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APRENDIZAJE AUTNOMO

2. Proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnostico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos necesarios para aprender, la eleccin y aplicacin de las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje. 3. CARACTERISTICAS Disposicin Responsabilidad personal Claridad en sus objetivos Conocer sus propios estilos de aprendizaje Autonoma Emplear diversos medios como las TICS, libros, entrevistas etc. 4. Papel del docente Disear estrategias y emplear mecanismos que favorezcan el proceso de aprendizaje, sin una presencia fsica. Comunicacin individualizada a travs de las TICS, escritos, audiovisuales etc. Escasa estructura para mayor flexibilidad y mas adaptacin a las necesidades y condiciones del estudiante Alto dilogo, medios de interaccin giles y oportunos. 5. Ventajas Los aprendices que tienen iniciativa en el aprendizaje tienen ms posibilidades de retener lo que aprenden que el aprendiz pasivo. El hecho de tomar iniciativa en el aprendizaje est ms acorde con los procesos naturales de desarrollo psicolgico. Los aprendices adquieren mayor responsabilidad en la bsqueda de conocimiento. Se hace competente ante las necesidades actuales 6. Debilidades o falencias: Si los estudiantes no desarrollan, un sentido estable, una autoidentidad positiva que sea reforzada por una experiencia de aprendizaje exitosa, no lograrn comprometerse en procesos de auto evaluacin que genere disposiciones afectivas y motivacin para ser estudiantes autorregulados.

Aprendizaje auditivo
aprendizaje auditivo es un mtodo de enseanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta ms hacia la asimilacin de la informacin a travs del odo y no por la vista. Si bien la gran mayora de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulacin de audio se emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeo porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera los estmulos visuales y sirve como el mtodo de aprendizaje de primaria, con el aprendizaje visual cada vez secundaria. aprendizaje auditivo hace un llamamiento a las personas que son capaces de encontrar y retener la informacin que se entrega en algn tipo de presentacin verbal. En lugar de hacer uso de la lectura u otros tipos de herramientas visuales para aprender, una persona que es el principal auditiva en su capacidad de aprendizaje absorben muchos ms datos por encontrarse con la informacin a travs de una conferencia, discurso o una grabacin de audio.

El Aprendizaje Activo
2. Es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que slo puede adquirirse a travs de la implicacin, motivacin, atencin y trabajo constante del alumno: el estudiante NO constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor. 3. El papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia, puesto que es quien gua a los alumnos en su proceso de bsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento, quien facilita y posibilita diferentes actividades con el propsito que los alumnos se impliquen y trabajen para obtener ciertos aprendizajes, y es, tambin, quien aclara aquellos conocimientos que suponen grandes dificultades a los alumnos o que stos no podran conseguir de otra forma.

Aprendizaje afectivo
El aprendizaje afectivo consiste en aprender a manejar nuestras emociones de una forma ms positiva para nosotros y para los dems con quienes interactuamos. Ejemplo: si en medio de una discusin, acostumbro a ponerme violento cuando deseo hacer valer mis razones y esto me trae peleas y enemistades, decido probar a cambiar mis estrategias de comunicacin por otras ms persuasivas y amables en nuevos encuentros de intercambio de opiniones. Seguramente ganar muchos amigos y reforzar con esto mi aprendizaje.

Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo tiene sus races en el constructivismo, que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensin del funcionamiento del cerebro humano, en cmo almacena y recupera informacin, cmo aprende y cmo el aprendizaje acrecienta y ampla el aprendizaje previo. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS


Es una estrategia didctica constituida por un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real (de una familia, prctica profesional, empresa, institucin educativa, etc), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de reflexionar sobre el curso de accin elegido y proponer acciones alternativas antetales situaciones.

Aprendizaje biolgico
El aprendizaje biolgico de una especie es un proceso que nace con la clula viva, donde se aprende "con todo el cuerpo", sin embargo, no es hasta el nacimiento de la conexin nerviosa temporal, en un tejido nervioso diferenciado, en los reptiles, que comienza el verdadero camino biolgico y social del aprendizaje, como proceso que acompaa la vida de los seres vivos superiores y en especial la del hombre.

