UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Dirección Universitaria de Educación a Distancia 2012 ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

UDED: U.A.P. Trujillo (DUED)

Escuela: PSICOLOGÍA HUMANA Sec: 01-1

Sem: 06

Curso: 2002-20311 PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Ciclo: 20122

Docente(s): 00467 0 - FLORES Fecha: 5 mayo 2012 PORTAL, ISABEL 08:54:59 p.m. CRISTINA

NOMBRE: Sara Silvana Cabrera Moncada CODIGO: 2009229544

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Dedicado a todos quienes siempre me han brindado Su apoyo, y me han ayudado a salir adelante.

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INDICE

Portada -----------------------------------------------------------------------------Dedicatoria -------------------------------------------------------------------------

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Índice --------------------------------------------------------------------------------

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Introducción ------------------------------------------------------------------------

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Desarrollo del Trabajo Académico:

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Pregunta 1 ----------------------------------------------------------------- 5 Y 6 Pregunta 2 ----------------------------------------------------------------6,7,8,9,10,11, 12, 13 Pregunta 3 ----------------------------------------------------------------- 14 Y15 Pregunta 4 ----------------------------------------------------------------- 15 Pregunta 5 ----------------------------------------------------------------- 16, 17,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

  

Bibliografía ------------------------------------------------------------------------- 24 y 25

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INTRODUCCION: La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niñossuperdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica. Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje

organizacional,tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizajey con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representación que la psicología educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicología.1 La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas,2 pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física.

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DESARROLLO DEL TRABAJO:

Entreviste a dos profesores (pueden ser de primaria o de secundaria) acerca de lo que piensan de la Inclusión Educativa (que se refiere a insertar a niños con problemas de aprendizaje, problemas físicos o intelectuales en un aula de educación básica regular). Pregúnteles cuáles son sus estrategias más exitosas al trabajar con este tipo de educandos. También pregunte cuáles son sus principales desafíos. Escriba un resumen de las entrevistas realizadas, consignando además la siguiente información: a. Nombre de la Institución Educativa b. Nombre del profesional entrevistado c. Fecha de entrevista

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

Psicología Educativa 1.¿Qué piensa de la Inclusión Educativa? Es la mejor decisión que se ha tomado dentro de nuestro sistema educativo puesto que implica ampliar la cobertura educativa.

¿Cuáles son sus estrategias más exitosas al trabajar con este tipo de educandos? Darles una enseñanza personalizada, adecuando el plan de trabajo a las habilidades y capacidades más desarrolladas del estudiante. ¿Cuáles son sus principales desafíos? Uno de los principales desafíos dentro del trabajo con educandos con estas características es el poco apoyo que reciben de sus padres.

d. Nombre de la Institución Educativa: C.E. JAVIER HERAUD e. Nombre del profesional entrevistado: MARIA HERNANDEZ GUTIERREZ

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f. Fecha de entrevista: 30 DE ABRIL DEL 2012

2.-

Con frecuencia se describe a Paige y a Vygotsky como teóricos con ideas opuestas: Paige creía que los niños logran descubrir las ideas de forma personal. Vygotsky creía que los niños descubren las ideas a nivel social. Al respecto se le pregunta lo siguiente: ¿El aprendizaje es primordialmente social o individual? ¿Por qué? Realice un profundo análisis del tema, leyendo el capítulo 2 del libro sobre el desarrollo cognoscitivo. Análisis de la teoría del pensamiento en el niño entre Vigotsky y Piaget Piaget “La diferencia de pensamiento que existe en el niño y el adulto es la calidad de experiencias, no en la cantidad.” “los niños influyen en su desarrollo cognoscitivo (dicen o hacen algo), llevan a reconstruir su pensamiento (acomodación) a fin de restaurar la estabilidad (equilibrio)” * Rasgos y características en el niño: La lógica entendida como fantasías (sincretismo) y dificultad para comprender las relaciones. El niño consta de un pensamiento egocéntrico (ocupación. Circunstancias) postura de pensamiento para su evolución ante la sociedad desarrollando otros subtipos de pensamiento; pensamiento dirigido y pensamiento autista. El pensamiento dirigido es en el cual el niño es consciente y persigue propósitos como alcanzar objetos, tiene una postura inteligente permitiéndole adaptarse a lo real, la cual influye sobre ella, percatándose de la verdad y error, comunicándolo a través del lenguaje( influenciado por leyes de experiencia y lógicageneralizando) Ahora comentare la postura del pensamiento autista el cual es subconsciente, no persigues metas y los problemas no están en la conciencia, generando la no adaptación a su medio, permitiendo fluir la imaginación y sueños como un sentido de búsqueda de respuestas o entendimiento del medio, estableciendo deseos individuales e incomunicables (métodos indirectos), es decir, símbolos (pensamiento mítico), particularizando las ideas por sí mismo.

