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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM HISTRIA: HISTRIA, ENSINO E LINGUAGENS

MARIANE AMBONI MARCELINO

A DITADURA MILITAR: E OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA

CRICIMA, FEVEREIRO DE 2009

MARIANE AMBONI MARCELINO

A DITADURA MILITAR: E OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA

Monografia apresentada Diretoria de Psgraduao da Universidade do Extremo Sul Catarinense- UNESC, para a obteno do ttulo de especialista em Histria: Histria Ensino e Linguagens. Orientador: Prof. MSc. Marli de Oliveira Costa

CRICIMA, FEVEREIRO DE 2009

As pessoas que no decorrer da minha especializao colaboraram pela

continuidade da mesma. Especialmente a Deus, pelas muitas vezes que me angustiei e senti sua presena junto a mim. Aos meus pais Vilson e Mrcia, minha irm Marina e ao meu esposo Alexandre que esteve sempre ao meu lado sendo compreensivo e

amoroso. Em especial a minha orientadora Marli de Oliveira Costa.

... Vem, vamos embora que esperar no saber, quem sabe faz a hora, no espera acontecer... Nas escolas, nas ruas campos construes, somos todos soldados

armados ou no. Caminhando e cantando e seguindo a cano, somos todos iguais braos dados ou no... (Geraldo Vandr)

RESUMO

Essa monografia de especializao faz uma anlise dos livros didticos de histria enquanto dispositivos pedaggicos, que objetivavam repassar a ideologia do governo ditatorial brasileiro alcanando alunos e professores. Para tanto, foram realizadas revises bibliogrficas sobre a histria da educao, histria do livro e ditadura militar no Brasil. Num primeiro momento aborda-se a ditadura militar brasileira e suas implicaes na educao e, num segundo momento se faz a anlise dos livros didticos de histria disponibilizados aos alunos naquele perodo. Palavras-chave: Livro didtico; Educao; Ensino de Histria.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 01: Certido de aprovao de livros didticos sob o ponto de vista da moral e civismo. ................................................................................................................ 21 Figura 02: Mensagem ao professor...................................................................... 22 Figura 03: Escoteiros e o sentimento patritico. .................................................. 25 Figura 04: Deveres da pessoa humana no perodo militar ................................... 27 Figura 05: As diversas formas de deveres ........................................................... 28 Figura 06: Noo de democracia ......................................................................... 31 Figura 07: Noo de democracia brasileira .......................................................... 32 Figura 08: Os presidentes da repblica de 1945 a 1971 ...................................... 35 Figura 09: Presidentes (1945 a 1971) .................................................................. 36

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 07 2 A DITADURA MILITAR BRASILEIRA E SUAS IMPLICAES NA EDUCAO: 1964 a 1675 .............................................................................................................. 10 2.1 A ditadura militar ............................................................................................... 10 2.2 A ditadura e a educao ................................................................................... 13 3 O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA DURANTE A DITADURA MILITAR ............. 18 4 CONCLUSO ........................................................................................................ 39 REFERNCIAS......................................................................................................... 41

1 INTRODUO

Em meu Trabalho de Concluso de Curso (TCC), de histria em 2005 busquei dar visibilidade prtica docente de professores de Histria durante o perodo da Ditadura Militar em Cricima. Para isso, realizei entrevistas com quatro professores de histria desse perodo, com a inteno de identificar as dificuldades enfrentadas por eles no processo ensino-aprendizagem. Uma das lacunas de meu TCC foi o fato de, embora ter encontrado, no haver realizado anlise dos livros didticos do perodo estudado. Para dar continuidade a minha pesquisa, nessa Monografia de especializao, tenho por objetivo fazer uma anlise desses livros enquanto dispositivos pedaggicos que objetivavam repassar a ideologia do governo ditatorial alcanando alunos e professores. Para realizar esse objetivo preciso compreender um pouco sobre a histria da educao no Brasil, percebendo que muitas vezes ela foi usada como um mecanismo de controle do Estado. Pois, enquanto um Estado autoritrio buscava construir uma sociedade voltada para aes dissociadas da teoria, ou seja, de reflexes. Conduzir uma educao crtica era sinnimo de subverso, que prejudica as ideologias dos Estados polticos autoritrios que utilizam certas estratgias de ensino. Esse processo de educao vem de longa data no Brasil:

