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ACTIVIDAD 26

1.- Considera importante la planeacin? R: S. 2.- Por qu? R: Es el punto de partida. Nos permite organizar, estructurar, disear las actividades de un contenido, medir el tiempo. Nos facilita tener un orden. Adecuar los contenidos a los intereses, contextos, de los nios. Prever materiales de acuerdo al alumno. 3.- Qu diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen? R: Cuando se planea esta mejor organizado una clase, te das cuenta si logras o no el propsito, se mide el tiempo, etc. Y cuando no planeas pasa todo lo contrario, es espontaneo lo cual aumenta la probabilidad de no llegar hacia el objetivo. 4.- Contrasta la planeacin con los resultados obtenidos? R: S, para analizar en que actividades hay dificultades para llevarlo a cabo y el por qu. 5.- Recoge informacin para replantear escenarios y actividades? R: Si, porque a veces no se logra los objetivos y se debe adecuar. 6.- Considera desde la planeacin los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes? R: Si, desde el inicio de esta organizacin se tiene presente un objetivo o aprendizaje espontaneo por lo tanto para obtenerlo se llevan a cabo varias actividades o ejercicios en las que se busca reflejar tales actividades. 7.- La planeacin es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? R: Es un instrumento para la mejora del aprendizaje, ya que a travs de ella organizamos la secuencia didctica para lograr el aprendizaje en el nio. 8.- En la planeacin estn presentes elementos que contribuyen al desarrollo autmo? R: Por lo regular y debido a la nueva reforma incitan a aprender e invitarlos por su propia cuenta. 9.- Qu importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? R: Fomentarlos a ser investigadores y crticos en el aprendizaje. Preguntas de reflexin de la Lectura aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida de Elena Martn Ortega L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez 1.- Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender qu aspectos debo incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda? R: Metacognicin, autorregulacin, emocionales, metodolgicos, colaborativos. 2.- Qu podemos incorporar dentro del diseo de las secuencias didcticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? R: Autoevaluacin, soluciones en equipo, colaborativo. 3.- Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implica el aprender a aprender? R: Autoevaluacin, solucin de problemas que sea de su contexto. 4.- El trabajo colaborativo fomenta la autonoma? R: S

ACTIVIDAD 28
CONCEPTOS FAMILIARES
Lingsticos Comunicativos Valores Actitudes/habilidades Comunicacin oral Comprensin lectora Contexto Evaluacin Lenguaje Propsitos Leer/hablar/escribir/escuchar Objetivos

CONCEPTOS DE NUEVO USO


Competencia Interrelacin Compromisos individuales Compromisos Colectivos Vinculacin Proyecto Secuencias Aprendizajes esperados Articulacin Habilidades Cultura escrita

ACTIVIDAD 30
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE DE ESPAOL Enfoques 1993 y 2000 Enfoque del nuevo programa (2009) Propician el desarrollo de las capacidades y Desarrollo de las competencias necesarias. competencias comunicativas para que Se maneja por mbitos (3) aprendan a utilizar el lenguaje hablado y Ejes de estudio. escrito para comunicarse. Ejes temticos. Lenguaje escrito. Situaciones comunicativas. L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

ACTIVIDAD 42 USO DE LA TIC`S


BLOQUE 1 mbito: PCF Elaborar y publicar anuncios publicitarios. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva. TEMA DE REFLEXION: Caractersticas de las frases publicitarios. ACTIVIDADES 1.- Lluvia de ideas sobre los anuncios que ven en T.V., radio etc. 2.- Discutir la funcin de los anuncios. 3.- Reflexionar sobre la posibilidad de reproducir anuncios de manera diferente. 4.- Anotar frases publicitarias empleadas en anuncios. 5.- Analizar las caractersticas de las frases publicitarias. 6.- Elegir un producto o servicio que se ofrezca a la comunidad para ofertarlo a travs de anuncios. 7.- Disear su anuncio publicitario. 8.- Elaborar su anuncio publicitario en computadora. 9.- Presentar al grupo su anuncio publicitario.

ACTIVIDAD 50 DISEO DE UNA ACTIVIDAD PARA UNA CLASE DE MATEMATICAS.


