Del imparable desarrollo tecnológico, de la penuria de la educación

La influencia y el papel de las tecnologías digitales de la comunicación y la información en la educación no pueden ser entendidos sin considerar el contexto social y político en el que se enmarcan tanto su desarrollo como el sentido de su utilización. La autora propone un repaso al impacto de las TIC en este contexto y formula los retos que debe afrontar la educación para desarrollar estrategias más integradas.

JUANA M.ª SANCHO GIL
Universitat de Barcelona. Coordinadora del grupo de investigación consolidado Esbrina. Subjectivitats i Entorns Educatius Contemporanis (2009SGR 0503): http://www.ub.edu/esbrina; y de la Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa (REUNI+D). Ministerio de Ciencia e Innovación. EDU2010-12194-E: http://reunid.eu.

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as situaciones en las que se encuentra la educación en la actualidad (desde la escuela infantil hasta la universidad) no solo se explican por el extraordinario desarrollo de las TIC, sino por el conjunto de fuerzas económicas y políticas que configuran este fenómeno.

12 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 418 MONOGRÁFICO } Nº IDENTIFICADOR: 418.001

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. representar. . hospitales. La mayoría se sentiría extraña si no pudiera utilizar las distintas modalidades de ordenadores o teléfonos móviles de última generación que ahora tienden a integrar diferentes servicios de tratamiento y acceso a la información. emocional y moral responsable. por parte de las fuerzas tradicionalmente opositoras y ahora reducidas a la irrelevancia o la aceptación de lo que va sucediendo. políticas y económicas dominantes –y dominadoras– en el mundo actual. Este nuevo capitalismo ha logrado imponerse de forma suave y discreta sin atraer la debida atención crítica ni ningún tipo de resistencia organizada. Pero no todo cambia En este contexto de cambio global y de movimiento constante (no solo tecnológico sino. desde la escuela infantil hasta la universidad. político y económico que lleva a tomar decisiones sobre el tipo de tecnologías en las que se va a invertir y en las que no. ahora y en el futuro próximo. 1984).El creciente uso del lenguaje del “yo” desde la convicción cada vez más extendida de que lo primero es uno mismo (Twenge. co del mundo en que vivimos. Como ha venido sucediendo con todos y cada uno de los desarrollos tecnológicos a lo largo de la historia de la humanidad. de formar parte de…. que ya no parezca suficiente centrar nuestra atención en el impacto de las tecnologías digitales en el aprendizaje. entender mejor el conjunto de fuerzas sociales. parezca necesario.Los sistemas educativos siguen teniendo una enorme dependencia de los intereses de los partidos y de las decisiones políticas partidistas.org/ wiki/Movimiento_15-M). ha permanecido prácticamente inalterable en los últimos 150 años.org) o en su utilización por parte de movimientos como el 15-M (http://es. en el que prácticamente todo se está transformando de manera profunda. sino en los desafíos que los sistemas educativos tendrán que afrontar. De ahí que para quienes estamos a favor de una educación democrática. en muy poco tiempo (Bauman. en Tedesco. empresas. sino también en cómo se valora. Pero esto no tiene lugar en un vacío. político y económi- { Nº 418 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. más prácticas de enseñanza centradas en el alumnado. evaluar y valorar el conocimiento. Solo algunos países. difunde y utiliza (Gibbons y otros. político y social). 1994). al menos en el discurso. el triunfo de las ideas neoconservadoras y el crecimiento de lo que Boltanski y Chiapello (2005) han denominado “el nuevo espíritu del capitalismo”. como la muy elogiada Finlandia por sus excelentes resultados en las pruebas PISA. podemos identificar algunos cambios: docentes mejor preparados y con mejores condiciones de trabajo. que promueva el sentido de ser y la autonomía intelectual. Para entender mejor las tendencias del desarrollo y del impacto de las TIC hemos de tener en cuenta. existe una institución. 