Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD Facultad de Ciencias de la Educación “Eugenio María de Hostos” Escuela de Formación Docente en Educación

Física y Ciencias del Deporte División de Posgrado y Educación Permanente Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física MPEF-SEDE-B Coordinadora: Sara Alarcón M.A Junio, 2012 / sara.alarcon.afon@gmail.com Análisis de las valoraciones de los maestrantes sobre la Asignatura Ética aplicada a la Educación Física (TEG-8110)

Con el presente documento queremos sistematizar la actividad de producción del informe sobre la valoración de los maestrantes con respecto al curso recibido. Este informe ha sido construido basado en el informe del curso anterior, la diferencia es el análisis de los resultados. Presentamos un análisis de las respuestas al cuestionario de evaluación de cursos, aplicado a la asignatura, Ética aplicada a la Educación Física (TEG-8110), de la Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física, grupo SEDE-B, de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la UASD. El cuestionario, “Evaluación del curso”, no es construcción nuestra, sino que es propiedad de esta institución, quién nos asigna su aplicación. El mismo fue aplicado el 25 de junio del 2012, a una muestra de 32 maestrantes de un grupo de 45 participantes. Este grupo de 32 maestrantes fueron los que estaban presentes al momento de aplicar el cuestionario, por lo que la muestra para este análisis no fue escogida intencionalmente. Fundamentándonos en una perspectiva descriptiva, para el análisis cualitativo tomamos los términos y frases claves de cada una de las respuestas de los participantes, en relación a la pregunta, mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso, las cuales organizamos en una matriz que pretende de forma sintetizada describir las valoraciones cualitativas de los participantes. Para el análisis cuantitativo, utilizamos el programa estadístico informático SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con el cual escogimos un análisis de tipo descriptivo, donde se calculó, a) rango, b) valor mínimo, c) valor máximo, d) media, (e) desviación típica, y (f) varianza. Estos cálculos estadísticos son analizados en este informe. Pretendemos con este informe hacer aplicación de competencias desarrolladas en nuestra preparación profesional, tales como, 1

1. Producir un análisis cualitativo de la información obtenida, 2. Producir un análisis cuantitativo de los datos obtenidos, 3. Utilizar el programa estadístico informático SPSS y analizar la data a partir de los cálculos más usados en este tipo de análisis estadístico, 4. Generar nuevas informaciones fundamentadas en conocimientos, desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, como forma de intervenir en el cambio de paradigma de que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, no se mezclan, 5. Aplicar el principio ético de responsabilidad social ante la comunidad que representamos, entendemos que como futura doctora en educación, con una maestría en metodología de la investigación, como coordinadora de un grupo de maestría y como asesora de tesis de estos maestrantes, tenemos la responsabilidad de con nuestro ejemplo motivar, educar y desarrollar las competencias investigativas fundamentadas en el método científico de generación de conocimientos, 6. Producir un texto aplicando el formato y estilo APA para redacción de documentos científicos, 7. Mostrar a la comunidad académica con la cual nos relacionamos que sí se puede hacer investigación educativa fundamentada en la metodología científica, solo hay que quererlo, y eso es lo que se espera de nosotros los docentes en este nuevo siglo. Iniciamos con este informe un proceso de análisis de las informaciones y datos obtenidos, el desafío consiste en llegar a realizar un proceso de triangulación de las informaciones y data obtenida, a lo cual nos comprometemos en otro ejercicio de aplicación de las competencias profesionales desarrolladas y de generación de conocimientos significativos. Nos sentimos comprometidos con pasar del nivel descriptivo a niveles superiores de investigación científica. Análisis Cualitativo del Cuestionario de Evaluación del curso TEG-8110 Aspectos positivos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso. Según las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los términos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la información recogida de los 32 cuestionarios analizados. A continuación se

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presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos más positivos del curso, según los participantes en este análisis de evaluación del curso TEG-8110.
1 Perspectiva Participación de los Maestrantes Criterios Aprendí mucho Los maestrantes pierden un poco la disciplina que deben mantener en el aula. Pudimos conocer a profundidad la ética y su aplicación. Mucha interacción, motivación y colaboración Dominio, Buen dominio de los temas Mantuvo respeto hacia los demás Forma democrática Buen control del grupo Espontaneidad Dinámico, organizado Interés por dirigirnos hacia la ética de Tomaba en cuenta la participación de los la educación física. maestrantes, más que los trabajos Léxico utilizado digitales. Dispuesto a aclarar dudas Excelente profesor, coherente. Curso muy formado Enseño sobre buenos aspectos sobre ética en la enseñanza de la educación física. Al comienzo estábamos desorientados, pero eso se mejoró. Resumen de temas a trabajar. Tema, explicaciones y forma de Aspectos de la moral y la ética explicar del profesor Aspectos de discusión democrática Dinámico-constructivo. La metodología Contenidos y forma en que se de ponencia y debate funciona desarrollaron Temática y experiencia de la ética Estrategias utilizadas por el maestro aplicada a la educación física. Interacción entre profesor y maestrantes Excelente coordinación de los contenidos, de la ética. Un curso de ética es provechoso para la carrera Afianzar nuestra escala de valores y comprobar que vamos por buen camino. Puesta en práctica en nuestro diario vivir. Orientaciones del profesor para la vida. Aula cómoda y adecuada para la maestría Excelente aula, cómoda y confortable, así se puede estudiar. Cambio de aula.