BLOQUE II EJE: Manejo de la informacin. TEMA: Anlisis de la informacin. SUBTEMA: Bsqueda y organizacin de la informacin. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores o imgenes. COMPETENCIAS MATEMATICAS: Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Establecer la relacin entre una situacin matemtica descrita en un contexto y el dibujo que ilustra la misma situacin. ACTIVIDADES: 1.- Lluvia de ideas sobre lo que compran cuando salen de paseo. 2.- Se reparten ilustraciones al grupo (colorear). 3.- Cuestionar sobre la informacin contenida, en la ilustracin. 4.- Contestar en grupo las preguntas contenidas en la ilustracin. 5.- Invencin y escritura individual de preguntas que se puedan responder a partir de la ilustracin. 6.- Completar la informacin de la ilustracin, colocando los precios que consideren a cada producto. 7.- Comparacin de los resultados obtenidos de algunos alumnos, segn el precio que pusieron. 8.- Pasar al pizarrn a realizar el procedimiento para obtener el resultado.

ACTIVIDAD 54
1.- Conocer la base, cmo se arman las prismas la ubicacin del patrn. 2.- Dibujar un prisma similar. Representaciones mentales. 3.- Retrospectiva en cuanto a los contenidos. Prctica reciente. Conocimiento de la figura. 4.- Fue necesario emplear los conocimientos adquiridos en la infancia y a su vez los conocimientos que vamos adquiriendo cuando aplicamos estos contenidos al dar una clase de matemticas. 5.- S, porque le permite al nio buscar la respuesta correcta a partir de varias soluciones. Pone en prctica sus estructuras mentales al analizar el patrn y poder determinar a travs de lo dibujado cmo se armara la pieza para finalizar con la confrontacin de resultados por medio del armado de la figura de manera real. 6.- Te gust armar la figura?, se te hizo fcil?, qu figura te gustara armar?, en cunto tiempo la armaras?, qu fue lo que ms llamo tu atencin al momento de armar la figura?

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

ACTIVIDAD 29 Lea el texto relacionado con las prcticas sociales del lenguaje que aparecen en las pginas 26 a la 28 del Programa de estudios 2009 de Espaol correspondiente al 2 grado de primaria. Subrayen lo que consideren pertinente y respondan de manera oral lo siguiente:

1.- Cmo pueden los nios y las nias en la educacin primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? Al adquirir el lenguaje y desarrollarlo en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que considera importante.

2.- Qu relacin hay entre la integracin del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingsticos? No se debe ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin porque se necesita comprender e integrarse al entorno social.

3.- Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? Produccin e interpretacin de textos orales y escritos Interpretar, estudiar y compartir los textos L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

Participar en los intercambios orales y analizarlos

4.- Porqu las prcticas sociales son pautas o modos y procesos de interaccin? Dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer

5.- Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prcticas sociales y su significacin? Hacen que cada individuo sea ms susceptible de tener la necesidad o el inters de leer o escribir ciertos tipos de textos mas que otros. 7.- Qu beneficios les puede traer a los nios el uso competente del Espaol en su desarrollo personal, social, acadmico y profesional? Introducir a los nios a la cultura escrita Ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos

Agrupen las prcticas sociales que se trabajan en el quinto ao de primaria de acuerdo con las habilidades (leer, escribir, hablar, escuchar) que se destacan en el siguiente cuadro.

LEER

ESCRIBIR

HABLAR

ESCUCHAR

Leer fragmentos de textos de historia Revisar el texto general Elegir los anuncios que ms les gustan Buscar informacin en internet Localizar la informacin especfica en la biblioteca Ver una serie de televisin

Redactar notas informativas breves Difundir su trabajo en la comunidad Tomar notas

Contar leyendas

Corregir sus narraciones

Comentar un libro fuera del aula Conversar con sus familiares

Or un programa de radio

Redactar el guin de un programa de radio Hacer un cuadro sinptico

Dictar un apunte para su cuaderno

Realizar un debate L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

Enviar mensajes SMS

Platicar sobre el poema que leyeron

Localizar el horario y la estacin de un noticiero Leer poemas

Publicar un artculo

Corregir el texto de otra persona

Explorar etiquetas comerciales de diversos alimentos

Intercambiar direcciones de Facebook y twitter Aplicar un cuestionario

ACTIVIDAD 31 Con base en su experiencia y sus conocimientos previos comenten con el equipo de trabajo cmo se caracteriza cada uno de los mbitos: Estudio (E), Literatura (L) y Participacin comunitaria y familiar (PCP): Clasifique las siguientes prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con el mbito al que pertenecen.