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Algo muy importante que ocurre en estos dos constructos anteriores es que existe un mecanismo en el niño, es decir, pensamiento sincrético; es la transición entre la lógica de los sueños y la lógica del pensamiento (intercambios culturales) que le proporciona el medio, retomemos lo anterior en este concepto,; para Piaget el desarrollo del pensamiento basado en el psicoanálisis es que el niño inicia con un pensamiento autista, evolucionando a un pensamiento realista, esto por la presión social. Planteamos lo anterior preguntándonos ¿De qué manera se da la actividad lógica en el niño? A través de la inteligencia y la imaginación como forma de dar solución a problemas pero no verifica la verdad o sea el pensamiento, es decir, el pensamiento comienza a satisfacer necesidades con el juego (lo lúdico domina el pensamiento), el pensamiento del niño es hipotético dirigiéndolo a un sentido común. Cuando el niño empieza a comunicar encaja en dos sentidos; egocéntrico y socializado con el fin de dar solución o sentido para después comunicar ante la sociedad es decir ir a un lenguaje socializado, cuando existe un problema en el niño el pensamiento tiende a elevar y el lenguaje disminuye, si se trabaja en equipo el habla egocéntrica disminuye pero no se atrofia. Entiendo que el lenguaje egocéntrico es una herramienta para disminuir las frustraciones y dificultades, así como para expresar y tomar conciencia en una situación o problema, elevando sus actos a un nivel de intencionalidad (comportamiento). Me puedo dar cuenta que el lenguaje es un medio importante en el pensamiento pues elevaba la confiabilidad del niño a pensar en voz alta sobre su medio y tomar decisiones dirigidas con la lógica para la solución de problemas. * Ahora tomare algunas Características del pensamiento infantil en cada uno de los 4 estadios que habla Piaget: * Período sensorio motor-período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas. (0-2 años): A través de una búsqueda de estimulación, el bebé combina reflejos. Al nacer, el mundo del niño se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia incluye la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo. El niño no es capaz de representaciones internas, pero en la última parte de éste período se refleja una especie de “LÓGICAS DE LAS ACCIONES”. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje, éste brote de inteligencia es pre verbal.

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* Período pre operacional. Período del pensamiento representativo y pre lógico. (2-7 años): El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza. Las formas de representación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación; el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad. Entre las limitaciones de éste período tenemos: Incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a su estado original. (Reversibilidad) Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo (Centración) Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. (Egocentrismo) * Período de operaciones concretas. Período del pensamiento lógico concreto (número, clase, orden) (7-11 años): En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad), para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas, en éste período. * Período de operaciones formales. Período del pensamiento lógico ilimitado. (Hipótesis, proposiciones)(11-15 años): Éste período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofía, religión y moral.

