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JOURNAL DE INVESTIGACIN

DE LA ESCUELA DE GRADUADOS E INNOVACIN La Escuela que construye el futuro

Abril

2009

TECNOLGICO DE MONTERREY CAMPUS PUEBLA


Difusin autorizada nicamente en Mxico, Centro Amrica y Espaa

Journal de Investigacin de la Escuela de Graduados e Innovacin Tec de Monterrey Campus Puebla [Abril 09]

Puebla, Pue. Abril 09

Estimados alumnos, profesores, investigadores invitados y compaeros de la Escuela de Graduados e Innovacin EGI, del Tec de Monterrey Campus Puebla:

Este mes lanzamos el catorceavo volumen del Journal de Investigacin de la EGI, el cual mantiene la intencin inicial con que partimos de difundir nuestras experiencias tcnicas, acadmicas, de investigacin y casos de xito.

Es nuestro deseo que en cada trimestre contemos con ms colaboradores, para que de esa manera, este esfuerzo se mantenga como un foro destinado a influir positivamente en los mbitos econmico, poltico y social de nuestra comunidad.

Atte. Dr. Jaime Ral Alejandro Romero Jimnez Director de la Escuela de Graduados e Innovacin ITESM Campus Puebla
alejandro.romero@itesm.mx

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Nuestra revista es una publicacin sin fines de lucro; el nico y exclusivo titular del derecho moral de los artculos son los autores. Prohibida la reproduccin parcial o total de estas obras, por cualquier medio o mtodo, sin autorizacin por escrito de los mismos. El nico responsable de cada publicacin es el autor; y por ende, se deslinda de toda responsabilidad al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Puebla. Los autores pueden tener relaciones de consultora u otros negocios con las empresas a que se refieran.
Si deseas que el Journal publique algn artculo de tu autora, por favor escrbenos a:

comiteditorial.pue@servicios.itesm.mx

Comit Editorial
Dr. Alejandro Romero Dr. Claude Chalain Lic. Gabriela Kauffmann Dr. Juan Carlos Gachz Dr. Jaime Contreras Mtro. Alfredo Garca

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INVITACIN

Se invita a la comunidad del ITESM Campus Puebla (estudiantes y profesores) a enviar sus propuestas de publicacin para el Journal de Investigacin de la Escuela de Graduados e Innovacin. Esta publicacin sin fines de lucro procura la divulgacin sobre diversas lneas de investigacin, incluyendo las que se han trazado como prioritarias para el Tecnolgico de Monterrey.

stas reas son las de Biotecnologa (genmica, biofrmacos, nutracuticos); Medicina (clulas madre, ingeniera biomdica); Nanotecnologa (materiales nano-estructurados, nano-electrnica, rayos lser adifraccionales); TICs (dispositivos mviles, buscadores inteligentes, seguridad informtica); Mecatrnica (diseo de productos y mquinas para la industria automotriz y aeronutica); Medio Ambiente (energa elica, calidad del aire y del agua, viviendas de bajo costo); Administracin Pblica (desarrollo regional, competitividad internacional, relaciones internacionales); Administracin de Empresas (modelos de negocio, empresas familiares, tica, propiedad intelectual); y Educacin (didctica, uso de la tecnologa, administracin educativa).

La fecha lmite de recepcin de documentos es el da 31 de mayo de manera que puedan ser considerados para publicacin en la prxima edicin. Les recordamos que los requisitos en formato son: formato Word, con letra Arial Narrow 11 a espacio sencillo, ttulo en Helvtica 12; si el trabajo requiere del uso de citas bibliogrficas estas debern usar el sistema MLA utilizando letra Helvtica de 8 puntos. Las contribuciones podrn ser redactadas en ingls o espaol.

El Comit Editorial evaluar las propuestas de publicacin de los artculos; estamos a sus rdenes en el correo: comiteditorial.pue@servicios.itesm.mx

Saludos cordiales,

Comit Editorial.

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Contenido

INVITACIN...4 CONTENIDO...5 EFECTOS DEL CRECIMIENTO ECONMICO DE LOS INGRESOS EN CHINA6 DRA. NADIA ALMARAZ AREZAGA, PROFESORA DEL ITESM CAMPUS PUEBLA NAFTA, GLOBALIZATION AND ECONOMIC DEPENDENCE: THE DEBATE (PART 2)12 DR. JUAN CARLOS GACHZ, PROFESOR DEL ITESM CAMPUS PUEBLA. TICA Y ECONOMISTAS...15 MTRO. ALFREDO GARCA GALINDO, PROFESOR DEL ITESM CAMPUS PUEBLA. LA IMPORTANCIA DE LA GRAMATICA PEDAGOGICA EN LA ENSEANZA DE UN SEGUNDO IDIOMA.19 MTRA. ROSA MARA BALLESTEROS PINTO, ROFESORA DEL ITESM CAMPUS PUEBLA. MATERIALES POROSOS: UNA VISIN DE MLTIPLES APLICACINES DE LA INGENIERA ........................23 DR. SAID R. CASOLCO, S. VALDEZ, F. LPEZ R, PROFESOR ITESM CAMPUS PUEBLA. DIRECTORIO...........................29

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Efectos del crecimiento econmico en los ingresos en China Dra. Nadia Almaraz Arizaga1 nadia.almaraz@itesm.mx
Introduccin China es actualmente uno de los pases ms analizados acadmicamente. Por reportar las tasas de crecimiento econmico ms altas a nivel mundial. Su tasa de crecimiento en 2008 fue del 9.6%, pases en vas de desarrollo (PVD) reportan tasas de crecimiento mucho ms moderadas, Mxico por ejemplo report una tasa de crecimiento de 1.9% en el mismo ao de acuerdo a datos estadsticos de la CIA. Al inicio de la era moderna del crecimiento, las naciones consideradas actualmente como desarrolladas tenan ya ventaja sobre el resto del mundo, su posicin financiera fue aprovechada para expandir sus ingresos, como consecuencia surgieron las brechas tan grandes de ingresos entre los pases pobres y ricos. Los pases en vas de desarrollo (PVD) en cambio inician su proceso de crecimiento desde el punto ms bajo de la escala de ingreso per cpita (Todaro Michael & Smith Stephen 1995), por tal motivo las tasas de crecimiento de estos son ms elevadas que las de los pases desarrollados. Por un lado en el proceso de los PVD por alcanzar mayor crecimiento se reducen las brechas de ingreso con los pases de desarrollados, pero al mismo tiempo se generan desigualdades de ingreso internas que este artculo analiza para el caso de China. Con el crecimiento impresionante desde finales de los 90s de China, este pas ha presentado cambios considerables en su mercado Laboral. Por un lado la apertura comercial le ha llevado a ser ms competitivo, a tener un mayor grado de especializacin, a una mejora en sus salarios, pero por el otro ha generado que la fuerza laboral rural emigre hacia las ciudades de la costa, en cuyas zonas se ha concentrado mayormente el desarrollo industrial. Esto ha generado al mismo tiempo que la brecha de ingresos entre pobres y ricos sea cada vez mayor. Crecimiento econmico y el mercado laboral Chino China es uno de los pases ms atractivos del mundo para invertir, muchas compaas consideran el aprovechamiento de los recursos humanos como una de las grandes ventajas que el pas ofrece. En gran parte por su bajo costo y por las altas tasas de retorno que generan. Esto debido a que posee un mercado de trabajo muy amplio con una fuerza laboral de 786 millones de personas (Statistical Yearbook 2008). Para poder dimensionar su tamao, la fuerza laboral en Mxico consta de 44 millones de personas por ejemplo (Base de datos OCDE). De 1996 a 2006 los salarios por hora de los trabajadores en China se han incrementado anualmente en promedio 23%. Esto se debe a que las compaas extranjeras continan invirtiendo fuertemente en China y demandan fuerza de trabajo, la cual se ha especializando con el tiempo. Adicionalmente las compaas nacionales han transformado sus procesos productivos para competir internacionalmente y sus requerimientos de mano de obra se asimilan a los de las empresas extranjeras. Esto da como resultado una gran demanda capital humano y de desarrollo del mismo.