Aprendizaje basado en problemas


El Aprendizaje aprendizaje.1 En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional. Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Basado en Problemas (ABP en el o PBL, como Problem-based protagonista learning) de su es un mtodo docente basado estudiante propio

Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito de la

empresa. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

Aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001)

Constructivista del aprendizaje


La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho

proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

Aprendizaje

cognoscitivo.

Trata de explicar como las otras especies y el hombre pueden aprender conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se pueden realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos.Se basa en representaciones cognitivas de la conducta, en vez de la asociacin de estmulos y respuestas. Slo se da en especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se puede realizar no solo por condicionamiento, sino que podemos aprender imitando a otros sujetos o simplemente al recibir la informacin de algo. Se llama aprendizaje vicario, observacional o por modelos.

Aprendizaje de mantenimiento
Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

El aprendizaje experiencial
Se basa en la asuncin de que el conocimiento se crea a travs de la transformacin provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualizacin abstracta la cual es testada activamente a travs de nuevas experiencias. Se construye por el propio individuo.

El objetivo esencial en este esquema es la construccin de significados por parte del alumno a travs de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensin y la aplicacin del conocimiento a situaciones o problemas y la interaccin con los dems miembros del proceso, donde por medio del lenguaje hablado y escrito, el alumno comparte el conocimiento adquirido y, a travs de este proceso, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.. de esta manera, el grupo de compaeros que ha tenido poca relevancia en los modelos educativos mas tradicionales, pasa a ocupar un lugar fundamental en este proceso.

El aprendizaje emociones
Conforme va creciendo el nio aprende a manifestar sus emociones. No aprende emociones nuevas, sino a supeditar las emociones elementales de miedo, furor y amQr, a estmulos nuevos y a~ti.ciales. ~1ediante este aprendizaje emocional, estmulos inicialmente indiferentes se convierten en emociones. Se da el fenmeno llamado condicionamiento. La educacin afectiva que proporciona el hogar y cada uno de sus integrantes, es muy importante en el desarrollo de una adecuada conducta emotiva en el nio. Hay muchas conductas deseables e indeseables que dependen de la conducta de 105 padres. Como ejemplos podemos mencionar: el nio que consigue todo a fuerza de lloros y pataleos, en su vida posterior se ver en dificultades para superar la frustracin; el nio que por excesiva insistencia en la hombra o en el machismo no sabe ser respetuoso y comprensivo con los dems; el nio que se asusta ante la vista de ciertos animales o ante la muerte porque lo ha visto en su hogar.

Aprendizajes educativos
Es decir, establecer contextos de enseanza-aprendizaje en forma sistemtica y organizada. No obstante lo anterior, se da la circunstancia que en algn momento del trabajo docente, se vive la experiencia de ensear algo que los alumnos/as no aprenden y, a la vez, alumnos/as que viven situaciones de enseanza sin alcanzar aprendizajes. Por qu? Existen mltiples respuestas posibles, sin embargo, quiero destacar una: La intencionalidad

(voluntad)

en

el aprendizaje

educativo.

El aprendizaje educativo requiere la presencia consciente y recproca de la voluntad


de ensear y aprender. Por eso, no basta el propsito del profesor/a (ensear), sino que se necesita tambin el objetivo del educando por aprender; si el aprendiz no se plantea, aunque sea mnimamente, un mayor crecimiento, es decir, la superacin de s mismo/a; no se podr conseguir el acto educativo.

El aprendizaje funcional
en la era de la informacin (en la era de los ordenadores) implica una serie de aprendizajes, tales como el del medio ambiente, el de la poblacin, el cientfico y tecnolgico y el crtico. Tambin parece claro que el aprendizaje funcional debera incluir alguna forma de aprendizaje del ordenador, en consonancia con las necesidades y prioridades de la gente y de la sociedad. El rpido crecimiento en el uso de los ordenadores en la mayora de las expresiones de la actividad humana ha incrementado la necesidad de un uso efectivo del lenguaje escrito. El aprendizaje funcional, y en particular el aprendizaje funcional de los adultos, se ha hecho cada vez ms importante y, por tanto, debera incluir el conocimiento y destreza en el uso de los ordenadores. Las iniciativas con respecto al aprendizaje funcional deberan ser enriquecidas con la inclusin de elementos relativos al uso de los ordenadores, elementos en los que toda persona debera ser introducida y que, vistos en conjunto, abarca el aprendizaje informtico. Desarrollar y mantener la capacidad de aprendizaje funcional requiere un aprendizaje continuo, durante toda la vida.

