Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje q nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima d pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en lenguaje.

Habilidades para llegar a ser atentos

Habilidades para llegar a ser inteligentes

para captar el mundo que está para entender y manejar los datos y afuera de nosotros y también lo que la información nos pasa adentro
atención percepción memoria concentración capacidad para buscar y encontrar comprensión clasificación organización ordenamiento transformación contextualización comparación relación manejo de analogías manejo de sinónimos y antónimos pensamiento deductivo capacidad para el análisis capacidad para la solución de problemas

los objetivos principales de la educación que se ofrece en

rtantes para la formación de una persona, aquellas que se tancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que orque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del os, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el

Habilidades para llegar a ser razonables para juzgar y evaluar la información que hemos captado y entendido
formación de conceptos elaboración de juicios elaboración de razonamientos elaboración de argumentos elaboración de hipótesis evaluación de la verdad o falsedad de estas discriminación capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numérico

Habilidades que para llegar a ser creativos para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento
pensamiento sistémico (métodos) pensamiento lógico pensamiento abstracto pensamiento lateral (creatividad e imaginación) pensamiento crítico pensamiento procesual

la adición de números positivos y negativos. el concepto de familia. Ejecuta dar marcha atrás a un automóvil. . Origina una solución para la reducción de la contaminación. al nombrar la raíz y el tallo. ejemplos planteados. usados para lograr acciones determinadas. Expone. de plantas representativas. almacenados en la memoria. los puntos importantes de la campaña presidencial. usando una definición. Clasifica. en forma oral. Capacidad Habilidad intelectual Conceptos concretos Concepto definido Regla Regla de orden superior(solución de problemas) Estrategia cognoscitiva Información Habilidad motora Verbo de capacidad Discrimina Identifica Clasifica Demuestra Genera Origina Expone Ejecuta Acción Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou" Identifica. Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados. La siguiente tabla presenta las capacidades. Genera.Taxonomía Gagné y Briggs Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje: Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales. al igual que los verbos de acción que se aplican cuando se traducen en ejecución. en el sendero de entrada a una casa. acerca del mundo. Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos. al sintetizar reglas aplicables a un párrafo que describe las acciones de una persona en una situación de temor. Demuestra. Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas. Información: Hechos y conocimientos organizados. al resolver de manera verbal.

org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009 .cca.Actitud Elige Elige jugar golf como actividad de tiempo libre. http://www.

.

da el 1 enero 2009 .

superiores convergentes o superiores d gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprend evaluación conforme a lo que se espera aprender. reconocer y repetir un contenido (términos. principios) y de manera similar a la que han sido presentados. hechos. conceptos. in convergentes o superiores divergentes. 1996.) Aprendizaje como fijación –reproducción de informaciones provenientes del exterior. intermedios. pp.Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales. II... (Muñoz y Noriega. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejida estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden la pretenden desarrollar: si son elementales. El alumno sabe recordar. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre) . 30-33) Aprendizajes elementales El Saber (saber de.

El aprendizaje como primera elaboración de la información adquirida. IV. matemático. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar Proceso de descomposición sistematización – reconstrucción mental y operativa dentro de los contenidos de una unidad de conocimiento dada. Análisis y síntesis en peridos amplios de tiempo. geógrafo. III. El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes. científico. Aprendizajes superiores divergentes: Descubrir / Proyectar . etc. modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador.

Análisis y síntesis en períodos a corto tiempo. invención de diversas soluciones para un mismo problema.Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inéditos. .

intermedios. Información Adicional de conocimientos aislados (colocación espacio temporal y lógico espacial de términos). Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas. Forma. Descripción . espacio temporal y lógico categorial de los datos de una cadena. 30-33) 1. estadios. fenómenos. 1. 3. Conceptos Concretos: Generalizaciones de términos y hechos concretos. superiores convergentes o superiores divergentes. pp.Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales. abreviaturas. Frases. Información adicional de conocimientos en cadena. ciclos. superiores vergentes. lenguajes (reglas gramaticales ). Abstractos: Generalizaciones de términos y hechos abstractos. convencionalismos-letras. colocación. cadenas. fechas. intermedias. Principios teóricos Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las as técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. sucesiones. símbolos. rificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se elementales. sucesos. personas. Términos Aislados: Vocabulario. 4. 1996. Esto es de vel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de se espera aprender. 2. (Muñoz y Noriega. En cadena: Clasificaciones.

ilustrar conceptos.Análisis A. Interpretación: Capacidad de parafrasear (ejemplificar términos.Traducción: De código (cambia la forma pero permanece igual el contenido). de indicar las posibles implicaciones. principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente). Descomponer: Contenidos (hechos. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolución no conocidos B. consecuencias y efectos de un contenido dado. Análisis . captando sus características no notorias. Extrapolación: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso. conceptos. 1. conceptos. principios. 2. principios). criterios. lenguajes. de explicitar sus premisas.Síntesis A. Capacidad de escoger el lenguaje más adecuado a cada dato concreto. técnicas. Seleccionar: Relaciones entre hechos. estructuras lógicas. Individualización e hipótesis de problemas. métodos. los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una síntesis conceptual o tridimensional . 1. cualidades formales. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organización. Aplicación Ejecución: Capacidad de utilizar fórmulas. describir hechos. las posibles ideas y esquemas de integración. Resolución: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo. 2. métodos y teorías de cada una de las disciplinas. B. Saber pensar y saber juzgar.

plásticas. de experimentos. Inventar: Aptitud para la composición literaria y para la invención de soluciones originales de pruebas. etc. etc. musicales. . problemas. mímicas.Intuir: Iluminación repentina que refleja una organización interna espontánea o una representación inédita del conjunto. Creación artística: Aptitud para la libre elaboración de secuencias y estructuras gráfico pictóricas.

