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RESUMEN

Esta investigacin titulada MALTRATO INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA SOCIAL EN MENORES DE 8 a 9 AOS, QUE ASISTEN AL CENTRO DE DESARROLLO DE LA NIEZ EC-377 JUAN 3:16, UBICADO EN EL CANTN MONTECRISTI, tiene como objetivo conocer cmo influyen los patrones de conducta intrafamiliar en el desarrollo psicolgico en los nios de ocho-nueve aos que son maltratados por sus padres. El presente trabajo utiliz el tipo de investigacin cientfica, estadstica inferencial, aplicando mtodos deductivos e inductivos a travs de los cuales se identific los principales factores que inciden a travs del maltrato intrafamiliar. Mediante encuestas se comprob resultados en donde la mayora de los nios y nias pertenecen a la clase social baja, existe un maltrato psicolgico alto, en el maltrato fsico los mismos han sido agredidos con objetos, En grado menor pero no menos importante se encuentra el maltrato sexual en donde no han sido respetado sus partes intimas, las negligencias presentadas segn las encuestas demuestran que son ignorados por sus padres. Se recomienda concienciar a los padres, orientarlos y dictar seminarios de Intervencin para los mismos en donde se sensibilice a los mismos sobre el trato con amor hacia sus hijos y con el respeto que se merecen para que a futuro sean personas de bien. Las hiptesis planteadas fueron aceptadas en donde se comprob que el maltrato intrafamiliar incide en la manifestacin de diferentes patrones en la conducta de los nios, Los menores conviven en un hogar en el cual sus padres manifiestan agresiones, Los diferentes problemas sociales, inciden en que los padres manifiesten un comportamiento negligente; por tal razn se propuso Disear e Implementar una Escuela para Padres con Enfoque Cristiano

INTRODUCCIN
La presente investigacin pretende demostrar los motivos que originan el maltrato en la niez, la relacin de los padres y las madres e hijos, las consecuencias que podran tener a corto y largo plazo, y determinar en la vida futura de los menor, como hijos respetuosos tiles a la sociedad a s mismo como futura figura biolgica que pretenden dar una buena educacin a sus hijos disciplinndolos bajos los parmetros inadecuados dando as un circulo de formadores de valores basado en la agresin y la irresponsabilidad, o tambin en muchos casos los padres no cumplen ningn propsito disciplinario, ms bien, podra decir un medio de escape de la ira y sentimientos de frustracin y desdicha. Padres, madres, cuidadores de nuestra localidad no son ajenos ya que desconocen sobre la diferencia entre disciplina y maltrato, sea psicolgico, fsico y abuso sexual, y su consecuencias emocional en la vida de un nio ya sea de cualquier situacin social econmico o religioso. Lo importante en este trabajo de investigacin es que el padre/madre o cualquier agresor reconozca la situacin que vive y que acepte la ayuda que se le pueda dar, para un cambio en su vida y apoyar de manera eficaz una buena educacin para su hijo-a. De acuerdo a los objetivos planteados se realiz un diagnstico sobre los patrones de conducta intrafamiliar entre lo que destaca que el 71.79% presencia conflictos familiares en donde escucha palabras no adecuadas en los adultos; as el 64.10% reciben gritos porque ellos defienden a su madre o a sus hermanos. La frecuencia de maltrato intrafamiliar en los nios segn datos investigativos se demuestra que el 71.79% de los nios han sido agredidos con objetos que especifican entre cortopunzantes como tijeras, cuchillos de mesa, tenedores, hasta armadores, escobas, etc; el 46.15% han recibido castigos corporales; siendo los mismos marcas visibles con el 41.03%; el 30.77% comentaron que sus padres
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son alcohlicos que por eso se desarrolla la violencia intrafamiliar; y el 12.82% ha recibido quemaduras. Con los datos obtenidos se realiz una propuesta siendo la misma un Diseo e Implementacin de la Escuela para Padres con enfoque cristiano cuyo objetivo principal es favorecer el DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO, contribuir a la personalizacin e individualizacin de la enseanza y de la educacin en general. Dentro de las dificultades encontradas era la poca colaboracin de los padres para el desarrollo del tema; no es fcil reflexionar sobre sus propias experiencias con sus hijos, en la actualidad, se estn desarrollando una serie de iniciativas dirigidas, fundamentalmente, al mantenimiento de la unidad familiar a travs de la rehabilitacin de los padres. Pero la puesta en marcha de los programas de tratamiento choca por inadecuado y limitado conocimiento real de los factores de riesgo y de las tcnicas ms eficaces de modificacin de este tipo de situaciones. El trabajo investigativo se encuentra estructurado de la siguiente manera: Captulo I:Generalidades, Captulo II Marco Terico, en donde se describe el maltrato infantil, clases de maltrato, indicadores del maltrato, crisis familiares, derecho a la proteccin al menor, etiologa del maltrato infantil, conducta social, etapas de desarrollo del menor de 8 a 9 aos; el Captulo III, Marco Institucional; Captulo IV, Resultados; Captulo V Alcance de Objetivos e Hiptesis Planteada; Conclusiones, Recomendaciones y la Propuesta basada en un Diseo e Implementacin de la Escuela para padres con enfoque cristiano.

CAPITULO I GENERALIDADES
1.1. JUSTIFICACIN

Desde el inicio de la creacin del planeta, DIOS cre al ser humano, es decir, al hombre y a la mujer, ambos como ayuda idnea para compartir sus momentos de felicidad y de tristezas, la responsabilidad y asimismo de poblar la tierra con los que son nuevos seres llamados hijos, y con ellos la formacin del ncleo de la sociedad. Esta unin, influye y determina nuevas inquietudes llenas de esperanzas, motivaciones fijndose objetivos en base a su condicin socio-econmica para los nuevos miembros de la familia con la finalidad de atenderlos, contribuir en su crecimiento, en su desarrollo, en su educacin y en el entorno social en el cual se desenvolvern, reflejando en su entorno energa y actos aprendidos dentro del ncleo familiar. Este trabajo permitir de forma directa conocer la conducta manifestada de

cada familia y de los nios/as, los nudos que son perjudicial a la sociedad a la salud mental, es evidente a diario ver los conflictos personales a su corta edad manifestada en su rendimiento escolar, capacidad de obediencia hacia sus figura biolgica, problemas de conducta desafiante, retardo en la intelectualidad, pobreza, baja autoestima razn que permite dar gua y sugerencia para informar ser espejo a la luz del y formar a familia que guen a nuevas generacin,

conocimiento divino acompaados de herramienta psicolgicas que permita ser utilizada en cada rea de la vida es su interaccin social y en la propia familia, es indicar que nuestra sociedad es carente de una vida espiritual que permita
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tener una ayuda sobrenatural para guiar sus sentimientos a si mismo asociada a mtodos de disciplina transmitida transculturalmente, divido a la falta de estudios, negligencia, problema de adiccin y la falta de equidad en la responsabilidad dentro del hogar y en la crianza de los hijos. El lugar de esta investigacin es el centro de desarrollo ubicado en el cantn Montecristi parroquia Anbal San Andrs acuden 456 entre nios, nias y adolescentes de estrato socio econmico bajo y se evidencia los problemas de conducta, emocionales y espirituales, y que en su gran mayora son reportado a la Coordinadora Tcnica la violencia que se genera en los hogares. El maltrato intrafamiliar se ha convertido en las ltimas dcadas en un asunto de mximo inters institucional y social atendiendo principalmente a razones como su elevada incidencia y la gravedad de las consecuencias que de l se deriva, y estos NNA que son testigos de la violencia o victimas de ella no son la excepcin. El guardar silencio frente a la violencia sera coparticipe de una realidad disfuncional y se apoyara a la lesin que se est dando en este tipo de familia, por lo tanto, el profesional consciente de su realidad y comprometido con su entorno es fundamental profundizar el tema con el fin de lograr obtener ms conocimiento y herramientas tcnica que coadyuve a que las familias tenga posibilidad de vida y de crecimiento fsica, mental y espiritual.
1.2.

IMPACTOS: CIENTIFICO-SOCIAL

1.2.1. Impacto cientfico Esta investigacin contribuir al desarrollo de las tcnicas preventivas del maltrato infantil y as evitar el sufrimiento a causa de los impactos psicolgicos.

1.2.2. Impacto social A travs de esta investigacin se concienciar a la comunidad y a los grupos sociales de la importancia que tiene la parte psicolgica en el maltrato infantil. Al mismo tiempo se informar de cmo la ciudadana puede contribuir para erradicar el maltrato infantil. 1.3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Hoy en da se aprecia ms de cerca la interaccin de los diferentes factores que causan el abuso. El maltrato se considera como un sntoma de una perturbacin extrema en la crianza del nio, la cual suele aparecer en el contexto de otros problemas familiares graves como pobreza, alcoholismo, estrs o comportamiento antisocial. Es muy comn que el abuso comience cuando uno de los padres est ansioso, deprimido o agresivo, empieza a perder el control fsico sobre el nio, luego pierde el control sobre su propio comportamiento y termina sacudiendo, golpeando o lastimando de alguna manera al menor. Los padres descuidados, de otro lado, tienen ms probabilidad de mostrarse apticos, incompetentes, irresponsables y de ignorar a sus hijos.1 Del problema expuesto se realiza la siguiente interrogante: Cmo afecta el maltrato intrafamiliar a la conducta social de los menores varones de 8 y 9 aos del Centro de Desarrollo de la Niez, en la ciudad? PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
1

Cfr. Manual de Diagnstico para Identificar Maltrato Infantil. Fundacin Hogares del Futuro. Pg. 3 y 4. Ao 2010

1. 2.

Por qu estudiar el tema del maltrato infantil? Cules son los problemas que tienen que enfrentar la familia donde

existe maltrato? 3. 4. nio? 5. Qu terapias pueden utilizar las familias que tienen nios Qu alternativa hay para suplantar al maltrato? Qu motiva al adulto a reaccionar de manera agresiva hacia el

maltratados a fin de superar el maltrato? 6. Cules pueden ser las ayudas de la ciudadana?

1.4.

OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Conocer cmo influyen los patrones de conducta intrafamiliar en el desarrollo psicolgico en los nios de 8-9 aos que son maltratados por sus padres, madres que asisten como miembros activos al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377, en Montecristi, Parroquia Anbal San Andrs-Barrio Maximino Delgado.

1.4.2. Objetivos especficos

Realizar un diagnstico sobre los patrones de la conducta intrafamiliar. Determinar la frecuencia del maltrato intrafamiliar en los nios Elaborar una propuesta para desarrollar patrones de conducta que faciliten una buena relacin familiar.

Establecer las posibilidades de actuacin del Centro de Desarrollo de la Niez ante el maltrato intrafamiliar.

1.5.

HIPOTESIS

1.5.1. Hiptesis principal El maltrato intrafamiliar incide en la manifestacin de diferentes patrones en la conducta de los nios. 1.5.2. Hiptesis secundaria Los menores conviven en un hogar en el cual sus padres manifiestan agresiones tanto fsicas como verbales, lo que incide en la conducta social de los mismos. Los diferentes problemas sociales tales como el desempleo, infidelidad, consumo de alcohol, inciden en que los padres manifiesten un comportamiento negligente en sus familia/ hijos, lo que lleva acrecentar los problemas en la conducta social de ellos.
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1.6.

VARIABLES E INDICADORES

Variable Independiente: Incidencia del maltrato intrafamiliar en la conducta social de los nios de 8-9 aos. Indicadores: Tristeza Desobediencia Retraimiento social Rebelda Temor Agresividad Variable Dependiente: Conducta Social Indicadores: Agresiones conyugales Desempleo Nivel de instruccin Consumo de alcohol (padres) Infidelidad

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1.7.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

DEFINICION HIPOTESIS
El incide maltrato en la intrafamiliar Incidencia maltrato Grado de en la Influencia intrafamiliar la social aos.
Snchez Acosta, Mara Elisa y Gonzlez Matilde (2004), Psicologa general y del desarrollo. Editorial deportes

OPERACIONAL

VARIABLE
Independiente

INDICADORES
Indicadores

del Tristeza Desobediencia en Retraimiento los Rebelda Agresividad

manifestacin de diferentes patrones nios. conducta de los

conducta social de

menores de 8-9 Temor

Dependiente En que afectan Conducta social

Indicadores Agresiones conyugales Desempleo Nivel instruccin Consumo Infidelidad de alcohol (padres) de

1.8.

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS
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1.8.1. Poblacin El presente estudio est constituido por una poblacin de 30 nios entre las edades de 8-9 aos, miembros activos del C.D.N. EC-377; de familias estructuradas y desestructuradas, de condicin socio-econmico media baja que viven en la cuidad de Montecristi, parroquia Anbal San Andrs - Barrio Maximino Delgado. 1.8.2. Muestra n= ? e = 15 % Z = 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de confiabilidad) N = 456 nios/as p = 0.50 q = 0.50
Z . pq.N N .e + Z pq

n=

n=

(1.96)(0.50)(1 050)(456) (456)(0.15) + (1.96)(0.50)(1 050)


(3.8416)(0.50)(0.5)(456) (456)(0.0225) + (3.8416)(0.50)(0.5)

n=

n = 39 encuestas

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1.8.3. Tipo de investigacin Para el presente trabajo se utiliz el tipo de investigacin descriptiva, explicativa y correlacional; para lo cual utilizamos una encuesta semiestructurada para nios, utilizando mtodos deductivos e inductivos a travs de los cuales se identificar los principales factores que inciden a travs del maltrato intrafamiliar en la conducta social de los menores varones de 8-9 aos que asisten al CDN. 1.9. MTODOS Y TCNICAS

MTODOS Cientfico Estadstico Deductivo Inductivo TCNICAS Observacin Encuestas 1.9.1. Instrumentos Para la medicin de la calidad del maltrato intrafamiliar se aplicar reactivos psicolgicos y el mtodo de observacin directa. 1.9.2. Procesamiento de datos Tras la recoleccin de los datos investigados se proceder al tratamiento y anlisis de los datos, para proponer tcnicas que permitan un entorno de confianza, armonioso y una dinmica familiar saludable.
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1.10. RECURSOS HUMANOS Menores varones de 8 9 aos Director del Centro de Desarrollo de la Niez Juan 3:16 Familias de los menores involucrados Director de Tesis Investigador

MATERIALES Material de Oficina Tinta de impresora Hojas A4 Internet Memoria Flash Equipo de Computacin Impresora multifuncional Escritorio Servicios bsicos

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CAPTULO II
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MARCO TERICO MALTRATO INFANTIL


2.1. DEFINICIONES

El maltrato tiene muchas formas y cualquiera de ellas casi siempre va junto con una o ms de las otras (Belsky, 1993):

El abuso infantil incluye lesiones fsicas, en un patrn que con frecuencia se denomina como el sndrome del nio golpeado (Kempe, Silverman, Steele, Droegemueller y Silver, 1962).

El abuso sexual es cualquier forma de contacto sexual entre un nio y una persona mayor.

El descuido infantil es cuando el nio carece de los elementos necesarios para su alimentacin, vestido y supervisin.

El descuido emocional puede ser causa del sndrome conocido como fracaso no orgnico para crecer: un beb deja de crecer y ganar peso en casa a pesar de contar con una adecuada nutricin pero mejora cuando se le traslada a un hospital y cuenta con apoyo emocional.

El abuso emocional implica causar dao por accin u omisin a un nio, de manera que se deteriore su funcionamiento fsico, emocional, cognoscitivo o de comportamiento. Puede incluir rechazo, terror, aislamiento, explotacin, degradacin, ridiculizacin o corrupcin. 2

Politica Social, proyecto la Paz.2009

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Gran parte de los fenmenos que genricamente se incluyen en el concepto de maltrato infantil ocurren en la familia; hay tipos de maltrato y conductas maltratantes que se dan tpicamente fuera del contexto familiar, pero las formas ms comunes de maltrato infantil que afectan a una mayor proporcin de nios y nias ocurren en el interior de la familia, sea esta nuclear o extensa. Se considera violencia a toda accin u omisin no accidental que impide o pone en peligro la seguridad de los menores de 18 aos y la satisfaccin de sus necesidades fsicas y psicolgicas bsicas; dentro de cada tipo de maltrato hay una gran diversidad de jvenes y niveles de gravedad as como el abandono puede referirse a la falta de higiene, pero tambin a la falta de alimentacin o a dejar al nio sin supervisin durante largos periodos de tiempo.3 Algunos autores consideran que la violencia emocional forma parte de la esencia del maltrato y que no hay forma del tipo que sea que no implique al mismo tiempo un componente emocional; hay formas de violencia como el fsico o el sexual que difcilmente puedan imaginarse sin un componente aadido de maltrato emocional.

2.2.

MALTRATO INFANTIL

Es un fenmeno que ocurre en privado y trata de mantenerse dentro de los confines de la familia en que ocurre. En algunos tipos de maltrato esta ocultacin se da incluso en el interior de la propia familia, como ocurre tpicamente en el abuso sexual.4 El maltrato infantil agrede la dignidad de nios y nias y ocasiona huellas irreparables. Se cuenta con informacin que permite establecer que el 20% de los
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Disponible en http//psicologajuridica.org/psj184html

IDEM,

OP cit, pag 20

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casos de discapacidad infantil en el Ecuador estn vinculados a accidentes y situaciones de maltrato. A pesar de la difusin y sensibilizacin de los organismos especializados en la problemtica de la infancia, el maltrato infantil es un problema de enorme relevancia en el pas. Para entender algunas causas que ocasiona el maltrato hay que referirse a las caractersticas de nuestra cultura. La cultura en que nos encontramos insertos es una cultura fuertemente autoritaria, esa construccin social establece que las relaciones sociales entre los seres humanos se den muchas veces en posiciones diferentes jerarquizadas y desiguales. En este sentido, reconocemos que las relaciones de poder establecidas socialmente mantienen a ciertos sectores sociales mujeres, nios/as, indgenas, afro ecuatorianos en una posicin de desigualdad frente otros sectores sociales, Es decir se establece una relacin entre subordinados y quienes sustentan el poder.5 A partir de este anlisis, la base del maltrato infantil se encuentra en la desigual relacin de poder entre los adultos hombre o mujer y los nios/as. En otras palabras, los adultos consideran que tienen todos los derechos sobre los nios/as. En el caso de los padres, que tiene una potestad absoluta sobre sus hijos/as que le permite realizar cualquier tipo de accin u omisin con ellos/as. Cuando se da una accin de maltrato contra un nio/a, se le est negando su categora como sujeto de derecho; se le est desconociendo la calidad de humano/a y por tanto sujeto en plena facultad de ejercer sus derechos fundamentales. El maltrato que recibe un nio/a de un adulto/a es un maltrato subjetivo, puesto que es el nio/a quien considera que es una agresin para su ser, de ah que las
5

Cfr., ABDALA, Arturo Loredo, 2007 Maltrato al menor.

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consecuencias puedan ser traumatizantes fsica y psicolgicamente, por lo que las expresiones de maltrato pueden ser variadas. Como el maltrato se da en el marco de una relacin de poder entre un adulto y un nio/a, donde a este ltimo se le est negando su categora de sujeto, siempre en el agresor habr un motivo que intente explicar el maltrato, ya sea por una situacin familiar difcil, un motivo educativo, una decepcin, una actitud poco gratificante para el adulto, una situacin econmica apremiante, entre otras. 2.2.1. Causas de abuso y descuido El problema puede apreciarse desde una perspectiva ecolgica como lo indic Belsky, (1993), en donde se consideran los siguientes factores: 2.2.1.1. El Microsistema

a) La persona que descuida al nio En el pasado, la madre sola ser la persona abusadora probablemente por ser quien ms tiempo pasaba con el nio. No obstante, anlisis ms recientes sugieren que los hombres (puede ser o no el padre del nio) estn ms involucrados en el abuso infantil. Esto tiene particular validez en el abuso sexual y en las lesiones graves o fatales (Browne y Finkelhor, 1986). En el pasado, mdicos y psiclogos estudiaron los aspectos fsicos del abuso y lo consideraron como una perturbacin psicolgica de los padres. Hoy en da se aprecia ms de cerca la interaccin de los diferentes factores que causan el abuso.

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Aunque ms del 90% de los abusadores no son psicticos y no tienen personalidades criminales, muchos viven solos, son infelices, ansiosos, deprimidos, furiosos, agresivos y estn sometidos a una gran presin. Con frecuencia tienen problemas de salud o de abuso de drogas que menoscaban su capacidad para educar a sus hijos, su nivel de autoestima es bajo y tienen un deficiente control de sus impulsos. Casi un tercio de los padres abusadores fueron a su vez vctimas de abusos durante su infancia. Algunos utilizan su poder sobre los nios como un esfuerzo mal dirigido para lograr el control sobre la vida de estos. Los padres que descuidan a sus hijos tienden a ser impulsivos e infantiles y es frecuente que presenten problemas para planear las opciones de su propia vida. Los adultos que abusan sexualmente de los nios parecen tener un amplio rango desrdenes en su personalidad. A menudo, los abusadores odian lo que hacen pero se sienten impotentes para detenerse. Con frecuencia carecieron de unos buenos padres y no saben cmo serlo con sus propios hijos. Es muy comn que el abuso comience cuando uno de los padres est ansioso, deprimido o agresivo, empieza a perder el control fsico sobre el nio, luego pierde el control sobre su propio comportamiento, y termina sacudiendo, golpeando o lastimando de alguna manera al menor. Los padres abusadores tienden a desconocer el comportamiento de un nio normal y esperan que un pequeo que est aprendiendo a utilizar el bao no llore o permanezca limpio y aseado a una edad tan temprana que no corresponde con la realidad. Estas personas tienden a considerar como altamente estresante el comportamiento que la mayora de los padres toman como un obstculo, y tienen ms enfrentamientos con sus hijos. Poseen menos capacidad para resolver problemas, se sienten mal y reconocen su ineptitud e incompetencia como padres.
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de

Suelen esperar que sus hijos se encarguen de cuidarlos y se enfurecen cuando esto no sucede. Los padres abusadores tienen problemas para leer las expresiones de sus hijos, de modo que pueden mal interpretar las necesidades de ellos antes que ignorarlas. Un padre puede tratar de alimentar a un nio que llora de dolor y luego sentirse frustrado cuando el beb vomita la comida que le dio. (Kropp y Haynes, 1987). Los padres descuidados, de otro lado tienen ms probabilidad de mostrarse apticos, incompetentes, irresponsables y de ignorar a sus hijos. Las madres de infantes cuyo crecimiento se detiene, suelen estar tambin desnutridas y tener relaciones de mucho estrs con el padre de sus hijos. Estas mujeres suelen presentar ms complicaciones durante el embarazo y el parto que otras madres, ganan menos peso, dan a luz antes de tiempo y tienen bebs ms pequeos. Tambin presentan ms problemas para alimentarlos (Altemeir, O`Connor, Sherrod y Vtese, 1985); no los alzan ni les hablan, no son capaces de organizar un ambiente seguro y clido en el hogar, y parecen resentidas con sus bebs. Los padres abusadores tienen ms posibilidad de presentar problemas maritales que otras parejas y de luchar fsicamente entre ellos. Tienen ms hijos, los tienen ms cerca, y sus casas son ms desorganizadas. Experimentan situaciones ms estresantes que otras familias (J. R. Reid y otros, 1982). La llegada de un nuevo hombre a la casa, un padrastro o el novio de la madre, suele ser el mecanismo que activa el abuso por parte del hombre. Los adultos tienden a evitar todo contacto con los vecinos, la familia y los amigos para no permitir que nadie se entere de las condiciones de estrs ni vea lo que est sucediendo. Los padres
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descuidados se aslan dentro de la familia y tienden a aislarse emocionalmente del cnyuge y de los hijos (Wolfe, 1985).

b) El nio Cuando los padres tienen una imagen pobre de s mismos, tuvieron problemas durante su niez, tienen problemas para manejar las emociones negativas y tienen hijos con necesidades o demandas especiales, suelen terminar cometiendo abusos con los pequeos. Las mayores necesidades de los nios vctimas de abusos pueden surgir de problemas de salud, personalidades difciles o incapacidades especficas. Estos chicos hiperactivos, presentan retraso mental o discapacidades fsicas, o pueden presentar anormalidades en el comportamiento (J. R. Reid y otros, 1982). Las vctimas de abuso sexual parecen tener una necesidad ms grande de afecto que el promedio, lo cual puede hacerlos vctimas ms fciles para el abuso. Claro est que la mayora de los nios con estas caractersticas no son vctimas de abusos. Es la interaccin con otros factores la que conduce al maltrato; es posible que los componentes relacionados con el nio no ocasionen el abuso inicial sino que sirven para mantenerlo. Por tanto, el abuso mismo afecta a los nios convirtindolos en seres ms agresivos y desafiantes que perpetan el ciclo.

2.2.1.2.

El exosistema: trabajos, vecindario y apoyo social

El mundo exterior puede crear un clima que favorece la violencia familiar. El desempleo, la insatisfaccin con el trabajo, el aislamiento social, los lazos sociales limitados, la falta de asistencia o de confianza en la persona ms cercana
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en el cuidado y la pobreza son todos factores muy relacionados con el nio y el abuso del cnyuge. Sin embargo, ninguno de ellos es un factor determinante. Entonces, qu hace de un vecindario con bajos ingresos un lugar en donde los nios se encuentran en un alto riesgo de ser vctimas de abusos, mientras que otro similar en su poblacin y en el nivel de ingresos, es ms seguro? Qu incide en estas diferencias? Investigadores que entrevistaron a los lderes de la comunidad en el rea con el ndice ms bajo, encontraron una atmsfera de depresin en la primera de ellas. La actividad criminal era evidente, los espacios fsicos de los programas de la comunidad eran oscuros y deprimentes, y la gente tena problemas para pensar en algo bueno que decir. Incluso las personas que trabajaban en agencias locales conocan muy poco acerca de los servicios y recursos de su comunidad; no saban de un sistema de apoyo social, ni estructurado ni informal, y no mostraron ningn sentimiento positivo hacia los lderes polticos. 2.2.1.3. El Macrosistema: valores y patrones culturales

Dos factores culturales que parecen llevar el abuso infantil son la violencia criminal y la creencia en el castigo fsico para los nios. En comparacin con otras naciones Ecuador es un lugar violento. El homicidio, la agresin hacia la esposa y la violacin son delitos que se viven a diario mucho mas de las personas de escasos recursos. (Celis 2007). Algunos autores como, Linch y Roberts sealan otros factores de riesgo como:

Historia criminal de violencia/ (particularmente del padre). Nacimientos prematuros y problemas prenatales del nio o nia.

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Hacinamiento en las viviendas, carencias de espacios fsicos y emocionales para las personas como individuos, particularmente para la pareja.

Educacin estricta y disciplinaria de los padres. Formacin militar, policial, o basada en fanatismos religiosos.

Bajos ingresos y desempleo, lo cual trae la insatisfaccin de las necesidades bsicas.

Podra decirse que estos factores constituyen un modelo causal que puede resumirse en cuatro componentes as: 1. Relaciones entre los padres: varias uniones o matrimonios, disputas maritales, padrastros, cohabitantes o padres separados solteros. 2. Relacin con el nio: espaciamiento entre nacimientos, tamao de la familia, apego de los padres al nio y expectativas de los padres ante el nio. 3. Estrs estructural: malas condiciones de la vivienda, desempleo, aislamiento social, amenazas a la autoridad, valores y autoestima de los padres. 4. Estrs producido por el nio: nio no deseado, nio o nia problema, nio o nia que no controla esfnteres a la edad correspondiente, difciles de disciplinar, enfermo a menudo. Discapacitado fsica o mentalmente. Se ha sugerido que estos factores de predisposicin pueden constituir una base para la identificacin de las familias en riesgo de maltratar a sus hijos. Sin embargo es importante anotar, que a pesar de que muchas familias pueden tener varios de estos factores no todos maltratan a sus hijos por lo que es necesario no juzgar a la ligera y apoyar a las familias que presentan uno o varios de los factores anotados.

