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1 PROGRAMA

Instituto de Educación Superior Docente y Técnica Escuela Normal Superior 9-001 Gral. José de San Martín Carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN HISTORIA
Res. N° 01144/99 DGE / 931-99 SPEE

Unidad Curricular: PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA IV
Profesores: ORTIZ, María Alejandra. ROMERO, Marcela, SOSA. Daniel, CARRIZO, Victoria. Trayecto: de la Práctica Profesional alumnos practicantes.) Espacios correlativos: Todos los del Trayecto de la práctica, disciplinar y pedagógico, menos los Espacios Abiertos, los Seminarios y los correspondientes a 4° año del Profesorado. Acreditación: Aprobación de 24 hs. De observación y 24 hs. De Práctica en EGB 3 y Polimodal respectivamente, más cuatro informes. Curso: 4° Año Lectivo: 2012 Formato: Taller Carga horaria: (adecuada a la cantidad de

MARCO DE REFERENCIA
La práctica se comprende como un espacio u oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su tránsito por la escuela, a través de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el análisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversas dimensiones de la práctica y profesión docente, en diversos escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirán su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. Se trata de lograr que estas prácticas se realicen desde una mirada y una actuación comprometida y crítica, generando espacios para la discusión, el análisis y re-construcción de experiencias, como instancias claves para la conformación de la profesionalidad docente, concebida esta profesionalidad como un proceso artístico, creativo y reflexivo. Como experiencia multifacética que aporta a la constitución de la profesionalidad docente, estas prácticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulación, observación y/o de intervención, para visualizar y realizar lecturas críticas de esos espacios complejos, diversos y dinámicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, así como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. El Campo de la Práctica se concibe a partir del modelo hermenéutico- reflexivo, afirmación que supone considerar a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto – espacio temporal y sociopolítico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, 1996)”. Y la gestión escolar como un campo caracterizado por la multidemensionalidad, la simultaneidad, la inmediatez, la imprevisibilidad y la incertidumbre. El desafío es lograr que la practica funcional genere espacios ricos para la experimentación y la reflexión, que no conviertan la inmersión de los concursantes en un proceso acrítico o de “acomodación”, que en definitiva potencie la reproducción de prácticas rutinarias, uniformes o estereotipadas (Pérez Gómez, 1997). La práctica docente, en tanto práctica social, es un espacio articulador de una ética profesional, una toma de decisiones coherentes, la reflexión e interpretación critica sobre la misma, Es una praxis en tanto articula teoría y práctica en un continium dimensional. Es una práctica inserta en un contexto institucional,

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en el contexto de un sistema educativo, en un contexto social. Es una práctica que requiere de saberes y haceres para poder desempeñarse en ese marco de complejidad.1 El alumno aplica en el aula la formación pedagógica-científica recibida y en la que se consolida emocionalmente en sus relaciones con los adolescentes, con sus futuros colegas y con los ámbitos institucionales. Asume la responsabilidad de la totalidad de las actividades de formación profesional y del curso a cargo. El alumno practicante debe insertarse en la dinámica de la escuela sin perturbar su buen funcionamiento. El trabajo de investigación supone una relación diferente con la teoría. La investigación requiere la puesta en juego de la teoría como herramienta para pensar lo escolar y la práctica docente, por lo tanto, supone un trabajo crítico, de elaboración, de interrogación, que implica asumir la ignorancia y la incertidumbre, en un juego de vaivén continuo entre lo empírico y lo teórico, ya que este oficio así lo exige. La práctica y residencia educativa son un proceso que permiten la investigación y la indagación sistemática sobre las circunstancias que la condicionan, limitan o potencian, en las diversas dimensiones de la realidad educativa: social, cultural, política, institucional y específicamente del espacio y tiempos del aula. Se trata de ver la enseñanza en tanto que proceso social, como objeto de estudio en la investigación de la propia práctica educativa, a fin de que el futuro docente se conciba a sí mismo como un docente investigador, cuya propuesta curricular sea una hipótesis progresiva de trabajo y sus prácticas una puesta en acción de la misma. Este docente, investigador, que es también mediador, dentro de la tríada pedagógica, la analizará y reflexionará sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, en relación con su hipótesis de trabajo didáctico, permitiéndole la comprensión, interpretación y mejora de los mismos. El Espacio Curricular Práctica, Residencia e Investigación Educativa plantea la elaboración de propuestas pedagógicas adaptadas a la realidad y a los contextos educativos basadas en los supuestos epistemológicos, disciplinares y didácticos para contextos educativos emergentes. Para completar este proceso formativo recupera los aportes de la metodología de la investigación y los pone en juego en la elaboración de propuestas sobre la propia práctica desarrollada en la etapa de la residencia. El Espacio Práctica, Residencia e Investigación Educativa, en el que se perfila el docente reflexivo y crítico, investigador de su propia práctica, se constituye en un eje articulador de todos los espacios curriculares de la carrera. Se relaciona además con los otros Trayectos de la Formación, puesto que: El Trayecto de Investigación y Práctica: Abordan las diversas dimensiones de la práctica docente, la escuela y la complejidad de la escolarización como procesos del sistema educativo formal: el contexto, la institución y el aula través de Práctica e Investigación Educativa I, II Y III, en primero, segundo y tercer año de la carrera respectivamente. El Trayecto pedagógico didáctico: Proporciona los fundamentos que permiten organizar cada propuesta pedagógica, desde los fundamentos teóricos hasta los fundamentos didácticos relacionados con el proceso de diseño, desarrollo y evaluación curricular, como así también las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se ponen en marcha en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El Trayecto socio -_ político - histórico: Permite contextuar la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta el aporte de diferentes perspectivas y enfoque que analizan la realidad y la escuela como complejidad, singularidad, especificidad, multi dimensionalidad, condicionamientos y la historicidad de la misma . El Trayecto disciplinar: Brinda los fundamentos epistemológicos y disciplinares que permiten abordar la Ciencia dentro del área de
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Tomado y adaptado de POGRÉ, Paula. Formar Docentes para la Equidad. Capítulo: De prácticas, instituciones, políticas y caminos posibles hacia la inclusión. Propone. INFOD. Bs. As. 2007.