2006). piénsese en el fenómeno de Wikileaks (http://wikileaks. 1995). talleres. acceso a ordenadores e Internet. independientemente de sus efectos. Para estos autores. de que vivimos una vida líquida en la que los logros individuales no pueden convertirse en bienes duraderos. sino con algo mucho más elitista y poderoso. sino también la manera de concebir. . Desde su aparición en la década de 1960.Las nuevas formas de producción del conocimiento. sociales y económicos que se proporcionan apoyo y retroalimentación. pero también en el control ejercido por gobiernos dictatoriales como el de Siria. para bien o para mal. el sentido que está adoptando ese cambio solo se puede entender en el contexto social. cambian la naturaleza de los símbolos –las cosas con las que pensamos– y modifican la naturaleza de la comunidad –el área en la que se desarrolla el pensamiento– (Inis. dado que los beneficios se convierten pronto en cargas y las capacidades en incapacidades. 13 .wikipedia. que implican un cambio no solo con respecto a qué conocimiento se produce y los propios procesos de producción. o si no pudiera contar con los múltiples equipamientos digitales utilizados en laboratorios. etc. etc. que.monográfico No cabe duda de que la poderosa influencia de las tecnologías digitales está transformando no solo la forma de relacionarse con la información y la predisposición para aprender de niños. sino que sucede en el entramado social. .La autonomía del profesorado y las escuelas. Porque las nuevas tecnologías de la información y la comunicación alteran la estructura de nuestros intereses –las cosas en las que pensamos–. Y. económico. jóvenes y también adultos. Este concepto nada tiene que ver con Internet. no deja de ser El desarrollo de la tecnología requiere crear un contexto Los últimos años han sido testigos de profundas y fundamentales transformaciones en el ámbito de las tecnologías digitales. Sin embargo. indeseables. si quieren seguir representando un papel social y formativo significativo y marcar la diferencia en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.La idea cada vez más extendida de que habitamos un mundo incierto y precario. la imponente difusión de estas tecnologías está afectando a la vida de los individuos y de la sociedad en todo tipo de sentidos. por otra. la escuela. entre otros elementos: . que proporciona a la gente la ilusión de estar conectada. consideran la educación como una prioridad nacional que no puede ser utilizada para el beneficio o los intereses de los distintos partidos políticos. basada en la justicia y la equidad. para la mayoría de la gente. sobre todo. aparentemente difícil de controlar. Pero en el corazón del sistema los cambios no son tan aparentes: . denominada por ellos como “conexionista” o “en red”. En la superficie de la educación formal. la ubicua e intangible Internet ha creado un denso y multimodal entramado. la década de 1990 dio paso a una nueva forma de capitalismo. edificios mejor construidos y dotados con muchos más recursos y. Se refieren a la red creada por gente que no son nada sin las conexiones adecuadas –y solo unos cuantos parecen poder tenerlas–. junto a procedimientos fiables de rendición de cuentas. Pero su impresionante crecimiento y sus consecuencias no pueden entenderse sin considerar un conjunto de cambios interconectados y de nuevos escenarios políticos. por no responder a los intereses de quienes detentan el poder.Los nuevos sistemas de pensamiento. . por una parte. independientemente de si la gente las utiliza o no. valores y posicionamientos sustentados en factores tan asimétricos y diversificados como las nociones de postmodernidad y la celebración de la diversidad (Lyotard. 2005).De forma muy especial y con un énfasis particular. las tecnologías digitales se han convertido en una segunda naturaleza para las personas que tienen acceso a ellas. A día de hoy. China. etc.