Vigotsky

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En 1930 Vigotsky formuló que la psique no puede reducirse a la fisiología y daba importancia a la conciencia, tenía una concepción psicológica básicamente socio genética y la noción de que la educación conducía el desarrollo, esto lo condujo a introducir la categoría denominada “Zona de desarrollo próximo”. El significado esencial de esta categoría es que el nivel del niño en el logro de cierta meta en cooperación con adultos o con pares más capaces, puede predecir su posterior desempeño independiente en lo largo de esa meta. Esta noción sugiere que la actividad conjunta con compañeros más capaces, es esencial para el desarrollo cognitivo y que los niños difieren en su habilidad para sacar partido de esa cooperación, designa las acciones que el individuo sólo puede realizar con éxito en comunicación y con ayuda de otra persona, pero que después puede lograr de forma autónoma y voluntaria. Lo que llegamos a ser individualmente se consuma con ayuda de otros. Es decir, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Vigotsky sugiere que el docente no puede ir más allá de crear las circunstancias y condiciones ideales más propicias para que tenga lugar el aprendizaje, pero en definitiva, es el niño quien debe aprender de sus propias actividades. De algún modo fundamental los niños se educan a sí mismos. Insistió en la influencia que deben tener las actividades con significado social en la conciencia. Estaba en desacuerdo con la doctrina de la introspección así como del conductismo. El medio social, con sus elementos culturales ( autos, máquinas), lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas), es esencial para el aprendizaje. En este aspecto hace referencia a la importancia del juego, el cual, es ante todo, una de las principales o incluso, la principal actividad del niño, parece estar caracterizado en Vigotsky como una de las maneras de participar el niño en la cultura, es su actividad cultural típica, como lo será luego, de adulto, el trabajo. Es decir, según la perspectiva dada, el juego resulta una actividad cultural. El niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones para los que no está preparado en la vida real, pero que poseen cierto carácter anticipatorio o preparatorio. El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Sólo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolución del niño".

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Otro concepto importante es el de andamiaje educativo, el cual es el proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Este término tiene relación con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario. Se entiende entonces por andamiaje como una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aún cuando se requiere del andamiaje del sujeto más experto para poder resolverse. La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un control mayor o casi total de ella el sujeto experto pero delegándolo gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo. Por estas razones se ha señalado que el formato de andamiaje debe poseer como características las de resultar: -ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan; -temporal ya que como vimos, un andamiaje que se torne crónico no cumple con otorgar autonomía en el desempeño al sujeto menos experto. -audible y visible, es decir, a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca, desde un inicio, que su proceso de adquisición se refiere a una actividad compleja, es evidente que debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecución de la actividad. En educación y específicamente en cuanto a aprendizaje se aplica este vocablo cuando al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va
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retirando para que independientemente.

el

alumno

(a)

se

desenvuelva

Los procesos de apropiación requieren de la participación del sujeto en actividades sociales, requiere de la participación del sujeto en situaciones de actividad conjunta. Este proceso de apropiación se realiza durante la actividad que el niño desarrolla con respecto a objetos y fenómenos del mundo del entorno, en los que se concretan esas adquisiciones de la humanidad. Dicha actividad no puede formarse por sí misma en el niño; se forma mediante la comunicación práctica y verbal con las gentes que le rodean, en una actividad común con ellos. Cuando el objetivo de esta actividad consiste precisamente en transmitir al niño unos conocimientos, prácticas y aptitudes, decirnos que el niño aprende y el adulto enseña. Vigotsky utiliza principalmente en sus estudios un método tradicional, es decir, principalmente su teoría se basa en un aprendizaje del niño a partir de lo que el adulto, ya sea el profesor, la familia u otros componentes de la sociedad, le enseña. El niño aprende a partir de lo que ve, de ahí que se trate de una teoría Socio−histórica, es decir, la historia se crea a partir de la sociedad. En una situación de escolarización, el encargado de socializar al niño, es decir, de transmitir los conocimientos que previamente él había adquirido, es el profesor. El educador ha de enseñar al niño. De ahí que se trate de un método tradicional ya que el maestro enseña sus conocimientos y el niño los aprende, con el mínimo de elementos intermedios. Por ser una teoría social, Vigotsky también le da mucha relevancia a la enseñanza recíproca, mediante el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas, es decir, fomentar intercambios sociales.

