Escuela Normal Superior N° 9-001 “Gral.

José de San Martín” Instituto de Educación Superior Docente y Técnica

PROGRAMA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Res. Nº 152-DGE-09 Unidad Curricular: Profesor/as:

PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I

Bonomi, María Daniela - Lizana, Patricia Claudia

Unidad Curricular: Práctica Profesional Docente I. Trayecto: Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente CFPPD Formato: Taller Carga horaria: 6 horas semanales Curso: 1º año Acreditación: Promocional Año Lectivo: 2012

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
 Fortalecimiento de la identidad, integración y participación institucional  Fortalecimiento de la planificación institucional  Fortalecimiento de la dinámica organizacional institucional que favorezca “buen” ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado.  Desarrollar políticas comunes, específicas y definidas para los dos tipos de formación de nuestra Institución  Logro de un currículum que ponga atención en la “condición social ”cambiante

MARCO CONCEPTUAL
El Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador dentro del Currículo de la Formación Docente Inicial, y tiene como fin permitir a quienes están “aprendiendo a ser maestros”, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su tránsito por la carrera, a través de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el análisis y

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proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversas dimensiones de la práctica y profesión docente, en diversos escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirán su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. Cómo núcleo esencial de la formación y con las fuertes implicancias que este Campo presenta en la constitución de la profesionalidad de los estudiantes, el Marco de Referencia del CFPPD no puede quedar ligado al constructo de una “práctica instrumental”, relegada sólo a la experimentación-ensayo de habilidades para actuar en determinados contextos escolares, así como a la exhibición de capacidades en el manejo de los contenidos de las disciplinas aprendidas durante el desarrollo de la carrera y de las didácticas especiales de cada una de ellas. Se trata de lograr que estas intervenciones se realicen desde una mirada y una actuación comprometida y crítica, generando espacios para la discusión, el análisis y re-construcción de experiencias, como instancias claves para la conformación de la profesionalidad docente, concebida esta profesionalidad como un proceso artístico, creativo y reflexivo. Tal como lo refiere Zabalza (1989) estas Prácticas se podrían considerar como situaciones u oportunidades de aprendizaje pre- profesional en la que los alumnos aprenden diferentes estilos de inserción en la realidad. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definición de un conjunto de focos o ejes problemáticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexión, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera “actividad”, para enmarcarlos como una experiencia multifacética, imbricada con la teoría y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifacética que aporta a la constitución de la profesionalidad docente, estas prácticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulación, observación y/o de intervención, para visualizar y realizar lecturas críticas de esos espacios complejos, diversos y dinámicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, así como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formación Docente, detrás del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educación, a la enseñanza, al aprendizaje, a la formación docente y a las recíprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visión totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). Aún a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos “Modelos” presentan, el nuevo Currículo – y el Campo de la Práctica Profesional Docente que forma parte de él - se ha concebido a partir del modelo hermenéutico- reflexivo, afirmación que supone considerar” a la enseñanza

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como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto – espacio temporal y sociopolítico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, 1996)”. En este marco, “el docente debe enfrentar, con sabiduría y creatividad, situaciones prácticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagación teórica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolíticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la práctica para modificarla. Se dialoga con la situación interpelándola, tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son “pre-textos”, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situación original, que también se transforma. Se llega así a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella práctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepción de la Práctica Profesional, formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes”. (De Lella, 1999)

EXPECTATIVA DE LOGRO:
Generar espacios de discusión, análisis y re-construcción de experiencias, que les permitan a los estudiantes vivenciar el conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a la tarea docente, desde las problemáticas del sujeto y el contexto en la Educación Primaria Esto implicará: • • • • Revisar las propias biografías escolares Articulación en el desarrollo de proyectos conjuntos con escuelas asociadas Iniciar a los futuros docentes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el análisis de las prácticas Participación de los estudiantes en instancias institucionales de taller, ateneo y microexperiencias

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Participación de los estudiantes en trabajos de campo en escuelas asociadas y comunidades de referencia, a través de observaciones, registro de situaciones educativas, entrevistas, ayudantías docentes, etc.; favoreciendo la movilidad entre distintos ámbitos socio-educativos Sistematización de las experiencias formativas a través de informes escritos, videos documentales, power, proyectos escolares, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE I: “Representaciones sobre la docencia y la enseñanza. concepciones heredadas como base de la formación del rol docente”. Las

aLa escuela como espacio de prácticas vividas y de formación del yo: autobiografía escolar bLa escuela que heredamos: desde el mandato homogeneizador a la premisa del respecto por la diversidad cPermanencias y Cambios en el imaginario social y personal respecto a la tarea de enseñar. Vínculos docente-alumno-conocimiento.

EJE II: “La práctica docente como realidad compleja en el marco de la escuela actual”. ab-

La Práctica Docente: conceptualización y características El sujeto y el contexto como condicionantes de la práctica docente: diversidad de instituciones. cLa Experiencia de Ayudantía en la Práctica Profesional : Exploración en contextos particulares: el proceso de resignificación de los aprendizajes del espacio de la práctica profesional docente I a partir de la construcción del Portafolios del Estudiante: registros densos, recolección, organización y análisis de la información recogida durante la experiencia de ayudantía en el nivel primario.

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METODOLOGÍA
Se parte de la necesidad de promover un trabajo de análisis y discusión, tanto individual como grupal, para favorecer la reflexión crítica sobre la práctica docente de hoy. A tal fin los alumnos iniciarán este proceso de a través de propuestas de trabajo en la institución formadora (talleres de construcción autobiográficos, análisis de casos, video-debates, ateneos, simulaciones, etc.); las que se completarán con trabajos de campo realizados en los diferentes escenarios escolares ( observaciones, entrevistas, ayudantías, etc.).

MODALIDAD DE EVALUACIÓN
Se parte de una concepción de evaluación continua y formativa por lo que se irá realizando la sistematización de las experiencias, tanto en el ISFD como en las escuelas o comunidades, a través de la producción escrita del cuaderno de campo y del portafolio; con la presentación final de un trabajo de reflexión personal. Este último podrá adquirir el formato de un informe escrito, un texto paralelo, un proyecto escolar, un video-documental, etc.

PAUTAS PARA REGULARIZAR Y ACREDITAR EL ESPACIO:
Para Regularizar el Taller los alumnos deberán cumplir los siguientes requisitos: -

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tener realizada y aprobada el 100% de las actividades prácticas solicitadas. cumplir con el 70% de asistencia a clases. Aprobar una instancia de evaluación integradora escrita. Tener realizada la ayudantía.

Para Acreditar el Taller los alumnos deberán cumplir los siguientes requisitos: -

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tener realizada y aprobada el 100% de las actividades prácticas solicitadas. Aprobar con 7 o más la instancia integradora de evaluación escrita. tener aprobado el trabajo final de ayudantía (Portafolios del Estudiante).

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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