Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER

Perfil biogrfico de Howard Gardner Howard Gardner naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco despus de que su familia emigrase a Estados Unidos huyendo del rgimen nazi. Estudi en la Universidad de Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples' (Frames of Mind, 1983). Profesor de psicologa de la Universidad de Harvard y de neurologa en la de Boston, es presidente del comit gestor del Project Zero (Escuela Superior de Educacin de Harvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Projetc, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la tica. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. Antecedentes y fundamentos El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural. "Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo" *1

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria, que corran el "riego" de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual". Pero esta inteligencia es considerada de modo global, es decir es utilizado el factor g, para definir la idea de inteligencia, el cual nos dice que las personas son inteligentes para todo por igual, o bien deficientes a la hora de resolver cualquier tipo de problemas. "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*2. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente", la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas; las destrezas del pensamiento de un individuo son independientes del contenido y son representadas adecuadamente por una sola identidad. Para solucionar los problemas que se presentan en la vida, se necesitan las habilidades del pensamiento. Hay muchos problemas que resolver y muchos tipos de inteligencia. No se niega la existencia de g, pero se cuestiona su importancia explicativa fuera del entorno relativamente estrecho de la educacin formal. Por ejemplo la evidencia de g procede casi en su totalidad de tests de inteligencia lgica o lingstica. Desde el momento en que estos test miden capacidades que son valiosas para la realizacin de tareas de tipo escolar, proporcionan predicciones fiables del xito o fracaso en la escuela. De hecho es lo mismo que miden las notas finales del curso. Los test no son ni muchos menos tan fiables a la hora de predecir el xito fuera de las tareas escolares.

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional Si bien los datos que arrojan estos son totalmente vlidos, solo abarcan ciertos tipos de habilidades, dejando de lado aquellas que competencias que pueden llegar a ser mucho ms tiles para los alumnos en todos los mbitos de su vida. Que constituye una inteligencia La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Tradicionalmente, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia. Por otro lado la teora de las inteligencias mltiples, pluraliza este concepto tradicional. Una inteligencia implica las habilidades necesarias para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o comunidad determinada. A pesar de ser ocho tipos de inteligencias distintas, no existe ninguna razn terica por la que dos o ms inteligencias no pudieran solaparse o correlacionarse entre ellas ms fuertemente que con las otras. La independencia de las inteligencias constituye una buena hiptesis de trabajo. Slo puede comprobarse utilizando las medidas adecuadas en diferentes culturas. De otra manera, se podra concluir precipitadamente que dos inteligencias candidatas estn correlacionadas, cuando en realidad los resultados podran ser artificiales o dependientes del entorno cultural.

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La importancia de la definicin de Gardner es doble Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. La inteligencia: gentica o aprendizaje Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Sin embargo, Gardner no niega el componente gentico. Posibles factores genticos limitan el grado en que una inteligencia puede ser desarrollada o modificarse en el curso de la vida. Sin embargo, desde el punto de vista prctico, pude que nunca se alcance este lmite biolgico. Con la suficiente exposicin a los materiales de una inteligencia, prcticamente cualquiera que no tenga lesiones cerebrales puede alcanzar resultados significativos en ese campo intelectual. del mismo modo, nadie cualquiera sea su potencial biolgico desarrollar una inteligencia sino dispone de unas mnimas oportunidades para explorar los materiales capaces para extraer un determinado potencial intelectual. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional Tipos de inteligencia Howard Gardner aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos, tales como: Inteligencia lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lgica-matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia musical, es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia corporal-cinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia emocional es formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional Estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia Para lograr comprender de modo ms cabal el concepto de inteligencias mltiples, debemos distinguirlo de lo que muchos educadores definen como estilos de aprendizajes, ya que el modo de abordar ambos conceptos, en la prctica, difiere enormemente. Sin duda, algunas distinciones asumidas por esta teora, se parecen a lo que algunos educadores establecen como estilos de aprender o de trabajar, pero el punto de partida y de llegada de la teora de las IM, difieren bastante de estos trminos. En la teora de las IM, se plantea a un organismo humano que responde a los distintos contenidos del mundo, asumiendo que las distintas facultades como la percepcin o la memoria, pueden ser distintas en cuanto a la potencia con que se presentan en las distintas inteligencias. En cambio, los que hablan de estilos de aprendizaje buscan metodologas que deberan ser comunes a todos los contenidos que presenta el mundo; una persona reflexiva, lo debera ser, tanto para las habilidades matemticas, como las musicales. La inteligencia, combinacin de factores. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

