You are on page 1of 118

Pszicholgia (pszicholgia) + Nevelselmlet (pedaggia) + Nevelstrtnet (pedaggia) komplex szigorlat 2007

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Tartalomjegyzk
Tartalomjegyzk............................................................................................................................2 1. TTEL: A PEDAGGIA S A PSZICHOLGIA MINT AZ OKTAT NEVELMUNKA TUDOMNYA.............................................................................11 1. a) A pszicholgia trgya, kutatsi mdszerei; nzpontok a pszicholgiban.................11 Pszicholgia:..............................................................................................................................11 A pszicholgia feladata:............................................................................................................11 A pszicholgia mdszerei..........................................................................................................11 a. ltalnos llektan:.............................................................................................................11 b. Klinikai pszicholgia:........................................................................................................11 c. Szemlyisgpszicholgia:..................................................................................................11 d. Szocilpszicholgia:..........................................................................................................12 e. Fejldsllektan:................................................................................................................12 f. Pedaggia pszicholgia:.....................................................................................................12 g. Iskolapszicholgia:............................................................................................................12 h. Munka- s szervezetpszicholgia:.....................................................................................12 Kutatsi clra hasznlt mdszerek............................................................................................12 1. Ksrlet:..............................................................................................................................12 2. Megfigyels:......................................................................................................................12 3. Kikrdezs:........................................................................................................................13 4. Teszt:..................................................................................................................................13 Irnyzatok a pszicholgiban....................................................................................................13 Nzpontok a pszicholgiban..................................................................................................16 a. A biolgiai nzpont:........................................................................................................16 b. A pszichodinamikai nzpont: .........................................................................................16 c. A behaviorista nzpont:...................................................................................................16 d. A humanisztikus nzpont:...............................................................................................16 e. A kognitv nzpont:.........................................................................................................16 1. b) A nevels s a nevelsi folyamat.........................................................................................16 A nevelstudomny:..................................................................................................................16 A nevels oka:............................................................................................................................16 Az elmlet fogalma:...................................................................................................................17 Johann Friedrich Herbart.......................................................................................................17 Gspr Lszl........................................................................................................................17 Bbosik Istvn.......................................................................................................................17 Szenczi rpd........................................................................................................................17 Nagy Jzsef............................................................................................................................17 A nevels clja:..........................................................................................................................17 A nevels fbb jegyei:...............................................................................................................17 A nevelsi folyamat...................................................................................................................17 Arisztotelsz:.........................................................................................................................18 Szelnyi dn:......................................................................................................................18 Johann Friedrich Herbart:......................................................................................................18 Makarenk:............................................................................................................................18 2. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Bbosik Istvn:......................................................................................................................18 Gspr Lszl:.......................................................................................................................18 Petriks rpd:......................................................................................................................18 Horvth Lajos:.......................................................................................................................18 1. c) Comenius (1592-1670) pedaggiai munkssga...............................................................19 Gyermekkpe:............................................................................................................................19 Alapelve:....................................................................................................................................19 1. Az oktats szerepe az ember letben...................................................................................19 Alapelvei:...............................................................................................................................19 A tantsban haladjunk:.........................................................................................................20 Eredmnyes tants:...............................................................................................................20 2. A rendszeressg elve, az let iskoli.....................................................................................20 Els lpcs:............................................................................................................................20 Msodik lpcs:.....................................................................................................................20 Harmadik:..............................................................................................................................20 Negyedik:...............................................................................................................................20 Az egsz letet tfog iskolarendszer:..................................................................................21 3. Srospataki vek....................................................................................................................21 2. TTEL: A SZEMLYISG FEJLDSE S FEJLESZTSE..............................21 2. a) A szemlyisg s fejlesztse alaptrvnyei a 6-15 v kztti letszakasz jellemzi. ........................................................................................................................................................21 A szerkezet s a funkci egysgnek trvnye.........................................................................21 A bels alapok s kls hatsok egysgnek trvnye.............................................................22 A koegzisztencia trvnye.........................................................................................................22 Transzfer trvnye.....................................................................................................................22 Az aktivits trvnye.................................................................................................................22 A rsz s egsz viszonynak trvnye......................................................................................22 A direkt s indirekt klcsnhatsnak trvnye.......................................................................22 A teljessg trvnye...................................................................................................................23 Eltr nzpontok a szemlyisg fejldsrl..........................................................................23 Az letkori sajtossgok meghatroz szerepe:........................................................................23 Konkrt mveleti fzis 6-12 ves kor kztti letkorban a mveletek ...................................23 2. b) nismeret, nnevels..........................................................................................................27 Szchenyi...................................................................................................................................27 Goethe........................................................................................................................................27 Az iskolnak ketts feladata van:..............................................................................................27 nismeret fejlesztsnek alapttele:.........................................................................................27 nismeret, nnevels az egyes letszakaszokban.....................................................................28 Kisiskolskor s az n nismeret sszefggsei.......................................................................28 Az nismeret tjn hogyan juthatunk el az nismeretig?......................................................29 2. c) Maria Montessori nzetei, Freinet iskolja......................................................................29 Kt alapelve: .............................................................................................................................30 A gyermeki aktivits 2 alapvet felttele: ................................................................................30 Montessori eszkzk:................................................................................................................30 Freinet iskolja...........................................................................................................................32 3. TTEL: AZ ISKOLAI OSZTLY MINT A NEVELHETSG SZNTERE.............33 3. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. a) Az osztly szerkezetnek alakulsa, szerepe a szocializciban, a pedaggus feladata a csoportnorma alakulsban alaktsban..........................................................................33 1. Formlis csoport....................................................................................................................33 2. Informlis csoport..................................................................................................................33 3. Az iskolai osztly szerkezetnek alakulsa...........................................................................33 4. Szerepe a szocializciban....................................................................................................33 5. A pedaggus feladatai a csoportnorma alakulsban-alaktsban......................................34 Osztlyszerkezet tpusai:...........................................................................................................34 A csoport fejldsi fzisai.........................................................................................................35 1. Storming (viharzs):..........................................................................................................35 2. Forming (alakuls, rendezds):.......................................................................................35 3. Norming (normakpzds):...............................................................................................35 4. Performing (mkds):......................................................................................................36 5. Felbomls (pl. osztlyok esetben):..................................................................................36 Csoportnorma:...........................................................................................................................36 Az osztly szerkezete s kialaktsa..........................................................................................36 Szocializci fogalma:...............................................................................................................37 Szocializci sznterei:..............................................................................................................37 3. b) A konfliktusok pedaggija...............................................................................................37 Konfliktus:.................................................................................................................................37 Konfliktus szereplk:.................................................................................................................37 Konfliktus pedaggia:................................................................................................................37 Konfliktusok fajti.....................................................................................................................37 A konfliktus intenzitsa alapjn:...........................................................................................37 Helyszne alapjn:..................................................................................................................37 Az intzmny mkdsbl ered konfliktusok:..................................................................38 A bekvetkezs indokoltsga alapjn:..................................................................................38 A konfliktusok kzvetlen kivlt okai alapjn:....................................................................38 Kvetkezmnyeik alapjn:....................................................................................................39 Relevancijuk alapjn megklnbztethet: .......................................................................39 Konfliktust kezel stratgik:....................................................................................................39 Archetpusai:..........................................................................................................................39 Konfliktusok a magyar iskolkban............................................................................................40 3. c) John Locke s a gentleman nevels....................................................................................40 Embereszmnye.........................................................................................................................41 1. Gentleman nevelskor szem eltt tartott cljai:................................................................41 2. Testi nevels......................................................................................................................41 3. Erklcsi s vallsi nevels.................................................................................................41 4. rtelmi nevels..................................................................................................................42 4. TTEL: A PEDAGGUS MESTERSG..............................................................43 4. a) A pedaggus s dik, mint szocilis szerep rtelmezsi lehetsgek (interakci, kommunikci neveli stlusok)..............................................................................................43 1.Interakci................................................................................................................................43 1.a. Tanri elvrsokat befolysol tnyezk:......................................................................43 1.b. A tanr torzt szlelsnek forrsai:.............................................................................43 1.c. A tanri bnsmd:.........................................................................................................44 2. Kommunikci......................................................................................................................44 2.1 Verblis komunikci:....................................................................................................44 2.2 Nem verblis komunikci:............................................................................................45 4. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2.3 Metakommunikci:........................................................................................................45 2.4 Direkt kommunikci:.....................................................................................................45 2.5 Indirekt kommunikci:..................................................................................................45 3. Vezeti stlusok:....................................................................................................................45 3.1 Heil Paull - Feifer vezeti stlus:................................................................................45 3.2 Lewin - fle vezeti stlus:..............................................................................................45 3.3 Tantsi krlmnyek kztt ..........................................................................................46 4. Neveli stlusok.....................................................................................................................46 5. A pedaggus, mint magatartsi modell:................................................................................46 6. A pedaggus, mint struktra szervez, irnyt szemly:....................................................46 Neveli attitdk:..................................................................................................................46 7. Kvnatos szemlyisgvonsok: (Kelemen Lszl fle):..................................................46 4. b) A pedaggus, mint mintaad.............................................................................................47 1. A tanri habitus:.....................................................................................................................47 2. A pszicholgiai kutatsok:....................................................................................................47 Szociolgia:...........................................................................................................................47 Etika:......................................................................................................................................47 Hivatsnak.............................................................................................................................47 Hivatstudat:..........................................................................................................................47 Hivatsrzet:..........................................................................................................................47 3. A mintaads forrsai..............................................................................................................47 A mintakvets:.....................................................................................................................48 Tanri minta hatsai eltrek:...............................................................................................48 4. Tanrtipolgia: ......................................................................................................................48 5. A tanri mintaads rtksszetevi:......................................................................................48 4. c) A Waldorf iskola pedaggija............................................................................................48 A Waldorf pedaggia sajtos vonsai: .....................................................................................49 5. TTEL: AZ ISKOLAI TELJESTMNYT BEFOLYSOL TNYEZK..............49 5. a) A tantsi ra pszichs lgkre a kpessgek rendszere tanri krdsek rtkel megnyilatkozsok, osztlyozs...................................................................................................49 1. A tantsi ra pszichs lgkre- a kpessgek rendszere- tanri krdsek- rtkel megnyilatkozsok, osztlyozs.................................................................................................49 1.1 A tantsi ra irnytsa...................................................................................................50 2. Kpessgek rendszere:...........................................................................................................51 1. Kommunikcis kpessgek:............................................................................................51 2. Cselekvsi kpessgek:.....................................................................................................51 3. Megismer kpessgek:....................................................................................................51 3. Tanri krdsek, a felels s a feleltets...............................................................................52 4. rtkels, osztlyozs..............................................................................................................53 A formatv rtkels: ............................................................................................................53 A szummatv rtkelst:........................................................................................................53 Diagnosztizl rtkels:.......................................................................................................53 Objektv rtkels:.................................................................................................................53 Az osztlyozsnak ltalban kt formjt szoktk elklnteni:..........................................53 5. Az rai jutalmazsi rendszerek tpusai..................................................................................54 6. A jutalmazsi rendszer s a motivci: ................................................................................54 5. b) Az rtkekre nevels technolgija...................................................................................54 5. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

1. A technolgirl s a nevelsrl. Rendszerelmlet s a nevels..........................................54 a. Pedaggiai rendszer:..........................................................................................................54 b. A technolgia:...................................................................................................................54 c. Nevelsi technolgia:........................................................................................................54 2. A nevelssel kialakthat klnbz szemlyisgstruktrk...............................................55 2.a. Kompetencia...................................................................................................................55 2.b Jellem ..............................................................................................................................55 3. A nevelsi tevkenysg nhny rtke..................................................................................56 a. Szoksok:...........................................................................................................................56 b. rzelmek:...........................................................................................................................56 c. Egszsg:............................................................................................................................56 d. Boldogsg:.........................................................................................................................56 e. Szeretet:..............................................................................................................................56 f. Hsg:.................................................................................................................................56 g. Tisztelet, megbecsls, emptia:.......................................................................................56 h. Erny:.................................................................................................................................56 5. c) Herbart llektani alapozs pedaggija, kveti...........................................................56 A filozfiai-erklcstani httr....................................................................................................57 Asszocicis llektan.................................................................................................................58 Nevelstana................................................................................................................................58 A nevelsnek hrom szakaszt klnti el:...........................................................................58 6. TTEL: AZ OKTAT NEVELMUNKA SZERKEZETE S TERVEZSE...........61 6. a) Az iskolai tanuls pszicholgiai rtelmezsnek alapjai; a nyelvi kdok, kognitv stlus, tanulsi stlus, tanulsi mdszerek, stratgik, orientcik.........................................61 A nyelvi kd...............................................................................................................................61 Kognitv stlus............................................................................................................................61 A kognitv stlusokat ltalban ellenttprok formjban adhatjuk meg:............................62 Tanuls.......................................................................................................................................62 Tanulsi trvnyek ..................................................................................................................62 1. kritriumig tanuls:............................................................................................................62 2. tltanuls:...........................................................................................................................63 3. konszolidcis id:............................................................................................................63 5.Ranschburg homogn gtls trvnye ..................................................................................63 1. proaktv gtls:..................................................................................................................63 2. retroaktv gtls:................................................................................................................63 3. homogn gtls:.................................................................................................................63 Tanulsi stlusok........................................................................................................................63 Entwistle................................................................................................................................63 Pask........................................................................................................................................63 Marton, Salj.........................................................................................................................63 Tanulsi mdszerek...................................................................................................................64 Tanulsi stratgik.....................................................................................................................64 Tanulsi stlusok........................................................................................................................64 Kooperatv tanuls:................................................................................................................64 Munkacsoportokban val tanuls:.........................................................................................64 Tanuli munkacsoportok - teljestmny kategrik..............................................................64 Csoportkzi jtkos vetlked..............................................................................................65 Munkacsoporttal segtett individualizci............................................................................65 Kooperatv integrlt olvass s fogalmazs..........................................................................65 6. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Mozaik mdszer....................................................................................................................65 Egytt tanuls........................................................................................................................65 Csoportos kutatmunka.........................................................................................................65 6. b) A nevels irnyai, fbb nevelsi terletek........................................................................65 A szksglet s a nevelsi cl sszefggsei............................................................................66 nmegvalsts Szksglete.................................................................................................66 Megbecsls, Elismers Szksglete....................................................................................66 Trsadalmi Szksgletek.......................................................................................................66 Biztonsg Szksglete...........................................................................................................66 Biolgiai, Filozfiai Szksgletek........................................................................................66 A kzssgfejleszt aktivits s az nfejleszt aktivits......................................................66 Az erklcsi nevels................................................................................................................67 Az rtelmi nevels.................................................................................................................67 A megismer tevkenysg fejlesztsnek alapvet feladatai:..............................................67 Kognitvizmus clja az rtelem megismerse.......................................................................67 Az rtelmi nevels.................................................................................................................68 Az eszttikai nevels.............................................................................................................68 A testi nevels........................................................................................................................68 A nevels alapvet feladata...................................................................................................68 1. A nevelsi folyamat...........................................................................................................69 2. A nevels hatkonysga....................................................................................................69 3. A nevels irnya................................................................................................................69 4. A nevelsi cl.....................................................................................................................69 5. Nevelsi terletek..............................................................................................................69 6. c) Pestalozzi s Tessedik Smuel munkssga......................................................................70 Pestalozzi 1746-1827.................................................................................................................70 a.1769 Neuhof:......................................................................................................................70 b. Lnrd s Gertrd:.............................................................................................................71 c. Stans:..................................................................................................................................71 d. Burgdorf:............................................................................................................................71 e. Yverdon:............................................................................................................................71 Lnrd s Gertrd..................................................................................................................72 ,A stansi ksrlet....................................................................................................................73 Burgdorf.................................................................................................................................73 Yverdon.................................................................................................................................73 Tessedik Smuel .......................................................................................................................74 a. 1781. Tizenkt paragrafus a magyar iskolagyrl:...........................................................74 b. Szarvasi mezgazdasgi iskolja:.....................................................................................74 7. TTEL: A PEDAGGUS MESTERSG..............................................................76 7. a) A pedaggus n- s gyermekismerete; a rejtett tanterv hatsmechanizmusai.............76 nismeret:..................................................................................................................................76 Homlokzatalakts:................................................................................................................76 nkp:....................................................................................................................................76 nidel:..................................................................................................................................76 Szemlypercepci: ....................................................................................................................76 Goffman: a megismers 4 kategrija:.................................................................................76 Trgy s szemly szlelsnek klnbsgei:........................................................................76 Burkolt szemlyisgelmletek:.............................................................................................76 Benyoms alakuls: ..............................................................................................................77 7. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Torzt tnyezk:...................................................................................................................77 Hatsok:.................................................................................................................................77 Attribci elmlet:.....................................................................................................................78 Torztsok:.............................................................................................................................78 A tanul megismersnek programja:.......................................................................................78 Pszichikus fejlettsg megismerse:...........................................................................................78 Szemlyisg tanulmnyozsnak mdszerei:...........................................................................78 Pedaggiai jellemzs:................................................................................................................79 Rejtett tanterv:...........................................................................................................................79 A legfontosabb sszetevi, pldi ezen ismeretanyagnak:...................................................79 A rejtett tanterv jelentsge...................................................................................................79 7. b) rtkek s szemlyisg fejleszts.......................................................................................80 A trsadalom elvrsai a kzoktatstl.....................................................................................80 Haszonelvsg maga al gyrheti-e az rtkeket, eszmnyeket? ............................................80 Az rtkek megjelense letnkben..........................................................................................81 rtkvlsg.................................................................................................................................81 rtkrend zavarnak lehetsges okai:.......................................................................................81 Az egsz fldre vonatkoztathat vlsgtnet leszkthet-e rtkvlsgra.............................81 Hogyan viselkedjk az iskola....................................................................................................81 Az iskola az letre kszt fel......................................................................................................82 Pedaggia valsgmodell produktivitsi piramis...............................................................82 Az rtkvlasztst befolysol tnyezk: ...........................................................................82 A nevels jvje: emberkp, szemlyisg formls.................................................................82 Pedaggus szemlyisg forml, fejt tevkenysgnek fbb jellemzi (Janowszky Sndor) ....................................................................................................................................................83 Mely tnyezk milyen mrtkben befolysoljk a pedaggusok szakmai munkjt...............83 7. c) Rosseau termszetelv pedaggija...................................................................................83 1. A gyermek felfedezse..........................................................................................................83 2. Negatv nevels......................................................................................................................84 Pedaggijnak clja.............................................................................................................84 letkori szakaszok:................................................................................................................84 8. TTEL: AZ ISKOLA MINT INTZMNY S SZERVEZET..................................85 8.a) Az iskolai munka mint szocializcis folyamat s szntr................................................85 8. b) Nevelsi mdszerek.............................................................................................................85 A nevelsi mdszerek, eljrsok, eszkzk..............................................................................85 Nevelsi mdszerek...............................................................................................................85 A nevelsi eljrs...................................................................................................................85 Nevelsi eszkz.....................................................................................................................86 A nevelsi fogs.....................................................................................................................86 Bbosik Istvn a nevelsi mdszereket kt csoportra osztja: ..............................................86 Mdszerek dialektikja - Nnsi Mikls..............................................................................87 Alapvet nevelsi mdszerek................................................................................................87 8. c) Etvs Jzsef munkssga. Az 1868 XXXVIII. Tc. a npoktatsrl haznkban.........89 A npoktatsi trvny:...............................................................................................................90 vodk:......................................................................................................................................90 Kzpiskolk:............................................................................................................................91 8. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

9. TTEL: AZ ISKOLAI OSZTLY MINT CSOPORT S/VAGY KZSSG.........91 9. a) A tbb szempont szociometria vizsglata s a pedaggus feladatainak sszefggsei ........................................................................................................................................................91 Szociometria..............................................................................................................................91 Csoport: .....................................................................................................................................93 Jellemzi:...............................................................................................................................93 Egyn s kzssg fogalma.......................................................................................................94 Egyn s kzssg viszonya......................................................................................................95 Egyn s kzssg rdekei........................................................................................................95 Tmeg:.......................................................................................................................................96 Segtsgads elmaradsa msok jelenltben...........................................................................96 9. b) A nevels szksgessge, lehetsge, korltai...................................................................97 Alapfogalmak: ..........................................................................................................................97 Adottsg:................................................................................................................................97 Kpessg:...............................................................................................................................97 A tehetsg:.............................................................................................................................97 Zseni:.....................................................................................................................................97 Intelligens:.............................................................................................................................97 Kreativits:.............................................................................................................................97 Taylor t kreativitsi szintet llaptott meg:..............................................................................97 Egytnyezs elmlet:.............................................................................................................97 Kttnyezs elmlet:.............................................................................................................98 rkls ..................................................................................................................................98 A krnyezet fontossga.........................................................................................................98 Fehrn Kovcs Zsuzsa.............................................................................................................98 Mrei Ferenc:.............................................................................................................................98 A nevels lehetsgei................................................................................................................98 Rabszolgatart trsadalom ...................................................................................................98 Comenius embereszmnye....................................................................................................99 Konrad Lorenz a nevels elrhet cljai:..............................................................................99 Czeizel Endre.........................................................................................................................99 9. c) Apcai Csere Jnos pedaggija........................................................................................99 F mve:....................................................................................................................................99 Iskolakoncepcija:.....................................................................................................................99 Iskolk szervezsrl:..............................................................................................................100 10. TTEL: SAJTOS NEVELSI SZKSGLET TANULK...........................100 10. a) A htrnyos helyzet pszicholgiai httere tehetsggondozs specilis bnsmdot ignyl tanulk.....................................................................................................100 Nehzsgeket klnfle okok vlthatnak ki............................................................................101 1. rzkszervi krosods.....................................................................................................101 2. Idegrendszeri sajtossgok:.............................................................................................101 3. Pszicholgiai jelensgek.................................................................................................101 4. Pedaggiai, oktats llektani okok:.................................................................................101 A tanulsi nehzsgek lekzdsnek mdjai:.........................................................................101 Specilis bnsmdot ignyl tanulk....................................................................................104 Lass tanulk.......................................................................................................................104 Tehetsges tanulk..............................................................................................................105 Htrnyos helyzet tanulk.................................................................................................105 9. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A tanulsi zavarral kzd tanulk.......................................................................................106 Diszlexia..................................................................................................................................106 A DISZLEXIA JELENTSE..............................................................................................107 A DISZLEXIA "TRTNELME".....................................................................................107 A DISZLEXIA KIALAKULSNAK OKAI S FAJTI .............................................107 A DISZLEXIA ELFORDULSA ..................................................................................108 A DISZLEXIA ELMLETEI ............................................................................................109 A DISZLEXIA TNETEI..................................................................................................110 DISZLEXIA AZ ISKOLBAN ........................................................................................110 DISZLEXIAPREVENCI..................................................................................................111 DISZLEXIADIAGNOSZTIKA S KORREKCI (VAGY REEDUKCI).................111 Diszgrfia.................................................................................................................................112 A diszgrfia tnetei .............................................................................................................112 Az rskszsg fejlesztse...................................................................................................113 A helyesrsi kszsg fejlesztse.........................................................................................113 Diszkalkulia.............................................................................................................................113 Az alulteljest gyerekek.........................................................................................................114 Gygypedaggiai problmk az iskolban............................................................................115 integrci, inklzi..............................................................................................................115 10. b) A csaldi szocializci, mint szemlyisgfejleszt tnyez.........................................115 A csald mint intzmny.........................................................................................................115 A csald szocializl funkcija...............................................................................................115 10. c) Klebersber Kun oktatspolitikai nzetei. A cserkszet.............................................116 Npoktats...............................................................................................................................117 Kzpiskolk...........................................................................................................................117 Felsoktats.............................................................................................................................118 Cserkszet................................................................................................................................118

10. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

1. ttel: A pedaggia s a pszicholgia mint az oktat nevelmunka tudomnya


1. a) A pszicholgia trgya, kutatsi mdszerei; nzpontok a pszicholgiban
Pszicholgia:
llektan, lelki jelensgekkel foglalkoz tudomnyg, az elnevezs grg eredet, XVI. szzadban lett latinos nev.

A pszicholgia feladata:
hogy feltrja a lelki jelensgek kivlt okait, lefolysuk trvnyszersgeit, s hatsukat az emberi cselekvsre, vizsglja az egyni lelki megnyilvnulsukat, azok fejldst a trsas helyzetekben, csoportban zajl lelki trtnseket s kutatja a szemlyisg fejldst.

A pszicholgia terletei: I. Trgyak szerint 1. Emberllektan 1. egynllektan normlis jelensgek llektana, kros jelensgek llektana. 2. trsas llektan (szocilpszicholgia) 2. llatllektan

A pszicholgia mdszerei
a. ltalnos llektan:
az egszsges felntt ember lelki mkdsnek alapjelensgeivel, a megismer folyamatok pszicholgijval az rzkelstl a gondolkodsig, az rzelmekkel s a motivcival foglalkozik.

b. Klinikai pszicholgia:
a lelki eredet betegsgek kialakulsval, lefolysval s gygytsval foglalkozik.

c. Szemlyisgpszicholgia:
a viselkeds egyni klnbsgeinek lersval s magyarzatval foglalkozik.

11. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

d. Szocilpszicholgia:
a krnyezeti tnyezk, msok vlt vagy vals jelenlte nagymrtkben befolysolja mit mondunk vagy tesznk. Msik terlete a csoportfolyamatok tanulmnyozsa.

e. Fejldsllektan:
azoknak a szablyszersgeknek a lersval foglalkozik, amelyek az lett sorn megjelennek.

f. Pedaggia pszicholgia:
feladata az oktats elemzse s hatkonyabb ttele.

g. Iskolapszicholgia:
a specilisan iskolai pszichs problmk megoldsval, megelzsvel foglalkozik.

h. Munka- s szervezetpszicholgia:
az emberi munka optimalizcijt kutatja.

Kutatsi clra hasznlt mdszerek


1. Ksrlet:
valamilyen tudomnyos krdsfeltevs igazolsra, bizonytsra szervezdik. - laboratriumi ksrlet: mestersges krlmnyek kztt, zrt trben folyik - termszetes ksrlet: a ksrletben rsztvevt nem emeljk ki termszetes krnyezetbl.

Fggetlen vltoz:
a ksrletvezet kzben tartja (pl. zaj voda)

Fgg vltoz:
maga a lelki jelensg, amit vizsglni akarunk, pl. gyermek szemlyisge, kpessge. A fggetlen vltozk hatst a fgg vltozra vizsgljuk (voda a gyerekre).

Ksrleti csoport:
j mdszer szerint viselkedk.

Kontroll csoport:
az eredeti, megszokott szerint cselekedk, hagyomnyos mdszer.

2. Megfigyels:
(kutatsi s vizsglati csoportnl is hasznlatos), elre eltervezzk a megfigyelst, kidolgozzuk a szempontokat, ltalban tbb, egymstl fggetlen megfigyel vesz rszt, rgzti s elemzi az eredmnyeket. Megfigyelsi jegyzknyvet ksztenek: - introspekci: sajt magamra irnyul, sajt lelki trtnseink kzvetlen megfigyelse. rzkels, rzkletek vizsglata, nmegfigyels, nagyon szubjektv, az introspekci tnye sokszor megvltoztatja a lnyeget.(figyeld meg az brndjaidat) - extrospekci. Msra irnyul. Ms gondolkodst nem tudjuk megfigyelni, csak a kls megnylvnulsukat, cselekvst.

12. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. Kikrdezs:
trtnhet rsban, vagy szban.

Szbeli kikrdezs:
irnytott beszlgets. - anamnzis (korelzmny) elzmnyi adatok felvtele, a terhessg szlelstl kezdve trtn esemnyek, cselekmnyek ismerete, betegsg a terhessg alatt, szlsi problmk. - explorci: jelenllapot kikrdezse (beilleszkeds, rdekldsi kr meghatrozsa. - szabad asszocici(Freud) egy adott tmrl szabad vlemnynyilvnts.

rsbeli kikrdezs: (krdv)


- nylt vg krdv: szabadon lehet r vlaszolni. - zrt vg krdv: a krdsre adott vlaszok kategorizltak, pl. 20 v alatti 50 v feletti. - sklk: az erssget, intenzitst is mrjk, lltsok vannak felsorolva, rangsorolni kell ket, hogy mennyire jellemzek, pl. 1-5, egyltaln nem, nagyon jellemz.

4. Teszt:
Vizsglati mdszernl hasznlatos, prba, specilisan sszelltott krdssor.

Standardizls:
nagy elemszm minta alapjn tlag megllaptsa. - specilis kpessgvizsgl teszt: 1-1 rszkpessget, kreativitst vizsgl, pl. kzgyessg. (4-6 vesek szlels s mozgs-mozgats sszerendezdse) - intelligencia tesztek: intelligencia az, amit az intelligencia tesztek mrnek; sszetett kpessg. - projektv tesztek-kivetts. Szemlyisg vizsglatra hasznljk, az egyn bevetti sajt szemlyisgt a vlaszokba. (tinta pacban mit ltsz?) Minden ember szemlyisg. A szemlyisg a lelki let egysgnek alapja. Egynisg olyan egysg, amely az egynt mindenki mstl megklnbzteti. Rubinstein szerint a szemlyisg az egyedi, kls s ltalnos lelki sajtossgok sszessge. Rokusfalvy szerint a szemlyisg az egyn valamennyi fiziolgiai s pszicholgiai funkcijnak s llapotnak az adott szerkezetben mkd olyan rendszer, amely a krnyezettel lland klcsnhatsban van, ahhoz alkalmazkodni s azt alaktani kpes. A szemlyisg llektan legfontosabb krdse: Milyen szerepet jtszanak a kls s bels tnyezk a szemlyisg kialakulsban? Freud szerint a pszichoanalitikus iskola a szemlyisgnek hrom sszetevjt ttelezi fel: 1. a tudatos n-t, amely uralkodik a motivlson. 2. a tudattalant ezek sztns indulatokat, trekvseket tartalmazza. Az egyn nmagval szemben tmasztott kvetelmnyeihez viszonytva a tudat nmagbl kirekesztve. 3. a feltteles n a szli rtktletek megjelense a szemlyisgben, a szlkkel val azonosts rvn.

Irnyzatok a pszicholgiban
A pszicholgia megszletse (XIX. szzad vge)
A 19. szzad vgn a pszicholgia a filozfibl s az lettanbl bontakozott ki. 1879-ben hozta ltre Wilhelm Wundt az els kizrlag pszicholgiai kutatssal foglalkoz laboratriumot Lipcsben. Ezt a dtumot tekintik a modern pszicholgiatudomny kezdetnek. 13. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Pszichoanalzis (1900-napjainkig)
A pszichoanalzis a Sigmund Freud ltal kidolgozott - els tudomnyos jelleg irnyzatnak tekinthet. Pszichoanalzis: Freud, tudattalan, sztnk (agresszi, szex), els t v esemnyei Az 1890-es vekben az osztrk neurolgus s pszichiter Sigmund Freud kidolgozta a sajt pszicholgiai mdszert, amit pszichoanalzisnek nevezett el. A legfontosabb jtsa a tudattalan fogalmnak bevezetse volt a pszicholgiba. A szemlyisg a csecsem bels vilgban alakul, fejldik. (orlis, anlis, falliklis, latencia, genitlis)

Alakllektan, vagy Gestalt-pszicholgia (kb. 1920-1940)


Az alakllektan vagy Gestalt-pszicholgia a kt vilghbor kztt Nmetorszgban lte fnykort. Az szlels s gondolkods folyamatait vizsglta.

Behaviorizmus (1913-1950)
A behaviorizmus (viselkedselvsg): jutalmak-bntetsek, megersts, utnzs, modellkvets, szemlyi vltozk. A krnyezeti ingerek (stimulus) s a rjuk adott reakcik jellegzetessgeinek s trvnyszersgeinek feltrsval foglalkozott. - Els tpus kondicionls, asszocicis (klasszikus) tanuls: Kt inger trben s idben kzeli trstsa (megerstssel), melynek hatsra az egyik inger jelenlte, megjelense, automatikusan kivltja az ingerre adott vlaszt a vlaszreakci felidzi a kivlt ingert. Kiss taln bonyolult, de egy egyszer pldval taln rthetbb vlik. Mindenki ltott mr gyermekvel birkz anyukt a fogorvosi rendel eltt. A gyermek rossz tapasztalatai alapjn frs, farags, hzs, tms mr a rendel ltvnytl, az onnan kirad jellegzetes szagtl s a fr puszta hangjtl is hisztigrcst kap. Na, ez a klasszikus kondicionls. Vagy a lsd. Pavlov kutyjt. - Msodik tpus operns kondicionls prba szerencse tanuls: Egy vletlenl kivitelezett, megjelent tevkenysg kvetkezetes megerstse, melynek irnytl fggen az adott tevkenysg megjelenik, illetve a nem kvnatos tevkenysg el fog tnni. Ennek sorn azt tanuljuk meg, hogy mi fog trtnni, ha adott mdon viselkednk. Bntets illetve jutalmazs vr-e rnk azutn, hogy Pldm ismt gyermeki. Egy jl irnyzott dobs utn, mely ablakot trt, mris rohantunk, mert megtanultuk, hogy gyis ordts s egykt pofon lesz a "jutalmunk". Behaviorizmus: 1913 Wats, R S pszicholgia Az introspektv llektan romjain ltrejv j iskolk kzl a legradiklisabb a szubjektv esemnyek helyett a viselkeds jellegzetessgeit jellte meg a maga trgyaknt, s az nmegfigyels helybe a klnbz kutatk ltal egyarnt hozzfrhet tapasztalati adatokra sszpontost ksrleti mdszert helyezte. Ez volt az USA-ban kifejldtt behaviorista mozgalom. S R Kivlt inger reakci Tudomnyos, objektv vizsglat A flelem igen viszont a szorongs nem illeszthet a kpletbe. Watson: 1913-ban megjelent programad cikke. llspontja szerint a tudomny korabeli csdllapotrt elssorban az introspektv mdszer felels. A javasolt megolds: hagyjuk meg a lelki jelensgeket azoknak, kiknek rdekesebb amgy sem jutna eszbe, s foglalkozzunk csupn a viselkedssel, mint az objektv megfigyels egyetlen lehetsges trgyval! Lteznek egyfell ingerek: olyan hatsok, amelyek egy llati vagy emberi szervezetet rnek, s abban valamilyen vltozst idznek el. 14. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Lteznek msfell vlaszok, mint olyan esemnyek, amelyekkel az adott llny a hozz eljut ingerekre reagl. A pszicholginak nem egyb a dolga, mint az ingere s a vlaszok kztti fggvnykapcsolatok megllaptsa. A tanuls a behaviorizmus trtnetnek korai szakaszban mint viselkedsvltozst rtelmeztk: ha az llny eddig egy adott mdon viselkedett, majd ettl eltren, teht ugyanazokra az ingerekre jfajta mdon reagl, akkor valamilyen tanulsi folyamatnak voltunk tani. Ebben benne rejlik az az elgondols, hogy azok az alapvetnek tekintett tanulsi mechanizmusok, amelyek a minket rdekl llnyekben kzsek, egyszersmind elgsgesek is az sszes ismert tanulsi forma felptshez, msfell pedig, hogy a tanuls legelkpesztbb esetei sem egyebek, mint az elemi tanulsi formk, tbblpcss vltozatai. Tanulsi formk: Klasszikus kondicionls Operns kondicionls Ltens tanuls Szenzoros elkondicionls Perceptulis tanuls Neobehaviorizmus: mdostsok, korrekcik

Humanisztikus pszicholgia (1950-tl napjainkig)


A humanisztikus pszicholgia az 50-es vek kzeptl jelent meg az Egyeslt llamokban. Az nmegvalstsra, a szemlyisg optimlis fejldsre helyezi a hangslyt. Fenomenolgiai nzpont humanisztikus elmlet A fenomenolgiai megkzelts a szubjektv tapasztals s az egyni lmnyek szerept hangslyozza az emberi viselkeds megismersben. Milyen elkpzelse van az egynek a vilgrl, hogyan ad jelentst a dolgoknak, s hogyan rtelmezi a vilgot? A megkzelts clja a bels let s az egyni lmnyek lersa. A humanisztikus iskola a fenomenolgiai elmlet gyakorlati alkalmazsa. Legismertebb kpviselje Carl Rogers. Emberkpe: pozitv, hogy az ember alapveten j, s kpes nfejldsre. Az egyn f motivcija az nmegvalsts. Egy pedaggus akkor mkdik humanisztikus elvek szerint, ha hitelessg, pozitv elfogads s emptia jellemzi.

Kognitv pszicholgia (1960-tl napjainkig)


A kognitv pszicholgia az 1960-as vekben vltotta fel behaviorizmust. A kognci megismerst jelent, a kognitv pszicholgia az emberi megismer folyamatokkal foglalkozik, mint pldul az szlels, rzkels, gondolkods, dntshozs, problmamegolds, nyelv. A tanuls elfelttele, hogy bizonyos ingereket rzkeljnk, szleljnk. Hogy melyeket szleljk, melyeket nem, arra vonatkozan llapt meg trvnyszersgeket ez az iskola. A szemlyisgre gy tekintenek, mint informci-feldolgoz rendszerre. A kognitv pszicholgia szerint az emberek kzti klnbsgek a sajtos gondolkodsmdban rejlenek, belertve azt, hogyan figyelnek fel, elemzik, rtelmezik, kdoljk s hvjk el az informcikat. A kognitv nzponton bell a szemlyisg az nmagunkkal kapcsolatos informcik feldolgozsa. Piaget kognitv tanuls elmlete: Informcik, fogalmak struktrba, smba val elrendezse egyni tapasztalatok alapjn. Kt alapfogalmat hasznl: 1, Akkomodci: amikor az ingereket a szemly fogalmakk kpes talaktani, s az ingerek egyms kzti kapcsolatbl, sszefggseibl egy rendszert alakt ki. Ezt nevezik smnak. 15. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2, Asszimilci. Az a folyamat, mikor egy inger mr meglv smba beilleszthet. Teht nem kell j smt sszefggsrendszert kialaktani egy j inger mentlis lekpezshez, mert az valamilyen tulajdonsga, a hozz tartoz tudselem alapjn a ,mr meglv smba beilleszthet. A fejlds teht nem ms, mint a tanuls jellemz jegyeinek megvltoztatsa.

Nzpontok a pszicholgiban
a. A biolgiai nzpont:
- A viselkedst s a mentlis folyamatokat elssorban a genetikai tnyezk, az agy elektromos s kmiai aktivitsa s a hormonlis folyamatok hatrozzk meg.

b. A pszichodinamikai nzpont:
- Alapfeltevse, hogy a viselkeds s a mentlis folyamatok mgtt llandan jelen lv, gyakran tudattalan erk harca ll.

c. A behaviorista nzpont:
- Az emberek viselkedst az ltaluk tapasztalt jutalmazsok s bntetsek hatrozzk meg.

d. A humanisztikus nzpont:
- Alapfeltevse, hogy az emberek nmagukat irnytjk.

e. A kognitv nzpont:
- Kzvetlenl a megismersre irnyul, hogyan dolgozza fel az agy az informcit, s hogyan hozza ltre ennek alapjn a szervezett viselkedsmintkat. Ez a nzpont az ember bels rtkeit, cljait, szabad akaratt hangslyozza. Az let sorn folyamatosan fejldnk, egyre inkbb megkzeltjk azt, amilyenek valjban vagyunk. Egyegy betegsg is rsze ennek a fejldsnek, egy krzis, amin t kell kzdeni magunkat ahhoz, hogy jobb emberekk vljunk. A terapeuta azzal segt a legtbbet, ha elfogad minket olyannak, amilyenek vagyunk, s elfogadsval, egyttrzsvel, visszajelzseivel segt bennnket a fejldsnkben.

1. b) A nevels s a nevelsi folyamat


A nevelstudomny:
az ember alaktsnak tevkenysgt tanulmnyoz, az alakts alapvet sszefggseit, trvnyszersgeit feltr s a nevelsi eljrsok szmra normkat megllapt tudomny. Trgya a szemlyisg cltudatos alaktsa, nalaktsa. Clokat hatroz meg, rtkeket ad t. Foglalkozik a kzssgek ltrehozsban megfelel mdszerek s eszkzk felhasznlsval, a nevels klnbz terletein, a nevel s tantvny eredmnyessgvel.

A nevels oka:
az adott kor tudomnyos fejlettsge. 16. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az elmlet fogalma:
egy trgyra vonatkoz tudomnyos ismeretek nll rendszere, amely a gyakorlati tevkenysggel kapcsolatban alakul ki, nllan fejldik, rvnyessgt csak a gyakorlat alapjn lehet elbrlni. Elmlet s a tudomny nem teljesen azonosthat. A gyakorlat folyamn az emberek nem csak a termszetet s a trsadalmat formljk t, hanem nmaguk is talakulnak. A gyakorlat minden megismers s elmlet alapja.

Johann Friedrich Herbart


a nevels szlesebb kr fogalom, benne foglal helyet egy szkebb kr fogalom, az oktats, amikor oktatunk, mindig nevelnk, amikor nevelnk, nem mindig oktatunk. A nevels cltudatos, tervszer, szemlyisg formzs.

Gspr Lszl
a nevels bevezets az alapvet trsadalmi tevkenysgekbe (termels, mvelds, kzletisg stb.).

Bbosik Istvn
a nevels elssorban a szksgleteknek s ezek szrmazkainak, a jellemnek, irnyultsgnak, s a belltdsnak a formlst jelenti. A jellem irnyultsg, s belltds a magatarts szerkezeti szilrdsgt, lland minsgt biztostjk. Ki kell pteni a magas szint erklcsi-trsadalmi szksgleteket.

Szenczi rpd
a nevels a gyermek fejlesztse, tkletestse, a gyermek gondozsa, segtse, mint ahogy sz eredeti jelentse azt tkrzi, a gyermek nvelse.

Nagy Jzsef
a nevels, fejleszt cl segtsgnyjts. A nevels legltalnosabb meghatrozsa: a nevels cltudatos, tervszer, szervezett szemlyisgformzs.

A nevels clja:
mindig egy embereszmny, a nevels cltudatossga az eszmny megvalstsra irnyul, adott trsadalmi rend fejldshez, megszilrdtshoz, fennmaradshoz. A nevelsi eszmny a trsadalom szksgleteit fejezi ki, s elvekben fogalmazdnak

A nevels fbb jegyei:


trsadalmi tevkenysg, koronknt, kultrnknt vltoz, clratr, fejleszt hats, folyamatos stb.

A nevelsi folyamat.
A folyamat ltalban az idben egyms utn vgbemen trtnsek, vltozsok egysge, sszefgg egymssal kapcsolatban lv lncolatok. A vltozsok trtnhetnek el s utidejsgben, de sorozatban is. 17. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A pedaggus s tantvnya egyttmkdsnek eredmnyekppen alakul, formldik a nevelt teljes szemlyisge, rtelme, rzelemvilga, akarata, szksgletei, rdekldse, erklcsisge. A nevels komplex folyamat. Hatnak benne biolgiai, fiziolgiai s trsadalmi trvnyszersgek. A trsadalmi letre val felkszts kt prhuzamos folyamat: a szocializci s a nevels (a szocializci az egynnek a trsadalom ltali spontn determincija megszrs nlkli trsadalmi hatsok, nem cltudatosak, a nevelsi folyamat ellentmondsos jelleg, jellemzi a folyamatossg s a megszaktottsg is, olykor a trsadalom negatv hatsai ersebbek mint az intzmnyes nevels. Fontos, hogy a pedaggus megismerje a klnbz hattnyezket, s szakmai mveltsggel tervezze s irnytsa a nevelsi folyamatot.

Arisztotelsz:
Nagy Sndor nevelje rvnyessgre nevels, az erklcsi tudattal szemben a szoktats fontossgt hangslyozza. A nevels az llam feladatai kz tartozik, az embert boldogsgra kell nevelni s ennek lnyege a cselekvs, gyakorlatiassg.

Szelnyi dn:
vilgnzetnek f vonsai: a fldntlira fggeszti szemt, nem az sz hanem az akarat kpest j cselekedetre, a testet elnyomja a llek javra, a vilgias grg szellemmel szemben mlyen vallsos.

Johann Friedrich Herbart:


a pedaggia csak akkor tekinthet tudomnynak, ha a filozfia tteleibl vezeti le a pedaggia trvnyeit. Clja: erny kialaktsa, az erklcsi jellem kialaktsa a nevels folyamn keresztl jutunk el ehhez, hrom szakasza van: kormnyzs, oktats, vezets. XX. szzad egyik legfontosabb pedaggiai jelszava az nkormnyz iskolakzssgek, a gyermekeknek s felntteknek kzsen kell kialaktaniuk s irnytaniuk.

Makarenk:
a nevelst alapvet trsadalmi jelensgknt, a gyermeket letviszonya s tevkenysge alapjn pedaggiailag tudatosan szervezett s irnytott folyamat rsztvevjeknt rtelmezi.

Bbosik Istvn:
a nevelsi folyamat lnyege a nevelsi kvetelmnyek formjban megfogalmazott erklcsitrsadalmi szksgletek a belsv vlst elsegtik, a szemlyisg szksgletv vlnak.

Gspr Lszl:
a nevelsi folyamat lnyege a trsadalmi gyakorlat a pedaggiai reproduklsa.

Petriks rpd:
a nevelsi folyamat a szemlyisgre gyakorolt hatsok rendszere.

