Acerca de la profesin docente en el sistema educativo, normativa y regulacin para una ideologa Cristian Gez Barra, Pedagoga en Historia

y Geografa.

La educacin hace referencia a una necesidad inherente al desarrollo del ser, tanto individual, en la continua bsqueda de respuestas y comprensin de la propia existencia; como colectivamente, en la adaptacin del sujeto a sus pares. El fin utilitario de la educacin como adaptador de la sociedad que buscamos pasa por homogeneizar, sintetizar, hegemonizar y replicar tesis acerca de la misma sociedad y el cauce a seguir para esta misma. De esta afirmacin podemos fijar que el sentido ms profundo e idealizado de la educacin, es capaz de corromperse en la utilidad que esta misma da a los rganos de poder y dominio social, dejando de lado una hiptesis: la educacin no solo como medio o herramienta, sino que como un fin en si misma. Metafricamente si la educacin se asemeja a un bal lleno de riquezas mancomunadas, la forma actual de comprenderla solo concibe el bal como receptculo de cientos de posesiones de su actual dueo, de manera privada quitndole todo el peso y valor correspondiente. Esclareciendo que es y como es actualmente la educacin se puede apreciar los fuertes pilares que sostienen al enclenque sistema educacional y la orgnica de dominacin y replicacin de la cual se supedita una ideologa que por lo expuesto anteriormente, corresponde a un sector social, es este sector quien plasma su cosmovisin que debe abarcar todos los aspectos de la cotidianidad social. La forma implcita en que se replica a travs de la educacin una ideologa, va en directa relacin con las polticas implementadas para esquematizar y dar un orden lgico a la carga educativa que recibe el estudiante, el futuro replicadorpero A quin representa esta continua formacin hegemonizadora? Si pretendemos responder quien esta detrs y arriba del sistema educacional, tenemos que hacer una introspeccin y hacer un juicio valrico de nosotros mismos como reflejo de un continuo aprendizaje. Veremos que los valores que se nos han inculcado confieren no solo una gua moralista de quienes somos, sino que representan una idea mas profunda, encarnada en la mercantilizacin como base de nuestra filosofa de vida, en la que confinamos nuestro quehacer al bienestar personal de una manera bastante especial: Somos una sociedad individualista, en la que sin embargo todos somos iguales. Aunque suene a paradoja nuestra formacin educacional se ha encargado de entregarnos los mismos valores a todos, la individualidad. Estos valores propios del capitalismo en su fase neoliberal, exaltan la figura del dinero, la propiedad y bienes como el prosperidad total, desplegando nuestra labor social y poltica inherente a nosotros en manos de un espectro poltico que a travs de la historia a representado a la clase social que tiene un dominio econmico sobre la sociedad. El Prncipe debe aprender a gobernar su fortuna gobernando a los hombres. Debe estructurar su Estado formando en l a los hombres y, sobre todo, dotndolo de leyes constantes1 (Louis Althusser, Para un materialismo aleatorio, 1986). He aqu una sntesis acerca de la situacin poltica y su ejercicio para la mantencin del orden, en nuestro caso econmico de una clase, utilizando para esto a los gobernados como peones. As debemos adentrarnos en el problema de la replicacin de este sistema educacional, cargado de una ideologa
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Del libro para un materialismo aleatorio de Louis Althusser, refirindose a Maquiavelo y su pensamiento acerca de la institucionalidad poltica y la relacin de poder que esta ejerce sobre las personas.

predominantemente en esencia de base capitalista y que utiliza para sus fines la disposicion total de herramientas humanas, parte de los firmes pilares que sostienen este modelo educacional y que supeditan la labor docente, en el caso de estos, en manos de una base curricular estipulada para la mantencin y hegemonizacin de la sociedad y en que no existe una salida ni los medios razonables para que el docente realice una verdadera labor educativa e integral para el carente de luz, el alumno.

