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Présentation d’outils opérationnels

L’accompagnement personnalisé

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Document de travail

Cette brochure a été élaborée par l’équipe du CARDIE de l’Académie de Lyon à partir des différents documents donnés par des équipes en expérimentation ou à partir de documents trouvés sur la toile. Les outils ont été créés et mis en œuvre par des praticiens ou formateurs. L’intention de cette brochure, non exhaustive, est de rassembler quelques ressources à disposition des équipes.

Avertissement
Lors des 2 journées de formation organisées par le CARDIE en 2012 à Lyon, des équipes en expérimentation sur l’AP en Collège et Lycée ont visité cette brochure et testé certains outils. Leurs commentaires et leurs échanges ont montré combien chaque outil peut et doit être modifié pour s’adapter au contexte de l’utilisateur. Vous trouverez sur le site internet du CARDIE de Lyon (www.cardie-lyon.fr) en format word chacun des outils nommé par son numéro de référence dans la brochure.

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Outils
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SOMMAIRE

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Organisation

Différents types d’ateliers pour répondre à différents types d’attente Calendrier de l’AP en classe de 2de professionnelle Un outil d’évaluation et de suivi des élèves Exemple de thèmes de module en AP Organisation et fonctionnement de l’AP en LP Exemple de module d’accompagnement Exemple d’organisation annuelle Le profil d’identité L’auto diagnostic de compétences de début et de fin d’année L’auto évaluation de début d’année Comprendre son bulletin trimestriel Le bilan de mes appréciations du trimestre Évaluation d’une tâche complexe Entretien Exemple de grille d’entretien à l’entrée en LP Tableau pour réaliser un diagnostic de l’élève qui entre en AP Dispositif de remobilisation : Lettre adressée aux parents Le carnet de bord de l’AP Aide au travail personnel : Comment organiser, planifier son travail personnel Aide au travail personnel : Utiliser un brouillon, gérer le temps Aide au travail personnel : Participer en prenant la parole Aide au travail personnel : La recherche documentaire Aide au travail personnel : La prise de note Aide au travail personnel : Analyse des consignes et des critères Le paradoxe de l’orientation L’accompagnement et l’orientation Se situer- La connaissance de soi (Classe de 2de) L’entretien d’orientation en seconde Schéma de l’évolution de l’acquisition des 4 compétences requises dans les enseignements d’exploration L’Atelier « journal du lycée » Réaliser une enquête avec des élèves Le site www.respire-education.fr Sitographie / Bibliographie

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Différents types d’ateliers pour répondre à différents types d’attente
Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique

Organisation

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Exemple de calendrier d’AP en LP
http://www.discip.ac-caen.fr/lettres-histoire/reussir_bacpro_3ans.htm

Organisation

Académie de Caen

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique

Calendrier de l’AP en classe de 2de professionnelle
SEPTEMBRE A NOVEMBRE DECEMBRE A FEVRIER CONSTRUCTION DE L'IDENTITE PROFESSIONNELLE
Découvrir des métiers - Rencontrer des professionnels (table ronde, vidéo) - Etudier le bassin d'emploi - Visiter une entreprise Préparer PFMP - Rechercher une entreprise - Préparer une lettre de motivation et un CV - Se présenter dans une entreprise pour un entretien - S'approprier les outils de gestion et suivi de la PFMP -Travailler sur les attitudes professionnelles Exploiter les évaluations diagnostiques -Renforcer les compétences disciplinaires -Améliorer les méthodes de travail Connaître les formations - Préparer les journées portesouvertes - Rencontrer des anciens élèves Exploiter les PFMP -Préparer sa prestation orale

MARS A JUIN

Exploiter les PFMP -Rédiger son rapport de stage -Apprécier sa PFMP

Définir le profil de l'élève -S'entretenir individuellement avec un professeur Travailler l'expression orale et physique -Pratiquer l'expression théâtrale -Maîtriser son corps Suivre le parcours de l'élève -Elaborer un portfolio de l'accompagnement personnalisé

MAITRISE DES APPRENTISSAGES Construire l'identité culturelle -Echanger autour de la lecture de livres, films, musique, photos… -Débattre de questions philosophiques -Développer sa culture scientifique et technologique - Découvrir le patrimoine régional CONNAISSANCE DE L'ELEVE Exploiter les résultats de l'élève -Apprécier ses résultats -Définir ses objectifs de progression Combattre le décrochage -Bénéficier d'un tutorat

Stimuler l'ambition des élèves -Réaliser des exposés, des diaporamas, des expositions…

Favoriser le projet personnel -Développer son projet personnel -Se réorienter

COMPORTEMENT CITOYEN Faire connaître et respecter les règles de la vie collective Susciter un comportement responsable -Participer à des ateliers thématiques -Créer un journal, un blog

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Un outil d’évaluation et de suivi des élèves
http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/resspeda/dossierspeda.htm

Organisation

Académie de Lyon

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique

Philippe Picon Académie Lyon Une application informatique sous Access 2007 permettant la gestion et le pilotage de l'accompagnement personnalisé qui a quatre grandes fonctions : - rassembler et partager les listes de compétences et les tests associés prévus par les équipes dans le cadre du positionnement de début d'année, - conserver et partager le résultat des tests initiaux puis des actions de remédiation entreprises ultérieurement afin d'avoir un bilan global de l'élève sur un mode dynamique d'une année sur l'autre, - produire des statistiques comme moyen de pilotage pour la Direction et les enseignants, - produire des documents en direction des parents.

Dossier à télécharger (Zip - 7 Mo) sur le site http://www.cerpeg.ac-versailles.fr/resspeda/dossierspeda.htm

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Exemple de thèmes de module en AP

Organisation

Académie de Lyon

http://www.ac- lyon.fr/voie- professionnelle- academie- lyon.html extrait de RVP Document Accompagnement Annexe 2 - PDF (145.37 Ko)*

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique
Chaque année scolaire est découpée en périodes d’environ 7 semaines (entre les vacances). Après un positionnement diagnostic de début d’année, les élèves sont répartis dans des groupes de besoins pour suivre un module. A l’issue du premier module, les élèves sont évalués et, en fonction des besoins détectés par l’équipe pédagogique de la classe, placés dans de nouveaux modules. A partir du deuxième semestre, l’élève est invité à choisir lui- même le module dans lequel il s’inscrit. Plusieurs modules du même type peuvent être proposés en même temps aux élèves pour réduire l’effectif de chaque groupe. Ce tableau est indicatif et peut varier pour chaque classe, en fonction de la place des périodes de PFMP. Exemple de thème de module Approfondissement - Approfondir l’étude de textes (Français) disciplinaire - La calculatrice graphique - Transmettre un message écrit (email, lettre, fax) - Le contact téléphonique - La lettre professionnelle - Réinvestir ses compétences dans un projet Remédiation disciplinaire - Comprendre les notions importantes du cours avec une fiche méthode (Maths) - Remise à niveau - Les bases de l’orthographe - Utilisation de la calculatrice - La prise de parole en continu(Anglais) - L’argumentation : méthode et application - L’écriture : Construction de la phrase Méthodologie / - Étudier un document / Construire une synthèse Apprentissages - Lire et comprendre un texte transdisciplinaires - S’exprimer à l’oral, la prise de parole - S’organiser dans son travail - La Prise de notes - La mémorisation, apprendre à retenir - La reformulation - Élaborer un planning - L’importance de l’organisation du travail scolaire - L’oral, améliorer la confiance en soi Orientation ... - Le C.V. et la lettre de motivation - la recherche des débouchés de ma filière - L’alternance, ses avantages et inconvénients. Le contrat d’apprentissage et le contrat de professionnalisation. - Découvrir les établissements de l’enseignement supérieur - Mettre en évidence un vœu prioritaire - Rechercher de la documentation sur une filière ou un métier - Élaborer une stratégie d’orientation - S’informer auprès d’anciens élèves - L’entretien d’embauche

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Organisation et fonctionnement de l’AP en LP

Organisation

Académie de Lyon

http://www.ac- lyon.fr/voie- professionnelle- academie- lyon.html extrait de RVP Document Accompagnement Annexe 2 - PDF (145.37 Ko)*