Horvth Lajos:
nevelsi folyamat elemei: tapasztals, tudatosts, gyakorls. Tapasztalat szerzs sajt tevkenysg alapjn, megrtse, felfogsa az letkortl s a fejlettsgtl fgg. A tudatosts 18. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

rzelmi tovbbfejleszts s elhatrozsok felkeltse. A gyakorls az ltalnos kvetelmnyek gyakorlati alkalmazsa. Vannak elemi s bonyolult szoksok: napirendi, testkultra, udvariassgi.

1. c) Comenius (1592-1670) pedaggiai munkssga


Elemi ismereteit a cseh testvrek kzssgnek iskoljban szerezte, majd latin iskolba, gimnziumba kerlt. Felsfok teolgiai tanulmnyokat a herboni egyetemen folytatott. A fiatal Comenius segthetett Alstedf enciklopdijnak sszelltsban. Az enciklopdista trekvsek gy leltek visszhangra Comenius gondolkodsban. Egyre inkbb kikristlyosodott az a meggyzdse, hogy az sszes emberi ismeretet a legegyszerbb alapfogalmakra kell visszavezetni. Emellett ki kell dolgozni az alapvet fogalmak egymshoz val kapcsoldsnak rendszert is. Ez mindent tfog tudomny lesz a tudomnyok tudomnya, vagyis a pnszfa. A harmincves hbor kitrst kveten elveszti csaldjt. ldzik, Lengyelorszgba menekl, Leszn vrosban tant, itt rta a nagy mvt a Didactica magmt. Magyarorszgon ngy vig volt Srospatakon, ahol ht osztlyos pnszofikus iskolt kvnt ltrehozni. Iskoljnak csak els hrom osztlyt tudta kipteni. Tanknyveinek j vonsa volt, hogy a gyakorlatban is jl hasznlhat ismereteket nyjtott. Miutn gynek a Rkcziakat nem tudta megnyerni, visszament Lesznba. Comenius vilgszemlletnek kzppontjban a keresztny hit ll, mely sorn azt vallja, hogy az ember Isten teremtmnye s halla utn istenhez tr vissza. Hisz az emberek alakthatsgban. Johannes Amos Comenius rendszere az els harmonikus pedaggiai szintzis a pedaggia trtnetben. Latin nyelvknyveibl genercik sokasga tanult: nevelssel, oktatssal kapcsolatos elvei, gondolatai vszzadokon t hatottak a pedaggia elmletre s gyakorlatra.

Gyermekkpe:
a gyermekkorban nevelhet a gyerek a legjobban.

Alapelve:
a tudatossg s az ismeretek tudatos elsajttsa.

1. Az oktats szerepe az ember letben


Alapelvei: A) szemlletessg szksges, hogy a megismers mindig az rzkszervekbl induljon ki. A konkrt tapasztalatszerzs fontossgt hangslyozza. B) tudatossg - a mechanikus, megrts nlkli tanuls helybe a ismertek tudatos
elsajttst lltja. A tekintlyelvsg elleni hatrozott llsfoglalst jelenti. C) rendszeressg fontos, hogy a tantsi anyag szerkezeti felptse logikus legyen, az ismereteknek egymsra kell plnik. A tantsi anyag szerkezeti felptse logikus legyen, az ismereteknek szervesen egymsra kell plnik. 19. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

D) kvetkezetessg kerlni kell minden kvetkezetlensget, kapkodst. A tanulk letkort figyelembe veszi, amikor megszabja, hogy a tanr a tantsi anyagot milyen mlysgben, milyen rszletesen oktassa. Fontos a kzgyessg kialaktsa. E) s a tanagyag koncentrikus bvtsnek elve az iskola minden fokn mindent tantani kell, fokozatosan bvl terjedelemben.

A tantsban haladjunk:
- az egyszertl az sszetett fel, - a konkrttl az elvont fel, - a tnyektl a kvetkeztetsek fel, - a knnytl a nehz fel, - a kzelitl a tvoli fel.

Eredmnyes tants:
nem mindent, csak az alapvet dolgokat tantjuk meg, nem kln-kln tantunk meg mindent, hanem csoportosan, korbbi ismeretekre ptve tantunk.

2. A rendszeressg elve, az let iskoli


fontos, hogy a tananyag szerkezeti felptse logikus legyen, az elzmny ksztse fel az utna kvetkezt. A tananyag koncentrikus bvtse. Iskola koncepcija: 4 lpcss.

Els lpcs:
az anyai l, a szli hz vallsos nevelse, Comenius megengedi a testi fenytst, de az iskolk magasabb fokain elutastja. A kisgyermekkor iskolja az anyai l: vallsos nevels, ktkezi munka megbecslse, szerny magaviselet, a gyermek rzkszerveinek, rtelmnek fejlesztse.

Msodik lpcs:
6-12 ves korig tart, anyanyelvi iskolban olvass, rs, szmtan, mrtan, nek, erklcstan, gazdasgi s politikai ismeretekkel foglalkoznnak. A gyermekkor iskolja a tudomnyos jtk, vagyis a nyilvnos npiskola: rs, olvass, szmtan, mrtan, nek, katekizmus, erklcstan, gazdasgi, politikai ismeretek, fldrajz.

Harmadik:
gimnzium, (latin iskola), 12-18 ves korig matematikt, asztronmit, zent, fizikt, trtnelmet, fldrajzot, etikt, s teolgit tanulnnak. akik felsbb tanulmnyokra trekszenek, latin nyelvtudst ignyl plyra akarnak lpni, grammatika, retorika, matematika, asztronmia, zene, fizika, trtnelem, etika, teolgia.

Negyedik:
Az ifjkor iskolja az akadmia s klfldi utazsok: az akadmik feladata a szaktudomnyos kpzs. dolgozta ki az osztlyok s a tanrarendszert, az iskolba val felvtel sszel trtnjen, s tavasszal fejezdjk be., egyrs bontsokra osztja a tants folyamatt.

20. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az lethosszig tart tanuls az emberi letet ht korszakra osztotta fel. Iskoljban nem klasszikus, hanem kznapi latint tantott. Comnius olyan didaktikai s metodikai alapelveket llaptott meg, melyek azta, az iskolai gyakorlat szerves rszv vltak.

Az egsz letet tfog iskolarendszer:


a szlets, msfl hnap; a szoptats, msfl v; a csacsogs s jrni tanuls; a folyamatos beszd s az rzkels; az erklcs s az istenflelem; az els kzs iskol, vagyis a tudomny elemei.

3. Srospataki vek
htosztlyos pnszofikus iskolaszervezett a gyakorlatba is tltette az els hrom osztlynak mr tanknyve is volt, kznapi latint tantott, a nyelvtants az els hrom esztendben trtnt, a nyelvtants mdszert is megjtotta - bevezette a drmajtkot, anyanyelvi alapoz osztlyt hozott ltre, amelyhez bcsknyv tervezetet is ksztett Lucidarium: a pedaggia trtnetben az els kpekkel illusztrlt tanknyv.

2. ttel: A szemlyisg fejldse s fejlesztse


2. a) A szemlyisg s fejlesztse alaptrvnyei a 6-15 v kztti letszakasz jellemzi.
A szemlyisg az egyn azon viszonylag tarts sajtossgainak egyttese, amelyek t mindenki mstl megklnbztetik, meghatrozva a viselkedst, gondolkodst. Az ntevkenysg viszonylag lland rendszere, melyben az egyn s klvilg kapcsolata valsul meg. Klsleg, tevkenysgnkben, aktivitsunkban is megnyilvnul.

A szerkezet s a funkci egysgnek trvnye


A szerkezet meghatrozza a funkcit, a funkci visszahat a szerkezetre, mdostja, fejleszti. Az a szerkezet fejldik, amely funkcionl. Az a szerkezet, amely nem funkcionl, nem gyakorol eleget, elsorvad. Az optimlis megerltets, az optimlis mrtk gyakorls a fejleszt. Az optimlis megerltets azon mrhet, hogy a szerkezet egyre magasabb szint funkcira kpes krosods nlkl. 21. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Ez a trvny a pedaggia szmra a cltudatos, egynekre szabott, differencilt mennyisg s minsg gyakorls, gyakoroltats.

A bels alapok s kls hatsok egysgnek trvnye.


A szervezetet egyszerre tbb inger kls hats ri. Ezek nem mindegyike vlt ki valamilyen reakcit, van, amelyik rintetlenl hagy. A fejlesztsnek alapfelttele, hogy a kls hatsok tallkozzanak a bels alapok nyjtotta lehetsgekkel. A magasabb rettsgi szint, a nehezebb tanulnival megtanulsra tesz alkalmass. rettsg fejlettsgi szint, a kvetkez fejlettsgi szintnek az elfelttele. rs az erre a szintre val eljuts folyamata.

A koegzisztencia trvnye.
Az ember klnbz fejlettsgi szinten van. A tanul egy j kialakult tulajdonsgot vagy kpessget sem tud mindig minden helyzetben alkalmazni. Egy tanul klnbz tantrgyakbl, vagy klnbz terleteken, ms-ms szinten produkl. Meg kell tallni mely terleten tud eredmnyesebben produklni. (plyavlaszts)

Transzfer trvnye
Minden tanuls befolysolja a kvetkez tanuls. Segt, vagy gtolja. Az oktatsban, mennyi ismeretanyagot, milyen sszefggsben s egymshoz val viszonyban adjunk ahhoz, hogy kpess tegye a tanulkat az nll tanulsra s mveldsre. A nevels: melyek azok az rtkes emberi tulajdonsgok, szemlyisgjegyek, melyek kpess teszik a tanulkat arra, a trsadalmi kvetelmnyeknek, erklcsi normknak, a kzssgi ignyeknek megfelelen tudjanak dnteni, cselekedni, viselkedni.

Az aktivits trvnye
Minden egszsgesen, normlisan fejlett gyermek tettre ksz, aktv, tevkeny. Az aktivits, s a tevkenysgvgy olyan tnyezk, amelyekkel a nevelmunkban szmolnunk kell.

A rsz s egsz viszonynak trvnye


A szemlyisg nem mindenben egyformn fejlett, fejleszthet, akkor elssorban abban kell fejleszteni, amiben viszonylag knnyen fejldik. Ilyenkor pozitv rzelmek keletkeznek, kedvezen hatnak a szemlyisgre.

A direkt s indirekt klcsnhatsnak trvnye


A szemlyisg fejldsben nem mindig a direkt, a kzvetlen hats vezet clhoz. pl. egy gyetlen gyermeket nem a sportolsra knyszertssel fejleszthetnk, hanem kzvetve kedvet bressznk, gtlsait lekzdjk. Ez a tudatossgra hvja fel a figyelmet. Ez a tudatossgra hvja fel a figyelmet.

22. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A teljessg trvnye
A pedaggiai tevkenysgben rszt vev szemlyek mindig szemlyisgk teljessgvel aktivizldnak a folyamatban. Mindig figyelembe kell venni a tanul eddigi fejlettsgi szintjt. A pedaggus szemlyisgnek egsz, a tanulval, vagy az osztllyal kialaktott kapcsolata, tekintlye, a hozz fzd rzelmi viszony stb. az, ami a hats erejt fokozza, cskkenti.

Eltr nzpontok a szemlyisg fejldsrl


A fejldsre vonatkoz, alapvet tmk: - Folyamatossg vagy szakaszossg: a szakasz minsgileg j mintzat, gyors tmenet, mely egyszerre jelentkezik viselkedsben s vagy testi vltozsban. - Kritikus /szenzitv/ peridus ltezik-e? Ha a krnyezetet megfelelkpp s tetszs szerint alakthatnm, ezltal tetszs szerint programozhatnm brkinek brmilyen irny pszichikus fejldst. - Mik a fejlds forrsai? A fejlds folyamathoz mennyiben jrul hozz a biolgiai s mennyiben a krnyezeti hatsok. a. A biolgiai rsi megkzelts szerint a fejlds genetikailag meghatrozott, az llny biolgiai rksgbl fakad. b. A krnyezeti tanulsi megkzelts szerint a fejldssel egytt jr vltozsokat kls tnyezk okozzk. c. Az univerzlis-konstruktivista megkzelts szerint a krnyezeti s biolgiai tnyezk egyenl mrtkben jtszanak szerepet. A fejlds azltal jn ltre, hogy az llny aktvan alkalmazkodik a krnyezethez. - Akkomodci (a vilghoz alkalmazkodunk): a gyerekek mr meglv smikat mdostjk, hogy az j ismereteiket azokba bepthessk. - Asszimilci ( a vilg alkalmazkodik hozznk): a gyerekek j tapasztalataikat a mr meglv smikba ptik be. d. Kulturlis megkzelts szerint az egyn fejldse szempontjbl csoportjnak kulturlis, trtnelmi meghatrozottsga a dnt.

Az letkori sajtossgok meghatroz szerepe:


Minden fejldsi szakasz ms s ms lehetsget nyjt a fejleszts szmra.

6-10 vesek jellemzi: az iskolra rett, beiskolzott gyermek f tevkenysgi formja a clszersget, tervszersget, kvetkezetessget s akarati erfesztseket ignyl tanuls. Ebben a tevkenysgben fejldnek s fejleszthetek rtelmi kpessgei s szemlyisgvonsai. 11-15 vesek: biolgiai rs s felntt vls, valamint a beilleszkeds. Az erklcsi rtkek alaktsa letkoronknt ms-ms clkitzssel s klnbz nevelsi mdszerekkel, eljrsokkal lehet hatkony.

Konkrt mveleti fzis 6-12 ves kor kztti letkorban a mveletek


Jellemzi: - beleillenek egy logikai rendszerbe - gondolatbeli sszekapcsols - elklnts
23. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

sorba rendezs egocentrizmus cskkense szocilis nzpont vlts (milyennek ltjk ket msok) szablyjtkok megjelense. A rajzokban megjelenik a 3 dimenzis brzols Az iskolai oktats magasabb szintre emeli a fantzit Az olvass elsajttsval nvekszik a szkincs. Tzves kortl jellegzetes eltrs mutatkozik a nemek kztt Konzenci Megfordthatsg Kiegyenlts Vltozatlanul hagys

a. A 6-9 v kzttiek jellemzi: A pszichoszexulis fejlds szakasza: Teljestmny a cskkentrtksggel szemben. Fontos, hogy a feladatok sikerlmnyhez juttassk a tanulkat. Igyekezznk korriglni a hibkat, hinyossgokat, hogy megelzzk a cskkentrtksg rzsnek kialakulst. Kognitv fejlds szakasza: ttrs a mvelet eltti szakaszrl a konkrt mveletek szakaszra. A problmamegold kpessg a konkrt tapasztalatok ltalnostsn keresztl fejldik. Konkrt mveleti fzis: ez a fajta gondolkods lehetv teszi, hogy a gyerek gondolatban sszekapcsoljon, elklntsen, sorba rendezzen s talaktson trgyakat. A mveletek azrt konkrtak, mert a gyermek krnyezetben tnylegesen jelen lv trgyakra korltozdnak. A gondolkodst konkrt mveletek irnytjk: a. Decentrls: a gyerekek a trgynak egyszerre egynl tbb tulajdonsgt is kpesek figyelembe venni s kategrikat kpezni. b. Indukci: ha egyszer konkrtan manipullhatott a gyerek egy trggyal, akkor a kvetkez alkalommal mr nem kell odavinni a trgyat, mert gondolatban is el tudja vgezni a mveletet. c. Konzervci kpessge: egy dologhoz tartoz sok-sok tulajdonsg egyiknek a megvltozsa mg nem jelenti magnak a dolognak a megvltozst. Emlkezet: munkamemria aktivits n, emlkezeti stratgikat kezdenek hasznlni(mnemotechnika), kpess vlnak az emlkezsrl gondolkodni. Az erklcsi fejlds szakasza: Erklcsi realizmus, prekonvencionalits. A szablyokat kls hatalomtl szrmazknak tekintik. A vtek fizikai kvetkezmnyre koncentrlnak. A szablyoknak val engedelmeskedsbl elnyk szrmazik. Testi jellemzk: A kisiskolsok mg rendkvl aktvak. Mivel egy helyben kell lnik, energijukat a kvetkezkppen vezetik le. Izegnek-mozognak, rgjk a ceruzjukat, hzgljk egyms hajt, trdelik ujjaikat. Ennek a korosztlynak mg szksge van pihensre, ezrt az ers mentlis koncentrcit ignyl feladatok kz pihentet szakaszokat clszer beiktatni. Sok gyermeknek mg ebben az letkorban is megerltet lehet apr trgyakat vagy brkat megfigyelni. Ilyen kor gyerekek albecslik a veszlyt, mert gy rzik, tkletesen uraljk testket. Trsas jellemzk: Ebben a korban a gyermekek jobban megvlogatjk a bartaikat. A barti kr tagjai tbbkevsb llandak, a kzjk furakod ellensget igyekeznek kivetni maguk kzl. A 24. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

gyermekek a szervezett, kiscsoportos jtkokat kedvelik, de tl sokat foglalkoznak a szablyokkal, illetve elsodorhatja ket a csoport. Mg mindig gyakoriak a vitk. rzelmi jellemzk: Nehezen fogadjk a brlatot, knnyen megsrtdnek, a kudarcot kifejezetten rosszul trik. A legtbb kisdik mindent megtesz, hogy a pedaggus tetszst elnyerje. Egyre jobban odafigyelnek arra, mit mondanak rluk a tbbiek. Kognitv jellemzk: A kisdikok ltalban szeretnek tanulni. A kisdikok szeretnek beszlni, sokkal nagyobb bennk a ksztets a mondand szbeli, semmint rsbeli kifejezsre. Mivel mereven ragaszkodnak a szablyokhoz, hajlamosak egymsra rulkodni. b. A 9-12 v kzttiek jellemzi: A pszichoszexulis fejlds szakasza: Teljestmny a cskkentrtksggel szemben. Fontos, hogy a tanulkat megfelel feladatokkal lekssk, tovbb a legjobb s a leggyengbb tanulknak a tbbiek eltt trtn sszehasonltgatst kerljk. A kognitv fejlds szakasza: A konkrt mveletek dominlnak, de csrjukban a formlis mveletek is megjelennek. Az idsebbek mr kpesek absztrakt fogalmakkal dolgozni, az ltalnostsok azonban konkrt tapasztalatokra tmaszkodnak. A morlis fejlds szakasza: ttrs a knyszererklcsrl az egyttmkds erklcsre, a prekonvencionlis szintrl a konvencionlis szintre. A szablyokat mindinkbb rugalmasaknak, klcsns megllapodson alapulknak tekintik, de a hivatalos szablyok esetben az igazodst a tekintly tisztelete, vagy msok tetszsnek elnyerse motivlja. Testi jellemzk: Ebben a korban a lnyok s a korn r fik hirtelen nvekedsnek indulnak. A lnyok rse hamarabb kvetkezik be, a nvekedsk is tlagosan 2 vvel hamarabb indul meg. A pubertskor kzeledtvel mindenkinl - klnsen lnyoknl - felbred a kvncsisg a nemisg irnt. A finommotoros koordinci teljesen kifejldik, gy a kis mret trgyakkal val manipulci mr nem jelent nehzsget. Trsas jellemzk: A kortrs csoportok jelentsge megnvekszik. A viselkeds s a teljestmny megtlsben a tbbiek szava fontosabb lesz, mint a felnttek. A 6 s 12 v kztti szemlykzi kapcsolatokra trtn fokozd odafigyels kvetkeztben a gyermekek egyre inkbb tisztba jnnek msok viselkedsnek okaival. rzelmi jellemzk: A csoporthoz val tartozs rzse nagyon fontos lehet a gyermekek szmra. Az nrtkelskhz immron nem a felnttek, hanem az egykor trsak szolgltatnak tmpontot. A 6-12 vesekkel van a legtbb magatartsi problma. Kognitv jellemzk: Nemi klnbsgek tapasztalhatk a specifikus kpessgekben s ltalban a tanulmnyi teljestmnyben. A lnyok j iskolai teljestmnyt legalbbis rszben a tetszsvgy motivlja, szleik, tanraik elismerse a fontos. A fik az ket rdekl feladatokkal foglalkoznak. Egyre jobban kitkznek a kognitv stlusbeli klnbsgek. c. A 12-15 v kzttiek jellemzi: A pszichoszocilis fejlds szakasza:

25. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az identits a szerepbizonytalansggal szemben. Az nllbb vlssal prhuzamosan az egyn elkezd gondolkozni nmaga fell. Elssorban a klsejre s a nemi szerepekre figyel, a plyavlaszts mg kevsb foglalkoztatja. A kognitv fejlds szakasza: Megkezddik az ttrs a formlis gondolkodsra. Az egyn elkezd absztrakt fogalmakban gondolkodni, hipotziseket alkotni, s azokat ellenrizni. Formlis mvelet: az, amelyben a gondolkods minden egyes lncszeme a problmhoz, mint egszhez kapcsoldik. Mr nem kell konkrt tapasztalatokat szereznie a dolgokkal kapcsolatban, hanem eddig meglv ismeretei, tapasztalatai alapjn gondolatban is el tud vgezni mveleteket. Gondolkodsi mveletek: a. Hipotetikus-kombinatv b. Deduktv: - A vltozatlanul hagys: a gyerekek felfogjk, ha semmit nem vesznek el s semmit nem adnak hozz, a mennyisg vltozatlan marad. - A kiegyenlts: kpesek egy problma kt vonatkozst sszevetni, hogy megtljk, azok kiegyenltik egymst vagy nem. - A megfordthatsg: rjnnek, hogy egyes mveletek megfordthatjk vagy megsemmisthetik msok hatst. - Rendezs: a trgyak, jelensgek csoportjbl valamilyen szempont alapjn kivlasztjk a megfelelket. - Analzis: kpesek valamely egszet rszeire bontani. - Szintzis: kpesek rszeket kpzeletben, vagy gondolatban sszerakni. - Logikai viszonyok felfogsa: ok-okozat, cl, egyidejsg, prhuzamossg stb. kapcsolata. c. Kreativits: - Konvergens: egy j megolds van, a tanr csak egyet fogad el. - Divergens: a gondolkods kreativitst tbb megolds feladatokkal lehet mrni. Emlkezet: - Jelentsen fejldik a szemantikus (hossztv), s az epizdikus (rvidtv) memria. Kapacits megn. j stratgik a bevssre, mely befolysolja az iskolai teljestmnyt. A morlis fejlds szakasza: Megkezddik az ttrs a knyszererklcsrl az egyttmkds erklcsre, a konvencionlis erklcsre. Az egyn mindinkbb gy gondol a szablyokra, hogy azok klcsns megllapods termkei, ugyanakkor a hivatalos szablyoknak val engedelmeskedst mg mindig a tekintlytisztelet, vagy tetszsvgy vezrli. Megjegyzs: A nvekeds felgyorsulsa s a nemi rs a viselkedsnek szinte minden terletre kihat. A kzpiskolba kerls hirtelen vltst jelent: azokbl a tanulkbl, akik az ltalnos iskolban a legidsebbek, a legnagyobbak, s a legtbb ismerettel rendelkezk voltak, most a kzpiskolban a legfiatalabbak, a legkisebbek, s a legkevesebb tudssal rendelkezk lesznek. A kortrsakra jobban hallgatnak, mint a szlkre. A kortrsak elfogadsa rendkvl fontoss vlik. A gyengn teljest dikok elkeserednek, megsrtdnek, szoronganak. Testi jellemzk: A lnyok nvekedse ebben a korban ltalban befejezdik, a fik tovbb tart. A nemi rs gyakorlatilag minden lnynl s a fik nagy rsznl bekvetkezik. A serdlknl bizonyos mrtk esetlensg tapasztalhat. Br ebben a korban a fiatalok ltalban j egszsgnek rvendenek, sokan nem esznek rendszeresen, s nem alszanak eleget. Trsas jellemzk:

26. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A viselkedsi szablyokban a kortrs csoport vlik irnyadv. A tbbiekhez val igazods ignye a tetpontjhoz igazodik, a dikok ersen odafigyelnek arra, hogy a tbbiek hogyan vlekednek fellk. A rokonszenvi s ellenszenvi kapcsolatok intenzvebb vlnak. rzelmi jellemzk: Sok serdl a viharzs idszakt li, bels felforduls idszaka. A bncselekmnyek szma a serdlkorban megugrik. Legtbbszr fik, akik mr fiatalabb korukban is nehz termszetek, agresszvak voltak. Kognitv jellemzk: A dikok ebben a korban trnek t a konkrt mveletekrl a formlis mveletekre. Ez nem mindenkinl egyszerre kvetkezik be. Ebben a korban trnek t a knyszererklcsrl az egyttmkds erklcsre. 12 s 16 v kztt a politikai krdsekrl val gondolkods szlesebb vv, absztraktabb, megfontoltabb vlik.

2. b) nismeret, nnevels
Szchenyi
az nismeretet tartotta a nemzet nevels f eszkznek. Fontos az nnevelst s nismeretet alaktani, ezrt tekinthetjk letfeladatnak.

Goethe
szemlldssel soha, hanem cselekedetbl ksreld meg ktelessged teljesteni, s mindjrt meg tudod ki vagy. Mrlegelni kell a szndkot, a cselekvs cljt, tartalmt, viszonyt nmagunkhoz s krnyezetnkhz. nismeret legfjdalmasabb mdja a kritika, amit cselekedeteink kapcsn mstl viselnk el. A kvlll jval lesebben brl. A helyesen rtelmezett nismeret alapvet intelligencit s bels nfegyelmet eredmnyez. Kevs ember trekszik nismeretre flnk tle.

Szemlyisg megkzeltse

megismers

az

nismersre

ksztets

nevelselmleti

Az iskolnak ketts feladata van:


egyrszt oktats, msrszt szemlyisg alaktsa, nismeretre ksztets, azaz a valsgos embernevels. A szemlyisg fejlesztse sorn a tantvnyaink nismerete is fejldik. Az nismeretre, nmegvalstsra val trekvs szemlyes hatroknak az elrse, s az egszsges fejlds folytn a gyerek minden nap szeretn tgtani ltkre hatrait. Egy ember egyedl nem lehet semmi, csak kzssgben fejldhez egszsgesen.

nismeret fejlesztsnek alapttele:


egyms komolyan vtele, tisztelete, klcsns becslse, az egyenrtksg.

27. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Ez azt jelenti: elfogadom a gyermeket, embertrsamat gy, amilyen ebben a pillanatban. Ilyenkor trtnik a hiba kijavtsa, s az nismeretre ksztets. nbizalmat ad, elindul a fejlds. Milyen a j nevel, aki a szemlyisget fejleszti, az nismeretre ksztet? 1. optimista, ez teszi szmra lehetv, hogy higgyen a nevels erejben. 2. pontosan ismeri lehetsgeit s korltait, a gyereknek ezen bell teljes szabadsgot ad. (hagyja a gyermeket nmagban prblkozni, hibkat ejteni, s ezen keresztl nismerett fejleszteni.) 3. nll munkra sztkl, ha szksg van r, segt, de akkor is kell pedaggiai tapintattal. 4. motivl, serkent. Sajt rdekldsn s nyltsgn keresztl a tanulknak ilyen tren pldakpknt szolgl. 5. minden tantvnyban a klnbsg ellenre az ert s a lehetsget ltja meg. (a gyenge teljestmnyt nyjt tanulban nem azt ltja, hogy gyenge, gyenge, hanem azt, hogy lehetne jobb is.) 6. bizalomelleget ad hitvel, arra fektet hangslyt, ami j; a hibk kijavtshoz lehetsget ad. A btort-nevel krnyezetben a tanul flelmnek le kell plnie.

nismeret, nnevels az egyes letszakaszokban


Az nkp kialakulsa egyben a testkp, testvzlat, testmodell kialakulst is jelenti. Kvncsisg elszr a gyermek testre irnyul, majd fokozatosan kiterjed a szellemi tulajdonsgok megismersre. Az lmny szmra azt jelenti, hogy n megtudom csinlni, alaktani tudom a krnyezetem. Hromves korig a gyermek az utnzs rvn sajttja el mind azt a tudst, amivel rendelkezik. Nevels eszkze, szeret, gondoskod szl. A gyermeki n tudatos azonosulsi forma. A pszichikus n lmny megszletse elre jelzi a nemi azonossg tudat megjelenst. Harmadik v vge a dackorszak, amely az n mindenhatsga els akadlyba tkzsnek az ideje.

Kisiskolskor s az n nismeret sszefggsei


A kisiskols gyermek nrdekldst s trsainak megtlst egyrtelmen befolysolja a pedaggus vlemnye. A vlemnyek visszahatnak a kapcsolatokra, a csoportra, az egyes tanulknak a viszonyra. Pedaggiai nevels kapcsn alakulnak ki a gyermekben kszsgek s a kpessgek. A pedaggus llandan figyeli, korriglja s rtkeli. A gyermek nrtkelse nem mindig ll sszhangban a relis teljestmnyvel. Az ellentmondsok a teljestmny helytelen rtelmezsbl addnak. Kialakulhat a tlzott nbizalom vagy a meg nem figyels rzse. Az iskols kor gyermek nrtkelst kt dolog alaktja: egyrszt a sajt tevkenysg sikere, msrszt a felnttek s a trsak rtkel magatartsa. Az ifjkor mg nem kialakult egynisg, de ez az letszakasz az, amely meglttatja, hogy az adott szemlyisg megtudja-e nmagt valstani. A serdl naprl napra vltozik. A vltozs sorn lv felfedezsek: 1. az n felfedezse. Ilyenkor a gyermek ntudatlan lnyege elmlt. 2. tudat s lelki vilgnak felfedezse. A gyermek a klvilgot, a serdl s az ifj lelki vilgt fedezi fl. 28. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. serdl radikalizmusa. Serdl keresi a helyt a nagyvilgban, az ifj nyugalmat, hatrozott letelveket, letclt keres s akar. 6-14 ves korosztly rendkvl fogkony azokra a hatsokra amelyek kollektivizmusra, nismeretre ksztetik.

Az nismeret tjn hogyan juthatunk el az nismeretig?


Vltozs lehetsgnek bels elfelttele nmagunk szeretetteljes elfogadsa, ez lehet megismers eredmnye. Donth az nismeret megszerzsnek hrom mdja van. 1. egy szkebb vagy tgabb valdi kzssgbe val tartozs. 2. viszonylag stabil nnel br szemlyisg. Idnknt mlyebb nmagra figyels, nmegfigyelse.

3. rszvtel az nmegismers megtanulsra vllalkoz csoportokban.


Bagdy az utat amit meglehet meg kell jrni, a kvetkez rszekre osztja: 1. nmagunk szeretete, teljes elfogadsa 2. az alany ltalnostsnak elkerlse. I. szm 1 szemly hasznlata. 3. a mlt s a jelen esemnyeit prbljuk meg konkrtan kifejezni az itt s most, ill. az akkor s ott vonatkozsaiban. 4. szintesg amennyire elvllalhat. 5. emptia megrt, belel kpessgnk meglte s fejlesztse. 6. trekedjnk a msik megerstsre, kerljk az tlkezst. 4-5 ves korban a csoportot sszetart eszkz a jtk. 9. vtl a gyermekek a csoport szablyait, normarendszert bellrl alkotjk meg, a csoport szksgleteibl fakad. 10-14 v kztt a csoport a serdlkor els szakaszban van a legnagyobb hatssal a gyermekre. A gyermek teljes mrtkben azonosul a kortrs csoport normival. A serdl jra rtkeli rgebbi mintit, lzadozik a szli knyszer ellen, a kortrs csoport megadja neki a valahov tartozs megnyugtat rzst. 15-16 ves kortl a csoport hatsa a serdlre ismt cskken, az ifj ember megismeri s elfogadja nmagt. Az nismereti csoport elssorban azt jelenti, hogy nem terpis, nem gygyt csoportrl van sz, hanem egszsgesek csoportjrl. Szablya a csoportnak: az nknt vllals, mivel nagyobb fok az szintesg, a bizalom elfogads, titoktarts.

2. c) Maria Montessori nzetei, Freinet iskolja


A reformpedaggia els n kpviselje. Olaszorszg els orvosnjeknt 1896-ban szerzett diplomt. 1898-tl rtelmi fogyatkosok nevelsvel foglalkozott. 1907-ben kapott lehetsget arra, hogy idkzben kidolgozott mdszert egszsges gyerekek nevelsekor is kiprblja. Montessori pedaggiai koncepcijnak alapgondolata rousseau-i ihletetsg. Akkor neveljk gyermekeinket legeredmnyesebben vli ha hagyjuk ket nllan cselekedni. A rendszer 2 alapelve: a gyermeki aktivits s szabadsg. Hagyjuk a gyermeket nllan s szabadon cselekedni, a tlzott gondoskods rtalmas. 29. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Kt alapelve:
1. A gyermeki aktivits a gyerek maga alkossa kpzeteit, gondolatvilgt, a cselekvs indtja a felntt. 2. Szabadsg minden gyermeki tevkenysg megengedett, ami nem srti a tbbi gyermek nll tevkenysgt. Tilos minden agresszv, zavar viselkeds.

A gyermeki aktivits 2 alapvet felttele:


1. A gyermekhez mretezett tevkenysgi tr, irnyt eszkz. 2. Az oktats anyagt a tanszerek , eszkzk alkotjk.

Montessori eszkzk:
tblk a gyermekek kzgyessgnek fejlesztsre. A sznrzk fejlesztsre a 6 s 11 alapszn krtya. A hallsfejleszts zrg dobozokkal, hangszerekkel, csengsorokkal trtnik az alak s formarzkelst 30 klnfle skidom sszevlogatsa segti, fzk, szalagok, klnbz mret kockk. - 1907-ben Rmban megnylt az els Gyermekek Hza, amely gykeresen klnbztt a szzadfordul megszokott gyermekintzmnyeitl. A berendezs gy nzett ki, hogy a gyermekek testmrethez alkalmazkod asztalokat, szkeket helyezett el, a tevkenykedtetshez pedig ltala kifejlesztett eszkzket hasznlt fel. Koncepcijt a "Mdszerem kziknyve" cm mvben foglalta ssze. - Montessori pedaggiai koncepcijnak alapgondolata rousseau-i ihletettsg. Szerinte is akkor nevelhetjk legeredmnyesebben a gyermekeket, ha hagyjuk ket nllan cselekedni, a felntt tlvd gondoskodsa rtalmas a gyerek szmra. Montessori azt mondja, hogy "arra kell trekednnk, hogy a gyermek mindent, amire kpes, nllan el is vgezhesse." Erre azonban alkalmatlanok a hagyomnyos iskolk, amelyek abbl indulnak ki, hogy a tant tant, nevel s a gyermek ezen eljrsok passzv elszenvedje. - Montessori gy gondolja, hogy a gyerek nevelje nmagt, hiszen fejldst helyette ms nem vgezheti el. A nevelnek nincs ms ktelessge, mint e fejlds kedvez feltteleinek megteremtse. E felttelek a kvetkezk: 1. a gyermekhez mretezett krnyezet: fontos, hogy otthon s az iskolban minden, amit a gyermek szmra ksztnk, valban hozz mretezett legyen: a szekrnyek, az asztalok, a szkek, az ajtk, a lpcsk. 2. a nevels alapelve a gyermek aktivitsa legyen. A gyermek tevkenysge sorn arra trekszik, hogy felfog- s kifejezkpessgt fejlessze. A gyermeki aktivits lehetsget teremt arra, hogy a gyermek alkossa meg kpzeteit, fejlessze rzkszerveit, ptse fel nll tapasztalati vilgt, ne a felntt, a nevel knyszertse r a sajtjt. 3. a nagyfok gyermeki aktivits felttelezi a szabad mozgst, a vltozatos nll tevkenysgeket, foglalkozsokat. A Montessori-pedaggia minden gyermeki tevkenysget megenged, ami nem akadlyozza a tbbi gyermek szabad cselekvst, de tilos minden agresszv, msokat zavar viselkeds. A gyermeki szabadsg termszetes hatra a kzrdek. 30. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

4. Montessori ltal megfogalmazott szabadsgnak korltai is vannak: a szabadsgnak szerinte ugyanis csak addig van rtelme, ameddig a gyermek sajt letkornak, fejlettsgi szintjnek megfelel eszkzkkel tevkenykedik 5. pedaggijnak legfbb alapelve: "Segts nekem, hogy nllan cselekedhessek." Ez a kijelents utal arra, hogy a gyermek ignyli az nll tevkenysget, de ugyanakkor szksge van a felntt segtsgre. Olyan segtsgre, amelynek mindig tekintettel kell lennie arra, hogy a gyermek szemlyisge, egyedi fejldsi teme, nllsgvgya mindig a kzppontba maradhasson. 6. a gyermeki fejlds fontos elfelttele a szeretetteljes neveli lgkr, amely tekintettel van a gyermeki szemlyisgre. A gyermek nagyfok aktivitsa rvnyesl. rdemes tnzni, hogy milyen sajtos eszkzket tallt ki. Eszkzeinek jellemzje, hogy a gyermekek rdekldst nagymrtkben lektik, a velk val foglalkozs rzkszerveiket, megfigyelkpessgket, gondolkodsukat egyarnt fejleszti, lehetv teszi az nll ismeretszerzst. A Montessori-eszkzk gy vannak megszerkesztve, hogy azokat a gyermek csak rendeltetsnek megfelelen hasznlhatja. Eszttikusak, lektik hasznljuk figyelmt, rdekldst. - nhny jellegzetes Montessori eszkz, amelyekkel napjainkban is tallkozhatunk az vodkban: - kilenc tbla a fzs, csatols, csokorkts gyakorlsra, amelyeken klnbz gombok, fzk, szjak, szalagok vannak. A gyermek kzgyessgt fejlesztik, s az nll ltzkdsre tantjk. - hengerek: hrom fahasb, amelyek mindegyikben 10-10 henger helyezhet el a szmukra kialaktott nylsban. A gyerekek azokat kezdetben kiszedik, majd visszarakjk a helykre, ksbb bekttt szemmel, tapintssal ismtlik a feladatokat. - sznes krtyk a sznrzk fejlesztsre. - zenei hangok: kt sorozat cseng a hanglpcs hangjainak megfelelen. Az azonosakat a skla hangjai szerint rakjk sorba a gyerekek.

- jellegzetes foglalkozsi formk:


- a gyermek ritmikus mozgsa, amely gy trtnik, hogy zenre vagy ritmusos tapsra elre megrajzolt kr- vagy ellipszisvonalon krbejrnak. - csendgyakorlat gy kezddik, hogy a tant foglalkozs kzben suttogva nhnyszor elismtli a "csend" szt. Erre a gyerekek tevkenysgket abbahagyva, knyelmes helyzetben mozdulatlanul maradnak. A csendnek Montessori szerint ketts szerepe van. Egyrszt ptolja az rakzi szneteket, msrszt fokozza a gyermekek nfegyelmt. - a Montessori- vodk s iskolk tanterme, terme otthonosan berendezett dolgozszoba, ahol minden tanul nllan dolgozik a sajt asztalnl. Egy kzs alapszint tananyagot leszmtva, mindenki teljesen szabadon sajttja el az rdekldsnek leginkbb megfelel ismeretkrt, amihez megfelel eszkzket s elegend idt kap. Nincs frontlis osztlymunka, sem egyntet halads s feleltets. Az nll, csendes, fegyelmezett munka az alapvet munkaforma. Az ntevkeny tanulsi folyamatot nem trik meg sznetek, de vannak kzs foglalkozsok. Az egyni munka dominancija a jellemz. 31. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

- a pedaggus szerepe is dnt mrtkben megvltozott, nem informtor, hanem a gyerekek nmveldsi folyamatnak htterben tevkenyked segt. - a trsak szerept mintaad, segt hatsuk miatt tartja figyelemre mltnak. Ezrt a koeduklt, vegyes letkor osztlyokat tartotta kvnatosnak. Az osztlyltszmot illeten 30-40 fben gondolkodott, 25 fnek tekintette az als hatrt Maria Montessori koncepcijt csak 9-10 ves korig dolgozta ki rszletesen. sszefoglalan Montessori koncepcijnak nevelsi clja az nfegyelem, a bels harmnia, az ntudatossg, a tjkozdkpessg, az alkalmazkodkpessg kialakulsa.

Freinet iskolja
Celestin Freinet (1896-1952) A munkaiskola mozgalmnak nagy hats kpviselje a francia szrmazs Celestin Freinet. Mint falusi gyerek szmra, Freinet-nek is a tantkpz jelentette a felemelkeds tjt. A hborban slyosan megsebeslt, veket tlttt krhzban. Tanti plyjt 1920-ban kezdte el egy kis faluban. 1924-ben rszt vesz az j Nevels Ligjnak II. kongresszusn. Az jdonsgok felkeltik rdekldst, de ltja a falu szegnyes viszonyi kztt az elitnevelsre szabott elkpzelsek tbbsge megvalsthatatlan. Freinet szmra ezrt volt fontos a korabeli tantk avantgarde prblkozsa, amely a stk az osztllyal elnevezst viselte. Freinet kitrta az iskola kapuit arra az letre, amely krlvette. Az lmnyekkel tsztt tapasztalatokat az iskolban feldolgoztk, beptettk a tanulmnyok folyamatba. Freinet kis tantvnyi kinyomtattk szemlyes lmnyeikbl tpllkoz szabad fogalmazsaikat. A hagyomnyos tanknyvekkel val szaktsbl szletett a gyerekek ltal lapokbl sszelltott tanknyv dokumentumgyjtemny. Az osztly bels kpe is talakult. A tanri asztal a tanterem kzepre lltva megvltoztatta funkcijt: a szemlltetsre, bemutatsra sznt trgyak kerltek r. Freinet trekvsei hamarosan visszhangra leltek, fleg az egyszer np tantinak krben. Felesgvel, aki tantn volt, 1928-ban Nizza melletti Saint Paul-ba kltztek. A vros elljrsgnak az a szlk egy rsznek rtetlensge miatt munkjt csak nagy nehzsgek rn folytathatta. 1933-ban elbocstjk llsbl. A csald Vence-ban vsrol egy pletet, amit iskolv alaktanak t. Freinet pedaggijnak legfontosabb jellemzi: 1. ksrletez tapogatzs, 2. a szabad nkifejezs, 3. a tartalmas kzssgi let.

32. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. ttel: Az iskolai osztly mint a nevelhetsg szntere


3. a) Az osztly szerkezetnek alakulsa, szerepe a szocializciban, a pedaggus feladata a csoportnorma alakulsban alaktsban
1. Formlis csoport
- Az iskolai osztly formlis csoport abban az rtelemben, hogy rendelkezs alapjn hozzk ltre, elrsok alapjn mkdik, szablyok sokasga, lsrend, tanterv, rabeoszts, ellenrzs rvnyesl benne.

2. Informlis csoport
- Az iskolban informlis csoportosulsnak szmt, amikor sznetben nhny tanr, ill. a tanulk klnbz csoportjai beszlgetnek egymssal.

3. Az iskolai osztly szerkezetnek alakulsa


1. Rangsor: a formlis rangsor esetben legmagasabb a rangja az eminens tanulnak, legalacsonyabb rang a but. Informlis rend esetben magas a rangja a testi ervel rendelkeznek, a kszsgesen segtnek, alacsony a besgnak, klncnek, peremre szorultnak. 2. Vezets: Formlisan a rendszeretket, lelkiismereteseket bzzk meg, informlisan a trsas kapcsolatokban uralkodsra hajlamosak lesznek vezetk. 3. Csoportkpzds: A tanr formlisan kpessgek, munka, teljestmny alapjn kpez csoportokat, az informlis csoportok szimptia, rdek szerint alakulnak. 4. sszetarts: A tanr formlisan az osztly ktelkbe tartozik. 5. Osztlynorma: A formlis norma a tanr ltal kimondott s ellenrztt norma, az informlis norma a szolidaritsban s a kls beavatkozs kivdsben nyilvnul meg.

4. Szerepe a szocializciban
- Egy fejlett, eredmnyes csoportban hinyzik vagy kevs az nirnyultsg viselkeds. Mindenki rszt vesz a csoport letben, munkjban, odafigyel a msikra. Mindenki megtallja a helyt, identitst, nincs versenyzs a hatalomrt. A csoporton belli lgkr s a kapcsolatok javtsa cljbl tudatosan is gyakoroltathatjuk szitucis jtkban pldul az interakci orientlt magatartst. (Informcitads, figyelmes hallgats, btortalanok bevonsa). A szitucis jtk clja sokfle lehet; rtk- s normatisztzs, dnts-elkszts, konfliktus-, feszltsg-, szorongsolds, egyttmkds-, emptia- s kommunikcifejleszts.

33. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

5. A pedaggus feladatai a csoportnorma alakulsban-alaktsban


- Az els osztlyban vitathatatlanul a csoport vezetje, tmutatst, folyamatos visszajelzst vrnak tle a dikok, vlemnyt minden krdsben elfogadjk. Meghatroz szerepnl fogva gyorsthatja a norma alakulst. - A tanr vissza is lhet hatalmval, ha nem veszi figyelembe a tanulk ignyeit, sajtossgait. A kvlrl, a tanulkra erltetett normkat rvnyesnek tekinthetik ebben az letkorban, de tl nagy energikat emszt fel az ezekhez val alkalmazkods. Ha nem ktne le tl sok energit a normakvets, a tanulk sajt maguk rugalmasabb alkalmazkodsi stratgikat dolgoznnak ki. - Meghatroz a tanr szerepe abban is, milyen eslyk van a normk alakulsnak befolysolsra, ezzel pedig a beilleszkedsre azoknak a dikoknak, akik a tbbiektl nagyon eltr trsadalmi-gazdasgi helyzetek. Ha a tanr megblyegzi a mssgot, tlete legtbb esetben nbeteljest jslatt vlik. - Az osztlyban kialakul normk nemcsak segthetik, de gtolhatjk is az oktatsi folyamatot. Leginkbb akkor fordulhat el, ha a pedaggus nem trdik a normakpzssel, nem ismeri fel idben, hogy a normk alakulsa ms irnyt is vehet, mint amit szeretne. Az osztly- s csoportnormk kiaknzsn keresztl a tanulsi teljestmny s a tanuls irnt rzett elktelezds is nvelhet.