Com a chegada dos portugueses no Brasil, a atividade missionria facilitava sobremaneira a dominao metropolitana e, nessas circunstncias, a educao assume papel de agente colonizador. Predominantemente nas mos dos jesutas as escolas ministravam um ensino conservador. O Brasil do sculo XVII por se tratar de uma sociedade agrria e escravista, no h interesse pela educao elementar, da a grande massa de iletrados. O Brasil na era pombalina persiste o panorama do analfabetismo e do ensino precrio, agravado com a expulso dos jesutas e pela democracia da reforma pombalina. a partir do sculo XIX, que se concretizam, com a interveno cada vez maior do Estado para estabelecer a escola elementar universal, leiga, gratuita e obrigatria. Enfatiza-se a relao entre educao e bem-estar social, estabilidade, progresso e capacidade de transformao. Da, o interesse pelo ensino tcnico ou pela expanso das disciplinas cientficas (ARANHA, 1996, p. 103).

A expanso das disciplinas consideradas cientfica foi reafirmada no perodo da Ditadura Militar. Para compreender o contexto de produo dos contedos dos livros didticos, utilizei em um primeiro momento a reviso de bibliografia sobre a Ditadura Militar Brasileira, a educao nesse perodo e a histria dos livros e dos livros didticos de histria. Num segundo momento, fiz um levantamento de livros que eram usados entre 1964 e 1985 para analisar os contedos que eram lecionados naquela poca. Assim, perceberemos os meios usados pelo governo militar para controlar a educao e repassar seus ideais de sociedade. Para compreender o perodo da Ditadura Militar utilizei os seguintes autores: Ronaldo Costa Couto, D. Paulo Evaristo Arns, Nadine Habert, Jlio Jos Chiavenato e Eduardo Bueno. Ainda sobre a educao e sua histria minhas referncias foram Pedro Demo, Maria Lcia de Arruda Aranha, Paulo Ghiraldelli Junior, Maria Luisa Santos Ribeiro, Cladia Regina Kawka Martins, Lea Maria Vedana. Como trabalhei com a histria do livro didtico, necessitei buscar autores que discutem sobre a temtica, histria do livro. O historiador francs Roger Chartier, coloca que o objeto impresso o veculo essencial da transmisso dos conhecimentos, saberes, prazeres, que cada indivduo pode ter com o passado, com o presente, ou com a sociedade em que vive. Dcio Gatti Jnior, historiador da educao brasileira, diz que os livros de carter cientfico, receberam estatuto de verdade no sculo XVII, e que ainda hoje se dissemina em grande parte dos bancos escolares e da vida cotidiana das pessoas. Sendo assim, atravs da reviso bibliogrfica de livros relacionados ao assunto aqui estudados, podemos compreender o que se passou durante o perodo da Ditadura Militar Brasileira. Quando os militares assumiram o governo, comeou a longa agonia do poder civil. Executado pelas Foras Armadas, com o apoio de lideranas polticas civis importantes e tambm de amplos setores das classes mdias e ricas, o Golpe no surgiu como resposta ao clamor popular. O povo no teve participao relevante. No foi ouvido e nem se manifestou espontaneamente. Mais uma vez, antes objeto que sujeito da histria, conforme a tradio do pas. (Couto, 1999, p. 389).

Aps o Golpe Militar os/as professores/as de Histria da poca tiveram algumas limitaes ao lecionar sua disciplina, pois ela est diretamente relacionada aos acontecimentos ligados poltica do pas. Os/as professores/as de Histria foram um dos alvos de vigilncia da proposta educacional que se instalou aps a implantao do Regime Militar, tiveram suas disciplinas reduzidas e incorporadas a outras disciplinas, como Educao Moral e Cvica e Estudos Sociais.

Alm disso, introduzir as disciplinas sobre civismo significava impor a ideologia da ditadura reforada pela extino da Filosofia e diminuio da carga horria de Histria e Geografia, o que exerce a mesma funo de diminuir o senso crtico e a conscincia poltica da situao (Demo, 1997, p.94).

