dichos conjuntos en even or odd. • Numeros pares e impares. Para encontrar companeros haran la pregunta Are you an odd/even number? EXPLlCACION DE LA TAREA Introducci6n • Pida alas alumnos que cuenten et numero de objetos que hay en (ad a cuadro. Desarrollo • Los alumnos agruparan 105 objetos de 105 cuadros de dos en dos y luego indicaran con un circulo que palabra es la adecuada para cada caso. Estructuras: 6rdenes sencillas. Frases modelo: CONCEPTOS Vocabulario: objetos variados. Estos deberan agruparse con companeros que tengan una cartulina de la misma categoria que ellos y formar un grupo par 0 impar (segun la cartulina). SOLUCIONES 4 balloons • Estrategia cognitiva: reconocer patrones. kite(s). ACTITUDES • 1 even 4 even 2 odd 3 odd 5 odd 6 even • Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. • . Circle each group of two .. segun la cantidad propuesta. plane(s). ball(s). are there? Circle . These are odd/even numbers. PROCEDIMIENTOS P: Look at the first picture. ESTRATEGIA Luego contaran cuantos objetos hay en cada dibujo y escribiran abajo el nombre de 105 objetos.16A Tarea Agrupar objetos de dos en dos y diferenciar 105 grupos pares de 105 impares. Una vez conseguida la respuesta adecuada se les dira Yes. Circle the word even.

) Circle the word odd or even.. 4 -------9 ----3 ----- 2 -----1 ---6 ----- .' - \" . • • • • • • • • • • • " • • • • ." . • odd even.. r." '\ odd even odd even even Now write..PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS 16 Circle each group of two. . 1 / . odd even odd even '\ \ " . (.

ESTRATEGIA Extension • Prepare grupos de objetos que se pondran sobre la mesa del profesor con el fin de que los alumnos lo s observen . What's miSSing? A : The chips. cake. fried egg. What's missing? • Estrategia de memoria: relacionar imagenes y sonidos. etc .17A Tarea Averiguar que es 10 que falta en (ada cuadro segun la informaci6n oral que da et profesor.. (Rosario)? Desarrollo • Los alumnos deberim escuchar al profesor. Lengua de la actividad food cheese. Listen. N6mbrelos ai'iadiendo siempre uno que no este presente en la mesa. PROCEDIMIENTOS • Producd6n de palabras escritas como o Duraci6n aproximada: 15' Refuerzo • Haga preguntas a las que los alumnos contestaran de forma oral. Write . below picture one/two/three. EXPLlCACI6N DE LA TAREA Introduccion • Presente et vocabulario por media de flash cards. SO LU CIO NES 1 chips 2 egg 3 cake 4 chicken 5 cheese 6 bread CONCEPTQS Vocabufario: alimentos.. quien dara siempre la misma relaci6n de alimentos (cheese. Frases modelo: Here I have a pen. . Escriba las palabras en la pizarra como modelo para los alumnos si fuese necesario. Frases modelo: P: Picture one. cake. bread. Para motivar a los alumnos a expresarse de forma oral se haran preguntas como Who likes chips? Do you like bread. ch ips Who likes (chips) ? What's missing? listen.. etc. Cheese. chips) y tras la observaci6n de cad a cuadro. a book. chicken. chicken. fried egg. P: That's right. escribiran el nombre del alimento que falta .. • Identifiear objetos con la producdon oral de la palabra. etc. ACTITUDES • Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para entender una lengua extranjera. Los alumnos deberan reconocer que objeto fa Ita. Write chips below picture one. cake. Por ejemplo: What's in picture number one? respuesta a estimulas orates. bread.

PHOTO(OPIABLE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS 17 What's missing? Listen and write. • • . n / ' • • ~ ~ • • .

