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AGRESSIVIDADE INFANTIL NO AMBIENTE ESCOLAR: CONCEPES E ATITUDES DO PROFESSOR

Maria Abigail de Souza # Rebeca Eugnia Fernandes de Castro


RESUMO. Ao se abordar o tema da agressividade infantil no ambiente escolar preciso considerar a participao dos envolvidos neste fenmeno: pais, crianas e professores. Tal abordagem vem sendo conduzida em projeto de pesquisa mais amplo, do qual o presente estudo representa um recorte, ao enfocar apenas o ponto de vista dos professores. O objetivo analisar as concepes e atitudes relacionadas expresso da agressividade infantil na escola. Realizou-se uma avaliao qualitativa, por meio de entrevistas individuais semidirigidas com 15 professores de uma escola pblica da periferia de So Paulo. As atitudes mais citadas como agressivas envolvem rebeldia e agresso fsica entre alunos, sendo esta ltima a queixa que mais motiva o encaminhamento para ludoterapia. Em relao s estratgias de manejo, predominam atitudes envolvendo dilogo e compreenso. Os dados sugerem que subsiste preocupao do professor com as crianas, o que desperta nelas a esperana de obter ateno e cuidado.
Palavras-chave: alunos agressivos, professores, ludoterapia.
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CHILDRENS AGGRESSIVENESS AT SCHOOL: TEACHERS CONCEPTIONS AND ATTITUDES


ABSTRACT. The participation of all people, parents, children and teachers, involved in children aggressiveness in the school environment is needed to study the phenomenon. This approach has been undertaken through a larger research, including current study, which focuses on the teachers point of view. Teachers conceptions and attitudes about children aggressive expressions in school are investigated. A qualitative assessment was undertaken. It comprised individual semidirected interviews with 15 teachers of a public school in a low-income population suburb in So Paulo SP Brazil. Most cited aggressive attitudes include revolt and physical aggression among students. The latter complaint is the main reason that motivates teachers to send children to play-therapy. Conflict administration strategies involve dialogue and comprehension. Data suggest that concern by the teacher on children still exists in whom they hope to obtain attention and care.
Key words: Aggressive children, teachers, play-therapy.

AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL AMBIENTE ESCOLAR: CONCEPCIONES Y ACTITUDES DEL PROFESOR


RESUMEN. Al abordarse la agresividad infantil en el ambiente escolar, es necesario considerar la participacin de los envolvidos en este fenmeno: padres, nios, profesores. Este abordaje ha sido conducido en un proyecto de investigacin ms amplio, del cual este estudio representa un recorte, al focalizar el punto de vista del profesor. El objetivo es analizar concepciones y actitudes relacionadas a la agresividad infantil en la escuela. Se ha realizado una evaluacin cualitativa, por medio de entrevistas individuales semi dirigidas con 15 profesores de una escuela pblica de la periferia de Sao Paulo. Las actitudes agresivas ms citadas son rebelda y agresin fsica entre alumnos, siendo esta ltima la queja que ms motiva la indicacin para ludo terapia. En las estrategias de conduccin predominan actitudes envolviendo dilogo y comprensin. Los datos sugieren que subsiste preocupacin del profesor con los nios, lo que despierta en ellos la esperanza de lograr atencin y cuidado.
Palabras-clave: Alumnos agresivos, profesores, ludo terapia.

O presente trabalho surgiu a partir da experincia de atendimento psicoterpico a crianas agressivas


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realizado no ambiente escolar, e faz parte de um projeto de pesquisa mais amplo, de carter preventivo.

Professora Livre-Docente, Departamento de Psicologia Clnica, Universidade de So Paulo-USP. Mestre em Psicologia Clnica.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 4, p. 837-845, out./dez. 2008