Doctora en Economa por la Universidad de Innsbruck, Austria. Profesora del Departamento de Economa de la Escuela de Negocios del Tecnolgico de Monterrey, Campus Puebla.

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Tabla 1. Evolucin del salario por hora en el sector manufacturero en China (dlares americanos) Ao 1996 1998 2000 2002 2004 2005 Salario por hora 0.26 0.31 0.39 0.51 0.66 0.77

2006 0.9 Fuente: Bureau of labor statistics of the United States Department of Labor China es un pas orientado a la exportacin desde mediados de 1990, con el paso de los aos ha logrado un avance tecnolgico cada vez mayor y la fuerza laboral en China ha adquirido conocimientos con el tiempo que le han permitido fortalecer su industria manufacturera. La evolucin del la industria China y su proceso de transferencia tecnolgica inici en la industria pesada y las empresas militares, posteriormente despus de la apertura comercial se introdujeron tecnologas en la produccin de la televisin a color, refrigeradores y tocacintas, por ejemplo. La capacidad de produccin de bienes de consumo durables se ha incrementado rpidamente, la mayor contribucin a este avance tecnolgico ha sido la mejora de la eficiencia sistemtica en la utilizacin de recursos. Mientras las empresas se transformaban gradualmente en empresas estndar, surga una curva de aprendizaje learning-by doing que optimizaba sus procesos de produccin hacindolos cada vez ms eficientes. (Zhang Ping & Liu Xiahui 2008). China ha logrado transformar su industria y sus procesos industriales, el mercado laboral ha cambiado como consecuencia y se ha especializado, pero al mismo tiempo se han dado las reformas econmicas necesarias para potenciar los efectos positivos tanto de atraccin de IED como para su progreso tecnolgico. La consecuencia es conocida, China el pas con la mayor tasa de crecimiento del mundo, con la mayor atraccin de IED del mundo y con mayor tasas de crecimiento de salarios del mundo.

La consecuencia del crecimiento en los ingresos. El crecimiento econmico debe traer consigo desarrollo y la reduccin de la pobreza. En el caso de China, la pobreza se ha reducido debido a que cada vez ms personas tienen posibilidades de obtener un ingreso mayor y un grado de especializacin laboral ms elevado. Sin embargo, la industrializacin en China ha tenido consecuencias no tan positivas como la concentracin excesiva de capital en las zonas urbanas, lo cul ha provocado la existencia de una gran brecha de ingresos entre el sector rural agrcola y los sectores no agrcolas del pas, generando con ello fuertes movimientos migratorios internos de las zonas rurales a las urbanas. Movimientos migratorios.

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El crecimiento econmico trae consigo desplazamiento de trabajadores de sectores primarios a sectores ms especializados cuyos salarios son mayores, esto es una consecuencia del desarrollo. Para China esto se ha profundizado en los ltimos aos como puede apreciarse en la grfica 1. Los trabajadores del sector primario o agrcola se han desplazado fundamentalmente al sector secundario o industrial y una pequea parte se ha ubicado laboralmente en el sector terciario o de servicios. Lo que demuestra los movimientos migratorios del sector rural al urbano. Grfica 1. Composicin del Mercado laboral en China

Fuente: China Statistical Yearbook 2005 & 2008 La mayora de las industrias en China pronostican aumentos del sueldo an mayores, lo que implica que la oferta de trabajo y los movimientos migratorios seguirn en aumento. Profundizando as la desigualdad de ingresos en el pas. Desigualdad de ingresos. China ha mostrado desigualdad de ingreso desde el perodo de la reforma en 1978, no solamente en la China urbana, sino tambin entre zonas urbanas y rurales. La inequidad de ingreso en China en los ltimos aos es tan fuerte como la inequidad en los E.U.A., pero menor que en muchos pases de Amrica Latina como Mxico. (ver tabla 2). Para conocer el grado de desigualdad de los pases y compararlos, se utiliza frecuentemente el ndice de GINI, dnde 0 significa completa equidad de ingresos y 1 completa inequidad.

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Tabla 2. Coeficiente de GINI Mxico, China y Estados Unidos Ao 1994 1998 2000 2002 2004 Mxico 0.539 0.539 0.542 0.514 0.516 China 0.381 0.378 0.407 0.44 0.469 EE UU 0.456 0.456 0.462 0.462 0.466

2006 0.506 0.47 0.47 Fuente: Elaborada en base a datos de documentos: Banco de datos de la CEPAL, "Chinas Income Distribution, 1985-2001", CIA World Fact book y el U.S. Census Bureau. La tabla anterior compara el ndice de GINI en Mxico, China y E.U.A., puede observarse que Mxico es el pas que presenta mayor desigualdad de ingreso a pesar de ser el pas que ms lo ha reducido en el periodo de 1994 a 2006. El grado de desigualdad de ingreso en E.U.A. no ha variado de manera fuerte en los ltimos aos y en el caso de China la desigualdad de ingreso ha aumentado significativamente, lo cual puede apreciarse tambin en la grfica 1. Esto confirma que el crecimiento de China basado en un comercio mayor ha tenido como consecuencia efectos migratorios y desigualdad de ingresos (Paul Krugman 2008) Grfica 1. Tendencias del coeficiente de GINI Mxico, China y Estados Unidos

Fuente: Datos tomados de los documentos: Banco de datos de la CEPAL, "Chinas Income Distribution, 1985-2001", CIA World Fact book y el U.S. Census Bureau. Dentro de China, anteriormente las diferencias de ingreso entre los cuatro mercados ms grandes de China: Beijing, Shangai, Guangzhou, y Shenzhen, eran significativos. Actualmente, los ingresos han llegado a ser relativamente comparables en estas importantes ciudades, esto debido a que las empresas multinacionales unifican normalmente las remuneraciones a los empleados en posiciones similares a travs de las ciudades ms importantes. Sin embargo, en cada ciudad de China se presentan brechas de ingresos entre pobres y ricos significativas y claramente tambin con respecto a las zonas rurales.

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Conclusiones La desigualdad de ingresos en China ha ido en aumento, la diferencia entre los ingresos urbanos y rurales es todava muy grande. Anteriormente se consideraba que el comercio internacional no era significativo en los efectos de inequidad y desigualdad de ingresos en los pases en vas de desarrollo, as lo comprobaban estudios como el realizado por Paul Krugman en 1995 (Premio Nobel de economa 2008), sin embargo, el mismo Krugman en 2008 rectifica su posicin y comprueba que en los pases en desarrollo, incluyendo China existe una gran desigualdad consecuencia del comercio internacional. Las disparidades regionales y el descontento de las zonas rurales son conceptos polticos importantes en China actualmente. Como una estrategia se han realizado esfuerzos para promover el desarrollo de las regiones rurales al interior de China.. Sin embargo, la reduccin de la desigualdad que se ha acentuado ser una tarea difcil. La inversin extranjera ha sido renuente a invertir en China occidental, aunque han comenzado a invertir en las ciudades de la segundo-rango (ciudades grandes que son menos conocidas que Shangai y Beijing por ejemplo) estas ciudades incluyen lugares tal Chongquing, Nanjing, Hangzhou, Dalian y Wuhan. Las polticas del gobierno para aliviar problemas en el campo y la urbanizacin gradual del oeste han tenido un xito muy moderado por lo que deber buscar nuevas estrategias para compensar la inequidad de ingresos en el pas.

