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Plan de Estudios 2011 Escuela de Economa Universidad Central de Venezuela

UCV // FaCES Economa Plan de Estudio 2011

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Aprobado por el Consejo Universitario en julio de 2010


Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa en noviembre 2010

INDICE 1. 2. 3. 4. Introduccin y Justificacin de la Reforma..... Breves Antecedentes.... Lneas Estratgicas contenidas en la Propuesta... Aspectos Fundacionales del Plan de Estudios. 4.1. La Visin.. 4.2. La Misin.. 4.3 Bases del diseo curricular de la Escuela de Economa 4.4 Fundamentos del diseo curricular 4.5 El Perfil Profesional del Economista de la UCV y sus Competencias. El Rgimen de Estudios... Estructura y Mapa Curricular del Plan de Estudios. 6.1. Silueta Curricular.. 6.2. Plan de Estudios.... 6.3. Mapa Curricular.... Asignaturas Electivas... Los Cursos Monogrficos. Seminarios... Programa de Asignaturas Electivas InterFacultades.................................. Programa de Pasantas. El Trabajo de Grado.. Servicio Comunitario... Requisitos para Obtener el Ttulo de Economista.... Organizacin en Departamentos y Ctedras. Objetivos Programticos y Sinopsis de Contenido de la Asignaturas. La relacin entre el Pregrado y el Postgrado. Aspectos Curriculares Esenciales para la Viabilidad del Plan de Estudios. Anexo... Antecedentes
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Si no existe una vinculacin espiritual entre el que ensea y el que aprende, toda enseanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda la educacin es una larga obra de amor a los que aprenden. Manifiesto Liminar, Crdoba 1918

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DE LA REFORMA


La universidad venezolana y sus comunidades acadmicas, de las que no escapa nuestra Escuela de Economa, precisan una respuesta a la apelacin de los tiempos. Son los tiempos que vienen exigiendo de ella una transformacin radical en sus misiones y proyectos para adaptarse a los retos que se vislumbran. Este cambio situacional testifica un hecho de importancia decisiva para toda reflexin que pretende abordar, objetiva y desmitificadamente, el anlisis y la evaluacin de lo que hace la universidad. La universidad y el quehacer intelectual y formativo dentro de ella, estn sujetos al devenir histrico, lo que somete a la institucin a una permanente e ininterrumpida variacin, si no en sus metas y objetivos, en las frmulas para su consecucin. Dicho de otra forma, la prctica universitaria no puede tratarse como una entelequia abstracta, dotada de fines inmutables y de una misin u objetivos intemporales y desvinculados de las concretas circunstancias que rodean su existencia. Al contrario, como resultado histrico, el quehacer universitario debe adaptarse y responder a las exigencias y demandas del medio social, econmico, poltico, cultural, tecnolgico y cientfico en el que se halla inserto, so pena de existir y actuar sin conexin vital con el mundo. Por otra parte, el sustento terico, lo que representa el marco de referencia que gua la accin del ambiente acadmico universitario, se somete a prueba permanentemente en atencin a la pertinencia que tenga su prctica o a las debilidades que el mismo quehacer cientfico va descubriendo en l. En este sentido el referente terico es vlido en un determinado momento y est sujeto a evolucin y renovacin. Lo importante se concentra en la actitud que se requiere para realizar el anlisis consciente de las teoras que lo sustentan, que hoy pueden ser unas y maana, otras. A lo largo del tiempo, la discusin en torno a la transformacin universitaria ha dejado claro que las tareas, y sobretodo aquellas dirigidas a atender los cambios requeridos en los diseos curriculares y alcances de los planes de estudio de las escuelas, no pueden darse, y mucho menos provenir de la estructura de gobierno universitaria. Son las escuelas las llamadas a generar acciones que testimonien la posibilidad de agilizar los cambios, comenzando por promover la apertura y el debate sobre el mapa particular de relaciones horizontales, para luego llevar de abajo hacia arriba las propuestas. Este enfoque de abajo hacia arriba ayuda a administrar la resistencia al cambio en la medida

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que se conoce lo que el cambio involucra y se atena la incertidumbre o el miedo a lo desconocido. As, una comunidad acadmica que se involucra, analiza y propone cambios a su proceso de enseanza-aprendizaje, est generando significativas ventajas mediante esta actitud proactiva. Las inquietudes por promover un cambio curricular, han tenido eco en la Escuela de Economa, como resultado de un reconocimiento ms o menos generalizado de que puede existir una brecha entre el proyecto curricular y educativo que existe cuya discusin se fragu dos dcadas atrs y lo que se percibe como pertinente y necesario hoy da. Una imperiosa necesidad de adaptarse a las nuevas realidades derivadas de cambios histrico-socio-culturales, ha ido tomando cuerpo y se ha materializado en importantes iniciativas de trabajo. La visin que ha predominado es que la reforma curricular debe hacerse con lmites efectivos y logros concretos y nada mejor que haber comenzado con una evaluacin y un diagnstico que, tras numerosos meses de discusin y reflexin, se expresa ahora en una propuesta de reforma o actualizacin del Pensum.

2. BREVES ANTECEDENTES
En el ao 2002, una Comisin Interdepartamental de la Escuela de Economa, en atencin a las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela, Profesor Julio Escalona, comenz a sentar las bases para hacer una evaluacin del Plan de Estudios del ao 1991. La Comisin Interdepartamental, logr establecer un diagnstico preliminar de fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 sealando la necesidad de acometer con urgencia la ejecucin de un programa especial que permita superar todas estas deficiencias. Ulteriormente, en mayo del ao 2004, el Consejo de la Escuela, decidi aprobar por unanimidad, la propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la Escuela, Profesor Ricardo Roig de constituir , una Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios de la Escuela de Economa.1 Esta comisin comenz a sesionar a mediados del ao 2004 y por un perodo de cinco (5) aos llev adelante la tarea de diagnosticar el diseo curricular vigente, recoger informacin y discutir abiertamente con la comunidad las posibilidades de reforma, y proponer un nuevo diseo. Las tareas llevadas a cabo por la Comisin durante este perodo de tiempo estn recogidas en el Anexo.

3. LNEAS ESTRATGICAS CONTENIDAS EN LA PROPUESTA


Con el objeto de conocer el alcance de la propuesta es necesario presentar, en forma resumida, algunas lneas estratgicas de cambio que a consideracin de la Comisin
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En la constitucin de la Comisin que result de 6 miembros- se tom el debido cuidado para que cada Departamento de la Escuela tuviera al menos un representante. As mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como miembro activo de la Comisin. La Comisin estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramn Pineda. Por la representacin estudiantil, el bachiller Oliver Gonzlez, sustituido oportunamente por el bachiller Lenn Balza a quien sucedi el bachiller David Pinto.

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vienen a cubrir un conjunto de limitaciones e insuficiencias identificadas en el diagnstico del Plan de estudios vigente, y que adems, dan respuesta directa a los desafos que presenta el proyecto educativo de la Escuela de Economa. El diagnstico recogido en el documento Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluacin, arroj que la formacin debe seguirse orientando al desarrollo de capacidades interpretativas, as como el pluralismo como principios rectores vlidos para el diseo curricular de una escuela como la nuestra; pero tambin se comparte el criterio que estos principios deben ser complementados con: a) La formacin de cuadros profesionales en funcin de las necesidades de la sociedad venezolana, b) Mayor excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, c) Desarrollo de capacidades analticas y crticas frente a los problemas, d) Integracin y vnculos fuertes con el entorno circundante, e) Promocin del compromiso social y f) nfasis en el proceso de formacin por encima de la diseminacin de informacin. En lo que atae al alcance de la carrera el diagnstico propone valorar la formacin en trminos generales y bsicos pero con slidos fundamentos tericos, admitiendo como cierta la concepcin de que el proceso educativo es permanente y por lo tanto orientado a proyectar los conocimientos especializados ms bien en el post-grado. La oferta educativa debe ser ms flexible y pertinente, por eso el diagnstico deja ver la necesidad de mantener o aumentar la oferta de asignaturas electivas, de racionalizar las prelaciones, promover el PCI, incorporar el servicio comunitario y el rgimen de pasantas. En torno a la pertinencia, se pone en evidencia la necesidad de revisar y actualizar diversas reas de contenidos de la carrera. En general, la propuesta ha sido estructurada sobre la base de ciertos ejes direccionales cuyos resultados o atributos destacamos a continuacin: Una sustentacin ms profunda o ms amplia de la propuesta educativa y del perfil del egresado. Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera. Un mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Una mayor pertinencia de la oferta educativa. Un mayor acento en el desarrollo de capacidades para la bsqueda y resolucin de problemas vinculados a la economa venezolana y para afianzar el compromiso con la sociedad. Una mayor valoracin del componente interdisciplinario en el anlisis de la realidad econmica. Una mejor adaptacin a los cambios y directrices institucionales. Una mayor flexibilidad al estudiante para administrar ms autnomamente su vida acadmica.

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Una mejor determinacin de los objetivos programticos y alcances de las asignaturas. Mejores condiciones para la realizacin del Trabajo de Grado (TG). - Mejor sustentacin de la propuesta educativa y del perfil del egresado. La estructura y el contenido del plan de estudios de pregrado la Escuela de Economa de la Universidad Central de Venezuela (UCV), plasmados en un documento rector cuyo ttulo es Pensum de Estudios, no hace referencia directa o expresa a los aspectos esenciales relacionados con la visin y misin del proyecto educativo, o al menos, sobre cmo se inscribe la propuesta asociada al plan de estudios dentro de la misin de la Escuela. Tampoco hay en el Plan de estudio mencin alguna a las bases, los fundamentos que dan inspiracin a su diseo. Aspectos relativos a las necesidades que tanto el medio como las circunstancias histricas exigen de nuestros egresados no son mencionados, aun cuando estos, de manera muy obvia, contextualizan y adems condicionan la formulacin y desarrollo del diseo curricular. Estas carencias explican la inexistencia de una referencia clara y expresa sobre el perfil profesional y ocupacional del egresado y sus competencias especficas. La propuesta que se presenta en este documento comienza justamente por definir una imagen realista y atractiva de lo que deseamos sea nuestra comunidad acadmica (la visin), una descripcin del camino que se elige para materializar la visin que se plantea (la misin), y un conjunto de principios y valores que moldean y dan consistencia a la proyecto educativo. Estos principios y valores sustentan la necesidad de dar a nuestros egresados una formacin integral, rigurosa y orientada a la excelencia, en un clima plural y abierto a todas las corrientes del pensamiento, y con un espritu de democracia, de participacin, honestidad y respecto por la tica profesional y la solidaridad humana. El beneficio de identificar y hacer explcitos estos aspectos fundacionales es que permite definir con mayor propiedad el perfil profesional y ocupacional del egresado (una novedad contenida en la propuesta) as como aquel conjunto de conocimientos, habilidades y/o aptitudes cuyo grado de adquisicin y desarrollo son susceptibles de evaluarse. A diferencia del Pensum vigente, la propuesta de reforma plantea entonces un conjunto de competencias o parmetros que permitirn medir a cabalidad el cumplimiento o no de los objetivos del proyecto educativo. - Fortalecimiento del eje troncal y conceptual de la carrera. La propuesta de reforma tiende de entrada a fortalecer el eje troncal de la carrera con la idea de que es esencial, al interior de las competencias a lograr, el manejo slido y bien aplicado de los conceptos bsicos de la disciplina y de sus herramientas analticas. Durante el primer ao de interaccin con el Pensum, el estudiante tomar ahora una cadena ms ampliada de contenidos a nivel introductorio sobre la naturaleza y el alcance de la ciencia econmica. Ah el estudiante tendr la oportunidad de cotejar, con un sentido prctico, sus intereses vocacionales, y dar respuestas ms organizadas a las preguntas naturales que a menudo se le presentan cuando comienza la carrera.

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La propuesta est atendiendo adems al llamado repetido para extender los estudios de microeconoma, en la actualidad excesivamente comprimidos en slo dos asignaturas. Por esa razn plantea la creacin de Microeconoma III con el objeto de analizar de forma ms pausada objetivos y contenidos programticos esenciales para el estudiante de pregrado. Temas esenciales para el estudiante de pregrado como son: la teora del equilibrio general, la economa del bienestar, la presencia e importancia de los bienes pblicos y de los recursos comunes, as como los desarrollos elementales en la economa de la informacin (incertidumbre, riesgo y eleccin intertemporal) podrn, de esa forma, ser estudiados con la pausa debida y sin comprometer otros contenidos ubicados hoy da en forma compacta y organizada en las dos primeras microeconomas. En lo que corresponde al estudio de la macroeconoma, las teoras del comercio y de los flujos financieros en economas abiertas y los temas del crecimiento, desarrollo y subdesarrollo, la propuesta de reforma considera que la cobertura de estos mbitos de la teora econmica que presta el Pensum del ao 1991 es adecuado. A pesar de que nominalmente slo se establecen dos cursos de macroeconoma obligatorios, los temas y problemas macroeconmicos referidos a las economas abiertas (con el resto del mundo) y al crecimiento son cubiertos en los cursos sucesivamente alineados de Economa Internacional II y Teoras del Crecimiento Econmico. De esta manera, se entiende que existe en realidad una cadena de cuatro (4) cursos destinados a cubrir temas y problemas de la naturaleza macroeconmica. La propuesta respeta as el proceso de formacin que en el Pensum actual discurre correctamente en una secuencia que lo lleva sobre ejes; pasando por la macroeconoma, y que va adquiriendo frondosidad con los estudios de la economa internacional, el crecimiento, el desarrollo econmico y la economa poltica; dejando para una etapa final los temas relacionados a la poltica econmica. No obstante, la propuesta ha puesto a tono los objetivos y directrices de estas asignaturas planteando, en la mayora de los casos, ajustes y modificaciones puntuales producto de sugerencias recibidas en el seno de la Comisin as como del afn de la Comisin por conservar la coherencia. A manera de ejemplo, en el caso de macroeconoma la Comisin hizo suya la propuesta de objetivos y directrices programticas que recientemente han emanado de la Ctedra de Macroeconoma, donde se presenta una frmula actualizada y pedaggicamente ms coherente de los objetivos, temas y problemas. Esta frmula reorganiza y ubica los marcos analticos ms estticos y remitidos al corto plazo para la Macroeconoma I, y los ms dinmicos, donde el componente intertemporal en el anlisis de las decisiones condiciona el comportamiento de los agregados macroeconmicos, en el caso de Macroeconoma II. La ctedra de Teora Econmica Avanzada, antes desprendida de la ctedra de Macroeconoma, se ha fusionado con sta ltima sin mayor trauma y de esa manera fortalece la oferta de cursos electivos en el rea. As mismo, se han considerado vlidas las recomendaciones de la Ctedra de Desarrollo Econmico donde se reformulan los objetivos y se hacen explcitos contenidos esenciales que se han venido diluyendo en los programas actuales. - Mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Todo plan

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de estudios organiza el conocimiento en asignaturas y contenidos que siguen un ordenamiento. Este ordenamiento responde al establecimiento de ciertas formulaciones axiolgicas cuyo propsito es fundamentar y darle coherencia al proceso de formacin al que se aspira. En consecuencia, el ordenamiento del conocimiento, en asignaturas y contenidos dentro de un Pensum de estudios no es aleatorio; por el contrario, es dirigido y orientado a la consecucin de unos objetivos establecidos. La propuesta de reforma, a partir de la valiosa informacin recogida en meses de trabajo, presenta un reordenamiento de ciertos contenidos (de una asignatura a otra) y de ciertas asignaturas (dentro de la estructura del Plan) con el objeto de conservar un orden coherente. Los ejemplos el respecto son numerosos. Dificultades detectadas desde hace mucho tiempo y formuladas reiteradamente en los sondeos y reuniones de trabajo de la Comisin, tales como, la simultaneidad de los contenidos de Matemticas II y Microeconoma I, la desarticulacin entre Estado y Economa y las asignaturas de Poltica Econmica, o la exposicin demasiado temprana a contenidos de elevada densidad conceptual como Epistemologa de la Ciencia Econmica, han sido abordados en la propuesta. Especficamente, en la propuesta de reforma, la cadena de las microeconomas comienza en el tercer semestre y no en el segundo (como en el Pensum vigente), permitiendo que el estudiante maneje ahora con anticipacin las herramientas de clculo diferencial (cubiertas en el segundo semestre de matemticas) requeridas en la microeconoma. As mismo, Estado y Economa, anteriormente ubicada en el cuarto semestre, ahora sube al sptimo semestre como antesala inmediata y prelacin de las polticas econmicas. Introduccin a la Epistemologa de la Ciencia Econmica, ubicada en la actualidad en el primer semestre de la carrera, sube en la propuesta al segundo semestre, a un nivel a partir del cual el estudiante conoce con un poco ms de propiedad el quehacer de la disciplina econmica. Esto va permitirle tanto al docente como al estudiante discutir, con resultados ms frtiles, las distintas perspectivas y tonos crticos que existen con respecto a los modelos concretos de trabajo y procedimientos que se aplican en la disciplina econmica. En algunos casos el reordenamiento ha recado en los contenidos programticos. Por ejemplo, la propuesta promueve una mejor coordinacin de los contenidos de asignaturas como Macroeconoma I, Economa Internacional II y Poltica Econmica I, con el propsito de minimizar posibles duplicaciones o solapamientos apuntados en el diagnstico previo. De igual manera, algunos contenidos puntuales al interior de ciertas asignaturas del rea cuantitativa han sido reorganizados. Un avance digno de destacar es el que tiene que ver con las prelaciones que han sido sometidas a un estudio minucioso. Las prelaciones juegan en papel importante en el ordenamiento vertical de las asignaturas. Sin embargo, este papel debe estar justificado por una relacin lgica y racional entre los contenidos acadmicos, de lo contrario; pueden afectar la fluidez en el desarrollo de la carrera del estudiante. El Pensum vigente en unos casos contiene algunas prelaciones que carecen de conexin lgica, en otros, su presencia es necesaria con el objeto de evitar distorsiones. Por ejemplo, Teora