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Souza e Castro

Este atendimento, oferecido de 1997 a 2007, procurava proporcionar um trabalho ludoterpico a crianas que apresentavam queixa de agressividade e cujas famlias no tinham condies de lev-las Clinica-Escola da USP ou a outros servios gratuitos de atendimento psicoteraputico. Assim, a ludoterapia realizava-se na prpria escola, em um espao reservado exclusivamente para esta finalidade. Neste contexto, a queixa inicial de agressividade sempre partia da coordenao e/ou dos professores das crianas, sendo indicadas aquelas que constantemente se envolviam em brigas corporais com os colegas, desrespeitando os adultos da escola, manifestando grande agitao e no realizando as tarefas escolares. Considerando-se a necessidade de conhecer a histria da criana, a fim de obter elementos sobre seu desenvolvimento emocional, o processo teraputico inclua uma entrevista inicial com os responsveis, bem como entrevistas de acompanhamento ao final de cada semestre letivo. O mesmo procedimento era adotado com os professores da criana, uma vez que, antes mesmo da famlia, eles haviam sido os primeiros a expressar preocupao e mal-estar em funo do comportamento infantil. Neste contato com os professores constatou-se a importncia de compreender melhor a queixa, investigando as concepes e atitudes diante das manifestaes de agressividade das crianas, visto que a postura deles parecia influenciar a evoluo do processo psicoteraputico.

ORIGENS DA AGRESSIVIDADE INFANTIL

A existncia de impulsos agressivos inerente constituio do ser humano, como esclarecem os psicanalistas Klein (1970) e Winnicott (1939/1987a). Segundo esses autores, o modo e as razes de a agressividade se destacar no funcionamento psquico gerando a delinqncia e o comportamento anti-social na vida adulta - constituem um processo que se inicia precocemente e est estreitamente ligado ao desenvolvimento infantil. Para Klein (1970), a criana comea bem cedo a vivenciar os conflitos com suas pulses destrutivas, j no final do primeiro ano de vida e incio do segundo. Trata-se de uma experincia dolorosa, marcada por tenso, angstia, culpa e medo. Quanto menor a capacidade da criana de tolerar estes sentimentos, maior a necessidade de bani-los de seu mundo interno,

projetando-os para fora. Com isso, o ambiente passa a representar um perigo em potencial, j que se torna o depositrio de sentimentos fortes e destrutivos da criana, despertando-lhe mais angstia. A autora explica que o comportamento anti-social viria aplacar esta angstia, pois as represlias sofridas em funo da agressividade confirmariam a fantasia de um mundo perigosamente mau, e as punies tambm minimizariam a ansiedade e a culpa sentidas inconscientemente pelo fato de provocarem sentimentos ruins no mundo externo. Klein (1970) afirma que a capacidade de suportar ansiedade e tolerar sentimentos de culpa, a etapa de desenvolvimento em que fatos traumticos ocorreram e a histria de vida constituem os fatores que diferenciam a criana normal daquela mais predisposta personalidade anti-social. Winnicott (1939/1987a), por sua vez, aprofunda as observaes kleinianas, salientando a importncia do ambiente para permitir a expresso e transformao da agressividade infantil. Partindo do princpio de que a agressividade, no incio da vida, no traz consigo a inteno de destruir, o autor enfatiza a funo da me na criao de condies para que a criana possa tolerar a ansiedade e a culpa provenientes das pulses destrutivas. Tais condies so possveis na medida em que a me se mostre uma presena confivel, disponvel, tolerante e constante, ou seja, como algum que cuida da criana suprindo-a no apenas de alimentao e conforto, mas tambm de segurana emocional. Quando, ao contrrio, no h condies para a formao de um vnculo seguro e estvel com a figura materna, a criana no consegue alcanar uma organizao interna madura o suficiente para integrar a prpria destrutividade, necessitando cada vez mais da continncia ambiental a fim de controlar seus impulsos. Para Winnicott (1956/1987b), as crianas que manifestam tendncia anti-social so aquelas cujo desenvolvimento vinha caminhando bem at que, por algum motivo, foi perdido algo que nutria sua segurana psquica. A agressividade constitui, ento, um pedido, uma reivindicao ao ambiente para o retorno ao ponto em que houve falha no desenvolvimento, a fim de dar curso ao que foi interrompido. Seja na mentira, seja no furto ou na depredao, a manifestao da tendncia anti-social revela a necessidade de reconhecimento externo daquilo que faltou e do suprimento dessa falta, vivida como experincia dolorosa. Deve-se considerar que

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O professor e a criana agressiva