La Inteligencias mltiples en las practicas pedaggicas

Actualmente, el sistema escolar privilegia la inteligencia desde un enfoque tradicional poniendo nfasis en las habilidades cognitivas e intelectuales del educando que corresponde a las capacidades matemticas. En los ltimos aos, se ha planteado un enfoque diferente y contrario a la inteligencia general que se ocupa en el sistema escolar, la cual postula que la mente es pluralista, que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos (howard Gardner, 1995). Esta visin fueh planteada por Howard Gardner en 1983, la cual denomina teora de la inteligenciha mltiple. Esta teora toma en cuenta la inteligencia como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales Garden toma en cuenta qu e la inteligencia no es solo una capacidad general sino un conjunto de habilidades independientes, por eso toma como real importancia la transformacin de que actualmente prioriza el CI, a una escuela de inteligencias mltiples, donde el nfasis esta puesto en el desarrollo de cada una de las facultades que un lingsticas y lgicas

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional individuo posee para ayudarlo a alcanzarlo los fines vocacionales y aficinales que se adecuen a su particular espectro de inteligencia ( GARNER 1995). Para poder realizar dicha transformacin es necesario conocer aspectos relevantes de la teora mltiple como las experiencias que influyen en el desarrollo de la inteligencia cuando existen experiencias favorables el sujeto reaccionan abiertamente a una determinada especialidad y las otras son de bloqueo cuando son estas experiencias son negativas capaces de frenar el desarrollo de una cierta inteligencia debido a una mala experiencia. Hacia teniendo claras que estas experiencias son fundamentales se desarrollaran estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento del sujeto. Adems de brindarle un ambiente ms favorable para su aprendizaje con estimulo, aliento y comprensin con el objeto de proporcionarles experiencias cristalizadas y no paralizadas Todas las personas poseen todos estos potenciales pero por diversos motivos, tanto ambientales como genticos, los individuos difieren notablemente en los perfiles concretos de inteligencia que muestran algn momento de su vida (HOWARD GARDNER 1995). Gardner propone una escolaridad centrada en los estudiantes, que tome en consideracin la visin multifacetica de la inteligencia, comprometida en el entendimiento eficaz y en el desarrollo del perfil cognitivo del sujeto a esto le denomina escuela del futuro.

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CONCLUSIN Durante los ltimos diez aos, aproximadamente, hemos experimentado las abundantes transformaciones y constantes reformas que est experimentando nuestro sistema educacional chileno. Si bien muchos de nosotros no fuimos participes activos, como alumnos de esta reforma, creemos que es de suma importancia conocer la base terica de estos proyectos que se estn implementando, ya que bien podramos ser los futuros mediadores que faciliten estos cambios y que proporcionen una ayuda eficiente para solucionar los conflictos que se presentan al educar. Si bien la teora de las inteligencias mltiples, no se ha implementado de manera real en nuestras aulas, resulta ser una herramienta fundamental de aproximacin al modo en como se desarrollan las habilidades de nuestros educandos. Se debe preparar a los alumnos de manera que puedan ser realmente competentes en el mundo fuera de las aulas, debido a que actualmente slo estn siendo potenciadas ciertas habilidades, dejando totalmente de lado otras capacidades que hacen tan eficiente a una persona que es socialmente hbil, como aquel que es un genio en las matemticas. Incluso para aquellos que trabajen en otras reas de la psicologa, les puede resultar altamente til esta teora, por que en todos los aspectos deberemos

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional evaluar que habilidades o inteligencias en especfico poseen ms desarrolladas los individuos, para as potenciar aquellas que estn menos trabajadas, con aquellas que se ven ms beneficiadas. De este modo, se pueden ensear tcnicas y nuevos aprendizajes ms significativamente, para que los procesos que se evalan sean mucho ms completos que slo un par de reas.