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del Desarrollo Econmico es prelada sin sentido de conexin lgica por Economa Poltica Clsica y por Estadstica II, en tanto que Problemas Sociales Contemporneos, una asignatura del noveno semestre, cuyo cuerpo temtico requiere que el estudiante haya comprendido las aproximaciones analticas al crecimiento, el desarrollo y el industrialismo, tiene como prelacin Estado y Economa, una asignatura del cuarto semestre. Estas y otras distorsiones han sido corregidas en la propuesta. - Mayor pertinencia de la oferta educativa. El diagnstico del plan de estudios del ao 1991 arroj un gran nmero de carencias y desajustes; en algunos casos referidos a reas de conocimiento, en otros de asignaturas cuya pertinencia exige el anlisis de las necesidades que el contexto y la evolucin de la realidad impone. La propuesta ha atendido a la gran mayora de estas carencias, la mayor parte sealadas en forma persistente en reuniones de trabajo e instrumentos de sondeo. Los casos ms notables de resaltar son la introduccin de cuatro nuevas asignaturas obligatorias: Economa y Poltica Petrolera, Fundamentos de Finanzas, Microeconoma III y Econometra II. En lo que toca a la cobertura del complejo e importantsimo tema energtico-petrolero, el Pensum de estudios actual no ha cumplido con las expectativas por lo que la propuesta de reforma estima como fundamental la introduccin de una asignatura destinada a preparar al estudiante para el anlisis y la comprensin de la relacin que se teje entre el petrleo y la economa en Venezuela. Tampoco existe en el Pensum actual ningn contenido destinado a preparar al estudiante en la comprensin analtica de las finanzas; un campo que ha adquirido un inusitado desarrollo en el mbito de las decisiones pblicas, corporativas e individuales. Fundamentos de Finanzas, se incluye para cumplir ese objetivo, permitiendo adems darle una continuidad natural al curso de Matemticas Financieras cuya orientacin est ms bien destinada a proveer herramientas previas. Por su parte, la introduccin de Econometra II responde a una necesidad cada vez ms imprescindible de preparar al estudiante en el uso y comprensin de herramientas y tcnicas de uso convencional en la econometra y cuyo alcance no puede lograrse en un mero curso semestral de econometra. Naturalmente, la introduccin de estas reas del conocimiento en la estructura del Plan de Estudios ha requerido un criterio de seleccin en donde algunas asignaturas, cuyo contenido no resulta estrictamente imprescindible en la formacin bsica del economista a nivel del pregrado, han dejado de ser de carcter obligatorio pero permanecen en la estructura del Pensum como electivas. Otros cambios apegados al criterio de pertinencia son lo que le han dado un giro novedoso a las asignaturas de Computacin y Problemas Econmicos de Venezuela. En el primero de los casos la Comisin, recogiendo un conjunto nutrido de propuestas, ha considerado que siendo Computacin, una asignatura esencialmente instrumental, cumplira un objetivo ms cabal si brindara al estudiante competencias en el rea de la pesquisa, la recoleccin, manejo, procesamiento e interpretacin de la informacin econmica utilizando una combinacin ptima de tcnicas de investigacin, manejo de datos e informtica. La investigacin aplicada a la economa, situada en punto intermedio de la carrera (sexto semestre), constituye as un estanco necesario y til para que el estudiante

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pueda encarar con propiedad las exigencias ulteriores del TG. - Mayor acento en el desarrollo de capacidades para la bsqueda y resolucin de problemas vinculados a la economa venezolana y para afianzar el compromiso con la sociedad. La propuesta ofrece numerosos espacios para que profesores y estudiantes puedan discutir organizadamente aquellos problemas de carcter profundo y recurrente que aquejan a la economa venezolana y que a la vez se proyectan con ms fuerza en una perspectiva futura. Asignaturas como Metodologa de la Investigacin, Poltica Econmica I, Poltica Econmica II, Economa y Poltica Petrolera y los Seminarios, cada una en sus mbitos y con distintos alcances, ofrece en mayor o menor medida espacios para descubrir, investigar, comparar e interpretar problemas concretos de la realidad econmica venezolana. La modalidad dialogal, preferida tradicionalmente como mtodo de bsqueda y comunicacin del conocimiento es especialmente propicia para el anlisis de temas polmicos como los presentes en estos espacios acadmicos. Un aspecto novedoso de la propuesta es que incorpora al interior del proyecto educativo las labores de servicio comunitario, brindando con esto una valiosa oportunidad para expandir las fronteras del aprendizaje. A travs del servicio comunitario, la formacin del estudiante se hace ms integral, permitiendo que descubra, investigue, interprete y acte sobre su realidad circundante con las herramientas adquiridas durante la carrera. - Mayor valoracin del componente interdisciplinario en el anlisis de la realidad econmica. Si bien la propuesta de reforma est orientada a constituir un plan o un proyecto que destaque preguntas y respuestas a problemas puntuales, pero que tambin pueda contribuir a una formacin ms integral, que no est absolutamente condicionada por un rama del saber, sino que sea capaz de identificar la falta de adecuacin cada vez ms grande y profunda entre reas del conocimiento que pueden presentarse como discordes, troceados y encasillados en disciplinas. Se trata que el estudiante pueda acceder a la comprensin de realidades o problemas cada vez ms multidisciplinarios, transversales y multidimensionales. Cabe sealar que la valoracin del componente institucional, poltico, social e histrico constituye uno de los aspectos que la propuesta seala como esencial en la determinacin del perfil del economista que queremos. La conjugacin, por ejemplo, de asignaturas como Principios de Economa e Introduccin al Estudio de la Sociedad, en el primer semestre de la carrera, da pauta de lo esencial de esta concepcin. Ya no se perciben estas asignaturas como estancos separados sino como reas del conocimiento esenciales y no disociadas la una de la otra para entender conceptualmente problemas de estudio. Esta conjuncin permite entender que las categoras y fenmenos econmicos no ocurren en un vaco institucional, poltico o social. La propuesta est cargada de esta visin ms integral de la realidad econmica, tal como se aprecia en la continuidad que se establece entre crecimiento, desarrollo y

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problemas sociales del mundo contemporneo. En la complementacin que la historia hace de la teora econmica o en la necesidad de estudiar y comprender las distintas perspectivas y tonos crticos que existen con respecto a los procedimientos y modelos concretos de trabajo que se aplican en la disciplina econmica. - Mejor adaptacin a los cambios y directrices institucionales. La incorporacin de las labores de servicio comunitario como una actividad esencial del plan de formacin del economista es una expresin de la necesidad que tiene nuestro plan de estudios de adaptarse a las nuevas directrices institucionales, en este caso de aquellas que emanan del mandato expreso contenido en leyes de la Repblica. Un moviendo en la misma direccin se ha hecho con el programa de pasantas, que ahora se incorpora como una modalidad interesante de contacto con las redes externas. Otros caso digno de destacar es que el Plan de Estudios hace suyo el Convenio de Cooperacin Interfacultades propiciando el surgimiento de redes de conocimiento en reas transversales; alejndolo de una indebida especializacin temprana y exponiendo al estudiante a una mayor riqueza y diversidad de conocimientos. El convenio fue suscrito por la (FaCES) en el ao 2002 y ha sido evaluado muy positivamente por la comunidad. La propuesta de reforma permite que el estudiante de la carrera pueda cursar hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el rgimen de electivas, sin prelaciones (ms all de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones del nmero de asignaturas que slo impone el nmero de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras Facultades en el marco de este convenio. - Mayor flexibilidad al estudiante para administrar ms autnomamente su vida acadmica. Las trayectorias que vislumbra la educacin superior hoy da parecen indicar que los niveles identificados como educacin de pregrado y educacin de postgrado coexisten en una interaccin que va ms all de los lmites de una simple relacin de precedencia y continuidad. La educacin de pregrado est llamada hoy da mucho ms a desarrollar en el estudiante un perfil amplio que le permita conocer e interpretar los problemas que son objeto de la disciplina. De hecho, la especializacin temprana impide ver tanto lo global como lo esencial; impide inclusive, tratar correctamente los problemas particulares que slo pueden ser planteados y pensados en un contexto. La cultura de la especializacin a nivel del pregrado desune y compartimenta los conocimientos haciendo cada vez ms difcil su contextualizacin. La especializacin y la actualizacin constante deben dejarse para niveles superiores del sistema educativo. La propuesta de reforma del Pensum no contempla opciones y ningn nivel particular de especializacin. Promueve la flexibilidad para que el estudiante, ms all de la estructura bsica o fundamental del saber econmico, pueda adquirir las herramientas complementarias que vislumbre como adecuadas para as dar respuesta a sus inquietudes particulares. La propuesta ofrece un total de 8 asignaturas electivas que pueden conjugar electivas generales abiertas regularmente, cursos monogrficos, seminarios, pasanta, cursos tomados bajo el Programa de Cooperacin Interfacultades, PCI.

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- Mejor determinacin de los objetivos programticos y alcances de las asignaturas. La revisin exhaustiva que la Comisin hizo a los programas de las asignaturas del Plan de Estudios vigente puso en evidencia graves deficiencias con respecto a los objetivos programticos y al contenido de los programas. Falta concordancia entre los objetivos programticos del documento rector del Pensum y los que aparecen en los programas de las ctedras. En una gran cantidad de casos los objetivos programticos son vagos o difusos en lo enunciativo, presentan fallas de redaccin muy evidentes y adolecen de problemas derivados de su envejecimiento o falta de actualizacin. Esto ha provocado que en la bsqueda de un grado de mayor concrecin o redefinicin prctica, se presente un divorcio entre lo que se propone en el papel y lo que se materializa en cada asignatura. Esta es una situacin que se reproduce igualmente en el mbito de los contenidos y que conduce a la larga a una desarticulacin completa del plan de estudios. La propuesta lleva consigo una redefinicin cuidadosamente elaborada sobre los objetivos programticos de cada asignatura con el objeto de recobrar la organicidad, y una apropiada integracin vertical y horizontal. En algunos casos se trata de una reproduccin mejorada de los objetivos ya plasmados en el documento rector del Plan de Estudios o en los programas certificados por la Ctedras. Otros, atendiendo a los casos de nuevas asignaturas, son enteramente novedosos. Las sinopsis de contenido son un recurso cada vez ms utilizado en los nuevos diseos curriculares que aqu se han utilizado con el objeto de brindar referencias, marcos o fronteras definidas y as evitar la dispersin, la duplicidad, o la desnaturalizacin de los programas cuya responsabilidad fundamental corresponde a las Ctedras. -Mejores condiciones para la realizacin del Trabajo de Grado. Una de las principales dificultades con que actualmente tropieza el estudiante es la elaboracin del TG. La escasa oferta de seminarios constituye un problema medular en este sentido. Una de las probables causas de este inconveniente reside en que buen nmero de profesores se desempea con una dedicacin a tiempo convencional y, por tanto, su obligacin est limitada a dictar las asignaturas para las cuales fueron contratados. Un perfil muy bajo en la actividad de investigacin puede estarse traduciendo tambin en una oferta acadmica muy limitada. Por otra parte, el seminario puede ser para los profesores una actividad con muy bajos incentivos, tanto por su longitud (tres semestres) como por el hecho de que, en numerosos casos, no representan carga docente. Asimismo, debe tomarse en consideracin que con frecuencia los TG son demasiado extensos, sin que ello est justificado por la naturaleza del tema de investigacin, y se convierten en largos tratados en los que se dispersa la atencin con respecto al objetivo central, y el alcance de la investigacin. Por esta razn, la propuesta se orienta a simplificar y poner a tono con las circunstancias, las caractersticas de los TG. El TG se realizar en el transcurso de dos semestres, equivaldr a ocho unidades de crdito en total y, a los fines acadmicoadministrativos, llevar una la calificacin previa (el primer semestre de trabajo) y una

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definitiva que ser asignada por el Jurado examinador el da de la defensa pblica. Podr ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo a la decisin del Profesor Tutor. Se propone que la tutora sea reconocida como parte de la carga acadmica del respectivo profesor. Para ello se recomienda que una comisin designada al efecto por el Consejo de Escuela estudie la manera ms adecuada para contabilizar el nmero de horas acadmicas dedicadas a labores de tutora, tomando en cuenta el nmero de estudiantes inscritos en un determinado TEG.

4. ASPECTOS FUNDACIONALES DEL PLAN DE ESTUDIOS.


Es imperativo hacer en todo Plan de Estudios alguna referencia directa o expresa a los aspectos fundacionales sobre los cuales debe erigirse y organizarse el proceso de formacin y capacitacin del profesional universitario de la economa. Esta referencia comienza por identificar una visin que destaque las realizaciones ideales del futuro as como una misin que oriente y est acorde con la propuesta educativa. La visin constituye bsicamente una imagen realista y atractiva de lo que deseamos sea nuestra comunidad acadmica. Se trata de pensar el futuro en presente, de modo que sepamos hacia dnde queremos llevar nuestra escuela y cmo deseamos proyectarnos hacia la sociedad en general. La misin, en accin complementaria, nos permite llegar a esa imagen que deseamos para el futuro. La misin es en s misma el compromiso de la comunidad acadmica con su entorno y el camino que se elige para materializar la visin que se plantea. As mismo, y con el objeto de trazar el perfil profesional de la carrera, es esencial identificar las bases y fundamentos, y los principios y valores que dan sentido y vigor a todo el diseo curricular y a la propuesta educativa del Plan de estudio. En buena medida estos principios y valores se nutren de una acumulada y prolongada tradicin acadmica que marca muy especialmente a la UCV, y en particular, a la Escuela de Economa. Conjuntamente con los principios y valores se hace necesario tomar en cuenta las necesidades que tanto el medio como las circunstancias histricas exigen sobre nuestros egresados. Estos aspectos relacionados al mbito externo en conjunto con las necesidades que el medio impone, no slo contextualizan sino adems condicionan la formulacin y desarrollo del diseo curricular. El Perfil del egresado se inscribe entonces en una visin, se construye sobre una misin nutrida de principios, valores y propsitos, y se materializa en el desarrollo de un conjunto de competencias a lograr. Las competencias constituyen esos conjuntos integrados de conocimientos, habilidades y/o actitudes que pueden ser inducidos por el proceso formativo y cuyo grado de adquisicin y/ o desarrollo es susceptible de ser evaluado. DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ECONOMA. REFORMA DEL PLAN DE ESTUDIO DE 1991 4.1 LA VISIN

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Las comunidades universitarias modernas son organizaciones altamente complejas en las que destaca una multiplicidad de intereses y visiones. Por si fuera poco, a pesar de su carcter ms o menos vertebrado, el proyecto educativo de las comunidades universitarias es sensible al balance que existe entre la visin de una organizacin relativamente autogestionaria e institucionalizada y la visin que tiene el Estado sobre el alcance de la ecuacin superior. No obstante, la proyeccin que se quiere del proyecto educativo de cada comunidad depende en gran medida de los niveles de participacin del conglomerado interno y de la dinmica de los procesos de decisin. En la determinacin de la visin de la Escuela de Economa, ha sido de enorme ayuda para la Comisin el Taller de Planificacin Estratgica celebrado con la comunidad en mayo de 2005 donde; trabajadores, estudiantes y profesores fijaron importantes pautas. En la visin la comunidad de la Escuela de Economa se propone:
Ser reconocida como una Escuela que forma profesionales de la ciencia econmica, capaces de diagnosticar con acierto los problemas econmicos aportando soluciones factibles; que desarrolla sus actividades acadmicas, administrativas, culturales y artsticas, con espritu de equipo, alto nivel de excelencia y abierta al mundo, en permanente actualizacin mediante la expansin del conocimiento; que proporcione las herramientas para impulsar el desarrollo integral y sostenible del pas; en un ambiente fsico grato y en un clima de pluralidad y diversidad, con sentido de compromiso con la Universidad y el pas.

4.2 LA MISIN Segn la Ley de Universidades, la misin de la Universidad Venezolana se dirige a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; completando as la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores, y formando los equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso. En correspondencia con los fines que le asigna la Ley de Universidades, la Escuela de Economa ha precisado su misin como sigue: 2
Formar economistas con alto nivel de excelencia acadmica, capacitados para dar respuesta a las necesidades de la sociedad venezolana, comprometidos con el progreso econmico del pas, y sensibles a las exigencias que plantea el entorno econmico mundial contemporneo.

De esta manera, se reclama una formacin de profesionales bajo el signo de la excelencia que es justamente un principio que nutre la larga tradicin acadmica de la UCV y de la Escuela de Economa en particular. Esta formacin profesional debe estar en funcin de las necesidades de la sociedad venezolana. As mismo, la formacin de capacidades es esencial en la definicin concreta del perfil del economista egresado de la Escuela, con exigencias que no slo se remiten al mbito local (que es el nfasis dado
2

Ibid.

