Convenio Junta de Andalucía - Periódico escuela

escuela
PERIÓDICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PERIÓDICO ESCUELA. FUNDADO EN 1.941

www.periodicoescuela.es

NÚM. 3.750

31 DE MAYO DE 2007

PRECIO: 3,52 EUROS

SUMARIO
6. NACIONAL
España saca un 3,5 sobre 5 en los criterios de convergencia europea

ARTES PLÁSTICAS Y MÚSICA

LOE

8. AUTONOMÍAS

Cantabria. Educación potenciará las competencias básicas, la atención a la diversidad y el bilingüismo

La disminución horaria lleva a la huelga a 4.000 docentes
Para la Confederación de Asociaciones de Profesorado de Música «la pérdida de horas es general»

Se regulan las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño
El Boletín Oficial del Estado de 25 de enero ha publicado el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, de ordenación de las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño. Este Real Decreto, con carácter de norma básica, regula la definición, finalidad y objetivos de estas enseñanzas, sus títulos y ciclos formativos, las enseñanzas mínimas, el currículo, el acceso y admisión, la evaluación y movilidad, los efectos de los títulos, las convalidaciones y las exenciones. Pág. 31

24. ENTREVISTA

Ángel Pérez Gómez. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga

26. REPORTAJE
Una enseñanza transformadora

31. CASTILLA Y LEÓN
Derechos y deberes de alumnos y normas de convivencia de centros
Concentración con motivo de la huelga

Con este ejemplar recibirá gratuitamente el Nº 9 de
Cerca de 4.000 profesores de Artes Plásticas y Música secundaron la jornada de huelga convocada por la Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) para denunciar la pérdida de horas lectivas de estas materias con el desarrollo de la LOE y para reivindicar el mantenimiento de los puestos de trabajo. Bárbara Rivas, presidenta de la COAEM, manifestó que la pérdida de horas es general en todas las comunidades autónomas, excepto en Cantabria y Aragón, con una media que se puede estimar en una reducción de un tercio del horario. Las movilizaciones fueron diferentes en cada comunidad autónoma; en Cataluña hubo una concentración frente a la Generalitat, y en Asturias, delante de la Consejería de Educación. La presidenta de COAEM recordó que la ley establece unos mínimos en el decreto de desarrollo de la LOE y que es competencia de las comunidades autónomas completar las horas lectivas aunque la realidad es que «nos estamos quedando con menos horas de las que teníamos antes», dijo. La Confederación de STESIntersindical apoyó la huelga y recordó que en su momento rechazó la distribución horaria que se fijaba en los decretos de enseñanzas mínimas por entender que minusvaloraba unas asignaturas con respecto a otras y causaría problemas en las plantillas del profesorado. Pág. 5

31. ILLES BALEARS
Ratios de la concertada

CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
[ Nº_9 • Jun_07 ]
Herramientas de trabajo para el profesorado

32. CANTABRIA 32. SENTENCIA

Selección de directores Utilizar la comisión de servicios para nombrar directores más de un año es más que discutible

Nº 1 • Octubre 2006 Modelo de convivencia democrática y comunitaria. Los 10 ámbitos de mejora. ✒ Florencio Luengo y Juan Manuel Moreno Nº 2 • Noviembre 2006 RRI, elaboración de normas y consecuencias: Diagnóstico, Categorización y Priorización. ✒ Florencio Luengo y Paz Sánchez Nº 3 • Diciembre 2006 La disrupción y la gestión del aula. ✒ Juan Carlos Torrego, e Isabel Fernández Nº 4 • Enero 2007 Mediación en conflictos, y alumnado ayudante. ✒ Silvina Funes y Javier Moreno Nº 5 • Febrero 2007 La conciliación y los acuerdos contractuales. ✒ Nina Santana y Jaime Mir Nº 6 • Marzo 2007 Protocolización de los conflictos de aula y centro. ✒ Juan Carlos Torrego e Isabel Fernández Nº 7 • Abril 2007 Protocolización de los conflictos familiares. ✒ José Antonio Luengo Nº 8 • Mayo 2007 Protocolizar los conflictos sociales: absentismo escolar y consumo de drogas ✒ Antonio Gamonal y María José Prieto Nº 9 • Junio 2007 Diseño, desarrollo y evaluación de un Plan de Convivencia ✒ Florencio Luengo y J. Manuel Moreno