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique
Ce projet participe aux deux principales pistes d’améliorations des pratiques pédagogiques et éducatives recherchées dans l’établissement : - mieux accompagner la transition entre le collège et le lycée, d’une part et - mieux aider chaque élève à tirer profit de ses études au lycée et à construire un projet personnel ambitieux, d’autre part. OBJECTIF : Au travers des axes définis (voir exemple), l’objectif que nous assignons à la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé au lycée Paul Painlevé est que chaque élève puisse être accueilli dès son arrivée puis accompagné de façon cohérente tout au long des trois années de sa formation. Sont ainsi affirmés : • la volonté de favoriser la responsabilisation de chaque élève dans la construction progressive de son parcours personnel, • le devoir de développer ans l'établissement : la préparation aux études supérieures et à l’insertion dans la vie professionnelle. ORGANISATION : - Articulation avec les différentes sections d’approfondissement, les groupes de compétences en langue, le tutorat, les réunions de veille et repérage, les ateliers et sessions du Dispositif Expérimental de Réussite Scolaire en Lycée, les stages passerelles et les stages de remise à niveau. - Heures dévolues à l’accompagnement personnalisé sont placées sur un même créneau horaire - Bilans pluriannuels organisés collectivement pour procéder à l’évaluation de la mise en œuvre des actions de l’accompagnement personnalisé ainsi qu’une mutualisation des outils. FONCTIONNEMENT : Sans qu’il n’y ait de chronologie strictement définie entre les différents axes, ceux- ci sont appréhendés et déclinés selon le schéma suivant : 1 – diagnostic initial, 2 – modalités d’accompagnement possibles, 3 – évaluation de la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé. Certains sujets des axes peuvent être abordés en transversalité. Cette programmation indicative prévue à l’année n- 1 doit être adaptée en fonction de la réalité de chaque classe.
Classe de seconde ▼ OBJECTIF : Se connaître et repérer ses atouts personnels • Forme du diagnostic initial : Questionnaire de situation. Entretien n°1 dit de situation. pour l’émergence du projet personnel de formation. • Modalités d’accompagnement possibles : • Prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles. • Gérer ses émotions et diminuer son stress. • Savoir se présenter et prendre la parole en public. • Adopter une tenue correcte en toute circonstance. • Mode d’évaluation de la mise en œuvre : Entretien n°2 dit de positionnement n°1 pour l’adaptation du projet personnel de formation. Classe de première ▼ OBJECTIF : Se connaître et développer ses atouts personnels : • Forme du diagnostic initial : Questionnaire d’approfondissement du projet personnel de formation. Bilan des évaluations des savoir- être du ou des tuteur(s) des PFMP de 2nde. • Modalités d’accompagnement possibles : • Repérer ses points forts et les renforcer. • Gérer ses émotions et diminuer son stress. • Savoir se présenter et prendre la parole en public. • Valoriser son parcours depuis la 2nde (PFMP, AP...). • Mode d’évaluation de la mise en œuvre : Evaluation sur les savoir- être. Classe de terminale ▼ OBJECTIF : Se connaître et communiquer ses atouts personnels : • Forme du diagnostic initial : Mesurer le chemin accompli depuis la 2nde Pro. Questionnaire sur le savoirêtre. • Modalités d’accompagnement possibles : • Renforcer ses points forts et les mettre en valeur. • Gérer ses émotions et diminuer son stress face à une épreuve d’examen. • Savoir se présenter et prendre la parole en public. • Valoriser son parcours de 2nde et de 1ère (PFMP, AP). • Mode d’évaluation de la mise en œuvre : Evaluation sur les savoir- être.

* PFMP : période de formation en milieu professionnel

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Exemple de module d’accompagnement

Organisation

Académie de Aix Marseille http://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_60104/l-accompagnement-personnalise Exrait de l’annexe 2 de Repères pour la mise en place de l'accompagnement personnalisé en lycées professionnel et d'enseignement général et technologique

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique
Type d’accompagnement / besoin de l’élève Modules d’accompagnement Différents modules d’aide ciblés sur les connaissances et compétences disciplinaires : . peuvent concerner chacune des disciplines ; . peuvent être ciblés sur des thèmes particuliers et/ou sur des savoir- faire. . Apprendre à travailler en autonomie. . Apprendre à travailler en équipe. . Rechercher des informations. . Exploiter des informations. . Elaborer une réponse argumentée. . Prendre des notes. . Mémoriser. . Comprendre une consigne. . . Maîtriser le lexique . Comprendre des textes . Exprimer sa pensée à l’oral . S’exprimer dans un français correct . Produire des écrits individuels . Divers modules d’approfondissement ciblés sur les connaissances et compétences disciplinaires : . peuvent concerner chacune des disciplines . peuvent être ciblés sur des thèmes particuliers et/ou sur des savoir- faire. Modules d’accompagnement pouvant concerner toutes les disciplines, par exemple : . Ateliers scientifiques . Ateliers artistiques . Sorties, visites, séjours linguistiques . Conseils pédagogiques . S’appuyer sur un diagnostic en termes de connaissance et de compétences . Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques adaptées (différentes de celles de la classe) . Bien articuler avec la pratique de la classe et veiller à ne pas externaliser le traitement de la difficulté . S’appuyer sur un diagnostic en termes de compétences transversales . Bien articuler avec la pratique de la classe et veiller à ne pas externaliser le traitement de la difficulté . Mettre en œuvre le numérique . S’appuyer sur un diagnostic en termes de compétences de compréhension et d’expression . Bien articuler avec la pratique de la classe et veiller à ne pas externaliser le traitement de la difficulté. . S’appuyer sur un diagnostic en termes de connaissance et de compétences. . Bien articuler avec la pratique de la classe. . Mettre en œuvre des applications concrètes, des études de cas . « Faire faire » par les élèves . Favoriser l’autonomie des élèves. . Décloisonner les disciplines en valorisant leur complémentarité . Articuler avec la pratique de la classe. . Mettre en œuvre le numérique.

Aide disciplinaire

Aide méthodologique

Acquisition de connaissances et de compétences liées aux disciplines enseignées

Aide liée à la maîtrise de la langue

Approfondissement disciplinaire

Appétence pour des disciplines

Type d’accompagnement / besoin de l’élève Orientation : parcours scolaires, études supérieures, insertion professionnelle

Autonomie, responsabilité et esprit d’initiative Acquisition de compétences transversales culturelles, sociales et civiques

Ouverture culturelle, sociale et sportive

Savoir être

Modules d’accompagnement . Aide à l’élaboration du projet d’orientation . Découvrir des métiers, . Découvrir des formations . S’impliquer dans son orientation (rencontres, visites...) . . Mettre en œuvre une démarche de projet . Participer à des débats argumentés . Développer des compétences info-documentaires . S’investir dans la vie lycéenne (représentation des élèves, maison des lycéens...) . Assurer la fonction de délégué . Prendre la parole en public Différents modules d’ouverture sans lien direct avec la classe : . Différents ateliers culturels (cinéma, arts plastiques, musique, théâtre...), . Ateliers philosophiques (classes autres que terminales des LEGT) . Pratique sportive . Ouverture à l’international . Education au développement durable . Education aux medias . Education aux usages numériques . Développer des attitudes responsables respectueuses de soi et des autres, . Devenir citoyen . Eduquer à la santé . Utiliser avec discernement les outils de communication (messagerie, internet....) . Se prévenir des conduites addictives et dangereuses, .

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Exemple d’organisation annuelle

Organisation

Académie de Aix Marseille http://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_60104/l-accompagnement-personnalise Extrait de l’annexe 1 de Repères pour la mise en place de l'accompagnement personnalisé en lycée professionnel et d'enseignement général et technologique

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique
Quoi ? Comment ? Qui ? Équipe éducative Quand ? Septembre Cadre AP Support Livret de suivi de l’accompagnement personnalise

Accueil et intégration des entretiens élèves Evaluation diagnostique (en termes de connaissances et de compétences) Modules d’accompagnement Prermier bilan Modules d’accompagnement

Repérage des acquis et des besoins

Équipe pédagogique Personne impliquée dans l’AP Équipe éducative Personne impliquée dans l’AP Équipe éducative Personne impliquée dans l’AP Équipe éducative

Septembre octobre

Cours

Livret de compétences

Répondre aux besoins des élèves Bilan et projection sur le second trimestre Répondre aux besoins des élèves Point sur le projet d’orientation de l’élève Bilan et projection sur le second trimestre Répondre aux besoins des élèves Orientation (passerelles si nécessaires) - Bilan et projection sur l’année suivante

Septembre à novembre Novembre décembre Décembre à mars

AP Conseil de classe AP Conseil de classe AP Conseil de classe

Livret de suivi de l’accompagnement personnalise Carnet de bord (les deux livrets) Livret de suivi de l’accompagnement personnalise Carnet de bord (les deux livrets) Livret de suivi de l’accompagnement personnalise Carnet de bord (les deux livrets)

Deuxième bilan

Mars

Modules d’accompagnement

Mars à juin

Troisième bilan

juin

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Le profil d’identité

Méthodologie.

http://www.apprendreaapprendre.com/tests/Test_comprehension/
L’URL ci-dessus mène à un site directement utilisable par l’enseignant avec ses élèves. Il permet à l’élève de déterminer son profil l et à l’enseignant de le suivre.