Prcticas sociales del lenguaje Leer peridicos y revistas Analizar y reescribir relatos histricos Escribir un anuncio publicitario Describir personas por escrito con diferentes propsitos Registrar procesos de crecimiento o transformacin de un ser vivo Chatear en Internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Expresar por escrito una opinin fundamentada

mbito PCF L E E E PCF E E E PCF y E PCF y E PCF

Seleccione de los programas de 2 o 5 grado tres prcticas sociales del lenguaje pertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla cul es la relacin con su contexto de uso. mbito Prcticas sociales del lenguaje Men Leyenda Elaborar y publicar anuncios publicitarios Habilidad lingstica predominante Escribir Narrar y Escribir Redaccin Relacin con el contexto de uso Seleccin de mens tpicos Representacin literaria Dar a conocer los eventos que se dan en la comunidad L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

Estudio Literatura Participacin comunitaria y familiar

ACTIVIDAD 33 Revisen en equipo las pginas 35 y 36 del programa de Espaol de 2 grado y reflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de este rubro y cules han sido las principales obstculos que han enfrentado para lograrlo. Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan sus conclusiones en el grupo.

OBSTCULOS

ESTRATEGIAS

Libro de texto Heterogeneidad Incumplimiento en actividades escolares tiempo

Actividades que complementan con el libro Adecuacin de planeacin Recompensa (causa-efecto) Auto-revisin

se

ACTIVIDAD 35 Lean el texto de Fernando Hernndez Los Proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad y conteste los siguientes cuestionamientos. L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez 1.- Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? Construccin de la propia identidad La autodireccin=procesos de indagacin, ordenacin e investigacin La inventiva, mediante la utilizacin creativa de recursos, mtodos y explicaciones La crtica: revisin de lo que se impone y lo que se silencia Anlisis de Interpretacin. Planteamiento y resolucin de problemas diagnostico, estrategias analticas, interpretativas y evaluativos Toma de decisiones: investigacin relevante Comunicacin interpersonal (escrito y oral) 2.- Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que vive? Cuestin fundamental es que el individuo sepa como acceder, analizar e interpretar la informacin. Conciencia del individuo sobre su propio proceso como aprendiz 3.- De qu manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Promover en los alumnos la comprensin de los problemas que investigan. Comprender es ser capaz de ir ms all de la informacin dada. Analizar los discursos entorno a los problemas abordados Enseanza de la interpretacin parte central del currculo Currculo transdisciplinar.

4.- Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento? Recorrido por el tema problema que favorezca el anlisis, interpretacin y crtica Predomina la actitud de cooperacin y el profesor es el aprendiz y no el experto Un recorrido que busca establecer conexiones entre los fenmenos y que cuestiona la idea de una versin de la realidad El docente ensea a escuchar Lo que queremos ensearles hay diferentes formas de aprenderlo Un acercamiento actualizado a los problemas y los saberes Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos pueden aprender si encuentran el lugar para ello No se olvida que el aprendizaje vinculado al hacer a la actividad manual y a la intuicin, tambin es una forma de aprendizaje Competencias desarrolladas en la metodologa de trabajo por proyectos Construccin de la propia identidad

Proyecto de libro de texto

Propuestas de estrategias didcticas Redactar tres textos breves en lo que expongas el suceso que hayas investigado. Pg. 8 Redaccin de un texto en el que se narre el periodo histrico que se estudia. Revisin de ortografa y signos de puntuacin as como el uso de las maysculas. Pg. 15 Elaboracin de esquemas de los hechos ocurridos. Pg. 14 Organizacin de prrafos para elaborar un texto. Pg. 14 Revisar el texto para agregar quitar algo, as como compartir la informacin. Pg. 16 Logros del proyecto. Pg. 16 Comparacin de propuestas dentro del grupo. Pg. 14 En todas las actividades interactan con los compaeros ya sea de forma oral escrita.