Referencias Bibliogrficas *1 Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 32 *2- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial SRL, ao 1999. pgina n 18

Bibliografa - Gardner, Howard. Inteligencias Mltiples, la teora en la prctica. Editorial Paids, Buenos Aires. 2003 - Bugueo, Paola y Canales, Gisella. Desarrollo de las Inteligencias Mltiples y la inteligencia emocional en la enseanza Bsica. Trabajo de titulacin, 2005. Facultad de Humanidades, ciencias Jurdicas y Sociales. Escuela de educacin, Universidad de las Amricas. - http://www.infoamerica.org/teoria/gardner1.htm

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional - http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

INTRODUCCIN

Hace algunos aos la educacin era regida por un concepto muy frio y discriminador. El coeficiente intelectual fue tomado como base para determinar la inteligencia de una persona, el cual consista en pruebas de lgica y de habilidad verbal. Antiguamente los test de inteligencia se esmeraban por encontrar el factor g de la inteligencia; la utopa era encontrar un factor comn para la inteligencia global, con esto se poda afirmar que una persona era eficaz o ineficaz en el mbito intelectual. La nueva educacin busca terminar con ese estigma que provoca el concepto de coeficiente intelectual, implementando nuevas reformas en las cuales los alumnos sean participes activos de su educacin, basados en teoras contructivistas. Ms recientemente en estados unidos se tomo el concepto de inteligencias mltiples, el cual se est implementando en algunos colegios e instituciones. Esta teora que plantea Howard Gardner, se basa fundamentalmente en crticas al concepto de

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional coeficiente intelectual, la cual dice que no se puede medir solo inteligencia lgica y verbal, sino que existen otros tipos de inteligencias que nunca se han tomado en cuenta, y que estas inteligencias que anteriormente no consideradas, se relacionan entre si; es decir una lleva a la otra. Esta teora de inteligencias mltiples ayuda al sujeto a enfrentar una vida llena de adversidades, la cual contina fuera del contexto educativo formal. Le da herramientas para poder trabajar en grupos y dejar de lado el individualismo. Ac el papel del psiclogo educativo es trascendental en la creacin de las estrategias que deben seguir, tal cmo ensearles una serie de contenidos, y en general cmo hacer para que aprendan ms y mejor, y como hacer efectiva la implementacin de aprendizaje significativo con el cual se debe explorar toda la dimensionalidad de los tipos de inteligencia que tienen los educandos y sacarle el mayor provecho a cada uno. Los ambientes donde se imparte la educacin como por ejemplo el colegio tambin deben ser equipados con materiales que logren potenciar toda la creatividad. Caso Cramercito Cramercito era un nio muy inquieto en la sala de clases porque le costaba mucho poner atencin en clases de matemticas y producto de esto sacaba muy bajas calificaciones. La profesora de esa asignatura lo trataba de tonto a l y otros compaeritos, llevndose este estigma hasta la educacin media. Cramercito en la educacin media entr convencido de que matemticas iba a ser su gran escollo y que nunca las iba a dominar por aquel juicio irresponsable de la profesora de matemticas. Aquel cramercito estigmatizado y temeroso creci y se convirti en el gran cramersong que es ahora, y se dio cuenta que matemticas no era algo imposible ya que conoci a un amigo en la media que sabia mucho de

Escuela de Psicologa Sede Maip Diurno Psicologa Educacional matemticas pero que era muy malo para artes visuales, ramo en el cual cramercito destacaba. Leoncio Peres enseo a cramercito matemticas a travs del dibujo ensendole vrtices y ngulos a travs de estos mismos, lo cual hizo que las notas se incrementaran de puros 1,5 a 5.0; esto fue un gran orgullo para cramercito quien se crey el cuento y se inmiscuy en temas como el big bang, las teoras de relatividad y mecnica avanzada, sin considerar su avanzada investigacin sobre una maquina del tiempo, todo esto lo complementaba a travs del dibujo. Y as cramercito quedo tan entusiasmado con las matemticas que hoy estudia ingienera y ahora se los estn peleando entre los rusos, la nasa y los extraterrestres.