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las Ciencias Sociales, sus contenidos, categorías conceptuales, procedimientos propios de la disciplina, ideologías y marcos interpretativos diferentes..

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
• Diseñar e implementar propuestas didácticas de las temáticas curriculares, a partir del análisis del PEI, de su respectivo Proyecto Curricular, y del diagnóstico del curso para desarrollar el desempeño profesional en un contexto especifico. Fundamentar las prácticas pedagógicas en las distintas concepciones epistemológicas, disciplinares y didáctcas específicas de cada área de conocimiento, de las funciones de la escuela y la educación. Estar atento a las diferentes situaciones problemáticas que se presenten y aportar soluciones a partir de supuestos teóricos, del análisis de la propia práctica y de la investigación educativa. Detectar y resolver problemas propios de la práctica con fundamento teórico a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales. Elaborar propuestas superadoras de las situaciones .problemáticas identificadas durante las prácticas docentes, a partir las categorías construidas desde las teorías, para el análisis, la reflexión y la crítica de la realidad educativa. Reflexionar críticamente sobre su propio accionar pedagógico y generar las intervenciones correspondientes. Participar en las instancias de socialización para compartir experiencias, reflexiones y aportes que posibiliten mejorar la propia práctica.

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CONTENIDOS :

1. La Historia y su enseñanza en el aula. - Los paradigmas en la construcción del conocimiento histórico: positivismo, socio-critico y
hermenéutico.

- La enseñanza de la Historia dentro del área de las Ciencias Sociales. Articulación y desarrollo de
contenidos procedimentales propios del área. El pensamiento del profesor de Historia en el aula de las Ciencias Sociales. .

2. La Historia en la propuesta curricular de la Provincia de Mendoza: su encuadre
epistemológico y en los NAP. Los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las intenciones educativas: objetivos, propósitos y expectativas de logro. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario. Los recursos didácticos.

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3. Las secuencias didácticas: forma, función y sentido en la enseñanza de la Historia:
El plan de clase: Criterios disciplinares y didácticos para la selección de contenidos, recursos y estrategias. Criterios para la selección y organización de las actividades en los procesos de enseñanza y aprendizaje  Las estrategias:

- De enseñanza. Resolución de problemas. Indagación de ideas previas. La
exposición. El descubrimiento. Estrategias innovadoras. Técnicas de dinámica IESDyT Nº9-001 Administración 2012

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grupal. Elaboración de cartografía. Elaboración de preguntas y consignas. Otras.

 De aprendizaje. Exploración y simulación. La investigación bibliográfica. Lo  4. individual y lo grupal. Guías de lectura. Estrategias cognitivas de aprendizaje. Lectura de imágenes. Otras. De evaluación. Criterios. Instrumentos: lista de control, escala de valoración. Pruebas. Trabajos prácticos. Observación. Otras.