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uma criana agressiva no o o tempo inteiro. Seus impulsos de destrutividade surgem nos perodos de esperana, ou seja, quando o meio lhe transmite elementos de confiabilidade. Por isso mesmo Winnicott (1956/1987b) aponta a escola como ambiente propcio manifestao agressiva, nos casos em que: 1) a criana no encontrou continncia necessria aos seus impulsos no seio familiar e 2) apresenta esperana e confiana de que a escola possa cumprir essa funo. Esta esperana, que surge de forma inadequada atravs de comportamentos agressivos destrutivos, revela o que Winnicott (1956/1987b) aponta como um dos aspectos do valor de incmodo da criana antisocial (p. 132). No ambiente escolar, o valor de incmodo pode corresponder a um conjunto de elementos como o desafio s normas, o baixo desempenho acadmico, o comportamento agitado e a perturbao do ambiente. Isto parece se coadunar com as afirmaes de Katz (1992), psicoterapeuta americana especializada em atendimento a crianas agressivas, sobre o fato de que estas crianas preferem brincadeiras envolvendo grande atividade motora, como decorrncia da dificuldade de engajamento em jogos simblicos. Kernberg e Chazam (1993), especialistas em psicoterapia infantil, registram que as crianas com transtorno de conduta apresentam dficits em nvel egico nas seguintes reas: ateno, controle de impulso, julgamento, modulao do afeto, linguagem e tolerncia frustrao. Observa-se que estes dficits constituem importantes aspectos que concorrem para prejudicar o desempenho escolar.

AGRESSIVIDADE INFANTIL NA ESCOLA

A pesquisa de Freller (1993) reafirma o papel da escola como provedora de continncia para limitar e controlar a agressividade infantil. Seu estudo analisa a histria de sete crianas encaminhadas ao psiclogo escolar com a queixa de indisciplina, as quais eram consideradas desobedientes ou imaturas, com baixo desempenho escolar e objeto de freqentes reclamaes de comportamento. Entrevistando no apenas as crianas, mas tambm seus pais e professores, a pesquisadora constatou que o comportamento dispersivo ou agitado destes alunos expressava rupturas vividas precocemente e reeditadas no ambiente escolar. Segundo a pesquisadora, estas crianas mantinham a esperana de que a instituio pudesse ir ao encontro de suas necessidades de

ateno e cuidados, porm este pedido acabava no sendo reconhecido ou compreendido pelos educadores. Souza, Soldatelli e Lopes (1997), investigando o psicodinamismo familiar de crianas agressivas, comprovam os efeitos da privao emocional em meninos com queixa de agressividade no ambiente escolar. As autoras demonstram que estas crianas apresentam-se de forma agressiva na escola com o fim de vivenciar aquilo que seus lares no puderam oferecer: a possibilidade de uma expresso afetiva mais espontnea e o estabelecimento de limites. Kupfer (1998) analisa aspectos da cultura para afirmar que o professor brasileiro no encontra mais uma rede de sustentao simblica que lhe assegure o suporte da autoridade no exerccio da profisso. Sugere, assim, que a agressividade na escola seja uma reao falta de limites simblicos essenciais para o aprendizado e crescimento humano, podendo apresentar-se sob trs diferentes naturezas: 1) imaginria, dirigida ao professor, na forma de pequenos ataques que o desqualificam, numa agressividade mida e cotidiana; 2) real, portanto prxima da ao psictica, em que no h sentido para os atos, a exemplo da depredao pura e simples; e 3) simblica, no sentido de restaurar a figura de autoridade perdida, como acontece em contextos escolares dirigidos pela lei de traficantes. Esta agressividade, que se traduz em ataques rotineiros instituio escolar, seus usurios e seus representantes (professores e funcionrios), tem sido denominada de incivilidade (Charlot & min, 1997; Debarbieux, 1998, 1999), justamente pelo fato de caracterizar-se por afrontas banais e aparentemente gratuitas, deteriorando as relaes nesse ambiente. Alm disso, so expresses constatadas em idade cada vez mais precoce. Tremblay (2000), analisando estudos longitudinais sobre a agressividade infantil, observa que o aprendizado do comportamento de agresso fsica tem incio nos anos pr-escolares, sugerindo interveno preventiva nesse perodo. Charlot (2002) comenta que os registros de agressividade tm envolvido alunos a partir de oito anos de idade.

CONCEPES E ATITUDES DOS PROFESSORES RELACIONADAS AGRESSIVIDADE INFANTIL

O que os professores consideram agressivo? Muitos estudos tm enfocado esta pergunta, revelando quais manifestaes constituem queixa entre os professores, trazendo-lhes sofrimento. Os resultados demonstram que as manifestaes mais citadas pelos docentes, registradas nas pesquisas com este pblico,

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constituem as agresses fsicas e verbais entre alunos (Anser, Joly & Vendramini, 2003; Batista & Pinto, 1999; Candau, 1999; Carlotto & Palazzo, 2006; Laterman, 2002; Ristum & Bastos, 2004) e as agresses verbais dirigidas diretamente aos professores (Batista & Pinto, 1999; Carlotto, 2002; Hastings & Bham, 2003; Lopes, 2000; Meleiro, 2002). So poucos os estudos que enfocam a implicao dos professores nos conflitos observados em classe, bem como a avaliao do manejo destas situaes. Nessa perspectiva, destaca-se o trabalho de Tricoli (2002), que avalia o estresse dos professores como resultado de uma postura agressiva em sala de aula. A autora afirma que docentes agressivos, que gritam para colocar ordem na classe, inspiram comportamentos semelhantes em seus alunos. Assim, aps um perodo de convivncia, os alunos assumem atitudes to agressivas quanto aquelas adotadas por seus professores ou apresentam comportamentos mais retrados, em virtude do medo de punio. Pesquisa realizada por Royer (2003) revela que os docentes mostram-se inbeis perante a emergncia de comportamentos problemticos, recorrendo costumeiramente a uma atitude punitiva, parecendo no saber como intervir de forma adequada (p. 60). Demonstra, ainda, que muitos professores tendem a recorrer ao lcool ou a determinadas drogas na tentativa de minimizar o sofrimento, e que h uma grande procura por servios teraputicos. Para Silva (2006), a exemplo dos alunos considerados agressivos, os professores tambm manifestam sua agressividade atravs de diferentes formas de evaso, com seu desinteresse pelo trabalho, acomodao, mudana de escola, abandono do emprego e at da profisso. Desse modo, constata-se que, se por um lado h convergncia na percepo do que vivenciado como expresso agressiva pelos docentes, por outro tambm possvel observar certa impotncia e despreparo em relao ao manejo destas manifestaes. A agressividade infantil, ainda que reflita a esperana de suprir necessidades muito precoces, tambm provoca hostilidade, desejos de retaliao ou mesmo de evaso por parte dos professores, o que demanda um aprofundamento sobre as atitudes que os docentes assumem em sala de aula ao interpretarem as atitudes infantis como agressivas.

manifestaes consideradas agressivas, mas tambm as estratgias adotadas para manejar os conflitos e as formas de controle consideradas ideais.

MTODO

Participaram desta experincia 15 professores (um do sexo masculino e 14 do sexo feminino) de uma escola pblica de Ensino Fundamental da periferia de So Paulo, os quais tiveram alunos encaminhados para o atendimento psicoteraputico oferecido pelo projeto. Estes professores foram submetidos a uma entrevista semidirigida, realizada individualmente, cujos itens podem ser visualizados nas tabelas 1 e 2. Os dados coletados nas entrevistas foram categorizados sob dois pontos de vista: 1) a concepo dos professores sobre a agressividade infantil no ambiente escolar, as estratgias de manejo adotadas e o papel da escola na sua preveno; 2) a avaliao dos professores sobre 20 crianas encaminhadas para atendimento em funo da queixa de agressividade, ressaltando-se que alguns deles encaminharam mais de uma criana.

RESULTADOS E DISCUSSO

Dados fornecidos pelos docentes em situao de entrevista

OBJETIVO

Este trabalho tem por objetivo analisar concepes e atitudes de professores quanto queixa de agressividade infantil, observando no apenas as

Os 15 professores entrevistados atuavam basicamente nas primeiras sries do ensino fundamental (67%) e contavam, predominantemente, com uma experincia de ensino que variava de 2 a 10 anos (33%) e de 10 a 20 anos (33%). exceo de um docente, todos os demais (93%) relataram experincias de enfrentar comportamentos agressivos em sala de aula. A Tabela 1 sintetiza as atitudes consideradas pelos 15 professores como agressivas dentro de classe, assim como as providncias adotadas diante destas situaes e as concepes sobre o que seria um aluno bem-adaptado, um professor bem-adaptado e um professor agressivo. A expresso bem adaptado foi escolhida a partir da experincia-piloto de aproximao com os professores, ao se constatar a freqente meno a este termo quando o educador desejava transmitir a idia de convivncia ideal. esta conotao que se encontra na tabela 1, ainda que se saiba que o termo pode ser compreendido em analogia com o conceito de inspirao piagetiana, que traduz a conjuno dos processos de assimilao e acomodao na aprendizagem.

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O professor e a criana agressiva

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Tabela 1. Respostas dos Professores Sobre a Agressividade em Sala de Aula, Estratgias de Manejo e Condutas Bem Adaptadas do Professor e do Aluno.
Categorias Respostas Rebeldia com professor Agresso fsica entre alunos Agresso verbal entre alunos No cumprimento dos deveres escolares Desateno Inquietao Compreensivo, tenta resolver por si mesmo, evita diretoria Compreensivo, chama a famlia Tenta resolver, conversar, mas manda para a diretoria Tenta mudana de sala ou escola Deixa que os alunos se entendam Respeito ao professor Faz deveres Interessado Respeito ao indivduo (sociabilidade) Compreensivo, resolve problemas, tem pacincia com as crianas (afetividade) Estimula a participao dos alunos (nfase no desempenho intelectual) No sei Agride os alunos verbalmente Postura egosta Agride os alunos fisicamente Postura intolerante N 13 13 4 3 2 1 7 4 3 3 1 8 8 4 6 5 5 1 8 6 5 1 % 87 87 27 20 13 7 47 27 20 20 7 53 53 27 40 33 33 7 53 40 33 7

Atitudes agressivas

Estratgias de manejo adotadas

Caract. do aluno bem adaptado

Caract. do professor bem adaptado

Caract. do professor agressivo

Observa-se que os professores sentem-se muito mais incomodados com a agressividade motora entre alunos e o desrespeito ao professor do que com a agitao do aluno ou a no-realizao de tarefas. Este dado corroborado pelos resultados obtidos em outras pesquisas (Batista & Pinto, 1999; Candau, 1999; Carlotto & Palazzo, 2006; Hastings & Bham, 2003; Laterman, 2002; Ristum & Bastos, 2004). Em relao s estratgias de manejo da agressividade do aluno, nota-se que a maioria tenta compreender, resolver por si mesmo (47%) ou ser compreensivo e convocar a famlia (27%). Outras medidas so adotadas, como o encaminhamento diretoria (20%) ou mudana de sala (20%). No entanto, as respostas predominantes so aquelas que envolvem a compreenso, a esperana de continncia e o acolhimento em relao atitude agressiva, o que diverge dos resultados apontados pelos estudos com professores, em que os sentimentos de hostilidade e impotncia constituem os aspectos preponderantes (Anser, Joly & Vendramini, 2003; Aquino, 1999; Tricoli, 2002). Diante deste resultado pode-se pensar que as manifestaes agressivas das crianas despertam nos professores no apenas sentimentos dolorosos ou destrutivos, mas tambm preocupaes, o que reflete uma atitude ambivalente. Parece ser justamente na percepo desta ambivalncia que os alunos podem sentir-se parcialmente cuidados. Se as crianas s

percebessem a polaridade relativa ao dio nas atitudes dos professores, provavelmente no buscariam mais obter reconhecimento externo com seu comportamento agressivo, pois, conforme Winnicott (1939/1987a), o sintoma agressividade tambm pode ser visto como uma manifestao positiva de esperana, pois na falta dela viria a depresso. Neste caso, seria razovel pensar que os professores estejam alimentando a esperana destes alunos de encontrar continncia no ambiente escolar. Esta hiptese corroborada na anlise das percepes sobre o professor bem-adaptado, pois esta concepo apresentada pelos docentes tambm contempla os requisitos de compreenso, respeito e estmulo participao, refletindo a preocupao com os alunos tanto em relao aos aspectos intelectuais quanto aos socioafetivos. Essa concepo de professor bem-adaptado, por menos que se concretize na prtica, permeia as expectativas dos professores como um ideal de realizao profissional. Por isso mesmo, pode trazer elementos que devem circular entre o dito e o no-dito na relao professoraluno, delineando sinais que so captados como esperana. Destaque-se ainda que a viso do professor bem-adaptado se coaduna com a do aluno bem-adaptado, dando prioridade a dois requisitos que sustentam o enquadre da sala de aula: respeito s relaes e cumprimento de tarefas. Deve-se lembrar que todo enquadre seja ele explcito ou no

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- reflete parmetros e limites atuao dos participantes. O enquadre caracteriza tudo o que constante, desde o espao at as regras de convivncia. essa constncia que faz do enquadre fator de reasseguramento. A aula, a escola e a relao com o professor podem compor aquilo que se pode chamar de mundo conhecido, portanto, fator de segurana propcio manifestao de reivindicaes e ao estabelecimento de limites. A agresso verbal dirigida aos alunos (53%) e a postura egosta (40%) predominam na concepo de professor agressivo. Deve-se destacar que esta postura egosta representava a falta de compromisso com o exerccio da funo docente, na medida em que significava no estar presente nas aulas, no oferecer contedo e no ser dedicado. Aparentemente, estes professores apresentavam uma noo intuitiva de que esta negligncia no exerccio profissional equivaleria a uma atitude agressiva, que falha no provimento de um ambiente bom e reassegurador. Mais uma vez, pode-se fazer uma analogia com a relao me-beb postulada por Winnicott (1939/1987a), a qual teria um efeito destrutivo para a criana caso no seja oferecido o alimento e a tranqilidade necessria ao desenvolvimento. Estes mesmos professores tiveram a oportunidade de encaminhar os meninos para atendimento ludoterpico. Ao justificarem o encaminhamento do aluno sob sua responsabilidade que consideravam agressivo, apresentaram com maior freqncia as seguintes queixas: a dificuldade de realizar tarefas escolares, as brigas freqentes e agresses fsicas entre colegas, e a agitao, como se pode observar na Figura

1. So queixas freqentemente encontradas na literatura sobre meninos agressivos (Katz, 1992; Kernberg & Chazan, 1993), que confirmam seu valor de incmodo no ambiente escolar, porquanto tais comportamentos rompem com as regras do enquadre em sala de aula.
18 16 14 N de crianas 12 10 8 6 4 2 0 No faz deveres Brigas frequentes com colegas Agresso fsica a colegas Agitao, Agresso inquietao verbal a colegas Queixas Agresso verbal ao professor S faz o que quer

Figura 1. Queixas Relatadas Pelos Professores em Relao a 20 Crianas Consideradas Agressivas

Quanto s estratgias adotadas, conforme a Tabela 2, todos os professores afirmaram ter conversado com a criana sobre a queixa de agressividade e, em 65% dos casos, chamaram os pais. A famlia no compareceu escola em 25% dos casos de convocao, e em 40% sua participao no trouxe mudanas para o comportamento da criana. preciso salientar que os professores costumavam acompanhar a vida da criana em 60% dos casos, sabendo como estava a famlia atravs do aluno ou, como geralmente acontecia, por meio de queixas trazidas pela me.

Tabela 2. Avaliao dos professores sobre a queixa de agressividade de 20 crianas


Categorias Respostas Problemas em casa, famlia Necessidade de chamar ateno para si No sabe Perda da av, piora da sade do pai Ateno individualizada ao aluno Conversar com aluno, me, famlia Passar mais tempo na escola No sabe, j fez o que pde No sabe Est tentando o que sugere No tem pacincia ou capacitao No tem tempo No sabe Atividades, oficinas, material No se omitir ou expulsar, implicar pais No sabe N 15 2 2 1 10 5 1 2 2 14 3 2 1 5 6 9 % 75 10 10 5 50 25 5 10 10 70 15 10 5 25 30 45

Motivo da queixa

O que poderia modificar o comportamento

Contribuio do professor na mudana da criana

Contribuio da escola

Para 75% das crianas avaliadas, os docentes atriburam a queixa de agressividade a problemas em

casa ou na famlia. Apenas no caso de duas crianas os professores no souberam a que atribuir o motivo da

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queixa, evidenciando quanto procuravam considerar o contexto dos alunos, suas necessidades afetivas e seus problemas atuais ao efetuarem essa avaliao. Deve-se salientar que na experincia de trabalho com os professores observava-se quanto estes eram solicitados a ouvir a famlia, com todas as suas queixas. raro que os responsveis por alunos que apresentam problemas de comportamento apaream espontaneamente para conversar com o professor. Entretanto, quando comparecem s convocaes, depositam no docente carga expressiva de angstia, despertando o sentimento tentador de fazer alguma coisa. Tendo em vista que nem sempre vivel modificar certas contingncias, este sentimento desencadeador de sentimento de impotncia e frustrao. Para amenizar esta sensao de fracasso procurava-se sinalizar aos professores a dificuldade que eles teriam ao assumir a dupla funo de educador e psiclogo junto a essas crianas e suas famlias, ressaltando assim a contribuio especfica de cada profissional. Sobre o que poderia modificar o comportamento agressivo, metade das respostas apontou no sentido da ateno individualizada ao aluno, evidenciando uma percepo de que as dificuldades apresentadas pelas crianas consideradas agressivas exigem maior disponibilidade e manejo especfico, bem como a impossibilidade de faz-lo em sala de aula, juntamente com o restante da turma. Esta resposta seguida pela conversa com o aluno e famlia (25% do total de respostas), sugerindo a compreenso da importncia da implicao familiar. Do ponto de vista da contribuio do professor para a mudana da criana, os professores afirmaram estar, na maioria das vezes (70%), aplicando o que sugerem. O registro da falta de tempo (10%), de pacincia ou capacitao (15%) parece explicitar o desgaste, o cansao e a impotncia mencionados na literatura (Camps & Vaisberg, 2003; Collingridge, 2004; Lopes, 2000; Souza, 2001). Sobre a contribuio da escola, nota-se que mais da metade (55%) das respostas indica o potencial de ajuda que atribudo instituio, o que fortalece, mais uma vez, o elemento de esperana captado pelas crianas agressivas no ambiente escolar.
Exemplos de repercusso do atendimento criana sobre as atitudes do professor

objetivo conversar sobre a criana atendida, principalmente para ouvir as observaes a respeito de seu desenvolvimento e a apreciao sobre os efeitos da interveno em andamento. Abria-se a possibilidade de o professor procurar o terapeuta para conversar e tirar dvidas se assim o desejasse, mas esta conversa seria sempre comunicada ao aluno, que teria a liberdade de escolher se estaria presente a ela ou no. Vale assinalar que as crianas nunca desejavam participar destas conversas. Era dito ao professor e criana que o que fosse falado no contato com o professor seria imediatamente comunicado a esta ltima. Tal procedimento visava manter a confiana das crianas no terapeuta, visto que muitas vezes elas o imaginavam como um agente da escola. Um caso ilustrativo de mudana de postura do professor, no sentido de maior engajamento, ocorreu com uma professora de segunda srie, cujo aluno vinha sendo atendido havia cerca de seis meses. Ao se iniciar o trabalho, realizava-se uma entrevista com a professora, na qual se esclareciam os objetivos da ludoterapia e a forma de conduo do processo. Tambm foi realizada a entrevista de final de semestre, alm de algumas conversas espordicas nos intervalos deste perodo, sobre questes da famlia da criana. Certo dia, ao ser o aluno convidado para a sesso ludoteraputica perante a professora, esta indagou, em tom estranho e provocativo:
E a? Quando que voc vai falar comigo sobre ele?

A experincia de acompanhamento a professores cujos alunos so atendidos em ludoterapia fornece alguns indcios de seu engajamento, apesar de todas as dificuldades vivenciadas. Os contatos com os professores, realizados no mnimo a cada incio e final de semestre, tinham como

A pergunta, emitida na frente da criana, causou mal-estar e despertou a sensao de menosprezo e descrdito em relao ao atendimento, alm de uma certa cobrana por resultados. Foi marcada ento uma nova entrevista para tratar do assunto, em dia e horrio diferentes do destinado ludoterapia. Na data combinada, a professora, ao ver o terapeuta, exclamou em tom de surpresa e espanto: Voc veio s para falar comigo?!!!, fato que causou a impresso de que ela no acreditava no compromisso assumido por parte do outro, nem que pudesse ser valorizada. Retomando-se as informaes relativas ao objetivo do atendimento, foi esclarecido o significado do comportamento da criana, afirmando-se a importncia do trabalho do professor como aliado do processo teraputico. A professora terminou por constatar que a criana apresentara melhora no desempenho acadmico, passando a conseguir copiar as lies em sala. No final do ano, quando a criana deixou de comparecer escola e a me mostrou-se avessa a conversar sobre o atendimento do filho, esta

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mesma professora ofereceu-se para mediar o contato, dizendo: Ela no entende o nosso trabalho. Nesse momento, percebeu-se quanto a interveno passou a ter outro sentido para a professora, com repercusso sobre a criana. Outro exemplo marcante refere-se a um aluno da stima srie que tambm foi encaminhado para atendimento com a queixa de agressividade, mas a princpio recusou-se a participar. Com 14 anos de idade, o garoto vinha comparecendo escola com uma arma escondida sob a blusa, assustando e afligindo os professores com sua postura desafiadora. O atendimento ainda no havia se iniciado quando uma de suas professoras, conhecida por uma postura mais rgida em classe, encontrou-o na feira. Surpreendentemente, o garoto prontificou-se a carregar suas compras, oferta que foi aceita pela docente. Depois deste contato, tudo mudou na relao entre eles em sala de aula. Ele a presenteou com um pote de mel e ela redobrou a ateno para com ele, preocupando-se at mesmo em providenciar-lhe material escolar. Alm disso, aps algum incentivo de sua parte, ele aceitou participar da interveno psicoterpica, sendo acompanhado desde ento. No se pode deixar de mencionar a demanda de uma superviso quinzenal por parte da coordenao da escola dirigida coordenadora do projeto. Este trabalho, realizado fora do ambiente escolar durante o perodo de um semestre, representou importante espao de escuta sobre as mais diversas dificuldades de manejo da agressividade na escola, oferecendo apoio e alguma orientao s educadoras. Este trabalho de interveno clnica preventiva ainda continua, mas agora no espao institucional universitrio de origem das autoras, para o qual os educadores e a coordenao da escola fazem o encaminhamento das crianas, em funo da confiana e do intercmbio consolidado com este projeto.

necessidades de ateno, afeto e firmeza nos educadores, esperanosas de contarem com parmetros e limites que, geralmente, no foram estabelecidos pela famlia. Os professores no se mostram indiferentes a essa demanda; ao contrrio, cumprem papel ativo perante as crianas mais agressivas, alimentando-lhes a esperana de alcanar uma estabilidade interna. Evidncias dessa postura podem ser encontradas na fala dos docentes, que assumem, apesar do desgaste, providncias para o manejo da agressividade em sala de aula. Alm disso, sustentam a crena em um modelo de relao professor-aluno ideal, cujos valores esto pautados na tolerncia, compreenso, respeito e disponibilidade, anseios que devem ser transmitidos, de algum modo, na relao com as crianas. Na experincia de atendimento preventivo a meninos agressivos no ambiente escolar, constata-se ainda quanto a interveno psicolgica produz ressonncia na escola, mais especificamente na relao professor-aluno, ajudando o docente a suportar a manifestao agressiva em classe, pois ele pode vislumbrar importantes ganhos e sutis mudanas alcanadas no decorrer do trabalho clnico.

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CONCLUSO

Considerando-se que a agressividade, como assinala Winnicott (1939/1987a, 1956/1987b), uma reivindicao ao ambiente visando ao reconhecimento e retorno a um perodo de privao crtica para a retomada do desenvolvimento emocional, a escola no poderia deixar de vivenciar manifestaes de comportamento agressivo. Ao oferecer um ambiente relativamente estvel, com regras claras, a escola configura um espao de confiabilidade, constncia e segurana, muitas vezes ausente da histria de vida de algumas crianas. Assim, elas depositam suas

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O professor e a criana agressiva

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Recebido em 27/06/2006 Aceito em 12/01/2007

Endereo para correspondncia :

Maria Abigail de Souza. Av Professor Mello Moraes, 1721, bloco F, Cidade Universitria, CEP 05508-030, So Paulo-SP. E-mail: abigail@usp.br

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