Cet outil est destiné à l’enseignant ou à l’équipe pédagogique

Jean-François Michel « les 7 profils d’apprentissage » © Éditions d’Organisation ISBN-13: 978-2708134232
A chacun sa façon d'apprendre Chacun d’entre nous a sa propre façon d’apprendre, de comprendre et d’enregistrer l’information. Ceux qui ont un mode d’apprentissage correspondant le mieux au système éducatif et de formation sont plus disposés à faire une bonne scolarité et réussir leurs études. Hélas, tout le monde n’a pas cette chance, et il est impossible au système scolaire de s’adapter à chacun. Alors comment faire ? • Savoir simplement comment on apprend le plus efficacement: les 7 profils d'apprentissage En découvrant comment on apprend, c’est-à-dire comprendre le cheminement mental nécessaire pour intégrer un savoir. La grande difficulté est que ce processus est le plus souvent inconscient pour chacun d’entre nous. Comment connaître et maîtriser ce processus? Quelle méthode pour apprendre? Par les 7 profils d’apprentissage. C’est un outil construit sur la base de recherches américaines en psychologie comportementale. Les 7 profils d'apprentissage peuvent être perçus comme une méthode pour apprendre ou une méthode d'apprentissage. Comment ça marche ? • Les 7 profils d'apprentissage: comment ça marche? Les 7 profils d’apprentissage sont composés de trois niveaux : Au premier niveau (appelé profil d’identité) est pris en compte le comportement de la personne en situation d’apprendre. On peut définir 7 profils d’identités différents : le perfectionniste, l’intellectuel, le rebelle, le dynamique, l’aimable, l’émotionnel, l’enthousiaste. Au deuxième niveau (appelé profil d’identité) on s’intéresse à la motivation de la personne. En d’autres termes quel est l’élément dans le fait d’apprendre, qui motive, quelles sont les éléments extérieurs qui conditionnent l’intérêt de l’élève? Il y a 4 profils de motivations : « vais-je apprendre ? », « avec qui », « quelle utilité ? », « où ça se situe » Le troisième et dernier niveau (profil de compréhension) concerne le mode d’intégration, de mémorisation de l’information. Ils sont au nombre de 3 : les profils visuels, auditif, kinesthésique. Conclusion : le profil d’apprentissage d’une personne se compose de son profil d’identité, de son profil de compréhension et enfin de son profil de motivation. Ce qui nous fait une combinaison de seulement 3 éléments.

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L’auto diagnostic de compétences de début et Méthodologie Évaluation de fin d’année
Extrait du carnet de bord –accompagnement personnalisé –

Académie de Lyon

Outil utilisable par un élève
Document complété par l’élève en début d’année 0 Je n’ai ni connaissance ni expérience dans ce domaine 1 J’ai quelques connaissances 2 J’ai déjà mis en pratique 3 Je pense avoir une compétence suffisante dans ce domaine pour maîtriser les situations qui m’attendent

Nom :

Prénom :

CLASSE : SECONDE
0 1 2 3

Compétences abordées Utiliser mes capacités de raisonnement, mes connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire Manifester, par des moyens divers, ma compréhension de textes variés Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé Participer à un débat, à un échange verbal Dialoguer sur des sujets familiers dans une langue vivante étrangère Comprendre les points essentiels d’un message oral (conversation, information, récit, exposé) dans une langue vivante étrangère Comprendre le sens général de documents écrits dans une langue vivante étrangère Ecrire un court récit, une description dans une langue vivante étrangère Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale, démontrer Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles Organiser la composition d’un document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination Chercher et sélectionner l’information demandée Identifier la diversité des civilisations, des langues, des sociétés, des religions Mobiliser mes connaissances pour donner du sens à l’actualité Manifester ma curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou artistiques Avoir un comportement responsable Etre acteur de mon parcours de formation et d’orientation Etre autonome dans mon travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles Identifier mes points forts et mes points faibles dans des situations variées Mobiliser à bon escient mes capacités motrices dans le cadre d’une pratique physique (sportive ou artistique) adaptée à mon potentiel M’engager dans un projet individuel M’intégrer et coopérer dans un projet collectif Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

L’accompagnement personnalisé

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L’auto évaluation de début d’année
Extrait du carnet de bord –accompagnement personnalisé -

Méthodologie Évaluation

Académie de Lyon

Outil utilisable par un élève
MES POINTS FORTS En termes de matière(s) : En termes de méthode(s) de travail : En termes de goût, d’intérêt personnel : MES FRAGILITÉS En termes de matière(s) : En termes de méthode(s) de travail : En termes de goût, d’intérêt personnel : La ou les principales causes de mes difficultés si elles existent
Lecture hésitante Expression écrite difficile Compréhension fragile Problème de lenteur Manque de confiance en moi Absence de travail à la maison D’autres causes ? Lesquelles ?

MES PRÉFÉRENCES AU LYCÉE : Situations Travailler en groupe Travailler à l’écrit Travailler à l’oral Rechercher des informations Faire un exposé Ecouter les autres Aider les autres Prendre des initiatives Animer un groupe J’aime ou je sais faire J’aimerais améliorer ou je ne maîtrise pas complètement Je n’aime pas ou je ne maîtrise pas

MES ATTENTES AU REGARD DU DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ : …

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Comprendre son bulletin trimestriel 1/2

Méthodologie Évaluation

Académie de Caen

http://www.discip.ac-caen.fr/lettres-histoire/reussir_bacpro_3ans.htm

Outil utilisable par un élève
• Il faut pratiquer une analyse du bulletin avec l’élève. • Il faut que l’élève apprenne à distinguer ce qui relève du comportement et des résultats. • Il doit apprendre à faire un bilan en mesurant les progrès réalisés ou à faire. L’analyse permettra à l’élève d’apprendre à apprécier son travail et à exploiter cette évaluation pour la suite de sa formation

Comprendre son bulletin trimestriel
Matières LV1 Français Histoire-Géo. Mathématiques Sc Ph. ou LV2 E. P. S. Technologie P. S. E. Dessin indus. Arts appliqués Eco-gestion Enseignement Pro. Commente l’appréciation générale de ton bulletin : SYNTHÈSE : Note tes points forts : Le travail et les résultats Le comportement Appréciations Appréciations Appréciations Appréciations positives négatives positives négatives Conseils du professeur Ce que tu dois faire par rapport aux appréciations.

Que peux-tu envisager de faire pour le troisième trimestre ?

L’accompagnement personnalisé

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Document de travail
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Outils

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Comprendre son bulletin trimestriel 2/2

Méthodologie Évaluation

Académie de Caen

http://www.discip.ac-caen.fr/lettres-histoire/reussir_bacpro_3ans.htm

Outil utilisable par un élève

Nom : Prénom :

2010-2011

Mes résultats du trimestre 1
FRANÇAIS MATHS HISTOIRE GEOGRAPHIE

PHYSIQUE CHIMIE

LV 1

SVT LV 2

SES ou PFEG

LV3

EPS

Se situer sur la cible aux différents trimestres

L’accompagnement personnalisé

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Document de travail
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Outils

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Le bilan de mes appréciations du trimestre

Méthodologie Évaluation

Académie de Rouen

http://www.ac-rouen.fr/medias/fichier/fichier_1276682917325.pdf

Outil utilisable par un élève

Je fournis du travail personnel

Je suis attentif en classe J’approfondis mon travail personnel

Je participe

J’ai confiance en moi

L’accompagnement personnalisé

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Outils

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Évaluation d’une tâche complexe

Méthodologie Diagnostic

Académie de Poitiers extrait du site www.respire-education.fr Voir fiche n°30 sur le site www.resprire-education.fr

Outil utilisable par un élève Tableau de critères d’évaluation d’une tâche complexe
Compétences Critères 1- absentes 2- implicites, générales, vagues 3- précises, claires, apparentes 1- pas d’analyse TRAITEMENT DES INFORMATIONS 2- quelques appropriations, tentatives de critique 3- analyse personnelle, choix pertinents/problématique 1- connaissances imprécises, inadaptées CONNAISSANCES ET COMPETENCES 2- connaissances maîtrisées et adaptées 3- argumentation justifiée 1- absence de cohésion. pas de contribution TRAVAIL D’EQUIPE 2- les rôles ne sont pas partagés. Contribution occasionnelle 3- concertation, cohésion d’équipe 1- production banale INVENTIVITE 2- différence entre infos et propos personnels 3- production originale, claire soignée 1- Pas de problématique ARGUMENTS JUSTIFICATION DES CHOIX 2- un effort de mise en problème mais pas de réponse 3- problématique argumentée 1- timidité, gêne, bafouillage, reste dans ses notes QUALITE DE L’EXPRESSION 2- exposé audible, quelques « blancs », regard levé 3- exposé audible, fluidité de l’expression, vocabulaire riche.
1 2 3 4 5

SOURCES

L’accompagnement personnalisé

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Outils

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Entretien
Outil utilisable par un élève

Méthodologie Diagnostic

Académie de Lyon

Afin de « repérer » les élèves de seconde qui risquent de rencontrer des difficultés (mise au travail, motivation, difficultés scolaires…) et décrocher très tôt dans l’année (souvent dès le premier trimestre) nous souhaitons « sonder » leurs préoccupations et leur vision sur les attentes de ce niveau de classe. Pour ce faire, voici un outil qui devrait permettre de conduire l’entretien afin d’évaluer « l’état d’esprit » dans lequel les élèves abordent cette classe. (Il conviendra que les professeurs principaux aient eu le temps de faire une information approfondie sur les attentes de la classe de seconde). As – tu eu besoin de travailler à la maison (devoirs) pour réussir au collège ? Et en classe de 3ème ? Oui Oui Non Combien de temps par jour environ ? ………………….. As-tu redoublé au collège ? Non Oui Non Oui Non

As- tu souvent (longtemps) été absent au collège ? Pourquoi ? Ponctualité : Es- tu Pourquoi ? souvent rarement

jamais

en retard ?