1.1 polticas pblicas confinadas al servicio de la ideologa

En este aspecto el docente que ejerce una profesin noble que esta intrnsecamente ligada a la conferencia de valores humanos que dignifiquen a este, no puede mas que entregar esta labor en forma de servicio, transable y remunerado pauprrimamente segn las prioridades de los rganos de poder, que claramente no son en primera ni en segunda instancia, la educacin, y esta concebida bsicamente como herramienta replicadora de un modelo confinado a relacionar la sociedad civil y la sociedad poltica como superestructura para una mantencin hegemnica2 que lamentablemente no ha beneficiado a una mayora social carente econmicamente como ilustradamente

1.2 Acerca de la base poltica para legislar.

La manera en que se aborda la poltica pblica que confiere normas y regulacin, viene a mostrar la relacin que se da entre los poderes poltico-economicos y su labor de gran sostenedor de la educacin de todo un pas. Es desde esta relacin en donde nace una problemtica compleja de abordar bajo una mirada superficial, ya que en esta relacin no solo influye la esencia misma que tiene el Poder de normar en cuanto una materia, sino que se problematizada por los vicios polticos y la degeneracin que presenta legislar bajo bases constitucionales ilegitimas, es debido a esto que las reformas educacionales no se basan en la sustentabilidad de principios directamente relacionados con el anhelo de cambiar en algn mbito el sistema educacional, mas bien la tendencia vista en las reformas educacionales es adecuar este mismo para suplir alguna necesidad que impere satisfacer... si hasta en esto funciona la lgica de la Oferta y la demanda!

1.3 Acerca de nuestra base constitucional y su mantencin.

Haciendo una pequea retrospectiva acerca de la base constitucional, podemos fijar que la constitucin de 19803 sucede en un periodo histrico de castracin poltica y es esta misma constitucin que se aleja de los estndares que debe cumplir un documento gua en la organizacin poltica y social de un pas. Esta solo fue una herramienta de afianzamiento de la llegada del neoliberalismo a chile y de la mantencin continua de la injerencia de lo privado sobre lo publico. Teniendo claro la ilegitimidad de nuestra base constitucional, debemos ser capaces de inferir que nuestra chapa democrtica es bastante enclenque, y que la labor
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Ver las descripciones que hace Antonio Gramsci acerca de estructura, superestructura, sociedad civil, poltica y hegemona. 3 Constitucin hecha en dictadura por comisiones constitucionales en que brilla la actuacin por ejemplo Jaime Guzmn miembro de la comisin constitucional, mismo personaje que diseo el sistema electoral binominal,

poltica llevada a cabo no es ad-hoc para ningn tipo de profundizacin en cambios reales de los paradigmas que guan nuestra manera de vivir-consumir.

2.1 Acerca del rol docente en el sistema educativo.

Expuestas algunas ideas sobre los pilares del sistema educativo es necesario generar una discusin o anlisis de como se desenvuelve en la practica la transmisin ideolgica, para esto comprendemos que es el docente un moldeador de voluntades, valores, una especie de gua en nuestra formacin, tanto personal como colectiva. El docente como profesional y como experto debe gozar de libertades que aseguren que cumpla su labor de manera eficaz, evitando interferir ampliamente en los procesos cognitivos del estudiante, y funcionando como mentor de nuestra propia autoeducacin. Esta mirada idealizada de la educacin, como proceso de construccin de nuestra humanidad dicta mucho de aquella realidad en la que difcilmente logramos prosperar mentalmente de una manera libre y soberana, y esto se debe a la intervencin constante de la mirada economicista de las polticas guiadas a la docencia, adems de las polticas que enjaulan la actividad docente a su utilizacin para el adoctrinamiento al convencionalismo.

3.1 Caractersticas de las polticas en cuanto a la docencia y educacin.

Si bien durante mucho tiempo han existido ideas sobre la reforma educacional, ideas que conllevan una representacin ideolgica, por ejemplo de la labor emancipadora que debe tener la educacin extrayendo de manera esencial el pensamiento de Nstor Kohan por citar, o las ideas democratizadoras del mayo francs en materia educacional, como reflejo de la necesidad social; no se ha delineado en chile este tipo de reformas, sino que por lo expuesto anteriormente se ha cado en vicios de la Reforma para profundizar el sistema econmico principalmente, esto es posible de ver en materia docente, en la ley de Estatuto docente (22 enero 1997). La ley de Estatuto docente fija como su eje temtico principal los carcteres economicistas centrndose en los beneficios del docente en su vida laboral, adems de contemplar la continua medicin del docente y estandarizacin por ende, del mismo. Calificndolo y beneficindolo siempre econmicamente, o sancionndolo bajo ciertos criterios, tambin mencionando y normando de manera poco efectiva el ingreso del docente al mbito laboral y su estancia en el mismo, pero en ningn caso se alude a un problema de fondo en nuestro sistema educacional que pasa por sustentar el perfeccionamiento y el dominio del profesorado en materia educativa e incluso en la misma legislacin y reformismo en la materia que esta vinculada con su labor. En resumidas cuentas considero que las reformas y normativas, como la LEY DE ESTATUTO DOCENTE, se han alejado del objetivo que se debe alcanzar en el sistema educativo y la participacin real que se le debe conferir al docente, que debe estar enfocada al empoderamiento del profesorado en la educacin del mismo pueblo Tambin podemos mencionar la Ley 20.501 (26 de febrero del 2011) en materia reformista, y que viene a dar una supuesta solucin al enfoque segregador e intervenido privadamente en la educacin, sin embargo esta reforma a la LOCE no cumple con las demandas exigidas por quienes estn involucrados en la educacin, y legisla principalmente a la educacin parvularia y pre bsica. As el objetivo de la reforma no es cumplido segn la voluntad popular y solo se plantea una falsa imagen de que existi un cambio real en las problemticas educacionales.

Lo que se trata de realizar mediante estas mal llamadas reformas, es perfilar al docente en un rgido estndar que permita la facilidad de las ideas replicadoras y sustentabilizadoras de los modelos econmico-politicos que se encuadran en la ideologa capitalista no dando cabida a la respuesta de las necesidades reales que tienen los involucrados en la educacin. Es por lo anterior que no es posible hablar de reformas en cuanto a la docencia y a la educacin misma, y no es posible porque estas no han sido llevadas a cabo de manera eficaz y vienen a ser representaciones sociales de una clase poltica con intereses econmicos en todo sector que pueda ser aprovechado mercantilmente, trastocando valores y transformando toda la nobleza que puede encausar la educacin, en una educacin inocua y falso elemento que plasma la premisa de la movilidad social: estudia si quieres ser alguien en la vida4, otra vez con la mirada economicista Dar una mirada global al sistema educativo y a su continua construccin a partir de leyes y de participacin social en cuanto a la utilidad que la misma educacin le presta, permitir desglosar todos los conceptos que influyen en una mala gestin de este sistema y a su vez creara una conciencia de que la solucin de estos problemas provocados por el mal sistema educacional (desigualdad, desercin escolar, segregacin, etc.) pasan por desplazar la administracin de la educacin a las autoridades polticas y econmicas y ponerlas en manos de los verdaderos involucrados en la formacin, los docentes, la familia y el mismo estudiante.

Frase utilizada en demasa para sostener la idea de que la actual forma de llevar la educacin permite el movimiento de clases en cuanto a la economa.

BIBLIOGRAFIA
-Louis Althusser, PARA UN MATERIALISMO ALEATORIO, edicin Pedro Fernndez lira, editions stock, 1986. - R.P. Alfredo Senz, ANTONIO GRAMSCI Y LA REVOLUCIN CULTURAL, 16 de diciembre de 2005. - Congreso de la Republica de Chile y Ministerio de Educacin, LEY DE ESTATUTO DOCENTE, 1997, Santiago de Chile. -Congreso de la Republica de Chile y Ministerio de Educacion, LEY NM. 20.501 CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIN, 2007, Santiago de Chile.