‫المـقدمـــــــة‬

‫يعد القرن الحالي من أهم القرون التي شهدت تطورًا في مجال الكتشافات والختراعات‬
‫في تاريخ البشرية ونقل العلم المتحضر من عصر الصناعة إلى عصر المعلومات ‪ 0‬فأخذت‬
‫الدول النامية تحاول الستفادة مما ُيقدمه الحاسب اللي لدفع عجلة التنمية في المجتمع حيث‬
‫اخذ الحاسب موقعة في معظم المؤسسات الحكومية والتعليمية وشركات القطاع الخاص ‪،‬‬
‫وأسُتقدم لذلك المتخصصون في علوم الحاسب ‪0‬‬
‫وقد اقتحمت الحاسبات اللية كافة مجالت التعليم وفرضت نفسها حتى على مرحلة‬
‫رياض الطفال والحاسب اللي بامكاناته المتوفرة في الوسائط المتعددة والمتمثلة في الصوت‬
‫والصورة واللون والحركة‪.....‬الخ يَعد وسيلة تعليمية ذاتية ذات العديد من الساليب التي تدفع‬
‫الطفل للتعليم بمساعدة وتحفزه على الستمرار في التعلم لما لها من وسائل جذابة بجانب‬
‫استخدام البرامج المتضمنة للتعزيزات الُمحببة لدى الطفل ‪.‬هذا إلى جانب قدرة الحاسب‬
‫والوسائط المتعددة على تفريد التعلم وتوفير الخبرات والمصادر التعليمية التي يكتسبها الطفل‬
‫‪1‬‬
‫ذاتيًا مستثمر فيها طاقاته ومحققا لمعدل التعليم وفقًا لقدراته واستعداده‬
‫بينت الدراسات المختلفة أن النسان يستطيع أن يتذكر ‪ %20‬مما يسمعه‪ ،‬ويتذكر ‪40‬‬
‫‪ %‬مما يسمعه ويراه‪ ،‬أما إن سمع ورأى وعمل فان هذه النسبة ترتفع إلى حوالي ‪ .%70‬بينما‬
‫‪2‬‬
‫تزداد هذه النسبة في حالة تفاعل النسان مع ما يتعلمه من خلل هذه الطرق‬
‫وتعدد الوسائط التعليمية التي يستخدمها المدرس في تخطيط طريقته التدريسيه فمنها‬
‫الوسائط التقليدية كالسبورة ‪ ،‬ومنها الوسائط الجماهيرية الحديثة كالراديو والسينما ‪ ،‬ومنها‬
‫المستحدثات التكنولوجية من أجهزة وآلت تعليمية ‪ ،‬لذا يجب ‪ .‬تحديد خصائص هذه الوسائط‬
‫وكيفية استخدامها وما يتناسب منها مع كل متعلم مع مراعاة بيئة المتعلم وتحديد الوقت‬
‫‪3‬‬
‫المستغرق لكل وسيط وطريقة استخدامه سوأ جماعي أم فردي حتى يتحقق الهدف المنشود‬

‫‪ - 1‬ماجدة محمود محمد صالح ‪ ،‬الحاسب اللي التعليمي وتربية الطفل ‪ ،‬المكتب العلمي ‪، 2000 ،‬ص ص ‪7-5‬‬
‫‪- http://www.cybrarians.info/journal/no7/search_engines.htm‬‬
‫‪ - 3‬أحمد حامد منصور‪ ،‬ش‪ :‬فتح الباب عبد الحليم ؛ سيد خير ال ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم ومنظومة الوسائط‬
‫المتعددة‪ ،‬ديسمبر ‪ ، 1991‬ص ‪. 61‬‬
‫ـ ‪1‬ـ‬

‫‪2‬‬

‫ما هي الوسائط المتعددة ؟‬
‫الوسائط المتعددة هي مجرد أشكال متعددة من وسائل العلم المتكامله معا‪ .‬ووسائل‬
‫العلم يمكن ان تكون النص ‪ ،‬والرسوم البيانيه ‪ ،‬والرسوم المتحركه ‪ ،‬والفيديو والبيانات‬
‫‪...‬الخ ومثال ذلك‪ :‬الوسائط المتعددة في صفحة على شبكة النترنت عن موضوع "ان‬
‫موزارت قد نسق فيما يتعلق بالحن جنبا الى جنب مع الملفات الصوتيه وذلك في بلدة‬
‫الموسيقى ويمكن المواصلة حتى ان تشمل شريط فيديو من بلدة الموسيقي الذي يضطلع به في‬
‫‪1‬‬
‫قاعة أ‬
‫مراحل تطور الوسائط المتعددة ‪-:‬‬
‫ظهر مصطلح الوسائط المتعددة في مجال تقنيات التعليم ‪Instructional Technology‬‬
‫في بداية السبعينات من هذا القرن وكان يقصد به استخدام وسيلتين تعليميتين أو أكثر معا في‬
‫الدرس الواحد كالصور الثابتة مع التسجيل السمعي وذلك لتوضيح المحتوى الدراسي أثناء‬
‫التدريس ‪0‬‬
‫وتطور معنى الوسائط المتعددة في بداية التسعينات من نفس القرن وذلك لسيادة الكمبيوتر‬
‫في التعليم وظهور التقنيات المعاصرة والتكنولوجيا الحديثة ‪0‬‬
‫ومؤخرا نجد أن معنى الوسائط المتعددة في مجال تقنيات التعليم أصبح ‪-:‬‬
‫" عددا من الوسائط التعليمية التي من أهمها الرسوم المتحركة والثنائية وثلثية البعاد ‪،‬‬
‫التسجيلت ‪،‬الصوات ‪ ،‬الموسيقى ‪،‬الصور الفوتوغرافية والتخيلية ‪،‬ومقاطع فيديو ساكنة‬
‫ومتحركة بالضافة إلى النص التي تكمل بعضها لبعض بتحكم عن طريق الكمبيوتر بدرجة‬
‫تمكن المتعلم من تلقي المعلومات والتفاعل معها خلل التحكم في زمن وخطوات العرض‬
‫والمسار المطلوب وكمية المعلومات للستفادة بالمداخل الحسية لدى مساعدة على تحقيق‬
‫الهداف المنشودة من التعلم "‪0‬‬
‫وتعتمد استخدام الوسائط المتعددة في التعليم على توظيف مدخل الحواس المتعددة‬
‫‪ Multisensor Approach‬والمدخل التفاعلي معا في عمليتي التعليم والتعلم ‪0‬‬
‫والتعلم الذي يتم بالوسائط المتعددة يعتبر تعلم شبكي أو تشعبي ‪Branching‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ Learning‬ويتم بتكامل وتآلف معلومات متعددة في الوقت ذاته في ذهن المتعلم ‪.‬‬

‫‪http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=25102‬‬
‫‪ - 2‬حسن حسين زيتون ‪ ،‬تصميم التدريس رؤية منظوميه ‪ ،‬ط ‪ ، 2‬عالم الكتب ‪1421 ،‬هـ ‪2001 -‬م ‪،‬ص‬
‫ص ‪.457-456‬‬
‫ـ ‪2‬ـ‬

‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫مسميات الوسائط المتعددة ‪-:‬‬
‫تسمى الوسائط المتكاملة ‪ ، Integrated Media‬والوسائط المتعددة المعتمدة على‬
‫الكمبيوتر ‪ Computer Based Multimedia‬ونذكر أن مصطلح الوسائط المتعددة يختلط‬
‫مع مصطلح الهيبرميديا أو الوسائط الفائقة ‪ Hypermedia‬للتشابهات التي توجد بينهما في‬
‫‪1‬‬
‫الخصائص والسمات ‪.‬‬
‫تعريف الوسائط المتعددة ‪-: Multi-Media‬‬
‫هي" مصطلح لوصف اتحاد البرامج والجهزة التي تمكن المستخدم من الستفادة من‬
‫النص والصور والصوت‬
‫‪2‬‬
‫والعروض والصور المتحركة ومقاطع الفيديو"‪.‬‬
‫وتعرفها المنظمة العربية على أنها " التكامل بين أكثر من وسيلة واحدة تكمل بعضها‬
‫لبعض عند العرض أو التدريس ‪...‬ومن أمثلة ذلك )المطبوعات – الفيديو ‪ ،‬الشرائح ‪،‬‬
‫التسجيلت الصوتية ‪ ،‬الكمبيوتر ‪ ،‬الشفافيات ‪ ،‬الفلم بأنواعها (" ‪0‬‬
‫كما يعرفها جايسكى بأنها " وسائل التصال المتفاعلة التي تختلق وتبدع وتخزن لنقل‬
‫الرسال ‪ ،‬استرجاع النص ‪،‬‬
‫الرسوم البيانية التوضيحية من خلل وسائل سمعية أو وسائل بصرية مثل الذاعة‬
‫‪3‬‬
‫والتليفزيون"‪.‬‬
‫وتعني لدى المهتمين والمتخصصين أنها " خليط من الصوت ‪ ،‬والفيديو ‪ ،‬والرسم ‪،‬‬
‫والنص من خلل تفاعل هذه المكونات فمثل نظام التلفزة يفقد عنصر التفاعل هذا وبالتالي ل‬
‫يدخل ضمن الوسائط المتعددة ولكن إذا تفاعل المشاهد مع ما يقدم في التليفزيون وتحديد‬
‫احتياجاته وذلك من خلل أساليب اتصال معينة فيصبح ما يقدم للمشاهد وسائط متعددة" ‪0‬‬
‫ويرى جون كومباك )‪ (John Kombak‬أنها"يستخدم فيها النص المكتوب مع الصوت‬
‫والصورة الثابتة أو المتحركة في التعليم والعلم ‪ ،‬ويستند في ذلك على مقولة أن أي شيء‬
‫تستطيع الكلمات أن تؤديه وحدها أكثر فاعلية حين يكون مصحوبا بالصوت المسموع‬
‫‪4‬‬
‫والصورة"‪.‬‬

‫‪ - 1‬حسن حسين زيتون ‪ ،‬المرجع السابق ‪ ،‬ص ‪. 456‬‬
‫‪- http://www.al3ez.net/vb/showthread.php?t=25102‬‬
‫‪ - 3‬تحرير ‪ :‬مصطفى عبد الحميد محمد ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم دراسات عربية ‪ ،‬مركز الكتاب للنشر ‪،‬‬
‫‪ ،1999‬ص ‪.142‬‬
‫‪ - 4‬صلح الدين عرفة محمود ‪ ،‬تعليم الجغرافيا وتعلمها في عصر المعلومات ‪ ،‬عالم الكتب ‪، 2005 ،‬‬
‫ص ص ‪. 382-381‬‬
‫ـ ‪3‬ـ‬

