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ACTIVIDADES DE DOMINIO:
Proyecto educativo institucional Gobiernos estudiantiles democrticos y participativos con responsabilidad social.
Modulo 1: Gestin del Talento Humano
2012
NDICE
CAPTULO I
CAPTULO II CAPTULO III CAPTULO IV NOMBRE DEL PROYECTO EDUCATIVO ................................................................. 3 FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO ...................................................................... 3 VISIN, MISIN Y ENTORNO ESCOLAR ................................................................ 4
4.1 SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL ...................................................................... 6 4.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO: ................................................................................... 6 4.3 LA FAMILIA 7 4.4 LA ESCUELA .............................................................................................................................. 9 4.5 LOS MEDIOS Y LAS COSAS ..................................................................................................... 9 CAPTULO V CAPTULO VI NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTE ANLISIS .............. 10 PROPOSITOS Y ACTIVIDADES .............................................................................. 12
6.1 PROPOSITOS Y ACTIVIDADES .............................................................................................. 12 CAPTULO VII CAPTULO VIII CAPTULO IX INDICADORES DE LOGRO Y FUENTES DE VERIFICACIN ............................... 18 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ....................................................................... 20 BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 21
ii
La Formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, estticos y fsicos.
La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural, buscando su ajuste en funcin de las capacidades.
Las desigualdades que se detecten dentro de la Comunidad Escolar sern motivo de atencin preferente.
Misin
Visin
Formar cadetes con amplia conciencia martima, crticos, creativos, con slidos conocimientos cientficos y de valores humanos, para contribuir al desarrollo de la Sociedad Ecuatoriana.
Innovacin constante hacia la excelencia que satisfaga a la sociedad ecuatoriana de bachilleres lderes en educacin en valores, practicantes de la conciencia martima y, capaces de adecuarse a nuevos entornos.
Mediante Decreto No. 589-A, con fecha 20 de octubre de 1970, fue creado como Plantel Educativo de instruccin secundaria en la Presidencia del Sr. Dr. Jos Mara Velasco Ibarra y entra en funcionamiento el 16 de enero de 1973, con el Primero Curso de Ciclo Bsico. La creacin de este Plantel de Educacin Secundaria regentado por la Armada Nacional estuvo orientado a apoyar y contribuir a la educacin de la juventud ecuatoriana, propendiendo a fomentar la vocacin naval y la conciencia martima, desde su fundacin. Con resolucin No. 456, del 23 de febrero de 1973, se declara al Liceo Naval como Colegio Experimental, carcter que an lo mantiene, por desarrollar proyectos educativos experimentales trascendentes, identificados con la realidad institucional y nacional y, cuyos resultados han sido remitidos en forma peridica a la Direccin General de Educacin de la Armada Nacional y por su intermedio al Ministerio de Educacin y Cultura. En el ao 1975, el Liceo Naval, fue autorizado para contar con el Ciclo Diversificado, con las especializaciones de Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas y Ciencias Sociales. En el ao lectivo 1975 - 1976, el Liceo Naval, se enorgullece de contar y de graduar a la PRIMERA PROMOCIN DE BACHILLERES, constituyndose en un da de gloria para los anales de la historia del plantel. Con fecha 24 de Febrero de 1993, por Resolucin Ministerial No. 125, se autoriza al Liceo Naval, el funcionamiento de la Jornada Vespertina, cumplindose as con un gran anhelo para atender la demanda de alumnos, cuyos padres cuentan con limitados recursos econmicos. Con Acuerdo No. 016, en el mes de marzo de 1993, la Direcin Provincial de Educacin del Guayas, autoriza el funcionamiento de la Escuela Particular Mixta Matutina a partir del ao lectivo 1993 - 1994 y, con fecha 18 de marzo de 1994, se cierra el Ciclo Educativo con la autorizacin para el funcionamiento del Jardn de Infantes y se declara posteriormente como UNIDAD EDUCATIVA LICEO NAVAL. Por iniciativa de la propia Armada Nacional y sus representantes, se concibi la idea de perennizar el nombre de relevantes figuras de la Marina Nacional, confirindole a nuestra Unidad Educativa la denominacin de CMDTE. RAFAEL ANDRADE LALAMA, Oficial de Marina ilustre por sus destacados mritos militares y cientificos, avalizados por la Direccin Provincial de Educacin del Guayas, mediante Resolucin No. 454 del 30 de mayo de 1996. Con fecha 18 de julio de 1996, se actualiza el Acuerdo No. 3832 y, entra en vigencia a partir del perodo lectivo 1997 - 1998, el funcionamiento como Colegio Mixto. Considerando que la coeducacin fortalece los principios y valores de la personalidad en su respectivo gnero. Como consecuencia de los Acuerdos y Resoluciones avalizados por el Ministerio del ramo, en el ao lectivo 1998 - 1999, el Liceo Naval incorpora la PRIMERA PROMOCIN DE BACHILLERES DE LA JORNADA VESPERTINA. En el ao lectivo 2001 - 2002, se incorpora a la PRIMERA PROMOCIN DE BACHILLERES DE CARCTER MIXTO de las dos jornadas.