PROCEOIMrENTOS • Comprensi6n de mensajes orates de distintas procedencias.. . • Reacci6n lingufstica y no IingOistica a distintos mensajes orales y situaciones de comunicaci6n ... . SOlvelONES 1a Nest or 2a Iva n 3a La u ra 1b Ch ristina 2b M afia 3b Anna o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo • En parejas. Estructuras: posesi6n. Look at . spider.. ACTlTUOES • A cont inuaci6n. Christina has got a bat.. Ivan has got a parrot. Maria has got a fish.18A Tarea Escuchar al profesor y hacer la correspondencia entre Desarro llo • Explique que va a dar pistas en ingles para que coloquen cada carta en el buz6n correspondiente abajo. Algunos de estos nirios tienen animales un poco raros. Where does (lvan) live? • Pida a los alumnos que dibujen el animal que tienen en casa. Laura has got a snake. los alumnos deberan decir que animales domesticos tienen: A: I've got a . unas cartas. A continuaci6n practique el vocabulario: P: What can you see in (2b)? A: I can see a (fish). Lengua de la actlvldad letter letterbox pets snake. Anna has got a frog .. sus poseedores y el piso donde viven. • Actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia. Listen and match the letters to the letterboxes. Frases modelo: P: Look at the letters. EXPLlCACION DE LA TAR EA Introduccl6n • Senale que se trata de un edificio de tres pisos con se is viviendas donde viven unos ninos a los que se les han enviado unas cartas. (Si no tienen.. Listen and match. .. pueden dibujar su animal favorito.. • Extensl6n • Los alumnos deben decidir que otros animales podrian poseer los personajes de la actividad..) Luego se puede hacer un mural con los dibujos y los nombres de todos los alumnos de la clase.. segun el numero del piso en el que vivan (como en el mode lo dado). frog. Los alumnos t ienen que unir con lineas el buz6n con cada personaje.. parrot.. One is for Maria and one is for Nestor. (Nestor) has got a (spider).. • Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de la propia. • Para com probar las respuestas el profesor puede pregu nta r: P: Where does (lvan) live? A: (2a). ESTRATEGIA • Estrat egia cognitiva: analizar y razonar. dicte el siguiente texto: Nestor has got a spider. bat What can you see in (2b)? I can see a (fish). fish. A continuaci6n se 10 diran a un companero. CONCEPTOS Vocabulario: animates. Por ejemplo: Nestor has got a cat and a snake.

. . ... f (.:: :'fJ: : " . .\-J . •*. " . .. .' .. Listen to the teacher and match. .PHOTO(OPIABlE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS 18 ..~..~ ~ A~ f:. . . ••• . • .'. • ' .... . "~ ~"... ."M - ~t \!{.. ' ..

socks animals: rabbit. water. dog. square.. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: deducir. Draw a dress. EXPLICAC ION DE LA TAREA IrltrodLlccion • Pida a algunos alumnos que dibujen en la pizarra algunos de los objetos que aparecen en cada etiqueta. first.. rectangle Draw . pear. Frases modelo: P: Number ones. ropa. One point for group (AJ. What are they? . red.. apple. .. Frases modelo: P: Come to the blackboard . Estructuras: identificaci6n de objetos. El juego consiste en que el profesor dira una palabra generica y un alumno de cada equipo debera correr a la pizarra y tachar una palabra que pertenezca al campo semantico indicado. CONCEPTOS Vocabulario: be bid as. camel fruit: orange. . cross out a (colour}. animales.. shoes. • P: Read group A: lemonade. Desarrollo • Los alumnos leerim las distintas etiquetas y decidirim que palabra define a cad a grupo. pentagon. fruta.19A Tarea Oecidir cual es el terminG generico de (ada uno de los conjuntos que se ofrecen. coat. Read . LengLla de la actlvidad drinks: lemonade. dando a un miembro de cada equipo el mismo numero. blue. escribiran el terminG generico en la etiqueta correspondiente. dress. de forma desordenada y utilizando el mayor espacio posible. A continuaci6n divida la clase en dos equipos. cat. pudiendo tambien introducir algun otro ya conocido por el alumno que refuerce la comprension de la palabra generica. Frases modelo: . Asigne una mitad de la pizarra a cada equipo. water. Choose the correct word. PROCEDIMIENTOS • Razonar para encontrar palabras que engloban a otra5. milk clothes: T-shirt. (Antonio) was What are they? Choose the correct word. black shapes: triangle. tea. . A continuacion. etc. (olares y formas geometricas. ACT/TUOES SOlUCIONES A drinks B clothes C animals o fruit E colours F shapes o Duracion aproximada: 20' RejLlerzo • Ponga las distintas categorfas en la pizarra a modo de enunciado y los ninos Iran saliendo y poniendo palabras que pertenezcan a los diferentes campos semanticos: Who wants to come to the blackboard and write the name of a shape? • Valorar la propia capacidad para resolver problemas.. banana colours: brown. Extension • Divida la pizarra en dos mitades y escriba las mismas palabras en ambas mitades.

lemonade tea T-shirt shoes clothes rabbit dog socks cat camel water milk drinks coat dress animals fruit pear apple orange banana colours black square shapes brown red blue triangle pentagon rectangle .PHOTOCOPIABL£ @ OXFORD UNIVERSITY PRESS What are they? Choose and write.