‫‪2‬‬

(Flow Sheart‬‬ ‫‪ -4‬الرسوم المتحركة ‪: Animation‬‬ ‫وهي مجموعات الرسوم المتشابهة في تسلسلها التي يتم عرضها بصورة سريعة توحي‬ ‫بتحريكها ‪.‬‬ ‫عناصر الوسائط المتعددة ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬النصوص المكتوبة ‪:‬‬ ‫وهي الكلمة المعروضة على الشاشة لتوصيل المعنى والمحتوى من خللها وتوجد في‬ ‫صورة نصوص كاملة أو عناوين رئيسية ‪.1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات والتصالت ‪ ،‬عالم الكتب ‪،‬ص ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الصور الثابتة ‪: Still Pictures‬‬ ‫لقطات ساكنة لشياء حقيقية يمكن عرضها لفترة زمنية ويمكن أن تكون صغيرة أو كبيرة‬ ‫وقد تكون ملونة وتؤخذ هذه الصور بالماسح الضوئي ‪ Optical Scanner‬أو من خلل‬ ‫صورة موضوعة على )‪.242‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -3‬الرسوم الخطية ‪: Graphics‬‬ ‫وهي تعبيرات تكوينية بالخطوط والشكال تظهر في صورة رسوم بيانية أو في صورة‬ ‫خرائط مساريه )‪.2‬صلح الدين عرفه ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪383-382‬‬ ‫ـ ‪4‬ـ‬ .‫وفي المعنى اللغوي نجد أن " ‪ Multi-Media‬تتكون من ‪ " "Multi‬وتعنى المتعددة‬ ‫وكلمة ‪ " "Media‬وتعنى وسائل أو وسائط ومعناها ) استخدام جملة من وسائل التصال‬ ‫كالصوت والصورة أو فيلم فيديو بصورة مندمجة ومتكاملة من اجل تحقيق الفاعلية في عملية‬ ‫التدريس ("‪0‬‬ ‫والوسائط المتعددة هي "استخدام الكمبيوتر في عرض ودمج النصوص ‪ ،‬والرسوم ‪،‬‬ ‫والصوت ‪ ،‬والصورة بروابط تسمح للمستخدم بالستقصاء ‪ ،‬والتفاعل ‪ ،‬والبتكار ‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والتصال"‪.‬‬ ‫‪ -2‬اللغة المنطوقة والموسيقى ‪: Narration and Music‬‬ ‫ويتم تسجيلها من خلل شرائط الكاسيت أو بإدخال الصوت مباشرة إلى الكمبيوتر‬ ‫باستخدام )‪ (Mic‬وتسهل اللغة التصال والفهم والتفاعل ‪.‬‬ ‫‪ . (CD‬‬ ‫‪ -6‬الصور المتحركة ‪: Motion Picture‬‬ ‫وهي مجموعة من لقطات الفيديو التي يتم تشغيلها بسرعة معينة لتراها العين مستمرة‬ ‫الحركة وللحصول على صورة متحركة مدتها ثانيه واحدة نحتاج إلى من ‪ 15‬إلى ‪ 25‬لقطة أو‬ ‫‪2‬‬ ‫صورة ثابتة ‪.

info/journal/no7/search_engines.‬‬ ‫· كاميرات تصوير عادية ورقمية‪.‬‬ ‫•‬ ‫· مشغلت أقراص مدمجة ومضغوطة قابلة للقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫•‬ ‫عناصر مادية مثل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫· جهاز حاسب متطور يستخدم في عملية النتاج للبرامج التعليمية يستخدم نظام‬ ‫•‬ ‫تشغيل حديث‪.‬بينما يحتاج شخص عادي إلى فترات زمنية طويلة لتقان هذه‬ ‫‪1‬‬ ‫العناصر‬ ‫‪ .‬‬ ‫•‬ ‫· معدات وميكرفونات صوتية وغرف صوت معزولة‪.‬‬ ‫· أجهزة حاسب بمواصفات حديثة تستخدم في عملية عرض المنتج للطلبة و‬ ‫•‬ ‫المستخدمين‪.‬م‪ /‬رضوان طهبوب وآخرون‬ ‫) ‪(Applied Research in Palestine Polytecnic University‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫•‬ ‫· برامج الرسوم المتحركة و إنتاج و تحرير الفلم‪.cybrarians.‬‬ ‫•‬ ‫· ماسحات ضوئية‪.‬‬ ‫•‬ ‫· برامج تسجيل وتحرير الصوات‪.‬‬ ‫•‬ ‫· برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات‪.‬‬ ‫•‬ ‫· طابعات ومعدات أخرى‪.Toolbook. Director‬‬ ‫•‬ ‫· برامج الرسم وتحرير الصور‪.1‬بحث تطبيقي في جامعة بوليتكنيك فلسطين ‪ .‫العناصر الساسية للوسائط المتعددة‪:‬‬ ‫وتتلخص هذه العناصر فيما يلى ‪:‬‬ ‫عناصر برمجية مثل‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫· برامج التأليف البداعية مثل برامج ‪.‬‬ ‫•‬ ‫· بعض لغات البرمجة إن أمكن‪.htm‬‬ ‫ـ ‪5‬ـ‬ .‬‬ ‫•‬ ‫ويمكن لشخص لديه معرفة جيدة بمعدات وبرمجيات الحاسب إتقان هذه العناصر بشكل‬ ‫جيد وخلل فترة زمنية معقولة‪ .

htm .info/journal/no7/search_engines. Engines‬ولم تقف العنكبوتية في تطوير محركاتها عند هذا الحد وإنما خرج الجيل الكثر‬ ‫تقدما من محركات البحث العادية ‪ ،‬محركات البحث المتعددة وهو ‪Meta Search‬‬ ‫‪ ، Engines‬ليضاف إلى محركات البحث العادية مسمى يحدد نطاقها في مصطلح‬ ‫‪.1‬‬ ‫ـ ‪6‬ـ‬ .‬‬ ‫وتبعا للزيادة والتنوع في مواقع وصفحات العنكبوتية فان محركات البحث لجأت إلى‬ ‫التخصيص اكثر لتخدم كل مجموعة من المحركات موضوع أو شكل مخصص من أوعية‬ ‫معلومات العنكبوتية ‪ ،‬ولم يكن التخصص في الشكل والموضوع ‪ ،‬إنما تعدى إلى التخصص‬ ‫في مناطق جغرافية محددة تنتمي إليها صفحات العنكبوتية فيما يعرف ‪Regional Search‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫تنمو أعداد مواقع وصفحات النترنت بالشكل الذي يستحيل على الباحثين أن يلموا بكل‬ ‫جديد ‪ ،‬ويبرز هنا عمل محركات البحث التي تعمل من خلل أدوات تسبح في فضاء‬ ‫العنكبوتية الواسع لتلتقط كل مصادر المعلومات في مختلف المجالت ومختلف الشكال ‪.‫الوسائط المتعددة والنترنت ‪-:‬‬ ‫أضحت النترنت المكتبة العالمية والمكتبة التخيلية الحاوية لكل أوعية المعلومات على‬ ‫اختلف أشكالها وتباين موضوعاتها ‪ ،‬وتعد العنكبوتية الن قبلة الباحثين على اختلف‬ ‫اتجاهاتهم البحثية ولغات البحث التي تنشر بها المعلومات ‪ .‬مكنت العنكبوتية الباحثين من‬ ‫الحصول على مصادر المعلومات في مجالتهم بأنواع شتى من الوسائط المرئية والمسموعة‬ ‫والنص ‪ ،‬على تنوعها بين الشخصية ؛ في مجموعات الخبار والمراسلة ‪ ،‬الرسمية من‬ ‫مؤتمرات وندوات ومواقع للهيئات الكاديمية ‪ . Individual‬‬ ‫تهتم هذه الدراسة بأحد قطاعات محركات البحث ؛ وهو محركات بحث الوسائط‬ ‫المتعددة ‪ Multimedia Search engines‬؛ الصور والصوت والفيديو‪ .‬وقد اهتم الباحث بهذا الموضوع نظرا لهميته في فهم‬ ‫النترنت والشبكة العنكبوتية ‪ ،‬في الوقت الذي يدرس فيه الباحث أحد محركات هذا القطاع‬ ‫‪1‬‬ ‫وهو محركات بحث الصور ‪Image Search Engines‬‬ ‫‪http://www.‬ان أهم ما يحرص عليه الباحثون في اقتناء‬ ‫المعلومات على العنكبوتية هو الحصول عليها من بمختلف أشكال مصادر المعلومات‬ ‫ومختلف الوسائط التي توجد عليها ‪ ،‬في الوقت الذي أفرزت فيه العنكبوتية بشكل تلقائي‬ ‫محركات البحث ‪ ،‬التي يمكن ان يطلق عليها الباحث مصادر المعلومات الرقمية من الدرجة‬ ‫الثانية ؛ فإنما هي حصر شامل أومتخصص لمصادر المعلومات على العنكبوتية في شكل‬ ‫صفحات أومواقع ‪ .‬ول تخدم هذه المواقع المصادر النصية ‪ ،‬إنما تعمل على توفير وتنظيم‬ ‫المعلومات في مختلف أشكالها ‪.‬طارحة تقسيم‬ ‫لمحركات البحث إلى قطاعاتها العامة ‪ ،‬مع العمل داخل هذا النوع ‪ ،‬واكثر النماذج شهرة في‬ ‫محركات بحث الوسائط المتعددة ‪ .cybrarians.

‬‬ ‫‪ -5‬الكونية ‪: Globality‬‬ ‫تتيح بعض المستحدثات فرص النفتاح على مصادر المعلومات في جميع أنحاء العالم‬ ‫‪.‫تصنيف الوسائط المتعددة ‪-:‬‬ ‫بعض من الوسائط المتعددة تصنف حسب الحواس وتنقسم إلى ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬وسائط سمعية‬ ‫)‪ (2‬وسائط بصرية‬ ‫)ج( وسائط سمعية بصرية‬ ‫ويمكن تصنيف الوسائط المتعددة حسب المستفيدين منها وهي ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬فردية‬ ‫)‪ (2‬جماعية‬ ‫)ج( جماهيرية‬ ‫أو تصنف على حسب مستوى التكنولوجيا إلى ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬وسائط تربوية معقدة‬ ‫)‪ (2‬وسائط تربوية متوسطة‬ ‫)ج( وسائط تربوية مبسطة‬ ‫وتصنف أيضا حسب دورها في عملية التعليم إلى ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬وسائط رئيسية‬ ‫)‪ (2‬وسائط متممة‬ ‫‪1‬‬ ‫)ج( وسائط إضافية‬ ‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬التفاعلية ‪: Interactivity‬‬ ‫وتعنى قدرة المتعلم على تحديد واختيار طريقة انسياب وعرض المعلومات وتصف‬ ‫التفاعلية نمط التصال في موقف التعلم وبذلك تتيح للتلميذ الحرية في التحكم في عرض‬ ‫المادة المنقولة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التكامل ‪: Integration‬‬ ‫تتكامل الوسائط المتعددة في إطار واحد لتحقيق الهدف المنشود ‪ ،‬وتقاس قوة البرامج‬ ‫بمدى تكاملها وظيفيا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الفردية ‪: Individuality‬‬ ‫تسمح تكنولوجيا الوسائط المتعددة بتفريد المواقف التعليمية لتتلءم مع خصائص‬ ‫المتعلمين وبذلك تسمح بتباين الوقت المستخدم في عملية التعلم من تلميذ لخر ‪.1‬مصطفى عبد الحميد محمد ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪143-142‬‬ ‫ـ ‪7‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -3‬التنوع ‪: Diversity‬‬ ‫والتنوع يكون نتيجة إمكانياتها في استخدام وتنويع العناصر المكونة لهذا البرنامج ‪.‬‬ ‫‪ .