Para Vigotsky en el desarrollo psíquico del niño toda función aparece en escena dos veces, en dos planos; primero en el social y luego en el psicológico, primero entre las personas y luego dentro del niño como una categoría intrapsíquica. Esto se refiere por igual a la
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atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad... el pasaje de afuera adentro transforma el proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones". Por tanto las fuentes del desarrollo psíquico no se hallarían en el individuo mismo sino en su sistema de relaciones de comunicación con otras personas, en su tarea conjunta con ellas. En síntesis, Vigotsky señala que la conciencia humana es representativa de la época en la que se vive. La enseñanza, la educación, la cultura en fin, son históricamente variables, por eso, según el punto de vista de Vigotsky, el desarrollo psíquico del hombre tiene un carácter histórico concreto y basa dicho desarrollo en dos principios psicológicos: funciones psíquicas elementales y funciones psíquicas superiores. Las primeras son aquellas que poseen los animales en general, como la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento; todas estas en su forma primitiva y asociadas a la adaptación en el medio natural. Estas funciones se hallan inmersas tanto en animales como en los seres humanos; las segundas (procesos psicológicos superiores como lo son la atención sostenida y selectiva, percepción selectiva, memoria lógica, pensamiento verbal, lenguaje intelectual, motivación, abstracción, entre otras) tienen su origen en el desarrollo de la actividad productiva y creadora de la humanidad, en el trabajo como actividad necesaria y fundamental para la sobrevivencia, son de origen social; están presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interacción entre los factores biológicos (funciones psicológicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma se considera que las funciones psíquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interacción del individuo con su contexto cultural y social. Conclusión: Los dos autores toman al conocimiento en dos posturas diferentes, una atreves de sí mismo y otro por la sociocultural, aunque estoy muy de acuerdo con las dos posturas, ya que el individuo puede tener decisiones propias sin necesidad de que intervenga la sociedad, un punto fulminante es la parte de la responsabilidad que es guiada y administrada es parte de una normatividad social o contextual, aunque limita al sujeto a pensar o hacer acciones. El desarrollo del individuo se debe de llevar con una habilidad de comprensión, entendimiento y más aun el disfrute, en la que cual sea capaz de desarrollarse intelectual y perceptivamente en ciertos
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campos que instruyan talentos, intereses y más aun las innovaciones para fines productivos intra y extra individuales - ambientales.

1. Con respecto al importante tema sobre la Motivación para el Aprendizaje Escolar, converse con un maestro o maestra del grado escolar que usted elija y tome nota de las estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos. Pregúnteles por la estrategia que le resulta más eficaz y trate usted de ubicarla en una de las perspectivas que explican la motivación (estudiado en el capítulo 13 del libro). Además de lo anteriormente solicitado, desarrolle sus respuestas a las siguientes preguntas: a. ¿Cuáles estudiantes perecen más difíciles de motivar? b. ¿Qué otras estrategias recomendaría usted, estimado participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

¿Que estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos? Crear un ambiente de interacción comparando cada enseñanza con las experiencias diarias, Promoviendo la participación activa del alumnado

¿Cuál es la estrategia que le resulta más eficaz? El comparar cada aprendizaje con las experiencias de la vida diaria a así los alumnos entienden el tema con mas facilidad, por ejemplo si hablamos de matemáticas, lo comparamos con comprar en la tienda.

a. ¿Cuáles estudiantes perecen más difíciles de motivar? En general la gran mayoría de estudiantes son participativos y activos en clase, salvo aquellos que vienen con algún problema familiar, emocional. b. ¿Qué otras estrategias recomendaría usted, estimado participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

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Antes de iniciar la clase realizamos una dinámica con los estudiantes, a fin de disminuir la ansiedad y el estrés. La clase se realiza de manera expositiva y participativa en la que no solo el docente dirige la clase, sino que también se tiene en cuenta la opinión y participación de los estudiantes.

Dentro de los contenidos estudiados en el curso se encuentran los temas referentes a los Problemas de Aprendizaje. Respecto al tema, revise el libro titulado “Los problemas de aprendizaje en niños”, capítulo I “Problemas de Aprendizaje y pruebas perceptual-motoras” páginas 11 a la 26, que encontrará en nuestra biblioteca virtual cuyo enlace es: http://books.google.com.pe/books?id=B4ADZct_twcC&printsec= frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepa ge&q&f=false

Revise su contenido y exponga cinco conclusiones sobre las definiciones que se hacen a los problemas de aprendizaje así como los subtipos de problemas de aprendizaje que se explican en la lectura. PUNTAJE ASIGNADO: 3 puntos