Diseño, desarrollo y evaluación de un Plan de Convivencia
✒ COORDINADORES: Florencio Luengo y Juan Manuel Moreno

E

n la última entrega de ‘Convivencia en la Escuela’ presentamos algunas claves de la mejora de la convivencia, haciendo especial hincapié en las tareas de prevención que deben integrarse en los procesos de elaboración de los planes de convivencia. Realizamos esta propuesta conscientes de la importancia que las administraciones educativas están otorgando al desarrollo de la convivencia, de las iniciativas de Observatorios y Decretos hoy en marcha, y de la necesidad de apoyar a los centros con orientaciones y guías que luego puedan ser refinadas y contextualizadas. Nos tememos por otra parte que puedan producirse prisas y agobios en normativas que demanden con urgencia la elaboración y entrega de planes de convivencia, sin facilitar tiempos, espacios, recursos y orientaciones suficientes, lo que acaba forzando a los centros a entregar

propuestas formales y burocráticas, destinadas sólo a cubrir el expediente y no a la mejora real. Si bien es preciso proponer plazos y tareas para que se concreten los planes de convivencia, volvemos a reiterar nuestro convencimiento de que un buen plan, con participación de los sectores, se elabora en un curso escolar, se contrasta y refina en el segundo, y se reafirma como propio en el tercero. Atlántida ha diseñado una serie de tareas concretas que describen las tres fases clásicas de la planificación: diseño, desarrollo y evaluación. Sirva nuestra propuesta como ejemplificación de un modo viable para ordenar las acciones anunciadas y no como propuesta ortodoxa de hacer las cosas. Lo más importante, una vez más, es cuidar los procesos de participación real, que son garantía de la motivación y el compromiso coresponsable de todos los actores implicados.

34. ANÁLISIS

Nuevo marco regulador de la convivencia

31 de mayo de 2007

Núm. 3.750 (761) •

escuela

5

Nacional
Docentes de Plástica y Música se manifiestan contra la reducción horaria de sus asignaturas
Reclaman que se mantengan y refuercen estas materias en los nuevos currículos tanto en Primaria como en Secundaria, ya que la LOE limita el horario de estas asignaturas en favor de las instrumentales
BEATRIZ LUCAS

Miles de profesores de Música y Educación Plástica y Visual se concentraron ante las consejerías de educación de toda España para protestar por la reducción horaria de sus asignaturas que introduce la LOE. Convocados por la Confederación de Asociaciones de Educación Musical (COAEM) y las de profesores de Educación Plástica y Visual reclamaron que se mantuviesen y reforzasen estas materias en los nuevos currículos tanto en Primaria como en Secundaria. «Estas materias permiten acceder a determinados valores, habilidades, sensaciones y conocimientos exclusivos de dichas disciplinas, y que son básicos para la formación integral del individuo en aspectos tan fundamentales como la percepción, la expresión, la comunicación o la creatividad», explican en un comunicado. Entre sus reivindicaciones plantean la necesidad de dos horas de Música y Plástica por curso, que se compense la pérdida horaria que se da en Secundaria incrementando la asignación horaria en los cursos en los que permanece, como se ha planteado, por ejemplo, en Aragón y Cantabria. Reclaman que en los cursos que desaparezcan estas

Cartel anunciador de la manifestación del pasado 22 de mayo

guró que la situación en Primaria no tiene solución, que en Secundaria se impartirán tres horas en 2º y dos en 3º y que se intentará asegurar la presencia de la Música en los itinerarios de 4º. Por su parte los docentes reclamaron que se mantuvieran seis horas entre 2º y 3º o una optativa en 1º de ESO.

La reducción horaria, según STEs, «responde a que la prioridad del sistema educativo es formar mano de obra en función del mercado»
materias como obligatorias se sigan ofertando como optativas y que se vuelva a crear para Bachillerato una optativa disponible para todas las opciones. En el caso de Madrid, tras media hora de concentración los convocados fueron recibidos por la directora general Alicia Delibes. En la reunión estuvieron presentes tres profesores de la asociación de docentes de educación musical de la Comunidad de Madrid: Ana Alberdi, Ángel Lomas y Raquel Hernández. Tras el encuentro explicaron que la directora general aseApoyo de STEs Desde STEs-Intersindical respaldaron esta movilización y rechazaron la distribución horaria de las asignaturas que plantean los Decretos de Enseñanzas Mínimas que desarrollan la LOE. En su opinión se traduce en problemas en las plantillas del profesorado que pierden horas en su cómputo anual que se ha mantenido en la mayoría de las comunidades cuando han completado el horario que legalmente les corresponde. «La disminución del horario dedicado a estas ma-