No primeiro captulo desse trabalho, falo sobre o momento poltico em que os militares assumiram o poder, dando as principais caractersticas de cada um dos cinco presidentes militares. Depois a interferncia da Ditadura Militar na educao, principalmente para a disciplina de Histria, com a criao da lei 5692/71. No segundo captulo enfoco os livros utilizados durante a ditadura militar, fazendo uma anlise nos contedos lecionados, percebendo o objetivo do governo em formar cidados adaptados ordem social e a poltica vigente. Compreendendo, no entanto, como reflete Chartier (1995), que os livros foram apropriados de formas diferentes pelos leitores, o que significa no poder afirmar que as intenes da ditadura foram totalmente atingidas.

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2 A DITADURA MILITAR BRASILEIRA E SUAS IMPLICAES NA EDUCAO: 1964 1985

Ao analisar os livros didticos de histria, abordo como estes eram usados como um dispositivo pedaggico disciplinar. Michel Foucault, 2005, traz uma anlise sobre as prises como forma de controle. preciso controlar a partir de alguns pressupostos de disciplina, modo de agir, educao. preciso vigiar para conter as insurreies, preciso vigiar para punir. O autor ao tratar do sistema Panptico, forma prisional de vigilncia apurada, discute o sistema de controle e sua funo, traando um paralelo com a educao e os objetivos do poder. Para Foucault:

O Panptico funciona como uma espcie de laboratrio de poder. Graas a seus mecanismos de observao, ganha em eficcia e em capacidade de penetrao no comportamento dos homens; um aumento de saber vem se implantando em todas as frentes de poder, descobrindo que devem ser conhecido em todas as superfcies onde se exera (FOUCAULT, 2001 p. 169).

Inspirada nas discusses do panptico busco perceber na Ditadura Militar estratgias de vigilncia e de controle da educao brasileira no perodo em que vigorou. Para tanto, em um primeiro momento, por meio das anlises de alguns historiadores, socilogos e telogos, mostro um pouco do processo da Ditadura Militar para, a seguir, apresentar a educao e o ensino de histria nessa trama. 2.1 A Ditadura militar Em abril de 1964, os militares derrubaram o presidente Joo Goulart e ocuparam o poder, erguendo no pas um poderoso sistema de represso e controle. No mesmo momento da deposio de Goulart, procurou-se apresentar a sucesso no como o que ela foi de fato, a derrubada de um mandatrio eleito pelo povo e sua substituio por um general indicado pelas Foras Armadas, e sim como uma eleio indireta, levada a cabo pelo Legislativo. (COUTO, 1997, p. 89).

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No dia 11 de abril, o Congresso elege o presidente da Repblica, para completar o mandato do presidente deposto, Joo Goulart, o marechal Humberto de Alencar Castello Branco, chefe do Estado-Maior do Exrcito, conspirador e coordenador do movimento. (Ibid. p. 96).

Conforme D. Paulo Evaristo Arns (2001, p. 250), em seu pronunciamento, Castello Branco declarou defender a democracia, porm ao comear seu governo assumiu uma posio autoritria. Estabeleceu eleies indiretas para presidente, alm de dissolver os partidos polticos. Vrios parlamentares federais e estaduais tiveram seus mandatos cassados, cidados tiveram seus direitos polticos e constitucionais cancelados e os sindicatos receberam interveno do governo militar. Em seu governo, foi institudo o bipartidarismo. S estavam autorizados o funcionamento de dois partidos: Movimento Democrtico Brasileiro-MDB e a Aliana Renovadora Nacional- ARENA. Enquanto o primeiro era de oposio, de certa forma controlada, o segundo representava os militares. O governo militar imps, em janeiro de 1967, uma nova Constituio para o pas. Aprovada neste mesmo ano, a Constituio de 1967 confirma e institucionaliza o regime militar e suas formas de atuao. Em 1967, assumiu a presidncia o general Arthur da Costa e Silva, aps ser eleito indiretamente pelo Congresso Nacional. De acordo com Nadine Habert (1992, p.78), Costa e Silva fez um governo tenso e difcil. A radicalizao poltica foi crescente, com enfrentamento direto entre as foras de segurana, a maioria comandada pelos militares da linha dura1 e estudantes em grandes manifestaes reivindicatrias e de contestao ao regime. Em 1968, eclodiram greves operrias que aliaram exigncias salariais e discurso contestatrio. Em dezembro de 1968, o governo, em nome da segurana nacional, chega ao extremo de decretar o Ato Institucional n. 5, ponto culminante da legislao autoritria e do autoritarismo, porque suspende os direitos civis comuns, delega ao presidente a competncia para cassar mandatos e direitos polticos e, de fato, para fazer os atos de governo que quiser e como quiser. De acordo com Eduardo Bueno (2003), o Golpe dentro do golpe, o aprofundamento do militarismo, a ditadura dura (p. 128). O resultado de todo esse arsenal de Atos, decretos, cassaes e proibies foi paralisao quase completa do Movimento Popular de denncia,

