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Quando se fala em qualidade de ensino necessrio compreender qual a concepo que as pessoas tm sobre o tema, j que pode ser

r visto por vrios ngulos. Pretende-se nesta pesquisa observar as concepes de qualidade de ensino dos docentes para se ter noo do que qualidade de ensino para eles e se suas didticas esto de acordo com algumas referncias bsicas sobre o assunto. Nesse sentido, Noemia Farina (2005:46) explica que "acredita no poder transformador da educao". Percebe-se ento a viso da professora que acredita na educao como um degrau para a autonomia. Paulo Freire (1996, pag .26) afirma que " o educador democrtico no pode negar-se ao dever de na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Sendo assim, a educao deve reforar a capacidade crtica do aluno e faz-lo buscar sua liberdade, atravs do conhecimento, para que no se torne submisso. Constata-se que o ideal de educao pregado pelos autores pesquisadores ainda caminha em busca da conquista, porm, j houve avanos, j que a histria da educao comeou como um privilgio para poucos, com a participao da igreja nessa linha. No incio do sculo XIX os professores eram formais e preocupavam-se com a decoreba, ao invs da produo de conhecimentos. por isso que quando se fala em qualidade de ensino pensa-se num ensino democrtico e crtico, como Paulo Freire prega: Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtico propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com os professores ou professoras ensaiam a experincia profunda de assumir-se como ser social e histrico como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos capaz de ter raiva porque capaz de amar.(FREIRE, 1996, pg.41) No processo de ensino-aprendizagem, a qualidade de ensino prioridade, e precisa ser analisada em diversos olhares entre docentes, bem como ser divulgada para os prximos estudiosos sobre o assunto. Pedro Demo observa o que vem ocorrendo ultimamente: O lugar preponderante, onde o professor tpica vitima, pode ser visualizado em dois momentos: de um lado no processo de formao, geralmente falta de qualidade ao extremo, principalmente quando se trata de escolas particulares noturnas e de escolas normais, de outro as condies dos profissionais, marcadamente deprimida de tal sorte que a seleo negativa acaba impunindo. (DEMO,1993, pg.43) Diante de tais comentrios constata-se que uma pesquisa nesse aspecto essencial, j que a qualidade de ensinar vem sendo pregada por muitos. A pesquisa vista sob dupla face complementar numa como princpio cientfico, noutra como princpio educativo. No espao da educao bsica prepondera a segunda face, porque no est em jogo produzir cincia propriamente, mas construir a metodologia do aprender a aprender. ( DEMO, ).

A pesquisa torna-se a curiosidade metodicamente rigorosa, o que estimula automaticamente o processo de aprendizagem do educando, fazendo-o descobrir vrias formas de memorizar tal conhecimento e desafiar a si mesmo. A ESCOLA No processo de ensino-aprendizagem a escola deve manter sua autonomia perante aos educandos e educadores, executar um trabalho que faa interagir todos os sujeitos dentro ou fora da escola, que seja um trabalho produtivo e de qualidade no ensino. O papel da escola o principal, ela deve elaborar meios de estimular a inteligncia do educando e desenvolver suas habilidades, contudo, facilitar os meios pedaggicos aos docentes, que so os condutores das novas estratgicas de aprendizagem. A escola tem diversas ferramentas de avaliao que servem de fonte de idias para a proposta pedaggica, conta com uma secretaria que atende aos trs turnos e uma sala de direo. A escola possui televiso, DVDs, biblioteca e adota uma pedagogia interativa entre a comunidade escolar, o que facilita o desenvolvimento e aplicao de qualquer atividade que faa parte do universo educacional. A prtica pedaggica abordada pela escola a scio-interacionista, que considera como as pessoas assimilam os estmulos ambientais organizados. Os alunos so considerados sujeitos ativos e o conhecimento no transmitido, mas construdo. A escola do ponto de vista institucional equivaleria basicamente s prticas concretas de seus agentes e clientela, tendo a relao professor-aluno como ncleo fundamental. Isto significa conceber as instituies enquanto prticas sociais que, em sua particularidade, existem pela ao dos que cotidianamente a fazem e pelo reconhecimento desses fazeres como uno necessrio, justificado" (Uirado, 1986, p.14). O LDICO O presente artigo de natureza bibliogrfica e tem como objetivo evidenciar a importncia do ldico nas aulas, visa estimular a aprendizagem e aperfeioar a qualidade de ensino. Observa-se que a escola prope um trabalho de enriquecimento, tornando o momento de ensino em algo divertido e ao mesmo tempo rico em conhecimentos afins. Apesar da resistncia por parte de alguns professores, nota-se a relevncia de conscientizao de alguns educadores para uma plena introduo do ldico nas aulas e os benefcios de uma infncia bem vivida em termos ldicos reflete positivamente ao longo da existncia do indivduo. Por essa razo, investir em recursos, metodologias e estratgias de ensino de carter ldico (jogos, brincadeiras, teatro, representaes etc.) viabiliza o incentivo ao aprendizado prazeroso, alm de no incorrer em custos e ser acessveis s escolas pblicas com poucos recursos. Todo trabalho apoiado em atividade ldica gera muitos benefcios. No jogo, o aluno aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com frustraes, experimentar, descobrir, inventar, alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporcionando o desenvolvimento das funes cognitivas e de ser um momento de auto-expresso e realizao, propiciando a formao educacional necessria. Nesse sentido, o ldico constitui valiosa ferramenta para o desenvolvimento do educador e do educando. Alm de identificar os problemas e as solues almejadas pela criana, necessrio