Osztlyszerkezet tpusai:
(csoport kzi viszonyok: olyan helyzet, amelyben az egyn ms szemlyt, szemlyeket s velk kapcsolatban mindent annak fggvnyben szlel, gondol, gy cselekszik, ahogy elssorban sajt csoportjban a hovatartozst veszi figyelembe.) A csoport kialakulsnak szksges s elgsges felttelei Kell egy kzs cl, aminek a megvalstsrt egytt tevkenykednek a tagok. A csoporttagok a csoporthoz tartoznak rzik magukat. A csoportnorma nem rsban rgztett, de befolysolja a tagok viselkedst. A csoportnormkat azok a tagok fogjk meghatrozni, akik centrlis helyzetben vannak. Tbb szempont szociometriai vizsglattal kiderthet, hogy a csoportban ki, vagy kik tltenek be kzvlemny forml szerepet. Motvumelemzs alapjn lehet kiderteni, hogy pozitv vagy negatv normakpzs zajlik- e az osztlyban. A pedaggus indirekt mdon avatkozhat be a negatv folyamatokba. Olyan embereket bz meg feladatokkal, akik pozitv irnyba befolysolhatjk a normkat. 1. Nyitott alakzat: a. Pr: Amg prok vannak, megvdik egymst. Ha egy osztly sztszakadozott prokra oszlik, akkor a szankcionlsnak nincs hatsa. Az informci nem jut el, nincs kommunikci.

b. lnc
2. tmeneti alakzat: a. csillag (margarta) malomkerk: A kzpen lv szemly sztr pozciban van, (fleg fiknl fordul el vagy tant nni kedvencvel) b. Halmaz: nincs benne zrt alakzat, az osztly nagy %-a peremhelyzetben van, csak prok vannak a ltszm kis %-ban. 3. Zrt alakzat: a. Laza: kt zrt alakzat kombincijbl valamilyen szerkezet ll ssze, 2-3 csillag alakzat van benne, sok a nylt alakzat, s a peremhelyzet ember. b. Egy kzpont szles perem: tbb zrt alakzatbl ll, 4-5 csillaghelyzet dik van, a gyerekek fele mg mindig peremhelyzet. 34. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

c. Tbb kzpont: 3-4 egymstl jl elklnl zrt alakzatbl ll halmaz, kzttk kapcsolat van, az osztly maximum 20-30 %-a van peremhelyzetben. d. Tmb: 5-10 % van peremhelyzetben, 80-90 % egyetlen kzponti alakzatba

rendezdik, a leghatkonyabb szerkezet, a magasabban csoportszerkezetek megknnytik a pedaggus munkjt.

fejlett

A csoport fejldsi fzisai


Direkt mdon nem lehet beavatkozni, csak a csoportalakuls folyamatban. Ilyenkor nzenetek formjban a pedaggus kzvetthet egyfajta, szmra kedvez norma- s rtkrendszert. A viharzs idszakban is kzbe lehet lpni. (Jzsika is ok, de megdicsrem Katikt, mert mg okbb.) Kialakult csoportnl ez mr nem mkdik. Az osztly bnbakja szindrma. Itt megint be lehet avatkozni, de ez mr nem prevenci. Ha a pedaggus nem fedezi fel idben a negatv normakpzst, nehz valamit tenni. Csak akkor kpes beavatkozni, amennyiben hiteles szemly. Lehetsg szerint kapcsolatorientlt, demokratikus stlus legyen. Autokratikus ton a normakpzs nem megoldhat, nem befolysolhat a tanr ltal. Fontos, hogy a ped. milyen attitddel viszonyul a gyerekekhez. Az autokratikus gy rtelmezi a tanrszerepet, hogy tadom azt a tudst, amellyel rendelkezem. A klyknek meg az a ktelessge, hogy figyeljen, s visszamondja, amit kell. Ha ez teljesl, dicsret nem jr rte, de ha elmulasztja a ktelessgt, kemnyen szankcionlom. Krds nincs. Ennek kvetkezmnye lehet az n. Pygmalion-hats. Ha elg sokig mondjuk, hogy lusta vagy, hlye vagy egy id utn meg fog felelni ezeknek az elvrsoknak. s is csak ezt vrja el magtl. Kialakulhat a kudarckerl magatarts. Ksrletileg igazolt 3 osztlyt vizsgltak: ltalnos intelligencia. mrse, tudsszint mrse. Szignifikns klnbsg nem volt. A pedaggusoknak (mindhrom osztlyban mindegyik tantott) azt mondtk az 1. osztlyrl, hogy hiperrtelmesek, a 2-rl, hogy norml, a 3-rl, hogy tlag alattiak. Egy v mlva mrtk az eredmnyt. A ksrlettel igazoltk azt, hogy a pedaggusok attitdje s a mdszerei a kapott informcik alapjn vltoztak, az elvrsaiknak megfelel eredmnyek szlettek. Ez nem tudatos folyamat. Fontos, hogy a pedaggus tudatostsa ezeket a hozzllsokat. Fejldjn, gy megelzhet az elfrads, kigs.

1. Storming (viharzs):
1-2 ht, a csoport tagjai ltalban mg nem ismerik egymst, sszerendezetlen a tevkenysgk, pozitv s negatv homlokzatvd eljrsokat mutatnak be a csoporttagok, nmagukat a legkompetensebbeknek tntetik fel a vezet szerepbe kerlst. Szocilis penetrancia (szocilis hatkonysg, a beszdkpessg mennyire kpes tkrzni az rzelmi gazdagsgot s rtkeket) szemlyisgtl is fgg.

2. Forming (alakuls, rendezds):


a csoport szerkezetnek kialakulsa, vezetk kivlasztsa, az ket tmogatk s a peremhelyzetek elrendezdse. (peremhelyzetek ksve kapjk az informcit is.)

3. Norming (normakpzds):
a csoport vezeti elfogadtatjk elvrsaikat a csoport tagjaival, rveszik ket, hogy az elvrsok megszegsrt, szankcikat alkalmaznak, a normaszegvel szemben (ltalban kikzstik) pl. iskolban a prban tanuls hatkonyabb vitacsoport alaktsa az rn, pozitv s negatv irny is lehet. 35. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

4. Performing (mkds):
mindenki a szocilis szerepnek megfelelen kapcsoldik be a tevkenysgbe.

5. Felbomls (pl. osztlyok esetben):


ha a csoportbl sokan tvoznak s sok j tag jn, akkor kezddik az egsz ellrl, ha a megmaradt tagok ersek, hagyomnyozzk a normkat, ha nem j normk alakulnak ki.

Csoportnorma:
megrtsben a csoport szerkezetnek vizsglata segt, a csoporthoz val tartozs kvetkezmnye, a msoktl kapott bizonyossg s a cserbe adott bizonyossg, a csoporthoz val tartozs rdekben a tagok egyeslni igyekszenek gondolkodsban, viselkedsben, s rzelemvilgukban, az egyesls tjn kialakult normk funkcija ketts: - nvelik a csoport hatkonysgt, s - a csoporttagoknak megknnytik a vilg rtelmezst, szlelst (sszeszokott csoportnl a kommunikcis rendszer kln elklnlsi alap.)

Az osztly szerkezete s kialaktsa


A centrlis helyzetben lvk kereszt, vagy malomkerk alakzatban, vagy kzponti alakzatban szerepelnek nmagban a szerkezet mg nem elg. Motvumelemzs alapjn lehet kiderteni, hogy pozitv vagy negatv normakpzs zajlik- e az osztlyban. A pedaggus indirekt mdon avatkozhat be a negatv folyamatokba. Olyan embereket bz meg feladatokkal, akik pozitv irnyba befolysolhatjk a normkat. Direkt mdon nem lehet beavatkozni, csak a csoportalakuls folyamatban. Ilyenkor n-zenetek formjban a pedaggus kzvetthet egyfajta, szmra kedvez norma- s rtkrendszert. A viharzs idszakban is kzbe lehet lpni. (Jzsika is ok, de megdicsrem Katikt, mert mg okbb.) Kialakult csoportnl ez mr nem mkdik. Az osztly bnbakja szindrma. Itt megint be lehet avatkozni, de ez mr nem prevenci. Ha a pedaggus nem fedezi fel idben a negatv normakpzst, nehz valamit tenni. Csak akkor kpes beavatkozni, amennyiben hiteles szemly. Lehetsg szerint kapcsolatorientlt, demokratikus stlus legyen. Autokratikus ton a normakpzs nem megoldhat, nem befolysolhat a tanr ltal. Fontos, hogy a ped. milyen attitddel viszonyul a gyerekekhez. Az autokratikus gy rtelmezi a tanrszerepet, hogy tadom azt a tudst, amellyel rendelkezem. A klyknek meg az a ktelessge, hogy figyeljen, s visszamondja, amit kell. Ha ez teljesl, dicsret nem jr rte, de ha elmulasztja a ktelessgt, kemnyen szankcionlom. Krds nincs. Ennek kvetkezmnye lehet az n. Pygmalion-hats. Ha elg sokig mondjuk, hogy lusta vagy, hlye vagy egy id utn meg fog felelni ezeknek az elvrsoknak. s is csak ezt vrja el magtl. Kialakulhat a kudarckerl magatarts. Ksrletileg igazolt 3 osztlyt vizsgltak: ltalnos intelligencia. mrse, tudsszint mrse. Szignifikns klnbsg nem volt. A pedaggusoknak (mindhrom osztlyban mindegyik tantott) azt mondtk az 1. osztlyrl, hogy hiperrtelmesek, a 2-rl, hogy norml, a 3-rl, hogy tlag alattiak. Egy v mlva mrtk az eredmnyt. A ksrlettel igazoltk azt, hogy a pedaggusok attitdje s a mdszerei a kapott informcik alapjn vltoztak, az elvrsaiknak megfelel eredmnyek szlettek. Ez nem tudatos folyamat. Fontos, hogy a pedaggus tudatostsa ezeket a hozzllsokat. Fejldjn, gy megelzhet az elfrads, kigs.

36. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Szocializci fogalma: Szocializci sznterei:

3. b) A konfliktusok pedaggija
Konfliktus:
latin eredet: fegyveres harc. Ma mr tbbet jell a bels vlsgtl.

Konfliktus szereplk:
egyes emberek, egyn-csoport vagy kt csoport kztt zajlik. Konfliktusok kzvetlen kivlt okai alapjn megklnbztethetk: tny, rdek, kapcsolati s rtk konfliktusok.

Konfliktus pedaggia:
ltrejtte a nevel s a nevelt, iskolai viszonylatban a pedaggus s a dik megvltozott kapcsolat. Vltozs gykernek egyik oldala a tekintly elv megkrdjelezdse, rtkrend sztesse s a biztos jvkp megrendlse. A msik oldalon a gyermekkor megsznse a gyermekek szmra.

Konfliktusok fajti
A konfliktus intenzitsa alapjn:
a. Nzeteltrs - ltalban egy konkrt szitucihoz kttt tkzs, amely a helysznen megoldhat, tbbnyire nem fenyegeti az adott kapcsolatot. b. sszecsaps - Az aprbb nzeteltrsek halmozdnak, vannak, akik mindig alul maradnak, mg msok mindig keresztl viszik az akaratukat, a feszltsgi szint nvekedik. A kapcsolat is veszlybe kerl. c. Vgs sszecsaps - a nagyon les, a kapcsolat minsgnek romlst elidz sszecsaps idejekorn trtn felismerse megelzheti a vgs sszecsapst, amikor az adott kapcsolat vgleg megszakad, az rintettek kptelenek a kommunikcira, bizalmatlanok, nem tudjk elviselni a msikat.

Helyszne alapjn:
lteznek makro s mikro strukturlis konfliktusok. Makro: globlis vagy trsadalmi viszonyrendszerben jelentkezk. Kzvetett s kzvetlen okozi is vannak. 37. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Mikro: intzmnyek. A pedaggus plyn gyakran elfordul konfliktusok a szerepkonfliktus, kapcsoldnak a dntsi helyzetekhez is. Konfliktusok nyomn kellemetlen rzsek, bels nyoms, bels feszltsg, fokozds nagymrtkben befolysolja a pedaggus teljes tevkenysgt: problma rtkelst, tolerancia szintjt, emptis kszsgt.

Az intzmny mkdsbl ered konfliktusok:


az egyn szembekerlhet az intzmnnyel, ha ignyei, rdekei, szksgletei, az ltala fontosnak tlt elvek s rtkek nem rvnyeslhetnek az adott keretek kztt.

A bekvetkezs indokoltsga alapjn: a. Elkerlhetetlen konfliktusok:


a konfliktusok egy rsze elkerlhetetlen, pl. a serdls idszakban.

b. Elkerlhet konfliktusok:
ilyen elkerlhet, de a csald s iskolai nevels sorn mgis mgis oly gyakran elfordul konfliktushelyzetek fakadhatnak - tbbek kztt - az nmagt beteljest jslat, az n. Pygmalion effektus mkdsbl. Ilyenkor a pedaggus vagy az osztlytrsak tlsgosan hamar, elgtelen informcik alapjn skatulyznak be egyes gyerekeket, akik elbb utbb bevltjk a jvendlst, olyann vlnak, amilyeneknek kikiltottk ket.

c. Kvnatos konfliktusok
ezeknek a vllalsa, elidzse, esetenknt kiprovoklsa kimondottan pozitv jelensg. Pl. sajt vlemnynk, meggyzdsnk vllalsa abban az esetben is, amikor ez nem egyezik egy szemben ll csoport szablyaival, normival, megtlhet pozitv tkzsknt is attl fggen, hogy miknt hat krnyezetre. amelynek vllalsa, elidzse esetenknt kiprovoklsa

esetenknt pozitv jelensg. Mkd kpes demokrcia nem kpzelhet el, rdekrvnyests, rdekegyeztets nlkl. A konfliktusok nyltak itt a demokrciban. A konfliktusok kzvetlen kivlt okai alapjn: a. Tnykonfliktus
bizonyos konkrtumok eltr megtlsbl fakadnak, hinyos vagy klnbzkppen rtelmezett informcikra vezethetk vissza.

b. rdekkonfliktus
amikor valaki rdekei csak a msik rdekeinek rovsra rvnyeslhetnek.

c. Kapcsolati konfliktus
magban a kapcsolat jellegben rejlenek a problma gykerei, kivlti lehetnek a megalapozatlan szlelsek, sztereotpik, eltletek, kommunikcihiny, vagy hibs kommunikci.

d. rtkkonfliktus
kezelsk, megkzeltsk alapveten eltr az elz hromtl. Eredhetnek az rtkek s eszmk eltr megtlsbl, a bels rtkeket kizr, illetve azokkal kibkthetetlenl szemben ll kls clokbl, klnbz letformk, vallsok egyms melletti ltezsbl. Olyan vilgban lnk, amikor egyidejleg kapja meg minden ember az eslyt az autonmira, a felels dntshozatalra, ugyanakkor a vilgmret manipulci soha ilyen ervel nem jelentkezett. Az rtkkonfliktusok jelenlte egyre nyilvnvalbb, kezelsk mdja j kompetencikat ignyel.

38. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Kvetkezmnyeik alapjn: a. Konstruktv


gazdagtja az egyn nismerett, javtja szociometriai sttuszt, minsgileg magasabb szintre emeli az adott kapcsolatot, nveli a csoport kohzijt, differenciltabb, megalapozottabb teszi a kzvlemnyt.

b. Destruktv
diszfunkcionlis, hatsa negatv, alssa az rintettek nbizalmt, megrontja a kapcsolatukat, sztzillja a csoportot, ltalnos erszakhoz, koszhoz vezet.

Relevancijuk alapjn megklnbztethet: Ltszat konfliktusok:


felsznen zajl, flrertsen, esetleg az aktulis rzelmi llapotbl fakad indulatossgon alapul. A helyzetet mestersgesen nem mrgestik el csakhamar elmlik.

Perem konfliktusok:
olyan manifesztld ellenttek, amelyek hatsa nem tlsgosan ers, ltalban idszakos, s zros hatridn bell megoldhatk.

Kzponti konfliktusok:
mlyen, hosszantartan befolysoljk a pedaggiai folyamatot, az egyn s a csoport letben. (a perem s a kzponti konfliktus kztti hatrvonal nem les).

Extrm konfliktusok:
minden esetben rendkvl jelentsek, hatsuk is hosszantart gyakran befolysoljk az rintettek testi s lelki egszsgt s lett. Megoldsok, tl n a pedaggus az iskola kompetencijn, kezelskhz szakemberre van szksg.

Konfliktust kezel stratgik:


trekedhetnek mindenron trtn nrvnyestsre, engedhet a msik fl szndkainak, kilphet a helyzetbl, figyelmen kvl hagyhatja, trekedhet megegyezsre. Konfliktusokkal jrnak bizonyos let szakaszok, pl. a serdls idszaka.

Archetpusai: 1. nbrskods, nrvnyest stratgia


A szemet szemrt, fogat fogrt sztni mindenkiben ott l. Ha valami hirtelen fjdalom, nagy vesztesg, ers srelem ri az embert, az els nknytelen gondolat az elgttel, bossz. Sajt szndkaink megvalstsa vezrel bennnket, akr msok trekvseivel szemben is.

2. nalvet stratgia:
Mgtte ertlensg, nbizalomhiny, szkepszis, kzmbssg, passzivits ll. De elkpzelhet, hogy a httrben a blcs belts, bklkenysg, msok vlemnynek, kompetencijnak elismerse, vagy a partner irnti felttlen bizalom rejlik. Aki megdob kvel, dobd vissza kenyrrel krisztusi parancsnak kevesen kpesek maradktalanul eleget tenni. A megbocstani tuds, az irgalom nagy rtk, de vajon milyen mrtkig rvnyesthet jelenlegi zaklatott s erszakkal teli mindennapjainkban?

3. Kompromisszumkeress
felttelezi az egyttmkdst, a klcsns bizalmat, az igazsgot. 39. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A klcsnssgen alapul. Klcsns rdek, hogy szablyozzuk dolgainkat, megegyezznk, ha nincs ms lehetsg, okos s igazsgos kompromisszumokat kssnk, betartsuk a trvnyeket.

4. Elkerl magatarts
az rintett gy vli, nincs most energija, ideje evvel a problmval foglalkozni, vagy gy gondolja, hogy a dolog nem az hatskrbe tartozik, nem kvnja magt belertani, illetktelenl beleavatkozni.

5. Problmamegold stratgia
ebben az esetben a felek nem ellensget ltnak egymsban, hanem egy olyan egyttmkdsre ksz trsat, akivel kzsen meg lehet beszlni a kzs problma minden rintett szmra legkedvezbb megoldst. Nem gyztes-vesztes jtszmra tr.

Konfliktusok a magyar iskolkban


Ma mr valamennyi pedaggusnak alkotmnyos joga sajt rtkeit kpviselni tantvnyai eltt. Ktelessge segteni ket sajt rtkrendjk kialaktsban. Az iskolai konfliktusok gyarapodshoz hozzjrul a pedaggusok szakmai elbizonytalanodsa. A tantestleteken belli nzeteltrsek, sszecsapsok szmnak nvekedst valsznsti az lls, pozciveszts lehetsge, az e miatt fllp rivalizls. A versen szellem ameddig sztnz, elre vihet. Az utbbi 10 vben a szlknek mdjukban llt visszavenni a felelssget gyermekk nevelsrt s elvileg sok tekintetben az iskolnak kell alkalmazkodni a csaldhoz. Szlk ltalban bizalmatlanok az iskolval, a pedaggusokkal szemben. Egyre tbben vetik szemkre a teljestmny kzpontsgot, gyerekek tlterhelst, mikzben legalbb ennyien gyakorolnak nyomst az iskolra a kvetelmnyek fokozsnak rdekben. A tantvnyok az iskolba kerlve magukkal hozzk trsadalmi klnbsgeiket, tl fokozott vagy ppen csekly ambciikat, tapasztalatukat.

3. c) John Locke s a gentleman nevels


John Locke (1632-1704), a felvilgosods angolszsz nyelvterleti kpviselje. Gyermekkorban magba szvhatta a puritanizmus eszmeisgt, rtkrendjt. A Westmister School tanulja volt, majd az Oxfordi egyetemen filozfit hallgatott. Megismerkedett Bacon, Hobbes s Descartes tanaival. Descartes hatsra a termszettudomnyokat is tanulmnyozni kezdte. Barti krhez tartozott Robert Boyle s Isaac Newton. 1666-ban fordulat az letben: megismerkedik a whig miniszter Lord Shaftesburyvel, akinek hziorvosa s finak nevelje lesz. Szorosan sszefondik az lete a lord politikai karrierjvel, gy amikor az szembeszll a kirly abszolutisztikus trekvseivel, kegyvesztett lett. Locke Hollandiba menekl. Innen kldi leveleit bartjnak, amelyekben a gyermeknevelsrl vallott nzeteit rja le. Ebbl a gyjtemnybl szletik meg s 1693-ban knyvknt megjelenik a Gondolatok a nevelsr1.

40. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Embereszmnye
Oxfordi vei alatt rott jegyzeteiben kifejti, hogy az ember ktelessge a boldogsg keresse s a nyomorsg kerlse. Boldogsghoz szerinte nlklzhetetlen: - egszsg, - jkedv - tuds - jcselekedet - tlvilgi rk, megfoghatatlan boldogsg remnye-a puritn ember alapvet ernye Locke megelgedett, boldog embere a gentleman, a nemesi vagy a polgrsg fels rtegeibe tartoz mvelt riember. Teht nem pap, nem tuds, nem katona, nem jogsz, hanem olyan tehets ember, aki jl tud a vilgban forgoldni, tevkenykedni.

1. Gentleman nevelskor szem eltt tartott cljai:


- ers, egszsges test - ernyes, vallsos llek - praktikus ismeretek Nem a trsasgi let szablyaihoz val klsleges alkalmazkods az riember nevelsnek clja, hanem egyfajta. sajtsgos bels indttats kialaktsa. Hisz a nevels emberalakt erejben.

2. Testi nevels
Gondolatok a nevelsrl c. knyv jelents rszben az orvos Locke nyilatkozik. Valszn, hogy sajt gyenge fizikuma is kzrejtszott abban, hogy figyelmet fordtott a gyermekek egszsges tpllkozsra, testk fokozatos edzsre. Tancsai: - mindennapos tisztlkods - b ruhzat - egyszer, de tpll telek - friss levegn tartzkods, mozgs, szs

3. Erklcsi s vallsi nevels


A gyermek vallsos nevelst korn el kell kezdeni. Tudjon Istenrl. Tanulja meg az imkat s rtelmnek megfelel egyszerbb bibliai trtneteket Az ember legfbb rtkmrje nem a tuds, hanem az erklcsisg Locke a magnnevels hve, br elismeri a nyilvnos iskolztats elnyeit is. Hzitantt, magnnevelt kell a gyermek mell fogadni. Az erklcsi nevels legfontosabb feladata a llek "edzettsgnek" kialaktsa. Szigor nevels nem jelentett szmra egyet a vers elfogadsval. A testi fenytk megalzza, lealacsonytja a gyermeket. A vers csak legvgs esetben: nylt ellenszegls, megtalkodott hazudozs esetn alkalmazhat. A legegyszerbb, legknnyebb s egyszersmind leghatsosabb mdszer a szemlyes pldamutats.

41. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

4. rtelmi nevels
Az emberi llek szletskor olyan, mint a tiszta lap ("tabula rasa"). Az sz, az elme a tapasztalsbl merti a tudsanyagt. E tapasztals Locke szerint ketts: - kls vilg megtapasztalsa az rzkels (sensuation) tjn - - bels reflexio (reflection)- ez nem a kls vilg mechanikus tkrzdse a tudatunkban, hanem egyfajta bels "eszmlds", a tudatfolyamatok szemllse, "a gondolat gondolata". Fontosnak tartja a klvilgbl szrmaz rzkszervi tapasztalst, de egyttal az rtelem mkdst, a bels tudatfolyamatokat hangslyozza. A kritikus sz rszvtele nlkl nincs ismeret. Praktikus ismereteket kvn adni neveltjnek. Az ismeretek ilyen hasznossgi szempont szerinti kivlasztst nevezzk utilitarizmusnak. A mvelt (de nem tuds) riember, a gentleman rdekeit tartja szem eltt, amikor a tantand ismeretkrket sszelltja.

Alapvet kszsgek:
olvass- igen korn tanthatnak tartja rajz gyorsrs idegen nyelvek- mindenekeltt a francit, csak ezutn a latin

Hasznos trgyak mg:


- anyanyelv fogalmazs - trtnelem - fldrajz - csillagszat - szmtan-mrtan - knyvvitel - jogi ismeretek - etika - vvs - tnc Locke szerint a gyermek lelke alakthat, nincsenek velnk szletett erklcsi minsgek sem. A formlsnak leginkbb az erklcsre kell irnyulnia. gy vli, hogy a gyermek szlei irnti szeretete tiszteletbl s flelembl fog kialakulni. Locke neveltje a felvilgosods gyermeke: magatartst az sszersg, a gyakorlatiassg ignye vezeti. rzelmein uralkodik, a mvszetek szpsgei sem lelkestik, st a mvszek trsasgt maghoz mltatlannak, lealacsonytnak tartja.

42. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

4. ttel: A pedaggus mestersg


4. a) A pedaggus s dik, mint szocilis szerep rtelmezsi lehetsgek (interakci, kommunikci neveli stlusok)
1.Interakci
A tanr dik interakciknl a fizikai adottsgok, demogrfiai jellemzk, az rtkek s nzetek hasonlsga szemlykzi vonzalmat idz el. A vonzalom legtbbszr a nzetek s rtkek hasonlsgn alapul. A j tanulkat a tanrok nmagukhoz sokkal hasonlbbnak lttk, gy sokkal kedvezbb tulajdonsgokkal is jellemzik, melegebb, tmogatbb lgkrt biztostanak szmukra. A tanrok rendszerint fontosabbnak tartjk, hogy a gyengbbeket ellenrzsk alatt tartsk. A szemlyes interakcikat ugyanakkor pp ezekkel a tanulkkal igyekeznek elkerlni, nem szvesen nyjtanak szmukra emocionlis tmogatst. A tanri elvrsok, visszajelzsek s a tanulk ezekre adott reakcii kztt pontos sszefggsek rhatk le, melyek mechanizmusknt mkdnek. Ez a mechanizmus a kvetkez lpseket foglalja magba: 1. A tanrok elvrsokat alaktanak ki dikjaikkal kapcsolatban. 2. Ezeket az elvrsokat rszben viselkedskkel, rszben szban a dikok tudomsra hozzk. 3. A dik rzkelve s rtelmezve a fel irnyul elvrsokat arra fog trekedni, hogy ezeknek eleget tegyen, megfeleljen.

1.a. Tanri elvrsokat befolysol tnyezk: 1. Elfogultsg:


amennyiben a tanr ktrtelm informcival szembesl, hajlamos csak azt az oldalt figyelembe venni, ami az elvrsaival sszhangban van.

2. Rugalmas ill. rugalmatlan elvrsok:


a tanr kezdeti elvrsait sajt szemlyisg jellemzi is befolysoljk. Minl inkbb bzik elvrsainak hitelessgben, annl kevsb lesz hajland beismerni, hogy kezdeti elvrsai tvesek voltak. A tekintlyelv tanrok inkbb jellemezhetk merev elvrsokkal.

3. A tnyeknek ellentmond hats szerepe van:


ha a hatsok csak kis mrtkben mondanak ellent az elvrsoknak, akkor a merev elvrsok tovbbra is fennmaradnak. Ha a hatsok ersek, hatrozottak, a merev elvrsok is megvltozhatnak.

1.b. A tanr torzt szlelsnek forrsai:


1. Pontossg: a tanuli teljestmny sikeres bejslsa anlkl, hogy azt brki is befolysoln. 2. Perceptulis elfogultsg: a tanr a tanulk teljestmnyt, cselekvseit elvrsaival sszhangban rtkeli, emlkszik r, megmagyarzza. Ezek az elfogultsgok a tanr fejben lnek, nem a tanul teljestmnyben nyilvnulnak meg. 3. nbeteljest jslatok: - a tanri elvrsoknak s a tanuli teljestmnynek sszhangban kell llniuk.

43. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

akkor beszlhetnk nbeteljest jslatrl, ha tanr, tvesen mg akkor is fenntartja magas elvrsait a tanulval szemben, ha az sorozatosan rossz teljestmnyt nyjt, s ezt mindig csak a vletlennek vagy a szerencstlen krlmnyeknek tulajdontja. 4. A j s gyenge tanulk tanrokkal val interakcijnak szmos jellegzetessge kzl nhny: a. A tanv elejn a tanrok klnfle elvrsokat alaktanak ki a tanulk teljestmnyvel kapcsolatban. b. Az eltr elvrsokkal sszhangban mskpp viselkednek az egyes tanulkkal szemben. c. Ahogy a tanr a tanulkkal viselkedik, a tanulk megtudjk, hogy kivel szemben milyen elvrsai vannak. d. Ha a tanr kvetkezetesen viselkedik, elvrsai hatssal lesznek a tanulk nkpnek, teljestmnymotivcijnak alakulsra, a tanr-dik interakcikra s a tanulk interperszonlis kapcsolataira. e. A fent emltettek a tanr elvrsainak megersdst idzik el, gy nbeteljest jslatknt fognak mkdni -> Pygmalion effektus -

1.c. A tanri bnsmd: 1.c.1. A tanr maximalizlhatja a tanul teljestmnyt, ha:


szoros szocio-emocionlis lgkrt alakt ki dikjaival; minl tbb visszajelzst ad a tanulknak teljestmnykrl; minl tbb s sszetettebb anyagot tant; lehetsget teremt, hogy a tanulk minl tbbet krdezhessenek, s a krdsekre mindig megadja a vlaszt.

1.c.2. Az alacsonyabb teljestmnyt nyjt dikoknl a tanrnak kln figyelnie kell a kvetkezkre:
Felelskor minl tbb idt adjon, ne srgesse ket. Ne szltson helyettk mst, prblja meg rvezetni a tanult a helyes megoldsra. A tanul megfelel megerstst kapjon minden esetben. Kudarc esetn nem szabad ket jobban elmarasztalni, mint a j tanult. Ugyanannyit kell dicsrni, mint a j tanult. Ugyanannyi szemlyes interakcit kell velk fenntartani, mint a j tanulkkal. a tanrk alkalmval ugyanannyit szltsuk fel ket, mint a j tanulkat. A tanri asztalhoz inkbb kzelebb, mint tvolabb ljenek. Ne kveteljnk tlk kevesebbet, mint ms tanulktl. A szemlyes interakcik legyenek bartsgosak, fokozott figyelem a metakommunikatv jelzsekre.

2. Kommunikci
2.1 Verblis komunikci:
a legspecifikusabb kommunikcis csatorna, a legbonyolultabb kdrendszere van, a nyelv.

2.1.1 Logikai-empirikus irnyzat:


- a teljes beszdidnek kb. 75%-ban a tanr, 25%-ban a dik beszl, 44. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

- az sszes elhangz krds 90%-t a tanr teszi fel, melynek 80%-a felidzst kr, nem gondolkodtat, - a krdezs mellett a tanr szervez, fegyelmez, s reagl a tanuli vlaszokra, - a tanri krdsek, a vlaszok, a tanuli vlaszokra val reaglsok a tanra idejnek 60%-t teszik ki. Beszdkategrik: - a tanulk rzelmi megnyilvnulsainak elfogadsa, dicsret vagy btorts, krds feltevse, utasts adsa, a tanul kezdemnyez, a tanul vlaszol a tanr krdseire, kzls, elads tartsa, a tanul nll gondolatainak elfogadsa vagy felhasznlsa.

2.1.2 Az rtelmez irnyzat:


- sok esetben maga a tanr akadlyozza a tanulst azzal, hogy a tantrgy szaknyelvt hasznlja. - A tanr-dik kztt sokkal szorosabb a kapcsolat a tants, mint a fegyelmezs sorn. - A tanuls alapja az aktv nyelvhasznlat. - A tanri krdsek nagy rsze tnykrds, nem gondolkodtat.

2.2 Nem verblis komunikci:


az emberi interakcis folyamatot befolysol sszes nem nyelvi termszet jelensg. - Kinezika: tudatos, tudattalan gesztusok, tudatos vagy akaratlan testtarts, mimika, tekintet. - rints: Kisebbeknl termszetes, ksbb clszer elkerlni. -Proxemika: Szemlykzi fizikai tvolsg, intim tr, szemlyes s trsas tr. - Paralingvisztika: hanger, hangszn, temp, akcentus, elakadsok, sznetek. - Emblmk: ruhzat, hajforma, karkt, krmfestk, gyr stb.

2.3 Metakommunikci:
minden esetben a tudattalan, nem szndkos jelzsvltsok.

2.4 Direkt kommunikci:


tudatos, szndkos, nvezrls jeleken alapul.

2.5 Indirekt kommunikci:


azonos a metakommunikcival

3. Vezeti stlusok:
3.1 Heil Paull - Feifer vezeti stlus:
Az oldott lgkr, kiegyenslyozott rzelmi kapcsolat a vlemnyek elgondolsok kifejezsnek kedvez lehetsge tbb alkalmat ad az sszehasonltsra, egyms s nmagunk megismersre.

3.2 Lewin - fle vezeti stlus: Autokrata:


ersen irnyt, a gyermek vlemnyt, vgyit figyelmen kvl hagy eljrs. A zord szigor mellett gyakran jellemzi a gyermeki szemlyisg lekicsinylse, a gyermek megszgyentse.

45. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Rhagy:
erlytelen rdektelen, passzv jelenlt a dominl, leggyakrabban teljes anarchit eredmnyez vezets.

Demokrata:
szmol a gyermek vgyaival, szksgleteivel, egytt rz s megrt magatartst tanst a gyermek problmi irnt, vlemnyket meghallgatja, javaslatokat kr az aktulis problmk megoldshoz, tnylegesen aktivizlja a tanulkat.

3.3 Tantsi krlmnyek kztt


- Instrumentlis: eredmnyre orientlt, a tantsra s a tanulsra irnyul. - Expresszv: tanulra orientlt, a tanulk rdekldsre, ignyeire pt. - Instrumentlis-expresszv: mindkt oldalt szem eltt tartja.

4. Neveli stlusok
letkzeli elzrkz, Szabad kttt, Egynisget fejleszt uniformizl; Irnytott fejleszt fejldst kvet.

5. A pedaggus, mint magatartsi modell:


- Spontn modellls: puszta jelenltvel ksztet utnzsra. - Utnzsi mechanizmus: korai letszakaszokban s a modell s utnz szemly kapcsolatban.

- rzelmi azonosuls vgya: puszta jelenltvel-modellkvets.


1. A pedaggus cskkentheti az j szituciban, a gyermekben a szorongst, a feszltsget, a gyermek egzisztencilisan fgg a szemlytl intenzv az affektv kommunikci, az rzelmi klcsnssg a pedaggus rzelmi kiegyenslyozottsga befolysolja a tanulk emocionlis lett.

2. A pedaggus fokozott szocilis ervel rendelkez szemly msok viselkedsnek befolysolsa. Hatalmi pozci: szakrtelem, szemlyes varzs, szocilis sttusz.

6. A pedaggus, mint struktra szervez, irnyt szemly:


Neveli attitdk:
sszefggs van a tanri szemlyisg s a tanuli szorongs s teljestmny kzztt. - meleg - hideg engedkeny - hideg korltozott

7. Kvnatos szemlyisgvonsok: (Kelemen Lszl fle):


A pedaggus szocilis lny, a trsadalom megbzottja. Eszmeisg, kiforrott vilgnzet s meggyzds jellemzi. Fejlettebb s tkletesebb legyen, mint nvendkei. 46. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Szksges a szuggesztv er, a megfelel kzlkpessg. Alapvet vons a humanizmus, a tanulk irnti szeretet s megrts.

4. b) A pedaggus, mint mintaad


1. A tanri habitus:
a pedaggus magtartsnak alakulsa sok tnyez fggvnye.

2. A pszicholgiai kutatsok:
a szemlyisg plya megfelels feltrst, a pedaggus szemlyisgnek megismersnek, alaktsnak krdst tekinti elsdlegesnek.

Szociolgia:
a pedaggus trsadalmi szerepvel, a tanri magatarts szerep sajtossgaival foglalkozik.

Etika:
az letrtkek, hivatsrtkek oldalrl kzelti meg. A pedaggushivats rtk - centrikus megkzeltshez vezet, szakmai elhivatottsg, neveli elktelezettsg, a pedaggus szerep sajtos kvetelmnyeinek tvzete, amely tanri mintk, modellek hatsn keresztl rvnyesl.

Hivatsnak
rtelmi, rzelmi, akarati gykerei s aspektusai vannak.

Hivatstudat:
intellektulis elemekbl, rzelmi viszonyulsbl, etikai alapllsbl s akarati tnyezkbl tevdik ssze.

Hivatsrzet:
a hivats szeretet s a hivats tudat tulajdonkppen a hivatshoz val viszony fzisait jelenti. Hivatstudat kialakulsa a plyafejlds kialakulsban megy vgbe. A pedaggusi plya vlasztsa szerepvllalst is jelent. Pedaggus szereppel val azonosuls folyamatban a tanri minta klnbz szerep elemek megvalstjaknt s rtelmezhet s hasznlhat fl.

3. A mintaads forrsai
Nevelsi hatsok forrsai mintaknt jelentkeznek. A mintaads folyamata, hogy mennyire eredmnyes, nem csak a pedaggus felkszlstl, hanem attl a specilis kapcsolattl is, ami a tantvnyhoz fzi.

47. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A mintakvets:
egyfajta utnzsi hajlam, tanulsi forma. A mintt kvetni kvn szemly rtelmileg vagy rzelmileg, vagy esetleg mindkt szinten azonosul a mintaadval. Klcsns pozitv rzelmi kapcsolat.

Tanri minta hatsai eltrek:


klnbz hatsok rik, a klnbz nevelsi stlusok hatsra, a gyermek szemlyisgre s a teljestkpessgre is kihat. A vlemnyek abban a tekintetben trnek el, hogy miben ltjk a tanri hats titkt. A pedaggus szemlyisgben rejl tnyezkben, vagy a tanri mestersg gyakorlsnak jellemziben. Az idelis tanr tulajdonsgai: neveli, oktati s egyb feladatok elltshoz szksges tulajdonsgok sszessge. Tanri mintaadst ktflekppen kzelthetjk meg. Funkcik fell: a pedaggus tevkenysgnek egysgessgt lltja kzppontba. Nevelsi stlus: mint a szemlyisg jellemzje. A pedaggus szemlyisghatsnak feltrsra irnyul.

4. Tanrtipolgia:
Spranger csoportostsa: teoretikus, konmiai, eszttikai, szocilis s hatalmi tpus. Aleck csoportostsa: lelkes, gyanakv, kzmbs s mrlegel tpusok. Komoly J. csoportostsa: dominns magatartsformk szerint osztlyoz.

5. A tanri mintaads rtksszetevi:


Az rtkek orientl szerepet tltenek be az ember viszonyulsaiban s cselekedetiben, mivel rtkrendszerek segtsgvel tud rtkelni, s ennek birtokban tudja megvlasztani a cselekvsi mdokat. A tanri minta rtkhordoz szerepe, a tanul szemlyisg rtkorientciinak szemlyisg fejlesztst jelenti, a pedaggushivatst vlaszt tanulk esetben pedig specilis irny rtk tad s rtkbefogad folyamatot.

4. c) A Waldorf iskola pedaggija


A Waldorf iskolk egysges s rszletesen kidolgozott kzs tanterve alapjn mkdnek, amely alaptjuk Rudolf Steiner (1856-1926) sajtos okkult vilgfelfogsn s embertann alapszik. Steiner 1891-ben filozfibl doktorlt. 1914-ben a svjci Dornachban megalaptotta szellemi kzpontjt, ahol hallig tevkenykedett. Antropozofiai koncepcijnak kidolgozsa sorn a szzad els vtizedben fordult rdekldse egyre inkbb a nevels fel. 1907-ben tartott eladsa: A gyermek nevelse szellemtudomnyi szempontbl. Elkpzelseinek gyakorlati kivitelezsre akkor kapott lehetsget, amikor bartja a stuttgarti Waldorf Astoria cigarettagyr igazgatja 1919-ben felkri, hogy alkalmazottai gyerekei szmra egy az antropozofia szellemben mkd iskolt hozta ltre. Az j intzmnytpus Szabad Waldorfiskola elnevezse az alapt azon trekvst hivatott kifejezni, mely szerint ez az iskolatpus fggetlen az llami iskolagytl. Steiner pedaggiai tanai s erre alapozott iskolakoncepcija az antropozofia embertanban gykerezik. 48. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Steibner szerint az emberi lny fldi lte 4 peridusra tagoldik: Az els szint a fizikai test. Ezek els szintje az let vagy tertest nvnyekkel, llatokkal az alapvet letmkdsben, szaporodsban, nvekedsben kzs. Erre pl az rztest, a fjdalom, temperamentum, sztnk szenvedlyek hordozja. A ltezs negyedik szinje az n test, az n hordozja. Az egyed fejldse ngy htves peridusra oszthat. A Waldorf iskola tantervnek legfontosabb rendez elve, hogy a gyermek egyedfejldse sorn megismtli az emberisg skortl napjainkig tart kulturlis fejldsnek fbb szakaszait.

A Waldorf pedaggia sajtos vonsai:


Az iskolt, mint hagyomnyos oktatsi formt megszntette. Olyan nevelintzmny hozott ltre, amelyben a gyermeki szemlyisg egsznek fejlesztse kerl a kzppontba. A hagyomnyos osztlytermek helyett csoportszobkat alaktottak ki. Osztlyok helyett 4 csoportra osztotta: alssok 1-3 iskolai v 7-9 vesek, kzps csoport 4-6 iskolai v 10-12 vesek, felssk 6-8 iskolai v, 12-14 vesek, ifjsgi csoport 8-9-10 iskolai v 14-16 vesek. Az egyes csoportokba val tlps nem csupn a tanulk tanulmnyi eredmnyeitl fgg, hanem az rettsgtl, mveldsi szentjtl. Ismeretlen a buks (munkjt ott folytathatja, ahol a hiny van). Hagyomnyos rarend helyett ritmikus heti rend. 12 vfolyamos egysges iskola, amelyben nem trtnik rtelmi kpessgek alapjn val elklnts. A Waldorf iskolk a szlk, tanrok, tanulk egyttmkdsre osztlytant, aki 1-8 osztlyig naponta egytt van tanulival. Jellemz a csaldias osztly- s iskolai lgkr. Az egyes tantrgyi szakaszok befejezse utn nyilvnos osztly bemutatt tartanak, v vgn pedig, a tant rszletes rtkelst ad minden nvendkrl. A kerettanterv nagy szabadsgot ad a tantnak. Ennek nhny lnyeges eleme. 1) kt idegen nyelv tantsa, 2) kiemelked szerep a mvszeti nevelsnek, 3) tncos mozdulatmvszet, 4) kiemelt szerep jut a munkra nevelsnek is, 5) a 9. osztlytl kezdve mezgazdasgi-ipari-szocilis gyakorlaton vesznek rszt, 6) az utols vet szabadon vlasztott gyakorlati munkval vagy elmleti zr dolgozattal fejezik be. Mivel rettsgit nem ad, a 12+1 v az rettsgire val felkszlst szolglja.

5. ttel: Az iskolai teljestmnyt befolysol tnyezk


5. a) A tantsi ra pszichs lgkre a kpessgek rendszere tanri krdsek rtkel megnyilatkozsok, osztlyozs
1. A tantsi ra pszichs lgkre- a kpessgek rendszere- tanri krdsekrtkel megnyilatkozsok, osztlyozs
A tanr mit tehet a hatkony tanulsi krnyezet megteremtse s fenntartsa rdekben, tovbb az hatatlanul elfordul magatartsi problmk megoldsa rdekben. 49. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Olykor az rk nem mennek simn, a dikok olyan magatartst tanstanak, ami miatt a tanr knytelen lelltani az rt. Hiba felkszlt a tanr, amennyiben nem kpes fegyelmet tartani, semmi jra nem lehet szmtani. Ha fegyelem nincs, nem lehet rt tartani.

1.1 A tantsi ra irnytsa.


Az ra irnytsnak fontossgra Jacob S. Kounin Fegyelem s csoportvezets a tanteremben cm knyve hvta fel a figyelmet.