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por la Ley de Universidades), sino que adems se extienden a nuevos mbitos donde se

reconoce la velocidad de los cambios que provienen de la sociedad mundial. 4.3 BASES DEL DISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE ECONOMA Venezuela est cada vez ms atada al devenir mundial y Latinoamericano. Por eso la actual situacin econmica y social del mundo y de la regin no es ajena a las circunstancias locales y sirve de marco para comprender los desafos para el profesional de la economa. Lo anterior, aunado a los grandes desafos que trae consigo la globalizacin, hace indispensable en primer la revisin y readaptacin continua de los modelos de enseanza de la economa. Pero an ms importante es reconocer que la enseanza de la economa en el mundo actual no puede ignorar que los fenmenos de estudio de la disciplina se mueven y se ven influidos por un empuje de cambios incesantes de dimensiones planetarias, por una impresionante ola de cambios en las tecnologas de la informacin sobre el mbito local, y por una creciente interdependencia entre los pases. Todo esto reclama proyectos educativos a nivel superior basados en competencias que permitan no slo integrar al interior del currculum estndares internacionales fcilmente reconocidos fuera del mbito nacional, sino adems utilizar diseos y crditos acadmicos que exhiban cierta compatibilidad y comparabilidad en las asignaturas/mdulos de las titulaciones. Esta convergencia ya viene ocurriendo ms o menos espontneamente a nivel regional como lo reporta un reciente estudio del Banco Interamericano de Desarrollo sobre la formacin de los economistas en Amrica Latina.3 Esta convergencia es naturalmente ms fcil y deseable cuando se trata de contenidos ms instrumentales y que prescinden del debate terico. Por el contrario, puede ser contraproducente cuando apunta a la instauracin de una hegemona en la compresin de los problemas econmicos o cuando deja de lado ciertas especificidades del medio local que pueden ser imprescindibles para el anlisis. Por eso, la formacin del profesional de la economa que se plantea hoy da para el economista venezolano debe procurar un equilibrio entre la necesidad de buscar integracin con estndares internacionales y la necesidad de promover una visin plural y crtica del objeto de estudio que no prescinda de las especificidades del medio. La complejidad de los cambios globales y la incertidumbre en la cual estn insertos hoy los pases latinoamericanos, hace imprescindible la formacin de profesionales capaces de comprender problemas econmicos ligados a nuevos y cambiantes escenarios. Esta cambiante realidad se ha venido conjugando con una creciente movilidad de las fronteras laborales; es decir con una mayor movilidad del factor trabajo. Como consecuencia, la formacin de un economista de pregrado no puede ser hoy da la de un especialista. Por en contrario, debe ms bien estar orienta a desarrollar un mximo de flexibilidad para potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y reas de ocupacin donde se requiere peridicamente reconvertir o actualizar las habilidades profesionales que demanda el desarrollo econmico y social
3

Ver Lora, E. y H. opo (2009) La Formacin de los Economistas en Amrica Latina, Banco Interamericano de Desarrollo Departamento de Investigacin y Economista Jefe, Washington D.C.

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del pas. En particular, la crisis global que hoy aqueja a las naciones industrializadas pero que ha dejado intensas secuelas en los pases en desarrollo o del llamado Tercer Mundo, ha generado cuestionamientos sobre los modos en que la disciplina econmica ha venido abordando ciertos problemas fundamentales as como sobre la enseanza de la economa, fuertemente influida en las ltimas dos dcadas por el paradigma neoclsico. Aunque es difcil predecir si estos cuestionamientos darn lugar o no a cambios paradigmticos en la disciplina econmica, es evidente la necesidad de abrir espacio a orientaciones tericas alternativas que permitan dibujar en la formacin profesional del economista una visin ms plural. Hace slo un poco ms de medio siglo se iniciaron en el pas los estudios universitarios de la Ciencia Econmica y le correspondi a la UCV este privilegio. Para entonces la economa venezolana era muy distinta a la actual: Un pas con un ingreso per cpita moderado y con grandes vacos institucionales; apenas descubriendo las potencialidades de la renta petrolera, experimentando una transicin demogrfica desde las zonas rurales, y una economa que no iniciaba an un proceso acelerado de industrializacin. Es claro que el contexto y los problemas hoy da parecen ser muy distintos y esta realidad conjuga nuevos retos intelectuales para el economista venezolano. Comprender, por ejemplo, el carcter rentista de la economa venezolana moderna y las implicaciones sobre otros mbitos del quehacer econmico, es de por s un esfuerzo intelectual que reclama un conocimiento de la vicisitudes que tiene el petrleo en la formacin econmica de Venezuela y que denota cierta especificidad espacial y temporal fundamental en el anlisis. 4.4 FUNDAMENTOS DEL DISEO CURRICULAR Hay un conjunto de fundamentos estrechamente asociados con la formulacin de la visin y de la misin la Escuela de Economa, que de alguna manera representan el punto de partida para el anlisis de las bases y la definicin de estas en torno a los diferentes planos que las explican y forman parte esencial del proyecto educativo que subyace en el Plan de Estudios. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Los postulados filosficos que sirven de sustento al diseo curricular, se enmarcan en la filosofa humanista, con el ser humano en s mismo y su entorno social, dentro del marco de la economa mundial, con miras a la transformacin del sujeto en concordancia con su entorno, en este marco de ideas se destaca el aspecto formativo que ha de guiar al economista de la UCV. Esta formacin profesional del economista debe ser integral y para la accin social. Esto significa que no slo debe prepararse para el trabajo en todas sus formas y expresiones, sino tambin para la vida en comunidad y la convivencia ciudadana, para comprender las relaciones sociales y laborales y actuar en forma transformadora. En forma resumida, puede decirse que la formacin

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profesional de nuestro economista es simultneamente una formacin para el trabajo y una formacin para la ciudadana, centrada en la equidad, la solidaridad, la tolerancia y la cooperacin. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS En el marco de la fundamentacin pedaggica se aspira a una formacin orientada a la excelencia. Que hace referencia al privilegio de cada ser humano por participar de un desarrollo constante. La excelencia acadmica se entiende aqu como una calidad singular que se evidencia en la aptitud del estudiante para observar, abstraer e inferir lgicamente y expresar planteamientos con claridad y precisin; en su capacidad de asombro ante el conocimiento y la disposicin de seguir ampliando el aprendizaje; en su serenidad al cuestionar, refutar posturas o defender la propia; en su inclinacin a leer, escuchar, hablar y escribir con sentido crtico; en su empeo en imaginar nuevas soluciones y en actuar con tica y ms adelante con profesionalismo. Esa orientacin a la excelencia supone que el contenido interpretativo debe estar por encima del contenido informativo; y la claridad conceptual bsica por encima del conocimiento especializado. As mismo, la excelencia se mantiene en la medida que la formacin sea abierta al mundo y permita una permanente actualizacin mediante la expansin del conocimiento. La enseanza ofrece herramientas tericas, prcticas y fuentes de informacin, pero en este proyecto debe apoyarse, mucho ms que antes, en un enfoque didctico centrado en la investigacin y en mtodos pedaggicos novedosos como el aprendizaje-servicio (como bien destaca la seccin sobre el Servicio Comunitario) o en el mtodo dialogal (como es el caso de muchos contenidos vinculados al debate pblico). FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Desde los fundamentos psicolgicos los requerimientos de calidad, mencionados en prrafos precedentes, son vistos, aqu, como procesos y resultados del aprendizaje, que van unidos a un trato cercano y de apoyo al estudiante. La enseanza asociada a la nueva configuracin del Plan de Estudios debe estimular al estudiante a cumplir con eficacia su trabajo y debe promover la reflexin para que indague sobre sus debilidades y fortalezas y encuentre alternativas de accin para el reto que implica un aprendizaje de calidad, significativo y de permanente construccin entre los actores involucrados. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS Los fundamentos sociolgicos hacen referencia a los elementos que sirven de base para la formacin del sujeto como ente social, miembro de una comunidad que interacta y que es capaz de articular su ser individual con su ser social, en el marco de su proceso de formacin; desde esta perspectiva se espera que dicha formacin se lleve a cabo bajo un clima dinmico y plural. En principio, el pluralismo hace referencia a la multiplicidad de visiones, de grupos, de puntos de vista, de actitudes y pensamientos polticos, religiosos, e incluso ticos que terminan conformando un amplio espectro de

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informaciones, intereses y valores, lo dinmico se define a partir de la consideracin de los cambios que sin duda alguna afectan a la poblacin global. El respeto por la diversidad se traduce en un crecimiento de la sensibilidad hacia la dignidad de la persona y su libertad, y la humanizacin de la sociedad y la integracin en la aldea global. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS El diseo curricular desde una perspectiva epistemolgica se ubica en una visin del conocimiento que rescata el pluralismo y la diversidad, tal como lo establece la Ley de Universidades, donde se expresa que la enseanza estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal. En lo que toca especficamente a la enseanza en la Escuela de Economa, el pluralismo supone adems un proceso en el cual el estudiante se expone a un conocimiento cabal de las distintas formas de interpretar el mundo y la realidad econmica. En esencia se trata de hacer ver que los hechos y las relaciones econmicas estn sujetos a diferentes interpretaciones y que, por tanto, no existen verdades absolutas dentro del conocimiento econmico. La construccin de ese conocimiento se plantea a partir de la estructura terica propia del mbito econmico y la prctica en el marco social y cultural propio del mbito venezolano, en particular y latinoamericano, en general. FUNDAMENTOS AXIOLGICOS El diseo curricular, siguiendo lo contemplado en la Ley de Universidades, reclama tambin, una enseanza inspirada en un definido espritu de democracia, participacin, honestidad y respeto por la tica profesional y la solidaridad humana. Se trata de plantear una educacin donde, desde la convivencia en el aula o cualquier espacio acadmico, se construye democracia en un marco de justicia, respeto, autonoma y la tica propia del profesional comprometido con su comunidad, el pas y la sociedad en general. Se hace indispensable entonces el diseo de estrategias metodolgicas adecuadas para una educacin que busque preservar estos valores. 4.5ELPERFILPROFESIONALDELECONOMISTADELAUCVYSUS COMPETENCIAS El perfil profesional propuesto del Economista egresado de la U C V, est concebido sobre la base de la integracin de rasgos formativos y aptitudes que le permitan simultneamente desarrollar el trabajo profesional, participar responsablemente en el quehacer ciudadano y cumplir su compromiso frente a la sociedad. El perfil prospectivo est concebido, as mismo, para procurar en el egresado rigor y excelencia, haciendo que el ejercicio de interpretacin, explicacin, y comprensin simplemente est por encima del contenido informativo. Procurar mantener la excelencia con una formacin abierta al mundo y en permanente actualizacin, en el marco de la cultura global, permitiendo la integracin, la movilidad laboral y profesional con nfasis en la calidad a travs del uso de estndares internacionales, para ello se consideran las competencias segn lo pautado en el Proyecto Tunning para Amrica Latina (2007)

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El egresado se formar en un clima plural que le permita adems entender los hechos y las relaciones econmicas bajo diferentes interpretaciones y con espritu crtico. Deber responder a las demandas, que en el campo de sus conocimientos, roles y habilidades, el pas requiera; en consonancia con las altas funciones acadmicas, sociales y ticas que la institucin universitaria debe cumplir y en concordancia con su misin y objetivos. Por lo dems, la formacin del profesional de la economa de la UCV no est encaminada hacia la especializacin y no se encuentra dirigida a calificar para el desempeo en un puesto de trabajo especfico. La formacin se orienta a desarrollar un mximo de flexibilidad para potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y reas de ocupacin. Es en este sentido que la flexibilidad que ha de proporcionar el proyecto educativo constituye un valor en s mismo. El egresado de la carrera de Economa se forma en un ambiente que promueve valores pero que adems le permite desarrollar, a lo largo de la carrera, un conjunto integrado de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) todas sensibles a ser aplicadas en las tres grandes reas ocupacionales: las relativas al mbito de la empresa privada y otras organizaciones no-gubernamentales, al mbito de la administracin pblica y a la investigacin y docencia. Dichas competencias estn asociadas a tres formas contemporneas del saber: Saber terico (conocimientos), saber prctico (habilidades y destrezas) y saber hacer (o saber cmo hacer), estas competencias se enfocan en el marco del proyecto Tunning en Amrica Latina y se establecen a partir de los acuerdos que a nivel de las Escuelas de Economa se han concretado en la regin, en dos grandes bloques: las competencias genricas que engloban los conocimientos comunes a todo profesional y las competencias profesionales propias del mbito de conocimiento del economista. (Proyecto Tunning, 2007) En funcin de estos planteamientos sealados y las necesidades de integracin, intercambio de saberes y la acreditacin profesional el diseo curricular de la carrera de economa quiere desarrollar en el egresado las siguientes competencias. Competencias Genricas Capacidad de saber hacer, al aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Habilidad para comunicarse de forma racional como forma deseable de debate y comunicacin. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Actuar con responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad de investigacin Desarrollar la capacidad creativa Competencias Profesionales

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Capacidad para comprender los problemas econmicos desde una ptica plural. Capacidad para analizar e interpretar de manera crtica la realidad econmica. Dominio de los conceptos propios de la disciplina y de sus herramientas analticas Desarrollo de una adecuada visin de las tendencias de cambio de la realidad econmica Actuar en forma transformadora frente a las problemticas econmicas y sociales Valorar el componente institucional, poltico, social e histrico que permita la contribucin interdisciplinaria en el anlisis de la realidad econmica Comprender la funcin econmica de la empresa privada y del sector pblico, sus dominios y sus interrelaciones. Planifica, gerencia y asesora las unidades econmicas pblicas y privadas

5. EL RGIMEN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se organiza bajo la figura del rgimen presencial. Esta modalidad se rige por la reglamentacin de la FaCES. El rgimen de admisin o de ingreso de los estudiantes es una atribucin de las autoridades de la Escuela y de la Facultad en concordancia con los lineamientos establecidos en la normativa universitaria. Cada estudiante se matricula en semestres acadmicos cuya duracin mnima debe ser de 16 semanas. Las asignaturas se organizan en un mapa curricular de 10 semestres (5 aos de carrera). Cada semestre consta, en promedio, de 17 unidades de crdito, y el estudiante se ve en la obligacin de aprobar para graduarse 170 unidades de crdito que se aglutinan en 36 asignaturas obligatorias, 8 asignaturas electivas (que pueden comprender incluso cursos monogrficos o seminarios), 120 horas de servicio comunitario y un TEG. La valoracin del peso acadmico de cada asignatura se rige por el criterio de densidad horaria, referido ste al nmero de horas por semana (tericas y prcticas) de cada asignatura en un semestre. Las asignaturas se ofrecern una o dos veces al ao en concordancia con el rgimen de admisin de nuevos estudiantes, el cual est sujeto a las decisiones de las autoridades.4 En la elaboracin de la oferta acadmica semestral, la Escuela de Economa tomar en consideracin, y con carcter prioritario, la realidad de los estudiantes que trabajan y que confrontan limitaciones de horario para cumplir con el rgimen presencial en turno diurno. En consecuencia, todas las asignaturas obligatorias del Pensum se ofertarn en iguales condiciones en horarios diurno y vespertino (o nocturno) sin menoscabo del
4

Se entiende que admisiones de nuevos estudiantes dos veces al ao requiere de la apertura de todas las asignaturas cada semestre, lo que obviamente multiplica los requerimientos de recursos humanos.

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ambiente y la calidad que exigen la misin y el perfil del profesional de la Escuela.

6. ESTRUCTURA Y MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 6.1. SILUETA CURRICULAR

PLAN 2010
AreaAre

SEMESTRES [CDIGOS ASIGNATURAS] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3111 3112 3121 3122 3123 3142 3151 3152 3162 3251 3211 3131 3132 3231 3161 3141 3221 3222 3241 3242 3311 3321 3322 3312 3411 3412 3413 3414 3422 3423 3424 3331 3421 3313 10 3163 3243

rea formacin profesiona l rea de formacin general

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6.2. PLAN DE ESTUDIOS


Cdigo Requisito Asignatura SEMESTRE I 3111 3331 3311 3411 Principios de Economa I Introduccin a la Epistemologa de la Ciencia Econmica Introduccin al Estudio de la Sociedad Matemtica I SEMESTRE II 3112 3321 3251 3412 3111 3111 3311 / 3331 3111 3411 Principios de Economa II Historia Econmica I Contabilidad General Matemtica II SEMESTRE III 3121 3211 3322 3413 3112 / 3412 3251 3321 3412 Microeconoma I Contabilidad Social I Historia Econmica de Venezuela Matemtica III SEMESTRE IV 3122 3131 3414 3421 3121 3121 / 3211 3413 3413 Microeconoma II Macroeconoma I Matemtica IV Estadstica I SEMESTRE V 3123 3122 Microeconoma III 4 3 2 5 4 4 4 4 16 3 3 3 3 2 2 2 2 5 5 5 5 20 4 3 4 4 15 3 2 4 3 2 2 2 5 4 4 5 18 5 4 3 4 16 3 4 2 3 2 2 2 5 4 4 5 18 5 3 3 4 15 3 2 2 3 2 2 2 2 5 4 4 5 18 Crditos h.t h.p Total horas

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Escuela de

3132 3141 3422

3131 3122 3421

Macroeconoma II Economa Internacional I Estadstica II

4 4 4 16

3 3 3

2 2 2

5 5 5 20 Total horas 5 4 4 5 34 21 22

Cdigo Requisito

Asignatura SEMESTRE VI

Crditos

h.t h.p

3142 3221 3231 3423

3132 / 3141 3414 3132 / 3422 3422

Economa Internacional II Matemtica Financiera Metodologa de la Investigacin Econometra I Electiva SEMESTRE VII

4 3 3 4 3 17

3 2 2 3

2 2 2 2

3151 3222 3312 3424

3132 3221 3132 3423

Teoras del Crecimiento Econmico Fundamentos de Finanzas Estado y Economa Econometra II Electiva SEMESTRE VIII

4 3 4 4 3 18

3 2 4 3

2 2

5 4 4 2 5 34 21 22

3152 3161 3241

3151 3312 3312

Teoras del Desarrollo y Subdesarrollo Economa Poltica Clsica Poltica Econmica I Electiva Electiva SEMESTRE IX

4 4 4 3 3 18

3 3 3

2 2 2

5 5 5 34 34 21 a 23

3162 3242 3313 3501

3161 3241 3152 3231

Crtica a la Economa Poltica Poltica Econmica II Problemas Sociales Contemporneos Trabajo de Grado I Electiva SEMESTRE X

4 4 4 3 3 18

3 3 4

2 2

5 5 4 3 34 20 21

3163 3243 3502

3162 3242

Economa Marxista Contempornea Economa y Poltica Petrolera Trabajo de Grado II Electiva

3 4 5 3

2 3

2 2

4 5 5 34

Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

23

UCV // FaCES Economa Plan de Estudio 2011

Escuela de

Electiva Electiva Total Crditos

3 3 21 17 0

34 34 23 a 26

Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

24

UCV // FaCES Plan de Estudio 2011

Escuela de Economa

6.3. MAPA CURRICULAR


Principios de Economa I 3111 (5) Principios de Economa II 3112 (5) Microeconoma I 3121 (4) Microeconoma II 3122 (4) Microeconoma III 3123 (4) Electiva (3) Electiva (3) Electiva (3) Matemtica I 3411 (4) Matemtica II 3412 (4) Matemtica III 3413 (4) Matemtica IV 3414 (4) Economa Internacional I 3141 (4) Matemtica Financiera 3221 (3) Econometra II 3424 (4) Teoras del Desarrollo y Subdesarrollo 3152 (4) Introduccin al Estudio de la Sociedad 3311 (3) Historia Econmica I 3321 (4) Historia Econmica de Venezuela 3322 (4) Estadstica I 3421 (4) Estadstica II 3422 (4) Econometra I 3423 (4) Teoras del Crecimiento Econmico 3151 (4) Poltica Econmica I 3241 (4) Introduccin a la Epistemologa de la Ciencia Econmica 3331 (3) Contabilidad General 3251 (3) Contabilidad Social I 3211 (3) Macroeconoma I 3131 (4) Macroeconoma II 3132 (4) Metodologa de la Investigacin 3231 (3) Estado y Economa 3312 (4) Economa Poltica Clsica 3161 (4)

Economa Internacional II 3142 (4) Fundamentos de Finanzas 3222 (3) Electiva (3)

Electiv a (3)

Problemas Sociales Contemporneos 3313 (4)

Poltica Econmica II 3242 (4)

Crtica a la Economa Poltica 3162 (4)

Trabajo de Grado I 3501(3)

Electiv a (3)

Electiva (3)

Electiva (3)

Economa y Poltica Petrolera 3243 (4)

Economa Marxista Contempornea 3163 (3)

Trabajo de Grado II 3502 (5)

LEYENDA Teora Econmica Departamentos: Poltica Econmica y Materias Instrumentales Mtodos Cuantitativos Estudios Sociales

Cuatro dgitos: Cdigo asignatura (Nmero en parntesis): Crditos asignatura El mnimo de unidades crditos para inscribir: asignaturas electivas: 70 u. c. (*), Servicio Comunitario: 85 u. c., Trabajo de Grado: 110 u. c. (de los cuales 107 u. c. deben corresponder a materias obligatorias). El Ttulo se otorgar cuando se aprueben: 138 u. c. de asignaturas obligatorias, 24 u. c. de asignaturas electivas, 8 u. c. de Trabajo de Grado, y se obtenga la Constancia de Culminacin de Servicio Comunitario, expedida por FaCES.

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UCV // FaCES Plan de Estudio 2011 (*) u. c. : unidades crditos.

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UCV // FaCES Plan de Estudio 2011

Escuela de Economa

7. ASIGNATURAS ELECTIVAS
El Plan de Estudios prev que el estudiante curse durante su carrera los crditos correspondientes a ocho (8) asignaturas electivas. Esta rea de asignaturas electivas corresponde al componente ms flexible del Plan, y como tal, se propone promover en el estudiante de pregrado, una formacin ms integral y complementaria en muchos aspectos, considerando sus intereses y orientaciones preferidas de ndole personal. El estudiante podr cursar como asignaturas electivas: electivas permanentes (abiertas regularmente), cursos monogrficos, seminarios, cursos de asignaturas electivas bajo el Programa de Cooperacin Interfacultades, (PCI) y pasantas reguladas por la Comisin y Reglamento respectivo. Los departamentos y ctedras ofrecern un conjunto de asignaturas electivas generales abajo listadas- que debern, en lo posible, estar abiertas al menos una vez al ao. El conjunto de asignaturas electivas es: 3.1.1.3 Historia del Pensamiento Econmico 3.1.2.4 Teora de Juegos 3.1.3.3 Macroeconoma Avanzada I 3.1.3.4 Macroeconoma Avanzada II 3.1.5.3 Economa Espacial 3.1.5.3 Planificacin Macroeconmica
3.1.6.4 Economa Marxista Contempornea II 3.1.6.5 Economa Socialista

3.2.1.2 Contabilidad Social II 3.2.2.3 Anlisis de Estados Financieros 3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Pblico 3.2.3.2 Investigacin de Operaciones 3.2.3.3 Formulacin y Evaluacin de Proyectos 3.2.4.4 Teora y Poltica Monetaria 3.2.5.2 Contabilidad Superior 3.2.5.3 Planificacin Estratgica 3.2.5.4 Anlisis de Mercado 3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial 3.3.1.4 Derecho y Economa 3.3.2.3 Historia Econmica II 3.3.3.2 Epistemologa de la Ciencia Econmica 3.3.3.3 Problemas Epistemolgicos 3.4.2.5 Modelos Economtricos

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8. LOS CURSOS MONOGRFICOS


Para tratar temas especficos que no estn incluidos o tratados con la suficiente amplitud y profundidad en alguna de las asignaturas regulares (obligatorias o electivas), pero que sin embargo se consideran de inters para la formacin del estudiante de pregrado en economa, se contempla la figura de los Cursos Monogrficos. Estos cursos podrn ser tomados por el estudiante como una asignatura electiva y su programacin estar a cargo de los Departamentos, los cuales harn una evaluacin y preseleccin de los proyectos propuestos y los presentarn al Consejo de Escuela para su aprobacin definitiva.5 El curso monogrfico es una asignatura electiva no permanente que se desarrolla alrededor de una temtica que por su transitoriedad, su especificidad o su carcter experimental difcilmente pueda incluirse en la programacin regular de asignaturas. Se aprovechan de esta forma los conocimientos de especialistas tales como profesores visitantes (del pas del exterior) o lo que el Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la UCV denomina Docentes Investigadores Libres.6 Tal y como lo establece el Pensum del ao 1991, la Escuela deber hacer las gestiones administrativas a fin de mantener partidas presupuestarias para un mximo de cuatro (4) profesores invitados para dictar sendos cursos monogrficos, para tres (3) horas de docencia semanal cada una. El curso monogrfico ofrece tambin al profesor de planta, la oportunidad de ensear temas vinculados a sus trabajos de investigacin que, sin embargo, no pueden tratarse adecuadamente sin distorsionar la coherencia y la pertinencia de la programacin regular. Finalmente, el curso monogrfico sigue siendo concebido como un instrumento de renovacin permanente del Pensum, porque permite ensayar la enseanza de temas que, de probarse su pertinencia ms all del breve perodo de algunos semestres, puedan convertirse en asignaturas permanentes, sin alterar el Pensum vigente.

9. SEMINARIOS
El seminario es una estrategia para el aprendizaje activo, donde los participantes profesores y estudiantes, deben buscar la informacin sobre un tpico o un problema econmico especfico en un clima de recproca colaboracin y de promocin de la investigacin. En el desarrollo de un proyecto de investigacin el seminario cumple una funcin especfica en el proceso de formacin pues condiciona al estudiante a no ser estrictamente un discpulo puramente pasivo, sino a ser ms proactivo. En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor pone en prctica el mtodo de enseanzaaprendizaje dialogal. El Seminario, aunque parte de una conceptualizacin terica previa, es
5

La propuesta de curso monogrfico deber incluir un programa detallado del contenido temtico, precedido de una exposicin de motivos. Contendr, as mismo, los objetivos, el mtodo de enseanza, las formas de evaluacin y las referencias bibliogrficas. 6 El Reglamento del Personal Docente y de Investigacin establece en su artculo 109 que El Consejo de Facultad, a solicitud del Consejo de Escuela, Consejo Tcnico de Instituto o equivalente, podr autorizar la contratacin de docentes libres para dictar seminarios o cursillos de carcter temporal u ocasional. Tales cargos sern remunerados de acuerdo a las horas de docencia efectiva que presten a la Universidad, y los contratos respectivos no podrn tener ms de un ao de duracin, ni ser renovados al finalizar ste. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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esencialmente prctico, y en consecuencia prepara al estudiante, no slo para recibir los frutos del acervo de conocimientos de la disciplina, sino para profundizar y extender el conocimiento introducindose en la investigacin cientfica. El seminario puede ser el vehculo ideal mas no el nico para desarrollar el Trabajo de Grado.

10. PROGRAMA DE ASIGNATURAS ELECTIVAS INTER-FACULTADES.


Desde el ao 2002, la Escuela de Economa participa dentro del Convenio de Cooperacin suscrito entre las Facultades de Ciencia Econmica y Sociales, Humanidades y Educacin, y Ciencias Jurdicas y Polticas, cuyo objeto es fomentar la interdisciplinariedad, proporcionar al alumno una nueva modalidad formal para procurar una formacin profesional integral, optimizar el uso de recursos humanos acadmicamente calificados y fortalecer los lazos que unen a las Facultades. En el marco de este programa, los estudiantes de la carrera estn habilitados para cursar hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el rgimen de electivas, sin prelaciones (ms all de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones que impone el nmero de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras Facultades en el marco de este convenio. As mismo, la Escuela ofertar, de acuerdo a lo establecido en el convenio, asignaturas a ser cursadas por estudiantes de otras facultades cada semestre. El estudiante cursando alguna asignatura bajo el convenio deber conocer y someterse a las disposiciones que rigen lo relativo al rgimen de estudios de la Escuela de origen. El valor de las unidades crdito de las asignaturas que se inscriban, ser siempre el establecido en las electivas de la Escuela de origen. Asimismo, el alumno deber cumplir con los requerimientos acadmicos establecidos en la Escuela receptora.

11. PROGRAMA DE PASANTAS


La Escuela de Economa ofrece en la actualidad un programa especial de pasantas cuyo propsito fundamental es poner en contacto al estudiante con escenarios concretos de la realidad donde sus conocimientos son puestos a prueba. En el marco de este programa, bajo la supervisin de la Comisin de Pasantas y en consideracin de los parmetros establecidos en el respectivo reglamento, los estudiantes de la carrera pueden eventualmente tomar durante un semestre una pasanta de trabajo. La pasanta puede ser realizada en instituciones pblicas o privadas, con fines o sin fines de lucro. Debe responder a un plan de trabajo donde se informa sobre la elaboracin del proyecto y sobre la estrategia para su cumplimiento. El proyecto de trabajo debe ser afn a la carrera. La pasanta ser acreditada como una asignatura electiva.

12. EL TRABAJO DE GRADO


Con el objeto de motivar y desarrollar el inters y la capacidad para la investigacin en el campo de la ciencia econmica y en los lmites de las asignaturas que contiene el Plan de Estudios, el estudiante de la carrera de economa deber desarrollar y presentar pblicamente un TEG bajo la conduccin y supervisin de un Tutor.
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El TEG es el producto de la investigacin de un determinado problema perteneciente al campo de la ciencia econmica y disciplinas afines. La sntesis de los resultados obtenidos deber ser presentada de acuerdo a las modalidades de un trabajo monogrfico. Para ello ser necesario definir debidamente los lmites y alcances del tema propuesto, a fin de no desviar la atencin hacia aspectos secundarios y de escasa relevancia para los resultados de la investigacin. El trabajo o monografa debe ser breve y conciso, expuesto con claridad y coherencia conceptual. Debe cumplir con los requisitos exigidos por toda investigacin cientfica en cuanto a su fundamentacin en un marco terico-conceptual, acorde con el tema propuesto, y en la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados. Los estudiantes podrn inscribir el TEG una vez que hayan aprobado 110 crditos, de los cuales 107 deben corresponder a materias obligatorias. El TG se realizar en el transcurso de dos (2) semestres y podr ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo con la decisin del Profesor Tutor. Slo la normativa especfica respectiva determinar o no la existencia de una prrroga. En el primer semestre, previa seleccin del tema, debe elaborarse el proyecto de investigacin, la recopilacin y el anlisis de la informacin bsica. Esta actividad equivale a tres (3) crditos acadmicos y deber ser calificada. El segundo semestre estar dedicado a la redaccin y presentacin del texto definitivo. La calificacin final del TG ser asignada por el Jurado designado al efecto el da de la defensa pblica de dicho trabajo (durante el segundo semestre). La presentacin y defensa del TG equivaldr a cinco (5) crditos. La tutora de los TEG, en concordancia con el Reglamento relativo al Sistema y Escala para Evaluar la Dedicacin del Personal Docente y de Investigacin, debe ser reconocida como parte de la carga acadmica del respectivo profesor. Las actividades de Servicio Comunitario podrn servir de inspiracin para la seleccin de temas o problemas para ser abordados en el TEG. Los aspectos referentes a los procedimientos de presentacin de los temas por parte de los estudiantes y el profesor tutor, nombramiento de jurados, prrrogas y extensin mxima para su presentacin y otros aspectos atinentes al funcionamiento del TEG, quedarn a cargo del Consejo de Escuela la elaboracin de un conjunto de normas para precisar tales materias.

13. EL SERVICIO COMUNITARIO


En concordancia con la Ley de Servicio Comunitario, sancionada por la Asamblea Nacional en Octubre de 2004, el estudiante de la carrera de economa una vez que haya completado al menos el cincuenta por ciento (50%) del total de la carga acadmica de la carrera, deber cumplir con labores de Servicio Comunitario, cuya duracin mnima es de ciento veinte (120) horas acadmicas, las cuales se deben cumplir en un lapso no menor de tres meses. El servicio comunitario es una actividad cuyo objeto consiste en desarrollar el compromiso, la integracin y la reciprocidad con la sociedad. El servicio comunitario tiene un alcance nacional, estadal o municipal, pero fundamentalmente en el espacio donde se proyecta la actuacin de la UCV como institucin de educacin superior. El servicio est dirigido a las comunidades y constituye una oportunidad de expansin de la formacin profesional integral,
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aplicando los conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos adquiridos durante la formacin acadmica, en beneficio de la comunidad. El Servicio Comunitario usa la metodologa pedaggica aprendizaje-servicio, donde el estudiante aplica no slo los conocimientos adquiridos durante la formacin universitaria sino adems mejora la calidad del aprendizaje acadmico y la formacin personal en valores y con la finalidad de desarrollar una participacin ciudadana responsable. La metodologa del aprendizaje-servicio involucra un servicio solidario, desarrollado por los estudiantes, destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efectivamente sentidas de una comunidad. Involucra adems una accin planificada institucionalmente y en forma integrada con el proyecto educativo, en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Para la puesta en prctica de las actividades de Servicio Comunitario, la Escuela de Economa, en coordinacin con los rganos de la Facultad, facilitar las condiciones necesarias para su cumplimiento, ofertando al estudiante proyectos de participacin y asesora segn su perfil acadmico. Los proyectos debern ser elaborados respondiendo a las necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones de manera metdica y sistemtica, tomando en consideracin los planes de desarrollo que existan. El estudiante, una vez que haya concluido su actividad de Servicio Comunitario, recibir una constancia de culminacin y/o reconocimientos o incentivos acadmicos, previa evaluacin del servicio ejecutado.

14. REQUISITOS PARA OBTENER EL TTULO DE ECONOMISTA


1.- Segn los estatutos establecidos en el Artculo 118 de la Ley de Universidades, para seguir los cursos universitarios y obtener los grados, ttulos o certificaciones de competencia que confiere la Universidad, los alumnos deben cumplir los requisitos que, sobre las condiciones de asistencia, exmenes, trabajos prcticos y dems materias fijen la Ley y los Reglamentos. 2.- Para evaluar el aprovechamiento del alumno se calificarn los trabajos, exmenes y pruebas en una escala numrica comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte) puntos. Para ser aprobado se necesita un mnimo de 10 (diez) puntos (Artculo 152 de la Ley de Universidades). 3.- La UCV otorga el Ttulo de Economista a los Bachilleres que hayan aprobado las 138 unidades crdito de las asignaturas obligatorias especificadas en el Pensum de estudios vigente, 24 unidades crdito en asignaturas electivas y/o seminarios, 3 unidades crditos como primer semestre en el TG y 5 unidades crdito por la conclusin exitosa del TG, y el cumplimiento cabal de las 120 horas destinadas a cubrir los requerimientos de la Ley de Servicio Comunitario.

15. ORGANIZACIN EN DEPARTAMENTOS Y CTEDRAS


El plan de estudios se organiza y se coordina acadmica y administrativamente en una
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estructura departamental que se constituye a partir de las Ctedras. Existen cuatro departamentos, a saber: 3.1 Departamento de Teora Econmica 3.2 Departamento de Poltica Econmica y Materias Instrumentales 3.3 Departamento de Estudios Sociales 3.4 Departamento de Mtodos Cuantitativos En correspondencia con la normativa universitaria, el Departamento es una unidad docente y de investigacin integrada por las Ctedras afines de la Escuela y que tiene por objeto lograr la coordinacin de las actividades docentes y de investigacin e impulsar el desarrollo de la economa como disciplina. Cada Departamento tendr una Comisin Departamental constituida por los Jefes de Ctedra y el Jefe del Departamento, quien la presidir. Las Comisiones Departamentales ejercern las funciones que les atribuye el respectivo Reglamento de Ctedras y Departamentos sancionado por el Consejo Universitario. Al interior de los cuatro (4) departamentos se aglutina un total de diecisis (16) Ctedras. La Ctedra, en sintona con lo expresado en la normativa universitaria, es la unidad acadmica primordial integrada por uno o ms profesores que tienen a su cargo la enseanza y la investigacin de una determinada asignatura. Cada Ctedra es coordinada por un Jefe, quien deber reunir las condiciones, requisitos y mritos para el cargo, de conformidad con las disposiciones reglamentarias. As mismo, el Jefe de la Ctedra ejerce la representacin acadmica de ella y es responsable de su buena marcha. Tiene a su cargo la distribucin y supervisin de las labores del personal correspondiente dentro de las polticas y necesidades de la Facultad y cuidar de que se cumplan las obligaciones asignadas a la Ctedra en las disposiciones legales y reglamentarias de la Universidad. Los departamentos quedan constituidos de la siguiente manera: 3.1 DEPARTAMENTO DE TEORA ECONMICA 3.1.1 Ctedra de Introduccin a los Estudios Econmicos 3.1.1.1. Principios de Economa I 3.1.1.2. Principios de Economa II 3.1.1.3. Historia del Pensamiento Econmico Ctedra de Microeconoma 3.1.2.1. Microeconoma I 3.1.2.2. Microeconoma II 3.1.2.3. Microeconoma III 3.1.2.4. Teora de Juegos Ctedra de Macroeconoma 3.1.3.1. Macroeconoma I
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3.1.2

3.1.3

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3.1.3.2. Macroeconoma II 3.1.3.3. Macroeconoma Avanzada I 3.1.3.4. Macroeconoma Avanzada II 3.1.4 Ctedra de Economa Internacional 3.1.4.1. Economa Internacional I 3.1.4.2. Economa Internacional II 3.1.4.3. Economa Espacial Ctedra de Teoras del Desarrollo Econmico 3.1.5.1. Teoras del Crecimiento Econmico 3.1.5.2. Teoras del Desarrollo y Subdesarrollo 3.1.5.3. Planificacin Macroeconmica Ctedra de Economa Clsica y Marxista 3.1.6.1 Economa Poltica Clsica 3.1.6.2 Crtica a la Economa Poltica 3.1.6.3 Economa Marxista Contempornea 3.1.6.4 Economa Marxista Contempornea II 3.1.6.5 Economa Socialista

3.1.5

3.1.6

3.2 DEPARTAMENTO DE POLTICA ECONMICA Y MATERIAS INSTRUMENTALES 3.2.1 Ctedra de Contabilidad Social 3.2.1.1 Contabilidad Social I 3.2.1.2 Contabilidad Social II Ctedra de Finanzas 3.2.2.1 Matemtica Financiera 3.2.2.2 Fundamentos de Finanzas 3.2.2.3 Anlisis de Estados Financieros 3.2.2.4 Finanzas y Presupuesto Pblico Ctedra de Economa Aplicada 3.2.3.1 Metodologa de la Investigacin 3.2.3.2 Investigacin de Operaciones 3.2.3.3 Formulacin y Evaluacin de Proyectos Ctedra de Poltica Econmica 3.2.4.1 Poltica Econmica I 3.2.4.2 Poltica Econmica II 3.2.4.3 Economa y Poltica Petrolera 3.2.4.4 Teora y Poltica Monetaria Ctedra de Economa Empresarial 3.2.5.1 Contabilidad General 3.2.5.2 Contabilidad Superior
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3.2.2

3.2.3

3.2.4

3.2.5

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3.2.5.3 Planificacin Estratgica 3.2.5.4 Anlisis de Mercado 3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial 3.3 DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIALES 3.3.1 Ctedra de Economa y Sociedad 3.3.1.1 Introduccin al Estudio de la Sociedad 3.3.1.2 Estado y Economa 3.3.1.3 Problemas Sociales Contemporneos 3.3.1.4 Derecho y Economa Ctedra de Historia Econmica 3.3.2.1 Historia Econmica I 3.3.2.2 Historia Econmica de Venezuela 3.3.2.3 Historia Econmica II Ctedra de Epistemologa 3.3.3.1 Introduccin a la Epistemologa de la Ciencia Econmica 3.3.3.2 Epistemologa de la Ciencia Econmica 3.3.3.3 Problemas Epistemolgicos

3.3.2

3.3.3

3.4 DEPARTAMENTO DE MTODOS CUANTITATIVOS 3.4.1 Ctedra de Matemtica 3.4.1.1 Matemtica I 3.4.1.2 Matemtica II 3.4.1.3 Matemtica III 3.4.1.4 Matemtica IV Ctedra de Estadstica 3.4.2.1 Estadstica I 3.4.2.2 Estadstica II 3.4.2.3 Econometra I 3.4.2.4 Econometra II 3.4.2.5 Modelos Economtricos

3.4.2

16. OBJETIVOS PROGRAMTICOS Y SINOPSIS DE CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS


Asignatura: PRINCIPIOS DE ECONOMA I Cdigo: 3111

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Objetivo Programtico: Este curso es el primero de una serie cuyo objetivo principal consiste en familiarizar al estudiante con los problemas, el lenguaje, los conceptos, el mtodo y las herramientas bsicas del quehacer econmico. Tanto para este curso como para su continuacin, es crucial que el estudiante comprenda inicialmente ciertas nociones fundamentales y tiles para anlisis econmico tales como: el problema de escasez, la eleccin, el costo de oportunidad, la frontera de posibilidades de produccin. Tambin que maneje los dispositivos bsicos que permiten realizar el anlisis de un mercado. En esencia el estudiante descubrir el alcance creciente de la disciplina y comprender por que muchos de los importante problemas del mundo actual son de naturaleza econmica. Para entender muchos de estos problemas el curso har una cobertura de los problemas macroeconmicos esenciales de las economas modernas. As mismo, el estudiante debe tener conciencia y comprender las limitaciones y deficiencias ms comunes asociadas al libre mercado en el mbito macroeconmico y social as como las repercusiones de las acciones del Estado para su solucin. Sinopsis de Contenido: Qu es y a qu problemas responde la Economa? Escasez y Eleccin. La Oferta y la Demanda. Representaciones Grficas en Economa. La Riqueza y el flujo Circular de la Renta. La Renta y el Gasto. El Dinero y el Sistema Financiero. Oferta y Demanda Agregadas. El Desempleo y el Mercado Laboral. Fluctuaciones Econmicas. La Inflacin y la Deflacin. Relaciones entre la Produccin Global, el Empleo y los Precios. El Crecimiento Econmico de Largo Plazo. El Comercio y la Balanza de Pagos. La Pobreza y la Desigualdad. Asignatura: PRINCIPIOS DE ECONOMA II Cdigo: 3112 Objetivo Programtico: Este curso est esencialmente dirigido a identificar y analizar muchos de los problemas afines a las economas modernas que se abordan bajo una perspectiva de mercados individuales o microeconmicos. La intensin sigue siendo que el estudiante descubra el alcance de la economa como disciplina entendiendo ciertos problemas y sus aplicaciones en forma integrada. Aunque el mecanismo de mercado es el comn denominador del anlisis el estudiante debe, a igual en que Principios de Economa I, debe tener conciencia y comprender las limitaciones y deficiencias ms comunes asociadas al libre mercado en el mbito microeconmico y evaluar las acciones del Estado para su solucin. Sinopsis de Contenido: La Eleccin del Consumidor y la Funcin de Demanda. Las decisiones de qu producir, cuanto y como producir. Decisiones de Produccin y Precios. Decisiones de insumos y Costos de Produccin. La Firma y la Industria en condiciones de Competencia Perfecta. El Sistema de Precios y el caso a favor del Laissez Faire. El Monopolio, Limitaciones del Mecanismo de Mercado y Regulacin. Externalidades, la Proteccin del Ambiente y la Conservacin de los Recursos. El Mercado versus la Planificacin de la Produccin. Sistemas Econmicos Comparados. MICROECONOMA I Cdigo: 3121 Objetivo Programtico: Este curso se ocupa de las construcciones tericas referentes
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al campo de la naturaleza y los efectos de las decisiones individuales en la produccin, la formacin de los precios y en la asignacin de los recursos que son consecuencias de las decisiones ptimas de consumidores y empresas, axiomticamente definidos. Se parte de la nocin de mercado y se estudia su mecanismo de accin por medio de la oferta y la demanda de bienes. A tal efecto se analizan las teoras de la demanda, la produccin y los costos para desembocar en la determinacin de precios y cantidades en una estructura de mercado en situacin de competencia perfecta. El estudiante debe comprender el funcionamiento de los mercados de bienes y de factores en competencia perfecta as como las implicaciones que tales configuraciones mercantiles tienen sobre la teora neoclsica de la distribucin. Sinopsis de Contenido: Anlisis del Mercado y el Concepto de Competencia. Teoras de la Eleccin del Consumidor. Teora del Ingreso y la Demanda. Dualidad y Ecuacin de Slutsky. La Teora de la Produccin. Los Costos en el Corto y Largo Plazo. Equilibrio Competitivo. El Mercado de Factores y la Distribucin del Ingreso. Asignatura: MICROECONOMA I I Cdigo: 3122 Objetivo Programtico: Este curso se traza como una continuidad lgica con el curso de Microeconoma I, y se propone introducir al estudiante en la comprensin del funcionamiento de los mercados donde no hay competencia perfecta. El estudiante deber manejar cabalmente las implicaciones econmicas de suponer que uno o varios agentes tienen poder de mercado, los tipos de imperfecciones y estrategias de conducta de los agentes, as como los modelos analticos bsicos para entender las soluciones de mercado. En situaciones de varios agentes con poder de mercado, deber comprender el valor del comportamiento estratgico introducindose a las nociones bsicas de la teora de juegos. Sinopsis de Contenido: El Monopolio. La discriminacin de Precios. El Cartel. La Competencia Monopolstica. Los Modelos de Oligopolio: Solucin de Bertrand, Cournot, Stackelberg. Diferenciacin de Productos. Oligopolio con diferenciacin de productos. Barreras a la entrada. Asignatura: MICROECONOMA III Cdigo: 3123 Objetivo Programtico: La primera parte del curso est destinada a comprender la teora del equilibrio general de los mercados y sus teoremas fundamentales, el concepto de equilibrio y eficiencia, las condiciones para una asignacin ptima paretiana de los recursos y las implicaciones que se derivan hacia el campo de la teora del bienestar. El estudiante deber conocer adicionalmente las situaciones bajo las cuales las asignaciones eficientes de tipo paretiano no se cumplen, representadas tpicamente por la presencia de externalidades y bienes pblicos. La segunda parte prepara al estudiante en la comprensin de las decisiones individuales en un ambiente intertemporal, en situaciones donde la informacin puede ser imperfecta y bajo condiciones de riesgo e incertidumbre. Sinopsis de Contenido: Teora del Equilibrio General: En una economa de intercambio puro, en una economa con produccin y consumo. La Caja de Edgeworth. Existencia, Unicidad y Estabilidad del Equilibrio y Teoremas del Bienestar. Externalidades, Bienes Pblicos y
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Recursos Comunes. Eleccin Intertemporal. Economa de la informacin. Incertidumbre y Riesgo. Asignatura: MACROECONOMA I Cdigo: 3121 Objetivo Programtico: A partir de este curso, y en conocimiento del marco que dan las cuentas nacionales, el estudiante tiene la oportunidad de aproximarse a la comprensin de los problemas clsicos de la macroeconoma, tales como el desempleo y la inflacin. Si bien es importante que el estudiante conozca y aprecie el valor que tiene la construccin de modelos de variables agregadas, es esencial que maneje la lgica y el valor interpretativo que estos tienen para explicar los fenmenos macroeconmicos. La construccin de estos modelos de naturaleza esttica se har desde lo ms simple a lo ms complejo incorporando gradualmente el mercado monetario y el nivel de precios. As mismo, al finalizar el curso estar en capacidad de comprender el conflicto potencial que puede existir entre la inflacin y el desempleo. Sinopsis de Contenido: Conceptos y Magnitudes Fundamentales de la Macroeconoma. El Enfoque Clsico del Desempleo. El enfoque Renta-Gasto Keynesiano. El Multiplicador. El Mercado Financiero y el Precio de los Activos. El Mercado Monetario. El Alcance de la Poltica Fiscal y Monetaria en el Modelo IS-LM. El Modelo de Oferta y Demanda Agregada. Inflacin-Desempleo y la controversia sobre la Curva de Phillips. Asignatura: MACROECONOMA I I Cdigo: 3131 Objetivo Programtico: Este curso retoma la controversia alrededor de la Curva de Phillips para introducir la importancia de las expectativas en la construccin analtica de los fenmenos macroeconmicos. El curso pretende ofrecer una perspectiva dinmica de los acontecimientos y decisiones que inciden en los agregados macroeconmicos y para ello recurre pedaggicamente, entre otros temas, a las diversas teoras que existen sobre la determinacin intertemporal del consumo y el ahorro de las familias, a las teoras de la inversin de las empresas, y de las decisiones de poltica del sector pblico. As mismo, el curso proveer con mayor profundidad de teoras y modelos que expliquen las razones que el pblico tiene mantener dinero y el funcionamiento de la autoridad monetaria y del sistema financiero en la determinacin de la oferta de dinero. Sinopsis de Contenido: El Papel de las Expectativas en la relacin Desempleo e Inflacin. Oferta y Demanda Agregada con Previsin Perfecta. Decisiones Intertemporales de las Familias. Teoras del Consumo y el Ahorro. Teoras de la Demanda de Inversin. El Banco Central, el Dinero y el Crdito. El Multiplicador del Dinero. Teoras de la Demanda de Dinero. La Restriccin Presupuestaria del Sector Pblico y la Sostenibilidad Fiscal. Asignatura: ECONOMIA INTERNACIONAL I Cdigo: 3141 Objetivo Programtico: Esta asignatura tiene como objeto que el estudiante comprenda los factores que explican el comercio entre las naciones, sus ventajas, sus desventajas, los cambios que promueve en el patrn de especializacin de las economas as como sus implicaciones econmicas. El estudiante debe adems entender la racionalidad vinculada a las teoras de la proteccin comercial y el desarrollo de los arreglos o
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mecanismos institucionales internacionales para la promocin del comercio. Sinopsis de Contenido: Los beneficios potenciales del Comercio: El modelo Ricardiano de Comercio. Efectos distributivos del Comercio. El modelo de factores especficos de Jones. El Modelo Heckscher-Ohlin. El modelo convencional de comercio. Economas de Escala, Competencia Imperfecta y Comercio Internacional. Los instrumentos de la Poltica Comercial. La poltica Comercial en los Pases en Desarrollo. Integracin Econmica. Asignatura: ECONOMIA INTERNACIONAL II Cdigo: 3142 Objetivo Programtico: Este curso sirve de continuacin al estudio de las teoras del comercio y de las relaciones internacionales con el anlisis y las implicaciones de las transacciones monetarias y financieras internacionales. Como tal, el curso puede ser visto as mismo como una continuacin de los cursos de macroeconoma pero en un contexto de economa abierta. El estudiante debe entender a partir de este curso los temas y problemas que se suscitan en la economa monetaria internacional as como reconocer el funcionamiento de los modelos analticos ms elementales para lidiar con las perturbaciones en el sector externo y los mecanismos de ajuste. Sinopsis de Contenido: Funcionamiento de los Mercados Cambiarios. La Balanza de Pagos. Mecanismos de Ajuste del Sector Externo y Regmenes Cambiarios. Tipo de Cambio y Tasa de Inters. Enfoques de cuenta corriente sobre la Balanza de pagos. El Modelo Mundell-Fleming. El Modelo con Sobre-Ajuste en el Tipo de Cambio. Equilibrio de Cartera. Evolucin del Sistema Monetario Internacional. Los Mercados de Capital Globales. Asignatura: TEORIAS DEL CRECIMIENTO ECONMICO Cdigo: 3151 Objetivo Programtico: Este curso presenta al estudiante una panormica sobre las distintas teoras y modelos que explican las tendencias dinmicas de la produccin (y otras variables macroeconmicas) en un horizonte de largo plazo. Aunque el curso dar una cobertura amplia en torno a la mecnica de los modelos de crecimiento, el objetivo final es conocer el contenido explicativo que los modelos ofrecen sobre este problema. Ser importante que el estudiante establezca los principales hechos estilizados sobre el crecimiento, que analice las variables que explican el crecimiento econmico, que compare las distintas explicaciones que proponen los modelos y que confronte los modelos con los datos de las distintas economas y experiencias. Sinopsis de Contenido: Datos, hechos y explicaciones del Crecimiento. El Modelo Harrod-Domar y el Problema del Filo de la Navaja. El Modelo de Solow. La Contabilidad del Crecimiento y Convergencia. El Modelo de Ramsey de Crecimiento ptimo. Crecimiento y Cambio Tecnolgico. Modelos de Crecimiento Endgeno: El modelo A-K, Crecimiento y Formacin de Capital Humano. Crecimiento y Comercio Internacional. Modelos de Crecimiento de Cambridge con Distribucin del Ingreso. Asignatura: TEORIAS DEL DESARROLLO Y SUB-DESARROLLO
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Cdigo: 3152 Objetivo Programtico: Este curso pretende dar una perspectiva amplia sobre la naturaleza y los problemas del desarrollo econmico y para ello analiza las concepciones sobre el desarrollo surgidas en la segunda mitad del siglo XX, especialmente las relacionadas con los problemas econmicos de las naciones menos adelantadas, pobres o en vas de desarrollo. El curso combina descripcin y el uso de modelos analticos para explicar un rico men de fenmenos ligados al proceso de desarrollo. Ser igualmente de inters el estudio y la comprensin de la formacin econmica de la regin latinoamericana, la nocin de subdesarrollo y las teoras sobre los problemas u obstculos al desarrollo que han surgido en Amrica Latina. Sinopsis de Contenido: Los conceptos de Crecimiento y Desarrollo. Las disparidades de ingreso y pobreza entre las naciones. Desarrollo e Industrializacin. Las diferentes concepciones modernas del desarrollo. Los problemas del desarrollo: dualismo, marginalidad, migraciones, y desigualdad, etc. Modelos para explicar los problemas del desarrollo: El modelo de Lewis, el modelo Neoclsico de Ranis, el modelo de migraciones Harris-Todaro, modelos de trampa de la pobreza. Los obstculos al desarrollo: Ausencia de Capital Fsico, el Dualismo Estructural, la Restriccin Externa, Innovacin y Progreso Tecnolgico. Las Teoras Centro-Periferia. Teoras de la Dependencia, el subdesarrollo y Desarrollo Desigual. El Desarrollo y la Globalizacin. Asignatura: ESTADO Y ECONOMA Cdigo: 3312 Objetivo Programtico: El curso ofrece una visin sobre las relaciones entre el Estado y la economa moderna, tanto histrica como tericamente. En ese sentido se intenta establecer la importancia de los contextos polticos y sociales, as como de las instituciones en el desenvolvimiento econmico. Comprender las relaciones contemporneas entre Estado y economa, con nfasis en la experiencia latinoamericana. Sinopsis de Contenido: Conformacin del Estado Nacional y la economa de mercado. Teoras modernas sobre el Estado. Las principales doctrinas poltico-econmicas y el papel del Estado. La evolucin del Estado en el Capitalismo. El papel del Estado en el Socialismo el Fascismo y el Keynesianismo. Estado y Desarrollismo. Globalizacin, y los retos del Estado en Amrica Latina.