Historia
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4.1
SITUACIN SOCIOECONMICA Y CULTURAL Esta en un recinto militar de carcter educativo donde se tienen grandes reas para
el esparcimiento socio-cultural. Es ms frecuente la presencia de familias cuyos dos cnyuges trabajan. Este hecho influye en el incremento de la demanda del servicio de comedor, as como de las actividades vespertinas que se desarrollan en el Centro. Se aprecia una paulatina elevacin de los niveles de renta y culturales por una parte y, a la vez, aparecen familias de inmigrantes, fundamentalmente de Colombia y Per. El hecho de la presencia creciente de alumnos inmigrantes en el Centro favorece el desarrollo de actitudes y valores relativos a la integracin, la convivencia y el respeto. 4.2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO: Hay una gran variedad de alumnos, tanto en procedencia cultural como en ritmos de aprendizaje que, por otra parte, reproduce el estereotipo normal de los nios de su edad. Los casos aislados de alumnos con escaso rendimiento acadmico, que se acenta con la edad, pueden llevar, en ocasiones, a situaciones de conflicto resueltas mayoritariamente a travs de la accin tutorial. Al ser un centro de integracin, contamos con algunos alumnos de necesidades educativas especiales por discapacidad y estn perfectamente integrados en la vida del centro. La desestructuracin en algunas familias favorece y, en ocasiones provoca, la aparicin de alumnos a los que la escuela, entendida como institucin acadmica, no encuentra respuesta suficientemente adecuada. Los nios han cambiado mucho, no se parecen nada al modo de ser nios que tuvieron sus padres. De ello suele deducirse que la escuela debe cambiar tambin para acomodarse a la nueva realidad. Si bien esta segunda afirmacin no puede aceptarse sin ms, porque podra darse el caso de que la escuela tuviera, no tanto que acomodarse a los cambios, como que ejercer de contrapeso de los mismos. En todo caso, es seguro que si son ciertos los cambios en la infancia, profesores y padres debemos tratar de conocerlos lo mejor posible, con el fin de saber ante qu nueva realidad estamos, de modo que podamos pensar sobre nuestra tarea educadora conociendo mejor un aspecto tan importante como este. El conocimiento de la infancia que se est enseando a los maestros es casi exclusivamente de carcter psicolgico. Los maestros estudian acerca de las condiciones generales del aprendizaje y las etapas del desarrollo. Estos saberes, que pasan por ser universales, no son suficientes para caracterizar adecuadamente a los nios de hoy. Incluso 6
algunos psiclogos dirigen actualmente su mirada, no tanto a los cambios que se producen en determinados momentos. Las personas, como seres biolgicos, nacen, pero como seres sociales, se hacen, bien que en un marco de condicionamientos medioambientales. Nuestros nios de hoy crecen en circunstancias muy diferentes a las que conformaron a sus padres y a sus maestros, y es en ese contexto de crianza y desarrollo donde estn las causas de ese modo de ser que, cuando menos, nos preocupa. Y nos preocupa porque nos extraa, en el doble sentido de que no nos reconocemos, como nios que hemos sido, en su manera de ser, ni tampoco, segn nos parece, su modo de estar sea el que corresponde a lo que exige la institucin escolar que tenemos. Se pasara revista, aunque sea someramente, a ese contexto en el que, dicho de una manera un tanto fabril, tiene lugar la produccin de nuestros nios. Evidentemente, tendremos que recurrir a un cierto nivel de generalizacin, porque, en ltimo extremo, es decir, al nivel de cada individuo particular, las circunstancias ms concretas son particulares y, por lo tanto, irrepetibles.