aprendizaje fisiolgico
Iniciar este enfoque acerca del aprendizaje fisiolgico representa necesariamente una mirada retrospectiva sobre lo que la entidad significa en la formacin de nuestro grupo a lo largo de estas dos dcadas, o quiz, como se ver, algo ms. La mirada retrospectiva es tambin necesaria como un momento indispensable de reflexin crtica y, en la medida modesta de nuestro desarrollo representa una aplicacin del conocido aforismo acerca de que el conocimiento de la historia ilumina el presente y prepara el futuro.

La primera preocupacin del grupo surgi a principios de la dcada de 1960 en el Departamento de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras y, ms concretamente, en las ctedras de Biologa (I y II), de tres fuentes que proporcionaron incentivos que se alimentaron recprocamente.

Aprendizaje formal.
En el mbito de la poltica educativa se distingue frecuentemente entre aprendizaje (o educacin) formal, informal y no formal. La diferencia entre estas categoras, y especialmente entre las dos ltimas (informal y no formal), no siempre es ntida y se presta a confusin, pero si nos remontamos hasta el origen de la distincin es posible comprender mejor las cosas: a finales de los aos sesenta se empez a hablar en el mbito internacional de una crisis de las polticas educativas, haciendo referencia a los problemas econmicos y polticos que encontraban muchos pases para ampliar sus sistemas de enseanza tradicionales (la educacin formal). Exista la impresin de que esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a los rpidos cambios socioeconmicos que se estaban produciendo en muchas regiones del mundo. A principios de los aos setenta diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre formal, non-formal e informal education, nueva categorizacin que vena a aadirse a otras ya existentes en el mbito educativo. Segn las definiciones clsicas, la educacin formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formacin; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consider que poda realizar una especial contribucin a la formacin en los pases en vas de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo dems (interaccin con amigos, familiares y compaeros de trabajo). En la prctica, y debido a la naturaleza misma del fenmeno educativo, las fronteras entre categoras se difuminan fcilmente, sobre todo entre la educacin no formal y la informal. Esta distincin tripartita pas a asociarse adems a un nuevo concepto que surgi tambin por entonces en el mbito de la poltica educativa: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

Aprendizaje Grupal
Se conceptualiza el proceso de enseanza aprendizaje como una situacin donde se generan vnculos entre quienes participan (docentes-alumnos), problematizando y transformando la prctica educativa. El aprendizaje grupal implica la construccin del conocimiento, aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar en la realidad.

El desarrollo evolutivo del hombre tanto en su esfera individual, como en la grupal e institucional, tiene como causa fundamental a la educacin. El grado y calidad con que al aprendiz sea educado y aprenda de la vida, de los valores y del trabajo, ser la medida en que se convierta en un ser valioso para s mismo y para la sociedad. Uno de los grandes retos de la humanidad es y ha sido la educacin, a travs del tiempo han existido diferentes teoras, tcnicas, filosofas, escritos y avances tecnolgicos que buscan mejorar cada vez ms el aprendizaje, sin embargo todas convergen hacia algo en comn, estn dirigidas a las personas, de ah la importancia de reconocer que tratamos con personas que sienten, piensan y actan cada una de manera diferente.

Teora del aprendizaje generativo


La teora del aprendizaje generativo fue formulada originalmente por Wittrock en 1974. El alumno en sta teora es considerado como un sujeto activo del proceso de aprendizaje, para lo cual se tiene en cuenta tanto su experiencia como sus conocimientos previos acumulados. El aprendizaje del sujeto al interactuar con el objeto de aprendizaje del ambiente virtual, se logra a travs de la generacin asociativa entre las caractersticas del objeto y los conocimientos bases del sujeto acerca del objeto aprendizaje. Por lo tanto, los preconceptos que tenga el sujeto del objeto son esenciales para lograr la elaboracin conceptual del conocimiento acerca del objeto de aprendizaje. La elaboracin conceptual del usuario, en la teora del aprendizaje generativo, parte de un estado inicial de estructuras de conocimiento para llegar un estado final. El paso del estado inicial al final, se denomina proceso de acomodacin; es decir, se acomoda la funcin esencial educativa del objeto de aprendizaje de acuerdo con los propios puntos de vista del sujeto.

Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder

de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

Aprendizaje holstico
El aprendizaje holstico es una forma constructivista de entender el aprendizaje centrada en los procesos de adquisicin de conocimientos, segn la cual el alumno adquiere una comprensin ms profunda al establecer conexiones entre las distintas reas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo. Algunos tericos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y McTighe (1998), subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones dentro de unapedagoga de la comprensin. Es decir: que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia prctica y social a la hora de resolver problemas reales por s mismos o en grupo. Dentro de la enseanza holstica juega un papel importante el aprendizaje apreciativo.

APRENDIZAJE HEURSTICO
Plantea que el aprendizaje es producto de un procesamiento activo de la informacin y que cada individuo lo hace a su personal estilo. El individuo selecciona la informacin, la procesa y la organiza particularmente, de tal manera que para Bruner el aprendizaje es un proceso en donde el sujeto transforma los datos de la informacin de tal forma que pueda llegar hasta la comprensin de dicha informacin y es definido como "aprendizaje por descubrimiento".

Aprendizaje Individual
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, laexperiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.

Aprendizaje innovador
Es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

El Aprendizaje jean Piaget


En este artculo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a travs de caracterizar sintticamente algunos de sus principales aportes a la educacin en general y a la didctica en particular. Para ello se describir a modo de extractos sus principales ideas, extradas stas de distintas consultas bibliogrficas, y se desarrollar una entrevista simulada sobre los tpicos que consideramos ms salientes de su teora. Consideramos que esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su vasta obra y a raz de ella rever nuestra praxis ulica. Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeen. Sus aportes son invalorables ya que a travs de sus estudios se describi con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teora permiti que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar segn en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.

aprendizaje juegos
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez". La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo nio normal. Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar, prlogos del juego y del deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o compulsin exterior, la misma necesidad que hara que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn. El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido.

Aprendizaje Jurdico
El grupo es creado con la idea de realizar intercambios en todas las reas jurdicas y su entorno mantener informado en relacin al Derecho como tal, haciendo nfasis de manera acadmica, siendo doctrinas, normas; leyes, dictmenes, sentencias, jurisprudencias y opiniones las bases fundamentales del mismo para un aprendizaje e intercambio profesional. Conformado por profesionales del derecho y similares o que tienen que ver con parte del mismo.

Aprendizaje Kinestsico
Los alumnos y alumnas kinestsicos/as aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn haciendo garabatos o dibujitos, etc. Sus aprendizajes son ms lentos, y se desempean mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes. Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje. Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan. Poseen la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico. Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin masculina.

Aprendizaje Latente:
Se produce cuando la conducta objeto del aprendizaje se adquiere, la conducta se aprende pero no se utiliza porque no hay necesidad o estmulo (motivacin) para hacerlo.

Aprendizaje lector
Se reconoce que el desarrollo de la conciencia fonolgica tiene una alta correlacin con el aprendizaje de la lectura (Liberman y Cols., 1974; Blachman, 1989, Adams, 1990; Torgesen, Morgan y Davis, 1992; Catts, 1993) y que las dificultades en desarrollarla predicen de manera muy acertada futuras dificultades en el aprendizaje escolar (Catts, 1996; Meja de Eslava, 1998). Cuando se ha realizado seguimiento a preescolares con retardo en el desarrollo del lenguaje de tipo expresivo, se observa que la mayora de ellos mejoran en la etapa escolar y quienes persisten en sus problemas de lenguaje y tienen bajo rendimiento en la lectura, o presentan francos trastornos de aprendizaje de la misma, son aquellos que desde el 5preescolar mostraron pobres habilidades de conciencia fonolgica (Bradley y Bryant, 1983; Catts, 1996); en un estudio de casos y controles Bird, Bishop y Freeman (1995) demuestran - despus de realizar un seguimiento a lo largo de 21 meses - que las mismas dificultades fonolgicas presentadas en el lenguaje oral son observadas en estos nios en el aprendizaje lectoescrito y sugieren que tanto el desorden de habla como la dificultad lectora tienen un factor comn subyacente que es la dificultad para analizar slabas en unidades fonolgicas menores.