que o professor conhea diversas maneiras de lidar com as situaes, estimulando a autonomia do aluno. O ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Principalmente na infncia e adolescncia, o ensino-aprendizagem essencialmente pedaggico e tais atividades so essenciais para facilitar a transmisso de conhecimento. Atualmente, a qualidade de ensino proposta pela sociedade exige muito, devido s mudanas que ocorrem todos os dias em nosso meio. A evoluo tecnolgica faz com que as crianas percam o interesse pela forma de ensino sem desafios, criadas pelo prprio educando e muito se tem discutido sobre esse assunto. Anncios Google

Tendo em vista que a qualidade de ensino observada e discutida por vrios autores e pesquisadores, busca-se nessa pesquisa aprofundar sobre o tema, devido ao interesse, proporcionando atravs do cotidiano escolar h vrios anos. Cobram-se muito da escola, a qualidade no ensino, tanto para a administrao, quanto para o corpo docente. Porm, h vrias dvidas e incertezas sobre essa qualidade de ensino que se quer alcanar. A realidade da escola onde ocorreu o estgio, conforme a problemtica: qualidade do ensino, a maior parte do corpo docente capacitada e a minoria encontra-se em processo de capacitao, percebendo o empenho que todos esto buscando para o desenvolvimento pedaggico, na busca de sempre melhorar os servios prestados aos seus alunos. Observa-se que a gesto da escola possibilita o desenvolvimento dos profissionais no processo de tomada de decises e no funcionamento da organizao escolar. Nessa perspectiva, procura-se propriamente identificar as concepes dos docentes no ensino primrio, sobre a qualidade de ensino. importante fazer um paralelo entre o ensino tradicional e o atual, pontuando seus avanos e as suas discrepncias. necessrio que essa pesquisa seja realizada de uma forma mais ampla dentro do ensino ldico, analisada nos diversos olhares dos docentes, bem como precisa ser divulgada para os prximos estudiosos sobre o assunto.

O mais importante que se faa um retrato promissor da educao primria em relao qualidade de ensino na educao, com o aval do docente. Nesse sentido, Pedro Demo (1993:112) diz que: "pode-se observar o papel estratgico do professor cuja desenvoltura, liderana e exemplo so o capital fundamental da escola qualificativa, apta a fundamentar a expectativa sobre educao". Visto que a educao tem seus diversos desafios e que o ensino de qualidade pode ser real, mas no se deve esquecer que o docente precisa compreender seu papel. Paulo Freire (1996:47) insiste que o professor deve saber que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. A qualidade de ensino na educao possui outro enfoque que de certa forma deve ser lembrado, um exemplo a histria da educao, que em vrias fases foi apresentada com autoritarismo. Segundo a professora Consuelo Carvalho (2005:48) "ser um bom profissional era ser autoritrio". Na atualidade, a escola tem sua quota de autonomia, porm no suficiente. Na ditadura, a educao foi marcada pela expanso nas regies urbanas devido larga migrao da zona rural e os investimentos pblicos estavam mais voltados para a construo de prdios e no para a qualidade de ensino na educao. Havia assim, muita insatisfao profissional, alm de altos ndices de repetncia e evaso escolar. J nos anos 80, surgem novas teorias pedaggicas, como o construtivismo de Piaget. O ensino profissionalizante deixa de ser obrigatrio no nvel mdio, e os professores se mobilizam para recuperar as perdas salariais e a escola perde nfase na qualidade de ensino. Pedro Demo explica que: Para atingir patamares aceitveis de qualidade educativa da populao estratgia primordial resolver a questo dos professores. A questo dos professores complexa, incluindo pelo menos dois planos mais relevantes: valorizao profissional e competncia tcnica. O problema de qualidade formal e poltica. (DEMO,1993 pg.87) Percebe-se que nos anos 80 houve uma retomada s idias da educao popular, ou seja, era preciso considerar os saberes das populaes pobres e a experincia de vida dos alunos, para que o conhecimento tivesse sentido, um dos maiores defensores dessa educao, Paulo Freire diz que: Por isso mesmo pensar certo, coloca ao professor ou, mais amplamente, a escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria, mas tambm como h mais de trinta anos venho sugerindo discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. (FREIRE, 1996 pg.30) Atualmente, a escola est repleta de novas tecnologias. O Ministrio de Educao e Cultura (MEC) lanou a TV escola, um canal para promover a atualizao dos professores. Foram criados o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e o Programa Bolsa-Escola. Dentre algumas aes do governo na educao, esto o (FUNDEB), que alm de melhorar o salrio e a formao de professores, permite maior acesso da populao na rea da educao; um programa para promover a incluso digital na rede pblica e a popularizao do uso da