Comprensión Confirmación / Aplicación términos Comprende hechos. a Verbos del afectivo Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en dominio permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha da desempeño o acción observables. principios y Interpreta gráficos. Aplica principios y principios y normas. Memoriza normas. nuevas. matemáticas Consulta /interpreta gráficos . y Transforma información verbal en fórmulas Resuelve problemas.Taxonomía Bloom Habilidades pensamiento Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprend que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinador de de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Ademá investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas educación. a situaciones Expresa hechos específicos. Establecimiento de resultados de 1. Interpreta material de tipo conceptos verbal. La deducción sobre el aprendizaj con base en lo que éste hace o produce. situaciones nuevas. Describe métodos procedimientos. 2. cuadros Aplica leyes y teorías a de datos. conocida como Taxono Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo. Productos para evaluar El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló un la definición de los objetivos de aprendizaje. Conocimiento Recoger información Memoriza comunes. Nivel de desarr III. Aplicación Hacer uso del conocimiento II. Dominio cognoscitivo Nivel básico Categoría I.

Verbos de acción Define Describe Identifica Titula Contrasta Nombra Reproduce Selecciona Enumera Verbos de acción Convierte Define Distingue Estima Explica Generaliza Infiere Predice Resume Interpreta Plantea Relaciona Enuncia Señala Subraya Transforma Relaciona Reproduce Comprende Traduce Entiende Verbos de acción Prepara Elabora Calcula Hace Produce Explica Traduce Relata Usa Demuestra Transfiere Opera Adapta Diseña Une Globaliza Integra Maneja Manipula Construye Cambia Sustituye Aplica Utiliza Resuelve Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir d .Demuestra el uso correcto de un métodoo procedimiento.

afectivo y psicomotor. los datos razonamiento o información cuadros. se pensó que estimularía la tipos de exámenes o pruebas. Dominio operativo Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas IV. Además. tendenciosas. Evaluación Orden superior: Juzgar el resultado Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito. incorporar una composición VI. conocida como Taxonomía de Bloom . sentido Organiza escrita Reconoce falacias Juzga sobre la adecuación. nto de resultados de aprendizaje 2. Los verbos describen un deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer ce. Distingue hechos. Síntesis Orden superior: Reunir. Distingue inferencias. el V. .tema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico omunicación entre examinadores. y la relación entre éstos y la njamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios. de áreas resolver internos y valorar un opiniones de Analiza organizativas. para ndizaje. Análisis Orden superior: Desglosar Reconoce implícito. estructuras . de Organiza la información en según la cual. sostienen las conclusiones. portamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que tamiento esperado se ha dado. hechos de Usa criterios Organiza una composición oral externos para trabajo. promoviendo el intercambio s de cómo realizarla. Escribe composiciones creativas Integra saberes distintas para problemas. vidades educativas:cognitivo. tablas y mapas.

1996. Verbos de acción Analiza Diseña diagramas Descompone Divide Relaciona Selecciona Discrimina Separa Identifica Recopila Subdivide Esboza Infiere Verbos de acción Categoriza Combina Sintetiza Organiza Planifica Proyecta Coordina Crea Integra Compone Relaciona Idea (inventa) Reconstruye Sumariza Revisa Escribe un ensayo Verbos de acción Sopesa Evalúa Valora Apoya Concluye Contrasta Sustenta Critica Discrimina Interpreta Justifica (con razones y argumentos) Compara Elabora informes Escribe una crítica DAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega. ideas. 222-223 .Formula esquemas propios para clasificar objetos. pp. acontecimientos.

Universidad del Estado de Georgia. . Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002 Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.Productos para evaluar habilidades de pensamiento Publicidad Debate Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de mesa Cubierta delibro Cartelera Juego de cartas MapaCollage Colección ilustrada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un experimento Colección con ficha técnica Fábula de las piezas Tira cómica Programa de computador Crucigrama Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario [1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives. Estados Unidos.

php3 consultada en 12 de agosto de 2008 .eduteka.org/ListaVerbos.http://www.

ación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002 ma actualización: Septiembre 21 de 2002. Estados Unidos.valuar habilidades de pensamiento Verbos observables para objetivos de instru afectivo = actitudinal [1] Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Folleto Archivo de referencia Presentación en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de vocabulario Reporte escrito Aclama Acuerda. . conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Grafica Diseño gráfico Tarjeta de felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto móvil tructional Objectives. Universidad del Estado de Georgia.

ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008 .

s observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1] Colabora Defiende Está en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Está atento a Se une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario .

procedimentales.Verbos relacionados con las capacidades genéricas y específicas de contenidos conceptuales. 1996. Muñoz y Noriega.pp. actitudinales.pp. 1996.24-25 Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales Capacidades genéricas recordar sintetizar relacionar deducir razonar conocer evaluar inducir expresar comprender inducir analizar planear Capacidades específicas localizar identificar enumerar elegir comprobar reconocer interpretar subrayar distinguir insertar aislar definir emparejar relacionar Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales Capacidades genéricas orientar conversar investigar planear crear programar expresar manipular Capacidades específicas utilizar operar resolver producir construir manejar investigar observar desarrollar adaptar representar controlar Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales Capacidades genéricas autoestimar apreciar valorar integrar admirar disfrutar respetar contemplar asumir interiorizar Capacidades específicas participar inventar tender compartir aislar definir interesar respetar cuidar mostrar explicar (Muñoz y Noriega.24-25) .

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