Es – tu passé en seconde grâce à la commission d’appel ? As – tu choisi de venir en seconde générale au lycée ? Si non, qui a choisi ? Parents Oui

Oui Non Collège

Non

Si tu ne voulais pas être en seconde générale, que voulais- tu faire ? Es- tu attentif (ve) en cours ? Toujours Souvent Rarement Régulièrement avant DS Je reste indifférent Oui Oui Non Non Oui Non

En général, travailles- tu régulièrement, ou juste avant les DS ?

Quand tu reçois plusieurs mauvaises notes, que fais- tu ? Je m’accroche Je me décourage Si tu travailles régulièrement, penses- tu pouvoir réussir en seconde ? As-tu besoin de beaucoup travailler pour obtenir de bonnes notes ?

T'arrive-t-il souvent de beaucoup travailler et d'obtenir quand même de mauvaises notes ? Si tes résultats sont insuffisants, changes- tu ta façon de travailler ? Travailles- tu seulement dans les matières où tu as de bonnes notes ? Délaisses- tu les matières qui ne sont pas « importantes » ? Oui Oui Oui Non Oui Non Non

Penses- tu avoir les compétences nécessaires pour réussir la classe de seconde ?

Non

L’accompagnement personnalisé

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Document de travail
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Outils

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Exemple de grille d’entretien à l’entrée en LP 1/4
Outil utilisable par un élève

Orientation

Académie de Lyon

MES COORDONNÉES

NOM
E-MAIL

PRENOM

………………………………………………………………………….......@………………….…………………………………..

MON PARCOURS SCOLAIRE Années Établissement 2011 2012 2010 2011 2009 2010 2008 2009 Scolarité à l’étranger ? Voyage(s) à l’étranger ? oui oui

Classes

non Si oui précisez……………………………………………………………………… non Si oui précisez………………………………………………………………………

MES LANGUE(S) VIVANTE(S) LV1 Niveau Niveau LV2 Niveau LV3 LANGUE MATERNELLE Si autre que français

Niveaux : Bilingue - Très bon - Bon – Moyen - Faible MES DIPLÔMES Brevet des collèges oui non B2i collège oui non ASSR oui non BSN BREVET NATIONAL DE SECOURISME oui non AUTRES :

MON ORIENTATION J’ai choisi le BAC PROFESSIONNEL 1er vœu Pourquoi ? 2ème vœu

SECRÉTARIAT 3ème vœu

COMPTABILITÉ C’est pas moi qui ai choisi

Quels étaient mes autres choix ?

L’accompagnement personnalisé

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Document de travail
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Outils

15

Exemple de grille d’entretien à l’entrée en LP 2/4
Outil utilisable par un élève

Orientation

Académie de Lyon

MON ORIENTATION (suite)

Comment avez-vous découvert la filière professionnelle ? (plusieurs réponses possibles) 3ème DP3 CIO Famille 3ème DP6 Journée portes ouvertes Bouche à Oreille Professeur principal Forum Collégien Revue de l’ONISEP « après la classe de 3ème » Conseillère d’Orientation Psy. Forum des métiers Autres … MON TEMPS DE TRANSPORT Pour être à l’heure au lycée je me lève à …………………. MODE DE TRANSPORT Bus TCL Bus Courly Métro à pieds SNCF voiture ……………………… je n’ai pas envie d’en parler je n’ai pas envie d’en parler Mon sac est préparé la veille oui non TEMPS POUR VENIR AU LYCÉE moins de 15mn moins de 30 mn entre 30 et 45 minutes 1 heure plus d’heure

MON TRAVAIL SCOLAIRE

dans ma chambre

ailleurs………………………….................................................................

J’ai à ma disposition : Un ordinateur : oui non Un Accès Internet à la maison : oui non Je travaille : Je travaille : Je travaille : dès que je rentre du lycée seul en mangeant en regardant la TV le soir après le dîner j’ai de l’aide le week end avec mes frères et sœurs à côté en écoutant de la musique, la radio vite fait mes parents contrôlent mes devoirs avec mon téléphone portable j’ai des cours de soutien scolaire à côté de l’ordinateur allumé jamais dans le bus en allant au lycée de temps en temps au CDI juste avant les contrôles en études au lycée juste avant les cours dans les couloirs J’aime bien faire mon travail scolaire J’ai du mal à me concentrer pour faire mon travail J’ai du mal à comprendre alors je n’arrive pas à faire mon travail scolaire Je dois tout le temps faire autre chose pour ma famille alors je n’ai pas le temps Je n’aime pas faire mon travail scolaire Je préfère faire autre chose …………………………………………………………………………………………………………………………………….

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15

Exemple de grille d’entretien à l’entrée en LP 3/4
Outil utilisable par un élève

Orientation

Académie de Lyon

Dans quelles matières vous vous sentez …à l’aise

…en difficultés

Définissez l’école, le collège, le lycée en quelques mots ennuyeux je suis obligée génial je vais apprendre un métier j’adore j’y vais avec plaisir je déteste j’y retrouve mes amis je m’y sens bien faire des études longues je m’en moque faire des études courtes Autres mots : ……………………………..……… ………………………………………..……… MON ENTRÉE EN SECONDE Je ressens du stress de la contrariété du contentement

c’est important pour moi Cela m’aide à grandir En sortir au plus vite y rester le plus longtemps possible je préfère l’école aux vacances j’apprend pleins de choses… ………………………….……………….

de l’ennui de l’enthousiasme de la motivation

de la réussite de l’injustice ……………………..

J’éprouve . …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Est-ce que tu penses avoir des difficultés scolaires ? oui non

Si tu penses avoir des difficultés scolaires, à quelle cause principale les attribues-tu ? Lecture hésitante Expression écrite difficile Difficultés à se concentrer Compréhension fragile Problème de lenteur Manque de motivation Manque de confiance en soi Difficultés pour travailler à la maison Difficultés de mémorisation ………………………………………………………………………………………………………………………………………… Est-ce que tu penses avoir besoin d’être aidé ? oui De quelle manière ? Dans quelle matière ? non

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Dans quelle situation ? Situations de travail Travailler en groupe Travailler à l’écrit Travailler à l’oral Rechercher des informations Faire un exposé Écouter les autres Aider les autres Prendre des initiatives Travailler en autonomie Pas du tout J’aime Un peu Beaucoup

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Exemple de grille d’entretien à l’entrée en LP 4/4
Outil utilisable par un élève

Orientation

Académie de Lyon

MES EXPÉRIENCES PROFESSIONNELLES J’ai effectué des stages en entreprise Oui Non Lieu Activités

Durée en semaine

J’ai effectué ou j’effectue un travail rémunéré Lieu

Occasionnellement Activités

Régulièrement Dates

MES FUTURS STAGES POUR LES ANNÉES DU BAC PRO Ma famille, mes amis peuvent m’aider J’ai déjà trouvé un stage

J’ai des contacts, mais il faut que je demande Je n’ai aucun contact

MES LOISIRS – MES TEMPS LIBRES ACTIVITÉS sportive culturelle Musicale

je n’ai pas envie d’en parler Associative

Dans quel Club ? Faites vous de la compétition ? oui non Avez vous une responsabilité dans le club ? oui non

QUAND J’AI DU TEMPS LIBRE, je … (plusieurs réponses) Je dors… Je ne fais rien Je sors avec mes amis Je fais une activité manuelle (peinture, broderie,…) Je fais la cuisine Je fais du jardinage Je lis des magazines, des romans, des biographies je regarde la TV temps/jour ………………… ……………………………………………………………….

Je téléphone ou j’envoie des SMS Je tchatte avec mes amis - temps/jour ………………… Je joue à des jeux vidéos temps/jour ……………. Je joue à des jeux sur internet - temps/jour …………….. Je vais faire du shopping Je fais le ménage Je m’occupe de mes frères et sœurs Je fais la fête Je vais en boîte de nuit ……………………………………………………………….