internet para funcionrios, professores e alunos das escolas estaduais e municipais. Este programa permite que vrias pessoas acessem o mesmo artigo em tempo real, nos programas de editores de textos e planilhas, facilitando a comunicao entre a comunidade escolar, atravs de agendas eletrnicas, chats e mensagens instantneas, economizando tempo e recursos pblicos, mais o treinamento de alunos e professores para utilizao de novas ferramentas na educao. Quanto ao ENEM, em 2009, mantm como caractersticas principais a voluntariedade e o fato de destinar-se aos alunos concluintes do ensino mdio e s pessoas que terminaram este nvel de ensino em anos anteriores, os chamados egressos. As mdias do ENEM podero ser usadas no vestibular das instituies federais e em processos seletivos de cursos profissionalizantes ps-mdios. A partir do ano de 2010 o exame ir avaliar o desempenho acadmico dos estudante das instituies do Ensino Superior. Outra questo discutida a que a partir de 2009 o ENEM passa a ser aceito por vrias universidades federais, como alternativa ao vestibular, no critrio de seleo de estudantes. O exame composto por quatro provas, com quarenta e cinco questes objetivas de mltipla escolha, que vo avaliar o conhecimento dos alunos nas reas de linguagens, cdigos e redao: matemtica, cincias humanas e da natureza e suas tecnologias. MUDANAS OCORRIDAS O ENEM, aplicado pelo governo federal, sofreu algumas modificaes em seu formato e em seus objetivos. O novo ENEM, apesar de no estar com um formato apropriado, tende a valorizar mais o candidato bem preparado. Anteriormente a prova era utilizada basicamente para o aluno se auto-avaliar, fazia parte de vestibulares de algumas faculdades particulares e ainda comparava os desempenhos das escolas nacionais. Atualmente, o objetivo do novo ENEM unificar a seleo dos ingressantes em universidades federais e reestruturar o currculo do Ensino Mdio. O contedo da nova prova quase no sofreu modificaes, mas os assuntos passaram a ser divididos em quatro reas do conhecimento a saber: linguagem, cincias da natureza, cincias humanas e matemtica. A tendncia que o ENEM torne-se um vestibular unificado para as 55 universidades federais do pas. BENEFCIOS PARA O PROCESSO EDUCACIONAL A prova do ENEM vai avaliar as competncias e habilidades dos alunos. Isso inclui tudo o que foi aprendido durante a educao bsica, seja dentro ou fora da escola. As questes vo verificar basicamente cinco competncias dos participantes: dominar linguagens, compreender fenmenos, enfrentar problemas, argumentar e elaborar propostas de interveno solidria da realidade. Segundo o ministro da educao, Fernando Haddad com a nova proposta do ENEM, em substituio ao vestibular a nfase deixa de ser na memorizao e passa a ser na capacidade de compreenso dos fenmenos da natureza.