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2.2.2. Efectos a largo plazo del abuso y del descuido Los resultados del abuso o del descuido infantil no slo son de ndole emocional o de comportamiento sino que cualquiera de ellos puede producir consecuencias graves (Emery, 2009). A menudo, los nios vctimas de abusos presentan retrasos en el lenguaje y en su desarrollo emocional y cognoscitivo (Coster, Gersten, Beeghly y Cicchetti, 2009). Adems, tienen ms probabilidad que los dems nios de volverse agresivos, delincuentes o criminales en la edad adulta (Dodge, Bates y Pettit, 1990; Widom, 1989). Es probable que los adolescentes que tuvieron problemas durante su infancia tengan problemas emocionales, cognoscitivos y de desarrollo, evidentemente debido al descuido emocional. Los adolescentes que fueron vctimas de abuso en su infancia pueden reaccionar escapando (lo cual puede convertirse en una medida de autoproteccin ms saludable) o adoptando actividades autodestructivas como el consumo de drogas. El abuso sexual tiene sus propias consecuencias especficas, las cuales varan de acuerdo con el nivel de desarrollo del nio, de esta forma: Nios de preescolar: Ansiedad, pesadillas, comportamiento sexual

inapropiado. Nios en edad escolar: Miedo, enfermedades mentales, agresin, pesadillas, problemas escolares, hiperactividad, comportamiento regresivo. Adolescentes: Depresin, comportamientos de aislamiento, suicidio o

autoagresin, lesiones fsicas, actos ilegales, fugas abuso de sustancias.

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Otros grupos: Pesadillas, depresin, aislamiento, enfermedades de neurosis mental, agresin, comportamiento regresivo.

Las nias vctimas de abuso sexual tienden a vivir preocupadas con el sexo y a tener ms problemas de comportamiento y desempeo escolar que las nias sin esa situacin (Einbender y Friedrich,2007). Los adultos de quienes se abus sexualmente siendo nios suelen vivir temerosos, ansiosos, deprimidos, furiosos, hostiles o agresivos. Con frecuencia, sufren de baja autoestima, no confan en la gente y se sienten aislados y estigmatizados. No sorprende que presenten desajustes sexuales y se vean envueltos en comportamientos autodestructivos como abuso de drogas, o antisociales como crmenes, y es probable que sean violados o asaltados sexualmente en la edad adulta. El trauma ms severo se presenta en estas situaciones: cuando un padre que no abusa de su hijo no cree en su relato de abuso y no trata de protegerlo; cuando al nio se le retira de su hogar, y cuando ha sufrido ms de un tipo de abuso (Kendall-Tackett, 2003). El abuso sexual lleva a ms sntomas cuando el abusador es alguien cercano al nio, cuando el contacto sexual ha sido frecuente y por mucho tiempo, cuando se ha utilizado la fuerza, cuando ha habido penetracin oral, anal o vaginal, y cuando el nio tiene una actitud y un estilo negativos. El maltrato emocional se ha relacionado con actitudes en el nio como mentir, robar, tener baja autoestima, desajustes emocionales, dependencia, bajos logros, depresin, detencin del crecimiento, agresin, desrdenes en el aprendizaje, homicidio y suicidio, al igual que con perturbaciones psicolgicas en su vida posterior (S. N. Hart y Brassard, 2007).

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2.3.

CLASES DE MALTRATO

2.3.1. Maltrato fsico Hay maltrato fsico cuando por el uso de la fuerza, de forma accidental o no, se causa dao fsico transitorio o permanente a un menor de edad. Adems de lo que fcilmente se reconoce como maltrato fsico, como los golpes, empujones, y pellizcos, existen otras formas de maltrato fsico que no son fcilmente reconocibles como tal, como la negligencia, el maltrato al ser en gestacin, y el sndrome del beb zarandeado. La negligencia es maltrato fsico cuando, pudiendo suplir las necesidades bsicas del menor, no se hace. Las necesidades bsicas incluyen alimentacin, educacin, salud, vestido, descanso y afecto. Se da el maltrato al nio o nia en gestacin cuando por accin u omisin se le causa un dao a la mujer embarazada y se pone en peligro el desarrollo normal del feto. Algunos ejemplos de este tipo de maltrato son: la falta de atencin prenatal, el suministro de drogas perjudiciales y la violencia conyugal. El sndrome del beb zarandeado es un tipo particular de maltrato que se produce cuando se sacude o zarandea un beb, generalmente menor de dos aos. En estos casos no hay lesin externa, pero s hay dao cerebral. En trminos psicolgicos, en maltrato fsico implican la existencia de actos fsicamente masivos contra el nio y queda definido como cualquier lesin infringida qu refuerza la atencin mdica. Esta categora puede incluir castigo corporal excesivo y acciones como: amarrar o vendar al nio, encerrarlo en un armario, o someterlo a medicamentos, servicios o
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procedimientos mdicos para los que no hay justificacin alguna (sndrome de Munchausen). Consecuencias fsicas.- Son abundantes las investigaciones que revelan el impacto que tanto el abandono como el maltrato fsico tienen sobre la salud infantil. En aquellos nios que son vctimas de abandono son frecuentes las enfermedades asociadas a carencias nutricionales, a la falta de higiene y a la penuria de atencin sanitaria, as como los retrasos serios y el crecimiento. Son frecuentes las lesiones que van desde pequeos hematomas, rasguos o quemaduras superficiales y problemas neurolgicos hasta la misma muerte, pasando por fracturas o heridas graves. 2.3.2. Maltrato Psicolgico Constituye toda accin u omisin que cause dao, dolor, perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima de la mujer o el familiar agredido. Es tambin la intimidacin o amenaza mediante la utilizacin del apremio moral sobre otro miembro de la familia infundiendo miedo o temor a sufrir un mal grave o inminente en su persona o en la de sus descendientes o afines hasta el segundo grado. Es la que afecta a la salud mental o emocional de la vctima. Se manifiesta por: palabras soeces, amenazas, burlas, encierros, celos, otros. Consecuencias psicolgicas.- Se relaciona con las dificultades que los nios maltratados tienen para la resolucin de las distintas tareas evolutivas que son precisas para un desarrollo psicolgico saludable. Debido a ella las consecuencias van a depender en gran medida del momento evolutivo en que el nio/a experimenta el abuso. Se puede decir que las consecuencias afectan fundamentalmente a dos reas: la socioemocional y la cognitivo-acadmica.
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2.3.2.1.

Nivel socioemocional

Una de las consecuencias inmediatas ms claras del maltrato fsico o psicolgico cuando ocurre en la primera infancia, tiene que ver entorpecimiento de las relaciones de apego con las personas que se ocupan del nio/a. Es probable que a causa del miedo que experimentan los nios que sufren tanto agresiones como abandono, se activen en ellos ante el cuidador simultneamente los sistemas de apego y de miedo, dando como resultado esa conducta caracterstica fruto del cruce de tendencias opuestas. A partir de esta relacin el nio/a construir un modelo mental de relaciones interpersonales marcado por el miedo y la desconfianza hacia los dems y por la desvalorizacin propia, modelo mental que dificultar en establecimiento de unas relaciones interpersonales sanas y equilibradas. Las emociones negativas que el nio/a desarrollar con respecto a s mismo pesarn mucho en su desarrollo posterior y llevarn frecuentemente a la aparicin de sntomas depresivos. Cuando el abuso ocurre en los primeros aos, otra repercusin de tipo psicolgico va a afectar a la expresin y comprensin de las emociones. As estos nios, especialmente las vctimas de malos tratos fsicos, parecen manifestar sus emociones de forma errtica y con un exceso de expresiones negativas, igualmente manifiestan una menor capacidad para el reconocimiento de las expresiones emocionales. Aparecen adems importantes problemas en el mbito de las relaciones sociales, as como el retraimiento social y las conductas de evitacin que otros nios/as son frecuentes entre las vctimas de negligencia y malos tratos probablemente por generalizacin a los iguales de los modelos mentales de relacin que sean formado en sus desgraciadas relaciones con los adultos. Cuando se trata de nios/as maltratados fsicamente tambin aparece una mayor frecuencia de
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conductas agresivas. En cuanto al impacto del abuso sexual sobre el rea socioemocional hay que destacar ansiedad, pesadillas, sentimientos de culpa, baja autoestima, sntomas depresivos y trastornos de la identidad sexual, as como la expresin de conductas sexuales que pueden considerarse inapropiadas para la edad de los nios. La importancia y gravedad de los trastornos vendr a determinar por una serie de variables tales como el tipo de abuso sufrido (las consecuencias tendrn a ser ms negativas cuanto ms traumtico y violento fuera el abuso), la frecuencia del abuso (los efectos sern ms negativos cuanto ms frecuente fuera el abuso y cuanto ms se prolongara en el tiempo) y la relacin existente entre la vctima y el agresor (los efectos son ms negativos cuanto mayor fuera la vinculacin emocional entre el agresor y la vctima). En lo referente a las repercusiones del maltrato sobre el funcionamiento cognitivo y el rendimiento escolar, puede afirmarse sin ms que son negativas, sobre todo entre los nios/as maltratados fsicamente son frecuentes los problemas de conducta, el absentismo, la desobediencia e indisciplina, la hiperactividad y la falta de atencin, no resulta extrao que estos nios/as muestren un peor rendimiento acadmico que sus compaeros de igual nivel socioeconmico.6

2.3.3. Maltrato sexual Se considera violencia sexual todo maltrato que constituya imposicin en el ejercicio de la sexualidad de una persona, y que la obligue a tener relaciones u otras prcticas sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de la fuerza fsica, amenazas o cualquier otro medio coercitivo. Es obligar a la victima a tener relaciones sexuales utilizando la fuerza o el chantaje y desprecio de la
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TORRES TRIANES, 2005 Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos escolares, Madrid

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capacidad sexual. Las vctimas agredidas viven una sexualidad para los dems, en donde su placer no existe o est muy mezclado con sentimientos de culpabilidad, lo que les conduce a rechazar su cuerpo y su sentir. 2.3.4. Negligencia Es la omisin de una accin necesaria para atender el desarrollo y el bienestar fsico y psicolgico de un menor. La negligencia intrafamiliar viene a identificarse con el abandono de las obligaciones que socialmente son encomendadas a los padres o tutores de un menor. Por eso se considera que se acta negligentemente cuando: No se proporciona al menor la alimentacin adecuada a su edad. Se descuidan sus necesidades en el vestido y en el calzado. No se atienden sus necesidades sanitarias (No tener las vacunas al da, no proporcionar la medicacin a su tiempo y con las dosis indicadas, no visitar al mdico cuando se muestren estados de salud deficientes). Se descuidan las necesidades educativas. Todo lo que implique absentismo escolar se considera negligencia. Descuido en la higiene. Largos periodos sin supervisin del menor por los padres o tutores. Repetidos accidentes domsticos.

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Adems debemos incluir: Maltrato prenatal: Conductas realizadas voluntariamente por la madre o personas del entorno familiar, o conductas negligentes que influyen negativamente en el embarazo y repercuten en el feto. Sndrome de Mnchausen por poderes: Los padres, frecuentemente la madre, provocan o inventan sntomas orgnicos o psicolgicos en sus hijos/as que induce a someterlos a exploraciones, tratamientos e ingresos hospitalarios innecesarios. En ocasiones pueden agravar enfermedades o sntomas preexistentes en el nio. El propsito de tales conductas es, entre otros, el de asumir el papel de paciente a travs de otra persona. Se ha sugerido que uno de los incentivos de los padres al realizar este tipo de comportamientos es provocar atencin y apoyo por parte del personal sanitario. El progenitor implicado busca establecer una relacin estrecha con una figura respetable, con autoridad y de apoyo como la que puede representar el mdico. Llega a utilizar al nio/a como un instrumento para establecer y mantener esta relacin. La relacin del padre/madre perpetrador y el nio/a afectado es patolgica. 2.4. FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL MALTRATO

La mayora de los estudios efectuados para conocer los factores tanto personales, como familiares y culturales, provienen de familias en las que han intervenido servicios de proteccin infantil, lo que ha llevado a un "error sistemtico" profesional de identificacin y sealamiento del abuso. Se admite que no hay caractersticas demogrficas o familiares que excluyan la posibilidad de abuso en nios/as. La gnesis del maltrato no se explica por la
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presencia de un solo factor de riesgo, se explica ms bien por la existencia de una acumulacin de factores de riesgo. El modelo etiopatognico que mejor explica que la presencia de factores de riesgo pueda inducir al abuso, es el modelo integral del maltrato infantil7. Este modelo considera la existencia de diferentes niveles ecolgicos que estn encajados unos dentro de otros interactuando en una dimensin temporal. Existen en este sistema factores compensatorios que actuaran segn un modelo de afrontamiento, impidiendo que los factores estresores que se producen en las familias desencadenen una respuesta agresiva hacia sus miembros. La progresiva disminucin de los factores compensatorios podra explicar la espiral de violencia intrafamiliar que se produce en el fenmeno de maltrato infantil. Estudios observacionales del tipo casos-control realizados en EE.UU. confirman que:

Las madres de mayor riesgo para que ocurra algn tipo de maltrato infantil muestran baja autoestima y disminucin en el reconocimiento de las necesidades emocionales en las interacciones entre padres e hijos; percepcin negativa de la conducta de su hijo, escasa paciencia y tolerancia a las situaciones de estrs producidas por la conducta del nio.8

Mayor asociacin del maltrato en nios con maltrato prenatal y existencia de complicaciones perinatales.

La prevalencia de algn tipo de maltrato aumenta con la presencia de 4 ms factores de riesgo.

Se encuentra una relacin muy significativa entre maltrato y desempleo en hombres.

Osuna MJ, Cabrera JH, Morales MC. Child Abuse Negl 2000;24(7):911-24.

Sanmartin J. (editor) 2000 Violencia contra nios. Centro Reina Sofa para el estudio de la violencia. Ed. Ariel SA. Barcelona.

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Relacin entre maltrato a la infancia y vivir en reas de pobreza y escasez de recursos sociales.

Efecto moderador/protector del apoyo social sobre el maltrato. La edad de la madre es un factor de riesgo, a menor edad de la madre aumenta el riesgo de algn o varios tipos de abuso a menores.

Wilson (1995) en un meta anlisis encuentra una buena evidencia (clase A) entre abuso infantil y bajo soporte social, recientes sucesos vitales estresantes, enfermedad siquitrica en la madre, embarazo no deseado e historia de abuso en la infancia de la madre o el padre.9 2.4.1. Factores protectores En la conceptualizacin de los factores asociados al maltrato infantil como lo afirman Ciccheti y Rizley, es importante, incluir no solo los factores de riesgo sino los factores de compensacin o protectores, porque la conducta parental est determinada por el equilibrio relativo entre los factores protectores (disminuyen la probabilidad) y los factores de riesgo (incrementan la posibilidad) que experimenta una familia. Los malos tratos tendran lugar nicamente cuando los factores de riesgo transitorios o crnicos, sobrepasan o anulan cualquier influencia compensatoria. Pero sobre todo porque es necesario destacar los factores de proteccin familiar y personales, porque pueden sealar los cambios que se deben proveer para apoyar a los padres.
9

Wilson LM; Reid AJ; Midmer DK; Biringer A; Carroll JC; (2001) Stewart DE. Antenatal psychosocial risk factors associated with adverse postpartum family outcomes. CMAJ Mar 15;154(6):785-99.

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Los factores compensatorios se clasifican as: A nivel ontogentico: o personales, tambin denominados de resiliencia10 las cuales se parecen a la habilidad que muestran los juncos para hacer frente al viento y las tempestades. La naturaleza del junco nos recuerda la resistencia elstica que parece mostrar los individuos para hacer frente a las adversidades y riesgos sociales, para adaptarse, para sobrevivir. Los juncos son flexibles, persistentes para volver, de manera elstica a sus posiciones y activos para recuperarse de las tempestades, emocionales que les depara la vida. Estas competencias pueden promoverse desde la primera infancia, con un enfoque de potenciarlas. Uno de estos factores es la competencia social y emocional que aparece en los nios para desenvolverse en sus contextos interpersonales y que juega un papel fundamental en la prevencin de la violencia y la crueldad y de muchas prcticas de riesgo como fumar, beber alcohol, conducir a alta velocidad, tener relaciones sexuales sin proteccin, etc. La autonoma e independencia, la aceptacin de responsabilidad y la autoestima son tambin factores personales de proteccin. Otros son la presencia de padres no maltratados cuya vinculacin afectiva les ha permitido ser conscientes de la necesidad de cambios en los patrones de crianza,
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al igual que las

personas que parecen recuperarse con xito de las adversidades sociales y

Mavis E. y Blechman, E, A Stress, coping and resiliency in children and families. New Jersey, Lawrence Erlbaum, 2006. Resiliencia o facultad de recuperacin, designa la capacidad de una persona para hacer las cosas bien pese a las condiciones de vida adversas. Probablemente la resiliencia en cuanto a realidad humana es tan antigua como la propia humanidad. En fin de cuentas, ha sido la forma de supervivencia para los pobres y oprimidos. Implica una capacidad de resistencia y una facultad de construccin positiva.- Cuadernos del Bice. Oficina Internacional Catlica de la Infancia. 2006.

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que tienen por eso buen nivel de autoestima y de reconocimiento de s mismos. Personas con apertura al cambio de las relaciones, conscientes de los valores del otro y respetuosos de los derechos de los dems porque han aprendido y vivido este respeto y han construido la capacidad de empata y escucha, personas con habilidades emocionales, que pueden favorecerlas en otros. A nivel del microsistema: familias estables, con valores centrados en el respeto del otro y capaces de manifestar sus sentimientos y de escuchar y aceptar a los otros. Padres dignos de crdito y confianza, capaces de motivar el aprendizaje, la autonoma y el cambio, con habilidad para negociar las diferencias y los desacuerdos y de promover prcticas de comportamientos saludables y comportamientos responsables de autocuidado. Una afiliacin religiosa o espiritual, experiencias escolares positivas, buenas relaciones con los iguales, as como intervenciones teraputicas oportunas, puede ser apoyo. En el nivel del Macrosistema: prosperidad o estabilidad econmica que permitan la sobrevivencia del grupo familiar, satisfaccin en el trabajo, valores y normas culturales opuestas a la violencia y la promocin del sentido de responsabilidad compartida en el cuidado de los nios. 2.4.2. Las pautas o patrones de crianza Aquellos usos o costumbres que se transmiten de generacin en generacin como parte del acervo cultural, que tienen que ver cmo los padres cran, cuidan y educan a sus hijos, dependen de lo aprendido, de lo vivido y esto, de la influencia
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cultural que se ejerce en cada uno de los contextos y en cada una de las generaciones. 2.4.3. La resiliencia Es la capacidad humana para enfrentar situaciones de peligro o tragedia; resistencia a la destruccin, problemas de la vida, ser capaz de salir adelante, crecer y desarrollarse solamente llegando como seres adultos competentes y exitosos. El nio puede estar rodeado de afecto (tengo), pero si no tiene fuerza interior (soy/estoy) no es resiliente. El nio puede ser locuaz y hablar bien (puedo), pero no tienen empata (soy/estoy), o no aprende de los modelos (tengo), entonces no es resiliente. La resiliencia es el producto de una combinacin de estas caractersticas puedo, soy, estoy y tengo. Por lo tanto, el nio que trabaja bien, juega bien y tienen buenas expectativas, aspiraciones en la vida, se desarrolla sicolgicamente sano y socialmente es exitoso; eso es ser nio resiliente. La resiliencia debe ser una virtud que se forma continuamente durante cada etapa del desarrollo del ser humano. 2.4.4. El vnculo afectivo Es una relacin activa, afectuosa, recproca y fuerte entre dos personas, que en los crculos no cientficos se conoce como amor. Los seres humanos desde
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nuestra ms temprana edad estamos inmersos en relaciones, de hecho, lo que nos caracteriza como tales, ms que ninguna otra cosa, es la capacidad de relacionarnos. Somos producto de un vnculo, estamos inmersos en relaciones y estamos condenados a establecer vnculos. El vnculo, pues, es un aspecto necesario para la supervivencia, est ligado a la vida. En los seres humanos la forma esencial de establecer vnculos es a travs de la palabra. Todo vnculo, establece una dependencia recproca de los elementos implicados en l y adems esa interdependencia, determina las condiciones de la evolucin de los elementos. Este aspecto es fundamental comprenderlo, puesto que esa estructura y esa organizacin en vnculo hacen que emerja un proceso de autoorganizacin. Es decir, la relacin misma adquiere la virtud (en sentido original, el poder de o la posibilidad de) de la coevolucin, de modo tal que cada acto de una parte est ntimamente ligado a la respuesta de la otra parte y viceversa. Nosotros, al relacionarnos con otros, coordinamos acciones (palabras, afectos, emociones, percepciones, etc.) en la bsqueda de consensos que nos permitan acoplarnos con el otro estructuralmente en una organizacin particular en un proceso autopoitico en el cual nos creamos a nosotros mismos. Pero cuando no se produce esa coordinacin de acciones consensuadas, los vnculos pueden generar destruccin, la muerte misma. Un ejemplo es el maltrato infantil o el abuso sexual. En ellos existe un vnculo donde no existe la preocupacin por parte del maltratador o el abusador por encontrar un consenso, simplemente el otro no es un legtimo otro, el otro no es una estructura con la cual se organiza en relacin autopoitica (para generar nuevos elementos que hagan crecer la relacin), sino que es utilizado como un
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elemento sin identidad y, por lo tanto, es negado, est muerto para acoplarse creativamente. El maltratador o el abusador no se acoplan, simplemente engulle al nio para alimentar su propia estructura, no transaccionan, no estn dispuestos a transigir, bien porque nunca lo experimentaron en ellos mismos o bien porque no conocen esa posibilidad. Entonces desde una perspectiva preventiva es preciso desarrollar esa capacidad de acoplamiento. Y esto se puede hacer si utilizamos la palabra como mediador, porque cuando no se pueden utilizar palabras como vnculos, entonces puede darse paso a los actos.

2.5.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

Independientemente de las secuelas fsicas que desencadena directamente la agresin producida por el abuso fsico o sexual, todos los subtipos de maltrato dan lugar a diversos trastornos. La importancia, severidad y cronicidad de las secuelas fsicas o psquicas depende de:

Intensidad y frecuencia del maltrato. Caractersticas del nio. El uso o no de la violencia fsica. Relacin ms o menos directa con el agresor. Apoyo intra familiar a la vctima infantil. Acceso y competencia de los servicios de ayuda mdica, social y psicolgica.

En los primeros momentos del desarrollo evolutivo se observan repercusiones negativas en las capacidades relacionales de apego y en la autoestima del nio/a.

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En la adolescencia, se observan trastornos de la capacidad de relacin social, conductas adictivas (alcohol y drogas), antisociales y actos violentos. En nuestro medio se ha comprobado en nios menores de 5 aos que sufrieron abuso, retraso en el desarrollo psicolgico. Se estima que el riesgo de tentativa de suicidio en adolescentes maltratados es cinco veces superior comparado con aquellos que no informaban de maltrato en la infancia. De manera global, encontramos comnmente: Consecuencias fsicas: Pesadillas y problemas del sueo Cambio de hbitos de comida Perdidas del control de esfnteres Trastornos psicosomticos Consecuencias conductuales: Consumo de drogas y alcohol Fugas del domicilio Conductas autolesivas Hiperactividad Bajo rendimiento acadmico Trastorno disociativo de identidad Delincuencia juvenil Consecuencias emocionales: Miedo generalizado
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Agresividad Culpa y vergenza Aislamiento Depresin, baja autoestima Rechazo al propio cuerpo Sndrome de estrs postraumtico Dificultad para expresar sentimientos Fobias sexuales, disfunciones sexuales y alteraciones de la motivacin sexual (en caso de vctimas de abuso sexual) Consecuencias sociales: Mayor probabilidad de sufrir revictimizacin, como vctima de violencia por parte de la pareja Mayor probabilidad de ser agresor en sus hijos/as Problemas de relacin interpersonal Diversos estudios sugieren que el maltrato contina de una generacin a la siguiente. De forma que un nio maltratado tiene alto riesgo de ser perpetrador de maltrato en la etapa adulta. 2.6. INDICADORES DEL MALTRATO

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2.7.

LAS CRISIS FAMILIARES

Las situaciones que ha de afrontar la familia, y que la ponen en crisis, la obligan a introducir algn cambio en su funcionamiento con vistas a superarlas o adaptarse constructivamente a ellas, son consideradas situaciones crticas las vivencias de tipo perceptual y emocional, los criterios actitudes y comportamientos que asume la familia para enfrentarlas, los recursos biolgicos, psquicos y sociales que se involucran en aras de su solucin.11 2.7.1. Convivencia familiar La convivencia familiar no es slo pasar un tiempo juntos y conversar cosas sin importancia ni trascendencia, es en donde todos como integrantes de la familia contamos a los otros que tal fue nuestro da o algn problema que tengamos. Una familia saludable sera aquella que logra cimentar un entorno fsico y de relaciones del grupo familiar que favorezcan el desarrollo humano de sus miembros individualmente, y que les permita alcanzar su ptimo potencial, de acuerdo a sus expectativas y necesidades, tomando en cuenta su ser integral (fsico, psquico, emocional y espiritual), en un ambiente acogedor, contenedor, protector y que promueva la libertad 2.7.2. Relaciones familiares Las buenas relaciones familiares se desarrollan y se fortalecen mediante una comunicacin asertiva, esto es positiva, clara, directa, continua, enriquecedora. Una comunicacin que no pretenda imponerse o convencer, que d a conocer no solo ideas sino tambin emociones y estados de nimo, que se desarrolle tanto en
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Op. Cit. CLAVIJO, (2002) Alberto Portieles, Crisis Familia y Psicoterapia. La Habana

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el escuchar como en el hablar, a fin que represente una ventana abierta a los dems, a travs de la cual nos demos a entender, a la vez que permitamos a otros darse a conocer. Unas relaciones familiares adecuadas requieren aprender a manejar a personas difciles, conflictos, crisis y a desarrollar formas creativas de solucin en el seno de la misma. El tener que lidiar con personas distintas, susceptibles de cambios, sujetas a circunstancias nos obliga a abrir nuestra comprensin hacia otras maneras de ver la vida a la vez que aprenderemos el respeto necesario a los dems con la sola consigna de la paz familiar

2.8.

DERECHO A LA PROTECCIN CONTRA EL MALTRATO,

ABUSO, EXPLOTACIN SEXUAL, TRFICO Y PRDIDA DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES, SEGN EL CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA (ART. 67, CAPTULO VI)

Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima. Se incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y adolescentes, relativas a la prestacin de alimentos, alimentacin, atencin mdica educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la mendicidad.12

12

Cdigo de la Niez 2010 (MIES)

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Maltrato psicolgico es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la autoestima en el nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado. El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de la aplicacin de reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o tcitamente por la institucin; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la institucin o establecimiento al que pertenece. En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institucin o establecimiento, la responsabilidad se har efectiva de conformidad con las disposiciones previstas en la Constitucin Poltica de la Repblica, en el Cdigo Civil y dems leyes aplicables. Art. 73.- Deber de proteccin en los casos de maltrato.- Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, trfico y explotacin sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la intervencin inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial. Art. 74.- Prevencin y polticas respecto de las materias que trata el presente ttulo.- El Estado adoptar las medidas legislativas, administrativas, sociales, educativas y de otra ndole, que sean necesarias para proteger a los nios, nias y

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adolescentes contra las conductas y hechos previstos en este ttulo, e impulsar polticas y programas dirigidos a: 1. La asistencia a la niez y adolescencia y a las personas responsables de su cuidado y proteccin, con el objeto de prevenir estas formas de violacin de derechos; 2. La prevencin e investigacin de los casos de maltrato, abuso y explotacin sexual, trfico y prdida; 3. La bsqueda, recuperacin y reinsercin familiar, en los casos de prdida, plagio, traslado ilegal y trfico; y, 4. El fomento de una cultura de buen trato en las relaciones cotidianas entre adultos, nios, nias y adolescentes. En el desarrollo de las polticas y programas a los que se refiere este artculo, se asegurar la participacin de la sociedad, la familia, los nios, nias y adolescentes.