música ). • Expresión multimodal (aural. oral. número de estudiantes por clase. su presencia cotidiana en los procesos de enseñanza y aprendizaje sigue siendo ínfima. y una institución tendente al inmovilismo a la que le resulta difícil entender las necesidades educativas de la población a la que debe atender (véase Cuadro 1).Los sistemas de formación permanente del profesorado.Las ínfimas inversiones destinadas a la investigación y el desarrollo educativo mantienen una enorme dependencia de los sistemas escolares al devenir de la tecnología. 14 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.Los modelos de enseñanza también han permanecido prácticamente igual en todos estos años. • Multitarea. Porque. por sí mismas. 2003). imagen. Sin embargo. De ahí las turbulencias Junto a los elementos anteriores cabe considerar las perturbaciones que se producen entre el mundo rápido y cambiante de niños y jóvenes. siguen marcando la relación docente. cambio fragmentado e insostenible que dificulta el aprendizaje y el desarrollo profesional. • Inversiones millonarias para desarrollar nuevos productos. que producen sustanciosos beneficios a empresas. la autoría y la adquisición de conocimiento (aunque también la incomunicación.Las especificaciones y los niveles de los currículos actuales. Universos paralelos Mundo digital Crecimiento tecnológico continuo y sin precedentes que fomenta la comunicación entre las personas. fordismo. • Entornos constantes. etc. 2003). que está en profunda deuda. textual. radio. Freinet. .). su contribución a la innovación y a la mejora de la enseñanza está lejos de ser probada. como la pizarra o los relacionados con proyectos pedagógicos específicos (por ejemplo. y más tarde. En general. el educativo recibe grandes demandas en relación con su poder real y los recursos de los que dispone (Hargreaves. • Inversiones insuficientes. Cuantas más y más personas se sienten indisociablemente parte del mundo digital. distintos países se propusieron ir más allá de los modelos conductistas y transmisivos e impulsaron enfoques de orientación constructivista. adaptar e integrar nuevos productos organizativos o artefactuales desarrollados en otros contextos y para otras finalidades. a formadores y a políticos ocupados en temas superficiales. más allá del libro de texto (cine. Es más. etc. poblado de miríadas de estímulos sensoriales. a pesar de la relativa (y siempre insuficiente) inversión para impulsar el uso educativo de las TIC en la educación. primero. utilizando diferentes modalidades de expresión y comunicación. • Respuesta constante y múltiple. que dificultan el cambio educativo. De ahí que la mayoría de los medios. . más aumenta el pe- ligro de incomunicación entre las instituciones educativas y los grupos que acogen. bibliotecas. • Expresión libre. Tales presiones originan. de los que no se destina prácticamente ningún porcentaje a proyectos de I+D+I para la educación. 1993). • Expresión monomodal (sobre todo textual). • Lentitud. . o a comprar servicios. etc. expectativas. con la religión. como vienen mostrando distintas investigaciones. ordenador. solo algunos artilugios. incluidos los realizados por el grupo de investigación Esbrina. retroproyector. • Tareas consecutivas. • Expresión controlada académicamente. a los estudiantes se les ofrecen pocas oportunidades para hacer oír su voz y formular sus ideas. • Identidad móvil. que no responde a sus ideales. vídeo. • Respuesta retardada y unilateral. televisión. han sido específicamente diseñados para satisfacer necesidades educativas. Comparado con otros sistemas. valores en conflicto y posiciones paradójicas. se encuentren con serias dificultades para llegar a formar parte del entramado educativo de la escuela. el desarrollo y la innovación.Las restricciones que provienen de la propia Administración. es que la sostenibilidad institucional del uso de las TIC y el desarrollo de su potencial innovador encuentran su mayor freno en: . 1997). sueños y sentido de aprender (OCDE. • Entornos cambiantes. el consumo de información y la superficialidad). Lo mismo parece ser cierto para la dimensión organizativa. de forma paradóCuadro 1 jica. Montessori. toyotismo (Darling-Hammond. aprender es escuchar y el conocimiento es lo que está en el libro de texto –ahora digital– (Cuban. • Identidad fija. . mucho menos para la investigación.).Los esquemas organizativos de la enseñanza (lecciones de 45-50 minutos). . un efecto de estancamiento que supone una resistencia al cambio y mantiene a docentes. Estas perturbaciones ayudan a entender el alto porcentaje de jóvenes que sienten la escuela (y la universidad) como un lugar que no les pertenece. con la industria: taylorismo. . Mundo educativo Estancamiento institucional. Los sistemas educativos se sienten continuamente impelidos a introducir. no son ni serán la solución si los sistemas educativos no se transforman de manera profunda.–en el mejor de los casos– poco más que buenas intenciones y –en el peor– requerimientos bastante asimétricos. Lo que emerge de la mayoría de los estudios. • Rapidez. las normas de la gramática predominante en la escuela y la creencia arraigada de que enseñar es explicar. Revisando la historia de la tecnología educativa.La organización del espacio: acceso a los ordenadores. descuidando los importantes. adoptar. Pero también pueden contribuir a hacernos entender por qué las TIC. En las reformas lanzadas en la década de 1990. Nº 418 } .