Nunca em toda a histria, as empresas entidades sociais e ONGS se comprometeram tanto com a educao e o docente foi to cobrado em relao competncia. De acordo com Pedro Demo , a qualidade do processo educativo remete-se primordialmente competncia sempre renovada do professor, que pode encontrar em outros expedientes subsdios de peso, como a adequao fsica dos prdios, apoios didticos e assistenciais, instrumentaes eletrnicas.(DEMO,1993: 245) Nesse sentido, o docente o centro das atenes e a sociedade cobra e exige competncia com o intuito da qualidade de ensino. J a escola como um todo tambm tem seu papel frente s mudanas educacionais e rumo qualidade de ensino. O que importa no que uma atividade est categorizada como "tradicional" ou "inovadora", o importante so as propostas de trabalho reunidas sob determinadas condies: partir dos problemas formulados pelo uso da escrita, contemplar diferentes procedimentos, admitir diferentes respostas, gerar alguma aprendizagem a respeito do sistema pedaggico em todos os membros do grupo, favorecer o debate e a circulao de informaes, garantir a interao entre os membros, propiciar uma crescente autonomia na busca de informao. Pedro Demo acredita que: ...o papel da escola torna-se ainda mais especfico, ultrapassando a figura da complementao da famlia, ou da sociedade de normas e valores, para assumir a condio de lugar da formao de um tipo essencial de competncia frente formao da cidadania e frente s mudanas na sociedade e na economia. A escola tender torna-se instncia estratgica em termo de qualificao das mudanas estruturais qualitativas e universais, para assegurar a todos a mesma oportunidade de desenvolvimento. (DEMO, 1993:244) Nessa perspectiva, esta pesquisa direcionar os docentes para uma viso crtica da qualidade de ensino atravs das falas de alguns autores, docentes e estudiosos sobre o tema, revelando um pouco da histria da educao e traando um perfil da qualidade de ensino almejado na educao. CONSIDERAOES FINAIS Essa proposta de trabalho refora a importncia do ensino e aprendizagem pedaggica vivenciada durante o curso, na linguagem e no conhecimento em geral. Durante o perodo de estgio pde-se perceber que o processo da qualidade de ensino e aprendizagem na escola, apresenta-se atravs de atividades e classifica-se na utilizao de vrios processos analticos e sintticos, uma vez que a criana em processo de alfabetizao necessita que o ensino seja qualitativo. Durante o estgio percebeu-se que a dramatizao das msicas ciranda cirandinha e atirei o pau no gato e dentre outras, foi essencial para ver no olhar de cada criana o interesse em participar desse momento. A escola como um todo tem seu papel frente s mudanas educacionais em direo qualidade do ensino e aprendizagem. um momento rico porque possibilita a articulao entre vrias linguagens tradicionais e modernas.

Os docentes se voltam para uma viso crtica da qualidade de ensino atravs das pesquisas at ento realizadas sobre o tema, relevando parte da histria da educao e traando um perfil da qualidade do ensino almejado. Trabalhar o ldico, implementando jogos, brinquedos e brincadeiras no espao escolar, proporcionar maior interesse ao aluno, que ter um desempenho melhor. Esta prtica proporciona momentos de expor idias no processo em dilogo, intervindo nas muitas formas de aquisio de conhecimento. Evidencia-se que normalmente h dificuldades em criar novas formas ldicas de ensinar, adaptando-se os jogos ldicos sua clientela e as suas necessidades, observando-se que h uma srie de estratgias para o ldico, tanto na forma de jogos, quanto de brincadeiras. Seja ensinado na linguagem ou promovendo participao do aluno de forma ativa e envolvente. O referencial bibliogrfico utilizado durante todo o curso do estgio curricular confirma a importncia de se desenvolver o ldico, a criatividade e a vivncia em equipes, valorizando atividades e relaes humanas em sala de aula, mesmo dentro de contedos especficos da disciplina. A fundamentao terica encontrada nos matrias de estudo durante o curso foi de grande valia, os autores passaram de maneira significativa a importncia da qualidade de ensino prestada aos discentes, e conseqentemente a qualidade no processo educacional vigente. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEMO, Pedro. Desafios modernos da Educao, 4 edio. Editora Vozes: Rio de Janeiro, 1993. CAMARGO, Luiz Octvio de Lima. Educao para o Lazer. Editora Moderna: So Paulo, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 27 edio.Editora Paz e Terra S/A: So Paulo, 2003. SILVA, Daniel Vieira da, Hetinger, Max Gunther. Ludicidade e Psicomotricidade. 1 edio. Editora IESDE Brasil S/A: Paran, 2007. Revista, Nova Escola, Educao Infantil. Fundao Victor Civita. Novembro de 2008. Revista, Nova Escola, Em busca da Qualidade na Educao. Fundao Victor Civita. Outubro de 2006. Revista, Nova Escola, Incluso digital. Fundao Victor Civita. Setembro de 2006. Revista, Nova Escola, Leitura. Fundao Victor Civita. Agosto de 2006. Site: www.enem.inep.gov.br Acessado em 22 de julho de 2009 www.noticiaki.com/2009 Acessado em 22 de julho de 2009

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Pergunte 200 Letras sobrando Parte inferior do formulrio Seria justo que as cotas fossem destinadas a todos os alunos do ensino pblico. Numa sala de aula do ensino pblico todos no esto em igualdade de condies, em relao a m qualidade do ensino? A tendncia que a escola pblica se privatize para que haja melhora na qualidade de ensino.Com certeza no s a qualidade mais o desempenho do alunado,mas essa proposta viavel! A formaao de professores pode interferir na qualidade de ensino ofertado na educaao basica? Avaliar artigo 1 2 3 4 5 Voto(s)

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