Kounin mdszere:
rengeteg megfigyelst s ksrletet vgzett arra vonatkozlag, hogyan reaglnak a dikok a tanri viselkedsre. Ezek alapjn a kvetkez irnytsi technikkat tallta a leghatkonyabbnak: 1. Mutassuk a tantvnyainknak, hogy semmi sem kerli el a figyelmnket, teljes mrtkben urai vagyunk a helyzetnek! 2. Tanuljuk meg kezelni az egyszerre eladd helyzeteket! 3. Trekedjnk a lendletes ravezetsre! Ez a pont szorosan kapcsoldik az elzhz. Kounin szerint egyes pedaggusok maguknak okoznak bajt azzal, hogy az ravezets lendlett minduntalan megtrik. 4. Prbljuk az egsz osztlyt bevonni a munkba, mg akkor is, ha trtnetesen egy tanulval foglalkozunk! Kounin tapasztalata szerint sok pedaggus elre kiszmthat mdon szltja fel a tanulkat, aminek kvetkeztben csak soron kvetkez egy-kt tanul figyel oda, a tbbiek passzvak maradnak, unatkoznak, alkalomadtn rendetlenkednek. E jelensg kikszblse rdekben a kvetkezket tehetjk: a. A krds feltevse utn tartsunk nhny msodperc sznetet, hogy mindenki gondolkozzon rajta, majd ezt kveten szltsunk fel valakit. b. Ha valakivel a tblnl oldunk meg feladatot, a tbbiek ugyanazt vgezzk a padjukban. Aztn vletlenszeren vlasszunk ki kzlk egyet-kettt, hogy sszehasonltsuk munkjukat a tblra rtakkal. c. Amikor hosszabb anyaggal foglalkozunk, tbb tanult szltsunk fel gyors egymsutnban (termszetesen kiszmthatatlan mdon). Pldul als tagozatban szvegolvassnl egy gyerekkel egy mondatot olvastassunk, a kvetkez mondathoz msikat vletlenszeren szltsunk, gy haladva mondatrl mondatra. d. Tegyk vltozatoss az rt! e. A brlat a tanul viselkedsre irnyuljon, ne a szemlyisgre! Sok esetben megelzhetjk a renitens magatartst, ha a kvetkezket tesszk. f. Szltsuk nevn a helytelenl viselked tanult s fogalmazzuk meg, mi az, amit kifogsolunk. (Pisti! Ne kocogtasd azt a dit!) g. Tegynk konstruktv javaslatot a viselkedsre. (Lgy szves tedd vissza a dit a dobozba!) h. Magyarzzuk meg, mirt kifogsoljuk a viselkedst. (Ha eltrik, tbbet nem lehet hasznlni, s jat kell venni.) i. Legynk hatrozottak s kvetkezetesek. j. Kerljk a szlssges megnyilvnulsokat, a dhkitrseket, a tanulk megalzst, tlmretezett bntetst.

A pszichs lgkr jellemzi:


Ers bels szablyozs, rdeklds kialaktsa, nll kezdemnyezsek sztnzse, tanuli kezdemnyezsek megerstse 50. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. Kpessgek rendszere:
Azon kpessgek rendszere, melyekkel minden tantsi rn tallkozunk.

1. Kommunikcis kpessgek:
a, beszd b, olvass - mechanikus - megrt - kritikai - kreatv - jsgri/ politikai c, rs

2. Cselekvsi kpessgek:
a, trbelisg b, idbelisg c, dinamika d, sebessg e, tem f, ritmus

3. Megismer kpessgek: a, rzkels-szlels:


-rzkels: Az rzkszervek rz idegvgzdsein a klvilg fizikai ingerei biokmiai talakuls utn elektromos ingerlett alakulnak s a felszll idegplykon az rzkzpontokba, kerlnek. - szlels: rzkels elfelttele, de nem minden rzkels vlik szlelss. Amikor vagy a kreg alatti terleteken terjed az rzkels ms pontra, vagy az ingerlet a leszll idegplykon valamilyen cselekvsben vagy egyb tevkenysgben megjelen vlasz szletik. Melyik van elbb? A krdsfeltevs szempontjtl fgg. Genetikailag az rzkels az elsdleges, tapasztalatilag azonban az szlels. rzkels nlkl nem lehetsges emlkezs, kpzelet, s gondolkods.

b, emlkezet:
Az a megismer folyamat, mely lehetv teszi, hogy a klvilg ingereit akkor is kpesek legynk felidzni, ha azok fizikailag nincsenek jelen. Az emlkezet nem homogn, minimum kt rszbl ll. (rvid tv emlkezet, hossz tv memria). Szakaszai a bevss, trols, elhvs.

c. rzkels:
Olyan dolgok kitallsa, mely a valsgban sosem ltezett. Semmi nincs a kpzeletben, ami eltte ne lett volna az emlkezetben (fantzia). Az a megismer folyamat, mely lehetv teszi, hogy korbban megszerzett informcinkbl ltre tudjuk hozni a valsgban ltez, de ltalunk soha meg nem tapasztalt dolgot, jelensget, ingert. Az emlkezetre pl. A valsg elemeibl olyan dolgot hozunk ltre, mely sosem ltezett, ez a produktv kpzelet.

51. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

d, gondolkods
A gondolkods az a legnagyobb szint megismer folyamat, mely lehetv teszi, hogy konkrtan meg nem tapasztalt sszefggseket, kapcsolatokat ennek a folyamatnak a mveletei segtsgvel felfedezzk, felismerjk. Az jszer, szokatlan helyzetekben, ennek a megismer folyamatnak a segtsgvel vagyunk kpesek megoldst tallni. A gondolkods ott kezddik, ahol az emlkezet befejezdik. A problmamegolds, az gondolkods. 1. Gondolkodsi mveletek: a. Analzis b. Szintzis c. sszehasonlts d. sszefggsek, relcik e. kiegszts f. ltalnosts vagy generalizci g. konkretizls h. rendezs i. analgia (ra-id, tavasz-vszakok) 2. - Logikai gondolkodsi mveletek: a. Indukci: Egyesbl az ltalnosba. b. Dedukci: ltalnos elvbl visszajutunk az egyeshez/ ha, akkor, s, vagy/ c. Konvergens (sszetart, sszehajl) d. Divergens (eltr, klnbz)

e, figyelem:
Attl a pillanattl kezdve ltezik, ahogy az arousal ( az idegrendszer mkdshez szksges energit az arousal rendszer biztostja az agyunk szmra)szint kezd emelkedni. Megismer folyamat s pszichs llapot, mely minden tudatos s nem tudatos emberi tevkenysg elfelttell szolgl. Szrknt is felfoghat. Kiemelje szzmilli inger kzl azokat, mely szmomra fontos. Ha a figyelem egyidejleg tbb trgyra irnyul, megosztott figyelemrl beszlnk. A figyelem terjedelme hny klnbz csatornn rkez ingerre vagyunk kpesek sszpontostani. Figyelem kapacitsa, meghatrozott id alatt csak korltozott ingerekre tudunk figyelni.

3. Tanri krdsek, a felels s a feleltets.


A szbeli s az rsbeli ellenrzsnek megvannak a maga pszicholgiai elnyei s htrnyai. Ms a pszicholgiai hatsa a szbeli s ms az rsbeli felelsnek. A szbeli felels alkalmval a tanr s a tanulk kztt kzvetlen s l kapcsolat jn ltre. A tanulk nincsenek annyira magukra hagyva a felelsnl, mint az rsbeli dolgozatnl. Felelsk rtkt a tanr tekintetbl vagy a trasaik viselkedsbl is legtbbszr fel tudjk mrni. Egszen ms a helyzet az rsbeli dolgozatnl. Itt a tanulnak teljesen nllan kell dolgoznia. Hibikat s tvedseiket menet kzben, a tanr vagy a trsak segtsgvel nem ismerhetik fel. Az rsbeli dolgozat mindig tbb gondossgot s krltekintst ignyel. Mind a szbeli mind az rsbeli feleltetsnl igen sok mlik a tanr krdsein. A tanri krdsek vizsglatval foglalkozik Kazmin egyik tanulmnya. A vrhat feleletek tartalma s szerkezete alapjn a kvetkez krdstpusokat veszi fel: 1. Elbeszl feleletet ignyl krds 2. Magyarz feleletet ignyl krds 52. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. 4. 5. 6. 7. 8.

sszehasonlt krds Kvetkeztetst s rtkelst ignyl krds Kutatst s indoklst kvn krds jat a rgihez kapcsol krds Rvezet s sugalmaz krds Tnyekbl ltalnostsok fel vezet krds

4. rtkels, osztlyozs
Az rtkelsnek ltalban hrom tpust szoktk elklnteni: formatv, szummatv s diagnosztizl rtkelst.

A formatv rtkels:
clja az elrt eredmnyek s a meglv hinyossgok menet kzbeni felmrse, az eredmnyek megerstse s a hibk korriglsa. A formatv rtkels nem felttlen velejrja az osztlyozs.

A szummatv rtkelst:
egy-egy nagyobb idszak lezrsakor szoktk alkalmazni a tantervi kvetelmnyek elsajttsa sorn elrt eredmnyek megllaptsa sszegzse rdekben. Minden esetben osztlyozs kapcsoldik hozz.

Diagnosztizl rtkels:
clja annak megllaptsa, hogy a pedaggus milyen szintrl kezdheti az oktatst, illetve, mi lehet a tanulsi nehzsgek oka, mi miatt akadt el a tanul. Miutn az rtkelsnek ez a tpusa valaminek a kidertst clozza, pedaggiai hiba osztlyozssal sszekapcsolni. Megklnbztetnek ezen kvl kritriumorientlt, normaorientlt s kliensorientlt rtkelst.

Objektv rtkels:
formi lehetnek a kvetkezk alapjn: 1. Rvid vlaszt vagy kiegsztst ignyl krdsek 2. Igaz-hamis krdsek vagy lltsok 3. Prosts 4. Feleletvlaszts tesztek 5. Esszkrdsek 6. Rvid esszkrdsek

Az osztlyozsnak ltalban kt formjt szoktk elklnteni: Norma alapjn


trtn osztlyozsrl akkor beszlnk, amikor gy adunk osztlyzatot, hogy az adott tanul teljestmnyt a tbbi tanul teljestmnyvel hasonltjuk ssze. Az osztly tlagos teljestmnye adja a normt, ehhez viszonytjuk az egyes tanulk teljestmnyt.

53. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A kritriumok alapjn
trtn osztlyozs a tantervi kvetelmnyekhez igazodva elre megllaptott mrchez viszonytva trtnik. Nagy elny, hogy az a teljestmny, ami az egyik osztlyban jelesnek minsl az a msikban is annak minsl.

5. Az rai jutalmazsi rendszerek tpusai


Ngy f tpusa van: 1. Egynek kztti verseny: a jutalmat csak kevesen szerezhetik meg, s csak a tbbiek rovsra. 2. Csoportok kztti verseny: az egyes csoportokon belli egyttmkds ms csoportok legyzst, s ezzel a jutalom megszerzst szolglja. 3. Csoport jutalmazsa: a jutalom a csoport teljestmnye utn jr. Ilyenkor az egyn csak akkor kap jutalmat, ha a csoport tbbi tagja is kap. 4. Egyni jutalmazs: az egyn teljestmnye s jutalma nem fgg msok teljestmnytl.

6. A jutalmazsi rendszer s a motivci:


A hagyomnyos rai versenyeztets esetn - az rdemjegyek eloszlsra pt ugyanazok a tanulk lesznek gyztesek s vesztesek a kpessgbeli klnbsgek miatt. Az egyttmkdst tmogat jutalmazsi rendszer pozitv, nveli a teljestmnymotivcit.

5. b) Az rtkekre nevels technolgija.


1. A technolgirl s a nevelsrl. Rendszerelmlet s a nevels
a. Pedaggiai rendszer:
Olyan rendszer, amelynek clja a szemlyisg fejlesztse. A nevels s annak eredmnye kiemelten fontos trsadalmi elvrs.

b. A technolgia:
A tuds, az eszkzk, az eljrsok, a tapasztalatok programm szervezse.

c. Nevelsi technolgia:
- Lnyege, hogy ugyanazokat a mveleteket, ugyanabban a sorrendben sokan, sok helyen, sokszor elvgzik, s mindig ugyanarra az eredmnyre jutnak. - A nevelsi technolgia: pedaggiai program+ pedaggiai krnyezet s eszkzrendszer. - Pedaggiai program: nevelsi, oktatsi clhoz kidolgozott, jl hasznlhat formban rgztett irnytsi feladat, amelyet a pedaggus jl alkalmazhat az egyedien konkrt helyzetekre, s a pedaggiai folyamatot hatkonysggal kpes irnytani. - Nevelsi technolgin a nevelsi clokbl add feladatok legjobb megoldst ad nevelsi mdszerek, eljrsok, fogsok, helyzetek s eszkzk rendszert rtjk.

54. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. A nevelssel kialakthat klnbz szemlyisgstruktrk


Az iskolai nevels lnyege, hogy az arra alkalmas tartalmak elsajttsa cselekvsek, magatartsok, tevkenysgek, viselkeds gyakoroltatsa ltal trtnik. A nevels hatrozza meg a szemlyisg fejldst. A szemlyisg megnyilvnulsa a tuds. A nevels eredmnyt az jelzi, ha a tanulk demonstrlni kpesek megfelel helyzetben a kzssg ltal elvrt tevkenysget, magatartst, viselkedst, cselekvst. A nevels alacsony hatkonysga azt bizonytja, hogy az ismeretek tantsa s a cselekedtets nem elegend. A nevels feladata, hogy fejlessze minden egyn tudst, rdekldst, szoksait, erejt, ideljait. Az emberi kpessgek t f kategrijnak fejlesztse - oktatssal, nevelssel az emberi kpessgek t f kategrija fejleszthet: 1. Intellektulis kszsg: nyelvi kszsg, valamint a szablyhasznlat. Az emberi viselkeds, magatarts kialaktsnak fbb nevelsi eszkze. 2. Kognitv stratgik: irnytjk az egyn tanulst, gondolkod viselkedst, gyakorlssal alaktja ki a magatartst. 3. Verblis informcik: a mindennapi letben szksges ltalnos s szemlyes adatok sszessge.(szletsi dtumok, nvnapok, csaldi nnepek, figyelmessg a krnyezetnk irnt) 4. Motorikus kszsg: az iskolai s az iskoln kvli mozgstanuls eredmnyei. Testbeszd, mozdulatok elsajttsa. 5. Attitd: az egyn viszonyulsa szemlyek, trgyak, szitucik irnt. Ms emberek tisztelete, felelssg, egyttmkds nbecsls.

2.a. Kompetencia
Az a fejlettsgi szint, amikor a szemlyisg egy meghatrozott fejldsi fokn elri az nll dntsre s kivitelezsre val alkalmassgot.

1. nkompetencia:
Alapjt a biolgiai, fiziolgiai s szocilis szksgletek kielgtsre val alkalmassg adja.

2. Szocilis kompetencia:
Kzssgek alaktst, fenntartst, tevkenysgeik gyakorlst jelenti.

3. Kognitv kompetencia:
A krnyezetbl kapott s vlaszknt adott informci kezelst, feldolgozst teszi lehetv.

4. Specilis kompetencia:
Az emberi lt feltteleinek a biztostst lehetv tev dntsi-kivitelezsi kpessg.

2.b Jellem
A jellemhez sorolt tulajdonsgok a dntsi folyamatok eszkzei. A jellem funkcija a szemlyisgen bell a dnts, a clkpzs, funkcitads adott tevkenysg elvgzshez. A jellem fejldse, fejlesztse a szemlyisg erklcsi tulajdonsgainak fejldst, fejlesztst jelenti. Ezen tulajdonsgok fejlesztse a nevels legfontosabb feladata.

55. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A jellemvonsok gyarapodsa, rtkesebb vlsa a szemlyisg erklcsi tulajdonsgait, a tuds tartalmi s minsgi bvlse az ismeretek, jrtassgok, kszsgek s kpessgek lehetsges legmagasabb szintre emelst jelentik.

3. A nevelsi tevkenysg nhny rtke


a. Szoksok:
A nevels lteti tovbb az egyes kultrkban gyakorolt, meglt szoksokat.

b. rzelmek:
Sem a kls, sem a bels nrtkels nem mkdik rzelmek nlkl. Mindenkppen rzelmet vlt ki a dicsret, a kritika. Az rtkeket hordoz ember minden helyzetben ura tud lenni rzelmeinek.

c. Egszsg:
Az egszsgre a termszeti s trsadalmi erkkel megvvand harchoz van szksge az embernek. Az egszsges embert fizikai, testi ernlt, szellemi psg, kiegyenslyozott lelkivilg jellemzi.

d. Boldogsg:
Az az ember boldog, aki lelkiekben kiegyenslyozott, megelgedett, harmniban l nmagval, szemlyi s trgyi krnyezetvel.

e. Szeretet:
Felttel nlkli ads annak, akire szeretetnk irnyul. Akit szeretnk, az irnt felelssget rznk, gondoskodunk rla, trdnk vele.

f. Hsg:
A gyermek szlei pozitv pldja szerint kpes kulturltan hdtani s hdolni, kiteljesteni szerelmt.

g. Tisztelet, megbecsls, emptia:


Meghallgatjuk ids szleinket, kommuniklunk velk.

h. Erny:
Ernyek a szernysg, alzat, szolglat, lelkiismeretessg, pontossg, becslet, szintesg, bizalom, tisztessg, ignyessg.

5. c) Herbart llektani alapozs pedaggija, kveti


Johann Friedrich Herbart (1776-1841) a XIX. szzad els felben dolgozta ki pedaggiai elmlett. A hats, amelyet ez a nevelstan a pedaggia fejldsre gyakorolt, elementris erej volt, de csak alkotja halla utn, a szzad msodik felben kezdett kibontakozni. Attl kezdve viszont gondolatai rendkvl mlyen ivdtak be a klasszikus kzpiskolk pedaggiai gyakorlatba. 56. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Herbart elkel csaldbl szrmazott: desapja jogtancsos volt Oldenburgban. A felvilgosods gondolatai mr kzpiskols korban megrintettk, ez tkrzdik az erklcs fejldsrl rt, s a helyi lapban megjelentetett korai rsban is. A gimnzium utn a jnai egyetemen tanult jogot, filozfit, termszettudomnyos trgyakat is hallgatott. Itt ismerkedett meg Fichte tanaival, akit mesternek tekintett, de filozfijt nem tette kritika nlkl magv. Tanulmnyai befejezse utn hrom vig Bernben magntantskodott: ez id alatt bontakoztak ki pedaggiai rendszernek krvonalai. Pestalozzit is megltogatta Burgdorfban. Hazatrse utn meg is jelentetett kt tanulmnyt a svjci mester didaktikjrl. A gttingeni egyetemen szerzett doktortust, majd ugyanitt magntanrknt oktatott. Itt jelent meg 1806-ban els nagyjelentsg pedaggiai tanulmnya, az "ltalnos Pedaggia" (Allgemeine Pdagogik aus dem Zwecke der Erziehung abgeleitet). 1809-ben kineveztk a knigsbergi egyetemre a filozfia s pedaggia professzornak, ugyanoda, ahol egykor Kant is tantott. A pedaggiai szeminriummal prhuzamosan itt a gyakorliskola ("Didaktikai Intzet") munkjt is irnytotta. Ebben az intzetben magntanrok s leend gimnziumi pedaggusok felksztsvel foglalkozott. Huszonngy vig dolgozott itt, majd visszatrt Gttingenbe, ahol mg nyolc vet tantott. Itt tette kzz 1835-ben a "Pedaggiai eladsok vzlata" (Umri pdagogischer Vorlesungen) cm mvt. Hatvant ves korban halt meg, 1841-ben.

A filozfiai-erklcstani httr
Herbart szemlyes letvezetst a tradicionlis (mondhatni "aszktikus") erklcsi rtkek felttlen tiszteletben tartsa jellemezte. Kortrsai szerint maga volt a "kategrikus imperatvusz" megszemlyestje. A vilgi lvezetek csbtsnak nem engedett. A mvszetek kzl csak a zennek hdolt: trsasgban szvesen zongorzott. Ez a szigor letvezets tkrzdik nevelssel kapcsolatos felfogsn is. A pedagginak szilrd filozfiai alapvetst adott, s nevelstani gondolatait egy sszefgg, koherens rendszer keretei kztt fejtette ki. Hogy a pedaggia helyt megtalljuk e rendszer keretei kztt, vessnk egy pillantst Herbart filozfijra. A filozfia feladatt a nmet tuds abban ltta, hogy a fogalmakat tisztzza s megmunklja. Hrom rszre bonthat: logikra (alaki szempontbl vizsglja a fogalmakat), metafizikra (talaktja, kiegszti ket) s eszttikra (rtkelst fz hozzjuk). Az eszttika nla nemcsak mvszettant jelent, hanem az etikt is ide sorolja. Az erklcsi tlet lnyegt tekintve azonos a (szorosan vett) eszttikai tlettel. Az erklcsi tletek kialaktsakor gy vizsgljuk az elemi akaratviszonyokat, mint amikor rzkelhet hangokrl, formkrl, sznekrl hozunk eszttikai tletet. Az etikai "tetszs", ms szval az erklcsssg ennek megfelelen akkor jn ltre, ha akaratunk s cselekvsnk sszhangban van az erklcsi eszmkkel. t ilyen erklcsi eszmt, rtket klnbztet meg Herbart: 1. Ha akaratunk sszhangban van erklcsi beltsunkkal, akkor a bels szabadsg eszmje valsul meg; 2. Ha akaratunk olyan ers, hogy llandan kvetkezetesen tudunk cselekedni, akkor a tkletessg eszmje realizldik; 3. Ha - mintegy kilpve nmagunkbl - msok rdekeit is figyelembe vesszk, akkor a jakarat eszmje jn ltre; 4. Ha tbb, egymssal sszetkz rdek, akarat kztt jn ltre megegyezs, akkor a jog eszmje keletkezik; 5. Ha pedig a j, illetve rossz cselekedet megfelel jutalmazsban, illetve elmarasztalsban rszesl, akkor a mltnyossg eszmje rvnyesl. 57. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Ennek az t alapeszmnek a megvalsulsa a mikntjvel kt tudomny foglalkozik. A trsadalom, a kzssg szempontjbl a politika, az egyn, az individuum szempontjbl pedig a pedaggia vizsglja ezt a krdst.

Asszocicis llektan
rthetbb vlik Herbart pedaggiai rendszere, ha llektanra is vetnk egy pillantst. Pszicholgijnak filozfiai alapokat ad. Fichte szlssges idealizmusval szemben, azzal vitatkozva, sajt filozfijt realizmusnak nevezte. Kiindulpontja az, hogy a ltez vilg kt nagy terletre oszthat 1. a "rel"-k vilga s 2. a jelensgek vilga. A rel szellemi termszet, oszthatatlan vltozatlan lnyeg, kvalitatv atom. A relk mechanikus mozgst vgeznek, harcolnak egymssal, sszekapcsoldnak, de lnyegkben vltozatlanok maradnak. Herbart szerint a llek is egy rel. A lelki let is relk vonzsa, tasztsa, harca s sszekapcsoldsa. A lelki jelensgek kzl a kpzetet tartja alapvetnek. A kpzet a llek nfenntartsi aktusa. Herbart hasznlja elszr - a mai pszicholgiban is ismeretes - tudatkszb s tudatmez fogalmakat. Ha egy kpzet lekerl a tudatmezrl a tudatkszb al, felejtsrl beszlnk. A kpzetek "nfenntartsi" ksztetsk miatt vissza szeretnnek kerlni a tudatmezre, ha ez megtrtnik, akkor kvetkezik be a reprodukci. Az tmenetileg tudatkszb al szorul kpzetek teht trekvsknt, kvnsgknt jelenhetnek meg a lelki letben. Ha a trekvs akadlyokkal szemben rvnyesl, s a megvalsuls kpzete csatlakozik hozz, akkor beszlhetnk akaratrl. Figyelem akkor keletkezik, ha a rgi kpzetek az jak fel fordulnak, s hajlandak befogadni azokat. A figyelem lehet nkntelen s nkntes (tudatos). A tudatos figyelemnl szksg van az akarat kpzet-odafordt szerepre. Lelki tevkenysg az rdeklds is. Herbart oktatselmletben nagy slyt fektet a sokoldal rdeklds kialaktsra. Herbart - az rtelem mkdsn tl - az rzelmi letet s az akarat megnyilvnulsait is a kpzetek mozgsra vezeti vissza. Llektant ezrt intellektualisztikus pszicholginak nevezik. Emellett a dialektiktl tvol ll, mechanisztikius jelz is illik erre a llektanra: a lelki letet a kpzetek mechanikus mozgsval magyarzza. ("A llek egy kpzetekbl felptett gp" - rja Herbart.) Azt is ltnunk kell viszont, hogy ez a pszicholgia - a maga korban - tudomnyos rtkeket is hordozott. Mindenekeltt azt, hogy a korabeli (Pestalozzi s Kant pedaggijban is fellelhet) Wolff-fle kpessgllektannal szemben a lelki let egysgt hirdette. (Emlkezznk: a kpessgllektan a lelket egymstl elszigetelt "erk"-re, kpessgekre bontotta szt.)

Nevelstana
A nevels clja Herbart szerint az erklcss magatarts kialaktsa, az erklcsi eszmk megvalstsa. gy vlhat a nvendk teljes emberr, nem pedig a konkrt hivatsra, szakmra val elkszts tjn. A cl teht az etikus ember, olyan erklcss ember, aki a praktikus polgri ernyek birtokban jl megtallja helyt a trsadalomban. A nevelhetsg krt nem szkti le: minden gyermekben kialakthatk az erklcsi eszmk. De csak akkor, ha cltudatos s tervszer, szervezett nevel hatsok rik.

A nevelsnek hrom szakaszt klnti el:


1. a kormnyzst (Regierung), 58. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. az oktatst (Unterricht) s 3. a vezetst (Zucht). E hrom funkci szolglja a nevels vgs cljnak elrst, de mindegyiknek megvan a maga kzvetlen clja is.

I. A kormnyzs szakasza
legfbb feladata az, hogy trje meg a gyermek akaratossgt, "szilaj heveskedst". Nem a jvre, hanem csak a jelenre irnyul. A kormnyzs voltakppen csak felkszts a nevelsre. A gyermek nem kpes a beltsra, ppen ezrt knyszerrel kell engedelmessgre szoktatni. A kormnyzs legfontosabb eszkzei a hatrozott clok fel halad lland foglalkoztats, az lland felgyelet, parancsok s tilalmak, a szabadsgmegvons s legvgs esetben a testi bntets. "Nem rt a gyermeknek - rja Herbart -, ha visszaemlkezik arra, hogy kiskorban egyszer megvesszztk." Az lelem megvonst, s a karcert (stt szobba zrs) is megengedhetnek tartja. A gyerekkel val beszd a kormnyzs szakaszban "hideg, rvid s szraz" mondatokban trtnik. A kemny eszkzknl tbbre becsli a tekintly s a szeretet hatalmt, de itt is vatossgra int: "a szeretetnek csak akkor van rtke, ha a szksges szigorral prosul". A nevelsnek ez a szakasza a porosz kaszrnyk ridegsgt, llektelen fegyelmt idzi. A Herbartot rt tmadsok nagy rsze ezt a szigor al-flrendeltsgen alapul tekintlyelv pedaggiai alapllsra, attitdre irnyult. Herbart nem akar "lehajolni" a gyermekhez, nem akarja belelni magt a gyermek lelkivilgba. Kvetend felntt mintt nyjt ehelyett: "Olyan frfiakat mutassatok a fiknak, amilyenn egyszer k is vlni szeretntek" Oldottabb, embersgesebb tanr-nvendk kapcsolat valsul meg a nevels egymssal prhuzamosan fut msodik s harmadik fzisban: az oktatsban s a vezetsben.

II. Az oktats
mr a jvre, az erklcsi fejldsre irnyul. Mechanikus, intellektualisztikus llektanbl kvetkezik az oktats kitntetett helye. A gyermekek kpzetllomnynak gyaraptsa, funkcikpessgnek nvelse ugyanis nemcsak az elsajttott ismeretek mennyisgt nveli, a tudst gazdagtja, hanem akaratt, jellemt, erklcsisgt is fejleszti. Herbart vezette be a pedaggiba a "nevel-oktats" fogalmt. "Az igazi nevels legfbb eszkze az oktats a legtgabb rtelemben" - hangoztatja. Nevel ervel viszont csak az az oktats rendelkezik, amely az ltalnos mveltsg tadsra irnyul s nem a szakmai ismeretek megtantsra. Az oktats kzpponti problmja a gyermek rdekldse. rdeklds nlkl nem lehet a tantsi anyagot megfelelen elsajtttatni, ppen ezrt az rdeklds az oktats legfbb eszkze, mindemellett eredmnye is, mivel akkor is megmarad, amikor a konkrt tananyag mr kihullott az emlkezetbl. Sokoldal, kiegyenslyozott rdeklds kialaktsa a cl. Herbart az rdeklds kt krt klnbzteti meg: a) A "megismers kre": rdeklds az ismeretek irnt: empirikus rdeklds: konkrt trgyakra, spekulatv rdeklds: elmleti krdsekre, eszttikai rdeklds: eszttikai jelensgekre irnyul. b) A "rszvt kre": rdeklds az emberi kapcsolatok irnt: szimpatikus rdeklds egyes emberekre, 59. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

szocilis rdeklds: kzssgi kapcsolatokra, vallsi rdeklds: tlvilgi kapcsolatokra irnyul. Tantervelmletnek alapja ez a kt rdekldsi kr, a tantrgyak rendszernek foglalatt ezek adjk: empirikus: termszetrajz, fldrajz, kmia, fizika, spekulatv: matematika, nyelvtan, logika stb. eszttikai: irodalom, mvszetek stb. szimpatikus: anyanyelv, idegen nyelvek stb. szocilis: trtnelem, trsadalmi ismeretek stb. vallsi: hittan. Az oktats folyamatt Herbart a formlis fokozatok elmletben fejtette ki. Ez rendszernek legismertebb - s taln legtbbet vitatott rsze. Ezzel egytt rendkvl mlyen hatott ez az elmlet a pedaggia gyakorlatra. Tantvnyainak, kvetinek nagy rsze van abban, hogy ez a hats egszen a mba vel t. Az ismereteket alkot kpzetek kialakulsnak kt lpcsfoka van: az - "elmlyeds" (Vertiefung) s az - "eszmlkeds" (Besinnung). Mindkettnek van egy nyugv (statikus) s egy halad (dinamikus) szakasza. A gyermek tudatmezejn zavaros, kusza kpzettmegek kavarognak. Hogyan tudja t a tant tiszta, pontos ismeretekre megtantani. S ezzel egytt, mikppen teheti alkalmass a felnttkori nll ismeretszerzsre? gy - ad feleletet Herbart -, hogy a tant vgigvezeti az ismeretszerzs sajtos trvnyek ltal megszabott tjn. Ennek az tnak az llomsai a kvetkezk: a) A tant bemutatja az j ismeret konkrt megnyilvnulsi formit (gy pldul a petnia, az almafa, a kszn, a forrspont, a C-hang stb.) Elmlyeds szksges ehhez. Vilgos kpzetcsoportok jnnek ltre a tanul tudatmezejn. Ezek mg nyugalomban vannak, statikusak. b) A kitisztult kpzetcsoportok hamarosan mozgsba hozzk a tudat mr meglv kpzetanyagt. Felbolydul a rend, az j s rgi kpzetek kzl a rokon kpzetek - asszocici rvn - kapcsolatba kerlnek egymssal. Ez az elmlyeds dinamikus szakasza. A tantnak minl tbb rgi kpzetet mozgstania kell, hogy az j kpzetcsoportok bepljenek a tudatba. c) Az elmlyeds eredmnyeknt ltrejtt, asszocicikkal megerstett kpzetcsoportok kapcsolatba lpnek a tudatmezn mr rgebben elhelyezkedett - ugyancsak asszocicikkal megerstett - kpzetcsoportokkal. Ez az eszmlkeds. A kpzetcsoportok beilleszkednek a rokon kpzetcsoportok rendszerbe, megkapjk pontos nevket, a fogalom defincival bvlt. Helyrellt a rend: statikus eszmlkeds ez. d) De az j kpzetcsoport csak akkor gykerezik meg igazn, ha megint mozgsba hozzuk a tudatmezt: az j kpzetcsoportot sszehasonlts, alkalmazs s gyakorls rvn tkztetjk a mr rgzlt kpzetcsoportokkal. Ezt nevezi Herbart dinamikus eszmlkedsnek, ennek segtsgvel vlik az ismeret igazn a tanul sajtjv. Ez a "mdszeres" gondolkods felttele. Herbart formlis fokozatait, s a nekik megfelel didaktikai lpseket gy llthatjuk prhuzamba: - statikus elmlyeds vilgossg foka, - dinamikus elmlyeds asszocici foka, - statikus eszmlkeds rendszer foka, - dinamikus eszmlkeds mdszer foka. 60. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az ismeretnyjts, - elsajtts sorn - fggetlenl a konkrt tananyagtl - mindig ezeken a formlis fokozatokon kell keresztlhaladnia a tanulnak. Ezt az utat kell jrni minden tanrn, de ez az eljrs kvetend a felnttkori tanulsban is.

III. Vezets.
Ez az oktatssal prhuzamosan fut tevkenysg, amivel a nevels teljess vlik. Az oktatssal karltve alaktja ki a gyermekben az erklcsi beltst, az etikai meggyzdst. A fiatal most mr nem a kls parancsoknak engedelmeskedik (mint az erklcsi heteronmia fokn), hanem a sajtjv, bens vilga rszv vlt erklcsi eszminek, meggyzdseinek. Ez az erklcsi autonmia szintje (az a fejlettsgi fok, amelyet Kant "morlis n"-nek nevez). Ekkor mr a tapintat, a gyengdsg s a j kedly jelentik a nevels legfbb eszkzeit, ezek vltjk fl a rideg bnsmdot, krlelhetetlen szigort. Herbart a kvetkez szavakkal jellemzi a "Vezets" szakasznak oldottabb neveli stlust: "A vezets mindig a gyermeknek jvjt tartja szem eltt. A remnyen alapszik s mindenekeltt a trelemben nyilvnul. Mrskli a fegyelmezst, amely klnben taln hamarabb clt rne nagyobb szigorval. [...] A vezets eredetileg szemlyes rhats, lehetleg semmi egyb, mint bartsgos bnsmd. [...] A j nevel szvesen lesz nyjas a nvendkhez, ha a nvendk nem szolgl r az ellenkezre. gy cskken a felgyeletnek terhes volta. Szp szval, ahol csak lehetsges, elejt vehetjk minden szigorbb intzkedsnek."

6. ttel: Az oktat nevelmunka szerkezete s tervezse


6. a) Az iskolai tanuls pszicholgiai rtelmezsnek alapjai; a nyelvi kdok, kognitv stlus, tanulsi stlus, tanulsi mdszerek, stratgik, orientcik
A nyelvi kd
Nyelvi kd, a trsadalmi struktrkbl, a klnbz trsadalmi csoportokban honos nyelvi s nem nyelvi szocializcis eljrsokbl ered. A korltozott nyelvi kd olyan kognitv htrny jelent a formlis oktatsban, amit csak gondosan kidolgozott pedaggiai programmal lehet ellenslyozni. - rvid grammatika, egyszer kifejezsmd pontos grammatikai rend - rvid felszltsok, krdsek bonyolult mondatszerkezet - korltozott mellknv s hatrozsz hasznlata vltozatos ktszavak, vonatkoztat nvmsok stb.

Kognitv stlus
A kognitv stlusok a figyelem a figyelem, az emlkezs, az szlels, s a gondolkods mdjaiban tkrzd egyni klnbsgeket fejezik ki, nem azonosak a kpessgekkel. A kpessgek egyplusak s egy rtelm rtkvonzattal rendelkeznek. 61. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A kognitv stlusokat ltalban ellenttprok formjban adhatjuk meg:


Mezfgg mezfggetlen: a mezfggetlen ember az ingereket fggetlenteni tudja a helyzettl, tleteiben nmagra tmaszkodik, a mezfgg viszont krnyezetben keres viszonytsi tmaszt, fontos szmra a trsas tmasz, knnyen meggyzhet. - Reflektivits impulzivits: vagy hajlamos az alternatvk gondos mrlegelsre, vagy hajlamos az els elfogadhat vlasz azonnali kinyilvntsra. - tfog kategorizls leszktett kategrizls: egyesek szlesebb, msok szkebb kategriahatrokkal dolgoznak. - Kiegyenlt kilez: egyesek az ingerek kztti klnbsgeket elmossk, msok felnagytjk. - Konvergens divergens: a konvergensen gondolkodk egy irnyban haladnak a legjobbnak tartott kvetkeztets fel, a divergensen gondolkodk a vltozatossgra, mennyisgre, eredetisgre trekednek. A pedaggusnak is van dominns stlusa. J, ha vltogatja, mert gy rhangoldhat a gyerekek klnbzsgeire is. Ha nem tallkozik a gyerek s a ped kognitv stlusa, nem jn ltre a megrts. Eltr lehet a kognitv stlusbl addan a teljests is. Egy reflektv, mezfggetlen gyerek szmra j ha hagyjuk, hogy sajt problmamegoldssal ksrletezzen. Egy mezfgg, impulzv gyerek jobban szereti, ha lpsrl lpsre a szjba rgjk, hogy mit csinljon. Ezt is rdemes betervezni a tantsi ra menetbe. Csak akkor lehet, ha a ped. ismeri a gyerekek kognitv stlust. Az iskolai teljestmnyt befolysolja mg a gyerekek szemlyisge is. A szocilis kapcsolatok ignynek mrtke. - Extroverzi - ignye van a trsasgra - Introverzi nem tesz erfesztseket azrt, hogy kapcsolatba lpjen msokkal. Jelentheti azt, hogy szorong, de nem szksgkppen .. Nem biztos, hogy sszefgg a kett egymssal. nem kezdemnyez. Gyakran a ped azt hiszi, hogy az extrovertltat szban kell feleltetni az introvertltat pedig rsban. Ped felttelezi, hogy az introvertltak verblis kifejez kpessge gyengbb, mint az rsbeli. De! ha nincsenek megfogalmazhat gondolatai, akkor rsban sincsenek! -

Tanuls
Valamely tevkenysg ismtlse, gyakorlsa, mely tarts vltozst okoz az idegrendszerben. a. Verblis tanuls: tudatos, motorikus cselekvssel jr. b. Nem verblis tanuls: sztns

Tanulsi trvnyek
A verblis tanulsra vonatkoznak, a szbeli tanulssal kapcsolatban vgzett ksrletekhez.

1. kritriumig tanuls:
brmely technikk felhasznlsa utn azonnal, egyszer, elejktl a vgig visszamondjuk a tanultakat hibtlanul, azaz 100%-ban reproduklni tudjuk a tanultakat, kzvetlenl a tanuls utn.

62. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. tltanuls:
A kritriumig tanuls utn minimum 2 rval megismteljk a reproduklst. Nagy valsznsggel ki fog derlni, hogy nhny helyen elakadunk, pontatlanul emlkeznk. Ilyenkor jratanuljuk az elfelejtett rszeket. Ez az eredeti tanuls idnek csupn nhny %-t fogja ignyelni.

3. konszolidcis id:
/szemlyisgenknt vltozik/, az emlknyomok megszilrdulshoz szksges id, ami minimum 20 perc. Az a lnyeg, hogyha egyszer megtanultunk valamit, akkor utna hasonl szellemi tevkenysget ne vgezznk, ugyanolyan inger ne rje az agyunkat, mert akkor nincs ideje bevsdni az emlknyomnak, s elfelejtjk.

5.Ranschburg homogn gtls trvnye


1. proaktv gtls:
A korbban tanult anyagot megnehezti, vagy megakadlyozza a ksbb tanult anyag megszilrdulst.

2. retroaktv gtls:
A ksbb tanult anyag kitrli a korbban tanult anyagot, vagy megakadlyozza az elhvst.

3. homogn gtls:
Minl tbb hasonl elemet tartalmaz egy anyag, annl nagyobb a valsznsge a hasonl elemek keveredsnek.

Tanulsi stlusok
Entwistle
3 f tanulsi stlus: - Mlyrehat: a dolgok mlyebb megismerse, sikerre trekvs. - Reprodukl: kudarc elkerlsre trekvs, nll rdeklds hinya.

Szervezett: eredmnyekre koncentrl.

Pask
2 tanulsi stratgia: - rt tanuls: tanulk globlisan kzeltenek a feladathoz, tfog kpet alkotnak mieltt a rszletekben elmlyednnek. - Mveleti tanuls: figyelmket a mveleti rszekre irnytjk. - Mindkt stratgia = rugalmas tanul.

Marton, Salj
2 tanulsi orientcija: 1. Eredmnyre orientlt, mly megkzelts: az anyag minl alaposabb, minl mlyebb megrtse. 63. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. Lersra orientlt felszni megkzelts: az anyag memorizlsra trekszik, az sszefggseket nem keresi.

Tanulsi mdszerek
- A tanulsi mdszerek a tanulshoz alkalmazott technikkat jelentik. A j tanulsi mdszer a tanulst hatkonyabb, knnyebb, lvezetesebb teszi. A rossz tanulsi mdszer hatstalan, a feladatot kellemetlenn s nehezen elviselhetv teszi. Helyes tanulsi mdszerek kzl nhny: 1. Elszr nem a fejezetet kezdjk el olvasni, hanem megnzzk, mirl van sz. Elolvassuk a fejezet sszefoglaljt, majd az alfejezet cmeket. Ezek alapjn elkpzeljk a szerz nzeteit, a fejezet ltalnos tartalmt, rtelmt. Ezzel a retroaktv gtlst is minimlisra korltozzuk. Az sszefggsek maradnak meg az emlkezetnkben, nem a rszletek, s a mdszer nem kvetel slyos erfesztst a koncentrcihoz. 2. A gondos s rszletes jegyzetels ugyancsak segt elkerlni a rossz tanulsi szoksokkal jr erfesztst. A bonyolult rszletek megrtst hatkonyan segti egy egyszer jegyzetkszts. Ne hzzunk al semmit a felidzs elsegtse rdekben, hanem jegyzeteljnk. 3. Jegyzeteinknek nemcsak sszefoglalniuk kell, de krdseket is fel kell vetnik, rtelmeznik s magyarzniuk kell. rveket kell keresnnk sajt gondolatainkhoz.

Tanulsi stratgik
A tanulsi stratgik a tanulsi tevkenysgre vonatkoz tervek, amelyek az informcigyjtst, az informci feldolgozst, s annak szksg szerinti elhvst foglaljk magukba. Brmely problma megoldsa sorn clszer az albbiakat kvetni: 1. A problma megrtse s tervkszts. 2. A terv megvalstsa, a kivlasztott mdszer segtsgvel tvesszk az anyagot. 3. Ellenrizzk, hogy mennyiben sikerlt a kitztt clt megvalstani. 4. Ha gy talljuk, hogy valamelyik mdszer nem vezetett eredmnyre, a terv mdostsa kvetkezik.

Tanulsi stlusok
Kooperatv tanuls:
azoknak a tantsi-tanulsi mdszereknek a megnevezse, mikor a tanulk (4-6 fs) csoportban dolgoznak, a pedaggus a csoport teljestmnyt jutalmazza.

Munkacsoportokban val tanuls:


a dikok sszedolgoznak, sajt tanulsuk mellett egyms tanulsrt is felelssggel tartoznak. Fontos a kzs clok, egyttesen elrt sikerek. A munkacsoportokban vgzett tanuls clja: nem az , hogy a tanulk egytt csinljanak valamit, hanem, hogy egymst tmogatva megtanuljanak valamit.

Tanuli munkacsoportok - teljestmny kategrik


Egyni felmrs, jutalompontok. A legmagasabb pontszmot elr csoport tagjainak neve s a mltbli teljestmnyket fellmlk bekerlnek a hrlevlbe. 64. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Csoportkzi jtkos vetlked


Egyni felmrsek helyett, hetente jtkos versenyfordulkat tartanak, csoportok szerinti pontszerzs.

Munkacsoporttal segtett individualizci


Kzs munkavgzs helybe az individualizlt oktatst lteti. A csoporttagok mindegyike msms feladatot vgez, a sajt tempjban, a trsak egyms t ellenrzik.

Kooperatv integrlt olvass s fogalmazs


Jl, kzepesen s gyengn olvaskra osztjk az osztly, pronknt sszevlogats, klnbz csoportokbl.

Mozaik mdszer
Elliot Aronson 6 fs munkacsoport alaktsa, a pedaggus a tananyagot kisebb rszekre osztja, mindegyik csoporttag ms-ms rszen dolgozik.

Egytt tanuls
4-5 fs heterogn sszettel csoportok, egyetlen feladat van.

Csoportos kutatmunka
A tanulk kiscsoportban vgeznek kutatsokat, 2-6 fs csoportokat, maguk a tanulk alaktjk ki. Kooperatv tanuls kt lnyeges eleme: csoportclok s egyni felelssg.

6. b) A nevels irnyai, fbb nevelsi terletek.