4.3
tal como ocurra en la familia troncal extensa. Hoy los contactos familiares se realizan con pocas personas, en nmero y en variedad. Esto ha de tener consecuencias para el mantenimiento de ciertas tradiciones que en otro tiempo resultaban cohesivas para el grupo. No slo por esta sino tambin por otras razones (televisin, internet o redes sociales), los nios estn hoy privados no slo de unos contenidos que portaban innumerables valores morales.
Los padres actuales, a veces hasta los propios abuelos, pertenecen ya a unas generaciones en buena medida desarraigadas, estando ellos mismos sometidos a procesos de aculturacin tan rpidos como agresivos, siendo vertiginosa y acrticamente enculturados en una cultura global El orden jerrquico de la familia tradicional que, entre otras cosas, impregnaba la casa en la que los nios crecan, de un gran respeto por las personas mayores, ya no forma parte de la experiencia vital de los nios. Es ms, sus vivencias se han vuelto ms bien del lado contrario, el de la relegacin de los viejos a la consideracin de estorbo.
Las relaciones con los padres son muy dbiles en muchos aspectos. 7
El trabajo de los padres, ha disminuido considerablemente el tiempo de estancia en el hogar. Y no slo eso, sino que, como consecuencia de otros factores (hay mencionar los juegos electrnicos, las relaciones no slo se dan pocas veces, sino con poco tiempo, lo que dificulta el desarrollo de una buena comunicacin.
Tambin hay que considerar que hay otros sistemas y medios que proporcionan informacin ms variada, as como ms variados estmulos. Este aluvin informativo dificulta la asimilacin y la adopcin de respuestas.
muy escaso. No a todas las horas es posible reunir a padres e hijos alrededor de la misma mesa, ni, cuando esto se produce, se dispone de un tiempo pausado en el que el hablar sea tan importante como el comer. Con frecuencia ese tiempo est, adems, "parasitado" por la presencia de la televisin, los telfonos mviles, el internet y los juegos electrnicos.
El concepto tradicional de "casa" ha desaparecido. Hoy, fuera del piso en el que habitualmente se vive, un nio no es reconocido por su pertenencia a una familia, a una casa, sino por su nombre propio. Antes un nio era depositario, y, por lo tanto, responsable, de una identidad familiar que le obligaba ante la sociedad y ante la propia familia. Hoy, los nios, fuera de casa estn "sueltos". Su conducta no est estrechamente ligada a ningn patrimonio moral familiar.
Esta falta de elementos de cohesin trae consigo el sentimiento paterno de la necesidad de asegurarse el afecto de los hijos mediante lo que una autora ha denominado magistralmente como "un exceso de ofrecimiento", y una debilidad en las imposiciones bsicas ms razonables. Sabemos, por ejemplo, que slo un 26% obliga a sus hijos a comer lo que les ponen. Ms de una vez el exceso de libertad de eleccin puede conducir al mero capricho.
Los hijos utilizan esta situacin de manera muy eficaz, aunque inconsciente, para desarrollar una actitud de demanda ante los padres, prcticamente sin lmites. No slo resultan insaciables a la hora de pedir y recibir, sino que estn muy poco dispuestos a la colaboracin en las tareas domsticas.
Hay tambin sus excepciones considerables en el hecho de que cada da se observa que existen muchos padres muy implicados e interesados en la educacin de sus hijos que 8
colaboran con mucho inters con las instituciones educativas. Tambin se debe considerar que numerosos padres conversan con sus hijos con mayor intensidad y calidad de lo que se vena haciendo en generaciones anteriores. 4.4 LA ESCUELA La autoridad del profesor ya no est arropada por otro tipo de sometimientos extraescolares. No es infrecuente que algunos nios lleguen a amenazar a su profesor con la intervencin de sus padres. Sin discutir aqu si tal actitud puede resultar a veces justificada, el caso es que se produce, y tiene, creemos, un importante significado.