‬‬ ‫ةةة ةةةةةةة ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫ةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫يعتبر اختيار الوسائط المتعددة في العملية التعليمية إحدى مراحل مدخل المنظومة‬ ‫الكاملة ورغم أهميتها ليست أول خطوة في تصميم منهج تعليمي وهناك بعض الرشادات‬ ‫التي يجب الخذ بها عند اختيار الوسائط المتعددة وهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ليست هناك وسيط صالح لجميع الغراض التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يجب أن تتلءم الوسائط المستخدمة مع الهداف السلوكية المراد تحقيقها ‪.2‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪81،82،83‬‬ ‫ـ ‪8‬ـ‬ .‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫ويتم اختيار الوسائط المتعددة تبعا لعناصر رئيسية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬العمل المطلوب أداؤه‬ ‫‪ -2‬المتعلم‬ ‫‪ -3‬طبيعة الموقف التعليمي‬ ‫‪ -4‬المكانات المادية المتاحة‬ ‫ولختيار الوسائط المتعددة يجب مراعاة بعض المعايير العامة وهي ‪:‬‬ ‫‪ -3‬التساق‬ ‫‪ -2‬المحتوى‬ ‫‪ -1‬الهداف‬ ‫‪ -6‬حالت الستخدام‬ ‫‪ -5‬السمة الفنية‬ ‫‪ -4‬التكلفة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -8‬الثبات‬ ‫‪ -7‬برهان المتعلم‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -5‬اختيار الوسائط يكون بموضوعية متلئمة مع المادة التي تعرض من اجلها ومع‬ ‫الهدف المراد تحقيقه وليس على أساس التفضيل الفردي ‪.‬‬ ‫‪ -9‬يجب أن تكون الوسائط متحديه لمستوى ذكاء المتعلم ‪.‫‪ -6‬المرونة ‪: Flicablity‬‬ ‫يمكن إجراء أي تعديلت على عروض الوسائط المتعددة سواء خلل عملية التصميم‬ ‫أو بعد النتهاء منها ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يجب مراعاة الظروف المحيطة ببيئة المتعلم عند استخدام الوسائط ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يجب أن تتوفر في الوسائط عنصر التشويق وجذب النتباه للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -7‬التزامن ‪:‬‬ ‫ويعني العرض المتداخل والمتكامل وفق دور كل عنصر ‪ ،‬وفي الوقت المناسب مما‬ ‫‪1‬‬ ‫يعني تزامن الحركة في الصورة المتحركة والرسوم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يجب أن يلم المعلم بمصادر الوسائط وأنواع التعلم التي تتلءم معها ‪.1‬صلح الدين عرفة ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪385-384‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -7‬يجب اختيار الوسائط التي تتواءم مع أسلوب المعلم في التدريس ومهاراته‬ ‫ورغباته ‪.‬‬ ‫يجب أن تؤدي الوسائط المتعددة إلي رفع كفاءة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يجب أن تتآلف الوسائط ومستخدميها ويجب على المعلم معرفة قدرة واستعداد‬ ‫التعليم لدى التلميذ ‪.

‫منظومة الوسائط المتعددة وأنماط التدريس ‪-:‬‬ ‫تقسيم أنماط التدريس إلى نوعين أحدهما بالمواجهة والخر من خلل الوسائط يوفر‬ ‫الحرية للمعلم والتلميذ في اختيار أنسب الوسائط لتحقيق أهدافه ‪ ،‬وتمكن المعلم القيام بإتباع‬ ‫السلوب المنظومي والتخطيط المنهجي للوصول إلى أفضل تصميم يجمع بينه وبين‬ ‫‪1‬‬ ‫الوسيط ‪ ،‬كما تتيح الفرصة للمتعلم أن يتعلم بمفردة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬قادرة أن تجعل الوسيط التعليمي جزءا أساسيا لمنظومة تعليمية متكاملة ترتبط‬ ‫فيها الوسيط بالهداف الموضوعة والسلوك المبدئي والنهائي للتلميذ ‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫إن إتباع منظومة الوسائط المتعددة في مجالت التعليم والتعلم أصبح‬ ‫‪-13‬‬ ‫ضرورة حتمية حيث أنه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تؤدي إلى استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجاته للتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قادرة بعناصرها الكاملة في نظام شامل استخدام المكانات التكنولوجية في‬ ‫التعليم ؛ وتأثيرها كثيرا علي المدركات الحسية وتوظيف هذه المكانات لصالح‬ ‫العمل التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تساعد المعلم أن ينتقل من دور الملقن والمحفظ إلى دور الموجه والمرشد‬ ‫والمصمم لبيئة التعلم ‪.1‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪89،90‬‬ ‫ـ ‪9‬ـ‬ .‬‬ ‫قادرة على جعل التربية من اجل التنمية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تتيح للتلميذ أن ينشط بمساعدة معلمة للحصول مباشرة على الخبرة التعليمية من‬ ‫المواد التعليمية واللت والجهزة التعليمية ‪.‬‬ ‫ةةةةةةة ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫الوسائط المتعددة تعتبر الصبغة المناسبة لمواجهة المؤثرات التي أصابت التعليم لما‬ ‫تحتويه من مواد تعليمية ‪ ،‬وأجهزة وآلت تعليمية ‪ ،‬ومواقف تعليمية في نظام شامل متكامل‬ ‫ومستمر تستطيع الستجابة لهذه المؤثرات ويبدو ذلك مما يلي ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬من أفضل الطرق استجابة لمواجهة النمو السريع في المعرفة وتقديم الخدمات ‪،‬‬ ‫بتوفيرها للمتعلم بسهولة ويسر ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫قادرة على الستجابة لمطالب حركة الكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تتيح لكل متعلم فرصة الحصول على الخبرة من خلل ما توفره من مصادر‬ ‫تعليمية متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬قادرة على ربط المدرسة بالبيئة الخارجية ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫قادرة على تغيير مسار إعداد المعلم مما يزيد من كفائتة ومهاراته‬ ‫‪-12‬‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعتبر الوسيط التعليمي جزء أساسي في الموقف التعليمي وليس أداه مساعدة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يقدم لساليب التعليم والتدريس المختلفة سواء كان تعلم ذاتي أو فردي أو في‬ ‫مجموعات كبيرة أو صغيرة ‪.

‬‬ ‫ز ‪ -‬تنوع أساليب التعليم وذلك لمواجهة الفروق الفردية بين التلميذ ‪.‬‬ ‫‪ -16‬تجعل التعلم أكثر فاعلية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تزيد من فهم المتعلم وترتب الفكار التي يكونها ‪.‬‬ ‫‪ -10‬تتيح للنظم المدرسية الخروج عن مفهوم الفصل الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ -15‬مواجهة المستقبل والتعايش معه والبقاء فيه ‪.‬‬ ‫‪ -13‬يعزز الفضول وحب الستطلع ويدفعهم للمشاركة بفاعلية ونشاط في المهام‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-26‬‬ ‫تنوع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الستجابات الصحيحة وتأكيد‬ ‫‪-27‬‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تمكن الطالب من التحكم في عناصرها ‪.‬‬ ‫ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةةة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إعادة ترتيب المنهج والمحتوى ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تراعي تعلم الطالب تبعا لسرعته وقدرته الذاتية ‪.‬‬ ‫تحسن نوعية التعلم وترفع مستوى الداء عند التلميذ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمكننا من تقديم أنواع جديدة من السئلة التي تلعب دورا هاما في عملية‬ ‫التقويم ‪.‬‬ ‫‪ -11‬أضافت معاني أخرى مثل التعلم عن بعد ‪. Distance Learning‬‬ ‫‪ -12‬وجهت تعلم الفرد لمل يلءم قدراته ورغباته ‪.1‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪79،80،81‬‬ ‫ـ ‪10‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -8‬تكسب التلميذ الخبرة وتنمي قدراته على التأمل ودقة الملحظة وإتباع التفكير‬ ‫العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تؤدي لرتباط الطالب بالبيئة التعليمية وشعوره بالنتاج والفاعلية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق عنصر التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪ -9‬تنمي التعلم الذاتي ‪.‫‪ -2‬تزيد خبرة التلميذ ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تترك للطالب حرية التنقل من موضوع لخر ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ى‪ -‬تكون التجاهات الجديدة المرغوب فيها ‪.‬‬ ‫‪ -14‬يهيئ الفرص للطلب لكتساب مهارات التفكير التكنولوجي ‪.‬‬ ‫‪ -18‬تعطي معنى لما يتعلمه الطالب ‪ ،‬ذلك لرتباطها بمبدأين هامين هما ‪:‬‬ ‫)‪ (1‬التكامل ‪Integration‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -3‬يستخدم ليجاد طريق جديد للتعلم دون تعقيدات ‪.‬‬ ‫‪ -17‬تقلل وقت التعليم وتزيد من معدل التذكر ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساعد على تنوع الخبرة واشتراك جميع الحواس للتلميذ فتهيئة للنمو في جميع‬ ‫التجاهات ‪.

Interaction ‫( التفاعل‬2) ‫ـ‬11 ‫ـ‬ .

‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم والوسائط المتعددة ‪-:‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم هي طريقة منظمة لتقييم وتصميم عمليات تعلم وتدريس متكاملة ‪،‬‬ ‫خاصة ما يتعلق منها بالهداف الفرعية التي تعتمد على البحث في داخل التعلم البشري ‪،‬‬ ‫وفي توظيف مصادر الرتباط البشرية وغير البشرية وذلك من اجل تحقيق التأثير في‬ ‫‪2‬‬ ‫التعلم ‪.http://www.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -5‬تساعد الطالب على معرفة مستواه الحقيقي من خلل التقويم الذاتي ‪.‫‪-19‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪-21‬‬ ‫تغير من طبيعة القراءة نفسها ‪،‬وتجعلها ديناميكية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تجعل العملية التعليمية ممتعة وشيقة ‪.3‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق نفسه ‪ ،‬ص ‪71‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.php?t=25102‬‬ ‫ـ ‪12‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -4‬تزود المتعلم بالتغذية الراجعة الفورية ‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة في التعليم‪-:‬‬ ‫إن الوسائط المتعددة ل توضع بطريقة عشوائية أو همجية أثناء عملية التدريس وإل لم‬ ‫تحقق أي نتائج أو أهداف ايجابية ‪ ،‬ولذلك يجب تجنب التعميم فيما يتعلق باختيار الوسائط‬ ‫أو استخدامها ‪ ،‬ولكن عند استخدام أسلوب المنظومات في التصميم ألتعلمي ‪Learning‬‬ ‫‪ Design‬فيكون موضع الوسائط التعليمية في هذه المنظومة محدد ‪ ،‬وكذلك دور كل‬ ‫‪3‬‬ ‫وسيط واستراتيجية استخدامه والنتائج المطلوبة منه ‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫يمكن توظيفها أوتوماتيكيا ‪.2‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪69‬‬ ‫‪ .1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪263-262-259‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫خصائص الوسائط المتعددة في التعليم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تهيئ فرصًا جديدة لتيسير الحصول على المعلومات عن طريق استثارة عدد أكبر من‬ ‫الحواس البشرية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفر للمتعلم الوقت الكافي ليعمل حسب سرعته الخاصة ‪.net/vb/showthread.al3ez.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تنشر المعلومات لمليين من البشر الذين لم يتمكنوا من استخدام الكمبيوتر‪.

‬‬ ‫الفرق بين مصطلحات الوسائط المتعددة ‪ ،‬و الوسائط المتعددة التفاعلية ‪ ،‬و الوسائط الفائقة‪-:‬‬ ‫الوسائط المتعددة ‪:Multimedia‬‬ ‫الوسائط المتعددة ‪ Multimedia‬تتكون من جزأين هما ‪Multi‬تستخدم فى اللغة‬ ‫النجليزية بمعنى التعددية ‪ ،‬و ‪ Media‬تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات كالورق‬ ‫والشرطة و القراص السمعية والبصرية الممغنطة ‪0‬‬ ‫أن الوسائط المتعددة هى مجموعة من وسائط التصال المختلفة مثل الصوت و الصورة‬ ‫و الفيديو ‪ ،‬تهدف إلى تحقيق الفاعلية فى عملية التدريس و التعليم ‪0‬‬ ‫كما تشيرالمنظمة العربية للتربية والثقافة و العلوم ‪ ،1994 ،‬ص‪ (144‬إلى أنها التكامل‬ ‫بين أكثر من وسيلة واحدة تكمل كل منها الخرى عند العرض أو التدريس و من أمثلة ذلك‬ ‫المطبوعات‪ ،‬الفيديو ‪ ،‬الشرائح ‪ ،‬التسجيلت الصوتية ‪ ،‬الكمبيوتر ‪ ،‬الشفافيات ‪ ،‬الفلم‬ ‫بأنواعها ‪0‬‬ ‫ولقد تغيرت النظرة إلى الوسائط المتعددة حيث أصبح ينظر إليها على أنها تكنولوجيا‬ ‫قائمة بذاتها تعتمد على الكمبيوتر حيث يؤكد ‪ .‬‬ ‫ويمكن القول أن ‪ Hypermedia‬عبارة عن أنظمة نصوص نشطة مع إمكانية التعامل مع‬ ‫‪1‬‬ ‫بيانات من وسائط مختلفة ‪.1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪245-244‬‬ ‫ـ ‪13‬ـ‬ .Non Sequency‬‬ ‫وتتابع النصوص وفق ‪ Hypertext‬يكون محكوما باهتمامات القارئ وليس بمنطق‬ ‫تسلسل أرقام الصفحات الذي تفرضه علينا النصوص الخطية التقليدية ‪.‬أن "هناك اتفاقا عاما حاليا على أن الوسائط‬ ‫المتعددة هى تجميع لثنين أو أكثر من وسائط التصال باستخدام الكمبيوتر" ‪0‬‬ ‫و يلحظ أن هذا التطور فى مجال الوسائط المتعددة ارتبط بالتحول من التكنولوجيا‬ ‫التناظرية ‪ Analog Technology‬إلى التكنولوجيا الرقمية ‪ Digital Technology‬حيث‬ ‫يتم تحويل كافة عناصر الوسائط المتعددة التفاعلية إلى الصيغة الرقمية التى يتعامل الكمبيوتر‬ ‫معها ‪0‬‬ ‫‪ .‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫إذا تناولنا احد مكونات الوسائط المتعددة وهو "‪ "Hyper Text‬الذي تعريفه هو‬ ‫الربط غير الخطي ‪ Non Linear‬عن طريق موصلت ‪ Links‬أو أهداف ‪Objects‬‬ ‫تحتوي على المعلومات من النوع ‪ Tex‬وإظهارها على شاشة العرض للمستخدم ببيانات‬ ‫مناسبة ‪ User Interface‬وبشكل متشابك وغير تتبعي ‪.‬‬ ‫أما إذا تضمنت بعض عقد ‪ Hypertext‬على وسائط أخرى حاملة للمعلومات ‪،‬‬ ‫كالمواد الصوتية والمرئية ‪،‬ففي هذه الحالة تسمى كتلة المعلومات ‪ Hypermedia‬ويمكن‬ ‫تعريفها على أنها "برنامج لتنظيم وتخزين المعلومات بطريقة غير متتابعة ‪ ،‬وتعتبر‬ ‫أسلوب لتقدم التعلم الفردي في إطار متنوع يساعد على زيادة الدافعيه لدى المتعلم من‬ ‫خلل التغذية الفورية ‪ ،‬وزيادة قدرته على التحكم في عملية التعلم ‪.

‫أن الوسائط المتعددة هى شكل من أشكال التصال مع الكمبيوتر يجمع المادة التعليمية‬ ‫بأشكال متنوعة تشمل النص المكتوب مع الصوت المسموع مع الصورة الثابتة أو المتحركة‬ ‫‪0‬‬ ‫ومن الممكن أن تكون الوسائط المتعددة تفاعلية أو غير تفاعلية أو فائقة وفقا لخصائص‬ ‫كل منها‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة التفاعلية ‪Interactive Multimedia‬‬ ‫هى عروض الوسائط غير الخطية ‪ Non-liner Media‬التى تعتمد فقط على الكمبيوتر‬ ‫وهى عروض تستخدم جميع وسائط التصالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص‬ ‫مكتوب ‪ ،‬وصوت مسموع ‪ ،‬وصورة ثابتة أو متحركة ‪ ،‬و رسوم ‪ ،‬وجداول وفيديو كما أنها‬ ‫تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات ‪،‬حيث تسمح له بالتحكم فى اختيار و‬ ‫عرض المحتوى و الخروج والنتهاء من البرنامج من أى نقطة أو فى أى وقت شاء‬ ‫و أهم ما يميز الوسائط المتعددة التفاعلية هو التفاعلية التى يعرفها بأنها "اتصال بين اتجاهين‬ ‫يحدث بين كل من المتعلم والمادة التعليمية "‪0‬‬ ‫خصائص الوسائط المتعددة التفاعلية فى ثلثة محاور هى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أنماط الوسائط المتعددة ) النص ‪ ،‬الصوت ‪ ،‬الفيديو ‪ ،‬الرسوم ‪0000،‬الخ( ‪0‬‬ ‫‪ -2‬البيئة غير خطية ) السير فى عرض المحتوى وفقا لرغبة المستخدم و اختياره ( ‪0‬‬ ‫‪ -3‬المستخدمين كمنتجين ) تفاعل المستخدم مع البرنامج ( ‪0‬‬ ‫وهذا يعنى أن الوسائط المتعددة التفاعلية تسمح للمستخدم باستقبال البيانات و المعلومات‬ ‫و المشاركة الفعالة فى عرض محتوياتها أى أنها " وسائط ذات طرق اتصال مزدوجة ‪0‬‬ ‫الوسـائط الفائـقة ‪Hypermedia‬‬ ‫هى أداه تكنولوجية تعتمد على تقديم المعلومات بواسطة الكمبيوتر و تتضمن هذه‬ ‫المعلومات أشكال متعددة من وسائط التصال من خلل ارتباطات داخلية غير خطية ‪Non-‬‬ ‫‪ Linear‬تسمح للمتعلم بتصفح واستعراض المعلومات بطريقة سريعة ‪0‬‬ ‫الوسائط الفائقة هى تكنولوجيا كمبيوترية تسمح بتقديم طريقة غير خطية لتصفح المعلومات‬ ‫بطريقة إلكترونية ‪0‬‬ ‫وتذكر أن الوسائط الفائقة تستخدم لتعبر عن تقديم الفكار و المعلومات عن طريق الترابط‬ ‫بين أى من النصوص المكتوبة ‪ ،‬و الرسومات و الصور ‪ ،‬و لقطات الفيديو و ذلك وفق ما‬ ‫تسمح به حلقات الربط بين تلك الوسائط ‪0‬‬ ‫أهم الخصائص المميزة للوسائط الفائقة ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬استخدام النص الفائق أو النشط ‪ Hyper‬الذى يمكن من خلله الوصول المباشر للمعلومات‬ ‫ـ ‪14‬ـ‬ .