Az ember viselkedsben, magatartsban, pszichikumban maradand vltozs sokfle hats eredmnyekppen alakulhat ki. Ilyen hatst gyakorol a szocializci, az ember krnyezetvel val folyamatos rintkezs, s a nevels is, amely cltudatos, tervszer, fejleszt hatsok, s a mindennapi lethelyzeteknek megfelel spontn, pedaggiai, pszicholgiai kreativitst ignyl megoldsok sszessge. Ebben benne foglaltatik a pedaggiai tudatossg, a cl konkrt megfogalmazsa, a nevelsi feladatok kre, a nevelsmdszertan alapjai, s a nevelsi sznterek (csald, iskola, kortrscsoport) szmbavtele is. Ezek teht a nevelsi folyamat alkotelemei, amelyek segtsgvel a nevel fejleszt tevkenysget mint nevel hats esemnyek egybefgg sorozatt rtelmezhetjk, amelyben a pedaggiai kompetencia s a rugalmas megolds keresse szerepet jtszik. A nevels hatkonysga attl fgg, hogy a pedaggiai erfesztsek s a tnylegesen elrt nevelsi eredmnyek kztt milyen klcsnhats, azaz a nevelsbe befektetett energia arnyban van e azzal az rtkrenddel, amelyet a szemlyisg elfogadott. A nevels irnyt a nevelsi cl hatrozza meg, amelynek tartalma attl fgg, hogy egy adott trsadalom mit tart rtknek, kvetendnek. pl.: - sprtai nevels clja: btor katona - a rmai nevels a sznok, katona, hivatalnok kpzs - a humanista nevels az okos, embersges, humnus ember nevelse a cl. 65. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A szksglet s a nevelsi cl sszefggsei


A szksgletek az emberi magatarts alapvet mozgatrugi, olyan motvumoknak, amelyek valaminek a hinyt jelezve, sztnznek annak ptlsra. A szksgletek mint a magatarts motvumai folyamatosan fejldnek, vltoznak, bvlnek, alakulnak az ember cljaival s azok megvalstsval. A szksgletek egymsra plve irnytjk az ember magatartst. Abraham H. Maslow az 1950-es vekben dolgozta ki motivcis elmlett, amely szerint a motvumok hierarchikus rendszerben egymsra plnek. A modell talapzatn a ltfenntart, a cscsn pedig az nmegvalsts szksgletei llnak.

nmegvalsts Szksglete
szemlyes fejlds, alkotsi vgy, teljestmny, hatalomvgy, tuds s krnyezet uralsa, nkifejezs

Megbecsls, Elismers Szksglete


nrtkels, nbizalom, bszkesg, tisztelet, nkp, nazonosts, nbecsls, elismers

Trsadalmi Szksgletek
valakihez val tartozs s szksgessg rzse, akarat, szeretet. megrts, msok ltali elfogads s tisztelet, ragaszkods, bartsg, kapcsolatteremts, csald, rokonsg, krnyezet

Biztonsg Szksglete
vdettsg, szervezettsg, llandsg, fizikai s pszichikai rtalomtl val mentessg, pszicholgia, szocilis, gazdasgi fenyegetettsgtl val fggetlensg

Biolgiai, Filozfiai Szksgletek


tpllkozs, pihens, alvs, leter, ltalnos aktivits, nfenntarts, fajfenntarts, komfortrzs. Ez az emberi szksgletek hierarchija Maslow szerint. A nevelsi cl s a feladatokban krvonalazott rszletes cl egyttese adja meg a nevels clrendszert. A cl az az irny, amely fel a nevels sorn haladni kell, a feladatok pedig azok a tennivalk, amelyet a cl elrse rdekben el kell vgeznnk. A nevelsi cl teht a szocilisan rett felntt szemlyisg kialakulsnak segtse. A nevelsi folyamatban a nevelsi clok megvalstsban a nevelsi feladatok (terletek) jtszanak dnt szerepet.

A kzssgfejleszt aktivits s az nfejleszt aktivits


egyarnt rsze annak a szemlyisgforml tevkenysgnek, amely az egyn konstruktv letvezetsnek megalapozja.

A kzssgfejleszt magatarts
s tevkenysg szksgletei: pl. a szellemi, fizikai s kzleti munka szksglete, a kulturlis, rtkmegrz s teremt szksgletek ,a segt, a szocilis rzkenysg szksgletei nlklzhetetlen elemei a szemlyisg fejldsnek.

Az nfejleszt aktivits
szksgletei hatrozzk meg a szemlyisg fejldsnek irnyait, az leten keresztl tart tanuls ignynek kialakulst. Ide tartozik pl. az intellektulis szksgletek, az etika, eszttika, az egszsges letmd, a jelen alaktsnak irnyai. A nevelsi clokat egy adott korszak, trsadalom normatudatnak megjelenseknt hatrozza meg. A clok nem normkat jellnek, de normk jegyben szletnek. 66. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az erklcsi nevels
mind a csald, mind az intzmnyes nevelsben fontos szerepet jtszik. Az erklcsi fogaloms normaismereten alapul, az erklcsileg helyes gondolkodsmd fejlesztsre pl, s a normakvet magatarts kialakulst clozza. Hrom pillre: a fogalom-s normaismeret, a gondolkodsmd, s az erklcsileg helyes magatarts szorosan sszekapcsoldik, egymsra pl. Az erklcsi nevelsnek kt szakasza van: - az els szinten az egyn erklcsileg helyes cselekvst kls sztnzs, vagy szocilis kontroll szablyozza, ez azt jelenti, hogy a gyerek addig viselkedik elvrsoknak megfelelen, mg jelen van az a szemly aki a kvetelmnyeket megfogalmazta. - a kvetkez szint amikor az egyn bels motivcibl kiindulva, kls szablyzk s kontroll nlkl is trekszik a normknak, rtkeknek megfelel erklcsi magatartsra. Ebben az erklcsi szoksok, a morlis pldakpek, mintk, valamint az erklcsi meggyzds jtszik dnt szerepet.

Az rtelmi nevels
az rtelmi kpessgek fejlesztsnek jelentsge napjainkban egyre inkbb a figyelem kzpontjba kerl. A tuds alap trsadalom az rtelmi nevels jrartelmezst srgeti. Ez elssorban azt jelenti, hogy a gyermekeket fel kell kszteni az lethosszig val tanulsra, az informcik vilgban val tjkozdsra, az ismeretek nll megszerzsre, feldolgozsra, alkalmazsra. Az j ignyeknek val megfelels kvetkeztben a gondolkodsi kpessgek, a kreativits, a kombinatv kpessgek fejlesztse, a problmamegolds, az alkot tanuls, a hatkony kpessgfejleszts kerl a figyelem kzppontjba. Az rtelmi nevels clja teht olyan szemlyisgek kialaktsa, akik kpesek mveltsgk aktv gyaraptsra, s ismereteik alkot alkalmazsra. rtelmi fejlettsg elemei: tuds, a megismers kpessgeinek (szlels, kpzelet, gondolkods) letkorhoz szabott szintje, az intellektulis aktivits, a mvelds ignye, a korszer vilgkp, vilgnzet.

A megismer tevkenysg fejlesztsnek alapvet feladatai:


az oktats tartalmnak megfelel kialaktsa, a clravezet oktatsi stratgik kimutatsa, a kpessgfejleszt folyamatok megszervezse, a tanulk motivlsnak s aktivitsnak kibontakoztatsa.

Kognitvizmus clja az rtelem megismerse.


A kognitv kompetencia komponensei az ismeretek, motvumok, kszsgek, kpessgek. A kognitv rutinok pszichikus komponensek, amelyek az informci feldolgozsban szerepet jtszanak (pl. szfelismers). A kognitv rutinokbl klnbz bonyolultsg kognitv kszsgek szervezdnek. pl. merev (sz szerint elsajttott szveg) ciklikus (szmlls kszsge) rugalmas (rsbeli oszts)

A kognitv kpessgek
a kognitv kompetencia specifikus komponensrendszerei, amelyek meghatrozott funkcikat szolglnak, s amelyeket sajtos szervezds, mkds, viselkeds, s nmdosuls, nfejlds jellemez. Kognitv kpessgek pl. gondolkodsi kpessg, amely a meglv tudsbl j tudst konstrul.

67. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Elemei:
konvertl kpessg, rendszerz kpessg, logikai kpessg, ismeretszerz kpessg, problmamegold kpessg, kognitv- kommunikatv kpessg. A tanuls komplex kpessge valamennyi kognitv kpessg tfog rendszere.

Az rtelmi nevels
szoros kapcsolatban van az intelligencia s a kreativits fogalmval. Az intelligencia, azaz rtelmessg, a problmamegolds egynre jellemz foka, az ismeretek hatkony alkalmazsnak kpessge. Az intelligencia jrszt rkltt kpessg, de befolysolja a nevels s a krnyezeti hatsok. A kreativits pedig az egynnek az a tulajdonsga, hogy egyni mdon ltja, kzelti meg s oldja meg a feladatokat, s a vgeredmny valamely sajtos, jszer termk. A kreativits fejleszthet, nevels folyamatnak megszervezsvel az alkotkpessg fejlesztst clz programokkal.

Az eszttikai nevels
az eszttikum megtallhat tbbek kztt a mvszetekben, a termszetben, a krnyezetben, az emberi magatartsban. Szksges, hogy a gyermek sajt krnyezete eszttikus kialaktsban megtanulja az ignyessget. Az eszttikai nevels a mindennapokat is tszvi, s amennyiben a gyermek lettereiben eszttikus mintt tanul, megtapasztalja a mvszi lmny eszttikumt, akkor a mindennapi letben nemcsak a praktikum, a gyakorlati clok jelennek meg, hanem zlsvilga, szprzke is befolysolja dntseit.

A testi nevels
a testi fejlds elsegtsre szolgl pedaggiai tevkenysget jelenti, amely olyan sajtos mveltsgtartalmakkal van kapcsolatban, mint: egszsgkultra, cselekvskultra. A testi s lelki egszsg polsra szolgl tevkenysgek szintn fontos terletei nevelsi stratginknak. Magban foglalja ez a harmonikus let rtkknt val tisztelett, a kros fggsgekhez vezet szoksok kialaktsnak legyzst, a gyerekek megtantst NEM-et mondani. A szemlyisg nevelsnek taln legfontosabb krdse a kompetenciakialaktsa, fejlesztse. A nevelsi folyamatnak minden szntern rtelmezhet a kompetencia, az a specilis szakrtelem, amelynek segtsgvel nemcsak a tudselemeket gyjthetjk ssze az eredmnyes program kidolgozshoz, nemcsak a clt fogalmazzuk meg , vagy tervet szvnk, hanem kpesek vagyunk a vgrehajtsra is, tanulva a sikerekbl s a kudarcokbl. Az let minden terletn rtelmezhet a kompetencia.

A nevels alapvet feladata


hogy mindenkit eljuttasson ahhoz a tudshoz, amely alkalmass teszi letfeladatainak eredmnyes megoldsra, gy emberi szemlyisgi s szakmai kompetencik megszerzsre van szksg. Az rzelmi kultra fejlesztse, fontos terlete a nevelsnek. Az rzelmi let alakulsban szerepet jtszanak a gyermek mikrokrnyezetnek alakjai: szlk, nevelk, bartok. A szocializcis folyamat adja az alapot az rzelmi let alakulshoz, keretet jelent az rzelmek tanulshoz. Legjabb kutatsok szerint az rzelmi intelligencia az az emocionlis jellemzje az embernek, amely dnt befolyst gyakorol tetteinkre, azaz a viselkeds egyfajta regultoraknt sarkall kiemelkeden j teljestmnyre, amelynek sorn az egy belefeledkezik valamely rtkes cselekvsbe, s rzelmi felhangoltsga rendkvli teljestmnyre sztnzi. Ezt nevezi 68. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Cskszentmihlyi Mihly flow llapotnak. Az rzelmek teht magatartsunk ksr jelensgei, amelyek sokat elrulnak a gyerek lelkillapotrl. A kommunikcis kultra fejlesztse az interperszonlis rintkezs, az ismerettartalmak tadsa szempontjbl egyarnt fontos.

1. A nevelsi folyamat
Alkot elemei pl.: pedaggiai tudatossg, a cl megfogalmazsa, a nevelsmdszertana, nevelsi sznterek. Ezek segtsgvel a nevel-fejleszt tevkenysget, mint nevel hats esemnyek egybefgg folyamatt rtelmezzk.

2. A nevels hatkonysga
Attl fgg, hogy a pedaggiai erfesztsek s a tnylegesen elrt eredmnyek kztt milyen a klcsnhats.

3. A nevels irnya
A nevels irnyt a nevelsi cl hatrozza meg, amelynek tartalma attl fgg, hogy egy adott trsadalom mit tart rtknek, kvetendnek.

4. A nevelsi cl
A nevelsi cl a szocilisan rett felntt szemlyisg kialakulsban segt. A cl a pedaggiai folyamatot jelentsen befolysolja, s sszhangban kell lennie a gyermek szksgleteivel. (Maslow, szksgletek) A nevelsi clok megvalstsban a nevelsi terletek dnt szerepet jtszanak.

5. Nevelsi terletek - Erklcsi nevels:


az rtkek megismerse, elfogadsa, rtktletek alkotsa, az rtkek rangsorolsa, az egyni s kzssgi rtkek elfogadsa alapjn az erklcsileg helyes magatartsformk s tevkenysgek kialaktsra trekszik.

rtelmi nevels:
clja, olyan szemlyisgek kialaktsa, akik kpesek mveltsgk gyaraptsra, s ismereteik alkot alkalmazsra. A folyamat eredmnye az rtelmi fejlettsg, melynek alkotelemei a tuds, megismers kpessgeinek (szlels, emlkezet, kpzelet, gondolkods) letkorhoz szabott szintje, az intellektulis aktivits, a mvelds ignye, a korszer vilgkp, vilgnzet.

Eszttikai nevels:
az eszttikum felfedezst, a befogadi magatartst, s az alkot, eszttikai rtk aktivits kibontakozst jelenti.

Testi nevels:
a testi fejlds elsegtst szolglja, mint pl. egszsgkultra, cselekvskultra ltal. Tgabb rtelmezse a testi, lelki egszsg, egszsges magatarts kialaktsa.

Testi s lelki egszsg polsa:


harmonikus let rtkknt val tisztelete, kros fggsgek kialakulsnak Megakadlyozsa, megtantani a gyereket nem-et mondani.

Szemlyisg nevelse:
a nevels alapvet feladata, hogy mindenkit eljutasson ahhoz a tudshoz, amely alkalmass teszi letfeladatnak eredmnyes megoldsra. Ehhez elssorban szemlyisgi s szakmai 69. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

kompetencik megszerzsre van szksg. A gyermeket fel kell kszteni az lethosszig val tanulsra, meg kell knnyteni az iskola vilgbl a munkba val tmenetet, segtsget kell nyjtani a szocilis kirekesztettsg elkerlshez.

rzelmi kultra fejlesztse:


a negatv , a szemlyisget gtl, akadlyoz rzelmek megfkezsnek kszsgeit, az rzelmek pozitv kiaknzst, a msok rzelmei irnti fogkonysgot, a trsas kapcsolatok rzelmi kiegyenslyozst jelenti.

Kommunikcis kultra fejlesztse:


az interperszonlis rintkezs, az ismerettartalmak tadsa szempontjbl fontos.

6. c) Pestalozzi s Tessedik Smuel munkssga


Pestalozzi 1746-1827
V1:
Svjci, olasz keresked csald leszrmazottjaknt szletett. Zrich kollgiumban tanult. 1781ben jelenik meg Lnrb s Gertrud cm regnye. Az ember erklcsi fejldse: az emberi etika hrom fokozatt klnti el. 1. A termszetes llapotot, amit nzs, gyllet, flelem jellemzi. 2. Trsadalmi llapotot trsadalmi egyttls, amit jogszablyoz, nzs, birtoklsi vgy, hatalmi sztn jellemzi az embert. 3. Tiszta erklcs, ez nyjt harmnit az embernek. Stansi ksrlet: 1798-ban megbzzk egy rvahz ltestsvel. Nagyon ignybe vette, azt akarta elrni, hogy a gyerekek egy nagy csaldban ljenek, reggel 6-8 tanultak, majd dolgoztak, s jbl 8-ig tanultak. Felismerte, hogy az erklcsi rzkfelkeltsnek, az erklcsi tapasztalatnak kell megelznie az oktatst. Az intzetet rvid idn bell bezrtk. Megbetegedett, majd elemi iskolban folytatta tantsait. j mdszert vezetett be, a leckefelads s kikrdezs helyett egyszerre tantotta nvendkeit. A korabeli felfogssal ellenttben, a krnyez vilg trgyainak alapos, sokoldal s tevkeny megtapasztalsa a clja, a npiskolnak. Trgyi s alaki kpzssel fejleszteni a gyermekek kpessgeit. Ennek kapcsn szletik meg a beszd s rtelem gyakorlati elnevezs npiskolai tantrgy. 1827-ben szegnyen halt meg.

V2: a.1769 Neuhof:


- P. birtokot vsrolt, ahova mintegy negyven gyermeket vett maghoz, jrszt csavargkbl, a krnyk nyomorsgos krlmnyek kztt l csaldjaibl. P. a nevels trtnetben elszr intzmnyestette a munkra nevelst. Az oktatst sem hanyagolta el, rst, olvasst, szmolst, vallsi ismereteket tantott, ill. a fikat nvnytermesztsre, a lnyokat a hztarts vezetsre. A gazdasg azonban elbukott, a gyerekeket elbocstotta.

70. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

b. Lnrd s Gertrd:
- 1781-ben jelent meg, ngyktetes regnysorozata. A m fontos pedaggiai tanulsga, ahogy a falu tantja s brja megszervezik az iskolt. Ebben az iskolban az oktats mellett munkaoktats is folyik.

c. Stans:
- A kormny 1798-ban megbzta P.-t, hogy Stansban rvahzat ltestsen. Ezltal lett a gyermeki szemlyisg kr rendezd intzeti-nevelotthoni nevels els szintzise az v. Didaktikval, oktatsi mdszerekkel foglalkozott, a gyakorlatban is megvalstotta a termszetszer pedaggit. Az intzet 5 hnapig mkdtt, ezutn hadikrhzz alaktottk.

d. Burgdorf:
- Elemi iskolban tantott, egyni leckefelads, kikrdezs helyett, egyszerre tantotta nvendkeit. Munkja j alapokra helyezte a npiskolai pedaggit. Tantvnyaival kiemelked eredmnyeket rt el, itt rta az Anyk knyvt s A szemllet ABC-jt. Ngy vig dolgozott Burgdorfban.

e. Yverdon:
- Itt folytatta Burgdorfban megkezdett munkjt. Didaktikjnak kzppontjban az jszer szemlltets llt. A fogalmak kialaktsa nem mehet mskpp, mint rzkszervi tapasztalatszerzsre, szemlltetsre alapozva. A npiskolai tants clja a krnyez vilg trgyainak alapos, sokoldal s tevkeny megtapasztalsa. Az intzet a XIX. sz. elejnek leghresebb nevelintzetv fejldtt. Falai kztt elssorban a pedaggusmestersgre val elkszts folyt. 10 vi mkds utn az intzmnyt bels viszlyok, anyagi gondok miatt be kellett zrni, 1824-ben. P. 1827-ben halt meg.

V3:
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), svjci pedaggus. Olasz eredet kereskedcsald leszrmazottjaknt szletett 1746. Janur 12-n Zrichben. Az elemi iskola s a sznvonalas latin kzpiskola utn a hres zrichi Collegium Carolinium hallgatja lett. Filolgiai-teolgiai kpzst nyjt fiskola. Nagy hatst gyakorolt gondolkodsra Johann Jakob Bodmer. Pestalozzi tagja lett a Helvt Trsasgnak. sszejveteleket, felolvassokat, vitkat rendeztek, st Emlkez cmen folyiratot adtak ki. Ebben Pestalozzi is kzl egy rst "Kvnalmak" cmen. Egy msik jsgban jelent meg "gisz" cm tanulmnya. A Helvt Trsasg tagjai tettleg is fellptek a tapasztalt igazsgtalansgokkal szemben. Az' uralkod krk reakcijaknt a folyiratot betiltottk, s a trsasg nhny tagjt rvid idre fogsgba vetettk. Pestalozzi megszaktotta tanulmnyait s fldmvelsre adta a fejt. Neuhof 1769 februrjban gazdlkodni kezdett. Mg ebben az vben felesgl vette Anna Schultesst. Hamarosan megszletett egyetlen gyermekk, Hans Jakob, akinek nevelsben a rousseau-i elvek kvetsre trekedtek. Feljegyezte fia fejldsnek minden fontos mozzanatt, s hozzfzte a kisgyermek nevelsvei kapcsolatos sajt pedaggiai gondolatait. Nemsokra felpltek a gazdasgi pletek s a csaldi lakhz fldszinti rsze, melyet Neuhofnak neveztek el. A mintagazdasg csdbe ment. Gyapotfonssal kezdett el foglalkozni, ehhez azonban tbb munkaerre volt szksge, mintegy 40 gyermeket vett maghoz rszben az utakon kborl csavargk kzl, rszben a krnyk nyomorsgosan l csaldjaibl. 71. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Amikor neuhofi birtokn gyermekeket foglalkoztatott nem elssorban a gazdasgi haszon remnye vezrelte, mindenekeltt nevelni akarta a szegny gyermekeket. A gyermekmunka nla elssorban pedaggiai eszkz volt. Pestalozzi a nevels trtnetben elszr intzmnyestette a munkra nevelst. Kzzelfoghat hasznot hoz gyakorlati tevkenysg segtsgvel ksztette fel a gyerekeket a paraszti letformra. Emellett oktatsukat sem hanyagolta el. Az rs, olvass, szmols s vallsi ismeretek tantsn tl a fikat megismertette a korszer nvnytermeszts eljrsaival. A lnyokat pedig bevezette a hztarts vezetsbe, megtantotta ket varrni, kertet mvelni. Egy remete esti rja Neuhof vgnapjai kzepette vetette paprra els igazn jelents pedaggiai munkjt, az Egy remete esti rja cm mvt 1780-ban. sszefgg aforizmk sorozata. A mveldshez minden embernek joga van, s a trsadalom kteles arrl gondoskodni, hogy ezt a jogt mindenki gyakorolhassa. A nevels a legfbb clja eszerint az ember felemelse az igazi humanits fokra. A kor humanitseszmnye: az embernek minden bels erejt, kpessgt arnyosan, harmonikusan kell fejlesztenie. Pestalozzi a Wolff-fle kpessgllektan hve volt. Felfogsa szerint az emberi llekben egymstl elszigetelt erk lteznek. A nevel munkja leginkbb a kertszhez hasonlthat: kpessget nem teremthet, de azok meglv csrit mg a gyengeelmjben is kifejlesztheti egy bizonyos fokig. Ebben a munkjban mr megfogalmazza a pedaggiai gondolatot, amely ksbb kzismertt vlt: a nevels legkzelebbi s egyttal legfontosabb kre a csald.

Lnrd s Gertrd
Pestalozzi szerette volna a gondolatait szlesebb krben is ismertt tenni. Ezrt ngyrszes regnysorozatot jelentetett meg kifejezetten az egyszerbb np szmra. Ennek els ktete 1781-ben jelent meg Lnrd s Gertrd cmen. Els ktete mesterm, a tovbbiakbl pedig fontos pedaggiai tanulsgok vonhatk le. Az olvas nyomon kvetheti, hogy a falu tantja s j brja hogyan szervezik meg az iskolt. Ebben az iskolban az rs, olvass, szmols kszsgnek elsajttsa mellett munkaoktats is folyik. 1792-ben ezrt a mvrt s pedaggiai munkssgrt a "Francia Kztrsasg Polgra" cmmel jutalmaztk. 1782-ben adta ki msodik npknyvt, Kristf s Elza cmen. Ez a m nem ms, mint az elz knyv rtelmezse, magyarzata. Az ember erklcsi fejldse Pestalozzi mindenekeltt gyakorlati nevel volt, gniusza a pedaggia gyakorlatban nyilvnult meg legtisztbban. rsainak nagy rsze is pedaggia gyakorlati krdseivel foglalkozik. 1797-ben mve: Vizsgldsaim a termszet menetrl az emberi nem fejldsben. Ebben az emberi termszetrl alkotott nzeteit fejti ki, megalkotja sajt antropolgijt. Rousseau-val egytt vallja, hogy az ember eredenden j, romlatlan, amg vgyai s kpessgei harmonizlnak egymssal., Hrom fokozatt klnti el az ember etikai fejldsnek: 1. "Termszetes llapot" (Naturstand) foka. Az ember vgyai sokasodnak, kielgtsk egyre nehezebb. Kzdelem, gytrds az ember lete. nzs, flelem, gyllet jellemzi ezt a szintet. 2. "Trsadalmi llapot" (Gesellschaftlicher Zustand). A trsas egyttls s ennek szablyozja, ajog megknnyti a szksgletek kielgtst. Az nzs, a birtoklsvgy , a hatalmi sztn azonban ezen a fejlettsgi szinten is jellemz az emberre. A trsadalmi llapot ppen ezrt labilis, bizonytalan. 72. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

3. Csak a "tiszta erklcs"(Sittlicher Zustand) llapota nyjt az ember szmra harmnit. Ide mindenki egyni erfesztssel juthat el. De csak akkor, ha betartja az egyttls szablyait, s ha kpes sajt egoizmust legyzve msokat is elfogadni, szeretni.

,A stansi ksrlet
1797-ben a francia csapatok elrasztottk Svjcot. Megalakult a Helvt Kztrsasg, ln a Direktriummal. Pestalozzi ismt elemben volt: gy rezte, hogy az ri munkssg utn ismt neveli gyakorlatban hasznlhat npnek. Akiket sikerlt megtallnia, azokat Stans kzsgbe gyjtttk ssze. A kormny 1798 decemberben megbzta, hogy a gyerekek szmra ltestsen rvahzat. Pnzzel tmogattk s megkapta az orsolyitk Szent Klra-kolostornak egyik szrnyt. Reggel6-8-ig tantotta ket, majd du .4-ig dolgoztak, ezutn este 8-ig ismt tanultak. Intzetben azt kvnta elrni, hogy a gyermekek gy ljenek, mint egy nagy csaldban. A klcsns szeretet s jindulat rzst nem medd moralizlssal, szbeli intsekkel akarta gykereztetni, hanem a mindennapi let gyakorlatban. Felismerte, hogy az erklcsi rzelmek felkeltsnek, az erklcsi tapasztalatnak meg kell elznie az erklcsi oktatst. Figyelme az oktats s a kpzs elemi egysgei fel fordult. Didaktikai metodikai krdsek foglalkoztattk. 1799-ben, t hnapi munka utn be kellett zrni az intzetet. A svjci pedaggus letnek ezen kt llomsn egy sajtos pedaggiai szakterlet alapjait vetette meg: a gyermeki szemlyisg kr rendezd intzeti-nevel otthoni nevels els szintzise az v. Ezutn inkbb a didaktikval, az oktatsi mdszerekkel foglalkozott.

Burgdorf
Felgygyulsa utn Burgdorf elemi iskoljban folytatta a munkt. Lehetsgei megvltoztak, bizonyos fokig korltozdtak, iskolamesterknt tantott tovbb. Mgsem adta fel a vizsgldst, ksrletezst: tovbb foglalkozott "az elemi rtelmi kpzs" problmjval, az elemi oktats mdszereinek tkletestsvel. j alap okra helyezte a np iskolai pedaggit. 1800 Nevelsgy Bartainak Trsasga, amely tmogatta erfesztseit, lehetv vlt, hogy ~i kastlyban megnyithassa j intzmnyt. Eszmnykpe mindig egy olyan intzet volt, amely magba foglalja a nevelintzetet, az iskolt, a szegnynevel hzat s a tantkpz szeminriumot. A ~i kastlyban a kzprend nevelintzete jtt ltre, s egy als fok mesterkpz szeminrium. A krlmnyek miatt eltvolodott eredeti cljtl, a szegnynevels programjtl. Helyette most az ltalnos embernevels krdsei foglalkoztattk. Itt rta az Anyk knyvt(1803), A szemllet ABC- je (1803), de mindenekeltt itt keletkezett az a knyve, amely megalapozta hrnevt a korabeli pedagguskrben. Pestalozzi arra trekszik, hogy feltrkpezze a megismersnek azt a fokozatos menett, amelynek szinte szrevehetetlen tmenetei sorn jut el a gyermek a tiszta, vilgos fogalmakhoz. Megfogalmazdik benne a felismers, hogy a legegyszerbb elemekig kell visszamenni mindkt skon: a megismers folyamatban ppgy, mint a gyermekben szunnyad felttelezett kpessgek feldertsben. Az elemi pontok felismerse nyomn a npiskolai oktats kzppontjba az addig igen mostohn kezelt anyanyelvet helyezte. Ennek hatsra foglalkozott behatbban a szmtan- s rajztants didaktikjval.

Yverdon
Az idsd mesternek 1804-ben Burdorfbl is tvoznia kellett. tmenetileg Mnchenbuchsse, majd Yverdo lett j otthona. Itt tovbb folytatta a munkt: a npiskolai pedaggia megjtst gy, hogy az a gyermeki megismers menetnek fokozatait kvesse. 73. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Mdszernek, didaktikjnak kzppontjban az jszer szemlltets ll. Az didaktikja kzppontjban az l "szemllet" kialaktsa ll, Felfogsa szerint a npiskolai tants clja a krnyez vilg trgyainak alapos, sokoldal s tevkeny megtapasztalsa. Npiskolai didaktikjban teht harmonikus egysgbe tvzdtt az rzkszervi ton szerzett, kzvetlenl hasznos ismeretek nyjtsa a gyermek kpessgeinek fejlesztsvel. Ennek kapcsn szletett meg az n. "beszd- s rtelemgyakorlat" elnevezs tantrgy. Magyarok is ltogattk az ids pedaggust, tbbek kztt Brunszvik Terz grfn, Esterhzy Pl herceg s Vradi Szab Jnos. Az intzet falai kztt elssorban pedaggusmestersgre val elkszts folyt. Pestalozzi a maga korban elssorban a npiskolai pedaggia megjtjaknt, az elemi ismeretek "szemllet"-alap oktatsnak elmleti s gyakorlati szakembereknt vlt kzismertt.

Tessedik Smuel
V1:
Evanglikus lelksz, halad pedaggus, az alfldi mezgazdasg gyakorlati fejlesztje. A parasztsg helyzetnek javtsra trekedett. 1780-ban alaptott Gyakorlati-gazdasgi szorgalmatossgi iskoljban gyakorlati munkval kapcsolta ssze a belterjes mdszerek elsajttst. Eurpban elsknt alaptott gazdasgi iskolt, amely a kor gazdasgi szakkpzsnek elismert mhelye volt. j rendszer iskoljban knyvtrat, tanmhelyt s tangazdasgot szervezett, amelyben tantk s gazdatisztek oktatst is vllalta. ttr tevkenysget fejtett ki a mezgazdasg meghonostsban.

V2: a. 1781. Tizenkt paragrafus a magyar iskolagyrl:


- rsban brlta, hogy a falusi npiskolkban a gyerekek olyan trgyak tanulsval tltik az idt, amelyek idegenek a htkznapi letktl. Hinyzik a ktkezi munka. A mdszerek sem jk, emlkezetket tlterhelik. A vallsos nevels ferde vallsi fogalmakat terjeszt. Mindennek egyik f oka a tantk gyenge kpzettsge.

b. Szarvasi mezgazdasgi iskolja:


- Gondolkodst befolysolta a pietizmus vallsossga, Rousseau termszetelv pedaggija, a felvilgosods racionalizmusa. Iskoljban a tants alapja a gyakorlati gazdasgi tanmdszer volt. A tananyag az rs, olvass, szmols, fldrajz, trtnelem mellett egszsgismeret, termszettan s mezgazdasg volt. Ktesztends tantkpzs alakult. Az elmleti kpzs szerves egysget alkotott a gyakorlati munkval. A pedaggus figyelembe vette a gyerekek letkori sajtossgait, trekedett kpessgeik kibontakoztatsra. Hozzjrult az erklcsi jelem kialakulshoz is. Az iskola anyagi tmogats hinyban bezrt, hagyomnyos latin gimnzium nylt a helyn. Tessedik S. intzete ksbb mintja lett az 1818-ban megalakul magyarvri mezgazdasgi akadminak.

V3:
Tessedik Smuel munkssga 74. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Tessedik Smuel (1742-1820), a reformelkpzelsek kidolgozi kz tartozott. Evanglikus lelksz is, aki Tizenkt paragrafus a magyar iskolagyr1 cmmel kritikus hang rpiratot tett kzz 1781-ben. Brlatban kifogsolta, hogy a falusi npiskolkban a gyerekek olyan trgyak tanulsval tltik idejket, amelyek idegenek htkznapi letktl. Teljesen hinyzik viszont a ktkezi munka, pedig ezeket a gyerekeket trsadalmi helyzetk miatt "tevkeny letre" kellene felkszteni. Az ldatlan llapotok egyik f oka a tantk gyenge kpzettsge. Tessedik brlata gyakorlati tapasztalatokon alapult: mr mkdtt sajt szarvasi mezgazdasgi "szorgalmatossgi" iskolja, amelynek sikerei bizonytottk programja helyessgt, s mintegy "ellenpontoztk" a korabeli kzoktats ldatlan llapotait. 1767-ben kerlt Szarvasra,mint evanglikus egyhzkzsg lelksze. Gondolkodst a pietizmus gyakorlatias vallsossga ppgy befolysolta, mint Rousseau s a filantropizmus termszetelv pedaggija, illetve a felvilgosods racionalizmusa. A tantk munkjt tanknyvekkel, pedaggiai rs okkal igyekezett segteni. Nmet nyelven rta A parasztember sorsa milyen s milyen lehetne Magyarorszgon cm knyvt. A parasztsg helyzett elemezve bebizonytotta, hogy a Ratio Educationis nem segtett a np oktats megjobbtsban. 1780-ban hat hold szikes fldet kapott fldesurtl. Sajt kltsgn iskolt ptett rajta, kertet ltestett, szerszmokat, szakknyveket vsrolt. A tants alapja a "gyakorlati-gazdasgi tanmdszer" volt. Nem tuds knyvmveltsget tanultak, hanem praktikus tudsra tettek szert. A tananyag az rs, olvass, szmols, fldrajz s trtnelem elsajttsa mellett az emberrel s az ember krnyezetvel foglalkozott. Az egszsgismeretet s termszettant a mezgazdasgtan egsztette ki. II.Jzsef 1787-ben kitntetst adomnyozott neki, anyagi tmogatst azonban sehol sem kapott az iskola.1795-ben 4 esztendeig sznetelt a tants, csak 1799-ben folytattk, miutn belttk, hogy szksg van jl kpzett gazdszokra. Minden tankerletbl tantnak kszl fiatalokat kldtek ktves szakszer tantkpzsre. 1806-ban a magyar fldn pratlan intzmny vgleg bezrta kapuit. A ksrlet mgis pldartk volt, hiszen a "szorgalmatossgi iskolban modern pedaggiai elvek rvnyesltek: Az elmleti kpzs szerves egysget alkotott a gyakorlati munkval: az iskolban mintagazdasg, gyakorlkert, tanmhely mkdtt. A szarvasi pedaggus figyelembe vette a gyerekek letkori s egyni sajtossgait, trekedett kpessgeik kibontakoztatsra. Meg volt gyzdve az rtelmes munkavgzs emberforml erejrl. Az iskolban Tessedik rszletesen kidolgozott tanterve alapjn dolgoztak. Felismerte, hogy a mezgazdasgi termels sznvonalnak fokozsa rdekben szakembereket kell kpezni. Az elkpzelsei rvnyesltek: grf Festetics Gyrgy keszthelyi mezgazdasgi gazdatisztkpz intzetben, a Georgikonban, amely 1797ben nylt. Majd 1818-ban megalakul magyarvri mezgazdasgi akadmin.

75. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

7. ttel: A pedaggus mestersg


7. a) A pedaggus n- s gyermekismerete; a rejtett tanterv hatsmechanizmusai
nismeret:
Megismers lehetsges tjai: msok vlemnye, visszacsatols, nelemzs, nvizsglat, tesztek, mrsek. Akkor megfelel a szemlyisg mkdse, ha minden terlet fejlett (nylt: amit n s msok is ismernek; vak: amit msok igen, de n nem; rejtett: amit n igen, de msok nem; ismeretlen: amit se n, se msok nem ismernek a szemly tudattalan rsze).

Homlokzatalakts:
az nkpnknek azt a rszt fejlesztjk tudatosan, amit msok fel mutatunk (megjelens, ltzet).

nkp:
nmagunkrl alkotott kp, ismeretek sszessge (testkp: kinzet; kognitv kp: kpessgek; szocilis kp: trsas kapcsolatokban)

nidel:
amilyen szeretnk lenni, amit el szeretnk rni. Nem j ha nagy tvolsg van a kett kztt.

Szemlypercepci:
Percepci: szlels, rzkels; szemlypercepci: + rtelmezs s rtkels.

Goffman: a megismers 4 kategrija:


1. vals szemly: rzkels s valsg szerint is szemlyrl van sz. 2. megszemlyests: a valsgban nem szemly, de gy bnunk velnk, mintha az lenne (aut, trgyak) 3. dehumanizci: a valsg szerint szemly, de nem gy bnunk velk (hajlktalan) 4. objektv trgy szlelse: a trgyakat trgyknt kezeljk Szemlynek lenni minden ember veleszletett joga

Trgy s szemly szlelsnek klnbsgei:


a trgyak tulajdonsgai kzvetlenl megfigyelhetek, vltozatlanok, a trgyak objektven mrhetek, a trgy szlelse egyoldal. Szemlyszlels: klcsns involvci: bevonds, sajt nnkn keresztl szleljk a msikat.

Burkolt szemlyisgelmletek:
felhalmozott hipotzisek s elvrsok arrl, hogyan szervezdnek az emberi tulajdonsgok s jellemvonsok. Tulajdonsgnyalbok formjban vannak jelen: haakkor formban (pl.: 76. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

ha szemveges, akkor orvos). Ezek alapjn tpusokba soroljuk az embereket. Milyen tulajdonsgokat nznk = szemlyes konstruktumok: azok a tulajdonsgok, melyeket msok megtlsben hasznlunk; a vilg osztlyozsra szolgl egyszer kategrik.

Benyoms alakuls:
sszegzsi modell: minden tulajdonsg kedvezsgi rtke sszeaddik tlagolsi modell: a kicsi pozitv tulajdonsg rontja a vgs benyomst slyozott tlagolsi modell: nem minden tulajdonsg befolysolja egyenl mrtkben a vgs benyomst (van ahol az szintesg fontosabb, minthogy valaki tud-e szni) - alakllektani megkzelts: az egyes tulajdonsgok nem egyenlk a rszek sszegvel. - kzponti vons hipotzis: bizonyos kzponti vonsok arnytalanul nagy hatst gyakorolnak a benyomsra, szitucifgg - Pontossg krdse: mihez lehet viszonytani, mennyire ismerjk pontosan msok vlemnye megfigyelt viselkeds teszt (dolgozat, felmrs) sajt vlemny -

Sztereotpia-pontossg:
mennyire kpes valaki egy szemlyt egy adott csoport tagjaknt azonostani s csoportjnak ltalnos, tipikus jellegzetessgeit helyesen rvonatkoztatni.

Differencilis-pontossg:
mennyire kpes valaki egy szemly egyedi tulajdonsgait azonostani.

Torzt tnyezk:
elfogultsg hangulat krnyezet sztereotpik nv

Hatsok:
1. elsbbsgi hats: az elbb kapott informci irnyt szab a ksbbiek rtelmezshez (els benyoms), oka: figyelemben keresend 2. jdonsgi hats: az utoljra kapott informci nagy mrtkben meghatrozza a benyomst, az emlkezettel ll sszefggsben 3. holdudvar-hats: felttelezzk, ha valaki valamilyen ers pozitv vagy negatv tulajdonsggal rendelkezik, egyb tulajdonsgai ezzel sszhangban llnak 4. elnz torztsok: alapveten pozitv hozzlls 5. negatv informcik hatsa nagyobb 6. pygmalion effektus: nmagt beteljest jslat, az elvrsok kommuniklsa hat az nkpre, motivcira, ezltal megvalsul a viselkeds

77. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Attribci elmlet:
az attribci emlkezetnk korltozottsgn, a tnyekre vonatkoz informcik rugalmatlan kezelsn alapul. Kls vagy bels okokat keresnk, elzetesen kialaktott eltletek miatt. Ha ltalban jl teljest a gyerek, akkor a rossz teljestmnyt rgtn kls oknak tekintjk. A rejtett tanterv hatsmechanizmusa mkdik itt.

Torztsok:
okozs irnyban - ha van egy ok, tbbet nem keresnk - alapvet attribcis hiba: a szemlybl ered hatsokat tlhangslyozzuk, a krnyezetbl eredket albecsljk - hamis konszenzus elve: msok is azt tennk a mi helynkben - szemlypercepcis torzt tnyezk - igazsgos vilgba vetett hit: mindenki azt kapja, amit megrdemel

A tanul megismersnek programja:


Az eddigi szemlyisgfejlds lnyegesebb adatai anamnisztikus adatok A szemlyisg jelenlegi fejlettsge a legkzvetlenebb pedaggiai feladat A szemlyisg krlmnyrendszere csald, bartok

Pszichikus fejlettsg megismerse:


Dinamikus tendencik kre, a tanul rdekldsi kre A tanul mentlis kpessgei, (a tanulmnyi tevkenysgben) A jellem s az akarati vonsok megismerse a tanul viselkedsn s teljestmnyn keresztl lehet a legeredmnyesebb a megismers Teljestmny lehet: buzg, kszsges, kitart, kzmbs, vltoz, hanyag-elutast Krnyezethez val viszony: segtksz, egyttrz, azonosul, nylt, alkalmazkod, zrkzott, gyanakv, irigy, makacs nmaghoz val viszonya: ntudat, nrtkels

Szemlyisg tanulmnyozsnak mdszerei:


Megfigyels. Pedaggiai helyzetteremts. Explorcis mdszerek.(kikrdezs, irnytott beszlgets) Ksrleti megkzelts (prbatanuls, fradkonysg vizsglata). Beszlgets (elnye: kzvetlen. Lehet egyni, csoportos, de gyengti az informci rtkt).

78. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Pedaggiai jellemzs:
clja, hogy az aktulis szakaszban eszkzlt folyamatos megismers alapjn sszegezze az aktulis szemlyisg lnyeges jellemzit. Iskolavltsnl, magasabb oktatsi intzmnybe val bekerlskor tjkoztat jelleg lehet a gyermek eddigi fejldsrl, a vele val bnsmd eredmnyesnek ltsz formirl.

Rejtett tanterv:
az iskolban hat olyan szubjektv (pedaggusok rtkel megnyilatkozsai, verblis, nonverblis, mimika rosszul rtelmezse, nyelvi kdok klnbsgei) s objektv (hogy rendezzk be a padokat, milyen a vilgts, hmrsklet, knyelmes padok, szkek) hatsok sszessge, melyeknek csak kvetkezmnyeit tapasztaljuk, okaival nem vagyunk tisztban, mert nem tervezzk ket.

A legfontosabb sszetevi, pldi ezen ismeretanyagnak:


Ide tartozhat a hagyomnyos ltalnos iskolban az illemre, j modorra, az iskolai kzssgben val viselkedsre vonatkoz ismeretek, az intzmnyi normk megtanulsa - Az intzmny szocilis terben val eligazods megtanulsa: ez az eligazods olyan ismereteket, viselkedsformkat jelent, amely lehetv teszi a tanrokkal s a tanulkkal, a kortrscsoporttal val egytt ltezst, munkt, kommunikcit. sszefoglalva, mindkt ismeretanyag a szocializci rsze, de nem felttlenl ugyanaz. A kortrscsoport normi s az intzmny normi gyakran ellenttesek is lehetnek. A tmval foglalkoz szocilpszicholgusok szerint fontos meghatrozi ezen ismeretanyag elsajttsra val kpessgnek a szocilis s csaldi helyzet. - Ha a csald s az oktatsi intzmny nevelsi elvei hasonltanak, akkor a gyermek jobban alkalmazkodik az intzmny normihoz. - Az oktatshoz val viszonyuls fgg a szlk s a gyermek trsadalmi helyzettl, s az osztlytl is. A rejtett tantervvel kapcsolatos ismeretek gyakran nemhogy lerva s elismerve nincsenek, de az ilyen ismeretek s a velk kapcsolatos lmnyek alig vagy egyltaln nem is tudatosulnak a tanulkban s a tanrokban sem, s ezrt nem llnak ssze egysges szablyrendszerr. Ennek rengetek oka, lehet: - Mert nap, mint nap, lland jelleggel tallkoznak velk, s ezrt az intzmnyi let velejrjnak tekintik, holott ez nincs gy, mert ms intzmnyben esetleg msok az ilyen adottsgok. - Vagy tudatossguk a megszoksbl ereden megsznik. - Vagy, mert a gyerekek, letkoruk vagy helyzetk miatt, nem rendelkeznek olyan ismeretekkel, amely ezek tudatostst lehetv tenn. Annak ellenre, azzal egytt sincs meg ez a tudatosuls, hogy a tanulk s a tanrok intzmnyi s ksbbi lett, egymshoz val viszonyt, dntseit is alapveten meghatrozhatjk, s hogy ezen lmnyek ltalban nem klnlegesek, egyszeriek, hanem az is iskolai, intzmnyi let szerves tartozkai. -

A rejtett tanterv jelentsge


A pedaggusok ltalban egyetrtenek abban, hogy a rejtett tanterv napvilgra hozsa nagyon fontos, mert szmottev, st meghatroz rsze lehet a tanuli teljestmny hivatalos rtkelsnek. Vagyis a hagyomnyos oktatsi rendszer komolyan szmon kr olyan 79. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

ismereteket is, amit ltszlag nem ad t. Ha vilgoss vlnak ezek a ki nem mondott kvetelmnyek, akkor egyben kezelhetek is lesznek, ezltal nhet az oktats hatkonysga. A rejtett tanterv a tma egyik ttr kutatja, P.W. Jackson szrevtele alapjn azrt is jelents, mivel az rott tanterv ltali rtkels csak idszakos, viszont a rejtett tanterv alapjn val rtkels gyakorlatilag llandan folyik, s a gyermek letnek jelents rszt tlti ilyen megtlsi folyamat trgyaknt. Tovbbi nehzsg, hogy az rtkels mdja rendkvl sszetett. Meg kell felelni mind a tanrok, szlk s a tanultrsak elvrsainak. A dolgot bonyoltja, hogy e kvetelmnyek sokszor egymsnak ellentmondanak. Ha egy tanuli szerep a tanr ltal elfogadott vagy egyenesen j megtls al esik, a diktrsak ugyanakkor ellensgesen tlhetik meg, s fordtva. + pszichs lgkr + kvnatos szemlyisgjegyek, hatkony tanr jellemzi + megismer mdszerek + tanri tpusok

7. b) rtkek s szemlyisg fejleszts


A trsadalom elvrsai a kzoktatstl
A trsadalom azt vrja az iskoltl, hogy olyan fiatalokat bocssson tjukra, akik magas szint szakmai mveltsg birtokban kpesek alkalmazkodni a vltoz vilg jhelyzeteihez, feladataihoz, nmaguk is fejleszti a szellemi s fizikai alapnak. Az iskola egymagban nem kpes megoldani. Trsadalmi tnyezk sszehangolsnak kell megvalsulnia. Oktatsi reformokat lnk t az iskolarendszerben, az oktats tartalmban, vezetsben pedaggiai mdszerek terletn. Az iskola alapfunkcija mindig ugyan az marad. Az alapviszonyok tartalmukban vltoznak meg. Az elmlt negyven vben kzponti irnyts.