Tambin aqu hemos de decir que al lado de familias totalmente despreocupadas existen otras con un nivel de participacin en la enseanza y educacin como nunca se haba logrado.
La "domesticacin corporal" que exige el orden escolar y el proceso de enseanzaaprendizaje tiene tambin menores apoyos extraescolares que hace algunos aos. Esto parece ponerse de manifiesto a travs de las dificultades que se suelen dar en las aulas para el mantenimiento de la compostura que requieren las tareas escolares y el hecho de habitar compartidamente un espacio reducido y cerrado en el que, adems, se ha de trabajar.
El otro, es alguien no slo ms frecuente, sino cada vez ms alejado del entorno de crianza propio, de modo que las relaciones entre iguales estn hoy menos amparadas en la cohesin del grupo (familiar y del pueblo), para darse en trminos de individuos aislados, lo que supone al mismo tiempo posibilidades y riesgos nuevos. 4.5 LOS MEDIOS Y LAS COSAS El modo consumista de relacin con los objetos. El nio no slo tiene hoy una sobreabundancia de cosas consideradas propias, no del grupo familiar o de la comunidad, sino que su relacin con la mayor parte de ellas es superficial y muy fugaz.
Los nios, en otro tiempo se relacionaban casi exclusivamente con objetos tiles que formaban parte de utillaje productivo de la familia, y que, por ello, eran respetados y conservados, hoy se relacionan con infinidad de objetos no estrictamente necesarios, muy frecuentemente intiles, que apenas son valorados un instante.
Otro aspecto relacionado con esto es el que se refiere a su incapacidad para reparar siquiera la cadena de su bicicleta, consecuencia de su relacin con unos objetos que
resultan ser absolutas "cajas negras", de las que sabe cmo se manejan y los efectos que producen, pero ignora cmo funcionan "por dentro".
Debemos dar respuesta a las necesidades de aquellos alumnos procedentes de familias del personal militar de la Armada del Ecuador, con el diseo de actividades de integracin y de compensacin de desigualdades.
Todo buen docente que quiera educar, debe tener en cuenta a la hora de orientar por dnde debiera ir su accin pedaggica, es decir, que puede orientar iniciativas cuyo desarrollo habr de concretarse en el propio contexto en el que se acta.
La primera necesidad que parece imponerse tras las consideraciones anteriores, es la de abrir y mantener foros de dilogo entre profesores y padres. En ellos habra que considerar conjuntamente cules son las caractersticas del contexto de crianza y educacin de los nios hoy. Con ello tal vez furamos generando entre todos una mayor conciencia crtica respecto a dicha cuestin, a la espera de que dicha conciencia nos permitiera a unos y otros, tener una mayor capacidad de intervencin en dicha realidad y sus consecuencias, en lugar de limitarnos a vivir a merced de ellas.
Este estrechamiento de las relaciones debiera llegar tambin al nivel del tringulo alumno-familia-profesor en cada caso concreto, de modo que mediante un contacto asiduo, que puede llegar a la realizacin de entrevistas con familia y alumno conjuntamente, este ltimo se sienta partcipe y por lo tanto responsable en un contexto ms amplio y cohesionado que el de las relaciones separadas, por un lado con la familia y por otro con el profesor. Tales sesiones no debieran tener un carcter coactivo, ni culpabilizado, sino que debieran impregnarse de una atmsfera de reconocimiento y responsabilidad no culpable. 10
Con ello tal vez consiguiramos que los nios se sintieran ms ligados a los valores compartidos por la familia y la escuela.
hay que considerar la posibilidad de revisar la tendencia familiar y de la escuela a ocupar todo el tiempo escolar y extraescolar en actividades de aprendizaje, favoreciendo la existencia de un tiempo para la comunicacin pausada, afectiva, respetuosa, interesada por el modo de ver la realidad y pensar que tienen los nios, alejada de toda relacin chantajista por parte y parte, en la que la comunicacin se establezca en forma de conversacin abierta, sin mediaciones de otro tipo que el contar y escuchar dados en un clima de buena relacin afectiva. Con ello tal vez mejoraramos algo la comunicacin que hoy se anuda con un hilo tan dbil que pocas veces supera la dura prueba de la adolescencia. Y a los padres tal vez les sera posible, al avanzar por ese camino, el ir retirando parte de "exceso de ofrecimiento" que se expresa sobre todo en la sucesin ilimitada de recompensas materiales.