Autodireccin

Inventiva

Proyecto 1 de 5 Ttulo: Analizar y reescribir relatos histricos

Crtica Planteamiento y resolucin de problemas Integracin personal Toma de decisiones

Comunicacin interpersonal

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ACTIVIDAD 37 Describa en el cuadro una actividad para desarrollar la comprensin lectora de la propiedad del texto identificada en el texto modelo y otra para la produccin escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. Ttulo del texto modelo: La tristeza Humana Tipo de texto: Literario
Propiedades del texto Propiedades del sistema de escritura

Caractersticas de la propiedad del texto

Actividad para desarrollar la comprensin lectora

Caractersticas de la propiedad del sistema de escritura

Actividad para desarrollar la produccin escrita

Temtica: Presentar una persona emocionada. Estado emocional de las personas en una leyenda

Identificar los elementos de fantasa y realidad

-Dialogo -Guin largo -Delimitar prrafos con la puntuacin.

Identificar palabras y frases que ayuden a exaltar los atributos de los personajes.

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

ACTIVIDAD 39 Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, comenten con el equipo de trabajo cules son algunas de las formas de intervencin docente y de qu manera se pueden articular las actividades de una sesin de trabajo.

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

PLANEACIN DE UNA SESIN DIDCTICA INICIO


Elegir el texto: Resear cuentos literatura)

DESARROLLO
Seleccionamos las propiedades del tipo de texto elegido que trabajaremos: -Caractersticas generales y funcin de la resea de libros. -Datos contenidos en portadas de los libros las

FINAL
Diseo de didctica: la secuencia

(mbito

Seleccionamos las propiedades del sistema de escritura que trabajaremos: -Dictar una resea: verificar uso de maysculas al inicio de un texto y nombres propios, signos de puntuacin.

-Usar reseas de cuentos (catlogos y/o contraportadas) -Comparar la informacin de un cuento completo con una resea diseada por ellos. -Elegir un cuento, los alumnos lo leern y dictaran al maestro. l lo leer y harn modificaciones.

ACTIVIDAD 43 Anoten en el siguiente espacio, tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educacin primaria; concentren su atencin en los libros de texto de Espaol. DESVENTAJAS Temas muy generales Organizacin de contenidos para vinculacin Errores en general VENTAJAS El maestro investiga los temas para complementar Informacin actual

Investigacin por parte del alumno

FUNCIN DE LOS LIBROS DE TEXTO Enfoque del programa -Libros de texto apoyo fundamental para la Enseanza y Aprendizaje -A disposicin de los alumnos -Revistas de divulgacin cientfica, enciclopedia y diccionarios Enfoque descrito por Lomas y Vera Libros de texto material destacado y sobrevalorado -Establecer la secuencia de enseaza, evaluacin -Interpretar currculos y los responsables

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

ACTIVIDAD 47

NIVEL/COMPETENC IA PENSAR Y RAZONAR

1 Resolver situaciones en contextos muy conocidos. Responder preguntas sencillas.

2 Interpretacin y reconocimient o de situaciones. Razonamiento s directos.

3 Resolver situaciones en contextos poco conocidos. Redaccin de escritos breves para exponer interpretacione s.

4 Formulacin de supuestos.

5 Resolver situaciones complejas en multitud de contextos. Formular razonamientos y argumentacion es desarrollados y concatenados. Comunicar conclusiones con precisin.

6 Formar y relacionar conceptos.

ARGUMENTAR

Estructurar argumentos basndose en experiencias propias.

Elaborar argumentos desde reflexiones propias.

COMUNICAR

Realizan procedimientos rutinarios.

Describir resultados obtenidos.

Realizar explicaciones sencillas.

Elaboran y comunican explicaciones y argumentos claros.

MODELAR

Realizan acciones obvias que se deducen inmediatament e.

Uso de una sola fuente y sistema de representacin .

Seleccionan y aplican estrategias de solucin de problemas sencillos.

Usar modelos explcitos en situaciones concretas.

Desarrollar y usar modelos en mltiples situaciones.

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS

REPRESENTAR

Leer datos de tablas, grficas sencillas o figuras.

Usar al menos un tipo de representacin .

Usar diferentes sistemas de representacin.

Relacionar representacion es simblicas y formales e instituciones relativas Trabajo estratgico usando habilidades del pensamiento y razonamiento as como establecer la relacin entre s.

UTILIZAR LENGUAJE SIMBOLICO

Realizar operaciones aritmticas bsicas.

Usar algoritmos y frmulas elementales.

Utilizan e interpretan diferente informacin y elaboran escritos breves para exponer algun tema.

Representar situaciones reales mediante smbolos.

Relacionar diferentes sistemas de representacin y traducir con fluidez de uno a otro. Dominar el uso del lenguaje simblico.