1 A linha dura do Regime Militar era formada pelos militares mais tradicionalistas, para eles o mais importante era defender a nao, a qualquer custo.

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resistncia e reivindicao, restando praticamente uma nica forma de oposio: a clandestina (ARNS, 2001, p.84). No dia 31 de agosto de 1969, Costa e Silva se afastou da presidncia por motivo de doena. Durante o seu impedimento, os militares no permitiram a posse do vice-presidente Pedro Aleixo, poltico mineiro liberal, democrata que j havia se mostrado incompatvel com o AI-5. Quem assumiu temporariamente o poder foi uma junta militar (COUTO, 1999, p.158). Em 1969, a Junta Militar escolheu o novo presidente: o general Emlio Garrastazu Mdici. Arns considera seu governo o mais duro e repressivo do perodo, conhecido como anos de chumbo". A represso luta armada cresceu e uma severa poltica de censura foi colocada em execuo. Jornais, revistas, livros, peas de teatro, filmes, msicas e outras formas de expresso artstica foram censuradas. Muitos professores, polticos, msicos, artistas e escritores foram investigados, presos, torturados ou exilados do pas. O DOI-Codi (Destacamento de Operaes e Informaes e ao Centro de Operaes de Defesa Interna) atuou como centro de investigao e represso do governo militar (BUENO, 2003, p.145). Nesse governo foi criada a lei 5692/71, destaco nesse trabalho, no que tange as modificaes feitas nas disciplinas de Histria e Geografia. Em 1974, assumiu a presidncia o general Ernesto Geisel que comeou um lento processo de transio rumo democracia. Ronaldo Costa Couto (1999), afirma que o governo de Geisel coincide com o fim do milagre econmico e com a insatisfao popular em altas taxas. (p. 323). A crise do petrleo e a recesso mundial interferiram na economia brasileira, no momento em que os crditos e emprstimos internacionais diminuram. Geisel anunciou a Abertura Poltica lenta, gradual e segura. A oposio poltica comeou a ganhar espao. Em 1978, Geisel acabou com o AI-5, restaurou o habeas-corpus e abriu caminho para a volta da democracia no Brasil (COUTO, 1999, p. 389). A vitria do MDB nas eleies em 1978 comeou a acelerar o processo de redemocratizao. O general Joo Baptista Figueiredo decretou a Lei da Anistia, concedendo o direito de retorno ao Brasil para os polticos, artistas e demais brasileiros exilados e condenados por crimes polticos. Os militares de Linha Dura continuaram com a represso clandestina. Em 1979, o governo aprovou a lei que restabeleceu o pluripartidarismo no pas. Os partidos voltaram a funcionar dentro da normalidade. A ARENA muda o nome e passa a ser PDS, enquanto o MDB passa a