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1er trimestre

Tableau pour réaliser un diagnostic de l’élève qui entre en AP

Méthodologie Diagnostic

Académie de Lyon

Nom :
Français SES Hist/Géo LV1 Maths SVT

Prénom :
LV2 Phy/Chim ISI Français SES Hist/Géo

Date de naissance :
2ème LV1 Maths SVT trimestre LV2 Phy/Chim ISI

Redoublant 2nde ?: Oui / Non
Français SES Hist/Géo 3ème trimestre LV1 Maths SVT LV2 Phy/Chim ISI

Rapport à l’école
• Difficultés scolaires Manque de compréhension Manque de motivation Manque de travail Professeur(s) Abs longue durée Arrivée tardive en France Classes où il était difficile de travaille

Rapport au travail (Collège)
• Pas de travail pour s’en sortir ou réussir • Travail en 6°/5°/4° • Moins ou plus de travail du tout en 3° • Pas de suivi scolaire familial • Pas de suivi scolaire extra familial

Rapport au travail (Lycée)
• Tps de travail ? • Pas le temps de travailler : - Activités extra scolaires - Jeux, informatique - Autre …(Aides à la famille, travail professionnel…) • Place, lieu de travail adapté à la maison?

Méthodes de travail
• Apprentissage des leçons : - refait les exercices faits en classe et demande des explications si nécessaire - Ouvre les cahiers, révise régulièrement? - Révise seulement pour les DS ? - Ne fait que le minimum (exo demandés) ? - Ne fait rien • Révision des cours - Anticipe sur les cours à venir ? - Revoit les cours qui viennent d’avoir lieu ? - Ne fait rien

Rapport à la classe
• Problèmes dans la classe ?

Rapport aux enseignants
• C’est une aide • Ne m’apportent rien • Sont perçus comme venant d’une autre planète • Ne m’aiment pas

•Motivation - Pas envie de travailler - Pas d’intérêt scolaire - Pas de projet d’orientation - Projet d’orientation impossible à réaliser (pilote de ligne, …) - Pas confiance en l’EN (Ne voit pas à quoi ça lui sert) •Assiduité - Habite loin - N’arrive pas à se lever - Pas envie de venir en cours - Maladie - Problèmes familiaux - Responsabilités (petits frères et sœurs, etc) Divers :

• Place dans la classe • Difficultés physiques (voit mal, entend mal, a du mal à rester assis,…)

• Comment l’élève identifie ses problèmes : → je ne comprends pas les consignes → je comprends les consignes mais je ne sais pas comment faire → je sais faire en classe et à la maison mais je perds mes moyens en contrôle • Besoins de l’ élève → J’aimerais que l’on m’aide à …. → Je n’aime pas que …

• Passage en 2nde : Réussi Difficile (Appel) Choix de la famille ? Choix du collège ?

• Envie, motivation ? - Motivation scolaire ? - Goût pour l’école ? - Projet d’orientation ?

• Temps de travail : Pas de travail / jour 1h de travail / jour 2h de travail / jour Plus de 2h de travail / jour

Bilan : Quels sont les besoins de l’élève ? Quelle (s) aide (s) peut-on lui apporter ?

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Dispositif de remobilisation Lettre adressée aux parents

Communication

Académie de Lyon

Madame, Monsieur, Une grande partie des élèves se trouve en grande difficulté au cours de leur année en classe de seconde et ne mesure pas le changement important qu’il existe entre le collège et le lycée, notamment au niveau du travail scolaire à produire ainsi qu’au niveau de l’attention et de l’implication nécessaires en classe. Il en est souvent de même pour les élèves redoublant de seconde qui, bien que motivés pour obtenir le passage en première, peuvent se démotiver rapidement si les résultats ne suivent pas. Pour éviter, ou tout au moins limiter ces échecs scolaires, le lycée Doisneau a mis en place un dispositif de remobilisation visant à repérer les élèves qui pourraient avoir des difficultés et ainsi les suivre individuellement ou en petits groupes, afin de les conseiller, les motiver, en un mot, les aider à passer cette année dans les meilleures conditions de réussite possible. Votre enfant -------------------------------------------------------- de la classe de seconde --------------------- a été retenu et a accepté de profiter de ce dispositif. Tout au long de l’année, votre enfant sera invité à rencontrer un enseignant référent pour faire le point sur ses résultats et difficultés au lycée, mais aussi pour construire son orientation dans le but de réussir au lycée Doisneau ou ailleurs. Ce dispositif n’est pas une heure de cours supplémentaire dans l’emploi du temps de votre enfant, mais vient en remplacement de l’heure de tutorat dispensée en classe entière par les professeurs principaux. Il s’agit bien ici d’aider votre enfant et pour se faire de lui accorder un moment privilégié avec un enseignant. Il n’y a rien d’obligatoire, votre enfant doit être volontaire pour y participer, mais dans ce cas, il s’engage pour l’année scolaire. Votre soutien est également primordial, et il est fort probable que vous soyez invités à rencontrer le professeur référent de votre enfant. Bien sûr, il vous est possible, si vous le souhaitez, de demander un rendez vous avec cet enseignant référent. Ensemble aidons votre enfant à construire son projet et sa réussite scolaire. Pour ce faire, votre accord nous est indispensable, je vous prie alors de bien vouloir remplir le talon ci-joint qui devra être remis à l’enseignant référent de votre enfant. Restant à votre disposition pour de plus amples informations, je vous prie de recevoir, Madame, Monsieur, mes sincères salutations.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Je soussigné(e)----------------------------------------------------------------------------------------------------responsable De l’enfant --------------------------------------------------------------------- de la classe de ----------------------------Déclare avoir bien eu connaissance de l’inscription de mon enfant dans le dispositif de remobilisation et souhaite / ne souhaite pas (1) qu’il en bénéficie. Fait à-------------------------------------------------------------- le----------------------Signature

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Le carnet de bord de l’AP 1/3
Outil utilisable par un élève 1. Evaluation de la première période (1er trimestre)

Méthodologie Le suivi

Académie de Lyon

Organisation de mon temps personnel : Ai-je changé l’organisation de ma semaine ? Mettre un signe +, - ou = pour quantifier + + : oui beaucoup + : oui un peu = : je n’ai rien changé - : je n’y consacre aucun temps Temps passé pour : ère A la dernière A la 1 séance séance Les devoirs Les loisirs et sports Les sorties, copains Me reposer, dormir Etre devant un écran (téléphone, Internet, TV, console…) Utilisation des supports pour mon « travail » de lycéen : Qu’ai-je changé dans l’exploitation des outils d’apprentissage ? Mettre un signe +, - ou = pour quantifier + + : oui toujours + : oui souvent - : rarement - - : Jamais Temps passé pour : ère A la dernière A la 1 séance séance Je tiens à jour mon agenda et le consulte Je fais les exercices demandés Je me sers du manuel Je révise mes cours Je fais des fiches J’utilise les dictionnaires (Français, Langues) J’utilise les outils multimédias Organisation dans le temps de mes révisions Comment et quand est-ce que je révise mes cours/devoirs ? Mettre un signe +, - ou = pour quantifier ++ : oui toujours + : oui souvent - : oui rarement - - : non ère A la dernière séance A la 1 séance Je révise tous les soirs de la semaine même sans devoirs surveillés pour les cours du lendemain Je regarde mes cours plusieurs fois dans la semaine dans chaque discipline J’attends le week-end pour travailler Je ne travaille une discipline que les veilles de devoirs J’utilise les heures de permanence pour travailler au CDI
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Le carnet de bord de l’AP 2/3

Méthodologie Le suivi

Académie de Lyon

Organisation dans les disciplines : Je suis devenu un élève de lycée ou pas encore Mettre un signe +, - ou = pour quantifier + + : Je suis très au point + : Je suis presque au point - : Je ne suis pas au point Méthodes d’apprentissage (relecture, fiche de révision, synthèse…) En Français En Mathématiques En Sciences En Langues En Histoire Géographie et Sciences Economiques et Sociales ère A la 1 séance A la dernière séance

Mon attitude en classe : Je modifie ou non mon comportement Mettre un signe +, - ou = pour quantifier + + : oui toujours + : oui souvent = : oui parfois - : non presque jamais ère A la dernière séance A la 1 séance J’écoute et sais prendre des notes Je bavarde et donc perturbe Je participe Je m’ennuie et suis inactif (ve) Orientation : je dresse un bilan à la fin du 1er trimestre Je sais quel métier je veux faire Je connais le domaine d’activités dans lequel je souhaite m’oriente Je sais quelle 1ère et donc baccalauréat envisager Oui Non

Si oui Laquelle : …………………………………………. Oui Non Je songe à une autre voie que celle du lycée général. Mes vœux provisoires me semblent-ils en adéquation avec mes résultats scolaires ? Si oui laquelle : ……………………………………………. Oui Non Je ne sais pas

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Le carnet de bord de l’AP 3/3

Méthodologie Le suivi

Académie de Lyon

Evaluation de la deuxième période (2ème et 3ème trimestre)
J’ai participé à l’atelier intitulé : Nom atelier Dates ateliers

A la première séance, mes difficultés étaient les suivantes :