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

Resolver problemas con datos sencillo y que requieran el uso de una sola estrategia.

Efectuar razonamientos directos e interpretacione s literales.

Seleccionar y aplicar estrategias sencillas.

Saben utilizar habilidades bien desarrolladas y razonamiento con flexibilidad. Vincular diferentes sistemas de representaci n.

Seleccionar, comparar y evaluar estrategias.

Formulacin de conceptos generales y utilizan informacin de diversas investigaciones. Relaciona fuentes reinformacin, sus representacion es y traducirlas de manera flexible. Generalizar resultados de problemas.

ACTIVIDAD 49

1.- Qu emociones experiment al resolver los problemas? R= Confusin, pues al observar la figura, se puede observar una solucin rpida, debido al ngulo en que esta tomada la imagen y no permite determinar una respuesta apropiada.

2.- Usted sinti emocin, gusto, entusiasmo, curiosidad, tedio, aburrimiento, miedo a equivocarse o algn otro? R= Apata, tedio, aburrimiento, inseguridad al dar la respuesta.

3.- Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas a la resolucin de problemas? Por qu? R= Si, porque este tipo de problemas no son muy comunes.

4.- Piensa que estas actitudes se trasmiten en el aula cuando estamos enseando matemticas? Por qu? R= Si, porque a veces hay cierta apata por parte del docente y la falta de dominio sobre el tema.

5.- Cul de los dos problemas le gust ms? Por qu? R= El de la multiplicacin, pues son actividades mas frecuentes en el aula.

ACTIVIDAD 51

1.- Por qu creen que la mayora d los alumnos responden cosas absurdas en el experimento que se present? R= Porque el tipo de cuestionamiento que se les hace no tiene congruencia, y porque no analizan las preguntas, y en algun otro caso solo lo hacen por contestar.

2. Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que pueden contestar este problema no tiene sentido? R= No, consideramos que estamos en un proceso, en la bsqueda de estrategias para desarrollar en el nio la capacidad de resolver todo tipo de problemas.

3.- Qu herramientas intelectuales necesita un estudiante de educacin bsica para poder discriminar los problemas que si pueden resolverse de aquellos que no? R= Anlisis de la informacin y el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, orientndose hacia la reflexin y la actitud critica.

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

6.- El problema uno tiene que ver con el pensamiento espacial y geomtrico; el problema dos esta vinculado simblico y algebraico si se piensa en un nivel de desarrollo intelectual mas complejo. Los problemas planteados anteriormente les parecen similares? Por qu? R= S, porque en ambos problemas se enfocan en el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico.

ACTIVIDAD 53 COMPARAR NUMEROS 1.- PIENSA QUE LOS ESTUDIANTES SE SINTIERON MOTIVADOS CON LA EXPERIENCIA? Si, pues al inicio de se les cuestiona sobre sus conocimientos previos, lo cual facilita el trabajo, adems que se utiliza material como laminas o mapas de la hidrografa de Mxico. 2.-LE PARECE CORRECTO PRIMERO MANEJAR LOS CONCEPTOS DE FORMA INTUITIVA PARA POSTERIORMENTE FORMALIZARLOS? Se exploran los conocimientos lo cual permite formalizarlos de una manera concreta al desarrollar las actividades propuestas. 3.- LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS SE HIZO A PARTIR DE UN CIERTO PENSAMIENTO MATEMATICO? Si, pues se cuestiona al alumno con preguntas donde el tiene que analizar cuales habilidades tiene desarrolladas para resolver la actividad tales como: Que es un kilmetro, comparar cantidades, comparar nmeros grandes, que es el metro etc. Y en el momento en que el compara el kilmetro de un rio con otro. 4.- FUE MOTIVANTE, PARA LOS ESTUDIANTES REALIZAR UNA INVESTIGACION EN EL TEMA DE GEOGRAFIA PARA DESPUS APLICARLA EN LA CLASE DE MATEMATICAS? No, pues en ningn momento se pidi que investigaran sobre la longitud de ros, simplemente se les proporciono la informacin con todos los datos caractersticos de los ros. 5.- FUE INTERESENTA VINVULAR UNA CLASE DE MATEMATICAS CON UNA DE GEOGRAFIA? Si, porque se implementa la utilizacin de recursos para resolver problemas matemticos. L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez 6.-HUBO APRENDIZAJE MATEMATICO SIGNIFICATIVO? Si, pues se cumple con el propsito que es comparar nmeros. 7.- LE PARECE ADECUADO QUE LA APROXIMACION AL TEMA SE DE A PARTIR DE DATOS REALES? Si, para que el alumno adquiera un conocimiento ms significativo y real. 8.- HUBO OTRO TIPO DE APRENDIZAJE? Si, ampliar vocabulario, implementar su aprendizaje lingstico, utilizacin del diccionario para apropiarse de palabras desconocidas. 9.-CUALES MODIFICACIONES PROPONDRIA USTED A LA EXPOSICION DE ESTE TEMA? Incluir la utilizacin de materiales bibliogrficas como el atlas de Mxico, el diccionario, par que puedan investigar datos, buscar palabras desconocidas.

ACTIVIDAD 32.

PROPSITO COMUNICATIVO: Determinado por el momento, lugar y circunstancias. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Exponer un tema. -Usa recursos grficos de los carteles. -Emplea maysculas para resaltar informacin. TEMA DE REFLEXIN: -Utilidad de lo recursos grficos de los carteles. -Uso de maysculas en ttulos de carteles. VENTAJAS SOBRE TRABAJAR EL TEMA DE REFLEXIN: Determinar el tema de reflexin ayuda a organizar mejor lo que se pretende lograr, es decir, sirve para que a partir de l se vayan buscando los aprendizajes esperados de manera mas concreta y no divagar en los trabajos que se realizarn y as obtener mejores resultados tanto en la plantacin que hace el maestro como en los productos y evidencias que entregan los alumnos. Nos dan un tema en particular y a partir de ellos en los aprendizajes esperados se nos proporcionan mas opciones de abarcar los temas de reflexin y lograr mejores resultados, las actividades nos orientan para iniciar un trabajo formal las cuales estn relacionadas tanto con los aprendizajes esperados como con los temas de reflexin. L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez ACTIVIDAD 34. DEFINICION DE ACTIVIDADES PERMANENTES: Se refieren a la realizacin de manera continua y a lo largo del ao escolar, de actividades para el desarrollo lingstico. Se trata de actividades breves enfatizando la lectura individual y la lectura en voz alta, desarrollando estrategias para la comprensin. Las actividades permanentes dependen de la planificacin y de las caractersticas y necesidades del grupo. RETOS: Permanencia. Distribucin planificada del tiempo. Desarrollar actividades lingsticas que favorezcan la comprensin lectora. Planear actividades fermentes de acuerdo a las caractersticas y necesidades del grupo. Evaluacin de las actividades permanentes.

BENEFICIOS: Alumnos con una adecuada comprensin lectora, capaces de escribir sus ideas, sentimientos y emociones. Aprovechamiento del tiempo. Aprendizajes permanentes. Evaluaciones reales.

ACTIVIDAD 36. ORGANIZADOR GRAFICO

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES

COGNITIVOS SABER
Aprendizajes esperados: Seleccionar informacin que contribuya al cuidado de la salud y emplear medidas preventivas, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones. Actividades: Investigar e identificar que productos y bebidas que se consuman en el campo y las grandes ciudades podan considerarse sustancias adictivas.

PROCEDIMENTALES SABER SER


Aprendizajes esperados: Seleccionar informacin que contribuya al cuidado de la salud y emplear medidas preventivas, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones. Actividades: Reconozco situaciones que contribuye a la prevencin de adicciones y propongo medidas de seguridad de carcter individual y colectivo.

SABER PENSAR
Aprendizajes esperados: Seleccionar informacin que contribuya al cuidado de la salud y emplear medidas preventivas, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones. Actividades: Indagar cuales son los principales tipos de adicciones, los daos que provocan en la salud y algunas medidas para prevenirlas.

SABER HACER
Aprendizajes esperados: Seleccionar informacin que contribuya al cuidado de la salud y emplear medidas preventivas, en el grupo escolar y familiar, contra las adicciones. Actividades: Redactar textos informativos para elaborar carteles entorno a la salud y el crecimiento sano de nios y nias. Difundir informacin sobre los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y desarrollo personal.

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ACTIVIDAD 38. PROYECTO: ACCIONES PARA PROMOVER LA SALUD. Etapas Aprendizajes esperados Temas de reflexin Aplica sus conocimientos Conocer la dieta correcta relacionados con la dieta y el desarrollo de la correcta y la sexualidad en sexualidad. el desarrollo de un proyecto de su inters. Actividades Participar en una lluvia de ideas sobre la conveniencia de mejorar la dieta familiar y las repercusiones de esta en su salud sexual (desarrollo). Buscar, seleccionar y sistematizar informacin relacionada con acciones que incidan en el mejoramiento de hbitos alimenticios. Motivar a los alumnos para que comuniquen sus resultados de manera interactiva y comentar acerca de la dieta correcta. Propiciar entre los alumnos la evaluacin y la reflexin acerca del proceso que siguieron y que peden mejorar en el trabajo con otros proyectos.

Inicio

Desarrollo

Indaga, obtiene y selecciona Seleccionar informacin informacin para para argumentar. argumentar las posibles soluciones. En los problemas identificados. Uso de sus recursos para comunicar los resultados.

Utiliza diversos medios para comunicar los resultados de su trabajo de investigacin a la comunidad escolar. Desarrollo de las habilidades de seleccin y Evaluacin organizacin sobre la dieta correcta. Cierre

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

Las evidencias durante el proceso del proyecto y del producto demuestran conocimientos del tema de reflexin (dieta).

ACTIVIDAD 40. CUADRO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION BLOQUE I. MI VIDA DIARIA SEGUNDO GRADO TEMA. HE CAMBIADO PRODUCTO O PROCESO - Cuadro comparativo en la que se incluya dos fotografas, uno de primero (antes) y otro de segundo (ahora), describir aspectos fsicos y emocionales. -Portafolio de evidencias. -Observar y registrar el razonamiento al desarrollar el producto. -Compartir el producto de cada alumno.

HERRAMIENTA DE EVALUACION DESCRIPCION DEL EMPLEO

CUADRO DEL MODELO DE REDACCION Y CONTENIDO DE LOS INDICADORES DE EVALUACION DEL PROCESO Y DEL PRODUCTO

L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez

INDICADORES DE PRODUCTO AVALUACION DEL PROCESO Buscar -Uso de palabras Texto expositivo. informacin en clave para fuentes diversa encontrar para escribir textos informacin y hacer expositivos. producciones sobre el contenido de un texto. -Uso de nexos por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque -Formato de citas bibliogrficas. -Verificar ortografa (revisin y correccin en borrador).

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

INDICADORES DE EVALUACION DEL PRODUCTO

-Toma de notas para registrar las ideas principales. -Habilidad para realizar investigaciones en las diversas fuentes de consulta. -Uso de nexos en la redaccin de textos expositivos. -Identificar la informacin necesaria para la elaboracin de una ficha bibliogrfica. -Verificar la ortografa en los textos expositivos.

ACTIVIDAD 48. DETERMINAR LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA NARRACION DE ROSITA.

Resolver problemas de manera autnoma: Que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones en los que sobren o falten datos o en los que se planteen preguntas, utilizando ms de un procedimiento. Comunicar informacin matemtica: Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica. Que comprendan y empleen diferentes formas de representar informacin cuantitativa y cualitativa relacionada con la situacin; que expongan con claridad las ideas matemticas.

Manejar tcnicas eficientemente: Se refiere al uso de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos. Esta competencia no se limita al uso mecnico de operaciones, emplea procedimientos que requieren problemas y evalan sus resultados.

ACTIVIDAD. 52 Dentro del aula de clase se debe considerar lo siguiente para la resolucin de los problemas: 1. Leer detenidamente y, varias veces el problema. 2. Analizar y utilizar la informacin que contiene cada enunciado. 3. Utilizar el razonamiento lgico para ubicar y descartar la informacin. 4. Utilizar diferentes estrategias que permitan llegar al mismo resultado. 5. Elaborar argumentos que justifiquen sus respuestas. 6. Manejar enunciados y expresiones con smbolos. 7. Saber interpretar la informacin. 8. Justificar los resultados usando argumentos con base matemtico. 9. Construir o usar modelos matemticos para resolver problemas. 10. Reconocer diferentes tipos de problemas matemticos. 11. Plantear y resolver problemas ms sencillos para poder resolver el problema complejo. 12. Expresar de manera oral o escrita ideas acerca de las matemticas. 13. Comprender e interpretar los enunciados orales o escritos de otras personas. L. E. P. Sofa Adoracin Barbosa Jimnez