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Percepción sobre el Facilitador

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Programa del curso

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Metodología del curso

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Valor Agregado

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Infraestructura

En un principio del análisis de estos criterios positivos, podemos observar que aparece una nueva perspectiva positiva, la infraestructura, es decir los maestrantes empiezan a opinar positivamente sobre el aula, esto es debido a que luego del primer encuentro de cuatro a realizar, se pudo conseguir una mejor aula para el desarrollo de este programa. Al mismo tiempo desaparece la perspectiva de avanzar hacia la tesis, lo que indica que en este curso no se abordó ese sentido. Desde una perspectiva cualitativa con uso de la técnica observación participante, podemos argumentar que hubiese sido posible incorporar a las competencias a desarrollar por los 3

maestrantes en torno a la ética aplicada a la educación física, un capítulo en el anteproyecto de tesis que desde el marco teórico los maestrantes abordaran de forma reflexiva, crítica y creativa, los aspectos éticos a considerar en: (a) manejo de la información obtenida de internet, (b) consideraciones éticas en cuanto a la búsqueda de informaciones a partir de interacciones con personas, (c) criterios éticos para el análisis y crítica de modelos y teorías establecidas, así como para la creación de nuevas propuestas, y de esta forma contribuir con el proceso de investigación y proyecto de tesis. Aspectos negativos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos más positivos y los más negativos del curso. Según las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los términos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la información recogida de los 32 cuestionarios analizados. A continuación se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos negativos del curso, según los participantes en este análisis de evaluación del curso TEG-8110
1 2 Perspectiva Infraestructura Participantes Criterios Al inicio el aula fue de lo peor, no adecuada, Inconvenientes con el aula al inicio del curso. Los maestrantes toman mucho tiempo en sus participaciones. Los maestrantes deberían de dejar de hablar un poco en la sección. Algo de indisciplina, salidas algo temprano que apresuraban los momentos de trabajo. Insistencia por parte del profesor en dirigirnos hacia la ética y la moral en el deporte competitivo. Mucha participación a algunos maestrantes y poca a otros A veces eran muy largas la exposición.

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Facilitador

Análisis estadístico del Cuestionario de Evaluación del curso TEG-8110 La tabla mostrada a continuación representa el análisis realizado a través del programa estadístico informático SPSS, en el que se calculan los datos obtenidos de los participantes en este análisis de evaluación del curso TEG-8110. A continuación se ofrece una interpretación de los resultados.

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Las informaciones obtenidas de la aplicación del cuestionario de evaluación de cursos vigente en la facultad de ciencias de la educación, fueron procesadas en el programa informático SPSS. La tabla presenta en la primera columna el número de observaciones o valores totales analizados en el programa SPSS, 32 evaluaciones. En la segunda columna se presenta el rango estadístico por ítem. Este rango está determinado por la diferencia entre los valores mínimos y máximos de las respuestas ofrecidas por los participantes. Se visualiza la dispersión entre las respuestas emitidas por los maestrantes. La escala utilizada en el cuestionario adjudicaba el valor 1 para nunca, el 2 para a veces, el 3 para casi siempre, el 4 para siempre y el 0 para cuando el participante dejase la pregunta en blanco. Si el rango estadístico es 0 significa que todas las respuestas estuvieron alrededor de una sola respuesta como se representa en el ítem, dominio del tema, en el que todas las respuestas fueron contestadas con el 4, es decir, todos los participantes opinaron que el facilitador Luis López Bombino, de la asignatura Ética aplicada a la Educación Física, mostró dominio de los temas expuestos, siempre. En el ejemplo de que el rango estadístico es 2, como en los ítems: 5