Profesores y padres debiramos trabajar en la identificacin de las fuentes actuales de valores, para someterlas escolar y familiarmente a revisin, asumindolas como nuevos contenidos de enseanza. Con ello tal vez fuera posible hacer algo para desarrollar una conciencia crtica. Esto slo ser posible entre aquellos profesores y padres que no estn ya absolutamente atrapados por dichos valores.
Parece imprescindible trabajar expresamente el reconocimiento de s mismo y del otro. Mediante una enseanza muy reflexiva, capaz de alcanzar antes de los 12 aos las importantes cotas de introspeccin y autoconciencia que son posibles incluso en estas edades. Con ello tal vez avanzramos algo en el dominio del mundo afectivo propio, sobre el que se construyen valores morales como el de la solidaridad, adems del estudio de los conceptos adecuados y la vivencia de un contexto escolar y familiar acorde con dichos valores.
Hay que equilibrar la funcin instructiva y formativa de la Educacin Primaria, Con nos podramos asegurar el tiempo para cultivar el resto de las propuestas que aqu se hacen.
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Del anlisis de la situacin del centro se deriva la determinacin de las siguientes prioridades y principios bsicos 6.1 PROPOSITOS Y ACTIVIDADES Se fomentar en el Liceo Naval la formacin desde los puntos de vista intelectual, fsico y afectivo-social. Impulsaremos valores de responsabilidad, autonoma, tolerancia, respeto al medio, sensibilidad y espritu crtico.
PROPOSITOS ACTIVIDADES
1.1.1.-Descubrir,
conocer
controlar
1.1.-Desarrollar los aspectos de progresivamente el propio cuerpo, formndose una educacin integral: una imagen progresiva de s mismo, valorando su
razonamiento, desarrollo fsico, identidad sexual, sus capacidades y limitaciones, afectividad, autoestima, sensibilidad, adquiriendo hbitos de salud y bienestar. actitud
crtica, 1.1.2.- Actuar de forma cada vez ms autnoma respeto, convivencia y uso en sus actividades adquiriendo progresivamente seguridad emocional, desarrollando su capacidad responsable de la libertad. de iniciativa y confianza en s mismo. Consideramos importante la colaboracin con las familias ya que inciden en el desarrollo de la 1.2.-Impulsar el desarrollo autonoma. integral y armnico del cuerpo, favorecer la prctica 1.1.3.- Establecer relaciones sociales en un grupo del cada vez ms amplio, aprendiendo a articular ejercicio fsico, hbitos de progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones de los mismos. Las higiene y alimentacin, relaciones sociales dentro del aula se basarn en actividades deportivas, as el respeto, colaboracin y ayuda a los dems, sabiendo valorar las opiniones y actitudes de los como valorar dichas actividades compaeros y cediendo a veces ante ellos. y conductas y su repercusin positiva sobre la salud. 1.1.4.-Ir adquiriendo un concepto de s mismo que valores las caractersticas aceptando y cualidades las
progresivamente
limitaciones, pero con nfasis en los aspectos positivos. 1.1.5.- Ir adquiriendo estrategias para resolver los pequeos problemas que la vida cotidiana les 12
corresponsabilidad
tareas
colectivas,
proceso de consecucin de una manera comportarse. autnoma de 1.2.1.- Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica, as como desarrollar la 1.4.-Ensear a aplicar todos los sensibilidad esttica. conocimientos adquiridos en la 1.2.2.- Utilizar en el proceso de resolucin de resolucin de los problemas problemas sencillos los procedimientos oportunos que se le pueden plantear, de para forma autnoma y creativa. obtener la informacin cdigos, pertinente adquirir y y
representarla
mediante
afianzar hbitos intelectuales, destrezas, tcnicas bsicas instrumentales y tcnicas de trabajo, teniendo en cuenta las condiciones necesarias 1.5.-Potenciar hbitos de para su solucin. Identificar y plantear problemas e
respeto a las distintas opiniones utilizando tanto los conocimientos y los recursos y a diversidad, solidarias, fomentar materiales disponibles como la colaboracin de bsicas otras personas para resolverlos de forma creativa, tendiendo a una planificacin individual del proceso. 1.2.4.-Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las las relaciones de de grupo, tomar afectivas