Los informes de la práctica docente: la práctica docente como objeto de análisis y reflexión Informe Sobre la Observación en 1° y 2° año de Educación secundaria. Informe sobre la Práctica y Residencia 1° y 2° año de Educación secundaria Informe Sobre la Observación en 3°, 4° o 5° año de Educación secundaria. Informe sobre la Práctica y Residencia en 3°, 4° o 5° año de Educación secundaria. Visión personal de los aspectos observados y lo aprendido a partir de dicha etapa.

METODOLOGÍA:
Las estrategias de enseñanza están centradas en la reflexión, el diseño de propuestas potentes de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de informes y la puesta en común de las temáticas presentadas, que se trabajarán a partir de: - El análisis y discusión sobre las matrices de aprendizaje de los alumnos- futuros docentes propiciando su reflexión sobre sus teorías implícitas acerca de las prácticas educativas, ayudando a poner de manifiesto los supuestos elaborados en su paso por el sistema educativo, - La selección de problemáticas que permitan la reflexión sobre las categorías extraídas de los marcos conceptuales de otros espacios curriculares de la formación inicial - La reflexión crítica sobre la práctica docente para integrar herramientas desde conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. - La autoevaluación y autorreflexión de sus propios esquemas y puestas en prácticas de sus saberes y estrategias. - La resignificación: desde, la discusión y el análisis crítico, de los contenidos teóricos analizados en otros espacios curriculares para su propuesta de aprendizaje significativo. - La elaboración de propuestas innovadoras y enriquecedoras para llevar adelante durante el proceso de residencia. Plan de clase en función de criterios de innovación, significatividad, construcción o producción del conocimiento. - La ayuda y colaboración constante en el crecimiento del futuro docente profesional en torno a sus saberes disciplinares y didácticos. - El desarrollo de los procesos de meta cognición para la tomad e conciencia de sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje que colaboran en la elaboración de los informes requeridos por la cátedra. En todos los casos se trabajará para que el estudiante-futuro profesor asuma su rol profesional desde los supuestos epistemológicos, disciplinares y didácticos oportunos que le permitan trabajar en diferentes contextos y con alumnos singulares.

EVALUACIÓN :
De proceso, a través de: El espacio Práctica, Residencia e Investigación Educativa propone un proceso gradual y armónico en el cual el futuro docente toma contacto de modo progresivo con la realidad educativa para continuar desarrollando las habilidades de docente investigador que le permitan construir su rol docente, aspecto esencial para el logro de las competencias profesionales. Los instrumentos son las guías de observación de clase, la socialización de las expereincias y la reflexión conjunta con los profesores. El espacio se concreta a través de las siguientes etapas: 1° Etapa IESDyT Nº9-001 Administración 2012

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Análisis del Proyecto institucional Elaboración de diagnóstico áulico Socialización

2° Etapa

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Elaboración de la propuesta pedagógica (planes de clase para cumplimentar 18 hs. Cátedra en 1° o 2° año de la secundaria) y (12 horas cátedra en 3°, 4° o 5° año de la Educación Secundaria) Implementación de la propuesta pedagógica, en los años antes mencionados. Presentación de Informes. (cuatro en total) Socialización.

La 1° Y 2° Etapa se cumplen en dos instancias: - 1° y 2° año de Educación secundaria, y, 3° a 5° año de Educación secundaria.

Acreditación del espacio: La acreditación del espacio Práctica, Residencia e Investigación Educativa se realiza a través de: 1. El cumplimento de las 24 hs. de observación según la normativa vigente. Resolución N° 26/10. C.D. y N° 45/11 C.D. (12 hs. Cátedra en cada ciclo). 2. La aprobación de todos los planes de clase presentados y el cumplimiento y aprobación de las semanas de observación y las 30 horas cátedra de residencia (práctica) llevadas a cabo en los dos ciclos de la educación secundaria y, 3. la elaboración de los informes preestablecidos en la reglamentación vigente y la reflexión sobre su propia práctica. (cuatro en total, dos de observaciones y dos de prácticas, incorporando su reflexión personal o autoevaluación). BIBLIOGRAFÍA:

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TREPAT, Cristófol. Procedimientos en historia. Ed. Graó. España. 1995. ZABALA VIDELIA, A. La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Grao. Barcelona. España. 1998.

Documentos elaborados para la cátedra. Estrategias de enseñanza. Victoria Carrizo. 2008. Evaluar, narrar y comunicar. Victoria Carrizo. 2010 La elaboración de informes. Equipo de cátedra. 2010.

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