elamiento de más de mil €studiantes Permitieron reabrirla. ni redu€ir a un simple "complot' TamPoco se Puede analizar sólo como un proceso natural qüe las fuer¿a3 dol inan les §e limitan a encau¿ar. o al menos el Soconuro' En países como Mérico la pr zdzación §e tombina co¡t la desna- priutización de las 14 lIr . y e» el que movidas por ura dccir¡. Para entender )o que ocurr€ en la UNAM y darse cu€nta que el con' flicto ]ejos de haber terminado aPenas empieza. de privatización de Ia cultura y de orrosespacios como las zo' nas arqueológicas. o como Polídca. Y ¡ Teresinh. es neces¡rio elabo. El conflicto de la UNAM se inlc.co his úrico y mundial de la gtobalización neoliberal. encar.profesolFs y estudiantes en vín€ulos crecjentes con el resto de la soci€dad.ibe denlro del amplio Ir)a¡.tr)¿:ldo' de l¡ Organización d. de Priv¡rizaciótl (lel Pe tróleo. a hr ruales enrabeza Blados Unidos. Neoliberalismo y univcnúdad 1Análisis documenodo) igradecimicnto a CurdaluPe Valencia por l¿ cui y crítica de los originales.tricidad. Deseo expresar rni I I El pais asiste a un proceso. Ocurre €n M¿rxico colro parte de un proceso y un Proyecto de Privatización de ]a educación.za¡ sólo coño Proy€clo. r¡r un análisis que inclu)a lo§ elementos de fondo del Proceso y el proyecto p¡ivatizador. (Tres prcposiciories a veces teParadas ygeneralmente inexact¡s ) La pri tización del 's€ctor Público:' en México y el munclo iis un prorecro neoliberal de¡ compleF de macroemPrer¡s u¡srr¡r ir nalcs cu¡i.iin exPerta y §obenrr¿l loDrl las únicas medidas deseables y posibtc! Para bien de 1as mayorias.gemónico sl encucn.' ¡ cn los Paises I¡J' irv. I-a enrPrc§:i/ los recuMs natNales de Méxi co no se Fuede anat. centro tr. CooPeración y Desarrollo Econónrico (ocDE). a uB Pro)ccto dc Privatización denro del cual se inscribe el gr¿ve conllito que tuYo ccrrada a la Universidad Nacional Aütónoma de Mtrco (UNAM) durante 295 dias de huelga. y de grandcs ierritorios como BaJa C¡lifornia y Chiapas. Bertussi y dadosa ¡etisión Angélic¡ Pino por su colaboración en )a guír de lecturas. Los iextos de'este Iibro quieren se¡ una conrribüción entre millon€s de las que forjen el co¡senso de la grandeza a que también Pueden asplrar las criaBras humanás. 1. tras los cuales solo la int€rvenciór de la fuerza Pirblica y el l_i! ril i ¡. de privatización de la cle.

EI movimienb de los €s(udianles de la UNAM es parte de los movimicnto! de resistencia de Ios pueblos a los pro€esos de Pri}?tiza' ción y dcsnacionalización. nan¡rales de propiedad nacional. ni ¿l d¿ orgrniaeion em?rc'cri^I U coiocimi¿nto 4u se Pro?on¿ alcanarr oF domina¡te y r€ée J'¿r¡lro¡ y que al efecto reestruEh¡ra al subsislema tructura al medio ambiente €n que actúa a fin de mejorar §rs Posicio_ nes y dc estimula¡ las contradiccioncs autodesiJuctirB en aquella§ fu€r¿aa. las riqueza. y la posibilidad de üncular en las universidades ?úblicas el conocimien{ to tccnocientifico y humanístico 4 la "comunidad de las víctimas". sino de h cmpresa¡ públicas.atina y en Móxico. aunque Puede también dar Pie a nu€rasformas de mediatización como lar que caracterizaron a Ia socialdemocr¿cia y al populismo. B más.¡1. de lc reorrsos nacionales y de las concicn_ cia! dc utra población cuyos alto6 nira?te6 de exclusión lcjos dedisihiíni¡ ¡e¡Aer^\ necesaiamrrka aumentar pues no cabe dr¡dar4ue &a política lc. El emprdariato global logra incr€mentos billonarios en la§ tran& fercncias del excedente producido en las distint s regiones dcl mun_ do. l. en América l. serücio§. El oúmulo de esas transfcr€ncia3 no sólo beneficia a los paíscs cenE¡les frente a los periféricos. mercados y subsistemás dc mediación y de represión. A la categoría d€ explotados escapan. eso ocur¡" conforme la prepotencia y el afán de lucro del capital corporaúvo y sus colaboradores hace¡ qüe é§te debilite sus propios recintos con los efectos secundúios de la§ ñedidas que imponen. El conflicto de la UNAM sólo se comprende comocxPresión de los procesos y proyectos neoliberales y globalizadores y de la§ fuerzas que se les oponen. no son 'üácido§ cn las metrópolis" sino cn loc¡lidades de las nacionca Pcro d€sde "nóduloc" semiautónomos quc forman parte del entoncado de un gobicrno Slobal-Iocal cada ve? mÁ €fectivo. i La pri tüación es r¡n Foceso en que se adüerten la! tendencia§ globalcs o mundiales de un capitalismo corporativo cuyos márterle§ d. Do" sólo cóntribuf¡ a la pri!"¿tizaci6n de la cducación. a res€r de üquidar los focos de resistencia úna vez debilitados.sa! y i€rriiorios Pril. l.\M.a priiaüación d€l sector público y el incremento d€l sector prido conúibuyen a mejoru el pod€r y los r¡egocios de los Srandes complejos empresa¡iales y de sus asociados. sino a las em_ pres"! ñente á los asalariado!. [sosmovimiento§ han surgido en México y c¡ olros países de la Periferia de una manera también novedosar como fenómenos no privatizados. o denten qu€ e§caPaD.os gobernantes . qü. dtucriminados. del neoliberatismo y de la educación en el mundo actual. no coop tados ni mediatizados o todaüa no cooPtados ni mediatizados.tcior¡ali¿ación inmcdiatá o mediarizada y con la r€shuración de la depcndcncia bajo nuelus foEDas Slobalizadorar. cmpr. los trabajadores y empleados que alcanzan salarios relativamente altos y condiciones labor¿les negociada!. Qucremos bacerlo mediante el ie_ crrso a documentos que no! saquen de las oPiniones discuiibles.libcrtad son mayores quc en cualquier eiapa anterior dado ¿¿ a.y emPobrecidos. quita a los paíscq ycn cse caso a México. Organizan un innegable a¡P?:atiato global q|ue domina estados. Más rccieniemen(e esos moümientos estár emergiendo en el propio centro del mundo. sino los excluidos. Los bienes. la me_ mori4 y cultur¿ de las lucha! ¡acionales i de las luchas sodiales. Puede Scncra¡ un cañbio creadorde negociaciones sin cooptaciones que inideuna nueva hi§' toria universal de prácticas autónomas y democráticas. Par¡ tunérica La- tin^ypara México. convien€ consider¿¡ el conflicto de Ia UNAM denúo del proceso general de ia gtobatización y el neoliberalismo. t6 l7 . Dentro de ese proceso es posible realizff un análisis documeDtado §obre el proy€.to neotiberat de educación Para 91 mundo. 12! victimas princiPál€s del sistemamundo realmente existenresnoion sólo los trabajadores exPloládos y supercxplotados.aüados tienden cada vez más a ser domi' nados po! lai matrices corPoratita§ y Por los estados hegemónicos. con su! a§ociados y subordinados del mundo. Todas esas posibilidades hacen de los movimientos Particularcs exPeriencias preciosas en la construcción de alternativas.AM rio se puede descartar que el alza de las co' legiaturas haya sido parte de un "comPlot desestabili?ador" cuyos efectos secundarios contribuirían a probar Ia ingobemabilidad de "la universidad de mcas" l la necesidad de su desmembrarYiiento y reesbucturación -o de su cierrF dentro de una lógica Priratizadora' Por lo pronto más que descansar en €sa hiPóte§is. En €l caso de la UN. el caPital nacional acuÍrülado. o todavía no priraüados. Con los clcme¡tos a¡¡te¡iore¡ buscamos a¿¿rr¿r¿or al Problema de Ia UN. La expansión del sistema dominante Puede derivar en una crisis terminal del sistema. qu€ Puede parecer descab€llada. ni sólo a las emPresas corporaiivas y srs redcs f¡enie a las pequeñ*y medianas empresas.stán más articulados a los centros de dominación. y ver cóúo coinciden los plentcal¡¡ientos que las firell¡! dominantes ha€en para rma rcforma de la €ducación supe_ rior. movimientos y org'miuaciones quc se le oponen.

cultural.ursalPs.s.on . funcionales en todos los niveles del sistcma mundial. van má¡ al¡á rlc la! pauta! fut¡cional'3 a¡ colonidie mo v jl imperiatismo.as autorregulados y sistemas estructurales a lo largo de procesos históricos mirroy macro en que evoluciona las fueflas productivas / las relaciones sociales de dominación y acumu' dca* r¡adicionales y modernas. ¡¡f como al capltalbmo clállco y al monoPóli' . a la eJucación y a Ia ' oncienci¿' Con so la moral y las prácricas morale§ son objeto de Privatización ellas la verdad se pri\atiza.obe_ decen a la iógica de ia dáminación.ofno mod. a Ia cul¡ura. e*". §us fines inmediatG de dorninación y ma. in( luven a las org¿n¡zaciones' Incls a l¿ informáitca.lo al 'fordismo'. Se irata de un f. de la acumulación de nuevos capitales y riquezas medianie pro¿esos de privatiración obligada o inducida/ ala comercialización d€ todos los bienes de producción y coÍsenso y de todos Ios serücios. militares y ñnar¡cieros.les e infoimales de resistencia. Sus fuerzas internasydotmas tienden a imponers€ en situacionc! cri tica-r en las rendencias generales de los sistemas sociales y políticos cn el mundo.nómcno dc sislema dominante articulado y organizado en formas tan ñotables pará alcár¡za.. eljuicio 5e priYatiza y los valores estéticos cantidad se priütizan. cconómico!.rnor.con fenómenos de ¿litc! y Poblaciones cooPtada§ y de Pobla'iones excluidas.* . CorrBpondcn a rcdcs mu¡F cn diulies ác mcqacmp¡e¡¡¡ con olociadoelubordinados periférico! !e r'estruc' oue la disuib-ución rnundl¡¡ dcl úabajo y d. o que la (ategorii eco nóriica y política de los monopolios financieros e indusrriales que controlaban el podery€l comercio en las zonas centrales y pedféricas del munclo con un nivel de organización / articulación mucho Pero incluso la calegoríadel compl€io militar'indust¡ial de Estados Unidos y el Crupo de los Siete requiere una redefinición que correspqnda al actual predominio político.orial y culrural de I¿ 'burguesi¿'clasica.asi como estralegias de lasfuerzas dominantes para enlrentarl¡s Por Ia replesión v t¡ rooPtación' Se rrata de rodo 'un sisrema de clom'nación v apropia(ión en que el taPiral corPora' iivo recslructrrra a los estados y ¡l §istema mundial de las naciones' sursido cn Ia posquerra. ln coexistencia de sist€ú. con l¡s É(nicas / PrácÚ'as de las 'mP'esaj . en la definición ac(ual del sistema capitalista mundial no bast¡ añadi¡ la idea de complejo militar"industrial para entendcr €l dominio articulado de un sistema dgminante r€lati%mente autórregulado y que da pñondad ala maximización de su poder."1*""icÉs v 'u. ese Fedominio d€ la empresa sobre el cstadonación co¡responde al mismo tiempo a r¡fla combinación del estado-nación con la empresa.ii. . Su fo¡ma de dominio polencia otros anteriores. el de empresariato. a la cat€goúa predominanremente politico-militar del imperialismo que asocia al capital monopólico a un nuevo co¡c. militár y cultural de las emprcsar &e¡te a los esrados. ción cn la cstructur¿ción dc subsistema3 fimcionales. o posmodelna3 El fun(ionalismo condlructiüsta y tecnocientífico alcanza un aho grado de ¿onocin. hoy domirante."*. entr¿ coriPortamientos que. de sus utilidades. Ll complejo miiitar'indusrrial de Estados Unidos y el Grupo de los Siete corresponde a la categoría política-económica del empresarirto. Sólo que la autonomía relativa qr¡c uno y otro pierda en última instancia deriva en la sob€rdía d€ la cmprcsa.us respecrivas élires.En iodo caso la¡ tran¡fcrcncias dc cxccdcnE dG lo! Paílca Pob¡t! a los ricos v dc los a¡ala¡iado! a tor no asallriador. no se diga ya las diversiones y una creciente de servjcios y produclosProcesosy proyectos de Prilatización y com€rcializa€ión imPlica't fenómenos ioim. Ahora bien.ntc -como suma de micro / me8aProyeclos. y paradójicámente rnás irracional.ru. €l conocimier¡to tecnocientífico y su aPlica- t8 t9 . de oposición' de r€beldia de las víctimar. expulsadas y suPrimidas.t exccdentc ura y articula en modclo¡ óPtimo3 tanlo Para la dominación como oara ü maximización dc utilidades Su desarrollo se deLe en Sran mcdida al de las cicncia! y técnica! de la comunicación y de los sie Los fenómc-nos tlc cxploiación de Pueblosy rabajadores se combinan funcionalm. oiigarquías v Ll¡set Poli lemas aurorferiulados.s. socialesr poli ticos. Cualqüera dc los anteriores puede servi siempre que se les redefina de acuerdo con una realidad innegable: la de un capitalisnro corporativo considerablemente más racional. A las caiegoías predominantemente €conómicas dEI caP! tá monopólico. la comunic¡ción. sobre €llas no dominan Por separa<lá tos consejos de accior¡isrás y los gobernante§ Uno§ v oÚos un verse integran y asocian de maneras funcionales Se trata así de que domina la informa darlerti empresariato Politico'económico ción.o ou" turá . Lo define con más prccisión que la categorÍa . cn la áclual ct¡Pa del caiitalismo. nialismo.dmi¿ación de utilidad. que amerita Irner un nombre.4' to s-P ar a' b gr a| o bj üi! os a Los prácesos d" privatización ábarcan tanto al ex'ede»te como a la polnka' los rccirrsos naruraies.. de la maximización de ulilidádes v de la acumulación de riquezas en unos cuanlos Paises y en una§ luun.

también tiene victimar. satisfechos o conformes. El capitalismo del empresariato alcanza mayores tasar de explotación y transferencia de ex(edenres con menorcs oposiciones a. de 'paz hum¿niraria".ción de fuerza del se. En las dos últimas décadas del siglo xx el mercado y el poder cambiaaon de manera creciente en favor de las grandes empresas privadas que son las que dan empleo en tuncion de sus inrereses y que ahora quieren dominar la educación. Como al mismo ticmpo ha auñentado la propiedad prilada en detrimento de la propiedad pública.s se lc oponen recurriendo aI cmpleo de distintos tipos de medidas como Ia especulaciór¡.ir la educación según el tipo y número de empleados y Eabajadores qüe d€mandan. El emprcsa¡iato mundial !€pa¡a Embién a parddos y sindicatps. política y conscient€Bentc no puedcn d una "lucha de clascs" al €stilo del capitalismo clá§co. que son los más pCderosos.tor pri!"do y corporativo frente al sector público ysocial de cada país y frente a los t¡abajadores y empleados. nativos ymigrantes.ln liberación del mercado tiende a ge¡er¿r un des€mpleo creciente.¿nd¿ EI continuo en¡re Lr pazy l. que ¡¡¿¡r úás allá de los registr¿dos en categorías anteriores y de sisteñas rnucho menos autorregulados. La crisis del empleo no sólo tiene beneficiarios. las pri tizaciones y "Fl adelgazariieoto del estado" m mlunción social. el delabato. de. conflicto y consenso.Los lefuncionaliza. sino a un 20 2l . así como fenóm€nos de exclusión y marginación agudizados que presional a la baja el nivel de los salarios. l¡ estraEg¡a y ]as táctic2s de las "guerr¿s humanitariai de intervención" facilit?n Gl ataqu€ a Ios pueblos con bajos costos pára los agresores y con altos costo3 para los pueblos. Las "b{As moraler" de ios enemigos dei cmprc$nato son tanto o más impcirtantes que la3 "bdas ñsicas".la negati!-¿ de crédito§.agudizado con la reingeniería y la nue\? revolución indust¡ial de la informática y 'la computación. El concepto dé "clases" es disconl'irmado en los hechos inmediatos de la existenciay de Ia conciencia de la ncclase obrera. l¡'! dcralu& ciones monetarias. aunqu€ €llas mismas !álgan en la t€leüsión. su dominio. de in!-¿sión a distancia y presencial.{ lación oblig'ar¡ a distinguir en el capitalismo corporatiyo dc nucstro tieñpo al subsi¡tema dominantc dc estádos y co¡por¿cior¡es. En sr¡s política3 globalizadora y neoliber¿les el emp¡csadato d€bi lita a qüen. o menos efecúvas. sindicalizados y no sindicatizados. Borran las fronte¡as del nacionalismo al construir y estruc turar redes mundiales del empresariato d€ Ia§ grandcs poÉncias y de la§ naciones dependien' res. socialdemóearrs y labor'rstar de tas bares que los apoyan y de üsl ideales $¡e sustentan (o sü¡tcntabaD). ataqr¡e con diálogo. El capital coryorativo y los grupos de m& altos ingresos. Los empresarios locales son globales: los global€s son locales: unos y otros se integran mediante estructuras y pactos de dominación y deppndencia. El cambio ha benefieiado la pos. el "dumping". Iás "b4ias morales" son menos üsiblbs aunqu€ su! víctimas cuaritiosá¡ como los genocidios Eleüsados y ocultados. la reingeniería y la nu€va relDluci6n industrial no sólo han acelerado el "d€s€mplqo tecnológico" sino que han disrDinuido la demanda relatila de trabajadores carificados y altamentf calficados que se contrataban para fines sociales. d€ golpe de esiado. que e§aructura!. La guerra y la paz en capsuladai combin an represión mn negociación. Ia fuga de tapirales. Ha mejorado h§ relaciones de iniercambio de los país€s y emp¡esas metropolitangs trenre a los periféricos y dependient€s. Combinan también la p¡otección ñsica y moral de tos aliad$.odos los países. y que hace de ambos un continuo en árrs. El sistema de propiedad pri!"da que el ernpresariato impone al mundo tiende a un desempleo es0uctural que se ha. Lejos de ser ün fenóme¡o "natüral" es un fenómeno polílico que imponen los beneñciarios y que padecen 1á! víctimas. dando a su dominio o heg€monía ]a imporEncia qu€ tiene par¿ comprender los fenómenos del poder en nuestro tiempo. Ta$bi¿n recurre a distinta3 cstrategias y tácticae de una guerra posmoderna que combina cstricbm€ntc los conceptos de paz y de guerra.subordinadd con la destrucción tanto moral como fisica de los opositor€s. se benefician de las tecnologías. El empresa¡iato logr¿ asi construir un mundo con trabajadores explorados y excluidos y con trabajadores relativamente privilegiados. El emp¡esariato mundial-local divid€ a los t¡abajadores mundialeelocales con diferencias de niveles de üda y de consürlo. eI cierrc de mercados. etcétera. dar educación y r€du. de gnerr¿ ciü].l grefta sobrc todo en la ^pzrece "guerra de b{a intensidad" y en sus distintas manif€staciones d€ "8uerra sucia'. Iás diferencias son tan profundas gluelos tÍabajodú?s benjl¡ri¿rúar s€ separan de \os trabdjador¿s vícl. El mayo¡ poder del sector priudo no sólo se debe al notable desarrollo tecnocien!ífico de la segu¡da mitad del sjglo xx.m¿r hasta quc desaparece toda eslructura unitaria entre ellos. o con oposiciones menos amenazadoras.

principes y g(> b€rnantes.Montó su ployectogeneral de privatización sobre ¡rn proüsoya exisrente de inmoralidadycorrupción pública. guardando Ias form¡s mediante ataques a funcionarios o socios menores que como indivi_ duos o mi€mbros del 'crimen organizado" se supone que sqn los únicos que üolan la legalidad de irn "sistema inocente". pero tueron ocultados o "lavados".1e.ra a(abarcon el so€ialis¡no formalmente exist€nteycon €l estado Populista y su! ir¡stituciones sociales. legal e ilegaj. de corrupción macroecorrórnica sin precedente en la historia l. Los gobiernos socialdemócratas se vieron periódicamente enruekos en escándalog. Perfeccioitó. Ia lucha entre el caPit¡l corPorativo y sus oPositores derivó en un proceso de privatización que co¡tinúa ha§ta el año 2000. .ión e inrer. En los propios países comunislasl PoPulisias se desárrollaron relac.y el desprestigio de su5 tuncionarios públicos tue usado para mayór gloria del neoliberalismo y de sus insta¡cias to se !06 §uP¡emas. destrucciones y estructumcjon€s. todo§ cllos surgidos de movimientos obreros. su desmantelamien22 P€ro con el acceso de lo! regír¡enes neolibemles que reemplaza a los socialdemócr¿tas ypopulistas. Durante los regímenes neoliberales bmbién estallaroD escándalos financierosy comerciales eñtre magnates. accleró y r€funcionalizó ese p¡oceso en el orden comunicaliYo. cuycjs legi timos dirigentes se afanan en perseguirlos.o histórico d€ luchas en que durante un ¡iemPo el s€cror Pri_ vado cncabezado por €l . A csos aumentos §e añadie.e los tuncio)¡. ia acumulación'original" o 'brimiri\a". tanto formal conio informal. ya dir€ctament€ a costa del erario y i¡ediante die tiniar formas de cohecho y peculado. €omo el Prcsidentc del Banco Mundial. Ios €uales-acepten o no los estragos de su modclo-parecen sin embargo hallarse decididos a continuar con las misma§ Políticas de privatizaciones y desre8ulaciones que han emPobrecido y devastado a Ia humanidad y a¡ p¡aneta. condenados con ra_ zón y sus fracasos lueron úilizados para mayor Bloria del caPitalismo Eo cranto a los paises posirdrstriales en los gue dominaron estados de bieúestar / Bobiernos socialdemócratas.proce.rmbio en qt.i de desregulación y de flexibilización. dio un ca¡ácEi macroeconómico a la depredación o tr¿.no al seclor público / social. con mensajes directos e indirectos or favor del coDfor- . lá crisis de los proyectos soaiales del comunismo.ión humanitariavirtual. lejos de caer en el'orden delictuoso fue legalizadi con las polÍticas llamada. má¡.a cleptocracia privatizadora se /yolvió globalizadora. Los procesos legales y oculros cle desregulación. empre§as e ingresos en favor del mundo m€gaempresariat. De§de 1o3 áños ochenta.on distintos recursos más o menos sofisricados par¿ cl uso privado y discreto de los re¿ursús PLrblicos.on. io§ ¡provecharon 5u poder para rr a(um'. El neoliberaIsmo empezó po¡ privatizar la conciencia de loslíderes. Actúan así en forma Parecida a los dogmatismos "liberantes" del pasado aunque con una fu€rza de mayor alcanc€ y con una conciencia más clara y no menos enajenada de lo que se propon€n: una especie de barbarie tecnológica corPorativay logró mediante una política de "invetsiones fo€alizadas" qon ais¡eldos y privilegios pare las clases medias altas y los funcionarios (de 1979 a 1989losÍogresos hetos de los altos cuadros aumentaron 66%). de los e§tados benefacto¡es so_ cialdemócratas y de ¡os estados populistas. cuhural y educativo. del esrádo Paraleto -mañoso y delincuen te. lrs cambios de la sociedad informal. . ciudadanos y de liberación nacional.iüliza.y de las economías sübterráneas realmente existentcs reinstnüraron un caPitalismo "salvaje' en €l que tenclieron a desaparecer las inversiones yserücio§ Públicos y se acentuaron las inequidades personales e informaies Esos sjstema§ y e§os regírDeDes corronrpidos fueronjuzgados.fría procedió al desma¡telamiento o dcbilitamiento del sector púlilico de los países comunistas.r§ferencia de riquezas.apilal corPorativo tuvo que ceder tetr.ones infolmrles de r¡ Lrmuh. El neoli ber¿lismo formalizó con leyes y tratados el crecimiento cle ]a soci€_ dad inlbrmal. La privatización es un fenómeno complejo quegerminó de ñane- ra espor tánea e inducida en la conciencia de lídercsy cli€ntelas.hndo Pequeñar y granLle' 'or tuDas personales.Proliferó ha. Fue sx P¡i' mer¿ reforma a ¡a Educación y al estado. entre c sis y esu-agos sociales y ecol6gicor rcconocidos incluso por sw Propios dirigentes. A$plió ia inversióD focalizacla a la pri latización de líderes del sector social y de los "movimienLos §ocia les".rrt¡ir un si§lema global. y 5e vio obligado a accPta¡ distinto§ liPos dc políticas públicas y sociales. dernarionrlización y primtización Iler¿ron a. Realizó una multimiUónaria inverrió¡ "focalizada" para la privati¿ación de los líderes del sec(or pú¡iico y de sus intelectuales. la socialdemo_ cracia y el populismo permitió al neoliberalismo pasar a uDa afensiva general en !a que su política pdvatizadora tomó la iniciativa de ron desestructuraciones. /a Po¡ el intermedio del mercado negro ydF la economia inIo. pero tras el triunfo que obtuvo en la guerra. La a( umular ión perronal -(rcha de cor¡ upcion y esPeculación.

tl emprcsariato corporatilo de las potencias hegemónicas dio a la priztización el carácter de uria verdadera política macrocultural y mac¡óeconómica de reestructur¿ción nacional-E]obal. El neoliberalismo ganó la baralla de la prit"¿tiráción en Ia ronciencia d€ la3 élites públi€a§. Iniciaron una nue polírica de alianzas del capital corporadro y sus r€des riacior¡ales y globales. o "cósa de encanto".. Prirztizaron la sobeEnía de los estadoe¡ación y el uso de las Naciones Unidas. exagcr¿dos en la méntr¿. E4 iodos los c¿sos se reservó el papel de ?orLr soberuno.. a¡rdar)os sólo €n casos excepcionales. Privatizaron los derechos hümanos y el u. felice! eñ el poder funcioüal.otional choi. En los procesos de prilatización contaron los r€partos formalmentc legales de las stlmas acordadas en cada operación.irno inst¿r¡¿i¿ debidamente a¡mado y legitimado. t¿ pri\¡atización fuG .argados de la legitimación y buena marcha de la globalización. A la educación y el edu_ cando considerados como mercancías ae asigna un mezquino pro_ grarná de becas pa¡a cstudiantes pobres. Con ellos se echó a andar€l nuevo'proceso global de "ac\¡mulación primitim". o formal de logr¿r morarorias en Ios pagos usurarios.y.atizadora en función de Ia situación nregllar de sus deudas. D¡eñó proyectos eslrátegicos de privatización y usó procesos históricos o coyuntur¡lca con rentido global y práctico para Ia p¡iv'¿tización a fin de incrementa¡ su poder y sus ganarcias.o o Nueva York). o que dejaban de cumplirles. el neoliberalismo globalizador derivó en un proyecto gencral err que no sólo busca prlatizar lds servici$ y los materiale! didácttc$. en puestos cla_ ve. así como de enfiqu. como teo¡ía. los acusaron de narcotraficantes.l empresariato su¡ cómplices o socios menores. en las s€ccic nes dcsociales y en lar ñot s rojas d¿ los noticieros. señala los lrnearnientos generales para adaptar Planesyp¡ogramas a las n€ccsidades de las qmpresasya su objetivo fufrdamenld de acumulación de riquezas y maximización de utilidades Al proyecto de privatización de Ia educación se ariad€ por suPuesto un pmyecto humanitario dc l€gitimacióñ. La privatización de la moral aseguró a los grandesjefes de la g1oes de baliáción la posibilidad dc res€rürse el dérecho a enjuiciar a todos los gob€rnanres y g¡upos que no ámplierán con el orden estableci_ do o con los compromiro. legalizada y legitimada de la econonia el podea l¡ sociedad y la cultura. l. PriiBtüaro¡ la justicia. Andrew Carnegie. \frvieron ''el dulce encañtó" de la corruP ción bien educada.como prácrica. fueron los funcionáos d. Los ricos se encarSa¡án del mismo. Al €fecto. adquiridos en la dominación de estados y merc¿dos. sus exPertqs administralivos y políticos.hables.l . EriSido§ 1os grandesjefes enjue. "salv¡jÉ". Mu¿has de sus ricas eiperiencip personales aparecieron €n las imágenes del nuelo cine. eslo foder d¿ úlf. las leyes de la mafia Acnraron en gener¡l con una disciplina privatiada está¡darr firrnes en la líneá. o de cáex encerrados an cárceles de "extrema scguridad". Conocidos como los di¡ectivqs de la! empresas y los tecrlócrarts del gobierno. Los políticos p¡ilatiiados se volvieron pri\atizadores. €nsalzados con 1á filosofía d. así como una Br¿n cantidad de prebendas.es de los gobernanr. dc acücrilo con su conciencia. eliiisb.i!. gobiernos y eslados empezaron a regular su conducia p. golrsos ¿in los "pa¡aísos focálizados".r. Pródigos én el sileicio y la palabm. Unas veces actuaron en nombre d¿ ]a globalj' dad y orras del nacionalismcchauvinisra. dcl cinismo y d€l oportunismo. l-a soberanía pri?tizadora tañbién se impuso con fuerzas de disuasión modernas y posmodemas. Taüibién actualizaron el micdo de rohper la moral del orden carabl. "original".omo el de ciudades diiiciles (por ej€mplo Méxi. Al poder que le dio alneolibemlismo Ia corrupción micro-macro. concesionesy subsidios al coúnto de erpertos.om. de la necesidad "real" de obEner nucvos préstar¡os. y del modelo -lateral y litemlmente inhumano.os Piivatizados ac_ §aron como "encan lados-. sólo por un tiem' 25 24 .l terreno de la educación.aplicados. tanto de i¡dividuos (por ejemplo el rnuy modesto de a¡tiguos estudiantes becários).milfno. Ia privatización de las concieniias contribuyó a moülizar los cua¿lros direc Livos colocado! (por las btrenas o las mala. corrompidos y delincuentes cada vez que les pedían demasiado.s molet03y dese. También se erigieron en def€nsores de los derechos humanos.cimienio personal. legirimo de la vlole¡cia. cautos ante tos peligros de las ejecuclones ürtuales. 'Without wealth there can be no Maecenas [Sin riqueza rb¡uede haber Mecenas]" parece seguir clamando en internet Mr.Lqs accionistas sigltieron mandandoly conscr\r¿ron todo €l poder para defénder el valor de sus Presas.ccido. el darl! nista social que tenía como filosofia "a)'udar sólo a los que se aFrdan a si mismos. intelectuales e influyentes en. sino determinar cuaniitatila:y cualitativam€nte las necelidad¿s y. Indiüduos. se añadió el que le dio el end€udamiento extemo e int€rno.' En .los objetivos del saber y el saber hacer. como el de estados-nación (en particula¡ los del mundo periférico).

la cultura. La pri\atización provoca males innegables a la población nacic nal y porun mínimo sentido común deb€ría ser detenidai pero tras ella se encu€nEan graÍdes i¡iereses que har exPresado süs Ptoyectos prjraüadores por todos los medios y en rodos sus lenguajes escritos y elect¡ónicos. Yes Pre. una forma más de consotidar el sisrema globtl y nacional de exclusión y na¡ginación del emüeo. comunica(ión. Financittl Tirnat. y a través de científicos sociales / publicista§ afa_ mados que dan cát€dra en las gr¿ndes niversidades y publican sus articulo. asi como el respeto a Jas sob.rc. Slobalizadora y privatizado¡a.e del discurso neoliberal es que en la ProPia j€rigonza de las ageñcias internacionales se exige "que Ios consumidor€s de servicios edl¡cativos [rir] paguen cantidades crecientes Por los rnismos". de justicia o equidad social.ñente Vieinam uno de los casos más dramáticos de destrucción del sistema educativo (y social) por la polírica neoliberal.itre to público y Io prilado es sin duda la lucha rúnima Para enfrentar ilgunos de los tremendos estragos v Peligro. La posibilid¿d de \u ¡eali¿a(ió. los moümient$ conlra el empresariato parecen encon$arse al principio de una historia in. de la habitzción. y de nuevos poderes basados en el pltt ralismo re. lmplicar.. . Ios energéticos.erosa¡. en Ias condiciones actuales de la economía mundial. ni sólo por regímenes de carácter democrático.er oblig:rLoI io pl Pago de Lolegi¡rrrr:rs. objetivas. Logró "consciente y deliberadamente destrozar el sislema educativc) complimiendo en for¡na masiva el presupüesto para la educación. minante implica Ia múltiple construcción y estructumción de las meditciones de los pueblos.tt É( e (omo el r e' to nrás imporrante para aseg rar ta conlinuidad de ta especie huma na. Scienti yoth Times o er\ las más notable6 ed. v que se en(uentra a la cabeza del sistema capitalisla mundial y del cmPresariato. Esas luchas no serán sólo conrra el capfualismo ni sólo contra el imperialismo.y que corresponde al proceso histórico del neoliber¡lismo y de la giob4lización como po{dcas predominantes del capilalismo tar' dío. perqou:s. plural y equitativa. a través de si¡s exPerios de la ocD!. pero sus ljneamientos aPenas se esbozan. que "todas las ftrerzas vivas alienten a las institucioDes €ducatirB a volverse autofinanciables y usen los incenlivos necesnrios para p¡ilatiza¡ la preslación de servicios de educación y entrenamiento doode ser conveniente . fic Arnaiatn.uir de. y la infraestructura de producción. deprimiendo los sala¡ios de los profesores y 'comercializando' )a 27 .ierta.nes intormes o incipientemente formalizadas un nlundo alternativo menos in¡fumano.a o la derrotajugarán un PaPel fundarnenbt el co nocimienio y la educación. y übros en revistas y periódicos como The Econani¡t.ho\ d" l¡.En h licror. Nru toriales. Participalivoy represeÍtativo.án Ia de§es$ucluración del complejo milit¿Findusrrral al que se refirid Eis€nhower. unicapitalismo que por ahola no ti€pe el menor üso de caer y ser sustih¡ido por un sistema socialisla alternativo En ese Proceso ta lucha eÉ. GÉndes con' tingentes emergen en México y el mundo en busca deun sistema de sistemas que se oriente en dirección a una democmcia universal. las empresas de ¡a sociedad y el eslado.on de Vietr¡m prr¿ ha. del vee tido. el espacio aéreo. abasto y servicios.cionesdel pensamiento democráticoysocialista. no excluyente. Precisar algunos de €sosplanteamientos permite complobar ej carácter unive¡sal y compulsivo de un fenómeno que generalmen_ te se presenta como un proyectoProPio de la mo¿lernización o abmalización d€l sisrerna educativo frente a ideas obsoleta¡ y populistas qu(. Müchos son los que bt sL¿n const.rantrsl/rronomias(le l¿snarione(yl¿serni¿syalosd.po.la nación'estado y lasociedad.lrdaD a sí mismos no'nc.. Lo son de un documeDto del UNDP (United Nations Development Program). así como del patrimonio nacional de carácter público -incluidos el s\. d€ Ia salud. el-t€rritorio. y también gef. de la alimentárión. La desestructuración (o destrucción) del comPlejo mundial do- Todo lo ankrior da idea de cómo la educación univ€rsal Pública y gratuita es parre de una lucha mu(ho más amPlia que ¿omPreDde la defensa dé la conciencia.i§.]rda".la lrNE§co.igioso.de posic. el agua.' rp. iones Podrían serde cualquier experto de cualquier país del mundo. y si¿inpre a sabiendas de que quienes de veias se a. que sufIen v imena¿'sn ltrnto a la especie humana I omo al Slobo lerr¿queo No c¡be duda. se rechazan dizque sobre bases científicas. que ha8an realidad las meiores trad.esiian ir}. Esa política logró jmponer cambios a la Constiür. político y cultural.¡bsuelo. la étic¿ y Ia autonomía d€ la persona. SemejxnrÉs ar$¡menrr. En el futuro inmediato necesariamente habÉn de precisar_ se siemFre que se articulen las luchas por la democracia.' El cciinplejo problemá dc la política prilatizadora y humanitaria se complica al revelar que la Privatización de la educación imPlica.lauNEsco y el Ministe¡io de Educación deVietnam. 2ti l-o más impresioiran. el Banco Mündial. Por la liberación r¡acional y por el strcialismo para una reestructumción d€ la polis.

mier¡tra§ da€du€ación universitaria a üna proporción considerablemente mayor €n las ecc nomías centrales. cogniiía y cultural.imiento de las exportacio¡es educati\ás a otros países. Pcro Para nnda 3e Plantea cambiar la Política de privatización dc Ias cmPresas: Propone la privatización de la Propia ¡rniversidad y.tore! y regiones en que op€r¿n. Las nuews empresas han snstituido a muchos t abajadores esp¿cializados por software. p. y coopcrbr Iibremerte bajo la superviiióo del'zargerente que tienc "laúltima palabra en mitqria de contratacióD ydesPidos".as. Al mismo ti€mpo E& tados Unidos no sólo está incrementando sus plares de exportación de materialcs didácticos. Ys.. Con falsos argumenios cieniífi¿os oculta que todo sistema que se Priraüza / se máderniza tiende a excluir a P¡oPorciorles crecientes de egresadbs de la univeruidad. Los funcionarios pri\"lizados del propio Pa¡tido comunista ha¡ logmdo dar marcha atras a los inmensos alances sociales que ese desgraciado país había alcanzado en unos cuantos años de posgr¡erra.l "t¡abaja{lor irtegrado" a ellas no nec¿sita "educación para el traba" . las emplesas privadai tiendm a abarcar la casi totalidad de los servicios y la producción. todo pordelegación del consejo de accionisIas'.la lreducción de la oferta de edücación suPerior' Además.t excluyentc. Ot¡o hecho no menos signiñcativo es el del mercado Slobal de la educación superior. La respu€sta neoliberal es fiancamente ideoló8ica.aI educarlo €s'lntundirle eniusiasmo".§arios.l y secundaria.4 en r988.educación supcrior vocaciona. f. Los problemas de educación complementaria para el trabajo se pu€den resolver con "agencias d€ mano de obra" que operen a la manera de 28 educación no se necesita Pa¡a mcjora¡ ]a Productiüdad de las empresas y su objetivo central: la maximización de uliüdedes. \ocación para cooperar en pequeños y grandes grupos". mienti¿! la calidad de la educación ha disminuido en todos los ¡ nivcles.io" "ni oblicnc t¡-¿baio por la €ducación": "necesita entusialmo.u€las.! Los exclui. la . como ellos mismos sostienen.os experlos neoliberales Presentan otra proPuesta ideológica en que la sociedad fta economía se organicen en función de la demanáa efecti.ducación por ripo3 d€ compañías y por se. Afirman qpe la §olución al Problema del €xc€so de demanda consiste en "inaementár Ia comPetitividad de lbs mercados de educación superior' a sabiendas de que con su poliiica. o la del emplcado. I. a nivel global. equipo". dad d. "la oferta de educación de los gobiernos seguirá disminuyendo" y "el €mPleo de los gr¿duados drl sistema de €dücación superior corresPonderá sobre todo al §ector 29 . cuelas y uriversidades que los prcParan Lo que si se requicre es ufa 'aristocracia tecnológica qu€ sePa manejar el softwarc y el hard'i?re. El desequilibrio es lriple. destreza y habilidad. De rm lado las emPresas públicas neóesian cada vez menos personal caliticado y altamente calificado. Estadd Unidos es el más grande exportador de edu€ación en e¡ comercio intemacional En la agenda de la Organización Mundial de Comercio esÉ la redücción de las barreras que impiden el cre.gue la iendencia a que aumenie lademandade educación superior y disminuya la oferta d¿ trabajo para los egresados A Pesar de la crisis. €l de uDa paz con gucir¿ moral y económica. segun informe de la uNE§co (1991)..2 mitlones en 1g?0 a 58. como las que han fomentado y piensan fomen6r lai universidades de Chicago y Duke en Europa Singapur India y Añérica Laiina.para adaptarse ¡l rrabajo e.' Yéüe es un hecho impoÍant€. dor de la fduc¡ción en Vietnam han aümentado en todos los niveIes. se püede realizar en dos mescs de enúenarniento con egresados de escuelas secunda. sus "co!$pañías satélites" y sus "compaiías de fuem". se esPe' ran 'lremendos aumentos en la dcmanda de educación secunda¡ia que reperculirán en la educación suPerior" y en la demanda de trabajo. De lo d€más se encargan las ernpresas: la educación del tr¿ba-iador integñdd. Se trata de una rcalidad y un proyeclo en marcha. tan innecesa¡ios como las es. Al misrDo ti€mpo Ia Población de esiudianres de "lercer nivel" Pása d€ 28. política y psicológica.'sentido de la destreza". Ysi Viernam garó Ia guerra contra el inr-¿sor.a pa¡ r¡eoliber¿I ha hecho más estragos que la cruenta Ir¡erra escuelar empr€saria¡es adscritas o $rpervi§adas Por la§ émpresas En una palabr4 mucho de lo que se éntiende tradicionalmente Por convenciolal.' Buen núme¡o de los tr¿bajadorG altamen.rdió la paz coDtra el neoliberalismo. Lo que se €xige a las es. Es cl nucvo drama que ü\€ ese pueblo. Las nuelá3 tecnoloúas exige¡ 'flexibilidad en el trabajo' y "lrabajadores menos especializadosl:.e calificidos y caliñcados resultan cada vez más ionec. sino la exportación de educación con escuelas y unive¡sidades completas. excluye a altasProPorciones dejóvenes de los cs_ tudios universit¿rios en tos Países periféricos. l. en un movimiento que llcva a la trddormación de Ia educación en merc¡ncía'. que co¡diciona la cantidad y cal. así como vincularse al Dequcño rúcleo de ejecurivos. hoy mismo. todas desde luego en función de las demarldas de educación de lás rnetácmprcsas y sus "compañía! pari€ntes". De oúo.

expertos neoliberales PrcPonen las mis_ mas rrledida.rmbio con el emP¡esariato.én educados para aumentar su Prodüctiüdad. que lar ll€vañ a subsidiar e incluso a orga¡. En los países dependien tes y endeudados. de la3 reformai butaria§. Así mienras eo ellos cincuenta de aada ci€n jóvenes eD la edad coffespondiente siguen estudios univeisitarios o superiorcs. Las rmprflas Priv¿da5 corporariv¡r y sus rso(iados reclaman l" P. para los irabajadores.S que causan el problema dizque "para resolverlo" Mediante sutiles procesos der-autoengaño se ocu¡tan los verdaderos y dramáticos efectos de la privatizació¡ de las riquezas y las emp¡esa¡ públiias. y a prepar¿r ¡ un mayor núme ro dejóve¡es universitarios dé los que se preparan en los países pe' riféricos. en países como Móxico solamente catorce de ¡ada cien alcaman esos nivelei. f. que respeten los sistemas de trabajo jmpuesto§ y que inte¡nalicen el entusiasmo por Ia maximjzación de uti¡idades y la reinversión c¡eciente de la cornpapía que es base de su mantenimiento.cmpl€ados y tuncionarios que pardciPen con efi€acia en su gesrióü. para los pobladores urbanos. la ünión política de múltipl€s fueüas so. tás desigualdades lan en aumento. que también puedan darse el lujo de ser 'hum¿ni5ras". los técnicos . es decir al que tiende a necesitar cada vez meno§ per§onal educado. la única alle(natha que les que' da €s ilerfeccionar los sistemas de €xcluiión.n el panorama mundial y de las g¡-¿ndes potenciasla presión de Ias "€mpresas de punta'se cornbina con visiones estratégicas de lar' go alcance y.I-a exportación del desempleo de trabajo calificado a Ios países periféricos acentúa en éstos el carácter obsoldto de los sistemas educatiyos. süs asociados el poder necesario para definir e. Canadá. aún má-s reducidas. u orras. aunque cuidándose de empli:ar ese término o d€ aludira ese concepto. La exis!€ncia en esos países de una poderosa industria de bienes de capital lleva a las propias fuerzas gue los dominan a olorgar p¡yñres subsidios guber namentales a Ia erltrcación y a I¿\ rniveF sidaáes. de la desregulación comercial.i. de la liberalüación del sector financiero. Se dan I lo LrBo de todo el sistema edücativo y de todo el planeta. Una sociedad en quc domina el espíritu corirercial d€ las empresas parti(ulares nb neaesita hoñbres 'tducados" ni 'universales". Ia correlación de fuerzas de la sociedad politica y de la sociedad ciü¡ es más desfavorable para los sectores mcdios. Colaboran en c.6 Con una estudiada parsitDonia. Las políticas sociales y educacionales impuestas ?or el Banco Mundial (BM) y el Fondo Moiretario Internacional (FMI) se aplican al mundo entero. de las políticas moneE¡ias..eParación de ¡rab¿ja dores. que es.'i i priiado de la economía".de las redéfiniciones del gasto público. de las medidas especiales de atracción de capiral extranje- p t ro: de la'llexibi¡ización" del ir¿bajo. el p€§o del BM y d€l FMI es maror. En el Grupo de los Siete (Alemania. Es€ poder es jnm€nsoy pe¡verso en los países dependie¡¡es dado el debilitamiento natur¿l e inducido de laestructura energética 3t ." / la vatización de s€rvicios forman parte delaestrategja neoliberal de acümulación y dominación. como en toda sociedad.o ciales y dan al se€tor corporativo. )os ramp€sinos y las etnias. otfo hecho qu€ también reconocen Los efectos excluyentes ¿le la política udversilaria neoüberal son clarís¡iDospero como sus expertos "toman" (omo constanre e jnexe rable la tenden(i¿ a la privalización. Des€rrucrurán y elimiDan Iaprodu¿ción y los serürios púb)ico. como es el caso de Mé' xico. Eso or u e cn E(tados Unidos. o los necesiia en "número ce¡rado". yaunq!¡e aun en bsos países el desmantelañiento del 'tstado de bienesta. altamente inno'!?doresy rentables. técnicosy prolesionistas que quicren. r . I$fuerzas dominantes. en esPecial de la5 universidádes. Sólo que se'aplican en forna pragmática y s¿gúI) lá correlación de ftrerzas qué hay en cáda pai! o r€gión.rrrelación inte. Estados Unidos. en Japón y en los paises de 3o la Comü¡idad j[uropea. de las políticas cambiaúas. Gran Bretaña. como élites o aristocracia§ cien tíficas de altd nivel./ar a al8ünas univFrsidadfi. perfil de los t¡abajadores. de la privatización y desnaciooalización de las propiedades públicas I ¡acionales. Presionan en 8e' nernl por el ripo d€ educ¡ción que neresrtan. de la nacionalización de las de!¡das prilada§.iales e ideológicas logra hasta ahor¿ que la privarización y la el¡¡ináción de (iere(hos socia)es rengan menores alcances. Precisando las técnicas de inclusión fulcional y de exclusión óptimaLa's desigualdades en el nivel de la preParación rcqueridavaría¡ de unas enpresas y países a otros. Francia.na de fuer¿as así lo exige. Proüenen éstos de las llamaiias políticas de dnciplina fiscal. En ellos los efectos secundarios de las políticas de ajüste estrucrl¡ral causan verdaderos estragos so€iales.ltalia yJapón) Iosgobl¿rnos y partidos se ven oblig?dos a dar más importancia a lo social cu¡ndo la. mi¡it{es y polí¡icos.' Todai / cada una de las medidas de reajuste estructural transfieren la ol'erta dc empleo calificado y áltarnente calificado a las grandes emprcsas privadas y sus redes de empresas asociadas y subordinadar.oD requerimientos científicos.

s€ vuelven innecesarios: no hay w:rrado para sus serücios al qucdar f\¡cra del mercado süs antiguos l)eneficiarios que son los nuevos 'pobres" y "extremada- población no escolarizada. 2. la baja calidad de I¡ educación de quicD$ logran continuar . de sus uni formes 1 ítliles escolares llcgan a absorber proporciones gue hacen ¡nsosterlil¡le la ed\rcación de losjóvenes.. p€ro t¡mbién para muchas de clase media.i¡i. Numerosos médicos. y con cllos el a¡alfabeiismo.rlxitectos. vado nacional y Fansnacional para dererminar las poliricas educai tivas del sector público. eI rationd úniezy el conlotrrJsroo dcntro de una herencja colonial y culrur¡]. una presión generalizada -pretendidamente "ñrndada" y'académi. habita. que no tieneri fines pedagógicos sino d¿ desa¡iiculación dc Ia deñanda educatia y de las presiones correspondientes. de empleados. a muchos de los (uales e§ necesa o excluii mediante pmebas y exám€ne§ ¿l ioc. 5. hoy ca¡entes de serücios públicos. financier¿ y monetaria. En liperiferia mundial. infraesúuctura urbana y ruml. En €fccto.los medios y sistemas de publicidad se apoderá¡ de lor espacios urbanos y rurales y siembra¡¡ imágenes atracti!%§ y repulsivas que veDdcn mezcladas a medidas dc intimidación € inseguridad no verbal ni conceptual. cen tros y prog¡amas de investigación cieütífica y humanística. de derechos sG ciales y de capacidad de compra.. de Füajadores or8anizados) que faltos de recu¡so! para enüar a s¡rs hijos a las es€uelas pri!2das tampoco pueden enüarlos a las priblicas. 8. en que los mr¡nicipios más pobres prestan menos y peores serücios educarivos. a pesar de la soh. y el raspalo de esa responsabilidad a los Bobi€rnos locales con €l pr€t€xto dÉ una "descenrralización más racional y técnica". 3.para sup¡iinir Ia universidad hürna: y . social y politica que fomenta el indiüdn l. Estas por lo gener¿] no complementan §¡rs actividades con instituto§.áctica del ve¡dadero diálogo que implica escuchar.i. Una reducción en la demanda de educación en üriud de que niños y. Nuevos y viejos pobres a menudo suman más de las cuatro quinta3 partcs de lapoblación. 7. y su! e{ectos de yasallaje sobre los gobiernos eadeudados y sob¡e los sindicatGy paltidos rep midos y cooptados.a" o "no ideológica".i y tecnológica. en virtüd del debilitamiento o la deiaparición de los serücnr$ públicos del gobierno en materia de salud. la 32 ll. Un incremento de los estudiantes que c¡ cada ciclo no termi- 9. Un empobrecimiento de los sector€s medios (de quienes tr¿bajan su cuen¡a. Un aumento de los estudiantes que a¡ no disponer de suli ciente Liempo abrigán la esperanza de rcrmira¡ sus estudros €n uq p€riodo más l¿r8o quc el nl5rmal (a los quE s€ califica jndisc¡imina¡ damenre de 'fósiles" en formas despectivas y hasta cons'er nadas).srno. Una reducción en el gasto educativo en relación con el PNB. grupos a los que les hac€n perder la memoria hisórica. 4. in" geniero¡. y con ef€ctos dc reprodu€ción de las desi- ior gualdades geográfic¡s.ocates y profesores. ' Las medidar de ajBte en la periferia implir¿n una educación humanista. el uso de la palabra pa¡a expresars€ y comunicarse. Ia deserción cs(olar.¡ivenes se ve¡ oblig?dos a trabajar para manaener a la farni Iia. pues Ia investigación tiendé a conccf¡rrr rse en lospaíse§ posindustrialcs o cenffde§. discutir y llegar a conclusiones. con cl conformismo. 6.reurilización de . Un aumento considerable dejóvenes de familias pobres qué no pueden ac€eder ni siquiera a la enseñánz¡ media superior y m¿nos a la enseñanza universiraria o superior. mente Ir"rl)res:'. Un de terioro creciente de las escuelas y universidades públicag un auge relativo de las universidades p v¿das. fines-soriaids. col€ctiüdades. barrios. los planes de estudio..¡cando. tf¿bajadores sociales. U na economia de mercado con su lógica de$ eguladora que aum€nta a ¡os marginadd y exclüidos. y dc que los gastos de sostenimiento d€l edr. En América l-atina las políticas neoliberal€s det€rminan de manera directa e indirectal 1. Una presión creciente y cada vez má!ostensible det se. Una disminución de la responsabilidad educativa del gobierno n¿cional (centr¿l o federal). la pr. sobre todo para las familias más polrr. fuentúan y montan las hrchas de "lodos contra todos" en etnias. la capacidad de análisis de los principalÉs ñctores &l cambio. Combimdas unas y otr¿s prducen el llamado \oto del miedo". periódic¿mente endjosas par¿ la§ auroridades escola¡es que les cierran la pucrta a los aspiÉnt€s. el oporñmismo y el cinismo como sus manifesraciones cotidianas. d diseño de estrategias y rnedidas par¿ alcaozá¡ objetivos.rdücciór¡ creciente de la oferta del empleodestinado-a. IIi.lorpd.¡¡ 1. dis criminatoria y racist4 que se reest¡uctu¡a. las inv€rsiones y lo§ gastos escolares. 12. 10. amuchos Profesores se les pide enseña¡al doble de alumnosoel doble de tiempo con salarios que equiralen a un cuarro de Io quc recibían dos décadas antct. alimentación. :r. porque éstas carecen de (upo en forma crecicnte. En fin.

comprobar.ios conc€ptos.ontrar en forrnai más de §arroil¿das y documenta.se anadiera otra: la comercialización de¡ conocimiento técnico y científico. La Fesión neollb€ral enñla dircctamente contra el desarollo de las humanida_ des y de la invesdgación especializada en humanidades.ufio es que su pro)ecto de comercializacjón no buscn resolver los problemas presupuestales de 1as universldades. la antropología. ha_ cer Éroba¡.En vez de e á se proponc como ParadiSma üna universidad en qúe la cultura general o flexible se limit€ a atender el idioma (a veces:§ólo se menciona el idioma i!glés).lad y el dis' curso de los idcó)ogos y voceros oliciajes. 10 cual sería absudo dado que la comercializaci6n sóio conlribuye a uno por ciento de los gastos de es la 1as universidades de Canarlá y de Estaclos afirm acj ón dogmática -. tr¿1". así como las investi8aciones y conclltsiones a que liegan sus expertos locales y los enviados qu€ üeüen a aleccionarlos.. en el año 2000. Va conLra Ia solucibn de losproblemas sociales. Desde lqs años 35 .!¿i?¡q en ochrhrc. confirmar.. tima preferida.suryki uriJefiitarios (recuérdese ere hecho frecuenrcmente olvidado):rlas útilidades comerciales de las üniversidades serv¡rían a la sociedad canadiense en tanio ']os intereses de la sociedad cana' diens€ ior l.sociología. la economía. la lilosofia.en day en qué el dar se deja a la conciencja del poderoso.tes por va' .lc lgg8 Pero si los parecidos globalesy corltinentales de los problemas de la educación superior en la época de¡ neolibe¡alismo son enormes. yaque ircl¿o at Ertadw Ltdbs Lt comercializacion no gnera ni uno par ctmto d.¿ los ?r. Xsa 1ógica de pensar y de ordenar el pensamiento es r¡ucho más que una reflexión anecdótica sobre la Gereral Motors Iloy corresporide a un proyecto hegemónico de rr ansfo¡mación de la educación en m€rcancía y de conqujsla del sistema educativo como lás observaciones del "panei de exp€rtos el una etapa histórica de cr¿encias en EI pr{yecto de privatización de la universidad afecra mas directa menlti a los dos paísesvecinos de EstadosUnidos. o por e5o.la comPutación y las matemáticas. o coá afunas de ella¡ cuidadosamente d€sPojadas de cualquier "pen{amiento crítico'¡ sobr¿ todo. ¡o que es bueno para la empresa privacla es bueno para todos. de la. En formas subliminales y exPresas se pide que nadallisfuncional al sislema dominantese aprenda. investigaciÉn y difusión de Ia $ltnr¿.en el sentido de que los int€reses parti€rü¡r€s de las col]rpañías €o'responden al interés general de la sociedad. aunqu€ 6ea un país cotrsiderablemente más dco que México.ión en América La tina". La educa' ción acerca de los problemas sociales se ¡ealiza con la persPecú}z d€ una liberalidad édca.ontraria a toda eviclenci¡ Unidos.en el poder. dc c\ralqüer método histórico pofrito para pensar.. psicológicamente gratficadora para qu. Canadá esunavíc34 En México. sin inclulión de la historia.Oro em.hi én un arü(ulo dc Pablo Cenrili titul¿do "Et consenso deWashingtonrla c sis de laed¡.! l¿s okeryaciones de los "expertos" resultan inreresar. Los hechos s€ñalados soD unn síntesis de las política¡ seguidas en toda funérica l¡tina y se pueden eD. Pero no. publicado en la revisá ¡/or. En mayo de 1999 un )anel de expertd para la comercialüaaiód de la investigación universitaria" propuso quc a las tmdiciooales metas de la universidad --educación. mejora¡. salvo en esa forma de'solidaridad humanitaria" en que €l México de Salinas fue pione. en laUNAM. investignr. Se recháza y ning. d€ lGrnétodos exPerimentales. Si las úcdmas no tié. de hecho implica la transformación de los derechos social€s de los que no tienen en actos de caridad de los que sí tienen .a. e¡ algunas de sus características son dislintos de un país a otro. a demandas sociales organizadai que se a. asesorarlos y epsalza¡los. Propuso que se hiciera una "inversión masira" cn una "buroc¡acia universiráña para Ia comercializa€ión".rs mismos que los de ¡ar corporaciones privadas. Los problemas de México permiren destacar semejanzas y diferencias quc sólo se adviertcn en un análisis concr€to.o. La 'tolidaridad humanitaria" no responde á de¡echos sociales que se reconozcan.inea el pensamicnto "antisis!émico" entre indigna.nísticá y cientíñca como base de la culhra general y de Ia§ esP€cialidadeí.ePten. desechar. la lógica.pÍrica.mm es ctue vjvinos en calwcio qrle son órdenes de pensar en fo¡ma positiva y laudaroria en el interés parlicular hasta equipara¡lo con el interésgeneral. l-a que cor! fi. A1 leer los datos ante¡io¡es uno pensaria que se esá hablando sólo de ¡o que pasa aquíyahora. en México.iones académicas y discursos inhibitorios de "conocimientos Prohibidos". Aclaró que el objetp üo es aumenta! ¡os irgresos de las universidades por ese medio... la creencia y el dogma de lo privado y de )a cornerci¡lización han ido domina¡clo crecientemente la mertali. Consid€ro qüe al ti-¿bajar la univeñidad para el mundo corporaiivo (o pa¡a la gran empresa privada) ios inves¿igadores deben guardar en secreto sus inyestigaciones pues de otra manera amenazao Ia gF tención de patentes por las compañía§. los poderosos dicen P¡EocuParse Por las victimas. La empresa p vada representa los i]rtr¡es€s d€ todos.

L¡el!o ar8umentos de uso común en el impuho auna política de re. se aplica en cambio para reducir inv€rsiones.oder¡iz^ción' Por los países 4.cia pa¡a obtenerlo§.an a proyectos. o subliminales de lo positivo y lo negarivo de la educación básica.ochenta se ha acenrüado la importancia de la educación pa¡a comp€tir en el mercado nacional y sobre todo en el internacional..justificar el pago de los servicios de enseñanza dizque por los ricos y r¡ny ricos. El arglrmenro de'la crisis económi' ca".studiantes.r" EI argumento de la falta de mercado para los egresados universitarios -mañejado como sentida p¡eocupacjón de quienes velan por que losjóvenes no s€ empeñen €n entrar a la universidad 'ra que no ca a haccr por sí mismos su r¿ri.ación universitaáa no s/adafta al mer. a est¡ucturas cli educación y a medios de'én' señanza) había "erosionado la calidad educativa". La e\¡¿menr para que puUti.¡rr¿a se habla. instihrciones y peÍbnas a los quc sé pone en compete.es y profesores d€ al8rrñas univeruidades del País. Se ha agitado la idea de la "excelencia" de las escuelas o uniyersidades como empresas 'bferentes" y de las ventajas ¿le sus egTesados como 'producros" ofr€cidos.¡is sindic:les o de grupo para lograf posiciones. en especial a. El impulso o la creación de esos sistemas ha s€rüdo a una nueva politica de "snbsidios focalizados'r. Al efecto se rcrqueven los üejos Prdüicios conlra la axpaúión de Ia educación sr¡perior y se cot4linan con la u¡8cntc nc' cesi¿l¿d de descarta¡ todo lo que seá otloleto o a¡ticuado. en forma discreta.a "mejorar la calidad yeficacia de las universidades" d€ México Esas "sugestione§" §e lolvieron punto de reI€ranc. se han !.'gQu€dan müchos viejos defectos y aparecen otros nu€vos. los ingresos y avJnpor p.evñluara'la educación superior d€ México.lidad son cad:r !ez más cuestionadas a nivel narional y mundial. En el campo pedagdgi(o. y sobre los egresados y aspirantes a seguir estudiando. mediay superior apolan a la báicay Ia técni Iesva a no gasra mucho en 5i Hizo hincapié en que la edu. / la disminución de gasro§ I subsidios a la ¿ducación pública. Lo científico y rhodcmo es luchar cont¡a tl giganüsmo" de las unilersidades y conir¿ las \¡niversidades de masas". . A principios de 1990 el s€cr€ta¡io de Educación Pública Manuel -€omo es 'políticarDc¡re cor¡ecto'-. y por un sisiema de educación suPcriol de pocos.a jneludible: l. gastos y subsidios desrinados a la educación.s "universidad€s de masa. que descansaba sólo en Ia antiguedad del empleado y en I¿s innüen.s" disminr¡Iendq cl númcro tl€ . e invitan a los universita¡ios ces Bartlen invitó al Intemaiiona¡ Cóuncil fqr Educational DevcloF . Encontró quc las uni€rsid¡des son "demasiado auiónomasa pe sa¡deque el gobierno contribuye con lamayorParte de sus ingresagt!. han sido sustituidos por uñ espíritu tecnocientífico legitimado con "iuicios inre( pares" y con ':juicios externos'hechos a la normaiividad dominante: neoli beral y Iecno(ienrifica. Se han institucionaliz¿dd los sistemas de evalüación =de inclusión. . 3. así como para. se aumenran los subsidios a algl¡nas universidades priladas.El equiPo del In_ rernational Council hizo várias 'suge'dones" Pa. mérodos y écnic¡s d€ educaci6n.esiones y pases automá¡icos han sido süsútr¡idos con ''pt!rebrs ponderadas" cuyamlide? y (onfiáb. ir¡clulo l¡n populismo que ofreció más de lo que dio y al que critican Por qus ofrccimicntos más que por sq jncumplimientos. dir€cto. 2. Su conclusión más ño'able consistió €¡.on €nlrevista§ a redoluación se cent¡ó en la ""ir"i"ia"a re!.aal choiq c\dit^lvoy cuantitativo 'ci¿YI_ tíficamente correcto" pára :modemizarse"y reduci. de cuyos beneficiarios . Los mensajes expreso. que se apli. o el dejusticia social que se invoca contra la educación pública y giatujta'para que los estüdiantes ricos no se aprovech€n de los subsidjos a los pobres". par¿ pocosy con pocos. sobre los progr¿mas de posgrado y las instituciones de ens€ñanza. Apoyó a quienes luchan. Pro" puso al ef€cto una 'lnodernización" que coincide plenamentc con Io3 proyectos de "exPortación de la t. 36 37 .onfirmar un lugar comÚn del p€nsami€nto conser\udor: que €l aumenio en Ia cantidad de cstr¡diantes universitarios (no mencionó que ese aumento era ¡elativü a recursos y profesores. Colocó ai mercado como medida de la cali dad de la educación. Tomó partido justiciero Por "los niño§ Pobres d€ los Pueblos aislados que no llegan ni a educación Prima¡ia. cl "monstruo§o" tamaño de la.. prestacion€s y ascensos. mi€nrras el gobier- serür para mejor¿r su condición"-. Criiicó los obstáiulos que se dan en la§ univ€r§idades de Méxi' co para actualizar progr¡más.a superior. promoción y estímulc que dictaminan a nivel nacional sobre las invesdFciones e invflrigadores. por separar las prePar¿torias de las universidades. I l¡ universihrra . Los iirnegables defectos de un espíritu burocárico y rljenrelisl.ado de trabajo. ducción de la escolaridad y de adaptación de los planes de estudio a la ra€ionalidad de un mercado irracional y ex€luyente. en especial a la universita¡ia y pública pues.

iosos direciivos hacen crecer sus üniversidades. Propuso estimular la d€scen tralizacjón de ]a iñvestigación que se ccncentra demasiado en el Distrito federal. Sobre todo elogió a las universida38 17.l de oportunidadés por la que luchan p¡edominaritemente las clase§ medias. Celebró los Provertos de eva iación iniciados en 1990 y aconsejados Por la Politica neoli 11. Alas pequeñas uñiversid¡des lpr ¡e(oniendó un rrecimienro moder{do "prudentemenre pl. .¡do las colegiatura§ a Pesar de la 'bPosi_ ció¡I organizadd de los cshrdiantes" 18.nrándó c] nírmero de ee tudianrcs a los que se da cducación universitaria. Ststuvo que las universidades públicas no tienen una estrate_ gia para mejorar la calidad de la enseñanza. (Paralograraumentos de sut! sidios tds codi.tribuyó el "crecimienio excesivo" dc la! universidades a una des que esiaban aumenta. A. 26.n su crítica a la auionomía y a )a lib€rtad de cáted¡a usó los .Atribuyó también el c¡ecimien!o de las universidades Públicas al incenlivo de una polílica gubernam€ntal que amayor número de estudiantes concede mayores subsidios. 15.o¡ro si no se pudieran estructurar institucionalmente Programa§ interdiscipli¡arios con apoyo de las facultades. tlizo el elogio de la antigua r¡niversidad mexicana. 22. 14. Amás de destacar el excesivo crecimieDto de las univ€ r§idades en los sesenta (ri¿) crilicó "los abusos de la autonomía''y "tos abuso§ de la participación de los profesores y estudianÉs en e] gobierno y la administración de las univeisidades".hilleEto y en los Diveles §e. Con esPíritu aP¡rente¡rrnte equitatilo consideró que los gastos en la ciudarl de México merman los qúe podrían hacer§e en 1a Provinc. 23. €starían de acuerdo con Consideri una :caricatum de universidad" el "pase autómái. 16. Sugirió acabar con la estructu¡a de facuhades y §uPlirla Por la de deparamentos "afin de mejorar la enseñanza interdisciPlinária". pequeña y colegiada a su de. iidió "desalentar el crecirniento de la inscripción en Ia licenciarura. achacó esa 'fa¡ta' a lar ProPias univcr' sidades'y pidió que "sc les presionara" para modifica¡ su conducta.t' 6. sino m᧠bien a nn ae aesiariicar l" preiendida igualda. l2.unda¡ios. exremadamente pobres suyos hijos no acceden a la univelgidad. Defendió a 4?% de las familias Pobres y a 20% de las fahilias . co" sin propoler modelos de evaluación Pedagógica lo¡gitudinat. tal nfirñación. sobre todo en Ia3 universid¿des de má6 de diez mil es¡udianres". escular y extraescolar. Propuso en cambio si un sistema de exámenes g€neraies sePara- do de las un iversidades y de ia Pe€lagogia del estudiante.ir. de contenerlo se habrían generado con profesores y egresados.) 13.4. Con la misma argumentación sostuvo que los imPuestos cle los iendo pam dar educación universita' pobres y muy pobres están ria a las c¡ases medias y ¡icas lo cual consid€ró 'una ine quidad ". Itt¿] ". sin proponer altemativa a!8una para mejomr la PrePatación en el ba. 8. Primarios y prbesc+ la¡€s del sistema.rneatlo para que se conformara a las demanúas de empleo del mercado'. Recomendó sistemas de estímulos del Sobierno Para ¡á§ uni versidades con "p¡ogramas de excelencia" y Para los P¡ofesores con 'competencia comPiobada" 19. f. Propuso que las universidades implantaran Políticas para me' . Recomendó que las unive¡sidades "co en los lazos con h en_ señanza dcl bachilltiato Para que los estudiantes tengan má5liÉertad de escoger a sus universidades y las u¡iversidades a sus estudiantes espe(ie de temor a los problcnras sindicales que. MaÍifesró su extrañcza Por que tra3 la crisis del Petróleo a princiFios de los ochenta.il . 7. aunque sin proponer una Política Para que €niren. Criticó la excesiva expansión de la5 universidades de México a coslá ile los fqp¿)rrs cuyos interesesjuzgó necesario defender' 9. (No Planteó Ia Po jorar el control de sus recursos. sc siguiera aum. Señaló que el moümiento de Córdoba de 1918 ya no riene seDtido €n nuestros días y aseguró que sus propios participanteq de vivir hoy. Recomendó "sistcmrs de evaluación" de unive. a la que apljcó sentidos ditirambos.a. Criticó "la falta dc capacidad" de las universidades Pa. En mal disimülada falacia se opus9 a la admisión de aqüellos estudiantes que no esún FeParados Para recjbir edu€ación univ€r' sitaria. 21.ra "cooPe' rar coo él sistema productivo'.e¿ursos retóricos mrs agresivos.sidades y p¡G fetores para ele\¡¿r la c¿lidad de su tr"baio 20. 25. Reconrendó aumentar las colegiatums Para dar becas a los "brighn and mo¡imted children of low income families". Enca¡eció en cambio a las pequeñas univer§idades Porque "no tienen más incentivo que su conciencia ParaPreocuParse Por el daño que el crecimiento cuantirativo está haciendo a la calidad". 10. olvidando a laJ bajó'. 27.

I3GSI) : E'n cuanto al sen¡ido de la educación hácen dos ProPucstas prii. audiovisual y etectrónico fl el propio México (como es irdispensable para el desarrollo de la cultl¡ra mexicana.s sigLrienres: 1. Algunas de las recomendaciones más significativ¿s dé . Sugirió estimular a los profesores para obtener la maesúía. Que {§ necesario acabar con la gr¿tuidad de la educación superior e ü nras de una polírica de justicia social (ibid.ios comurca. Q¡e las universidadcs debcn disminuir gradualrEÉfli. El 29 de febrero de 1996. ta arSumentación y la politica educativa qüe domina en ei México neoliberal. 146).¡' El lenguaje internacional de lo3 €xPertos globales y localca. 4.ectro a Ia educación superior Pública y gratuita ip. dos estadouniden' ses. Propuso. fueron creando un amplio diálogo dé "conocedores" y de d¿a§-r? m¿¡¿r§ lá3 coincidencias cr€cienies en las políticas pre(oni?adas y en la! exP€riencias interPreladas 5e vol. 2.. Las propuestas del informe se hallan." Enttr ]"rs "extr¡ñas coin cidencial' que surgieron con la nueva \i sión d. en 6. ri ecesario bajar los subsidios gubemamentales pam que Ias unilr\¡inl¡d€s s€ar realmente autónomas (p.n. Propuso apoyar la educación a distancia que ha recibido ¡ecientemente un gran impulso comercial.).r- finy¡o sin razón. la matil' cula de Ia edu. 1i'. desarticuladas para dcanzar los fines que sus autores dicen proponerse. 2. no a. Qü. hispanoamericana y mundial). y cambios tecnológicq§ y científicos". 145). Los autores proponen consolidar su proyecto reformando el t€x_ (o con§rilucional PaIa que exPlícitamenre: 1..tad social. versatilidad industrial. Que s€ luche contra la universidad "antit¿cnica grlbcrnantental" y conlra la wir€rsidad que es. Que es..ePtab?i la necesidad modernizádora. 40 1 que ta cducación s€ centre en troncos comDnes 'en funfión llc comer. Para bien o para md las "sugerencias" ("que no recomendaciones") de este informe redactado pordos ingleses.á" . 3.\! r ¡urores son l. y §us curio"os sobreentendidos.onvenierte ver si )os empresarios están prejuiciados de por si contra las ü¡iversidades.pero no la vinculó a la €ducación presencial (como técnicamente es imprcscindible) ni a la producción dc material impreso.§ pritada§ y ¿ la compeririüdad individual y empresarial en Iodos los campos' inclurdo el educativo E a5 y otras reflixiones práctica§ no imPidieron a los "conocedores! ¡ . 5. o Por aferrarse r ideoiogÍas populisras )á suPeradas.) 28.universidad nrexicana" deslacaría €t libro que bajo l¡n sugerent]| iítülo publica¡on en Mont€rrey dos altos tuncionarios de la Secretarr:¡ d€ Educación Pública. t49. Animaron un estilo de ingeliosa die tancia frente alos "conservadores: (dcl patrimonio nacional y de la república) que Por desconocimiento o inlereses me¿quinos.. un colombiano y un m€xicano de la "Ibero"se convjrtieron en la báse de las creencias. Q.r. o rcsultan abiertamente contrarias al logro de los mismos. Se legislede una manera acorde con lo posible y deseabl€' 3. L¡na comisión de la oCDE presentó un informe soble la educación suPerior en México El gobierno de ee 41 .rio a las compañi. Se defina el derecho a lá autonomía con las caract€rística! necesarias para la nodernización ProPüesta. promover la edücación de pos- grado en Méxicoy en el exuanjero. ) .áción media suPeriot "Para evitar la carga edministra- recuruos tiva y )o! problemas emanados dc etla' (PP. sin embaryo.¡t (19S0).sibilidad de incrcmcntar unos y otro§ si el gobierno gzsta en educación superior e invesiigación el rníúno óptimo señalado por la ITNESCO..i* "o-purtidas. er i. Tampoco les permilieron olvidar ta generosa idea de becar a algunos jóvenes pobres y brillante§ al tiemPo que ratificaron su§evero rec¡Lo a ¿e. Luis Eugenio Todd y Antonio Cago Hu{.'expertos" hablar en nombre de lajusiicia social eÍ la universidád aunque cuidadosamente se desentendieran de la injusticia social en el piís.i. Todo el documento p¡esentó una extraña coi¡cidencia con la argumeDtación internacional del neolib€ralismoy con l¡s tesis más respetables y ser. Que es ncccsario aumentar a la vez lás colcgiatura! y ProPon€r becas para los cstudiánies de bajos i 7. que cs i¡ldispe¡sable dejar de tener miedó a aumentar las colegialuras (ibid.rc "i¡ dependencia del subsidio público de las universida' des. 144). un francés.rsostenible para el p¡is' (p. se r€conozca la imPosibitidad de cumPlir con Ia obligacíón constitucional ü8ente de la enseñanza graauita. 29.rs acerca del incremento de la calidad acadérnica y la equi. 2. o si es la baja calidad de ésrasla que determjna que no las apoyen (p. 30. 139).crídca conüa las clases dominqn_ res (p. ni Ia liberahación de la economia nr el rmpulso necesa.

'como en otros países miembros. sus mjembros no estaban enilreltos eD los inleress localesde suyo ". cr¡ando al mismo riempo "respondían cor una rasa de rendimiento muybaja". .. "n la evaluar ión de tas Lrniversidádes preseñ¡antes de los medios económicos". economía.os irabajos pra 1.n .bier' tas y animosas. ii t€ pafi lo habia solicirado" a r¡íz dc su ingrelo . f.8% del rNB los gastos e inversiones Tan 'exagerado aumento" en la educación universitaria no sólo consti¡rirí¿ un "shock fiscal" de casi €l doblc del que había alc¡nzrdo conelalza de los preciosdel perróleo.r enrender en fo. Eric Esnauti.is También €xaltó a los "examin^dores exlernos". PÉrmite no dar cuentas a nadie. vcr la relació qu€ guarda la educación superior con "la.ip¡r ¡ los acrorés económi€os y a los profesores en la defintuiór de los programas de esrudio.. quizá para convalidar su propia .relve insost€nible cuando 1^ üntuersidad adquiere u¡a dimensión social mucho más amplia" (pá' rrafo 299).i'/ t. de una semana cadauna. la necesidad de hacer tránsparente el rendimiento de ctrentas por las universidades. ca y ciemífiEa). aquéIos eran a Ia vez expertos y objetivos. de h nacesidad de superar la falta de wléntíá") 10.ones fueron en ascenso. con otro falso. 80). Desarrollar conside¡ablemenre e¡ nivel récnico y suprimir el niyel iirÉrmedio entle el bachilleraro y la licenciatu¡a.. (Es decir acabar con el sisteDa que ha servi. Hacia 199r-98 el Departamento del País México del desiiá'a decir de sus auiores.onocimientos comunes sobre jnformárica.ho ver queri México se proponía alcanzar los niveles de los países miembros en maleria ds educación universitaria o suPe' rior tendría que aumentar €D 2. La preocupación profu¡da de la coñisióD pareció eofilarse así más bien con$á la autonomí¿. sin mayor preocü pa. un alcmán y un representanre delse( r eL¡riado dila ocoE. .ndirect¿ que por teDer un polición distante. "Encarir un aumento de la conrr. Imptica 42 Banco Mundial (Mexico Counúy Departmen0 circuló un exiraño artículo lleno de esladisticas y soñsmas. un canadiensc.iónporun sisrema de aüditorías rigürosas que se púeden y deberl practicar precisamente para defender ]a autonomía. on rno- plaqtca¡ el aumento dc colcgiatura! en términos devalor perironal . La comisión combi-nó aquÍ un argumenro indiscurible. Las pres.c$idadc! dc la economía'.bución de los estüdiantes al costo de sus estudios simulráneamente con el desarrollo de becas' (párrafo 290.1. 3.lo para preparar a varias generaclones de investigadores de alro nivel. p.vos. ma . pero se u. intctr¿nt. Ya Ia ocDli había he. 8. es seductora mientras la üniversidad ¡. El "economista PrinciPal" no sabía que ocho años despu¿s su propio Banco avalaría la cancelación 43 . Entre sus proprresras se encuenlmn las siguienresj 1 Ii¡citar a las jDstirucion$ a ag¡upañe para organizar ta admi sión de los estudiantes. y modelos de esF. to. e incluleron a ta educa(ión 'üperior. En sus conclu' siones finales (tal vez pensando en un lenguaje que gana simpatías. Hacer paftj. que la autonomia universirari. sino que tendúa un d€stiro -la1 unjv€rsidadeF que 'ra recibían demasiado en relación ¡l resro dEl sistema educativo". Organizó dos üsira§.ecializació¡ (sin referencia alguna a Ia fo¡mación humanísti. (1o cua¡ por cieto es válido en tanb también s€ vea la relación que guarda la economía con las neccsidadcs d€ la población).' de aF mental las colegiaruras y pagos por serücios educar. 5. El autor -"principal econc. Hacer prr ricipar tos re. 6. y contó con amplisima cotaboració¡ de auroridades y tun cionafios gubernamen tales. segun hizo €onstar en srs agrade€imieDtos.s del equipo examinado. Respaldar per manentemenre los estuerzos del CENEVAL (Centro Nn(ional de Eralua(idn para la Educación Superior). Reclutar a "personas con experiencia profesional en empres¡s .n la organiza(ión.) 9.orservadores"y que a diferencia de éstos. idiomas. informe evaluaron el funcionamienro interno de la5 universidr- des e institutos de educación medi+ 3uperior. 2. sin dar cuefltas a náAie [J.tener el v?tor. Rtserva¡ Irr conlrara( iones de profesores a qr¡iFnes va rpñg¡n docto'ádo o por lo menos esrén pr€parándose para et doctorado y ya tellga maestrí¿. En sus conclusiones la comisión declaró que "la tan ca¡a autonooía que pcmite a los universitarios administ¡arse a si mismd . ). sienpr€ que no t€nga que ver con la realidad) la comisión se pronui¡cié "contra las desigualdades y contra €l elitismo".mi§a' d€l "Departam€nto-Pais". lá comisión "realizó el exam.¿ 7.ario. (La exp'esjón ah¡d€ a . Fprmular estudios de licenciatura más fleibles con .! n. . sustituirlo por un sist€ma de becas.ran un francÉs. que en las condiciones críricas actualer resulia p¡e. Se volvieron cadavez más ?. Prepar¿r €n la Sccretária de Educación Públice üna subsecretaría dc !dü@ci6¡ Media/ otr¿ de Educación Supedor.c].e dirija en n¡irrreros pequeños [?].prerendió presentar como conclusio¡es de sus análisis las insrucciones de sus superiores. Los trabajos para el informc sc habían iniciado en 1994 y se proponírn.area y dando .

"" Í uo. y awoid'R?¡k.onomisra prjncjpal" como don Javier Beri(t¡in no propusieron modificar el injusto sist€ma fiscal que padecemos ni cambiar las politicas que han acentuado la desigualdad (o dispersión) salarial.a Sanla las fuerzas especiales fu€¡on ltamadas a cuidar los edificios uriversi tarios. criterio legal Porelque no seiuzgan delitos pasados sino delitos posibles qr. a fin de "que el rrercado entr€ a la Bancó UNAM'yde "quelat NAM entre al mercado". Duranie la Sema. El 4 de enero de 1998 el Banco Mundial felicitó a México por ser un país "ejemplar" €n la aplicación de !a políti¿a qu¿ eI Banco preconiza. y m€jorar sus probabilidades de obt€ner un rÍejor ingresoystatus cstudiando en Ia universidad:'. opoo. varios de ellos sin dcrecho a iibertad bajo fianza. a propuesta del rector. Dl Banco aclaró que esa polírica consisre cn privilegiar "el fina¡ciamiento privado de laeducación basado en la demanda'. l7). y desde luego en la luPerior a cuya exPansión abiertañenk ac - El "economista principal" hizo ve¡ que sü conclusiones confirmaban las de donJaüer Beristain. según el ¡inaMiatr Tim.e no se refirieron): 2. En esa oPemción y oiras anteriores y posieriores fueron apresados I 500 estudjantes. Dejaron "esos factores iguales"y llegaron así a Ia conctusión "cientifira' de que las unicas alrernariv"! son: 1.Variós jürídim de los princ. lo que haría muy atr¿ctivo para los jóvenes no quedarse con estudios secundarios. Dos díasdespués de la "recuPeración" delas insizlaciones universitarias quedaban en la cárcel 232 esrudiantes. q.onstt"y. Tanto el'e. el Consejo Uriiversitario aProbó un nuevo Reglamento General de Pagos El 20 de abril esialló üna huelSa que tüvo cerr¿da 295 diar -€asi diez meseF a Ia Universidad Nacional Autóno¡na de Máxico. )aporque solicite una bcca o uri préstamo por al"*r"... citó un documento del Banco Mundial en que recomienda PrivaÉ za¡ eI sistema educativo Dacional: "Tal ¡rasPaso de resPonsabilidades al §€ctor pri do se recomi€nda esPecialmente en el caso de la edt]cación superior' (escribió haciendo refere¡cia a World Bank. Unapolítica de préstamos a los estudiantes (qlle implicitamenre los colocaría en una indntured. El empobre.) Ratificó su rechazo a la politica basada en la oferta de servicios con construcción de escuelasy pago de prof€sores por el sector público. quien en l99l f¿ había descubierto 'el peligro" (rir) de que en ei N4éxicode losnovenrase diem \rna crecienre demanda de educación superior originada por el crecimiento de la población y por la dispersión l€ufemismo de desigualdadl de lo3 $larios en csc país. Un me§ más tarde sólo quedaron seis esrudian' tesen la carc¿l. Para 1999 el pre§uPüesto Presentado por el presidente Zedillo disminuía en 407o tos gastos e inversiones in e¿ucaci¿n pública: Bolivinik comentó que el ejecutivb tomaba esa medida con el apoyo del Banco "Para obliSar a las institu€ion€s qüe imparten educación §uPerior a cobrar cuotas" y a solicitar al ipréstamos educaúos".r - i I El20 de feb¡ero de l9g8Julio Boltvinik. única qr¡e lógicamenae permite incluir a quienes no tienen el dinero necesario para comprar su educación El Banco MrDdial seguiría impulsando la politica neoliberal qr¡e propone dar educación sólo a perición de parte.J. Melcico: Enhah' c. setritud¿" a. -8d cÍ: tion and Earnbq In?luú. lás torcidas int¿nciones de la juventud que arpiraría a entrar en Ia universidad no para sabe¡ más sind para ganar más constituían un verdadero '?eli8ro" y requerí4n ri¡edidas especial$. La universidad \iüó" una época de i¡menso malestar temiendo por su existenciá misma.'' Mientrar tanto la privatización y elitización de Ia educación superior en México parecieron haber ganado una imporiante bataila.lil in M¿xi¿o.pales lideres fueron €ulPabilizado§ con ese ruon¿mr€nro qu€. tambiéo ignoraba que sus indic?dores sobre el "bajo re¡dir¡iento" de las t¡niversidades no son válidoc ni confiables. La forma de abriria consjstió en un desalojo policiaco con fuerza§ €speciales El presidente Zedillo se resPons¿hilizó de la m€dida....ngFactür Productil)iq AorL'ttll.r.I-a universidad se habia desi§tido de los cargos. rnüchos de eltos menores de edad. Unx política quc iría rodavía más lejos "al rransferir un¿ proporción creciente de la educación universitaria a manos privadas" {p. denl Colegio de Mérico.de dcudas de los banqu€ros qu€br¿dos con 20% del PNB. (Se refería a la demanda ef¿ctia de gui€nes pueden pagar por la educación-mercañcía.ñanza primaria y secundaria que son a las quc el Banco da Prioñdad. que controlaran rendencias y proyecros.a porque la parte que demande edu.rrEl15 de marzo de 1999.peio muchos sdieron bajo libertad condicional Los enfrentamientos entre autoridades y estudiaales continuaron." 'un riesgo Parl la sociedad.ación renga "con qué pagar Io que demanda".imiento de la educación universitaria en México fue nuevame¡te confirmado Por un SruPo de exPe¡tos muy respetado 44 . algunos acusados de "peligrosidad sociat".. no sólo evoca los tiemPos de Diaz Ordaz sino Ia lucba se contra el Maléfico.

5ólo defende¡ía a la universidad nacional. mientras el dcatinado a la enseñanza superior dis minrryó ?. pública I gratüita.oñ pe. propietlrjos de "r¡edios'.onal. de la electricidad nacional. Todos sintieron que següia pres€nte la amenaza de privatización de la universidad na€ional.. Tambien rendnan ! e re(rear ¡ la universidad- 4J . de las erniasy de las naciones de México y del nundo.igue de lJ i onnr ur { ión de podere. La institüción pareaió "comprobar" que es "ingobernabl€"y los rumoresde "sLt po sible rierre aumentaron.onal plurip¡rtidista.isra§. inteleciuales y publi.atapí. crítica y humanista un proyecto na. del petróleo nacional. Los efectos laterales ó sccundarios de la violencia "l€gal" aparecjeron de inmediato.' rosas:auoridades educativas. democrárica quc burque hacer realidad el dr. social . En la tom¿ de Ciudacl Universitana \en(ie.7%. gobenrar.vecto nacional alter nativo.'rlogo efe.89o. La solución al problema dela educación pública. ct¡ltural y edu catñq comoesencial para imponerun sistema en que se respelen los dereihos de los individuos. A. en que la resisren ( ia del pri5 y de la . Los espíritus más o menos avisados pron!o coincidieron en p€nsar que la crhis de la universidad lejos de haber sjdo resuelta forma parte de Ia c¡isis de la edüeación y de la nación en rodos sus niveles. Los e§tudiantes más radical€s contestaron a Ia violencia 'legal" con actos de violen ia peligrosameDte autodest¡Dctivos. se insertaron así necesariamente en un pro.y de Ia \iol€ncia legal" para resolver los p. En torno a ese proyecto general.lSunos Il€garon a pedir públicamenLe que de'ap¿re(ier¿ l¡ UNAM.rivo par¿ dominar ). En su comunicado número 25 del Obseflatoio Ciudanano d2 b uc¡ción el grnpo de exp€rtos criiicó 'Ia insensibilidad de los poderes ejecütivo y legislativo a¡te la c¡i sis uriive¡sitaria'. cl aumcnto a Ia cduca(ión medi¿ sDpe. respeiuoso de los derechos humanos y de los derechos de los pueblos indios. Hizo ver que el presupuesto aprobado pa¡a el arlo 2000 corresponde en rérminos realcs aun ñodesto aumerto de 7%. a Ia vez democrá¡ico y patriótico. Su politica educatira quiso basarse en na política represivx. en empresarros. Pero adürró que en tanto la educación básica y normal álcan2ó Lrn aumenro'de ll. social y cultural. arzobispos.oblemai de l¡ in.¡or se contlBjo en 2. los u¡riversihrios ten' 46 cuenta Pablo l.5%. nar. ysu defen' sa.ociedad ciül no se des.ú Las c¡eencias ncolibcrales son ejecutiva¡. rentisras.o no (onren(irron" corno diía el gran don Miguel de Unamrulo. Al 5urg el (on flictóde ¡a UN M nruchos de cllosr€clamaron el uso de¡afuerzapública. democráticosy asurna e! problema social. l€gislatiras y juqiciales. No sólo correspondcn a proyectos de globalización y priv«ización de la banca ñundial y dcl Bobiernoi se dan en numese entre los que drian que participar como contingentes de una fuerza cívica.ri tuciü'.