actitudes
desarrollando iniciativas y
posibilidades
establecer
relaciones
abiertas e independientes. 1.2.5.-Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana: solidaridad, tolerancia, responsabilidad, autonoma, respeto al medio, sensibilidad y espritu crtico, y obrar de acuerdo con ellos. 1.2.6.Analizar crticamente y de forma
sistemtica las actitudes contrarias a los valores anteriores: valor absoluto del dinero, agresin, violencia, 13 militarismo, xenofobia y racismo,
sexismo, fanatismo e intolerancia, conformismo, autosuficiencia, egosmo y envidia. 1.2.7.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hbitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, haciendo especial mencin en los aspectos de hbitos de higiene y de alimentacin, niveles de ruido, educacin para el ocio, hbito de hacer ejercicio fsico, como necesidades
gratificantes.
Tratamiento de la diversidad existente en el Liceo Naval, respetando las diferencias individuales debidas a distintas capacidades, intereses o a su origen social, cultural y econmico. PROPOSITOS 2.1.-Valorar la diversidad de 2.1.1.-Conocer
ACTIVIDADES
algunas
manifestaciones
culturas, creencias e ideologas culturales de su entorno, mostrando actitudes de como fuente de enriquecimiento respeto, inters y participacin hacia ellas. para las personas. 2.1.2.- Apreciar y establecer vnculos fluidos de relacin con sus iguales sea cual sea su cultura, 2.2.-Educar en actitudes de sexo y otras caractersticas y de individuales recibiendo los otros y los y
de
forma
adecuada,
favorezcan la integracin del desarrollando adems actitudes de colaboracin, alumnado nuevo, del alumnado ayuda, cooperacin y solidaridad. con necesidades de educativas con 2.2.1.- Actuar y desenvolverse con autonoma en
especiales,
familias
diferente nivel social o diferente las actividades cotidianas y en las relaciones con cultura, de alumnos pequeos, los grupos sociales prximos, desarrollando la de profesorado nuevo, personal autoestima y los lazos afectivos, proporcionando no docente, personal ajeno al la insercin social tanto de los alumnos con centro... necesidades educativas especiales como de 14
aquellos que por ser inmigrantes conviven en 2.3.Adecuar la oferta nuestro centro. Establecer relaciones equilibradas y
accin tutorial y desarrollando sociales conocidas, comportndose de manera estrategias coexistan permitan en las que solidaria, rechazando discriminaciones basadas que en diferencias de sexo, cultura y otras
metodologas una
atencin a la diversidad.
cooperacin. 2.2.3.-Respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de ese derecho.
Creacin de un clima acogedor y confortable, tanto en los aspectos fsicos y del entorno como en los de relaciones personales, con actuaciones, responsabilidad y compromiso.
PROPOSITOS ACTIVIDADES
3.1.- Participar en el cuidado del 3.1.1.- Ir adquiriendo hbitos de cuidado y Liceo y de y sus elementos limpieza de la clase, el material, los patios y el para resto de espacios del centro. Establecer relaciones afectivas que
personales
materiales
3.2.- Promover un clima de afecto y manifestaciones de los dems. acogida para que todos y todas se 3.1.2.-Observar, explorar y conocer el entorno sientan integrados. inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y
3.3.- Crear un ambiente de trabajo propiedades ms significativas de los elementos y estudio alegre al y motivador, que lo conforman y algunas de las relaciones que para se establecen entre ellos.
capacitando
alumnado
resolver sus propios problemas con 3.2.1.- Afianzar los hbitos de cuidado y limpieza espritu crtico. razonador, creativo y de la clase, el material, los patios y el resto de espacios del centro 15
3.2.2.- Comprender y establecer relaciones entre 3.4.Potenciar que actividades hechos y fenmenos del entorno natural y social y fomenten las contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,
colectivas
relaciones interpersonales entre los conservacin y mejora del mismo. miembros educativa. de la comunidad 3.2.3.-Establecer constructivas con relaciones las equilibradas del y
personas
centro,
comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales.