A la dernière, j’ai progressé sur les points suivants :

Il me reste désormais à mieux maîtriser :

ème Mes remarques personnelles à l’issue du conseil de classe du 2 trimestre :

Mes notes personnelles

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Aide au travail personnel Comment organiser, planifier son travail personnel

Méthodologie

Académie de Poitiers

http://ww2.ac-poitiers.fr/apprend/IMG/pdf/utiliser_le_brouillon_et_gerer_le_temps.pdf

Document de travail édité par l’Académie de Poitiers

Outil utilisable par un élève

Comment organiser, planifier son travail personnel
" Notre vie se passe à manquer de temps pour réaliser nos idées et à manquer d'idées pour employer notre temps " Compétences transversales mises en oeuvre : Je planifie mon travail Je suis autonome Activité N°1 : Comment gérez-vous votre temps de travail ? 1. Mon emploi du temps : Faire le coloriage sur l’emploi du temps proposé. Quel est le nombre maximal d’heures de cours par semaine ? Quelle est la différence d’heures entre la semaine la plus lourde et la semaine la plus légère ? En semaine paire, combien d’heures de liberté sont disponibles ? Quelle est l’heure de sortie la plus tardive ? Pour en savoir plus http://ww2.ac-poitiers.fr/apprend/spip.php?article126

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Aide au travail personnel Utiliser un brouillon, gérer le temps

Méthodologie

Académie de Poitiers

http://ww2.ac-poitiers.fr/apprend/IMG/pdf/utiliser_le_brouillon_et_gerer_le_temps.pdf

Outil utilisable par un élève

Utiliser un brouillon, gérer le temps
Compétences transversales mises en oeuvre : J’utilise le brouillon Je planifie mon travail Activité 1 : Répondre, par une phrase, sur une copie propre (sans rature, sans blanco, …) à la question suivante : On dispose d’une tablette de 200g de chocolat. Paul mange 150 g de plus qu’Arthur. Combien Paul mange-t-il de chocolat ?

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Aide au travail personnel Participer en prenant la parole
http://ww2.ac-poitiers.fr/apprend/IMG/pdf/Prendre_la_parole.pdf

Méthodologie

Académie de Poitiers

Outil utilisable par un élève

Participer en prenant la parole

Compétences transversales mises en oeuvre : Prendre la parole dans le groupe classe. S’écouter. Utiliser le bon registre de langue Objectifs : - faire intervenir tous les élèves - repérer ceux qui ne s’expriment pas - repérer ceux qui ne respectent pas les règles élémentaires (écoute et respect de l’autre) Synopsis: Arguments qui justifient cela : Annonce d’une expérimentation ministérielle sur - Réflexion ministérielle sur les rythmes biologiques une nouvelle organisation de l’année scolaire - Réaménagement du centre ville de Poitiers applicable la semaine suivante. - Les transports scolaires sont couplés avec les Distribution d’un nouvel emploi du temps (du lundi horaires du collège au samedi, de 8h à 13h30 avec pause de 10h à 10h30 / activités sportives et culturelles l’aprèsmidi à l’intérieur du lycée sauf le samedi !) Déroulement de la séance : Règles de prise de parole : - Annonce de la nouvelle expérimentation - Laisser s’exprimer chacun en totalité - Temps libre de réactions - Demander la parole en levant la main - Mise en évidence d’une nécessaire organisation - Attendre d’avoir la parole pour s’exprimer du débat avec établissement de règles de prise de - Ecouter paroles - Respecter la parole d’autrui - Deux élèves volontaires sont chargés de prendre - Ne pas monopoliser la parole des notes (délégués) - Parler à haute et intelligible voix - Le prof régule, distribue la parole et repère les bavards et ceux qui restent muets. Pas d’interpellation ou de relance nominative. - L’heure suivante, les élèves sont prévenus par le collègue qu’il ne s’agissait que d’un « gag ».

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Aide au travail personnel La recherche documentaire

Méthodologie

Académie de Créteil

http://www.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf

Outil utilisable par un élève

La recherche documentaire
Pour évaluer la pertinence d’un site, il convient de se poser quelques questions : -L’auteur est-il mentionné ? Est-il reconnu comme un spécialiste de la question traitée ? -Le site appartient-il à une institution publique ? Une société privée ? Une société commerciale ? Un particulier ? -Les publications mises en lignes sont-elles datées ? Sont-elles réactualisées ? -Les qualités de rédaction et d’orthographe sont-elles correctes, quel est le niveau de langage utilisé ? -Les sources citées sont-elles clairement identifiées ? Les liens sont-ils nombreux et pertinents ? La suite de ce travail et son exploitation dans le cadre de la discipline du français se trouve en annexe de la fiche « Se construire une culture ».

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Aide au travail personnel La prise de notes

Méthodologie

Académie de Créteil

http://www.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf

Outil utilisable par un élève

La prise de notes
Compétences transversales mises en œuvre : - S’organiser : je prends des notes Objectif : restituer des informations à partir d’un texte lu par l’enseignant Support : critique de film d e T é l é r a m a Organisation : Un tiers du groupe sort de la classe pendant la lecture Deux tiers prennent des notes pour restituer les informations transmises à leurs camarades Activités 1. Lecture pendant 5 minutes environ et prise de notes des élèves 2. Retour en classe et constitution de groupes de trois : un auditeur et deux lecteurs 3. L’auditeur prend des notes 4. Chaque auditeur lit ses notes devant la classe 5. Synthèse : les difficultés rencontrées lors de la séquence : « mises en commun » 6. Construction d’une fiche d’aide pour la prise de notes 7. Distribution du texte original

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Aide au travail personnel Analyser des consignes et des critères 1/2
Outil utilisable par un élève

Méthodologie

Académie d’Amiens

http://histoire-geo-ec.ac-amiens.fr/?Une-evaluation-par-ceintures-de-l

Cette fiche a été produite par une équipe qui travaille par compétence. Il s’agit à partir de texte produits par les élèves (résumé histoire géographie) d’évaluer 2 compétences respect des consignes respect des critères de réussite donnés par le professeur. Ce travail peut-être repris en AP pour l’aide au travail personnel Rappel : la consigne était "En t'appuyant sur les éléments fournis par les documents et en utilisant tes connaissances, rédige un paragraphe argumenté d'une vingtaine de lignes dans lequel tu montreras que l'URSS de Staline était un État totalitaire." 1- Relire la consigne d'écriture qui avait été donnée. 2- Puis, lire chacun des textes ci-dessous produits lors du dernier contrôle.
1- Staline a créé le stalinisme et le communisme : c'est son idéologie. Ensuite il souhaite une société sans classe. Il veut aussi conquérir le Monde, avec des révolutions. Staline est le successeur de Lénine. Il utilise la propagande pour arriver à ses fins et plier a population à ses pieds. Il crée le culte de la personnalité plus l'embrigadement des jeunes avec les pionniers et les komsomols. ceux qui traquent les opposants sont les guépéou puis le NKVD. Il y a aussi la bourgeoisie et les koulaks que Staline idole. Enfin, il y a de 1936 à 1938 les révolutions russes. Et pour la fin, Staline envoie les paysans dans les camps de goulaks en Sibérie. Sans oublier quand 1929 Staline lance le gosplan plus les plans quinquennaux auxquels il importe l'évolution de l'économie. Cela est un état totalitaire que Staline a créé. 2- L'URSS de Staline était un État totalitaire car : Il y avait des moyens : - le communisme, le stalinisme - une société sans classe - dominer le monde par des révolutions. Il y avait de la propagande, du "bourrage de crâne". Staline instaure la planification de l'économie en 1929. le Gosplan est créé. Les entreprises, c'est-à-dire les usines, les commerces appartiennent à l'État. On supprime la propriété privée ainsi que les Kozaks (paysans riches) ce qui crée : - les kolkhozes (fermes collectives) - les sovkhozes (fermes d'État) Le résultat en 1932-33, il y eut la famine ce qui a fait 6 millions de morts. 3- Staline utilise la propagande dans les medias comme le cinéma dans les films d'Eisenstein (Octobre). Les camps du goulak en Sibérie accueillaient les personnes qui montraient leurs mécontentement envers Staline. Les mêmes camps de travaux forcés accueillaient les membres du partie de Staline ou même ses collaborateurs comme lors des grands procès de Moscou (document 3). Staline veut que son pays soit industrialisé. C'est la nationalisation des entreprises. la propagande pousse les ouvriers à se surpasser. Il crée aussi les kolkhozes (fermes collectives) et les sovkhozes (champs appartenant à l'État) mais les sovkhozes et les kolkhozes ne sont pas intégrés. Le petit père des peuples a fait de son pays un État totalitaire, une dictature. 4- En 1917 fut la révolution russe avec le chef du parti communiste Lénine. En 1922, la création de l'URSS, Lénine meurt, et c'est là que Staline le successeur de Lénine fit son apparition dans la vie politique. Il voulait qu'il y a un seul chef et la population devait l'aimé mais se c'était pas le cas de toutes la population russes. Staline voulait avoir qu'un seul parti, le parti communiste, alors que la population ne voulait pas. Staline a collectivisait les terres c'est le kolkhoze, si les personnes qui ne voulaient pas faire le kolkhoze était soit tuer ou emprisonner ou devaient travailler de force. C'est pour ça que l'URSS de Staline était un État totalitaire.