2.9.

ETIOLOGA DEL MALTRATO INFANTIL

Se considera Maltrato Intrafamiliar a toda accin u omisin que consiste en maltrato fsico, psicolgico o sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de la mujer o dems integrantes del ncleo familiar.

El maltrato Intrafamiliar constituye una violacin de derechos humanos, es un problema de salud pblica y por tanto es uno de los principales obstculos al desarrollo de las ciudades y los pases, que afecta a 7 de cada 10 nios/as.

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La mayor parte de los actos violentos tienen como consecuencia lesiones, trastornos mentales y reproductivos, enfermedades de transmisin sexual y otros problemas. Los efectos sobre la salud pueden durar aos, y a veces consisten en discapacidades fsicas o mentales permanentes, y an la muerte.

Se ha comprobado que, por regla general, a lo largo de sus vidas las vctimas de violencia domstica o sexual padecen ms problemas de salud, generan costos de atencin sanitaria significativamente ms elevados y acuden con mayor frecuencia a los servicios hospitalarios de urgencia que las personas que no sufren violencia, lo cual impide su aporte pleno al desarrollo.

En su mayora estos costos no son asumidos por el estado, sino por las mismas vctimas, consecuentemente las personas ms pobres, son las ms gravemente afectadas. De ah que el sector de la salud debe estar incorporado en la prevencin y tener un papel clave que desempear al respecto.

Por otra parte para las vctimas de violencia de gnero, una de las principales inquietudes es el acceso a la administracin de justicia. A pesar de los avances que se han dado, an subsisten obstculos para el acceso, prejuicios sexistas desde quien administra justicia.

Frente a esta situacin el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito ha implementado un Sistema de Prevencin y Atencin de Violencia Intrafamiliar y de Gnero, en el marco de una poltica institucional.

Procesos similares han seguido otros municipios del Ecuador y Amrica Latina.

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Luego de algunos aos de aplicacin de estos planes, programas y polticas, se ve necesario el promover un espacio de reflexin y discusin que permita evidenciar los avances y los retos pendientes sobre el tema.

2.9.1. Agentes de riesgo del maltrato Intrafamiliar a) El agresor Personas con una marcada mezcla de amor y temor a la pareja. No se creen merecedores del cario de sus parejas y sienten un temor constante al abandono, Los agresores creen que su compaera/o los aniquila emocionalmente, perdiendo el poder sobre s mismos. La persona agresora logra autoafirmarse si se siente necesario, para lo cual refuerza la dependencia. Han sido formados con un aislamiento emocional.

Caractersticas del agresor Numerosos aspectos del agresor han sido motivo de estudio. Entre estos destacan edad, sexo, nivel socioeconmico, de haber sufrido maltrato cuando nio/a, baja autoestima, aislamiento social, desconfianza, tensin constante, y prdida de la inhibicin para manifestar su agresin. Tambin debe considerarse que la probable falta de informacin y experiencias especficas sobre la crianza de los hijos asociada a problemas econmicos y de integracin social (parejas ilegalmente constituidas) sean los factores ms importantes.

Sexo.- estudios sobre maltrato fsico rebelan, que el agresor/a predominante es sexo femenino y de ste, la madre constituye el principal agresor. Sin embargo, siempre es necesario considerar a otras personas como las tan
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temidas madrastras y menos frecuentes, otros familiares como abuelas, tas y a veces alguna hermana mayor. La madre es la que con ms frecuencia agrede al menor, debido a que ella es quien pasa mucho ms tiempo con el nio que otros adultos.

Escolaridad.- aunque es muy factible pensar que los sujetos de condicin socioeconmica baja poseen un grado de escolaridad mnima, se ha demostrado que esto suele ser variable. Al igual que la pobreza, una deficiente preparacin acadmica puede condicionar desconocimiento de cmo atender a un recin nacido o a cualquier nio/a, o bien se sigan patrones de conducta aprendidos en la propia infancia para manejar ciertas situaciones predominantemente las disciplinarias, es posible concluir que los adultos sin escolaridad no son los nicos agresores, por lo tanto es necesario considerar que adems del grado de escolaridad, existen otros factores que generan el maltrato.

Ocupacin.- probablemente la inestabilidad ocupacional de los padres agresores, constituya un factor muy importante en la gnesis de la agresin al menor, la escasa remuneracin del trabajo, el horario requerido, la aceptacin de la actividad, etc. son algunos de los factores que producen inseguridad, la cual repercute en comportamiento general del maltratador/a.

2.9.2. Caractersticas de riesgo de la vctima

De las vctimas de violencia intrafamiliar. Baja Autoestima. Acepta la responsabilidad de las agresiones. Sufre sentimientos de culpa.
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De los hijos/as donde existe violencia domstica. Apata. Violencia. Insensibilidad. Dificultad para expresarse. Falta de seguridad personal. Tendencia a repetir las conductas aprendidas. Dificultad para escoger en base a sus propios criterios. Pueden presentar sntomas de deficiencia mental. Seudomadurez. Estados de pnico. Control de impulsos alterado.
2.9.3. Caracterstica del nio y nia agredido

Se ha insistido en que el menor posee algunos rasgos muy especiales que lo convierten para los padres, en una persona que no lleva todas las expectativas. Estas pueden ser el color de la piel o del cabello, la existencia de algn tipo de malformacin, dao neurolgico de gravedad variable o trastorno orgnico que requiere de atencin mdica repetida, ocupar el primer o ltimo lugar en la progenie, no corresponder con el sexo esperado, ser demasiado irritable y desobediente, etc.

Edad.- En el maltrato fsico, nios/as de todas las edades pueden sufrir agresin de este tipo. Sin embargo, aquellos que requieren de mayor cuidado y proteccin por parte del adulto son los que sufren esta forma de maltrato. Es decir recin nacidos, lactantes menores y preescolares que tienden a ser las victimas ms frecuentes. Sin embargo es necesario estar consciente de que la agresin tambin se puede establecer en nios/as preescolares y lo que es
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aun ms grave en adolescentes. Se pone nfasis en esta ltima edad por que la repercusin que se puede tener en la personalidad del menor y en su comportamiento posterior, cuando sea adulto.

Sexo.- En relacin a este aspecto, no se ha encontrado que exista predominio marcado por uno u otro sexo, sin embargo el maltrato probablemente es ms frecuente en varones si son hijos nicos, o en mujeres si son el tercer o cuarto hijo. Con seguridad, el arribo de estos nios/as a este mundo no ha sido deseado y ello condiciona alteraciones en equilibrio familiar muy precario.

2.9.4. Consecuencias del Maltrato intrafamiliar

Se observa que ha nivel de vctimas y afectados por la violencia intrafamiliar se encuentran desde infantes de 0 aos hasta adultos mayores de ms 90 aos, lo cual indica que en cualquier edad se puede ser vctima, sin embargo la frecuencia ms alta se da en los nio/as y adolescentes. Tanto las muertes perinatales, como las asociadas con las infecciones y a los accidentes tienen una relacin estrecha con las condiciones de vida de las familias: la calidad de vivienda del barrio, de la escuela y de los lugares por los que se movilizan, el nivel educativo de la persona jefe del hogar, junto con la calidad de los servicios recibidos y la presencia o no de las redes sociales de apoyo, que contribuyen a que estos problemas ocurran todos los das. La atencin de enfermedades prevenibles demanda enormes cantidades de recursos, tanto pblicos como privados. La muerte de los nias/os genera simplificaciones del capital humano y significa para la sociedad la prdida del ms alto potencial de desarrollo. Los nio/as pueden ser lesionados de tres maneras segn Browne (2.004) fsica, sexual y psicolgicamente, y cualquiera de los
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casos puede ocurrir, en primer lugar por abuso activo de uno de los padres . Pero tambin puede darse como consecuencia de la negligencia y el abandono. La negligencia en trmino de lo fsico se manifiesta en una mala nutricin, por ejemplo, o en un ambiente habitacional sin las condiciones mnimas de salubridad, etc., aspectos que terminan por reflejarse en el desarrollo del nio o la nia, en su salud y en su crecimiento. En trminos de lo sexual, la negligencia puede enviar al nio y a la nia a la prostitucin, desde donde ser explotado por uno de los padres o por alguien ajeno a la familia. Una de las tcnicas de persuasin ms comunes para integrar a los nios/as a la industria sexual es generar en los padres una dependencia de las drogas. El tipo de negligencia que afecta el aspecto psicolgico, tiene que ver con la falta de afecto, de seguridad emocional, que hacen que el nio o la nia desarrolle inseguridades y mecanismos de defensa no siempre visibles que van desde la violencia hasta la introspeccin. Es bien sabido que el abuso o negligencia, se ha venido reproduciendo durante tres o cuatro aos, antes de que los profesores entren en contacto con los nios/as; pues el abuso generalmente comienza antes de los cinco aos, cuando por primera vez el nio o la nia asiste a la escuela.13 2.9.5. Agentes de riesgo socioculturales a) Nivel socioeconmico Est claro que el fenmeno de maltrato puede ocurrir en cualquier nivel socioeconmico, sin embargo en la mayora de los estudios siempre es ms

13

DYA, Proyectos, actitudes y prcticas sobre los nios(as en el Ecuador, INNFA.

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evidente en la poblacin socioeconmico ms dbil por ello, surge la interrogante es este problema una enfermedad de la pobreza? En tal sentido, Smith en un artculo seala que el problema es una enfermedad del adulto y no de la pobreza, es muy probable que diversos factores sean los que intervengan en la presentacin de la problemtica entre gente pobre. Quiz lo ms comn sea que en hospitales y agencias que informan este tipo de casos primordialmente atiendan personas de condicin socioeconmico dbil, as mismo es muy probable que los sujetos de clase media o alta enmascaren solos o con los pediatras privados. b) Vivienda La inestabilidad econmica habitualmente se traduce en un tipo de vivienda deplorable, as en la mayora de los casos, las habitaciones no cuentan con los servicios mnimos indispensables. Por tal motivo, es posible que en un ambiente poco atractivo y hostil favorezca el desarrollo de una personalidad agresiva, que propicia el hbito del alcohol o el consumo de drogas, as como el aumento en la tendencia del crimen y a la prostitucin entre otros efectos. c) Nmero de hijos por familia Quiz la carga econmica que significa el atender a una familia numerosa en un momento dado, puede constituir un factor que contribuya a incrementar el estado de tensin en el adulto y por lo tanto favorecer el desarrollo de maltrato, aunque tambin este fenmeno se lo puede encontrar en familias con pocos hijos14

14

DYA, Proyectos, p. Cit, pg.15,16

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2.9.6. Modelos del Maltrato Intrafamiliar

El modelo clnico psiquitrico.- contempla al maltrato infantil como una consecuencia de los trastornos psicopatolgicos y de la presencia de enfermedades mentales en los padres. Tales trastornos bloquearan, distorsionaran e impedira a los padres el desempeo adecuado de su rol. De esta manera, estaramos ante personas mentalmente enfermas, emocionalmente desajustadas e impulsivas. El modelo sociolgico.- pone nfasis en el papel de las adversas condiciones de vida de la familia en el fenmeno del maltrato infantil. Desde esta perspectiva se ha identificado a la pobreza, los problemas de vivienda, el estrs econmico, el aislamiento social, los conflictos de pareja, la movilidad social y la falta de sistema de apoyo como principales determinantes del maltrato infantil. El modelo de la vulnerabilidad infantil.- entiende que hay caractersticas infantiles que aumentan el riesgo de sufrir situaciones de maltrato. Parece en efecto comprobado que se da una incidencia mayor de casos de maltrato en nios prematuros, de bajo peso al nacer y en los que han sufrido complicaciones en el perodo perinatal, as como en los que presentan caractersticas fsicas y conductuales tales como temperamento difcil, minusvala (fsica, psquica o sensorial), dificultades de aprendizaje, retrasos en el desarrollo del lenguaje o escasa habilidad social. Sin embargo, ninguno de estos modelos es capaz por s solo de explicar la complejidad de los factores y los procesos que contribuyen a la grave disfuncin en el sistema familiar que supone el maltrato infantil. Nadie pone en duda hoy que el maltrato infantil es un fenmeno multicausado por factores que operan e interactan, tanto desde dentro como desde fuera del sistema familiar, y que en su
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produccin se da un intercambio dinmico entre las condiciones individuales y sociales, las caractersticas y circunstancias previas de los padres, y las caractersticas del nio y su capacidad de adaptacin Violencia de Gnero.- entendemos la violencia de gnero como una forma de relacin donde se utiliza la fuerza fsica o psicolgica para imponer, desde una posicin de superioridad frente a alguien que no se reconoce como igual. Por otra parte para las vctimas de violencia de gnero, una de las principales inquietudes es el acceso a la administracin de justicia. A pesar de los avances que se han dado, an subsisten obstculos para el acceso, prejuicios sexistas desde quien administra justicia. 2.9.7. Causas para que se produzca la violencia intrafamiliar a. Valores Culturales.- Parejas que responden a modelos convencionales de masculinidad o feminidad. Son parejas de accin que exhiben su poder dominando a su pareja. b. Historia Personal.- Son personas que vivieron violencia desde muy pequeos y que ms tarde buscan un compaero que propicie la reproduccin de las relaciones familiares violentas.

c. Medio Ambiente Propicio.- El ambiente propicio para que se desarrolle cualquier tipo de violencia entre los miembros de la familia es un espacio difcil, donde existen preocupaciones o conflictos, como escasez econmica,
problemas en el trabajo, falta de empleo, alcoholismo, drogadiccin, hacinamiento, infidelidad y celos.

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d. Ciclo de la Violencia Intrafamiliar.- El ciclo de la Violencia Intrafamiliar es el


conjunto de etapas por las que atraviesa una pareja donde existe violencia domstica, que tienden a repetirse peridicamente y juntas conforman el ciclo de la violencia; del que resulta difcil salir cuando se ha adoptado esta manera de relacionarse.

Fase 1. Incidentes menores.- Se manifiestan incidentes menores de violencia, recurre a la negacin como mecanismo de defensa: tuvo problemas en el trabajo, est cansado/a, estaba borracho/a, yo tengo la culpa, ya cambiar con el tiempo. Fase 2. Explosin Explicacin.- Se produce entonces un incidente agudo de agresin, caracterizado por el descontrol y la destructividad.

Fase 3. Distanciamiento.- En esta fase la pareja se distancia temporalmente, se produce la "ley del hielo". Fase 4. Reconciliacin.- Es la fase del arrepentimiento y las disculpas. El agresor se muestra carioso, arrepentido, suplica perdn y promete no volver a repetir su conducta. Para salir del crculo de la violencia es necesario cambiar conceptos y actitudes en cada integrante de la pareja o separarse definitivamente, de lo contrario al acumularse nuevamente las tensiones el crculo se volver a repetir. 2.10. CONDUCTA SOCIAL Comportamiento social o conducta social, en biologa, psicologa y sociologa es el comportamiento o conducta dirigido hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros de la misma especie (relaciones intraespecficas). Los comportamientos o conductas que se establecen como relaciones interespecficas (como la
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depredacin, el parasitismo o la simbiosis) involucran a miembros de diferentes especies y por tanto no pues se consideran una sociales. respuesta, Mientras o muchos de comportamientos sociales intraespecficos son parte de una comunicacin (comunicacin animal) provocan cambio comportamiento del receptor, sin actuar directamente sobre l; la comunicacin entre miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social. La forma ms original del comportamiento social humano es el lenguaje humano.

En sociologa, "comportamiento" ("behavior") significa actividad similar a la animal, desprovista de significado social o contexto social; en contraste con "comportamiento social" ("social behavior"), que tiene ambos. En una jerarqua sociolgica, el comportamiento social es seguido por la accin social, que se dirige a otras personas y se disea para inducir una respuesta. Ms arriba de esta escala ascendente est la interaccin social y la relacin social.
2.10.1.

Conducta social en los nios y nias

El comportamiento social tiene muchas causas: Una adolescente enciende un cigarro para identificarse con su estrella de televisin favorita? La imitacin, la persuasin, el juego y la identificacin son sendas explicaciones posibles, pero ninguna excluye las dems. De acuerdo a Bandura y Walters, 1963, la imitacin es uno de los medios ms generalizados o comunes de aprender conductas sociales. La informacin temprana que recibe el nio en casa se basa en la imitacin y observacin de los dems. En un estudio se compararon los efectos de ver pelculas agresivas de dibujos animados como Batman, programas prosociales como Mister Rogers Neighborhood y pelculas neutrales, tales como reportajes de paisajes. Los nios de corta edad que eran ya altamente agresivos manifestaron mayor agresividad
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despus de ver las pelculas de dibujos animados. Los nios/as de similares caractersticas que vieron Mister Rogers Neighborhood, mostraron una conducta socialmente ms aceptable que antes. En cualquier caso, los medios de comunicacin de masas pueden ser eficaces para estimular la conducta de los menores. Enten-demos que los chicos no son los nicos sensibles a los modelos. La imitacin es un medio de explicar y suscitar los cambios en la conducta social de las personas en general. La conducta de un extrao puede cautivar la imaginacin de un menor. En opinin de algunos psiclogos, la imitacin y la identificacin son prcticamente lo mismo (Bandura 1971). En otras ocasiones hay que persuadir a los menores a que se comporten de determinada manera. Hay madres y padres, que con calma, tienden una servilleta al nio/a que se est limpiando la grasa de los dedos en el mantel, mientras otros gritan y les golpean o les castigan sin cenar. Los nios/as que son educados con tcnicas punitivas (castigos) son proclives a usar despus esas mismas tcnicas para modificar la conducta de otras personas. Las tcnicas de persuasin verbal tendran que permitir la discusin, el debate, la retroalimentacin de preguntas. Deberan evitar la conducta dictatorial es decir impartir rdenes sin justificaciones o razonamientos suficientes. Para influir en el desarrollo social de sus hijos debe exponerles muchos modelos prosociales. Puesto que es prcticamente imposible proteger a los menores de los modelos socialmente desviados, conviene discutir y evaluar con ellos las conductas de los modelos observados.

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Hay que dedicar tiempo a ensear a los menores que existen formas aceptables e inaceptables de manifestar ira, cansancio, decepcin, tristeza u orgullo. Los padres deben hablar acerca de los modelos con los que los menores desean identificarse. Al censurar un comportamiento inaceptable debe explicarle cul hubiera sido el comportamiento ms deseable. Hay que escuchar las alabanzas y las crticas que nuestros hijos hacen de los dems, de esta forma podremos aprender mucho sobre ellos y sus modelos. Los maestros por su parte deben tomar parte activa en las actividades de recreo infantiles, proporcionar mltiples oportunidades de intercambio social dentro de la clase, por ejemplo: proyectos cooperativos, discusiones, debates, campaas, proyectos comunitarios, entre otros.

2.10.2.

Comportamiento social en la infancia

Adentrarse en el estudio del comportamiento social desde la Educacin Infantil no es, en absoluto, una tarea fcil, entre otras cosas porque los conceptos que se refieren a l poseen cierta imprecisin. Pero que hayan existido confusiones y dificultades no quiere decir que residamos en el naufragio conceptual. Aunque no sea nada fcil definir el comportamiento social resulta importante hacer el esfuerzo, para saber de qu estamos hablando, y para avanzar en el conjunto de dimensiones a las que el comportamiento social hace referencia desde la infancia. Slo de este modo iremos consiguiendo, progresivamente, un mnimo de rigurosidad conceptual.

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El comportamiento social es una expresin que engloba dimensiones cognitivas y afectivas positivas que se traducen en conductas adecuadas y valoradas por la comunidad. De manera, que estos comportamientos favorecen la adaptacin, la aceptacin de los dems, los refuerzos agradables, es decir, el bienestar. Se podra decir que el comportamiento social es un es un indicador social de salud mental. El desconocimiento o la incapacidad para promover un comportamiento social adecuado puede generar problemas de toda ndole: agresividad, violencia, frustracin, fracaso escolar, inadaptacin, ansiedad, enfrentamientos... Claramente, este comportamiento antisocial es un problema de salud pblica que necesita soluciones eficaces que reduzcan el mismo. No es extrao que los autores hablen indistintamente de comportamiento social y de habilidades sociales. No obstante, conviene matizar que el primer trmino abarca ms dimensiones, de hecho, las habilidades sociales pueden incluirse dentro de la comportamiento social (Trianes, 2000). El comportamiento social, basado en la capacidad cognitivo-emocional y relacional del nio, explica el desarrollo de la personalidad y la adaptacin a distintos contextos. Entre los cuales ocupan un papel principal la familia, la escuela y el grupo de iguales. Por ello, resulta conveniente desarrollar en el nio un comportamiento prosocial que le permita manejarse satisfactoriamente en las cada vez ms complejas relaciones interpersonales e intrapersonales. Al hablar de conocimiento social y de su desarrollo desde el nacimiento, nos referimos al modo en que los seres humanos comprenden el mundo social. Dada la pluralidad de realidades y situaciones que integran dicho mundo social, el conocimiento que se va generando para comprenderlas es igualmente plural y diverso, debiendo fijarnos en distintos mbitos:
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La comprensin de uno mismo y de las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar, planear

La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas. La representacin de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive.

El conocimiento de las realidades sociales no es asimilado mimticamente del exterior por el individuo como ocurre con el conocimiento del mundo fsico, sino que lo va construyendo activamente a partir de sus experiencias con las distintas realidades humanas. Los procedimientos por los que se genera, almacena y transforma nuestro conocimiento social son: esquemas de conocimiento y habilidad de adopcin de perspectiva. El conocimiento social en Educacin Infantil, adems implica el conocimiento interpersonal, donde el nio comienzan a comprender no slo las caractersticas de aquellos con los que viven, sino tambin las de las relaciones a las que se sienten ligados (autoridad/sumisin, liderazgo, amistad). As que puede decirse que en su conocimiento de las relaciones sociales los nios de Educacin Infantil: Se apoyan bastante en caractersticas fsicas, externas y concretas en vez de en otras ms psicolgicas. Por ejemplo, dir que alguien es su amigo porque juega con l o le da cosas. El propio inters marca su concepcin de las relaciones, y a veces les resulta difcil diferenciarlo del inters que pueden tener los otros de la relacin. Por
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ejemplo, dir que otro nio es su amigo porque le presta los colores, pero no plantear la relacin de ayuda mutua.

Conciben las relaciones como dadas o en algunos casos impuestas por el poder, ms que como relaciones consensuadas y basadas en el acuerdo y el bienestar mutuo.

En el conocimiento de los sistemas e instituciones sociales observamos que los nios/as van comprendiendo poco a poco la sociedad en la que viven, siendo los rasgos ms destacados, segn Furth (1978,1980) y Delval (1981, 1989): o Un conocimiento muy basado en rasgos y aspectos externos, perceptibles. Su conocimiento se efecta basndose en lo ms prximo a su experiencia.

Otro de los aspectos que ms caracterizan a la comprensin que de la sociedad tienen los nios/as de Educacin Infantil es la inarticulacin de los elementos que conforman su representacin de una misma realidad social.

Los nios de Educacin Infantil poseen una visin esttica de los sistemas sociales.

Poseen una visin inmediata y contingente de la causalidad que liga a unos hechos sociales con otros; as, entre causa y efecto hay una relacin directa.

Por ltimo, puede observarse tambin que los nios de Educacin Infantil son incapaces de entender la existencia o el fundamento de los conflictos sociales, por lo que por ejemplo, no comprenden la funcin de los partidos polticos o que el mantenimiento de la paz no se debe simplemente a la ausencia de guerra, sino

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que existen distintas postura y fuerzas polticas que deben ponerse de acuerdo para mantenerla. Considerando la socializacin como un proceso que dura toda la vida y se desarrolla gracias a la interaccin (bidireccional) con otras personas de modo que el sistema social ejerce su influencia por transmisin interpersonal y donde entre en juego el desarrollo individual de todas las conductas adaptadas socialmente y necesarias para poder participar de alguna forma en la vida humana, convivir con los dems miembros de la sociedad en la que vive y comunicarse con ellos (Reymond-Rivier, 1971, Clemente, 1991, Rodrigo, 1999, Olivero, 2005). Diversos estudios demuestran que cada vez es mayor el nmero de nios que necesitan ayuda, pues muestran desrdenes de conducta (Kazdin, 1994). Y lo ms claro es que cuanto antes se producen en la vida del nio/a comportamientos antisociales, mayor es el riesgo de que tales problemas perduren hasta la adultez (Moffitt, 1993; Patterson y Yoerger, 2002). Afortunadamente, la bibliografa reciente sobre el comportamiento antisocial del nio ha comenzado a explicar las relaciones entre los factores de riesgo tempranos, la continuidad del comportamiento y los problemas de adaptacin posteriores. Por ejemplo: el nivel socioeconmico, parece ser un antecedente importante. Del mismo modo, las conductas coercitivas repetitivas entre padres y nio/a, insertas en una disciplina inconsistente y abusiva de los padres y por el inconformismo y la agresividad de oposicin abusiva del nio, son de partida uno de los antecedentes ms tempranos y de ms influencia en el comportamiento antisocial (Loeber, R., Green, S., y Lahey, B. (2003).

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Sin embargo, tales dificultades entre padres y nio se acentan dependiendo de la influencia que ejercen en el comportamiento social del nio los tutores y el grupo de iguales (Reid, J., Mark, E., Fetrow, R., Stoolmiller, M.,1999) y por la reaccin de tutores e iguales ante tales comportamientos. Para encontrar soluciones eficaces que disminuyan significativamente este fenmeno en los nios de Educacin Infantil, debemos detectar los factores que desencadenan y mantienen tales comportamientos. Segn Farrington (2005), los principales factores de riesgo de la conducta antisocial temprana como pueden ser; impulsividad, baja inteligencia, bajo rendimiento escolar, abuso fsico infantil, disciplina parental punitiva, actitud poco afectiva de los padres, conflictos parentales, familias desestructuradas, familias numerosas, bajos ingresos familiares, amigos antisociales De los cuales sabemos que hay una relacin fuerte entre los factores contextuales particulares (conflictos maritales, depresin materna, divorcio) y los problemas en de comportamiento antisocial de los nios.
2.11. ETAPAS DE DESARROLLO DE LOS NIOS/AS DE OCHO-NUEVE

AOS a) Personalidad A los ocho aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo. Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que sus

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expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems. Le disgusta que le traten como un nio/a y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como es. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems. Para el nio/a de esta edad no hay nada difcil. Explora continuamente su entorno. Lo intenta casi todo. Hace nuevas amistades y se preocupa mucho de la opinin de los dems. Dos caractersticas destacadas son la nueva capacidad de apreciacin de los dems y los desahogos constantes. Se considera al nio de nueve aos como seguro de s mismo e independiente. Piensa y razona por s mismo. Posee un mayor dominio de s mismo y es ms digno de confianza. Los padres encuentran que cambia para mejor. La vida es ms sencilla, disminuye la tensin y se suavizan algunas asperezas anteriores. Es consciente de s mismo en cuanto a sus actividades, su propio cuerpo, su casa, la conducta de sus padres y hermanos. Es excesivamente ambicioso en sus exigencias consigo mismo, quiere destacar y agradar a los dems. Eso a veces puede llevarle a subestimarse y perder la confianza en s mismo y autocriticarse. Hace muchos planes para el futuro. Est interesado por los dems y por ayudarlos. Puede sufrir algn conflicto entre el cdigo adulto y el cdigo de sus compaeros. La propia individualidad y personalidad del nio de 9 aos se hace
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claramente evidente y las diferencias de nio/a a nio/a se acrecientan. La automotivacin es la caracterstica tpica del nio/a de nueve aos, que adquiere nuevas formas de autosuficiencia y seguridad en s mismo. Se preocupa de prever, programar y reflexionar de antemano sobre sus actividades y obligaciones.

b) Expresin emocional A los ocho aos vuelven a ser una edad expansiva, pero con un nivel superior de madurez. Se caracteriza por valorar todo lo que sucede; se critica a s mismo y a los dems. El adulto le valora ms como una persona y se puede conversar mucho mejor con l. 15 Vuelve a ser un nio/a hablador, incluso exageradamente, que en determinadas circunstancias furia o fatiga- levanta el tono de voz. Tiende a dramatizarlo todo especialmente sus propias emociones-, a exagerar, aunque ahora ya sobre una base cierta. Es sensible y, cuando se siente herido, le afectan mucho las crticas y sus ojos se llenan de lgrimas. Aunque sigue creyendo que l lo sabe todo y se vanagloria de ello, empieza a reconocer que otros pueden saber ms que l. Su curiosidad se hace extensiva a las actividades personales de los dems, por ejemplo, las conversaciones y llamadas telefnicas. Esta curiosidad sustituye a la agresividad. Reacciona al ataque o la crtica ms ofendido que con agresin. La agresividad es principalmente verbal.