P: That's right. en parejas. (Los alumnos deberan lIevar a cabo la orden..20A Tarea ldentificar las partes del cuerpo siguiendo un esquema . Estructuras: 6rdenes sencillas. What word is it? Write . leg{s). Frases modelo: CONCEPTOS Vocabulario: partes del cuerpo. Los alumnos tienen que cumplir la orden pero s610 cuando el profesor diga primero Simon says. • Interes y curi05idad por identificar y 1 ear conocer los elementos m~s caracteristicos del esquema corporal. etc. Por ejemplo: P: Simon says touch your eyes. Write foot in the box. . hair. SOLU c rONES • Sensibilidad y respeto por et cuerpo humano. nose(s). Por ejemplo: A. Number two. knee.) Lengua de la actlvldad parts of the body: ear(s). Frase modelo: Now write the words in the right places.. • El cuerpo humano.. . mouth(s). What word is it? A : Foot.. eye(s). • Posteriormente pasaran a identifiear las partes del cuerpo en el esquema adjunto y a escribir nuevamente las palabras en ellugar indicado. hand(s) This is my . al que le pueden poner las partes del cuerpo que deseen. six hands. My space invader has four heads. foot(feet). Luego pida a 105 alumnos que. ESTRATEGIA 2 3 4 5 foot hair leg eye 6 7 8 9 nose arm mouth hand • Estrategia cognitiva: analizar.) P: Touch your hair. six (hands). This is my head. space invader My space invader has (four) heads. These are my eyes. PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de c6digos seneillos. o Duraci6n aproximada: 20' ReJuerzo • Juegue al Simon says: El profesor da una orden .) y 105 alumnos tienen que colocarlas en ellugar exacto del esquema corporal. etc. . ACTlTUDES P: Look at number one. etc. arm(s). • Recogida y elaboraci6n de informaci6n sobre et esquema corporal. Extenslon EXPLlCACION DE LA TAREA Introducdon • • Presente de forma orallas partes del cuerpo: Look. • Escriba en la pizarra otras partes del cuerpo conocidas (fingers. (Los alumnos deberim permanecer inm6viles. se dicten uno al otro un dibujo de un invasor del espacio. P: That's right. elbow. toes. etc. Desarrollo • Los alumnos debertm descifrar la palabra que esta escrita en la parte superior de los cajetines y escribirla correctamente en la parte inferior como en el ejemplo numero uno. These are my . What word is it? A : Ear.

." • .. ------ h u 0 m a cl n h . '" •• • • • • . ..OXFORD UNIVERSITY PRESS What word is it? Write the words.. • --- • • • • ..... . • • •• '.. . . . e r a ~ ---f h 0 t 0 --- ---. . •• • • •• • • •• • . • e e y --- • •• • .. •'" '. • · • • • ..'... • • . . . . . . l • r e . --_ ... ... ..-.' .. ~ m a t I- r •• ... •'.. a [ ------••• _\' 9 -... . ..