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Aide au travail personnel Analyser des consignes et des critères 2/2
A compléter

Méthodologie

Académie de Lyon

Outil utilisable par un élève
Faire la liste de "ce qui va" et "ce qui ne va pas" pour chacun de ces textes. (20 minutes) Etablir alors une liste (ou une grille) des critères de réussite d'un paragraphe argumenté
Exemple de ces critères de réussite

Respect et compréhension du sujet Chaque idée importante est en rapport avec le sujet Présence de toutes les idées importantes concernant le sujet Les idées importantes avancées sont bien reliées à ce qu'il faut montrer Utilisation des documents Mobilisation des connaissances Utilisation du vocabulaire vu en classe Utilisation des idées fortes données par les Explication du vocabulaire documents Utilisation d'exemples, d'arguments vus en classe (ou de connaissances personnelles) Utilisation d'exemples, d'arguments donnés par les Précisions concernant les personnages documents importants Précisions concernant la chronologie (dates, événements importants ...) Respect de la chronologie Précisions concernant les lieux géographiques Respect des lieux géographiques Construction et cohérence du paragraphe Présence d'une phrase d'introduction qui présente le sujet Un sous paragraphe par idée forte Ordre logique des sous paragraphes Chaque idée importante est argumentée, illustrée par au moins un exemple Pas de répétition des mêmes idées ou des mêmes arguments Présence d'une conclusion qui répond au sujet Maîtrise de la langue Toutes les phrases sont correctement rédigées Pas de répétition Orthographe correcte Utilisation de la ponctuation Utilisation de mots de liaison

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Le paradoxe de l’orientation

orientation

Paradoxe
Pour les élèves sans projet et en difficulté scolaire, donner des outils méthodologiques et des informations sur les filières ne leur permet pas de construire leur projet d'orientation et leur métier.

Il leur faut se confronter à une situation professionnelle pour comprendre l’intérêt des outils et des informations donnés

Renforcer l’accompagnement individualisé en développant le volet orientation Être dans le concret : essais des filières, séquences d’observation Rendre efficientes les informations des différents cursus possibles (mise en relation des envies, des études, des compétences).

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L’accompagnement et l’orientation
http://tinyurl.com/lurcatperpignan

orientation

Académie de Montpellier

Les entretiens ou étapes du projet personnel de formation Deux types d’outils apparaissent nécessaires au suivi individualisé des élèves : 1) Des entretiens individuels relatifs à l’orientation et à la mise en place de soutien éventuel 2) Un dossier relatif au projet professionnel de l’élève (en LP) Le dossier de projet professionnel devra se rapprocher du livret de formation destiné à accompagner l’élève dans la construction de son projet professionnel et à faire le lien entre les différents acteurs de la formation

RENTRÉE 1ère quinzaine

ÉMERGENCE Entretien n ° 1 dit de SITUATION

Fin du premier trimestre

ADAPTATION Entretien n ° 2 dit de POSITIONNEMENT

Fin du second trimestre

ADAPTATION Entretien n ° 3 dit de POSITIONNEMENT FINALISATION Entretien n ° 4 dit de DÉTERMINATION

Fin du troisième

Objectifs Information des parents Se connaître (ce que je suis) Repérer mes atouts (ce que je sais faire) Se projeter (ce que je souhaite faire) Objectifs Se positionner (acquis scolaires, compétences générales) Plan éventuel de soutien Faire émerger un projet (perception, atouts) Objectifs Se positionner (nouveaux acquis progrès) Ajustement du soutien Vérifier la pertinence des choix d’orientation Objectifs Finaliser son projet en associant les parents Motiver son choix (lettre de motivation) Préparer son accès à la classe supérieure

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Document de travail
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Se situer- La connaissance de soi
(Classe de 2de)
http://www.cardie-lyon.org/?a=0011119L_2

orientation

Académie de Créteil

Outil utilisable par un élève

NOM : .....................................................................Classe : .................................................................. Prénom : ................................................................
Moyennement Un peu

Dans quelle mesure… 1 2 3
TECHNIQUES & SCIENCES vous intéressez- vous aux innovations ? essayez- vous de comprendre le fonctionnement des systèmes ? observez- vous les phénomènes physiques, chimiques et biologiques ? voulez- vous comprendre un phénomène scientifique ? aimez- vous réaliser des expériences scientifiques ? aimez-vous réaliser des projets technologiques ? pouvez- vous rendre compte à l’écrit de vos observations ? pouvez- vous rendre compte à l’oral de vos observations ? aimez- vous manier l’informatique ? êtes-vous organisé ? vous intéressez-vous aux lois ? aimez- vous manier les chiffres ? aimez-vous manier l’informatique ? pensez- vous qu’acquérir une culture générale est important ? vous intéressez- vous à l’actualité ? recherchez- vous un complément d’information sur un fait d’actualité ? aimez- vous écrire ? savez- vous rédiger des résumés et des synthèses ? aimez- vous lire ? aimez- vous lire des textes anciens ? aimez-vous lire des textes actuels ? aimez- vous lire en langue étrangère ?

ADMINISTRATION & GESTION

SOCIETE

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

LITTÉRATURE

Citez deux points dans lesquels vous vous sentez forts et deux points que vous devriez travailler. (Utilisez les numéros pour identifier les points forts et faibles) Points forts Points à renforcer

Quelle orientation envisagez-vous actuellement pour la classe de première ?
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Enormément

Pas du tout

Beaucoup

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L’entretien d’orientation en seconde
http://www.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf

orientation

Académie de Créteil

Outil utilisable par un élève
Pour préparer l’élève a reçu préalablement un certain nombre d’informations relatives aux métiers pouvant déboucher après sa seconde (cours, fiches métiers, intervenants extérieurs etc.). Il remplit le questionnaire pour esquisser une préférence et faire émerger ou progresser son projet. Puis, lors de l’entretien il exposera devant ses professeurs sa réflexion, ses hésitations, ses doutes… concernant son projet de détermination. Les professeurs remplissent la fiche de synthèse, renseignent le choix de l’élève sur l’orientation envisagée et proposent le cas échéant des axes de remédiation pour faire avancer son projet.

Á PROPOS DU PROJET D’ORIENTATION (Avant chaque entretien.) LES QUESTIONS INCONTOURNABLES : 1. Quelles représentations as-tu de chaque métier de ta filière ? 2. Vers quel emploi souhaiterais-tu te diriger ? 3. Quels sont les freins qui existent encore pour choisir ce métier ? 4. Quelles sont tes qualités pour exercer le métier ? 5. Pourrais-tu hiérarchiser les différentes orientations proposées à l’issue de ta seconde ? 6. De quelles informations supplémentaires aurais-tu besoin pour avancer dans ta démarche ? AUTRES QUESTIONS POSSIBLES : 1. Quelles différences existe-t-il entre les différents métiers ? 2. Qu’ est-ce qui est important pour toi ? 3. Comment te projettes-tu professionnellement ? 4. Dans quel cadre voudrais-tu travailler ? 5. Quelles sont les difficultés du métier que tu envisages ? 6. Quel profil penses-tu qu’il exige ? L’as-tu ? 7. Quels sont tes freins ? 8. Quelles sont tes qualités pour exercer ce métier ?

9. Etc.

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Schéma de l’évolution de l’acquisition des 4 compétences requises dans les enseignements d’exploration
http://www.cardie-lyon.org/index.php?a=0011119L_2&m=s

Orientation

Académie de Lyon

Ce schéma est proposé par une équipe de l’académie de Lyon qui travaille par compétences pour évaluer de manière imagée l’acquisition des compétences d’un élève. Cette fiche fait apparaître les progrès de l’élève et lui permet d’analyser ses besoins dans le cadre de l’AP. Elle sert de support à la construction du parcours de l’élève en AP.