utilizó recursos didácticos (I-7), trato recibido por el personal administrativo (IV-1), aulas donde se impartió el curso (IV-2), y los equipos audiovisuales funcionaron oportunamente (IV-4) significa que las respuestas estuvieron alrededor de dos valores, el mínimo 2 y el máximo 4, es decir algunos maestrantes consideran que siempre, casi siempre y a veces el facilitador y el curso cumplió con estos indicadores. En el caso del ítem IV-3, que se refiere a que si estuvieron a tiempo en el aula los equipos audiovisuales, el rango es de 4, es decir la respuesta de los maestrantes estuvieron entre las cuatro posibilidades de respuesta que se ofrecían. El valor mínimo corresponde a la valoración más baja que emitió el maestrante con respecto a la escala del cuestionario, mientras que el valor máximo corresponde a la valoración más alta que emitió el maestrante en cada ítem. Por ejemplo en cuanto a la valoración del docente, a través de la pregunta: En una escala del 1 al 10, ¿Cuál es su puntuación para el instructor? Las puntuaciones de los maestrantes estuvieron entre 0 y 10, uno de los maestrantes dejó la pregunta en blanco, a lo cual se le adjudica el valor 0. La media por cada ítem es presentada en la quinta columna. Los datos fluctúan hacia el valor máximo, lo que quiere decir que las valoraciones de los maestrantes están orientadas a que siempre el facilitador de este curso cumple con los postulados expresados en el cuestionario, lo que favorece la evaluación de los participantes hacia el curso realizado. En este se destaca los ítems, (a) dominio del tema expuesto, y (b) mantuvo atmósfera de respeto y buenas relaciones humanas, en los que la media es 4, es decir el 100% de los maestrantes respondió que siempre el facilitador cumplió con esos indicadores, lo que evalúa al docente como excelente en esos indicadores. La media más baja es con relación a los postulados, (a) fue dinámico en sus ponencias, y (b) el trato recibido por el personal administrativo, en el que la media fluctúa entre a veces y siempre, es decir, los participantes entienden que el dinamismo de las ponencias no fue 100%, así como el trato del personal administrativo. La desviación típica está expresada en la sexta columna. La desviación típica permite conocer cómo se concentran los datos alrededor de la media, por lo que mientras más pequeña sea el valor de la desviación típica, mayor será la concentración de los datos alrededor de la media, expresando que la gran mayoría de los maestrantes tiene la misma opinión.

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Por ejemplo en el caso de los ítems, (a) mostró dominio del tema, y (b) mantuvo atmósfera de respeto y buenas relaciones humanas, la desviación típica es 0.00, significa que el 100% de los maestrantes respondió que siempre el profesor cumplió con esos indicadores. En el ejemplo de los ítems que se refieren a si los temas tratados fueron actualizados, y si el profesor cumplió con el programa, los valores son: .177, y .246, respectivamente, expresando que la gran mayoría de los maestrantes opinan que casi siempre o siempre se evidenciaron estos aspectos. Donde se observa mayor dispersión es en los ítems que se refieren a, si los equipos audiovisuales estuvieron a tiempo en el aula, y si el facilitador fue sistemático y claro, cuyo valores son .821 y .738, respectivamente, lo que nos permite observar que las respuestas de los estudiantes fueron diversas, algunos dejaron en blanco este ítem y otros respondieron que a veces, casi siempre y siempre. La varianza se expresa en la última columna la cual es una medida de variabilidad obtenida a partir de la dispersión de cada observación con respecto a la media. La varianza nos permitirá conocer la desviación con respecto a la media, se puede decir que mientras mayor es el rango y la desviación típica, en esa misma medida será la varianza Por ejemplo en los ítems, (a) cumplió con el programa establecido, (b) satisfizo sus expectativas, y (c) si el material de apoyo fue actualizado, en los que la desviación típica es .246, .296 y .296, respectivamente, y la varianza es .060, .088 y .088, respectivamente, representa que en la medida que sea la desviación típica así será la varianza, podemos visualizar que los valores cuan menores son, así se expresa su variabilidad. En conclusión el promedio de la media de valoración del curso es de 3.83, mientras que el promedio de la valoración al instructor es de 9.36 puntos. Las recomendaciones de los maestrantes estuvieron orientadas a los siguientes aspectos, 1. A los profesores que impartan las asignaturas que hagan su enfoque hacia la educación física y no hacia el deporte competitivo. 2. Tener buenos materiales a la disposición para la educación física. Que se ofrezcan materiales para análisis. 3. Seguir en esta aula hasta el final de la maestría. 4. Esperan ver al profesor en próximas asignaturas, consideran que ayudará de forma extraordinaria y satisfactoria. 7

5. Formar una comisión que organice actividades. 6. Orientaciones por parte de los profesores desde cada asignatura. 7. La contratación de profesores de este tipo es importante para los maestrantes. 8. Mantener el grado de participación y de debates como forma de mejorar el desarrollo en el curso. Manejar mejor la participación de los maestrantes. 9. Que la maestría siga así, todo perfecto. Referencias
Alarcón S. (2011). Notas de clase de la asignatura análisis y procesamiento de datos de la maestría en metodología de la investigación científica. Santo Domingo, República Dominicana. Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, P. (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: raíces y momentos decisivos en Metodología de la investigación (4a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Hernández, R. Fernández, C. & Baptista, L. (2006b). Metodología de la investigación (4a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Morales, P. (2008). Estadística inferencial: el error típico de la media. Recuperado de http://www.upcomillas.es/personal/peter/estadisticabasica/ErrorTipico.pdf Pérez, E. (2011). Análisis de datos y estadísticas. Recuperado de http://elvys.net/aulavirtual/login/index.php Ortega, P. J. (2011). Uso de matrices para la síntesis y presentación de informaciones desde una perspectiva cualitativa. Conferencia presentada en la maestría en metodología de la investigación científica. Santo Domingo, República Dominicana. Villar, C. (2010). Una guía orientada por la 6ta edición del manual de estilo APA. La Vega, República Dominicana: Impresora Universal.

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