APRENDIZAJE LDICO
Dentro de las prcticas de la educacin intercultural podemos plantear actividades a nivel de centro o de barrio destinadas a profundizar el conocimiento de otras culturas y/o poner en contacto a las diferentes comunidades culturales que convivan en los mismos. Con el fin de lograr este objetivo, desde el centro educativo, las asociaciones vecinales, ONG Sigue leyendoIdeas para Semanas Interculturales.

APRENDIZAJE MEMORISTICO
El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapada bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede dar

resultado en algunos casos que representan la minoria. El aprendizaje memorstico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la informacin que esta prsesente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono lo repiten tantas veces como sea necesario y as lo podrian recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden repidamnete si se repiten con frecuencia se recordarn mejor. En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la informacin que se presenta. La repitencin litral de una definicn no implica que el educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva informacin se conecte con su conocimiento previsos siendo esta la via por la cual las personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodacin de Piaget, donde se persibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva informacin con algn aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisiscin en la estructura congnitiva condicionando las adquisiciones posteriores.

Aprendizaje motor
Es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos coordinados de forma automatizada. El proceso de aprendizaje de cualquier tcnica deportiva esta en relacin principalmente con la maduracin del sistema nervioso central y perifrico y con la capacidad del tono muscular para efectuar los movimientos requeridos. Aunque el aprendizaje de nuevas destrezas tambin se da en adultos, en el mundo del deporte bsicamente se refieren al proceso por el cual un nio o una nia aprenden una nueva tcnica deportiva. Estos procesos, en los nios, empiezan con los primeros movimientos, desde aprender a alcanzar un objet, a aprender a lanzarlo o como no, los procesos complejos como la bipedestacin, la marcha o la carrera. El aprendizaje motor es una suma de de otros procesos ya aprendidos. Para conseguir una tcnica depurada ya sea de un estilo de natacion o de otro deporte, primero el infante tiene que tener automatizados los movimientos bsicos que lo componen, en forma de reflejos condicionados. Los movimientos ms tcnicos y precisos se basan en aprendizaje anteriores de movimientos groseros. Este proceso de aprendizaje se basa en la repeticin analtica bsicamente. Descomponer, aprender y luego variar para estimular nuevos aprendizajes y preparar las nuevas tareas. La progresin y la adaptacin a la madurez nervioso-muscular del alumno son los secretos

que pueden hacer que nios con pocos aos consigan realizar tareas de una gran dificultad. Lo podemos apreciar en los que practican la gimnasia deportiva o pequeos nadadores que consiguen nadar una mariposa muy tcnica con solo unos poco aos.

El aprendizaje mecnico
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen preconceptos adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas. Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un vaco puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Finalmente, Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un continuo, es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel, 1983).

Aprendizaje mediado
Aprendizaje mediado tiene su origen en la Teora Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a travs de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo ptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes ms avanzados. Desde esta teora, el adulto acta como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolucin de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por medio de la socializacin, sobre todo entre iguales. Esta socializacin contribuye de manera decisiva a la incorporacin de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo.

Aprendizaje no asociativo
El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta como resultado de la experiencia repetida de un nico estmulo. A diferencia del aprendizaje asociativo, en el cual se asocian dos o ms estmulos, en el aprendizaje no asociativo se modifica la conducta del sujeto por la mera presencia de un solo estmulo, sin que este se asocie a ningn otro. Hay dos tipos de aprendizaje no asociativo: la habituacin y la sensibilizacin:

Habituacin
Se trata de la disminucin de la respuesta ante un estmulo debido a la repeticin de ste, y a su escasa relevancia biolgica. Por ejemplo, el escuchar el ruido de un coche mientras dormimos, nos despertamos sobresaltados y en alerta. Si este estmulo se repite, dejaremos de despertarnos ante el ruido del coche, ya que ste no posee relevancia de ningn tipo, y no aporta informacin importante para nuestra adaptacin.