4.- Los Problemas de Aprendizaje  Algunas de las definiciones se centran más en el plan de estudio dejando de lado las características cognitivas del estudiante y la posible existencia dificultades en el proceso de aprendizaje.  Otras definiciones no consideran las desventajas ambientales culturales y económicas que influyen en el aprendizaje de los niños.  Se consideran en algunas definiciones que la dificultad para aprendizaje es netamente anatómico, ya sea por daño cerebral o retraso mental. Sin considerar los aspectos cognitivos de la personas.  Existen muchas definiciones heterogéneas acerca de los problemas de aprendizaje y ninguna de estas definiciones reúne en un solo concepto todos los aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje, desde los anatómicos hasta lo ambiental y emocional.

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 Considera que la mayoría de niños son similares y homogéneos. Dejando de lado que cada niños posee características individuales y por ende poseen sus propios problemas

4.1.- Sub Tipos de los Problemas de Aprendizaje  El subtipo que hace referencia a la perspectiva del desarrollo, centra su atención en la madurez individual del niño, dejando de lado las características sociales y la influencia que tiene estas mismas en el aprendizaje.  El subtipo que hace referencia a la perspectiva conductual, centra su atención en la modificación de las condiciones ambientales y didácticas. Sin embargo, no explica adecuadamente los problemas de aprendizaje específicos que se presentan en la mayoría de niños.  El subtipo que hace referencia a la perspectiva neuropsicológica, centra su atención en que la causa a los problemas de aprendizaje es solo debido a desordenes neurológicos.  En efecto ninguno de estos enfoques o perspectivas da una explicación integral, en el sentido de considerar en un solo concepto todas las posibles causas que interfieren en el aprendizaje.

Las investigaciones muestran que la participación de la familia influye mucho en las actitudes de los estudiantes, en su asistencia a la escuela y en su rendimiento académico. Con relación a esta realidad, desarrolle un plan de acción para involucrar a las familias en el apoyo a la labor docente, desde las diferentes estrategias que se puedan llevar a cabo al respecto.

PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS

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PLAN DE ACCION:

I.ASPECTOS ESTRUCTURALES:

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Nombre del Centro: C.E. JAVIER HERAUD Niveles: SECUNDARIA Frecuencia: 2 SEMANAS AL MES Duración: 2 HORAS Responsable: Estudiante de Psicología Sara Silvana Cabrera Moncada y Lic. en Psicología Mayra Sánchez Vargas II. FUNDAMENTACION:

Preparar a los Padres de familia en participar responsablemente en el logro de una población saludable en el Perú es parte de la estrategia de educación para la salud que debemos desarrollar entre nosotros; pues es muy conocido que la educación tiene sus raíces más inmediatas en el hogar y en la familia. Los Padres de Familia resultan ser así los grandes actores en un proceso de trabajo donde el lema “Salud para todos por todos” va adquiriendo valor y vigencia. La formación de padres resulta por tanto fundamental para diseñar estrategias de trabajo preventivo que fortalezcan el desarrollo optimo de niños y adolescentes.

Esto, que en apariencia puede corresponder al ámbito privativo de cada familia, se constituye en un problema de Salud Publica cuando constata que muchos de los comportamientos de riesgo que se hacen más evidentes durante la adolescencia se relacionan de manera estrecha con el desarrollo de la autoestima, habilidades sociales como asertividad, toma de decisiones, resolución de problemas, etc. Desde esta perspectiva la comprensión de ciertos comportamientos de factores de riesgo como: la iniciación sexual precoz, los embarazos no deseados, el consumo de drogas, el bajo rendimiento escolar, la deserción escolar, la violencia juvenil, entre otras, deben entenderse tomando en cuenta el Desarrollo Psicosocial y la Formación Integral de los individuos, los cuales se inician desde los primeros años de vida.