http://www.htm‬‬ ‫ـ ‪15‬ـ‬ ‫‪1‬‬ .com/education-technology/tch6.khayma.‫المطلوبة دون الحاجة إلى البحث فى الصفحات كما يمكن من خلله الرجوع إلى نقاط سابقة‬ ‫أو القفز مباشرة إلى مواضع متقدمة ‪0‬‬ ‫‪ -2‬الوصول غير الخطى للمعلومات و يتم ذلك من خلل الرتباطات و المسارات ‪Paths 0‬‬ ‫‪ -3‬استخدام الوصلت أو الرتباطات و هى التى ترشد المتعلم إلى المعلومات المرتبطة‬ ‫بالمحتوى ‪0‬‬ ‫‪ -4‬المفردات المعلوماتية ‪ Nodes‬وهى عبارة عن قطع منفصلة من المعلومات ‪ ،‬التى ربما‬ ‫تأخذ شكل النص أو الرسوم أو الصوت أو الفيديو بينما تقوم الرتباطات ‪ Links‬بعملية وصل‬ ‫قطع المعلومات مع بعضها البعض لتشكل شبكة من المعلومات ‪0‬‬ ‫‪ -5‬بيئة معلومات الوسائط المتعددة حيث يمكن لنظمة الوسائط الفائقة تخزين كميات ضخمة‬ ‫من المعلومات فى أشكال متنوعة تشمل النص المكتوب والصوت المسموع والصورة الثابتة‬ ‫أو المتحركة ‪0‬‬ ‫الوسائط المتعددة ‪ Multimedia‬هى نسيج من النص ‪ ،‬و الجرافيك ‪ ،‬و الصوت ‪ ،‬و‬ ‫الرسوم المتحركة ‪ ،‬و الفيديو و عند إضافة التفاعلية إلى المشروع تصبح الوسائط المتعددة‬ ‫تفاعلية ‪ ، Interactive Multimedi‬و عند إضافة طريقة التجوال داخل المشروع يصبح‬ ‫مشروعا للوسائط الفائقة ‪Hypermedia‬‬ ‫مما سبق ُيستنتج أن الوسائط المتعددة هى تجميع لعناصر النص المكتوب ‪ ،‬مع الصوت‬ ‫المسموع ‪،‬و الصورة الثابتة ‪ ،‬والمتحركة فى العرض الواحد ‪ ،‬و تكون هذه الوسائط تفاعلية‬ ‫عندما يعطى المستخدم التحكم والحرية فى أسلوب العرض و انتقاء المعلومات التى يرغب‬ ‫فيها و تصبح هذه الوسائط فائقة عندما تزود داخل محتوى العرض بوصلت لربط العناصر‬ ‫‪1‬‬ ‫خللها بما يمكن المستخدم من البحار فى العرض ‪0‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةة ةةةة‬ ‫ةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫تواجه التربية مشكلت يفرضها التقدم التكنولوجي والمعلوماتي ‪ ،‬والوسائط المتعددة‬ ‫‪3‬‬ ‫تقدم إمكانيات ذكية كمصدر للتعلم الذكي الفعال ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تقديم أشكال وأحداث علمية لم نراها كنشأة الرض ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -4‬معامل دراسية مزودة بالمكانيات المطلوبة لهذا النظام ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تسعى برامج الوسائط المتعددة لتكون أكثر فاعلية من طريقة المحاضرة الصفية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عن طريق الوسائط المتعددة يمكن ضبط سرعة التعلم ‪.1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪264‬‬ ‫‪ .3‬صلح الدين عرفه محمود ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪382‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -3‬تقديم بدائل لحل بعض المشكلت العملية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -6‬ترسخ الخيال العلمي التعليمي من خلل تقديم رسوم متحركة في شكل افتراضات ‪.4‬حسن حسين زيتون ‪ ،‬مرجع سابق نفسه ‪ ،‬ص ‪460‬‬ ‫ـ ‪16‬ـ‬ .‫ةةةةةة ةةة ةةةةةة ةةةةةة ةةةةةةةة‬ ‫ةةةةةةة ةة ةةةة ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬استخدام برامج الوسائط المتعددة يوفر الوقت والجهد على المتعلمين ‪.‬‬ ‫استخدامات برامج الوسائط المتعددة في التدريس ‪-:‬‬ ‫من أبرزها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عرض خطوات دقيقة كاملة لتجارب معملية ‪،‬وفي هذا توجه عجز إمكانيات‬ ‫المختبرات وقلة الخبرة وتوفير الخامات والمان ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحقيق هدف الستمتاع باللعاب العلمية على الكمبيوتر ‪.‬‬ ‫‪ -3‬متخصصين في التشغيل والصيانة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقديم نماذج تشبه الواقع أو صور واقعية ونماذج يصعب الوصول إليها كالتفاعلت‬ ‫داخل الشمس ‪.‬‬ ‫‪ .2‬حسن حسين زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪457‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫متطلبات قيام نظام الوسائط المتعددة في التدريس ‪-:‬‬ ‫من أهم متطلبات قيام نظام الوسائط المتعددة في التعليم ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الجهزة ‪ :‬وتشمل الكمبيوتر بلوازمه من وحدات إدخال ومعالجة وإخراج ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الحاسب يجعل التعليم أكثر تنظيما وترتيبا مقارنة بطريقة المحاضرة الصفية التقليدية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬البرامج التعليمية ‪ :‬وهي المواد التعليمية التي توظف في عملية التعليم والتعلم‬ ‫عن طريق الوسائط المتعددة ‪ ،‬وهي للتعلم الذاتي ‪.

‬‬ ‫· يمكن استخدامها لنتاج المواد التعليمية بنماذج مختلفة مما يثري الطرق‬ ‫•‬ ‫المستخدمة في عرض المادة التعليمية المطلوبة‪.1‬بحث تطبيقي في جامعة بوليتكنيك فلسطين ‪ .‬‬ ‫· يمكن عرض القصص والفلم المر الذي يزيد من استيعاب الطلبة‬ ‫•‬ ‫للمواضيع المطروحة‪.‬م‪ /‬رضوان طهبوب وآخرون‬ ‫) ‪(Applied Research in Palestine Polytecnic University‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫· تسهل عمل المشاريع التي يصعب عملها يدويا وذلك باستخدام طرق المحاكاة‬ ‫•‬ ‫في الحاسب‪.‬‬ ‫· تحفيز الطلبة على التفاعل بشكل أكبر مع المادة التعليمية وعلى إمكانية العمل‬ ‫•‬ ‫الجماعي‪.info/journal/no7/search_engines.‫أهمية استخدام الوسائط المتعددة في العملية التعليمية بالنقاط التالية‪:‬‬ ‫· تسهيل العملية التعليمية وعملية عرض المادة المطلوبة بالضافة إلى زيادة‬ ‫•‬ ‫معدل المادة المعروضة‪.‬‬ ‫•‬ ‫لكن يجب التذكر أن استخدام تعدد الوسائط بشكل عشوائي قد يجعل منها وسيلة لضاعة‬ ‫‪1‬‬ ‫الوقت و الجهد دون الخروج بالفائدة التعليمية المرجوة‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -2‬ممكن استخدامها من أجل جعل المتعلمين أكثر تحكمًا وتفاع ً‬ ‫‪ -3‬يمكن للمتعلمين أنفسهم تأليف برنامج باستخدام خصائص الوسائط المتعددة لعرض‬ ‫أعمالهم ومشاريعهم ‪.‬‬ ‫طريقة استخدام الوسائط المتعددة داخل الفصل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يستخدمها المعلم كأداة عرض داخل الفصل لتقديم النقاط الساسية ‪.cybrarians.‬‬ ‫ل مع بيئة التعلم ‪.‬‬ ‫· إمكانية استخدام النترنت بشكل فعال من خلل الوصلت التشعبية‪.htm‬‬ ‫ـ ‪17‬ـ‬ .

‬‬ ‫‪ -9‬تزيد من استخدام الحواس والتفاعل مع البرامج ‪.1‬حسن حسين زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪458‬‬ ‫ـ ‪18‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -6‬تجعل المنهج مرن ‪.‬‬ ‫مكتبة الوسائط المتعددة ‪-:‬‬ ‫تشتمل مكتبة الوسائط المتعددة على أنواع مختلفة من الوسائل السمعية والبصرية‪ .‬‬ ‫‪ -8‬تزيد فهم التلميذ وتحصيلهم ‪.‫خصائص نظم الوسائط المتعددة في التدريس ‪-:‬‬ ‫يوجد العديد من الخصائص والسمات الخاصة بتلك النظم من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تناول أجزاء كبيرة من المعلومات ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -12‬تدرب على التعلم الذاتي والعتماد على النفس ‪.‬‬ ‫تتضمن مكتبة الوسائط المتعددة قاعتين للعرض الجماعي وقاعات فردية بها أجهزة‬ ‫مختلفة لستخدام المواد السمعية والبصرية وجميع المواد السمعية والبصرية و الموارد‬ ‫اللكترونية متاحة من خلل نظام ‪ Multimedia View‬وهذه المواد مقسمة على أربع‬ ‫قواعد )الكسندرينا ‪ -‬عامة ‪ -‬موسيقى ‪ -‬تعليم ذاتي (‪.‬‬ ‫تجعل التعليم أبقى أثرا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تراعي حاجات المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ -3‬قابلة للتعديل والتبديل وليس لها شكل دائم ‪.‬وتغطي‬ ‫المواد السمعية والبصرية موضوعات متنوعة‪ :‬تعليمية ‪ ،‬دينية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬سياسية‪ ،‬تسجيلية ‪،‬‬ ‫سينمائية‪ ،‬بالضافة إلى وسائل ذاتية لتعليم اللغات المختلفة وبرامج الكمبيوتر وغيرها من‬ ‫وسائل التعليم الذاتي في شتى المجالت‪ ،‬هذا وبالضافة إلى تسجيلت لجميع المؤتمرات‬ ‫والحفلت الموسيقية والفنية والمعارض التي تتم في مكتبة السكندرية‪ .‬‬ ‫‪ -4‬تسمح للطالب أن يتناول الكمية التي تناسبه من المعلومات في الوقت الذي‬ ‫يحدده ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنمي التفكير البداعي وتوسع الخيال ‪.‬وتعتبر مكتبة الوسائط‬ ‫المتعددة مسئولة عن اختيار وفهرسة المواد السمعية والبصرية وذلك بالتنسيق مع الوحدات‬ ‫المختلفة بالمكتبة‪ ،‬وتخدم مكتبة الوسائط المتعددة قراء المكتبة و الباحثين )جميع قراء المكتبة‬ ‫من جمهور عام ومتخصص)‪.‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫تحل بعض مشاكل التربية والتسرب والملل ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تجذب انتباه المتعلمين وتساعد على استمرار التعليم ‪.‬‬ ‫‪ .

‬‬ ‫ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫استخدام التكنولوجيا الرقمية أنتج إحداث تغييرين أساسيين في الوسائط المتعددة يتمثلن‬ ‫في ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التخزين الرقمي واستدعاء المعلومات ‪: Digital Media‬‬ ‫ويقصد بالتخزين الرقمي تخزين الصوت والصورة والرسوم المتحركة والنصوص على‬ ‫الكمبيوتر أو على ‪.Internet‬‬ ‫‪.http://www. CD‬‬ ‫‪ -2‬التفاعلية ‪: Interactivity‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وهي تخزين الشكال السابقة بتتابع معين على حسب رغبة المصمم أو المستخدم ‪.php?t=25102‬‬ ‫ـ ‪19‬ـ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ .‬‬ ‫• طرق تعليم ذاتي في الحاسب اللي واللغات‪.‬‬ ‫• الرشيف اللكتروني والذي يشتمل على ‪ 1000‬فيلم و ‪ 2000‬ساعة من التليفزيون‬ ‫العربي والمريكي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫• تجهيز غرف البحث بأحدث الجهزة للباحثين‪.‬‬ ‫• تهدف مكتبة الوسائط المتعددة أساسا في توفير مصادر المعلومات في مجال الموسيقى‬ ‫والسينما والمسرح ومصادر المعرفة المختلفة في أشكال مختلفة من مواد سمعية‬ ‫وبصرية ومصادر إلكترونية ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق‪:‬‬ ‫• تنمية المقتنيات السمعية والبصرية واللكترونية في جميع مجالت المعرفة وفقا‬ ‫لسياسة تزويد المكتبة‪.al3ez.‬‬ ‫• العداد الفني للمواد السمعية والبصرية واللكترونية باستخدام أفضل المقتنيات للحفاظ‬ ‫على مثل هذه المواد‪.‬‬ ‫• السينما و المسرح‪.‬‬ ‫• استخدام أحدث البرامج والجهزة اللزمة لتشغيل المواد السمعية والبصرية بصورة‬ ‫سهلة وبسيطة للمستخدم‪.‬‬ ‫• قائمة بالمواقع اللكترونية في مجالت الموسيقى والسينما والمسرح‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫• مجموعة من القنوات الفضائية في مجالت عديدة )أخبار‪ ،‬رياضة‪ ،‬فنون‪ ،‬أفلم‪،‬‬ ‫موسيقي‪ ،‬علمية(‬ ‫• تسجيلت لجميع المؤتمرات والحفلت والنشطة التي تتم داخل المكتبة‪.‫تقع مكتبة الوسائط المتعددة في المستوى الثالث السفلي )‪. (B3‬‬ ‫تشتمل مكتبة الوسائط المتعددة على مواد مطبوعة من كتب ومراجع ودوريات‬ ‫متخصصة ورسائل جامعية بالضافة إلى الوسائط السمعية والبصرية باللغات المختلفة‬ ‫كالعربية والنجليزية والفرنسية ولغات أخرى وهذه المجموعات هي‪:‬‬ ‫• مجموعة الموسيقى‪.net/vb/showthread.