Garanta de una educacin democrtica, formando personas con sensibilidad solidaria y no competitiva.
PROPOSITO ACTIVIDADES
relaciones
sociales
con
posibilitar que sean respetados mbito cada vez ms amplio, aprendiendo resolviendo los conflictos por progresivamente a diferenciar sus puntos de vista medio del dilogo y la y los de los dems.
participacin responsable. 4.1.2.- Iniciar en la valoracin de algunas normas 4.2.Potenciar los valores bsicas que rigen la vida y la convivencia
democrticos que desarrollen el humana, tales como el respeto hacia los dems y respeto hacia los dems y hacia uno mismo, la libertad y la responsabilidad. hacia uno mismo, el sentido de la libertad ligado a la 4.2.1.- Colaborar en la planificacin y realizacin
responsabilidad y el gusto por de las actividades en grupo, aceptando las el trabajo bien hecho. normas y reglas que democrticamente se establezcan, as como articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo la responsabilidad que corresponda.
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4.2.2.- Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana tales como el respeto hacia los dems y hacia uno mismo, la libertad y la responsabilidad.
Potenciacin de estilos de vida saludables desarrollando programas de educacin para la salud y de empleo positivo del ocio y tiempo libre.
PROPOSITO ACTIVIDADES
5.1.- Conocer y aceptar nuestro 5.1.1.- Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuerpo, sus posibilidades y que y cuenta sus capacidades y limitaciones de accin las y expresin, comportndose de acuerdo con ellas distintas y mostrando una actitud positiva hacia su cuidado
limitaciones consecuencias
prcticas y actitudes positivas y e higiene y hacia la consolidacin de hbitos negativas ejercen sobre l. bsicos de salud y bienestar.
5.2.- Aprender a optar, previo 5.2.1.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y conocimiento de las contribuir a su desarrollo adoptando hbitos de
consecuencias, por alternativas salud y bienestar, valorando las repercusiones de vlidas que se ofrecen desde la determinadas conductas sobre la salud y la escuela: hbitos de higiene y calidad de vida, haciendo especial mencin en los alimentacin, deporte, lectura, aspectos de hbitos de higiene y alimentacin, as como valorar dichas niveles de ruido y educacin para el ocio.
Tratamiento de la problemtica social dentro del aula, del Centro y del barrio, propiciando la igualdad, la convivencia y el dilogo.
PROPOSITO ACTIVIDADES
6.1.- Crear un clima de dilogo, 6.1.1.- Establecer vnculos de relacin que tolerancia y respeto, fomentando la permitan la expresin de deseos, intenciones, participacin y comunicacin de emociones y la respuesta apropiada a las
todos los miembros de la Comunidad manifestaciones de los dems. Ir desarrollando Educativa, potenciando los actitudes de comprensin hacia el otro, de colaboracin y ayuda. 17
momentos de encuentro.
6.1.2.- Conocer y respetar las normas y modos de 6.2.- Educar para la convivencia, comportamiento social de los grupos de los que donde exista una combinacin entre forma parte para establecer vnculos fluidos y autonoma y responsabilidad de equilibrados de relacin interpersonal y participar en las distintas actividades que en ellos se organizan. 6.3.- Establecer normas de aula y de 6.1.3.- Construir algunas normas de convivencia ciclo que faciliten la participacin que regulen la vida educativa y que potencien la democrtica de alumnos y responsabilidad.
forma equilibrada.
profesores de modo que sea posible 6.2.1.- Establecer relaciones con las personas en enfrentarse, mediante el dilogo, a situaciones los problemas de convivencia y de manera trabajo que la vida escolar genera. conocidas para comportarse de
solidaria,
reconociendo y valorando
crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada en diferencias de sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales y sociales,
creando un ambiente integrador en el que se compensen las diferencias individuales, culturales y econmicas existentes. 6.2.2.- Comprender, respetar y construir normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la responsabilidad.