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En este sentido. Favorecer la disposición de los Padres a revisar críticamente ciertos mitos, creencias y temores relacionados con la educación de los hijos, la sexualidad, la familia, así como reflexionar acerca de las estrategias posibles de ser utilizadas en la crianza, pueden contribuir a establecer relaciones más cercanas acordes con las reales necesidades de los hijos que ciertamente responde a una etapa del ciclo vital distinta a la de ellos. El presente plan de trabajo pretende la participación activa de los padres de familia del C.E.”Javier Heraud” en el nivel secundario 1° y 2°; mediante la discusión y reflexión a fin de propiciar que sean ellos mismos quienes lleguen a sus propias conclusiones solo así la posibilidad de cambio será una meta alcanzable.

II. OBJETIVOS:

GENERALES:

 Que los participantes reconozcan la importancia de la dinámica familiar en el desarrollo integral d ellos hijos en la prevención de conductas de riesgo.  Que los padres adquieren información sobre las características de desarrollo físico y mental del adolecente  Que los padres reflexionen acerca de la sexualidad como un aspecto integral del desarrollo humano.

ESPECIFICOS:

 Reconocer la importancia del rol de los padres como modelos de estilo de vida saludable.  Reflexionar sobre los estilos de relación de sus familias y asumir una actitud comprensiva con la relación de la dinámica familiar.  Reconocer la importancia de la Autoestima en el desarrollo de la personalidad de sus hijos.  Identificar las conductas de riesgo en los adolecentes.  Adquirir información sobre métodos de crianza y educación adecuada que existe para de este modo prevenir las conductas de riesgo en su hijo.
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 Fortalecer la relación padre e hijo.

III.ORGANIZACION:

1. Unidad de capacitación de H.B.T. Equipo de trabajo PSEA 2. Director del C.E. “Javier Heraud”

IV. RECURSOS:

4.1. Recursos Humanos:     Padres de Familia Equipo de PSEA Coordinador de Obe Ponentes Invitados

4.2. Recursos Materiales:

    

Lapiceros Papel Bulki Plumones Papel sabana Material Informativo (mosquitos)

4.3. Recursos Financieros:

 PSEA (MINSA)  C.E. “Javier Heraud”

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4.4. Presupuesto del Evento:

    

1 docena de Lapiceros 1 ciento de papel Bulki ½ ciento de Papel Sabana 12 Plumones Fotostáticas de material Informativo

6.00 10.00 15.00 20.00 10.00 ……..

TOTAL: 61.00

H.B.T. = S/. 30.00 C.E. “Javier Heraud” S/. 31.00

VI. EJECUCION:

      

Nombre del evento Lugar del Evento Duración Horario Días Sesiones Metodología se hará

: “Taller de Padres” : Auditorio de C.E. “Javier Heraud” : 2 meses : 4 a 6 p.m. : Lunes : 11 sesiones. : Sesiones Teóricas y prácticas en las cuales Uso de las siguientes técnicas.

ANEXO: TEMAS A DESARROLLAR EN LA ESCUELA DE PADRES

MODULO I. “LA FAMILIA”

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Programa:

    

 

Bienvenida de los padres de familia Lista de asistencia de los participantes Presencia de la sesión Dinámica inicial Exposición del Tema: Definición del concepto de Familia Funciones de la familia Roles que cumplen los integrantes Tipos de Familia Rueda de preguntas Aplicación del Pre Test.

MODULO II. “EDUCACION DE LOS HIJOS”

Programa:

      

 

Presentación de la sesión y bienvenida de los padres de familia Lista de asistencia de los participantes Técnica de Reflexión: “Imágenes” Charla: “Comunicaciones” Trabajo Practico Exposición de conclusiones llegadas por los grupos Exposición del Tema: Concepto de la disciplina Métodos de Disciplina: Adecuados e Inadecuados Pautas: ¿Cómo educar a nuestros hijos? Rueda de Preguntas Conclusiones Finales.

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MODULO III. “LA ADOLESCENCIA”

Programa:

    

Presentación de la sesión Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas sobre el tema Taller de Plenario Exposición del tema: Desarrollo de la Adolescencia Intelectual Psicomotor Socioemocional Como actuar con hijos adolecentes Comparación, Derecho a la Privacidad, altibajos, habilidades valores.

 

Rueda de preguntas Conclusiones finales cierre de la sesión.

MODULO IV.”HABILIDADES SOCIALES: La Autoestima, La Asertividad.”