‬‬ ‫‪ -12‬إيقاف الصورة ‪. (Zoom‬‬ ‫‪ -5‬سهل الحمل لنه خفيف الوزن ‪.3‬محمد محمود الحيلة ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ .2‬محمد محمود الحيلة ‪ ،‬تقديم توفيق احمد مرعي ‪ .LCD Projector‬‬ ‫مزايا الجهاز ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬يتلءم مع مجموعة من مداخل الوسائط المتعددة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعطي صورا كبيرة ذات ألوان فائقة الجودة ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -13‬إدخال صورة داخل صورة )‪.‫ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫تتكون الوسائط المتعددة التفاعلية من ‪:‬‬ ‫‪ -1‬نظام المعلومات أو البيانات ‪.‬‬ ‫‪ -11‬تكبير رقمي للصورة ‪.‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق دار المسيرة ص ص‪338-337‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -10‬يمكن أن يحل محل العديد من أجهزة السقاط الضوئي ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يزيد من التفاعل بين المعلم والمتعلم ويثير دافعيتهم نحو تعلم أفضل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أدوات لحمل وحفظ هذه المعلومات ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -4‬أنظمة التصال التي تسمح بربط هذه الجزاء ‪. (PIP‬‬ ‫‪ .1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص‪243-242‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ةةةة ةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:Multimedia Projector‬‬ ‫يعتبر من أهم وأحدث الجهزة لما يحتويه من مزايا متعددة تناسب احتياجات الخبراء‬ ‫والمشرفين والمعلمين من خلل تقديم عروض مبتكرة بالصوت والصورة ذات جودة عالية‬ ‫دون الحاجة إلى إعتام مكان العرض ومن أهم مسمياته ‪:‬‬ ‫عارض البيانات ‪ ، Data show‬وجهاز عرض البيانات والفيديو‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ ، Data / Video Projector‬وجهاز العرض بالبلور السائل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ل يحتاج لعتام مكان العرض ‪.‬‬ ‫‪ -6‬سهل التشغيل والستخدام ‪.‬‬ ‫‪ -9‬إشاعة روح التعاون والتنافس بين مجموعات الطلبة إذا كلفهم المعلم بإنتاج برمجيات‬ ‫تخدم أهدافا محددة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أجهزة تشغيل هذه الدوات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يعطي المستخدم تحكما أكبر بالمكان من خلل عدسات الزوم )‪.‬ص ص ‪339-338‬‬ ‫ـ ‪20‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -7‬يساعد المعلم على عرض مادته التعليمية بشكل متسلسل وجذاب ‪.

‬‬ ‫العلن ربما يكون واحدا من اكبر الصناعة ان استخدام الوسائط المتعددة لرسال رسالتهم‬ ‫الى الجماهير‪text .‬الدماغ البشري يتعلم باستخدام العديد من الحواس مثل البصر والسمع‪.net/vb/showthread.‬‬ ‫حيث نوع واحد من وسائط العلم ‪ ،‬دعنا نقول الذاعة او النص يمكن ان تكون كبيرة‬ ‫طريقة لتعزيز بندا ‪ ،‬باستخدام تقنيات الوسائط المتعددة يمكن ان تسهم بقدر كبير جعل بندا‬ ‫يجري العلن عن افضل تلقتها الجماهير وفي كثير من الحالت مع نتائج أكبر‪.php?t=25102‬‬ ‫ـ ‪21‬ـ‬ ‫‪1‬‬ .al3ez.‬الوسائط المتعددة فى التعليم وقد فعالة للغاية في تدريس الفراد طائفة واسعة من‬ ‫المواضيع‪ .‬‬ ‫‪ .‬محاضرة في حين يمكن أن تكون مفيدة للغاية ‪ ،‬محاضرة ان يدمج صور أو صور‬ ‫الفيديو يمكن ان تساعد الفرد في التعلم والحتفاظ المعلومات بفعاليه اكبر كثيرا‬ ‫التفاعلية باستخدام قرص الذاكرة المدمج الذي يمكن ان يكون فعال جدا في تعليم الطلب‬ ‫‪1‬‬ ‫مجموعة واسعة من التخصصات ‪ ،‬وأبرزها اللغة الجنبية والموسيقى ‪. Digitized‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الصوتيات والحاسب ‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫يتم إلحاق سماعات للحاسب لكي يتم سماع النبرات الصوتية للشخص الذي سجل‬ ‫الصوت وهو ما يسمى " توليد صوت الحاسب " ‪.‫تطبيقات الوسائط المتعددة ‪Multimedia Applications‬‬ ‫الوسائط المتعددة اصبحت قوة هاءله في الثقافة العالمية ‪ ،‬والصناعة والتعليم‬ ‫عمليا اي نوع من المعلومات التي نتلقاها يمكن تصنيفها على انها متعددة الوسائط ‪ ،‬من‬ ‫التلفزيون ‪ ،‬الى المجلت ‪ ،‬الى صفحات ويب ‪ ،‬الى السينما ‪ ،‬والوسائط المتعددة هي قوة‬ ‫هاءله سواء في اعلم الراي العام الميركي والتسليه الينا‪.‬‬ ‫ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪ Multimedia‬ةةةةةةة‬ ‫ةةةةة ‪:‬‬ ‫إن الحاسب وسيط تعليمي تشمل على عدة وسائط أخرى مجتمعه سويا حيث الوسائط‬ ‫المتعددة وهي ترتبط بالحاسب بعدة أشكال منها ‪:‬‬ ‫التحكم من بعد ‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫يمكن ربط أكثر من حاسب بواسطة شبكة وذلك بإضافة كروت ‪ NET WORK‬مع‬ ‫نظام ‪ win‬وإذا كانت المسافة بين الجهزة بعيدة يتم البط عن طريق كارت الفاكس ‪MO-‬‬ ‫‪ DEM‬وهذا يسهل ربط المعلومات أثناء التعلم سويا ‪.‬‬ ‫‪ .http://www.

‬‬ ‫•‬ ‫· العناصر الساسية التي يجب تطويرها‪.‬‬ ‫•‬ ‫تجميع العناصر للمنتج النهائي‪ ،‬وتكون هذه العملية سهلة نوعا ما إذا كانت‬ ‫•‬ ‫عملية التخطيط المسبقة قد تمت بشكل ناجح‪ .1‬ماجدة محمود محمد صالح ‪ ،‬المرجع السابق‪ .‬وهذه الطريقة بالتأكيد ليست بالمر السهل‬ ‫وتحتاج إلى وجود خبرات تربوية هندسية و إدارية على مستوى واسع‪ .‬‬ ‫•‬ ‫· المعدات المستخدمة من عتاد مادي وبرمجي‪.‬‬ ‫•‬ ‫· المصادر المتوفرة لعملية التطوير‪.‬‬ ‫مرحلة التصميم والنتاج للعناصر ) التنفيذ الحقيقي للمنتج( وتشمل‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ .‬ص ص ‪60-59‬‬ ‫ـ ‪22‬ـ‬ .‬وتقع‬ ‫مسؤولية إنتاج المناهج بهذه الطريقة على المؤسسات والوزارات ذات العلقة‪.‬وذلك يتطلب درجة عالية من التنسيق والدارة‬ ‫بين الفريقين‪ .‬وقد تحتاج هذه العملية لعادة التخطيط‬ ‫والتفكير لعدة مرات‪.‬‬ ‫إنتاج المناهج التعليمية باستخدام تعدد الوسائط‪:‬‬ ‫يمكن للمسؤولين والتربويين عن إنتاج المناهج التعليمية استخدام الوسائط‬ ‫•‬ ‫المتعددة في عملية إنتاج المناهج التعليمية وذلك إما في مرحلة التأليف أو في مرحلة‬ ‫ما بعد النتهاء من التأليف‪ .‬‬ ‫•‬ ‫· المحتوى من صور ونصوص وأفلم وصوت ورسومات متحركة وغير‬ ‫•‬ ‫متحركة‪.‬‬ ‫· واجهة المنتج وكيفية تعامل الفئة المستهدفة مع المنتج‪.‬ففي حالة اختيار استخدام الطريقة الولى فان ذلك يلقي‬ ‫عبئا كبيرا على عاتق المشرفين والمؤلفين لمنهاج ما‪ .‬‬ ‫وبشكل عام فان عملية إنتاج المادة التعليمية باستخدام تعدد الوسائط تمر بعدة‬ ‫•‬ ‫خطوات يمكن تلخيصها على النحو التالي‪:‬‬ ‫التخطيط لعملية التطوير‪ ،‬وتشمل هذه المرحلة‪:‬‬ ‫•‬ ‫· التفكير والتحليل قبل عملية النتاج‪.‬وذلك لما تحتاجه هذه الطريقة‬ ‫من تعاون طويل المد بين الفراد المسؤولين عن استخدام وتصميم وبرمجة الوسائط‬ ‫وبين المؤلفين والمشرفين التربويين‪ .‫)‪ (3‬الرسوم المتحركة ‪:‬‬ ‫وهي إمكانية عمل رسوم متحركة وتحويل صورة إلى صورة أخرى وهو ما يسمى‬ ‫‪ Morph‬وذلك باستخدام بعض البرامج مثل ‪ 3D-Studio‬ويزيد على ذلك استخدام‬ ‫‪1‬‬ ‫إمكانية الفيديو والعرض الجماعي ليستفيد منها عدد كبير ‪.‬لكن مما ل شك فيه أنه عند تأليف مادة تعليمية باستخدام تعدد الوسائط‬ ‫و بالرغم من الوقت والجهد الكبيرين المستهلكين في هذه الطريقة إل أن كفاءة المنتج‬ ‫النوعية من الممكن أن تكون مميزة‪ .‬‬ ‫•‬ ‫· الفئة المستهدفة التي سوف تستخدم المنتج المطور‪.