FUENTES DE VERIFICACIN
sensibilidad y espritu crtico Tratamiento de la El comportamiento entre los alumnos de distintas culturas es cordial y contribuye a el enriquecimiento Se aprecian actitudes de colaboracin, solidaridad, tolerancia y respeto que favorezcan la integracin del alumnado nuevo, del alumnado con necesidades
respetando
capacidades, intereses o a su origen social, cultural y econmico. Creacin de un clima acogedor y confortable, tanto en los aspectos fsicos y del entorno como en los de
educativas especiales,
Que se noten los hbitos de cuidado y limpieza de la clase, los patios y el resto de espacios del Liceo Naval. Que existan buenas relaciones afectivas que permitan la expresin de deseos, intenciones, emociones y la respuesta apropiada a las manifestaciones de los dems. Que se aprenda a observar, explorar y conocer el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado.
una con Que cada alumno pueda establecer relaciones con personas adultas y otros nios y nias, y aprenda progresivamente a diferenciar sus puntos de vista y los de los dems.
Que exista respeto hacia los dems y hacia uno mismo, la libertad y la responsabilidad.
Que se participe activamente en la planificacin y realizacin de las actividades en grupo, aceptando las normas y reglas que democrticamente se establezcan, as como articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo la responsabilidad que corresponda. 19
Que los alumnos conozcan y controlen su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, comportndose de acuerdo con ellas y
mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higiene y hacia la consolidacin de hbitos bsicos de salud y bienestar. Que los alumnos conozcan y aprecien su cuerpo y contribuyan a su desarrollo adoptando hbitos de salud y bienestar, valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, haciendo especial mencin en los aspectos de hbitos de higiene y alimentacin, niveles de ruido y educacin para el ocio.
empleo ocio y
tiempo libre.
Que los alumnos puedan establecer vnculos de relacin que permitan la expresin de deseos, intenciones, emociones y la respuesta apropiada a las manifestaciones de los dems. Ir desarrollando actitudes de comprensin hacia el otro, de colaboracin y ayuda.
aula, y
Centro barrio,
la la
Que conozcan y respeten las normas y modos de comportamiento social de los grupos Que se manejen entro de las normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la
propiciando igualdad,
convivencia y el dilogo.
responsabilidad. Que comprendan, respeten las normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la responsabilidad.
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Se evaluara la actitud del docente que debe tener en cuenta por dnde debiera ir su accin pedaggica, es decir, que puede orientar iniciativas cuyo desarrollo habr de concretarse en el propio contexto en el que se acta.
Se evaluara la interaccin entre profesores y padres. Y se evaluara la formacin de una conciencia crtica respecto a dicha cuestin, a la espera de que dicha conciencia nos permitiera a unos y otros, tener una mayor capacidad de intervencin en dicha realidad y sus consecuencias, en lugar de limitarnos a vivir a merced de ellas.
Se evaluara si se ha llegado a formar el tringulo alumno-familia-profesor en cada caso concreto, de modo que mediante un contacto asiduo, que puede llegar a la realizacin de entrevistas con familia y alumno conjuntamente, este ltimo se sienta partcipe y por lo tanto responsable en un contexto ms amplio y cohesionado
Se evaluara que se ocupe todo el tiempo escolar y extraescolar en actividades de aprendizaje, favoreciendo la existencia de un tiempo para la comunicacin pausada, afectiva, respetuosa, interesada por el modo de ver la realidad y pensar que tienen los nios y jvenes.
CAPTULO IX BIBLIOGRAFA
1. tica en las organizaciones, Manuel Guillen Parra, ISBN: 978-84-205-4622-3. 2. Gua Didctica Universidad Tcnica Particular de Loja, Maestra y Liderazgo Educacional; Ciclo II; Liderazgo, Valores y Educacin. 3. http://www.liceonaval.mil.ec/webpages/index.php?codigo=1&codigo2=1 4.
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