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Baechler R., Teitelboim M. 2002. Psicologa con aplicaciones para educadores. Editorial Mac Graw-Hill, Mxico. Los Primeros Aos de Mi Hijo. Editorial Andrs Bello.

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Muestra insolencia y es discutidor pero con menos susceptibilidad que cuando tena seis-siete aos, aunque se emociona con facilidad. Admira a sus padres y hermanos y demuestra efusiva y abiertamente su afecto. Tiene un elevado sentido del humor y le agrada sorprender a los dems en sus errores, pero no soporta que hagan bromas sobre su persona. Su forma descuidada de actuar suele desesperar a la madre. Con sta se muestra muy afectuoso pero tambin descarado. En general, se muestra alegre y jovial, con accesos de risa, si bien puede tambin estallar en llanto. A los nueve aos las trasformaciones psicolgicas de esta etapa le proporcionan un mayor dominio de s mismo y una nueva forma de autosuficiencia, que le hace cambiar sus relaciones con todo su entorno. Se caracteriza por la automotivacin, aplica su mente a las cosas por propia iniciativa, con ligeras sugerencias por parte de los dems. Se apasiona con algunas actividades, de forma que puede no quedarle tiempo libre para nada ms. En general, tiene muchos intereses: trabajo escolar, lograr xito en cualquier tarea, el futuro, la historia, aparatos mecnicos, hacer cosas. Es un nio/a mejor equilibrado e independiente, ms responsable y digno de confianza. Valora su propio comportamiento, es crtico consigo mismo e incluso puede sentir vergenza por su conducta pasada. Los cambios emocionales extremos son de corta duracin. Es impresionable y explosivo pero tambin razonable. Llora solamente cuando se siente abrumado por sus emociones. Se queja de las injusticias. El dominio del lenguaje le permite expresar sus emociones. Se muestra orgulloso de sus padres, les demuestra afecto, lo que no quiere decir que no se enfade con ellos. Ahora, adems de
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disfrutar con el humor, es capaz de aceptar las bromas personales. Este es un buen momento para ensear al nio a utilizar el humor para abortar las burlas de los dems. c) Conocimiento social Los compaeros: la influencia de los iguales en los ocho aos cobra mayor importancia y la participacin social se suele hacer en pequeos grupos de amigos. El sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo grupo contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable, as como a una mayor conciencia social y moral.16 A los nueve aos: las relaciones de autoridad en este ciclo son a la vez reflejo de la inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita autoridad y le gusta la disciplina. Cuando no la encuentra espontneamente, la pide y si no la tiene en casa la busca en el jefe de algn grupo o panda con lo que esto puede significar a otras edades. La autoridad le produce seguridad y sensacin de estabilidad y le ayuda a controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad de derecho. A esta edad, el nio/a necesita decidir por s mismo cmo ha de actuar, y sus experiencias personales tienen un valor educativo enorme. Debe existir una mezcla equilibrada entre autoridad y cario. Por otro lado, padres y profesores pierden una preponderancia relativa, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello.

d) Intereses sexuales
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Garca, S. Ibez, E. y cols. 2001. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Editorial Santillana Aula XXI Buenos Aires, Rep. Argentina.

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A los ocho aos se burla y bromea sobre los temas y problemas sexuales. Pueden aparecer los juegos sexuales. Se debe aceptar sin dramatizar, ofreciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no dar mayor importancia al tema. Los nios, por otro lado, hacen burlas a las nias, aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial. A los nueve aos el nio est interesado por los detalles de sus propios rganos sexuales y por la funcin que desarrollan; desnudo, ya no se siente cmodo delante de los padres y empieza a evitar ser visto; en los juegos se autoseleccionan nios con nios y nias con nias. Si los grupos son mixtos, los nios bromean sobre el sexo. e) Desarrollo fsico y motor Morfolgicamente se produce una evolucin proporcionada entre distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en estos perodos podra situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. Para el peso.17 Alrededor de los nueve aos alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden provocar taquicardias.

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Berger, Kathleen Stassen, y Thompson, Ross A. 2002 Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Editorial Mdica Panamericana. Madrid.

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Puesto que el aparato cardiovascular y la musculatura todava no estn suficientemente desarrollados en algunos de los nios, conviene observar si camina con los hombros cados cuando ya deba andar muy derecho. Este defecto tiene un fuerte componente psquico por lo que se debe aclarar esto para ayudarlo en su seguridad y reafirmacin. f) Desarrollo fsico-motriz

El nio/a de finales de este ciclo ya ha hecho progresos importantes en la orientacin espacial y temporal; reconoce cual es la izquierda y la derecha de alguien situado en frente de l, sabe ir hacia la derecha si se le pide que lo haga, es capaz de organizar hora por hora su tiempo durante el da, comprende el paso de los das, los meses y las estaciones, pero an no logra situar los hechos histricos. Tambin debe ser capaz de seguir ritmos de cierta complejidad. En general, el chico de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harn factible los lanzamientos con precisin, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duracin. Fsicamente cuenta con grandes reservas de energa (salvo que presente un carcter indolente, algo que no conviene ya que en el futuro podra afectar al desarrollo de su autoconcepto) y su peso y talla siguen un desarrollo normal. En el plano motor puede hacer todo tipo de ejercicios con gran fuerza y destreza gracias a su capacidad de frenar, a su fuerza muscular y a la casi total desaparicin de movimientos parsitos o sincinesias (movimientos o contracciones musculares involuntarias que aparecen en los nios de menos edad en algn tipo de ejecucin motora).
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Las actividades fsicas a esta edad deben de tener como finalidad el desarrollo del autodominio, templando la fogosidad propia de este ciclo ayudndoles a conseguir mayor relajacin y calma, y lograr el prestar atencin al otro. Esto es importante ya que los nios no miden sus fuerzas y pelean sin ninguna consideracin. Su salud es por regla general excelente y sus reservas de energa les permiten recuperarse fcilmente. g) Higiene y alimentacin En este ciclo, se persigue el que los alumnos hagan propios algunos hbitos de higiene corporal y de alimentacin. stos son capaces de reajustar conscientemente, gracias a su buen criterio, la comida utilizada as como la cantidad, a menos que existan problemas emocionales y/o que inconscientemente use esta ocasin para oponerse a los padres o conseguir ms atencin. El rechazo a la comida puede tener aqu un significado afectivo y lo mismo ocurre en los nios/as que comen demasiado. Conviene en estos casos antes de entrar en disputas de sobremesa, reflexionar sobre la posibilidad de alguna inestabilidad y realizar los cambios oportunos en el ambiente del nio o la dinmica familiar, evitando que las comidas se conviertan en un mecanismo donde se manifiesten problemas emotivos.18 h) Juego y deporte Al final de este ciclo es deseable conseguir que el nio/a practique deportes de equipo donde aprenda el respeto de las reglas, evite los comportamientos agresivos y desarrolle la educacin en el saber perder en los juegos.

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Lpez, Flix et al. 2008 Desarrollo afectivo y social. Editorial Pirmide D.L. Madrid.

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El esfuerzo que realice ha de ser proporcional a la resistencia fsica y no practicar en inferioridad fsica, lo cual tendra repercusiones psicolgicas. El esfuerzo, en este perodo de transicin, tiene que ser limitado. i) El sentido moral

El nio acepta la ley y las reglas, descubre la nocin de solidaridad, aprende a diferenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva. En las edades de ocho-nueve aos se produce una negacin de la convencin como uniformidad social descriptiva, referido a situaciones como formas de tratamiento a los profesores en el colegio, modos de vestir, u ocupaciones relacionadas con el sexo, sistemas de vida familiar en diferentes culturas y modos de comer. 2.11.1. Desarrollo social El comportamiento social del escolar se gua an por las experiencias que ha tenido y que contina teniendo en el seno de su familia, de aqu la gran importancia del tipo de interaccin educativa (estilo democrtico, autoritarismo, permisividad, sobreproteccin, etc.). En el plano referente a la relacin entre iguales, el nio de 7 u 8 aos juega bien con los compaeros de su edad y de su misma fuerza fsica. En esta edad de los ocho aos muestra una especial apreciacin por sus compaeros, que ocupan gran parte de su vida y de sus actividades y le encanta trabajar en grupo. Los compaeros constituyen, en esta etapa social y escolar por excelencia, los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo experimentan un gran auge,
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las actividades cooperativas desempean un papel trascendental. La vida en pandilla, los juegos y aventuras con iguales son del mximo inters. Los grupos tienden a ser homogneos con relacin a caractersticas excluyentes como el sexo o la edad.19 Existe una diferencia significativa que se va marcando considerablemente y es que las nias son ms maduras socialmente que los nios dedicando casi tanto tiempo a hablar como a jugar, cuidan ms la eleccin de ropa y comparten confidencias. A los nios a esta edad, les encantan los juegos de velocidad, de fuerza y los de pensar (ajedrez, damas, cartas, domin...). Acepta con seriedad las reglas y la disciplina que esto le impone. A veces, su miedo a perder su puesto, a quedar relegado en el grupo es tal, que a veces esto basta para impedir estos cambios de humor y conseguir que exista un mayor control de su conducta. No obstante, en algunos casos la agresividad persiste. Si el nio arremete a puetazos contra sus compaeros y le gustan las peleas, si su razn no puede hacer prever las graves consecuencias de su actitud con los otros y consigo mismo (puesto que su agresividad le excluye del juego) si repetidamente su comportamiento produce como consecuencia el aislamiento en el que le deja el grupo, esto significar que existe algn problema profundo que perturba su afectividad y desarrollo emocional.
2.11.2. Desarrollo cognoscitivo

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Snchez Acosta, Maria Elisa, y Gonzlez, Matilde2004. Psicologa general y del desarrollo. Deportes.

Editorial

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Al final de este ciclo el nio/a ser capaz de saber resolver problemas en cuyo desarrollo tenga que utilizar ms de una operacin matemtica. Si le damos mal unos datos, debe darse cuenta de cundo no tiene sentido el problema. A esta edad adquiere la nocin de la conservacin del peso. Hasta ahora pensaba que un objeto grande era necesariamente pesado, pero ya no se deja engaar por la tradicional pregunta capciosa: qu pesa ms, un kg. de paja o un kg. de plomo?. Comprende perfectamente las relaciones de causa efecto, la reversibilidad de las relaciones de tiempo y espacio, as como todos los sistemas de valores, reglas y cdigos, pero todava no puede realizar todas estas operaciones lgicas si no es sobre un ejemplo concreto. A finales de ciclo el alumno debe ser capaz de devolver el cambio sin tener que calcularlo, detecta el absurdo de frases aparentemente lgicas, repite al revs un nmero de cuatro cifras y busca rimas a las palabras que se le proponen con una soltura de vocabulario significativo. Desde los ocho aos el nio est en proceso, que culminar sobre los 10 aos, de conseguir adoptar una perspectiva mutua, pudiendo asumir el punto de vista de una tercera persona. Es consciente de que en cada interaccin entre dos personas ambas tienen la capacidad de conocer simultneamente su propia perspectiva y la del otro.

2.11.3.

Desarrollo lingstico

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El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas, mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando en estas edades y se completar a los once aos. En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional. PROBLEMAS MS FRECUENTES Dificultades de aprendizaje: Comprensin verbal. Vocabulario.

Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografa, disgrafa). Estrategias de aprendizaje. Memoria. Razonamiento.

Otras dificultades:

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a) Dficit emocional y motivacional. Los problemas familiares, por desestructuracin o por malas relaciones, influyen notablemente en el desarrollo emocional del nio. Conviene tener en cuenta si son estos factores u otros los que influyen en la actitud de un nio/a solitario o impulsivo/agresivo, con ausencia de lmite. Entre esos factores destacamos: Actitud despectiva y de menosprecio. Los padres autoritarios que ensean y practican la violencia verbal. El perfeccionismo y la exigencia patolgica.

El afn por organizar la vida a los dems miembros de la familia e indicarles qu es lo que deben hacer en cada momento. Utilizar el chantaje de cualquier tipo para que las conductas de los dems miembros sigan la pauta que marca el listo de la familia. La actitud derrotista y pesimista que ve en todo problema, dificultad y peligro que acecha. Desde el punto de vista educativo/escolar no es mucho lo que podemos hacer para suplir las consecuencias de los dficits emocionales de los alumnos ya que nuestra influencia en la familia es limitada y sobre todo en los casos de familias desestructuradas. De todas formas, podemos reforzar las dificultades de aprendizaje que suelen acompaar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a travs, sobre todo, de la tutora individual. Es, sin embargo, en los dficits motivacionales donde el educador debe buscar los recursos didcticos con altas dosis de entusiasmo, para hacer que el alumno se interese hacia temas educativos, escolares o relacionales para que esta mejora repercuta en el nivel acadmico.

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Por otro lado, conviene tambin la distincin entre los problemas que tienen un carcter emocional y los bsicamente conductuales. b) Desrdenes emocionales especficos: Depresin. Es difcil de medir porque los nios/as no pueden describir bien sus estados emocionales y la observacin implica recoger, no slo tristeza sino menor energa, culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa. Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta emocional desagradable, de agitacin o temor, ante la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Las fobias son tipos de temores: Desproporcionados con la situacin Que no pueden razonarse o explicarse Que estn fuera del control voluntario Que conducen a evitar la situacin temida. Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niez, pero son comunes en todas las edades. Sobre los temores, habra que tener en cuenta la intensidad y frecuencia as como el tipo de temor. Obsesiones: suelen ir muy asociadas con las fobias. Nios muy fbicos desarrollan luego obsesiones o viceversa. Hay que tener en cuenta que hay
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conductas pseudo- obsesivas propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por proporcionar un placer a los nios, quienes disfrutan con ellas. Desrdenes emocionales inespecficos: Ansiedad: en la niez se da por igual en ambos sexos. c) Hiperactividad. Este problema hace que el nio no pare un momento, que apenas escuche, que vaya irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante tanta actividad incontrolada. La inatencin y falta de fijacin del nio hiperactivo contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los compaeros a quienes no deja en paz. El nio hiperactivo necesita xitos de manera especial, sencillamente porque apenas experimenta un mnimo de aceptacin social y de logros: todo en el son fallos. Su conducta insoportable le excluye cada vez ms de los distintos crculos de posible aceptacin. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus esfuerzos y xitos. El apoyo entusiasta de los dems nios, sumado al constante aliento del profesor, es fundamental. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para que consiga pequeos xitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al subir el nivel de la autoimagen del nio hiperactivo, estaremos propiciando que el tratamiento de la hiperactividad sea eficaz.

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d) Integracin escolar. Por nueva escolarizacin. Inmigracin. Dificultades de relacin y/o aceptacin de la dinmica escolar. Cuando un nio fracasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se ve a s mismo incapaz, se encerrar en una vida infeliz y solitaria. La autoimagen juega un papel decisivo y se va formando desde los primeros aos, teniendo mucho que ver lo que el sujeto cree que los dems ven en l y lo que el desea que realmente vean. Es evidente, que una excelente autoimagen slo es posible si el crculo ms inmediato de amigos, familiares y conocidos se sienten tranquilos en su presencia y le proporcionan afecto y reconocimiento de sus cualidades.

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3.1.

CENTRO DE DESARROLLO DE LA NIEZ EC-377 JUAN 3:16

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El Centro de Desarrollo de la Niez pertenece a Compassion International, nace en 1952 siendo su fundador el Rev. Everett Swanson que observ las condiciones en que se encontraba Corea del Sur, a donde haba sido invitado a predicar el Evangelio: La guerra en Corea ha dejado varios miles de hurfanos por todo el pas. Nios mendigos viven en las calles, callejones y portones. Algunos hemos emprendido la labor de sacarlos de las calles y darles un hogar, amor y, sobre todo, llevarlos a Cristo. Desde el stano de la casa de la familia Swanson en Chicago, aquel mismo ao, Compassion comenz a buscar patrocinadores estadounidenses para ayudar a aquellos nios y nias coreanos para cubrir los gastos de sus estudios, vestido, alimentacin y otras necesidades. Desde entonces, el trabajo de Compassion Internacional se ha expandido a 24 pases en Amrica, Asia y frica. El patrocinio uno-a-uno de Compassion funciona desde algo ms de medio siglo alrededor del mundo para cambiar las vidas de ms de un milln de nios sumidos en la pobreza. En Ecuador ms de 50.000 nios, nias y jvenes y sus familias se benefician a nivel nacional. Nuestros Centros de Desarrollo de la Niez se encuentran dispersos en 16 provincias de la Costa, Sierra y Oriente. El Centro de desarrollo de la niez en Montecristi tiene una totalidad de 680 entre nios nias y jvenes, de condicin socioeconmico baja, donde reciben apoyo en reas cognitivas, reas fsico y de salud, rea socioemocional, reas de espiritual, apoyo mdico, asisten a la fundacin de martes a viernes de dos de la tarde a seis de la tarde, se da charla para padres, cada mes una vez.
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3.1.1. Programas a) Programa de Supervivencia Infantil Se enfoca a nios menores de tres aos. Mediante el trabajo con Iglesias-Socias, Compassion provee alimentos, asistencia mdica, educacin para padres y apoyo social para madres y cuidadores del nio a fin de ayudar a que los nios muy pequeos y vulnerables sobrevivan a los primeros aos de vida. Objetivos Especficos Aplicar del GOBI-FFF como estrategia que favorecer a la supervivencia infantil con la participacin de la madre. Ensear a las madres estrategias sobre el cuidado diario y proteccin de sus hijos. Posibilitar el desarrollo de habilidades fsicas, cognitivas, socio-emocionales y espirituales en los nios menores de 3 aos y sus madres. Posibilitar la adquisicin de habilidades para la vida en las madres, como una estrategia de superacin personal. La prioridad en la promocin del desarrollo efectivo del nio y nia es asegurarse de que sobreviva durante sus primeros aos, en los cuales es ms vulnerable a las enfermedades. Los programas de supervivencia infantil abordan las principales causas de mortalidad, y la forma ms efectiva de incrementar la supervivencia del nio es el Programa GOBI-FFF (Monitoreo de crecimiento, rehidratacin oral, lactancia, Inmunizacin o vacunacin alfabetizacin de la mujer, Planificacin nutricional y Planificacin familiar).

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b) Programa de Patrocinio de Desarrollo de la Niez Es el programa de ms largo alcance, y se enfoca entre las edades de 3 y 18 aos. Durante dicho perodo crtico de la vida, este programa crea la oportunidad de tratar ms a fondo las necesidades integrales del nio. CDSP tiene tres programas: Expedicionarios 3 a 5 aos Conquistadores 6 a 11 aos MQV Ms que vencedores 12-18 aos

El Programa de Desarrollo del nio mediante Patrocinio (CDSP) procura lograr cuatro resultados en la vida de cada nio, nia y adolescente, de modo que al graduarse del programa ste: Demuestre un compromiso con el Seoro de Cristo. Escoja buenos hbitos de la salud y sea fsicamente saludable. Exhiba la motivacin y las destrezas necesarias para ser autosuficiente en lo econmico. Se relacione con otras personas de un modo saludable y compasivo.

Compassion reconoce que el desarrollo del nio slo ocurrir mediante una sociedad eficaz con sus Iglesias Socias, con quienes procura lograr cuatro resultados, los cuales son que cada socio: Demuestre visin y liderazgo eficaces Movilice recursos

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Establezca eficientes estructuras y administracin refleje pertenencia local

Estos resultados referentes al nio, el patrocinador y la Iglesia Socia constituyen el centro de atencin del CDSP, y cada resultado tiene indicadores que lo acompaan. b.1) Expedicionarios Este programa est dirigido a los nios y nias comprendidos entre 3 y 5 aos, y ha tomado el nombre de expedicionarios como seal de que reconoce en los nios y nias la capacidad de actuar y tomar iniciativas frente a su propio desarrollo, y por ello se desea iniciar a temprana edad un acompaamiento que les provea de oportunidades para garantizar un crecimiento y desarrollo adecuados. Expedicionarios aspira a convertirse en un instrumento de valor para los nios, nias y sus familias, que al ser aplicado en los CDSP afiancen esas oportunidades de atencin individual, integral y amor en nios nias menores de 5 aos que viven en extrema pobreza. Objetivos Promover el desarrollo integral de nios y nias comprendidos entre 3 y 5 aos de edad, en los mbitos espiritual, fsico, cognitivo y socio-emocional. Impulsar la supervivencia de los nios y nias de 3 a 5 aos por medio de contribuciones que aseguren las vacunas y un monitoreo del crecimiento, y de medidas socioeducativas destinadas a las familias (especialmente las madres) para conseguir una adecuada nutricin y prevencin de enfermedades. Promover la proteccin en los contextos de familia, iglesia y comunidad, en especial frente a los riesgos psicosociales y toda forma de abuso.
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b.2) Conquistadores Este programa est dirigido a los nios y nias comprendidos entre 6 y 11 aos y ha tomado el nombre de conquistadores, como seal de que se reconoce en los nios y nias la capacidad de actuar y tomar iniciativas frente a su propio desarrollo, y por eso se desea iniciar a esa edad un acompaamiento que les provea de oportunidades para garantizar un crecimiento y desarrollo adecuados. Buscamos un programa de excelencia en un ministerio dedicado a nios sumidos en la pobreza. Objetivos Promover el desarrollo integral de nios y nias comprendidos entre 6 a 11 aos de edad, en los mbitos espiritual, fsico, cognitivo y socioemocional, de manera participativa, creativa y protagnica. Apoyar la consecucin de aprendizajes bsicos en matemtica, lenguaje, cuidado de la salud y proteccin, como competencias bsicas para su desarrollo y relacin con los dems. Fomentar la proteccin de nios y nias en sus contextos de familia, iglesia y comunidad, en especial frente a los riesgos del maltrato, la desintegracin familiar y a toda forma de abuso.

b.3) Ms que vencedores

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La adolescencia es una etapa intensa de la vida, caracterizada por mltiples facetas y rasgos; es la poca en que ellos y ellas asumen su autonoma y proyecto de vida, a veces en medio de dificultades y contextos excluyentes. Es el momento cuando marcan su presencia a travs de diversas expresiones, reafirman su autoestima, buscan su identidad. Reconocen su cuerpo que madura sexualmente, su carcter y pensamiento se modelan y sienten esa transformacin como parte de la habilitacin para la vida social activa. Objetivos Promover el desarrollo integral de adolescentes hombres y mujeres comprendidos entre 12 y 18 aos de edad, en los mbitos espiritual, fsico, cognitivo y socioemocional, para acompaar y facilitar su constitucin como actores sociales y protagonistas de sus propios desarrollos. Fortalecer las capacidades de relacin, servicio y liderazgo de los jvenes en la ejecucin de iniciativas en sus contextos de vida cotidiana, orientadas a alcanzar su autonoma y el servicio comunitario dentro de la iglesia, del CDN o fuera de ellas. Fomentar la proteccin de los jvenes en sus contextos de familia, iglesia y comunidad, y en relacin con ellos mismos, en especial frente al maltrato y la violencia, frente a los riesgos de una conducta sexual no responsable, el consumo de sustancias nocivas y la amenaza de las enfermedades de transmisin sexual y VIH/Sida. c) Programa de Desarrollo de Liderazgo

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Brinda la oportunidad de una educacin universitaria y de capacitacin intensiva de liderazgo cristiano para los graduados ms dotados del CDSP. Los estudiantes del LDP aprovechan la oportunidad de desarrollar los dones que Dios les ha dado y llegan a ser calificados profesionales y lderes cristianos que pueden producir un impacto en sus iglesias, comunidades y sociedades. Objetivos Promover el ejercicio de un discipulado que evidencie entrega al Seoro de Cristo y que se refleje en una fuerte personalidad de alguien que opta responsablemente por una opcin de vida. Formar lderes cristianos en la iglesia y en la comunidad, mediante un programa de desarrollo de principios, valores y prcticas, de conformidad con las orientaciones de Compassion International, que a la vez atienden al carcter de un lder-siervo cristiano. Apoyar el desarrollo de una ocupacin profesional que ofrezca al lder cristiano la autosuficiencia econmica como criterio de vida madura, a travs de una asistencia cercana y continua, con base en un plan de desarrollo personal y el crecimiento en la autonoma. Resultados Demuestra compromiso con seoro de Cristo. Opta por buenas prcticas de salud y se encuentra fsicamente saludable. Demuestra aptitudes personales y profesionales que garantizan una independencia econmica.
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Demuestra autoestima positiva y relaciones saludables. Demuestra un liderazgo de servicio.

d) Intervenciones complementarias Las intervenciones complementarias (CIV) son programas que complementan el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes. Las CIV refuerzan los programas tradicionales que Compassion International y la Iglesia Socia implementan en favor de la niez, y pueden ser de dos clases: CIV que producen un impacto directo en la vida de los nios CIV que producen un impacto en el ambiente en el que se desarrollan los nios Estos programas pueden ser proyectos que la Iglesia Socia disea y presenta a Compassion International por medio de su facilitador. Las CIV deben responder a sueos, necesidades y objetivos concretos que, por su importancia, pueden ser de gran impacto y relevancia para los nios.

3.1.2. Localizacin geogrfica Centro de Desarrollo de la Niez por provincia, cantn y/o ciudad cabecera cantonal
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Fuente: Centro de Desarrollo de la Niez-Montecristi

3.2.

MISIN Y VISIN

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3.2.1. Misin El ministerio de Compassion International empieza con un claro sentido de quines somos, lo cual constituye el fundamento de la organizacin. En respuesta a la Gran Comisin, COMPASSION INTERNATIONAL existe como una organizacin defensora de los nios, para liberarlos de su pobreza espiritual, econmica, social y fsica, proveyndoles la oportunidad de llegar a ser adultos cristianos responsables y realizados. 3.2.2. Visin Somos un ministerio con una clara visin de dnde debemos estar al mirar hacia el futuro. Como resultado de nuestro ministerio dirigido hacia los nios en pobreza, COMPASSION ser reconocida mundialmente por la Iglesia como una autoridad en desarrollo integral de la niez y ser el referente global de excelencia en patrocinio.

3.3.