‬والمستوى الخارجي لبعض‬ ‫الفئات المستهدفة لستخدام المنتج أو مشرفين وفنين آخرين‪ .‬‬ ‫· استخدام البرامج والدوات لنشاء الصور والحركات والفلم والرسومات‬ ‫•‬ ‫التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الهدف‬ ‫المرجو من المنتج‪ .info/journal/no7/search_engines.‬‬ ‫‪ -3‬معوقات إجرائية ‪ :‬اختيار المادة أو المشكلة المراد حلها والمكانات المطلوبة لهذا‬ ‫تطلب جهد علمي وعملي كبير ‪.‬‬ ‫بعد ذلك يمكن عمل المنتج النهائي و إخراجه بالشكل المطلوب مثل وضعه على‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫قرص مدمج أو على النترنت أو على الشبكة الداخلية للمدرسة أو الجامعة‪.‬م‪ /‬رضوان طهبوب وآخرون‬ ‫) ‪(Applied Research in Palestine Polytecnic University‬‬ ‫‪http://www.‬وتتم عملية الفحص لكل من المحتوى التعليمي‬ ‫•‬ ‫والوظيفي للبرنامج للتأكد من خلوه من الخطاء الفنية أو آية أخطاء في المحتوى أو‬ ‫طريقة العرض و تتم مراحل الفحص والتصحيح على المستوى الداخلي للمنتجين‬ ‫والمشرفين المشاركين في عملية التصميم والتنفيذ‪ .‬‬ ‫‪ -4‬معوقات بشرية ‪ :‬حاجات المعلمون والطلب مختلفة فالطالب يتعامل بسهولة مع‬ ‫الكمبيوتر أما المعلم فعليه إعداد الجهزة وحل اى عطل فني ‪.cybrarians.‬ويمكن الستفادة هنا من منتجات‬ ‫وعناصر تم تصميمها مسبقا في منتجات متشابه ويمكن تكوين قاعدة بيانات للعناصر‬ ‫المستخدمة لتساعد في استخدامها في منتجات أخرى لحقا‪.‬ويلعب المشرفون التربويون والمؤلفون دورا هاما في مراقبة ما‬ ‫يتم تصميمه وطريقة عرضه من قبل فنيي ومبرمجي الوسائط المتعددة للتأكد من‬ ‫خدمة الهداف التعليمية للمنتج‪.‬‬ ‫‪ .‫· تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في‬ ‫•‬ ‫عملية التركيب ووضع هيكلية كاملة للمنتج‪.‬‬ ‫فحص المنتج وضبطه‪ .‬‬ ‫‪ -2‬معوقات زمنية ‪ :‬لنها تقل قيمة التغذية إن لم تستخدم الوقت المناسب ‪.‬‬ ‫· الثبات على قوام واحد في عرض وتصميم القوائم والمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -5‬معوقات عملية ‪ :‬كضرورة الطمئنان على سلمة الجهزة وصيانتها ‪.‬ويمكن عمل عروض‬ ‫تجريبية على مراحل مختلفة و مستخدمين مختلفين للتأكد من تحقيق الهداف‬ ‫المطلوبة‪.‬وتحتاج هذه الخطوة إلى الجل‬ ‫•‬ ‫العظم من الوقت علما بان وجود المعلومات والصور والنصوص المؤلفة مسبقا‬ ‫يساعد وبشكل كبير على تنفيذ هذه الخطوة‪ .‬‬ ‫ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫من أهم معوقات استخدام الوسائط المتعددة داخل الفصول المدرسية هي ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬معوقات مادية ‪:‬كالصعوبات في توفير العتمادات المالية لتحويل التقنية من فكرة إلى‬ ‫إنتاج ‪.htm‬‬ ‫ـ ‪23‬ـ‬ .1‬بحث تطبيقي في جامعة بوليتكنيك فلسطين ‪ .‬‬ ‫•‬ ‫· وضع المحتوى داخل الهيكلية المصممة‪ .

0‬‬ ‫•‬ ‫تطور هذا النظام في الصدار الخامس ‪،‬حيث يقدم مرونة ودقة ملموستين ‪ .1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪265-264‬‬ ‫‪ .2‬إبراهيم عبد الوكيل ‪ ،‬تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي العشرين ‪،‬جـ ‪ 11‬من سلسلة تربويات الحاسوب‬ ‫‪ ،‬استخدام الحاسب وتكنولوجيا المعلومات دار الفكر العربي ‪ 1999،‬ص ص ‪354-353-352‬‬ ‫ـ ‪24‬ـ‬ .‬‬ ‫ةةةةة ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫أول ‪ :‬مبادئ تصميم الوسائط المتعددة التفاعلية ‪:‬‬ ‫لتصميم الوسائط المتعددة التفاعلية يجب الخذ بالمبادئ التية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مراعاة متطلبات المنهج الحالي ‪. Make the database expandable‬‬ ‫‪ -7‬تصميم منتج يساعد المتعلم على تنمية مهارات الستقصاء‬ ‫‪Design the product so that it helps learners develop their inquiry‬‬ ‫‪. Make the database easily accessible for use as a research‬‬ ‫‪ -6‬جعل قاعدة البيانات قابلة للمتداد ‪.‬‬ ‫ماكرو ميديا دايركتور ‪: Macromedia Director 5.‬ويعتمد النظام على كتاب‬ ‫مجازي ويعيب هذا البرنامج الحاجة إلى القص والصق لنسخ الصفحات ‪.0‬‬ ‫•‬ ‫بدأ نظام تول بوك كنظام تأليف محدود المكانيات ‪ ،‬ثم اخذ يتطور حتى أن بلغ الرشد في‬ ‫الصدار الرابع ‪ ،‬الذي يقدم توازنا بين القوة وقابلية الستخدام ‪ . Match current curricular emphases‬‬ ‫‪ -2‬مراعاة الممارسات التدريسيه الحالية ‪.‬‬ ‫‪Match current instructional time restrains‬‬ ‫‪ -4‬القدرة على دمج المنتج بحيث يوفر الحتياجات الخاصة للمعلمين‬ ‫‪Provide the capability the of tailoring product to mspecific teacher‬‬ ‫‪. need‬‬ ‫‪ -5‬عمل قاعدة بيانات بواسطة الوسائط المتعددة يسهل استخدامها كأدوات بحثية‬ ‫‪.‫‪ -6‬قلة خبرة المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -8‬عجز بعض أجهزة الوسائط المتعددة في تعميق التعلم من اجل التوسع الفقي في‬ ‫‪1‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -7‬الخوف من استخدام الكمبيوتر والوسائط المتعددة ‪. Match current teaching practice‬‬ ‫‪ -3‬مراعاة تقليل الوقت الذي يتم إهداره في الممارسات التعليمية‬ ‫‪. skills‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ةةة ةةة ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪:‬‬ ‫مالتي ميديا تول بوك ‪: Asymetrix Multimedia Tool book 4.‬ويسمح النظام‬ ‫بالتحكم في الرسوم المتحركة إطارا إطارا ‪،‬كما يتيح تشغيل قناتي أوديو وفيديو في وقت‬ ‫‪2‬‬ ‫واحد ‪.

not just isolated facts‬‬ ‫‪ -15‬يجب أن يمدنا برنامج الوسائط المتعددة بمواد مطبوعة على القل تكون قيمة‬ ‫مثل قاعدة بيانات‬ ‫‪Provide print materials that are at last as valuable as multimedia‬‬ ‫‪. Design a "User – Friendly " learning environment‬‬ ‫‪ -10‬التأكد من التعامل مع الفيديو ديسك على أنه أكثر من مجرد نموذج للحركة فقط‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختيار فريق العمل ‪:‬‬ ‫وبتكون في الغالب من متخصصين في مجالت متنوعة مثل ‪:‬‬ ‫• منسق المشروع ‪Account Manager‬‬ ‫‪Creative Director‬‬ ‫• معد الفكرة‬ ‫• مخرج فني ‪Art Director‬‬ ‫• مسئول النصوص ‪Copywriter‬‬ ‫ـ ‪25‬ـ‬ .‬وتبدأ بنسخ وتقليد فكره معينة ‪ ،‬ثم تحاول‬ ‫تطويرها لتلءم العرض التي تهدف إلى إنتاجه ويفضل أن تتم هذه المرحلة على ثلثة‬ ‫خطوات وهي ‪:‬‬ ‫وضع الفكرة‬ ‫)‪(1‬‬ ‫تنفيذ الفكرة‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)ج( تحويل الفكرة إلى أسلوب عرض‬ ‫‪ -2‬مرحلة النتاج ‪:‬‬ ‫وتبدأ بتحويل السيناريو المستهدف إلى متطلبات محددة لعملية إنتاج العرض ‪.‬‬ ‫وبعد ذلك تبدأ عملية النتاج الفعلية والتي يسبقها اختيار فريق العمل ‪.Make the product interactive in meaningful ways‬‬ ‫‪ -14‬يجب أن يؤكد برنامج الوسائط المتعددة على تكامل النص‬ ‫‪.‫‪ -8‬تصميم منتج يساعد المتعلم على التفكير فيما يعرفونه ويتعلمونه‬ ‫‪Encourage learners to think about what they know and what they are‬‬ ‫‪.database‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬إنتاج عروض الوسائط المتعددة ‪:‬‬ ‫وهذه المرحلة يتم تنفيذها بعدة مراحل فرعية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أعداد فكرة العرض ‪:‬‬ ‫أي توليد وإيجاد فكرة وأسلوب العرض ‪. Think of videodisc as more than just a full motion video repository‬‬ ‫‪ -11‬تضمين برامج الفيديو لشارات تؤدي للستخدام الفعال للوسيط‬ ‫‪. learning‬‬ ‫‪ -9‬تصميم برامج الوسائط المتعددة يجب أن يسمح بالستخدام السهل لبيئة المتعلم‬ ‫‪. Include video segments that make effective use of the medium‬‬ ‫‪ -12‬يجب التأكد من صياغة برامج الوسائط المتعددة بلغة سهلة وصحيحة‬ ‫‪.Emphasize context . Be careful to use good writing and correct spelling and punctuation‬‬ ‫‪ -13‬يجب جعل البرنامج تفاعليا بطرق ذات معنى‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫* تحقيق الهداف الوجدانية بالوسائل السمعية والصور والفلم ومعامل اللغات ‪.‫• متخصص في أساليب التحريك ‪Audio Specialist‬‬ ‫• مشرف إنتاج وسائط متعددة ‪Multimedia Producer‬‬ ‫• مبرمج وسائط متعددة ‪Programmer Multimedia‬‬ ‫• فنان أساليب التحريك ‪Animation Artist‬‬ ‫• فنان إنتاج ‪Production Artist‬‬ ‫• مسئول اختبار ‪Testing Manager‬‬ ‫• معدد وسائط ‪Media Supervisor‬‬ ‫"ويمكن لشخص أن يجيد أكثر من تخصص" ‪.‬ويتطلب كل منظر أساسي إعداد ملف من المعلومات التي يحتاجها‬ ‫كل من يعمل مع المسئول عن هذا المنظر ‪.‬ويمكن الوصول إلى ‪:‬‬ ‫* تحقيق الهداف المعرفية بالوسائط السمعية والبصرية ‪.1‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪258-284‬‬ ‫ـ ‪26‬ـ‬ .‬‬ ‫‪ -4‬المناظر الساسية للعرض ‪:Scene Masters‬‬ ‫وهو جزء العرض الذي يقدم رسالة واحدة ‪،‬وقد يتكون من عدة لوحات متتالية أو‬ ‫لوحة عرض واحدة ‪ .‬‬ ‫ةةة ةةةة ةةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫تخضع عملية بناء برنامج الوسائط المتعددة لعدة عوامل تنبثق من أسلوب تحليل‬ ‫المنظومات وهي كما يلي ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬الهدف العام للبرنامج ‪:‬‬ ‫ويعكس الهداف الرئيسية للوحدة الدراسية المراد تعلمها والغايات الكبرى من وراءها‬ ‫‪.‬‬ ‫* تحقيق الهداف المهارية بالوسائط السمعية والرحلت الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الهداف التعليمية الخاصة ‪:‬‬ ‫يتوقف بناء البرنامج على المخرجات المتوقع تحقيقها لدى الطالب من أهداف‬ ‫معرفية ‪ ،‬ووجدانية ‪ ،‬ومهاريه ‪ .‬‬ ‫وبعد إنهاء إعداد المناظر في مجموعات يمكن إنتاجها ‪ ،‬يبدأ تجهيز كل منظر من هذه‬ ‫‪1‬‬ ‫المناظر على حدة لخراج العرض المطلوب ثم مراجعة ما تم عملة للتأكد من صحتها ‪.