problemas. Pueden hacer un grMico de barras con los resultados. Write . happy. escribiendo el adjetivo correspondiente a cada una de ellas .. Write angry. How is it feeling? A : Angry. Demuestre un ejemplo: Look at me.. Write the word correctly under the face .21A Tarea Encontrar unas palabras que definen estados de animo y descifrar un c6digo sencilJo de secuencia. t oday? Yes.. angry. CONCEPTOS Vocabulario: adjetivos que definen estados de animo. I'm not. tired Are you . How am r feeling? How is it feeling? Look . ACTITUDES • Disposici6n favorable para la interpretaci6n y producci6n de informaci6n y mensajes con un c6digo no lingOistico de representaci6n. . EXPLlCACIDN DE LA TAREA Introduccion • • Pregunte alas alumnos por su estado de animo: Are you sad today? Pidales que mediante mimica expresen su estado de animo . Se pueden dar diversas sotuciones. And the next face? Find a pattern and draw more faces. • Posteriormente. How am J feeling? Clase : Angry. Lengua de la actividad sad. P: Good. Frases modelo: P: Look at the first face on the left. ha brim de completar un c6digo de caras. • Extension • Pida a los alumnos que elaboren otros c6dig os de secuencia partiendo de las mismas caras 0 utilizando colores 0 formas. Los alumn os circularim por la clase preguntando How are you feeling? 0 Are you sad/happy/angry? Iran anotando las respuestas que reciban para posteriormente establecer categorias. Write the word(s) correctly. Por ejemplo: Find a pattern. Estructuras: 6rdenes sencillas. . P: 6 0 6 0 666 0 ... I amINo. PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de c6digos. Desarrollo • Pida a los alumnos que fijandose en los dibujos ordenen las tetras para formar la palabra que define el estado de animo que muestra la cara: P: Look at the first face. Draw . ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: re<onocer y resolver o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo • Pida a los alumnos que hagan una encuesta para saber los estados de animo de la clase.. How is it feeling? A: Angry. P: Good.

.'~ . ..-. '\.. .. f • - I Find a pattern.. I .... . '. . • •0 r 4 . - - '~ .i . . --~ 'A:. \ .0.. • - I -.1.0.. " -..-.0... " .....0.... I I I . .~~ . ~'" ....Z.- • Cl l . . ~Q-::.0. ..=#" . ... 1 ••• " - . • I - \ ' \ . " \ I 1~ \ ~ . .• -- ~..>Y ? r t • d . __ .. ~ ~>J a . Draw and write the words. 9 .. . ~Q" • ...OXFORD UNIVERSITY PRESS Write the words.... r 4 . .• .. • '~ \ . - ~ ? a .. . 0 e "'-0. . r 0 0' 0 -. -. . -'t.. .0... . . .. • • . 4 .0... .

22A Tarea Oecidir. De una serie de 6rdenes y los alumnos tendrtm que moverse de una mitad a otra de la linea imaginaria de acuerdo con la informaci6n recibida.. las de la noche. dase. Por ejemplo: Go to sleep! . Draw a sun in the box. Lerlgua de la actividad in the morning • at night sun moon Do we go to school/sleep/have breakfast. Draw .? When does it happen? It happens .. DesarroUo • Los alum nos observan los dibujos y deciden si las imagenes que representan los dibujos suceden por la manana 0 de noche.. Frases modelo: CONCEPTOS Vocabu/ario: per la mai'lanalde noche. si el hecho 0 la acci6n 5ucede par la manana 0 de noche. para que 105 alumnos contesten si suceden normalmente por la manana 0 de noche. P: Good. etc. Exterlsiorl • En parejas. ACTlTUDES sowcrONES 1 mornmg 2 night 3 morning 4 5 6 night night mornmg • Valoraci6n de las imagenes coma media de transmisi6n de la informad6n. Por ejemplo: Do we go to school in the morning or at night? Do we sleep in the morning or at night? Do we have breakfast in the morning or at night? . a la vista de unas imagenes... ESTRATEGIA o Duraci6n aproximada: 15' Refuerzo • Divida el aula en dos con una linea imaginaria. los alumnos elaboraran listas de acciones que ellos hacen normalmente. en L1 primero si fuese necesario. Estructuras: preguntas con do y 6rdenes sencillas. Diga a sus alumnos que una mitad es para la manana y la otra para la noche: On this side of the classroom it is morning and on the other side it is night-time. Dibujaran un sol si es por la manana y una luna si es de noche como en el ejemplo. PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de problemas que requieren el canocimiento de expresiones trabajadas en P: Look at picture one. When does it happen? In the morning? At night? A: In the morning.. • Relaci6n entre imagenes y conceptos. fat breakfast! • Estrategia cognitiva: analizar. En una columna indicaran las que realizan por la maflana y en otra. EXPLlCACI6N DE LA TAREA IrltroducciOrl • Pregunte sabre acciones conocidas.

I ..ight . ... in.../11 .. \" \ \ ..d draw.in. " I' ' \ I ' 1. the morn.g at n.. - .PHOTOCOPIABlE @i OXFORD UNIVERSITY PRESS When does it happen? Look an. \ .I . .

hexagon(s). en forma de volumenes. A2: Rectangles. leertm las frases y rellenarim 105 huecos con el numero exacto de formas: CONCEPTOS Vocabulario: formas geometricas. PROCfDlMIENTOS P: Number one. A2: Six. se preguntaran oralmente cuantos triangulos. otros objetos (par ejemplo un libra. P: How many triangles has it got? A3 : Two. una casa. Lengua de la actividad shapes: triangle(s). etc. SOlve/ONES 1 2 triangles and 3 rectangles 2 2 pentagons and 5 rectangles 3 1 hexagon and 6 triangles 4 6 squares • Resoluci6n de problemas que requieren el (onocimiento del vocabulario yestructuras trabajados en dase. piramide truncada) en la pizarra y pida a los alumnos que escriban debajo el numero de caras planas: Write the number of shapes you can see.. con 0. square(s) Count the shapes.. tienen cada uno. En parejas. Desarrollo • Los alumnos observarim 105 distintos volumenes. P: . Por ejemplo: This is a rubber. basieo. How many rectangles has it got? • EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion • Pida a 105 alumnos que cuenten las formas geometricas de objetos conocidos. ACT/TU DES • Reconocimiento y valoraci6n de saber leer y escribir en una lengua extranjera. • Los elementos geometricos (pianos y volumenes). etc. What shapes has it got? How many (triangles) has it got? It's got . • Interes y gusto por la descripci6n precisa de formas utilizando un lenguaje geometrico o Duraci6n aproximada: 15' ReJuerzo • Dibuje otros volumenes (cilindro. Si 105 ninos encontrasen diffcil el numero cuatro.): Draw objects using different shapes. How many rectangles has it got? Clase: Six. What shapes has it got? A 1: Triangles. pentagon(s). fSTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar. Extension • Pida a los alumnos que dibujen. rectangulos. Frases modelo: A 1: This is a book. • Descripcion de un objeto en et espacio. rectangle(s). Estructuras: expresar la posesion.23A Tarea Contar las caras planas de las que (onstan algunos volumenes. el profesor podria ayudarles a contar el numero de cuadrados con un objeto real.

.." . It's got and pentagons "rectangles. \ '... .-.. .... •••• ·••••< ••• " •. • I \ I I I. ".~ • #.. ..'....'. . _--. . .- I I .. . . . triangles .. . and . and 0 rectangles .PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS Count the shapes.-*. I • ( Jt(.. "'t'. . .-."* • . . . ... . ... ' ......• • .. . / \ • . . I..--''.. .-... It's got 0 hexagon I L .. • •• ... '..' .I•• t . I. . *. . -. '.. f \. . \ \.. "...... ' \ \ ~ ... .. . ... '" " I I .. -'... . '• I \ \ ".... ... '...-.... ..'... . . ___ _ _\./ .. triangles.... .... . .. .. It's got 0 squares.'... # It's got ... It. .

Estructuras: 6rdenes sencillas. Write ~ in the box below. P: Good.. long ears. EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion • Pida alas alumnos que observen los dibujos de animales de esta actividad. luego pregunte: P: Which animals have four /egs/long tailslwings/long ears/no legs? A : Lions/monkeys/rabbits. are there? Count . por turnos. I amINo. Write .. etc.24A Tarea Contar animales.. I'm not. Extension • Los alumnos. ACTlTUDES • Oisposici6n a superar las dificultades.. monkeys. A: Two. segun se les pida. rabbits. Lengua de la actlvidad animals: elephants. lions.. cats. bears. dogs. long tails. PROCEDIMIENTOS P: How many bears are there? Count. etc. SOLUCJONES • Transferencia de c6digos. no legs). camels. Desarrollo • Los alumnos cuentan los animales que hay de cad a especie y escribirtm. imitaran a los distintos animales bien por su sonido 0 con mfmica y los demas preguntaran: Al: Are you a (parrot)? A2: Yes. Utilice la misma clasificaci6n que se utiliz6 en la introducci6n (fourlegs. wings. CONCEPTOS Vocabulario: animales y los numeros dell a110. . • Contar y discriminar.10 What's this? What are these? Which animals have (four) legs? How many cats/bears. 2 bears 2 dogs 3 rabbits 3 elephants 3 zebras 3 parrots 1 snake 4 lions 5 cats 4 camels 1 bee 5 monkeys o Duraci6n aproximada: 15' ReJuerzo • Pida a los alumnos que coloreen las distintas clases de animales con un color determinado para cada una. zebras legs ears tails wings numbers 1. bees. el nombre 0 la cantidad. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: scanning.. Now count the other animals. parrots.

.......... .. .. ..... .... rabbits . ...... monkeys .... zebras ~ 1 .. ....... lions ~ ~ 5 camels ~ ~ ~ ~ ~ 1 .. .... ..... .. .... . .PHOTOCOPIABlE (j OXFORD UNIVERSITY PRESS 24 Count: Write: 2 3 3 bears ...... . .... . ........ . . ........ ..... .. .. ..... .. ........ ........... "... ....... ..... .. ...... ..... ... ............ ....... ..........

25A Tarea Campletar un grMico con las temperaturas de ciudades Desarrollo • Los alumnos se fijaran en las temperaturas del mapa britanicas. calurosos. Tras unirlas con flechas. Extension • Los alumnos elaboraran un grafico similar sobre el dima de su regi6n 0 pais. etc. Frases modela: P: What's the temperature in London? CONC£PTOS Vocabulario: numeros del 0 al 25. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: codificar y formar representaciones. temperatura atmosferica y nombres de ciudades britimicas. It's twenty degrees in London. . o Duraci6n aproximada: 25' Refllerzo • Elabore una serie de dibujos con escenas representativas de lugares frios. los alum nos escriben: It's cold/very cold/hot/very hot. Make a chart. ACT1TUDES • Sensibilidad en la precision de la observacion de las variaciones de temperatura e interpretaci6n de la informaci6n correspondiente. In Spanish we say Londres. EXPLlCACION DE LA TAREA /ntrodllccion • Senale sobre un mapa grande en la pizarra las principales ciudades britanicas y los nombres que tienen en ingles y espanol. Frases modelo: Look at the map. una playa tropical. templados (ejemplos: un iglu en el polo. temperaturas y datos ciimaticos. What's the temperature in (London)? It's (twenty) degrees. Proporcione tambien una lista de temperaturas que los alumnos deberim asociar con el cuadro correspondiente. pudiendose ayudar del atlas de geograffa. muy frios. la secci6n meteorol6gica del peri6dico 0 una enciclopedia. ellibro sobre conocimiento del medio. This is London. Lenglla de la actividad numbers 0-25 Is it hot in Cardiff? Look at the map. P: Yes. • El aire y los fen6menos atmosfericos. PROCEDIMIENTOS • Elaboraci6n e interpretaci6n de graticos de Clase: Twenty.). y completaran un grMico con los dates aportados.

... er . .. •• •. .~ ~ ~ .. .. I J · • . ~ ~ ~ ...· • • .. ...... " ." • > . • Make a chart. '.• . . ."" ".. ..." ~. ~ ~ • • • • ...' .PHOTOCOPIABlE " OXFORD UNIVERSITY PRESS Look at the map... ..c' . ... ... ~ • .. • . _ _J . .. . '" • ""'. .- .. # . I O ° C~ I ___________________________________________________ Cardiff Edinburgh Liverpool London I Birmingham I .. . • • # ..... Liverpool .. 7-- . " Cardiff . •• ..... . " •. ..! ..... ..'....:. . . ¥~. "• ."•• . " • . . ". _ - Edinburgh • •• -. • - • . ..... ' /""01 • •. . •. . . Birmingham -• .-.. ~ • . •••• London • .....' . '" . . . ' ...~ • • ."'~'.\ • • • " • "= ...... .. ..

.26A Tarea Pegar los animales que han recortado en el lugar que les Desarrollo • Advierta que ahora los han de colocar en su sitio correcto. . EXPLlCACION DE LA TAREA Introducci6n • Repase los nombres de los animales y pida alas alumnos que 105 recorten y 105 coloquen (sin pegarlos) en sitios ' inverosimiles'. Put the fish in the water.. Put the lion under the tree. CONCEPTOS Vocabulario: nombres de animates. Lengua de la actividad animals : fish. Put the fish on the mountain . Yes. A2. under. on. • Compruebe que los alumnos han colocado los animales en su lugar correcto y luego pidales que los peguen: Stick the animals on the picture. .. Estructuras: 6rdenes sencillas en forma imperativa..... on.. parrot. uso de las preposiciones in. water mountain on the left/right.. the tree . under. near. Por ejempla: • Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de la propia. (it isn't). los alumnos se dictaran dibujos hechos par ellos utilizando instrucciones con in. siguiendo sus instrucciones.. Por ejemplo: P: Put the elephant on the tree . under listen.. tree in. Cut out the animals . elephant.. Put the monkey in the water. Is it under the tree? Al. Stick the animals on the picture . ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar.. (itis)lNo. siguiendo las instrucciones orales siguientes: P: Put the elephant in the water . Put the lion on the tree . Don't stick it there . lion.. PROCEOIMIENTOS • Comprensi6n de mensajes orates de distintas caracteristicas y procedentes de distintas fuentes. monkey jungle Extensi6n • En parejas. Put the parrot in the water. A 1: There is a snake... on. Put the monkey on the tree . ACTITUDES o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo • Pida a los alumnos que anadan otros animales al dibujo de la jungla (sin que sus companeros los 'lean) y que los companeros intenten averiguar d6nde esttm.. Put the parrot on dictara el profesor.

... ~ ..o ." " • . .... . '" ".... . --..." . ". • . " . . .. •• ~ . t \ .'- ".. •• ." . ... " ...." .. ' . • • • • • • • • • • • • • • 26 • • • • • • • • • • • • • • • • • • '" ".." . -~-..." .'" ". Cut out the animals. . .. .. I "'_ .." . -- - I -" ." "' '~ . I .. . .~~." ." ...PHOTOCOPIABlE @ OXFORD UNIVERSITY P RES S Listen.-. ~ • . "... ." . • f ~ :• ~ " ~ . . . . . " ... . • ". ..- -.." .~ .. "." . .. . . •. !: ~ .----------f ( .' "~. ...:--'--. . • • • '." "... .. -..' . .:::. " ... " ..... ..

. etc. rectangle{s) Isita .27A Tarea Formar un dibujo de un dinosaurio con unos triimgulos recortados y colorearlo. ACTlTUDES • Tendencia a valorar 105 efectos diversos que se consiguen con 105 diferentes elementos plasticos. • Dispositi6n para sistematizar los hallazgos de las exploraciones que se lIeven a cabo con los diferentes elementos plasticos. Make a rectangle. • Construcci6n de cuadros a partir de la descomposici6n de sus elementos. P: . Colour the picture. Luego 10 pegartm en un papel y 10 colorearan: Stick CONCEPTO$ Vocabulario: figuras geometricas.. EXPLICACI6N DE LA TAREA Introdllccion • Pida a 105 alumnos que formulen una hipotesis sobre 10 que representa el dibujo.? Clase: No.... it isn't. Colour .. Haga preguntas como: Is it a cat/snake. • Estrategia cognitiva: experimentar con formas y colores. £structuras: identificaci6n de objetos y 6rdenes • the picture on the paper. P: What is it? Clase: It's a . ? What is it? It's a dinosaur.!mgulos y formen un rectilnguJo de manera que se obtenga el dibujo de un dinosaurio: Cut out the triangles. . sencillas. .. Stick . PROCEDIMIENTOS • Comprender mensajes escritos. lenglla de [a actividad shapes: triangle{s).. o Duracion aproximada: 20' Refllerzo • Aporte puzzles (se pueden utilizar 105 que existen para educaci6n infantil) que 105 alumnos compondran y describiran en ing les: A: This is a . Make . Cut out ... f Desarrollo • Pida a 105 alumnos que recorten 105 tri. ESTRATEGtA Extension • Los alumnos haran dibujos que recortaran para que un companero 10 recomponga.. • la composicion plastica... Recomiende que dibujen un solo objeto y de tamano grande..

. I _.. Colour the picture." . . -. ..-"'J: . '.....o PHOTOCOPIA8LE ~ OXFORD UNIVERSITY PRESS 27- What lS l't? .. _---------I I I I I I • I I I I I I I • I • I I • • __ 1 ·. --. ----. • • ~...-'. .......--:--" ~ Cut out the triangles...... ---~ - -----. .. '. ... . .. • • " \ •\ \ • •\ •\ • • •\ .. -• -_ . ........... ---- ... • -...---_ . · · . ... " " I ..-'... --" • . ..-- --------------- --_ .. re' ..... ....... -"~ • • ".~ • \ • I I ".. . _.. Make a rectangle.......-----....... -~ '" - ~ - . • It's a -------_.