PRINCIPALES ORGANIZACIONES DE ATENCIN A NIOS/AS CON MALTRATO EN LA PROVINCIA DE MANAB

La Constitucin Poltica de la Repblica y el Cdigo de la Niez y Adolescencia incorporan en el marco jurdico del pas los compromisos asumidos con la ratificacin de la Convencin (con la visin y el nivel de detalle en ella sealados en relacin con los derechos y con la institucionalidad que se har cargo de vigilar su ejecucin). Esto fue resultado de importantes procesos de movilizacin social.
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El Cdigo de la Niez y Adolescencia orienta de manera obligatoria la conducta del mundo adulto; de los gobernantes nacionales y locales en la elaboracin, ejecucin y financiamiento de las polticas pblicas; de las instituciones pblicas y privadas; de los organismos de control, de la cooperacin internacional pblica y privada. El Cdigo estableci la obligatoriedad de definir y aprobar una Poltica Nacional de Proteccin Integral y un nuevo marco jurdico institucional, de carcter descentralizado y participativo: el Sistema Nacional Descentralizado de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia - SNDPINA.

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3.3.1. En relacin con el cumplimiento del derecho a la proteccin Maltrato a nios, nias y adolescentes: El 1% de los establecimientos de educacin fiscal cuentan con Cdigos de Convivencia; El 27.4% de los nios, nias y adolescentes dicen sufrir de agresiones de los profesores en las escuelas y colegios;

Muchos nios nias y adolescentes son vctimas de la violencia; No existe el dato de empresas y operadoras tursticas capacitadas en la prevencin de la explotacin sexual en las actividades tursticas. 6 de cada 10 nios dicen sufrir de maltrato en sus hogares

3.3.2. Acerca del trabajo de la red interinstitucional de Manab

Es necesario y coherente que al presentarse casos de Maltrato Intrafamiliar en menores, se recurra a las principales organizaciones de atencin a estos casos. Como es debido en cada cantn de las diferentes provincias debe desarrollarse este servicio y es ms se encuentra en ejecucin, y gracias a ellos, muchos de los casos presentados han sido solucionados.

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Sin embargo, en el cantn Montecristi, no existe esta organizacin que apoye a las instituciones educativas, fundaciones y entidades que velan por el desarrollo y bienestar de los menores. Es por esto, que los casos que se detectan y son investigados se derivan a la ciudad de Manta, la que se encuentra equipa con una Red Interinstitucional de Proteccin de Derechos de la Niez, desarrollando un Equipo Interdisciplinario en las diferentes reas a tratar a un menor con problemas de maltrato u otro en el cual el nio/a este involucrando. Se debe resaltar, la atencin y la eficiencia de cada uno de estas organizaciones, porque no solo velan por el bienestar del menor, sino tambin, por el desarrollo de la familia en todas las reas; tanto emocional, afectiva, espiritual, social, entre otras. Durante su presencia, tanto delegando y resolviendo casos han demostrado total rectitud, honestidad y humanidad, llegando a ser entidades indispensables para el Bienestar de la Familia, no solo de la ciudad en la que se encuentran, sino tambin de la provincia de Manab. De esta manera, es imprescindible detallar la Matriz de las mencionadas y renombradas instituciones, a travs de las cuales se ha dado un gran avance en la Proteccin y Bienestar de la Niez y la Familia.

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RED INTERINSTITUCIONAL DE PROTECCIN DE LA NIEZ

ADMINISTRACION DE JUSTICIA Comisaria de la Mujer y la Familia Junta de Proteccin de Derechos DINAPEN Juzgado de la Niez y Adolescencia

I N T E R D I S C I P L I N A R I O
rea de Trabajo Social Atencin Medica Atencin Psicolgica

Centros de Acogida

3.3.3. Servicios de la red interinstitucional de proteccin de la niez a) Asesora legal Las instituciones representantes de esta Asesora Legal, tienen la funcin de informar y asesor a las familias, personal docente de los pasos a realizar para la ejecucin del trmite legal que debe seguir un caso de identificacin de maltrato.

E Q U I P O
Programas de Prevencin y Sensibilizacin 97

Fundacin Richard Briones Fundacin Nuevo Rumbo Juzgado de la Niez y Adolescencia

Asesora legal a niez, adolescencia y familia. Asesora legal a niez, adolescencia, mujeres y ancianos Competencias administrativas y judiciales:-acogimiento familiar, judicial, adopcin, recuperacin

Entre stas tenemos:

Administracin de justicia Cuando el caso presentado es asesorado legalmente, las instituciones responsables de sta, derivan el caso a la respectiva institucin de administracin de justicia, siempre y cuando est ligada con el respectivo problema. Estas administracin funcionan de manera que abren una investigacin exhaustiva con el propsito de determinar los hechos, actores y perjudicados respectivamente, con el fin de determinar soluciones. Las administraciones de Justicia son:

Juzgamiento Comisara de la Mujer y la Familia Junta de Proteccin de Derechos

de

contravenciones

intrafamiliar medidas de proteccin. Atiende casos de amenaza o violencia de derechos de nias y adolecentes. Da medidas de proteccin. Competencias administrativas

Juzgado de la Niez y Adolescencia

y judiciales:-acogimiento familiar, judicial, adopcin, recuperacin.

Equipo interdisciplinario Buscando el bienestar tanto de los nios y las familias involucradas en el maltrato intrafamiliar, las administraciones de Justicia no slo cumplen con la labor de
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investigar y proceder a juzgar, adems actan como mediadores a travs, de un equipo capacitado con las herramientas y personal, para tratar tanto al nio como a los padres y familiares involucrados en el maltrato; con el objetivo de lograr la no repeticin del acto y, desarrollar una relacin familiar que conlleve al bienestar y armona del nio/a. As, el equipo se divide en 4 reas en las cuales intervienen dos departamentos que son de apoyo de acuerdo al diagnstico de cada caso: rea de trabajo social Visitas domiciliaria y seguimientos de casos en parroquia Eloy Alfaro y Urbirrios (no santa clara) los esteros El Palmar Atencin, primaria, segundaria, orientacin, gua, apoyo, Terapia individual y grupal. Visitas domiciliarias y seguimiento de casos en barrios unidos, Jocay y San Juan. Visitas domiciliarias y seguimiento de casos. Visitas domiciliarias y seguimientos en casos en B. La Paz y aledaos Visitas domiciliarias y seguimientos en casos en Barrio Cristo Rey y aledaos. Visitas domiciliarias y seguimientos de casos. Visitas domiciliarias y seguimientos de casos.

Patronato Municipal

Hospital: Rodrguez Zambrano: Salud Mental

Fundacin Rio Manta FUMDEG

Ejrcito de Salvacin

Shekinah Consejo Cantonal de la Niez y Adolescencia. Programa Muchacho Trabajador

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3.4.

EL PROFESIONAL DE PSICOLOGIA FRENTE AL PROBLEMA DE LA FAMILIA QUE SUFRE MALTRATO INFANTIL

3.4.1. Definicin de psicologa La Psicologa es la disciplina que aplica los principios, las tcnicas y los conocimientos cientficos desarrollados por sta para evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas o los trastornos mentales o cualquier otro comportamiento relevante para los procesos de la salud y enfermedad, en los distintos y variados contextos en que stos puedan tener lugar. 3.4.2. Funciones a) Evaluacin Consiste en la reunin de informacin relativa a los repertorios conductuales, el funcionamiento cognitivo y el estado emocional de las personas. La evaluacin implica frecuentemente a ms de una persona pudiendo tomar, a veces, como objetivo central dos o ms, como por ejemplo, una pareja, una familia, un menor u otros grupos o colectivos. Esta informacin puede ser empleada para el diagnstico de problemas psicolgicos, la eleccin de tcnicas de intervencin y tratamiento, la orientacin vocacional, la elaboracin de un perfil psicolgico, la obtencin de datos complementarios a una evaluacin previa, la seleccin de participantes potenciales en un proyecto de investigacin psicolgica, el establecimiento de una lnea-base de conducta con la que comparar cambios postratamiento y otros numerosos propsitos.
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En general, los instrumentos ms usuales son algn tipo de test, cuestionarios, entrevistas, observaciones y aparatos psicofisiolgicos. A menudo estos procedimientos se utilizan en combinacin, constituyendo una batera de pruebas o una estrategia de medida mltiple.20 b) Diagnstico Consiste en la identificacin y rotulacin del problema comportamental, cognitivo, emocional o social, de la persona, grupo o comunidad de que se trate. Debe entenderse como resultado del proceso de evaluacin psicolgica. En el ejercicio de esa funcin, el psiclogo habr de tomar decisiones, entre las que hay que destacar las siguientes: Decisin sobre si se trata de un problema que cae dentro de su competencia o no. Decisin sobre el grado de severidad o gravedad de las primeras informaciones que se ofrecen del problema. Diagnstico, si procede. Especificacin del problema en trminos operativos. Indicacin del tratamiento. c) Tratamiento e Intervencin El tratamiento supone intervenciones clnicas sobre las personas con el objeto de entender, aliviar y resolver trastornos psicolgicos: emocionales, problemas de conducta, preocupaciones personales y otros. Se entiende que todo tratamiento o intervencin supone algn tipo de relacin interpersonal y situacin social. Estas
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Jimnez Gmez F. Tcnicas de evaluacin psicolgica. Facultad de Psicologa Universidad de Salamanca (curso 2002-2003).

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formas de ayuda pueden denominarse psicoterapia, terapia o modificacin de conducta, terapia cognitiva (o cognitivo-conductual), terapia psicoanaltica, terapia sistmica, terapia existencial (fenomenolgica o humanstica), consejo o asesoramiento psicolgico, o puede todava reconocerse con otros nombres dependiendo de la orientacin y preferencia del clnico. La prestacin del tratamiento puede ser en aplicacin individual, en pareja, o en grupo, y ser llevado por uno o ms psiclogos constituidos en equipo. Los clientes pueden ser pacientes externos o pacientes internos (residentes en una institucin). La duracin del tratamiento suele ser por lo general entre cinco y cuarenta sesiones (comnmente a razn de una o dos por semana), pero tambin pueden ser tan corto como una sesin y tan largo como que lleve varios aos. La duracin ms frecuente de una sesin est entre media y una hora, pero tambin puede variar segn las circunstancias y la naturaleza de la terapia. En cuanto al formato de las sesiones, pueden ir desde una relacin colaboradora altamente estructurada hasta interacciones menos estructuradas, as como consistir en construcciones sistemticas de nuevas conductas, en la promocin de manifestaciones emocionales, y en toda una variedad de maneras, incluyendo las aplicaciones fuera de la clnica en contextos de la vida cotidiana. Los objetivos del tratamiento (convenidos con el cliente) pueden concretarse en la solucin de un problema especfico, proponerse la reconstruccin de la personalidad, o algn propsito entre estos dos extremos. Igualmente, adems del inters en el entendimiento, el alivio de la solucin de un trastorno dado, la actuacin del psiclogo clnico puede incluir la prevencin de problemas mediante la intervencin en instituciones, contextos y ambientes, as como la intervencin centrada en personas con riesgos o en toda una comunidad.
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En algunos casos, la actividad del psiclogo clnico y de la salud ha de ser entendida como intervencin, ms que como Tratamiento en el sentido estricto. Se trata en este caso, de un conjunto de acciones destinadas a resolver un problema (previamente identificado y analizado) de forma indirecta. Como por ejemplo, modificar los flujos de informacin en una sala mdica para reducir los niveles de ansiedad de los enfermos, ejecucin de una campaa de sensibilizacin de una comunidad para aumentar su participacin en programas de prevencin, etc. La intervencin puede consistir igualmente en organizar una sistemtica para el estudio y conduccin de los factores individuales, ambientales y relacionales, que puedan favorecer y/o perturbar la calidad del proceso de adaptacin a la enfermedad. Esta funcin implica objetivos como: Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en la calidad de la atencin recibida por el paciente. Identificar y evaluar factores psicosociales que incidan en el bienestar de los pacientes durante su enfermedad. Identificar los problemas psicosociales causados por la enfermedad

(diagnstico, curso, tratamiento y recuperacin). Disear y ejecutar programas de tratamiento de las disfunciones psicosociales que acompaan el proceso de enfermar o a la propia hospitalizacin y tratamiento correspondiente. Esta funcin incluye el diseo y la realizacin de programas de ajuste a la enfermedad crnica, programas de preparacin para la hospitalizacin, programas de entrenamiento para afrontar el proceso de hospitalizacin y conseguir una
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buena

adaptacin,

que

pueden

ser

de

carcter

general

referidos

especficamente a determinados acontecimientos diagnsticos o de tratamiento especialmente estresantes (por ejemplo, programas de preparacin para la ciruga, programas para procedimientos diagnsticos invasivos como biopsias, endoscopia, arteriografa, etc.).21 d) Consejo, Asesora, Consulta y Enlace Se refiere aqu al consejo de experto que el psiclogo proporciona para una variedad de problemas a peticin de alguna organizacin, incluyendo, en primer lugar, el contacto continuado entre un psiclogo como consultor tcnico y los otros profesionales de cualquier servicio dentro del sistema sanitario. En este caso, el trabajo del psiclogo se integra en el del cuidado general de estos pacientes de forma permanente. La intervencin del psiclogo, en este caso, es la de un consultor tcnico. El psiclogo disea en colaboracin y colabora en la ejecucin, de programas para modificar, o instalar conductas adecuadas, como es el caso de programas referidos a las conductas de cumplimiento o adherencia al tratamiento; o para modificar conductas que constituyen un factor de riesgo aadido para la salud del paciente, o que pueden dificultar su recuperacin o rehabilitacin. Las organizaciones consultantes pueden ser muy diversas, adems de la sanitaria: desde mdicos y abogados en prctica privada, hasta agencias gubernamentales, entidades judiciales y corporaciones multinacionales, as como centros educativos y de rehabilitacin, sociedades y asociaciones. Se incluye en esta actividad de consulta el servicio de asesora clnica proporcionado a otros psiclogos que lo requieran. Consiste en recibir asesoramiento de un experto
21

Idem Jimnez Gomez

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sobre un caso que est siendo objeto de atencin profesional por parte del psiclogo clnico. Igualmente, se incluir la supervisin clnica, donde el experto evala la competencia profesional del psiclogo clnico (pudiendo emitir una certificacin a peticin del interesado). La consulta se puede tipificar por el objetivo, la funcin desempeada y el lugar de la responsabilidad. El objetivo puede estar orientado al caso, de modo que a su vez el consultor trate con l directamente o bien proporcione consejo a terceros, o puede estar orientado a la organizacin o programa (como sea, por ejemplo, la evaluacin de programas en curso). La funcin desempeada se puede resolver como consejo (acerca de casos, organizaciones o programas), servicio directo (evaluacin, psicodiagnstico, tratamiento, intervencin en cambios organizacionales, arbitraje de experto), o enseanza (formacin en tareas especficas, entrenamiento de personal, orientacin en el uso de instrumentacin psicolgica) y otras formas. En cuanto al lugar de la responsabilidad, se refiere a si la responsabilidad por las consecuencias debidas a la solucin ofrecida al problema de una organizacin recae en el clnico consultado o permanece, como es ms frecuente en la propia organizacin consultante. e) Prevencin y Promocin de la Salud Este apartado recoge fundamentalmente el trabajo de intervencin comunitaria de los psiclogos de la salud. Sus funciones preventivas y promotoras de salud se centrarn en: Capacitar a los mediadores de las redes sociosanitarias de la comunidad diana para desempear funciones de promocin de la salud y de prevencin.
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Analizar la problemtica de las personas con prcticas de riesgo, elaborando estrategias encaminadas a aumentar el contacto con ellas y valorando la adecuacin de la oferta real de tratamiento a dicha problemtica.

Incrementar el nivel de conocimientos de las personas en situacin de riesgo de la comunidad, sobre la enfermedad o enfermedades correspondientes, o sobre los factores de riesgo.

Fomentar y promover los hbitos de salud en la poblacin general. Promover una mayor accesibilidad a los instrumentos preventivos. Dar a conocer diversos recursos humanos y materiales para la prevencin y promocin.

f)

Investigacin

El psiclogo, tanto por tradicin histrica como por formacin facultativa, est orientado a la investigacin. De hecho, esta actividad es una caracterstica del psiclogo en relacin con los dems profesionales de la salud y as, la investigacin ha llegado a constituir una contribucin reconocida en el contexto clnico y de intervencin comunitaria. Las investigaciones del psiclogo se llevan sobre todo en los propios contextos aplicados y, a menudo, formando parte de las prestaciones profesionales, pero tambin se llevan en laboratorios disponiendo ya de mejores condiciones para estudios controlados. Las reas de investigacin por parte del psiclogo incluyen desde la construccin y validacin de tests hasta el estudio del proceso y del resultado de distintos tratamientos psicolgicos, desde la determinacin del valor pronstico de
106

determinadas variables hasta la comprobacin de la viabilidad de profesionales como terapeutas, desde el anlisis de contextos infantiles o geritricos hasta la evaluacin o experimentacin neuropsicolgica o psicofsica, por sealar esa variedad de reas de investigacin. Esta orientacin a la investigacin del psiclogo tiene importancia, al menos por las tres siguientes razones: por un lado, permite evaluar crticamente la ingente cantidad de investigaciones que de continuo se publican, para discriminar posibles nuevas aportaciones y determinar qu procedimientos de evaluacin e intervencin teraputica sean ms adecuados para sus clientes. Por otro lado, es una condicin para evaluar la efectividad de su propio trabajo, de modo que se eviten prcticas inadecuadas clnicamente sostenidas por la inercia y se promueva una mejor actuacin profesional. Finalmente, constituye una dotacin facultativa con la que se contribuye al trabajo en equipo en contextos mdicos (hospitalarios y centros de salud) donde ya se espera esta destreza por parte del psiclogo (como ya se ha dicho), en particular, para el diseo de las investigaciones del equipo, para la solicitud de financiacin de proyectos y como consultor de proyectos ajenos. g) Enseanza y Supervisin El psiclogo puede estar total o parcialmente dedicado a la enseanza tanto en cursos de graduacin facultativa como de postgrado, en reas de personalidad, psicopatologa, psicologa anormal, evaluacin clnica, psicodiagnstico, terapia o modificacin de conducta, psicoterapia, tcnicas de intervencin y tratamiento, intervenciones comunitarias, diseo de investigacin y otras.

107

3.4.3. El psiclogo y el maltrato infantil

Dada la premisa, desde un modelo ecolgico, de la multideterminacin y la multidimensionalidad del maltrato infantil, se asume que la intervencin puede necesitar centrase en cualquiera de los sistemas implicados en el maltrato o en la combinacin de los mismos. Desde este punto de vista, la naturaleza exacta de la intervencin depender, para cada familia, del peso y contribucin relativa de cada uno de los sistemas. Para ello, puede sernos til evaluar los problemas en tres categoras que se corresponden con los distintos niveles de sistemas relacionados con el maltrato: sistema individual, sistema familiar y sistema social. 3.4.4. Sistema Individual En este sistema se incluyen aquellas caractersticas y dficits individuales que pueden contribuir al maltrato. Entre las variables relevantes para los padres se encontraran: historia psicobiogrfica, depresin, caractersticas de personalidad (pobre autoestima, rigidez, inmadurez, dependencia, neuroticismo), dficit en habilidades (autocontrol de la agresividad, disciplina, solucin de problemas), consumo excesivo de drogas o alcohol, y expectativas inapropiadas con la edad del nio (falta de congruencia con el nivel de desarrollo del nio). En cuanto a las variables relevantes referidas al nio pueden destacarse: discapacidad fsico e intelectual, problemas de disciplina, hiperactividad, impulsividad y agresividad, a partir del cual podemos obtener la percepcin global de los padres de la conducta del nio, as como un ndice de las expectativas de los padres hacia la conducta de los hijos.

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3.4.5. Sistema Familiar En este sistema resulta especialmente relevante el anlisis y evaluacin de las estrategias de control parental (repertorios de control limitados e inefectivos, educacin para la crianza de los hijos, disciplina basada en la violencia, control punitivo, rechazo y arbitrariedad), las influencias bidireccionales de las interacciones padres-hijos (crculos coercitivos), la implicacin afectiva, los conflictos maritales y la insatisfaccin matrimonial. Un instrumento adecuado para evaluar el sistema familiar es la escala de clima familiar. Esta escala, ubicada dentro de los planteamientos ecolgicos, permite evaluar y describir las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica, a travs de tres dimensiones: Relaciones (cohesin, expresividad y conflicto), desarrollo personal

(independencia, orientacin hacia el logro, orientacin intelectual-cultural, orientacin activo-recreativa, y nfasis religioso moral), y Mantenimiento del Sistema (organizacin y control). Padre-hijo (p. ej, ensear al nio a completar diseos de bloques de dificultad creciente) con la finalidad de examinar las estrategias de control parental, y evaluar posteriormente los cambios en los mismos. Un aspecto importante de la evaluacin en este sistema, con evidentes implicaciones para la intervencin, es la diferenciacin entre padres abusivos (abuso: dao fsico o psicolgico no accidental resultante de amenazas serias a la vida del nio) y padres negligentes (negligencia: dao o lesin a un nio como consecuencia de la falta de cuidado o atencin, y privacin de los elementos considerados esenciales para el desarrollo fsico, intelectual y emocional).

109

Los padres abusivos han sido descritos como rgidos e intrusivos en sus relaciones familiares, mientras que los padres negligentes expresan bajas tasas de interaccin con sus hijos y parecen ser menos correspondientes en las relaciones padres-hijos a corto y largo plazo. Estas diferencias entre familias abusivas y negligentes, sugiere que la intervencin en las familias abusivas debera promover un incremento de la flexibilidad parental en las respuestas a las conductas del nio, mientras que la intervencin en familias negligentes debera desarrollar un incremento de la cohesin y una mayor responsabilidad familiar. 3.4.6. Sistema social Los criterios y variables relevantes para la evaluacin en este sistema hacen referencia al nivel de estrs global en el que tienen experiencia los padres (desempleo, aislamiento social, conflictos), a los sucesos y cambios vitales importantes en la unidad familiar y a las relaciones de la familia con sistemas extra familiares. Para la evaluacin del estrs puede sernos til el esquema de valoracin de la adaptacin vital de Dana (1984), en el que, junto con aquellas variables relevantes para el anlisis de los estresores (duracin, magnitud, intensidad, nivel y fuentes actuales de estrs) se consideran los recursos y habilidades del sistema, la motivacin para el cambio, as como las redes de apoyo social disponibles. En cuanto a las relaciones de la familia con sistemas extra familiares, y la importancia de stos en mitigar el efecto potencial de los sucesos vitales especialmente negativos se sugiere un anlisis de las redes sociales de apoyo (familia, amigos, compaeros de trabajo, etc.) y de los sistemas de apoyo formales en tres niveles:

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1. Grado de interaccin y satisfaccin en la comunidad y vecindado; 2. Grado de participacin en organizaciones informales y en actividades voluntarias, y; 3. Disponibilidad y uso de sistemas de apoyo social organizados (recursos sociales de asistencia individual, uso de servicios profesionales, etc.). Tambin en este sentido, puede sernos til de nuevo, la Escala de Clima Social, fundamentalmente en sub escalas IC (orientacin Cultural-Intelectual) y AR (orientacin Activa-Recreacional), en las que se evala el grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales, as como el grado de participacin en actividades sociales y recreacionales. Una vez definidos los distintos sistemas relacionados con el maltrato infantil es conveniente, con fines operativos, seleccionar, tanto los padres como el terapeuta, un nmero reducido de problemas especficos, que se consideren que han contribuido al conflicto en la familia, y evaluarlos segn una escala de severidad. Ello permite, una vez clasificados los problemas en los tres sistemas: individual (por ejemplo, depresin parental, conducta del nio hiperactiva), familiar (por ejemplo, conflicto marital, estrategias de control inadecuadas), y sistema social (desempleo, conflictos con los vecinos); obtener un ndice de severidad para cada categora, y conocer as la contribucin relativa de cada sistema. Un ltimo paso, desde el punto de vista de la evaluacin, sera el desarrollo de un instrumento (informes de cambio) que permita llevar a cabo un seguimiento y evaluacin continua de la intervencin, a partir de la evaluacin de las percepciones de la eficacia del tratamiento, las necesidades de la familia y los cambios de esas necesidades a lo largo del tiempo.

111

3.4.7. Intervencin El conocimiento de la fuerza y debilidad de cada sistema implicado en el maltrato infantil, as como la contribucin relativa de cada uno de ellos, determinada en el proceso de evaluacin, permite centrar la intervencin en un sistema determinado (en funcin de la severidad evaluada) o en la combinacin de cualquiera de ellos (en funcin de la multiplicidad de contextos involucrados en la determinacin de los problemas y, en consecuencia, de las limitaciones de una intervencin centrada exclusivamente en uno de los sistemas). 3.4.8. Entrenamiento de padres Este modelo de intervencin desarrollado desde el paradigma de la teora del aprendizaje, se basa en los hallazgos del grupo de Patterson, de un nmero de situaciones que consideran causantes de las tensiones familiares, y orece un conjunto de medidas, que han demostrado ser efectivas en la modificacin de los modelos de interaccin familiar disfuncionales. Se sugiere la utilizacin del castigo corporal incita la conducta inversiva del nio, lo cual provoca subsecuentemente un mayor nmero de conductas violentas, quedando atrapados padre e hijo en un "ciclo coercitivo" que mantiene y hace perdurar el maltrato. Los factores que contribuyen a este proceso incluyen repertorios de control parental limitados o inefectivos, y altas tasas de conducta inversiva del nio. Desde este punto de vista, la intervencin en la familia se centra en la adquisicin o modificacin de las habilidades para el cuidado del nio, basndose las estrategias de intervencin en la premisa de que los patrones violentos y abusivos se desarrollan como resultado de interacciones disfuncionales entre los miembros de la familia. En este sentido, los programas de modificacin tienen como finalidad la reestructuracin sistemtica de la estructura relacional de la familia.
112

Desde el supuesto de que las actitudes acerca del castigo fsico pueden modificarse como resultado del aprendizaje de tcnicas de disciplina alternativas, cada programa de intervencin se considera como un proceso de resocializacin en el que se intenta desarrollar nuevas habilidades, aumentar la capacidad de los padres para incrementar interacciones positivas padre-hijo y reducir las conductas inversivas del nio. Brevemente, los pasos para la intervencin del nio son los siguientes:
a) Establecer claramente los criterios entre una conducta aceptable y no

aceptable.
b) Monitorizar la conducta de los nios y operacionalizar tanto las conductas

aceptables como las no aceptables, anotando las reglas a seguir despus de cada conducta.
c)

Establecer contingencias consistentes para cada conducta, y entrenar a los padres en el uso de mtodos ms desapasinales cuando sus hijos no responden a sus demandas, como por ejemplo, la retirada de privilegios.

d) Enfatizar las consecuencias positivas de las conductas pro sociales. En familias con problemas, cuando los padres muestran afecto o alabanzas, suele deberse ms a su estado de humor que a la conducta de nio, lo cual puede ser una causa importante por la que los nios se muestren insensibles a la aprobacin social. Desde este modelo, una va para restablecer la sensibilidad de estos nios es demostrar aprobacin ante la conducta positiva, favorecindola con recompensas tangibles

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3.4.9. Grupos de entrenamiento de padres

Aunque de caractersticas similares de padres, esta estrategia de intervencin presenta importantes diferencias y aportaciones respecto al modelo anterior. Los grupos de entrenamiento de padres, se centran en la instruccin de ambos padres (cuando esto sea posible) en el desarrollo humano y en las tcnicas de educacin del nio. Los tpicos para las sesiones de entrenamiento, incluyen el uso de refuerzos positivos contingentes, tcnicas de disciplina no punitiva, la necesidad de consistencia parental, los efectos negativos de los mtodos punitivos de disciplina y la importancia de desarrollar interacciones padre-nio ms positivas. Durante las sesiones de entrenamiento, cada familia identifica problemas especficos o situaciones conductuales que requieran modificacin. A continuacin, se disean los programas de modificacin de conducta para cada familia y se llevan a cabo durante las siguientes sesiones de grupo. Es importante destacar las ventajas que puede reportar en esta estrategia de intervencin, e contexto grupal donde se realiza el entrenamiento. Algunos estudios sugieren que el grupo de entrenamiento potencia los sistemas de apoyo parental, disminuye el aislamiento social y ofrece feed-back inmediato de los iguales en relacin a la solucin de problemas de conducta. Asimismo, el entrenamiento de padres proporciona un mayor decremento de los problemas sociales y capacita a los padres para disminuir su aislamiento social y establecer una red de apoyo social temporal. Igualmente, se puede elaborar un proyecto sistemtico y emprico para el entrenamiento de padres denominado proyecto WINNING, el cual incorpora sesiones de video en el entrena-miento de padres y un programa costo efectividad que puede llevarse a cabo por
114

profesionales. La evaluacin de este programa revela cambios sustanciales en las habilidades para educar al nio y en las interacciones padres- hijos.

3.4.10.

Entrenamiento en habilidades sociales

La consideracin del nio como un antecedente del maltrato, implica la necesidad de considerar las estrategias de tratamiento para el nio una vez que el abuso ha ocurrido. Gran parte de los programas de intervencin en el maltrato se han centrado en el entrenamiento de padres, no obstante aunque distintos estudios han indicado que el entrenamiento de padres es efectivo en reducir las conductas negativas del padre y del nio, no est claro que sea una estrategia efectiva para incrementar conductas positivas de los nios. Por el contrario, los entrenamientos en habilidades sociales, han mostrado su efectividad en la disminucin y eliminacin de los problemas asociados al aislamiento social: retraimiento o timidez, comportamiento agresivo, hiperactivo o impulsivo. No obstante, ningn programa de habilidades sociales puede remediar todos los dficits de habilidades sociales en todos los nios. Es conveniente realizar las modificaciones oportunas en el programa, ajustando los objetivos generales a aquellas deficiencias manifestadas por cada nio. Asimismo, es importante que estas tcnicas estn apoyadas por el ambiente donde interacta el nio (compaeros, padres, profesores, etc.). Un programa adecuado, dirigido a paliar las deficiencias, producto de los patrones de interaccin familiar negativos permite, adems, prevenir futuras disfunciones sociales y mltiples efectos secundarios en el rea afectivo-social.

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3.5.

MODELO MULTISITMICO DE TERAPIA

Aunque el entrenamiento de padres es un tratamiento efectivo en numerosas situaciones, puede presentar serias limitaciones cuando se aplica como la principal estrategia teraputica para los mltiples problemas de las familias donde existe el maltrato. El modelo multisistmico de terapia, es sin embargo, consistente con el modelo ecolgico del maltrato. Frente al entrenamiento conductual de padres, en donde las conceptualizaciones son relativamente mecanicistas y lineales, un acercamiento sistmico expresa la causalidad circular y subraya la importancia del contexto ecolgico en el desarrollo de los problemas de conducta. Desde este punto de vista, el modelo multisistmico es similar a los acercamientos de terapia familiar en su supuesto de que los problemas de conducta deben ser comprendidos dentro de un contexto sistmico. Sin embargo, en contraste con gran nmero de modelos de terapia familiar, el modelo multisistmico tambin expresa el rol de las variables cognitivas y de las variables extra familiares en el mantenimiento de los problemas de conducta. En este sentido, los modelos sistmicos de cambio pueden ofrecer la flexibilidad necesaria para intervenir en niveles mltiples y con procesos cognitivos, emocionales o instrumentales. Desde el modelo multisistmico se asume que los problemas de conducta estn multideterminados y que son multidimensionales, y que la intervencin puede dirigirse a cualquiera de ellos o a la combinacin de sistemas, dependiendo de la fuerza o debilidad de los sistemas implicados. No obstante, desde esta perspectiva, se utiliza en todos los casos la reestructuracin, la reunificacin y tareas prescritas para cambiar los modelos de interaccin familiares. Por otra parte, y en funcin de los ndices de severidad evaluados para cada sistema se desarrollan distintos tipos de estrategias intervenidas: educacin parental informal
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en relacin con las estrategias de control del nio ms efectivas y expectativas congruentes con el nivel de desarrollo y conducta del nio. Programas de entrenamiento dirigidos a desarrollar la capacidad de realizar funciones ejecutivas y lograr una mayor flexibilidad en los casos de negligencia y abuso respectivamente.

Terapia familiar Cambios en la relacin de la madre con la familia extensa Entrenamiento y apoyo emocional en la relacin de los iguales con nios y padres

Finalmente, en la mayora de los casos, los terapeutas actan como nexo de unin con los agentes externos para resolver dificultades de la familia, y potenciar las habilidades de toma de perspectiva social de los miembros familiares.22 Es importante destacar, tambin en este caso, las ventajas que reporta el contexto donde se desarrolla la intervencin. En este modelo, la intervencin se realiza con cada familia separadamente, bien en su casa o en un contexto clnico, lo cual facilita la generalizacin de las habilidades aprendidas en el tratamiento y permite encaminarse ms directamente a los problemas de interaccin familiar. Desde este punto de vista, la evaluacin de este programa demuestra su efectividad en la reduccin de aquellos problemas experimentados comnmente en las familias abusivas y negligentes, observndose una reduccin del estrs, una mejora en los problemas individuales, cambios positivos en los patrones de interaccin familiar, as como un incremento en la efectividad de los intentos de control de la conducta de los hijos.
22

Esquivel Ancona Fayne; Psicodiagnstico clnico en el nio. Manual moderno 2009

117

3.6.

EL TEST DE LA FAMILIA

El "Test del dibujo de la familia" es un test proyectivo que evala fundamentalmente el estado emocional de un nio, con respecto a su adaptacin al medio familiar. Si bien existen diversas versiones, la tcnica ms usada en la prctica clnica actual es la descrita por Louis Corman en 1961. El test es aplicable nios desde la edad preescolar y, si bien, su correcta interpretacin exige experiencia y formacin psicoanaltica, existen parmetros orientadores de su interpretacin que el resto de los profesionales de la salud pueden utilizar en las evaluaciones de sus pacientes.

Fuente:http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafamilia

3.6.1. Pautas de aplicacin La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o a una familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta
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segunda opcin permite dar al nio ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia. Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera. De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las caractersticas del nio. La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1.

Darle instrucciones para que efectu el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo, se lo realiza de la siguiente manera: Ubicar una mesa a la altura del nio Disponer de un lpiz grafito blando, con buena punta, o lpices de Dar una de las siguientes indicaciones: "Dibuja una familia" "Imagina una familia que t conoces y dibjala" "Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos,

colores.

animales"

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2. Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes.

3. Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo. A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes: a) Dnde estn? Qu ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)

c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?

d) Con cul de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

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Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo. En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada uno de ellos. Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.23

3.6.2. Sugerencias generales 1. La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos
23

Corman L; El test del dibujo de la familia. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 2007

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perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil. 2. Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras ms objetivas. 3. Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4. El dibujo debe analizarse en varios niveles:

Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc).

En segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc.

En ltimo lugar hay que verificar la informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.

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3.6.3. Claves para interpretar el dibujo de la familia Anlisis del grupo familiar Caracterstica: 1- El Tamao Significado psicolgico: Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando otro. Los tamaos grandes se relacionan con carcter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensacin de poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeos o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un rincn de la hoja, denotan sentimientos de indefensin, desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, de timidez. En casos extremos, 2- Tipo de trazo posibilidad trastornos emocionales,

depresin, ansiedad. La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas: predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por su parte las formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero tambin, si
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stas

se

manifiestan

con

trazos

muy

alargados,

exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas. 3- Orden en el que se Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el han pintado los personajes de admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor vnculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del orden cronolgico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio nio quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el nio toma una distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia). 4- Las distancias entre personajes La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibidas con mayores vnculos afectivos son los ms prximos (normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan alejados del ncleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un sntoma de celos. Una familia que se
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dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de comunicacin. Si estn unidos cogindose las manos, el nio puede expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma del de distancia Baja afectiva y poca poca comunicacin. 5- Omisin de alguna Omisin madre, etc.) propio nio: autoestima, de las figuras (padre, identificacin con el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a algunos de los personajes prximos que se asocian a la familia. Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de temor o miedo hacia la figura omitida. El nio expresara as inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto fsica como emocionalmente. 6- Elementos ajenos En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer a la familia animales, objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la familia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental pensamiento (distraccin, peculiar...), dificultad pero de sntesis, pueden tambin,

proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los nios a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra Cuando ocupndose vemos de determinadas perros o actividades personales, es sntoma de comunicacin fragmentada. intercalados

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animales domsticos entre el propio nio y otros personajes de la familia puede sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est fuera trabajando durante largos tiempos). Los nios pueden expresar as su sentimiento de angustia por la separacin fsica y lo sitan en un plano difcilmente alcanzable. Son tambin habituales la presencia de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegra, estado de nimo positivo, extraversin, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como smbolo o representacin del padre (fuente de luz, proteccin, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresin inconsciente de ciertos temores o miedos. 7- Negarse a dibujar Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a a la familia su familia. Segn la edad, pueden manifestar que carecen de habilidad con el lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, cambiar al dibujo del rbol. Anlisis individual de cada personaje

Caracterstica:

Significado psicolgico:
126

Tamao relativo de En general, si el tamao de un personaje es mayor que el los personajes resto puede indicar que para el nio es una figura importante. Depender a su vez de la distancia al propio nio de si esta importancia es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustara parecerse y con la que se identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente es sentida por el nio como opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el nio, pero tambin necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales. Las diferentes partes del cuerpo: Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve el nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran los elementos principales: La Cabeza La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un carcter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequea indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido. La boca Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin nos dar una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio
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terreno, sentimientos de opresin o rechazo. Los ojos Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresin resultante es de alegra, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos) pueden indicar inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje. La nariz La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios mayores (etapa pre pubertad y adolescencia), algunos autores, la relacionan con un smbolo flico si su tamao es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor del nio a sus primeros impulsos sexuales. Las orejas Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas est relacionado con un inters de aprender, de integrar informacin exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar. El cabello y los pelos Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con trazos en punta:
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agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer en nios cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo). El cuello Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los dems. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los 10 aos aproximadamente, posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia. El Cuerpo Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar algn complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre). Los brazos y manos Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a conocer, afectividad. Esto es vlido si no se complementa con puos cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a
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comunicarse,

dificultad

en

las

relaciones

sociales,

inseguridad, retraimiento. Manos grandes: Supone una exageracin del significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puo cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustracin. Ausencia de manos: No hay un criterio nico para su interpretacin, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del nio por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresin fsica (en general, del padre). Esto es ms evidente cuando en el grupo familiar es slo el padre el que aparece con las brazos ms cortos o sin las manos. Si adems, est distanciado fsicamente del nio en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el nio y el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser una autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustituyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clnicos. Las piernas Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la
130

realidad, robustez, tendencia a lo prctico ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra). Otros elementos El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 aos) preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.

131

Cuadro # 1 Edad del nio que asiste al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi. Ao 2011
Edad ocho aos nueve aos TOTAL F 22,00 17,00 39,00 % 56,41 43,59 100,00

A B

Fuente: Encuesta al menor de 8-9 aos Realizado por: Juan Yoza Tigua

132

Anlisis e Interpretacin El 56.41% pertenecen a los nios de ocho aos de edad de un grupo de 39; y el 43.59% corresponden a los de nueve aos, esta edad corresponde para un estudio de su desarrollo fsico, emocional y mental. El nio/a de ocho a nueve aos se caracteriza por ser sincero, responsable, no suele ser agresivo y puede aceptar su culpa. Cuadro # 2 Evaluacin del maltrato psicolgico en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi. Ao 2011
A B C D E F G Maltrato psicolgico Solo en casa Humillacin Gritos, palabras fuertes Temor a padres Ambiente desagradable No puede dormir Conflictos familiares Si 32,00 10,00 25,00 35,00 23,00 21,00 28,00 % 82,05 25,64 64,10 89,74 58,97 53,85 71,79 No 7,00 29,00 14,00 4,00 16,00 18,00 11,00 % 17,95 74,36 35,90 10,26 41,03 46,15 28,21 Total 39,00 39,00 39,00 39,00 39,00 39,00 39,00 % 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

133

H I

Padres separados Pobreza

24,00 39,00

61,54 100,00

15,00 0,00

38,46 0,00

39,00 39,00

100.00 100.00

Fuente: Encuesta al menor de 8-9 aos Realizado por: Juan Yoza Tigua

Evaluacin del maltrato psicolgico en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez
40,00

0 , 2 3

35,00 30,00 25,00 20,00 15,00

0 , 9 2

0 , 5 3

0 , 5 2

0 , 8 2

0 , 3 2

0 , 6 1

0 , 8 1

0 , 1 2

0 , 4 2

0 , 9 3

0 , 4 1

Si No

0 , 7

10,00 5,00 0,00

, 0 1

0 , 4

0 , 1

0 , 5 1 d e u p o N i m r o d s e r d a P o d r a p e s s t c i l f n o C s e r l i m a f a z e r b o P , 0

, s o t i r G s r b l a p s t r e u f

T a r o m e s e r d a p l b r g a s e d t n e i b m A

Anlisis e Interpretacin Se observa que el 100% de los nios encuestados pertenecen a la clase social baja, es decir son pobres factor determinante para que exista un maltrato intrafamiliar, el 89.74% temen a sus padres porque son muy violentos ocasionando daos psicolgicos en el mismo. El 82.05% pasan solos en casa porque su madre prefiere conversar o salir con las vecinas dicindoles que ya se pueden defender solos, el 71.79% presencia
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s a c n e l o S

n c a l i m u H

conflictos familiares en donde escucha palabras no adecuadas en los adultos; as el 64.10% reciben gritos porque ellos defienden a su madre o a sus hermanos. El 61.54% comentan que sus padres son separados porque no existe el dialogo entre los mismos, dentro existen tambin madres solteras; el 58.97% consideran a su hogar como un ambiente desagradable y prefieren la calle donde tienen amigos que si los comprenden. El 53.85% de los nios no concilian el sueo porque piensan que en cualquier momento sucede algn problema que les pueda ocasionar dao; el 25.64% ha sido humillado frente a la sociedad dicindoles que ellos no sirven para nada y que no son productivos. El anlisis de los sntomas que manifiestan los nios se realiza considerando la frecuencia de los sntomas que presentan los grupos de abuso y de no abuso. Por tanto, para realizar la comparacin en este apartado se considera el nmero total de sntomas en lugar del nmero total de menores, dado que algunos nios manifiestan varios sntomas. El maltrato psicolgico se basa en comportamientos intencionados, ejecutados desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar, producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal. Cuadro # 3 Evaluacin del maltrato fsico en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi. Ao 2011
A B C D E Maltrato fsico Castigos corporales Marcas visibles Agresin con objeto Padres alcohlicos Quemaduras Si 18,00 16,00 28,00 12,00 5,00 % 46,15 41,03 71,79 30,77 12,82 No 21,00 23,00 11,00 27,00 34,00 % 53,85 58,97 28,21 69,23 87,18 Total 39,00 39,00 39,00 39,00 39,00 % 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

135

Fuente: Encuesta al menor de 8-9 aos Realizado por: Juan Yoza Tigua

Anlisis e Interpretacin El 71.79% de los nios han sido agredidos con objetos que especifican entre cortopunzantes como tijeras, cuchillos de mesa, tenedores, hasta armadores, escobas, etc; el 46.15% han recibido castigos corporales; siendo los mismos marcas visibles con el 41.03%; el 30.77% comentaron que sus padres son alcohlicos que por eso se desarrolla la violencia intrafamiliar; y el 12.82% ha recibido quemaduras. Al abordar el maltrato infantil nos vemos enfrentados a una serie de problemas. Por un lado, existe un desconocimiento de la verdadera magnitud del fenmeno debido a que no se cuenta con datos y que el tema, en muchos casos se remite a los espacios ms ntimos de la convivencia familiar. Por otro, las tradiciones culturales e histricas repercuten en la forma con que cada sociedad afronta el problema. Por ltimo, existen diversas opiniones en cuanto a su definicin y clasificacin, as como tambin a las consecuencias que el maltrato infantil pueda tener y su consecuente manejo teraputico.
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Estas son consideraciones que deben tenerse en cuenta para poder realizar un anlisis integral sobre dicha problemtica. El artculo 19 de la Convencin sobre los Derechos del Nio establece que los pases tomarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas adecuadas para proteger al nio de toda forma de violencia fsica o mental, de traumatismos o de maltratos, de descuidos o tratamiento negligente, de maltrato o de explotacin, en especial del abuso sexual, mientras se encuentre al cuidado de sus padres, del guardin legal o de cualquier otra persona que est al cuidado del nio. A pesar de esto, el maltrato infantil es un problema escondido en muchos pases, tanto desarrollados como en desarrollo. En la regin de Amrica Latina y el Caribe, no menos de 6 millones de nias, nios y adolescentes son objeto de agresiones severas y 80 mil mueren cada ao por la violencia que se desata al interior del ncleo familiar. Cualquier nio sin discriminacin de edad, sexo o condicin socioeconmica puede ser vctima de maltrato infantil en cualquiera de sus formas

Cuadro # 4 Evaluacin del maltrato sexual en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi. Ao 2011
Maltrato sexual Respeto a partes intimas Obsequios por tocarte Amenazas Si 27,00 2,00 8,00 % 69,23 5,13 20,51 No 12,00 37,00 31,00 % 30,77 94,87 79,49 Total 39,00 39,00 39,00 % 100.00 100.00 100.00

A B C

Fuente: Encuesta al menor de 8-9 aos

137

Realizado por: Juan Yoza Tigua

Evaluacin del maltrato sexual en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez

40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00


Respeto a partes intimas

37,00 27,00 31,00

Si 12,00 8,00 2,00


Obsequios por tocarte Amenazas

No

Anlisis e Interpretacin Dentro del maltrato sexual el 30.77% no han sido respetado sus partes intimas; comentaban uno de ellos que su padrastro trato de violarlo con un amigo en estado de embriaguez; el 20.51% han sido amenazados si llegaran a comentar sobre lo sucedido y el 5.13% han recibido obsequios para que se desnuden y se dejen filmar. El nio que es vctima de abuso sexual prolongado, usualmente desarrolla una prdida de auto-estima, tiene la sensacin de que no vale nada y adquiere una perspectiva anormal de la sexualidad. El nio puede volverse muy retrado, perder la confianza en todos los adultos y puede hasta llegar a considerar el suicidio.

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Un paso esencial en el proceso de evaluacin del abuso sexual infantil es la realizacin de un buen informe pericial que con prontitud confirme o descarte la existencia del abuso sexual. Las secuelas del abuso sexual son similares a las de otros tipos de victimizaciones, si bien algunos sntomas son ms frecuentes en unos que en otros. De esta forma, investigaciones retrospectivas muestran que los sujetos que fueron vctimas de maltrato fsico recordaban que en el momento que recibieron el maltrato tenan ms intensidad de rabia y tristeza, mientras que los que recibieron abuso sexual recuerdan haber experimentado ms intensidad de culpa y vergenza (de Pal, Prez-Albiz, Paz, Alday y Mocoroa, 2002). A pesar de estas diferencias, el abuso sexual, al igual que otros traumas, como el castigo fsico o el abandono emocional, pueden dar lugar a sntomas y pautas de conductas similares en nios de la misma edad (Finkelhor, 1997). Por lo tanto, cuando un nio es remitido a un servicio para la evaluacin de abuso sexual en funcin de los sntomas que presenta puede que est siendo vctima de otras situaciones de maltrato y no especficamente de abuso sexual, dificultando una vez ms la tarea de peritaje.

Cuadro # 5 Evaluacin del maltrato por negligencia en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi. Ao 2011
Negligencia A Padres ignoran al menor Si 29,00 % 74,36 No 10,00 % 25,64 Total 39,00 % 100.00

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B C D E F

No se proporciona alimentacin Descuido de vestimenta Despreocupacin salud Descuido en la higiene Descuido en la educacin

20,00 21,00 19,00 25,00 27,00

51,72 53,85 48,72 64,10 69,23

19,00 18,00 20,00 14,00 12,00

48,28 46,15 51,28 35,90 30,77

39,00 39,00 39,00 39,00 39,00

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Fuente: Encuesta al menor de 8-9 aos Realizado por: Juan Yoza Tigua

Evaluacin del maltrato por negligencia en los nios de 8-9 aos que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez

30,00 25,00 20,00 15,00

29,00 27,00 25,00 20,00 19,00 21,00 18,00 20,00 19,00 14,00 12,00 10,00

si no

10,00 5,00 0,00

Padres ignoran al menor

No se proporciona alimentacin

Descuido de vestimenta

Despreocupacin salud

Descuido en la higiene

Descuido en la educacin

Anlisis e Interpretacin Las negligencias presentadas segn las encuestas demuestran que el 74.36% son ignorados por sus padres, pasando largos periodos sin la supervisin necesaria; el 69.23% son descuidados en el aspecto educativo sin tener la adecuada educacin que por derecho al nio le corresponde, muchos de ellos para obtener un dinero
140

extra tienen que recurrir a lustrar zapatos o hacer diferentes actividades cotidianas para conseguir para sus estudios; otros ya no les interesa el estudio.

El 64.10% tienen descuido en su higiene, a sus padres no les importa sin se asean o sin andan con la misma vestimenta dos o tres das; siendo este el 53.85%.

El 51.72% no se preocupa por la alimentacin adecuada a su edad; muchos de ellos comentan que a veces se acuestan sin merendar porque no hay dinero y si dicen que tienen hambre son castigados prefiriendo optar por el silencio para ya no escuchar un problema ms.

El 48.72% no son atendidos en su salud, algunos no tienen vacunas al da, si se enferman no se les proporciona ni la atencin del mdico ni la medicacin a tiempo con dosis indicadas, solo cuando han presentado un problema de mayor grado son llevados a la Unidad de Salud.

Cuadro # 6 Casos de menores de 8 a 9 aos aplicando el Test de Familia que acuden al Centro de Desarrollo de la Niez Ec-377 Juan 3:16 del Cantn Montecristi. Ao 2011 Primer caso: nio de 9 aos: nio retraido
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Se

observa

como

los

diferentes

componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba. Sin duda se trata de un nio retrado, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atencin preferente del nio, la figura en la que puede refugiarse (l se ha situado entre su hermano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El nio al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms pequeos. Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraa) y que ello le haga encerrase ms en s mismo. Segundo caso: nia de 8 aos: nia sensible y poco afecto

142

La nia se caracteriza por ser muy sensible y se encuentra alegre y llena de afecto, ha complementado su felicidad dibujando un rbol con hojas completas y mariposas. Pero no aparece en ningn momento la familia es decir se encuentra en un ambiente solo. La supresin de un miembro familiar en el dibujo es poco frecuente, sin embargo, en este trabajo apareci la supresin. En lo que respecta a la relacin de este criterio puede comprobarse que existe una tendencia a eliminar al padre, la madre que en la mayora de los casos es protectora, en conclusin esta nia se encuentra falta de cario y no sabe con quin contar vive en un mundo protegido por lo exterior pero no se siente segura con sus familiares.

Tercer caso: nio de 8 aos: falta de control e impulsividad

143

Se observa en la figura que los trazos se encuentran desorganizados se le pidio dibujara a la familia y lo que realiz fue trazos de un automovil. Es un dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. El nio preferir dibujar pequeos objetos inconexos de diferentes temticas y formas. Poca definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy distorsionados. Cuando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser ms una descarga tensional que una actividad placentera. El nio dibujar slo elementos de su inters y tender a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas se trata de un nio agresivo. Cuarto caso: Nio de 9 aos con retraso mental

144

En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el centro del grupo y su padre es, claramente, la figura de menor tamao y la que se encuentra de espalda igual que el. Ello supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso Mariana su hermana aparece como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las figuras de mayor o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn la realidad. Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las diferentes figuras. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una figura de otra. Son como clones que slo han variado en tamao. Esta pobreza en la definicin del personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.

Quinto caso: Nia de 9 aos problemas de relacin social

145

En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era necesario pero que poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui con la madre, ella misma, y el padre en ltimo lugar. La necesidad de dibujar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro lado la nia afirma que en el dibujo la ms feliz es la mam y la ms triste la nia. El motivo, segn ella es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a que en la escuela rinde muy bien. Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Se trata de un indicador de problemas en el rea de la relacin social. Tambin de retraimiento o inseguridad. Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, seguridad y firmeza. Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.

146

5.1.

ALCANCE DE OBJETIVOS

147

OBJETIVO GENERAL Conocer cmo influyen los patrones de conducta intrafamiliar en el desarrollo psicolgico en los nios de 8-9 aos que son maltratados por sus padres, madres que asisten como miembros activos al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377, en Montecristi, Parroquia Anbal San AndrsBarrio Maximino Delgado De acuerdo al objetivo principal que se enmarca en conocer los patrones de conducta intrafamiliar en el desarrollo psicolgico en los nios-as de 8 a 9 aos y realizando los cuadros y test familiar aplicados se observa lo siguiente: Dentro de los indicadores de valorizacin/desvalorizacin de las figuras familiares, a la vista de los resultados, puede decirse que los criterios que se mostraron ms significativos fueron los de dibujar en primer lugar, en ltimo lugar y suprimir la figura, ya que los indicadores de dibujar ms grande, menos grande, con mayor o menor nmero de detalles, mostraron resultados muy similares entre las figuras familiares, sin distinguir entre ellos. El personaje dibujado en primer lugar suele ser sealado como objeto de admiracin o de identificacin. En nuestro caso, el padre es dibujado en primer lugar, a pesar de ser el progenitor rechazado en algunos de los casos. El hecho de dibujar primero al padre, aunque rechazada y denigrada por el otro progenitor, contina siendo importante en los menores inmersos y en este sentido, este dato parece demostrar que todava se mantiene el orden lgico de representacin familiar. La supresin de un miembro familiar en el dibujo es poco frecuente, sin embargo, en este trabajo apareci la supresin de algn miembro (mayoritariamente el padre).
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La madre, a pesar de ser la progenitora custodia en el 100% de los casos, no aparece en ninguno de los casos como la figura dibujada en primer lugar, y s en segundo lugar y ltimo lugar. Estos porcentajes resultan paradjicos si tenemos en cuenta la custodia materna exclusiva de los participantes en este estudio, as como el hecho de que el progenitor alienador (en este caso, mayoritariamente la madre) suele ser percibido como totalmente bueno, sin ambivalencias de ningn tipo (Gardner, 2002). El criterio de distancia emocional-fsica entre los personajes tambin presenta resultados significativos. En este trabajo, en contra de lo que sera esperable (distancia fsica entre los progenitores separados), mostrando as quizs fantasas al dibujar objetos que no tienen nada que ver con el cuadro familiar. Estos resultados coinciden con los encontrados por Orgils y Piero (2007), reflejando la falta de adaptacin de los menores a la situacin familiar. Por ltimo, el propio menor se dibuja, no prximo a los padres como sera esperable, sino al lado de los hermanos en mayor proporcin, lo cual parece acentuar el papel amortiguador de los hermanos en procesos de separacin conflictivos, como figuras neutrales y de apoyo (Cantn, Corts y Justicia, 2002), frente a los conflictos de rivalidad fraterna, presentes en los dibujos de menores con familias no separadas.

A)

Comprobacin de Hiptesis

Hiptesis Principal
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El maltrato intrafamiliar incide en la manifestacin de diferentes patrones en la conducta de los nios. Se comprueba y se acepta la hiptesis en donde si incide la conducta de los nios por recibir maltrato intrafamiliar demostrando que el 69.23% son descuidados en el aspecto educativo sin tener la adecuada educacin que por derecho al nio le corresponde, muchos de ellos para obtener un dinero extra tienen que recurrir a lustrar zapatos o hacer diferentes actividades cotidianas para conseguir para sus estudios; otros ya no les interesa el estudio. El rendimiento escolar se define como el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el rendimiento escolar intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento escolar no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.) El rendimiento escolar es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales. Se diagnostica trastorno del aprendizaje cuando el rendimiento acadmico del individuo ya sea en lectura, calculo o expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, los problemas de aprendizaje interfieren significativamente en el rendimiento o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, calculo o escritura; de aqu que relacionamos como afectan el maltrato ya sea fsico o psicolgico en la vida escolar del nio o nia en su proceso de adquisicin de conocimientos.

150

El 71.79% de los nios han sido agredidos con objetos que especifican entre cortopunzantes como tijeras, cuchillos de mesa, tenedores, hasta armadores, escobas, etc; el 46.15% han recibido castigos corporales; siendo los mismos marcas visibles con el 41.03%. En los primeros momentos del desarrollo evolutivo se observan repercusiones negativas en las capacidades relacionales de apego y en la autoestima del nio. As como pesadillas y problemas del sueo, cambios de hbitos de comida, prdidas del control de esfnteres, deficiencias psicomotoras, trastornos psicosomticos.

En escolares y adolescentes encontramos: fugas del hogar, conductas autolesivas, hiperactividad o aislamiento, bajo rendimiento acadmico, deficiencias intelectuales, fracaso escolar, trastorno disociativo de identidad, delincuencia juvenil, consumo de drogas y alcohol, miedo generalizado, depresin, rechazo al propio cuerpo, culpa y vergenza, agresividad, problemas de relacin interpersonal.

"Diversos estudios sealan que el maltrato contina de una generacin a la siguiente. De forma que un nio maltratado tiene alto riesgo de ser perpetuador de maltrato en la etapa adulta".

Hiptesis Secundarias

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Los menores conviven en un hogar en el cual sus padres manifiestan agresiones tanto fsicas como verbales, lo que incide en la conducta social de los mismos. Se comprueba y se acepta la hiptesis demostrando que el 82.05% pasan solos en casa porque su madre prefiere conversar o salir con las vecinas dicindoles que ya se pueden defender solos, el 71.79% presencia conflictos familiares en donde escucha palabras no adecuadas en los adultos; as el 64.10% reciben gritos porque ellos defienden a su madre o a sus hermanos.

Se observan diferencias caras en la forma y en la frecuencia de la agresin del nio. Este tipo de agresin fsica es ms comn en los nios ms pequeos, por ser limitadas sus habilidades verbales y sociales. En general, intenta obtener un objeto que sea, lo lastimar ni daar a otra persona. Se da el nombre e agresin instrumental a esa conducta o a la proteccin del espacio de juego. Se le llama agresin hostil ni quiere lastimar o daar a alguien.

Con la edad, la agresin instrumental disminuye y aumenta la agresin hostil. Los tericos explican la transicin de un tipo de agresin a otro atribuyndola, en parte, a la capacidad de los nios mayores para deducir las intenciones o motivos de la gente.

Junto con la transicin evolutiva de la agresin instrumentos de la hostil, se dan cambios importantes en la manera de expresar la agresin en diferentes edades. Los nios de corta edad con limitadas habilidades verbales acostumbran resolver sus disputas mediante la agresin fsica: en cambio, los de mayor edad prefieren utilizar formas verbales de agresin.

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La causa primordial de la conducta agresiva son las primeras interacciones con ellos padres. El nio agresivo proviene de familias que se caracterizan o condiciones estresantes (por ejemplo, problemas econmicos, maltrato e sustancias, disputas conyugales o trastornos mentales), las cuales hacen difcil que los padres les fluyen lmites verbales a sus hijos, sobre todo si tambin estos son difciles. Los castigos incongruentes o ineficaces de los padres a veces desencadenan un proceso coercitivo familiar y es no de los principales motivos de la conducta agresiva en el desarrollo temprano.

Los diferentes problemas sociales tales como el desempleo, infidelidad, consumo de alcohol, inciden en que los padres manifiesten un comportamiento negligente en sus familia/ hijos, lo que lleva acrecentar los problemas en la conducta social de ellos. Se demuestra y comprueba la hiptesis de acuerdo a los resultados; as el 61.54% comentan que sus padres son separados porque no existe el dilogo entre los mismos, dentro existen tambin madres solteras; el 58.97% consideran a su hogar como un ambiente desagradable y prefieren la calle donde tienen amigos que si los comprenden; el 30.77% comentaron que sus padres son alcohlicos que por eso se desarrolla la violencia intrafamiliar.

La violencia familiar es definida por la Organizacin Mundial de la Salud (2003) como todo acto de violencia que tiene como resultado posible o real un dao fsico, sexual o psicolgico, incluidas las amenazas, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pblica o en la vida privada. Abarca, sin carcter limitativo, la violencia fsica, sexual y psicolgica en la familia y sta puede dirigirse hacia la pareja, los ancianos o los nios. La violencia hacia los nios se denomina abuso o maltrato infantil. Este mismo organismo define el
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maltrato infantil como cualquier forma de dao fsico y/o emocional, abuso sexual, negligencia o cualquier forma de trato negligente, comercial u explotacin, que resulta en el dao actual o potencial a la salud, sobrevivencia o desarrollo de la dignidad, en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder. (World Health Organization, 1999, pp. 15-16). La investigacin en el rea indica que los individuos que han sido abusados fsicamente presentan ms riesgo de problemas de conducta externa que los no abusados, tales como agresin (Lansford et al., 2002) y delincuencia (StouthamerLoeber, Loeber, Homish, & Wei, 2001). Un estudio acerca de los problemas de conducta en nios encontr que los problemas de internalizacin se relacionaban con una pobre relacin parental con los hijos, adems de una baja competencia social, y un bajo estatus socio-econmico de los padres. En cambio, los problemas de conducta externos se relacionaron con la baja competencia social y el bajo estatus socioeconmico de los padres, ser varn, experimentar disciplina severa, y una pobre supervisin (Lansford et al., 2006). Los nios maltratados exhibieron ms sintomatologa interna y externa que un grupo control de nios no maltratados, y los nios maltratados mostraron menos conductas pro-sociales adaptativas (Kim & Cicchetti, 2004). La experiencia de abuso en la niez incrementa el riesgo para el dao social y psicolgico (Margolin & Gordis, 2000). Las vctimas de maltrato son ms propensas a sufrir enfermedades y alteraciones anmicas y conductuales (depresin, ansiedad, problemas cognitivos, etc.) en la edad adulta (Kug, Dahlberg, Mercy, Zwi, & Lozano, 2002) que los menores que no reciben maltrato. Los nios que han sido abusados se encuentran en grave riesgo de sufrir problemas de ajuste emocional como depresin y ansiedad (Johnson et al., 2002).

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CONCLUSIONES
De acuerdo al tema investigado El Maltrato Intrafamiliar y su incidencia en la Conducta Social en nios de 8-9 aos, que asisten al Centro de Desarrollo de la Niez EC-377 Juan 3:16 ubicado en el Cantn Montecristi, se llega a las siguientes conclusiones:

a) Un tema preocupante es que en su mayora los nios encuestados pertenecen

en un 100% a la clase social baja, es decir son pobres factor determinante para que exista un maltrato intrafamiliar, as el 89.74% sienten temores hacia sus padres porque son muy violentos ocasionando daos psicolgicos en el mismo.

b) Existe un maltrato psicolgico alto donde no existe una orientacin para

manejar debidamente la disciplina; dentro de las principales causas tenemos: pasan solos en casa con el 82.05%, presencia conflictos familiares con el 71.79%, violencia de parejas siendo los hijos testigo mudo de lo que ocurre dentro de sus hogares.

c)

En el maltrato fsico El 71.79% de los nios han sido agredidos con objetos que especifican entre cortopunzantes como tijeras, cuchillos de mesa, tenedores, hasta armadores, escobas, etc; el 46.15% han recibido castigos corporales; siendo los mismos marcas visibles con el 41.03%; el 30.77% comentaron que sus padres son alcohlicos que por eso se desarrolla la violencia intrafamiliar; y el 12.82% ha recibido quemaduras.

d) En grado menor pero no menos importante se encuentra el maltrato sexual en

donde el 30.77% no han sido respetado sus partes ntimas; comentaban uno
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de ellos que su padrastro trato de violarlo con un amigo en estado de embriaguez; el 5.13% han recibido obsequios para que se desnuden y se dejen filmar y el 20.51% han sido amenazados si llegaran a comentar sobre lo sucedido.

e) Las negligencias presentadas segn las encuestas demuestran que el 74.36%

son ignorados por sus padres, pasando largos periodos sin la supervisin necesaria; el 69.23% son descuidados en el aspecto educativo sin tener la adecuada educacin que por derecho al nio le corresponde, muchos de ellos para obtener un dinero extra tienen que recurrir a lustrar zapatos o hacer diferentes actividades cotidianas para conseguir para sus estudios; otros ya no les interesa el estudio. El 64.10% tienen descuido en su higiene, a sus padres no les importa si se asean o sin andan con la misma vestimenta dos o tres das; siendo este el 53.85%. El 51.72% no se preocupa por la alimentacin adecuada a su edad; muchos de ellos comentan que a veces se acuestan sin merendar porque no hay dinero y si dicen que tienen hambre son castigados prefiriendo optar por el silencio para ya no escuchar un problema ms.

El maltrato es un grave problema personal y social, pues si se contina maltratando a los nios y nias habr en una conducta repetida, personas incapaces de servir a la sociedad e incluso para ellas mismas. En los resultados se reflej que los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan dficit en las habilidades de socializacin, pobre auto concepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad, distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar que la nica caracterstica comn que poseen es el bajo rendimiento escolar.
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Los padres y adolescentes que presentan una base baja en educacin y bajos recursos econmicos, tienden a infligir en el maltrato. Este tipo de padres suelen tener expectativas poco realistas con sus hijos y les es muy difcil controlarse. Tienen a interpretar las acciones de sus hijos como desobediencia caprichosa y frecuentemente recurren a la fuerza fsica para controlarlos. Por lo que debemos enfatizar en la prevencin de embarazo en la adolescencia, los valores de las personas y ofrecer frecuentes talleres a aquellas personas que tienen un bajo nivel de educacin. En vista de que los problemas de maltrato fsicos y psiclogos en infantes ocasionados por los padres, madres y tutores son derivados de maltratos que los mismos sufrieron en la infancia, estos son reflejados en los nios/as. Lo que contribuye en la mayora de los casos para que los nios hoy en da sean maltratados tanto fsica y psicolgicamente. Los nios maltratados en la actualidad, son los que se convertirn en los adultos problemticos del maana. Son quienes estarn a cargo de la sociedad, quienes llevarn adelante grupos y comunidades. Por tanto se debe fomentar campaas a favor de las denuncias del maltrato infantil, creando los mbitos adecuados y desarrollando los foros de discusin necesarios. As como tambin los adultos deben asumir sus responsabilidades maduramente y con compromiso para evitar que los nios se conviertan en agresores.

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a) Es indispensable abordar el tema de la Violencia Intrafamiliar con perspectiva de gnero, especialmente con los nios y nias y desde las edades ms tempranas, de manera que con ellos, desde ellos y entre ellos, se vayan reconstruyendo referentes de gnero renovados, equitativos y democrticos, que tengan impacto no slo en sus vidas psicolgicas y emocionales de nios, sino tambin en sus conductas y relaciones de adultos. b) Concienciar a los padres sobre la prctica de valores humanos, y que sepan ensear a sus hijos a valorar todas las cosas por el significado y no por el valor material pues, la situacin econmica baja no justifica la violencia o el trato negligente con los hijos.
c)

Hace falta ms orientacin a los padres sobre las repercusiones del la violencia infantil enfatizando lo que ocasiona cuando existe maltrato psicolgico

d) Se debera orientar a los padres en el trato de pareja a resolver los problemas

sin recurrir a la violencia ya que sta, si es presenciada por los nios, los marca negativamente, adems de que exista en el Centro de Desarrollo de la Niez una proteccin al menor por maltrato fsico si el caso lo amerita. e) Educar a los nios en temas de educacin sexual, tanto en casa como en la escuela, para que sepan sus derechos a ser respetados y conozcan los valores humanos.
f)

Es necesario que se ejecuten talleres para padres que les enseen el trato y el cuidado de los nios, hacindoles entender la importancia en su educacin y la responsabilidad que tienen como padres para que el menor no tenga que buscar las calles para trabajar.

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TITULO: DISEO E IMPLEMENTACION DE LA ESCUELA PARA PADRES CON ENFOQUE CRISTIANO

a) Datos Informativos Responsable: Juan Guillermo Yoza Tigua Duracin: siete meses

b) Unidad ejecutora del proyecto Centro de Desarrollo de la Niez Ec-377 Juan 3:16 del Cantn Montecristi

c) Localizacin Cantn Montecristi-Manab-Ecuador

d) Apoyo tcnico Profesionales, tcnicos y administrativos, en la prevencin, deteccin y primera respuesta de situaciones de violencia intrafamiliar en las acciones regulares de salud.

e) Beneficiarios directos e indirectos Directos: Menores del Centro de Desarrollo de la Niez, Padres Indirectos: Comunidad

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f)

Equipo responsable

Autor de la tesis: Juan Guillermo Yoza Tigua Directivos del Centro de Desarrollo de la Niez

g) Campo de ejecucin de la propuesta rea social del Centro de Desarrollo de la Niez

h) Naturaleza de la propuesta

Este programa seminario dirigido a Padres de Familia con enfoque cristiano, tiene como propsito orientar sobre temas como: Violencia Psicolgica, Violencia de Pareja, Negligencia, Situacin Econmica y su repercusin en la adaptacin escolar y el desempeo acadmico de sus hijos. Este programa tiene como propsito instruir a los padres de familia para un mejor conocimiento de estos problemas que se vienen dando dentro de los hogares y que tienen repercusiones negativas en el desarrollo acadmico de sus hijos.

Es preciso trabajar con los hogares en los que se estn presentando esta clase de dificultades para evitar que sigan persistiendo en el diario vivir de las familias, por lo que esta propuesta tendr una primera dimensin, llamada de intervencin. Asimismo, en los hogares en los que no se presentan estos casos, es necesario que se trabaje con estudio de casos para poder informar por medio del conocimiento de las consecuencias y repercusiones que podran darse a futuro a causa de la violencia intrafamiliar, teniendo en este sentido, el presente trabajo, una segunda dimensin que sera la de prevencin.

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Las actividades de la propuesta sern planificadas y controladas por medio de un cronograma que siguiendo una secuencia en cada tema buscar dar una continuidad a todos los procesos de intervencin y prevencin, en funcin de los resultados que se pretenden obtener. Tambin es posible que al trmino de las actividades planificadas, segn los resultados, ste se lo pueda replantear y/o reproducir para un nuevo grupo de personas que necesiten de apoyo por parte de nosotros los psiclogos y/o personas especializadas en los temas abordados.

El propsito fundamental es llegar a las personas que ms necesitan de este tipo de informacin y formacin, para cambiar las formas erradas de actuacin en el hogar, y que estn perjudicando a los nios, por cualidades que orienten la vida del hogar en base a la transmisin de valores que fortalezcan, el autoestima de toda la familia. En funcin de esto, la propuesta que se plantea tiene un carcter eminentemente cualitativo, pues se busca que las personas involucradas modifiquen sus comportamientos no en cantidad, sino en calidad.

Es necesario intervenir por medio de un Programa dirigido a los Padres de Familia para cambiar las conductas erradas que estn perjudicando el desarrollo fsico, emocional y mental de los nios. Ya que stos son una fuente inagotable de energa y capacidad de aprendizaje, por lo que es necesario canalizar esa predisposicin en forma positiva, incentivando las relaciones interpersonales por medio de valores y sobre todo una enseanza con el buen ejemplo.

i)

Resumen ejecutivo

La educacin de los hijos siempre ha sido tarea difcil para la que, en la mayora de los casos, no estamos, o no nos sentimos, suficientemente preparados. Si el cuidado de los aspectos bsicos (alimentacin, higiene, salud...) ya es motivo de

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preocupacin, a ello se suma la tarea continua de tratar de favorecer el desarrollo de todas las potencialidades de nuestros hijos e hijas.

La educacin, en todo caso, es un riesgo. No son procesos matemticos, ni existen recetas infalibles. Al educador se le pueden exigir ideas claras y actitudes de acuerdo con ellas. Pero un nio no es un robot al que se programa y responde de acuerdo con la programacin, gracias a Dios. Por eso, a un educador no se le pueden pedir cuentas de los frutos, pero s de su dedicacin, de su coherencia, del esfuerzo por clarificar objetivamente sus ideas.

Esta tarea, o mejor, conjunto de tareas, son muy complejas. Por ello, y tambin debido a los cambios que tienen lugar en nuestra sociedad, con sus ventajas e inconvenientes, se hace necesaria una mayor colaboracin escuela-familia.

Es preciso que las escuelas abran sus puertas y se establezcan estructuras donde las familias y el profesorado puedan debatir, formarse conjuntamente, con la finalidad ltima de favorecer una educacin para el desarrollo de sus hijos, desarrollo equilibrado, y no slo de los aspectos ms tradicionalmente atendidos en el mbito escolar; as como con el objetivo de prevenir la aparicin de distintos tipos de dificultades.

Una "ESCUELA PARA

PADRES" es un plan sistemtico de formacin para

padres en los aspectos psicopedaggicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo.

Siendo ste un foro de encuentro y formacin que propicia la educacin en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con una activa participacin de sus progenitores, propiciando el encuentro, el dilogo y el respeto entre unos y otros.
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j)

Descripcin de la propuesta

Queremos una Escuela de Padres participativa, motivadora del dilogo, el trabajo cooperativo y que, a la vez sea un motor de cambio y de aprendizaje. Pero sobre todo, queremos que sea un mbito de reflexin para que los padres, al fin, sean autnomos a la hora de analizar y solucionar las dificultades que vayan surgiendo, as como crear el clima necesario para favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos y mejorar las relaciones familiares.

Por otro lado, buscamos una Escuela de Padres flexible, capaz de adaptarse a los cambios necesarios para introducir las oportunas mejoras y para fomentar la participacin de los padres a travs de la aceptacin de sus propuestas; pero, a la vez, esta escuela no ser improvisada: se planificar, se desarrollar y se evaluar para tomar decisiones sobre sus diferentes elementos en funcin de los resultados y las conclusiones que nos aporte la evaluacin continua.

k) Anlisis contextual

Qu proponemos?

Dejar atrs los roles estancados, los sistemas cerrados, la aparente libertad transformada en abandono en donde nios, jvenes y adultos se homogenezan en el atravesamiento de los medios, sin interlocutores vlidos; sin una capacitacin organizada que los sostenga en una alianza productiva con la cual superar algunos de los males de este siglo. Esta necesidad social, reconocida en diversas comunidades del mundo y en nuestra sociedad, es la que ha llevado a muchas instituciones escolares a asumir en forma organizada la formacin de padres de su comunidad, con los objetivos de:

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Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psico-sociales de los

integrantes de la familia en los diversos momentos del desarrollo y la incidencia de los comportamientos familiares en la promocin de conocimientos en sus hijos. Construir un espacio de reflexin para padres y futuros padres en torno a su

papel en la familia a partir de las diversas caractersticas que sta tenga. Trabajar a partir de casos reales, las diferentes problemticas que afectan

actualmente a las familias y a su propio hijo en particular. Desarrollar diversas estrategias para brindar a los integrantes de la familia

la informacin necesaria. Promover y fortalecer relaciones ms sanas y positivas tanto en el interior

de la familia como con su entorno social. Generar un espacio para el anlisis de las relaciones familiares a partir de

los estilos vinculares entre los mismos.

l)

Justificacin

Este fin de siglo nos enfrenta al desafo de abordar los grandes problemas sociales y desde este punto de vista nace una estrategia de trabajo grupal y sistmico, inspirada en valores de colaboracin y complementariedad humana. Nios y jvenes crecen y se forman hoy, en un mundo con intereses deshumanizantes pensados para el beneficio de algunos y el perjuicio de otros, carente de sensibilidad social y del respeto por la vida y por los derechos humanos.

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Por lo tanto, a travs de esta propuesta se desea llegar a las familias que a travs de su modelo, cumplen la transformacin social, lo cual involucra a sus hijos, quienes son la parte integral del sistema social, quienes son la inspiracin de este trabajo, que decide lograr en su totalidad el crecimiento integral y armnico que los involucra como entes importantes en su familia y en su entorno social.

Por ltimo, los siguientes cuestionamiento nacieron en la investigacin, a travs de los cuales se implementaran los temas y nacer la solucin de los diversos factores que influyen en la conducta social de los nios afectada por el maltrato intrafamiliar.

Cmo proteger desde la propia desproteccin? Cmo escuchar si nadie nos escucha? Cmo ensear la colaboracin, si el tiempo de su construccin no est valorizado? Cmo responder, si no tenemos claridad sobre la validez de nuestras propias respuestas? Cmo contener cuando la incertidumbre y la falta de respuestas sociales nos dejan sin voz?

m) Contenido

Los talleres que se exponen a continuacin estn estructurados a partir de distintas actividades y dinmicas cuyos materiales se encuentran en el Anexo de prevencin al final de esta gua.

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TALLER N1: CONOCIENDO EL ABUSO SEXUAL INFANTIL Objetivo: Sensibilizar a los participantes frente a la realidad del Abuso Sexual Infantil. Dirigido a: Padres y/o Apoderados Duracin: 4 sesiones de periodicidad semanal de 1.30 horas cada una. ESTRUCTURA DEL TALLER Unidad 1: Conocindonos..... 1. Bienvenida 2. Presentacin de los monitores y de las caractersticas generales del Taller 3. Dinmica de Presentacin: Se conforman parejas entre los participantes. Entre ellos debern hacerse preguntas acerca de quines son, qu hacen, qu cosas les gustan, sus principales caractersticas personales, etc. Se otorga un breve tiempo para ello (10 minutos). Posteriormente, cada pareja pasa al centro del grupo general y se deben presentar en forma cruzada entre ambos, sealando la mayor cantidad de informacin obtenida de su compaero/a. El grupo general puede hacer preguntas en ese momento.

4. Dinmica de Motivacin: En el grupo general se abre la pregunta: Qu esperan de este Taller?. Se recoge cada idea dada por los participantes y se registra en una pizarra o papelgrafo. El objetivo es identificar las expectativas del grupo y compartirlas para establecer acuerdos.

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5. Cierre de la Sesin: Se informa a los participantes sobre los objetivos del Taller y los contenidos que se trabajarn integrando las ideas aportadas por ellos/ellas en la dinmica anterior. Materiales: Un pliego de papel (papelgrafo) o una pizarra. Esferogrficos o tiza Unidad 2: Qu es el Abuso Sexual Infantil? 1. Recepcin del grupo 2. Dinmica Identificando el Abuso Sexual: Se conforman grupos de 5-8 participantes cada uno. Se les otorga la tarea de identificar cules son las situaciones que constituyen Abuso Sexual y cules no lo son, a partir del juego de tarjetas A (Anexo, Materiales Taller 1, N2).

3. Posteriormente cada grupo pequeo - a travs de un representante - expone frente al grupo general las dos listas construidas: la de situaciones de Abuso Sexual y las que no seran Abuso Sexual. El monitor va registrando en un papelgrafo o pizarra los elementos principales de cada lista (Anexo, Materiales Taller 1, N3). El objetivo es destacar el marco general en el que se debe entender el Abuso Sexual Infantil, identificando sus tipos especficos. 4. Cierre de la Sesin

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Materiales: Hojas oficio Esferogrficos Pliego papel o pizarra Pliego de papel con la definicin de Abuso Sexual Infantil y sus subtipos Juegos de Tarjetas A. para cada grupo (Anexo, Materiales Taller 1, N2)

Unidad 3: Qu Le Pasa a un Nio o Nia que es Abusado Sexualmente? 1. Recepcin 2. Dinmica La Historia de Adela: Se conforman grupos de 5-8 participantes cada uno. En base al Cuento de Adela (Anexo, Materiales Taller 1, N4) se les otorga la tarea de responder las siguientes preguntas: Qu le pas a Adela? Qu es lo que siente? Por qu siente eso? Qu le podra pasar? Posteriormente cada grupo - a travs de un representante - expone frente al grupo general las respuestas a las preguntas formuladas. El monitor va registrando en un papelgrafo o pizarra los elementos principales de cada respuesta. El objetivo es identificar las emociones asociadas al Abuso Sexual que vive un nio o nia y el conflicto en que se encuentra. Materiales: Papelgrafo con consecuencias del Abuso Sexual Hojas de oficio Lpices, esferogrficos Copias de la Historia de Adela para cada grupo (Anexo, Materiales Taller 1, N4)
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Unidad 4: Qu Podemos hacer Frente a una Situacin de Abuso Sexual? 1. Recepcin: En esta sesin es importante que el monitor destaque los contenidos abordados en las sesiones anteriores realizando una pequea sntesis, de manera tal que se motive a los participantes para su aplicacin en el trabajo que se realizar. 2. Dinmica Viendo debajo del Agua: Se les pide a los participantes que se renan en grupos pequeos. A cada grupo se le solicita leer cuidadosamente el caso que se les entregar (Anexo, Materiales Taller 1, N6), y responder en grupo las siguientes preguntas: - Qu le podra estar sucediendo al nio o nia? - Quines participan en la situacin descrita? - Qu hizo cada uno de los que participaron en la situacin? - Cul fue la actitud que tomaron? - Qu actitudes o acciones fueron correctas y cules no? - Qu haran ustedes si participaran de la situacin? Cada representante de grupo pasa adelante y lee su trabajo. El monitor toma nota de los aspectos centrales sealados por los grupos y concluye. El objetivo de la actividad es facilitar la identificacin de indicadores de Abuso Sexual en el nio o nia, as como todas las personas que estn involucradas, y las acciones ms idneas para enfrentar en un primer momento un caso de Abuso Sexual. Evaluacin del Taller: Se les pide a los participantes que realicen una evaluacin de la actividad global, calificando y aportando su opinin sobre elementos especficos. (Anexo, Materiales Taller 1, N8)

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Materiales Hojas de caso (Anexo, Materiales Taller 1, N6) Papelgrafo Esferogrficos y lpices Hojas de Evaluacin (Anexo, Materiales Taller 1, N8)

TALLER N2: AS SOY YO..... EDUCACIN SEXUAL INFANTIL Objetivo: Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo vital. Dirigido a: Nios y nias entre 7 y 10 aos. Duracin: 5 sesiones de 1.30 horas cada semana. ESTRUCTURA DEL TALLER Unidad N1: Mis dibujos Nota: Es importante sealarles algunas reglas bsicas de las sesiones como esperar turnos para hablar, no burlarse de los dems, etc. 1. Bienvenida: Se realiza una bienvenida a los nios y nias a travs de un juego: con un rollo de papel higinico y sentados en crculo, la persona que inicia el juego toma el extremo del papel y dice su nombre, luego lanza el rollo a quien quiera dejando en su mano el extremo. Quien contina hace lo mismo, diciendo su nombre y aventando el rollo de papel a otro participante. El resultado es una maraa de papel que luego hay que volver a enrollar recordando el nombre de cada participante.

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2. Presentacin del Taller: El monitor le cuenta a los participantes de qu se va a tratar cada sesin que vendr, el lugar y la hora en que se juntarn y que cosas se harn.

3. Dinmica As es mi vida: Se le entrega a cada nio tres hojas de block y se le pide que dibuje en cada una de ellas: - Con quienes vivo..... - Yo en la escuela...... - Yo jugando............. Al finalizar sus dibujos cada uno presenta por turnos lo que representa sus dibujos. Los dems les pueden hacer preguntas durante la presentacin. Cada nio y nia, luego de realizada su presentacin pega su dibujo en un papelgrafo en la pared. Cierre: Se concluye la sesin con un aplauso del grupo y algn juego de animacin: Se le asigna a cada nio y nia el nombre de un animal. Van saliendo de la sala imitando el ruido caracterstico de ese animal. Materiales Globos para decorar la sala Un rollo de papel higinico Hojas de Block Lpices de color, grafito y goma de borrar. Tarjetas con nombres de animales (Anexo, Materiales Taller 2, N9)

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Unidad N 2: Identificando Diferencias......


1.

Recepcin: Se realiza juego de animacin: Cada nio hace el ruido del animal que se le asign la sesin anterior. Cada nio y nia debe adivinar un animal, ponindole la tarjeta con el nombre del animal al nio o nia que hace el ruido correspondiente (Anexo, Materiales Taller 2, N9). Todos hacen los ruidos al mismo tiempo y cada participante busca a quien poner la tarjeta correcta.

2. Dinmica Cul es la diferencia?: Se trabaja con los participantes en un grupo general. Cada nio y nia debe decir en una lluvia de ideas los nombres de las partes del cuerpo que ellos conozcan. El monitor va dibujando como un rompecabezas cada parte que sea dicha por los nios y nias, procurando formar una figura humana completa. Al terminar el dibujo, se realiza la pregunta general de s ese dibujo corresponde a un hombre o mujer. El grupo deber responder y tratar de saber de qu sexo es el dibujo. El monitor ayudar a los nios y nias, poniendo aquellas partes del cuerpo que diferencian a cada uno (pene, vagina, etc.).

3. Dinmica Y cmo me veo yo?: Se le pide a cada nio y nia que se dibuje en una hoja de block poniendo sus propias caractersticas fsicas: el color de ojos, de pelo, altura, etc. en el dibujo. El monitor debe ayudar a los nios y nias a hacer este trabajo, reflejndole sus caractersticas cuando lo necesiten. Finalmente cada nio y nia pega su dibujo en un papelgrafo en la pared. El monitor cierra la actividad contndole al grupo cmo se dibuj cada uno. El objetivo de la actividad es que los participantes integren las diferencias de la dinmica anterior en sus dibujos, a partir de la identificacin de sus propias caractersticas fsicas. Es importante destacar que las diferencias entre nio y nia slo se focalizan en la genitalidad, ya que an no presentan mayor diferenciacin a nivel de caractersticas sexuales secundarias, por lo
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tanto se debe evitar generalizar a partir de caractersticas laterales como largo de pelo en las nias, usar vestido, etc. Materiales Tarjetas con nombres de animales (Anexo, Materiales Taller 2, N9) Papelgrafo Esferogrficos, lpices de colores y grafito, goma de borrar Pliego de papel con figuras humanas diferenciadas (Anexo, Materiales Taller 2, N10). Hojas de Block Unidad N 3: Y nuestro cuerpo crece.......... 1. Recepcin: Se trabaja con los nios y nias realizando una actividad de animacin: Se les entrega a cada participante una tarjeta con un dibujo. Deben buscar sin hablar entre ellos al nio o nia que tenga la tarjeta con su mismo dibujo. Deben hacer mmica, ruidos, etc. hasta lograr comunicarse con su compaero o compaera para saber si tiene su mismo objeto. 2. Dinmica La Carrera del Cuerpo: El grupo forma dos grupos pequeos y se ordenan en un crculo. En cada grupo se deber desarrollar la tarea de nombrar el mayor nmero de partes del cuerpo de un hombre en uno, y de una mujer en el otro. Un representante por grupo deber ir haciendo una lista con los nombres que logre dar su grupo. A medida que van diciendo las caractersticas entre los compaeros de un mismo grupo, se van pasando algn objeto a modo de posta. El tiempo para desarrollar esta prueba debe ser breve. Finalmente cada grupo lee las caractersticas que logr sealar y se pega cada lista en un papelgrafo. El objetivo de esta actividad es que los

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propios nios y nias logren identificar y asociar el mayor nmero de elementos corporales diferenciales, esta vez en el cuerpo de un adulto.

3. Reencuadre: El monitor muestra las lminas de trabajo Cuerpo de Nio, Nia / Hombre, Mujer, asociando las respuestas dadas por cada grupo (Anexo, Materiales Taller 2, N11). Diferencia la corporalidad de un hombre y de una mujer, explicando cmo va variando la genitalidad y dems caractersticas corporales cuando crecemos. El monitor dir cada parte del cuerpo que vaya sealando con el nombre real, pero les pedir a los nios y nias que digan a viva voz si conocen otras formas de llamar a esa parte del cuerpo (nombres comunes o sobre nombres). Ej.: Piln, piruln, etc. al pene. Despus de que los participantes sealen los nombres, el monitor destacar el nombre correcto para cada parte del cuerpo. El objetivo de esta actividad es que los nios y nias se familiaricen con la identificacin de la corporalidad en un marco de respeto y sin caricaturizacin de ella. Adems, se pretende otorgar la nocin de continuidad y proceso en el desarrollo corporal desde la etapa de la infancia hasta la adultez. Nota: El monitor deber incluir la mayor cantidad de partes del cuerpo, no slo los genitales. Materiales Set de Tarjetas con objetos en pares Hojas de Oficio Lpices, plumones Lminas Cuerpo de Nio/nia-Hombre/mujer (Anexo, Materiales Taller 2, N11)

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Unidad N4 Y cmo llegamos al mundo? 1. Recepcin: Se le da a cada nio y nia el nombre de una fruta. Se sientan en crculo y el monitor va nombrando las frutas y se deben cambiar de asiento. Quien dirige el juego se queda de pie en el centro del crculo y debe tratar de sentarse en el asiento de alguno de los dos participantes que se trataran de cambiar. El que queda de pie ir guiando el juego. Tambin se puede dar la orden de canasta revuelta, y todos deben tratar de cambiarse de asiento. El juego debe hacerse en forma rpida. 2. Dinmica El viaje del nacimiento: Se divide el grupo en dos. A cada grupo pequeo se le pasa el set de dibujos de las Fichas de Reproduccin (Anexo, Materiales Taller 2, N12). Los nios y nias deben contestar la pregunta cmo nacemos poniendo en orden correcto las lminas del set. Se les da el tiempo necesario para cumplir este trabajo (15 minutos). El objetivo es que los participantes intercambien informacin acerca de la reproduccin y sus etapas y logren visualizarla como un proceso natural. Finalmente cada grupo expone su trabajo. El monitor al terminar la exposicin de los dos grupos, reordena las lminas en el lugar correcto si es que ha habido errores y destaca aquellas en las cuales ha habido aciertos, al grupo general.

3. Reencuadre: El monitor incorpora las lminas de Contrastacin: Aparato Reproductivo Adulto (Anexo, Materiales Taller 2, N13), explicndole a los nios y nias sus partes con sus nombres correctos.

4. Cierre: Se abre el espacio para que los participantes hagan preguntas sobre los contenidos tratados. Si los nios o nias no se atreven a preguntar, el monitor puede ir haciendo preguntas al grupo para que sean contestadas de manera de confirmar el aprendizaje realizado.
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Materiales Set de Fichas de Reproduccin (Anexo, Materiales Taller 2, N12 y N13) Lpices y esferogrficos Unidad N 5. As es mi cuerpo..... 1. Recepcin: Se forma un crculo con los nios y nias. El monitor queda al centro. Los dems participantes deben atender a la caracterstica que nombre al coordinador del juego y cambiarse de lugar con todos aquellos que la compartan. Por ejemplo: El monitor dice Ha llegado una carta para todos los que tengan nombre que empiece con M...... y estos se deben cambiar de asiento entre s. El que queda sin asiento sigue dirigiendo el juego inventando alguna otra caracterstica. Nota: Algunas otras rdenes pueden ser: Traigo una carta para todos los que tengan zapatillas, para los que usen pelo corto, los que tengan 9 aos, etc... 2. Dinmica Reconociendo mi cuerpo: Se sientan en el suelo los participantes. El monitor hace que cierren los ojos sealando que haremos un viaje por nuestro cuerpo. Los nios y nias con los ojos cerrados debern ir reconociendo con sus manos aquellas partes de su cuerpo que vaya mencionado el monitor. La direccin para guiar el ejercicio debe ser desde la zona de la cabeza hasta los pies. La instruccin debe ser Ahora vamos a comenzar a recorrer nuestro cuerpo....vamos a tocar nuestro pelo, reconozcan su pelo.......ahora vamos a seguir por nuestras orejas......ahora nuestras cejas...etc. Al finalizar el ejercicio en grupo general se trabaja con el set de tarjetas de reconocimiento Corporal (Anexo, Materiales Taller 2, N14). Los participantes van al centro y sacan una tarjeta y tratan de responder la
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pregunta que all se realiza. Las preguntas estn orientadas al reconocimiento corporal y la dinmica tiene como objetivo propiciar el acercamiento a la dimensin corporal de cada nio o nia en un contexto positivo no avergonzante ni estigmatizador. Nota: Los participantes mientras hablan no pueden hablar ni emitir ruidos... 3. Reencuadre: El monitor explica al grupo la importancia de nuestro cuerpo destacando las siguientes ideas: No tenemos un cuerpo, SOMOS un cuerpo. Nuestro cuerpo siente y nos comunica lo que siente a travs de distintas formas. Ej. Cuando nos enfermamos, cuando estamos cansados, etc. Cada cuerpo es distinto. Aunque nos parecemos tenemos siempre alguna caracterstica especial: un lunar, una marca, etc. Tenemos derecho a tocar nuestro cuerpo y as conocerlo Cierre: Se realiza un cierre de la sesin repitiendo la dinmica de animacin del inicio de la sesin. Despedida y Evaluacin: Conviene realizar un cierre del proceso vivido generando algn ritual de despedida. Este ritual puede ser la entrega de algn regalo a cada nio y nia, alguna fiesta final, o la entrega de algn diploma de participacin. La evaluacin de los nios y nias puede ser a travs del Protocolo de Evaluacin de actividad (Anexo, Materiales Taller 2, N15) Materiales Msica de fondo para dinmica de reconocimiento corporal Set de Tarjetas de Reconocimiento Corporal (Anexo, Materiales Taller 2, N14) Protocolos de Evaluacin de Actividad (Anexo, Materiales Taller 2, N15)
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TALLER N3: AUTOCUIDADO INFANTIL Objetivo: Promover aprendizaje de nociones de autocuidado infantil y seguridad personal en un marco formativo y de crianza. Dirigido a: Padres, madres y/o apoderados Duracin: 4 sesiones de periodicidad semanal, de 1.30 horas cada una. ESTRUCTURA DEL TALLER Unidad N1: Acercndonos a los nios y las nias 1. Bienvenida 2. Dinmica de Presentacin: Se le pide a los participantes que se renan en pareja. Se les pide que cada uno se identifique frente al otro en base a la eleccin de un objeto o animal y explique porque se parece. Luego, en el grupo general en forma intercambiada cada compaero de la pareja presenta al otro en base al animal u objeto elegido.

3. Dinmica de Motivacin: En el grupo general se abre la pregunta: Qu esperan de este Taller?. Se recoge cada idea dada por los participantes y se registra en una pizarra o papelgrafo (Modelo Papelgrafo, Materiales Taller 1, N3). El objetivo es identificar las expectativas del grupo y compartirlas para establecer acuerdos.

4. Se divide el grupo general en dos. A cada grupo se le entrega el set de tarjetas As son los nios y nias (Anexo, Materiales Taller 3, N16). Se les pide que cada integrante saque una tarjeta y comparta con los dems su
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experiencia en base a la pregunta que aparece en la consigna. Para esta dinmica debe proporcionarse el tiempo suficiente para que cada integrante participe y comparta sus experiencias, para lo cual el monitor debe supervisar el proceso.

5. Finalmente el monitor rene al grupo en general y abre la pregunta cmo se sintieron recordando su niez? El objetivo de este trabajo es facilitar que los participantes se contacten con la realidad de los nios y nias y se acerquen a sus vivencias.

6. Reencuadre: El monitor trabaja en plenario con el grupo en general en base a la siguiente pregunta Cmo son los Nios? Consignando en un papelgrafo las opiniones de los participantes (Modelo Papelgrafo, Materiales Taller 1, N3). El objetivo de este trabajo es que se logre construir en conjunto una visin de los nios y nias privilegiando las caractersticas positivas. 7. Cierre de la Sesin: Materiales: Papelgrafo Qu espero del Taller? Set de tarjetas Volviendo a ser nios y nias? Papelgrafo Cmo son los Nios y Nias Unidad N2: Cmo cuidamos? 1. Recepcin 2. Dinmica Identificando el Cuidado y la Proteccin: Se divide el grupo en dos grupos pequeos (mx. 8 participantes). A cada grupo se le entrega una situacin que dramatizar en base a los casos de Conflicto Familiar (Anexo,
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Materiales Taller 3, N17). Se le pide a cada grupo que prepare una pequea representacin de la situacin. Se le debe dar el tiempo suficiente para que realicen la actividad.

3. Cada grupo presenta la situacin frente al grupo general. El monitor en plenario, una vez presentadas ambas situaciones, pide al grupo general que identifiquen las conductas o actitudes de cuidado o proteccin que tuvieron los participantes en cada situacin. El monitor consigna cada opinin dada por los participantes en papelgrafo. El objetivo de la actividad es que los participantes se acerquen a la comprensin de la nocin de proteccin de los nios y nias a partir de la realidad familiar, identificando las condiciones de vulnerabilidad que se pueden propiciar desde una actitud errada de los adultos.

4. Reencuadre: El monitor expone las actitudes bsicas de proteccin desde los padres o cuidadores de los nios y nias a partir del papelgrafo de contrastacin (Anexo, Materiales Taller 3, N18) Ideas Fuerza: Un nio o nia a quien se le cree es un nio o nia que aprende a decir la verdad Un nio o nia a quien se le respeta cuando habla es un nio o nia que aprende a respetar Un nio o nia que sabe quines estn para protegerlo y cuidarlo es un nio o nia seguro de s mismo. Un nio o nia a quien se le permite expresar sus emociones y temores es un nio o nia que aprender a saber qu le sucede Materiales:
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Copias de casos de Conflicto Familiar (Anexo, Materiales Taller 3, N17) Papelgrafo Papelgrafo con actitudes bsicas de proteccin (Anexo, Materiales Taller 3, N18) e ideas fuerza Unidad N3: Y sobre el Abuso Sexual.....? 1. Bienvenida 2. Dinmica Quin es la vctima?: Se divide al grupo en dos y se le entrega a cada grupo pequeo el caso de Abuso Sexual a revisar. (Anexo, Materiales Taller 3, N19) Se le pide que lean cuidadosamente el caso y contesten en su grupo el Protocolo de Trabajo (Anexo, Materiales Taller 3, N20). Cada grupo debe sugerir actuaciones concretas en la columna del protocolo que est vaca. A un grupo le corresponder completar la Columna de Conductas Inadecuadas y al otro la de Conductas Adecuadas. El monitor le debe pedir a cada grupo que sea lo ms concreto en sus sugerencias, sealando conductas o actitudes especficas a realizar. Finalmente el monitor trabaja en un papelgrafo en base a la exposicin de cada grupo, completando ambas conductas en el papelgrafo.

3. Reencuadre: El monitor comenta al grupo en general lo relevante de la primera actuacin de los adultos frente a la primera sospecha o sealamiento de Abuso Sexual de un nio o nia.

La experiencia de Abuso Sexual para un nio o nia es una vivencia altamente compleja y daina. El nio o nia que sufre Abuso Sexual ha sido siempre una vctima sin responsabilidad en lo ocurrido

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El nio o nia no entiende los alcances de lo ocurrido ya que su sexualidad se encuentra an en desarrollo. Si un nio o nia relata una situacin de Abuso Sexual no se debe dudar de lo que dice. Es muy difcil que un nio o nia mienta al respecto. Todo nio o nia necesita de la proteccin de los adultos a su cargo, y todos somos responsables de su seguridad como sociedad. Materiales Copia de caso de Abuso Sexual (Anexo, Materiales Taller 3, N19) Protocolo de Actividad: Respuestas Adecuadas e Inadecuadas frente al Abuso Sexual (Anexo, Materiales Taller 3, N20) Papelgrafo

Unidad N4: Enseando a cuidarse.... 1. Bienvenida 2. Dinmica Yo enseo a cuidar: Se divide al grupo en dos grupos pequeos. Se le entrega a cada grupo un set de tarjetas de Autocuidado Infantil (Anexo, Materiales Taller 3, N21). Cada participante debe sacar una tarjeta y sealar si est de acuerdo con lo que se plantea en ella o no. El grupo discute al respecto seleccionando aquellas afirmaciones en que hubo consenso y las que no lo hubo. Finalmente cada grupo expone en plenario su trabajo. El monitor recoge las opiniones de cada grupo y coloca las tarjetas en la posicin que le ha asignado el grupo. El objetivo de la actividad es que los participantes logren identificar las conductas que educan a los nios y nias en su propio cuidado y proteccin.

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3. Reencuadre: El monitor comparte con el grupo las conductas que forman a los nios y nias en un marco de sus derechos y expone los Derechos Infantiles Fundamentales en base al papelgrafo que los expone (Anexo, Materiales Taller 3, N22). 4. Cierre de la Jornada 5. Evaluacin del Taller: Se les pide a los participantes que realicen una evaluacin de la actividad global, calificando y aportando su opinin sobre elementos especficos. (Anexo, Materiales Taller 1, N8) Materiales Set de Tarjetas de Autocuidado Infantil (Anexo, Materiales Taller 3, N21) Papelgrafo con Derechos Infantiles Fundamentales (Anexo, Materiales Taller 3, N22) Protocolos de Evaluacin de Taller (Anexo, Materiales Taller 1, N8)

n) Finalidad

Este plan de formacin para padres, excede la funcin de las escuelas. Requiere de un trabajo compartido y complementario con profesionales que se ocupan del ser humano en sus distintas reas.(corporales, sociales, psquicas y cognitivas). Profesionales que colaboren desde sus disciplinas especficas, esclareciendo a la familia-escuela sobre situaciones puntuales relativas a las problemticas del nio/adolescente y otras propias de la realidad de las familias y del contexto social del alumno.

o) Objetivos general y especficos

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Objetivo general Favorecer el DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO, contribuir a la personalizacin e individualizacin de la enseanza y de la educacin en general.

Objetivos especficos
a) Aumentar la PARTICIPACIN Y COLABORACIN DE LAS FAMILIAS en

la educacin de sus hijos.


b) Servir de CAUCE DE REVISIN Y APRENDIZAJE para los padres en los

temas relacionados con la educacin de los hijos.


c) Aumentar la INTEGRACION DE LOS PADRES EN EL COLEGIO, y en el

proceso educativo de sus hijos, ofrecindoles campos concretos de actividad.

p) Metodologa

Se realizarn sesiones peridicas en las que un experto propone unos contenidos y los padres y madres asistentes pueden participar activamente.

La metodologa debe favorecer su participacin, su actividad, debe fomentar que hagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse, de formarse con el fin de, entre sus propias experiencias y las conclusiones que se pueden extraer de ellas, y los contenidos de la formacin, que tengan elementos de juicio, herramientas, para tomar las decisiones adecuadas en cada caso.

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Por otro lado, se persigue buscar estrategias de motivacin, para aumentar la participacin de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones convocadas por el centro. Por ejemplo, se busca realizar actividades de difusin del programa en el mbito de influencia de este centro educativo.

q) Estructura de gestin Organizaciones no gubernamentales Municipio Centro de desarrollo de la Niez

r)

Impacto

A NIVEL SOCIAL: Dejar atrs los roles estancados, los sistemas cerrados, la aparente libertad transformada en abandono en donde nios, jvenes y adultos se homogenezan en el atravesamiento de los medios, sin interlocutores vlidos; sin una capacitacin organizada que los sostenga en una alianza productiva con la cual superar algunos de los males de este siglo. Esta necesidad social, reconocida en diversas comunidades del mundo y en nuestra sociedad, es la que ha llevado a muchas instituciones escolares a asumir en forma organizada la formacin de padres de su comunidad

A NIVEL ECONOMICO: El insumo que define las temticas y la jerarquizacin en este programa, est dado por el Proyecto Institucional de la escuela, los lineamientos polticos - educativos que orientan la tarea escolar, el diagnstico de debilidades y fortalezas de la escuela y las caractersticas y necesidades de la poblacin educativa.
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EDUCACION: Este plan de formacin para padres, excede la funcin de las escuelas. Requiere de un trabajo compartido y complementario con profesionales que se ocupan del ser humano en sus distintas reas.(corporales, sociales, psquicas y cognitivas). Profesionales que colaboren desde sus disciplinas especficas, esclareciendo a la familia-escuela sobre situaciones puntuales relativas a las problemticas del nio/adolescente y otras propias de la realidad de las familias y del contexto social del alumno.

PSICOLOGICO: Una "ESCUELA PARA PADRES" es un plan sistemtico de formacin para padres en los aspectos psicopedaggicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. Siendo ste un foro de encuentro y formacin que propicia la educacin en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con una activa participacin de sus progenitores, propiciando el encuentro, el dilogo y el respeto entre unos y otros

s) Lineamiento de evaluacin Evaluacin de las necesidades de alumnos, padres y docentes. Seleccin de temas con metas claras y acotadas a situaciones puntuales. Una metodologa de aprendizaje activa y participativa, que promueva el intercambio y el enriquecimiento entre los pares y el aprendizaje grupal. Estrategias de trabajo seleccionadas teniendo en cuenta las caractersticas de la comunidad educativa.

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Apertura a espacios compartidos por hijos, abuelos, personas significativas con una clara tendencia a promover la cohesin familiar y el entendimiento mutuo.

Evaluacin sistemtica de las actividades realizadas por todos los participantes de las mismas.

Seleccin adecuada de los profesionales especficos que los temas requieran. En forma especializada para los padres de su Comunidad Educativa. Con padres y docentes de su escuela. Separados (en distintos horarios). Juntos (con la finalidad de establecer acuerdos y pactos). Con los padres los alumnos de la escuela y abierta a miembros de la comunidad barrial. Estrategias de sostenibilidad

t)

A travs de esta propuesta se desea llegar a las familias que a travs de su modelo, cumplen la transformacin social, lo cual involucra a sus hijos, quienes son la parte integral del sistema social, quienes son la inspiracin de este trabajo, que decide lograr en su totalidad el crecimiento integral y armnico que los involucra como entes importantes en su familia y en su entorno social. Se realizarn sesiones peridicas en las que un experto propone unos contenidos y los padres y madres asistentes pueden participar activamente. La metodologa debe favorecer su participacin, su actividad, debe fomentar que hagan reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse, de formarse con el fin de, entre sus propias experiencias y las
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conclusiones que se pueden extraer de ellas, y los contenidos de la formacin, que tengan elementos de juicio, herramientas, para tomar las decisiones adecuadas en cada caso. Por otro lado, se persigue buscar estrategias de motivacin, para aumentar la participacin de los padres y madres que no asisten habitualmente a las reuniones convocadas por el centro. Por ejemplo, se busca realizar actividades de difusin del programa en el mbito de influencia de este centro educativo.

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CRONOGRAMA
2011
MES

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Jun

Julio

Agosto

ACTIVIDAD

SEMAN A

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Envo de la propuesta a directivos Aprobacin Recoleccin estadstica Trabajo de campo y de observacin Reunin con los involucrados Impartir temas Talleres Evaluacin Informe final y presentacin

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PRESUPUESTO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 total Descripcin Material Bibliogrfico Resmas de papel bond Copias de documentos Anillado de textos Marcadores acrlicos azul, rojo, y negro Marcadores permanentes azul, rojo y negro Papel para exposicin Cinta adhesiva Lapiceros azul y rojo Lpices Servicio de transporte interprovincial Servicio de taxi Almuerzos Fundas de Agua Vasos desechables Copias de videoconferencia Refrigerios Cantidad 2 2 2174 68 9 9 25 1 134 67 8 16 8 32 1000 67 68 V/U 15 4.50 0.01 1,50 0,50 0,50 0,15 1.50 0,30 0.25 3.80 1.50 1.50 0.40 0.01 2 1.50 TOTAL 30,00 9,00 108.70 102,00 4,50 4.50 3.75 1.50 40.20 16.75 30.40 24,00 12,00 12.80 10,00 136,00 102,00 648,10

GLOSARIO
Agresividad: hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin
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Agresor: La agresin es un ataque no provocado, prctica o hbito de ser agresivo. Es una tendencia o conducta hostil o destructiva. Castigo: Lucha, combate, discordia o conflicto de mayor o menor grado de violencia, con o sin armas, desde las guerras hasta los enfrentamientos que no llegan a la violencia fsica (querella, pleito, disputa, debate, etc.), o los simblicos, analgicos o metafricos (oposicin de los elementos, las pasiones y los apetitos). Contexto: es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje (lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc) y que permiten su correcta comprensin. Tambin corresponde a donde va escrita la palabra, es decir, la oracin donde ella se encuentra. Tambin puede ser una forma de recopilacin escrita o un entorno habitual es forma de decir un contexto cerrado. Convivencia: es una forma de vivir que debemos escoger desde muy jvenes. Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, entre otros, debemos tolerar costumbres de otras personas. Coparticipe: Persona que tiene participacin con otra en alguna cosa Desarrollo cognoscitivo: se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Desarrollo lingstico: es el hecho de que determinadas seales se produzcan para provocar ciertos cambios en el otro.

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Desarrollo social: se refiere al desarrollo del capital humano y capital social en una sociedad. Implica una evolucin o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en una sociedad. Implica principalmente Desarrollo Econmico y Humano. Su proyecto de futuro es el Bienestar social Disciplina moral: es la determinacin virtuosa de abandonar cualquier accin perjudicial. Por ejemplo, si reconocemos las desventajas de cometer acciones perjudiciales, como matar, robar, o llevar una conducta sexual incorrecta, y tomamos la firme decisin de abstenernos de cometerlas, estamos practicando la disciplina moral. Equidad: Sinnimo de Igualdad Frustracin: es una respuesta emocional comn a la oposicin relacionada con la ira y la decepcin, que surge de la percepcin de resistencia al cumplimiento de la voluntad individual. Cuanto mayor es la obstruccin, y la mayor de la voluntad, ms la frustracin es probable que sea. Maltrato fsico: se refiere a mltiples fracturas y otros signos de lesin que ocurren cuando se golpea a un nio con ira.Los signos fsicos de maltrato infantil solan denominarse sndrome del nio maltratado. Este sndrome se refiere a mltiples fracturas que ocurren en momentos diferentes en nios demasiado pequeos como para haber tenido fracturas como resultado de un accidente Maltrato intrafamiliar: conducta de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus primognito, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado. Maltrato psicolgico: se basa en comportamientos intencionados, ejecutados desde una posicin de poder y encaminados a desvalorizar, producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal. Su padecimiento lleva a la despersonalizacin, al mismo tiempo que genera dependencia hacia persona que los inflige. El maltratador se vale para ello de insultos, acusaciones, amenazas, crticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuos, indiferencias, frialdades y desprecios.

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Maltrato sexual: es definido como cualquier actividad sexual entre dos personas sin consentimiento de una. El maltarto sexual puede producirse entre adultos, de un adulto a un menor o incluso entre menores. Mtodo deductivo: mtodo cientfico que va desde lo general a lo particular Mtodo inductivo: mtodo cientfico que va desde lo particular a lo general Multisitemico: Se entiende como un intercambio de mensajes complejos a travs de una modalidad combinatoria de canales fsicos y somticos que son codificados y descodificados a travs de diferentes sistemas semiticos anlogos pero distintos y que se organizan y coestructuran con el nico fin de comunicar. Negligencia: voluntaria omisin de diligencia en calcular las consecuencias posibles y previsibles del propio hecho Retraimiento social: No estar relacionado con los dems. Socioemocional: Diversas experiencias de emociones frente a la sociedad

Transiciones: Una transicin es la accin y efecto de pasar de un modo de ser o estar, a otro muy distinto del anterior. Representa un cambio de un estado a otro.

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