Audiovisual Instruction vo 112 .Media stimulus and types of learning.‬‬ ‫* ويقول " ‪ [ " Allen‬أن كل وسيط من الوسائط التعليمية يحقق أهدافها بعينها الخرى‬ ‫‪1‬‬ ‫بدرجات متفاوتة من الجودة ]‬ ‫‪ -5‬خواص الوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫لبد أن يعرف المصمم الخصائص المختلفة للوسائط التعليمية من حيث مميزاتها وحدود‬ ‫استخدامها واستنادا لهذا يستطيع أن يعرف الوسيط المناسب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الموقف التعليمي واستراتيجية التدريس ‪:‬‬ ‫يلزم بناء المواقف التعليمية والتعلمية التي يمر بها المتعلم ‪ ،‬والتي تتطلب وضع خطة‬ ‫لستخدام الوسائط التعليمية من حيث ترتيبها في الموقف وطريقة استخدامها ‪.2‬أحمد حامد منصور‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص‪111-99‬‬ ‫‪ .‫‪ -3‬الخصائص المميزة للدارسين ‪:‬‬ ‫يتوقف بناء البرنامج على خصائص المتعلم من حيث العمر والذكاء والمستوى العلمي‬ ‫والجتماعي والخصائص الجسمية والنفسية واتجاهات البيئة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬محتوى المادة الدراسية ‪:‬‬ ‫يقوم المصمم بتحليل محتوى المادة ووصفة ‪ ،‬وتحديد جوانب التعلم المختلفة بها‬ ‫لختيار الوسائط المناسبة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬المكانات المتاحة ‪:‬‬ ‫يتطلب من المصمم مراعاة المكانات المتاحة سواء في المدرسة أو البيئة واللمام بها‬ ‫‪2‬‬ ‫لنتاج المواد التعليمية غير المتوفرة ‪. 1967‬‬ ‫)‪(p 27-28‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ةةةة ةةةةة ةةةةةةة ةةةةةةةة ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬الحركة ‪Animation‬‬ ‫‪ -2‬التحكم ‪Control‬‬ ‫‪ -3‬قاعدة البيانات ‪Database‬‬ ‫‪ -4‬الرسومات ‪Graphics‬‬ ‫‪ -5‬التفاعل ‪Interactivity‬‬ ‫‪ -6‬الترابط ‪Linking‬‬ ‫‪ -7‬التقديم ‪Presentation‬‬ ‫‪ -8‬الصوت ‪Sound‬‬ ‫‪ -9‬النص ‪Text‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -10‬الفيديو ‪Video‬‬ ‫‪.William H .3‬كمال عبد الحميد زيتون ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪262-260‬‬ ‫ـ ‪27‬ـ‬ ‫‪1‬‬ .

extremely intricate and exciting‬وبالضافة الى ما الحواسيب زيادة قوتهم طرق‬ ‫‪1‬‬ ‫جديدة لدماج وسائل العلم المتعددة الوسائط ستجعل تجربة مثيرة وبالغة التعقيد ‪.‬‬ ‫‪ways of integrating media will make the multimedia experience‬‬ ‫‪ . there are plenty of new media technologies .one individual to another‬تكنولوجيات وسائل العلم الخرى التي يجري وضعها‬ ‫وتشمل بمعنى ان الراءحه يمكن ان ينتقل عن طريق شبكة النترنت من فرد الى آخر‪.‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫يعتبر المعلم هو الموجه والمرشد لستخدام برامج الوسائط المتعددة وإن كان لديه المهارة‬ ‫الكافية لنتاج برامج الوسائط المتعددة يمكنه أن يقوم بمساعدة اخرون بتصميم البرنامج ‪. virtual reality integrates the sense of touch with video .‬‬ ‫الوسائط المتعددة والمستقبل ‪:Multimedia and the Future‬‬ ‫‪ .http://www.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .al3ez.‬‬ ‫‪include the sense of smell that can be transmitted via the Internet from‬‬ ‫‪ .player when he or she crashes or gets killed in the game‬في هذا المثال ‪،‬‬ ‫بمثابة الصدمه او الهتزاز هو بالنظر إلى اللعبة عندما قال انه لعب او انها ل تحصل‬ ‫حوادث او قتل في اللعبة‪In addition as computers increase their power new .‬‬ ‫‪ .php?t=25102‬‬ ‫ـ ‪28‬ـ‬ ‫‪1‬‬ .net/vb/showthread.and audio media to immerse an individual into a virtual world‬فعلى سبيل‬ ‫المثال ‪ ،‬واقع افتراضي يدمج بين الحساس اتصال مع وسائل العلم مرئية ومسموعه الى‬ ‫اغطس فردي الى العالم الفتراضي‪Other media technologies being developed .‬‬ ‫‪ .being used to create the complete multimedia experience‬واليوم ‪ ،‬هناك‬ ‫الكثير من التكنولوجيات الجديدة وسائل العلم تستخدم ليجاد الكامل الوسائط المتعددة‬ ‫خبرة‪For instance. so will multimedia‬كما تقدم التكنولوجيا ‪ ،‬بحيث‬ ‫سوف الوسائط المتعددة‪Today.‬‬ ‫‪ .Today's video games include bio feedback‬اليوم ألعاب الفيديو تشمل الحياءيه‬ ‫التغذيه المرتده‪In this instance.As technology progresses. a shock or vibration is given to the game .

4‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص ‪107‬‬ ‫‪ .‫فهرس المصطلحات المعقدة‬ ‫‪ -1‬استخدام التكنولوجيا في التعليم ‪: Technology in Education‬‬ ‫وتعني وجود عنصر التكنولوجيات في العملية التعليمية تطويرا أو اثرءا لها وتيسيرا‬ ‫‪1‬‬ ‫لعمليتي التعليم والتعلم‬ ‫‪ -2‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر ‪: Computer Education‬‬ ‫نوع من التعليم يقوم المعلم فيه بالستعانة ببرامج جاهزة ‪ Software‬صممت لعطاء‬ ‫تعليمات متعاقبة لموضوع معين يعطي الكمبيوتر بعض المعلومات ثم يعقبها سؤال عنها فإذا‬ ‫أجاب عنه الطالب أجابه صحيحة قام الكمبيوتر بإعطاء معلومات أخرى أما إذا اخطأ يعيد‬ ‫‪2‬‬ ‫الكمبيوتر البيانات ثم إعادة السؤال وهذا النوع يعد جزء من التعلم بمساعدة الكمبيوتر ‪.1‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق التدريس ‪ ،‬ط ‪ ،2‬القاهرة‬ ‫عالم الكتب ‪ 1419 ،‬ه – ‪1999‬م ص ‪18‬‬ ‫‪ .2‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص ‪92‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -5‬جامعة مفتوحة ‪: Open University‬‬ ‫جامعة ظهرت في انجلترا وسميت في البداية جامعة الهواء وقد قصد بذلك أنها تتخذ من‬ ‫الساليب التكنولوجية الحديثة أداة لتوصيل الخدمات التعليمية إلى الدارسين في مقر إقامتهم‬ ‫ومن أمثلة ذلك ما يستخدم في هذا المجال كالتعليم بالمراسلة والحقائق التعليمية والمواد‬ ‫المبرمجة والموديلت وهي تسمح بانضمام اى فرد للدراسة في اى وقت وتركها والعودة إليها‬ ‫‪5‬‬ ‫مره أخرى ‪.5‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص ‪119‬‬ ‫ـ ‪29‬ـ‬ .‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -4‬تكنولوجيا التعلم ‪: Educational Technology‬‬ ‫مفهوم واسع للعملية التعليمية يتضمن عمليات التخطيط والتصميم للبرامج التعليمية‬ ‫والمناهج الدراسية وأساليب تنفيذ تلك البرامج والمفاهيم وتصميم المواقف التعليمية وتقويم‬ ‫‪4‬‬ ‫العملية التعليمية وهذا المصطلح غير مرادف لمصطلح الوسائل التعليمية ‪.3‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص ‪106‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ -3‬تكنولوجيا ‪: Technology‬‬ ‫وتعني الستخدام المثل للمعرفة العلمية وتطبيقاتها وتطويعها لخدمة النسان ورفاهيته ‪.‬‬ ‫‪ -6‬خبير وسائل تعليمية ‪: Audio Visual Aids Expert‬‬ ‫‪ .

‬‬ ‫‪ .6‬احمد حسين اللقاني ‪ ،‬على احمد الجمل ‪ ،‬المرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص ‪129‬‬ ‫ـ ‪30‬ـ‬ .‫خبير متخصص في مجال الوسائل التعليمية يستعان به عادة في عمليات تخطيط المناهج‬ ‫‪6‬‬ ‫واعداد الكتب المدرسية ‪.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful