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IN STITU TO SU P ERIO R M A RIA M E DE FRI Licenciatura em Cincias da Educao O currculo dever, pois, privilegiar os processos intelectuais de anlise, de pesquisa e de
EPGRAFE soluo de problemas nas matrias ou disciplinas seleccionadas para o efeito bem como a sua aplicao adequada realidade social, de modo a que os alunos sejam capazes de tomar decises fundamentadas em vrios contextos e situaes. Ribeiro (1999:96).

Transformaes curriculares na Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2011


Celestino Jlio Matavele

MAPUTO, JANEIRO DE 2012

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DEDICATRIA

Dedicado este trabalho minha esposa, Sandra Fernando Cuamba Matavele, pelo apoio constante durante esta dura caminhada. Aos meus pais, Jlio Matavele e Virgnia Cuna, pela orientao moral e espiritual para a minha formao humana e social.

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GRADECIMENTOS minha tutora, professora Emelina Khossa que, incansavelmente e com carinho, me acompanhou nesta difcil trajectria de realizao desta tese. irm Evelyn Irene Aponte Serena, pelo apoio moral que me deu quando estava para abandonar os estudos devido a uma crise de sade que passei no final do segundo ano. Ela me encorajou a fazer exames, embora doente e sem esperana, mas a surpresa que todos os resultados foram positivos e foi uma forte motivao para continuar os estudos. Agradeo ainda a minha esposa pelo papel to importante que ela desempenhou e pelo sacrifcio consentido durante os quatro anos da formao. Ao meu afilhado, Obed Melembe, de que sempre me recordo. toda famlia Matavele, colegas do ISMMA e principalmente o meu grupo de estudo pelo trabalho feito durante os quatro anos da nossa formao.

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Lista de Abreviaturas EAV .Escola de Artes Visuais ENAV ..Escola Nacional de Artes Visuais PDE ..Plano de Desenvolvimento Estratgico INDE Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao ISMMA ...Instituto Superior Maria Me de frica

DECLQARAO DE HONRA

Eu Celestino Jlio Matavele, declaro por minha honra que esta monografia cientfica resultado da minha investigao pessoal e das orientaes do minha supervisora. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final. Declaro ainda que este trabalho no foi apresentado em nenhuma outra instituio para obteno de qualquer grau acadmico.

Assinaturas Estudante: Celestino Jlio Matavele

Tutora: Emelina Khossa

MAPUTO, JANEIRO DE 2010

INTRODUO com a preocupao de resgatar o grande manancial multicultural que legitima a nossa identidade como moambicanos, que nos propusemos a estudar o tema Transformaes curriculares da Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2010. O currculo constitui parte determinante no processo educativo pois ele que o guia na orientao e estabelece directrizes e os meios do trabalho docente. Portanto, um currculo bem planeado, com contedos ordenados de acordo com aprendizagens pretendidas, torna-se um instrumento muito importante no processo do ensino e aprendizagem. Na falta de observncia dos princpios acima citados, pode se afectar negativamente este processo educativo tornando-o improdutivo. A crescente crise de competncia nos graduados da ENAV, suscita uma urgente reflexo sobre os factores que concorrem para o intrigante fenmeno em plena sociedade de conhecimento. A ENAV a nica escola a nvel nacional que carrega consigo a misso de promover e divulgar o precioso manancial cultural de Moambique, na formao de tcnicos competentes capazes de potenciar a nossa identidade cultural. Dos ltimos anos para c, o produto da ENAV tem se mostrado deficiente no que tange a sua competncia profissional. Do outro lado, os graduados do ENAV, tem se demonstrado a incompatibilidade entre as exigncias do mercado de emprego na actualidade e o que tem sido o resultado da sua formao. O actual currculo da ENAV, no responde satisfatoriamente aos desafios de uma sociedade imbuda na globalizao e em constantes mudanas provocadas pelo avano da cincia e tecnologia, da que julgamos que com este trabalho, podemos contribuir para o desenho de novos paradigmas capazes de influenciar as polticas educacionais para que o currculo da ENAV possa responder a sua misso dentro do seu contexto.

Problema At que ponto as transformaes observadas no currculo da Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2011, podem influenciar significativamente na formao profissional dos educandos? Justificativa A ENAV nica instituio no pas que tem como misso a divulgao e a valorizao do patrimnio cultural. Estando no presente momento a experimentar mudanas que comprometem a sua misso, julgamos ser importante e urgente analisar os factores que contribuem para estas mudanas que resultam numa formao deficiente dos seus educandos. O estudo vai contribuir sobremaneira para a sociedade, visto que a escola o espao cognitivo que usado para integrao das geraes mais novas a de lhes dar uma bagagem de conhecimento e experincias que iro permitir a estas geraes uma participao nos assuntos da sociedade. As tendncias do mesmo, porque vimos que a formao de quadros nesta instituio esta sendo deficiente, pois, verifica-se enormes lacunas no que diz respeito formao profissional dos educandos. O que me motivou a optar por este tema o facto de ENAV no passado ter provado que a sua misso pode contribuir para divulgao das artes em Moambique, na formao de quadros competentes capazes de contribuir significativamente para a valorizao das artes. Importa salientar que a outra razo que me incentivou a seleccionar esta escola, facto de ser professor com mais tempo de servio, o que de certa forma me facilitou a fazer uma leitura comparativa do que a escola era no passado e o que est sendo actualmente. Em Moambique h insuficincia de estudos no campo das artes, esta pesquisa ir contribuir para uma reflexo do ensino das artes em Moambique, oferecendo novos caminhos para o desenho de currculos relevante e que espelham a realidade moambicana. O estudo vai tambm ajudar na promoo de uma educao artstica crtica e contextualizada, capaz de preparar e equipar os educandos para os novos desafios de uma sociedade em constantes mudanas, sem desvalorizar o rico patrimnio cultural.

OBJECTIVOS

Objectivo geral Analisar as transformaes curriculares da Escola Nacional de Artes Visuais e seu impacto na formao profissional dos educandos. Objectivos especficos Identificar e descrever as reas fundamentais do programa curricular para a formao profissional do aluno na Escola Nacional de Artes Visuais.

Descrever o programa curricular e o seu respectivo enquadramento dos contedos

ministrados para formao.


Analisar e comparar o currculo anterior e o actual.

Itinerrio metodolgico: Abordagem qualitativa Segundo Silva e Menezes (2001:20), a Pesquisa um conjunto de aces, propostas para encontrar a soluo para um problema, que tm por base procedimentos racionais e sistemticos. A pesquisa realizada quando se tem um problema e no se tem informaes para solucion-lo. A pesquisa do ponto de vista da forma de abordagem do problema, qualitativa, pois, baseou-se na interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados, e a sua organizao de pensamento indutivo, pois, ela parte de factos particulares para as leis e teorias. Mas do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, bibliogrfica porque foi elaborado a partir de material j publicado de livros relevante, relacionados com o tema para sua fundamentao terica. Na colecta de dados, usaram-se entrevistas, questionrios, comparao das obras dos alunos, dos currculos passados e o actual. Escolhemos estes instrumentos para facilitar aos alunos responder fielmente s perguntas. No caso de falta de compreenso, o entrevistador estaria em altura de clarificar a questo para que as respostas possam ser aquelas que so do entendimento dos alunos sobre a questo. Aos professores, submetemos, um questionrio porque cremos no conhecimento profundo deles sobre o assunto a tratar e que estariam em altura de responder s questes sem precisar de auxlio para

elucidar as questes colocadas. Com as obras dos alunos, pretendemos conhecer aquilo que a realidade e o verdadeiro produto da ENAV durante as metamorfoses ocorridas entre 1986-2011. Este estudo de caso incide sobre a Escola Nacional de Artes Visuais (ENAV), uma instituio pblica do Ministrio da Cultura. A sua populao constituda por 222 alunos, 28 professores, 10 funcionrios, 5 graduados do currculo passado. Faz parte de amostra 2 membros da Direco da escola, 8 professores, 15 alunos e 5 graduados. Portanto, o total da populao de 280 e sua amostra de 30 pessoas. Estrutura do trabalho O trabalho encontra-se dividido em 4 captulos: No captulo 1: temos a introduo, onde encontramos a apresentao do tema e sua delimitao, contextualizao do assunto, descrio do problema, justificativa, objectivos gerais e especficos e a metodologia usada. No captulo 2: temos a fundamentao terica onde temos as teorias que servem de sustentao da nossa pesquisa. a base do trabalho da nossa pesquisa. No captulo 3: encontramos apresentao e anlise de dados. Nesta parte encontramos resultados do campo atravs dos grficos e as ferramentas usadas para obteno de resultados. No captulo 4: encontramos a concluso do trabalho de pesquisa e as recomendaes. a parte de desfecho conclusivo do trabalho realizado e as recomendaes do pesquisador ENAV para soluo do problema de insucesso na formao profissional dos educandos. Para o sucesso do trabalho na recolha de dados, o investigador informou e explicou com antecedncia sobre a importncia duma colaborao condigna a fim de preparar o anseio dos intervenientes (entrevistados e informantes) no fornecimento condigno de dados. As perguntas no foram longas para que no se sintam cansados de responder e acabando por dar respostas incertas. Tambm, o pesquisador assegurou-lhes que o trabalho no tem tendncias de conhecelos ou fixar os nomes, suas imagens mas simplesmente deseja buscar o conhecimento sobre o assunto em estudo.

CAPTULO I: FUNDAMENTAO TERICA Currculo O currculo pode ser entendido de diferentes maneiras, segundo o contexto. A sua variao depende da concepo de uma educao ou escola, assim como das necessidades de determinada sociedade num dado momento histrico. Segundo Cshiro citado por Ribeiro (1999), o termo currculo no tem um sentido nico; existem vrias definies e conceitos em funo das perspectivas que se pretendem. A enciclopdia Mirador Internacional (1976) define currculo no mbito pedaggico como um conjunto de disciplinas organizadas e estruturadas que possibilitam o educando a atingir os objectivos propostos. Porm, para Alves (1996) o currculo tido como um conjunto de disciplinas a leccionar com sua respectiva carga horria, o que chamaramos de currculo plano de estudo. Na antiguidade, o conceito currculo tinha significado de um elenco, sequncia de matrias ou disciplinas a se ensinar num determinado sistema escolar. Porm, na actualidade, toma-se o termo no sentido mais lato, que no se restringe somente nas disciplinas ou matrias pedaggicas, mas sim, o currculo significa a vida e todo o programa da escola, inclusive as actividades extra classes. Este facto defendido na definio do currculo de Piletti (2006:52), para ele o currculo tudo o que acontece na vida de uma criana, na vida de seus pais, professor e tudo o que cerca o aluno em todas as horas do dia e constitui matria para o currculo. Deste modo, tomamos o currculo como parte essencial no processo educativo porque ele traz consigo os contedos e objectivos fundamentais para formao do educando. A boa planificao do currculo pode determinar o sucesso escolar, porm a m planificao resulta por efeitos negativos no processo pedaggico. nesta perspectiva que olharmos para o currculo como parte determinante para o processo educativo devido s experincias educativas que possui para o sucesso do aluno durante a sua passagem pela escola. Espera-se, portanto, do currculo, um conjunto de objectivos de ensino e aprendizagem que visam e, como efeito da sua cumulao progressiva, resultem num produto final desejado (Ribeiro 1999).

Uma vez que esta pesquisa procura analisar o impacto das mudanas curriculares na ENAV em relao formao profissional dos educandos, iremos usar a definio de Zabalza apud Pimenta et al (1999:109), que olha o currculo como o que expressa os resultados de aprendizagem, conjunto de conhecimentos, capacidades/ habilidades e atitudes que se pretende alcanar ao longo da escolaridade. E como vimos antes, existem diferentes formas de definir o currculo e do mesmo modo, pode se apresentar o currculo de diferentes maneiras, nomeadamente: formal, informal e oculto.
1.1 O currculo formal acontece na escola e deve ser desenhando em conformidade com a

misso da mesma que determinada pela sociedade. Ele deve responder os anseios da sociedade, de modo que o mesmo seja til para o desenvolvimento social. Para Ribeiro (1999), o currculo formal tem sido um plano que vem antes de situao de aprendizagem. Este currculo manifesto como um conjunto de experincias educativas planeadas e organizadas pela escola, decorre atravs do programa de estudos propostos (objectivos, contedos e mtodos). A escola tem a misso de permitir que o currculo formal seja implementado dentro da orientao que foi previamente definida para responder os anseios da sociedade. Entretanto, Pilletti (2006), chama de currculo formal de explcito, uma hierarquia dos graus escolares e critrios de avaliao por mrito e prestgio.
1.2 O currculo informal aquele que ocorre fora da escola proveniente de mltiplos contactos

e influncias a famlia, a comunidade local, os colegas, os meios de comunicao social e outras agncias educativas sociais. Ele corre em clubes, escolares e desportos. Este currculo, quando bem articulado, pode contribuir para que o que preconizado pelo currculo formal possa efectivamente ser bem consolidado e garantir uma formao integral.
1.3 O currculo oculto aquele que acontece e tem a ver com a aquisio de valores,

socializao, manuteno de estrutura de classes sociais e formao de atitudes de conformismos. Wallance, referenciado por Ribeiro (1999), assevera que o currculo escondido (oculto), acentua os resultados e processos de ensino escolar que, no sendo explcitos nos planos curriculares e programas de ensino, constituem, no entanto, parte integrante e efectiva das experincias do aluno na escola.

Este modelo de currculo contribui bastante para uma formao equilibrada e integral que pode concorrer para o desenvolvimento de competncias, habilidades e valores nos alunos. Como foi referido acima, o currculo no tem definio unvoca, antes, existem vrios tipos de currculos. No entanto, Nrci (1985) vai dividir o currculo em dois tipos: o humanizante e o profissionalizante. O primeiro, que chama de currculo humanizante, aquele que visa a realizao pessoal do educando e sua formao scio-moral e comunitrio, com a finalidade de formar um membro consciente e responsvel na sociedade. Em segundo lugar, o currculo profissionalizante aquele que predomina a preocupao de formao profissional a fim de habilitar o educando a participar na sociedade como um membro activo, til e produtivo para o desenvolvimento da mesma sociedade. E este ltimo modelo de currculo mais adoptado pelas escolas tcnicas que buscam, na sua essncia, uma formao profissional, por isso, a distribuio da carga horria, a seleco dos professores, as instalaes, devem estar em conformidade com a natureza da escola para no comprometer a real misso da mesma.

1.1.1 Aprendizagem e seus resultados O homem aprende devido s dificuldades e obstculos que lhe so imposto pela natureza e para sua sobrevivncia e busca novos conhecimentos para super-los. Sendo o mundo de constantes mudana obrigatrio que o homem procure formas que garantem a sua sobrevivncia e isso o faz atravs de aprendizagem. De acordo com Nrici (1988), aprender um processo pelo qual se adquirem novas formas de comportamento ou se modificam formas anteriores. Portanto, o homem, para responder s novas obrigaes que a natureza lhe oferece, tem se servido das aprendizagens de novas formas de lidar com a prpria natureza. Deste modo, podemos dizer que a aprendizagem uma forma de apreender e assimilar novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e agir (Piletti (2006). No mbito educativo, Nrici (1993) expe nos trs formas de aprendizagem que so: motora, emotiva e intelectual. A primeira, que ela chamou de motora, est dividida em duas partes: A aprendizagem sensorimotora que consiste na aprendizagem de hbitos a partir da exercitao psicomotora. Inclui as habilidades simples, tais como manter -se em p, gesticular, andar de certo

modo, escovar os dentes, apertar o cinto, etc. Em segundo lugar, tem-se a aprendizagem perceptiva motora, que tambm tem a ver com habilidades motoras, porm, est sujeita ao controle do pensamento; o caso de desenho, escrever mo ou mquina, tocar piano, usar certas ferramentas ou mquinas, conduzir um automvel, etc. A aprendizagem emotiva tem a ver com a predominncia da emotividade, afectividade e pode ser: de apreciao, de atitude e ideias e volitiva. Esta aprendizagem consiste nos sentimentos. Conforme Piletti (2006), esta aprendizagem est relacionada com os sentimentos e emoes como aprender a apreciar o belo atravs das obras de arte. A aprendizagem intelectual refere se aquela que se empenha, com predominncia, o intelecto, podendo ser verbal, conceptual e de esprito crtico. Como vimos antes, a aprendizagem tem por objectivo prover algum conhecimento. Desta forma, pode se dizer que o conhecimento vem como resultado de aprendizagem. Libneo (1990) advoga que os resultados de aprendizagem so conhecimentos: conceitos, factos, princpios, teorias, interpretaes, ideias organizadas e habilidades. De salientar que, para que haja boa aprendizagem existem vrios factores que a condicionam. indispensvel que haja, em primeiro lugar, situaes que permitem o sucesso no processo de ensino e aprendizagem tais como: as construes escolares, os instrumentos e os equipamentos didcticos: bibliotecas, laboratrios, livros e manuais escolares. As tecnologias de informao e comunicao constituem recursos didcticos indispensveis. Por outro lado, deve-se observar a ordenao dos contedos programticos no currculo segundo o nvel de capacidade cognitiva dos educandos, a fim de possibilitar que os contedos sejam compreendidos e apreendidos (Ministrio da Educao e Cultura-INDE 2007). Tambm importante a observncia da hierarquizao. A hierarquia vista como sendo uma sucesso crescente de nveis de escolaridade. o ensino gradual dos contedos. Quando os contedos a serem leccionados no respeitam este princpio e no esto em conformidade com os nveis de aprendizagem, criam-se situaes de falta de compreenso por parte dos alunos o que resulta em mau desempenho, comprometendo o processo de ensino. Deste modo, Piletti (1994), afirma que, ao se elaborar o plano de ensino, deve-se seleccionar os temas de estudo que

representem conhecimentos e habilidades que possam garantir o mximo possvel de desenvolvimento intelectual, tendo em conta o limite superior das possibilidades do grupo alvo. A educao tem como seu papel principal preparar os alunos, atravs das aprendizagens, a fim de serem hbeis para darem resposta s necessidades da sociedade. E esta educao, segundo Taba apud Sousa et. al (2005), um processo que visa a modificar a conduta dos estudantes e essas mudanas constituem os objectivos de aprendizagem. Finalmente, podemos entender por resultados de aprendizagem aquela moldagem que se efectua no aprendente durante o processo de ensino aprendizagem; a viso que se transmite ao aluno de maneira a entender o mundo numa outra vertente atravs dos conhecimentos apreendidos na escola; perceber, viver e agir de acordo com o que aprendeu ou que j conhece. a expresso dos resultados de ensino no aluno.

1.1.2 Tipos de conhecimento Conhecer captar um fenmeno ou aquilo que acontece quando um sujeito apreende um objecto; conhecer ser consciente de alguma coisa. Assim, s se conhece quando se est ciente das propriedades prprias do objecto mediante as faculdades sensitivas ou intelectivas. Existem diferentes tipos de conhecimentos de acordo com (Batista Mondim 2008): Conhecimento emprico aquele ligado s percepes sensoriais e s imagens. Ele consiste na falta de clareza, ou seja, no facto de que as ideias desse gnero de conhecimento so inteis. No entanto, para aquisio do conhecimento sensitivo, o homem dispe, antes de tudo, de cinco sentidos externos: viso, audio, tacto, paladar e olfacto. Conhecimento racional Para Mondim, este conhecimento encontra a sua expresso tpica na Matemtica, na Geometria e na Fsica. um tipo de conhecimento que se baseia em ideias adequadas que so comuns a todos os homens. Trata-se de um conhecimento adequado ainda que seja em absoluto.

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Conhecimento intuitivo -Consiste na viso das coisas em seu proceder de Deus. Procede da ideia adequada dos atributos de Deus para a ideia adequada das essncias das coisas. Mas, das trs formas de conhecimento que vimos acima, para nossa pesquisa, importa-nos a primeira, porque aplicvel ao tipo de conhecimento que esperado no nosso tema Transformaes Curricular na Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 19862011: Seu impacto na formao profissional dos educandos. De acordo com Nrici (1988), os estudos de classe devem ter um sentido profissional, de maneira que os alunos percebam no ser perfumaria o que est sendo estudado. E sempre que possvel, deve-se aproximar o que estiver sendo estudado da sua real forma profissional. O conhecimento um elemento principal da educao, actualmente. As escolas devem ter perspectivas de elevar o saber nos seus educandos (capacidades, habilidades e atitudes) para poderem desenvolver a vida da comunidade onde se encontrarem inseridas num mundo em constantes mudanas. Portanto, a escola deve adoptar um conjunto de estratgias para cumprir o seu papel educacional atravs do ensino comprometido com a aquisio de conhecimento. 1.1.3 Planeamento curricular O planeamento do currculo o desenho dos contedos e sua organizao como estrutura coerente que a escola, no seu processo educativo, ter que obedecer na formao dos seus alunos. Portanto, este trabalho no pode ser precipitado na sua realizao, pois, constitui parte determinante do processo de ensino da escola. Pilleti (2008) orienta que, no processo do planeamento, a escola deve elaborar o seu currculo com a participao de todos aqueles que directa ou indirectamente esto ligados dinmica do processo educativo: director, supervisor pedaggico, orientador educacional e professores, levando em considerao a realidade de cada escola. pertinente considerarmos a diversificao escolar porque cada escola uma realidade concreta e o planeamento curricular dever ser em funo dos objectivos pretendidos. Segundo Gimeno (2000 s/d), o currculo modela-se dentro de um sistema escolar concreto, dirige-se a determinados professores e alunos, serve-se de determinados meios e cristaliza, enfim, um contexto, que o que acaba por lhe dar significado real. Por sua vez Nrci (1985), advoga que o planeamento curricular j uma forma de colocar em aco o planeamento educacional, com delimitao e estabelecimento dos objectivos dos diversos graus de ensino. Nesta definio, nota-se uma grande necessidade no processo de planeamento, da delimitao

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dos objectivos para cada nvel de modo que as exigncias e os prprios contedos no estejam acima nem abaixo do que prescrito pelos objectivos. No planeamento, deve se ter em conta as experincias desejadas a fim de inclu-las no currculo que est sendo construdo. Existem diferentes modelos segundo as necessidades e particularidades especficas de cada escola, portanto, aconselhvel que o desenho do currculo duma escola seja feito por aqueles que fazem parte do mesmo processo educativo. Por outro lado, a aco educativa uma aco social e para que satisfaa as necessidades da sociedade, a sociedade deve fazer parte no planeamento do currculo. Traldi apud Nrci (1988:74), em teoria de currculo e metodologia para elaborao e reformulao, adverte que: Cabe determinar na seleco dessas experincias aqueles que sejam mais significativas para o desenvolvimento e formao mximas, completas e harmoniosas da personalidade integral do educando, permitindo-lhe alcanar a auto realizao, ao mesmo tempo que esteja em harmonia com as necessidades da sociedade e os fins mais elevados da humanidade em geral. No existe um modelo nico do Projecto Curricular da Escola. A sua elaborao deve resultar do consenso dos professores de cada escola e implica que se tomem decises sobre uma srie de elementos inerentes ao prprio desenvolvimento curricular, com vista concretizao das intenes educativas para cada ano ou ciclo escolar (Pacheco e Morgado, 2002). Actualmente, o currculo oficial consiste na proposta educativa de uma sociedade, prescrito e oferecido ao professor para ensinar. Considera-se que o currculo oficial deve ser elaborado em consulta sociedade e aos professores para que, verdadeiramente, represente os interesses e necessidades educativas de toda a sociedade: O currculo feito pelo povo para o povo. Toda a comunidade chamada a elaborar e participar no projecto educativo da escola que consistir num plano estruturado, a mdio e longo prazos, contendo as actividades a realizar com vista ao

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desenvolvimento das competncias previstas para cada um dos temas propostos (Ministrio da Educao e Cultura-INDE 2007:91). 1.1.4 Transformaes curriculares e suas implicaes: Nova realidade do currculo As transformaes curriculares esto estreitamente ligadas realidade das sociedades actuais, caracterizadas pelas rpidas mudanas. Essas mudanas so condicionadas pelas formas de vida que so provocadas pela globalizao e o rpido desenvolvimento tecnolgico. Existe uma estreita relao entre o currculo e o avano da cincia e tecnologia. Oliveira (1998) afirma que nenhuma estrutura permanece sempre igual, ela pode passar e passa com frequncia por um processo de mudanas sociais. Por sua vez, Ribeiro (1999) assevera que o currculo se insere num determinado contexto e no se processa no vazio, correndo as decises sobre ele num espao e tempo determinados, o que obriga a salvaguardar a relevncia social dos planos e programas escolares. Deste modo, o meio social exerce a sua influncia no currculo, no sentido de resistir a mudanas (impondo o peso da tradio) ou de a acelerar (acompanhando a rapidez das mutaes scio culturais) e mediante o controlo do sistema educativo. O processo educativo no permanece esttico, muda de acordo com as exigncias do tempo, do espao, do contexto econmico, poltico e cultural. Importa salientar que as mudanas no currculo devem ser feitas com muito cuidado, atendendo a dinmica da sociedade influenciada pela globalizao, pelo advento das tecnologias, pelas exigncias do mercado de emprego bem como pelas condies onde o currculo ir se desenvolver, para que o mesmo no se torne irrelevante e obsoleto chegando a comprometer o perfil dos graduados. Ribeiro (1999) apresenta 6 modelos que podem ajudar na organizao de currculo, das quais se destacam:
1. Modelo baseado em disciplinas: Neste modelo, conta-se mais a seleco e organizao

dos contedos curriculares, determinando a especificao dos objectivos de ensino e os contedos de ensino so seleccionados e estruturados por especialistas das disciplinas e propostos aos alunos em conformidade com um mbito e uma sequncia previamente estabelecidos.
2. Variantes do modelo centrado em disciplinas: a organizao por disciplinas separadas e

estanques, cada uma com a sua organizao e lgica prprias, contudo, caracteriza-se por

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sntese e integrao de conhecimentos provenientes de um ramo ou de mais de um ramo de saberes, estruturando-se, regra geral, os contributos das vrias disciplinas em torno de princpios organizadores comuns ou esquemas conceptuais e temticos significativos para o conjunto das disciplinas que integram essa rea.
3. Modelo baseado em Ncleos de Problemas/ Temas Transdisciplinares: Este modelo

representa uma ruptura clara com o modelo previamente visto, pois, este visa ultrapassar barreiras disciplinares e concretiza-se mediante estudos interdisciplinares, procura ligaes entre varias reas do saber e defende a importncia de formao geral e destaca a capacidade de anlise e soluo de problemas e trabalho em grupo.
4. Modelo Baseado em Situaes e Funes Sociais: A primazia, neste modelo, o social.

Os programas escolares centram-se nos conhecimentos e aptides da sociedade. A sua fonte para contedos e experincias curriculares a vida e os problemas da comunidade. Os alunos so envolvidos activamente no estudo de resoluo de problemas e em experincias ou actividades scio-comunitrias
5. Modelo Centrado no Aluno: Este assenta o seu princpio no educando. A seleco assim

como a organizao dos objectivos, contedos e actividades de ensino-aprendizagem tm em vista o aluno.


6. Modelo de Organizao Curricular: Subdivide-se em dois tipos de estruturao

curricular. O primeiro baseia-se em processos cognitivos e prope o plano de um currculo assente em processos intelectuais, no pressuposto de que o contedo curricular deve ser tratado como processo. Porm, o segundo formado em torno de funes e competncias determinadas. Caracteriza-se por um processo de anlise de tarefas e estabelece perfis funcionais que explicitam conhecimentos, aptides e comportamentos necessrios para a realizao daquelas tarefas e numa sequncia hierarquizada desses conhecimentos e aptides. O nosso estudo centra-se neste ltimo modelo de organizao curricular, sobretudo a sua segunda parte, porque se preocupa com conhecimentos e habilidades que so indispensveis para formao profissional e execuo de trabalhos a partir de um determinado currculo.

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1.1.5 Objectivos curriculares Os objectivos so, sem dvida, a parte essencial do programa educativo. So eles a causa dum determinado processo Determinao de educao. Toda a educao visa alcanar uma certa finalidade, portanto, antes, indispensvel a clarificao do que se pretende e a isso que chamamos de objectivos. Na falta de definio de objectivos didcticos provocam-se dvidas sobre o rumo do processo. Alm disso, o professor no poder avaliar de forma objectiva os resultados da sua actividade de ensino nem seleccionar os procedimentos didcticos mais adequados segundo o seu grau ou especificidade e sua distino. Os objectivos didcticos ou de ensino podem ser dividido em gerais (educacionais) e especficos (instrucionais): Os objectivos gerais partem duma filosofia da educao e parte do estudo da sociedade contempornea e do estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de aprendizagem. um plano que explicita o que a escola espera que os alunos assimilem depois do estudo da disciplina e as formas para atingir o propsito definido. Conforme Nrici (1988), os objectivos gerais ou educacionais so os mais amplos e com vista a se efectivarem aps um perodo mais ou menos longo de aco didctica. Enquanto para Piletti (2006), os objectivos gerais so as preposies gerais sobre mudanas comportamentais. Por outro lado, os objectivos especficos ou instrucionais referem-se ao que se deseja alcanar por meio do ensino a curto prazo (Nrici, 1988). A distino entre os objectivos gerais e especficos, que estes definem comportamentos especficos a serem atingidos, gradativamente, no processo de ensino e define os resultados observveis do processo de ensino-aprendzagem, que podem denotar um conhecimento pontual, habilidade ou atitude especfica (Ministrio da Educao e Cultura-INDE, 2007). Os objectivos especficos partem dos contedos e fixam os resultados desejveis no processo de transmisso e assimilao activa dos conhecimentos, conceitos e habilidades. Estes objectivos consistem numa maior especificao dos objectivos educacionais e numa operacionalizao dos mesmos. Os objectivos instrucionais, portanto, so preposies especficas sobre mudanas no comportamento do aluno, que so atingidas gradualmente no processo de ensino- aprendizagem (Piletti, 2006).

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Os objectivos so de maior valia no processo do ensino e aprendizagem porque, sem eles, no seria possvel a seleco dos contedos educativos, pois faltaria o propsito da mesma. Portanto, importante a boa seleco dos contedos programticos, experincias de aprendizagem e processo de avaliao para que se atinjam os objectivos educacionais. Os objectivos educacionais didcticos (gerais e especficos) podem fazer referncia ao domnio de ndole cognitivo, afectivo e psicomotor. 1.1.6 Avaliao do currculo A avaliao das aprendizagens constitui um aspecto muito importante no processo de ensino e aprendizagem, da merecer uma maior ateno do professor assim como da escola. Aps o planeamento e execuo, deve haver tempo de avaliao dos resultados das actividades exercidas que so os frutos produzidos pelo trabalho feito. Piletti (2006) define a avaliao como sendo um processo contnuo de pesquisa que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em conta as mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas da planificao trabalho do professor e da escola como um todo. um processo de recolha e anlise sistemtica de dados de diversa natureza em ordem de apreciar a qualidade e os resultados do currculo ou programa. Tyler apoud Valhena (2000) olha para o processo de avaliao como sendo essencialmente o processo para determinar em que medida os objectivos educativos esto, de facto, a ser cumpridos pelos programas do currculo e da instruo. A avaliao a ltima etapa do processo do ensino e aprendizagem. Primeiro, faz-se a planificao do currculo de acordo com aquilo que so as necessidades da escola; em segundo lugar, a implementao do mesmo, segundo o que foi concordado no plano e, finalmente, faz-se a anlise dos resultados de aprendizagem (produto do trabalho realizado). A avaliao ajuda a descobrir o que est certo e o que est errado e possibilita desenvolvimento do currculo. Deste modo, aconselhvel, que o currculo seja flexvel a fim de permitir as possveis mutaes necessrias ao longo do processo educativo.

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1.2.1 Modalidade de formao profissional A formao profissional o meio pelo qual as pessoas desenvolvem os seus conhecimentos e aptides atravs da escola ou fora da escola. Tomando em considerao a definio de Kvacs et al apud Ramos (2003), formao um conjunto de conhecimentos necessrios para o exerccio de determinada funo, adquiridos, tanto na formao escolar ou extra-escolar, orientada para o exerccio da actividade profissional, como pelo exerccio da profisso, eventualmente completada por curso de aperfeioamento ou reciclagem. Por profisso, refere-se a um conjunto de tarefas que concorrem para a mesma finalidade e que pressupem conhecimentos semelhantes. Pode se considerar que tm a mesma profisso os trabalhadores cujas principais tarefas so idnticas, embora no exerccio efectivo da mesma, por razes de organizao do trabalho e de tipo de trabalho e tipo de actividade a que a empresa se dedica, possa haver diferenas em tarefas no essenciais e, mesmo dentro de certos limites, na sua execuo. Formao profissional um elemento-chave para desenvolver a capacidade humana, com o objectivo de elevar os seus conhecimentos a fim de responderem aos desafios vida. atravs da formao profissional que o homem consegue qualificar-se para melhor responder s necessidades exigidas para uma certa actividade. Existem diferentes modalidades de formao profissional com tendncias de dar resposta s necessidades da vida humana em diversas actividades laborais. Porm, o ensino tcnico e profissionalizante visa desenvolver, no indivduo, competncias que iro lhe possibilitar uma insero no mercado de emprego incluindo o autoemprego e est orientado para uma formao numa rea bem delimitada e especfica, para uma ocupao profissional (Ministrio da Educao e Cultura-INDE, 2007). E, para nossa compreenso nesta matria, iremos considerar as modalidades apresentadas por Ramos (2003), nomeadamente: formao profissional inicial, formao profissional contnua e formao de formadores. 1.2.2 Profissional inicial Formao A formao profissional inicial aquela que d bases fundamentais da formao profissional, fornece princpios e molda o indivduo atravs de conhecimentos para o exerccio de uma dada actividade apetecvel. Ela visa a aquisio de conhecimentos fundamentais, capacidades prticas, atitudes e formas de comportamento que constituem base indispensvel para o exerccio duma profisso ou um grupo de profisses com vista a uma especializao posterior ou posto de ocupao imediata de um trabalho. Entretanto, embora tenha em conta o perfil profissional

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desejvel, pressupe que h saberes perenes, essenciais, que so bsicos, fundadores e fundamentais. Esta profisso passa por uma aprendizagem (Alves 1996). 1.2.3. Formao profissional contnua O mundo dinmico e est em constantes mudanas. Desta forma, vai exigir, no mbito profissional, certas mutaes para responderem aos desafios que a vida nos impe. Entretanto para o homem responder aos incidentes e dificuldades movidos pelas transformaes da contemporaneidade, obrigado a passar por estgios de formao contnua com o objectivo de actualizar os conhecimentos a fim de perpetuar a sua existncia. Esta formao engloba todos os processos formativos organizados e institucionalizados aps a formao inicial, com a finalidade de proporcionar uma adaptao s transformaes tecnolgicas e tcnicas para o bem da sociedade no desenvolvimento cultural. Para Perenoud (2000), a formao contnua conserva certas competncias relegadas ao abandono por causa das circunstncias. Portanto, no mundo dinmico e de constantes transformaes, a formao contnua uma forma adequada para actualizao, adaptao s condies de trabalho em evoluo. 1.2.4 Formao de formadores Esta formao tem uma dupla responsabilidade: a de apreender os conhecimentos exigidos mas com o dever de lev-los a ir transmitir aos outros; um trabalho de ensino e ao mesmo tempo de treinamento: formado para formar os outros; uma formao profissional especfica para os trabalhadores que, por sua vez, habitualmente, ministram cursos de formao profissional aos trabalhadores da empresa ou outras entidades. As trs modalidades visam formar indivduos para diferentes finalidades segundo o propsito da instituio organizadora. Tm objectivo de transmitir experincias atravs de aprendizagem para o desenvolvimento das capacidades e aquisio de conhecimentos necessrios para o exerccio de uma certa profisso. Os dados so resultados do trabalho de campo realizado na ENAV, onde questionmos 2 membros da direco, 8 professores, 5 graduados e entrevistmos 15 alunos.

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CAPTULO II: APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS Currculo passado Em relao questo dos contedos de exame de admisso, quisemos saber se eles correspondiam para uma boa seleco. Um membro da direco, 5 professores, 4 graduados e 6 alunos responderam que sim, porque os alunos que ingressavam-se demonstravam ter qualificao para esta escola. Ainda na mesma questo, um membro da Direco, e um graduado responderam que no na totalidade, porque nem todos os que se ingressavam reuniam condies desejadas na escola. Mas 3 professores e 5 alunos responderam que eram razoveis, porque nem todos demonstravam a vocao artstica. E 4 alunos responderam que no, os alunos no eram bem formados. Os contedos dos exames de admisso permitiam uma boa seleco dos alunos?

Grfico n 1 Fonte: Excel 2007

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Ainda procuramos saber se os contedos das disciplinas especficas estavam ordenadas em funo dos nveis de aprendizagem dos alunos. 1 membro da Direco, 7 professores 3 graduados 10 alunos responderam que sim, os contedos das disciplinas especficas estavam ordenados em funo dos nveis de aprendizagem, razo pela qual, houve sucessos neste currculo. Enquanto o outro membro da Direco, 2 graduados, 4 alunos responderam que eram razoveis; porque, embora permitiam a formao dos educandos, podia-se melhorar ainda mais. 1 professor e 1 aluno responderam que no na totalidade porque a ordenao dos contedos no era totalmente eficiente. Os contedos nas disciplinas especficas estavam ordenados em funo dos nveis de aprendizagem?

Grfico n 2 Fonte: Excel 2007

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pergunta sobre a carga horria para as disciplinas especficas se estava ordenado de acordo com os nveis de aprendizagem. 1 membro da Direco, 4 professores, 4 graduados, 6 alunos responderam que sim, porque as disciplinas especficas tinham muito tempo para aprendizagem e prtica dos educandos. O outro membro da Direco e 1 graduado responderam, que no na totalidade. Para estes, a carga horria no estava perfeitamente ordenada em funo dos nveis de aprendizagem. Enquanto 4 professores e 5 alunos responderam que era razovel na ordenao da carga horria e nveis de aprendizagem. Mas 4 alunos responderam que no, porque excedia o tempo e aluno era preenchido das 7.30m s 18.00h o que era fatigante para o aluno. A carga horria nas disciplinas especficas estava ordenada de acordo com os nveis de aprendizagem?

Grfico n 3 Fonte: Excel 2007

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Quanto questo colocada sobre a disponibilidade de material didctico para os alunos, todos os membros da Direco, graduados, 10 alunos e 6 professores responderam que havia material didctico para todos. 2 professores e 5 alunos contestaram que no na totalidade embora conscientes de que havia material bsico.

Havia disponibilidade de material didctico?

Grfico n4 fonte: Excel 2007

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Currculo actual No concernente ao currculo actual, questionamos se os contedos de exames de admisso permitem uma boa seleco de alunos: 1 membro da Direco 1 graduado e 1 aluno responderam que sim; porque os exames de admisso so feitos de acordo com as necessidades da escola. O outro membro da Direco, 3 professores 1 graduado e 2 alunos responderam que no na totalidade, pois reconhece-se que em alguns casos nota-se alunos sem vocao. Sobre mesma questo, 3 professores e 1 alunos responderam que so razoveis, para estes, a escola ainda tem a misso de aperfeioar a construo dos contedos para uma boa seleco para o ingresso. Mas 2 professores 3 graduados e 10 alunos responderam no, pois verifica-se muitos casos de alunos sem nenhuma inclinao para artes. Os contedos dos exames de admisso permitem uma boa seleco dos alunos?

Grfico n 4 Fonte: Excel 2007

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Quanto aos contedos das disciplinas especficas, se esto ordenados em funo dos nveis de aprendizagem, 1 membro da Direco, 4 professores, 12 alunos responderam no. Nota-se ultimamente nos programas, exerccio que esto alm do nvel do conhecimento do aluno. Outro membro da Direco, 2 professores e 1 aluno responderam no na totalidade, acredita-se que num mundo dinmico e de transformaes precisamos de melhorar esta ligao contedos /nveis de aprendizagem. Ainda na mesma pergunta, 1 professor, 4 graduados, 2 alunos responderam que so razoveis, pois, temos alunos que saem da escola com uma formao que lhe permite crer que os contedos esto em funo dos nveis de aprendizagens; 1 graduado respondeu sim, porque os alunos so formados, e 1 professor respondeu que so pssimos. Os nossos alunos, ultimamente tm problemas aps escolaridade, o que no acontecia antes, sinal de algo errado no currculo actual. Os contedos nas disciplinas especficas esto ordenados em funo dos nveis de aprendizagem?

Grfico n 5 Fonte: fonte Excel 2007

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Em relao a pergunta sobre a carga horria nas disciplinas especficas se est em funo dos nveis de aprendizagem: 1 membros da Direco, 1 professor, 2 graduados, 2 alunos responderam que sim porque favorvel para a formao dos alunos; outro membro da Direco, 1 professores, 6 alunos responderam que no na totalidade devia-se dar mais tempo para que os alunos aprendam mais para seu desenvolvimento no conhecimento artstico; 1 graduado respondeu que razovel porque permite alcanar os objectivos desejados na escola. E 6 professores, 2 graduados, 7 alunos responderam que no os alunos precisam de muito tempo para estas disciplinas, para sua maturidade, pois trata-se das disciplinas da especializao. A carga horria nas disciplinas especfica est ordenada de acordo com os nveis de aprendizagem?

Grfico n 6 Fonte: excel 2007

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No tocante pergunta se h disponibilidade de material didctico para alunos, todos os membros da Direco, 3 professores, 2 graduados, 2 alunos responderam que no est disponvel totalmente; devido s condies em que se encontra a escola; 5 professores, 3 graduados 13 alunos, e responderam no, a escola no consegue satisfazer estas necessidades como fazia dantes divido crise financeira. H disponibilidade de material didctico?

Grfico n 7 Fonte: excel 2007

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CONCLUSO Do estudo feito na Escola Nacional de Artes Visuais sobre Transformaes Curriculares na Escola Nacional de Artes Visuais, conclumos que, de facto, houve mudanas no currculo da escola e vrios factores tm contribudo negativamente no processo de formao profissional dos educandos. Isto manifestado quando analisamos cuidadosamente o itinerrio do currculo passado comparativamente ao actual e seus resultados, onde pudemos perceber melhor os aspectos positivos e seus resultados plausveis e aspectos negativos do actual que influenciam negativamente na formao profissional dos alunos. Dos questionrios submetidos Direco da escola, professores, graduados do currculo passado e entrevistas feitas aos alunos do currculo actual, demonstram, claramente, que o currculo passado teve sucessos na sua formao profissional contrariamente ao que se revela no currculo actual. Fez-se tambm a comparao das obras feitas pelos alunos dos cursos bsicos do currculo passado e as dos cursos mdios do currculo actual, onde descobrimos o insucesso do actual, na formao profissional, pois os resultados no expressam o perfil de um graduado do nvel mdio. Descobriu-se durante a pesquisa que ultimamente ingressam alunos sem aptides necessrias para as artes, o que torna difcil escola ter sucesso, devido incapacidades destes para aprender e assimilar a matria durante o processo de ensino, comprometendo deste modo a qualidade de formao. Portanto, o currculo actual peca a partir da seleco dos alunos para o ingresso, pois notam-se alguns alunos nesta escola sem vocao para as artes. Este problema faz com que o esforo do aluno assim como do professor no produza efeitos positivos na formao do educando devido a falta de motivao proveniente da vocao. Verifica-se tambm a falta de ordenao dos contedos em funo das aprendizagens dos educandos, o que cria a maior dificuldade para melhor compreenso por parte dos alunos. Desta feita, os resultados de aprendizagem no satisfazem aos objectivos desejados na formao profissional. A educao actual enfatiza a construo do conhecimento-ensino a partir do nvel do conhecimento do aluno. Este princpio de maior importncia; pois, esta aproximao das partes ajudar o trabalho do professor e do aluno, no processo de ensino e aprendizagem. Segundo os intervenientes; no currculo actual, nota-se a falta de interligao dos contedos e nveis de aprendizagem.

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Durante a pesquisa, pudemos perceber que a indisponibilidade de material para os alunos na ENAV, no currculo actual, constitui problema para o sucesso na formao dos educandos. De facto, material condio primria para qualquer actividade obter resultados desejveis. Foi dito que, no currculo passado, a escola tinha material didctico disponvel para os alunos como condio que ajudaria a sua exercitao. Podemos crer que a falta de material didctico afecta negativamente a misso da ENAV na formao porque limita a prtica dos alunos para o desenvolvimento das suas habilidades artsticas. A outra questo que foi levantada durante a pesquisa falta de espaos fsicos prprios para as oficinas das disciplinas especficas e salas de aulas das disciplinas gerais. Os alunos trocam salas dia aps dia. A troca de espaos, nestas disciplinas, dificulta o processo de ensino e aprendizagem porque trata-se de disciplinas com equipamentos diferentes, obrigando que se faa a remoo e reposio dos materiais para o trabalho o que desmotiva o aluno. Tambm, reclamam o facto de, as disciplinas de Desenho Analtico e Pintura no se fazerem sentir com peso, quando estas, so as melhores auxiliares para todas as especialidades ministradas nesta instituio de ensino. Importa salientar que a pesquisa feita na ENAV, que comeou com estudo do caso denominado Transformaes curriculares na Escola Nacional de Artes Visuais motivou muitos professores durante a recolha de dados, que estiveram impressionados, a prometeram juntar-se ao estudo do problema para a sua soluo. Desta forma, podemos prometer que a pesquisa que comeou com estudo do caso vai continuar numa outra dimenso de investigao aco para mudana de comportamento do fenmeno que se manifesta pela fraca formao profissional dos educandos.

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RECOMENDAES A ENAV uma instituio voltada a formao de artistas, professores de artes e projectistas para fbricas nas especialidades de Txteis, Cermica e Grfica. Esta instituio tem um papel de responder pelo campo artstico, divulgando e incentivando a valorizao das artes moambicanas. De um tempo para c, nesta instituio tem se observado um declnio na misso que lhe foi confiada. O presente estudo emerge para analisar os factores que concorrem para este declnio e traar recomendaes com vista a reverter a presente situao. A ENAV, como uma escola tcnica e vocacional, deve dar maior nfase as disciplinas tcnicas, dando-lhes mais tempo com contedos ordenados de acordo com os nveis de aprendizagem de modo que os alunos possam desenvolver as habilidades exigidas pela rea da formao, permitindo deste modo mais exercitao para a consolidao e assimilao dos contedos. A exercitao no deve ser menosprezada, ela desenvolve habilidades e vai produzindo progressivamente conhecimentos e experincias no aluno durante o processo formativo. O foco central da ENAV so as artes, da que o Desenho e Pintura devem ser disciplinas que auxiliam todos os cursos durante a formao. Outro aspecto que merece maior considerao da parte da escola a separao de espaos para as disciplinas tcnicas e disciplinas gerais. Isto porque as duas disciplinas no podem comungar os espaos, dado que os mobilirios para estes so completamente diferentes, obrigando que se faam constantes remoo e reposio dos mesmos. Um bom currculo deve contar com a participao de todos os intervenientes do processo de ensino aprendizagem., para que este seja relevante e que possa responder aos anseios da sociedade. A transformao curricular na ENAV deve contar com a participao de todos os intervenientes do processo de ensino aprendizagem e tomar em considerao as suas contribuies.

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BIBLIOGRAFIA Alves, J. M. (1996). Modelos de organizao, Direco e Gesto das Escolas Profissionais. Um estudo de quatro situaes. Porto Editora Lda. Portugal Enciclopdia Mirador Internacional. (1976), So Paulo. Libnneo, J. C. (1994). Didctica. So Paulo: Cortez Editora Jr.; Pelicioni. (2009). Educao ambiental e sustentabilidade. So Paulo. Mondim, B. (2008). O homem, quem ele? 13 Edio, Editora Paulus, So Paulo. Nrici, E. G.(1993). Didctica uma introduo. 2 Edio, Editora Atlas S.A, Atlas. Nrici, E. G. (1985). Introduo Didctica. 15 Edio, Editora Atlas S.A. Pacheco, J. A. (2002). Construo e avaliao do projecto curricular de escola. Porto Editora, Portugal. Perenoud, P. (2000). Novas competncias para ensinar. Artmed Editora S.A., Porto Alegre. Piletti, C. (2006) Didctica geral, 23 Edio, So Paulo, Editora tica, So Paulo. Enciclpdia Mirador internacional. (1976), So Paulo. Pimenta, M. L. e tal (1999). A Dimenso de Formao na Educao, Lisboa. Ramos, M. C. P. (2003). Aco social na rea do emprego e da formao profissional, Editora Universidade Aberta, Lisboa. Reale, G; Antiseri, D. (2005:23). Histria da Filosofia. Editora Paulus, So Paulo. Ribeiro, A. C. (1999), Educao hoje. Desenvolvimento Currculo, 8 Edio, Texto Editora Lda, Lisboa. Silva, E. L; Menezes, E. M. (2001). Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao. 3 Edio, Floriapolis. Sousa, C. P. et al (2005). Avaliao do rendimento escolar. 13 Edio, So Paulo. Valhena, T. (2000). Avaliar o extracurricular. A referencializao como nova prtica de avaliao. 1 Edio, Portugal. Pimenta, Maria de Lurdes; et al (1999). Dimenses de formao na Educao. Grfica Europam, Lda. Portugal.

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ANEXOS
TRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO ANTIGO E DO ACTUAL CURRCULO

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TRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO CURRCULO PASSADO: NVEL BSICO Trabalho do aluno de Cermica no currculo passado nvel bsico

Figure 1

Fonte: Fotos do autor

Trabalho do aluno de Grfica currculo passado nvel bsico

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Figure 2 Fonte: Fotos do autor

33

Trabalho do aluno de Txteis currculo passado nvel bsico

Figure 2 Fonte: Fotos do autor

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TRABALHOS DOS ALUNOS DA ENAV DO ACTUAL CURRCULO: NVEL MDIO Trabalho do aluno de Cermica no currculo passado nvel Mdio

Figure 4 Fonte: Foto do autor

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Trabalho do aluno de Grfica no currculo passado nvel Mdio

Figure 5 Fonte: Fotos do autor

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Trabalho do aluno de Txteis no currculo passado nvel Mdio

Figura 6 Fonte: Fotos do autor

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NDICE.PAG
EPGRAFE...............................................................................................................................................I DEDICATRIA......................................................................................................................................II GRADECIMENTOS..............................................................................................................................III Lista de Abreviaturas.............................................................................................................................IV DECLQARAO DE HONRA..............................................................................................................V INTRODUO ......................................................................................................................................1 Problema..................................................................................................................................................2 Justificativa..............................................................................................................................................2 OBJECTIVOS..........................................................................................................................................3 Objectivo geral....................................................................................................................................3 Objectivos especficos.........................................................................................................................3 Itinerrio metodolgico: Abordagem qualitativa......................................................................................3 Estrutura do trabalho................................................................................................................................4 CAPTULO I: FUNDAMENTAO TERICA....................................................................................5 1.1.1 Aprendizagem e seus resultados..............................................................................................7 1.1.2 Tipos de conhecimento............................................................................................................9 Conhecimento intuitivo -Consiste na viso das coisas em seu proceder de Deus. Procede da ideia adequada dos atributos de Deus para a ideia adequada das essncias das coisas. Mas, das trs formas de conhecimento que vimos acima, para nossa pesquisa, importa-nos a primeira, porque aplicvel ao tipo de conhecimento que esperado no nosso tema Transformaes Curricular na Escola Nacional de Artes Visuais no perodo de 1986-2011: Seu impacto na formao profissional dos educandos. De acordo com Nrici (1988), os estudos de classe devem ter um sentido profissional, de maneira que os alunos percebam no ser perfumaria o que est sendo estudado. E sempre que possvel, deve-se aproximar o que estiver sendo estudado da sua real forma profissional..................10 1.1.3 Planeamento curricular .........................................................................................................10 1.1.4 Transformaes curriculares e suas implicaes: Nova realidade do currculo......................12 1.1.5 Objectivos curriculares..........................................................................................................14 1.1.6 Avaliao do currculo .........................................................................................................15 1.2.1 Modalidade de formao profissional....................................................................................16 1.2.2 Profissional inicial Formao................................................................................................16

38 1.2.3. Formao profissional contnua ...........................................................................................17 1.2.4 Formao de formadores ...................................................................................................17

CAPTULO II: APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS...........................................................18 CONCLUSO .....................................................................................................................................26 RECOMENDAES............................................................................................................................28 BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................29 ANEXOS...............................................................................................................................................30 NDICE.PAG ...........37 ..............................................................................................................................................................38