Programa:

    

Presentación de la sesión Lista de asistencia de los participantes Dramatización sobre autoestima Discusión sobre los visto en la dramatización Exposición del tema: Concepto de Autoestima Características de una persona con autoestima alta y baja Factores que influyen en la autoestima Pautas “Como elevar la autoestima en los hijos” Exposición sobre la comunicación Asertiva Tipos de Comunicación: Asertiva, pasiva y Agresiva. Ventajas y desventajas de los tipos de comunicación.
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  

Rueda de preguntas (retroalimentación) Conclusiones generales Cierre de la sesión

MODULO V. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

Programa:

   

Presentación de la sesión Lista de asistencia de los participantes Técnica de Reflexión: “Imágenes” Taller de Plenario: Violencia Familiar” ¿Qué tipos de maltratos conocen? ¿Cuáles son las causas y/o factores de riesgo? Como prevenir la violencia?

Charla: “maltrato y violencia familiar” Definición de maltrato Factores de Riesgo Tipos de Maltrato Consecuencias de la violencia Familiar Como estimular conductas positivas contra la violencia familiar Rueda de preguntas Discusión sobre conclusiones llegadas en el taller plenario. -

 

MODULO VI. SEXUALIDAD EN LA ADOLESENCIA Y PLANIFICACIÓN FAMILIAR.

Programa:
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   

Presentación de la sesión Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas sobre el tema Exposición del Tema. Desarrollo de la sexualidad en la adolescencia Factores de riesgo Planificador Familiar Métodos anticonceptivos Embarazo Precoz

  

Rueda de preguntas (retroalimentación) Conclusiones finales Cierre de la sesión

MODULO VII. DROGAS Y PANDILLAJE EN ADOLECENTES:

Programa:

   

Presentación de la sesión Lista de asistencia de los participantes Lluvia de ideas referente al tema Exposición del Tema: Definición de Droga Tipos de Droga Y sus consecuencias al organismo Definición de Pandillaje Como identificar si su hijo es un consumidor Como ayudar a nuestros hijos a no caer en el mundo

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Bibliografía:

*http://www.ibe.unesco.org/publications/thinkerspdf/vygotskys.p df * plhttp://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/jean_piaget edición: Barcelona aza

* Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento de tryphon, anastasia y voneche, jacques nº edición:1ª año de edición:2001

EMANA 1: OBJETIVOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA http://www.psicologiacientifica.com/bv/area-7-psicologia-educativa-psicopedagogia.html SEMANA 1: PSICOLOGIA DEL NIÑO http://books.google.com.pe/books?id=etPoW_RGDkIC&pg=PA12&dq=PSICOLOGIA+GENETICA&cd =5#v=onepage&q=&f=false SEMANA 2: INVESTIGACION SOBRE ESTILOS DE PENSAMIENTO http://www.psicothema.com/pdf/1173.pdf SEMANA 2: PERSONALIDAD CARACTER Y TEMPERAMENTO http://www.psicologia.ull.es/admiguel/personalidad0910/MCRAE02-T5.pdf SEMANA 3: DETECCION DE LOS ALUMNOS TALENTOS http://eprints.ucm.es/12414/1/T32499.pdf SEMANA 3: TRASTORNOS DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760113 SEMANA 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA http://books.google.com.pe/books?id=gorF2lMu1sC&pg=PA122&dq=MANEJO+DE+LA+CONDUCTA+EN+EL+AULA&lr=&cd=28# SEMANA 4: PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf SEMANA 5: APRENDIZAJE COOPERATIVO http://books.google.com.pe/books?id=ANm9NiVLnMAC&pg=PA225&dq=APRENDIZAJE+COOPERAT IVO&cd=8#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20COOPERATIVO&f=false

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SEMANA 5: CONSTRUCTIVISMO INNOVACION Y ENSEÑANZA EFECTIVA http://books.google.com.pe/books?id=m271PqMmswC&pg=PA39&dq=MODELOS+CONSTRUCTIVISTAS+SOCIALES&cd=1#v=onepage&q=&f=fals e SEMANA 6: ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003607.pdf SEMANA 6: APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180273s.pdf

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