GUÍA PARA EL

DOCENTE
Pint it as Pint it as
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EDUCACIÓN INICIAL (4 AÑOS)
PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: eu du bu
Di r ect or de Edi ci ones: Juan L. Rodríguez.
Coor di nador a de Ár ea: Móni ca Andrea Iudi ce.
Redacci ón: María Fernanda Méndez de Seguí.
Cor r ecci ón: Tal l er de l a pal abra.
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,
ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por
fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor.
ES PROPIEDAD DE eu du bu
© 2005 by eu du bu
Don Bosco 4069
(1206) Capital Federal
Buenos Aires - Enero 2004
ÍNDICE
• ¿POR QUÉ PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• ¿CÓMO ES PINTITAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• MARCO GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• LA INTERVENCIÓN Y EL ROL DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
- DINÁMICA DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• BLOQUES DIDÁCTICOS CON SUS PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• MATERIAL COMPLEMENTARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
• BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00
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¿Por qué PINTITAS?
Pi nt i t as resume l as caract eríst i cas de al umnos y al umnas dest i nat ari os del l i bro: i n-
qui et os, si mpát i cos, ági l es, dul ces, di spuest os a compart i r y di sf rut ar t odas y cada una
de l as propuest as que se den en l a sal a.
Est a obra t i ene convoca t ambi én a f ami l i ares, docent es y di rect i vos en el proceso de
aprendi zaj e de l os ni ños y ni ñas de 4 años.
Pi nt i t as est á pensado para que el docent e pueda comenzar a ut i l i zarl o una vez f i na-
l i zado el período de adapt aci ón, como una herrami ent a más de t rabaj o, con l a f recuen-
ci a que consi dere más adecuada al ni vel del grupo.
El ni ño que se encuent ra t ransi t ando l a sal a de 4 años vi ve un cambi o i mport ant e,
se acreci ent a su necesi dad de conocer y reorgani zar el mundo que l o rodea, y comi en-
za a rel aci onarse con l os demás de una manera más compromet i da. Se ref uerza su
capaci dad de at enci ón, puede regi st rar y evocar, cuent a con t odos l os dat os que l e
bri nda su percepci ón y su coordi naci ón se va af i nando. Ha i do l ogrando una seri e de
habi l i dades psi comot oras, percept i vas, espaci o-t emporal es (i ncl uso desde l o f unci onal )
que l e permi t en encarar sat i sf act ori ament e el t rabaj o en un port ador como el l i bro de
act i vi dades, con l as caract eríst i cas específ i cas que est e posee.
Es pri mordi al recordar que l l egar a l a propuest a a ni vel gráf i co i mpl i ca, i ndef ect i bl e-
ment e, un t rabaj o previ o a ni vel corporal , l a expl oraci ón y j uego con mat eri al concret o
(vol vi endo t ant as veces como el ni ño l o desee), l a rel aci ón con l os ot ros (pares y adul-
t os), ent re ot ras propuest as, como part e del mi smo proceso.
Por t odo est o, l a sal a de 4 es una et apa de arduo t rabaj o con cont eni dos que l e son
propi os.
Incl uye propuest as que permi t en el desarrol l o de l os cont eni dos de Lengua, de
Mat emát i ca, l a i ndagaci ón del ambi ent e nat ural , soci al y t ecnol ógi co; así como de l as
áreas de expresi ón pl ást i ca, musi cal y corporal , que muchas veces est án a cargo de
ot ros prof esi onal es di st i nt os de l os maest ros de sal a. De t odos modos, se han i ncorpo-
rado al gunos de sus cont eni dos para ser recreados desde el t rabaj o en el aul a.
Las act i vi dades propuest as —en t ant o di f erent es modos de aproxi maci ón a l os con-
t eni dos para prof undi zar y enri quecer l os conoci mi ent os— abordan i nt ereses comunes
a l a et apa evol ut i va que l os chi cos at ravi esan, por l o t ant o l as si t uaci ones resul t an si g-
ni f i cat i vas y cot i di anas.
Las propuest as est án pensadas para t rabaj ar en el l i bro y f uera de él . Son f undamen-
t al es el t r abaj o cor por al (l a vi venci a del espaci o, el cuerpo, et c.), l a expl or aci ón de ma -
t er i al concr et o (obj et os y el ement os), l a r el aci ón con ot r os (pares y adul t os), l os momen -
t os de j uego, ent re ot ras.
Se cont empl an di f erent es modal i dades de t rabaj o: i ndi vi dual , en parej as, en peque-
ños grupos y en grupo t ot al . La act i vi dad soci al de l os al umnos al t ernando di námi cas
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f avorece el desarrol l o i nt el ect ual y el enri queci mi ent o mut uo.
Asi mi smo se i ncl uyen act i vi dades para real i zar en l a escuel a o para real i zar en l a ca-
sa. La escuel a debe ext ender su acci onar hast a l a f ami l i a para acordar cri t eri os y l ograr
un t rabaj o mancomunado. Se t rat a, además, de no descui dar l a rel aci ón y l a part i ci pa-
ci ón compromet i da de di f erent es mi embros de l a f ami l i a en el proceso de aprendi zaj e
de l os ni ños.
Teni endo en cuent a el marco de l a Ley Federal de Educaci ón, en l a cual se expl i ci t a
l a obl i gat ori edad de l a sal a de 5 años del Ni vel Ini ci al , es i mport ant e prof undi zar el t ra-
baj o con l a sal a de 4, como úl t i mo esl abón del Jardín de Inf ant es en su modal i dad no
obl i gat ori a.
Est e l i bro t ambi én posee f i chas que ref i eren a l as ef eméri des. Las conmemoraci ones
pat ri as y f est ej os recreat i vos son t rabaj ados acercando a docent es y ni ños di f erent es
i deas para aproxi marse a l os cont eni dos específ i cos y a l os act os.
¿Cómo es PINTITAS?
Pi nt i t as es una obra con f ormat o apai sado y encuadernaci ón espi ral ada que t i ene
144 pági nas y 8 cart ones recort abl es (abecedari o, f i guras geomét ri cas, cart as, et c.).
Est a propuest a para Educaci ón Ini ci al - 4 años posee un Capít ul o expl or at or i o para
que el ni ño pueda i r af i anzándose paul at i nament e en el manej o del l i bro y para que el
docent e pueda conocer l os saberes previ os de cada al umno y del grupo. Est os saberes
const i t uyen l os conoci mi ent os y experi enci as que el ni ño va adqui ri endo en su i nt er-
rel aci ón con l as personas y l os obj et os, y f orman l os marcos de asi mi l aci ón de nuevos
aprendi zaj es.
Est e Capít ul o expl orat ori o resul t ará, así, una eval uaci ón di agnóst i ca para que el
docent e f i j e un punt o de part i da en su i t i nerari o di dáct i co y, a part i r de al l í, sel ecci one
l os cont eni dos y gradúe su ni vel de prof undi dad y compl ej i dad para que resul t en per-
t i nent es a l os di f erent es cont ext os por i ndagar.
El l i bro est á organi zado en 10 cent ros di dáct i cos o uni dades, que conf i guran recort es
del ambi ent e y resul t an si gni f i cat i vos por f ormar part e del uni verso ref erenci al del ni ño
de 4 años. Ref l ej an l os i nt ereses, i nqui et udes, i ncl uso sus t emores, t eni endo en cuen-
t a sus posi bi l i dades.
Cada uno de l os cent ros se i ni ci a con una l ámi na, cuyo obj et i vo es est i mul ar l a con-
versaci ón espont ánea y di ri gi da de l os ni ños, expl i ci t ar sus opi ni ones, sent i mi ent os y
saberes, para que el docent e (por medi o de l a observaci ón y de l a escucha at ent a), par-
t i endo de el l os, pueda organi zar y pl ani f i car l a t area.
Siempre el punto de partida son las ideas y saberes previos de los niños, y se favorece
la f ormulación de hipót esis desde la experiencia y el int ercambio de inf ormación.
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CENTROS DIDÁCTICOS PROYECTOS
1. Én f ami l i a
2. Nuest r o hogar
3. Así somos
4. Juegos y paseos
5. Recor r emos el bar r i o
6. ¡A v i aj ar !
7. ¡Ll ega l a pr i mav er a!
8. Nuest r as mascot as
9. Más ani mal es
10. Ll egan l as v acaci ones
Al go dul ce par a compar t i r
Fi est a de di sf r aces
Hacemos un per i ódi co bar r i al
La huer t a del Jar dín
Fi est a de despedi da
La i nt eracci ón con l a real i dad posi bi l i t ará l a const rucci ón de nuevos conoci mi ent os
y si gni f i cados, así como l a reconst rucci ón y ref ormul aci ón de l os ya conoci dos.
Tambi én, en cada cent ro di dáct i co, se i ncl uyen act i vi dades para real i zar en l a casa.
La i nt enci ón es no descui dar l a rel aci ón y l a part i ci paci ón compromet i da de di f erent es
mi embros de l a f ami l i a en el proceso de aprendi zaj e de l os ni ños.
Es f undament al rescat ar l a di mensi ón l údi ca del aprendi zaj e, por eso cada cent ro
di dáct i co f i nal i za con un j uego que est á rel aci onado con l os cont eni dos como ot ra
modal i dad de aproxi maci ón a l os saberes que se est án const ruyendo o recreando, of re-
ci endo oport uni dades para el desarrol l o de l a capaci dad represent at i va, l a creat i vi dad,
l a i magi naci ón, l a comuni caci ón, ampl i ando su capaci dad de comprensi ón del mundo.
Como ci erre de cada cent ro di dáct i co se propone una act i vi dad de coeval uaci ón en
f ami l i a sobre el t rabaj o real i zado, una eval uaci ón que va más al l á de expl i ci t ar qué con-
t eni dos nuevos puede haber adqui ri do, si no más bi en, de compart i r l os l ogros y di f i-
cul t ades para t rabaj ar sobre el l os, haci endo part íci pe a l as f ami l i as del t rabaj o l l evado
a cabo en el Jardín.
Al t ermi nar cada cent ro se ubi ca el mat eri al recort abl e compl ement ari o para el t ra-
baj o en el l i bro y f uera de él , de est a manera el ni ño encont rará más f áci l ment e l os el e-
ment os que necesi t e para t rabaj ar, ya que est arán i nmedi at ament e a cont i nuaci ón de
cada uni dad.
En est e l i bro guía para el docent e se encuent ran desarrol l ados 5 proyect os
est rechament e vi ncul ados a l os cent ros o uni dades t rabaj adas en el l i bro del ni ño. El
proyect o, como est ruct ura di dáct i ca se organi za al rededor de un probl ema o si t uaci ón
para resol ver con una seri e de pasos (a t ravés de acci ones concat enadas), requi ere del
aport e de l as di st i nt as di sci pl i nas y compromet e en su el aboraci ón a l a comuni dad
educat i va. Los cent ros di dáct i cos j unt o a sus proyect os son:
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CADA CENTRO DE INTERÉS
SE INICIA CON UNA SITUACIÓN
PARA CONVERSAR ENTRE TODOS.
HAY JUEGOS AL FINALIZAR
CADA CENTRO DE INTERÉS.
LA FICHA:
¡CUÁNTO APRENDÍ!
ES PARA AUTOEVALUACIÓN
HAY RECORTABLES
Y CARTONES PARA EL TRABAJO
CON LAS FICHAS.
CON ESTAS FICHAS CONOCERÁN MUCHAS COSAS DE
LENGUA, MATEMÁTICA, CONOCIMIENTO DEL MEDIO,
PLÁSTICA, MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL.
¿Qué hay en sus pági nas?
Mar co gener al
Enf oque di dáct i co
Se reconoce al proceso di dáct i co como una t ríada en l a que i nt ervi enen f act ores cl ave:
el al umno, el docent e y el conoci mi ent o para ser enseñado, enmarcados en un det ermi-
nado cont ext o en el cual est e proceso se desarrol l a. (Cheval l ard, 1997)
"El al umno desempeña un papel act i vo f rent e al conoci mi ent o (…) i rá const ruyendo su
propi o proceso que no descart a l a part i ci paci ón i mpresci ndi bl e en l os i nt ercambi os gru
pal es, ni l a deci si ón del docent e." (DCEI, GCBA, 1989)
"El docent e es el medi ador ent re el medi o –nat ural , soci al y cul t ural – y l os ni ños. Crea
y ori ent a i nt ereses al rededor de l os cont eni dos que propone, a t ravés de act i vi dades com
pat i bl es con l a experi enci a y necesi dad de l os al umnos." (DCEI, GCBA, 1989)
"El aprendi zaj e de l os ni ños no se produce i nst ant áneament e, y en consecuenci a,
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requi ere de múl t i pl es y vari adas si t uaci ones de enseñanza para produci rl o. El apren -
di zaj e demanda t i empo, t i empo que es personal en cada uno. Los procesos de con -
st rucci ón del conoci mi ent o suponen sucesi vas el aboraci ones y reest ruct uraci ones, en
un movi mi ent o espi ral ado donde muchas veces el conoci mi ent o que se const ruyó será
cuest i onado para rel at i vi zarl o, ampl i arl o o modi f i carl o." (DCEI, GCBA, 1989)
El apr endi zaj e si gni f i cat i vo
El Jardín de Inf ant es es un l ugar para l a i nvest i gaci ón, l a expl oraci ón y l a experi-
ment aci ón que debe of recer al ni ño si t uaci ones vi t al es de aprendi zaj e.
"El ver dader o apr endi zaj e si gni f i cat i vo es aquel que el al umno descubr e por sí
mi smo.” (Avol i o de Col s, Susana. Prof . Ci enci as de l a Educaci ón)
Debemos t ener en cuent a que el aprendi zaj e:
1. Es un proceso act i vo, el pri nci pal i mpl i cado es el ni ño.
2. Est á i nf l ui do por mot i vi aci ones y di f erenci as i ndi vi dual es.
3. Necesi t a de ej erci t aci ón en di f erent es si t uaci ones y l a repet i ci ón f recuent e (ref uer-
zo y t ransf erenci a a nuevas si t uaci ones en l a vi da real ).
4. Impl i ca propuest as que act i ven l os conoci mi ent os previ os, est abl eci endo rel a-
ci ones ent re l o nuevo y l o que ya conocen.
El t r abaj o gr upal
El aprendi zaj e en l a escuel a es si empre una t area grupal , el aprender con ot ros es un
cont eni do que at ravi esa t oda l a t area del Ni vel Ini ci al . La i nt eracci ón con ot ros es f uent e
de aprendi zaj e: l os conoci mi ent os se compart en y l os saberes se expl i ci t an. Provoca en
l os suj et os cambi os cual i y cuant i t at i vos.
Promover el t rabaj o con ot ros, el i nt ercambi o, l a di scusi ón del punt o de vi st a, l a
pl ani f i caci ón conj unt a de est rat egi as, l a revi si ón de l o produci do, i mpl i ca l a comuni-
caci ón de i deas, l a conf ront aci ón, l a coordi naci ón y l a cooperaci ón.
Di námi cas de t r abaj o
La producci ón de l os ni ños se verá f avoreci da si se proponen di námi cas en l as que
pueda t rabaj ar en grupos numerosos, en pequeños grupos f l exi bl es, en parej as, e i ndi -
vi dual ment e.
La conf ormaci ón de subgrupos de t rabaj o pequeños para real i zar det ermi nadas
act i vi dades, f avorece un mayor compromi so con l a mi sma, una part i ci paci ón más act i-
va y una comuni caci ón más i nt ensa ent re qui enes l a compart en.
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Las act i vi dades
Las act i vi dades para provocar aprendi zaj e deben t ener i nt enci onal i dad pedagógi ca:
• Movilizar los conocimientos previos de los niños para resolver situaciones problemáticas.
• Poseer un sent i do real , si t uaci ones con una f i nal i dad.
• Ser abi ert as, con di f erent es f ormas de resol uci ón y di st i nt os ni vel es de respuest a.
• Con vari edad en l as di námi cas de organi zaci ón.
• Favorecedoras de l a ref l exi ón sobre el hacer.
• De di f erent e caráct er (reposadas, est i mul ant es, con despl azami ent o y compromi so cor-
poral , en di st i nt os ámbi t os y espaci os, de expl oraci ón, de observaci ón, l údi cas, de
búsqueda de i nf ormaci ón, et c.).
"Par a que el ni ño avance en l a const r ucci ón de nuevos conoci mi ent os es necesar i o
i nst al ar , r escat ar , pr oponer pr egunt as, cuest i onami ent os, dudas, que mot or i cen el pr oce -
so de i ndagaci ón, es deci r , que t engan pot enci al i dad par a desencadenar un pr oceso que
desembar que en l a const r ucci ón de nuevos conoci mi ent os". (García, E. y García F., 1989)
El mat er i al
En el Ni vel i ni ci al sabemos que t odo puede const i t ui rse en un mat eri al de j uego y apren-
di zaj e. Desde l os j uguet es y j uegos adecuados a l a edad que podemos comprar en di ver-
sos comerci os, hast a el mobi l i ari o de l a sal a, obj et os vari os, envases y ot ros mat eri al es de
descart e, caset es, l i bros, et c.
La denomi naci ón "mat eri al es para el aprendi zaj e" abarca t odos aquel l os obj et os de l os
que se si rve el docent e en l as si t uaci ones de enseñanza-aprendi zaj e en el aul a.
"Cual qui er i nst rument o u obj et o que pueda servi r como recurso para que, medi ant e su
mani pul aci ón, observaci ón o l ect ura se of rezcan oport uni dades de aprender al go, o bi en
con su uso se i nt ervenga en el desarrol l o de al guna f unci ón de l a enseñanza." (Gi meno
Sacri st án)
Es f undament al ponerl os en cont act o con vari ado y abundant e mat eri al sel ecci onado en
f unci ón de cada propuest a, que f avorezca l a expl oraci ón, mani pul aci ón y di versos j uegos
que posi bi l i t en l a f ormaci ón de concept os.
Impor t anci a del Juego
La di mensi ón l údi ca represent a una i nst anci a f undament al e i rrenunci abl e a t ravés de
l a cual se desarrol l an l as act i vi dades i nf ant i l es.
"Es una act i vi dad nat ural y predomi nant e en el ni ño, a t ravés de l a cual conoce el
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mundo que l o rodea, expl ora sus posi bi l i dades y l i mi t aci ones, a l a vez que aborda
desaf íos que se l e present an. (…) El j uego permi t e conj ugar armoni osament e l as necesi -
dades del ni ño con l os propósi t os de l a i nst i t uci ón escol ar." (La sel ecci ón y el uso de
l os mat eri al es para el aprendi zaj e de l os CBC, op. ci t .)
El grupo de pares y de adul t os const i t uye el escenari o sobre el cual el ni ño repre-
sent a una ri ca gama de personaj es, emoci ones, sent i mi ent os, necesi dades, mot i va-
ci ones y expect at i vas.
"El j uego es el proceso bási co para desarrol l ar l os procesos de soci al i zaci ón, ent en -
di da ést a en un sent i do ampl i o, es deci r, como f orma de part i ci par act i vament e en l a
cul t ura." (DCEI CGBA, 2000)
El j uego es, además, el l ugar pri vi l egi ado de l os l enguaj es verbal es y no verbal es, a
t ravés de l os cual es se expresan l a necesi dad y exi genci a de comuni caci ón y de
conoci mi ent o, l as di f i cul t ades, l os progresos, l as regresi ones, en l a di al éct i ca const ant e
que caract eri za l as rel aci ones i nt erpersonal es y obj et al es.
Rel aci ón escuel a-f ami l i a
Es f undament al abri r l a escuel a, sal i r al ambi ent e que l a rodea para expl orar, t oman-
do al ambi ent e soci al y nat ural como una f uent e i nagot abl e para l a i nvest i gaci ón y hal-
l azgos cul t ural es, i nt egrando así a l a comuni dad.
"Abri r l a escuel a al t erri t ori o (más al l á de l as paredes escol ares) abarca a l as personas
y sus rel aci ones, l os obj et os soci ocul t ural es y nat ural es (…). Así concebi do, el ambi ent e
conf orma un espaci o vi venci al . (…)" (Di seño Curri cul ar Jardi nes Mat ernal es, GCBA,
1991)
Est o i mpl i ca abri rse a l os aport es, pero t ambi én a l os conf l i ct os del mundo soci al , si n
ol vi dar que mi ent ras el ni ño vi ve su di mensi ón de ni ño, t ambi én vi ve l as cont radi c-
ci ones soci al es y l as di f i cul t ades de su t i empo.
"La f ami l i a es el cont ext o pri vi l egi ado de soci al i zaci ón y el ej e del i nt erés i nf ant i l . El
Jardín compart e con el l a est a t area, pero l o hace con i nt enci onal i dad pedagógi ca: obj e -
t i vos previ st os, i nt enci ón, di recci ón y si st emat i zaci ón." (DCEI, GCBA, 1989)
"A part i r de est abl ecer víncul os de respet o y conf i anza se i ni ci a una rel aci ón af ect i -
va ent re f ami l i a y docent es. El docent e t endrá especi al ment e en cuent a que l as f ami l i as
de sus al umnos son di versas: sus hi st ori as son si ngul ares, sus organi zaci ones f ami l -
i ares di f i eren (…) su i nserci ón soci ocul t ural varía, son di st i nt as sus creenci as, sus
modos de perci bi r l a real i dad y de rel aci onarse con el l a. Tener en cuent a est a di versi -
dad supone asumi r un cri t eri o pl ural i st a, que respet e l as paut as, l os val ores y l as f or -
mas de vi da de cada f ami l i a." (DCEI. Marco General , GCBA, 2000)
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De est a manera, l os padres asumen un papel act i vo en l a educaci ón, al i gual que ot ros
represent ant es si gni f i cat i vos para l os ni ños, a l os cual es recurri rá, o se l es convocará en
di st i nt as oport uni dades. Est o si gni f i ca abri r canal es de part i ci paci ón real , y comprome-
t erse con l a t area de l a i nst i t uci ón.
El cont eni do de enseñanza
Act ual ment e se evi denci a una reval ori zaci ón del cont eni do escol ar como t al , y un
reposi ci onami ent o de l a f unci ón pedagógi ca en el Ni vel Ini ci al .
"El aprendi zaj e de cont eni dos escol ares puede cont ri bui r real ment e al proceso de
desarrol l o y soci al i zaci ón porque aunque pl ant eemos a t odos l os al umnos y al umnas el
aprendi zaj e de l os mi smos cont eni dos, nunca l l egarán dos educandos a const rui r exact a -
ment e el mi smo t i po de si gni f i cados sobre l os mi smos cont eni dos. Est o se debe a l a nat -
ural eza esenci al ment e const ruct i va del psi qui smo humano. En cada uno de nosot ros,
enf rent ados a l os mi smos cont eni dos, como aquel l o que nosot ros aport amos al propi o
act o de aprendi zaj e." (César Col l )
Es si empre el docent e qui en sel ecci ona l os cont eni dos pert i nent es que propondrá a sus
al umnos a t ravés de act i vi dades compat i bl es con l as experi enci as y necesi dades de el l os.
Será ese mi smo docent e qui en di señará est rat egi as y el egi rá propuest as met odol ógi cas
que consi dere más adecuadas para i ncorporar esos cont eni dos (en un proceso cont i nuo
de el aboraci ón y reest ruct uraci ón).
Los cont eni dos aparecen en uno o más bl oques y proyect os, i ncl uso en vari os de el l os,
pero abordados con di f erent e ni vel de compl ej i dad o prof undi dad. Se remi t e a el l os en
numerosas si t uaci ones en l a const rucci ón "espi ral ada" del conoci mi ent o.
Al gunas pal abr as más sobr e l as est r at egi as met odol ógi cas y el t r abaj o
con l os cont eni dos de l as ár eas cur r i cul ar es
Lengua:
El l enguaj e posi bi l i t a l a comuni caci ón e i nt ercambi o ent re l as personas. Est á ínt i ma-
ment e rel aci onado con el pensami ent o y es el i nst rument o en l a const rucci ón de
conoci mi ent os. Es un si st ema de si gnos para l a comuni caci ón. La l engua oral es l a f orma
que se aprende pri mero, de manera nat ural .
El Jardín debe crear un ambi ent e para que l os ni ños puedan desarrol l ar una compet en-
ci a comuni cat i va que l es permi t a i nt eract uar en di f erent es cont ext os, gui arl o en l a adqui si-
ci ón aut ónoma del l enguaj e, ayudándol o a comprender, dándol e l os medi os para que con-
st ruya su propi a y ori gi nal experi enci a a part i r de su bagage personal , que varía en
rel aci ón con su ent orno soci ocul t ural .
Es f unci ón de l a escuel a col aborar para que cada ni ño puede hacer uso de su derecho
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pl eno a l a pal abra: habl ar, escuchar y ser escuchado.
1. El l enguaj e oral en l as rel aci ones soci al es: Es t area del Ni vel Ini ci al :
• Poner en escena di st i nt as práct i cas soci al es del l enguaj e oral (conversar, di al ogar,
coment ar, ent revi st ar, ej erci t ando el l enguaj e oral (habl ar y escuchar), ej erci t ando el
l enguaj e comprensi vo y expresi vo.
• Trabaj ar el aspect o f onol ógi co para un correct o desarrol l o del aparat o f onador, l a
pronunci aci ón correct a de f onemas, l a art i cul aci ón de soni dos, l a percepci ón y di s-
cri mi naci ón audi t i va.
- Conversaci ón l i bre: desarrol l a l a capaci dad de expresar su propi o pensami ent o,
aprende a esperar t urno. Es f undament al cont ar con una at mósf era agradabl e y el t i em-
po necesari o. El adul t o i nt ervi ene para organi zar, f ormul ando pregunt as cl ari f i cadoras
o est i mul ant es. Se f oment a l a comuni caci ón ent re pares.
- Conversaci ón gui ada: sobre obj et os, personas, i mágenes, sucesos. Se busca des-
cubri r cual i dades, at ri but os, semej anzas, y/ o di f erenci as, o se ut i l i za para recabar i nf or-
maci ón o para i nf ormar.
- Juegos de comprensi ón y expresi ón oral : narrar, nombrar, descri bi r, cant ar can-
ci ones, uso de poemas, ref ranes, adi vi nanzas, t rabal enguas, ri mas, et c.
- Pasaj e del l enguaj e oral al codi f i cado: j ugar con t ít eres, dramat i zar, j uegos con
seña/ señal es y consi gnas (musi cal es o gráf i cas), observar y descri bi r l ámi nas, j ugar a
compl et ar oraci ones, pi ct ogramas con si gnos dados y hechos por l os chi cos.
2. La l engua escri t a:
Los ni ños i nt eract úan en un ambi ent e al f abet i zado, ya que est án expuest os a di st i n-
t as práct i cas soci al es de l ect ura y escri t ura.
Es f unci ón del Ni vel Ini ci al soci al i zar y general i zar est as práct i cas, l as cual es i nvol u-
cran en cont act o con di f erent es port adores de t ext o en donde l os ni ños podrán obser-
var di f erent es t i pos de l et ras, l a presenci a o no de i mágenes, et c., l o cual l e permi t i rá
f ormul ar vari adas hi pót esi s.
- Comprensi ón de l a ut i l i dad de l a escri t ura: uso del l enguaj e escri t o en di f erent es
moment os para que dscubra di st i nt os propósi t os de l a l engua escri t a (regi st ros de
dat os, not as, mensaj es, l i st ados de el ement os o act i vi dades, et c.)
- Comprensi ón de l a l engua escri t a como códi go: ut i l i zar códi gos gráf i cos para di s-
t i nt as si t uaci ones (asi st enci a, pert enenci as, et c.); pi ct ogramas; códi gos para rot ul ar
mat eri al es, para ci rcul ar o manej arse en det ermi nadas si t uaci ones.
- Ant i ci paci ón de t ext o a part i r de l a i magen: Uso de di f erent es est rat egi as de prel ec-
t ura: por concept o, por correspondenci a ent re l enguaj e oral y escri t o, por caract eríst i-
cas del t ext o. Ut i l i zar l ámi nas, cart el es, t arj et as, envases, et c.
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- Juegos con el nombre propi o: escri bi r como puedan, copi ar, j ugar con t arj et as, recono-
cer ent re ot ros, marcar en una l i st a (por ej empl o para ser secret ari o o real i zar det ermi na-
da t area).
- Uso de di f erent es port adores de t ext o: expl orar, mani pul ar, organi zar con di f erent es
cri t eri os; cl asi f i car mat eri al escri t o, j ugar a l a bi bl i ot eca, buscar i nf ormaci ón en di f erent es
l i bros o revi st as (di st i nt as est i l os de l engua escri t a), produci r t ext os (cart el es para l a sal a,
un mensaj e, un cuent o), crear port adores det ermi nados, t eni endo en cuent a sus carac-
t eríst i cas (una revi st a, una enci cl opedi a, una propaganda, et c.)
- Ini ci arse en el conoci mi ent o y ref l exi ón sobre l as regl as y aspect os de l a l engua:
f onol ógi cos (pronunci aci ón, ent onaci ón), morf osi nt áct i cos, semánt i cos (si gni f i cado de l as
pal abras) y pragmát i cos (f unci onal es, convenci onal es). Est abl ecer di f erenci as ent re l a
escri t ura y ot ras f ormas de represent aci ón gráf i ca: j ugar con di buj os, con pal abras, di bu-
j ar si gni f i cados, ant i ci par t ext os.
Aprender a escri bi r supone apropi arse del si st ema not aci onal y del l enguaj e escri t o a
part i r de i nt eracci ón, ej erci t aci ón y ref l exi ón sobre él .
Est a const rucci ón se da en sucesi vas et apas. El pasaj e de una a ot ra se rel aci ona con
l as experi enci as del suj et o y de l as est rat egi as de l as que di sponga.
"Dej émosl o escri bi r, aunque sea en un si st ema di f erent e al al f abét i co. Dej émosl o
escri bi r, no para que i nvent e su propi o si st ema i di osi ncrát i co, si no para que pueda des-
cubri r que su si st ema no es el nuest ro, y para que encuent re razones vál i das para sust i-
t ui r sus propi as hi pót esi s por l as nuest ras." (Emi l i a Ferrei ro)
En cuant o al proceso de t razado de graf ías, ést as compromet en l a coordi naci ón vi so-
mot ri z (dest reza, correct a prensi ón, cont rol y coordi naci ón, i nhi bi ci ón). Est e proceso l l eva
i mpl íci t o una secuenci a que i ncl uye el t razado en el espaci o desde l o corporal , el uso de
di st i nt os pl anos (vert i cal y hori zont al ) para l uego vol carl o en el pl ano gráf i co.
"Deci mos apropi aci ón del conoci mi ent o y no aprendi zaj e de una t écni ca. Con t odo l o
que est a apropi aci ón si gni f i ca, aquí, como en cual qui er ot ro domi ni o de l a act i vi dad cog-
ni t i va: un proceso act i vo de reconst rucci ón por part e del suj et o, que no puede apropi arse
verdaderament e de un conoci mi ent o, si no cuando ha comprendi do su modo de produc-
ci ón, es deci r, cuando l o ha reconst rui do i nt ernament e." (E. Ferrei ro y A. Teberosky)
3. Li t erat ura:
"Se t rat a de rescat ar del ol vi do l a vi ej a cost umbre de cont ar cuent os, perdi da, como t an-
t as ot ras morosas cost umbres de ant año, baj o el empuj e arrol l ador de l a ci vi l i zaci ón t éc-
ni ca, graci as a cuyos adel ant os el hombre nunca est uvo más comuni cado… ni más sol o."
(Past ori za de Et chebarne, D., "El art e de narrar, un of i ci o ol vi dado")
En el Ni vel Ini ci al se busca acercar a l os ni ños a vari ados t ext os y géneros l i t erari os
(t ant o en narrat i va como en poesía y en t eat ro) y al mundo i magi nari o de l a l i t erat ura, ut i-
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l i zando l a pal abra como herrami ent a creat i va con t odos sus recursos.
Di sf rut ar el mundo de l o i magi nari o, ut i l i zar l a pal abra como herrami ent a creat i va,
i mpl i ca un acercami ent o f uert e de l os ni ños a l a l i t erat ura. Trabaj ar l a escucha, creaci ón
y recreaci ón de cuent os, i dent i f i car personaj es, si t uaci ones, l ugares, modi f i car desen-
l aces, et c.
A part i r de l os 4 años, el ni ño se i dent i f i ca con hi st ori as con personaj es de ni ños, o
de ani mal es. Tambi én aparece t odo l o mági co: l os duendes, l as hadas, l as bruj as. Los
cuent os pueden ser narrados o l eídos, pero deben ser sel ecci onados por su val or l i t er-
ari o y est ét i co, y por su resonaci a af ect i va.
En cuant o a l a poesía (l as ri mas, cuart et as, j uegos de pal abras), poseen val or por el
l enguaj e poét i co y sus recursos, además de f avorecer l a ref l exi ón sobre el ri t mo, l a
sonori dad, l a ri ma, y l as onomat opeyas, ent re ot ros aspect os.
Mat emát i ca:
La mat emát i ca es un si st ema de pensami ent o que se const ruye sobre l a base de
est ruct uras i nt el ect ual es del suj et o. Los ni ños const ruyen est e conoci mi ent o a part i r de
si t uaci ones cot i di anas, pero es l a escuel a qui en t i ene a su cargo l a enseñanza si s-
t emát i ca. Los conoci mi ent os mat emát i cos son saberes soci al ment e vál i dos que deben
ser f unci onal es, o sea, servi r como i nst rument os para l a resol uci ón de probl emas. Los
nuevos aprendi zaj es se van est ruct urando sobre sus saberes previ os en un compl ej o
ent ramado. El ni ño const ruye su pensami ent o l ógi co-mat emát i co a part i r de l a i nt erac-
ci ón con obj et os, pero l uego l ogra est abl ecer rel aci ones que no est án en el l os poni en-
do en j uego operaci ones ment al es que l e permi t en organi zar l a i nf ormaci ón.
"Cuando un ni ño f orma un concept o debe t ener l a capaci dad de di scri mi nar o di f er -
enci ar ent re l as propi edades de l os obj et os o sucesos que t i ene por del ant e, y gener -
al i zar sus proi os descubri mi ent os en rel aci ón a cada caract eríst i ca común que puede
encont rar." (Lovel l )
Los cont eni dos mat emát i cos se enmarcan en si t uaci ones que deben pl ant ear probl e-
mas a resol ver o desci f rar.
"El probl ema pl ant eado en cl ase es una i nvi t aci ón a pensar, a buscar en l os di versos
cami nos para arri bar a una sol uci ón, es i ndagar i nt rospect i vament e buscando ent re l os
concept os ya el aborados l os el ement os que posi bi l i t en su resol uci ón.
Es buscar el equi l i brant e en una si t uaci ón de i nest abi l i dad cognosci t i va produci da a
part i r del pl ant eo del conf l i ct o." (Ri vero, D. y Saucedo, G.)
Un probl ema es t oda si t uaci ón en que el al umno debe apel ar a sus conoci mi ent os
previ os para t rat ar de organi zar y dar si gni f i cado a una i nf ormaci ón y l uego desarrol-
l ar acci ones u operaci ones que l e permi t an l l egar a una sol uci ón.
Se t rabaj ará sobre:
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- Educar l a capaci dad de di scri mi naci ón, f avoreci endo y gui ando l as observaci ones de
l os ni ños para que sus percepci ones l l eguen a ser progresi vament e más art i cul adas y com-
pl et as.
- Apreci ar semej anzas y di f erenci as en rel aci ón con caract eríst i cas y at ri but os, pudi en-
do rconocer rel aci ones, correspondenci a ent re si t uaci ones anál ogas, descubri r el ement os
const ant es y vari abl es. Todo est o l e permi t i rá real i zar col ecci ones (agrupami ent os, cl asi-
f i caci ones) de obj et os, sucesos, el ement os de su uni verso, est abl ecer al gún t i po de orde-
nami ent o y organi zaci ón, ut i l i zando di f erent es cri t eri os para evi t ar el esquemat i smo o
ri gi dez, f avoreci endo l a ampl i t ud y movi l i dad de l os mi smos.
- Favorecer los procesos de abstracción (considerar una cierta propiedad común a muchos
obj et os o sucesos, rechazando las que no son pert inent es a esa sit uación). La percepción y
la acción con y sobre los obj et os asume un papel f undament al en la f ormación de concep-
t os mat emát i cos, el ni ño el abora sus pri meras comparaci ones y sus pri meras f ormas de
abst racción. Los recuerdos y las imágenes favorecen los procesos de generalización.
- Cual i f i car l a real i dad (cant i dades gl obal es), noci ones prenuméri cas, en si t uaci ones
cot i di anas, con el ement os concret os y si gni f i cat i vos, est abl eci endo rel aci ones de cant i dad
ent re col ecci ones de el ement os.
- Resol ver si t uaci ones que af i ancen y desarrol l en el conoci mi ent o de l a seri e numéri ca
(sucesi ón ordenada), el número y su f unci ón soci al (sus di st i nt os usos).
- Ampl i ar l as experi enci as que i nvol ucren concept os espaci al es desde su cuerpo, en l a
i nt eracci ón con obj et os y su ubi caci ón, l a ori ent aci ón, l os despl azami ent os. Se abordarán
l os pri meros conoci mi ent os sobre f ormas geomét ri cas y sus at ri but os.
- Present ar si t uaci ones en l as que se requi era medi r ut i l i zando medi das convenci onal es
o no convenci onal es.
- Ordenar si t uaci ones por causa-ef ect o, i ncl uyendo l a noci ón de ant es-después, para
f avorecer l a adqui si ci ón de l a noci ón de t i empo como secuenci a o deveni r.
Los j uegos l ógi co-mat emát i cos que general ment e se ut i l i zan en el Ni vel Ini ci al son:
Juegos l ógi cos: act i vi dades de asoci aci ón, cl asi f i caci ón, secuenci as, recorri dos, ent re
ot ros.
Juegos t opol ógi cos: con sus cat egorías f undament al es: arri ba-abaj o, adent ro-af uera, a
un l ado-al ot ro, adel ant e-at rás. Por ej empl o, j uegos de recorri dos o l aberi nt os dede l o cor-
poral o gráf i cos, búsqueda del t esoro.
Juegos l ógi co-l i ngüíst i cos: con consi gna verbal (por ej empl o: pararse l os que t i enen
rul os), descri pci ón de obj et os, l ámi nas, enumeraci ón de cual i dades, et c.)
Expr esi ón cor por al :
Est a es una di sci pl i na art íst i co-educat i va-vi venci al , que permi t e un espaci o para j ugar
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con el mundo del movi mi ent o desde sus propi as hi st ori as y si t uaci ones de vi da, poni en-
do el énf asi s en el sent i r e i magi nar para poder crear un l enguaj e personal del
movi mi ent o.
"Hay un l enguaj e corporal medi ant e el cual el suj et o se expresa, con l a mi rada, con
el gest o, con l a act i vi dad, a t ravés del cual se pueden al canzar ni vel es de comuni caci ón
más prof undos, i ncl uso, que con el l enguaj e verbal ." (Ri vero, D. y Saucedo, G.)
Todo el l enguaj e corporal en el Ni vel Ini ci al debe darse en un espaci o de j uego: con-
t enedor, af ect i vo, de respet o por l a i ndi vi dual i dad de cada uno, de sus posi bi l i dades y
l i mi t aci ones.
El Jardín debe bri ndar a l os ni ños l a posi bi l i dad de conocer y experi ment ar el l engua-
j e expresi vo del movi mi ent o a t ravés de l a expl oraci ón del propi o cuerpo y del ot ro. El
cuerpo es el l ugar en que se graban l as pri meras señal es de l a hi st ori a i nf ant i l , es el
punt o de part i da, puent e haci a el mundo, l os obj et os y demás personas.
Todas l as f ormas de rel aci ón y de conoci mi ent o est án l i gadas (de una u ot ra manera)
a l a acci ón corporal .
Los j uegos corporal es l e permi t i rán af i anzar el conoci mi ent o de su esquema corpo-
ral , aprender a cont rol arl o, responder adecuadament e a di st i nt os est ímul os, y poder
adapt arse a di st i nt as si t uaci ones en rel aci ón con obj et os y personas. En est e t rabaj o se
ponen de mani f i est o t ant o l os movi mi ent os gruesos (grandes segment os del cuerpo)
como l a coordi naci ón psi comot ri z f i na (preci si ón en movi mi ent os más f i nos).
Est e conoci mi ent o se conqui st a en l a rel aci ón con pares y adul t os expl orando di f er-
ent es espaci os, en l os que i nt ervi ene t ant o el movi mi ent o, como el equi l i bri o y l a res-
pi raci ón. Se t rabaj an j uegos de reconoci mi ent o, de i mi t aci ón, con y si n despl azami en-
t o, i ndi vi dual ment e o en parej as, con o si n el ement os, ut i l i zando el movi mi ent o como
respuest a a di st i nt os est ímul os (por ej empl o, sonoros o musi cal es). Se expl oran l as cal-
i dades de movi mi ent o (i nt ensi dades, vel oci dades), en di f erent es ni vel es y posi ci ones.
Tambi én se i ncl uyen j uegos rel aj ant es o cal mant es, de cont rol de l a respi raci ón, se
pueden ut i l i zar como recurso el apoyo de l a músi ca y/ o i mágenes generadoras si gni-
f i cat i vas.
Expr esi ón Musi cal :
"La músi ca es un l enguaj e, una f orma de expresi ón y comuni caci ón con l a que t odos
se vi ncul an. Conj unt ament e con l as ot ras di sci pl i nas art íst i cas, es f uent e de i dent i f i -
caci ón de l as personas con su grupo cul t ural , es uno de l os medi os que permi t en
reconocerse como pert eneci ent e a una f ami l i a, comuni dad, generaci ón, et c." (Los CBC
en l a escuel a. Ni vel Ini ci al , MCyE, 1996)
El Jardín es el ámbi t o propi ci o para el desarrol l o de act i vi dades musi cal es si gni f i ca-
t i vas, en l as que el ni ño pueda ampl i ar sus posi bi l i dades y aument ar l os conoci mi ent os
que ya posee.
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Los cont eni dos se apoyan en el soni do, en l a ut i l i zaci ón del l enguaj e musi cal para man-
i f est ar emoci ones e i deas: caract eríst i cas del soni do, i dent i f i caci ón de f uent es sonoras,
ref i nami ent o audi t i vo, j uegos con canci ones, el movi mi ent o, l os i nst rument os sonoros y
musi cal es, i nt erpret aci ón de canci ones y mel odías, i ndi vi dual y col ect i vament e.
"La educaci ón musi cal es un proceso de enseñanza-aprendi zaj e que, part i endo de l as
posi bi l i dades senori o-audi t i vas de l os educandos y de sus posi bi l i dades expresi vas por l a
voz y l a ej ecuci ón i nst rument al , crea si t uaci ones de aprendi zaj e de ampl i o espect ro, ayu
dando al suj et o en su proceso de cogni ci ón, ej erci ci o y val oraci ón de est e l enguaj e art ís
t i co." (Ana Frega)
Expr esi ón Pl ást i ca:
La pl ást i ca es un medi o por el cual el ni ño expresa y se expresa, comuni ca sent i mi en-
t os, i deas, act i t udes, crea y represent a el mundo que l o rodea, así como el de su i magi-
naci ón y f ant asía.
Apropi arse del l enguaj e pl ást i co proporci ona al ni ño l a posi bi l i dad de encont rar f ormas
ori gi nal es de expresi ón, de comuni caci ón de sent i mi ent os, i deas y act i t udes, de repre-
sent aci ón del mundo con i mágenes en bi y en t ri di mensi ón.
Hast a l os 4 años se encuent ra en una et apa de garabat o con t razos, muchas veces des-
ordenados; a part i r de est a edad, comi enza una f ase de represent aci ón de obj et os y
modos de represent aci ón no f i gurat i va y f i gurat i va.
En el Ni vel Ini ci al se t rabaj a cont eni dos como: el col or (puro y sus mezcl as), l as t ext uras
vi sual es y t áct i l es, l as f ormas, l as l íneas, l a composi ci ón, l a rel aci ón f i gura-f ondo, l a apre-
ci aci ón de l a producci ón propi a y de l os ot ros, el uso y cui dado de l os mat eri al es y her-
rami ent as de t rabaj o, ent re ot ros.
Exi st en procedi mi ent os y t écni cas que f avorecen el acercami ent o a est os cont eni dos.
Est as se agrupan en:
- Di buj o: evol uci ón del graf i smo con di st i nt os mat eri al es (marcadores, crayones, t i zas,
et c.) i nt egrando el grabado.
- Pi nt ura: t émperas, ani l i nas, a dedo (dact i l opi nt ura), con herrami ent as como brochas,
pi ncel es, ut i l i zando t ami bén el sel l ado y est ampado.
- Col age: t rozado y pegado de di st i nt os el ement os. Int egra el cort ado a dedo y con
t i j era.
- Model ado y const rucci ón: con vari os mat eri al es y el ement os accesori os, i ncl uyendo
así l a t ri di mensi ón.
- Est e lenguaj e podrá enriquecerse a part ir de la exploración de las caract eríst icas y posi-
bilidades de t odo t ipo de mat eriales, medios de aplicación y soport es, con un conocimient o
adecuado del uso de herramient as; comenzando a apreciar sus producciones y las aj enas,
reconociendo limitaciones, disfrutando de la creación y respetando las diferencias.
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Las act i vi dades pl ást i cas deben i r uni das a l a ref l exi ón para enri quecer l a apreci aci ón
y l a producci ón, anal i zando t ant o el proceso como el resul t ado o product o f i nal , l os
l oros y l as di f i cul t ades, sus sent i mi ent os y sensaci ones, et c.
"El act o creat i vo es l a sínt esi s de l os cont eni dos cogni t i vos, af ect i vos, soci al es e
i magi nat i vos. Es el f rut o del desarrol l o de vi venci as, sensi bi l i zaci ones y asi mi l aci ones
de conoci mi ent os. Si n aprendi zaj e no hay creat i vi dad posi bl e…" (Los CBC en l a escuel a.
Ni vel Ini ci al . McyE, 1996)
El ambi ent e nat ur al , soci al y t ecnol ógi co:
Los ni ños f orman part e del ambi ent e soci al y nat ural . El propósi t o del Jardín es que
l os al umnos compl ej i cen, enri quezcan y organi cen l os conoci mi ent os acerca de él ,
f avoreci endo conduct as y act i t udes que permi t an al ni ño el descubri mi ent o de l a ci en-
ci a, un acercami ent o e i nt erpret aci ón de l a real i dad. Se apunt a a f ormar ni ños obser-
vadores, curi osos, con deseos de expl orar, de buscar i nf ormaci ón, de probar hi pót esi s,
et c.; est o posi bi l i t ará pl ant earse cambi os para mej orarl o, abri endo un cami no haci a el
espíri t u crít i co. Educar el espíri t u ci ent íf i co i mpl i ca di ri gi rl o haci a l a superaci ón de l a
absol ut a dependenci a de l a percepci ón moment ánea, const ruyendo l as pri meras cat e-
gorías l ógi cas, mot i vándol e nuevos "porqués". Una respuest a genera ci en pregunt as.
"El est udi o act i vo del ent orno es uno de l os modos más ef i caces de que el ni ño se
i nt egre a su medi o, l o comprenda, l o est i me, l o apreci e, l o mej ore; en una pal abra: l o
vi va." (Víct or García Hoz)
Est e ambi ent e es el conj unt o de component es, f act ores y sucesos di f erent es en el
que se desenvuel ve l a vi da de l as personas. Al l í es donde l os ni ños const ruyen sus
conoci mi ent os cot i di anos, en una const ant e di námi ca de const rucci ón y reconst rucci ón
del conoci mi ent o. No se puede dej ar de resal t ar l a i mport anci a de l as sal i das di dáct i cas
como recurso para di sparar, real i ment ar el i nt erés de l os ni ños o eval uar l os apren-
di zaj es adqui ri dos. Deben est ar pl ani f i cadas con el grupo para f avorecer l a part i ci-
paci ón y compromi so en el desarrol l o de l a mi sma.
Est rat egi as que permi t en acercarse al obj et o de conoci mi ent o: observaci ón, expl o-
raci ón, sel ecci ón y regi st ro de i nf ormaci ón, i nt ercambi o y anál i si s de l a mi sma, expl i-
caci ón de l a real i dad a observar, ant i ci paci ón, experi ment aci ón, ref l exi ón, val oraci ón en
rel aci ón con el ambi ent e, part i ci paci ón, respet o, i nt ercambi o de i deas y opi ni ones, et c.
Se t rabaj arán, ent re ot ros cont eni dos, aquel l os rel aci onados con el ambi ent e nat ural
y soci al : sus component es, l os espaci os y act i vi dades de l as personas en el l os, cambi os.
Cui dado y conservaci ón del ambi ent e. Probl emas comunes.
El t i empo en l a comuni dad: l os t i empos personal es y comunes. La t radi ci ón y l as cos-
t umbres. Hi st ori a personal , f ami l i ar, de l a comuni dad, regi onal y naci onal . Rel aci ón
ent re l as personas y l a f orma de organi zarse: l os grupos soci al es cercanos. Ti pos de
i nst i t uci ones. Los t rabaj os. La comuni caci ón.
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La vi da y sus procesos: Ani mal es. Pl ant as. Rel aci ón con el ambi ent e. Adapt aci ones. El
ser humano. Creci mi ent o, desarrol l o. Necesi dades, sal ud y al i ment aci ón. Caract eríst i cas
de l os seres vi vos.
Obj et os y mat eri al es del ambi ent e: Obj et os y art ef act os. Caract eríst i cas. Uso y f un-
ci onami ent o. Mat eri al es nat ural es y art i f i ci al es. Propi edades. Cambi os. Los product os t ec-
nol ógi cos y l as necesi dades de l as personas.
Los cont eni dos de l as ci enci as no se t rabaj an como act i vi dades ai sl adas, l os suj et os
est án compromet i dos. Es f undament al el i nt ercambi o con ot ros, l a soci al i zaci ón del apren-
di zaj e, l a i nt eracci ón, el t rabaj o cooperat i vo.
El concept o de i nvest i gaci ón (t al como se t rabaj a en Ni vel Ini ci al ) desde un enf oque
ampl i o, se apoya en el mét odo ci ent íf i co como secuenci a de pasos ordenados: 1) obser-
vaci ón, 2) pl ant eo del probl ema, 3) f ormul aci ón de hi pót esi s, 4) desarrol l o de experi en-
ci as, 5) anál i si s de dat os, 6) f ormul aci ón de concl usi ones.
Temas t r ansv er sal es
Los t emas t ransversal es ocupan un l ugar i mport ant e en el desarrol l o de cada cent ro de
i nt erés. Ent endemos por t emas t ransversal es aquel l os, part i cul arment e del ámbi t o soci al ,
que "at ravi esan" t odo el currícul um, l os cont eni dos escol ares, l as personas compromet i-
das con el proceso y l as práct i cas i nst i t uci onal es.
Creo interesante aquí destacar dos de las características más notorias de los temas trans-
versales. Una de ellas es que los t emas t ransversales encierran valores, o sea, no sólo posi-
bi l i t an un conoci mi ent o, si no que nos guían para que podamos compromet ernos con l a
realidad social; y ot ra caract eríst ica es su horizont alidad, es decir, no admit en una organi-
zaci ón j erárqui ca (no hay uno más i mport ant e que ot ro) si no más bi en se i nt errel aci onan,
y en ni ngún caso se excl uyen.
Aquí se encuent ran desarrollados los cont enidos t ransversales que aparecerán enuncia-
dos en l os cent ros o uni dades di dáct i cas.
Ent re ellos mencionamos: Educación para la convivencia, Educación para la no discrimi-
naci ón, Educaci ón para l a sal ud, Educaci ón para el consumi dor, Educaci ón ambi ent al ,
Educación para la democracia, y Educación vial. (Muchos de ellos se relacionan ínt imament e
ent re sí.)
Los t emas t ransversal es aparecen en uno o más cent ros de i nt erés y proyect os, i ncl uso
en vari os de el l os, pero abordados con di f erent e ni vel de compl ej i dad o prof undi dad. Se
remit e a ellos en numerosas sit uaciones en la const rucción "espiralada" del conocimient o.
Educaci ón par a l a convi venci a
• Acept aci ón y respet o por l as di f erenci as ét ni cas, cul t ural es, rel i gi osas, de sexo, de of i ci os y prof esi ones.
• Cooperaci ón y part i ci paci ón act i va en l a resol uci ón de di f erent es si t uaci ones y/ o conf l i ct os comunes.
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• Val oraci ón del i nt ercambi o de i deas acept ando l a opi ni ón y l os aport es de l os demás, reconoci endo sus
posi bi l i dades y l i mi t aci ones.
• Respet o por sí mi smo y por l os ot ros: sus t i empos, su espaci o, sus i deas, emoci ones y sent i mi ent os.
• Acept aci ón de l a deci si ón de l a mayoría y de l as l i mi t aci ones de l os i nt ereses o deci si ones purament e
i ndi vi dual es.
• Tol eranci a a l as rest ri cci ones y/ o l i mi t aci ones en una si t uaci ón o j uego.
• Respet o por acuerdos al canzados y normas const rui das cooperat i vament e.
• Acept aci ón de l a sanci ón en caso de no cumpl i mi ent o.
• Ref l exi ón sobre su acci onar y sus opi ni ones. Acept aci ón del error propi o y aj eno. Toma de deci si ones
propi as.
• Moderaci ón en el uso y consumo de obj et os y mat eri al es del ent orno.
• Comport ami ent o responsabl e f rent e a obj et os y espaci os personal es y col ect i vos.
• Val oraci ón de su propi a producci ón y de l a de l os demás. Val oraci ón del t rabaj o compart i do.
Educaci ón par a l a no di scr i mi naci ón
• Acept aci ón y respet o por l as di f erenci as ét ni cas, cul t ural es, rel i gi osas, de sexo, de of i ci os y de prof e-
si ones.
• Val oraci ón de l os aport es y opi ni ones de l os ot ros en l os i nt ercambi os de i deas.
• Cooperaci ón con ot ros para resol ver si t uaci ones y conf l i ct os. Acept aci ón del error propi o y del aj eno.
• Val oraci ón de l as posi bi l i dades y acept aci ón de l as l i mi t aci ones de l os ot ros.
• Respet o por sí mi smo y por l os ot ros: sus t i empos, su espaci o, sus i deas, emoci ones y sent i mi ent os.
• Ref l exi ón sobre su acci onar y sus opi ni ones.
• Val oraci ón de su propi a producci ón (en l as di st i nt as mani f est aci ones) y de l a de l os ot ros.
• Anál i si s de si t uaci ones de l a vi da cot i di ana en que est a probl emát i ca se pone en j uego.
Educaci ón ambi ent al
• Act i t ud de i nvest i gaci ón para encont rar al t ernat i vas en l a resol uci ón de probl emas.
• Cooperaci ón con ot ros para resol ver si t uaci ones y/ o conf l i ct os, val orando el t rabaj o en grupo y
respet ando acuerdos y normas.
• Ref l exi ón sobre su acci onar y sus opi ni ones, val orando l as i deas y aport es de l os demás.
• Compromi so en l a conservaci ón y mej orami ent o de su ambi ent e cercano.
• Part i ci paci ón act i va en l a resol uci ón de probl emas del ambi ent e. Moderaci ón en el uso y consumo de
obj et os y mat eri al es del ent orno.
• Apert ura e i nt erés por i ndagar l a real i dad ci rcundant e.
• Def ensa de sus propi as opi ni ones f rent e a l os demás. Aut onomía en rel aci ón con j ui ci os val orat i vos.
• Anál i si s del i mpact o de l a act i vi dad humana sobre el ambi ent e.
• Respet o por t odas l as f ormas de vi da.
• Ref l exi ón sobre l as si t uaci ones que perj udi can al ambi ent e nat ural y soci al .
• Reflexión sobre la necesidad de lograr acuerdo y una conciencia ecológica que preserve la vida en el plan-
e t a .
• Reconoci mi ent o de l os probl emas ambi ent al es más not ori os a ni vel l ocal y mundi al .
• Part i ci paci ón act i va en proyect os en def ensa del medi o ambi ent e.
• Anál i si s de si t uaci ones de l a vi da cot i di ana en que se pone de mani f i est o est a probl emát i ca.
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Educaci ón par a l a sal ud
• Anál i si s sobre l as necesi dades bi ol ógi cas y condi ci ones de sal ud del ser humano. Cambi os de est as condi -
ci ones a l o l argo del ci cl o de vi da (di f erent es et apas).
• La sal ud y el cui dado del cuerpo: l a al i ment aci ón, l a prevenci ón de enf ermedades y acci dent es, l a hi gi ene.
Los prof esi onal es e i nst i t uci ones que i nt ervi enen.
• Ref l exi ón sobre l a i mport anci a de cont ar con i nst i t uci ones y prof esi onal es que cont ri buyan especi al ment e
al cui dado de l a sal ud, y que est én al al cance de t oda l a pobl aci ón.
• Val oraci ón del est ado de sal ud y ref l exi ón sobre l a necesi dad de conservarl a. Anál i si s de si t uaci ones de l a
vi da cot i di ana en que se pone de mani f i est o al gún aspect o que remi t e al cui dado de l a sal ud de l as per-
sonas.
• Anál i si s sobre si t uaci ones que perj udi can l a sal ud de l as personas.
• Compromi so en l a part i ci paci ón en campañas para promover l a sal ud, con ot ros ni ños y con l a comuni dad
(como agent es mul t i pl i cadores).
• Val oraci ón del t rabaj o grupal y el i nt ercambi o de i deas, acept ando post uras di st i nt as de l a propi a. Respet o
por normas y acuerdos const rui dos cooperat i vament e.
• Act i t ud de i nvest i gaci ón para encont rar al t ernat i vas en l a resol uci ón de probl emas y act i vi dades.
Educaci ón par a el consumi dor
• Ref l exi ón sobre sus opi ni ones y su acci onar en rel aci ón con el uso y consumo de obj et os y el ement os de
su ent orno (consumo/ consumi smo).
• Ref l exi ón sobre l a f unci ón y al cance de l a publ i ci dad y l os medi os de comuni caci ón en est e aspect o.
• Moderaci ón en el uso de obj et os y mat eri al es de su ent orno.
• Toma de deci si ones propi as y def ensa de ést as f rent e a l os demás. Aut onomía progresi va en sus j ui ci os
val orat i vos.
• Act i t ud de i nvest i gaci ón para encont rar al t ernat i vas en l a resol uci ón de probl emas. Cooperaci ón con ot ros
para resol ver si t uaci ones o conf l i ct os.
• Anál i si s de si t uaci ones de l a vi da cot i di ana en que est as si t uaci ones se ponen en j uego.
Educaci ón par a l a democr aci a
• Respet o por l os val ores democrát i cos: sol i dari dad, t ol eranci a, cooperaci ón, l i bert ad, j ust i ci a, i gual dad,
respet o por normas soci al es, honest i dad.
• Act i t ud de apert ura y curi osi dad haci a l a i ndagaci ón sobre l a real i dad. Act i t ud de compromi so.
• Acept aci ón de l as opi ni ones de l os demás val orando el i nt ercambi o de i deas.
• Const rucci ón consensuada de l as normas que regul an l a convi venci a. Acept aci ón de l as sanci ones en el
caso de no-cumpl i mi ent o.
• Col aboraci ón en l a resol uci ón de conf l i ct os.
• Val oraci ón de l os component es cul t ural es que dan sust ent o a l a comuni dad l ocal , provi nci al y naci onal .
• Respet o por el t i empo y el espaci o propi o y aj eno.
• Val oraci ón del t rabaj o compart i do.
• Respet o por sí mi smo y por l os ot ros: sus i deas, emoci ones y sent i mi ent os.
• Anál i si s de si t uaci ones cot i di anas en que est as est ruct uras se ponen en j uego.
• Búsqueda de consenso en l a organi zaci ón de l a t area cot i di ana. El aport e i ndi vi dual en el marco grupal .
• Acept aci ón de l as deci si ones de l a mayoría y de l as l i mi t aci ones a l os i nt ereses o el ecci ones purament e
i ndi vi dual es.
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Educaci ón vi al
• Ref l exi ón sobre l a necesi dad de una normat i va en educaci ón vi al en f unci ón de l os acci dent es y l os
probl emas de ci rcul aci ón y t ránsi t o.
• Conoci mi ent o y ref l exi ón sobre l a i mport anci a y si gni f i cado de l as señal es vi al es más conoci das (de pro-
hi bi ci ón, de i nf ormaci ón, de prevenci ón).
• Val oraci ón de l a práct i ca de hábi t os de seguri dad y comport ami ent o en l a vía públ i ca.
• Comport ami ent o responsabl e f rent e al uso de espaci os col ect i vos.
• Act i t ud de i nvest i gaci ón para encont rar al t ernat i vas en l a resol uci ón de probl emas específ i cos.
• Cooperaci ón para resol ver si t uaci ones y conf l i ct os.
• Respet o por acuerdos al canzados y por l as normas const rui das en grupo.
• Anál i si s de si t uaci ones de l a vi da cot i di ana en que est a probl emát i ca aparece.
• Part i ci paci ón compromet i da en campañas de t oma de conci enci a sobre l a educaci ón vi al para compar-
t i r con l a comuni dad.
La i nt er venci ón y el r ol docent e
El maest ro de Ni vel Ini ci al :
• Se const i t ui rá en el medi ador ent re el medi o soci al y cul t ural y l os ni ños.
• Debe part i r del reconoci mi ent o de l os saberes previ os de sus al umnos (conoci mi en-
t os y experi enci as que el ni ño va adqui ri endo en su i nt errel aci ón con l as personas y
l os obj et os), i deas que se const i t uyen en l a base de l os nuevos aprendi zaj es.
• Conocer est os saberes l e permi t e al maest ro di agnost i car el punt o de part i da y sel ec-
ci onar l os cont eni dos pert i nent es que propondrá a sus al umnos.
• Es qui en programa el i t i nerari o de enseñanza, si n ol vi dar que el proceso de con-
st rucci ón de l os conoci mi ent os es l ent o y supone sucesi vas el aboraci ones y reest ruc-
t uraci ones en un movi mi ent o espi ral ado.
• Di seña est rat egi as para abordar l os cont eni dos y el i ge l as propuest as met odol ógi cas
más adecuadas para i ncorporar esos cont eni dos.
• La pl ani f i caci ón ha de ser para el maest ro una herrami ent a i ndi spensabl e de t rabaj o,
más al l á de l a f orma que asuma, o del aspect o f ormal en su represent aci ón.
"Debemos ent ender l a pl ani f i caci ón como una di námi ca de cál cul o que pr ecede y pr e -
si de a l a acci ón, que no cesa nunca, que es un pr oceso cont i nuo que acompaña l a r eal -
i dad cambi ant e." (Mat us, Carl os)
La present aci ón de cont eni dos por cent ros de i nt erés no son pl ani f i caci ones
acabadas, pero pueden const i t ui rse en i nsumos para que cada maest ro l l eve a cabo l as
suyas en rel aci ón con su grupo real de al umnos.
"Pl ani f i car es l a acci ón consi st ent e en ut i l i zar un conj unt o de pr ocedi mi ent os medi -
ant e l os cual es se i nt r oduce una mayor r aci onal i dad y or gani zaci ón en un conj unt o de
act i vi dades y acci ones, ar t i cul adas ent r e sí, que pr evi st as ant i ci padament e t i enen el
pr opósi t o de al canzar det er mi nadas met as y obj et i vos, medi ant e el uso ef i ci ent e de
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medi os y r ecur sos l i mi t ados." (Ander Egg, Ezequi el , Inst r ument o par a l a acci ón cot i di ana)
La eval uaci ón
El docent e debe encarar una ref l exi ón sobre el proceso de aproxi maci ón al
conoci mi ent o y est abl ecer progresos, l ogros y di f i cul t ades en di cho proceso, l o que l e
permi t i rá reori ent ar l a t area. Impl i ca un segui mi ent o de l os procesos i ndi vi dual es de
cada al umno y del grupo como t al .
En l a eval uaci ón se t endrá en cuent a el proceso de t rabaj o (l a act i t ud, l a di scusi ón, l as
est rat egi as de aproxi maci ón, l a j ust i f i caci ón de sus resol uci ones, et c.) así como el pro-
duct o o resul t ado f i nal . El i nst rument o f undament al con que cuent a el maest ro es l a
observaci ón y l a escucha at ent a, l os regi st ros gráf i cos de l os ni ños (al gunos espont áneos
y ot ros propuest os y di señados específ i cament e para eval uar l a adqui si ci ón o manej o de
det ermi nado cont eni do).
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CAPÍTULO EXPLORATORIO: EL JARDÍN DE INFANTES
Obj et i vos:
Que l os ni ños:
• Comi encen a adapt arse a un ent orno di f erent e del ambi ent e f ami l i ar.
• Expl i ci t en sus saberes previ os (conoci mi ent os y experi enci as ant eri ores) en si t uaci ones si gni f i cat i vas
a resol ver para posi bi l i t ar que el maest ro pueda real i zar un di agnóst i co i ni ci al que si rva para t razar el
i t i nerari o di dáct i co para ese grupo en part i cul ar.
• Comi encen a af i anzarse paul at i nament e en el manej o del l i bro de act i vi dades como port ador si gni f i cat i-
vo de t ext os.
Cont eni dos:
• El ambi ent e f ísi co del Jardín y l a ecuel a: Reconoci mi ent o de dependenci as. Mant eni mi ent o del
ent or no escol ar . Espaci os comunes y pr opi os. Acceso. Ci r cul aci ón. El Jar dín como l ugar de encuen-
t ro: l os víncul os. Conf ormaci ón de un grupo. Pert enenci a. Vi venci as personal es. Conf l i ct os.
Sent i mi ent os. Temores. Aut onomía e i ndependenci a.
• Funci ón soci al de l a i nst i t uci ón. Rel aci ón con l as necesi dades de l as personas. La gent e que t rabaj a al l í.
Funci ones. Reconoci mi ent o de caract eríst i cas di f erent es ent re l as personas del ent orno escol ar. Respet o,
cui dado y ayuda haci a l os mi embros de l a escuel a, di scri mi nando comport ami ent os adecuados e i nade-
cuados en al ámbi t o escol ar.
• Normas, regl as. Si gni f i cado de l a norma. Cumpl i mi ent o/ no cumpl i mi ent o. Sanci ón.
• Conf i anza en l a propi a capaci dad para real i zar t areas a su al cance.
• Respet o y escucha haci a l os aport es de l os compañeros y de sus punt os de vi st a.
Fi chas de t r abaj o:
EL JARDÍN DE INFANTES (pág. 6)
Act i vi dades
• Pregunt as de apel aci ón personal : ¿Te gust a i r al Jardín y j ugar con l os compañeros? ¿Est a es l a pri mera
vez que vas al Jardín? ¿El pri mer día conocías a l os ni ños y ni ñas de l a sal a? ¿Jugast e con el l os? ¿A qué
se puede j ugar en l a sal a? ¿Y en el pat i o? Si j ugamos con j uguet es o j uegos, ¿qué debemos hacer al t er-
mi nar de j ugar? ¿Qué ot ras cosas t e parece que podemos hacer j unt os en el Jardín?
• Juegos para f avorecer l a i nt egraci ón y l a adapt aci ón del grupo de ni ños. La i dent i dad personal en el
grupo. El nombre propi o.
Juegos en ronda (parados o sent ados), arroj ar un pompón, o pel ot a grande (por el ai re o haci éndol o rodar
por el suel o) menci onando el nombre del dest i nat ari o. ("Est e pompón es para Juan"). Tambi én puede ser
que qui en l o reci ba deba present arse ("¡Hol a! Soy Lucía").
Más adel ant e, cada uno puede present arse a sí mi smo y nombrar al compañero de al l ado ("¡Hol a! Soy
Mari o y el l a es Ana.")
• Act i vi dades grupal es para f avorecer el sent i mi ent o de pert enci a:
Hacer un f ri so para decorar l a sal a con l a est ampa con t émpera de col ores de l as manos de t odos l os
ni ños (y docent es).
Juegos corporal es en el pat i o y l a sal a. Rondas. Canci ones.
Hacer un mural del grupo: Pedi r a l os padres una f ot o de cada uno (de aproxi madament e 13 x 18 cm).
Preparar cart el es con l os nombres (en mayúscul a e i mprent a). El egi r un nombre para el grupo por
vot aci ón. Hacer en un papel grande un di buj o al egóri co al nombre de l a sal a el egi do. Pegar t odas l as
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f ot os. Cada uno cuent a al go sobre l a f ot o y aj ust a su nombre debaj o. Col gar el mural en un l ugar bi en vi s-
i bl e.
• Act i vi dades para f avorecer el conoci mi ent o del ambi ent e f ísi co y sus caráct eríst i cas
• Juegos corporal es en l a sal a, con y si n el mobi l i ari o habi t ual ; con el ement os no convenci onal es (por ej em-
pl o: di ari os, sábanas, et c.) o si n ni ngún el ement o.
Hacer ci rcui t os por l a sal a con l os el ement os comunes de uso cot i di ano: deci r qué son, para qué si rven,
con qué est án hechos; i ncl uyendo l as f ormas bási cas de movi mi ent o y despl azami ent o (cami nar, correr,
sal t ar) y sus combi naci ones, j unt o a ot ras f ormas (desl i zar, gaet ar, rept ar, rodar).
• Escucho l a l ect ura de l a poesÍa y l a coment o con mi s compañeros.
• DIBUJO EL JARDÍN DE INFANTES CON CRAYONES O MARCADORES GRUESOS.
MI MOCHILA (pág. 7)
• Abri r y revi sar l a mochi l a personal en pequeños grupos. Sacar l os el ement os, descri bi rl os (cómo son, con
qué est án hechos, para qué si rven, et c). Los descri bo y comparo.
• DIBUJO ADENTRO DE LA MOCHILA LO QUE TRAIGO AL JARDÍN.
MI SALA (pág. 8)
• Observar y conversar acerca de l a i magen. Descubri r si hay al go escri t o, dónde est án l os ni ños...
• Descri bi r l ámi nas e i mágenes. Comparar con sus experi enci as personal es y vi venci as.
• Expl i ci t ar saberes en rel aci ón al reconoci mi ent o de si gnos gráf i cos de l ect oescri t ura, manej o del espaci o
(ubi caci ón y posi ci ón) y cant i dades gl obal es (cuant i f i cadores). Conf ront ar opi ni ones.
• Recorrer el Jardín, sus dependenci as.
— Conversar con l as personas que t rabaj an en l a i nst i t uci ón para saber cuál es su f unci ón.
• RODEO CON COLOR: LOS CARTELES CON PALABRAS, LOS NIÑOS QUE ESTÁN AFUERA DE LA SALA, LA NIÑA
QUE ESTÁ MÁS CERCA DE LA PUERTA Y LA RONDA QUE TIENE MUCHOS CHICOS.
POMPONES EN FAMILIA (pág. 9)
• Preparar pompones en casa o en una act i vi dad compart i da en el Jardín. Jugar a embocar por equi pos.
• RODEO EN EL DIBUJO LOS POMPONES GRANDES. ¿HAY MÁS POMPONES GRANDES O CHICOS?
EL CAMINO AL JARDÍN (pág. 10)
• Expl i ci t ar y conf ront ar saberes vi ncul ados al manej o del espaci o en despl azami ent o, y su rel aci ón con el
espaci o gráf i co, y con l os col ores pri mari os (azul ).
• Conversar sobre cómo va y vi ene cada uno de su casa al j ardín.
• Segui r corporal ment e di f erent es recorri dos para i r de un l ugar a ot ro. Juegos en el pat i o si n y con di seños
pref i j ados.
• Trazar recorri dos con obj et os o el ement os concret os (como j uguet es).
• PEGO PAPELES TROZADOS DE COLOR AZUL MARCANDO EL CAMINO DESDE LA CASA DE LOS CHICOS HASTA
EL JARDÍN.
¡OTRO DÍA Y MUCHOS AMIGOS! (pág. 11)
• Conversar en grupo sobre l as caract eríst i cas y l a t emperat ura del día. Ant i ci par el nombre y número del
día. Cont ar a l os compañeros.
• PINTO LA TARJETA DEL NOMBRE Y DEL NÚMERO DEL DÍA DE HOY Y LO COPIO EN EL RECUADRO, DIBUJO
CÓMO ESTÁ EL TIEMPO Y HAGO UNA CRUZ POR CADA NENE Y NENA QUE VINIERON HOY. ¿HAY IGUAL CAN-
TIDAD DE NENES QUE DE NENAS?
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CENTRO DIDÁCTICO 1: EN FAMILIA
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Los grupos soci al es cercanos: La f ami l i a y sus mi embros. Rel aci ones senci l l as de parent esco. La propi a
i dent i dad dent ro del grupo f ami l i ar. Modos de organi zarse. Rol es. Tradi ci ones y cost umbres f ami l i ares.
Hábi t os de cri anza. Fragment os de hi st ori as de vi da: personas, obj et os y si t uaci ones si gni f i cat i vas.
Model os de f ami l i a. Los val ores, l os af ect os, l os sent i mi ent os.
• Di scri mi naci ón de comport ami ent os y act i t udes adecuados o i nadecuados en l os di f erent es grupos a l os
que pert enece.
• Aspect os de l a vi da cot i di ana en l as di st i nt as épocas: abuel os, padres, hi j os.
• Observaci ón, i dent i f i caci ón y di scri mi naci ón de al gunas caract eríst i cas di f erenci al es de l as personas en
rel aci ón con el paso del t i empo. (cambi os- evol uci ón)
• Los t iempos personales y comunes. El t iempo de descanso y el t iempo del t rabaj o. Las ocupaciones y t ra-
baj os. Función del t rabaj o para cubrir las necesidades e int ereses de las personas. Trabaj os f uera de casa
y en casa, de ciudad y de campo, diurnos y nocturnos. Semej anzas y diferencias en cuanto a lugares de tra-
baj o, horari os de capaci t aci ón, herrami ent as, et c. Inst rument os de t rabaj o, herrami ent as y maqui nari as.
Product os de t rabaj o. Problemas de t rabaj o.
• Los mat eri al es y el ement os del ent orno cercano. Int eracci ón de propi edades: mezcl a, sol uci ón, di l uci ón.
• Expl oraci ón act i va y si st emát i ca. Formul aci ón de pregunt as, probl emas y ant i ci paci ones. Observaci ón,
obt enci ón, sel ecci ón y regi st ro de l a i nf ormaci ón a t ravés de di f erent es i nst rument os senci l l os (di buj os,
cuadros, t abl as), de f orma i ndi vi dual y/ o grupal . Int erpret aci ón de l a i nf ormaci ón. Conf ront aci ón.
C o m u n i c a c i ó n .
Mat emát i ca
• Seri e numéri ca. Desi gnaci ón oral en si t uaci ones de cont eo.
• Reconoci mi ent o de números escri t os. Represent aci ón de cant i dades de manera comuni cabl e.
• El número nat ural . Cuant i f i caci ón de l a real i dad. Ident i f i caci ón y di scri mi naci ón de cant i dades gl obal es.
Cuant i f i cadores: muchos- pocos. Correspondenci a ent re col ecci ones. Reconoci mi ent o del uso del n°en
cont ext os cot i di anos (cardi nal i dad).
• Est abl eci mi ent o de rel aci ones de semej anza y di f erenci a ent re obj et os, el ement os y f i guras que permi-
t an encont rar cri t eri os para real i zar agrupami ent os (Cl asi f i caci ón por at ri but os comunes)
• Rel aci ones espaci al es en el obj et o: rel aci ón de l as part es ent re sí para f ormar un t odo: const rucci ones
grupal es. Di seño.
• Reconoci mi ent o de propi edades geomét ri cas en l os cuerpos: f ormas, caras.
• Expl oraci ón l i bre, mani pul aci ón de di f erent es t i pos de bl oques.
• Reconocimient o de propiedades geomét ricas en figuras planas. Ident ificación y reconocimient o del círculo.
Caract eríst icas. Las formas circulares.
• Relaciones espaciales: ubicación y posición en el espacio del propio cuerpo y de elementos en relación con él.
Lengua
• La l engua oral en l as rel aci ones soci al es: Conversaci ón. Int ercambi o oral . Di ál ogo. Pert i nenci a de l a i nf or-
maci ón. Escucha at ent a y comprensi va. Cambi os de t urno en el uso de l a pal abra.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 12)
• Observar l as i mágenes con at enci ón y conversar en grupo sobre l as act i vi dades que al l í se muest ran.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO
CON MIS COMPAÑEROS.
27
• Relato de experiencias propias, sentimientos, temores, etc. (secuencia lógica). Exposición de ideas. Resolución
de conflict os a t ravés de la palabra. Aplicación de fórmulas sociales de int ercambio y convivencia.
• Val oraci ón del l enguaj e como medi o de expresi ón y comuni caci ón.
• Lenguaj e y ampl i aci ón de concept os: descri pci ón gl obal según su punt o de vi st a de obj et os, procesos y
si t uaci ones. Def i ni ci ón por at ri but os, f unci ón, et c. Enri queci mi ent o del vocabul ari o.
• Lengua escri t a (l ect ura y escri t ura). Int erés por est as f ormas de comuni caci ón y expresi ón. Funci ones de l a
l engua oral y escri t a. Semej anzas y di f erenci as. Caract eríst i cas del l enguaj e escri t o.
• Ant i ci paci ón de t ext os a part i r de i mágenes y port adores. Los port adores de t ext o más comunes (l i bros,
revi st as, di ari os, et c.) Caract eríst i cas general es. Ref l exi ón sobre semej anzas y di f erenci as. Lect ura de i má-
genes.
• Producci ón escri t a espont ánea: ensayo de f ormas propi as de escri t ura con di f erent es propósi t os.
Caract eríst i cas.
• Int erés por l a ref l exi ón sobre aspect os sonoros del habl a. Toma de conci enci a f onol ógi ca. Aspect os semán-
t i cos: si gni f i cado de nuevas pal abras. Uso adecuado de l as mi smas. Aspect os pragmát i cos o f unci onal es.
Uso ef i caz de l a bi bl i ot eca de l a sal a y del Jardín.
• Di sf rut e est ét i co a part i r de l a aproxi maci ón a t ext os l i t erari os. Part i ci paci ón de manera vi venci al en l a
escucha de t ext os l i t erari os. Lo real y l o i magi nari o.
Expr esi ón Cor por al
• Expl oraci ón del movi mi ent o expresi vo en el espaci o y el t i empo, de di st i nt as part es del cuerpo. Ni vel es de
expl oraci ón: al t o- medi o- baj o. Expl oraci ón del espaci o desde l a vi venci a. El espaci o que ocupa su cuerpo.
• Coordi naci ón di námi ca en despl azami ent os por di f erent es espaci os (sal a-pat i o). Despl azami ent o en el espa-
ci o si gui endo di f erent es recorri dos (di seños).
• El t rabaj o con ot ros. Cui dado del propi o cuerpo y del cuerpo del ot ro. Coordi naci ón del movi mi ent o: i ndi-
vi dual y con ot ro/ s. Aj ust e del movi mi ent o. Rel aci ón músi ca/ movi mi ent o- si l enci o/ reposo.
• La i mprovi saci ón i ndi vi dual y con ot ro/ s, y l a i nt erpret aci ón. Dramat i zaci ón.
• El trabaj o con elementos y obj etos: por ej emplo aros, pompones, etc. Características generales y específicas.
• Val oraci ón de l as posi bi l i dades expresi vas corporal es propi as y de l os ot ros.
Expr esi ón pl ást i ca
• Los si gnos del l enguaj e pl ást i co: El Col or: Caract eríst i cas. Cl aro. Oscuro. Expl oraci ón del concept o de col or.
Ident i f i caci ón del col or roj o en obj et os y el ement os del ent orno. Di scri mi naci ón ent re ot ros col ores.
Superposi ci ón de col ores. Uso y apreci aci ón. Di l uci ón.
• El espaci o: expl oraci ón del espaci o y represent aci ón en bi y t ri di mensi ón. Abi ert os y cerrados.
• La i magen en bi (pl ana) y t ri di mensi ón (con vol umen). Modos de represent aci ón: f i gurat i va- no f i gurat i va.
• Ut i l i zaci ón de t écni cas graf opl ást i cas como medi o de expresi ón.
• Experi ment aci ón con t écni cas bi di mensi onal es: di buj o, sel l ado. Experi ment aci ón con t écni cas en t ri di men-
si ón: const rucci ón con bl oques (grupal e i ndi vi dual ).
• Expl oraci ón de l as caract eríst i cas expresi vas de di f erent es mat eri al es propi os de l a pl ást i ca (crayones, mar-
cadores, t émperas, y sus combi naci ones), del medi o de apl i caci ón (o di l uyent e), y del soport e a ut i l i zar.
• Expl oraci ón con di f erent es f ormat os y soport es de di st i nt as cal i dades, ut i l i zando herrami ent as y mat eri al es
cuyo uso deben aprender y ej erci t ar.
• Val oraci ón y cui dado de l os el ement os út i l es para l a expresi ón pl ást i ca.
• Rel aci ón del proceso con el product o. Anál i si s de di f i cul t ades y descubri mi ent os.
Expr esi ón Musi cal
• La voz: Expl oraci ón y t esi t ura de su propi a voz y de l a de sus compañeros. La voz cant ada y habl ada. La
28
voz de sus pares (i nf ant i l ) y de adul t os. Caract eríst i cas. Di f erenci as.
• El soni do del ent orno soci al i nmedi at o. Expl oraci ón sonora de di f erent es mat eri al es y obj et os.
• El soni do y el si l enci o. Di scri mi naci ón audi t i va.
• Conoci mi ent o del pat ri moni o musi cal de su ent orno más cercano. Di f erenci aci ón de est i l os musi cal es de
di st i nt as cul t uras y épocas.
• Gust o e i nt erés por part i ci par en act i vi dades musi cal es.
• Conoci mi ent o del pat ri moni o musi cal de su ent orno más cercano.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para l a convi venci a, Educ. para l a democraci a.
Fi chas de t r abaj o:
EN FAMILIA (pág. 13)
Act i vi dades
• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUIÉNES FORMAN ESTA FAMILIA?, ¿QUÉ MASCOTA TIENEN?
¿QUÉ APARATOS APARECEN?, ¿PARA QUÉ SIRVEN?; AHORA HABLAMOS DE NOSOTROS: ¿QUIÉNES FORMAN MI
FAMILIA?, ¿CÓMO ES UNA MAÑANA EN CASA?, SI TENGO MASCOTA DIGO CUÁL ES Y SU NOMBRE.
REDONDO, REDONDO (pág. 14)
• Realizar j uegos en el patio con aros: Arroj arlos, hacerlos rodar, seguirlos (Caminar, correr, saltar.)
— Ubicarlos en el suelo, esquivarlos... Trabajar acostados, sentados y parados. Solos y con algún compañero.
— Explorar formas del aro. Utilizar nociones espaciales.
• Buscar obj etos o elementos de forma circular en la sala, en el patio, o en la ropa de los amigos.
— Reconocer formas circulares en dibuj os y láminas.
• MIRO CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS Y RODEO LOS OBJETOS DE CONTORNO REDONDO. RECORTO DE
REVISTAS ALGÚN ELEMENTO DE FORMA CIRCULAR Y LO PEGO.
ROJO DE FONDO (pág. 15)
• Jugar a encont rar cosas roj as en la sala, en la ropa, et c.
• ESTAMPO ESTE FONDO ROJO CON TAPITAS DE DIFERENTES ENVASES Y CON TÉMPERA ESPESA DE VARIOS COL-
ORES (EN GRUPO, ANTICIPAR EL RESULTADO DE LA SUPERPOSICIÓN DE LOS SELLOS DE COLORES).
EN LO ALTO DE LA TORRE (pág. 16)
• Jugar librement e con bloques (de dif erent e f orma, color y t amaño), individual y grupalment e. Ref lexionar
sobre sus at ribut os. Comparar. Realizar const rucciones espont áneas y sugeridas. Por ej emplo: un cast illo,
una torre, un tren, etc.
— En grupitos, construir estructuras con muchos bloques y otras con p o c o s.
— La maestra dará la consigna de agrupar diferentes elementos utilizando los criterios de muchos y pocos.
• Copiar con los bloques de la sala, las construcciones que aparecen dibuj adas.
• OBSERVO CON ATENCIÓN LAS DOS TORRES DEL DIBUJO. MARCO LAS DIFERENCIAS.
GENTE TRABAJADORA (pág. 17)
• Visitar en su lugar de trabajo, a un papá o una mamá, o recibir la visita de un familiar en la sala para realizar
una entrevista sobre su ocupación.
• Preparar tarjetas de oficios y profesiones, colocarlas en una caja para jugar a "Dígalo sin hablar". Un niño saca
una tarj eta y hace la mímica; el resto del grupo trata de adivinar de qué trabaj o u oficio se trata.
• Conversar acerca de los elementos que aparecen en la página: para qué sirven, quiénes los usan...
29
• OBSERVO LOS DIBUJOS, RECORTO LOS ELEMENTOS/ HERRAMIENTAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y LOS PEGO EN EL
LUGAR CORRESPONDIENTE.
CONTAMOS Y UNIMOS (pág. 18)
• La maestra dibuj a tarj etas con los números 1 y 2 y otras con obj etos/ elementos con esos cardinales. Mezclar y
aparear como corresponda (puede hacerse por equipos).
• En grupo, j ugar librement e a formar colecciones de 1 y 2 element os. Hacer et iquet as que digan “1” y “2” para
colocar en cada colección.
• PEGO BOLITAS DE PAPEL SIGUIENDO EL TRAZO DE LOS NÚMEROS 1 Y 2. PINTO LOS OBJETOS Y LOS UNO CON EL
NÚMERO CORRESPONDIENTE.
¡EL DESAYUNO ESTÁ LISTO! (pág. 19)
• Aparear obj et os y el ement os que puedan t ener una rel aci ón ent re sí (t azas, pl at os, t apas, marcadores, et c.).
Anticipar si los elementos de una colección son tantos como los de otra. Estrategias. Comprobar.
• ¿ALCANZARÁN LAS TAZAS PARA TODOS? ¿QUÉ PUEDO HACER PARA DARME CUENTA?
¡A ESCUCHAR! ¡A ESCUCHAR! (pág. 20)
• Nos mantenemos en silencio unos minutos, luego conversamos sobre los ruidos y voces que escuchamos.
• Formar rondas o trenes, en el patio. Moverse libremente mientras suena una melodía u otro recurso sonoro (pan-
dero, etc.) Cuando cesa el sonido, deberá cesar el movimiento. Los intervalos sonido-silencio pueden variar (en
duración y frecuencia).
• RECORTO LAS LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23), FORMO DOS GRUPOS: ELEMENTOS QUE SUENAN O QUE NO
SUENAN Y LAS PEGO DEBAJO DEL CARTEL CORRESPONDIENTE. COMPARTO EL LIBRO CON UN COMPAÑERO PARA
VER CÓMO LO HIZO CADA UNO.
JUGAMOS JUNTOS (pág. 21)
• RECORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 23) Y JUEGO CON UN COMPAÑERO A LLEVAR SOPLANDO A CADA
PERRO DESDE SU ESQUINA A LA CANASTA (NO VALE MOVER EL LIBRO). GANA EL PRIMERO QUE LO LOGRE.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 22)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MIS
C O M P A Ñ E R O S .
CENTRO DIDÁCTICO 2: NUESTRO HOGAR
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Las viviendas: tipos. Evolución en el tiempo. Dependencias. Distribución. Función de cada una. Espacios propios
y compartidos. Accesos y circulación. Materiales de construcción: tipos: naturales y artificiales. Propiedades de
los materiales textura, fragilidad, dureza, etc.) Interacción de las propiedades (solución, mezcla, dilución, etc.)
Cambios en los objetos y materiales: provocados y naturales, reversibles (mezclas, separaciones...), irreversibles
(cocinar, diluir...). Profesiones que intervienen en l a construcción. El mobiliario, l os artefactos y objetos.
Materiales y características morfológicas (color, textura, forma, tamaño, peso, etc.). Los objetos como produc-
to de trabajo. Evolución en el tiempo. Moderno - antiguo. Uso y diseño. Relación entre los objetos, materiales y
art efact os y las necesidades e int ereses de las personas.
30
• La organización de una casa. El trabaj o compartido. El trabaj o con otros (pares y adultos)
Mat emát i ca
• La serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo (sucesión ordenada de números por lo menos
hasta el 10). Reconocimiento de la sucesión escrita (banda de apoyo). Utilización de la banda numérica como
apoyo para contar obj etos y elementos de la realidad. Ampliación progresiva del campo numérico.
• El número natural. Funciones en l a vi da cotidiana. Escritura de cantidades de manera comunicable.
Reconocimiento de números escritos. Identificación de cardinales 1, 2, y 3, y asociación con su grafía y can-
tidad correspondiente (cardinalidad).
• Relaciones cuant it at ivas: Comparación de cant idades en colecciones de obj et os, y element os (concret os o
f i g u r a t i v o s ) .
• Reconocimiento de atributos y propiedades en los objetos (exploración, manipulación y análisis) Por ejemp-
lo: color, forma (cuadrado), tamaño (grande/ mediano/ pequeño), altura.
• Relaciones espaciales en el obj eto: entre las partes para formar un todo (plegado, recortado)
• Reconocimiento de propiedades geométricas en figuras planas: el cuadrado: características (forma, lados rec-
t o s . )
• Relaciones espaciales entre obj etos: ubicación y posición en el espacio.
• Orientación en el espacio en desplazamiento.
• Inicio en la medición social del tiempo. El tiempo como devenir: antes- ahora- después. La secuencia.
Lengua
• La lengua oral en l as relaciones sociales: intercambio oral informal. Rel at o de vivencias personales.
Alt ernancia en el uso de la palabra. Element os no lingüíst icos: los gest os, la post ura. Uso correct o de for-
mas sociales aceptadas (saludo, despedida) y de frases progresivamente más complej as. Mensaj es y j uegos
o r a l e s .
• Estrategias para recabar información.
• El lenguaje y la ampliación de conceptos. Uso de un vocabulario progresivamente más amplio en sus relatos
y descripciones. Definición por función o atributo. Lectura de imágenes. Descripción de obj etos, elementos
y situaciones a partir de láminas o dibuj os.
• Lengua escrita: Semej anzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y la escrita.
• Anticipación de textos a partir de un portador determinado o a partir de imagen. Estrategias de prelectura.
• Ejercitación de f ormas propias de escritura. Trazado e hipótesis. Apropiación paulatina del sistema.
Convenciones generales de lectoescritura (de arriba a abaj o, de izquierda a derecha)
• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos, y morfosintáticos.
• Disfrute estético a partir del acercamiento a textos literarios: las poesías. Aproximación vivencial al lengua-
j e poético.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotid-
i ana.
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Exploración vivencial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial)
• Utilización de los sentidos en la exploración de obj etos y elementos.
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más di f erenci adas y f i nas. Ajuste del
movimiento: con otros y con obj etos.
• Calidades de movimiento: matices expresivos. Velocidad, intensidad y dirección. La tensión y la relaj ación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.
31
Expr esi ón Pl ást i ca
• Utilización de los signos del lenguaj e plástico como herramientas de expresión y comunicación.
• Exploración de texturas visuales y táctiles (suave - áspero/ liso rugoso-) Calidades y usos de la textura.
• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, plegado.
• Exploración de las característica y posibilidades de diferentes herramientas (p.ej: la tijera)y materiales (como los
adhesivos). Exploración de formatos y soportes de distintas calidades.
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del ent orno nat ural y social inmediat o. Discriminación audit iva de sonidos ambient ales con oj os cer-
rados y en silencio.
• Reconocimiento del timbre de los obj etos cotidianos. Posibilidades sonoras del algunos obj etos (por sí solos o
cuando los tocamos)
• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte- suave. Discriminación. Uso del grabador.
• Conocimient o del pat rimonio cult ural musical de su ent orno más cercano. Diferenciación de est ilos musicales
de distintas culturas y épocas.
• Interpretación grupal e individual de melodías y canciones del repertorio infantil autoral tradicional y del folklore.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para l a convi venci a. Educ. para l a democraci a.
Fi chas de t r abaj o:
NUESTRO HOGAR (pág. 25)
Act i vi dades
• OBSERVAMOS LA IMAGEN Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ TIENEN DE PARECIDO ESTOS TIPOS DE VIVIENDAS? ¿Y DE
DIFERENTE? ¿CUÁL SE PARECE MÁS A LA TUYA? ¿POR QUÉ?
CASAS Y MÁS CASAS (pág. 26)
• Trabajar corporalmente la noción: alto- bajo (estirarse, agacharse). Compararse por altura, primero de a 2, luego
de a 3 o 4, y t rat ar de ordenarse.
• Jugar grupalmente a construir torres altas y baj as con los bloques .
• Utilizar elementos y obj etos de la sala para trabaj ar la noción de a b i e r t o - c e r r a d o.
• RODEO EL EDIFICIO MÁS ALTO DE LA CUADRA, PINTO SÓLO LAS VENTANAS CERRADAS. COMPARO LAS DOS
CASA BAJAS PARA MARCAR LAS 2 DIFERENCIAS QUE HAY ENTRE ELLAS.
EN CONSTRUCCIÓN (pág. 27)
• Conversamos sobre la tarea de hacer viviendas: quiénes trabaj an, qué elementos usan, etc.
• ORDENO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) SOBRE LOS RECUADROS: ¿QUÉ PASÓ PRIMERO?, ¿Y DESPUÉS?
CUENTO LA HISTORIA A MIS COMPAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA.
MI CASITA DE PAPEL (pág. 28)
• Realizar j uegos corporales en el patio con la forma del cuadrado.
— Dibujar en el piso un cuadrado grande con tiza. Recorrer de diferentes maneras sus lados (cuántos son, cómo
s o n ) .
• Correr y a una señal ubicarse adentro, afuera, sobre los lados, en las puntas, etc.
• Buscar en la sala elementos de forma cuadrada.
• Armar diferentes casas con elementos descartables (envases, cajas, etc.).
• PLIEGO UNA HOJA DE PAPEL GLASSÉ SIGUIENDO LAS INSTRUCIONES PARA HACER UNA CASITA, LA PEGO Y DIBU-
32
JO A UN LADO UNA CASA MÁS GRANDE Y AL OTRO UNA MÁS PEQUEÑA.
FUERTE Y SUAVE (pág. 29)
• Hacer silencio en la sala. Reconocer diferentes fuentes sonoras.
— Dif erenciar t imbres e int ensidades (con oj os t apados o no). Discriminar ent re sonidos f uert es y suaves:
con elementos de la sala, con instrumentos musicales, etc.
• Grabar y reconocer sonidos cotidianos.
• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 35) HACIENDO DOS COLECCIONES: LO QUE SUENA FUERTE Y LO QUE
SUENA SUAVE.
VEO, VEO (pág. 30)
• Recorrer y observar con alguna persona de la familia cómo está construida la casa, con qué materiales (vidrio,
met al, madera, plást ico). Tocarlos. ¿Qué t ienen dif erent e? ¿Por qué sera? ¿Cómo son los ambient es? ¿Qué
elementos hay en cada lugar?
• Escuchar y reconocer sonidos de la casa.
— Recorrer el dormitorio, observar sus características. Los obj etos y elementos. Mirar por la ventana.
• DIBUJO LO QUE VEO DESDE LA VENTANA DEL DORMITORIO. LO COMPARTO CON MIS COMPAÑEROS.
UNA CASA PARA COMPLETAR (pág. 31)
• Observar la casa dibuj ada, nombrar sus dependencias (cocina, comedor, dormit orio, baño) y los element os
que hay en cada ambiente.
• PEGO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 35) DONDE CORRESPONDA Y COMPLETO LA CASA.
UNO, DOS Y... ¡TRES! (pág. 32)
• Jugar a agrupar elementos y j uguetes de la sala según determinados cardinales.
• Armar y desarmar grupos de compañeros (correr y, a una señal, sentarse de a 2, luego de a 3, o solos).
• Comenzar a armar el libr o de los númer os: La maestra dibuja el cardinal 1 en una hoja, los chicos dibujan un
elemento que les guste y lo pintan. Luego se incorpora el númerto 2, y los niños dibujan dos elementos. Así
sucesivament e con cada cardinal que se t rabaj a. Las hoj as se van incorporando det rás del cardinal corre-
spondient e. Se colocan t apas. Al "leerlo", los niños van diciendo: "un aut o", "una casa", "dos flores", et c. El
libro queda en la biblioteca de la sala.
• Nombrar los objetos que aparecen en la lámina. Comentar en qué lugar de la casa se ubican habitualmente.
• UNO CADA GRUPO DE OBJETOS CON EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE.
ENCONTRAMOS LA SALIDA (pág. 33)
• MARCO EL CAMINO QUE PODRÍAN SEGUIR LOS CHICOS PARA SALIR DE LA CASA.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 34)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
CENTRO DIDÁCTICO 3: ASÍ SOMOS
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• El cuerpo humano: las partes y sus nombres. Semejanzas y diferencias. Partes duras y blandas. Partes exter-
33
nas. Características funcionales. El propio cuerpo y el de los demás. Diferencias entre varón y niña. Crecimiento:
registro, mediciones. Cambios corporales naturales en la niñez. Cambios y permanencias a lo largo de la vida.
Necesi dades vi t al es. Noci ón gl obal de al gunas part es i nt ernas y sus f unci ones. Los sent i dos. Embarazo y
nacimiento. Cuerpo y movimiento: posturas. Sensación y percepción del propi o cuerpo. Manifestación y
reconocimiento de las necesidades básicas comunes: hambre, frío, sueño, etc.
• La alimentación: Hábitos alimenticios. Tipos de alimentos. Origen. Reconocimiento de algunos animales y plan-
tas que proporcionan alimentos.
• Exploración, identificación, descripción y clasificación de alimentos y los utensilios habituales relacionados con
ellos. Normas elementales para alimentarse y comportamiento durante las comidas (hábitos de educación y con-
vivencia). Normas para el consumo de alimentos (higiene, conservación, caducidad).
• Reconocimient o de aliment os y dist int as posibilidades para clasif icarlos (sólido/ líquido; crudo/ cocido; nat u-
ral/ envasado). Utilización de los sentidos para el reconocimiento de alimentos. Manipulción para preparar rec-
etas sencillas. Percepción de los riesgos de accidentes propios de la cocina.
• Prevención de accidentes y enfermedades. Cuidado de la salud e higiene. Obj etos relacionados con la higiene.
Normas de seguridad en el Jardín, en la casa y en la calle. Profesiones relacionadas con el cuidado de la salud:
médico, enfermera, etc. Instituciones que se encargan del cuidado de la salud: el hospital.
• Relación entre el hombre y otros seres vivos, y entre el hombre y su ambiente.
• La hist oria personal: pasado-present e-fut uro. Desde su nacimient o: relat os, vivencias, recuerdos, fot os y obj e-
t os significat ivos. Los cumpleaños. Tradiciones y fest ej os familiares. Organización. Part icipación, división de
tareas. Confianza en su propia capacidad para realizar tareas a su alcance.
• Exploración de mat eriales y element os: manipulación. Ident ificación y reconocimient o de propiedades en los
materiales. Cambios naturales y provocados. Reversibles e irreversibles: diluir, mezclar.
• Regist ro de información por medio de dibuj os o uso de inst rument os sencillos (cuadros). Obt ención de infor-
mación por conversaciones. Intercambio. Verificación de hipótesis.
Mat emát i ca
• Serie numérica. Designación oral en sit uaciones de cont eo. Enumeración de obj et os. Uso de la serie numérica:
la sucesión ordenada de números. Representación de cantidades de manera comunicable.
• El número nat ural . La posi ci ón dent ro de una seri e ordenada de números (ordi nal i dad). Pasos de un pro-
cedi mi ent o que i mpl i ca una secuenci a de acci ones (por ej . para una t écni ca graf opl ást i ca).
• Ident if icación y comparación de obj et os (o colecciones) en f unción de det erminados at ribut os (alt ura, color,
t amaño, et c.) que permit an realizar agrupamient os por crit erios propios o dados (clasificación). Orden de una
seri e de obj et os (seri aci ón) t eni endo en cuent a l a al t ura como at ri but o de manera creci ent e y decreci ent e
(comenzando por tres elementos y aumentar la cantidad progresivamente).
• Rel aci ones espaci al es ent re obj et os: ubi caci ón y posi ci ón en el espaci o. Posi ci ones más comunes. Seri aci ón
(orden) por altura.
• Relaciones espaciales en desplazamiento. Orientación. Representación.
• Inicio en la medida: la longitud. Unidades no convencionales. Estrategias. Resolución de problemas de medición:
peso y talla personal como registro de crecimiento del cuerpo a lo largo del año.
• La medición social del t iempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correct ament e secuenciadas.
Ubicación temporal.
Lengua
• La lengua oral: Conversación. Intercambio. Elementos no lingüísticos: los gestos, la postura. Aplicación de fór-
mulas sociales de int ercambio. Cambios de t urno en el uso de la palabra. Relat o de experiencias propias, sen-
timientos, temores, etc.
• Pregunt as para recabar información. La pert inencia. Ampliaciónde concept os. Descripción global de obj et os y
34
situaciones según su punto de vista. Diferencias en las variaciones linguísticas.
• Lengua escrita: análisis de semej anzas y diferencias entre lenguaj e oral y escrito. Propósitos y funciones.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura: el nom-
bre propio (y otros significativos). Características del lenguaj e escrito. Tipo de letras.
• Ref lexión acerca del lenguae: aspect os f onológicos, morf osint áct icos, semánt icos y pragmát icos (conven-
c i o n a l e s ) .
• Disfrute estético por escuchar textos literarios. El cuento: elementos del relato: personajes, trama, conflicto,
resolución. Identificación de situaciones principales: causa-efecto (consecuencia). Construcción de significa-
dos y secuencias.
Expr esi ón Cor por al
• Uso del cuerpo con intencionalidad comunicativa. Participación en juegos y actividades colectivas y grupales.
Aj uste del tono y postura corporal. El trabaj o con otro/ s. Cuidado del propio cuerpo y del cuerpo del otro.
• Expl oraci ón de movi mi ent os de di f erent es part es del cuerpo, gl obal y sgment ari ament e (cabeza, t ronco,
extremidades: brazos, manos, piernas, pies). Niveles de exploración: alto (parado), medio (sentado/ arrodil-
lado) y bajo (acostado). Exploración del espacio desde la vivencia. El espacio que ocupa su cuerpo. Utilización
de los sentidos en la exploración de obj etos, elementos y materiales.
• Calidades de movimient o: suave/ fuert e, rápido/ lent o. Iniciación a la relaj ación. Lenguaj e de los gest os. La
m i r a d a .
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Relación movimiento-estímulo sonoro.
• Valoración de las posibilidades expresivas corporales propias y de los otros.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Expl oraci ón de l os si gnos del l enguaj e pl ást i co: Experi ment aci ón con t ext uras vi sual es y t áct i l es (suave/
áspero-liso/ rugoso). Experiment ación con el concept o de color. Reconocimient o y discriminación del color
amarillo. Dilución. Matices.
• La imagen bidimensional (plana) y tridimensional (con volumen). Relación figura-fondo.
• Experimentación con técnicas en bidimensión: pintura, collage.
• Manipulación y uso correct o de herramient as (t ij eras, cepillos, pinceles) y mat eriales (t émperas, pegamen-
t os, et c.).
• Exploración de diferentes calidades y posibilidades en distintos tipos de soportes.
• Creación de una obra plástica utilizando elementos propios del área y otros del medio natural y social.
• Apreciación de la producción propia y de los compañeros. Impresión personal. Análisis del mensaje y del uso
de los signos del lenguaj e plástico por parte del "artista".
Expr esi ón Musi cal
• La música como mdio de comunicación y expresión (de sentimientos, de estados de ánimo, etc.).
• El sonido. El silencio. Intensidad del sonido: fuerte/ suave.
• Producción de sonidos con diferentes partes del cuerpo. Audición sonora y musical. Sonidos naturales y arti-
ficiales del entorno natural y social.
• Gusto por el canto y entonación de canciones conocidas.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para la no discriminación.
Fi chas de t r abaj o:
ASÍ SOMOS (pág. 35)
Act i vi dades
35
• Del i neamos en el pi so el cuerpo de un compañero sobre un papel grande. Lo decoramos con di f erent es t éc-
ni cas. Mi ramos t odas l as f i guras y compart i mos en qué se parecen y en qué se di f erenci an. ahora nos obser-
vamos y est abl ecemos nuest ras semej anzas y di f erenci as.
• Medi rse con un col or di f erent e para cada uno, y regi st rar en un papel expuest o para ret omar al t i empo y
eval uar l os cambi os. Reconocer el más al t o, ordenarse por al t ura según l as marcas.
— Ll evar un espej o para hacer un aut o-rret rat o sobre al gún soport e que permi t a exponerl os, con t écni ca a
el ecci ón.
• Trabaj ar con f ot os de l os chi cos (desde bebés hast a el present e). Descri bi rl as. Compart i r hi st ori as f ami l i ares
con l os compañeros. Preparar un mural .
• ME DIBUJO COMO MÁS ME GUSTE. ARMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS DE LOS CARTONES Y LO PEGO SOBRE
EL RENGLÓN.
JUGAMOS CON EL CUERPO (pág. 38)
• Utilizar distintas canciones que proponen movimientos y juegos corporales: Jugar a "Seguir al jefe" (ir detrás de
un compañero imit ando sus movimient os y post uras en desplazamient o o en el lugar), "Las est at uas"; "Pepe
dice"; Juego del espej o; hacer circuitos dentro y fuera de la sala, etc.
• Jugamos con el cuerpo si gui endo l a l et ra de l a canci ón. Ut i l i zamos di f erent es maneras para despl azarnos.
Exploramos movimientos corporales: parados, sentados, arrodillados y acostados (lo hacemos solos y por pare-
j a s ) .
• DIBUJO LAS PARTES QUE LE FALTAN A ESTA FIGURA. ¿CÓMO NOS QUEDÓ?
CUIDAMOS NUESTRO CUERPO (pág. 39)
• Llevar al Jardín element os de aseo personal para: bañar muñecos, lavar la ropit a; cepillarse los dient es con un
espej o (para verse bien). Peinarse cada uno y uno a otros.
• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES: ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO ESTOS NENES?, ¿QUÉ LES FALTA? UNO CON FLECHAS CON
LOS ELEMENTOS DE ABAJO SEGÚN CORRESPONDA.
¡QUÉ GRANDE QUE SOY! (pág. 40 y 41)
• ESCUCHO EL CUENTO QUE NOS LEEN Y SIGO EL RELATO AYUDÁNDOME CON LOS DIBUJOS. EN CASA, CUENTO
LA HISTORIA A MI FAMILIA.
• Contar nuevamente el cuento entre todos. Dramatizar situaciones.
— Reconocer partes del cuento, personajes principales.
— La maest ra dibuj a al personaj e y diferent es prendas, en un papel grande para que los niños pint en con dis-
tintas técnicas y materiales. Luego por grupos, se vestirá al muñeco.
AMARILLO, MUCHO BRILLO (pág. 42)
• Jugando al "Veo-veo" descubrimos obj etos de color amarillo. Agrupamos obj etos de ese color.
• Jugamos a vest i rnos usando di f erent es prendas, at endemos a l os mat eri al es con que est án hechas.Vest i r
muñecos.
• Comparar t ext uras de di f erent es prendas. Descri bi r el ement os por t act o: bot ones, ci erres, broches, et c.
• HAGO UN DIBUJO PEGANDO TELAS, PAPELES Y CINTAS SOBRE EL FONDO AMARILLO. CUENTO LO QUE HICE A MIS
C O M P A Ñ E R O S .
VAMOS AL DOCTOR (pág. 43)
• Conversamos sobre qué hacen cuando están enfermos, averiguamos el nombre de nuestro médico. Jugamos a
"ir al doct or" (ut ilizamos los element os de la sala y ot ros que podamos t raer: algodón, caj as vacías de medica-
mentos, guardapolvos, etc.).
36
CENTRO DIDÁCTICO 4: JUEGOS Y PASEOS
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• El tiempo de diversión y de juego. Las costumbres familiares. Fiestas y estilos de festejos. Los grupos sociales
cercanos: los amigos. Sentimientos. Valores. Afectos.
• Juegos y j uguet es. Función. Diseño. Cambios y evolución en el t iempo. Reconocimient o e ident ificación de
j uguetes propios y aj enos.
• Tipos de j uegos: j uego libre y j uego reglado. Caract eríst icas. Diferencias. Juegos individuales, j uegos con
pares y adult os. Roles en los j uegos. Dinámicas. Acept ación del result ado. Tolerancia progresiva a la frus-
tración de no ganar. Respeto por los adversarios. Resolución de conflictos a través de acuerdos con los com-
pañeros. Participación y cooperación en la organización de j uegos.
• Los obj etos y elementos del entorno. Materiales de los j uegos.
• Características morfólogicas. Propiedades. Cambios y permanencias en los objetos y materiales: provocados
y naturales: solubilidad.
• Los lugares de paseo. Características propias. Lugares cerrados y abiertos. El cine. El teatro. El circo. El par-
que de diversiones. At racciones y acciones propias a desarrollar en cada uno de ellos. Normas de compor-
tamiento y seguridad.
• Prevención de accident es. Discriminación de comport amient os y act it udes adecuadas e inadecuadas en los
• Relatar secuencias personales: qué hacen un día al levantarse o antes de ir a dormir, qué hace la mamá cuan-
do están enfermos, etc.
— Preguntar si conocen cómo se llama el doctor que los atiende.
• OBSERVO LAS TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47), LAS ORDENO, COMPARTO LA HISTORIA CON MIS COM-
PAÑEROS Y LUEGO LAS PEGO.
LOS ALIMENTOS (pág. 44)
• Conversamos sobre la importancia de la alimentación y de una dieta variada; mencionamos la comida preferi-
da y la que menos nos gusta (Explicamos por qué) Nombramos los utensilios que usamos para comer.
• Recortar de revistas figuras de distintos alimentos. Agrupar según diferenets criterios: crudo/ cocido, envasa-
do/ suelto, sólido/ líquido. Preparar un mural agrupándolos por su origen: animal o vegetal.
• Reconocer alimentos por su sabor y olor (con oj os vendados o cerrados).
• BUSCO LAS FICHAS DE ALIMENTOS (RECORTABLES, PÁG. 47), LOS NOMBRO Y LOS PEGO AGRUPANDO SEGÚN
"SE COMAN" O "SE BEBAN".
¡A JUGAR! (pág. 45)
• JUGAMOS A LA LOTERÍA DE LOS MOVIMIENTOS, UTILIZAMOS LA TARJETAS (RECORTABLES, PÁG. 47).
REGLAMENTO: DAMOS VUELTA LAS CARTAS Y, A UNA SEÑAL, COLOCAMOS CADA CARTA EN SU LUGAR.
GANA EL PRIMERO QUE TERMINE.
Jugar con el cuerpo en el patio tratando de imitar lo que hacen los chicos de las tarj etas.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 46)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON
MIS COMPAÑEROS.
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distintos grupos a los que pertenece.
• La publicidad. Influencia en la vida social. Consumo/ consumismo.
Mat emát i ca
• La seri e numéri ca. Desi gnaci ón oral de cant i dades en si t uaci ones de cont eo ampl i ando progresi vament e el
campo numérico. La sucesión escrita: banda numérica (recorrido en j uegos). Número anterior y posterior.
• El número nat ural: funciones en la vida cot idana. Escrit ura de cant idades de manera comunicable. Inicio enel
registro de cantidades y reconocimiento de números escritos en diversas situaciones de juego. Representación
gráfica de una colección dada mediant e su cardinal (cardinales 1, 2 y 3). Ident ificación de cardinales asocián-
dolos con su grafía y cantidad correspondiente.
• Relaciones cuant it at ivas: comparación de cant idades en colecciones de obj et os, y element os (concret os o fig-
urat i vos). Rel aci ones de desi gual dad ent re col ecci ones (más que, menos que). Ident i f i caci ón de col ecci ones
con dist int a cant idad de element os (más, menos, muchos, pocos).
• Relaciones ent re las part es para f ormar un t odo (rompecabezas, cort es aut ocorrect ores). Reconst rucción del
o b j e t o .
• Interpretación de la posición de objetos y personas. Uso vocabulario adecuado. Orientación corporal en el espa-
cio, en reposo y en desplazamiento.
• Exploración de l as características de l as figuras geométricas. El triángulo: formas, caras, l ados rect os.
Reconocimiento e identificación de formas triangulares en la sala.
• Reconocimiento de atributos y propiedades en los obj etos (exploración, manipulación y análisis). Por ej emplo:
forma, colores, longitud, en contextos cotidianos.
• Aplicación en la realidad cotidiana de contenidos y saberes matemáticos.
Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales: intercambio oral informal. Relato de vivencias personales. Alternancia
en el uso de la palabra. Element os no linguíst icos: los gest os, la post ura. Uso correct o de f rases progresiva-
mente más complejas. Uso correcto de formas sociales aceptadas y frases sencillas adecuadas. Ampliación de
vocabul ari o. Def i ni ci ón por f unci ón o at ri but o (por l o que es y por l o que no es). Lect ura de i mágenes.
Descripción de obj et os, element os y sit uaciones a part ir de láminas o dibuj os. Comparación y confront amien-
to de ideas y opiniones.
• Lengua escrita: semej anzas y diferencias entre las funciones de la lengua oral y escrita. Lectura compartida de
un texto con otro/ s. Intercambio de información hallada en los textos. Anticipación de textos a partir de un por-
t ador det erminado o a part ir de la imagen. El libro como port ador: caract eríst icas. Part es: t apa, t ít ulo, índice.
Estrategias de prelectura. Uso adecuado y operativo de la biblioteca de la sala y de la escuela. Funcionamiento
y normas.
• Ej ercit ación de formas propias de escrit ura. Apropiación paulat ina del sist ema. Producción de t ext os para ser
dictados al adulto. Reflexión y análisis.
• Reflexión acerca de aspectos funcionales, semánticos y morfosintácticos.
• Convenciones generales de lectoescritura (de arriba abaj o, de izquierda a derecha).
• Disfrut e est ét ico a part ir del acercamient o de t ext os lit erarios. Familiarizarse con los recursos orales del folk-
clore: poesías, rimas, j uegos con palabras. Lo real y lo imaginario.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de las limitaciones y posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y en la vida cotidiana.
• Imi t aci ón e i mprovi saci ón de movi mi ent os en rel aci ón con j uegos y j uguet es, con y si n desplazamiento.
Coordinación dinámica. Desplazamient os con diferent es recorridos en la sala y en el pat io. Exploración viven-
cial del espacio (abierto, cerrado, total, parcial).
38
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más di f erenci adas y f i nas. Ajuste del
movimiento, tono y postura corporal al trabajo con otro/ s cuerpos y con objetos. Participación de juegos en
parejas, grupos pequeños y actividades colectivas.
• Calidades de movimiento: matices expresivos. La tensión y la relaj ación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Utilización de los signos del lenguaj e plástico como herramientas de expresión y comunicación.
• Experimentación del concepto de color. Discriminación y reconocimiento de colores primarios. Colores claros
y oscuros.
• Apreciación de producciones plásticas de diferentes artistas. Reconocimiento de elementos del lenguaje plás-
tico (uso del color, espacio, forma).
• Exploración a part ir de imágenes del mundo real cot idiano y del mundo imaginario. Análisis de diferent es
modos de representación gráfica: figurativa y no figurativa.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibuj o, pintura y collage.
• Experiment ación con t écnicas en plano t ridimensional: const rucción con element os descart ables (envases,
e t c ) .
• Manipulación y conocimiento del uso correcto de pinceles de diferentes tamaños.
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del ent orno social inmediat o. Exploración sonora de dif erent es mat eriales y obj et os cot idianos.
Posibilidades sonoras del propio cuerpo.
• El sonido y el silencio. Discriminación auditiva.
• Conocimiento del patrimonio musical de su entorno más cercano.
• Interpretación individual y grupal de melodías y canciones. Gusto e interés por participar en actividades musi-
c a l e s .
• Creación y uso de instrumentos musicales no convencionales: con elementos de descarte (cotidiáfonos).
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la salud. Educ. para el consumidor.
Fi chas de t r abaj o:
JUEGOS Y PASEOS (pág. 49)
Act i vi dades
• Ubi car en el cal endari o anual l os cumpl eaños de t odos l os compañeros de l a Sal a para dej ar expuest o.
Ant i ci par cuál será el próxi mo, si f al t an muchos o pocos días, para cuál de t odos f al t a más t i empo.
• Ll evar f ot os de cumpl eaños ant eri ores y de ot ros f est ej os f ami l i ares.
— Comparar f i est as de di st i nt as épocas.
• Observamos la imagen y conversamos: ¿de quién es la fiesta?; ¿qué se festeja?, ¿cómo se dieron cuenta?; ¿qué
dirá el cartel?; ¿Qué le falta a la torta?; ¿cuántos años cumplirá Sol?, ¿y Lucas?, ¿Por qué?; ¿Cuántos años tenían
a n t e s ?
• DIBUJO 4 VELITAS EN LA TORTA DE CUMPLEAÑOS DE SOL Y LUCAS.
GLOBOS Y CHUPETINES (pág. 50)
• Con distintos elementos jugar a colocar "muchos", "pocos" o "ninguno" en cajas. Jugamos con lanas, tiras de
papel, cintas, etc. y las separamos según sean "largas" o "cortas".
• RODEO EL GLOBO QUE TENGAN EL HILO MÁS LARGO Y UNO CADA GLOBO CON UN NIÑO O NIÑA. ¿ALCAN-
ZARON? ¿HAY MÁS CHICOS O GLOBOS?
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EN UNA CANASTA QUEDARON "MUCHOS" CHUPETINES, EN OTRA, "POCOS" Y EN LA ÚLTIMA "NINGUNO"; PEGo
CHUPETINES (RECORTABLES, PÁG. 59) EN LAS CANASTAS SEGÚN CORRESPONDA.
UN REGALO MUY ESPECIAL (pág. 51)
• Conversar sobre los rompecabezas: ¿qué son? Armar un rompecabezas de piso en grupo. Dividir una imagen
en 2 part es (frent e a ellos) y repart ir ent re 2 nenes. Ut ilizar t ant as imágenes como sean necesarias. Recibir la
mitad de una imagen y buscar la parej a para armarla (puede complej izarse con tres piezas).
• RECORTO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 59) CON CUIDADO y REARMO LA FIGURA.
LUEGO, LA PEGO CON PROLIJIDAD.
A MÍ ME GUSTAN... (pág. 52)
• Traer el juguete preferido para compartir en el Jardín, mostrarlo al grupo, describirlo y explicar cómo se puede
j ugar con él.
• Hacer el dibujo del juguete preferido en cartulinas de colores. La maestra escribe el nombre (ej.: PELOTA). Juntar
todos los dibuj os y hacer un libro de j uguetes para el rincón de biblioteca.
• Trabajar con libros en forma individual. Identificar sus part es y características. Reconocer tipos de letras.
Diferenciar entre texto e imagen y las características de los dibuj os. Describir personas, obj etos, personaj es o
situaciones a partir de imágenes. Reflexionar sobre la importancia y utilidad de la biblioteca y sus normas de uso.
• RODEO LA PISTA EN DONDE HAY MÁS AUTITOS Y COLOREO LAS TAPAS DE ESTOS LIBROS. ¿DE QUÉ TRATARÁ
CADA UNO? ¿DÓNDE ESTARÁ ESCRITO EL TÍTULO? ¿QUÉ DIRÁ?
¡A DIBUJAR Y PINTAR! (pág. 53)
• Apreciar obras de diferentes pintores (uso de colores, las formas, el espacio en cada cuadro), compartir los sen-
timientos y opiniones que les despiertan.
• Anticipar resultados de la superposición de colores y mezclar.
• PINTO CON TÉMPERA Y PINCELES DE DIFERENTES GROSORES UN PAISAJE COMO MÁS NOS GUSTE, LO DEJO SECAR
CON EL LIBRO ABIERTO, OBSERVAMOS LOS TRABAJOS DE TODOS Y LOS COMENTAMOS.
EXPERIMENTAMOS... (pág. 54)
• Trabaj ar con agua y diferentes sustancias: ¿cuáles se mezclan totalmente con el agua?, ¿cuáles no?, ¿cuáles se
podrán volver a separar como estaban al principio?
• MARCO CON AZUL LOS ELEMENTOS QUE, SEGÚN CREO, SE DISOLVERÁN EN EL AGUA. PRUEBO EN CADA CASO Y
MARCO LUEGO CON ROJO AQUELLOS QUE REALMENTE SE DISOLVIERON. ¿HUBO ALGUNA DIFERENCIA? LO COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
NUESTRA BANDA DE MÚSICA (pág. 55)
• Hacer silencio. Probar los sonidos de dist int os element os de uso cot idiano: chapit as, monedas, clavos, llaves,
semillas, etc. Reconocer diferentes características de los sonidos.
• Observar maracas, pal os de lluvia y ot ros instrumentos musicales y comentar cómo están construidos.
Escucharlos sonar y acompañar con ellos alguna melodía.
• JUNTO RECIPIENTES (CAJITAS, POTES PLÁSTICOS VACÍOS Y LIMPIOS), LOS LLENO CON ALGÚN ELEMENTO QUE
SUENE (POROTOS, ARROZ, BOTONES, ETC.) Y LO HAGO SONAR SACUDIÉNDOLO. CUANDO LOGRO UN SONIDO
QUE ME GUSTA LO CIERRO CON CINTA Y LO DECORO. AHORA... ¡A FORMAR NUESTRA BANDA MUSICAL!
PAYASOS EN LA FIESTA (pág. 56)
• Jugar a los payasos (pintarse la cara y, en grupos de tres, hacer “payasadas”).
• Realizar j uegos en los que t engan que reconocer los cardinales 1, 2 y 3. Jugar corporalment e con la figura del
triángulo dibuj ada en el piso.
40
• Observar el techo de la carpa y buscar formas triangulares en la sala. Las describimos (lados y puntas).
• CON BOLITAS DE PAPEL HAGO LOS BOTONES PARA EL SACO DE CADA PAYASO Y PEGO TANTOS COMO INDI-
CA EL CARTEL. TROZO PAPELES DE COLORES PARA PEGAR EN EL TECHO DE LA CARPA.
¡A JUGAR! (pág. 57)
• JUGAMOS A LA CARRERA DEL 1, 2, 3. UTILIZAMOS UN AUTITO-TARJETA Y EL DADO (RECORTABLES, PÁG. 59).
POR TURNO TIRAMOS EL DADO Y AVANZAMOS TANTOS CASILLEROS COMO ÉL INDIQUE. GANA EL PRIMERO
QUE LLEGA A LA META.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 58)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON
MIS COMPAÑEROS.
CENTRO DIDÁCTICO 5: RECORREMOS EL BARRIO
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Ubicación en el espacio geográfico propio y cercano: el barrio. Características. Función de los elementos que
lo componen. Espacio público y privado. Organización. Tipos de usuarios. Actividades que se desarrollan allí.
Acceso y circulación. Uso y respeto.
• Las viviendas: tipos. Los negocios. Tipos. Intercambio de bienes y servicios: el dinero como intermedio.
• Instituciones: de salud (hospital), artísticas y culturales (cine, teatro, museo), religiosas (iglesias, templos), de
seguridad(comisarías, destacamento de bomberos), sociales y deportivas (club).
• La plaza como espacio significativo. Usuarios. Actividades. Cuidado.
• Las personas que trabaj an en el barrio: el trabaj o como función social. Los servidores públicos: característi-
cas de los más comunes.
• Los transportes de la zona: características generales y aproximación a la idea de cómo funcionan. Educación
vial: Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados en
la vía pública.
• Dificultades del ambiente cercano (natural y social). Contaminación. Mejora y mantenimiento.
• Disposición para conocer las características del propio entorno. Los elementos y objetos. Propiedades y atrib-
utos. Características morfológicas.
• Cambi os provocados o nat ural es, reversi bl es o i rreversi bl es (mezcl as, grabado) Reci cl ado de mat eri al es.
C o n s e r v a c i ó n .
• Observación, selección, regist ro de información (por dibuj os, cuadros), int erpret ación (relaciones de seme-
janza y diferencia, comparación, relaciones causales simples), anticipación, comprobación.
Mat emát i ca
• Serie numérica. Designación oral en situaciones de conteo significativas. Enumeración de obj etos y elemen-
t os concret os y figurat ivos. Uso de la serie numérica: la sucesión ordenada de números (ant ecesor y suce-
sor).
• El número natural. Identificación de cardinales: el número 4, asociación de l a grafía con l a cantidad.
Representación de cantidades de manera comunicable.
• La posición dent ro de una serie ordenada de números (ordinalidad) Pasos de un procedimient o que implica
una secuencia de acciones (por ej : para una técnica grafoplástica)
41
• Ident if icación y comparación de obj et os (o colecciones) en f unción de det erminados at ribut os (por ej emplo:
forma, color, t amaño, et c.) que permit an realizar agrupamient os por crit erios propios o dados (clasificación).
Orden de una serie de obj etos (series lógicas) teniendo en cuenta distintos atributos.
• Rel aci ones cuant i t at i vas ent re col ecci ones de pocos el ement os. Rel aci ones de i gual dad (t ant os como) y de
desigualdad (más que, menos que).
• Relaciones espaciales ent re obj et os: ubicación y posición en el espacio. Posiciones más comunes. Relaciones
espaciales en desplazamiento. Orientación. Puntos de referencia. Distancias.
• Reconocimientos de propi edades geomét ri cas en figuras: círculo, t ri ángul o, cuadrado (forma, l ados, et c.).
Reconocimiento de esas formas en elementos de la sala. Exploración y manipulación de figuras geométricas.
• La medición social del t iempo: comprensión y orden cronológico de imágenes correct ament e secuenciadas.
Ubicación temporal.
Lengua
• Lengua oral: Conversación. Int ercambio. Element os no lingüíst icos (gest os, post uras). Aplicación de fórmulas
sociales de int ercambio. Relat o de experiencias propias. Pregunt as para recabar inf ormación. La pert inencia.
Escucha comprensiva. Ampliación de conceptos. Descripción global de objetos y situaciones según su punto de
vista. Definición de obj etos y elementos por distintos atributos.
• Análisis de semejanzas y diferencias ent re lenguaje oral y escrito. Análisis de diferentes portadores.
Caract eríst icas generales. Búsqueda de información en mat erial impreso. Caract eríst icas del lenguaj e escrit o:
tipos de letras.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema. Reflexión. Formas convencionales de escritura. El grafe-
ma A.
• Ant i ci paci ón de t ext os a part i r de un port ador det ermi nado o a part i r de i magen. Est rat egi as de prel ect ura.
Relación texto-imagen. Lectura de imágenes.
• Reflexión acerca del lenguaje: aspectos fonológicos (fonema A), morfosintácticos, semánticos (significado- con-
texto) y pragmáticos (convenciones)
• Uso de la bibliot eca de la sala, de la escuela y de la casa.
• Producción de textos para ser dictados al adulto. Reflexión. Estrategias. Escucha placentera de textos literarios.
El cuent o: est ruct ura: sit uaciones principales, personaj es, t rama, conf lict o, resolución, causa- ef ect o (conse-
cuencia) Construcción de significados y secuencias.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de movimientos de diferentes partes del cuerpo.
• Coordinación dinámica en desplazamientos. Utilización de los sentidos en la exploración de objetos y elementos.
• Coordinación y control de habilidades motrices progresivamente más diferenciadas y finas. Aj ust e del
movimiento con otros y con obj etos. Coordinación visomotriz.
• Calidades de movimient o(suave/ fuert e, rápido/ lent o): mat ices expresivos. Velocidad, int ensidad y dirección.
La tensión y la relaj ación.
• Valoración de las posibilidades expresivas de cada uno.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Experimentación con el color azul. Contraste. Discriminación en relación a otros colores. Fondo/ figura.
• Exploración a partir de imágenes del mundo real cotidiano y del mundo imaginario. La imagen en bidimensión.
Uso del espacio gráfico.
• Experimentación con técnicas en plano bidimensional: dibujo, grabado.
• Exploración de las caract eríst ica y posibilidades de dif erent es herramient as y mat eriales. Exploración de f or-
matos y soportes de distintas calidades.
42
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del entorno natural y social inmediato (la calle, la cuadra, etc.). Discriminación auditiva de sonidos
ambientales con oj os cerrados y en silencio.
• Reconocimient o del t imbre de los obj et os cot idianos. Los sonidos de la nat uraleza: caract eríst icas. Sonidos
artificiales. Fuentes sonoras. Sonido y ruido.
• El sonido y el silencio. Intensidad del sonido: fuerte-suave. Discriminación. Uso del grabador.
• Conocimiento del patrimonio cultural musical de su entorno más cercano. Los instrumentos convencionales
más conocidos. Audición, identificación y discriminación de algunos.
• Int erpret aci ón grupal e i ndi vi dual de mel odías y canci ones del repert ori o i nf ant i l aut oral t radi ci onal y del
f ol kl ore.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la democracia. Educ. vial.
Fi chas de t r abaj o:
RECORREMOS EL BARRIO (pág. 61)
Act i vi dades
• Recorrer l a cuadra/ l a manzana del Jardín. Observamos cómo es el barri o: sus vi vi endas, comerci os,
t ransport es, personas que vi ven al l í.
• Conversar sobre l a i magen del l i bro: ¿qué vemos?; ¿hay al go escri t o?, ¿qué di rá? ¿En qué se parece y en
qué se di f erenci a del barri o del j ardín?
• Averi guar cómo se l l ama el barri o donde est á el Jardín y por qué. ¿Cómo era est e barri o ant es? ¿Cómo
es ahora? ¿Qué cambi ó?
• UBICO EN LA PÁGINA LAS FICHAS DE LOS TRANSPORTES (RECORTABLES, PÁG. 71) Y LAS PEGO. CUENTO
CUÁNTOS AUTOS, TRENES, COLECTIVOS Y BICICLETAS HAY Y LO ANOTO EN LOS RECUADROS.
LOS COMERCIOS DEL BARRIO (pág. 62)
• Averi guar qué se vende en l os comerci os del barri o. Habl ar con al gún comerci ant e para saber de dónde
obt i ene l os product os que vende. Comparar product os (l os que se venden suel t os, l os envasados y l os
t i pos de envases, mat eri al es, t amaños, cant i dades, et c.).
• JUGAMOS A COMPRAR Y VENDER PRODUCTOS (MODO DE PAGO, EL "VUELTO", ETC.).
• UNO CON UNA LíNEA LOS PRODUCTOS CON LOS NEGOCIOS QUE LOS VENDEN Y COMPARTO LO QUE HICE.
LA NATURALEZA Y SUS SONIDOS (pág. 63)
• Hacer si l enci o y escuchar l os di f erent es soni dos del ambi ent e (en l a sal a y en al gún l ugar abi ert o). Trat ar
de reconocer de dónde provi enen y qué/ qui én l os produce. (Se pueden escuchar di st i nt os soni dos graba-
dos, i ncl uyendo voces e i nst rument os).
• RECORTAR LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), LAS OBSERVO E IMITO LOS SONIDOS QUE PRODUCE
CADA UNO DE LOS ELEMENTOS/ SERES ALLÍ DIBUJADOS. PEGO ARRIBA DE LA LÍNEA LOS SONIDOS QUE SON
DE LA NATURALEZA Y ABAJO LOS QUE NO LO SON.
LA PLAZA (pág. 64)
• Vi si t ar una pl aza cercana. ObservaR cómo es (pl ant as, f l ores, j uegos, asi ent os, papel eros, et c.).
Conversar sobre qué cosas perj udi can l a pl aza, qué se puede hacer para mej orarl a y qui énes deben ocu-
parse de el l o. Conversar sobre cómo será l a pl aza y el barri o de noche Y qué cosas cambi arán.
• EN LA PLAZA DE DÍA, RODEO CON AMARILLO LAS ACCIONES QUE NOS AYUDAN A CUIDARLA Y CON ROJO
LAS QUE LA PERJUDICAN. EN LA PLAZA DE NOCHE, DESCUBRO LOS GATOS QUE ESTÁN ESCONDIDOS.
43
¿CUÁNTOS SON? COPIAMOS EL NÚMERO EN EL RECUADRO.
• Continuar el Libro de los números incorporando dibuj os correspondientes al cardinal 4.
ADIVINA, ADIVINADOR (pág. 65)
• Reproduci r onomat opeyas, soni dos vocál i cos, especi al ment e con l a l et ra A. Nombrar pal abras que empi ecen
con "A". Buscamos l a l et ra "A" en l os cart el es de l a sal a, en t apas de l i bros, et c. Formar una ronda para hacer
j uegos de pal abras que empi ecen o cont engan el soni do [A], cant ar, et c.
• OBSERVOS LOS DIBUJOS, LOS NOMBRO Y ENCIERRO SÓLO LOS QUE CONTIENEN EL SONIDO [A].
AZUL, AZUL (pág. 66)
• Reconocer el col or azul en j uegos en l a Sal a y en el pat i o. Cont rast e con l os col ores.
• COLOCO UNA CAPA PINTURA DE COLOR CLARO SOBRE LA HOJA Y LA ALISO HASTA QUE QUEDE PAREJO. CON
UN ESCARBADIENTES O FÓSFORO HAGO UN DIBUJO, DEJO SECAR Y OBSERVO: ¿QUÉ CAMBIÓ?, ¿SE PUEDE
VOLVER A DEJAR LA PINTURA COMO ESTABA ANTES?, ¿POR QUÉ?
¡COMPLETAMOS! (pág. 67)
• Real i zar j uegos con f ormas geomét ri cas (agruparl as por f orma o col or, hacer seri es, et c.). Mani pul ar.
Expl orar.
• CORTO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 71), JUEGO LIBREMENTE SOBRE LA MESA. PEGO LAS FICHAS SIGUIEN-
DO LA SERIE. OBSERVO EL LIBRO DE UN COMPAÑERO Y COMPARO LAS SERIES QUE HICIMOS.
LA GENTE Y SUS TRABAJOS (pág. 68)
• Jugar al "of i ci o mudo" real i zando acci ones de di st i nt as prof esi ones y of i ci os para que el grupo adi vi ne.
• Observar l os personaj es de l a pági na, compart i r de qué t rabaj a cada uno, y cómo darse cuent a. Conversar
sobre: ¿qué pasaría en el barri o si no exi st i eran personas que hagan est as t areas?
• UNO CON UNA LÍNEA A LOS TRABAJADORES CON EL TRANSPORTE QUE HABITUALMENTE UTILIZAN. COM-
PARTO CON EL GRUPO LA TAREA REALIZADA.
¡A JUGAR! (pág. 69)
• JUGAMOS CON LAS CARTAS (RECORTABLES, PÁG. 147) EN GRUPOS DE 2 Ó 4. ESCUCHAMOS EL REGLAMEN-
TO Y... ¡A JUGAR!
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 58)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestraN.
• PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COMPARTO CON MIS
C O M P A Ñ E R O S .
CENTRO DIDÁCTICO 6: ¡A VIAJAR!
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• La ciudad. El espacio geográfico cercano. Los medios de transporte. Tipos. Calles. Autopistas. Rutas. La estación
de tren. El puerto. El aeropuerto. Características de cada uno. Personas que allí trabaj an. Funciones.
• Educación vial. Normas y seguridad. Prevención de accidentes. Discriminación de comportamientos y actitudes
adecuados e inadecuados en la vía pública.
• Cambi os en l a f orma de t rasl adarse de l as personas a t ravés del t i empo. Evol uci ón. Transport es l ocal es y
lejanos.
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• Problemas de transporte. Contaminación del ambiente. Mejora y mantenimiento.
• Los element os y obj et os. Caract eríst icas morfológicas. Cambios provocados o nat urales, reversibles o irre-
versibles (mezclas)
• Exploración act iva y sist emát ica del ambient e. Formulación de pregunt as, hipót esis, problemas, ant icipa-
c i o n e s .
• Observación, selección y registro de información. Interpretación de la misma.
• Disponibilidad y predisposición para investigar y conocer las características del entorno social cercano.
Mat emát i ca
• Designación oral en sit uaciones de cont eo signif icat ivas. Regist ro de cant idades de manera comunicable.
Reconocimiento de números escritos (grafías): los cardinales del 1 al 4. Relación de la grafía con la cantidad
c o r r e s p o n d i e n t e .
• Relaciones espaciales en el obj eto: entre las partes para formar un todo (recortado). Transformaciones en el
o b j e t o .
• Reconoci mi ent o de l as propi edades geomét ri cas en cuerpos geomét ri cos (bl oques, caj as): f ormas, caras,
lados. Identificación de estas formas en obj etos de uso cotidiano.
• Relaciones espaciales ent re obj et os: ubicación y posición en el espacio: para un lado, para el ot ro, arriba,
abaj o, adelant e, det rás). Relaciones espaciales en los desplazamient os: orient ación espacial. Punt os de ref-
erencia. Representación de distancias. Recorridos y trayectos a nivel corporal y en el espacio gráfico.
• Análisis de propiedades y at ribut os en los obj et os (lo que es y lo que no es). Por ej : en cuant o a longit ud,
tamaño, color, forma)
• Aplicación en la realidad cotidiana de los saberes (contenidos) matemáticos.
Lengua
• Lengua oral : Narraci ón. Descri pci ón. Rel at o. Escucha comprensi va. Descri pci ón de obj et os o si t uaci ones.
Definición por atributos o funciones. Lectura de imágenes.
• Uso adecuado de frases progresivamente más completas.
• Lengua escrita: Características de los diferentes portadores utilizados en la búsqueda de información o imá-
g e n e s .
• Aproximación al lenguaj e escrit o. Formas convencionales de escrit ura. Tipos de let ras. El nombre propio.
Inicio en el trazo y reconocimiento de determinadas grafías. El grafema E.
• Producción espontánea de escrituras. Reflexión. Análisis de las características de las mismas.
• Ref lexión acerca del lenguaj e: aspect o f onológico (discriminación audit iva f onema E, duración de las pal-
abras: largas y cortas), morfológico, semántico (significado de nuevas palabras) y pragmático.
• Los t ext os l i t erari os: Di sf rut e est ét i co a part i r del acercami ent o a l as poesías. Aproxi maci ón vi venci al al
lenguaj e poético(el rimo, la métrica, la rima).
Expr esi ón Cor por al
• Exploración del movimiento de distintas partes del cuerpo. Uso del cuerpo con intención comunicativa.
• Desplazamientos con diferentes recorridos. Diseños espaciales con desplazamiento (en la sala y en el patio)
Espacios abiertos y cerrados. Uso de elementos y mobiliario para crear circuitos y recorridos.
• Coordinación dinámica. Aj uste del movimiento al trabaj o con otros y con elementos.
• Participación en j uegos y actividades colectivas.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Experimentación con el concepto de color (naranj a). Discriminación de colores en obj etos y elementos de la
45
sala a través de j uegos. Formación del color naranj a. Superposición. Transparencias.
• Uso del espacio gráfico con mayor aj uste.
• Experimentación con técnicas en bidimensión: recortado y pegado, pintura/ soplado de témpera, dibuj o.
• Experimentación con técnicas en tridimensión: construcción con bloques de formas geométricas de diferentes
materiales (goma espuma, madera, plástico) Construcción con caj as y envases de uso cotidiano.
• Exploración de las posibilidades y características de distintos soportes y materiales. Uso progresivamente más
adecuado de herramientas: la tij era.
Expr esi ón Musi cal
• El soni do del ent orno soci al cercano. El soni do y el si l enci o. Los soni dos art i f i ci al es y l os soni dos nat ural es.
Duración del sonido: sonidos cortos y sonidos largos.
• Uso y reconocimiento de instrumentos sonoros y musicales (convencionales y no convencionales).
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. para la convivencia. Educ. para la convivencia.
Fi chas de t r abaj o:
¡A VIAJAR! (pág. 73)
Act i vi dades
• OBSERVAMOS EL DIBUJO Y CONVERSAMOS: ¿QUÉ LUGAR SE REPRESENTA?, ¿ALGUNA VEZ VIAJASTE EN TREN?,
¿QUÉ HACEN ESAS PERSONAS EN LA ESTACIÓN?, ¿CUÁLES SON PASAJEROS?, ¿CÓMO TE DISTE CUENTA?, ¿QUÉ
LLEVARÁN EN SUS EQUIPAJES?, HAY PERSONAS TRABAJANDO: ¿QUÉ HACEN?
JUGAMOS EN LA SALA Y EN EL PATIO (pág. 74)
• En el pat i o, j ugar con el cuerpo i nvent ando di f erent es f ormas de t rasl adarse, con di st i nt os apoyos. Segui r
recorri dos marcados por el maest ro en el pi so o paredes. Luego, j ugar en l a Sal a ut i l i zando el mobi l i ari o
para hacer t únel es Y puent es.
• SIGO CON UN DEDO EL CAMINO QUE LLEVA AL TREN HASTA LA ESTACIÓN. LUEGO, LO HAGO CON UN MAR-
CADOR.
TRENES CON BLOQUES (pág. 75)
• Observar bl oques de di f erent es f ormas y mat eri al es: ¿cómo es cada uno?, ¿t i ene punt as?, ¿es redondo?,
¿cuánt as caras se pueden t ocar?, ¿cuánt as punt as?
— En pequeños grupos, realizamos construcciones libres con los bloques (trenes, casas, castillos, puentes, etc.).
• MIRO LOS TRENES DE SOL Y LUCAS: ¿QUÉ TIENEN PARECIDO?, ¿EN QUé SON DIFERENTES? PINTO EL TREN MÁS
LARGO. EN EL RECUADRO, COPIO LA CONSTRUCCIóN QUE HICIMOS EN GRUPO.
MUCHA POESÍA (pág. 76)
• Armar en f ami l i a un l i br o de poesías con part i ci paci ón de abuel os. Copi ar al guna en un papel grande.
Ref l exi onar sobre su di st ri buci ón gráf i ca.
• La maest ra prepara t arj et as con di buj os de pal abras de di st i nt a “duraci ón”: pal abras l argas y cort as. Los
chi cos t rat arán de agruparl as t eni endo en cuent a est e cri t eri o. Luego se agregan t arj et as con di buj os y l a
pal abra escri t a. Todo est e mat eri al se puede guardar en una caj a (p.ej : en el Ri ncón de Bi bl i ot eca).
• Escuchar y coment ar l as poesías, descubri r l as pal abras que suenan pareci do y memori zar l a que l es gust ó
mucho.
• Jugar a i nvent ar ri mas.
• A PARTIR DE LA ESCUCHA, COMPLETO LOS DIBUJOS QUE ILUSTRAN LAS POESÍAS.
46
VIAJAMOS MÁS LEJOS (pág. 77)
• Conversar acerca de l a i magen: ¿de qué l ugares se t rat a?, ¿al guna vez vi aj ast e en barco?, ¿y en avi ón?,
¿qui énes vi aj an?, ¿adónde i rán?, ¿qué l l evarán en sus equi paj es?, ¿hay gent e t rabaj ando?
• PEGO LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83) PARA COMPLETAR LA IMAGEN. CAMBIO EL LIBRO CON UN
COMPAÑERO. ¿LO HICIMOS IGUAL?
• Deci r el nombre de l os t ransport es que aparecen, descri bi r cómo son, por dónde ci rcul an, de dónde
part en, adónde l l egan, et c.
¿Y LOS NÚMEROS? (pág. 78)
• Agrupar el ement os concret os en col ecci ones de 1, 2, 3 Y 4.
• Proponer j uegos y si t uaci ones de cont eo y agrupami ent o.
• Est abl ecer rel aci ones de cant i dad ent re col ecci ones.
• COMPLETO LAS FICHAS CONTANDO CUÁNTOS ELEMENTOS HAY EN CADA UNO DE LOS DIBUJOS Y PEGO
EL CARTÓN CON EL NÚMERO CORRESPONDIENTE.
NUEVOS COLORES (pág. 79)
• Experi ment ar con papel cel of án amari l l o y roj o: ¿cómo son?, ¿se ve a t ravés de el l os? (t ransparenci a). Si
se superponen, ¿qué ocurre? (obt enci ón del naranj a). En vasos t ransparent es con agua agregar t émpera
amari l l a y roj a, Ant i ci par l o que sucederá con l a mezcl a y comprobar. Lograr di f erent es t onal i dades de
naranj a.
• EN HOJA APARTE, COLOCO GOTAS DE TÉMPERA AMARILLA Y ROJA Y, CON UNA PAJITA, SOPLO PARA QUE
SE ENCUENTREN LOS COLORES. OBSERVO QUÉ SUCEDE. UNA VEZ SECA, PEGO LA HOJA EN ESTA PÁGINA
DEL LIBRO.
NUEVAS LETRAS (pág. 80)
• Buscar obj et os en l a Sal a cuyos nombres cont engan el f onema [E]. Nombramos pal abras que empi ecen
con E. La maest ra l as escri be. agrupamos l as t arj et as con l os nombres de cada uno según posean o no
l a l et ra E. j ugamos a "Vi ene un barco cargado de..." con pal abras que empi ecen con E.
• ENCIERRO CON COLOR LOS DIBUJOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [E] EN SU NOMBRE Y TACHO LOS QUE
N O .
¡A JUGAR! (pág. 81)
• Jugar corporal ment e l a noci ón de "a un l ado" y "al ot ro" en act i vi dades cot i di anas. Por ej empl o, en ronda
cada uno di ce "A un l ado mío est á Juan, y al ot ro María", y así cada uno nombra a qui enes t i ene a ambos
l ados. Jugar (en ronda) con pompones (o pel ot as) a pasarl os uno al ot ro haci a un l ado y a una señal , haci a
el ot ro. Lo mi smo con l as noci ones "adel ant e" y "at rás", "arri ba" y "abaj o".
• JUGAMOS CON UN COMPAÑERO Y CON LAS FICHAS (RECORTABLES, PÁG. 83). CADA JUGADOR PREPARA
SUS FICHAS BOCA ABAJO Y, A UNA SEÑAL, AMBOS COMIENZAN A DAR VUELTA LAS FICHAS Y A COLO-
CARLAS EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE. GANA EL QUE TERMINA PRIMERO DE COMPLETAR EL TABLERO.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 82)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
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CENTRO DIDÁCTICO 7: ¡LLEGA LA PRIMAVERA!
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Componentes naturales del medio. Elementos: el agua, la tierra y el aire, características de cada uno. Disposición
para conocer las características del entorno natural cercano. Utilización de sencillos instrumentos para la explo-
ración activa y manipuleo de objetos, elementos y materiales del entorno natural (lupas, pinzas, coladores, tam-
ices, filtros, embudos, goteros, etc.)
• Relación del ambiente con los seres vivos. Diferenciación entre seres vivos y no vivos. Cambios naturales en las
est aciones (variaciones climát icas) Element os del paisaj e en primavera: las plant as (árboles y f lores), los ani-
males.
• Comparación entre diferentes plantas. Características morfológicas. Partes de la planta. Estructura y funciones.
Crecimiento y desarrollo. Alimentación y reproducción. Ci cl os de vi da. Curiosidad por sus necesidades.
Utensilios relacionados con su cuidado. Experimentación y constatación o comprobación de hipótesis.
Formulación de preguntas y anticipaciones.
• Respeto y cuidado de las platas y demás elementos del entorno natural, así como el reconocimiento de su impor-
tancia y utilidad para las personas.
• Los animales y l as plantas. Seguimiento en el crecimiento en un ambiente l o más parecido al natural.
Observación y registro de cambios.
• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-
entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc.
• Relación entre especies animales y vegetales. Relación con el hombre.
• Evidencia de la act ividad humana en el ambient e(posit iva y negat iva). Cambios nat urales y provocados por el
hombre, reversibles e irreversibles, en los ambient es nat urales (por ej emplo: cambios de est ado en element os
de la naturaleza, etc.)
• Problemas del ambiente natural: Contaminación del agua y del suelo. Efectos sobre las plantas.
Mat emát i ca
• Serie numérica: designación oral en situaciones significativas de conteo. Ampliación de la serie numérica (desde
el recitado y al manipular obj etos). Uso de la serie numérica en sentido ascendente y descendente.
• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de una
colección. Los cardinales del 1 al 4 (relación de la grafía con la cantidad correspondiente).
• Implementación de actividades que impliquen un proceso o secuencia de acciones para trabajar el aspecto ordi-
nal del numero.
• Los números para comparar cant idades: Relaciones de igualdad y desigualdad ent re colecciones dadas (más
que...menos que, i gual que...) Transf ormaci ones cuant i t at i vas que af ect an l a cardi nal i dad de una col ecci ón:
problemas de agregar, poner, sumar. Anticipación de resultados en colecciones visibles (concretas)
• Relaciones de semej anza y diferencia que permitan realizar diferentes tipos de agrupamientos.
• Relaciones espaciales en el obj eto: de las partes entre sí para formar un todo. La mitad.
• Relaciones espaciales entre obj etos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico. Recorrido.
• Reconoci mi ent o de propi edades geomét ri cas en f i guras geomét ri cas pl anas: el rect ángul o. Ident i f i caci ón en
obj etos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.
• Inicio en la medición social del t iempo. Ubicación y secuencia t emporal. Seguimient o de procesos. El t iempo
como devenir (por ej emplo en etapas de crecimiento.)
48
Lengua
• El lenguaj e oral en las relaciones sociales: int ercambio, argument ación, debat e. Explicar hechos y acont ec-
imient os, fundament ar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de
un vocabulario progresivament e más amplio en sus descripciones. Est ruct uración de un relat o coherent e a
partir de imágenes secuenciadas. Estrategias.
• Relaciones y funciones de la lengua escrita (lectura y escritura).
• Los t ext os informat ivos. Caract eríst icas. Análisis y uso de diferent es port adores de t ext o para buscar infor-
mación. Ubicarse en ellos ut ilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, t apa, et c. Uso eficaz de
la bibliot eca.
• Producción escrita: apropiación paulatina del sistema de escritura, aproximación a l as formas conven-
ci onal es. Ti pos de l et ras. Caract eríst i cas del l enguaj e escri t o: aspect os l i ngüíst i cos y gráf i cos.
Reconocimiento de fonemas: el sonido "I" y su grafía.
• Reconocimient o de los golpes de voz en las palabras (sílabas) Discriminación ent re palabras monosilábicas
y polisilábicas.
• Part i ci paci ón de manera vi venci al en l a escucha de t ext os l i t erari os: l a poesía. Caract eríst i cas del l engua-
j e poét i co.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos.
• Calidades de movimiento. Iniciación a la relaj ación.
• Producción de mensaj es corporales. Recreación de movimientos y posturas de personas, animales, obj etos,
otros seres vivos, etc.
• Coordinación y control de habilidades finas. Coordinación visomotriz.
• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad,
e t c . )
Expr esi ón Pl ást i ca
• Los signos del lenguaj e plástico: exploración de la noción de color. Mezcla espontánea de colores.
• Modos de representación: figurativo- no figurativo.
• Elaboración de imágenes o frisos grupales con materiales específicos del área, con materiales naturales y con
materiales descartables.
• Experi ment aci ón con t écni cas en pl ano: pi nt ura con t émpera de di st i nt os col ores y pi ncel es de di st i nt os
g r o s o r e s .
• La composición. La simetría.
• Ej ercitación en el uso de herramientas y materiales.
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del entorno cultural.
• Relación y articulación de la música con el lenguaj e plástico y corporal.
• Escucha y apreciación de canciones y obras instrumentales de distintas épocas y países. La música llamada
" c l á s i c a " .
• La música de distintos géneros y estilos. Identificación del carácter (tranquila, enérgica, triste, et c.),
reconoci mi ent o de cambi os de i nt ensi dad, vel oci dad, ri t mo, et c. Ident i f i caci ón de i nst rument os conven-
cionales en ellas.
49
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambient al. Educ. para la convivencia.
Fi chas de t r abaj o:
¡LLEGA LA PRIMAVERA! (pág. 85)
Act i vi dades
• Preparar un "rel oj " de est aci ones en un círcul o de cart ul i na di vi di do en 4 part es, con un árbol en cada
una con l as caract eríst i cas de cada est aci ón. Compl et ar con det al l es di buj ando o pi nt ando. Agregar
una f l echa con un broche en el medi o para que pueda gi rar. Como j uego grupal , se pueden preparar
el ement os de cada una e i r agregándol os sobre un t el gopor o pl ancha de corcho a medi da que gi ra
l a f l echa.
• OBSERVAMOS LAS IMÁGENES Y SEÑALAMOS LOS CAMBIOS EN EL PAISAJE NATURAL: SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS ENTRE LAS ESTACIONES (VARIACIONES CLIMÁTICAS). RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS
DEL PAISAJE EN PRIMAVERA: LAS PLANTAS, LOS ANIMALES, ETC. CONVERSAMOS SI VIMOS CAMBIOS EN
ESTE TIEMPO (MÁS FLORES, MÁS PÁJAROS, ETC.).
¡A ESCUCHAR! (pág. 86)
• Buscar obj et os en l a Sal a que cont engan el soni do "i ". Menci onar pal abras que empi ezan con "i " (i ndi o,
i gl esi a, et c) –mi ent ras el maest ro l as escri be en el pi zarrón, marcando l a l et ra "i " cuando l a pronun-
ci a–.
• NOMBRO EN VOZ ALTA LOS ELEMENTOS QUE APARECEN EN LOS DIBUJOS Y RODEO CON COLOR AQUE-
LLOS CUYOS NOMBRES CONTIENEN EL SONIDO DE LA LETRA "I".
DEL 1 AL 4, DEL 4 AL 1 (pág. 87)
• Conversar sobre l as rel aci ones ent re l as pl ant as y l os ani mal es. Real i zar di st i nt os j uegos de cont eo
con el ement os concret os. Armar una seri e numéri ca (del 1 al 4) con l os números y di buj os de l os
chi cos. Componer seri es ascendent es y descendent es.
• COMPLETO LA SERIE HACIENDO TANTAS MARCAS COMO VAQUITAS DE SAN ANTONIO HAY EN CADA
CUADRO. PEGO EL NÚMERO (RECORTABLE 145) QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.
CUENTO LAS RAYAS AZULES, DIBUJO TANTAS FLORES COMO RAYAS HAY, Y PEGO EL NÚMERO
(RECORTABLE 145) SEGÚN CORRESPONDA.
ESCUCHAR Y PINTAR (pág. 88)
• Trabaj ar corporal ment e l a f orma rect angul ar en el pi so, recorrerl a con di st i nt os movi mi ent os; buscar
en l a Sal a obj et os que t engan f orma de rect ángul o; observar l a f i gura de l a hoj a, recorrerl a con el
dedo y reconocer sus l ados y vért i ces.
• Preparar t émpera espesa de di f erent es col ores y pi ncel es de di st i nt os grosores. La maest ra podrá
sel ecci onar f ragment os de músi ca cl ási ca para escuchar durant e est a act i vi dad.
• UNO CON UN LÁPIZ LAS LÍNEAS QUE FORMAN EL RECTÁNGULO. EN SU INTERIOR PINTO CON TÉMPERA
Y PINCEL SIGUIENDO LA MÚSICA QUE PREPARÓ LA MAESTRA. DEJO SECAR MIENTRAS OBSERVO LAS PIN-
TURAS DE MIS COMPAÑEROS.
j UGAMOS CON LAS PALABRAS (pág. 89)
• Menci onar l os el ement os di buj ados y hacer una o dos marcas en el pi zarrón si gui endo l os gol pes de
voz en cada pal abra. Menci onar ot ras pal abras que t engan uno o dos gol pes de voz y acompañarl os
con pal madas.
• NOMBRO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS Y TRAZO UNA LÍNEA QUE UNA CADA DIBUJO CON LA CANTIDAD
DE GOLPES DE VOZ DADOS EN CADA CASO.
50
¡A COMPLETAR! (pág. 90)
• Conversar sobre l a rel aci ón ent re el ambi ent e y l os seres vi vos. Expl orar di f erent es port adores de t ext o
en l a bi bl i ot eca de l a sal a para buscar i nf ormaci ón sobre el t ema.
– Di vi di r con una l ínea una hoj a en dos part es i gual es y hacer un di buj o con adhesi vo de col ores en una
mi t ad, dobl ar l a hoj a por l a l ínea y observar l a si met ría.
• Repart i r a l os ni ños i mágenes di vi di das en dos part es. A una señal buscar el compañero que t i ene l a ot ra
part e que compl et a el di buj o.
• OBSERVO LOS DIBUJOS DE ESTA HOJA. ¿QUÉ LES FALTA? LOS COMPLETO DIBUJANDO LA PARTE QUE FALTA
PARA TERMINAR LAS FIGURAS.
UNA HISTORIA (pág. 91)
• Escuchar l a poesía. Conversar sobre el creci mi ent o de l as pl ant as y sus necesi dades. Nombrar l as part es
de l a pl ant a que conocen. Buscar i nf ormaci ón en l a bi bl i ot eca. Represent ar corporal ment e el creci mi en-
t o de l as pl ant as ut i l i zando músi ca apoyo.
– En grupo, hacer germi nadores para observar el creci mi ent o de l as pl ant as (f rascos, di f erent es semi l l as,
al godón y agua).Regi st rar cambi os en humedad y l uz. Ant i ci par y comprobar hi pót esi s. Regi st rar
segui mi ent o.
• RECORTO LOS DIBUJOS (RECORTABLES, PÁG. 95) Y LOS PEGO EN ORDEN PARA MOSTRAR EL CRECIMIEN-
TO DE LA PLANTA.
¡QUÉ PROBLEMA! (pág. 92)
• Conversamos sobre el cui dado de l as pl ant as, su ut i l i dad y el t rabaj o del j ardi nero (sus ut ensi l i os).
– Realizamos j uegos de agregar elementos a colecciones dadas con obj etos concretos en situaciones cotidi-
anas. Cont amos los element os de las colecciones originales y, después de agregar uno o dos, ant icipamos
el resultado y volvemos a contar para Comprobar.
• CUENTO EN CADA CASO CUÁNTOS ELEMENTOS TENGO Y CUÁNTOS LE AGREGO. HAGO UNA MARCA PARA
SABER CUÁNTOS HAY EN TOTAL EN CADA CASO. SI PUEDO, ESCRIBO EL NÚMEROS.
¡A JUGAR! (pág. 93)
• Preparar en el pat i o ci rcui t os con di f erent es cami nos y obst ácul os proponi endo una sal i da y una l l egada.
• CON PAPEL CREPPE DE COLOR A UNA SEÑAL DADA, COMIENZO A HACER BOLITAS PARA PEGARLAS
MARCANDO EL CAMINO CORRECTO QUE AYUDE A LA MARIPOSA A LLEGAR A LAS FLORES. GANA EL
PRIMERO QUE LLEGA AL FINAL DEL RECORRIDO Y MUESTRA SU TRABAJO.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 94)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
CENTRO DIDÁCTICO 8: NUESTRAS MASCOTAS
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Component es nat urales del medi o. El ement os: el agua, l a t i erra y el ai re, caract eríst i cas de cada uno.
Disposición Los animales domésticos. Reconocimiento de características morfológicas y de comportamiento.
Cuidado de crías, locomoción, defensa.
• Ciclos de vida de los más comunes: nacimient o, crecimient o, aliment ación. Necesidades y cuidados. El vet -
erinario: su trabaj o, elementos que utiliza.
51
• Seres vivos y no vivos. Características.
• Valoración y cuidado responsable de las mascotas.
• Animales de granj a. Relación con el hombre: utilidad (para alimentación, vestimenta, etc.)
• Observación y registro de comportamiento de animales a partir de la observación directa y guiada.
• Relevamiento y registro de datos observados u obtenidos por distintos medios de información a través de difer-
entes instrumentos: tablas, cuadros, dibujos, etc. Interpretación.
• Socialización del aprendizaje: el trabajo compartido. El trabajo en familia sobre diferentes aspectos abordados.
El trabaj o con pares.
Mat emát i ca
• Desi gnaci ón oral en si t uaci ones si gni f i cat i vas de cont eo (por l o menos hast a el número 10.) Enumeraci ón.
Posición de un número dent ro de una serie ordenada -ant ecesor y sucesor- (por ej emplo para el j uego de las
e s c a l e r i t a s )
• Reconocimiento de números escritos. Representación gráfica de cantidades. Determinación del cardinal de una
colección. Registro de cantidades de manera convencional y no convencional.
• Los números para comparar cant idades: Enumeración y correspondencia ent re element os de dist int as colec-
ciones (por idéntico o no) Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones dadas.
• Análisis de propiedades y at ribut os de los obj et os, descripción por lo que es o no es. Reconocimient o y dis-
criminación de determinados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana. Relaciones de semejanza y
diferencia. Relaciones espaciales en el obj et o: de las part es ent re sí para formar un t odo (rompecabezas) con
gradación creciente de dificultades, cortes rectos. Transformaciones del objeto: reestructuración. Anticipación.
E s t r a t e g i a s .
• Rel aci ones espaci al es ent re obj et os: ubi caci ón y posi ci ón en el espaci o t ot al y en el espaci o gráf i co (cerca-
l e j o s ) .
• Relaciones espaciales en los desplazamientos: orientación. Diseños. Recorridos en el espacio total y gráfico.
• Las propiedades geomét ricas en lo cot idiano. Reconocimient o y exploración de figuras geomét ricas: círculo,
cuadrado, triángulo y rectángulo. Características morfológicas y propiedades. Copia de diseños.
• Inicio en la medición social del t iempo. Ubicación y secuencia t emporal. Seguimient o de procesos. El t iempo
como devenir (por ej emplo en etapas de crecimiento (antes- ahora- después) .
Lengua
• El l enguaj e oral en l as rel aci ones soci al es: i nt ercambi o, argument aci ón, debat e. Expl i car hechos y acont ec-
imientos, fundamentar, sacar conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de un
vocabulario progresivamente más amplio en sus descripciones. Estructuración de un relato coherente a partir
de imágenes secuenciadas.
• Los textos informativos. Características. Análisis y uso de diferentes portadores de texto para buscar informa-
ción. Ubicarse en ellos utilizando indicios como secciones, imágenes de apoyo, tapa, etc.
• Producción escrita espontánea. Reflexión y análisis. Apropiación paulatina del sistema de escritura.
Aproximación a las formas convencionales. Características del lenguaje escrito: aspectos fonológicos (discrim-
inación auditiva del fonema O) y pragmáticos (reconocimiento del grafema O). Anticipación de textos. Lectura
de imágenes. Relación imagen-t ext o. Est rat egias. Producción de t ext os a ser dict ados a un adult o respet ando
la coherencia y cohesión (historia secuenciada.)
• Construcción de significados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico)
• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las adivinanzas. Características.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Dramatización. Imitación e improvisación de
52
movimientos con y sin desplazamientos de distintos animales.
• Desplazamiento en el espacio según diferentes recorridos (coordinación dinámica)
• Aj uste del tono y postura corporal al trabaj o con otro/ s.
• Análisis de las producciones propias y ajenas (uso del espacio, manejo de elementos, música, expresividad...)
Expr esi ón Pl ást i ca
• Exper i ment aci ón del concept o de f or ma: l as f or mas geomét r i cas y no geomét r i cas en l as composi -
ci ones. E q u i l i b r i o .
• La línea en el espacio gráfico: curva, quebrada, espiral.
• Exploración del color Mezcla de colores, obtención de nuevos. El verde. Matices.
• Modos de representación: figurativo-no figurativo.
• Experimentación con técnicas en plano: sellado, dibuj o.
• Ej ercitación en el uso adecuado de herramientas y materiales: hisopos, esponj as, etc.
• Creación y apreciación de obras plásticas propias y aj enas.
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del ent orno nat ural inmediat o. Los sonidos de los animales. Ident ificación de t imbres de los más
c o n o c i d o s .
• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.
• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.
• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambient al. Educ. para la convivencia.
Fi chas de t r abaj o:
NUESTRAS MASCOTAS (pág. 97)
Act i vi dades
• Conversar: ¿qué ani mal es aparecen en l a i magen?, ¿qué est án haci endo?, ¿qué cui dados necesi t an?
Descri bi r a l as mascot as.
• Armar una cart el era de f ot os de sus mascot as.
• Invi t ar al gunas mascot as de vi si t a a l a sal a para real i zar una observaci ón gui ada con regi st ro gráf i co y/ o
escri t o de l a i nf ormaci ón. Cuadros comparat i vos.
• DIBUJO A LA MASCOTA QUE TENGO O QUE ME GUSTARÍA TENER EN CASA Y ESCRIBO SU NOMBRE.
¡TRABAJAMOS EN FAMILIA! (pág. 98)
• Escuchar di f erent es adi vi nanzas para que l os ni ños t rat en de deduci r l as respuest as (si es necesari o se
darán pi st as que puedan ori ent arl os).
• Pedi r a l as f ami l i as que envi en adi vi nanzas para armar un l i br o ci r cul ant e de adi vi nanzas o una cart el-
era.
• En casa, i nvent ar adi vi nanzas sobre ani mal es. Los grandes escri ben y l os chi cos di buj an.
• ESCUCHO LA ADIVINANZA DE ESTA PÁGINA LEÍDA POR LA MAESTRA Y DIBUJO LA RESPUESTA.
– COMPARTO CON LOS COMPAÑEROS LAS ADIVINANZAS QUE INVENTAMOS EN CASA.
53
¡QUÈ LÍO! (pág. 99)
• Segui r l os recorri dos marcados por l a maest ra en el pi so si n sal i rse de l as marcas (cami nando, corri endo,
sal t ando, et c.).
• SIGO CON EL DEDO LAS LÍNEAS DE CADA LÁPIZ SIN SALIRME DEL CAMINO. LUEGO, REPASO CADA LÍNEA
CON EL COLOR QUE CORRESPONDE.
¿QUÈ PASÓ CON LOS COLORES? (pág. 99)
• Ut i l i zar papel cel of án amari l l o y azul : observar a t ravés de el l os, expl orar l i brement e, col ocar uno sobre el
ot ro y mi rar nuevament e: ¿de qué col or se ven l as cosas?
• Formar el col or verde con di st i nt os mat eri al es (ani l i na, t émperas) a l a vi st a del grupo.
– Jugar al “Veo, veo” con el col or verde y con f ormas geomét ri cas.
– Jugar con f i guras grandes (círcul o, cuadrado, t ri ángul o y rect ángul o) di buj adas con t i za en el pi so.
Corremos al rededor y, a una voz, nos sent amos dent ro de l a casa-f i gura que nombra l a maest ra.
• SIN SALIRME DEL MARCO, SELLO LA PáGINA CON ESPONJA Y TÉMPERA ESPESA. PRIMERO CON TÉMPERA
AZUL Y LUEGO CON AMARILLA. CUANDO EL FONDO ESTÁ SECO, PEGO FIGURAS GEOMÉTRICAS RECOR-
TADAS EN PAPELES DE COLORES COMO MÁS ME GUSTA.
LOS CUIDAMOS (pág. 101)
• Jugar corporal ment e con l a i magen de di st i nt os ani mal es domést i cos, i mi t ar sus soni dos, grabarse. Jugar
a encont rar parej as por soni dos: l a maest ra dei ce el nombre de un ani mal di st i nt o cada dos chi cos. t odos
bai l an, cami nan, a una señal deben hacer el soni do del ani mal que l es t ocó y encont rar su parej a.
• Conversar sobre l os cui dados que deben t ener l os ani mal es domést i cos (comi da, vi si t a al vet eri nari o, et c.).
• Cort ar j unt o a l os chi cos l ámi nas de ani mal es en 4 o 6 part es i gual es. Mezcl ar y por grupos armar l os
rompecabezas.
• UBICO LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS (RECORTABLES, PÁG. 107), LO ARMO Y, CUANDO ESTOY SEGURO,
LO PEGO ESTA LA PÁGINA.
ANIMALES DE GRANJA (pág. 102)
• Buscar en di st i nt os port adores i nf ormaci ón sobre l os ani mal es de granj a y su ut i l i dad. El aboramos af i ches
para l a cart el era de l a sal a. Invest i gar en casa.
• Trabaj ar con t arj et as que involucren secuencias de acciones.
• MIRO BIEN LAS IMÁGENES (RECORTABLES, PÁG. 107) Y CUENTO QUÉ PASA EN CADA UNA DE ELLAS. LAS
ORDENO Y LAS PEGO SEGÚN CORRESPONDA. LA MAESTRA ESCRIBE LA HISTORIA QUE RELATO EN CADA
CASO.
ANIMALES Y SUS CRÍAS (pág. 103)
• Conversar sobre l a granj a, l as act i vi dades que al l í se real i zan y l os ani mal es que suel e haber (descri bi rl os
a part i r de l os di buj os), su al i ment aci ón y sus crías. Imi t ar sus soni dos. Jugar corporal ment e.
• Ref l exi onar sobre el ci cl o de vi da de l os ani mal es (naci mi ent o, creci mi ent o). Semej anzas y di f erenci as.
• UNO CADA ANIMAL CON SU CRÍA. RODEO EL ANIMAL QUE ESTÁ MÁS CERCA DE SU CRÍA Y EL QUE TIENE
MÁS CRÍAS. COMPARO MI TRABAJO CON EL DE MI COMPAÑERO. ¿HAY DIFERENCIAS? ¿POR QUÉ?
MÁS VOCALES (pág. 104)
• Nombrar el ement os de l a Sal a que cont engan el soni do [O], reconocer el soni do en l as di st i nt as ubi caci ones
dent ro de una pal abra. Deci r el nombre de t odos l os compañeros y reconocer cuál es l l evan el soni do [O].
• DIGO EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y RODEO LOS QUE CONTENGAN EL SONIDO [O]. La
54
CENTRO DIDÁCTICO 9: MÁS ANIMALES
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Los ani mal es sal vaj es. Di f erenci as con l as mascot as. Reconoci mi ent o de caract eríst i cas morf ol ógi cas y
de comport ami ent o. Comuni caci ón, adapt aci ón a su medi o, cui dado de crías, l ocomoci ón, def ensa, al i-
ment aci ón. Rel aci ón presa/ predador.
• Ci cl os de vi da: naci mi ent o, creci mi ent o, al i ment aci ón. Creci mi ent o y desarrol l o. Noci ón de reproducci ón.
• Rel aci ón de l os ani mal es con el ambi ent e que habi t an nat ural ment e. La acci ón del hombre sobre el ambi-
ent e: probl emas de cont ami naci ón, ef ect os en l a vi da de l os ani mal es y del ambi ent e.
• El zoo: espaci os, personas que al l í t rabaj an. Rol es y f unci ones. Funci ón del zoo.
• Observaci ón y regi st ro de comport ami ent o de ani mal es a part i r de l a observaci ón di rect a y gui ada.
Hi pót esi s.
• Búsqueda, sel ecci ón y regi st ro de i nf ormaci ón a t ravés de di f erent es i nst rument os: t abl as, cuadros, di bu-
j os, et c. Int erpret aci ón.
• Invest i gaci ón en f ami l i a. Soci al i zaci ón del aprendi zaj e: el t rabaj o compart i do.
• Rel aci ones de semej anza y de di f erenci a. Agrupami ent os por di st i nt os cri t eri os. Cl asi f i caci ón de ani mal es
(por l o que comen, por el l ugar en que vi ven, por caract eríst i cas morf ol ógi cas, como cant i dad de pat as,
et c.)
• At ri but os y propi edades de l os obj et os y el ement os. Luz y sombra. Int eracci ón de propi edades: el mag-
net i smo.
Mat emát i ca
• Designación oral en sit uaciones significat ivas de cont eo (por lo menos hast a el número 10) ampliando pro-
gresivamente la porción del campo numérico. La serie numérica en situaciones lúdicas (antecesor y sucesor
de un número dado).
• Reconocimient o de números escrit os. Ident ificación de cardinales del 1 al 5, asociando su grafía a la cant i-
dad de elementos. Identificación de colecciones con distinta cantidad de elementos. Registro de cantidades.
Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.
• Los números para comparar cantidades: Relaciones cuantitativas ent re colecciones de 5 elementos.
Transformaciones cuantitativas en las colecciones: problemas de sacar, quitar.
• Análisis de propiedades y at ribut os de los obj et os, descripción por lo que es o no es. Reconocimient o de
determinados atributos en objetos de la sala y de la vida cotidiana (noción de longitud. Relaciones de seme-
j anza y diferencia.
• Relaciones espaciales entre obj etos: ubicación y posición en el espacio total y en el espacio gráfico.
maest ra l os escri be y resal t a l a l et ra O.
¡A JUGAR! (pág. 105)
• JUGAMOS A LA "ESCALERA" CON LAS CARTAS ESPAÑOLAS (RECORTABLES, PÁG. 147), SEGÚN LAS INDICA-
CIONES DEL REGLAMENTO.
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 106)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
55
• Inicio en conocimiento de la longitud a través del uso de unidades no convencionales (más largo que, más corto
que). Ubicación y secuencia t emporal. El t iempo como devenir (por ej emplo en et apas de crecimient o (ant es-
ahora- después)
Lengua
• El lenguaj e oral: intercambio, argumentación, debate. Explicar hechos y acontecimientos, fundamentar, sacar
conclusiones. Conversación guiada. Escucha comprensiva y reflexiva. Uso de un vocabulario progresivamente
más amplio en sus descripciones. Discriminación de sonidos vocálicos. Diferenciación de palabras largas y cor-
tas. Discriminación de los golpes de voz en las palabras (sílabas).
• Los textos informativos. Análisis, exploración y uso de diferentes portadores de texto para buscar información.
Uso de la biblioteca de la casa y de la escuela. Anticipación a partir de un portador, a partir de imágenes.
• Producción espontánea de textos. Reflexión y análisis. Hipótesis. Etapas de construcción. Reescritura.
Apropiación paulatina del sistema de escritura. Aproximación a las formas convencionales.
• Características del lenguaje escrito: Anticipación de textos. Lectura de imágenes. Relación imagen-texto.
Est rat egias. Aspect os fonológicos (discriminación audit iva del fonema u) y pragmát icos (reconocimient o del
grafema U. Uso de oraciones y frases sencillas, concordancia (aspect o morfosint áct ico). Const rucción de sig-
nificados de palabras que amplían su vocabulario (aspecto semántico).
• Participación de manera vivencial en la escucha de textos literarios: las leyendas y las fábulas. Características.
Expr esi ón Cor por al
• Dramat ización. Imit ación e improvisación de movimient os con y sin desplazamient os de dist int os animales.
Exploración del movimiento con diferentes partes del cuerpo (global y segmentariamente)
• Ej ercitación de coordinación dinámica. Equilibrio y control de movimientos. Ej ercitación de habilidades motri-
ces finas.
• Aj uste del tono y postura corporal al trabaj o con otro/ s.
• Valoración de la expresión propia y de los demás.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Experimentación y exploración del color violeta. Formación de colores a partir de otros. Matices. Claro- oscuro.
• Modos de representación: figurativo- no figurativo.
• Experimentación con técnicas en plano: pintura con anilinas y brochas. Relación figura/ fondo. Dibujo sobre el
fondo preparado.
• Exploración de las características y posibilidades expresivas de las brochas y los hisopos.
• Apreciación de obras plásticas de distintos artistas sobre el tema de los animales.
Expr esi ón Musi cal
• El sonido del entorno natural. Los sonidos de los animales. Identificación de timbres de los más conocidos. Uso
del grabador.
• Uso de la voz. Imitación. Reconocimiento.
• La música como soporte y acompañamiento de la actividad corporal.
• Gusto por el canto y la entonación adecuada de canciones y melodías.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambient al. Educ. para la convivencia.
Fi chas de t r abaj o:
MÁS ANIMALES (pág. 109)
Act i vi dades
56
• Conservar sobre l as i mágenes: ¿En qué se parecen y qué t i enen di f erent e esos l ugares? ¿Qué ani mal es
vemos en cada l ugar? ¿Por qué t e parece que al gunos ani mal es no podrían vi vi r en ot ro l ugar? busquen
y compart an i nf ormaci ón sobre l os ambi ent es nat ural es y sus ani mal es.
• RODEO CON UN COLOR AQUELLOS ANIMALES QUE ESTÁN FUERA DE SU LUGAR.
¡CUÁNTOS ANIMALES! (pág. 110)
• Nombrar obj et os de l a sal a marcando gol pes de voz (damos t ant as pal madas como gol pes de voz t enga
cada pal abra).
• Agrupar f i guri t as de di st i nt os obj et os o el ement os según el número de gol pes que t engan sus nombres.
• PINTO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA, NOMBRO LOS ANIMALES Y DOY, JUNTO CON MIS COMPAÑEROS,
TANTAS PALMADAS COMO GOLPES DE VOZ TENGA CADA UNA. EN EL RECUADRO DIBUJO TANTAS MAR-
CAS COMO PALMADAS HICE EN CADA CASO.
ALGO MÁS... (pág. 111)
• Conversar sobre los animales y el cuidado de sus ambientes naturales (contaminación, tala de árboles, etc.).
• Buscar not icias para armar una cart elera sobre el cuidado del planet a y sus especies.
• LA MAESTRA LEE VARIAS VECES EL TEXTO. EN PAREJAS MIRAMOS LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG.
119). LAS UBICAMOS EN EL LUGAR QUE NOS PARECE QUE VAN. CUANDO ESTOY SEGURO, LAS PEGO.
UN COLOR NUEVO (pág. 112)
• Jugar al “Veo, veo” con el col or vi ol et a. Agrupar el ement os según t engan o no ese col or.
• PREPARO ANILINA ROJA Y AZUL EN POTES TRANSPARENTES. LOS MEZCLO EN UN TERCER POTE Y ANTICIPO
LOS RESULTADOS. PINTO CON BROCHAS TODA LA SUPERFICIE Y, CUANDO SE SECA, DIBUJO CON UN
HISOPO CON TÉMPERA DE COLOR CLARO UN ANIMAL ME GUSTE MUCHO. MIRO LAS OBRAS DE TODOS LOS
COMPAÑEROS.
ANIMALES Y SUS SOMBRAS (pág. 113)
• Jugar en el pat i o (con sol ) para descubri r l as sombras: pi sar l a sombra de un compañero, pararse t odos
en una sombra grande, et c. En l a sal a, j ugar a f ormar sombras con l i nt ernas. Segui r el haz de l uz.
• Proyect ar sombras con l os obj et os.
Conversar sobre l as caract eríst i cas f ísi cas de l os ani mal es y l as sombras que proyect an.
• NOMBRO LOS ANIMALES QUE APARECEN EN LA PARTE SUPERIOR DE LA HOJA Y UNO A CADA ANIMAL CON
SU SOMBRA.
EN EL ZOOLÓGICO (pág. 114)
• Conversar sobre el zool ógi co: l os ani mal es que al l í se encuent ran, su f i nal i dad (cui dado de ani mal es en
vías de ext i nci ón, est udi o de comport ami ent o, et c.). Responder ent re t odos: ¿conocemos al gún zool ógi-
co? ¿Cómo es?
• Invest i gar en f ami l i a sobre al gún ani mal . Buscar i mágenes e i nf ormaci ón. En l a sal a armar un l i bro con
t odo el mat eri al .
• Compl et ar el l i bro de l os números i ncorporando el cardi nal 5.
• MIRO BIEN LAS JAULAS, CUENTO LOS ANIMALES QUE HAY EN CADA UNA Y LO ANOTO EN EL RECUADRO.
RODEO LA JAULA QUE TIENE MENOS ANIMALES.
MÁS LETRAS (pág. 115)
• Buscar en l a sal a obj et os que cont engan o que empi ecen con el soni do [U]. En grupo, t rat amos de escri bi r
pal abras y marcar l a l et ra U. Reconocer nombres de compañeros que t engan el soni do [U].
57
• MIRO LOS DIBUJOS DE ESTA PÁGINA Y LOS NOMBRO. RODEO LOS DIBUJOS QUE EN SU NOMBRE CONTENGAN
EL SONIDO [U] Y TACHO LOS QUE NO LO TIENEN.
¡A PESCAR! (pág. 116)
• Expl oramos con i manes y descubri mos l a at racci ón que ej ercen sobre det ermi nados mat eri al es (probamos
con pl ást i co, met al , vi dri o, madera, papel ). "Pescamos" obj et os en l a sal a con un i mán at ado en ext remo
de un pal i t o.
• OBSERVO CADA ESTANQUE Y CUENTO SUS PECES. CUENTO LOS PECES QUE PESCARON LOS CHICOS EN
CADA CASO. ¿CUÁNTOS PECES QUEDARÁN EN CADA ESTANQUE? LOS DIBUJO Y ESCRIBO LOS NÚMEROS.
ANOTO LA CANTIDAD COMO PUEDO.
• Fabr i car un j uego de pesca con pal i t os de br ochet t e, hi l o, i manes, cl i ps y pececi t os hechos en pl aca
radi ográf i ca o en cart ul i na. Jugar por equi pos. Regi st rar l os resul t ados.
¡A JUGAR! (pág. 117)
• Traer al Jardín, ál bumes de f i guri t as que t engan en casa. Observar cómo est án organi zados. Di scut i r l a f un-
ci ón de l os números que al l í aparecen.
• RECORTO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 119) Y, A LA SEÑAL DE LA MAESTRA, COMPLETAMOS EL
ÁLBUM. GANA EL PRIMERO QUE TERMINA DE PEGAR LAS FIGURITAS (PUEDEN AYUDARSE CON LOS NÚMEROS
Y LA FORMA DE LAS FIGURITAS).
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 118)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
CENTRO DIDÁCTICO 10: LLEGAN LAS VACACIONES
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Las vacaci ones: t i empo l i bre y de oci o. Los l ugares de vacaci ones: l a pl aya, l a mont aña, ot ros ambi ent es.
Caract eríst i cas, obj et os y act i vi dades rel aci onadas con cada uno de el l os.
• Observaci ón de caract eríst i cas cl i mát i cas del verano. Rel aci ón con al i ment os, vest i ment a, et c.
• Ci erre del ci cl o anual . La hi st ori a del grupo escol ar: pasado i nmedi at o, present e y f ut uro. Logros y di f i cul-
t ades. Los víncul os. Los ami gos. Los moment os compart i dos: l os recuerdos. La despedi da. Cambi os.
• Coeval uaci ón de l a t area anual . El t rabaj o compart i do y el t rabaj o i ndi vi dual . El t rabaj o en f ami l i a.
Mat emát i ca
• La serie numérica. Conocimiento del antecesor y sucesor de un número determinado. Designación oral de can-
tidades en situaciones significativas de conteo (con progresiva ampliación del campo numérico) Enumeración
de elementos de colecciones.
• El número nat ural . Regi st ro y represent aci ón escri t a de cant i dades. Reconoci mi ent o de números conven-
cionales. Relación cardinal- cantidad. Identificación de cardinales y asociación con sus grafías y cantidades cor-
respondientes. Representación gráfica de una colección dado su cardinal y viceversa.
• Reconocimiento de atributos y propiedades en obj etos y elementos de la sala y de la vida cotidiana.
• Los números para calcular (reunión de colecciones, quita de elementos de colecciones). Transformaciones que
afectan la cardinalidad en una colección (problemas de agregar y quitar elementos). Anticipación de resultados
58
en transformaciones cuantitativas sobre colecciones visibles.
• Reconocimiento de propiedades geométricas en cuerpos y figuras. Exploración y manipulación.
• Relaciones espaciales entre objetos: ubicación y posición en el espacio. Copia de diseños con figuras geométri-
c a s .
• Aplicación de saberes (contenidos) matemáticos en la realidad cotidiana.
Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambios
informales y las conversaciones más formales. Semej anzas y diferencias. Pert inencia de la información en
distintos contextos. Ejercitación del aspecto pragmático (cambios de turnos en el uso de la palabra, escucha
comprensiva, etc.)
• Discriminación auditiva de palabras que terminan con sonidos semejantes.
• La lengua escrit a: Análisis de las funciones de la lengua oral y escrit a. Semej anzas y diferencias. Funciones
sociales de la lect ura y la escrit ura. Comprensión de t ext os. Cronología lógica de un relat o. Causa- conse-
c u e n c i a .
• Anticipación de textos a partir de imágenes (predictibilidad lectora)
• Formas convencionales de escrit ura. El nombre propio. Reconocimient o de let ras convencionales. Tipos de
letras: distintos grafemas/ grafismos.
• Producción de escrituras. Formas convencionales. Revisión de sus escrituras. Evolución.
• Reflexión sobre distintos aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos trabajados
durante el año. Discriminación auditiva de los fonemas: A, E, I, O, U.
• Disfrute estético a partir del acercamiento a juegos con palabras y al teatro. Identificación de algunas carac-
terísticas del lenguaj e literario y sus recursos.
Expr esi ón Cor por al
• Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida
cotidiana.
• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.
• El cuerpo y la propia imagen. Afianzamiento de su esquema corporal.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Exploración creat iva de los signos del lenguaj e plást ico en diferent es format os y soport es de variadas cali-
d a d e s .
• Exploración del espacio gráfico. Ejercitación de la coordinación visomotriz.
• La imagen en bi y tridimensión. La composición: el equilibrio.
• Apreciación de la producción propia y aj ena. Análisis del mensaj e. Uso de los signos del lenguaj e plást ico.
Identificación del material, herramientas y técnicas utilizadas.
Expr esi ón Musi cal
• Int erpret ación individual y colect iva de melodías y canciones del repert orio infant il t radicional aut oral y del
folklore regional.
• Los i nst rument os musi cal es convencionales: Audi ci ón, i dent i f i caci ón de t i mbres de l os más conoci dos.
Reconocimiento de las distintas maneras de ej ecución.
T.T. DEL CENTRO DIDÁCTICO: Educ. ambient al. Educ. para la no discriminación.
59
Fi chas de t r abaj o:
¡A PREPARARSE! (pág. 121)
Act i vi dades
• Conversar: ¿qué l ugares se ven en l os di buj os? ¿Qué se puee hacer en cada uno? ¿A cuál l es gust aría i r en
vacaci ones? ¿Por qué? Compart i r f ot ograf ías de vacaci ones pasadas y descri bi rl as. Armar un mural . ¿Qué
se puede hacer en vacaci ones si nos quedamos en casa?
• RODEO EL LUGAR AL QUE ME GUSTARÍA IR DE VACACIONES CON MI FAMILIA. RECORTO DE REVISTAS LA
ROPA QUE LLEVARÍA Y LA PEGO EN LA VALIJA. EN GRUPO, COMPARTO EL TRABAJO REALIZADO.
ADIVINA ADIVINADOR (pág. 122)
• En parej as, j ugar con t arj et as escri t as con l os nombres de t odos: encont rar l et ras i gual es y di f erent es.
Agruparl as por: l a pri mera l et ra, l a úl t i ma, l a l ongi t ud del nombre (l argos, cort os).
• En ronda, deci r una pal abra que empi ece i gual que el nombre de cada uno.
• RESUELVO LA ADIVINANZA Y FORMO MI NOMBRE CON LAS LETRAS (RECORTABLES, PÁG. 145). LO PEGO EN
EL RECUADRO.
– RECORTO Y PEGO FIGURITAS DE COSAS QUE EMPIECEN CON LA PRIMERA LETRA DE MI NOMBRE (COMO
PUEDO, ESCRIBO LA PALABRA DE CADA ELEMENTO).
A TODA ORQUESTA (pág. 123)
• Reconocer di st i nt os i nst rument os: t oc-t oc, t ri ángul o, chi n-chi n, maracas, f l aut a (cómo se l l aman, cómo
son, cómo suenan, con qué est án hechos). Descubri r semej anzas y di f erenci as.
• Ej ecut ar al gunos acompañando canci ones conoci das. Escuchar grabaci ones de di st i nt os t emas musi cal es y
reconocer cuál es suenan en el l os.
• JUEGO CON MIS COMPAÑEROS A ADIVINAR INSTRUMENTOS POR SU SONIDO Y, DESPUÉS DEL JUEGO, PINTO
EL DIBUJO COMO MÁS ME GUSTA.
LETRAS Y NÚMEROS (pág. 124)
• Jugar a agrupar l as l et ras y l os números que sobraron (RECORTABLES, PÁG. 145) por ej empl o: separar l as
l et ras que est án en el nombre de cada uno, l os números que señal an l a edad, et c.
• ARMO DOS COLECCIONES PEGANDO LAS FICHAS DE LETRAS Y DEL OTRO LAS DE NÚMEROS. CAMBIO EL
LIBRO CON UN COMPAÑERO Y ME FIJO CÓMO HIZO LA TAREA.
JUGAMOS CON FIGURAS (pág. 125)
• Expl orar f i guras geomét ri cas de cart ul i na: nombrarl as y agruparl as, t rat ar de reconocerl as con oj os cerra-
dos. Buscar en l a sal a obj et os y el ement os con f ormas de círcul o, t ri ángul o, cuadrado y rect ángul o.
• OBSERVO EL DISEÑO Y, CON LAS FIGURAS (RECORTABLES, PÁG. 131), COPIO EL MODELO Y LO PEGO ADEN-
TRO DEL MARCO ROJO. ADENTRO DEL MARCO AZUL LO DIBUJO CON CRAYONES.
¿CON CUÁL VA? (pág. 126)
• Menci onar pal abras y buscar en grupo ot ras que t ermi nen i gual . La docent e l as escri be y l os al umnos
señal an l as l et ras en común.
• Pensar pal abras que t ermi nen como sus nombres.
• MIRO LOS DIBUJOS Y DIGO EL NOMBRE DE CADA UNO EN VOZ ALTA. UNO CON UNA LÍNEA LOS QUE TER-
MINAN IGUAL. PINTO DEL MISMO COLOR LAS LETRAS QUE TIENEN EN COMÚN.
NUESTROS ÚTILES (pág. 127)
• Conversar sobre l as cosas que hi ci eron est e año: cuál es l es gust aron más, cuál es menos y por qué.
60
FESTEJAMOS JUNTOS
Cont eni dos:
Ambi ent e Nat ur al , Soci al y Tecnol ógi co
• Cont ext ual i zaci ón hi st óri ca de l as f echas pat ri as.
• Ident i f i caci ón de cambi os y permanenci as en al gunos aspect os de l a vi da cot i di ana en l a época de l a col o-
ni a y en l a act ual i dad.
• Pri meras aproxi maci ones (a t ravés de rel at os, vi si t as a museos, cuadros de época, et c.) al conoci mi ent o
de al gunos hechos y personas si gni f i cat i vas para nuest ra hi st ori a naci onal .
• Observaci ón si st emát i ca de i mágenes y obj et os ant i guos. Búsqueda y anál i si s de di f erent es f uent es.
• Part i ci paci ón act i va en l os f est ej os pat ri os.
Lengua
• La lengua oral en las relaciones sociales. Conversación, intercambio de ideas y opiniones. Los intercambios
informales y las conversaciones formales. Semejanzas y diferencias. Pertinencia de la información en distin-
tos contextos.
Expr esi ón Cor por al
• Uso del cuerpo con intencionalidad expresiva y comunicativa. Calidades de movimiento.
Expr esi ón Pl ást i ca
• Expl oraci ón creat i va de l os si gnos del l enguaj e pl ást i co en di f erent es f ormat os y soport es de vari adas
cal i dades.
• Formar col ecci ones con el ement os (del 1 al 5) si gui endo l as consi gnas de l a maest ra. Escri bi r l a seri e
hast a el 5. Señal ar ant eri or y post eri or. Aparear t arj et as cardi nal -cant i dad.
• OBSERVO LOS ELEMENTOS DIBUJADOS, LOS CUENTO Y, ESCRIBO LA CANTIDAD EN EL RECUADRO QUE
CORRESPONDA.
LAS VOCALES (pág. 128)
• En grupo, hacer j uegos para reconocer y di f erenci ar el soni do de l as vocal es en pal abras si gni f i cat i vas
para l os ni ños.
• Armar 5 grupos, cada uno t rabaj ará con una vocal : pensar y deci r pal abras que empi ecen o cont engan
esa vocal , recort ar di cha l et ra de revi st as o di ari os para hacer una l ámi na con l os di buj os de l as pal abras
pensadas por ese grupo.
• MIRO LAS LETRAS QUE APARECEN DIBUJADAS Y DIGO CÓMO SUENA CADA UNA. OBSERVO LOS DIBUJOS Y
DIGO SU NOMBRE. UNO CON UNA LÍNEA EL DIBUJO CON LA LETRA CON LA QUE EMPIEZA CADA PALABRA.
¡A JUGAR! (pág. 129)
• JUGAMOS A "COMPLETAR EL TABLERO": NECESITAMOS EL DADO (QUE ARMAMOS EN CASA) Y LAS FICHAS
(RECORTABLES, PÁG. 131). ARROJAMOS EL DADO Y COMPLETAMOS EL CARTÓN COLOCANDO TANTAS
FICHAS COMO INDICA EL DADO HASTA TERMINAR LA FIGURA, GANA EL JUGADOR QUE TERMINA PRIMERO
LA FIGURA. (SE PUEDE JUGAR A COMPLETAR UN CARTÓN O LOS DOS.)
¡CUÁNTO APRENDÍ! (pág. 130)
• Observar las imágenes con atención y conversar en grupo sobre las actividades que allí se muestra.
• EN FAMILIA, PINTO EL CÍRCULO EN CADA IMAGEN SEGÚN EL CRITERIO QUE INDICA EL LÁPIZ DE COLOR. COM-
PARTO CON MIS COMPAÑEROS.
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Expr esi ón Musi cal
• Interpretación individual y colectiva de melodías y canciones del repertorio infantil tradicional autoral y del folk-
lore regional.
Fi chas de t r abaj o:
FESTEJAMOS JUNTOS (pág. 133)
Act i vi dades
• CONVERSAMOS SOBRE LO QUE VEMOS EN EL DIBUJO: ¿QUÉ HACEN ESTOS NIÑOS? ¿QUÉ FESTEJAN?
25 DE MAYO (pág. 134)
• Conversar sobre el 25 de mayo de 1810 (naci mi ent o de l a pat ri a, el Cabi l do y su f unci ón, et c.)
• La vi da cot i di ana en l a época de l a col oni a. (Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci-
paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
• DESCUBRO LA FIGURA Y LA PINTO CON LÁPICES DE COLORES.
20 DE j UNIO (pág. 135)
• Vi si t ar l a bandera en el pat i o de l a escuel a y descri bi rl a. Averi guar en casa en qué ot ros l ugares est á l a ban-
dera y qué si mbol i za. (Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci paci ón. Ver sugerenci as
en est a guía.)
• CON TIRITAS DE PAPEL GLASSÉ CELESTES Y BLANCAS HACEMOS BANDERITAS PARA DECORAR LA POESÍA.
9 DE JULIO (pág. 136)
• Mi rar en l i bros y en revi st as de l a bi bl i ot eca cómo eran l os t ransport es que l l evaron a l os congresal es a
t ucumán y conversar para qué i ban al l í. (Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci-
paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
• CON MATERIAL DE DESCARTE (CORCHOS, ESCARBADIENTES, TELAS, PAPELES, ETC.) DECORO ESTE TRANS-
PORTE QUE VA PARA LA CASA DE TUCUMÁN.
17 DE AGOSTO (pág. 137)
• Conversar sobre San Mart ín y su hi st ori a (su i nf anci a, el cruce de l a cordi l l era, su vej ez). (Preparar l as i nvi t a-
ci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
• ARMO EL CRUCE DE LOS ANDES PEGANDO LAS FIGURITAS (RECORTABLES, PÁG. 143), COMPLETO EL PAISAJE
CON YERBA, CAFÉ, ETC. Y COMPARTO EL TRABAJO CON MIS COMPAÑEROS.
11 DE SEPTIEMBRE (pág. 138)
• Conversar sobre el "Día del maest ro" y su f est ej o (Domi ngo F. Sarmi ent o y su preocupaci ón por l a edu-
caci ón, l a t area de l os maest ros/ as, et c.) (Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci-
paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
• EN ESTE PORTARRETRATOS ME DIBUJO CON MI MAESTRA Y LO PINTO CON COLORES.
DÍA DEL NIÑO (pág. 139)
• (Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
DIBUJO Y PINTO LIBREMENTE EL FESTEJO DEL DÍA DEL NIÑO QUE COMPARTIMOS EN EL JARDÍN.
DÍA DE LA FAMILIA (pág. 140)
• Habl ar sobre l as f ami l i as de l os al umnos (i nt egrant es que vi ven en l a casa, parent esco, et c.).
• ESCUCHO LA POESÍA. DIBUJO UN DÍA CON MI FAMILIA CON LOS MATERIALES QUE MÁS ME GUSTEN..
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PROYECTO 1: ¡ALGO DULCE PARA COMPARTIR!
( CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 1 Y 2. )
El proyect o, en t ant o est ruct ura di dáct i ca di námi ca, permi t e i nt egrar cont eni dos si gni f i cat i vos. Es una
t ot al i dad movi l i zadora. En su desarrol l o permi t e pl ani f i car, j ugar y eval uar con ot ros. La ref l exi ón l o acom-
paña desde el comi enzo (a t ravés de ant i ci paci ones, hi pót esi s) hast a su cul mi naci ón.
Obj et i vos:
• Cooperen y part i ci pen act i vament e en di st i nt as si t uaci ones l údi cas y de f orma grupal , t rat ando de l ograr
el consenso, en l a medi da de l o posi bl e para al canzar acuerdos que l es permi t an operar.
• Compart an act i vi dades en l a escuel a con sus compañeros, docent es y f ami l i a.
• Compart an l a búsqueda conj unt a de sol uci ones f rent e a si t uaci ones que se present an como probl emas.
• Val oren el t rabaj o compart i do.
• Mani f i est en una act i t ud de apert ura y curi osi dad haci a l a i ndagaci ón de l a real i dad.
• Est abl ezcan hi pót esi s que puedan ref ormul ar o corroborar a part i r de l a experi ment aci ón y l a con-
f ront aci ón.
• Reconozcan cambi os en obj et os, mat eri al es u obj et os a part i r de act uar sobre el l os.
• Af i ancen l a noci ón de t i empo como deveni r, part i ci pando en act i vi dades secuenci adas (t eñi do, coci na).
• Reconozcan cambi os de f orma en el est ado y f orma de al i ment os por ef ect o del f río.
• Reconozcan di st i nt as f rut as por sus caract eríst i cas (col or, ol or, sabor, f orma) pudi endo est abl ecer com-
paraci ones.
• Adqui eran preci si ón y coordi naci ón mot ri z en el manej o de di f erenes ut ensi l i os (cuchara, cuchi l l o) y el e-
ment os (pal angana, ani l i nas, hi l os).
• Ej erci t en hábi t os que f avorezcan l a convi venci a y el orden.
Cont eni dos:
• Cooperaci ón. El t rabaj o grupal .
• Expl oraci ón y f ormul aci ón de hi pót esi s. Ant i ci paci ón y ref l exi ón sobre l o real i zado.
• Funci ón del l enguaj e escri t o. Regi st ro de act i vi dades secuenci adas.
• Propi edades y at ri but os de l os obj et os. Semej anzas. Di f erenci as.
• Cambi os provocados (reversi bl es, i rreversi bl es). Cambi o de est ado.
• Manej o de el ement os y mat eri al es con responsabi l i dad.
Desar r ol l o:
Incent i vaci ón y present aci ón del proyect o al grupo. Pl ani f i caci ón de l a t area. Recol ecci ón de mat eri al es.
¡FESTEJO DE FIN DE AÑO! (pág. 141)
• INVITO A TODOS LOS COMPAÑEROS A DEJARME UN DIBUJO DE RECUERDO HECHO CON MARCADORES
FINOS Y, SI QUIEREN, PUEDEN ESCRIBIR SU NOMBRE.
(Preparar l as i nvi t aci ones para el f est ej o con suf i ci ent e ant i ci paci ón. Ver sugerenci as en est a guía.)
UN MENSAJE DE MI MAESTRA (pág. 142)
• Espaci o para que l a docent e escri ba un mensaj e de f i n de año a cada al umno/ a.
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Puest a en mar cha:
Modal i dad de t rabaj o: 3 encuent ros.
1. Pr i mer encuent r o:
Di námi ca: di vi di r el grupo de ni ños en 3 grupos operat i vos (vari os días ant es de l a f echa previ st a como
encuent ro f i nal ).
a) Preparaci ón de i nvi t aci ones: un grupo de ni ños se encargará de l a preparaci ón de l as i nvi t aci ones para
convocar a l as f ami l i as para el encuent ro f i nal . El egi rán l a t écni ca a ut i l i zar y el modo de i nvi t aci ón para
real i zar.
b) Ot ro grupo se encargará de decorar el espaci o f ísi co, conf ecci onando cart el es, af i ches, f ri sos, adornos
t ant o para l a sal a como para el sect or de recepci ón. Se ut i l i zarán t rabaj os de l os chi cos en su t ot al i dad, así
como mural es de f ot os de l as f ami l i as, cart el eras con poesías, gui rnal das, et c.
c) El úl t i mo grupo preparará servi l l et as o i ndi vi dual es para t odos, procedi endo al t eñi do de t el as. Se
podrán ut i l i zar ret azos de sábanas bl ancas en desuso de una medi da aproxi mada de 20 + 25 cm.
Procedi mi ent o: Preparar ani l i nas de 2 col ores di f erent es. Ant i ci par qué sucederá con l as t el as.
Experi ment ar. At ar al gunas t el as con hi l o o l ana (t écni ca de bat i k). Mezcl ar col ores. Ant i ci par resul t ados.
Comprobar. Dej ar secar. Comparar di seños. Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
2. Segundo encuent r o
Di námi ca: t rabaj o grupal (El día ant eri or a l a f echa de encuent ro f i nal ).
La maest ra l eerá y l os chi cos prepararán l a gel at i na si gui endo l as i nst rucci ones del envase. (Ant i ci par,
experi ment ar, conf ront ar). Vol car l a preparaci ón en un bol s para l l evar a l a hel adera de l a escuel a.
Luego se regi st rará por escri t o l os psaos del proceso ordenadament e. Eval uaci ón grupal . Puest a en
común.
3.Ter cer encuent r o
Trabaj o con l a f ami l i a. Día del encuent ro f i nal .
a) Recepci ón de l os f ami l i ares. Se organi zarán en grupos de chi cos con adul t os para preparar una ensa-
l ada de f rut as senci l l as (con al gunas f rut as de est aci ón). Se pondrá especi al cui dado en el manej o correc-
t o de ut ensi l i os (prevenci ón de acci dent es) t ant o para pel ar como para cort ar l as f rut as. Se ret i rarán l as
semi l l as (at ri but os comunes y di f erent es en l as f rut as: col or, ol or, t i po de cáscara, f orma, presenci a o no
de semi l l as, et c.).
Mezclar en un bol grande y agregar unas cucharadas de azúcar. Por último colocar en la heladera por un rato.
El grupo se reorgani zará para l a hi gi ene del l ugar y de l os el ement os ut i l i zados. Eval uaci ón grupal . Puest a
en común.
b) Se recorrerá l a exposi ci ón coment ando l os t rabaj os expuest os (chi cos y f ami l i ares).
c) Se concent rará nuevament e t odo el grupo para apront ar l as mesas con l as servi l l et as/ i ndi vi dual es (1
por f ami l i a), y compart i r l a ensal ada de f rut as que se servi rá decorada con cubi t os de gel at i na.
En l as di st i nt as et apas de est e proyect o, el / l os docent es t rabaj arán con l a col aboraci ón de al gunos adul-
t os (f ami l i ares de l os chi cos), qui enes coordi narán grupos operat i vos en l as di st i nt as act i vi dades, habi en-
do acordado con l a maest ra previ ament e l os cri t eri os y f ormas de t rabaj o.
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Obj et i vos:
• Cooperen y part i ci pen act i vament e en di st i nt as si t uaci ones l údi cas y de t rabaj o grupal , t rat ando de l ograr
el consenso, en l a medi da de l o posi bl e para al canzar acuerdos que l es permi t an operar.
• Compart an act i vi dades en l a escuel a con compañeros, docent es y f ami l i ares, i nt egrándose con ot ros
(pares y adul t os) en un proyect o grupal .
• Compart an l a búsqueda conj unt a de sol uci ones f rent e a si t uaci ones que se present an como probl emas.
• Mani f i est en una act i t ud de apert ura y curi osi dad haci a l a i ndagaci ón de l a real i dad cot i di ana.
• Indaguen sobre l as caract eríst i cas de di f erent es personaj es y adopt en f rent e a el l os post uras crít i co-
ref l exi vas.
• Valoren el trabajo artesanal y establezcan diferencias con respecto a los elementos de fabricación industrial.
• Adqui eran y ej erci t en hábi t os que f avorezcan l a convi venci a y el orden.
• Desarrol l en f ormas creat i vas de expresi ón (musi cal , graf opl ást i ca)
• Af i ancen l a noci ón de t i empo como secuenci a o deveni r (const rucci ón de di sf races y cot i di áf onos).
• Reconozcan di f erent es soni dos por su t i mbre e i nt ensi dad.
• Adqui eran preci si ón y coordi naci ón mot ri z en el manej o de herrami ent as, mat eri al es y el ement os.
• Est abl ezcan hi pót esi s que pueda ref ormul ar / corroborar a part i r de l a experi ment aci ón y l a con-
f ront aci ón.
Cont eni dos:
• Cooperaci ón. El t rabaj o grupal .
• Expl oraci ón y f ormul aci ón de hi pót esi s. Ant i ci paci ón y ref l exi ón sobre l o real i zado.
• Conf ront aci ón de opi ni ones y gust os personal es. Debat e. Just i f i caci ón.
• Funci ones del l enguaj e escri t o. Regi st ro escri t o de act i vi dades secuenci adas (por pasos). Cuadros para
real i zar comparaci ones sobre l as caract eríst i cas de l os personaj es.
• Cambi os provocados en l os obj et os y el ement os (reversi bl es, i rreversi bl es).
• Manej o de herrami ent as y mat eri al es con responsabi l i dad.
• Caract eríst i cas del soni do (t i mbre, i nt ensi dad)
Desar r ol l o:
Incent i vaci ón y present aci ón del proyect o al grupo. Pl ani f i caci ón de l a t area.
Puest a en mar cha:
Modal i dad de t rabaj o: 3 encuent ros.
1. Pr i mer encuent r o (vari os días ant es de l a f echa previ st a como encuent ro f i nal ):
Di námi ca:
a) Trabaj o grupal . Int ercambi o sobre l os personaj es f avori t os y m·s conoci dos por l os ni ños. Búsqueda
en di st i nt os medi os: revi st as, l i bros, vi deos, T.V. Comparar caract eríst i cas. Debat i r. Hacer cuadros y un l i s-
t ado de l os más represent at i vos. Real i zar una el ecci ón i ndi vi dual de personaj e para di sf razarse.
Comenzar a acopi ar mat eri al es y el ement os para l a conf ecci ón del di sf raz (pedi r a l as f ami l i as que envíen
caj as, bol sas de resi duos, y t odo t i po de el ement os y accesori os de acuerdo al personaj e el egi do).
PROYECTO 2: FIESTA DE DISFRACES
( CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 3 Y 4. )
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b) Preparaci ón de i nvi t aci ones para convocar a l as f ami l i as para el encuent ro f i nal . El egi rán l a t écni ca a ut i-
l i zar y el model o de i nvi t aci ón para real i zar, así como el t ext o más conveni ent e que será escri t o por l a
docent e.
Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
2. Segundo encuent r o
Di námi ca: Trabaj o grupal . (Al gunos días ant es de l a f echa de encuent ro f i nal .)
Los ni ños prepararán "i nst rument os sonoros" con el ement os de descart e comunes: envases pl ·st i cos
pequeños, caj i t as de cart ón, et c. A l os que l es col ocar·n semi l l as, f ósf oros, monedas, o cual qui er el ement o
que suene. Probarán soni dos y l uego se proceder· a cerrarl os con cart ul i na o cart ón y ci nt a adhesi va u ot ro
pegament o. Por úl t i mo podrán ser decorados a gust o de l os chi cos (con pi nt ura o papel es de col ores).
(Est a act i vi dad aparece en el Cent ro di dáct i co 4, por l o que si est e mat eri al se encont rara en l a sal a, se
di spondrá de l os cot i di áf onos que posean.)
Una vez secos el egi rán una canci ón del repert ori o habi t ual o t rabaj arán una especi al ment e con l a prof eso-
ra de músi ca, para cant arl a el día del encuent ro acompañándose con l os nuevos i nst rument os.
Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
3.Ter cer encuent r o
Trabaj o con l a f ami l i a. Día del encuent ro f i nal .
a) Recepci ón de l os f ami l i ares. Se organi zarán en grupos de chi cos con adul t os para conf ecci onar l os di s-
f races con el mat eri al que cada ni ño ha aport ado de su casa más el mat eri al de t rabaj o de l a sal a que l a
docent e i rá f aci l i t ando a l os grupos (papel es, t i j eras, pegament o, ci nt as, et c.).
Las mesas de t rabaj o pueden f ormarse de acuerdo al personaj e el egi do (por semej anza). Se t rat ará de no
perder de vi st a que el di sf raz no necesi t a ser exact o ni l uj oso. Cada adul t o, además, preparará al gún el ement o
(un det al l e) para sí mi smo para est ar acorde al "event o". La maest ra t ambi én deberá el egi r un personaj e para
di sf razarse.
(Es f act i bl e que l os f ami l i ares l l even al gunas i deas previ ament e armadas art esanal ment e desde sus casas
para t ermi nar de mont ar con l os chi cos).
El grupo de ni ños se ret i rar· a ot ra sal a para preparar el desf i l e con su maest ra, mi ent ras l os adul t os se orga-
ni zar·n para l a hi gi ene y orden del l ugar y de l os el ement os ut i l i zados.
b) Se concent rará de nuevo t odo el grupo y con l a "l ocuci ón" de l a docent e se real i zará el desf i l e de l os per-
sonaj es (con músi ca de f ondo).
c) Para cerrar el desf i l e l os ni ños cant arán l a canci ón que prepararon con el acompañami ent o de sus i nst ru-
ment os.
PROYECTO 3: UN PERIÓDICO BARRIAL
( CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 5 Y 6. )
Obj et i vos:
• Ref l exi onen sobre l a comuni caci ón ent re l as personas y l os di st i nt os medi os que ut i l i zan.
• Expl oren y mani pul en di f erent es port adores y medi os de comuni caci ón (di ari os, revi st as, peri ódi cos
zonal es, et c.) empl eando est rat egi as de prel ect ura, l ect ura y posl ect ura.
• Part i ci pen en act i vi dades de producci ón escri t a espont ánea y gui ada j unt o a pares y adul t os (di ct ado al
maest ro u ot ro adul t o, correcci ón, ref l exi ón sobre caract eríst i cas del t ext o escri t o y sobre aspect os prag-
mát i cos, morf ol ógi cos y semánt i cos, reconoci mi ent o de pal abras como uni dades de sent i do)
• Val oren su propi a producci ón y l a de l os demás, dest acando l a i mport anci a del t rabaj o compart i do.
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• Val oren y respet en f ormas, punt os de vi st a y cost umbres di f erent es de l as propi as, pudi endo ref l exi onar
sobre su acci onar y repl ant earse opi ni ones.
• Cooperen y part i ci pen act i vament e en di st i nt as si t uaci ones l údi cas y de t rabaj o grupal , t rat ando de l ograr
el consenso, en l a medi da de l o posi bl e para al canzar acuerdos que l es permi t an operar.
• Est abl ezcan hi pót esi s que puedan ref ormul ar o corroborar a part i r de l a experi ment aci ón y l a con-
f ront aci ón.
• Af i ancen l a noci ón de t i empo como deveni r, part i ci pando en act i vi dades secuenci adas (búsqueda, sel ec-
ci ón, regi st ro de i nf ormaci ón, comuni caci ón, et c.)
• Invest i guen l a hi st ori a del barri o buscando i nf ormaci ón en di st i nt os port adores y a t ravés de di f erent es
i nf ormant es si gni f i cat i vos.
• Reconozcan caract eríst i cas de l os t ext os i nf ormat i vos a part i r del uso y anál i si s de di st i nt os port adores,
ref l exi onando sobre l a i mport anci a del uso ef i caz de l os mi smos; y l ogrando ubi carse en el l os ut i l i zan-
do i ndi ci os como: secci ones, i mágenes de apoyo, pri mera pl ana o t apa, et c.
• Anal i cen l as caract eríst i cas del l enguaj e escri t o con el f i n de pl ani f i car su producci ón (en f unci ón del
propósi t o y dest i nat ari o), así como para reel aboraci ones sucesi vas hast a el f ormat o f i nal .
Cont eni dos:
• La comuni caci ón ent re l as personas. Medi os de comuni caci ón. Los port adores de t ext o. La i nf ormaci ón
que se compart e.
• Cooperaci ón. El t rabaj o grupal .
• Val oraci ón de l a producci ón propi a y aj ena.
• Expl oraci ón y f ormul aci ón de hi pót esi s. Ant i ci paci ón y ref l exi ón sobre l o real i zado.
• Funci ón del l enguaj e escri t o. Regi st ro de act i vi dades secuenci adas.
• Características del texto escrito. Reflexión. La producción espontánea. Formas convencionales de escritura.
Relación t ext o-imagen.
Desar r ol l o:
Incent i vaci ón y present aci ón del proyect o al grupo. Pl ani f i caci ón de l a t area. Acopi o de mat eri al es.
Puest a en mar cha:
Modal i dad de t rabaj o: 3 encuent ros.
1. Pr i mer encuent r o:
Di námi ca:
Trabaj o grupal. Intercambio sobre los medios de comunicación escrita más conocidos y sus características.
Comenzar a acopi ar mat eri al es, pedi r a l as f ami l i as que envíen port adores como di ari os y revi st as
(i ncl uyendo l os barri al es que ci rcul an por l a zona). Semej anzas y di f erenci as. Debat i r. Hacer cuadros com-
parat i vos.
Def i ni r en grupo qué secci ones se van a i ncl ui r en el peri ódi co barri al que se va a hacer. Las más comunes
son: l a hi st ori a del barri o, sus orígenes y evol uci ón, i nf ormaci ón general para l a comuni dad,(se pueden
i ncl ui r l os servi ci os de seguri dad, sal ud, et c.), coci na (sobre pl at os t ípi cos de l as f ami l i as que pert enecen
a ot ras comuni dades o países), humor, j uegos t radi ci onal es de l as f ami l i as, i nf ormaci ón del Jardín sobre
f est ej os, act os o event os que se est én preparando, una pági na con l os cumpl eaños de l os chi cos, et c.
2. Segundo encuent r o
Di námi ca: Invest i gar en f ami l i a sobre l a i nf ormaci ón que se qui ere compart i r. Cada ni ño t raerá de su casa
un art ícul o (en borrador) sobre l a secci ón que el i gi ó y que habrá preparado con su f ami l i a. Se pueden agre-
gar i mágenes (f ot os o di buj os)
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Se l een l as not i ci as y se reescri ben aquel l as que sea necesari o (adecuando el l enguaj e, o el t ext o en f unci ón
de compagi nar el t rabaj o grupal )
El art ícul o f i nal se pedi rá que l o envíen en comput adora o a máqui na.
Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
3.Ter cer encuent r o
En pequeños grupos se comi enza el armado ubi cando l as not i ci as (agrupándol as por sect ores o t emát i cas),
sus aut ores, se pegan l as i mágenes.
Se conf ecci ona l a pri mera pl ana y el índi ce general . (Est o puede hacerse en l a comput adora del Jardín).
El egi r una manera de "encuadernar" el peri ódi co (l as hoj as pueden abrocharse, o pueden ser perf oradas y
l uego suj et adas con argol l as de met al o at adas con una ci nt a).
Not a: Es i mport ant e ut i l i zar hoj as no muy grandes para que l uego cuando ci rcul e no sea i ncómodo para
t ransport arl o, pueden ut i l i zarse hoj as of i ci o o A4.
Cuando est á armado el peri ódi co recorrerá l as casas de l os chi cos y l a escuel a, para que t odos puedan ver
el product o t ermi nado.
PROYECTO 4: LA HUERTA DE LA SALA
( CORRESPONDE A LOS CENTROS DIDÁCTICOS 7, 8 Y 9. )
Lograr que el ni ño val ore l o que su ent orno l e of rece en f unci ón de mej orar su cal i dad de vi da f ormando
act i t udes de conci ent i zaci ón ecol ógi ca, podría ser l a met a más general de est e proyect o.
La huert a en el Jardín posi bi l i t a un t rabaj o sumament e ri co que puede art i cul arse desde di f erent es áreas.
Est e proyect o puede abordarse como un t rabaj o anual o se debe cal cul ar un período míni mo de 3 meses para
que poder cumpl i r t odo el proceso y l l egar a l a recol ecci ón de al gunas hort al i zas.
Obj et i vos:
• Cooperen y part i ci pen act i vament e en di st i nt as si t uaci ones de t rabaj o grupal , t rat ando de l ograr el consen-
so, en l a medi da de l o posi bl e para al canzar acuerdos que l es permi t an operar.
• Compart an act i vi dades en l a escuel a con compañeros, docent es y f ami l i ares, i nt egrándose con ot ros (pares
y adul t os) en un proyect o grupal .
• Compart an l a búsqueda conj unt a de sol uci ones f rent e a si t uaci ones que se present an como probl emas.
• Mani f i est en una act i t ud de apert ura y curi osi dad haci a l a i ndagaci ón del ambi ent e nat ural cercano.
• Af i ancen l a noci ón de t i empo como secuenci a o deveni r (ci cl os de vi da, segui mi ent o de creci mi ent o)
• Est abl ezcan hi pót esi s que pueda ref ormul ar / corroborar a part i r de l a experi ment aci ón y l a conf ront aci ón.
• Seleccionen y ut ilicen dist int os inst rument os para regist rar información y las dist int as et apas en el proyect o.
• Se responsabi l i cen del cui dado de l a huert a respet ando su t rabaj o y el de l os demás, reconoci endo l a ut i l i-
dad de al gunas pl ant as para l a al i ment aci ón.
• Sea respet uoso y cui dadoso con el medi o nat ural y con l os seres vi vos que encuent ra.
• Reconozcan que l as pl ant as necesi t an t i erra, l uz sol ar y agua para crecer y vi vi r.
• Reconozcan al gunos ani mal es que benef i ci an y ot ro que perj udi can a l as pl ant as.
• Mani pul en al gunos el ement os y ut ensi l i os específ i cos del t rabaj o en l a t i erra (rast ri l l o, pal a, escardi l l a,
regadera, et c.) poni endo cui dado en su uso correct o.
• Det ect e al gunos cambi os reversi bl es e i rreversi bl es en l os mat eri al es y el ement os a part i r de act uar sobre
el l os.
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• Analice algunas interacciones entre objetos y materiales (tierra, arena, etc.) y las propiedades de los mismos.
• Reconozcan cambi os de f orma en el est ado y/ o caract eríst i cas de verduras por ef ect o de l a cocci ón.
• Reconozcan di st i nt as verduras y hort al i zas por sus caract eríst i cas (col or, sabor, f orma), pudi endo
est abl ecer comparaci ones.
• Ut i l i cen di st i nt as est rat egi as para buscar i nf ormaci ón en di versas f uent es (observaci ón, l ect ura, et c.).
• Pongan en j uego sus saberes previ os e hi pót esi s en rel aci ón con concept os mat emát i cos (manej o del
espaci o, i ni ci o a l a medi ci ón, regi st ro de cant i dades).
Cont eni dos:
• Cooperaci ón. El t rabaj o grupal . Const rucci ón de acuerdos.
• Indagaci ón del ambi ent e. Curi osi dad.
• Noci ón de t i empo: ant es- ahora- después.
• Expl oraci ón y f ormul aci ón de hi pót esi s. Ant i ci paci ón y ref l exi ón sobre l o real i zado. Formul aci ón de pre-
gunt as.
• Inst rument os de regi st ro: observaci ón si st emát i ca. Regi st ro escri t o, gráf i co, numéri co (cart el es, di buj os,
t abl as, cuadros comparat i vos, et c.)
• Funci ones del l enguaj e escri t o. Regi st ro escri t o de act i vi dades secuenci adas (por pasos). Cuadros para
real i zar comparaci ones. Comuni caci ón.
• Responsabi l i dad en el cui dado de l a huert a. Funci ón de l a mi sma: producci ón de al i ment os. El t rabaj o de
l a huert a: caract eríst i cas. El ement os que se ut i l i zan. Rel aci ón ent re al gunas pl ant as y l a al i ment aci ón.
• Sensi bi l i dad y respet o haci a l os seres vi vos y el mej orami ent o del ambi ent e.
• Las pl ant as como seres vi vos: part es y f unci ones. Caract eríst i cas. Ci cl os de vi da. Necesi dades vi t al es.
• Cambi os provocados por el hombre o que ocurren nat ural ment e en l os obj et os y el ement os: reversi bl es
(mezcl as), e i rreversi bl es (put ref acci ón, descomposi ci ón, cocci ón).
• Manej o de herrami ent as y mat eri al es con responsabi l i dad y cui dado.
• Búsqueda de mat eri al de l ect ura para sel ecci onar i nf ormaci ón. Manej o de di f erent es port adores.
• Regi st ro de cant i dades. Rel aci ones espaci al es: di sposi ci ón de l os sembrados (f ormas, ubi caci ón, et c.) La
medi da: sect ores, del i mi t aci ón.
Desar r ol l o:
Act i vi dades pr evi as:
Incent i vaci ón y present aci ón del proyect o al grupo. Convocat ori a a l as f ami l i as para i nvi t arl os a part i c-
i par a t ravés del cuaderno de comuni cados. Pl ani f i caci ón de l a t area.
Regi st ro de ant i ci paci ones e i deas previ as del grupo de ni ños.
Di vi si ón de t areas por grupos.
En est e proyect o el número de encuent ros varía según l a prof undi dad y el t i empo que se dest i ne al
mi smo.
Import ant e: se necesi t a un espaci o de t i erra adecuado, que reci ba abundant e l uz sol ar, y que, en l o posi-
bl e no quede muy al ej ado de l a sal a o del j ardín.
Puest a en mar cha:
1. Pr i mer encuent r o:
Di námi ca:
Trabaj o grupal con participación de las familias. Visita al lugar. Observación de las características del suelo.
Exploración, manipulación de la t ierra. Uso de element os o inst rument os propios del t rabaj o agrícola (palas,
rast rillos, et c.), y de ot ros para observar, regist rar y/ o recolect ar (lupas, fibras, frascos).
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Comparar caract eríst icas.
Desmalezado, desyuyado, desmenuzado.
Observación de pequeños animalit os que viven en la t ierra.
Regist ro gráfico de lo observado y realizado.
Acopio de mat erial de recolección para la sala.
Evaluación grupal. Puest a en común.
2. Segundo encuent r o
Di námi ca: Trabaj o en grupos con l as f ami l i as. Ret omar l as ant i ci paci ones.
• Grupo A: Los ani mal i t os de l a huert a. Observaci ón de caract eríst i cas morf ol ógi cas. Cui dado de l as
especi es recol ect adas para devol verl as post eri orment e a su hábi t at nat ural . Invest i gaci ón en di f erent es
port adores. Ani mal es út i l es y perj udi ci al es.
Regi st ro i nf ormaci ón en cuadro de dobl e ent rada: di buj o del ani mal , nombre, cómo se despl aza, qué
come, et c. preparaci ón de cart el eras o l ámi nas.
• Grupo B: Trabaj o con semi l l as di f erent es. Comparaci ón. Cl asi f i caci ón. Orígenes. Búsqueda de i nf orma-
ci ón en di st i nt os soport es. Regi st ro gráf i co, escri t o y numéri co.
• Grupo C: Preparaci ón de al máci gos: con caj ones de madera o l at as grandes, t rozos de l adri l l os, arena,
t i erra. Expl oraci ón el ement os. Caract eríst i cas. Propi edades. Mezcl as. Uso de herrami ent as y el ement os:
pal as, rast ri l l os, cerni dores. Preparaci ón para si embra. Preparaci ón de cart el es según semi l l as sem-
bradas. Ri ego.
• Grupo D: Preparaci ón de cant eros de si embra di rect a. Sect ori zaci ón con est acas y sogas. Medi ci ones.
Cart el es i ndi cadores de si embra. Pl ant ar f l ores y pl ant as aromát i cas. Ri ego.
0,80 cm 0,80 cm
Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
Segui mi ent o:
Al gunas act i vi dades se harán con l a di námi ca de t rabaj o de sal a t ot al (sól o l os chi cos), ot ras en pequeños
grupos de t rabaj o si mul t áneo (acompañados por adul t os), y ot ras un grupi t o será el encargado de ser el por-
t avoz de l a evol uci ón del proyect o para el rest o del grupo.
Organi zaci ón de l a i nf ormaci ón de l os di f erent es port adores: cart el eras, l ámi nas, f ri sos, mural es, ál bumes
o l i bros vi aj eros, et c.
Las t areas de segui mi ent o:
• Cont rol de ri ego de l os al máci gos y cant eros.
• Abono de l a t i erra.
70
Cal endar i o de si embr a
Para un proyect o de 3 meses, en si embra di rect a: acel ga, l echuga, perej i l , porot o, rabanito, zapallito,
espinaca, remolacha, entre otras.
Más de 4 meses: se pueden agregar: zanahoria, zapallo (anco), aj o, arvej as, habas, entre otros.
En a l m á c i g o s se pueden plantar: albahaca, pimiento, tomate, etc. que luego serán transplantados al cantero.
Obj et i vos:
• Cooperen y part i ci pen act i vament e en di st i nt as si t uaci ones l údi cas y de t rabaj o grupal , t rat ando de l ograr
el consenso, en l a medi da de l o posi bl e para al canzar acuerdos que l es permi t an operar.
• Compart an act i vi dades en l a escuel a con sus compañeros, docent es y f ami l i a.
• Compart an l a búsqueda conj unt a de sol uci ones f rent e a si t uaci ones que se present an como probl emas.
• Val oren el t rabaj o compart i do.
• Est abl ezcan hi pót esi s que puedan ref ormul ar o corroborar a part i r de l a experi ment aci ón y l a con-
f ront aci ón.
• Reconozcan cambi os en obj et os, mat eri al es u obj et os a part i r de act uar sobre el l os.
• Af i ancen l a noci ón de t i empo como deveni r, part i ci pando en act i vi dades secuenci adas (preparaci ón de
el ement os, coci na)
• Reconozcan cambi os de f orma en el est ado y f orma de al i ment os por ef ect o del f río y/ o l a cocci ón.
PROYECTO 5: FIESTA DE DESPEDIDA
( CORRESPONDE AL CENTRO DIDÁCTICO 10. )
• Regl ament o cui dado de huert a.
• Regi st ro de creci mi ent o de l as pl ant as.
• Regi st ro gráf i co y f ot ográf i co.
• Regi st ro gráf i co de l as herrami ent as ut i l i zadas y para qué si rven.
• Armado de un espant apáj aros con mat eri al de descart e.
• Regi st ro numéri co de semi l l as que recen y que no crecen. Graf i car cambi os.
• Graf i car espaci os de sembrado (f ormas, t amaños, et c.)
Ter cer encuent r o:
Trabaj o con l a f ami l i a. Día de l a cosecha (respet ando l os t i empos según el t i po de pl ant a).
Se organi zarán en grupos de chi cos con adul t os para l a cosecha con l os el ement os necesari os (canast os,
et c.). Observar det eni dament e el product o de l a mi sma. Rel aci onar l as part es comest i bl es con l as part es
de l as pl ant as (t al l o, raíz, hoj as, et c.)
Lavar l os al i ment os. Separar l as hort al i zas que se pueden comer crudas de l as que necesi t an coci narse.
Act i vi dades post er i or es:
Organi zar en l os días si gui ent es un t al l er de coci na para preparar al i ment os con verduras crudas y coci-
das e i nvi t ar a l a comuni dad de padres o a ot ra sal a del j ardín.
Ext raer col or de al gunas verduras (remol achas, acel ga, et c.) al agua o al al cohol , y l os usamos para pi n-
t ar f ondos o t eñi r t el as. Exponer t rabaj os.
71
• Adqui eran preci si ón y coordi naci ón mot ri z en el manej o de di f erent es ut ensi l i os (cuchi l l o, cuchara) y el emen-
t os (pal angana, ani l i nas, hi l os)
• Ej erci t en hábi t os que f avorezcan l a convi venci a y el orden.
• Val oren el t rabaj o art esanal y est abl ezcan di f erenci as con respect o a l os el ement os de f abri caci ón i ndust ri al .
• Desarrol l en f ormas creat i vas de expresi ón (musi cal , graf opl ást i ca)
• Mani f i est en haber adqui ri do preci si ón y coordi naci ón mot ri z en el manej o de herrami ent as, mat eri al es y el e-
ment os.
• Sel ecci onen y ut i l i cen di st i nt os i nst rument os para regi st rar i nf ormaci ón y l as di st i nt as et apas en el proyect o.
Cont eni dos:
• Cooperaci ón. El t rabaj o grupal . Const rucci ón de acuerdos.
• Conf ront aci ón de opi ni ones y gust os personal es. Debat e. Just i f i caci ón.
• Expl oraci ón y f ormul aci ón de hi pót esi s. Ant i ci paci ón y ref l exi ón sobre l o real i zado.
• Funci ón del l enguaj e escri t o. Regi st ro de act i vi dades secuenci adas.
• Propi edades y at ri but os de l os obj et os. Semej anzas. Di f erenci as.
• Cambi os provocados (reversi bl es, i rreversi bl es) Cambi o de est ado.
• Manej o de el ement os y mat eri al es con responsabi l i dad.
• Noci ón de t i empo: ant es-ahora-después.
• Apl i caci ón de saberes (cont eni dos) mat emát i cos en l a real i dad cot i di ana.
• Ci erre del ci cl o anual . La hi st ori a del grupo escol ar: pasado i nmedi at o, present e y f ut uro. Logros y di f i cul t ades.
Los víncul os. Los ami gos. Los moment os compart i dos: l os recuerdos. La despedi da.
• Di sf rut e est ét i co a part i r del acercami ent o a j uegos con pal abras y al t eat ro.
• Expl oraci ón creat i va de l os si gnos del l enguaj e pl ást i co en di f erent es f ormat os y soport es de vari adas cal i-
dades. La i magen en bi y t ri di mensi ón.
• Int erpret aci ón col ect i va de una canci ón preparada con l a prof esora de músi ca y con el acompañami ent o i nst ru-
ment os no convenci onal es. Di st i nt as maneras de ej ecuci ón.
Desar r ol l o:
Incent i vaci ón y present aci ón del proyect o al grupo. Pl ani f i caci ón de l a t area. Acopi o de mat eri al es.
Puest a en mar cha:
Modal i dad de t rabaj o: 3 encuent ros.
1. Pr i mer encuent r o:
Di námi ca:
En grupo t ot al preparación de invit aciones para convocar a las familias para el encuent ro final. Elegirán la t écni-
ca a ut i l i zar y el model o de i nvi t aci ón para real i zar, así como el t ext o más conveni ent e que será escri t o por l a
docent e. También se incluirá un programa de act ividades en ella.
Evaluación grupal. Puest a en común.
2. Segundo encuent r o
Di námi ca:
a) Un grupo se encargará de l a decoraci ón del espaci o f ísi co, conf ecci onando cart el es, af i ches, f ri sos, adornos
t ant o para l a sal a como para el sect or de recepci ón y el escenari o. Se ut i l i zarán t rabaj os de l os chi cos, así como
f ot os de l as f ami l i as, cart el eras con poesías, gui rnal das, et c. Cont ar l a hi st ori a del grupo en i magen y t ext o en
di st i nt os mural es o f ri sos. Tambi én prepararán servi l l et eros y mant el es.
72
b) Los ni ños prepararán "i nst rument os sonoros" con el ement os de descart e comunes: envases pl ást i cos
pequeños, caj i t as de cart ón, pl at os descart abl es, pal i t os de hel ado, et c. A l os que l es col ocarán semi l l as,
f ósf oros, monedas, o cual qui er el ement o que suene. Probarán soni dos y l uego se procederá a cerrarl os con
cart ul i na o cart ón y ci nt a adhesi va u ot ro pegament o. Por úl t i mo podrán ser decorados a gust o de l os
chi cos (con pi nt ura o papel es de col ores).
Una vez secos se ut i l i zarán para acompañar l a canci ón de despedi da sel ecci onada por l a prof esora de
músi ca, para cant arl a el día del encuent ro.
c) El úl t i mo grupo di scut i rá posi bl es recet as para preparar en un Tal l er de Coci nas con al gunos papás a
real i zarse el día ant eri or al encuent ro f i nal . El i gen al gunas senci l l as (de preparaci ones en crudo o coci das).
Aport ar i ngredi ent es y el ement os necesari os. Si en el Jardín no se puede ut i l i zar l a hel adera y horno o coci-
na, al guna mamá l o coci nará en su casa y l o t raerá l i st o el día del encuent ro.
Eval uaci ón grupal . Puest a en común.
En l as di st i nt as et apas de est e proyect o, el / l os docent es t rabaj arán con l a col aboraci ón de al gunos adul-
t os (f ami l i ares de l os chi cos), qui enes coordi narán grupos operat i vos en l as di st i nt as act i vi dades, habi en-
do acordado con l a maest ra previ ament e l os cri t eri os y f ormas de t rabaj o.
3. Ter cer encuent r o
Di námi ca:
Trabaj o grupal .
Los chi cos prepararán el port a-ret rat os que se encuent ra en l os cart ones, decorándol o con una t écni ca a
el ecci ón y ubi cando en él f ot o/ s de su paso por l a sal a en el Jardín.
4. Cuar t o encuent r o
Di námi ca:
Día del encuent ro f i nal .
a) Recepci ón de l os f ami l i ares: Cada grupo o t al l er se organi zará para di sponer l os el ement os prepara-
dos en el espaci o asi gnado para el l o (decoraci ón de paredes, escenari o, pasi l l os, sal a, apront ar l as mesas,
et c.)
b) Se recorrerá l a exposi ci ón coment ando l os t rabaj os expuest os y de l as f ot os (chi cos y f ami l i ares)
Programa t ent at i vo de act i vi dades:
• Canci ón de l os chi cos con i nst rument os. Ent rega a sus papás del port a-ret rat os de regal o.
• Canci ón de l os papás de l a sal a.
• Obra de t eat ro preparada por l os papás o docent es (est a act i vi dad será preparada como una sorpresa
para l os chi cos y est ará coordi nada por l a/ s docent e/ s).
• Ent rega de di pl omas (previ ament e real i zados por l a maest ra).
• Ref ri geri o compart i do.
Mat er i al compl ement ar i o
Mat er i al es par a Ef emér i des
25 de mayo
Preparar una si l uet a de casa col oni al dobl e en cart ul i na.
(Debe verse una vent ana o puert a que se puedan abri r (en el f rent e) para que al l í se ubi que
el t ext o en l a cart ul i na de abaj o. Col orear y compl et ar con mat eri al es a el ecci ón.
(Text o sugeri do) Queri da f ami l i a: Los i nvi t amos a compart i r el f est ej o de un nuevo 25 de
Mayo. Los esperamos el ……….. a l as …………... ¡No f al t en!
73
20 de j uni o
Cort ar un t arj et ón sobre cart ul i na en el cual l os chi cos di buj arán con marcadores el moment o
del sal udo a l a Bandera en el Jardín.
El t ext o puede ubi carse al reverso o hacerl o dobl e para col ocarl o en el i nt eri or.
(Text o sugeri do) Queri da f ami l i a: l os i nvi t amos a recordar j unt os al Gral . Manuel Bel grano, ri n-
di endo homenaj e a nuest ra Bandera. Los esperamos el ……… a l as ……………. ¡No f al t en!
9 de j ul i o
Se preparará con ant i ci paci ón el soport e a ut i l i zar, puee ser papel secant e o papel común que-
mado en l os ext remos para dar i mpresi ón de ant i guo. Sobre di cho papel se propone un di buj o
con pl umas y t i nt a. El t ext o de i nvi t aci ón se ubi cará al dorso:
(Text o sugeri do) Queri da f ami l i a: Los i nvi t amos a f est ej ar j unt os l a Independenci a de nuest ra
pat ri a, el día ……. a l as …….. ¡Los esperamos!
17 de agost o
En est a ocasi ón el soport e será un t rozo de pl aca radi ográf i ca previ ament e decol orada. Sobre
el l a se real i zará al gún el ement o que remi t a a l os Granaderos de San Mart ín. En el dorso se col o-
cará el t ext o.
(Text o sugeri do) Queri da f ami l i a: Los i nvi t amos a recordar j unt os al Gral . José de San Mart ín,
el día …….. a l as ……….. ¡No f al t en!
11 de sept i embre
Sobre un f ondo preparado previ ament e por l os chi cos (puese ser t émperas aguadas) l os ni ños
di buj arán con un hi sopo a su maest ra y a sus ami gos en el Jardín en el moment o que más l es
gust a. La t arj et a se di vi di rá al medi o y en l a mi t ad i nt eri or se col ocará el t ext o de i nvi t aci ón.
(Text o sugeri do) Queri da f ami l i a: El día ……. a l as ……. recordaremos a Domi ngo F. Sarmi ent o,
y con él a t odos l os maest ros. ¡Los esperamos!
Día del Ni ño
Una t arj et a de cart ul i na o cual qui er ot ro soport e di rá:
(Text o sugeri do) Queri dos chi cos: Tenemos una sorpresa para Uds. En el Jardín ………. El día
……. A l as ……….. f est ej aremos el Día del Ni ño. ¡No f al t en! ¡Será muy di vert i do!
Día de l a f ami l i a
Se puede proponer a l os ni ños que real i cen un di buj o de su grupo f ami l i ar o ut i l i zar un di bu-
j o de f ami l i as de ani mal es con al guna f rase al usi va para que l os chi cos l a col oreen con mat eri al es
a su el ecci ón.
Fest ej o de Fi n de año
Est a t arj et a puede ser conf ecci onada por l a maest ra, por l os chi cos o t rabaj ar l os chi cos sobre
un mol de o soport e preparado por l a docent e. Las t écni cas pueden ser vari adas (i ncl uso mi xt as)
ya que a est a al t ura del año l os ni ños habrán adqui ri do gran sol t ura en el uso de mat eri al es y her-
rami ent as. El t ext o se ubi cará en el l ugar que l a docent e consi dere más conveni ent e para cada
caso.
74
Bi bl i ogr af ía
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Cur r i cul ar par a l a Educaci ón Ini ci al , Ci udad de Buenos Ai res, 2000.
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