http://hdl. Nowotny. 2006). al menos. 1890-1990. A menudo no somos conscientes de lo interconectados que están los acontecimientos sociales. tienen más de 40 años y han pasado la mayor parte de su periodo formativo en un mundo analógico. al mismo tiempo. Las escuelas son los núcleos fundamentales del sistema educativo. sino a encontrar los medios para pasárselo a los estudiantes con un mínimo sentido. È. Madrid: Akal/UNIA. Scott. Madrid: Akal. por qué o para qué. Limoges. H.C.net/2445/17122 Sancho. Schwartzman. 15-36. (1997): El derecho de aprender. No solo disponen de { Nº 418 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA.F. Sancho. P. Implicar a los estudiantes en proyectos de aprendizaje personal y socialmente apasionantes. las familias. Cambiar las metas.monográfico .M. los sistemas educativos se enfrentan no solo a decidir cuál es el bagaje mínimo requerido para que las nuevas generaciones no repitan los mismos errores y puedan beneficiarse del conocimiento disponible.La poca autonomía de que gozan el profesorado y el alumnado (Sancho. se sienten atraídas por el futuro y menosprecian el pasado. 15 . como una píldora que han de tragar para pasar a la siguiente fase. A sense of belonging and participation: results from PISA 2000 (PISA). (2006): Vida líquida.handle. para el aprendizaje del alumnado y el profesorado. para saber más Bauman. Tedesco. . algunos de los retos se sitúan en la necesidad de: Establecer caminos claros (o al menos coherentes) entre las metas de la educación y la forma de alcanzarlas. sino de los medios para producirla. Darling-Hammond. porque necesitan esquemas que les permitan situarla. hemos de comenzar a pensar en planes de desarrollo profesional permanente que vayan más allá de la utilización de herramientas digitales. (2006): Generation Me. Un dicho africano dice que para educar a una criatura hace falta la tribu entera. Hargreaves. En este contexto. S. De ahí también la importancia de situar los retos para la educación del siglo XXI (y quizás XXII). Nueva York: Free Press. la escuela no puede ser únicamente otra fuente de información fragmentada y descontextualizada. Crear buenas escuelas para todos. también. Barcelona: Octaedro. Suelen considerar el contenido del currículo como algo irrelevante. siempre conllevan un rompimiento de la rigidez disciplinar del currículo (Sancho y Alonso. (1995): El nuevo pacto educativo.M. M. J. (2003): Enseñar en la sociedad del conocimiento. Mantener al día el conocimiento de los educadores (incluidos los formadores) y responsables políticos. Construir puentes significativos entre el conocimiento pasado y el futuro. A día de hoy. Z. Si queremos evitar que la brecha generacional se amplíe. Todo esto repercute en la educación y. pero su papel es fundamental para que niños y jóvenes den sentido a esa información. La educación en la era de la inventiva. C. sino que ha de contemplar el contexto político. OCDE (2003): Student engagement at school. (1993): How teachers taught: constancy and change in American classrooms. que a saber cómo. L. económico y tecnológico en el que se produce esta necesidad. Barcelona: Ariel Educación (2001). J. L. J. O. Twenge. sin explicitar la manera de ir hacia ellas. J. pp. Lyotard. 2011). que entorpecen las propuestas transdisciplinares y el aprendizaje basado en problemas. las utilizaciones más innovadoras y significativas de las TIC. No podemos seguir poniendo sobre el papel objetivos educativos ambiciosos sin explicitar. cambiantes. para no ir justo en la dirección opuesta. M.. Trow. cuatro historias de uso educativo de las TIC. pero también estar dispuestas a colaborar con otros sistemas sociales. Y también los desafíos De la discusión anterior se desprende que el tema del uso de las TIC en la educación no puede centrarse en sus aspectos más instrumentales.La falta de motivación por parte del profesorado para introducir nuevos métodos. Barcelona: Pomares-Corredor (1997). De hecho. ni de que los individuos construyen sus valores a través de las diferentes fuentes de experiencia a las que están expuestos. de niños y jóvenes. ni contra la corriente dominante. de quienes lo forman y de quienes deciden las políticas educativas.. Chiapello. Nueva York: Teachers College Press. . para adentrarse en el análisis de la complejidad del mundo actual. parece que el conjunto de sistemas sociales desaparece y toda la responsabilidad recae en la escuela y la familia. La mayoría del profesorado... A. con el fin de entender mejor a qué nos enfrentamos y de poder desarrollar estrategias más integradas. Madrid: Anaya. Cuban. (1987): La condición postmoderna. Pero las generaciones actuales admiran el presente. (2011): Cuatro casos. Madrid: Cátedra.ª (2006): “De tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos”.M. un constante y fácil acceso a la información.. Alonso. Pero no pueden educar solas. L. y de los valores y los procesos de aprendizaje. Barcelona: Universitat de Barcelona. En un mundo saturado de estímulos. C. Un sabio pensamiento del que deberíamos aprender. en J. sin embargo. París: OCDE.ª. ha llenado de frustración a muchos docentes y estudiantes. Los currículos suelen mirar y elogiar el pasado: el conocimiento acumulado y legitimado. Gibbons. La escuela no puede competir con el volumen de información dinámica que ofrecen diferentes medios. valorarla y conectarla para ir de la superficialidad de los hechos a la profundidad del conocimiento. J. (2002): El nuevo espíritu del capitalismo. Han de reclamar más compromiso y cooperación por parte de la sociedad.. Y la enseñanza suele estar más orientada a saber qué. las formas y los pasos a dar para poder alcanzarlos. Mejorar las relaciones entre los sistemas sociales y educativos. ni de las consecuencias que tienen para nosotros decisiones tomadas en lugares remotos.ª Sancho (coord. Barcelona: Paidós. (1994): La nueva producción del conocimiento: la dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas.): Tecnologías para transformar la educación.El contenido disciplinar de los currículos. Boltanski.

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