Haszonelvsg maga al gyrheti-e az rtkeket, eszmnyeket?


Az iskola hogyan tehet alkalmassg arra, hogy t tudjuk adnia az erklcsi rtkeket, ismereteket, ami az emberisg fennmaradshoz szksgesek. Az rtkkpzds, rtkteremts, rtkrzs s elsajtts folyamatai egyidsek a trsadalommal. A nevelstudomny rtkkoncepciit meg kell jtani. A nevelstudomny a neveltek szemlyisgfejldst szolglja. A jv attl fgg, milyen mrtkben vagyunk kpesek megteremteni, megrizni az oktats minsgt s helytllsgt. Minsgi az oktats: tanulk optimlisan fejldnek, jl rzik magukat az intzmnyben, pedaggusok nem alkalmazottjai, hanem kzremkdi az intzmny letnek. Helytllsg: az a tuds, amellyel rendelkeznk, rtkll, biztonsgos s lpst tart a tudomnyok fejldsvel. A trsadalomba val sikeres beilleszkedshez szksges tudst s rtkeket a csaldok biztostottk. Csaldok sztesnek trsadalmi problma az emberisgnek ezzel szembe kell nznie. Egyik megolds: az iskolknak a megvltozott trsadalom ignyeihez kell alkalmazkodniuk, t kell vennik azokat a szocializcis funkcikat, melyeket a csaldok nem kpesek kielgteni. Trsadalmi beilleszkedshez az alapvet szksgek jrszt nem a csaldban, hanem az iskolban sajtthatjk el. 80. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Msik megolds: adjuk vissza a gyermekeknek, ami a gyermek (gyermekkort) s az anynak, ami az any (nevels lehetsgt).

Karcsonyi Sndor aki lehetett kisgyerek, klyk, kamasz, ifj az lesz tbb-kevsb egszsges s alkot felntt.

Az rtkek megjelense letnkben


rtk s trsadalom, rtk s mindennapi lt, rtk s trtnelmi folyamat elvlaszthatatlanok egymstl. rtkein behatroljk s kifejezik trsadalmi hovatartozsunkat, trsadalmi lnynket. Kornics Gyula: nevels, mint emberalakt tevkenysg az rtkek megvalstsra trekszi. A mveltsg hrom jelentst takar: 1. az rtkek, eszmnyek rendszert (kultra), 2. az rtkek megvalstsra irnyul tevkenysget, 3. a kor tevkenysg trtneti eredmnyt (mveltsg). Meg kell hatrozni a nevels cljt, figyelembe kell venni a logikai, eszttikai, etikai rtkeket a krnyezethez igazodva.

rtkvlsg
Ugyanazon krnyezetben egyszerre hatnak meglv rgi s alakul j rtkek, akkor rtkvllsgrl beszlnk. Rendszervlts ta sem sikerlt egy egysges, ssztrsadalmilag elfogadhat rtkrendet kialaktani.

rtkrend zavarnak lehetsges okai:


Az iskolk s ms intzmnyek, fggsbe kerltek a napi politika fordulataitl. Az let, a vilg esemnyei elre rtkelve kerlnek a dikok, az emberei el elfojtva ezzel a spontn rtktlet megalkotst. risi a mdia rtktad felelssge. Tkreffektus: a msik tetteihez mrem magam, ha neki szabad, akkor nekem is.

Az egsz fldre vonatkoztathat vlsgtnet leszkthet-e rtkvlsgra


A technikai fejlds, termszet rombolsa, npessgrobbans arra figyelmeztet, hogy az nzs a magnak ls nem lehet az emberisg clja. Ha ezen nem vltoztatunk az emberisg jvje forog veszlyben. Aki informcis monopolhelyzetben van az a politika, gazdasg s a kulturlis hatalom. Az iskolai nevels elgtelensge, hinyossgai is szerepet jtszanak a trsadalom erklcsi vlsgnak mlylsben.

Hogyan viselkedjk az iskola


Cskkentsk a tananyag mennyisgt, tbb idt fordtsunk az egyes egysgek megtantsra, sokkal nagyobb hangslyt fektessnk a klnbz tanulsi stratgik megtantsra, ltalnos gondolkodsi kszsgek fejlesztsre. Gondok a tuds mennyisge s minsge egyenslynak megteremtsben jelentkeznek. Fontos hogy mit s hogyan tantunk. Tanulk kevsb eredmnyesek az nll ismeretszerzsben, a mr megszerzett tuds j helyzetekben val alkalmazsban. Az iskolarendszer fogadja a teljes iskolskor npessget, de nagy hnyadukat nem tudja olyan szinten kpezni, hogy boldogulni tudjanak a szellemi energival mkd 81. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

trsadalomban. Cskken a szocializcis rendszerek kohzis ereje. Tves nzetek szerint az iskolnak nem feladata a szocilis erklcsi nevels.

Az iskola az letre kszt fel


A trsadalom, ha akarjuk, ha nem, be jn az iskolba. Problma, hogy pedaggusaink nincsenek felkszlve ezen krdsek megvlaszolsra, az tlagnak nincs rltsa a trsadalomban vgbemen vltozsokra. Pedaggiai clrendszer alapvet problmja a nevelsi s oktatsi clok valsgtartalomra, elfogadhat s rtelmes clokra van szksg. Az oktats clja: felksztsen az letre, a ksbbi munkhoz szksges ismereteket megadja. rzelmi intelligencihoz tartoznak: az rtkek, az nkontrol, lelkeseds, kitarts s az, hogy motivlni tudjuk nmagunkat s msokat. Iskolarendszernk, egsz civilizcink beszkl az iskols intelligencira s tudomst sem vesz az rzelmi intelligencirl. rzelmileg rtermettek az let minden terletn jl rvnyeslnek. Semmi kontrolja nincs rzelmi lete felett az rldsek elvonjk a koncentrlt munktl, logikus gondolkodstl. A kisgyermek rzelmi biztonsg megadsval kezddik az rzelmi intelligencia kibontakozsa.

Pedaggia valsgmodell produktivitsi piramis


Az rtkekkel mindig egytt jr az rtkels, bizonyos dolgok, trgyak tulajdonsgok tudatos elnyben rszestse esetleg ms dolgok elutastsa. (j-rossz, szp-csnya).

Az rtkvlasztst befolysol tnyezk:


- az adott trtnelmi kor, adott trsadalmi tnyez - nemzeti, nemi, letkori hovatartozs - az egyn mikro s makro krnyezeti tnyezi - egyni szemlyisg tulajdonsgai (alkat, lett stb.) Az adott helyzetben s pillanatban el kell dntennk, hogy melyek azok az letrtkek, amelyek legfontosabbak szmunkra. Ezek a vezrl letrtkek. Tudatos letclknt lnek bennnk, arra treksznk, hogy ezeket elrjk Pl. anyagi biztonsg. Szksgleteink hatrozzk meg vezrl rtkeinket. Elgedettsg rzse az egyik legfontosabb sszetevje annak a bels lelki harmninak, amely minden ember legmlyebb vgya. Az rtkeke sorrendje fontossguk szerint. A pedaggia egyik feladata: hogy az rtkeket a nevelsi, oktatsi, kpzsi folyamatokhoz, konkrt tevkenysgekhez kapcsolja. A msodik feladat: a meglv rtkek figyelembe vtele, rangsorolsa, elemzse, rtkrendszerbe trtn foglalsa. Krnyez valsg objektv rtkei az egyn szemlyisgn keresztl haladva s ez ltal megismerve vlhatnak szubjektv rtkk. A pedaggiai gyakorlat arra trekedjen, hogy az egyn fogadkpes legyen trsadalmilag fontos rkekre.

A nevels jvje: emberkp, szemlyisg formls


Az emberkp fontossgt jl jelzi, amely szerint az emberkp a nevels vonatkozsban, nmagban nem minden, de emberkp nlkl nincs semmi. Az emberkp lnyegben a nevelsi clban fogalmazdik meg, trgyiasul. Cltpusok krben a nagyobb hagyomnyokkal rendelkez mlyebb gyker vltozatot normatv cltpusok kpviselik. A normatv cltpusokkal szemben ellenttes a pragmatista clelmlet, amely a sikerorientlt ember kialaktst tartja kvnatosnak. 82. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Nevelsi clelmlet: az rtkrelativista felfogs lemond a nevelsi folyamat orientlsrl, cskkenti a nevels hatkonysgt. Az iskolnak gondoskodnia kell arrl, hogy a gyerek a modern trsadalomban megllja a helyt, letkpess kell tenni.

Pedaggus szemlyisg forml, fejt tevkenysgnek fbb jellemzi (Janowszky Sndor)


optimista, kvetelmnyeit rviden fogalmazza meg. kvetelmnyek megvalstsa utn hagyja a gyermeket nmagban prblkozni. nismeret fejleszts. - indtkot ad az nll munkra, ha szksges segt kell tapintattal. - tanulnak pldakpknt szolgl szemlyisgk kialaktsa, fejlesztse, megismerse tern. - minden tantvnyban az ert s a lehetsget ltja. A gyenge tanulban nem azt ltja hogy gyenge, hanem azt, hogy lehetne jobb is. - bizalomelleget ad hitben, arra fektet hangslyt, ami j, a hibk kijavtsra lehetsget ad. Nagyon nehz a pedaggusok ismeret kzpont szemllett mdostani, hiszen a pedaggusok jelents rsze alapveten az ismeretkzpont iskolra belltott. -

Mely tnyezk milyen mrtkben befolysoljk a pedaggusok szakmai munkjt.


Meghatroz jelentsge van a felsoktatsba trtn felkszls szakmai tartalmnak. A fejlesztk figyelme sokkal inkbb irnyul a tantervek, tanknyvek, taneszkzk megjtsra (ltvnyos mdon jelenik meg), mintsem a pedaggusi munka fejlesztsre (hosszabb tvon rtkelhet). sszetett erfesztst kvn.

7. c) Rosseau termszetelv pedaggija


Rousseau termszetelv pedaggijt az Emil avagy a nevelsrl cm pedaggiai regnybl ismerhetjk meg.

1. A gyermek felfedezse
A gyermek jnak szletik, de romlott teszi a trsadalmi kzeg, amiben l. R. legfbb clja, hogy Emilt boldognak lssa. A termszet azt akarja, hogy a gyermek gyermek legyen, mieltt felntt lenne. Mindenekeltt embert kvn faragni Emilbl. Nem hisz az sz mindenhatsgban, csak a lelkiismeret nem csal meg soha.

83. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

2. Negatv nevels
R. jtsa a pedaggiai alaphelyzet megfordtsa, a pedaggia a gyermek kr rendeldtt. A gyermeknek mindenekeltt ki kell ismerni a termszett. R. Emilre elssorban az rzelmein, a kpzeletn keresztl akar hatni, nem pedig a racionlis rvek tjn. A nevelnek gyelnie kell arra, hogy a gyermek spontn fejldse zavartalan legyen. Negatv nevels: a gyermeket krl kell bstyzni, hogy megvjuk a trsadalom kros hatsaitl. A negatv nevels nem ad ernyeket, de megv a bnktl, nem tant meg az igazsgra, de megv a tvedstl, alkalmass teszi a gyermeket mindarra, ami majd az igazsghoz vezetheti, amikor mr kpes lesz megrteni, s a jhoz, amikor mr kpes lesz szeretni. A negatv nevels aktv tevkenysg, olyan krlmnyeket teremt a gyermek kr, melyek mindenkor sszhangban vannak a gyermek fizikai-testi fejlett gvel. A nevel olyan helyzeteket s szitucikat teremt, amelyek segtsgvel a nvendk letre szl tapasztalatokra tehet szert. gy vlik tantjv maga az let, a korai intellektualizls, magols helyett a vgtelen gazdagsg termszet. R. tantvnyt a romlott erklcs vrosbl a termszet kzvetlen kzelbe, vidkre, falura kvnja kltztetni.

Az emberek szemre vetette az erklcsront civilizcit, s egy jobb, szebb trsadalomra trekedett. Rousseau elutastja a Locke azon gondolatt, hogy a llek tiszta lappal indul, mert szerinte az ember s az llatok is eleve sztnkkel szletik. Szerinte a pedaggusnak elsz meg kell ismernie tantvnya termszett. Fontos hogy a gyerek spontn fejldse zavartalan legyen, s ezrt el kell zrni azt a trsadalom kros hatsaitl. Ez a negatv nevels.

Pedaggijnak clja
az evilgi boldoguls, alsbb rtegeknek sem sznt nevelst. A llek tiszta lap s mindennek az alapja a tanuls, a tapasztals s nevels eredmnye. Nem hisz az sz mindenhatsgban.

letkori szakaszok:
5 szakaszra osztja: Els knyv, szletstl a 2 ves korig szabadsgot kvetel a gyerekeknek, elutastja a knyeztetst, ddelgetst. Szabadsgot kvetel a gyermeknek, ne kssk plyba. Az desanyk sajt maguk tplljk, gondozzk kisgyermekeiket. Ha az anya nem elg egszsges, megengedhet a dajka, aki falun l asszony legyen, a kisgyermeket a termszet ltet kzelsgben szabadon neveli. R. gyermekkzpont, de elutastja a knyeztet nevelst. Msodik knyv, 2-12 ves korig. Eszmnye az olyan hzitant, aki fiatalember, pajtsa a nvendknek, aki egsz letben csupn egy gyerek nevelst vllalja. Elssorban az rzk s rzkels fejlesztse, a f feladat. Bntets maga a tett termszetes kvetkezmnye. A gyermekkel nevel foglalkozik, elsdleges feladat az rzkszervek, az rzkels fejlesztse. A termszetes bntets elvt alkalmazza, mely meglehetsen rideg neveli magatartssal jr egytt. Harmadik knyv, 12-15 ves korig az rtelmi nevels, tanuls knyvekbl. A fizikai munknak is pedaggiai jelentsget tulajdont, az rtelmet is frissti. Tudst nem a knyvbl merti, nevelje segtsgvel fedezze fel maga a termszetet, a tudomnyokat. A fizikai munknak is nagy a jelentsge. 84. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Negyedik knyv, 15-20 ves korig a hzassgkts az erklcsi nevels. Ettl kezdve vlik etikailag formlhat lnny. Neveljt tovbbra sem nlklzheti. A szv nevelsvel sszefgg a vallsos nevels. Hazudni semmikppen nem szabad a gyermeknek a szexulis krdsre mindenkor vlaszolni kel. A frfi az aktivits s az er, a nt a passzivits s a gyengdsg jellemzi. A n lete vgig kiskor marad, a frfinek van alrendelve. A gyereket neveljk otthon addig, amg egyetemre nem mennek tanulni. Vissza kell kltzni a vrosba, az erklcsi nevels nem lehet teljes a trsasgtl elzrtan. Neveljt tovbbra sem nlklzheti. Idekapcsoldik a vallsos nevels is.

8. ttel: Az iskola mint intzmny s szervezet


8.a) Az iskolai munka mint szocializcis folyamat s szntr
Az iskolai szocializcis eljrsok lehetnek manifesztek vagy rejtettek. A tanrok akaratlanul is annak a trsadalmi rtegnek az attitdjeit s rtkeit kzvettik a dikoknak, ahova tartoznak. A legszembetlbb pldul a dicsret, az elmarasztals, a jutalmazs, st az osztlyzs is. Kutatsok sora bizonytja, hogy a pedaggusok jobb jegyeket adnak azoknak a tanulknak, akik az elrsoknak mindenben megfelelnek, azaz plds magaviseletek. gy azt a jegyet, amit kapnak, nem a tnyleges teljestmnykre kapjk, hanem azokra a szemlyisgjellemzkre szorgalom, engedelmessg, kitarts, pontossg - , amelyeket az iskola nagyra rtkel. A tanulk nem fogadjk el minden tovbbi nlkl, ami velk trtnik. Ha gy rzik, hogy tl nagy nyoms nehezedik rjuk, amivel nem brnak el, gy, hogy bizonyos tevkenysgbl kivonjk magukat, vagy rszt vesznek ugyan benne, de csak minimlis erfesztssel.

8. b) Nevelsi mdszerek
A nevelsi mdszerek, eljrsok, eszkzk
A nevelsi mdszerek a nevelsi folyamat legaktvabb, legdinamikusabb komponensei. A nevels hatkonysga sok tekintetben a mdszerek helyes megvlasztstl, megfelel kombinlstl s szakszer alkalmazstl fgg. A nevelsi mdszer formlja, alaktja a gyermek tudatt tevkenysgnek sztnzsvel illetve gtlsval.

Nevelsi mdszerek
Bbosik Istvn szerint olyan eljrsok, amelyek a nevelsi hatsok irnytsval s hatkonysguk fokozsval rvnyestik szemlyisgforml nevelsi funkcijukat.

A nevelsi eljrs
a nevelsi mdszer konkrt alkalmazst jelenti meghatrozott, adott specifikus krlmnyek kztt (pl. szpirodalmi m alkalmazsa beszlgets folyamn).

85. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Nevelsi eszkz
minden olyan tnyez, amely valamilyen mdon hat, forml, alakt a clszeren alkalmazott mdszer megvalstsban. Ilyen rtelemben eszkz lehet valamely kzssg, szervezet, intzmny, rendezvny, tevkenysg, st trgyi elemek is ( termszeti ,trsadalmi. mvszeti jellegek). Szkebb rtelemben: csak az a tnyez tekinthet nevelsi eszkznek, amelyek a nevels folyamatban tudatos s clszer funkcit teljest. Bbosik Istvn szerint a nevelsi eszkz: olyan tnyez, eljrs vagy trgyi technikai kellk, amelynek felhasznlsval nevel hatst fejtnk ki.

A nevelsi fogs
a nevelsi mdszer illetve eszkz alkalmazsnak a mdjt jelenti. Minden mdszernek s eszkznek a helyzettl, az alkalomtl fgg sokfle alkalmazsi mdja van. A bntets egyik eszkze figyelmeztets. A nevelsi mdszereket a klnbz szerzk msknt osztlyozzk. Comenius szerint a tudomnyoknak, mvszeteknek, nyelveknek csak egy mdszerk van, ezt pedig a termszettl kell ellesni. Pestalozzi a mdszer fogalmt mr nemcsak az oktatsra, hanem a nevelsre is alkalmazta. Nlunk elsknt Brassai Smuel foglalkozott a mdszer krdsvel. A hazai felosztsok veken keresztl f szempontknt csupn az erklcsi nevels ignytmasztst vettk alapul, s ennek megfelelen a pedaggiai kziknyvek lnyegben a meggyzs, a jutalmazs, a bntets s a gyakorls mdszereirl trgyaltak. goston Gyrgy 1971-ben a nevels valamennyi feladatra alkalmazhat, mdszereket sorolt fel: kvetels, meggyzs, gyakorls, ellenrzs s rtkels, elismers s bntets. Nnsi Mikls a nevelsi folyamat elemeihez ( tapasztals, tudatosts, gyakorls) kapcsolja a nevelsi mdszereket: kvetels, meggyzs s gyakorls. - A kvetels formi: serkents, knyszerts, gtls. - A serkents eszkzei: biztats, gret, helyesls, elismers, plda, rtkels, osztlyozs, dicsret, jutalmazs. - A knyszerts eszkzei: felszlts, parancs, bntets. - A gtls eszkzei: felgyelet, ellenrzs, ints, fenyegets, tilalom, tterels. - A meggyzs eszkzei: oktats, plda, eszmnykp, brlat, nbrlat, etikai beszlgets. - A gyakorls fbb eszkzei: szoktats, jtk s munka, verseny.

Bbosik Istvn a nevelsi mdszereket kt csoportra osztja: 1. A kzvetlen (direkt) nevelsi mdszerek
( a nevel kzvetlenl hat a nvendkre minden tttelezs nlkl) - A szoksformls kzvetlen mdszerei: kvetels, a gyakorls, a segtsgads, az ellenrzs, az sztnzs mdszere. - A magatartsi- tevkenysgi modellek kzvettsnek mdszerei: az elbeszls mdszere, modellrtk szemlyek bemutatsa, a malkotsok bemutatsa, szemlyes pldaads. - A meggyzds formls kzvetlen mdszerei: elads, magyarzat, beszlgets, a tanulk nll elemz munkja.

2. A kzvetett (indirekt) nevelsi mdszerek funkcionlis rendszere.


a) Hatsszervez funkcik alapjn: i. A kzssgfejleszt s nfejleszt tevkenysgek megszervezsnek mdszerei: ii. nkormnyzati feladatok, a fizikai munkafeladatok, a tanulmnyi feladatok megszervezsnek mdszere 86. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A klcsnhatsrendszer (kzvlemny) irnytsnak mdszerei: 1. a perspektvk megszervezsnek mdszere 2. a kzvetett kvetels 3. a kzvetett sztnzs 4. a kzvetett ellenrzs 5. a nevel szemlyes rszvtele a kzssgi tevkenysgben 6. a csoportos egyni s csoportos mintk kiemelse a kzssg letbl 7. a kzvetett felvilgosts 8. a vita mdszere b) Kzvetett nevelsi mdszerek szemlyisgfejleszt funkcik alapjn: 1. A beidegzs mdszerei: a. kzvetett gyakorls b. a perspektvk megszervezsnek mdszere c. a hagyomnyok kialaktsnak mdszere d. a kzvetett kvetels, sztnzs, ellenrzs. 2. -A magatartsi- tevkenysgi modellek kzvettsnek mdszerei: a. - a nevel rszvtele a kzssgi tevkenysgben b. - pozitv egyni s csoportos mintk kiemelse a kzssg letbl 3. -A meggyzds formls mdszerei: a. - a kzvetett felvilgosts mdszerei b. - a vita mdszerei Bbosik Istvn megllaptsa szerint az indirekt nevelsi mdszerek igen j hatsfokak az nllsg, az nvezrl kpessg, vagyis az autonmia fejlesztsben.

Mdszerek dialektikja - Nnsi Mikls


Mind az egyni, mind a kzssgfejlds egyes szakaszai a mdszerek alkalmazsnak sajtos krlmnyeit jelentik: egy-egy szakaszban a nevels valamely terletn egyik-msik mdszernek nagyobb, nha dnt, a msiknak kisebb vagy csak egszen jelentktelen szerepe van. A pedaggiai helyzete felismerve, ahhoz szabjuk a mdszerek kombincijt.

A konkrt nevelsi mdszer s eszkz kivlasztsnak szempontjai:


Nemzetkzi egyezmnyek, egy-egy orszg trvnyei: pl. ENSZ ltal elfogadott Egyezmny a gyermek jogairl a nevels trsadalmilag meghatrozott cljai a nevel munka konkrt feladata s tartalma a nevelt szellemi-fizikai fejlettsge, egynisge, helyzete, pillanatnyi llapota, neveltsgi szintje. a nevels szntere. a nevel szemlye.

Alapvet nevelsi mdszerek


A nevelsi folyamatban alkalmazott nevelsi mdszerek elemzse sorn f szempontnak tekintjk, hogy az adott mdszer: 1. a nevelsi folyamat mely mozzanata, a szemlyisg mely sszetevje fejlesztsnek adekvt mdszere 2. az letkori fejlettsg milyen lehetsget ad a mdszer alkalmazsra 87. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Alapvet nevelsi mdszerek: kvetels meggyzs gyakorls pldaads jutalmazs bntets ellenrzs- rtkels

A kvetels mdszere
ktelez clokat s feladatokat llt a tanulk el. A kvetels fajti: parancs, tilts, krs A kvetels nagy rtk az, hogy hozzszoktatja a tanult az nuralomhoz s a fegyelemhez. A hatkony kvetels legyen: nylt, vilgos, egyrtelm, logikus, teljesthet, hatrozott, ellenrizhet s egyre rtkesebb teljestmnyre sztnz.

A meggyzs mdszere
a tudatosts mdszere, meggyzds alakts a szemlyisg egyik legfontosabb sszetevje alaktsnak adekvt eszkze. Ezt a szintet a kvetkez elzmnyek alapoztk meg: - a tanul krdseire adott helyes vlasz - kzls, amikor a nevel megmondja a dik viselkedsnek vrhat kvetkezmnyeit - ok-okozati sszefggssel val rvels - a tanulk letvel kapcsolatos beszlgetsek. A meggyzs teht msok tudatnak s magatartsnak rtelmi s rzelmi ton trtn befolysolsa.

Gyakorls mint mdszer


a sokszor ismtld cselekvs folyamata, amelyben kialaktjuk a gyermek letkorhoz szksges beidegzdseit, jrtassgait. kszsgeit, szoksait s kzdnk a mr kialakult negatv vonsok, kszsgek s szoksok ellen. A mdszer alkalmazsa a csaldban kezddik, az vodban s az iskolban folytatdik. Az eredmnyes gyakorls felttelei: tudatossg, hatrozottsg, kvetkezetessg stb.

Pldaads
a kvetend cselekvsi normknak, erklcsi llsfoglalsnak a tanulk el trsa szemlletes mdon, konkrt emberi cselekedetekben.

Jutalmazs s bntets
A jutalmazs a helyes magatarts s cselekedet elismer rtkelse. A bntets a helytelen cselekedet eltlse, hogy tvol tartsa a gyermeket az eltlt cselekedet megismtlstl. A jutalmazs s bntets kls, trsadalmi rtkels, amely a pedaggusokon s a tanulkzssgen keresztl jut el az egyes tanulhoz, s az egsz szemlyisg pozitv vagy negatv megtlst jelenti. Ahhoz, hogy a bntetsnek nevel hatsa legyen a kvetkezket kell figyelembe venni: - csak akkor bntethet a nevel, ha a gyermek tudja, mirt kap bntetst, - a bntetst minl ritkban s csak a legvgs esetben alkalmazzuk, - a bntets legyen arnyban az elkvetett vtekkel, - a vtek elkvetse bizonytott legyen, - a bntets legyen mrskelt s fokozatos, elszr mindig enyhbben bntessnk, - a neveltestlet egysges elvek alapjn alkalmazza a bntetst, mely az egyes iskolk mkdsi szablyzata ltal jl krlrt.

88. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Ellenrzs s rtkels
Az ellenrzs a nevelsi folyamatban a feladatok rendszeres, hibtlan, sznvonalas teljestsnek biztostsn szolgl rendszer. Az ellenrzs tartalmban s formjban az letkortl s a fejlettsgi szinttl fggen vltozik. A nevelsi folyamatt vgigksri az rtkels, vagyis a gyermek magatartsnak a trsadalmi kvetelmnyekhez val viszonytsa. Clja a kvetelmnyek folyamatos teljestsnek a biztostsa. Az rtkels ne cl, hanem eszkz legyen.

Mdszerek kombinlsa
Az ismertetett mdszerek azrt neveztk alapvet nevelsi mdszereknek, mert az els hrom: kvetels, meggyzs, gyakorls jl kapcsolhat a nevelsi folyamat valamelyik mozzanathoz: tapasztals, tudatosts, gyakorls. A pldaads, jutalmazs s bntets, ellenrzs s rtkels a nevelsi folyamat brmelyikszakaszban eredmnyesen hasznlhat. Gordon mdszerek kombinlsa a drmapedaggia eszkzeivel s igen rtkes prblkozs A megolds az emberek egyms kztti kapcsolatnak megvltoztatsa, amit csakis k maguk vgezhetnek el. Gordon szerint egy problmt hrom mdon lehet megoldani, ebbl az els kett a gyzelem-veresg szemlleten alapszik( vagy szl vagy a gyerek gyz) a harmadik mdszer az igazi problma megold mdszer, ehhez ktirny kommunikcira van szksg, meg kell beszlni a konfliktushelyzetet. Ez hat lpsbl ll: - a problma (konfliktus) meghatrozsa - a lehetsges megoldsok keresse - a megoldsok rtkelse - a legjobb megolds kivlasztsa (dntshozatal) - a dnts vgrehajtsi mdjnak meghatrozsa - a megolds sikeressgnek utlagos rtkelse A drmapedaggiai jtkokat, ha jl alkalmazzuk elsegtik az aktivitst, gazdagtjk az n-s emberismeretet nll gondolkodsra serkentenek, fejlesztik a beszdkszsget, javtjk a trbeli mozgs biztonsgt. A jtkok sorn a tanulk msvalakinek a problmiba kpzelik bele magukat, feleleventik eddigi tapasztalataikat, kapcsolatot teremtenek trsaikkal, fejlesztik emptis fantzijukat, dntenek, rtkelik cselekvsk kvetkezmnyeit.

8. c) Etvs Jzsef munkssga. Az 1868 XXXVIII. Tc. a npoktatsrl haznkban


1848 mrciusa megteremtette a trsadalom gykeres polgri talakulsnak feltteleit. Megindtotta egy j magyar kzoktatsi rendszer kiptst is. A tanti gyls kldttsge 1848. jlius 28-n tnyjtotta hatrozatait s ajnlsait Etvs Jzsef valls- s kzoktatsgyi miniszternek. Etvs mr jlius 24-n az orszggyls el terjesztette a npoktats rendezsrl szl trvnyjavaslatt. A trvnyjavaslat a npoktatsgy alapvet elveinek foglalata. Etvs gy fogalmazta meg az elemi oktats cljt, hogy segtsgvel a gyerekek a tudomny els elemeibe avattassanak. A trvnyjavaslat leszgezi, hogy az llam feladata ketts: 1. gondoskodnia kell arrl ,hogy minden helysgben legyenek npiskolk 2. ellenriznie kell, hogy minden iskolakteles gyerek ignybe veszi-e az alapmveltsg megszerzsnek lehetsgt. 89. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A tanktelezettsg fiknl 6-12, lnyoknl 6-10 ves korig tart. Az llami elemi iskolkban a tants ingyenes. Az iskolk fenntartsa az iskolaadbl trtnik. Az oktats nyelve a kzsg lakossga tbbsgnek anyanyelve. Nemzetisgek lakta vidken a magyar nyelvet is kell tantani. Az iskolban olyan trgyakat kell tantani, hogy rs, olvass, szmols, termszettan, termszet lers, hazai trtnelem, fldrajz, polgri jogok s ktelessgek, testgyakorls, nekls. A magyar nyelv minden elemi iskolban rendes tantrgy, msrszt az oktats nyelve mindentt magyar. Az llam csak kzs iskolkat tart fenn. Ugyanakkor a felekezetek sajt kltsgkn ltesthetnek iskolt. A npoktatsi trvnytervezet mellett Etvs msik fontos alkotsa a pesti egyetem szervezett jjalakt alapdokumentum: a magyar egyetem alapszablyai. Eszerint a blcsszeti kar kt szakra bonthat, az egyik a filozfiai, trtneti s nyelvi tanulmnyokat foglalja magba, a msik a matematikai s termszettudomnyi stdiumokat. A tanrkpz intzetek hallgati hrom esztendei tanulmnyokat folytattak volna.

A npoktatsi trvny:
a kiegyezs utn Etvs lett a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium vezetje. Szilrd elhatrozsa volt, hogy befejezi a magyar kzoktats talaktst pti fel a npiskolk rendszert. Etvs kzsgi iskolk ltestst csak ott rendeli el, ahol nem mkdnek egyhzi iskolk. j trvnyjavaslata 1868. jnius 23-n kerlt a kpviselhz el, de csak december 15n szentestette a kirly. Ezzel megszletett Magyarorszg els npoktatsi trvnye, az 1868:38. tc. Kiemelked jelentsg trvny ez a magyar npoktats trtnetben: - pnzbntets terhe mellett ktelezett minden szlt, hogy gyermekt hatves kortl tizenkt ves korig iskolba jrassa. - Oktats ingyenessgt nem mondja ki, de az igazoltan szegny szlk gyermekei tandjat nem fizetnek - Ltrejtt a hatosztlyos elemi npiskola - A vrosi elemi iskola minden osztlya szmra kln tantt rt el, mg a falvakban egy tant foglalkozott a hat osztly tanulival - Minden gyermeket anyanyelvn tantsanak a npiskolban - Nagy gondot fordtott a tantkpzsre, az orszg terletn 20 tantkpzt kell fellltani - A npiskola befejezse utn, a 12. letvket betlttt gyermekeknek ismtl iskolba kell jrniuk - Ltrehozza a felsbb npiskolt, melyet az 5000 lakosnl nagyobb teleplseken kell fellltani - A nagyobb kzsgek polgri iskolt ltestette. - Rendelkezik az iskolaszk hatskrrl is Tanknyvbizottsgot hozott ssze. Sok j tanknyvre volt szksg, szakembereket krtek fel tanknyvrsra. Az Etvs-fle tanknyvek szmos kiadst megrtek s lefordtottk nemzetisgi nyelvre is. 1868-ban adta ki a 6 osztly gimnziumi tantervet. Szerinte a npmvels nem magn, hanem kzgy.

vodk:
A npiskolztats krdse mellett Etvs az vodk gynek is figyelmet szentelt. Trvnyjavaslatot terjesztett az orszggyls el, de halla megakadlyozta. 90. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Kzpiskolk:
1848-ban megksrelte jjszervezni a magyar kzpiskolkat. 1870-ben nyjtotta be kzpiskolai trvnytervezett. Elkpzelse szerint ngytagozat kzpiskolban tanulhatnak tovbb a gyerekek. Ez a kzpiskola egy pletben mkd, de klnbz kpzst nyjt tagozatokbl ll. Jelents jts az ipari s kereskedelmi szaktanfolyamok beillesztse a kzpfok oktatsba. A tagozatok kztt nem volt thghatatlan vlaszfal. Koncepcijban nem szerepel az rettsgi vizsga, helyette felsfok intzmnyekbe val lps eltt felvteli vizsgt r el.

9. ttel: Az iskolai osztly mint csoport s/vagy kzssg


9. a) A tbb szempont szociometria vizsglata s a pedaggus feladatainak sszefggsei
Szociometria
Minden munkahelyi kzssg vagy csoport sajtsgos struktrval rendelkezik. Ennek a trsas alakzatnak a vizsglatval meghatrozhat az egyn helye a kzssgen bell, vagyis az, hogy hogyan sikerlt beilleszkednie abba a csoportba, amelyben l vagy dolgozik. Jakob Lvy Moreno (romniai szlets amerikai pszichiter) nevhez fzdik annak a mdszernek a kidolgozsa, amely szociometria nven vlt ismertt, s amely az informlis (nem hivatalos, hanem szemlyes rokonszenv s kapcsoltatok alapjn ltrejtt) csoportstruktra feltrst szolglja. Moreno alapttele az volt, hogy a spontn trsulsok hlzata (a munkakzssgben kialakul kapcsolatok) a sttuszokbl ll intzmnyes rendszerek (szervezetek, vllaltok, cgek, stb.) lappang httere. Vlemnye szerint ugyanis az emberi kapcsoldsok elssorban rzelmiek, rokonszenviek. Clja az volt, hogy megprblja ezt a rejtett hlzatot a rokonszenvi vlasztsok mdszervel feltrja. Az ltala kidolgozott szociometriai mdszer, mint vizsgleljrs olyan krdseket tartalmaz, hogy fontos lethelyzetekben az adott egyn kit vlasztana trsul. Moreno gondolatrendszere szerint ezek a vlasztsok ugyanis megfelelnek az rzelmi vezrls spontn kapcsoldsoknak, gy az intzmnyi keretben kialakult lappang kapcsolati hlzatrendszerrl kaphatunk kpet. Ezzel a mdszerrel gy kirajzoldnak a rokonszenvi kapcsolatok, az, hogy az adott munkakzssgben ki kit kedvel, kivel van kzelebbi, bizalmasabb kapcsolatban, stb. A vlaszok alapjn a megkrdezett egynek kztti csoportos kapcsolatok is megmutatkoznak, valamint az egyes szemlyek helyzete s szorosabb kapcsolatai az adott kzssgben. Ez grafikusan is megjelenthet, felrajzolhat. Mrei Ferenc tovbbdolgozta ezt a mdszert, ezt nevezzk tbbszempont szociometrinak, mely segtsgvel nemcsak az egyn helyt kapjuk meg a trsas mezben, a csoportban, hanem kpet kaphatunk magrl a kzssgrl is, valamint az egynek csoporton bell betlttt klnbz funkciirl. Az eredmnyek alapjn kvetkeztetni tudunk arra, hogy a kzssg sszettele kedvez-e a kitztt feladat megoldsnak, hogy kpes-e a csoport egyttes erfesztst ignyl teljestmnyre. Tovbb vlaszt kaphatunk mg olyan krdsekre is, mint pldul olyan-e a kzssg, hogy a tagok rmmel tartoznak bele, s ragaszkodnak hozz, 91. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

vannak-e elszigetelt, magnyos egynek, akiknek nincsenek igazn kapcsolataik a kzssgben, stb. A tbbszempont szociometriai felmrs rvn nemcsak a rokonszenvi vlasztsokat, hanem funkci-jelleg vlasztsokat is vizsglhatunk. Ez utbbihoz olyan krdsek tartoznak, melyek a kzssgi rtermettsget, egyni tulajdonsgokat s kszsgeket, valamint szakmai hozzrtst vizsgljk. A krdseket valsgos helyzethez ktve vagy ltalnossgban szoks megfogalmazni. A krdv kitltse sorn az adott csoport, kzssg tagjai tulajdonkppen szavaznak arrl, hogy az adott tulajdonsg, kpessg tekintetben kit tartanak a legjobbnak. A szociometria ennek a clnak akkor felel meg, ha sokoldalan kpes jellemezni a vizsglt trsas alakzatot, pedaggiai s szervezsi tmpontokat tud nyjtani az esetleges konfliktusok megelzshez s kzssgi erejnek fejlesztshez. A tbb szempont szociogram is a vlasztsnak s a rokonszenvi kapcsolatok hlzatszer grafikus rgztsnek az elvn nyugszik. A tbbszempont szociometriai felmrlap azonban nemcsak rokonszenvi ill. ellenszenvi vlasztst kvn krdseket tartalmaz, hanem olyanokat is, amelyek a kzssgi rtermettsg mrlegelst kvnja meg, valamint olyan krdsek is, amelyeknek megvlaszolshoz egyni tulajdonsg vagy kszsg, esetleg szakmai hozzrts szempontjbl kell elbrlni a kzssg tagjait. A krdseket rszben valsgos helyzetekhez ktve, rszben pedig ltalnos fogalmazsban tesszk fel. A kzssg tagjai tttelesen vagy a trsas mez sztereotpjnek megfelelen szavaznak arra, hogy ki az, aki bizonyos egyni tulajdonsgot vagy valamilyen kzssgi rtermettsget magas fokon kpvisel. A tbb szempont szociometria hrmas clkitzse: 1. Ne csak a csoport tagjainak a trsas helyzetre, hlzati pozcijrl kapjunk informcit, hanem a vizsglt trsas alakzatrl, mint kzssgrl s kiscsoportokrl, mint trsas egysgekrl is. 2. Terjedjen ki a jellemzs a trsas mez viszonyaira: hierarchijra, funkci jelleg tagoldsra, a feladatokbl fakad kontaktusokra, az egyttes dntseket hoz kapcsolatokra. 3. Adatokat kell kapnunk a trsas mezben hatkony indtkokrl; a vlasztsoknak, a ktdseknek a trsas szinten megnyilvnul motivcijrl. A csoportokat, a kzssgeket kzvetlen vlasztsaik alapjn akarjuk megismerni. Ehhez a kritriumokat kell gy megvlogatni, a szociometriai krdvet kell gy sszelltani, hogy a vlasztsok mutatkba csoportostva adjanak feleletet. Kategrinknt is sszegezzk a feleleteket. A vlaszts nemcsak pros kapcsoldst fejez ki, nemcsak azt mutatja meg, ki kivel szeret egytt lenni, kik tartoznak ssze, hanem azt is, hogy az adott kzssgben kivel hnyan szeretnnek egytt lenni, hny szavazatot kap egy-egy tag az egyes kritriumokban. A kzssg llspontjrl kapunk gy informcit. Ha a vlasztsok eloszlsa (szrdsa) nagy, az azt mutatja, hogy nincs kialakult kzssgi llsfoglals. Ha az eloszls kicsi, az eredmny magt a kzvlemnyt fejezi ki. A szervezkszsgre vonatkoz szavazatok sszestse megmutatja, hogy a helyi kzvlemny kit tart a legjobb szerveznek a kzssgben. Ms krdsek sszegzse megmutatja, hogy kit tartanak igazsgosnak, mveltnek, hogyan rangsoroljk egymst a kzssg tagja az rtelmi fogkonysg, fizikai adottsgok stb. szempontjbl. A lnyeges az, hogy a vlasztsi kritriumok klnfle mrlegelsi szempontoknak feleljenek meg. Tbb szempont szociogram esetn a szociometriai felmrlapot gy kell sszelltani, hogy szerepeljen benne: - nhny csoportvonatkozs rokonszenvi kritrium - sok csoportvonatkozs funkci jelleg krds - egyni tulajdonsgokra, kpessgekre, kszsgekre, adottsgokra vonatkoz krds 92. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

nhny ltalnos, csoportvonatkozstl alig fgg, sztereotpikat mozgst a kzssgi helyzetre, a npszersgre, az rvnyeslsre vonatkoz krds. A kritriumok vltozatossga kitgtja a szociogram alkalmazsi krt. Tmpontokat szerezhetnk annak megtlsre, hogy az intzmnyes kzssgnek a lthat s a spontn csoportosulsoknak a rejtett hlzata hogyan befolysolja - ersti s akadlyozza - egymst. -

Csoport:
Olyan kzssgi formci, amelyben az emberisg sei tevkenykedtek; az llatvilgban is fllelhet.

Jellemzi:
Ismeretsg, szemtl szembe kapcsolatok a tagok kzt (face to face csoport). Ltszma korltozott, csak annyi lehet, ahnyan szemlyesen is jl ismerik egymst. Kialakulst tekintve a csoport lesz, mintegy nmagtl formldik ki, nem szervezik. Kibontakozsnak hajtereje az egyttes tevkenykeds. A csoport tagjai kztt interakci zajlik, a csoport tagok klcsnsen hatnak egymsra nemcsak a beszd formjban, hanem szmos egyb jelrendszerrel is. A tagok a csoportban teljes szemlyisgkkel rszt vesznek. A csoporttagsg az egsz szemlyisgket alaktja, vltozatja. Pozcik s szerepek: A csoport tagjainak meghatrozott helyk, pozcijuk van. Minden csoportnak megvan a maga vezetje, tle indul az interakci. Minden tagnak kialakul a csoportbeli helye a kzsen vgzett tevkenysg sorn. Alakulsa: Klnbz kor gyerekek, fiatalok s felnttek (kortrs) csoportjainak vizsglata azt mutatja, hogy a csoport tevkenysge az egyttes lmnytl a csoportnormk interiorizldsig viszi el a csoport tagjait. Egyttes lmny: annak a hatsra keletkezik, hogy minden gyerek a csoportbl ugyanazt csinlja. Ez a csoport alakuls elemi szakasza: a csoport tagjait percekre br a hasonl, br nem koordinlt tevkenysg kti ssze. Egyttmkds s egyttrzs: Els vtizedk vgn a gyerekek csoportjait az egyttmkds kti ssze. Bizonyos tevkenysgek idejre a csoport tagjai kzt meghatrozott koordinci alakul ki. Valdi csoport az egyttrzs kibontakozsval alakul ki. Ez a fiatalok letnek msodik vtizedben vlik jellemzv. Identifikci s tprtols: Kisgyerekek csoporttevkenysge gyakran nem egyb, mint azonosuls a felnttekkel. Az vlik a csoport vezetjv, akit a felntt vilg valamikpp kitntetett s/vagy akirl ltszik, hogy valami mdon kzelebb ll az idsekhez (viselkeds, beszdmd, nv, megklnbztetett bnsmd). A ksi tizenvesek (fiatal felnttek) csoportjaiban az tprtolst figyelhetjk meg. A fiatalok szaktanak a felnttek kultrjval, ehelyett sajt kultrjuk kialaktsra trekszenek. Referencia csoportok: A felnttek csoportjaiban nll kultra alakul ki. Ezek a csoportok jelentik az n. vonatkoztatsi alapot a csoporttag szmra (referenciacsoport). A csoportok, amelyekben a felntt ember rszt vesz, mintegy megtestestik, szemlyess teszik szmra azt a normt, amelyhez tartja magt. Tanuls a csoportban: A csoport a szocilis tanuls els, kezdeti s kzvetlen terepe. Mindenki tanul: A csoportban foly tanuls egyik jellemzje, hogy minden csoporttag tanul. A tapasztalatokat, tevkenysgeket s normkat ugyanis valamennyi csoporttag tveszi. Ez a csoporttanuls folyamatos: egyszerre valamennyi tevkenysgben zajlik, legyen az munka, szabad id vagy pihens. Szerepcserk: Minden csoporttag tant, a tant s a tanul szerepe klcsns. Mindenki flveszi egyik helyzetben az egyik, msik helyzetben a msik szerepet aszerint, hogy ki kinek kzvetti a kulturlis elemeket, illetve ki kitl veszi t ket. A csoport llandv vlsval egytt a tant hatalma is kialakul. A rejtett tanterv: csoportban a kzssg teljes kultrjt tanuljuk. A kultra egsze teht a csoporttanulsnak a tanterve. Valban rejtett tanterv, hiszen hivataloss nem tette mg senki.

93. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Egyn s kzssg fogalma


Amikor egy kzssgrl beszlnk, akkor egyttal azokrl az egynekrl is sz van, akik a kzssget alkotjk. Az egyn s a kzssg, illetve a kzssg tagjai teht szksgszeren valamilyen kapcsolatban llnak egymssal, fggetlenl attl, hogy kisebb (pl. csaldi) vagy nagyobb (pl. lakhelyi) az adott kzssg. Ennek a viszonynak az alapja az egynek, emberek egyttmkdse, ahogy a Pedaggiai Lexikon is fogalmaz. Az egyik rtelmezs szerint a kzssg az emberi egyttls s egyttmkds trtnelmi formja. Az ilyen kzssghez val tartozs alapja a beleszlets, a vletlen s ritkn a szabad vlaszts. Az rtkszempont rtelmezs szerint a kzssg az emberi egyttmkds legmagasabb-rend formja s olyan trsuls, melyet autonm szemlyisgek szabadon hoznak ltre. Az egyn az ilyen trsulshoz nem beleszlets vagy vletlen, hanem nll dnts tjn csatlakozik. Az ember alapveten trsas lny, ezrt termszetes ignye a kzssgi lt, a kzssgben val ltezs. A kzssg szabad megvlasztst nemcsak ez a szksglet befolysolja, hanem jelents mrtkben a kzs rdekek s rtkek. Azok a kzssgek, amelyekbe az egyn beleszletik vagy vletlenl belekerl, kzs rdekek s rtkek mentn jttek ltre. A kzssg clja teht egyrszt, hogy kielgtse az egyn kzssgszksglett, msrszt valamilyen a trsadalom szmra fontos feladat teljestse Ilyen mdon pldul az iskola mint kzssg lnyeges szerepet jtszik az egyn fejldsben, egyttal azonban a trsadalmi szint oktats s nevels feladatt ltja el. A kzs rdekeken s rtkeken kvl vannak ms ltalnos jellemzi is a kzssgnek. A kzssgek ltalban kzs clok vagy feladatok rdekben jnnek ltre. A kzs clok elrsrt a kzssg tagjai kzs dntseket hoznak, kzs lpseket tesznek. Nagy jelentsg a kzssgi (rzs) tudat(a), vagyis az emltett jellemzk ltezsnek tudata, hiszen ezltal a tudat ltal vlik lehetv a kzssg (hatkony) mkdse. A kzssgi tudat jelzi, hogy a kzssg fontos az egyn szmra, illetve az egyn a kzssg szmra. Elssorban kzs emberi rdekekrt, rtkekrt s clokrt jn ltre, mgsem biztos, hogy hatkonyan mkdik. A hatkony mkdshez felttlenl szksg van a kzssg tagjainak koopercis (egytt-mkdsi) kszsgre, hiszen kzs dntseket hozni s kzs lpseket tenni csak egyttmkdssel lehet. Az egyttmkdsben a kzssg tagjai termszetesen nem egyforma mrtkben s mdon vesznek rszt: van, aki fszerepet vllal a kzssg mkdsben, s van, aki csak a jelenltvel jrul hozz ehhez. Az ember egyidejleg tbb kzssghez tartozik, melyek klnbz nagysgak, s minsgek lehetnek. A kisebb kzssgek kzl jelents szerepet jtszanak az egyn szocializcijban a csald s az iskolai osztlykzssg(ek). Tovbbi kzssget alkot pldul az iskola, a munkahely, a lakhely vagy egy krus, lteznek mvszeti, gazdasgi, politikai stb. kzssgek is. A kzssg fogalmhoz kapcsoldan fontos tisztzni, hogy mit rtnk kzssgen, illetve csoporton. A kzssg s a csoport mkdse sok tekintetben hasonlt egymsra, de nem teljesen felcserlhet fogalmakrl van sz. Diszciplinris szempontbl fontos klnbsg, hogy a pszicholgiban a csoport, a pedaggiban a kzssg fogalma hasznlatos. A csoport fejldsre a csoportdinamikai folyamatok jellemzek s a kzssg pszicholgiai fejldst is ezek segtsgvel rhatjuk le. A csoport megknnyti a tagjai szmra, hogy folyamatos interakciban legyenek egymssal, ami egy nagyobb kzssgben nem lehetsges. Ilyen mdon pldul egy vros lakossga kzssget alkot, de szemlyes kapcsolat az sszes lakos kztt termszetesen nem jhet ltre. A lakhelyi kzssg gy tud mkdni, hogy a lakosok kisebbnagyobb csoportjai hatnak egymsra. Kzvetlen interakci a csoportot alkot egynek kztt valsul meg. A kzssg (csoport) mint trsas kzeg ltfontossg szerepet jtszik az ember egsz letben, mert az egyn kzssg nlkl let- s fejldskptelen. Ebbl fakadan [...] minden letszakaszban szksgszeren kapcsoldunk klnbz kiscsoportokhoz. [...] Ezek a 94. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

csoportok a trsas hatsokon keresztl befolysoljk az egyn viselkedst, vlasztsait, kapcsolati mdjait Ezek a kisebb kzssgek vagy csoportok (pl. csald, iskolai osztly) alapveten meghatrozzk a szemlyisg fejldst a szocializci folyamn. A kzssgeket csoportosthatjuk aszerint, hogy termszetes vagy mestersges kzssgrl van sz. A kzssg fenti defincija alapjn a termszetes a trtnelmi formja, a mestersges az rtkszempont formja a kzssgnek. A termszetes kzssgeknek (pl. csald, munkahelyi kzssg) brki tagja lehet az lete folyamn. A mestersges kzssgekhez (pl. civiltrsadalmi szervezdsek) viszont az egyn sajt beltsa s lehetsgei szerint csatlakozik. A csald s az iskolai osztly nevezhet termszetes csoportnak is, amelynek mindenki tagjv vlhat. A termszetes kzssg s a termszetes csoport fogalma ebben az rtelmezsben ugyanazt jelenti. A csoport s a kzssg hasonl mdon fejldik, s a fejlds sorn csoportdinamikai folyamatok nemcsak a csoportban mennek vgbe, hanem a kzssgben is.

Egyn s kzssg viszonya


Egyn s kzssg viszonya klnsen sokat vltozott a 20. szzad vgi Magyarorszgon. B msfl vtizeddel ezeltt mg a kzssg s a kzssgi nevels egyrtelm tlslya volt jellemz, ami a rendszervltssal megsznt. Rvid id alatt az egyn kerlt eltrbe, s ma az egyn s az egyni rdekek tlslynak kort ljk. Az egyn (ember) szksgszeren r van utalva a msokkal val egyttmkdsre, de sem a kzssgi, sem az egyni rdekek s clok egyoldal rvnyestse nem helyes. Egyre inkbb globalizld vilgunkban szembe kerl egymssal az egyn s a kzssg. A nevels terletn is hasonl a helyzet, de a nevels, az egyn szocializcija csak kzssgben lehetsges s az egynnek szksge van a kzssgre. A szemlyisg iskolskor eltti fejldst mindenekeltt a csald irnytja s segti, majd ehhez trsul az iskola s az iskolai osztly. Az egyn elbb kzvetlen krnyezettl vesz t s sajtt el mintkat, normkat, ksbb mr maga is aktvan rszt vesz a kzssg tevkenysgben. Ez egyrszt azt jelenti, hogy az egyn alkalmazkodik a kzssghez s egyttmkdik annak tagjaival. Msrszt sajt rdekeinek, cljainak, akaratnak megfelelen tud dntseket hozni s cselekedni a kzssg keretein bell s kvl. Egyn s kzssg viszonya nemcsak trsadalmi szinten vltozott s vltozik meg, hanem az egyes ember szempontjbl is talakul lete folyamn. Az els termszetes kzssg, amelybe beleszletnk, a csaldunk. A csald nagyon fontos szerepet tlt be a szemlyisg fejldsben, melyet az iskolskor alatt az iskola s az iskolai osztlyok is segtenek. A serdlkortl kezdve szksgszeren ez a serdl szksglete is cskken a csaldtl val fggs s n a kortrscsoportok hatsa. Sok kzssg (pl. az iskolai osztlyok) rvidebb-hosszabb id utn talakul, majd meg is sznik s helyket jabb kzssgek veszik t. Ilyen kzssg pldul a munkahelyi kzssg, amely ma mr gyakrabban vltozhat, mint korbban, vagy az egyn ltal alaptott csald. A termszetes kzssgeken kvl sokszor csatlakozik az ember klnbz mestersges kzssgekhez is a sajt dntse szerint.

Egyn s kzssg rdekei


A mr emltett definci szerint a kzssgek egyik legfontosabb jellemzje, hogy kzs rdekeket s rtkeket kpvisel. A kzs rdekek nemcsak azt jelentik, hogy valamilyen hasznot hoznak a kzssg tagjainak, hanem azt is, hogy megvalsulnak a kzs rtkek, clok s tevkenysgek. Ebbl kiindulva az erklcs [...] az ember rdekekhez val viszonynak megnyilvnulsa. Itt azonnal felmerl a krds, hogy milyen rdekekrl van sz: egyni vagy kzssgi rdekekrl. Vannak termszetesen olyan emberi rdekek, melyek az egynre s a kzssgre is rvnyesek. Vannak viszont olyan rdekek, melyek megfelelnek az egynnek, de egy adott kzssgnek nem, s fordtva. Az ember teht alapveten trsas lny, ugyanakkor 95. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

individuum is, aki nll szemlyisg sajt rdekekkel s clokkal. Az individuumnak egyni s kzssgi rdekeit kell figyelembe vennie egsz letben. Mindkt rdekcsoportra szksgnk van meg-felel mrtkben: ma nem knny eldnteni, hogy mikor melyik rdek a fontosabb. A legfontosabb krdsek: Ki van kinek alrendelve? Az egyn szuvern a kzssggel szemben, vagy a kzssg szuvern az egynnel szemben? Mire van joga a kzssgnek, amikor az egynnel szemben fellp? s mire van joga az egynnek, amikor megprbl vdekezni a kzssg esetleges nyomsa, knyszere ellen? Ezekre a krdsekre tbb szempontbl adhatunk vlaszt. Morlis szempontbl az egynnek nem kizrlag a sajt rdekeit szabad szem eltt tartania, hanem kzssgi rdekeket is. Nehzsget az jelent, hogy mennyire kell az egynnek figyelembe vennie a kzssgek rdekeit, s fordtva. Trsadalmi-politikai szempontbl azt kell eldnteni, hogy melyik kzssg rdekei elsdlegesek. A mai pluralista trsadalomban a kzssgek rdekei sokszor ellentmondanak egymsnak. Antropolgiai szempontbl az emberi faj fennmaradsa miatt is nlklzhetetlen az egyn szmra a kzssgen belli ltezs, a csoportlt.

Tmeg:
Valamely kls okbl sszesereglett (sszeverdtt), rzelmeiben s viselkedsben egy ideig egysget mutat emberek sokasga, illetve szervezds nlkli laza, tagolatlan egyttese, amelyben az egyes szemlyek figyelme ugyanazon trgyra vagy esemnyre irnyul. Olyan kollektv magatarts egynek sszessge, akik nagy szmak, azonos helyen, idben s uniform mdon viselkednek. Szervezetlennek tnik, ers rzelmek jellemzik, trsadalmi normval ellenttes. A kollektv magatarts tfogbb fogalom, beletartozik a pletyka, divat, trsadalmi mozgalmak. A tmeg lnk trsadalmi jelensg, mg azok szmra is, akik csak mdikon keresztl ltjk (tntetsek). Ugyanakkor nem lehet laboratriumi krlmnyek kztt vizsglni, csak bizonyos sszetevit. Le Bon a Tmegek llektana cm knyvben arrl r, hogy tmegben az embernek elvsz a morlis rzke, nkontrollja s csak az indulat s a felfokozott rzelmek uralkodnak, a szlssgek jrvnyszeren terjednek szt benne, felolddnak a gtlsok, stb. Dezindividucirl akkor beszlnk, ha bizonyos krlmnyek kztt az emberek szinte felolddnak a csoportban s elvesztik szemlyes azonossgtudatukat. Az egynisgveszts egyik felttele az anonimits, ugyanakkor sok vizsglat kimutatta, hogy egyenruha viselsekor inkbb az egyenruha sugallta szerepviselkeds ersdik fel.

Segtsgads elmaradsa msok jelenltben


Az emberek, fleg ha sokan vannak, gyakran elmennek a bajba jutott ember mellett. Latan s Darley e ltszlagos kzmbssg mgtt a felelssg megoszlsnak s a helyzet ambivalens rtelmezsnek pszicholgiai folyamatait sejtette (terepksrletben mutattk ki, hogy ha sokan vannak az emberek, akkor ritkbban segtenek). Az embereket az rtkelstl val flelem is visszatartja a segtsgnyjtstl (nevetsgess vlnak msok eltt, srgs helyzetrl van-e sz stb.).

96. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

9. b) A nevels szksgessge, lehetsge, korltai.


Alapfogalmak:
Adottsg:
hajlamok, diszpozcik, kifejlesztsre vr kpessgcsrk. Adottsg az emberi fejlds elfelttele, indulsi alapja.

Kpessg:
kifejlesztett adottsg, valamely cselekvsre, teljestmnyre val alkalmassg, illetve ennek a mrtke. Minsgi fokt rszben az emberrel vele szletett adottsg, hajlam, rszben pedig a krnyezeti hatsok egyttesnek befolysra szerzett ismeretek, jrtassgok, tapasztalatok hatrozzk meg. Vannak ltalnosnak mondott kpessgek s vannak klnlegesek. A nevels hozzjrul a kpessgek kifejlesztshez.

A tehetsg:
kpessgek halmozdsa, pszicholgiai rtelemben azt jelenti, hogy valaki egy tevkenysgben az tlagosnl magasabb teljestmnyre kpes.

Zseni:
kiemelked tehetsg, lngsz, mivel nem ismerik el mindig ket idegbajt elmebajt is kivlthat.

Intelligens:
az ismeretek gazdasgn, a gondolkods mlysgn tl, a szablyosan a kvetelmnyeknek megfelelen trtn tanuls s viselkeds jellemz. Tl megy az rtelmi szfrn, kiterjed a magatartsra is.

Kreativits:
alkotkpessg, az embernek az a kpessge, hogy tl lp a tanulssal elsajttott tudson, jat fedez fel, eredeti produktumot hoz ltre. Jellemzi: tletessg, fantzia, humorrzk, eredetisg, jtkossg, nem sablonos. F sszetevi: kreatv szemlyisg, ltrehozott alkots, kreatv folyamat. Kt f irnyzat klnl el: jszer produktum, alkots clirnyos folyamat (a kreativitst problmamegoldssal azonostja.

Taylor t kreativitsi szintet llaptott meg:


kifejez, produktv, feltall, jt, teremt. Az ember, hogy milyenn lesz, fgg az rklstl, a krnyezettl, s a nevelstl.

Egytnyezs elmlet:
a fejlds egyetlen tnyezre vezethet vissza rkls mindenhatsga (el kell hrtani minden olyan akadlyt ami gtolja az rkletes adottsg kibontakozst ).

97. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Kttnyezs elmlet:
a szemlyisgfejldst a krnyezet s az rkls egyttesen hatrozza meg. A nevels bels felttele az rkls, kls felttele a krnyezet, s megvalsul az nnevels. A nevels sikere azon mlik, hogy milyen a nevel s a tantvnya egymshoz val viszonya s milyen kzssgben tevkenykednek.

rkls
Az let egyik alapvet tulajdonsga, amely biztostja, hogy a fajon bell az ivadkok ugyan azokkal a sajtossgokkal rendelkezzenek, mint a szlk. Eldeinktl elssorban azokat a sajtossgokat rkljk, melyek az emberre ltalnossgban jellemzek, rkli eldei egyes vonsait. Az emberi genom huszonhrom elklnl kromoszmaprba van becsomagolva. Az emberi faj trtnete kolgiai sikertrtnet. Eugenika az emberi fajnemestssel sszekapcsoldik, genetikai fajelmlet, nci ideolgia. Az rklsnl klnbsgek vannak a frfiak s a nk agynak szerkezetben.

A krnyezet fontossga
Trsadalmi krnyezeten, az adott gazdasgi, trsadalmi, politikai rendszert rtjk. A gyermek krnyezetn pedig azokat a konkrt emberi kapcsolatokat, azt a kulturlis s fizikai krnyezetet rtjk, amelyben a gyermek feln. A kett szoros sszefggsben van.

Fehrn Kovcs Zsuzsa


szerint a tallt gyerekeknl az 3-4 ves korig lehetv teszi a beszd tanulst, ez velnk szletett rkletes adottsg, amit mentlis nyelvtannak neveznek. A kls nyelvi ingerekre hatsra alakul ki az adott nyelvre jellemz mkds. Ez a folyamat nem indul el ha nincsen krnyezeti inger szl - gyermek kapcsolata.

Mrei Ferenc:
inkbb a krnyezettel mintsem az intelligencival van kapcsolatban a korai gyermekkorban a nyelvi s a beszdteljestmny. A krnyezet hats kimutathat a nies s a frfias tulajdonsgok esetben is. A lnyok rzelmet, lgysgot ignyelnek. A fik megfelelnek a kls kihvsoknak. Erszakmentes krnyezet kizrlag elmletben ltezik, nvdelem miatt hozztartozik bizonyos fok agresszi. A gtlstalansg mg nem erszak, de egy lps az eldurvulshoz vezet folyamatban. Durvasg sokszor a felszn, az indulatok a mlyben forrnak. Klns szerepe van, ha a tanult elsegt krnyezet veszi krl. A gyermek rezze jl magt az iskolban, a felnttek pedig a trsadalomban.

A nevels lehetsgei
Rabszolgatart trsadalom
a gazdjuk akr meg is lhette ket.

98. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Comenius embereszmnye
a polgri mdon vallsos ember. Az ember Isten teremtmnye, fldi lete utn Istenhez tr vissza. Szles kr erklcsi, rtelmi, eszttikai s vallsos nevelsre van szksg. Minden gyermek nevelhet. Nevelsrt felelsk: szlk, gylekezet, egyn, hatsg s Isten. Cselekedeteinkrt felelsek vagyunk, mert szabad akarattal rendelkeznk, mi magunk dntjk el, egy adott pillanatban, hogy mit csinljunk.

Konrad Lorenz a nevels elrhet cljai:


Mindenfle hospitalizci megakadlyozsa, A legjobb iskola, amelybl a gyerek az let rtelmt megtanulhatja, a termszet, A gyereket kpess kell tenni az igaz s a hamis, az rtelmes s rtelmetlen megklnbztetsre, Vdett kell tenni a tanulkat a klnbz technikktl, melyek az embereket egyformkk akarjk tenni, Fel kell kelteni a kvncsisgot a fiatalokban, Fontos az egyttrzs s a rszvt kialaktsa, stb.

Czeizel Endre
a pedaggusok kldetse: embert kell formlniuk a gyerekbl, akikben gondosan kell fejlesztenik az ltalnos rtelmi kpessget, amely minden plyn szksges az rvnyeslshez. Meg kell tallniuk minden gyermek specilis tehetsgt.

9. c) Apcai Csere Jnos pedaggija


1625-ben szletett szkely szabad paraszti csald gyermekeknt. Kolozsvron reformtus iskolban tanult (Bethlen Gbor), majd 1643-48 kztt a gyulafehrvri kollgium akadmiai tagozatnak dikja. Az enciklopdista felfogs itt hatott r. Ezutn hollandiai egyetemekre kerlt, ahol megismerkedett Descartes tanaival. Hazatrte utn a gyulafehrvri kollgiumba kerlt, ahol a potikai osztly vezetst bztk r, potikt, fizikt, csillagszatot, s fldrajzot tantott.

F mve:
a magyar Enciklopdia a kor tudomnyos eredmnyeit dolgozta fel 11 fejezetben, ahol a humn tudomnyok mellett a fiatal termszettudomnyok is szerepelnek.

Iskolakoncepcija:
anyanyelv olvass, bibliai s vilgi trtneteket tartalmaz knyvek segtsgvel. Ezutn kerlne sor az Enciklopdia egyes fejezeteinek feldolgozsra: fldrajz, svny nvny s llattan, erklcsi, gazdasgi, s llami ismeretek, matematika, geometria, fizika, logika, nyelvtanuls kvetkezne elszr: grg, latin, hber, arab. Gyulafehrvri kollgiumban sorrendet gy llaptotta meg: magyar nyelv olvass, rs, majd latin, grg, hber. 99. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Msodik szint: Enciklopdikus alapfogalmak. Harmadik szint: retorika, trtnelem, matematika, fizika, csillagszat, zene, orvostudomny, teolgia.

Iskolk szervezsrl:
nvelni kell a kisiskolk szmt, mert a np tudatlansgban l. Sok a kzpszint iskola, egyetemi szint iskolkat kell szervezni. Hatalmas vllalkozsba fogott: a XVII. sz. tudomnyinak teljes krkpt igyekezett egy pedaggiailag elsajtthat mveltsg egszbe transzformlni (magyar nyelven). A vaskos ktet Descartes tudomnyelmlett kveti. A) Alapvets: ismeretelmlet, matematika, geometria, mechanika. B) Termszettudomnyok: csillagszat, fldrajz, fizika, kmia, biolgia. C) Humn tudomnyok: trtnelem, erklcstan. D) Teolgia Az enciklopdia tizedik rsze Az ember magaviseletrl rdott, s pedaggiai krdsekkel is foglalkozik Apczai. A) A tant erklcssen ljen, tantvnyainak j pldt mutasson. B) Elg tuds legyen hivatalhoz. C) Tudst j lelkiismerettel adja t. Apczai trezhette tantvnyi nem csekly gondjt, mert segtsget akart adni nekik a tanulshoz. A) Tzz ki magad el clt, amit mg ember el nem rt. B) Dolgozz lankadatlan szorgalommal. C) Lgy kitart. D) Ne csbtson a pnz. E) rlj a sikernek. A tanuls mdszereit illeten Apczai az olvass, halls, elmlkeds, a tants s rs szerept emeli ki.

10. ttel: Sajtos nevelsi szksglet tanulk


10. a) A htrnyos helyzet pszicholgiai httere tehetsggondozs specilis bnsmdot ignyl tanulk

Itt nem a fogyatkos gyermekekrl van sz, hanem retardlt fejldsekrl, azaz olyan tanulkrl, akik valamilyen okbl fogva lassabban haladnak, nehzsgeik keletkeztek, lemaradtak a tanulsban. Ezek a tanulk fejleszthetek, sokan kzlk nmely terleten mg az tlagosnl is magasabb szint teljestmnyre is kpesekk vlnak, megfelel specilis bnsmd alkalmazsval. 100. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Nehzsgeket klnfle okok vlthatnak ki.


1. rzkszervi krosods. 2. Idegrendszeri sajtossgok:
a lassbb munkatemp nem jelent cskkent kpessget, de sorozatos lemaradst eredmnyez, amelynek halmozdsa nehzsget okoz a tanulsban a tanul temperamentumbeli sajtossgai a tanul szemlyisgtpusa

3. Pszicholgiai jelensgek
a krnyezetbl hinyoznak a szervezet normlis mkdshez szksges alapvet tnyezk a tanul fizikai vagy szellemi ereje hatrn lev feladatot kap, amely maximlis erfesztst kvetel, tllpi a teherbr kpessg hatrt.

4. Pedaggiai, oktats llektani okok:


mennyire sikerlt megrteni az anyagot az rn be tudja e kapcsolni az j ismereteket a rgi rendszerbe megvalsult-e a pozitv motivls, az rzelmi elfogads biztostott-e a tanul szmra a sikerlmny a tanuls, az elsajtts milyen szint erfesztst ignyel a feladott anyag mennyisge, az sszefggsek sokflesge, jdonsga a tanulsban alkalmazott szellemi, funkcik mennyisge s vltozatossga

A tanulsi nehzsgek lekzdsnek mdjai:


jl differencilt feladatok, kvetelmnyek az egyni haladsi temp az egyni motivls sikerlmny biztostsa a meglv kpessgekre val tmaszkods A htrnyos helyzet fogalma rugalmas s nagyon viszonylagos, konkrt gazdasgi- trsadalmi krlmnyek fggvnye. Mindig adott helyzethez viszonytva nevezhetnk valakit htrnyos helyzetnek. Mgis, az albbi paramterek segtsgvel kpet alkothatunk a htrnyos helyzetrl, illetve annak mrtkrl: iskolzatlan szl (csak ltalnos iskolai vgzettsg) meglhetsi bizonytalansg (legalbb az egyik szl lland munkahely nlkl) a csald llandsga (csonka csaldok) szlk deviancija (alkoholizmus, bnzs) kisebbsgi etnikai helyzet (egyre tbb cigny gyerek) gy tulajdonkppen sklt kapunk, minl tbb paramter vonatkozik valakire, annl htrnyosabb helyzetben van. Az ily mdon megklnbztethet gyerekek szmra vonatkozan semmilyen hiteles adat nem ll rendelkezsre. Bizonyos azonban, hogy a 101. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

rendszervlts ta a szmuk hihetetlen mrtkben megntt, tovbb elg jl elklnthet, hogy melyik iskolkba jrnak, milyen szakmkat tanulnak. Elmondhat, hogy a szakmunkskpz s szakiskolk veszik fel a legtbb htrnyos helyzet fiatalt. A demogrfiai ess miatt knytelenek a szakmunkskpzk is megnyitni kapuikat a legalsbb rtegek eltt is, de tradciik miatt (szocialista nehzipar szmra kpeztek ki valamikor munksokat, katons fegyelemre ptettk a nevelsket, de a nagyon nehz helyzetbl rkez fiatalok ltalban kptelenek ezen szablyok betartsra) nem kpesek hatkonyan kezelni a htrnyos helyzet fiatalokat. A rendszervltskor ltrehozott szakiskolk, amik fknt az ltalnos iskolai hinyossgok beptlsra s egy egyszer szakma elsajtttatst tztk ki clul sokkal jobb eredmnyeket knyvelhetnek el. Sajnos a legszegnyebb rtegek gyermekei az ilyen legkevsb keresett szakmkat kpz iskolkba tudnak csak bekerlni, gy eslyk sem nagyon van, hogy fljebb jussanak, kiemelkedjenek. A htrnyos helyzet kialakulsban mindenkppen a rossz csaldi httr a dnt, ennek klnbz okai lehetnek, de mindenkppen kvetkezmnye a rossz iskolai teljestmny s rossz szocializci. Az aluliskolzott szl nem tudja a gyerekt tanulsra motivlni, nem tudja hitelesen megersteni a tanuls helyessgben, a csaldi gondok lehetetlenn teszik a sszpontostott tanulst otthon, a kulturlisan ingerszegny csald szintn rengeteg htrnyt kzvett. Az ilyen gyerekekkel szemben nem ritka a pedaggus eltlete, vagy egy- kt rossz eredmny utni beskatulyzsa. Pszichs problmk miatt esetleg nem kpesek a rendszeres tanulsra sem. A 90-es vek elejn indultak felzrkztat programok sok szakiskolban magyarbl s matematikbl. Gyakori megoldsi md a csoportbonts, gy nagyobb hatkonysggal lehet a klnbz szinteket kezelni. A halmozottan htrnyos helyzetek segtsre a Nemzeti Szakkpzsi Intzet ltal kidolgozott tantervre tmaszkodva nhny iskola szemlyisgfejleszts, szocializci, egszsgnevels cm tantrgyakat indtott. Hatkony mdszer tovbb klnbz szakkrk, klubok s kirndulsok szervezse. gy a szabadidt is felgyelet mellett, arnylag hasznosan tlthetik el a fiatalok. Alkalmat kapnak beilleszkedsre, ember embert gygyt. Sajnos a gazdasgi megszortsok ezen lehetsgek anyagi fedezett megvontk, most ltalnosnak mondhat, hogy az nkormnyzatok csak az iskola minimlis feladatait finanszrozzk. ltalnos tovbb, hogy ennek ellenre nhny igazn lelkiismeretes pedaggus (akit mr tanrnak is lehet nevezni) ingyen is tart kln lehetsgeket a rszorulknak. Elmondhat hogy trvnyi keretek semmifle lehetsget nem biztostanak ennek az egyre slyosbod bajnak a kezelsre. A htrnyos helyzet gyerekek flzrkztatsa nagyon nehz szakmai krds, nem hls munka, kevs sikerlmnyt ad. Tbblet kltsggel jr, tbb pedaggus, tbb klnleges pedaggus, tbb ra. s valami, ami nem pnzkrds: magasabb pedaggia kultra. A legtbb tanrnak nincsen kell szakmai ismerete pldul roma gyerekek kezelshez, vagy sajt magval sincsen rendbe, behozza a magnleti vlsgait, hormonlis ingadozsait ltalnos tapasztalat, hogy a gyerekek bizalmatlanok a tanrral szemben, mert rossz tapasztalatai voltak a felnttekrl, rengeteg tanulssal kapcsolatos kudarcuk ktdik a tanrhoz s mert kamaszok is. Mindez nem jelenti azt, hogy ennek ellenre nincsen szksge tlagon felli odafigyelsre. Mindezek ellenre meg kell rteni, hogy honnan jn, mik a problmi. Be kell ltni, hogy ilyen szli httrrel, ilyen kudarclmnyekkel ilyen tapasztalatokkal, nbizalomhinnyal nem lehet kpes megfelelni egy normlis fiatallal szemben tmasztott ignyszintnek. tlagot messze meghalad trelemmel kell az ilyen fiatal fel fordulni, pozitv diszkrimincira van szksg! A szegreglt s integrlt nevelsi eljrsokrl megoszlanak a vlemnyek. Az integrlt mellett szl, hogy pozitv hatsa is lehet annak, ha pozitv tanuli mintt lt maga eltt valaki, de htrnyos is lehet, ha folyton sszehasonltja magt msokkal, s kudarcknt knyveli el az eredmnytelensgt. Aztn megszokja, hogy eredmnytelen. Nagyon nehz az rtkels, mert mindenkppen pozitv visszajelzsre van szksgk, jllehet erre nagyon kell keresni az 102. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

alkalmat. Szidsra s bntetsre biztosan rosszul fog reaglni. Egy htrnyos helyzetekkel foglalkoz iskola nem rtkelheti a teljestmnyt lpten nyomon, a kicsi eredmnyekre kell sszpontostania s ezeket kiemelnie. rdemes tudni, hogy a szakmunkskpzsk mindig szorosabb kapcsolatba tudtak kerlni a szakoktatjukkal. Ktetlenebb beszlgets s tbb sikerlmny ennek titka. Az elmleti tanrok mindig ms kasztba tartoznak, k rtelmisgiek, nem tudnak velk knnyen kzssget vllalni. Ennek akadlya valsznleg kognitv funkcik kialakulsnak a hinyban s ebbl fakad kudarcokban keresend. Az osztlyfnki csaldltogats mr nem ktelez sehol, de ha mgis megteszi a lelkiismeretes tanr, akkor ltalban arra derl fny, hogy az iskolai viselkeds alapjn sejthetnl sokkal nyomasztbb krlmnyek kztt l a gyerek. Szli tmogatsra ltalban nem szmthat a tanr, lpten-, nyomon olyan vlsgokkal fog szembeslni, amik nem kapcsoldnak az iskolhoz s szakember (pszicholgus) segtsgt ignyelnk. Nagyon komoly feladat az egyre nvekv osztlyltszmok, egyre bizonytalanabb meglhetsi krlmnyek mellett egy szkre szabott ra ideje alatt ezeket a problmk kezelni. Tanulsgkn elmondhat, hogy szksges volna a htrnyos helyzet gyerekek minl korbbi segtsre szabadon felhasznlhat anyagi keret megteremtsre. Az llam ennyit tehetne (tbbet nem) s nem jrna rosszul, mert hossz tvon biztos, hogy kevesebb brtncellra lenne szksge. s szksg volna rengeteg olyan pedaggusra, akinek kldetstudata van, nem karriert csinlnak s nem pnzt keresnek s nem dolgoznak. Felels emberekre s vezetkre volna szksg, akik a rendelkezsre ll pnzt a lehet legjobban osztjk be, akikre tbbet lehet bzni s jl fektetik be. Olyan tanrra van szksg, aki a lelkvel rinti meg a nvendkek lelkt, szeretet ad, tiszteli azrt, mert ember s csak ezrt mr szereti. Sok blcs s ers tanrra van szksg. s ennl sokkal tbb frfi tanrra! Az albbiakban a pedaggiai munka oldalrl megkzeltve vesszk sorra, hogy milyen nehzsgekkel tallkozhatunk az iskolban. A csoportokba sorols kicsit nknyesen emel ki nhny problmt, mindamellett hangslyozzuk, hogy minden gyermek ms s ms s sajtos nevelst-oktatst ignyel! A tehetsggondozs a tehetsg meghatrozst, a tehetsg-felismerst s a tehetsgfejlesztst magban foglal pszicholgiai, pedaggiai tevkenysg. Trgya, tg rtelemben a tehetsg kibontakoztatsa, melybe belertjk a tehetsg fogalmnak a meghatrozst, a tehetsgfelismerst, azoknak a tulajdonsgkrknek a meghatrozst, melyek a tehetsget alkotjk, valamint a tehetsgfejlesztst, a tehetsges tanulk iskolai s iskoln kvli nevelst, kpzst, az letplyjukrl val gondoskodst, a tehetsgek vdelmt, s az oktats-irnytsra, pedaggus-kpzsre, szlk orientlsra hrul kvetkezmnyeket. A tehetsg fogalom mig legnpszerbb, jl rthet s tudomnyosan is elfogadott defincijt Renzulli, amerikai pszicholgus alkotta meg: szerinte a tehetsg az rtelmi kpessg (az intelligencia), a kreativits (az eredetisg) s a feladat irnti elktelezettsg (szorgalom, kitarts) egybeesse. s ha ez a szerencss konstellci mg produkcira, teljestmnyre is vezet, az a tehetsg fnyes bizonytka. A tehetsg percepci j vonsa, hogy olyan embereket is a tehetsg gretek csoportjba sorolunk, akik rtelmesek, jk a szemlyisgvonsaik, de koherens teljestmnyre nem vagy mg nem kpesek. k a mfaj nlkli tehetsgek, akik a vgyott mvet sohasem hozzk ltre, de rszkpessgeikben azrt kivlak (mikzben ms rszkpessgeikben akr htrnyosak is lehetnek). A pszicholgusok, s a modern pedaggusok jelents rsze ma mr egyetrt azzal, hogy a tehetsg mint adottsg szlesen manifesztldik a gyermek- s a serdlkorban, majd lassan apad el, differencildik s individualizldik az egyedfejlds sorn. A modernkor pedaggusa szmra teht az a krds: trvnyszer-e, hogy a gyermek- s a serdlkor bven buzg tehetsgforrsa a felntt vls sorn elapadjon? 103. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Elssorban a szlk s a pedaggusok felelssge e gyermeki tehetsgforrs korai felismerse, gondozsa, vsa s fejlesztse. A tehetsggondozs univerzlis pedaggiai feladat, amely minden (majdnem minden) gyermekre, serdlre s fiatalra irnyul. Nem a tehetsg kivlasztsa s klnleges mdszerekkel val vsa a problma, hanem annak megtallsa s fejlesztse. Ez a pedaggia nem csak a teljestmnyre figyel (vagy elssorban nem arra figyel), hanem a felttelezett kpessgekre s szemlyisgvonsokra, vagyis a teljestmny elzmnyeire. Kvetkezskppen a modern tehetsggondozs optimlis krnyezete a j csald s a j tmegnevels intzmnyei: az vodk, az iskolk, az egyetemek, az els munkahelyek. Ez a felsorols azt is sugallja, hogy br a tehetsgnevels elsknt pedaggiai s pszicholgiai feladat, m egyre fokozdan trsadalmi feladatt vlik. Ebben a felfogsmdban a tehetsgkutats s a tehetsggondozs szles rtelemben vett trsadalmi szksglet. A tehetsg fogalmt nagyon szegnyti, ha azt ritka "termszeti kincsnek" ttelezzk, mint ahogy az a politikai retorikban s a kznapi beszdben sokszor elhangzik.

Specilis bnsmdot ignyl tanulk


Lass tanulk
Akik a tbbiekhez kpest lassabban tanulnak, szerny rtelmi kpessgek, IQ: 70-85. Jellemzik: - retlenek: egyenletes temben, de lassan fejldnek, retardltak, fejldsben visszamaradottak - frusztrcis tolerancijuk alacsony, rzkelik a sajt sikertelensgket, tarts erfesztsre nemigen kpesek, gy gyakori kudarc, csalds - alacsony nrtkels - figyelmk nem tarts, hamar fradnak, nem kitartak, gy gyorsan elvesztik rdekldsket, lemaradnak - emlkez(megjegyz) kpessgk korltozott, nehezen ltalnostanak, elvesznek a rszletekben - mr az alapkszsgek terletn is hinyossgok jelentkezhetnek - gyakran helytelen munkavgzsi szoksok: tervszertlensg, hanyagsg jellemzi ket Lehetsg: kompenzl ill. korrekcis megkzelts

Kompenzls:
a szoksosnl gazdagabb krnyezeti felttelek: - Tananyag kzvettse ms modalitsok, csatornk segtsgvel - Jtkos megoldsok, didaktikus jtkok - Fokozott hangsly a kzvetlen tapasztalatszerzsen, cselekedtetsen Teht az oktatsi krnyezetet vltoztatja meg gy, hogy az alapkszsgek hinyossgai ne jelentsenek akadlyt az j tartalom elsajttsnl. Elve: tbbfle t vezet a tudshoz, pedaggus feladata megtallni a tanulnl azt a kpessg csoportot, amire tmaszkodni lehet.

Korrekcis oktats:
az anyag jratantsa, szoksosnl tbb gyakorls biztostsa gyakran elkerlhetetlen, ha alapvet fontossg alapkszsgek terletn vannak hinyossgok.

104. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Lehetsgek, javaslatok a lass tanulk oktatsban:


Tantsi mdszerek, munkaformk vltogatsa, audio vizulis csatornk az olvasssal szemben, az anyag kisebb rszekre bontsa, vilgos, rvid feladatok, krdseknl pldkkal megvilgtani, hogy pontosan mire irnyul az, szbelisg az rsbelisg mellett

Tehetsges tanulk
Tehetsges gyermek- s serdlkorban az, aki gyorsan s knnyen sajtt el ismereteket s kpessgei intenzven fejldnek; felnttkorban pedig az, aki magas szint teljestmnyt produkl. (Feldhusen) A tehetsg elemei: (a tehetsges gyerekek nem egyformk!!!)

1. tlagon felli kpessgek:


a) feldolgozs, tanulsi stratgik)
b)

ltalnos

intellektulis

kpessgek

(informci-

specilis kpessgek

2. kreativits 3. motivci, feladat irnti elktelezettsg:


a, kvncsisg b, magas ignyszint c, kitarts +1. szerencse, krnyezeti tnyezk - hiba tehetsges, ha nem fedezi fel senki ltalban: gyorsan felfogja a dolgokat, gyorsan olvas, j az emlkezete, fantziads, hossz ideig kpes figyelni, j az absztrakcis kpessge, rdekld, j humor. A pedaggus szmra nem knny esetek. Megoldsok: Gyorsts, dsts, elklnts lsd mg kln a tehetsgrl szl jegyzetet

Htrnyos helyzet tanulk


htrnyos helyzet eltr kulturlis htter gyermek! Htrnyos helyzet: szegny, alacsony szocioknmiai sttusz trsadalmi rteghez tartoz gyerekek

Jellemzik ltalban (nem mindig, mindenkire!):


esti fejldsben val elmarads (szegnysg miatt lelmezs, orvosi ellts, lakskrlmnyek problmsak lehetnek) Szli nevelsi httr (esetleges letvitel, alacsony iskolzottsg szlk) Ingerszegny krnyezet, kevs tapasztalat, alacsonyhfok lmnyek Az iskola ltal nyjtott ismeretek, a tuds nem rtk a szlk szmra, szlk maguk is gyenge tanulk, iskolaelhagyk voltak kevss motivltak a gyerekek a j iskolai teljestmnyre + a szlk nem tudnak segteni az iskolai feladatok megoldsban Korai zrs Negatv plyaorientci, kisebbrendsgi rzs

Segtsgnyjts problmi:
szocilis hl s csaldi, szli ignyszint krdse, sszefggse

105. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Pedaggus lehetsge:
ne sztereotipizljunk! ne tekintsk remnytelen esetnek! mindig az a krds, hogy konkrtan XY-nak miben tudunk segteni - tanulsi kedv felkeltse, fenntartsa - meglv szocilis segtsek ajnlsa, kzvettse - lehetsgek nyjtsa tapasztalatszerzsre, lmnyekre

A tanulsi zavarral kzd tanulk


tanulsi zavar: "p rtelemmel, p rzkszervekkel rendelkez, kulturlisan vagy gazdasgilag nem htrnyos helyzet gyermek, a tanulshoz szksges egy vagy tbb kpessg hibs mkdse miatt, bizonyos tantrgybl vagy tantrgyakbl nem tud megfelelni az adott szinten megszabott minimlis kvetelmnyeknek." (Ranschburg, 95-96. o.) A tanulsi zavarok sokflk lehetnek, a kzs jellemzk: - alapvet pszicholgiai folyamatok tekintetben zavarok (percepcis: halls, lts; emlkezet) - nehzsgek az alapkszsgek elsajttsban: rs, olvass, matematika, beszd - nem rtelmi fogyatkosok, nem rzkszervi korltozottak, nem htrnyos helyzetek, nincsenek primer rzelmi problmik - a kzponti idegrendszer rendellenes mkdsvel fgg ssze a problma, ennek okai lehetnek: 1. Agysrls (esetleg minimlis, dezorganizltsg) 2. Cerebrlis (agyfltekei) dominancia hinya 3. Genetikai faktorok 4. Biokmiai faktorok
5. Ingerszegnysg

Kzs iskolai jellemzk: - Gyerek viselkedse kiszmthatatlan, kapkod, teljestmnye vltoz, lusta, vannak j s rossz napok - Rvid ideig kpes koncentrlni - Lass, de nha gyorsan megcsinl valamit, de ignytelenl, nem veszi szre a hibit - Szszmtl, lemarad, leragad dolgoknl, ksik, idejt nem kpes beosztani - Hanyagnak tnik, a feladatokat nem ri vagy elfelejti - Frusztrcis tolerancija alacsony, knnyen feladja, robban - Teljestmnyhelyzetben leblokkol, nem lehet tudni, hogy mit krdez, nha vlaszai inadekvtak - Nem tud mit kezdeni a szabadidejvel, nllan nem vlaszt, brndozik, gpies mozdulatokat tesz, ismtel Konkrt tanulsi zavar formk: diszlexia, diszgrfia, diszkalkulia

Diszlexia
Az iskolba kerl 6-7 ves gyermek teljesen ms kvetelmnyekkel tallja szembe magt, mint amihez eddig szokva volt. Megjelenik az letben a direkt teljestmnyelvrs. Tanulnia kell. A tanulshoz azonban sokfle kpessgre van szksge. Ha ezek kztt valamelyik is 106. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

hinyzik vagy gyengbb, az mr megnehezti a megtanuland anyag elsajttst. Ilyen rszfunkci gyengesg a diszlexia is, amely slyosan megnehezti a gyermek iskolai lett.

A DISZLEXIA JELENTSE
A diszlexia a legtbb meghatrozs szerint az olvass (s rs, br erre kln szavunk van: diszgrfia) zavart jelenti. A diszlexia (dyslexia) a grg "dys" (mely a hibs funkcit jelli) s a latin "legere" (olvasni) sz sszettelbl szrmazik. (Meixner, 1995). A Pszicholgiai sztr (Frhlich, 1996) szerint: a diszlexia az "olvass s a helyesrs elsajttsnak zavarai. Hasonjelents a legasztnia." A legasztnia, "mskppen diszlexia, rs-olvasszavar. Az olvass s a helyesrs elsajttsnak tbb-kevsb slyos krosodsa, amely gyakran ltslessgi nehzsgekkel, fokozott fnyrzkenysggel, bal-jobb felcserldsekkel, szmolsi nehzsgekkel, az idrzkels, az emlkezet s zenei hangok felismerse kapcsn megnyilvnul fennakadsokkal s a beszdfejlds megksettsgvel trsul." Ebben a meghatrozsban sok minden benne van: utal arra, hogy ez a rendellenessg ritkn jelentkezik tisztn a gyermekeknl: ltalban ms nehzsg is kapcsoldik hozz. Mint fentebb lttuk a "diszlexia" sz mellett a szakirodalomban hasznljk mg a "legasztnit" (melyet Ranscburg Pl alkotott), az "olvassgyengesget", a "specifikus olvassi nehzsget" s rgebben a "szvaksg" kifejezst is. Teht a diszlexia a tanulsi zavarok gyakori megjelensi formja, az olvass tern mutatott megksett, rendellenes fejlds.