Aprendizaje no supervisado
Aprendizaje no supervisado es un mtodo de Aprendizaje Automtico donde un modelo es ajustado a las observaciones. Se distingue del Aprendizaje supervisado por el hecho de que no hay un conocimiento a priori. En el aprendizaje no supervisado, un conjunto de datos de objetos de entrada es tratado. As, el aprendizaje no supervisado tpicamente trata los objetos de entrada como un conjunto de variables aleatorias, siendo construido un modelo de densidad para el conjunto de datos. El aprendizaje no supervisado puede ser usado en conjunto con la Inferencia bayesiana para producir probabilidades condicionales (es decir, aprendizaje supervisado) para cualquiera de las variables aleatorias dadas. El Santo Grial del aprendizaje no

supervisado es la creacin de un cdigo factorial de los datos, esto es, un cdigo con componentes estadsticamente independientes. El aprendizaje supervisado normalmente funciona mucho mejor cuando los datos iniciales son primero traducidos en un cdigo factorial. El aprendizaje no supervisado tambin es til para la compresin de datos: fundamentalmente, todos los algoritmos de compresin dependen tanto explcita como implcitamente de una distribucin de probabilidad sobre un conjunto de entrada. Otra forma de aprendizaje no supervisado es la agrupacin (en ingls, clustering), el cual a veces no es probabilstico. La Teora de resonancia adaptativa (ART) permite variar el nmero de agrupaciones en funcin del tamao del problema, permitiendo al usuario el control del grado de similitud entre miembros de las mismas agrupaciones en trminos de una constante definida por el usuario llamada el parmetro de vigilancia. Las redes ART son tambin usadas en muchas tareas de reconocimiento de patrones, como el reconocimiento automtico de objetivos o el procesamiento de seales ssmicas. La primera versin de ART fue "ART1", desarrollada por Carpenter y Grossberg (1988).

Aprendizaje natural
Aprendizajes naturales desarrollados en la psicologa del aprendizaje son parecidos a los sistemas de aprendizaje desarrollados en inteligencia artificial. Pero a diferencia de los sistemas artificiales, los modelos de aprendizaje natural tienen como objetivo el lograr simular y predecir el aprendizaje que realizan los seres humanos y los dems animales teniendo en cuenta no slo sus limitaciones de memoria y de capacidad de procesamiento, sino tambin el tiempo limitado del que disponen a la hora de responder a las demandas de su ambiente. Del dilogo entre los investigadores del aprendizaje natural y el artificial podran surgir sistemas artificiales que sean capaces de adaptarse eficazmente a los cambios de su entorno.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Aprendizaje basado en la observacin de la conducta del otro.

Aprendizaje organizacional
El aprendizaje organizacional es un proceso mediante el cual las entidades, adquieren y crean informacin, con la finalidad de transformarlo en un recurso de la empresa, que le permita a la organizacin adaptarse al cambio. Existen dos rutas de aprendizaje organizacional: del individuo a la organizacin y de la organizacin al individuo. En el primer caso, el conocimiento clave que est en los trabajadores se identifica, se hace explcito, se documenta e institucionaliza. En el segundo caso, el conocimiento organizacional existente se facilita para que sea penetrando a los trabajadores de la entidad.

Aprendizaje operante
El aprendizaje operante es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por los estmulos o eventos que preceden a las mismas. Ejemplo Para un estudiante que responde correctamente, un halago es una consecuencia.

El Aprendizaje por Descubrimiento


El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Formas Segn Bruner, podemos de hablar de tres tipos de descubrimiento. descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Aprendizaje por recepcin


En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados, listos para ser aprovechados. Toda la tarea es del enseante que se dedica a buscar los contenidos apropiados al currculum y a la madurez de su curso, y que generosamente hace llegar del modo ms didctico posible, pero sin esfuerzo alguno para el alumno, que en el mejor de los casos tomar notas de la explicacin del profesor, en cuyo caso, seguramente podr hacer un aprendizaje significativo, estructurando los nuevos aprendizajes con los que ya posee en su estructura mental; y en otros muchos casos, ni siquiera participar en esa tarea, sino que los contenidos le sern dictados y el aprendizaje repetitivo, tender a ser lo ms comn en estos casos, salvo que el alumno ya haya adquirido la calidad de estudiante autnomo.

