Academia de Studii Economice Bucureti Departamentul pentru Pregatirea personalului Didactic

Lucrarea de absolivire a modului de pregtire Psihopedagogic

Coordonator tiinific:Monica Pduraru

Absolvent:

Mai 2008 Academia de Studii Economice Bucureti Departamentul pentru Pregatirea personalului Didactic

Profesorul ideal o abordare interdisciplinar

Coordonator tiinific:Monica Pduraru

Absolvent:

Mai 2008

Cuprins

Introducere Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea Concluzii Bibliografie

Introducere

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogiei deriv in cuvntul grecesc paidoggia ( de la pais, paidon = capil si agog = actiunea de a conduce ), semnificnd n sensul propriu al cuvntului, conducerea copilului, creerea acestuia sub aspect practic, concret. n calitate de iin a educaiei, pedagogia studiaz esena si trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. Pedagogia se particularizeaz, n raport cu celelalte discipline care studiaz fenomenul educativ, prin aceea c se opreste asupra producerii intenionate a unor modificri n structura intern a personalitii Primele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare i instituionalizare a activitii de educare a tinerelor generai ce are loc n ornduirea sclavagist. Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor. Profesiea de educator i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic s raspund la cerine de baz, printre care menionm: pregatire temeinic de specialitate, pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i priceperi i deprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural. Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii didactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe ale nvmntului preuniversitar (case de copii, centre de asisten psihopedagogic, casele corpului didactic .a.).

Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice

Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti. In profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena a mai multor niveluri de performan profesional: *nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obicei student-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cu elevii fr a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cu obiectivele educative urmrite; nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date; nivelul competenei pedagogice, cnd profesorul este capabil si adapteze, din mers, schemele acionale, n funcie de contextul n care urmeaz s fie realizat un anumit obiectiv educativ. Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important.

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesiei didactice

Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor generale: I.Competene metodologice: *Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ; *Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; *Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; *Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant; *Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei ; *Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare; *Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ; *Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; *Realizarea activitilor instructiv educative. II.Competene de comunicare i relaionare -Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:orizontal si vertical; complextotal; multipl; diversificat i specific ; -Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ; -Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii; -Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; -Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate.

III.Competene de evaluare a elevilor -Proiectarea evalurii -Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup -Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup; -Utilizarea metodelor specifice gndirii critice IV.Competene psiho-sociale *Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; *Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ; *Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic; *Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional; *Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ; *Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie; *Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei; *Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie V.Competene tehnice si tehnologice Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativ Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice; Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor de nvare; Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice in procesul de nvmant. VI.Competene de management al carierei Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz;

Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs; Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/pedagogice proprii; Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.

Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului

n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient: *Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;

Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate; Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea

9

n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Vorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos i n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens 10

restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic

11

acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane sczute. Dar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid n faptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurile mentale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la elevi

12

si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vechea nvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o judecat i decizie atent a profesorului. Copiii mici, cei cu achiziii sczute i cei din medii dezavantajate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu achiziii nalte i provenind din medii mai avantajate. Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine, alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionale a celui care nva. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri, deschii pe tema grijilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz starea anxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra n corelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului.

13

Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor.

Concluzii
Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative. Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si formeze o competen informaional premis a nvarii eficiente. Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie). Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi ntinse n activitatea lor. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii. Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles. Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului.

Bibliografie

1) Mihai , DIACONU; Ioan JINGA Pedagogie , Editura A.S.E, Bucureti, 2004 2 ) Ioan , Jinga-Managementul nvmntului , Editura A.S.E, Bucureti , 2003

14

3 ) Olga , Ciobanu Didactica disciplinelor economice , Editura ASE, Bucureti, 2004 4) Maria-Elena, Drut, coord. - Psihologia educaiei : portofoliul seminariilor ,Editura ASE, Bucureti , 2005 5) Mihaela , Cozarescu - Psihologia educatiei : teorie si aplicatii ,Editura ASE, Bucureti, 2004 6) Corina ,Cace- Psihologia educatiei: teorie, metodologie si practica , Editura ASE, Bucureti, 2007

15