Bibliografa Brooks, Ray and Ran Tao. 2003 Chinas Labor Market Performance and Challenges, IMF, Working Paper 2003. China Statistical Yearbook, various years, web site. CIA World Factbook, 2008. Fleisher, M. Belton and Dennis Tao Yang. 2006. Problems of Chinas Rural Labor Markets and Rural Urban Migration. The Chinese Economy. Volume 39, Issue 3, pp. 6-25. Kaiming, Liu. 2007. The Relationship between the Migrant Labor Force and Shenzhens Economic Development. The Chinese Economy. Volume 40, Issue 3, Pp.47-75. Krugman, Paul. 2008. Trade and Wages, reconsidered Draft for a spring meeting of The Brookings Panel on Economic Activity. Leininger, Jim. 2007. Recent Compensation and Benefit Trends in China. China Business Review. Vol. 34 Issue 4, pp. 28-30. OECD Database Statistics of the Department of Labor of United States database online Todaro and Smith. 2003. Economic Development. Pearson. Wan, Guanghu and Lu Ming. 2007. Globalization and Regional Income Inequality: Empirical Evidence from within China. Review of Income and Wealth. Volume 53 Issue 1. World Bank Development Indicators, 2007, 2008, 2009

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Zhang, Pin and Liu, Xiahui. 2008. Mechanisms for Learning by Doing, Low-Cost Competition, and Changes in Growth Paths The Chinese Economy. Volume 41, Issue 4. Pp. 54-76. Zheng, Lu, Huang Qunhui, Lu Tie, and Zhou Weifu. 2007. The Process and Problems of Industrialization and Urbanization in China. The Chinese Economy. Volume 40, Issue 1. Pp. 6-30.

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NAFTA, GLOBALIZATION AND ECONOMIC DEPENDENCE: THE DEBATE (Part II) Dr. Juan Carlos Gachz Maya2 jcgachuz@itesm.mx
The consequences of the North American Free Trade Agreement have been questioned not only in Mexico but also in the Latin American region. In a report of the Economic Commission for Latin American and the Caribbean (Economic Development in Open Economies, 2004) the ECLAC states that in spite of the important economic benefits that trade and financial liberalization have brought in the region, they have also worsened existing problems in the labour market. ECLAC states in this respect that labor flexibilization policies without social protection arising from trade and financial liberalization have aggravated the problems already existing in the labour market. Production patterns are changing faster and their effects on employment and working conditions have undermined social equity.i ECLAC also argues that the policy of labour flexibility, in a context of low and unstable growth, led to a greater unemployment and contracts without social protection. Budgetary constraints and the new institutional frameworks for social protection, which gave precedence to employees with stable contracts, decreased the coverage of social protection systems. All in all, labour flexibility without social protection gave rise to employment insecurity.ii The ECLAC recognizes the importance of labour flexibility in enabling businesses to adapt to the new conditions imposed by globalization but the organization considers that flexibility must be combined with social protection. The ECLAC recommends therefore a social covenant based on four pillars (i) consistency between labour and macroeconomic policies, (ii) active employment policies aimed primarily at the informal sector; (iii) wider coverage for social protection systems, which have been limited by defined contribution schemes that have proven to be exclusive; and (iv) adapting education and training systems to the heterogeneous development of the production sector.iii The automotive industry in Latin America: the cases of Brazil and Mexico The case of the automotive industry in Latin America (particularly Mexico and Braziliv) is a clear example of the performance of a single industry influenced by globalization, in the form of a fast process of trade liberalization, making it difficult to separate out the impact of NAFTA from other variables. In a study of investment and business strategies in the automotive industry in Mexico and Brazil, the ECLAC found that in economic terms, Mexico and Brazil have benefited from the opening to international trade and reduction of trade barriers. There are however, some issues within the industry that need reforms or changes to benefit not only the multinational companies but also the host countries. With respect to the characteristics of the automotive industry in Mexico and Brazil ECLAC states that Mexico has its international competitiveness based on FDI by United States TNCs seeking efficiency and lower production costs for their regional integrated production systems. The case of Brazil is different, as it has a solid automotive industry based not only on the United States but also on European FDI. The Brazilian domestic market is mainly supplied by the domestic production while in Mexico there is a growing tendency to increase imports to serve the domestic market.v ECLAC points out that in the 1990s, FDI gave a strong impetus to both Mexicos and Brazils automotive industries. From 1997 to 2002, FDI in Mexico totaled U.S. $11.3 billion, as the country became an important link for the multinational automakers from the United States. In Brazil, FDI rose to US$31.2 billion (U.S. $ 18.3 billion in assembly plants and the rest in parts manufacturing) between 1990 and 2001. Similarly, from 1994 to 2002, the vehicle-parts industry became transnationalized: foreign companies share of capital stock, sales and investment in the sectors domestic industry rose from 48.1%, 47.6% and 48% to 78.4%, 75.6% and 85.9% respectively.vi

The author holds a BA and a MA in International Relations by The National Autonomous University of Mexico (UNAM). He was awarded a postdoctoral scholarship from the UNAM. This article is one of the outcomes of this research at the FCPyS.

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In spite of this positive economic performance in FDI, both countries face however, serious structural problems in the sector, particularly an increased reliance on low wages as a comparative advantage, especially in the supplier sector, this has prevented the sector as a whole from achieving sustained growth. ECLAC points out in this respect that The TNCs, have tended, however, to utilize the host countrys static advantages, for which reason the positive effects are not long lasting () The meteoric rise in Mexicos competitiveness was achieved, to a certain extent, at the expense of an integrated supplier base. Consequently, Mexico is not currently in a position to properly take advantage of its free-trade agreements, since it does not have a supplier network allowing it to comply with the respective rules of regional origin. vii ECLAC states that in the case of Brazil, specialization in compact vehicles has limited its possibilities to export. Moreover, the opening of the automotive industry weakened the existing supplier network; and the new modular plants have not proven sufficiently competitive in external markets. In both cases, (Mexico and Brazil) the supplier network has lacked the competitiveness to allow for the industrys sustained growth.viii In the case of the Mexican automotive industry the recommendations of ECLAC to achieve an improved development in the sector are clear: to reduce the reliance on low wages as comparative advantage and decrease the dependence on single markets (i.e. the U.S.). ECLAC points out in this respect that To successfully compete in other markets, the Mexican automotive industry must design and implement appropriate policies allowing it to move forward from an export platform based on low wages and privileged access and geographic proximity to a single market towards an integrated manufacturing centre that will compete on the basis of skilled human resources, technological capabilities and an integrated chain of world-class suppliers.ix This analysis complments that of Lederman, Maloney and Serven, above, with their emphasis on the need for the pursuit of further reforms aimed at increasing productivity and competitiveness. Mortimore and Vergara also consider that the high degree of reliance on the U.S. multinational companies is an obstacle for the development of the automotive industry in Mexico. The authors suggest the inclusion of other leading multinational automotive companies such as Honda or Toyota as manufacturers of vehicles in Mexico could bring very important benefits for the automotive industry.x They argue that Mexico missed an excellent opportunity for FDI targeting in its automobile industry by limiting its national policy purview to horizontal and generally passive instruments, as well as depending on U.S. auto TNCs in the context of the NAFTA integration scheme.xi Walt Vanderbush a critic of NAFTA, considers that the agreement has brought about more negative than positive consequences especially in terms of labour and working conditions. In an analysis of one of the biggest automotive plants in Mexico (VW Puebla plant) Vanderbush argues that Proponents of NAFTA noted that the outcomes would vary by economic sector, but they generally agreed that automobile workers in Mexico would benefit due to the infusion of new capital and greater access to the U.S. market. () the case of Volkswagen suggests a different outcome () during the period preparing for NAFTA and through the first 3 years of its application, Volkswagen workers rights have been weakened and their wages reduced.xii The critics of the effects of NAFTA in the automotive industry above mentioned contrast markedly with other views. In an article about the the performance of the automotive industry in the post NAFTA age, Cesar Sanchez for instance considers that from the industrial perspective, Mexico was a net winner until 2000, when the production of vehicles reached its highest point (1 million 800 thousands units); this figure decreased in the following years but this situation did not eliminate the benefits for the Mexican consumers.xiii Other governmental analysis also paints the automotive industry as a net winner or as model of development for other sectors in the country. An assessment of the Ministry of Economy about the effects of NAFTA on the automotive industry points out that Mexico is now an economy in transition. It is not anymore a country in which the low costs of labour and the focusing in the production of raw materials represent comparative advantages. These factors have been replaced by a larger investment in research and development, and technological innovation.xiv As a conclusion we can mention that free trade cannot be seen as a panacea, Mexico has opened its trade but there has not been a parallel policy to make Mexican companies more competitive. If there is not a long term policy to face competition from abroad, Mexican companies will suffer the effects of subsidies and protection, especially from developed countries.