Aprendizaje por Ensayo y error


Es la forma natural de aprender desde nio, ante las nuevas situaciones, el ser humano observa y explora. en la escuela, el aprendizaje por ensayo y error es til en la medida en que la practica educativa admite el error como una fuente de este.

Aprendizaje

por

ensayo

error:

Aprendizaje en el cual el sujeto, enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que, casualmente, ejecuta la respuesta correcta tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje reflexivo
Est de moda afirmar hoy que es necesario ensear a pensar, a reflexionar. Pero de hecho, lo que sea aprender y ensear ha sido teorizado en diversas formas y reducido de muchas maneras. Las teoras son especulaciones, interpretaciones, propuestas hipotticas de sentido para los hechos que, por s solos, carecen de significado. Las funciones de las teoras son, por ello mismo, limitadas. Ellas posibilitan interpretar (dar sentido a partir de principios), explicar (justificar consecuencias, efectos, datos, fenmenos a partir de causas), investigar (buscar las fuentes u orgenes a partir de las huellas), ordenar (los hechos en un todo coherente mediante una idea rectora), sistematizar los conocimientos jerarquizndolos mediante escalas de valores cognitivos, operativos, morales. Mas las teoras, por el hecho de serlo, no son ni verdaderas ni falsas hasta tanto no se las verifique o falsee. En algunos aspectos metafsicos, las teoras acerca del actuar del hombre y de su aprendizaje resultan inverificables empricamente. Es posible, adems, en el mbito de las ciencias, que convivan en una ciencia -tambin en la ciencia de la educacin- teoras a veces rivales y a veces complementarias. El pensamiento cientfico no es, en efecto, portador de verdades vlidas en s mismas (sin otros criterios, empricos o formales, que la validan); el pensamiento cientfico es un modo de conocer que busca la verdad, la adecuacin entre lo que se piensa y aquello a lo que se refiere el pensar, y para ello necesita organizar aunque sea hipotticamente las variables que constituyen un posible sistema de interpretacin del hecho.

Aprendizaje repetitivo
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. Tambin se lo llama estudiar a lo loro pues este pajarito

tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesas. No est mal para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un anlisis comprensivo de por qu da ese resultado en el primer caso, o el sentido y anlisis del poema en el segundo.

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema.

Aprendizaje social
La teora del aprendizaje social o TAS es la teora de que las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (18431904), quien propuso que el aprendizaje social tena lugar a travs de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitacin de los superiores, comprensin de los conceptos, y comportamiento del modelo a seguir.

Aprendizaje Terico
EstructuradoPresentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisin y exactitud. Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

Aprendizaje tradicional
El profesor asume el rol de experto o autoridad formal Los profesores transmiten la informacin y organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina Los alumnos como "recipientas vacos" o receptores pasivos de la informacin. Las exposiciones del profesor son basadas en comunicacin unidireccional. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para actividades especficas como pruebas o exmenes. El aprendizaje es individual y decompetencia.

Aprendizaje Tctil

prcticas eficaces, nios ciegos, desarrollo temprano, habilidades motoras Para muchos de nuestros estudiantes, tanto ciegos como con visin deficiente, el aprendizaje tctil es su ruta hacia el progreso. Los padres y los maestros de impedidos visuales iluminan esta ruta acercando el mundo a los nios y tambin mostrando a los dems cmo hacer lo mismo. Los impedimentos visuales afectan todo el proceso de recolectar informacin. Con demasiada frecuencia esperamos que los nios ciegos o impedidos visuales basen su conocimiento del mundo en descripciones verbales y en experiencias prcticas muy limitadas. Ello no se puede comparar con el calidoscopio casi constante de informacin secundaria que los nios sin problemas de visin ya han asimilado antes de entrar a la escuela. Aunque normalmente pensamos que slo los nios ciegos necesitan enseanza de habilidades tctiles, tambin los estudiantes con visin deficiente podran carecer de informacin crucial que afectar el desarrollo de conceptos y la capacidad de desenvolvimiento.

EL APRENDIZAJE UBCUO
El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribucin econmico-poltico-educativa y socialcon la que ha establecido esta nueva Sociedad. Hecho posible significa que no hay relacin directa determinista entre la tecnologa y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptacin de estos nuevos recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y no al revs.