Escriba cada letra en la caja correspondiente. el alfabeto. diga a 105 alumnos que es un tuba de pintura amarilla: It's yellow paint. Can you write . ? Write the first letter in the box. umbrella letter(s) Goodbye. lengua de la actividad giraffe.. Despidase con las formulas aprendidas y diga a los alumnos que en el proximo curso continuaran haciendo actividades del mismo tipo que en el presente curso. dog.. See you! Extension • Pida que deletreen su nombre en ingles y que dibujen un objeto que represente su nombre.. .. yellow. What's this? It's a .. • Reconodmiento y valoraci6n de saber leer y escribir en una lengua extranjera. snake. EXPLlCACJON DE LA TAREA • P: Now draw a (pencil). ACTlTUDES P: Can you write . P: Do the same with the other letters and make a puzzle. PROCEOIMIENTOS • Resolver c6digos. P: What's the first letter of (giraffe)? A: li Con respecto al tuba de pintura. Por ejemplo: P: What's this? A: It's a (giraffe). orange. Do the same with the other pictures. What word in English begins with e? A: (Pencil). elephant. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar y razonar. Frases modelo: CONCEPTOS Vocabulario: despedidas. • Curiosidad por resolver pasatiempos. Desarrollo • Los alumnos resuelven el puzzle escribiendo la letra inicial de cada dibujo en el cuadro correspondiente. De 105 dibujos en forma desordenada. utilizando la inicial de 105 dibujos representados.. P: Pedro your name begins with P. See you! o Duracion aproximada: 15' ReJuerzo • Haga un puzzle similar con una frase conocida por 105 alumnos. octopus. Frases modelo: P: Can you spell your name? A: P-E-D-R-O. . SOLUCION Goodbye. Introduccion • Repase el nombre en ingles de los dibujos y 10 que es la letra inicial.. ball. ... egg. Los alumnos deberim unir cada dibujo a la letra correspondiente.28A Tarea Resolver el ultimo rompecabezas.

PHOTOCOPIABLE @ OXFORD UNIVERSITY PRESS Solve the final puzzle! I I • I • I I • •• • • I ( I I I I I r .

by way of trade or otherwise.Oxford University Press Walton Street. This book is sold subject to the condition that it shall not. All rights reserved . Individual purchasers may make copies for their own use or for use by classes they tea ch. Printed in Great Britain. Oxford OX2 6DP Oxford New York Toronto Madrid Delhi Bombay Calcutta Madras Karachi Kuala Lumpur Singapore Hong Kong Tokyo Nairobi Oar es Salaam Cape Town Melbourne Auckland and associated companies in Berlin Ibadan OXFORD and OXFORD ENGLISH are trade marks of Oxford University Press ISBN 0194319008 © Oxford University Press 1994 Photocopying The Publisher grants permission for the photocopying of those pages marked 'photocopiable' according to the following conditions. No part of this publication may be reproduced. recording or otherwise. with the sole exception of photocopying carried out under the conditions described below. The illustrations in this book are by Phil Oobson. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale. be lent. School purchasers may make copies for use by their staff and students. . electronic. but this permission does not extend to additional schools or branches. photocopying. re-sold. or transmitted. without the prior written permission of Oxford University Press. Designed by Dave Murray. in any form or by any means. stored in a retrieval system. hired out. or otherwise circulated without the publisher's prior consent in any form of binding or cover other than that in which it is published and without a similar condition including this condition being imposed on the subsequent purchaser. mechanical.

Cada libro consiste en: Actividades presentadas en hojas fotocopiables que plantean problemas que los alum nos resuelven en contextos ludicos y que les ayudan a razonar por sf mismos. dentro del marco de la ensenanza del ingles. Cumpliendo con los objectiv~s generales de esta etapa. Notas para los profesores. las notas indican al profesor c6mo utilizar eficazmente el material para fomentar el desarrollo del pensamiento en los ninos. Think in English consta de dos volumenes que pueden utilizarse independientemente.1. se ha disenado como una herramienta para facilitar la globalizaci6n de los contenidos del aprendizaje. AR . De acuerdo con el programa del DCB... . ISBN 0-19-431900-8 » - 9 .\.Think in English presenta material de apoyo para profesores de segundo y tercer cielo de primaria.

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