terias (y a otras como Francés, Tecnología, Informática.…) y mantener un horario de 175 horas para Religión son inaceptables para nuestra organización», aseguran. «Los nuevos currículos refuerzan las áreas instrumentales en detrimento de las superfluas, o de segundo orden, antiguas marías». Para STEs esto se debe a que la prioridad para el sistema es «formar mano de obra adaptable, flexible y susceptible de cambiar de empleo cuando sea necesario, desde el punto de vista del mercado». El caso de Castilla-La Mancha En algunas regiones, como en Castilla-La Mancha los artistas locales y profesores se han unido en la Plataforma en Defensa del Arte en la Enseñanza para reivindicar estas asignaturas. En esta comunidad emitieron un comunicado en el que denuncian que el borrador presentado «reduce estas enseñanzas a una anécdota en su horario y las concentra inoperantemente en un solo curso, situando a Castilla-La Mancha, a este respecto, a la cola de las comunidades sin lengua propia». Critican que esta reducción que figura en los borradores de la Junta se produce a pesar de que el PSOE afirmaba en

su programa electoral: «Es más necesario que nunca destacar la importancia de las enseñanzas de Música y de la Danza, del Arte Dramático, de las Artes Plásticas y de Diseño, que los socialistas siempre hemos valorado y defendido para el desarrollo educativo, cultural y artístico de los ciudadanos». También criticaron que se pidió la colaboración del profesorado para elaborar el nuevo currículo con el que trabajaron más de un curso en grupos y cerraron un currículo «progresista y en sintonía con el alumnado y su desarrollo personal y formativo», según los profesores. «Ahora proponen un currículo diferente al planteado por el profesorado y es falso que los currículos se hayan hecho con su intervención y participación». Los docentes aseguran que la Plástica y la Música aportan a los alumnos incentivos para atender en las clases y esfuerzo para aprovechar las enseñanzas. «Una presencia suficiente de la Música y la Plástica en cada curso de la ESO es muy valiosa tanto por sus aportaciones a la formación y enriquecimiento personal, porque rompen la monotonía de un horario de materias académicas, aumentan la motivación general de los alum-

nos en los centros y contribuyen a mejorar el rendimiento en todas las materias de cada curso, según se ha comprobado en el informe PISA: los países que tienen buenos resultados coinciden con los que tienen mejores programas educativos en artes». Por último los profesores piden que se confíe en su participación, que se enmiende la ordenación de los currículos de Artes Plásticas y Música en función del desarrollo del alumnado, que aún están a tiempo, que se apliquen medidas para incentivar el esfuerzo y la atención de los alumnos hacia las enseñanzas desde Primaria, imprescindible para aprender a aprender y disfrutar lo aprendido, se observe la abundante presencia que los lenguajes audiovisuales tienen en la vida de los adolescentes y piensen si no es imprescindible una formación especializada que les ayude a comprender y valorar estos lenguajes con un criterio maduro y responsable. Por su parte, el director general de Coordinación y Política Educativa de la Junta, Pedro Pablo Novillo, en declaraciones a Escuela afirmó que «ni mucho menos es Castilla-La Mancha la comunidad que menos horas dedica a la enseñanzas artísticas». El nuevo currículo contempla cuatro horas semanales para estas enseñanzas y plantea unos talleres específicos de dos horas con lo cual «el alumno que así lo desee podrá seguir cursando las seis horas semanales que estaban recogidas hasta este momento». Además estos talleres se plantean como la única optativa posible. Según el director general de Política Educativa «respecto al Decreto de Enseñanzas Mínimas, hemos incrementado las horas en un 33,33% y si sumamos las horas de los talleres específicos sería un incremento del 50%». Frente a las críticas de la Plataforma en Defensa del Arte en la enseñanza, Novillo afirmó que «llevamos ya cinco meses de debate, se ha negociado en la Mesa Sectorial, en el Consejo Escolar, se ha informado a todos los directores y directoras de instituto… por tanto ha sido un Decreto que ha contado con una alta participación de la comunidad educativa».