A DISZLEXIA "TRTNELME"
Elszr Berkhan rta le a jelensget, melyet rszleges idiotinak nevezett. 1878-ban egy nmet orvos, dr. Kussmaul ismertette, egy olyan frfi esett, aki nem volt kpes megtanulni olvasni. Szerzett szvaksgnak nevezte el a rendellenessget. 9 vvel ksbb dr. Berlin bevezette a diszlexia fogalmt. 1896-ban Morgan egy brit orvosi folyiratban szmolt be annak a 14 ves finak az esetrl, akinek normlis intelligencija s a normlis oktatsi krlmnyek ellenre komoly nehzsget jelentett az olvass. a gyermekeknl veleszletett szvaksgnak nevezte a jelensget. Ksbb Ranschburg Pl pszicholgiai oldalrl kzeltette meg a problmt. a legasztnia szt hasznlta a tnetegyttes lersra. A tanulsi nehzsgek ms formit is lertk ebben az idszakban, de csak 1939 utn sikerlt elismertetni ezt a problmt. (Meixner, 1995. s *)

A DISZLEXIA KIALAKULSNAK OKAI S FAJTI


"A diszlexia multifaktorlis jelensg: egyszerre tbb tnyez jtszik kzre a ltrejttben", s multikauzlis is, mert tbbfle ok miatt alakulhat ki (Meixner, 1995). Kutatk bizonytottk, hogy rkldik ez a rendellenessg csaldon bell. A genetikusok szerint a baj forrsa a 6. kromoszma rvidebb gn lehet. (Porkolbn, 2001). Teht, ahol a csaldban elfordult mr diszlexia, ott nagyobb lesz az eslye annak, hogy az utdoknl is megjelenik ez a rendellenessg. "Az rkts a fik esetben mg magasabb arny, gy egy diszlexis apuka 50%-kal, mg az anyuka 25%-kal jrulhat hozz az trktshez."* Valamilyen agyi srls hatsra is kialakulhat. Geschwind kutatsai rmutattak arra, hogy a magzatikorban rt a szoksosnl nagyobb mennyisg tesztoszteron lelasstja a bal agyflteke s a csecsemmirigy fejldst. Ez pedig egyrszt diszlexit, dadogst, hiperaktivitst, megksett beszdfejldst, epilepszit stb., msrszt pedig autoimmun-, allergis s ms immunbetegsgeket okozhat a csecsemmirigy (mivel ez a szerv az immunrendszer egyik igen fontos szerve) rvn. (Paul, 1994) Vgeztek olyan irny kutatsokat is, hogy a diszlexit kapcsolatba hozzk a szlk szociokulturlis helyzetvel, de nem talltak ilyen egyttjrst: az olvassgyengesg "brmely szociokulturlis helyzetben fellphet" (Meixner, 1995. 3. old.) 107. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Ritkbban ugyan, de elfordulhat, hogy egy gyermek az iskolba kerlskor fennllott neurzis miatt lesz diszlexis. Ilyenkor ugyanis az trtnik, hogy a kisdik a szorongsait, flelmeit belevetti az olvasstanulsba, ami ezltal akadlyozott vlik. (Meixner, 1995). Gyarmathy va (1998) ** A tanulsi zavarok szindrma a szakirodalomban cm cikkben a diszlexia hrom csoportjt emlti meg: "Az els a diszfonetikus csoport, akik globlis olvassi technikt hasznlnak, sok hibval: kihagynak, beletesznek betket, sztagokat, knnyen tvesztik a szavakat, mst behelyettestve. A diszeidetikus csoport fonetikus stratgit alkalmaz. Nehezen ismerik fel a szavakat, mint egszeket, gy lassan, nehezen olvasnak. A harmadik a kevert csoport, amelynek a fonetikus s a globlis terleten is nehzsgeik vannak. A legtbb iskolai problma nluk tapasztalhat (Boder, 1973)". Gyarmathy va (2001)*** egy msik cikkben (Tbbnyelvsg s az olvassi zavarok) ktfajta olvassgyengesgrl rt: "Ha ismert agyi srls okozza, szerzett (acquired) diszlexiaknt azonostjk, szemben azzal az esettel, amikor neurolgiai elvltozsoknak nincs nyoma, s az egyn valsznleg kisebb, meghatrozhatatlan idegrendszeri abnormalitssal szletett, amely olvassi zavarokat okoz. Ebben az esetben fejldsi (developmental) diszlexia az elnevezs (Chase & Tallal, 1992)." A legjabb kutatsok a CT s a PET segtsgvel a halntklebeny hallsi s beszdinformcikat feldolgoz terlett, a planum temporale-t vizsgltk. Norml esetben ez a rsz aszimmetrikus a kt fltekn (a bal a nagyobb), a diszlexisoknl viszont szimmetrikus. Emellett a krges testk is kisebb, mint az egszsgesek. (Porkolbn, 2001) Taln ezek a fentebb emltett "meghatrozhatatlan idegrendszeri abnormalitsok". Ms tanulmnyok* a szerzett diszlexia (vagy ldiszlexia) kifejezst ms rtelemben hasznljk. Magyarorszgon a gyermekek 30-40 szzalka kzd tanulsi zavarokkal. "A tlnyom tbbsg azonban gymond szerzett vagy ldiszlexis. A valdi diszlexisok arnya az elbbivel szemben legfeljebb 8-10 szzalkra tehet. Az "ldiszlexia" tnetei kisiskols korban nehezen klnthetk el a valdi diszlexitl, br ha idben felismerik -, egyszerbben orvosolhat. Mindkt esetben makacs bettvesztsek, sztagkihagysok, -keversek s a tartalom meg nem rtse jellemzi az olvasst. Az ilyen problmkkal kzd gyerekeknek megfelel fejleszts nlkl j eslyk van arra, hogy felnve funkcionlis analfabtv vljanak, s a legelemibb helyzetekben se tudjanak eligazodni. Csabay Katalin szerint az "ldiszlexia" kialakulshoz nagymrtkben hozzjrul, ha a csaldban nem beszlgetnek eleget, illetve ha a gyermek aktv szkincshasznlata helyett passzv tvnzssel tlti idejt. A zavarok msik f okozja, hogy az iskolai tants hamarabb kezddik meg, mint ahogy egy tlagos - mg csak nem is ksn r - gyermek ltsi s hallsi fejldse elri az olvasshoz szksges szintet. Emellett a kzfejcsontozat csupn htves korra vlik alkalmass az rmozgs vgzsre. A tanulsi zavarok utbbi kt vtizedben tapasztalt jrvnyszer terjedse mgis mindenek eltt a magyar nyelv rsbelisghez nem alkalmazkod szkpes s gyorstott olvassi mdszerek bevezetsvel hozhat sszefggsbe." (Nagy Ildik Emese - Magyar Nemzet)* Ez utbbinl sokan felhvjk a figyelmet arra, hogy ma haznkban 14-fle mdszerrel tantjk a gyerekeket olvasni, s ezek egyike-msika szinte "kitermeli" az olvassi nehzsgeket s problmkat. Ilyen pldul a Zsolnai-fle kpolvassos mdszer, amely inkbb csak a j kpessg dikoknl vlik be.

A DISZLEXIA ELFORDULSA
A tanulsi nehzsgek elfordulsa, gyakorisga tekintetben ma sem rendelkeznk pontos adatokkal. ltalban elfogadott a 7-15 szzalk az iskols gyermekek vonatkozsban. Tny, hogy fggetlenthet orszgtl, szocilis httrtl egyarnt.* 108. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Mint fentebb lttuk Magyarorszgon a felnvekv nemzedknek akr 30-40 szzalka is funkcionlis analfabtv vlhat. A magyar gyermekek kztt ilyen mrtket lt ugyanis a diszlexis tnetekkel kzdk arnya, ami a nemzetkzi tlag tzszerese.* Ennek egy rsze ugyan "csak" ldiszlexis, m ha nem rszeslnek megfelel kezelsben, az eredmny tekintetben mindegy, milyen cimkvel ltjuk el problmt. Ezek a magas szmok az utbbi vtizedekben ugrottak meg ennyire. Vajon mirt? Az okok kztt sok minden szerepelhet, kezdve attl, hogy megntt koraszlsek szma, folytatva az oktats felgyorsult tempjnl s - mint lttuk - a rossz olvass-tantsi mdszereknl, egszen odig, hogy a mai gyermekek borzasztan ingerszegny (nem a mennyisgre, hanem a minsgre rtend) krnyezetbe nnek fel (ti. TV, video, szmtgp, kevs beszlgets pldul a szlkkel, stb.)*

A DISZLEXIA ELMLETEI
Az itt bemutatott elmletek nem konkrtan a diszlexia, hanem gy ltalban a tanulsi zavarok magyarzatra szlettek. A neuropszicholgiai elmletekben a tanulsi zavar htterben az agy kisebb-nagyobb krosodsa ll. Valsznstik, hogy a problma oka egy minimlis organikus srls, az n. POS (pszicho-organikus szindrma), amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn szelektv kvetkezmnyekkel jr. Egy msik megkzelts az agy mkdsbeli rendellenessgeire vezeti vissza a tanulsi zavarokat. Ezen az alapon keletkezett az MCD (minimal cerebral dysfunction) kifejezs is, aminek kt fajta megkzeltse ltezik. Az egyik a "continuum notion" hipotzis, amely "szerint enyhe agyi traumk vagy az agy fertz betegsgeinek kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok okozzk a tanulsi zavarokat, s azok slyossga a krosods mrtktl fgg" (Gyarmathy, 1998**). A msik megkzelts, a "syndrome notion" elkpzels "genetikailag meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessg-kiesseket. Ezt a megkzeltst tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek csaldjban (testvrek vagy szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit" (Gyarmathy, 1998**). A percepcis s perceptuo-motoros elmleteknek 3 f csoportja ltezik: az els (1) a perceptuomotoros zavarokat kiemel terik, amelyek szerint a perceptuo-motoros funkcik nem megfelelen integrldtak, s ez eredmnyezi a tanulsi zavarokat. Hinyzik a perceptuomotoros rendszerek sszerendezettsge. Haznkban Porkolbn Balogh Katalin jeles kpviselje ezeknek az elmleteknek. "Elgondolsa szerint vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis lmnyeknek egymssal s a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai kszsgek - rs, olvass, szmols - elsajttshoz." (Gyarmathy, 1998**), s mivel ezeknek a szenzitv peridusa az vodskorra esik, mr ebben az idszakben el kell kezdeni a prevencit. A msodik csoport, (2) a vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek "a szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra." A harmadik megkzelts (3) a percepcis elmletek, amelyek szerint a perceptulis folyamatok elgtelen mkdse okozza a tanulsi zavarokat. Legfbb kpviselje Frostig, de haznkban Ranschburg (1998) is ezt vallja. Pszicholingvisztikai elmletek arra ptik elgondolsukat, hogy a verblis, nyelvi fejlettsg elengedhetetlen az iskolai tanulshoz. Ha teht ez nem megfelel, akkor tanulsi zavarok lphetnek fel. Meixner Ildik (1995) prevencis s reedukcis terpija (ld. ksbb) is pszicholingvisztikai alaponkon nyugszik. Behaviorista elmletek elssorban viselkedsi problmnak fogjk fel a tanulsi zavarok tneteit, s nem kutatnak mgttes okok utn. Terpijuk ezrt a viselkedsterpia. (Gyarmathy, 1998**; Porkolbn, 1988)

109. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A DISZLEXIA TNETEI
A funkcizavar legjellemzbb tnetei a kvetkezk: a) az olvass s az rs tern: betk felcserlse (alaki vagy fonetikai hasonlsg miatt), betkihagys, betbetolds, betcsere, a szvegrts zavara, nehzkes, lass temp, gyenge helyesrs; b) a beszd terletn: a gyermek ksn kezd el beszlni, szalkotsi nehzsg, szegnyes szkincs; c) a magatarts tern: frusztrci, neurotikussg, nagy mrtk szorongs, kudarclmnyek hatsra kialakult magatartsproblmk (pl. agresszi); d) egyb tnetek: tri-idi tjkozds gyengesge, gyenge ritmusrzk, dominancia zavarok (ld. lentebb), nehezen kialakul testsma, szerialitsproblma, fradkonysg, gyetlen finommozgsok, gyenge rvidtv memria. (Meixner, 1995, Gyarmathy, 2001***, Ranschburg, 1998). A kztudatban a balkezessg s a diszlexia sszekapcsold jelensg. s valban: a diszlexis gyerekek kztt sok a balkezes vagy a vegyes dominancij (Paul, 1994). "A bal kezessg azonban nmagban sosem utal egyrtelmen diszlexira. Nagyobb problma az, ha a gyermeknl keresztezett preferencia van, vagyis nem az azonos oldali szeme, keze, lba a dominns, hanem pl. jobb szem, bal kz, jobb lb a dominns." *

DISZLEXIA AZ ISKOLBAN A GYERMEK


Mit rez egy diszlexis gyermek, amikor szembesl az iskolban azzal, hogy kptelen megfelelni az elvrsoknak? Belp egy rdgi krbe, amelybl kptelen segtsg nlkl kilbalni. A sorozatos kudarclmnyek hatsra a gyermek butnak knyveli el magt. Slyos nrtkelsi problmi lesznek, szorongv vlik, klnsen azokban a szitucikban, ahol teljesteni kellene. Magatartsi gondok is felmerlhetnek, amelyek szintn a kudarclmnyekre vezethetk vissza. Mindez a gyermek ksbbi letre, felntt korra is hatssal lesz. Pldul a knldst elunva id eltt lell a tanulssal. Egyes becslsek szerint ma Magyarorszgon minden tizedik gyermek a buks hatrn van, akiknek a legnagyobb rsze, mintegy 80 szzalka diszlexis. (Nagy Ildik Emese - Magyar Nemzet)*

A PEDAGGUS
Magyarorszgon a pedaggusok nem igazn tudnak mit kezdeni a tanulsi zavarokkal, kztk a diszlexival kzd gyerekekkel. Pedig a tantk s tanrok "egyre gyakrabban kerlnek szembe rtelmes, kreatv, a reltrgyakbl jl teljest dikokkal, akiknek a helyesrsa csapnivalan rossz, idegen nyelven meg alig vagy egyltaln nem tudnak megszlalni - nemhogy vizsgzni!" (Sieglern Bujdos va, Npszabadsg, 2000. janur 24.)* Legtbb ilyen esetben logopdushoz irnytjk a "problms gyermeket". Sokszor a pedaggusok nem is ismerik fel a tnetek mgtt megbj rendellenessget, s azt gondoljk, hogy a gyermek akarsval, magatartsval van problma. Mindez csak slyosbtja a diszlexis dik helyzett. De vajon mit tehet egy pedaggus? Elszr is a megfelel olvasstantsi-mdszert kell kivlasztani, hogy a minimlisra cskkentsk az ldiszlexisok szmt. Msrsztl a valdi olvasszavarral kzdknl alkalmazhatjuk a pozitv megklnbztetst. Ms, eurpai orszgokban ezt trvnyek ltal biztostjk a rszorulknak, azonban "a Magyarorszgon hozott trvnyek is lehetv teszik a pozitv megklnbztetst" (Sieglern Bujdos va, Npszabadsg, 2000. janur 24.)*. A diszlexisok szakrti vizsglat utn felmentst kaphatnak a helyesrs s az idegen nyelv osztlyozsa all, s a kzpiskolban a magyar rsbeli rettsgi s/vagy a felsoktatsban szksges nyelvvizsga lettele all. A tanulsi zavarral kzd gyerekeknl gyakori tnet az ers szorongs. Fontos, hogy a pedaggus cskkentse ezeket olyan szitucik teremtsvel, amelyek rvn az olvassi gondokkal kzd dik is az egyb, normlis kpessgnek megfelelen tud teljesteni (pl. 110. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

matematika dolgozat esetn a szveges feladatot olvassa fel hangosan a tanr, esetleg engedje, hogy a diszlexis gyermek padtrsa megtehesse ugyanezt). Ezenkvl az olyan gyakorlati mdszerek, mint a jtkossg, a vltozatossg, a vizulis s auditv anyagok gazdag felhasznlsa, a nyelv mlyebb megismerse (amely tbb ismeretet, s ezzel nagyobb nbizalmat ad az egynnek az olvasshoz.), a tants sorn egyszerre csak rvid anyag kzvettse, az elegend id biztostsa a feladatoknl, nemcsak a diszlexis, hanem az egszsges gyermekek szmra is nagy segtsget jelenthet. (Gyarmathy, 2001***) A pedaggusnak trekednie kell arra, hogy a diszlexis gyermek (se) ne sorozatos kudarcnak s knszenvedsnek lje meg a tanulst, ne menjen el a kedve az iskoltl.

DISZLEXIAPREVENCI
A szakrtk legtbbje egyetrt abban, hogy a megelzs a legfontosabb. Ennek els lpse a szrs lenne. Azonban "Magyarorszgon nincs rendszeres, ktelez rvny szrs az vodk nagycsoportjaiban, az iskolk 1-2. osztlyaiban, a fels tagozatba kerlskor sem Budapesten, sem vidken. A fentiekbl kvetkezik, hogy nincs kzpontilag irnytott s elfogadott stratgia a Meixner Ildik ltal 30 ve kidolgozott vodai diszlexiaprevenci s iskolai reedukci mdszernek szakmai elsajtttatsra s alkalmazsra." (Sieglern Bujdos va, Npszabadsg, 2000. janur 24.) * Sajnos napjainkban a rszkpessgzavarokrl csak nhny rban tanulnak a jvend vnk, tantk s tanrok a felsoktatsban. A megelzs szempontjbl azonban szksg lenne arra, hogy a pedaggusok is megfelelen tjkozottak legyenek a tmban, felismerjk a tneteket, s megtanuljanak helyesen bnni a tanulsi zavarral kzd gyermekekkel. Haznkban Meixner Ildik (1995) nevhez fzdik a diszlexiaprevencis program kidolgozsa. Emellett azonban kifejlesztette a reedukcis terpit is. A prevencis program lnyegt jl sszefoglalja a kvetkez idzet: "A diszlexiaprevencis terpia legfontosabb elve a sokoldal kszsgfejleszts, az olvass - s rstants elksztse, az olvassi kedv felbresztse, majd ezek alapjn az olvass tantsa. Itt nem clunk az 1. osztlyos anyag megtantsa, hanem egyszeren az olvasstantshoz, ami a diszlexisok esetben tbb idt vesz ignybe, szksges hosszabb id biztostsa. A terpia kt f rszbl ll: 1. a kpessg-, kszsgfejlesztsbl, s az 2. olvasstantsbl (szintetikus mdszer). A kpessgek fejlesztse eleinte az rk nagy rszt tltik ki, majd fokozatosan az olvass rstants lp a helybe. Az alapvet fejleszt gyakorlatok kz tartoznak a mozgs-, tri tjkozds-, percepci-, beszdkszsg fejlesztst szolgl feladatok, melyek segtsgvel megteremtjk a betanuls feltteleit. A sokoldal kszsgfejlesztsre alapozva kezddhet meg csak az olvass tantsa. Az olvasstants sorn elszr a betk, majd azok sszeolvassa rvn a sztagok, a szavak, vgl mondatok olvasst gyakoroljuk." (Sieglern Bujdos va, Npszabadsg, 2000. janur 24.) *

DISZLEXIADIAGNOSZTIKA S KORREKCI (VAGY REEDUKCI)


Br haznkban nem vgeznek ktelez rvny szrst a beiskolzst megelzen, rendelkeznk megfelel eszkzkkel a diszlexia korai diagnosztizlshoz. Az n. Diszlexia Prognosztikai Teszt (DPT) pontosan erre szolgl. "A teszt a Gestalt-lts, a trirnyokba val tjkozottsg mellett a beszdfejlettsg, az artikulci, a nyelvi memria s a beszdfejlettsggel sszefgg finommotoros ritmus fejlettsgt vizsglja." (Porkolbn, 1988. 175. old.) Emellett a szlvel anamnzist szoktak felvenni a gyermek szletsnek krlmnyeirl, fejldsrl, betegsgeirl, szocilis kapcsolatairl stb. A DPT mellett ms teszteket is felhasznlnak a gyakorlatban (pl. Bender-teszt, figyelem-tesztek, mozgs-tesztek stb.) A vizsglatokat az alapoknl, a hrom legfontosabb terletnl - a vizulis, az auditv s a mozgs terletnl - kezdik, s kizrsos alapon lltjk fel a diagnzist. (Porkolbn, 2001) 111. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A diszlexia felismerse utn clszer a gyermeket reedukcis terpira beutalni. Ez esetben is fontos, hogy minl elbb megkezddhessen a korrekci, mert gy sok kudarctl megvhatjuk a diszlexis kisgyermeket. Mint fentebb mr emltettem, Meixner nemcsak a prevencis, hanem a reedukcis terpit is kidolgozott. A kett hasonlt egymsra, "azzal a klnbsggel, hogy itt inkbb az olvass-, rstantson van a hangsly. A diszlexia terpija a clszersg okn leegyszerstve: olvasstants." (Sieglern Bujdos va, Npszabadsg, 2000. janur 24.)* A reedukci alapelvei: az aprlkosan felptett fokozatossg, a bettantsnl a hrmas asszocici (a bet vizulis kpe, a hang akusztikus kpe s a hang beszdmotoros kpe), a homogn gtls kialakulsnak megelzse (a vizulisan, ill. a fonetikailag hasonl betknl), sokoldal s dinamikus gyakoroltats, a hibk azonnali javtsa s a szorongs oldsa. (Meixner, 1995). rdekes, hogy a klnbz szakknyvek milyen fejezetcmek alatt trgyaljk a diszlexit. Pldul a Gygypedaggiai pszicholgia (Illys et al., 1987) "A loklis kiessben szenved gyermek" (376. old.), a Pszicholgiai rendellenessgek gyemekkorban (Ranschburg, 1998) "A percepci zavarai" (96. old.), a Didaktika (Falus, 1998) "Specilis tanulsi nehzsggel rendelkez tanulk" (437. old.) stb. Ezek is jl rvilgtanak arra, hogy milyen sokfle irnybl lehet megklnbztetni ezt a problmt. Kevs sz esett eddig a diszlexihoz trsul egyb zavarokrl. Ez nem vletlen, hiszen a diszkalkulinak, a diszgrfinak s trsainak bemutatsa egy jabb dolgozat (cikk, knyv stb.) anyagt tenn ki. Mindenesetre azt lttuk, hogy a diszlexia mennyire sszetett jelensg, s biztosak lehetnk abban, hogy a tbbi tanulsi zavar is legalbb ennyire komplex.

Diszgrfia
A diszgrfia tnetei
A diszgrfia a tanulsi zavarok egy formja. Gyakran trsul a diszlexival. Tnetei megnyilvnulnak az rskszsg gyengesgben, valamint helyesrsi hibkban. Az rskp rendezetlen, a betk formja szlks, szgletes. Sokszor nem tudja a gyermek kvetni a fzet vonalait, hol al, hol fl csszik a ceruza. A szavak egyms kztti tvolsga vltoz. Nha majdhogynem sszernek a szavak, mskor viszont nagy tvolsg van kzttk. A betk formja ugyanolyan betnl is klnbz lehet. A sorok idnknt flfele haladnak, vagy ppen lefel, az egsz sor hullmzik. Grcss, sok esetben hibs a ceruzafogs. A diszgrfis rnyomja az rszert a paprra. Gyakran flslegesen felkapkodja a ceruzt. A vonalvezetsben egymshoz hasonl betket sszetveszti (v-u; a-o; b-h), ugyanazt a szmra nehezebben lerhat bett klnbzkppen alaktja. A helyesrsi hibk kztt igen gyakori, hogy a hossz s rvid mssalhangzkat nem tudja egymstl megklnbztetni - kettz ott, ahol nem kne, s rvid mssalhangzt r ott, ahol hosszt kne. Ugyanez vonatkozik a magnhangzkra is - elfelejti kitenni az kezetet (ez a gyakoribb), vagy ppen flslegesen hasznlja. A hagyomnyos rsmd (ly-j megklnbztetse, cz, y, th, e...) hasznlata a tulajdon szemlynevekben, alkalmazsa, megklnbztetse, klnsen nehz a szmra. Msolskor betnknt, jobb esetben 2-3 betnknt rja le a szveget. rstempja ilyenkor mg lassabb, mivel hol a msoland szveget, hol a fzett nzi. Diktlskor gondolkodnia kell a hallott bet formjn, nem mindig tudja az adott hangot azonostani annak rott kpvel, nehezen idzi fel annak a betnek az alakjt, amit le kell rnia. Mivel lassan dolgozik, lemarad. A szavak vgt elhagyja, bellk betk, sztagok maradnak ki; a mondat egy rsze is hinyozhat. Mskor viszont a lerand szba az elzekben hallott sztagokat illeszti be, megfordtja a sztagokat (lemegy-elmegy). A szavakat nem vlasztja el szkzkkel, sszerja azokat. A mondatokat, tulajdonneveket kis kezdbetvel kezdi. 112. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Mind a mondatrszek kztt, mind a mondatok vgn elmarad a kzpontozs. A nyelvtani mveletek megrtse, megjegyzse, alkalmazsa is problmt jelenthet. Mivel kevs a gyermek sikerlmnye, idegesen kezd az rshoz, ez a tovbbi hibk oka lehet.

Az rskszsg fejlesztse
A diszgrfis gyermekek rst nem lehet csak msolssal korriglni. Fontos a diktls, melynek sokig nagyon egyszer szinten kell mozognia: betk, sztagok s rvid szavak tollbamondsval, a betformk, kapcsolsok alapos megfigyeltetsvel, emlkezetbe vssvel. Ksbb hasznosak a kpekrl trtn sz ill. mondatfogalmazsok, mondatbefejezsek.

A helyesrsi kszsg fejlesztse


A helyesrsi hibk vonatkozsban a magnhangzk s mssalhangzk idtartama, a szavak egybe- s klnrsa, zngs-zngtlen prok (p-b t-d ty-gy k-g sz-z s-zs f-v) lersa tern a legmakacsabbak a tvesztsek. Ezek az akusztikus figyelem, differencil kpessg s emlkezet, az alaktagols, ritmus (hangokat, sztaghatrokat nem hallja) hibira utal jelek. Fontos a kpessgfejleszts! Gyakori hibk a toldalkok helytelen alkalmazsa, elhagysa is. Nagyfok figyelmet kell szentelnnk a mondatok helyesrsnak, hiszen a diszgrfis gyerekek figyelmen kvl hagyjk a mondatkezd nagybetket, s a mondatvgi rsjeleket. Rendszerint tvesztenek a "Mskpp halljuk, mskpp rjuk" tpus feladatokban, valamint a j ktfle jellsnl, utbbinl nagy szksg van az emlkez-tehetsgre. A fogalmazsi kszsget rontja a rossz szvegemlkezet. A beszdkszsg, a szkincs fejlesztsvel prhuzamosan mindig le is kell rattatnunk a gyjttt szavakat (azonos mondatrszek, szfajok gyjtse kpekrl, krdsek segtsgvel, rokonrtelm szavak, ellenttek gyjtse, ffogalom al rendelsek, csoportostsok). Mondatokat, szveget alkottatunk esemnykpekrl.

Diszkalkulia
A diszkalkulia-veszlyeztetettsg tnetei csakgy, mint a diszlexi/diszgrfi, mr nagycsoportos korban felismerhetk. Tbbnyire azok a gyermekek a legveszlyeztetettebbek, akik megksett/akadlyozott beszdfejldsek, ltalnos pszk, valamint diszlexiaveszlyeztetettek. A diszkalkulia-veszlyeztetett gyermek szkincse szegnyes, kifejezkszsge, mondatalkotsa nem megfelel, gyakori a beszdrts (szvegrts) zavara, a b beszd lnyeglts nlkl, a beszdben a prozdiai elemek hinya. Feltn a vizulis (ltsi) s akusztikus (hallsi) szlels, illetve emlkezet problmja is. Emellett a nagy- s finommozgs zavaraival tallkozhatunk. Gondos szrvizsglattal megllapthatjuk, hogy a gyermek diszkalkulia-veszlyeztetett s amennyiben szksges, megkezdjk a sokoldal kszsgfejlesztsen alapul diszkalkulia-prevencis terpit. Iskolba lpve, amennyiben a tovbbiakban szksges, diszkalkuiaterpira vesszk fel a gyermeket. Az iskolskor diszkalkulis gyermeknl gyakori a sajt testen, skban, trben s idben trtn tjkozds zavara; a szmfogalom gyengesge; szmllsnl szmok kihagysa, felcserlse; a globlis mennyisgfelismers hinya, a szmnv-szmjegy-mennyisg nem megfelel egyeztetse; az alapmveletek rtelmezsnek, megoldsnak problmi; a gyenge szmemlkezet; a szveges feladatok megrtsnek, elvgzsnek hibi; a matematikai szablyok felismersnek, megfogalmazsnak, megtartsnak gondjai; a helyi rtk rtelmezsnek hibi. A figyelem, az akusztikus s a vizulis szlels, illetve emlkezet, a finommotoros koordinci zavara mellett jellemz, hogy a laterlis dominancia, oldalisg is ksbb alakul ki. 113. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

A komplex - neurolgus, pszicholgus s logopdus ltal elvgzett - diszkalkulia-vizsglatot kveten kezdhet meg a terpia, ahol ki kell hangslyozni a team-munka fontossgt szlvel, az ltalnos iskolai matematika tanrral s az osztlyfnkkel is. A fokozatos gyakorlsok sorn kell a gyermek ltal mr elsajttott kszsgeket, ismereteket, jrtassgokat gyakorolni, valamint az j ismereteket bepteni, megszilrdtani.

Az alulteljest gyerekek
Tartsan a kpessgei alatt teljest, messze elmaradva attl, ami a kpessgei vagy a mltbeli teljestmnye alapjn elvrhat lenne. Mert idnknt mindenkivel elfordulhat. A lehetsges teljestmny s a megvalsult teljestmny kztt tarts diszkrepancia van. De: - a tanulnl az alapvet pszicholgiai folyamatok tekintetben nincs rendellenessg! - a nehzsgek minden trgyra kiterjednek, mg amit szeret, arra is.! - a problma elsdlegesen az rzelmi, szocilis terlet zavaraival fgg ssze. Egyesek szerint az alulteljests komplex jelensg, motivcis, szemlyisgbeli, interperszonlis s tantervi, oktatsi okok llhatnak mgtte. Elvi mrsi lehetsgek: 1. Tanul kpessgeinek a teljestmnyvel val sszevetse 2. Tanul teljestmnynek a mltbeli teljestmnyvel val sszevetse Megfigyelhet jellemzk: - tantsi rra rendszertelenl kszl - feladatait elhanyagolja - helytelen tanulsi szoksok - szervezetlen - perfekcionizmus - szorongs az iskolai kvetelmnyektl - tlzott rzkenysg - kedvetlensg - gyenge szocilis kszsgek Miben klnbzhetnek a tbbiektl: 1. Versenyhelyzetet rosszul trik: veszts esetn srnak, panaszkodnak, elvesztik a trelmket. Nem tanulnak meg veszteni: kls kontroll, gy rzik az esemnyeket nem k irnytjk. Tlvd szli krnyezet 2. Felelssg: lehetleg nem szervezi a sajt munkjt, utastsra vr, a felnttl fgg, nem nll, egyszemlyes helyzetet igyekszik kierszakolni. Rosszalkods, rendbonts 3. Kontroll: elvrja, hogy az osztlyban is az trtnjen, amit szeretne, igyekszik a helyzeteket meghatrozni, ha mskpp alakul megsrtdik, dhs lesz, manipullni igyekszik a krnyezett. 4. Otthon ellentmondsos elvrsok, zenetek az iskolai teljestmnyvel kapcsolatban 5. Nonkonformits s tisztelet hinya az iskolval, a tekintllyel szemben. Lzadsi tendencik. Teend: okok feltrsa, korai kiszrs, prevenci 114. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Gygypedaggiai problmk az iskolban


Fogalmak: fogyatkos, akadlyozott, fogyatkkal l

integrci, inklzi
A rendellenessgnek sokfle oka lehet: rkletes tnyezk, mhen belli fejlds alatti rtalmak, szlsi rtalmak, szlets utni rtalmak: biolgiai, krnyezeti ill. pszichoszocilis krnyezeti rtalmak Akadlyozottak csoportjai: - hallsukban akadlyozottak - mozgsukban akadlyozottak - beszdben akadlyozottak - tanulsban akadlyozottak - ltsukban akadlyozottak

10. b) A csaldi szocializci, mint szemlyisgfejleszt tnyez


A csald mint intzmny
nlklzhetetlen fontossg. A csald, mint intzmny csak akkor kpes elltni feladatt, ha a trsadalom szinte, vilgos kpet kap a mai csaldrl, funkcizavarairl, mert csak gy tud konkrt segtsget nyjtani a nehzsgekkel kzd csaldoknak. Kevs gyermek szletik, hosszabb tvon nem kpes biztostani a npessg egyszer reprodukcijt sem. A csald trtnetileg meghatrozott, rzelmi s vrsgi kapcsolatokon nyugv szocilis csoport, mely a trsadalom legkisebb nll egysge. A csaldban az egyn rtkei megmaradhatnak, az egyni kpessgek maximlisan fejldnek, ha ezek alapfelttelei az adott csaldban megvannak. A csald az egyni let realizlsnak fontos szntere, a csaldtagok legszemlyesebb kapcsolatainak terlete is. A csaldban megteremtdhet a ltbiztonsg s a trsas lt sokfle forminak lmnye is. A csald kielgt biolgiai pszicholgiai szksgleteket is, s szolglja a gyermekek gondozst, nevelst, szocializcijt. A csald meglehetsen zrt egysg, a csaldtagok viszonylatait szoksok s hagyomnyok szabjk meg. A csaldban kialakult szoksok, normk, az j generci let megnyilvnulsait befolysoljk, mert a fiatalok csaldot alaptva rendszerint tveszik a szli csaldjuk szoks s normarendszert. Napjainkban a csaldok funkcijban, a csaldi ktelkek jelentsgben s tartsgban megmutatkozik a vltozs. Szoks ezt manapsg mr a modern csaldnak nevezni, ahol az anyra, apra egyarnt egyenlsgen alapul felelssg hrul, s ezt mind az anya, mind az apa vllalja. Teht a rgi csaldi funkcik vltoznak, mdosulnak, jszer jelensgek alakulnak ki a mai csaldok letben. A magyar csaldok letben bekvetkezett vltozsok nem a csaldok megsznshez, hanem a specilis csaldi funkcik kibontakozshoz vezetnek.

A csald szocializl funkcija


Az egyik legelterjedtebb csaldszociolgiai elmlet szerint a mai csaldoknak legalbb 2 nagyon fontos funkcit kellene elltniuk. Az egyik a szocializls, mely a kialakult magatarts formk erstst s az add feszltsgek feloldsnak kpessgt foglalja magban. A csald 115. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

szerepe a trsadalomban azrt nlklzhetetlen fontos, mert egyrszt menedket nyjt tagjainak az elszenvedett srelmekrt, de mivel intim kzssg, gy tagjainak rzelmileg is stabilitst biztost. A csald elsdlegessge abban ll, hogy legkorbbi letkortl kezdve hat a fejld egynre, rzelmi ktelkei, kapcsolatainak erssge, hosszantart hatsa, alapvet rzelmi s viselkedsi modelleket visz be a szemlyisgbe s ezeket mint diszpozcikat tovbbvisszk az letbe. Kzvett funkcija ltal megvalstja a csalsi s trsadalmi rtkrendszerek beptst, s gy optimlisan elkszti a felnvekv egynt arra, hogy teljes rtk legyen, s gy vegyen rszt a trsadalom mkdsben. 0-3 v kztt l gyermek szemlyisgnek megalapozs szempontjbl fontos a szlkhz fzd viszony, ezen bell az anya szerepe dominns. k ketten egy specilis rendszert alkotnak a csaldon bell, mely rendszer a gyermek emocionlis letnek alakulsa szempontjbl kiemelkeden fontos. A szemlyisg fejldse jelents mrtkben szocilis kpzdmnyekhez kttt. Egyes kutatk szerint a csaldi mili, amelyben a gyermek megrkezik , meghatroz jelentsg. A kiegyenslyozott csaldi lgkrben zavartalanul fejldhetnek a gyermekek rtelmi rzelmi, akarati tulajdonsgai, kialakulhat a helyes nismeret, mely vgl a krnyezetvel val egszsges kapcsolatteremtst biztostja. A gyermek szmra nemcsak az anya, hanem az apa is nlklzhetetlen, mivel az apa gyakran tekintlyforrs, szemlyisgminta, akinek jelenltre nagy szksg van. A gyermek akivel krnyezete nem trdik, pszichikai fejldse elmarad. Akikkel viszont szlei trdnek, azok pszichikailag fejlettebbek, rzelmileg gazdagabbak lesznek serdlkorukban is Az rett szemlyisgre az jellemz, hogy interperszonlis kapcsolatai harmonikusak, viselkedsmdjai, stabilizldnak s ezek az nmegvalstst is szolgljk. A csald ma is a legfontosabb szocializcis faktor. A trsas interakcik hatsra sajttja el az egyn, az ember egyttls szablyait, ezt bepti szemlyisgbe, ezltal megtanulja a trsadalmi normk egsz rendszert. Az els termszetes kapcsolat az anya-gyermek kapcsolat, vagyis az els modell az anya. A gyermek az anytl tanulja meg a szeretetet, a klnbz szoksokat, a ktdsek s a viselkeds klnbz formit. A csaldban alakul ki az alapszemlyisg, mely irnyt mutat a ksbbi szemlyisgfejldsnek. A csaldban a szocializcis funkci mellett rvnyesl a szemlyisget tudatosan irnyt- fejleszt, forml tevkenysg a nevels. Korunk kihvsai egyszeren megkvetelik, hogy egyre tbb tudatos nevelsi eljrs vltsa fel a spontn hatsokat a csaldban. Korunkban minden vltozs gyors, ennek hatsa az emberi kapcsolatokban is rzdik, felletess, rzelmileg szegnyebb vltak a kapcsolatok. Sohasem szabad szem ell tvesztennk, hogy a gyermek nll lny, s neveli feladatunk ppen abban ll, hogy minl mlyebben megismerjk t, kpessgeit, rdekldst, s ennek megfelelen segtsk hozz ahhoz, hogy szmra a legmegfelelbb lett kiformldhasson.

10. c) Klebersber Kun oktatspolitikai nzetei. A cserkszet


Klebelsberg Kun (1875-1932) 1922-1931 kztt llt a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium ln. A magyar trsadalom bels szerkezett fokozatos s igen vatos talaktst az iskolztats tartalmnak talaktsval, egyfajta tudsberuhzssal kvnta megvalstani. A modernizcira szksg volt, mivel: - nagymrtk volt az abszolt iskolzatlansg; - minden trsadalmi rtegre jellemz volt a szakmai-szakszer mveltsg alacsony sznvonala; - a kzprtegek szakkpzettsge, szakmastruktrja mr nem felelt meg a kvetelmnyeknek (klasszikus gimnziumi rettsgi, mezei jogszi vgzettsg stb.) 116. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Klebelsberg kultrpolitikjnak sarkalatos pontja a kibrndult tmegek erklcsi-szellemi befolysolsa, nevelse. Ennek az eszkze az j tartalommal megtlttt a keresztny-nemzeti ideolgia, a klebelsbergi neonacionalizmus. A neonacionalizmusbl kvetkezik a kultrflny programja. Klebelsberg az elveszett hbort a kultra skjra terelve akarta ismt megnyerni: mvelt s jmd nemzet akarunk lenni, szval fajslyosabb, mint a bennnket krnyez npek. Klebelsberg kultrpolitikjban nagy slyt kaptak a np mveldst szolgl, a npoktatst fejleszt intzkedsek.

Npoktats
Klebelsberg a npiskolk tmeges fellltsval s az iskoln kvli npmvels megszervezsvel kvnta a tmegek kulturltsgnak, mveltsgnek sznvonalt emelni. Klebelsberg 1929-ben beterjesztett egy trvnyjavaslatot a nyolcosztlyos npiskolrl, mely szerint az iskolatpus vgleges kiptst 1940-ig kellett volna befejezni. A gazdasgi vlsg azonban akkor megakadlyozta a terv megvalstst: mr az 1930-31. vi kltsgvetsben 13 szzalkkal cskkentek a npoktatsra sznt kiadsok. 1927-ben nagyszabs program indult az iskoln kvli npmvels fejlesztsre. Szksg volt r, hiszen az orszg hat ven felli lakossgnak 12 szzalka analfabta volt. nmvel egyesleteket akartak ltrehozni, ahol a felntt lakossg elsajtthatja az rst-olvasst. A hatalmas kltsgekkel indul mozgalom nhny v mlva elhalt. Mg minisztersge eltt, 1921-ben trvny szletett az iskolai testnevelsrl. Ez minden iskolban ktelezv tette a testnevelst fiknak s lnyoknak egyarnt, tizenketttl huszonegy ves korig pedig a leventemozgalom keretei kztt folytatott testnevelst rt el. A leventeegyesletbe tmrl fiatalok tavasszal, nyron s sszel sportoltak, katonai jelleg gyakorlatokat vgeztek, tlen pedig npmvel eladsokon vettek rszt. A leventzs demokratikus jelleg volt, a npnek szlt, szemben a cserkszettel, amely a kzposztlyok gyermekeinek kedvelt foglalatossga volt. Egy 1927-es rendelet a polgri iskolt kzpfok iskolv minstette. Ez a tant- s vkpzkbe s egyb szakiskolkba nyitotta meg az utat a fiatalok eltt. Sokat tett Klebelsberg a polgri iskolai tanrkpzsrt. Egyestve a frfi tanrkpzst folytat budai Paedagogiumot az Erzsbet Niskolval, Polgri Iskolai Tanrkpz Fiskola nven, Szegedre helyezte az intzetet. j szkhelyn 1928 oktberben kezdte meg mkdst a tanrkpz fiskola, a kpzs idtartamt ngy vre emeltk fel. A tanrkpz fiskola erssge a pedaggia, ezen bell is a didaktika-metodika, kpzs volt.

Kzpiskolk
A miniszter szorgalmazta a tananyag gyakorlatiasabb ttelt, valamint az l idegen nyelvek oktatst. A modernizlst szolglta az j kzpiskola-tpus, a relgimnzium ltrehozsa is. Az 1924. vi kzpiskolai hossz vita vgre tett pontot. Az 1924. vi trvny a differencils hveinek kedvezett. A differencils segt elhrtani a tanuli tlterhels veszlyt, elsegti az egyni kpessgek, a tehetsg polst, a plyavlasztsra val felksztst. A trvny a sztklnts elvt gy kvnta rvnyre juttatni, hogy a humn gimnzium s a reliskola kz dominns iskolatpusknt beillesztette a relgimnziumot. Ennek f jellegzetessge azt volt, hogy a latin nyelvet mint f tantrgyat s a nmet nyelvet megtartotta (mely mindhrom iskolatpusban ktelez volt), s felvett mg egy modern nyelvet (angol, francia, olasz). 117. oldal

Pszicholgia + Nevelselmlet + Nevelstrtnet komplex szigorlat 2007

Az egysges jogosts elve szerint mindhrom kzpiskola-tpus rettsgi vizsgja egyformn jogostott brmely felsoktatsi intzmnyben val tovbbi tanulmnyokra. A valsgban tfle kzpiskola-tpus lt: 1. humanisztikus gimnzium: 2. humanisztikus gimnzium grg nyelv nlkl, egy modern nyelvvel; 3. relgimnzium; 4. reliskola; 5. reliskola rendkvli latinnal.

Felsoktats
Az egyetemek fejlesztst Klebelsberg szvgynek tekintette. A kolozsvri-szegedi egyetem klnsen sokat ksznhetett neki. Az ttelepls utni mostoha viszonyokat kveten a miniszter szorgalmazsra s a vros hatalmas anyagi ldozatvllalsval 1926 s 1930 kztt kiterjedt egyetemi pletkomplexum plt klinikkkal, intzetekkel. 1924-ben a magyar nevels trtnetben egyedlll mdon trvny szletett a kzpiskolai tanrok kpzsrl s kpestsrl. A trvny hangslyozta, hogy az elmleti tanrkpzs elsssorban a tudomnyegyetemek blcsszeti karnak feladata. A blcsszeti kar munkjnak segtsre a trvny elrta a kar melletti kzpiskolai tanrkpz intzet fellltst, illetve jjszervezst.

Cserkszet
A cserkszet kiemelked esemnyei voltak a kirndulsok, nyri tborozsok.. A cserkszmozgalom elterjedt az egsz vilgon. Virgkort, klfldn s haznkban egyarnt, a kt vilghbor kztt lte. A sajtos magyar cserkszidel megfogalmazsa Sk Sndor nevhez fzdik, A magyar cserkszmozgalom clkitzsei erteljesen klnbztek az els vilghbor utni hivatalos magyar kzoktats-politika nacionalista (ill. neonacionalista) trekvseitl. Az 1921-ben jjszervezdtt cserkszszvetsg szablyzatt ezrt csak nagy nehzsgek rn sikerlt elfogadtatni a Belgyminisztriumban. A magyar cserkszet ugyanis a hszas-harmincas vekben is ellenllt minden militris trekvsnek. A hazai cserkszmozgalom igen rzkeny volt a trsadalmi-szocilis krdsek irnt. A falujrsok sorn a fiatalok a nprajzi rtkek megismerse mellett rdbbentek a parasztsg srgs megoldst ignyl trsadalmi problmira, meglthattk a trsadalmi feszltsgek forrsait. 1939-ben az egyre inkbb jobbra told magyar kormny nyomsra az orszggyls elfogadta az n. honvdelmi trvnyt. Ez jralesztette a cserkszet militarizlsnak veszlyt. 1942-ben megszntettk a Magyar Cserkszszvetsget, s az jonnan szervezett Magyar Cserkszmozgalom lre egy tbornokot lltottak.

118. oldal