RENDRE COMPTE A L’ORAL

S’IMPLIQUER

Niveau de départ

AVOIR UNE DEMARCHE D’INVESTIGATION

RENDRE COMPTE A L’ECRIT

Niveau de départ

COMMENTAIRE DE L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE :

nom :

prénom :

classe :

L’accompagnement personnalisé

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2011-2012

1ER TRIMESTRE

Les curseurs représentent l’évolution par rapport à la dernière évaluation

SI – MPS – CIT – SES - PFEG

Document de travail
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L'atelier « journal du lycée »
extrait du site www.respire-education.fr

Exemple d’activité

Académie de Créteil

L'atelier «journal du lycée» est un projet de création d'un journal scolaire au sein d’un lycée professionnel. Il concerne les enseignements du français et, de manière secondaire, de l'histoire géographie et de l'éducation civique. Il est mené par deux enseignants et une documentaliste. Il vise la réalisation d'un journal papier et numérique. L'accompagnement personnalisé (AP)

Le JM NEWS

L'atelier s'inscrit au sein du dispositif national de l'accompagnement personnalisé. C'est un temps d'enseignement distinct des heures de cours traditionnelles. Il s'agit moins de soutien classique mais bien plutôt d'engager l'élève dans un projet attrayant, qui lui permette de consolider ses acquis. Modalités L'atelier «journal du lycée» accueille 20 élèves, de tous niveaux (Seconde, Première et Terminale professionnelles). Au terme de 6 semaines, une nouvelle liste d'élèves est réalisée, ce qui permet de familiariser un grand nombre d'élèves au projet. L'orientation pédagogique de l'atelier consiste en un approfondissement des acquis linguistiques et une aide à la méthodologie de la rédaction. Compétences mises en oeuvre L'atelier «journal du lycée» met en oeuvre les compétences en français du programme de Baccalauréat professionnel (Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009) : être autonome dans la construction et la mise en perspective de ses connaissances ; exprimer, en respectant autrui, un jugement et des goûts personnels ; réfléchir sur soi-même et sur le monde ; se confronter aux productions artistiques d’hier et d’aujourd’hui, d’ici et d’ailleurs ; affirmer ses choix. De nombreuses compétences connexes sont mobilisées : communication, bureautique, expressions écrite et orale, TICE L'évaluation L'évaluation suit une démarche visant la métacognition de la part de l'élève. Une évaluation diagnostique à l'entrée de l'atelier est faite. L'élève est amené à juger de son niveau de maîtrise («à revoir», «acquis» et «maîtrisé») de plusieurs compétences et savoirs, au moyen d'un code couleur. Une évaluation formative est réalisée lors de la sixième semaine de l'atelier. L'élève est alors amené à réaliser l'évolution de son apprentissage au cours de l'atelier. Lien ou http://prezi.com/ntv2_ls3ipdw/atelier-journal-du-lycee/

L’accompagnement personnalisé

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Réaliser une enquête avec des élèves
http://minu.me/-enquetebienetre

Exemple d’activité

Académie de Créteil

Une professeure de seconde mène avec ses élèves une enquête sur le stress au travail. Ce questionnaire participe à une activité menée avec des élèves en AP. L'URL ci-dessous conduit à ce questionnaire en ligne. http://minu.me/-enquetebienetre

Bien être et stress au travail
La classe de seconde 11 du lycée Nicolas APPERT travaille sur le thème du stress et de sa gestion. Les élèves mènent une enquête pour déterminer les facteurs de stress au travail qu'il soit positif ou négatif. L'objectif est, par cette entrée, de mieux connaître les métiers et de mieux connaître les compétences exigées pour se sentir bien au travail. Merci de faire le meilleur accueil à cette enquête et de consacrer quelques minutes à renseigner les questions que les élèves vous proposent. La classe vous remercie pour votre participation et vous communiquera ses résultats. Cette enquête en ligne est construire en 3 grandes partie 1- Qui êtes vous ? (11 questions) 2- Votre bien être au travail (8 questions= 3- Votre environnement de travail (10 questions= Le groupe de travail propose de laisser ces coordonnées mail pour recevoir les résultats de l’enquête. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ce questionnaire a été construit avec l’outil gratuit formulaire en ligne sur le site https://docs.google.com/#home accessible après avoir créé un compte gmail. Les réponses au questionnaire sont automatiquement enregistrées dans un fichier de format tableur.

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Ministère

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LE SITE RESPIRE
www.resprire-education.fr

Le réseau d’échange de savoirs professionnel en innovation, en recherche et en expérimentation
S’inscrire - chaque membre s'auto-inscrit avec son adresse professionnelle - chaque membre se présente et décrit son profil - chaque membre dispose d'outils de publication et de partage - chaque membre peut créer ses groupes de travail, en définir les outils et les règles d'intégration - chaque membre peut inviter qui il souhaite à le rejoindre - l'activité de chacun est partageable avec son réseau Objectifs : - consolider les pratiques de pilotage de projets, de ressources humaines et ressources documentaires en réseaux - favoriser la collaboration / mutualisation en réseaux de pairs et d'experts - faciliter les approches inter-catégorielles, inter-académiques et la transversalité - rationaliser et simplifier les outils de partage Outils/Fonctionnalités - édition coédition de contenus - partage classement de ressources - fonctions conversationnelles - fonctions relationnelles - gestion du temps - gestion de l’identité Le groupe sur l’accompagnement personnalisé

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SITOGRAPHIE/BIBLIOGRAPHIE
Document élaboré par un groupe d’IA-IPR

Académie de Lyon

• Le BO http://www.education.gouv.fr/cid50471/mene1002847c.html • Ressources sur Eduscol http://eduscol.education.fr/pid25088/ressources-pour-l-accompagnement-personnalise.html • Fiche-repère Eduscol http://media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise/97/8/FicheRepere_TempsScolaire_137978.pdf • Un document très complet de l’académie de Créteil http://www.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf • L’AP au lycée Victor Hugo de Poitiers http://ww2.ac-poitiers.fr/apprend/spip.php?article126 • Document proposé par l’académie de ROUEN http://www.ac-rouen.fr/medias/fichier/fichier_1276682917325.pdf • Exemple du lycée Condorcet de MONTREUIL http://www.condorcet93.ac-creteil.fr/CMS/index.php?option=com_content&view=article&id=162:laccompagnement-personnaliseen-classe-de-2nde-gt&catid=88:informations-parents&Itemid=116 • Description d’un dispositif sur le site de David Robert, professeur de mathématiques http://perpendiculaires.free.fr/documents/Bibliotheque/Accompagnement.pdf • La prise de notes en seconde http://www.weblettres.net/spip/article.php3?id_article=342 • Un exemple de structure donnée par un proviseur http://lewebpedagogique.com/perceval/2010/05/15/laccompagnement-personnalise-en-seconde-lycee-r2010/ • Des pistes de réflexion autour des compétences http://www.lycee-montesquieu.fr/enseignements/accompagnement-personnalise • Un exemple de réalisation concrète : blog réalisé par des lycéens de St Jacques à Hazebrouck http://lewebpedagogique.com/devdurstjacqueskl/ • Une synthèse de propositions faites dans des ateliers organisés par l’académie de Rennes http://espaceeducatif.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/espaceeducatif3/groups/RECTORATCOM_Tous/public/projacad/pdf/refacad_taches.pdf • Outils d’aide à l’évaluation diagnostique http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ • Document de l’académie de Caen http://www.ac-caen.fr/mediatheque/ressources_professionnelles/accompagnement_personnalise/bilan_final.pdf • Académie d’Amiens http://personnels.ac-amiens.fr/index.php?id=31451 • Spécial orientation http://eduscol.education.fr/cid46878/le-parcours-decouverte-des-metiers-des-formations.html • SONNOIS Guy, Accompagner le travail des adolescents, Chronique sociale • La connaissance de Soi http://www.cardie-lyon.org/index.php?a=0011119L_2

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SITOGRAPHIE/BIBLIOGRAPHIE

Eléments de bibliographie autour de l’accompagnement, proposés par les Cahiers Pédagogiques
• Pour un accompagnement éducatif efficace

Zakhartchouk Jean-Michel et Mansuy Anne - CRDP Amiens et CRAP, 2010
• L’aide individualisée, réflexions et enjeux.

Revue Éducation et Formation. 2005 (DEP) N°65 janvier-juin
• Aider les élèves ? Cahiers pédagogiques, téléchargeable : http://www.cahiers-pedagogiques.com/boutique/achat_pdf.php • Aider et accompagner les élèves (2011)

CRAP, coordonné par Sylvie Grau et Jean-Michel Zakhartchouk http://www.cahiers- pedagogiques.com/spip.php?article7036
• Nouvelle classe de seconde et accompagnement

personnalisé… CEPEC, 2010
• L’accompagnement à la scolarité,

Le Bail Jean-Michel - CRDP Amiens et CRAP, 2005
• Plusieurs articles de Maëla Paul, en ligne : http://www.transversalis.fr/pdf/Maela%20PAUL.pdf

http://www.resovilles.com/media/downloads/ateliers/cr_vvv18022011.pdf http://emmenhelen.free.fr/accompagnement/153%20PAUL%5B1%5D.pdf http://ife.ens-lyon.fr/publications/editionelectronique/recherche-et- formation/RR062-8.pdf la formation Le numéro 62 (2009) de la revue de l’INRP Recherche et formation :
• Accompagnement, accompagnements • L'accompagnement dans

Numéro 130 de Juin 2011 de la revue ADMINISTRATION ET ÉDUCATION http://www.afae.fr/IMG/pdf/AFAE130-06-11-bdef.pdf

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