Asignatura: POLITICA ECONOMICA I Cdigo: 3241 Objetivo Programtico: El objetivo de este curso es familiarizar al estudiante con el conjunto de herramientas de poltica que procuran garantizar la estabilizacin macroeconmica de corto plazo tanto en economas cerradas como en economas abiertas. El estudiante deber tener claros los dilemas que debe enfrentar el Estado en la consecucin de los objetivos de empleo, baja inflacin y equilibrio externo. As mismo, deber conocer las
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controversias existentes en torno a los instrumentos ms idneos para consolidar la estabilidad macroeconmica, identificar y comprender los canales de transmisin y bajo qu supuestos son efectivos tales instrumentos. Finalmente, el estudiante deber estar en capacidad de evaluar, en funcin de eventos significativos ligados a la economa venezolana, la pertinencia y validez de estas teoras de la poltica econmica. Sinopsis de Contenido: El mbito y los Actores de la Poltica Macroeconmica. El Problema de la Asignacin de Instrumentos con ms de un Objetivo. Equilibrio Interno y Externo. La Poltica Fiscal Anticclica. La Poltica Impositiva y la Equivalencia Ricardiana. La Poltica Monetaria. Los Canales de Transmisin de la Poltica Monetaria. Objetivos Intermedios de Tasas y Objetivos de Agregados Monetarios. La Regla de Taylor. La Inconsistencia Dinmica y la Eleccin entre Reglas y Discrecionalidad. La Independencia del Banco Central. La Poltica Macroeconmica en una Economa Abierta. Crisis de Balanza de Pagos. La Eleccin del Rgimen Cambiario. Cobertura del Caso Venezolano. Asignatura: POLTICA ECONMICA II Cdigo: 3242 Objetivo Programtico: El objeto de este curso es hacer una revisin panormica de la naturaleza y alcance de aquel conjunto de polticas econmicas destinadas a promover las capacidades productivas, la productividad de la economa, as como a modificar el patrn estructural y/o la conducta del sector productivo. En ese sentido, el curso es una continuacin de Poltica Econmica I extendiendo ahora el horizonte hacia el largo plazo. El curso pretende adems presentar, en forma rigurosa, la justificacin de acciones especficas de poltica sobre distintos y muy numerosos mbitos ligados al crecimiento y al desarrollo tomando en cuenta la realidad venezolana. Sinopsis de Contenido: El Papel Histrico del Estado en las Polticas de Desarrollo. El Espacio para la Poltica Econmica de Largo Plazo. Competitividad y Desarrollo. La Poltica Industrial. Las polticas de Promocin de la Competencia. La importancia de la Innovacin y el Desarrollo Tecnolgico. Las Polticas Rurales. La Promocin del Capital Humano y la lucha contra la Pobreza. Cobertura del caso venezolano. Asignatura: ECONOMA Y POLTICA PETROLERA Cdigo: 3243 Objetivo Programtico: El propsito de este curso es preparar al estudiante en el anlisis y la comprensin de la relacin que se teje entre el petrleo y la economa en Venezuela. El curso comienza con el anlisis del mercado petrolero mundial y la forma como ste es influido por variables econmicas fundamentales as como por eventos geo-polticos. El estudiante deber desarrollar una comprensin cabal de la incidencia de los precios y de las peridicas bonanzas petroleras sobre distintos mbitos de la economa venezolana. Debe as mismo familiarizarse con algunas de las distorsiones ms conocidas que ocasiona la abundancia de recursos sobre las economas mineras, as como con las alternativas de polticas ampliamente exploradas en la literatura. Sinopsis de Contenido: El Mercado Petrolero Mundial: Actores y Estructura. La GeoAprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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poltica del Petrleo. Determinantes del Precio en el Mercado Petrolero Mundial. La Relacin del Estado Venezolano con el Petrleo. Los Ciclos del Mercado Petrolero y la Economa Venezolana. La Incidencia Tributaria y Fiscal del Petrleo en Venezuela. La Incidencia del Petrleo en el Desempeo del Sector Productivo y Externo y sus distorsiones tales como la Enfermedad Holandesa y la Maldicin del Recurso. La Nocin de Capitalismo Rentstico. Mecanismos Institucionales para lidiar con la Bonanza. Asignatura: ECONOMA POLTICA CLSICA Cdigo: 3161 Objetivo Programtico: El objetivo de este curso es ofrecer al estudiante un conocimiento general del modo clsico de interpretar el funcionamiento de la economa, dirigiendo esfuerzos hacia el estudio de la naturaleza y causa de la riqueza y de las leyes del movimiento del capitalismo. Se completa as la formacin bsica en Teora Econmica, reconstruyendo los lineamientos generales del sistema clsico y de su metodologa. Lo importante desde esta perspectiva es seleccionar los distintos aportes que compongan un cuadro genrico nico, estableciendo continuidad temtica en el tratamiento analtico de la produccin, circulacin, distribucin y acumulacin de bienes y servicios. Sinopsis de Contenido: El Contexto y los Problemas fundamentales de la Economa Poltica Clsica. La Divisin del Trabajo, la Teora del Valor, el Precio Natural y el Precio de Mercado. Trabajo Productivo e Improductivo. La Mano Invisible y el Laissez-Faire. Teoras de la Distribucin y de la Acumulacin de Capital. El Estado Estacionario. El modo Clsico de interpretar el funcionamiento de la economa. Asignatura: CRTICA A LA ECONOMA POLTICA Cdigo: 3162 Objetivo Programtico: Este curso resalta el discurso crtico iniciado por Marx que busca disolver las categoras econmicas en las relaciones de poder que las sustentan, para encontrar los sujetos sociales que producen la realidad econmica, poltica y social. Despus de la introduccin sobre el origen y el alcance de la economa poltica, se aborda el trnsito de la teora del valor clsica a las relaciones de poder y la teora de la plusvala de Marx. El proceso de produccin y la acumulacin y circulacin del capital. La posibilidad de crisis. La emergencia de la subjetividad obrera y la vinculacin entre economa y el planteamiento socialista. Sinopsis de Contenido: La Visin del Capitalismo de Marx. El Materialismo Histrico. Los Modos de Produccin. Relaciones Sociales de Produccin. La Teora Marxista del Valor. La Explotacin. La creacin del Plusvalor y el papel del Dinero. La Plusvala como Proceso Social. Los Circuitos del Capital. La Reproduccin Simple y la Reproduccin Ampliada. La Tasa de Explotacin, el Ejrcito Industrial de Reserva y la Tasa de Ganancia. Valores y Precios. Asignatura: ECONOMA MARXISTA CONTEMPORNEA Cdigo: 3163

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Objetivo Programtico: Este curso tiene por objeto preparar al estudiante en la comprensin de la evolucin y las manifestaciones recientes del capitalismo desde la perspectiva crtica elaborada por los autores marxistas contemporneos. El curso presta especial atencin a un rico men de extensiones y desarrollos tericos y analticos que, desde el pensamiento marxista, se han concentrado en demostrar el carcter inherentemente contradictorio e inestable del capitalismo y su tendencia a reproducir la desigualdad, las teora de las crisis y las frmulas que el sistema desarrolla para sobreponerse a las mismas. Sinopsis de Contenido: El Capitalismo Financiero de Hilferding. Las Teoras del Imperialismo de Luxemburgo, Bujarin y Lenin. Teoras del Valor Excedente. El Capitalismo Monopolista y la Tendencia al Estancamiento. Concepciones Contemporneas de la Teora de la Cada de la Tasa de Ganancia. El Teorema de Okishio. La Teoras de la Crisis de Mandel. El Atraso, la Dependencia y el Desarrollo Desigual. Marxismo y Regulacin. Asignatura: INTRODUCCIN A LA EPISTEMOLOGA DE LA CIENCIA ECONMICA Cdigo: 3331 Objetivo Programtico: Este curso se propone examinar como se adapta al contexto cientfico social el concepto de racionalidad. Para realizarlo se adopta la perspectiva doble que usa la epistemologa desde hace dcadas, consistente en anlisis sincrnicos y diacrnicos. Se comienza con algunas lneas de exposicin: como el desarrollo de las formas lgicas (a travs de los problemas que le dieron origen); las preguntas que originaron las ciencias naturales, y la reflexin sobre las formas sociales. Se pretende igualmente investigar las bases no expresas de los programas de investigacin de las ciencias, especficamente de las ciencias sociales como la economa. Finalmente se buscar una comprensin de los diversos procedimientos que se han empleado y se emplean en las Ciencias para fijar criterios de verificacin y demostracin de lo que se conoce y se afirma en el anlisis de la realidad. Interesa particularmente que el estudiante contraste los diferentes procedimientos que involucran la produccin y validacin de conocimiento en economa. Sinopsis de Contenido: La racionalidad en los antiguos. El concepto de racionalidad en las Ciencias y en las Ciencias Sociales. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El Inductivismo. El mtodo empirista-experimental. El Mtodo Hipottico-Deductivo. El Falsacionismo. Paradigmas y Revoluciones Cientficas. Programas de Investigacin Lakatosianos. Metodologa e Historia. La Evolucin del Mtodo en Economa. Instrumentalismo y Economa Positiva. La Economa Positiva y la Lgica de la Economa Neoclsica. El Monismo Metodolgico. Ciencia Social y Juicios de Valor. Asignatura: MATEMATICAS FINANCIERAS Cdigo: 3221 Objetivo Programtico: Este curso tiene como objetivo fundamental que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para resolver e interpretar, con la utilizacin de diferentes algoritmos, situaciones particulares que involucran el valor del dinero en el tiempo. El estudiante aprender a tomar las decisiones financieras adecuadas en proyectos y problemas en los cuales intervienen las magnitudes de capital, inters, y tiempo, aplicar los
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conceptos de equivalencia de tasas en problemas de aplicacin financiera, conocer las diferentes modalidades de amortizacin de crditos y su correspondiente formulacin matemtica y desarrollar su capacidad de anlisis aplicada a los diferentes problemas financieros. Sinopsis de Contenido: Inters Simple. Inters Compuesto. Principio de la Equivalencia. Anualidades. Valor Actual Neto (VAN) y Tasa Interna de Retorno (TIR). Programas de Amortizacin de Crditos. Asignatura: FUNDAMENTOS DE FINANZAS Cdigo: 3222 Objetivo Programtico: Este curso tiene por objeto sentar las bases para que el estudiante comprenda los principios generales de las finanzas en su mbito corporativo, en el mbito de las decisiones de inversin individuales y en el mbito de las instituciones financieras. El estudiante estar en capacidad de comprender como las finanzas involucran decisiones de asignacin de recursos escasos a lo largo del tiempo y en condiciones inciertas. Debe adems ser capaz de manejar pilares fundamentales de las finanzas como el anlisis de los compromisos intertemporales, la valuacin de los activos, y la administracin del riesgo. Sinopsis de Contenido: El mbito de las Finanzas. Valor Presente, Capitalizacin y Descuento. El Presupuesto de Capital. Principios de Valuacin de Activos. Valuacin de flujos de efectivo conocidos. Valuacin de Acciones Comunes. Administracin del Riesgo y Teora de la Cartera. Cobertura y Proteccin. Seleccin de Cartera y Diversificacin del Riesgo. El Modelo de Valuacin de Activos de Capital. La Estructura del Capital de la Empresa. Asignatura: CONTABILIDAD GENERAL Cdigo: 3211 Objetivo Programtico: Este curso est destinado a proporcionar al estudiante comprensin de los mtodos y conceptos bsicos involucrados en los registros contables de las operaciones o transacciones que realizan las unidades econmicas empresariales para construir los estados financieros que son base para la toma de decisiones. Sinopsis de Contenido: Se discuten los principios de la Contabilidad, se estudia el Balance General, Anlisis y Registro de Operaciones, Estado de Situacin Financiera, Inventarios y Elementos de Contabilidad de Costos. Asignatura: CONTABILIDAD SOCIAL I Cdigo: 3212 Objetivo Programtico: El objetivo de este curso es el de suministrar una visin amplia del Sistema de Cuentas Nacionales y de la Contabilidad de la Balanza de Pagos, como marco necesario para la descripcin en trminos cuantitativos de las relaciones dentro y entre economas nacionales. El curso permitir ms adelante, en los estudios sub-siguientes de macroeconoma, que el estudiante pueda darle contenido y complemento a estas relaciones contables con ecuaciones de comportamiento para as modelar aspectos de la economa. As
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mismo, el estudiante estar familiarizado con categoras que permiten el seguimiento estadstico de la economa y el valor de la poltica econmica. Sinopsis de Contenido: Los factores, los agentes y los sectores productivos. El flujo circular del ingreso. Produccin efectiva y valor aadido. Produccin y demanda agregada. Distribucin primaria y secundaria de la renta. Definiciones y estructura del sistema de cuentas nacionales. ndices de precio y volumen. Crecimiento econmico y comparaciones en el tiempo. Las cuentas de la balanza de pagos. Asignatura: MATEMTICA I Cdigo: 3411 Objetivo Programtico: Este primer curso de Matemtica proporciona la teora matemtica correspondiente a los temas de Funciones Reales de una Variable Real y Derivada de este tipo de funciones, necesarios para desarrollar las competencias requeridas en la formacin del estudiante de Economa. Al finalizar el curso, el estudiante deber estar en capacidad de aplicar la Teora de Conjuntos y la Lgica Proposicional en: (i) el desarrollo del concepto de Funcin Real de una Variable Real; (ii) modelado de situaciones reales en distintas reas del conocimiento y, en particular, en situaciones de ndole econmica. Para la introduccin formal del concepto de Derivada es necesario el desarrollo de los conceptos de Lmite, Continuidad y Tasa. Sinopsis de Contenido: Axiomtica de los nmeros reales. Teora de Conjuntos. Lgica Proposicional. Funciones Reales de una Variable Real. Lmite. Continuidad. Derivada. Aplicaciones de la Derivada. Asignatura: MATEMATICA II Cdigo: 3412 Objetivo Programtico: En este segundo curso de Matemtica se aborda, en primer lugar, el concepto de Funcin Real de Varias Variables Reales Independientes como una generalizacin del concepto de funcin estudiado previamente para una variable real independiente. En segundo lugar, se desarrolla el concepto de Derivada de Funciones Reales de Varias Variables Reales Independientes que sirve de base al Clculo Diferencial, fundamental para el anlisis del cambio que experimentan estas funciones en respuesta a cambios de sus variables independientes. Al finalizar el curso de Matemtica II, el estudiante deber estar en capacidad de: (i) disear y aplicar de manera sistemtica estrategias lgicodeductivas, basadas en la estructura terica del Clculo Diferencial, para resolver problemas y demostrar proposiciones matemticas; (ii) reconocer la funcin como recurso de primordial importancia para el modelado de situaciones de distintas reas del conocimiento y, muy especialmente, de aquellas propias del mbito econmico; y (iii) aplicar la derivada de funciones de varias variables para el anlisis del comportamiento de estos modelos. Sinopsis de Contenido: El espacio real n-dimensional. Funciones reales de varias variables reales independientes. Lmite y continuidad de funciones reales de varias variables reales independientes. Curvas y superficies de nivel. La derivada parcial. Derivadas parciales de orden superior. Regla de la cadena. Derivacin implcita. Elasticidad puntual y de arco.
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Diferenciales. Extremos de funciones reales de varias variables reales independientes. Optimizacin no restringida. Optimizacin restringida. Mtodo de los Multiplicadores de Lagrange. Asignatura: MATEMTICA III Cdigo: 3413 Objetivo Programtico: Este curso introduce al estudiante en la comprensin y el uso de dos herramientas relevantes del anlisis matemtico: Sucesiones y Series, conceptos tiles para obtener definiciones topolgicas requeridas para demostraciones en Microeconoma III y para fortalecer la comprensin del anlisis estadstico, de uso frecuente en estudios empricos en economa y finanzas. Asimismo, se completa la formacin del estudiante de Economa del Clculo Diferencial con el segundo concepto caracterstico del mismo, la Integral. Al finalizar el curso, el estudiante deber estar en capacidad de: (i) comprender y aplicar la formalizacin del concepto de rea, para llegar a la integral definida; (ii) reconocer la situacin de inversin del proceso de derivacin, para llegar a la integral indefinida. Dada adems la importancia de la modelacin dinmica en Economa, este curso se propone suministrar los conocimientos sobre Ecuaciones Diferenciales y en Diferencia Finita necesarios para lograr tal fin. Vinculacin de los temas mencionados con funciones que son de uso frecuente en Teora Econmica. Sinopsis de Contenido: Sucesiones. Lmites de Sucesiones. Series. Convergencia. Integral Definida. Integral Indefinida. Integral Impropia. Mtodos de Integracin. Teorema Fundamental del Clculo. Ecuaciones Diferenciales. Ecuaciones en Diferencia Finita. Asignatura: MATEMTICA IV Cdigo: 3414 Objetivo Programtico: Este cuarto curso de Matemtica introduce al estudiante en la comprensin y el uso del Algebra Matricial. En este curso se propone como objetivo que el estudiante logre el manejo operativo de los conceptos: Espacio Vectorial, Transformaciones Lineales, Matrices, Determinantes, Sistemas de ecuaciones lineales, Autovalores, Autovectores, para llegar a la solucin de ejercicios y problemas de uso frecuente en modelos econmicos y en Econometra. Sinopsis de Contenido: Espacio Vectorial. Transformaciones Lineales. Matrices. Determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales. Autovalores. Autovectores. Solucin de problemas de uso frecuente en modelos econmicos y en Econometra. Asignatura: ESTADSTICA I Cdigo: 3421 Objetivo Programtico: Este primer curso de estadstica se propone lograr que el estudiante conozca el estudio de la recoleccin de datos, su anlisis, su representacin y su interpretacin. El estudiante manejar los conocimientos bsicos de algunas tcnicas de anlisis descriptivo, diferenciando su uso y aplicacin en el campo econmico, segn el tipo de dato estadstico que se maneje.