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ECLAC, Employment and social cohesion in open economies, in ECLAC, Economic Development in Open Economies, 2004, pp. 274, 280. ii Ibidem. iii Ibid. p. 274. iv The ECLAC make clear, however, that there are very marked differences between the Brazilian and the Mexican automotive industry. Installed capacity and utilization of that capacity and the reflection of export orientation of each countrys industry. The ECLAC states that In 2003, installed capacity in Brazil was above 3.1 million units, while Mexico stood at some 2.1 million units. However, Mexicos utilization of this installed capacity was above 80% from 1995 to 2003, while Brazils contracted from close to 90% in the mid 1990s to 55% at the beginning of this decade with respect to the difference in export orientation in the countries ECALC points out that Firms in Mexico focus on producing for export to the countries of North America, while Brazilian firms traditionally sell in the domestic market and export the export according to prevailing macroeconomic conditions. See ECLAC, Investment and business strategies in the automotive industry, in ECLAC, Foreign Investment in Latin America and the Caribbean 2003, ECLAC, pp. 121. v Ibid. p. 116. viIbid. pp. 116,132. vii Ibid. p.132-133 viii Ibidem. ix Ibid. p. 130. x Mortimore, Michael and Vergara Sebastian, targeting winners: can foreign direct investment policy help developing countries industrialise?, The European Journal of Development Research, Autumn 2004, Vol. 16, No. 3, p. 512, 524525. xi Ibid. p. 512. xii Vanderbush, Walt, An uphill struggle to resist downward harmonization in Puebla, Mexico: The case of Volkswagen workers, Economic Development Quarterly, August 1998, Vol. 12, No. 2, p. 248. xiii See Sanchez, Cesar, Dualidades del TLCAN: por el carril de alta, Reforma, Mexico, January 6, 2004. xiv See for instance El TLC y el sector de equipo de transporte y autopartes, Comercio Exterior, Mxico, April 2004, Vol. 54, Num. 4, p. 362.

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TICA Y ECONOMISTAS Mtro. Alfredo Garca Galindo alfredo.gg@itesm.mx


Introduccin La nocin de la Economa como una disciplina con su propio mtodo se present con mayor claridad a partir del siglo XIX, tenindose como precedente el mayor rigor que en la centuria precedente Adam Smith imprimi al trato de los asuntos relacionados con la reproduccin material de las sociedades. La suerte de esta tendencia estara en funcin de los vaivenes ideolgicos que el enfrentamiento entre capitalismo y economa planificada registrara para el siglo XX con lo que esa disciplina adquirira un sentido de legitimacin de esas realidades polticas contrapuestas. A partir de la supuesta cada de uno de los bandos en pugna, la tendencia sera la de considerar a la Economa como el discurso ahora incuestionable de una accin de mercado que terminara por dominar las estrategias de reproduccin material de todo agregado humano, fuera ste uno de los pases favorecidos por el desarrollo, o bien, el ms precario territorio de un casero monts. Pero cul es el estado actual de la disciplina econmica respecto a su instrumentacin como opcin de estudio profesional en lo que se refiere al cuerpo tico que lo sustenta?, y qu habr de ser diferente en caso de que esa parcela humanstica no le haya guiado en lo absoluto? Para nosotros, y esa es la idea central de este escrito, particularmente en los ltimos lustros, la Economa he sido diseada por las academias de nuestro pas para desempear el papel de una serie de estrategias operativas encaminadas al buen desempeo de los agentes productivos obvindose como innecesario o no propio de su objeto de estudio, el mbito de la justicia distributiva entendida no como el resultado natural de una economa vigorosa sino como una serie de lineamientos axiolgicos que indiquen incluso la necesidad del sacrificio de lo ms eficiente. En continuidad de esa idea, y tras revisar a grandes rasgos los contenidos en la currcula de la academia, habremos de concluir que el ejercicio interdisciplinario resulta fundamental para que los estudiantes de Economa perciban que su labor no debe ceirse slo a encaminar la toma de decisiones en la empresa, el gobierno o la sociedad hacia la obtencin de los mximos dividendos, sino a una estrategia productiva que no slo est en consonancia con la diversidad y complejidad de las sociedades sino que incluso sea capaz de afirmar la urgente necesidad de transformar los trminos bajo los que hoy entendemos conceptos como la propiedad privada y el beneficio econmico para lograr, de ese modo, una suerte de convivencia donde lo imperante sea la justicia. I La primera de las imgenes mentales que se nos presenta cuando escuchamos la palabra Economa (con mayscula; como disciplina) es la de individuos dedicados a ser los tamices por los que la riqueza, la opulencia, las finanzas, el mercado, priven en sociedades que han aprendido a situar el xito material como sinnimo de un destino humano incuestionable. Pero lo caracterstico es que esa imagen no est muy alejada de la realidad, en el sentido de que el tratamiento de temas como la pobreza y la marginacin queda confinado a un detalle de anlisis circunstancial en el que los costos sociales son vistos como resultado de una instrumentacin anmala de la economa de mercado. Con ello, la tendencia es hacia un reduccionismo de lo que compete a la ciencia econmica, restringindola en su sentido deontolgico a slo establecer parmetros hacia el buen comportamiento de los agentes econmicos en los que el cumplimiento de la legalidad se observa como el nico objetivo tico posible. Lo aqu sealado podr sonar a lugar comn si se refiere a la reflexin en torno a las tendencias de la economa como poltica pblica que se enfoca en la reproduccin productiva de las sociedades, no obstante, lo fundamental en este escrito muestra nuestras preocupaciones respecto a los contenidos en la enseanza de la Economa en recintos universitarios del pas. Cabe entonces no perder de vista la diferencia conceptual entre la economa como realidad evidente y la Economa como disciplina formal y con base en ese contraste (economa y Economa), afirmamos que una de las ausencias medulares en la