Aprendizaje Universitario.
El proceso de aprendizaje universitario; quizs una de las ms altas manifestaciones de la manera de aprender acudiendo a la metacognicin, pues el estudiante trae una experiencia propia que debe afilar como el diamante que debera desarrollarse en base a los pilares de la educacin formulado por la UNESCO que, en cierta manera trata de responder a los objetivos del milenio planteado por la ONU, aunque pensamos que la ONU se ha olvidado elobjetivo de acortar la brecha entre ricos y pobres y erradicar la corrupcin y la construccin de un mundo mejor y solidario.

Aprendizaje Visual
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.

Aprendizaje vicario
El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la observacin. En la terapia de la conductase llama tambin modelado y en el contexto de la Psicologa conductual o conductismo modelamiento.

El Aprendizaje Virtual
El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos. Se trata de realizar el aprendizaje mediante la prctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirigidos o programas informticos.

El autor Roger Schank es uno de los pilares en esta tcnica. Aunque parezca paradjico, la base del Aprendizaje Virtual es el "fracaso": equivocarse (no alcanzar una meta, cometer un error, fallar, perder...) es lo que impulsa el aprendizaje. Al fracasar, nuestra mente crea una estrategia de recuerdo, toma ese error, le da un nombre, lo guarda y lo recupera cuando vuelve a fracasar de la misma forma. Esto permite pensar en el viejo fracaso, aunque no sea de manera consciente, y se construye una necesidad de aprender. La simulacin virtual nos permite disponer de una reserva de "fracasos" para poder recordar y aprender de ellos. Asociamos el nuevo fracaso a lo aprendido en la simulacin y esto nos motiva a intentar solucionarlo

Aprendizaje verbal:
Es el acto de aprendizaje que se produce cuando reaccionamos adecuadamente a estmulos verbales. Es el tipo de aprendizaje que se realiza prcticamente desde la cuna, siempre que estos estmulos estn en la lengua materna de la persona (Clifford, 1981).

Watson
Los principios de la psicologa animal, son extendidos a la psicologa humana. Su postulado central es que todas las actividades pueden ser explicadas por quien, considerndolas como una mquina, reconozca en ellas, la respuesta a un estmulo. Todo trmino que aluda a la conciencia es intencionalmente eludido. Corresponde a esta etapa la tesis doctral de Angell de la Universidad de Chicago, en la que se evaluaban las sensaciones de las ratas para resolver problemas a partir de la experiencia. Estos estudios son trascendentes, particularmente porque describen la importancia que el conductismo atribuye a la infancia en el desarrollo del hombre as como el mtodo gentico en el estudio de las relaciones humanas. 3. Con la publicacin de su obra de divulgacin Behaviorism, en 1925, Waltson, realiza una compilacin de la lnea terica. En ella describe la coexistencia de dos corrientes psicolgicas contrapuestas: el introspectivismo (o psicologa subjetiva) y el conductismo (o psicologa objetiva). Watson califica de pseudociencia al introspectivismo comparando

estos mtodos con el estudio de la magia y postulando que la mayora de las personas se vean inclinadas a creer ese tipo de conocimientos como consecuencia de una herencia salvaje en la que se atribuan propiedades fantsticas o espirituales al comportamiento y a los fenmenos naturales.

La ZDP
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La ZDP proporciona a psiclogos y docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo porque utilizando este mtodo podemos tomar en consideracin no slo los ciclos y procesos de maduracin que ya se han completado, sino aquellos que se hayan en estado de formacin, que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. Una total comprensin del la ZDP debera concluir en una nueva evaluacin del papel de la imitacin en el aprendizaje. Al evaluar el desarrollo mental, slo se toman en consideracin aquellas soluciones que el nio alcanza sin la ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la imitacin como el aprendizaje se consideran procesos mecnicos. Pero sin embargo, Vigotsky observa que esto no es consistente puesto que, por ejemplo, un nio que tuviera dificultades para resolver un problema de aritmtica, podra captar rapidamente la solucin al ver cmo el profesor lo resuelve en el pizaron. Aunque si el problema fuera de matemtica avanzada, el nio nunca podra acceder a l.