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Sinopsis de Contenido: Para lograr esos objetivos en el curso se diferencia entre fuentes de datos existentes (de corte transversal, longitudinal, muestral, poblacional) y se discute la naturaleza, organizacin y anlisis de datos, las medidas de tendencia central, las medidas de variabilidad o dispersin. Simetra y apuntamiento. Se analiza la construccin de nmeros ndices y se realiza una introduccin a la Teora de Probabilidad, proporcionando la base necesaria que diferencie entre un anlisis descriptivo de datos y uno inferencial. Asignatura: ESTADSTICA II Cdigo: 3422 Objetivo Programtico: Este segundo curso de Estadstica tiene como objetivo general introducir al estudiante a mtodos estadsticos de estimacin, prediccin y toma de decisiones a partir de muestras probabilsticas tomadas al azar de una poblacin objeto de estudio. El estudiante debe aprender como aplicar conceptos fundamentales para la estimacin y contrastacin de hiptesis. Este anlisis estadstico inferencial servir instrumentalmente para los posteriores cursos de Econometra. Sinopsis de Contenido: Caractersticas de las variables aleatorias, distribuciones de probabilidad univariables y bivariables, distribuciones de probabilidad marginal y condicional. Caracterizacin de las distribuciones de probabilidad a travs de la esperanza matemtica, varianza y covarianza de las variables aleatorias. Las Distribuciones de Probabilidad ms conocidas en inferencia estadstica. Muestreo aleatorio y distribuciones de probabilidad muestrales, estimacin puntual y por intervalos, tcnicas de estimacin y contraste de hiptesis. Asignatura: ECONOMETRA I Cdigo: 3423 Objetivo Programtico: Este curso tienen como propsito ofrecer al estudiante un anlisis introductorio de las tcnicas matemticas y estadsticas aplicadas al anlisis de los fenmenos econmicos y a la verificacin de teoras econmicas. Adicionalmente, con estas tcnicas se le proporcionar al estudiante herramientas que le permitan medir el impacto de unas variables econmicas sobre otras, que le den la posibilidad de intentar predecir acontecimientos econmicos futuros y que le proporcionen una base de apoyo en que sustentarse para el diseo de polticas econmicas. Sinopsis de Contenido: En este primer curso se hace una introduccin a esta disciplina, presentando el modelo clsico de regresin lineal simple y mltiple. El mtodo de Mnimos Cuadrados: supuestos para su aplicacin. Consistencia terica, bondad del ajuste y cumplimiento de supuestos. Anlisis de los trminos de perturbacin: Correlacin serial y Heterocedasticidad. Muticolinealidad. Especificacin de un modelo. El Problema de la identificacin y el mtodo de ecuaciones simultneas. Asignatura: ECONOMETRIA I I Cdigo: 3424
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Objetivo Programtico: El curso est destinado a proporcionar al estudiante las herramientas necesarias que permitan alcanzar un conocimiento cabal de la econometra en series temporales de tipo uniecuacional y multiecuacional en ambientes dinmicos. Se prepara al estudiante para comprender y aplicar, en particular, lo referido al aspecto de prediccin e impacto bidireccional de unas variables sobre otras. Sinopsis de Contenido: Naturaleza de las series generadas por procesos estocsticos. Modelacin de modelos autoregresivos y de rezagos distribuidos. Los modelos ARIMA. Naturaleza de los procesos estocsticos estacionarios y no-estacionarios. Las pruebas de races unitarias. Cointegracin. Modelos de Vectores Autoregresivos. Causalidad de Granger. Modelos VEC (con mecanismo de correccin de errores) y anlisis de cointegracin con contraste de Johansen. Concepto de exogenidad. Asignatura: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Cdigo: 3231 Objetivo Programtico: El objetivo general de este curso es introducir de un modo prctico las caractersticas esenciales de la investigacin cientfica aplicada a la Economa, lo cual requiere coordinar las aplicaciones de dichos mtodos con las ctedras de Microeconoma, Macroeconoma y Poltica Economa. En particular, se aspira que el estudiante se familiarice con los procedimientos de la pesquisa y con la recoleccin de informacin sobre la economa mundial, latinoamericana y venezolana, todo esto con el objeto de que sepa ordenarla, clasificarla, analizarla e interpretarla, redactando breves informes y sacando apropiadas conclusiones. En el proceso el estudiante deber adems familiarizarse con las principales fuentes documentales y estadsticas en economa y con el uso adecuado de las herramientas que ofrecen la computacin y la informtica. Sinopsis de Contenido: Tipos de investigacin. Etapas de la investigacin cientfica aplicada. El planteamiento y formulacin de problemas en la investigacin. Las hiptesis, caractersticas, funcin y formulacin en la investigacin. Instrumentos de recoleccin de datos (IRD) y diseos alternativos. Anlisis e interpretacin de datos. Uso de Instrumentos informticos de anlisis de datos: Simulacin, Hojas de clculo, Software estadsticos, Manejo de bases de datos, etc. Asignatura: HISTORIA ECONMICA DE VENEZUELA Cdigo: 3322 Objetivos Programticos: La asignatura proporciona una visin de la formacin histrica de la economa venezolana que permita comprender los elementos estructurales que caracterizan dicha evolucin y explican la problemtica econmica y social del presente, proceso que ser analizado en el contexto de las transformaciones del sistema capitalista mundial. Con tal objetivo se ofrece inicialmente un cuadro panormico de los aspectos econmicos y sociales ms relevantes desde la etapa colonial hasta el siglo XIX. Con relacin al perodo contemporneo se hace nfasis en la evolucin de la explotacin petrolera, el papel
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econmico desempeado por el Estado y los lineamientos de las polticas econmicas sectoriales puestas en prctica desde mediados del siglo XX hasta el presente. Sinopsis de Contenidos: Panorama de la economa y sociedad en la etapa colonial. Transformaciones econmicas durante el siglo XIX: la economa agroexportadora e inversiones extranjeras. Transicin hacia la economa petrolera. Impulso a la modernizacin y el Estado Promotor. El Modelo de Sustitucin de Importaciones y las polticas proteccionistas. Nacionalizacin del petrleo. Del intervencionismo econmico a los programas de ajuste macroeconmico. Apertura petrolera. Crisis financiera y recesin econmica a fines del siglo XX. Tendencias actuales de la economa. Asignatura: HISTORIA ECONMICA I Cdigo: 3321 Objetivos Programticos: En esta asignatura se presentan las bases para la comprensin del proceso histrico mundial desde la etapa de surgimiento del capitalismo hasta la actualidad. Dada la extensin del perodo histrico que se pretende abarcar, es necesario focalizar la atencin en algunos de los aspectos fundamentales de la dinmica econmica, poltica y social del sistema capitalista, destacando las transformaciones en los centros de poder del mundo occidental, as como tambin en algunos pases del bloque socialista. Finalmente, se traza un panorama de la situacin mundial en tiempos de globalizacin. Sinopsis de contenidos: Desarrollo del capitalismo. La formacin de los Estados nacionales. La Revolucin Industrial y las transformaciones econmicas en el siglo XIX. El perodo de entreguerras. La dinmica econmica en la segunda posguerra. El mundo bipolar. Internacionalizacin de la economa. Crisis energtica y sus efectos en la economa mundial. Los grandes centros de poder: Estados Unidos, la Unin Europea y el Japn. Colapso de las economas socialistas. El escenario econmico de finales del siglo XX y la globalizacin. Asignatura: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA SOCIEDAD Cdigo: 3311 Objetivos programticos: Esta asignatura se conjuga con los estudios de Introduccin a la Economa con el propsito de que el estudiante comprenda las estrechas interrelaciones que existen entre las categoras y fenmenos econmicos y la naturaleza del mbito social, poltico e institucional. En este sentido es esencial que el curso ponga al descubierto que muchas de las categoras econmicas presuponen una caracterizacin del sujeto social, un ambiente institucional y una estructura de la sociedad. El curso pondr en evidencia de una manera sencilla porque los fenmenos econmicos no ocurren en un ambiente de vaco sino que por el contrario suceden bajo la influencia de ciertas premisas no estrictamente econmicas. El curso hace hincapi en la evolucin de las estructuras econmicas y sociales del capitalismo, subrayando los cambios institucionales que estn asociados a la organizacin de la vida econmica. Sinopsis de contenidos: Cmo conocer la realidad social? Los fundamentos de la sociedad moderna. Estructura social y vida econmica de la sociedad moderna. Caractersticas de la sociedad mercantil. El progreso tecnolgico y el sistema de fbrica. Los
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derechos de propiedad. El mercado y la evolucin de la sociedad. La divisin del trabajo. El trabajo asalariado. La estructura de clases. Las organizaciones sociales. La publicidad, el sujeto y la estructura de valores. Instituciones y organizacin de las actividades productivas. El componente tico de la sociedad capitalista moderna. Conflictos entre crecimiento econmico y desigualdad social. Asignatura: PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORNEOS Cdigo: 3313 Objetivos programticos: La asignatura se orienta a la comprensin, medicin, anlisis y posibles soluciones de los problemas derivados del crecimiento econmico y de la evolucin del capitalismo en las sociedades modernas; proceso que muestra profundas repercusiones en las variables que determinan el desarrollo humano y la calidad de vida del planeta. El curso propone dar herramientas analticas y empricas al estudiante para que evale crticamente los severos impactos en el ambiente, en la calidad de vida, en la orientacin de la distribucin del ingreso y de la riqueza del mundo contemporneo. El impacto en los ndices de pobreza, las repercusiones en la tasa de desempleo, la informalidad y la exclusin, y los cambios sustanciales operados en los sistemas de seguridad social y la flexibilizacin de las contrataciones laborales son problemas adicionales a ser cubiertos Sinopsis de contenidos: Crecimiento econmico: impactos econmicos, sociales y ambientales. Problemas demogrficos. Los lmites del crecimiento. Industrializacin y medio ambiente. Problemas ambientales internacionales. Urbanizacin y concentracin industrial. Disparidades interregionales. La distribucin del ingreso. Pobreza, pobreza extrema e indigencia. Marginalidad y exclusin. Desempleo, subempleo e informalidad. Nuevas modalidades en las relaciones laborales. Polticas sociales y programas sociales focalizados.

17. LA RELACIN ENTRE PRE-GRADO Y POST-GRADO


Las concepciones ms modernas de la enseanza en la educacin superior conciben el proceso de formacin profesional como de carcter permanente. La educacin permanente es la respuesta que viene dando la educacin superior a las necesidades de desarrollo personal y profesional que surgen de los inevitables cambios que experimentan las disciplinas cientficas, a los requerimientos de nuevas competencias laborales y a los cambios en el ejercicio de las profesiones. El estudiante al concluir el pregrado en nuestra Escuela slo ha completado una etapa. Esta etapa le ha permitido adquirir ciertas competencias. A lo sumo, el estudiante ha podido ahondar en temas particulares de la disciplina, cuando sigue rigurosamente un eje temtico o en el desarrollo de su TEG. En esta etapa, l no es todava un especialista; no est formado para responder a las exigencias especficas del mundo laboral y quizs poco sabe sobre la orientacin que habr de tomar su desarrollo profesional. La especializacin es una actividad propia del postgrado. Esta necesidad se presenta de inmediato por el vertiginoso desarrollo del conocimiento y por los requerimientos de una sociedad que afronta procesos de cambio que demandan de nuestros profesionales
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competencias especiales, importantes exigencias de actualizacin, capacitacin y perfeccionamiento. As, el vnculo entre el pregrado y el postgrado se hace cada da ms natural y menos forzado. El post-grado funge necesariamente como una complementacin de un proceso de formacin que comienza en el pregrado, pero que tiende a ser permanente. Su constitucin curricular debe partir de un conocimiento cabal de las competencias que se logran en el pre-grado y de las nuevas competencias que exige el profesional ya graduado. La Escuela de Economa, en concordancia con las directrices que apruebe el Consejo de la Facultad, buscar maximizar la coordinacin y las conexiones con el post-grado de manera que este ltimo funja como continuidad natural de la preparacin del pregrado.

18. ASPECTOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA VIABILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS


La puesta en prctica de una propuesta de cambios en la estructura y el contenido del Pensum de estudios no es, desde luego, una respuesta suficiente para afrontar las exigencias y demandas del medio econmico, social, poltico, cultural, tecnolgico y cientfico. Recoger y hacer explcitos un conjunto de requisitos complementarios que sirven de apoyo a la consecucin de los objetivos del plan de estudios es tarea ineludible. La formacin del profesorado y la poltica de recursos humanos, la infraestructura de apoyo educativo, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, el acceso a fuentes documentales, la estructura acadmica y organizacional ms adecuada, los mtodos de enseanza; todo esto constituye buena parte de estos requerimientos. La propuesta que se presenta requiere, desde luego, de cambios en la dinmica interna de nuestra comunidad acadmica. Su instrumentacin precisa de estos cambios ya mencionados pero fundamentalmente requiere de una importante transformacin en los hbitos de trabajo tanto en estudiantes y profesores, as como en los del personal acadmico-administrativo. Plan Estratgico para el Funcionamiento y Desarrollo de la Escuela. En sintona con los objetivos y acciones del Plan Estratgico de Gestin del Vicerrectorado Administrativo de la UCV, con la visin y la misin que la misma comunidad de la Escuela ha formulado, as como con el proyecto educativo que involucra la propuesta de cambios, la Escuela de Economa debe darse a la tarea de planificar y formular estrategias que materialicen los procesos de cambios. Para ello, los rganos de gobierno junto con la comunidad debern establecer la coherencia necesaria entre objetivos y estrategias, desagregar las estrategias en acciones, operaciones y tareas (indicando los responsables de las mismas), y establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Superar la Restriccin de Recursos Financieros. Como bien se desprende del informe entregado a las autoridades de la escuela por el Profesor Ricardo Roig, en septiembre del ao 2005, la situacin econmicofinanciera de la Escuela de Economa ha sido sistemticamente de gran restriccin en los ltimos aos.7 Economa es la escuela que menos recursos por
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Roig, R. (2005) DIRECCIN DE LA ESCUELA DE ECONOMA. BALANCE DE GESTIN, 15 de Octubre 2003 Septiembre 2005. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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alumno recibe de los dozavos distribuidos por la Facultad. La Escuela de Economa, por ejemplo, recibe 5 veces menos los recursos de la Escuela de Trabajo Social 2 veces menos los recursos que recibe la Escuela de Sociologa. Ante estas circunstancias, es fundamental hacer un presupuesto de gastos que incluya todas las necesidades y en especial aquellas dirigidas al mejoramiento del potencial acadmico de la Escuela. Pero es imprescindible adems impulsar acciones en otras direcciones. Es preciso recurrir y crear alianzas y programas de ayuda con otras instituciones pblicas y privadas. Multiplicar esfuerzos como la Ctedra Ernesto Peltzer y otros convenios con organizaciones que estn vinculadas naturalmente con nuestra comunidad. Innovacin en los Mtodos Pedaggicos. Los requerimientos de calidad en el proceso y resultados del aprendizaje van unidos a un trato cercano y de apoyo al estudiante. La enseanza asociada a la nueva configuracin del Plan de Estudios debe estimular al estudiante a cumplir con eficacia su trabajo y debe promover la reflexin para que indague sobre sus debilidades y fortalezas y encuentre alternativas de accin para el reto que implica un aprendizaje de calidad. La enseanza ofrece herramientas tericas, prcticas y fuentes de informacin, pero ha de apoyarse en esta propuesta, mucho ms que antes, en un enfoque didctico centrado en la investigacin y en mtodos pedaggicos novedosos como el aprendizaje-servicio (como bien destaca la seccin sobre el Servicio Comunitario) o en el mtodo dialogal (como es el caso de Poltica Econmica Problemas Sociales Contemporneos). Mejoramiento de los servicios de asistencia a los estudiantes. La asistencia, los servicios y beneficios para los estudiantes, constituyen necesidades y soporte vital para el mejor desarrollo del proyecto educativo. Se trata por tanto de orientar la labor en estas reas para as consolidar una efectiva igualdad de acceso, igualdad de oportunidades, nivelacin y cobertura frente a necesidades muy reales. Para el logro cabal de los objetivos de distintas asignaturas del Plan de Estudio es esencial contar con planes de ayuda financiera, bolsas de trabajo, becas, dotaciones adecuadas de biblioteca, laboratorio de computacin con acceso a nuevas tecnologas, servicios de orientacin vocacional, cursos propeduticos, talleres de induccin y otros servicios para la atencin del bienestar estudiantil. Plan de Formacin de Recursos Humanos. Entre las restricciones ms importantes que deben considerarse para toda propuesta de cambio curricular destaca el acervo de capital intelectual con el que ha de contarse. Este capital intelectual constituido por los conocimientos tcitos y explcitos acumulados por las personas en el desempeo acadmico y profesional, corre el riesgo de perderse cuando se jubilan o retiran. Una de las mayores inquietudes que atae a nuestra escuela, radica en la formacin de generaciones de relevo. La mayor parte de nuestra comunidad ve con preocupacin la prdida del capital intelectual, y ante esta realidad, surge la necesidad de hacer una gestin de recursos humanos centrada en la identificacin, promocin y organizacin, del capital intelectual de la comunidad. Por otra parte, para que los estudios tengan continuidad y seriedad, sin reducirse a improvisaciones de ocasin, la Escuela necesita mbitos acadmicos estables, con personal dedicado prioritariamente a las tareas de docencia, investigacin y extensin. Fortalecimiento de la Investigacin y de la Conexin Investigacin y Docencia. La Universidad Latinoamericana, modelada por la Reforma de Crdoba, reivindicaba el cumplimiento de las tres misiones definitorias: investigacin, enseanza y extensin. Pero,
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casi un siglo despus de estos acontecimientos, la creacin cientfica sigue sin encontrar espacios amplios en las instituciones de educacin superior. A pesar de que la legislacin universitaria declara formalmente que la investigacin es bsica para la docencia y la extensin, lo cierto es que en este campo la Escuela de Economa presenta muchas limitaciones que requieren ser superadas. Competencias importantes en el egresado de la escuela tales como las asociadas a la obtencin de una adecuada visin de las tendencias de cambio de la realidad econmica slo pueden ser emplazadas si el recurso humano docente se mantiene activo en el campo de la investigacin. Una oferta generosa de cursos monogrficos, seminarios y en general de proyectos de investigacin constituye un ingrediente fundamental para hacer factible proyectos de investigacin orientados al desarrollo del TEG. La Escuela de Economa posee algunas fortalezas en el sentido de que cuenta con un personal potencialmente preparado para la investigacin. No obstante, los esfuerzos que se materializan son de carcter personal (con un bajo valor o apoyo institucional) y desarticulados. Existen las comisiones de investigacin y el Instituto de Investigaciones de FaCES. Se cuenta adems, con varias maestras, en teora orientadas a la investigacin con fines acadmicos. Se tiene tambin, a nivel de la facultad, una serie de revistas especializadas en diferentes campos del conocimiento. Pero la investigacin sigue recibiendo una baja recompensa. Partiendo de lo que se tiene, lo urgente es redefinir polticas de generacin, gestin y divulgacin del conocimiento que permitan potenciar la formacin de recursos humanos, actualizar la infraestructura acadmica para la investigacin; generar conocimientos pertinentes al abordaje y superacin de los problemas econmicos nacionales; gestionar el conocimiento de una forma acorde con las caractersticas de una universidad del siglo XXI, y mejorar los recursos financieros. Fortalecimiento de la labor de los Departamentos y Ctedras. Es preciso poner en marcha una visin renovada sobre el funcionamiento de las ctedras y departamentos. Conviene sacar estas estructuras de gobierno del quehacer puramente formal y administrativo y dotarlas de mayores responsabilidades acadmicas. Recompensar e incentivar el trabajo de los jefes de Ctedra y de Departamento. Una gestin ms eficaz de los departamentos y ctedras significa darle a estas unidades acadmicas de base, responsabilidades, pero tambin poder de decisin y ejecucin, as como los recursos necesarios para ello. Significa hacerlas verdaderamente responsables de sus acciones y significa incorporar a todos sus miembros, sin exclusiones, para que acten con responsabilidad en los momentos de ideacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades; y tambin crear las instancias y los mecanismos para la peticin y rendicin pblica de cuentas sobre las responsabilidades y funciones asignadas a cada nivel de gestin. Una responsabilidad que la propuesta de Pensum asigna, desde el momento de su aprobacin, sobre los departamentos y Ctedras es el diseo y la puesta en prctica de nuevos o renovados programas acadmicos para las asignaturas. Contenidos que organicen y muestren lo que cada unidad acadmica considere como la ruta apropiada para la consecucin de los objetivos de cada asignatura. Pero hay que hacer notar, que existe en general hoy da una condicin bastante irregular con relacin a los programas de las asignaturas en el Pensum. La mayora de los programas oficiales tienen graves problemas de redaccin y transcripcin. Preocupa mucho que en esta condicin estos programas hayan circulado durante 15 aos,
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tanto en universidades nacionales como del exterior. A decir verdad, la Comisin hizo una evaluacin preliminar de todos los programas existentes y logr sintetizar los problemas en cuatro aspectos: (a) Programas mal diseados; (b) Programas cuyo objetivo o contenido muestran claras deficiencias o falta de pertinencia por no haber sido revisados o actualizados; (c) Programas que se han desnaturalizado o que rompen la coherencia deseada con otras reas de conocimiento del Pensum por ser productos de reformas aisladas; (d) Programas que sencillamente no existen. En sntesis, la revisin, reformulacin y presentacin para la aprobacin de los programas en una tarea perentoria y esencial que corresponde a las Ctedras llevar adelante. Sistema de Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. La evaluacin institucional de las universidades constituye una prctica novedosa, que aunque se realiza desde hace dcadas en algunos pases, ha llegado con retardo a nuestras universidades. La necesidad de comenzar con esta prctica es una consecuencia de los acelerados cambios sociales y econmicos que exigen nuevas respuestas y rendicin de cuentas por parte de instituciones que deben protagonizar dichas transformaciones. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje a partir de las asignaturas y coordinadas por las ctedras y departamentos no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica de control de las actividades de los profesores, sino como una forma de identificar cualidades y defectos en lo que atae al trabajo acadmico docente. La evaluacin, en s misma, ha de ser una opcin de reflexin y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusin, tanto en la personalidad del evaluado como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance de la propuesta educativa.

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A N E X O

ANTECEDENTES
En el ao 2002, una Comisin Interdepartamental de la Escuela de Economa, en atencin a las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela, Profesor Julio Escalona, comenz a sentar las bases para hacer una evaluacin del Plan de Estudios del ao 1991. La Comisin Interdepartamental, logr establecer un diagnstico preliminar de fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 sealando la necesidad de acometer con urgencia la ejecucin de un programa especial que permita superar todas estas deficiencias. Ulteriormente, en mayo del ao 2004, el Consejo de la Escuela, decidi aprobar por unanimidad, la propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la Escuela, Profesor Ricardo Roig de constituir una Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de , Estudios de la Escuela de Economa.8
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En la constitucin de la Comisin que result de 6 miembros- se tom el debido cuidado para que cada Departamento de la Escuela tuviera al menos un representante. As mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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La Comisin comenz a sesionar a mediados del ao 2004 y de inmediato se propuso como tarea elaborar un plan de accin. La Comisin consider vital esta tarea pues de esa manera se tomaran en consideracin ciertas fases crticas que permitiran darle fluidez y secuencia lgica al proceso. Desde un comienzo la Comisin estuvo plenamente consciente de que el proceso que habra de llevarla a la revisin y reformulacin del plan de estudios pasaba necesariamente por una etapa de levantamiento de informacin que permitiera hacer un diagnstico. Para formular dicho diagnstico fue necesario definir el alcance del proyecto educativo, el perfil del egresado, el diseo y funcionalidad del Plan, la pertinencia de la oferta educativa, el alcance y la adecuacin de los conocimientos impartidos. Result preciso conocer qu queremos ser como escuela, dnde queremos colocar a nuestros profesionales, pero tambin cmo lo estamos haciendo y qu acciones y cambios podemos promover para mejorar la gestin acadmica. El diagnstico se hizo destacando nuestras fortalezas, pero tambin nuestras insuficiencias, limitaciones y deficiencias; contrastando lo que se tiene con lo que se aspira, con el propsito de identificar oportunidades de mejora. Es importante destacar que durante este tiempo los miembros de la Comisin siguieron atendiendo sus actividades acadmicas de docencia e investigacin regulares. Durante este perodo, la Comisin destin sus mayores esfuerzos al levantamiento masivo de informacin. Esta informacin pudo ser eventualmente procesada y evaluada en numerosas reuniones de trabajo. La informacin recabada provino de varias fuentes. Por un lado, y como se dijo anteriormente, se tom en consideracin un importante trabajo preliminar realizado por otras Comisiones; entre los que destacan: (a) Un breve estudio elaborado por la Comisin Asesora para la Misin y Visin de la Escuela de Economa titulado Vas de Influencia de la Autoridades de la Escuela de Economa sobre la Calidad de Graduado de diciembre de 2000. (b) Informe del Comit Interdepartamental de la Escuela de Economa titulado Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991, presentado en enero de 2001. Por otro lado, un cmulo de valiossima informacin fue obtenida a travs de la administracin de tres encuestas: una destinada a la comunidad profesoral de la escuela; una administrada a una muestra de la comunidad estudiantil de la escuela; y otra aplicada a una muestra de la comunidad de egresados de las promociones correspondientes a los ltimos cinco aos. Cada una de estas encuestas o instrumentos de sondeo tuvo un diseo especfico, pero en general se abordaron aspectos relativos al rgimen de estudios, a la estructura acadmica del Pensum, a la pertinencia de la oferta educativa y a otros aspectos complementarios del Pensum. La encuesta o el cuestionario administrado a la comunidad profesoral fue distribuida a todo el personal docente pero slo fue atendida, por 35 profesores (14 del Departamento de Economa Terica); 80% de ellos personal de planta y con ms de 5 aos de experiencia
miembro activo de la Comisin. La Comisin estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramn Pineda. Por la representacin estudiantil, el bachiller Oliver Gonzlez, sustituido oportunamente por el bachiller Lenn Balza a quien sucedi el bachiller David Pinto. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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docente. La encuesta dirigida a la comunidad estudiantil fue administrada a un total de 176 estudiantes, 110 del diurno y 66 del nocturno y elegidos en dos segmentos: una de estudiantes cursantes de quinto semestre, y otra de estudiantes cursantes del noveno semestre. Para su administracin los miembros de la Comisin hicieron visitas de curso durante una semana. La codificacin y el procesamiento de est encuesta cont con la ayuda de algunos estudiantes voluntarios. La encuesta de egresados se aplic a un grupo de 19 egresados ( de un total de 40 convocados) con quienes se celebr una reunin en el mes de junio de 2005.9 La convocatoria fue hecha de manera directa y personal por los miembros de la Comisin, despus de haber elaborado una base de datos con los nmeros telefnicos de los egresados cuyos insumos provinieron de Control de Estudios de la FaCES. Adicionalmente, la Comisin celebr reuniones de trabajo con cada uno de los departamentos en convocatorias extendidas a cada uno de sus miembros. Todas estas reuniones se celebraron entre el 15 y el 20 de abril de 2005. La Comisin levant un reporte de cada una de estas reuniones donde se recogieron impresiones generales con respecto al Pensum, pero donde se discutieron adems los resultados y los hallazgos de los sondeos hechos a la comunidad profesoral y estudiantil. En el mes de mayo de 2005 la Comisin celebr una reunin con la representacin estudiantil del Consejo de Escuela y miembros del Centro de Estudiantes para conocer igualmente sus impresiones del Pensum as como para discutir la informacin que provino del cuestionario aplicado a la comunidad estudiantil. La reunin con una muestra de la comunidad de egresados se hizo en junio de 2005 aprovechando esa oportunidad para administrar tambin el cuestionario especial destinado a ese segmento de la comunidad de la escuela. El 26 de mayo de 2005, dos miembros de la Comisin, el Profesor Leonardo Vera y la Profesora Catalina Banko, participaron en el Taller de Planificacin Estratgica organizado por la Direccin de la Escuela. La oportunidad fue de gran provecho para la Comisin en tanto que el espacio permiti, entre otras cosas, identificar los valores de la comunidad, definir la visin y la misin de la escuela, y realizar un anlisis DOFA. En el mes de septiembre de 2005, la Comisin fue invitada a participar en la recin nombrada Comisin Curricular de la Escuela, una instancia creada por recomendacin y mandato de la Facultad en coordinacin con la Comisin Central de Currculo de la Universidad. La Comisin de Currculo trabaj, en un principio, coordinadamente con la Comisin de Pensum y conoci sus anlisis y recomendaciones. As mismo, por intermedio de su coordinador, Profesor Leonardo Vera, la Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios particip en varias reuniones de trabajo junto con otras comisiones curriculares de otras escuelas- con la Coordinadora de la Comisin Central de Currculo, la Profesora Marina Polo. Estas reuniones se concentraron en dos aspectos: por una parte en proveer informacin
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La Comisin encontr que el nmero de egresados desde que el Pensum fue puesto en prctica (en el ao 1991) hasta la fecha, era de 411. Se acord considerar a los egresados que con seguridad haban cursado este Pensum por lo que seleccion el quinquenio 2000-2004, donde la poblacin era de 300. De cada ao se seleccionaron 8 al azar, dando un total de 40 convocados. Aprobado por el Consejo Universitario. Julio 2010 Modificacin aprobada por el Consejo de Escuela de Economa. Noviembre 2010

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y herramientas de apoyo para proceder con rigor metodolgico en el proceso de reforma de los planes de estudios; por otra, en dar a conocer, a nivel central, los avances que ha hecho cada escuela en materia de reforma curricular. Entre los materiales recibidos en estos encuentros y consultados por la Comisin destacan: 1.- Hacia la Construccin de la Reforma Curricular, elaborado por la Profesora Marina Polo de la Comisin Central de Currculo. 2.- Lineamientos para abordar la reforma curricular en la UCV, material de la Comisin Central de Currculo. 3.- Resumen sobre los nudos crticos curriculares, papel de trabajo elaborado por la Profesora Marina Polo, en Marzo de 2005 4.- Anteproyecto para la Creacin del Doctorado en Economa, borrador de trabajo elaborado por el Profesor Luis Mata Molleja, en marzo de 2005. 5.- Interrelacin entre Pregrado, Postgrado e Investigacin en la Instituciones de Educacin Superior, elaborado por Edilberto Guevara, Universidad de Carabobo. Vale la pena subrayar, que varios aspectos destacados ms adelante en el informe de evaluacin de la Comisin provinieron de reflexiones plasmadas en ciertos documentos desarrollados por la misma Comisin o recibidos durante el curso de esta etapa de trabajo. Destacan al respecto: 1.- Consideraciones sobre la Evaluacin y Formulacin de un Nuevo Plan de Estudios para la Escuela de Economa, La bases mnimas de un plan de accin, elaborado por la Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios, septiembre 2004. 2.- Elementos para Definir la Misin y el Perfil de Formacin Contentivo al Plan de Estudios de la Escuela de Economa de la UCV, elaborado por la Comisin para la Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios, septiembre 2004. 3.- Reflexiones respecto a un Plan de Estudios para la Escuela de Economa, notas para de discusin del Profesor Ricardo Roig. En Marzo de 2006, la Comisin, a solicitud del Consejo de la Escuela, present ante las autoridades y a la comunidad de la Escuela el informe titulado Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluacin, un diagnstico del Plan de Estudios del ao 1991 que recogi todo el trabajo adelantado por la Comisin en una primera fase y en donde se destacan las bondades pero tambin las deficiencias y limitaciones del Pensum en el afn de vislumbrar oportunidades de mejora. El Consejo de la Escuela conoci de primera fuente el contenido de este documento diagnstico e instruy a la Comisin para proseguir el trabajo a fin de presentar, en un lapso breve, una propuesta de reforma. Con el propsito de estimular un provechoso intercambio con la comunidad en torno al informe de evaluacin, y de vislumbrar soluciones y propuestas para la reforma, entre el 26 de junio y el 4 de julio de 2006, la Direccin de la Escuela conjuntamente con la Comisin,
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organiz las Jornadas de Revisin del Plan de Estudios de la Escuela de Economa, las cuales dieron lugar a cuatro (4) reuniones con los Departamentos y a una reunin con la comunidad estudiantil. Aprovechando el perodo intersemestral, la Comisin reinici su trabajo en Enero de 2007, esta vez realizando reuniones de trabajo puntuales y requiriendo conversaciones y consultas con distintas ctedras y departamentos de la escuela. De igual manera, en el mes de Junio, la Comisin en pleno se ha reunido una vez ms con la comunidad estudiantil para intercambiar ideas sobre aspectos generales y puntuales de la reforma. El Consejo de la Escuela conoci una primera versin de la propuesta de reforma en la presentacin formal que hizo la Comisin en Octubre del ao 2007. De inmediato y por instrucciones del Consejo de Escuela, la Comisin inici reuniones de trabajo con el objeto de recibir las impresiones y observaciones de la comunidad. Reuniones sucesivas para conocer y discutir la propuesta con la comunidad profesoral se hicieron en el ltimo trimestre del ao 2007 y en primer trimestre de 2008. Con el mismo propsito, se celebraron dos reuniones con la comunidad estudiantil. Asimismo, y en torno al documento de propuesta de reforma, la Comisin recibi valiosos comentarios y observaciones escritas por parte de la Ctedras de Estadstica y Macroeconoma; comentarios y observaciones escritas por parte de los profesores Humberto Garca Larralde, Luis Morales, Brbara Rodrguez, Cesar Gallo, Daniel Ortiz Viloria, Mara Antonia Moreno, Wladimir Lazo, Jos Guerra, Ana Blanco, Rodrigo Peraza, Eduardo Moreno y Rita Amelii, y comunicacin escrita por parte de la Comisin de Pasantas. Este conjunto final de reuniones de trabajo y comunicaciones escritas constituyeron, en si mismas, un avance en el proceso que ha llevado a la Comisin a la formulacin de una propuesta definitiva que involucre cambios con suficiente realismo y libertad para hacerlos viables.

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