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formacin de los economistas es precisamente su desconexin respecto a un anlisis de la economa real basado en la crtica de su contexto histrico y sociocultural. Lo anterior implica que el profesional de esta carrera tienda con demasiada naturalidad hacia una postura caracterizada por la inmediatez y el reduccionismo economicista. No resulta difcil concluir que las preocupaciones ticas difcilmente encontrarn asidero cuando la reflexin que las pone en evidencia (el sentido histrico, filosfico, sociolgico), no se encuentra mnimamente desarrollada. El origen de esta circunstancia tiene una lgica histrica en la que la propia formacin de los economistas se presenta como una ramificacin ms de la modernidad, donde el liberalismo en su vertiente utilitarista favoreci un evolucionismo exacerbado que pretendi, en aras del rigor metodolgico, contabilizar en lo posible todas las actividades productivas. De este modo, la felicidad de los pueblos fue siendo cada vez ms equiparada con los mrgenes de ganancia, y si bien discursos como el marxismo pretendieron la sociabilizacin de los beneficios de la actividad econmica, su estrategia adopt tambin a la industrializacin de tipo occidental como el objetivo imprescindible de los proyectos nacionales. Lo dicho no implica que los pensadores que le dieron sustento a esas reflexiones no hayan tenido un objetivo humanista, sin embargo, su contexto particular les privaba de percibir los posibles costos prcticos de sus teoras. En este sentido, Jeremy Bentham y John Stuart Mill se preocuparon por generar un mtodo asptico y cuantitativo que provoc un progresivo alejamiento de los fenmenos sociales vistos desde una perspectiva ms compleja, con lo que las exigencias inspiradas en la distribucin equitativa, la mejora en la calidad de vida de los trabajadores o incluso el derecho de ciertos agregados sociales a una vida autnoma distanciada del curso nacional, fueron limitadas a su sustentabilidad econmica bajo los criterios del proyecto liberal de la burguesa, vista ahora como la clase regente del destino de la humanidad. Aquellos objetivos sociales reflejaban valores como la justicia y la equidad, los cuales, de ese modo, fueron limitndose a un discurso tico que funga como ideal inalcanzable y en retirada del escenario de la economa como disciplina. As, tericos como Alfred Marshall continuaron con la tendencia de relacionar a la economa slo con el devenir material del ser humano, prctica que fue comn a partir de entonces entre los economistas. II Pero el economista, desde su formacin acadmica, no debe suponer un desempeo de su profesin de acuerdo slo con normas y reglas sino con una postura crtica ante la realidad en la que se priorice lo humano y social a lo econmico; que responda a una nocin de la idea de justicia social que armonice los intereses privados con una bsqueda de criterios tanto ticos como econmicos, en la que se considere que en las culturas y pueblos puede haber otras alternativas o motivaciones que slo el beneficio pecuniario. Lo que mantiene esta conviccin, es que todo sistema econmico requiere una dosis mnima de tica para funcionar en lo que se refiere a favorecer un contexto en que la poblacin tenga acceso no slo a los elementos materiales indispensables sino a la posibilidad de convivir de una manera alternativa si es que su expresividad cultural se observa amenazada o deteriorada por el proyecto nacional que encabeza el estado. Ese funcionar no se limita slo a su reproduccin histrica, porque es claro que el capitalismo sobrevivi a su competencia con la economa planificada, pero eso no implica que la historia le haya dado la razn como los superfluos afirman, porque si la mitad de la poblacin mundial difcilmente sobrevive a su da a da, entonces su justificacin basada en su casi completa ubicuidad planetaria, se vuelve absolutamente unilateral y hasta perversa. En este sentido, consideramos que si los criterios ticos estuvieran suficientemente extendidos habra una convivencia en la que la satisfaccin particular sera altamente compatible con el bien general al haber pasado la toma de decisiones relacionada al tema de la reproduccin natural por el tamiz de que los intereses individuales pueden ir en detrimento de los sociales. Sin embargo, a la hora de analizar el contenido de las programas de la carrera de Economa en universidades del pas, observamos que la tendencia general es hacia un reflejo de lo mencionado, particularmente en el caso de las universidades particulares ya que, al menos en las que nosotros verificamos, la totalidad de las materias se relaciona a aspectos tcnicos, administrativos, ingenieriles o jurdicos. Las materias humansticas se limitan slo a algunos semestres especficos, se encuentran

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desligadas, son optativas o son cursos vinculados con enseanza religiosa cuando se trata de universidades confesionales. Y en las universidades pblicas, lo alternativo a la tendencia son materias sobre economa poltica o sobre sistemas econmicos en la que el anlisis se queda en la dimensin de un discurso ideolgico que sustenta alternativas preferibles a lo que la actualidad define en cuanto a la tendencia del modelo econmico de los ltimos lustros. Lo anterior supone que los estudiantes cubren los requerimientos formales de acreditacin, en lo que se refiere a las materias humansticas y sociales, como si se tratara de una serie de tcnicas que pueden ponerse en operacin con slo evocarlas. Por ello, nosotros consideramos que al concebir una formacin tica del economista, debe estar presente un nuevo sentido de conceptos como propiedad privada y desarrollo en la que no se d por sentado que los mrgenes de ganancia son intocables y a la par, mostrar con cifras y datos al estudiante de economa, que el cambio de modelo no debe considerarse slo hasta que las lites poltico-econmicas se vean afectadas. Esta conviccin nace de que precisamente con esa base de anlisis, los estudiantes de Economa podrn percibir que la persistencia de la exclusin y la desigualdad nace no slo de la relacin desequilibrada de los agentes econmicos, sino tambin de la subordinacin voluntaria a esas mismas condiciones, en lo que la reificacin del consumismo mantiene imposibilitados a los individuos de concebir un mundo bajo condiciones alternativas de convivencia. Tenemos el nimo con ello de que a la hora de ejercer su profesin, el economista estar mejor dotado no slo para la crtica discursiva sino para influir en la direccin de polticas pblicas que vayan dirigidas a resolver los conflictos socioculturales y econmicos que durante su formacin pudo discernir en su naturaleza. As, la toma de decisiones polticas alternativas (diversidad sexual, autonomas locales, empresas comunitarias, lmites a la ganancia, expropiaciones y nacionalizaciones, v.g.) e incluso la formalizacin jurdica de esas mismas polticas, estarn basadas en una justificacin terica rigurosa (y tica) y no slo en la mera ideologa. Conclusin Hemos afirmado la existencia de carencias tericas en la formacin de los economistas al no existir una rigurosidad de los contenidos que favorecen la reflexin axiolgica encaminada a una convivencia social ms equilibrada. Los planes de estudio reflejan as, una marcada tendencia hacia el tratamiento de esta disciplina como un anlisis slo de los procesos vinculados a la maximizacin de la ganancia. Consideramos entonces que se requiere en la academia de Economa una nueva tendencia en que el tema tico basado en la discusin sociocultural e histrica, no se deje como parcela especfica de la sociologa o antropologa sino como una de las pautas axiales de los proyectos nacionales, lo cual dara respuesta a que las conclusiones de esa reflexin no se queden en el mero sofisma sino que sean el armazn ideolgico sobre el que se cristalicen reglas polticas de mayor estatura moral. En ello es imprescindible que en el tratamiento de la economa real, el estudiante de Economa, y por ende su auditorio (en el que se encuentran los tomadores de decisiones), vaya familiarizndose con la posibilidad de que dichos proyectos nacionales debern en su momento favorecer decisiones ticas en direccin de una mejor distribucin de los beneficios econmicos y socioculturales, aunque ello implique el sacrificio de lo correctamente pensado en trminos nicamente pecuniarios. Bibliografa Guzmn Cuevas, Joaqun, La tica en la enseanza de la economa [en lnea], <http://www.ujaen.es/huesped/xiiconfe/Comunicaciones/Joaquin_Guzman_Cuevas.pdf> [Consulta: 26 de abr. 2009]. Burgos Florez, Marco Antonio, Economa y tica: una propuesta para la formacin del economista latinoamericano, Revista Tendencias, Mayo de 2000, Vol I, No. I Cortina, Adela, tica de la empresa, Editorial Trotta, Espaa, 2005.

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La Importancia de la Gramtica Pedaggica en la Enseanza de un Segundo Idioma Mtra. Rosa Mara Ballesteros Pinto rballesteros@itesm.mx
La gramtica pedaggica se refiere principalmente al tipo de anlisis e instruccin gramatical diseados para las necesidades de los estudiantes de un segundo idioma. Con la expresin gramtica pedaggica se designa al conjunto de recursos y procedimientos con los que en la enseanza de un segundo idioma se promueve el conocimiento que un estudiante tiene de la gramtica terica de este idioma. Existen diversas opiniones en lo que respecta a la importancia de la enseanza de la gramtica pedaggica. Para algunos maestros la gramtica es una herramienta importante y para otros no lo es. En mi opinin la enseanza de la gramtica debe ser considerada de gran importancia por los profesores y stos a su vez deben encontrar formas de emplearla efectivamente. Algunos aspectos valiosos de la gramtica pedaggica es que sta incorpora el concepto de prescriptivismo. Este concepto hace posible la regularizacin y generalizacin del lenguaje. Si no existiera una forma estndar para impartir la gramtica, habra dificultad para ensearles a los alumnos. Sin embargo, un profesor de idiomas a pesar de que base su ctedra en las normas y reglas ya establecidas por el prescriptivismo, tendr que conocer las variantes de los diferentes dialectos regionales. La gramtica pedaggica tambin incorpora el concepto de descriptivismo. El descriptivismo describe el lenguaje y analiza la sintaxis, la morfologa, la fontica, la fonologa, la semntica y el vocabulario. La gramtica descriptiva es tambin un aspecto positivo para la enseanza ya que se enfoca a los dialectos que no son estndar y a las variantes del lenguaje. Esto permite a los profesores ser ms flexibles en lo que respecta a los diferentes usos del lenguaje. Tambin es conveniente que los estudiantes conozcan las diferencias regionales o regionalismos y sepan respetarlas. Otro aspecto de la gramtica pedaggica es que sta analiza el conocimiento que el hablante tiene sobre su primera lengua para as poder ensear el segundo idioma en una forma ms acertada. Si los profesores conocen las estructuras gramaticales de la primera lengua de sus alumnos, podrn entender mejor las posibles dificultades que ellos pudieran tener al aprender un segundo idioma. Adems, la gramtica pedaggica nos proporciona un conjunto de reglas que ayudan a los profesores de idiomas a explicar mejor las estructuras gramaticales a sus alumnos. Estoy de acuerdo con la enseanza de ciertas reglas, pero muchas veces la enseanza de stas podra crear problemas en lo que respecta a la generalizacin de las mismas. De este problema me he percatado al realizar observaciones en diferentes salones de clases. He notado que algunos profesores ensean reglas gramaticales y ortogrficas a los alumnos. Estos profesores escriben estas reglas en el pizarrn y piden a los alumnos que las copien en sus libretas. Esta actividad se hace muchas veces en una forma mecnica, descontextualizada y repetitiva. Yo creo que si las reglas ortogrficas y gramaticales se ensean de esta forma, no se contribuye a que los alumnos mejoren la ortografa o adquieran el dominio del lenguaje. Esta podra ser una de las razones por las que muchos de nuestros alumnos escriban con errores ortogrficos a pesar de copiar las reglas en sus cuadernos varias veces durante su estancia en la escuela. Otra causa de los errores ortogrficos podra ser tambin que el nmero de excepciones de las reglas es muchas veces superior al de vocablos a los que stas pueden ser aplicadas. Muchas reglas no cubren la totalidad de los vocablos y lo mismo sucede con las reglas gramaticales ya que con frecuencia no se pueden hacer generalizaciones a estas reglas. Los profesores de idiomas sabemos que en la mayora de los idiomas existen excepciones a las reglas y eso a veces hace que los alumnos se confundan. Por eso es necesario explicarles a los alumnos que a pesar de que hay reglas gramaticales, muchas veces stas no se cumplen en su totalidad. Yo pienso que las reglas deben ensearse en una forma simple y concreta y deben estar de acuerdo con la edad y el conocimiento lingstico de los estudiantes. La forma mecnica de pedir a los alumnos que copien las reglas en sus cuadernos no parece ser efectiva ya que sus textos escritos no

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reflejan su aplicacin de manera consistente. La lectura constante y los ejercicios de composicin podran apoyar a los alumnos a entender mejor las reglas gramaticales y ortogrficas ya que ellos podran ir descubriendo la estructura de las palabras y lo que stas tienen en comn, lo que se considera el descubrimiento basado en la gramtica deductiva. La enseanza de la gramtica es de vital importancia en la enseanza en el segundo idioma, pero creo que esta instruccin debera basarse en mtodos ms analticos y no nicamente en la presentacin de reglas a los alumnos. Esto es algo que necesita ser modificado en muchos salones de clases. La enseanza de la gramtica en un plan curricular Existen dos formas en las que se puede ensear la gramtica en un plan curricular. Una es en forma explcita y la otra en forma implcita. La instruccin explcita implica el conocimiento consciente de estructuras gramaticales. El conocimiento implcito es un conocimiento que se realiza a travs del uso del lenguaje. No se ensea directamente. El enfoque comunicativo basa la enseanza del segundo idioma en el conocimiento implcito y resalta la importancia de la comunicacin entre los alumnos y el profesor. Para los seguidores de este enfoque el idioma no debe ensearse a travs de la instruccin formal, sino a travs de la comunicacin. No obstante, existen profesores de un segundo idioma que estn convencidos que la instruccin explcita es mejor para los alumnos. En mi opinin debe existir una relacin entre el conocimiento explcito y el implcito y por lo tanto hay que combinar estos dos tipos de instruccin en los salones de clases. La instruccin formal de la gramtica puede ser de gran beneficio para los alumnos, sobre todo cuando ellos son principiantes. El nivel bsico en la enseanza de cualquier idioma se considera posiblemente el ms importante, ya que las primeras experiencias de los estudiantes influirn ms tarde en sus hbitos de aprendizaje. Al mismo tiempo, el conocimiento explcito puede ayudar a que se desarrollen las actividades comunicativas en el saln, ya que sin el conocimiento previo de ciertas estructuras gramaticales sera difcil lograr la comunicacin en los alumnos. Por ejemplo, si un alumno conoce la estructura gramatical de una oracin sera ms fcil para l poder expresarse. Por lo consiguiente, el conocimiento explcito de la lengua meta puede ayudar al desarrollo del conocimiento implcito del cual depende el uso espontneo del lenguaje. Al mismo tiempo, es importante que antes de que los alumnos conozcan ciertas estructuras gramaticales posean el vocabulario necesario para que puedan entender estas estructuras. Por lo tanto, la enseanza del vocabulario debe ser prioritaria en la enseanza de la gramtica. Si se les ensea a los alumnos la gramtica sin que ellos comprendan el vocabulario, podran tener problemas para internalizar las estructuras gramaticales y las reglas que stas implican. Por lo tanto, la enseanza del vocabulario y el aprendizaje por parte de los alumnos de las palabras y de sus propiedades no puede separarse de la enseanza de la gramtica pedaggica. La instruccin directa implica presentar nuevo material, la prctica guiada, la retroalimentacin por parte de los profesores y la prctica por parte de los alumnos. Este tipo de prctica puede ser usada para presentar estructuras gramaticales que los alumnos no conocen porque no forman parte de su primera lengua. Por ejemplo, la enseanza del imperfecto y del subjuntivo del espaol es necesario realizarla en forma explcita porque en el idioma ingls estas estructuras gramaticales no existen al nivel morfolgico y a muchos alumnos que tratan de aprender espaol les cuesta trabajo comprenderlas por dicha razn. Sin embargo, para ensear composicin o lectura de comprensin esta forma de instruccin no sera muy beneficiosa para los alumnos. Aqu habra que utilizar la instruccin implcita aprovechando el conocimiento ya existente en los alumnos. Esto tambin podra realizarse a travs de la prctica de la lectura constante. Existen algunos autores que estn a favor de la instruccin explicita. Segn la opinin de Terrell (1991), la instruccin explcita puede ayudar a los aprendices a comprender y a organizar mejor el lenguaje meta y a producir oraciones ms completas. Ellis ( 1997) dice que las estructuras que pertenecen a todo tipo de gramticas, o lo que se conoce como gramtica universal, no necesitan instruccin explcita, pero por ejemplo el sistema de artculos, los verbos auxiliares, la posicin del sujeto, verbo y objeto pueden variar de un idioma a otro y es necesario que sean enseados en forma explcita.

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Yo creo que la instruccin explcita puede ayudar a los alumnos a aprender con ms rapidez, ms exactitud y a prevenir la fosilizacin. Pienso que estar consciente de la forma correcta es necesario para adquirir ciertas estructuras gramaticales. Sin embargo, no es suficiente conocer la gramtica ya que esto no garantiza la produccin y el uso del lenguaje. Los profesores deben de crear un ambiente de comunicacin real en donde los alumnos puedan practicar las estructuras gramaticales aprendidas. Por qu es necesario ensear el vocabulario antes de ensear la gramtica pedaggica? La enseanza y el aprendizaje del vocabulario dentro de la enseanza de segundas lenguas no ha sido prioritaria para muchos profesores de lenguas. El tipo de importancia dada al vocabulario contrasta mucho con el nfasis que se hace sobre la enseanza de la gramtica, la lectura y la comunicacin ( Richards and Renandya, 2002). Sin embargo, yo considero que el vocabulario es un componente bsico del lenguaje ya que es la base para que los estudiantes aprendan a hablar, escuchar, leer y escribir. Sin las estrategias necesarias para adquirir nuevo vocabulario, los aprendices de segundas lenguas tendran dificultad para realizar actividades como escuchar la radio, hablar con una persona nativa de la lengua o ver la televisin. Tambin les sera difcil comprender las estructuras y reglas gramaticales propias de una clase de idiomas. Por lo tanto, la enseanza del vocabulario es de vital importancia para los alumnos que desean aprender un nuevo idioma. El aprendizaje del vocabulario implica no solamente el estudio de palabras individuales, implica saber utilizar las palabras correctamente en un contexto. Eso significa que la enseanza de las palabras en forma aislada no garantiza el aprendizaje de stas. Pero los estudiantes deben estar expuestos a las palabras de un contexto en forma constante para poder entender su significado y llegar a aprenderlas. Es importante sealar que gran parte del vocabulario puede ensearse y ser aprendido por los estudiantes en una forma incidental, ya que los alumnos estn expuestos a palabras, frases y oraciones que escuchan constantemente no solamente de sus profesores, sino tambin en el medio que los rodea. Esto es lo que se llama aprendizaje incidental. Sin embargo, no todo tipo de vocabulario puede ser aprendido de esta forma y es necesario que se ensee a travs de la instruccin explcita. Una forma de ensear el vocabulario usando la instruccin directa es hacer que los alumnos infieran el significado de las palabras de un contexto y luego busquen su significado en el diccionario. El uso del diccionario debe ser fomentado desde los niveles bsicos. Otra forma de incrementar el vocabulario en los alumnos es a travs de la prctica de la lectura. Claro que esta actividad no sera tan exitosa para los alumnos que son principiantes y que no cuentan con el vocabulario suficiente para poder entender un texto escrito. La lectura podra ser usada sobre todo con los alumnos de los grados intermedio y avanzado. Para los alumnos que apenas empiezan a aprender un idioma y cuentan con un vocabulario ms limitado, la instruccin explcita debe incluir la presentacin de palabras nuevas. Por otro lado, los profesores deben tratar de desarrollar la fluidez con las palabras que los alumnos ya conocen. O sea, necesitan crear oportunidades para que estas palabras ya aprendidas por los alumnos sean recicladas y practicadas constantemente. En mi opinin, los alumnos principiantes se beneficiaran ms con actividades que les permitan escuchar el idioma frecuentemente. Esto podra ayudar tambin a que los alumnos aprendan la pronunciacin de las palabras ya que en la enseanza del vocabulario de un segundo idioma los ejercicios de pronunciacin son de vital importancia para los alumnos. Existe una gran variedad de actividades para desarrollar el vocabulario de los alumnos. Algunas de ellas son la asociacin de palabras e imgenes, emparejar las palabras con sus definiciones, la clasificacin de palabras por campos semnticos, la bsqueda de sinnimos y antnimos, la creacin de familias de palabras, entre otras. Como ya lo mencion anteriormente, el uso del diccionario es esencial para que los alumnos aprendan nuevas palabras. En un principio se recomienda que los alumnos usen un diccionario bilinge y conforme vayan avanzando en su aprendizaje podran usar un diccionario monolinge. Pero es necesario que los profesores insistan en que los alumnos pongan atencin en el contexto para que ellos escojan el significado adecuado y no la primera palabra que encuentren, algo que sucede con mucha frecuencia con muchos estudiantes de un segundo idioma.

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El fin de la enseanza del vocabulario es el de proporcionar a los alumnos el vocabulario que ellos vayan necesitando segn vaya aumentando su capacidad de expresin. Por otro lado, sin el conocimiento del vocabulario necesario los alumnos tampoco podrn entender las estructuras gramaticales que forman parte de la gramtica pedaggica. Como conclusin podramos decir que la gramtica pedaggica se refiere a una gramtica para estudiantes de un segundo idioma. Consiste en realizar actividades que dedican especial atencin a la morfologa y sintaxis, es decir a la presentacin de los contenidos gramaticales del curso. Pero a pesar de que el trmino gramtica se ha aplicado al componente morfolgico y sintctico de la lengua, tambin es necesario que se realicen actividades de conversacin, vocabulario, lectura para desarrollar mejor las habilidades de los estudiantes. El propsito de la gramtica pedaggica consiste en facilitar la comprensin y el dominio de la lengua por parte de hablantes no nativos. La gramtica pedaggica incorpora el prescriptivismo y el descriptivismo para que los estudiantes conozcan no solamente la generalizacin del lenguaje sino tambin las variantes de ste. Tambin se debe tomar en cuenta el nivel educativo de los estudiantes, su lengua de origen y los contrastes que sta tiene con el segundo idioma. Como ya lo mencion anteriormente en la enseanza de la gramtica debe existir una relacin entre el conocimiento explcito que es el conocimiento consciente de las estructuras gramaticales y el conocimiento implcito que se realiza a travs del uso del lenguaje. Los profesores de un segundo idioma deben utilizar estas herramientas en una forma correcta para lograr as el aprendizaje de sus alumnos. Referencias: Ellis, R. (1997). Second Language Acquisition. Oxford University Press. Richards, J.& Renandya, W. (2002). Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press. Terrel, T. ( 1991). The role of grammar instruction in a communicative approach. The Modern Language Journal 75: 52-63.

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Materiales Porosos Una visin de mltiples aplicaciones en la ingeniera F. Lpez R., 1 O. Fonseca C., 2 S. Valdez.,1 Said R. Casolco srobles@itesm.mx fonseca_vip@hotmail.com svaldez@fis.unam.mx freddyberto@hotmail.com
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Definicin Gracias a los tres estados ms comunes de la materia, existen varias posibilidades de cmo las sustancias se pueden dispersar entre si, tal como se muestra en la Tabla 1. Las espumas son un caso especial de estas dispersiones, las cuales se componen por la dispersin de burbujas de gas en un slido lquido el cual, al solidificar, se convierte en slido y luego en una espuma slida. Las espumas metlicas consisten en una estructura celular de un metal, por lo general aluminio, que contienen una gran cantidad de poros en su interior formados por burbujas de aire o algn gas especial, los poros pueden estar aislados unos de otros (espuma de estructura cerrada) o bien, pueden estar interconectados entre s (espuma de estructura abierta). Las espumas metlicas se han convertido en un atractivo campo de investigacin, y comienzan a darse diversas aplicaciones dentro de la industria. Las espumas metlicas por lo general mantienen las propiedades fsicas del metal con que se elaboran. Por ejemplo, si una espuma se elabora con material inflamable, sta permanece con la misma propiedad. Tambin, cabe mencionar, que las espumas por lo general son siempre reciclables, ya que pueden volver al material base. Las espumas metlicas tienen muchas combinaciones interesantes de propiedades fsicas y mecnicas como la alta rigidez, junto con un peso especfico muy bajo y alta resistencia a la compresin, combinada con alta absorcin de energa. La conductividad se reduce, dependiendo del grado de porosidad que tenga el metal

Tabla 1. Caractersticas del estado de la materia

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Foto 1. Espumas metlicas con diferente nivel de porosidad Mtodos de produccin Existen numerosos mtodos para la fabricacin y obtencin de espumas metlicas, las cuales se dividen de acuerdo al estado en el que el metal es procesado. De esto se dan cuatro familias las cuales corresponden a cada uno de los estados de la materia: De vapor metlico. De lquido metlico. De polvos metlicos. De solucin inica metlica. Cada una de estas familias tiene un proceso de elaboracin diferente, debido a las propiedades de la materia con la que se trabaja y de los procesos de elaboracin ms adecuados para cada caso. A continuacin se muestra, en la Tabla 2, el proceso donde se aprecian todos los mtodos posibles para cada una de las familias.

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Uno de los procesos ms comunes para la elaboracin de espumas metlicas, es la inyeccin de aluminio de gas, la cual consiste en la inyeccin de gas dentro del aluminio lquido a travs de una pipeta, la cual tiene un movimiento de rotacin. Con ello, se crean burbujas de gas muy finas y distribuidas uniformemente. Es importante saber que la estructura del material semislido debe permanecer con el menor movimiento posible, ya que este puede llegar a afectar la matriz de los poros y llegar a romperse el material. Tambin es importante destacar que, debido a las viscosidades comunes de los metales fundidos, las burbujas tienden a llegar a la superficie de una manera muy fcil, con lo cual se tendra un problema de demasiadas burbujas en la superficie. Por ello, se modifica la viscosidad del metal fundido con el objetivo de mantener las burbujas correctamente esparcidas por todo el metal lquido.

Figura 3. Material poroso de aleacin Al-Mg-Ag. Otro de los procesos muy comunes para la elaboracin de metales porosos, es el de soplar a travs del metal fundido una materia ajena, la cual, al ser calentada se convierte en gas, dejando libres los espacios que ocupaba al comienzo del proceso. Los materiales ajenos ms utilizados para esta tcnica son: calcio metlico, hdrico de titanio e hdrico de circonia.

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Aplicaciones principales Actualmente la elaboracin y utilizacin de metales porosos ha cobrado auge dentro de la industria y ha adquirido un gran nmero de aplicaciones y aunque este tipo de material muchas veces se considera como alternativa a un problema de diseo, se deben de tomar en cuenta estos puntos clave: Morfologa: Se debe determinar el tipo de porosidad requerida para la aplicacin. Esto es, elegir una red cerrada o abierta, el nivel de porosidad requerido por la aplicacin as como el tamao de los poros, para lo cual se debe analizar muy detalladamente las propiedades del material y si cubren los requisitos de la aplicacin para la que se requiere el material. Metalurgia: Se debe elegir el tipo de metal para la aplicacin, y en base a ello se debe determinar si es posible o viable la realizacin de la espuma de ese material. Procesado: Se debe tener en cuenta la posibilidad de poder moldear el metal poroso para las necesidades a cubrir, y si este moldeo no afecta las propiedades del material de manera sustancial. Economa: Analizar los costos que requiere la elaboracin del material y compararlos con otras alternativas como metales normales.

Industria automotriz: los incrementos de especificaciones dentro de la industria automotriz han ocasionado que las empresas se vean en la necesidad de desarrollar nuevas tcnicas y materiales para mejorar la calidad de los automviles, teniendo siempre en cuenta la seguridad del pasajero, la autonoma del vehculo, y el confort de las personas que viajan en los autos. Es por ello que, se han efectuado investigaciones acerca de partes automotrices hechas a base de espumas metlicas, las cuales traen grandes beneficios, como la reduccin de consumo de combustible y, por consiguiente, la reduccin de emisiones contaminantes a la atmsfera, as como una mayor ligereza en los vehculos para alcanzar mejores prestaciones o absorcin de ruidos exteriores.

Figura 4. Chass de metal poroso.

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Industria de la construccin: los diseos actuales de edificios requieren tambin de materiales de mejor esttica y ms resistentes, con lo cual se pueden utilizar las espumas metlicas para formar estructuras de edificios que soporten los mismos esfuerzos que los metales normales, pero con ventajas tales como: luminosidad a travs de las paredes, o el paso de aire para el ahorro de recursos que se gastan en estas cuestiones. Adems, una falla en la estructura sera menos daina ya que, de alguna forma, la estructura del material nos avisara cuando alguna parte est por fallar, y no fallara simplemente de manera total. Equipo deportivo: la tecnologa ha abarcado tambin el campo deportivo, en el cual se utilizan las espumas metlicas para crear artculos de mejores caractersticas y que ayudan al deportista a incrementar su rendimiento: raquetas hechas de espumas de aluminio, las cuales son ms resistentes y ofrecen mejor control y estabilidad en cada golpe, o zapatos deportivos con espumas plsticas que dan mayor confort al atleta. Biomdica: En esta rea, las espumas metlicas toman una gran importancia ya que, a travs de ellas, se pueden hacer prtesis de huesos de titanio., los cuales tienen una gran bio-compatibilidad, adems de que mantienen las caractersticas de las partes que son remplazadas.

Figura 5. Mano con implantes de titanio. Otras de las tantas aplicaciones: filtrado y separado, intercambiadores de calor, almacn y transporte de lquidos, control de flujo de fluidos, purificacin de agua, control acstico, decoracin, industria aeroespacial, industria ferroviaria, industria martima, etc.

Conclusin En cuanto a materiales nuevos, los metales porosos son relativamente nuevos, y es por ello que estn comenzando a tener un gran nmero de aplicaciones; sin embargo, falta mucho por investigar y por desarrollar para que las espumas metlicas puedan llegar a consolidarse como una alternativa ms en cualquier tipo de aplicacin que as lo requiera. No se tiene la menor duda de que, en un futuro no muy lejano, las espumas metlicas rodearan y sern parte de nuestros automviles, hogares, lugares de trabajos, plazas, centros comerciales, etc.

Agradecimientos Por el apoyo otorgado para el desarrollo de la divulgacin cientfica y elaboracin de proyectos DGAPAPAPIIT No. IN105708 y CONACyT, No. 89981, as como al CONACyT-S.N.I.

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Referencias Manufacturing routes for metallic foams. John Banhart. Manufacture, characterization and application of cellular metals and metal foams. John Banhart. Properties and Applications of Cast Aluminum Sponges. John Banhart. Cellular Metals Manufacturing. Haydn N. G. Wadley. Los avances de la metalurgia fsica. Asdrbal Valencia Giraldo. http://images.gogle.com.mx.

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DIRECTORIO
Director de la Escuela de Graduados e Innovacin Dr. Alejandro Romero Jimnez alejandro.romero@itesm.mx Tel. (222) 303 2085 Dir. Centro para el Desarrollo de la Empresa Familiar y los Emprendedores Dr. Alejandro Lagunes llagunes@itesm.mx Tel. (222) 303 2130 Direccin de EGADE Dr. Juan Carlos Gachuz jcgachuz@itesm.mx Tel. (222) 303 2155 Desarrollo EGADE Mtro. Juan Carlos Cabrera Camargo cabrera.juan@itesm.mx Tel. (222) 303 2086 Coordinacin acadmica de Posgrados Lic. Gabriela Kauffmann Torres gkauffma@itesm.mx Tel. (222) 303 2212 Desarrollo Posgrados Universidad Virtual Mtra.Cecilia Bedolla cecilia.bedolla@itesm.mx Tel. (222) 303 2213 Asesor de Seguimiento Universidad Virtual Lic. Carlos Pozas Delgado carlos.pozas@itesm.mx Tel. (222) 303 2145 Servicios Escolares L.I.Rodrigo Gonzlez Rodrguez rgonzalr@itesm.mx Tel. (222) 303 2064 Director Administrativo Ing. Ricardo Rodrguez Salazar rirodrig@itesm.mx Tel. (222) 303 2021 Biblioteca Mtra. Cecilia Flores cecilia.flores@itesm.mx Tel. (222) 303 2045 Direccin del Centro de Idiomas M.C.E. Karime Alle Arechavaleta karime.alle@itesm.mx Tel. (222) 303 2129

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Coordinacin de Desarrollo Profesional y Relacin con Egresados Mtra. Gisela Cante Reyes gisela_cante@itesm.mx Tel. (222) 303 2196 Director de Servicios de Apoyo Ing. Rafael Comonfort rcomonfo@itesm.mx Tel. (222) 303 2030 Direccin de Profesional Dr. Asuncin Zrate azarate@itesm.mx Tel. (222) 303 2075 Direccin de Extensin y Vinculacin Dr. Bernardo Reyes Guerra breyesg@itesm.mx Tel. (222) 303 2062 Direccin del Centro de Competitividad y Desarrollo Sostenible Ing. Leonel Guerra lguerra@itesm.mx Tl. (222) 303 2151 Direccin de Comunicacin e Imagen Mtro. Carlos Barradas Garca cbarradas@itesm.mx Tel. (222) 303 2004

Directora de Tesorera y Compras Mtra. Gabriela Ugalde Gonzlez gugalde@itesm.mx Tel. (222) 303 2023