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ser PMDB. Outros partidos so criados, como: Partido dos Trabalhadores PT e o Partido Democrtico Trabalhista - PDT (HABERT, 1992, p.42). Para Jlio Jos Chiavenato, (1995) entre 1964 e 1984, a ditadura destruiu a economia, institucionalizou a corrupo e fez da tortura uma prtica poltica. Desonrou a nao e abalou o carter brasileiro. Alienou as novas geraes, tornando-as incapazes de entender a sociedade em que viviam (CHIAVENATO, 1995, p. 58). Nesse emaranhado de torturas, prises e perseguies como a educao era vivenciada? Vamos perceber como o regime militar instaurado no Brasil em 1964, proporcionou mudanas significativas na educao, inclusive na elaborao dos contedos dos livros didticos. 2.2 A ditadura e a educao A Ditadura Militar Brasileira, ocorrida entre os anos de 1964 e 1985, trouxe conseqncias diretas para a educao que passou a ser constituda na preparao do indivduo para a modernizao do Estado, inserida no ideal de desenvolvimento da nao e do apelo cvico. Portanto, o texto a seguir, aborda algumas mudanas no ensino, principalmente com a disciplina de Histria. Otasa Romanelli (1991) relata que durante a Ditadura pensava-se em erradicar definitivamente o analfabetismo atravs de um programa nacional, levando-se em conta as diferenas sociais, econmicas e culturais de cada regio. Para isso, foi criado o Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL, que no conseguiu atingir seu objetivo e por isso foi extinto. No entanto, outra Lei foi criada para vangloriar a ditadura: Segundo Romanelli:

no perodo mais cruel da ditadura militar, onde qualquer expresso popular contrria aos interesses do governo era abafada, muitas vezes pela violncia fsica, que instituda a Lei 4.024, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1971. A caracterstica mais marcante desta Lei era tentar dar a formao educacional um cunho profissionalizante. Dentro do esprito dos "slogans" propostos pelo governo, como "Brasil grande", "ame-o ou deixe-o", "milagre econmico", etc., planejava-se fazer com que a educao contribusse, de forma decisiva, para o aumento da produo brasileira (1991, p.64).

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O governo e o mercado exigiam uma profissionalizao, logo a escola tinha que se moldar tambm. A sociedade precisava acompanhar o desenvolvimento econmico, estrutural e industrial. Era preciso dali para frente construir homens e mulheres patriotas, capacitadas e enquadradas com o mercado, com a evoluo e com o turbilho chamado modernizao. Institui-se ento, um sculo dos diplomados. O crescimento industrial, a mudanas na economia exigem nesse momento um termo de extrema importncia para a formao de uma sociedade enquadrada com as novas mudanas: a especializao. No contexto das idias desenvolvimentistas a educao apresentava-se como um lugar de investimento, no entanto como afirma Maria Lcia Arruda Aranha s discusses nesse sentido no foram coesas:

sempre controvertida a discusso sobre o uso das modernas tcnicas na educao. De um lado, uma postura conservadora resiste a qualquer inovao tcnica como se fosse incompatvel com a natureza espiritual do processo educativo, e por outro, o risco do tecnicismo, da exaltao desmedida da tcnica (1996, p. 165).

importante ressaltar, o que vem sendo esboado ao decorrer deste trabalho: os textos usados nos livros didticos de histria durante a ditadura com o propsito de moldar os cidados aos padres vigentes. Os detentores do poder estimavam em formar pessoas convenientes com suas reais intenes. Atravs de mtodos que levavam a um condicionamento de no resposta, de no subverso, o governo podia atuar de modo que suas intenes no fossem retrucadas. Claro, que durante os 20 anos de ditadura houve oposio e resistncia, mesmo que clandestina, contra todas as barbries ocorridas no perodo, tanto, que a forma de governo foi modificada. Com o golpe militar, a educao passou a ser o meio transmissor para repassar a concepo autoritria da sociedade. Para isso, uma disciplina em especial, Histria, foi diretamente utilizada atravs dos textos inseridos nos livros didticos. Esses abordavam uma histria tradicional que venerava os heris nacionais, o patriotismo e o civismo. Percebe-se que essas modificaes ocorreram de forma hierrquica no sentido que vinham de cima para baixo, ou seja, os militares

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mudavam e a sociedade tinha que aceitar seno poderia sofrer consequncias traumticas. Vemos um exemplo do ensino de histria nesse perodo segundo Thais Nvia de Lima Fonseca:

Aps 1964 o ensino de Histria aprofundou essa concepo, combinada com medidas de restrio formao e atuao dos professores e com uma redefinio dos objetivos da educao, sob a tica da Doutrina de Segurana Nacional e Desenvolvimento, no sentido de exercer o controle ideolgico e eliminar qualquer possibilidade de resistncia ao regime autoritrio. Vista dessa forma, a Histria tradicional adequava-se aos interesses do Estado autoritrio, medida em que apresentava o quadro de uma sociedade hierarquizada, cuja vida seria conduzida de cima para baixo e em que a ordem seria uma mxima a ser seguida pelos seus membros. Sem espao para a interpretao e a anlise crtica, no haveria como instrumentalizar o indivduo para o questionamento da ordem. A reorganizao do ensino de Histria teve, pois, conotaes polticas, passando a ser de competncia de rgos pblicos, tecnicamente aparelhados para os fins que se adequassem quela Doutrina (2003, p. 56).

Dessa forma as pessoas que passaram pelos bancos escolares e tiveram contato com a histria tradicional tiveram seus estudos passveis ideologia do golpe militar, sujeitas forma de controle por meio da represso e mecanismos pedaggicos. Era preciso preservar a segurana, os sentimentos de ptria, as finalidades do governo, do dever e obedincia s leis. Durante a dcada de 1970, podemos observar as conseqncias e desdobramentos da Reforma Universitria de 1968, em perfeita harmonia com a legislao seguinte, a LDB 5692/71. Aps essa lei os professores de Histria tiveram algumas limitaes ao lecionar sua disciplina, pois ela estava diretamente relacionada com os acontecimentos ligados poltica do pas, que mais tarde faria parte dos contedos didticos. Os educadores de histria foram alvos de vigilncia da proposta educacional que se instalou aps a implantao do Regime Militar, tendo sua disciplina reduzida e incorporada a outras disciplinas, como Educao Moral e Cvica e Estudos Sociais (ARANHA, 1996, p. 33). O regime ditatorial preocupava-se muito com o ensino de Histria, pois esta disciplina tem por caracterstica a anlise crtica dos contedos e a formao de pessoas com viso crtica no interessava aos militares. Um indcio dessa preocupao est no fato de que a disciplina de Histria foi substituda nas sries iniciais pela disciplina de Estudos Sociais, que englobava conhecimentos de Histria

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e Geografia. J nas sries do Ensino Fundamental e Secundrio pela Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil - OSPB (GHIRALDELLI, 1991, p.128).

Introduzir as disciplinas sobre civismo significa impor a ideologia da ditadura, reforada pela extino da Filosofia e diminuio da carga horria de Histria e Geografia, que exerce a mesma funo de diminuir o senso crtico e conscincia poltica da situao (VEDANA, 1997, p.54).

Para Helfer e Lenskij (2000), estava evidente que a proposta da disciplina Estudos Sociais, visava ajustar o indivduo ordem, desenvolvendo nos alunos uma postura de submisso, de acomodao, de resignao, tornando-os simples contempladores da realidade, atravs da identificao e observao. No era permitida a interveno do aluno na realidade como sujeito da construo do processo histrico e de conhecimento. Prevalecia individualidade do aluno, com o afastamento da possibilidade de luta coletiva para a transformao da realidade. (p. 102) Antes da implantao dessas novas disciplinas no currculo escolar, houve a criao do curso de Licenciatura Curta em Estudos Sociais no ano de 1969. Neste curso, o aluno saa habilitado para ministrar aulas de Estudos Sociais e Educao Moral e Cvica no Ensino Primrio e aulas de Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) e Histria ou Geografia no Ensino Fundamental e Secundrio, contanto, que fizesse mais um ano de estudos adicionais. A principal caracterstica dessa nova modalidade de curso que o professor estaria habilitado nessas duas disciplinas (Histria e Geografia) em um perodo de trs anos, o que acabou implicando uma desqualificao do professorado, j que esses cursos em licenciatura curta, criados pelo governo, no tinham qualquer interesse em formar professores com viso crtica, e sim, com uma formao totalmente superficial e factual. (RIBEIRO, 1987, p.157) A criao desses cursos de licenciatura curta foi justificada pelo governo como uma forma de suprir a carncia de professores no pas naquele momento. O pas sofria mudanas em vrios setores: como a expanso da economia e um acentuado crescimento no setor industrial, implicando na expanso da demanda da populao educao. Ainda a respeito dos cursos de licenciatura curta Selva Fonseca (1993) comenta o seguinte:

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[...] comea a ser formada a nova gerao de professores polivalentes, e neles o principal objetivo a descaracterizao das Cincias Humanas como campo de saberes autnomos, pois so transfiguradas e transmitidas como um mosaico de conhecimentos gerais e superficiais da realidade social (FONSECA, 1993, p.25).

Podemos ento perceber que a lei 5692/71 teve como um dos principais objetivos da Reforma Educacional, formar cidados aos moldes do governo vigente e trabalhadores qualificados (menos os educadores), j que o ensino secundrio passou a ser totalmente voltado para o tecnicismo. (ARANHA, 1996, p.125) Todas estas discusses chegaram at ns aps o momento da Abertura Poltica, alguns tericos da educao, socilogos e outros intelectuais realizaram uma leitura crtica das implicaes na sociedade como um todo e no caso do interesse dessa Monografia, da educao na vida dos brasileiros e brasileiras. No prximo captulo busco narrar histria do livro didtico e as implicaes dos contedos voltados a formar cidados civilizados perante a Ditadura Militar Brasileira.

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3 O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA DURANTE A DITADURA MILITAR

Depois de Gutenberg, a cultura das sociedades do Ocidente pode ser considerada uma cultura do objeto impresso. Esse novo meio de comunicao modificou as prticas de devoo, de lazer, de informao e de conhecimento. Da Idade Mdia at meados do sculo XIX, foram numerosos os livros, primeiro manuscritos e depois impressos, que alimentaram as imaginaes de muitos leitores, propondo-lhes verdades maravilhosas, fices verdicas ou histrias de diverso. Para Chartier (1998):

Uma primeira inteno presidiu leitura: encontrar por trs da aparente objetividade das narrativas que se baseiam num repertrio consagrado de intrigas e de temas os conflitos agudos, as vontades polmicas, os desgnios polticos, que fazem com que sejam escritos e publicados (p. 115).

Ao ler o artigo As utilizaes do objeto impresso, organizado por Roger Chartier, percebemos a forte influncia da Igreja Catlica na publicao impressa. Os Franciscanos por serem extraordinariamente centralizadores, tornaram-se agentes da aculturao crist e da alienao das devoes populares. No livro, A ordem dos livros, de Chartier (1995), percebe-se que o objeto impresso buscou sempre instaurar uma ordem; fosse ordem de sua decifrao, a ordem no interior da qual ele deve ser entendido ou, mais, a ordem almejada pelo olhar da autoridade que o encomenda ou permite a sua publicao e circulao (p. 11-20). Ao acompanhar a histria do livro no Brasil, Circe Bittencourt (1993) observou que a insistncia, por parte de legisladores, sobre a necessidade de uniformizao do ensino para toda a nao, foi uma constante em todo o perodo imperial. Desta maneira, os livros escolares foram sempre vistos como possibilidade de garantir este projeto de unificao da cultura escolar em todo o territrio brasileiro. Esta defesa voraz da uniformizao do ensino foi realizada com grande fora pelos liberais do final do Imprio e do alvorecer da Repblica, tanto em relao ao ensino primrio quanto ao secundrio (p. 47).

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O mtodo mais preciso dentro do interesse desse regime era o controle, atravs desse, poder-se-ia construir uma nao de acordo com os propsitos de quem estava no poder, no caso desse estudo os militares. O controle uma forma de manter a ordem para evitar insurreies. Era preciso controlar, e uma das formas desse processo era atravs dos livros didticos que uniformizavam o ensino dentro das intencionalidades do governo. Foucault (2005) nos ajuda entender esse procedimento quando escreve que ao apresentar um mecanismo de vigilncia:

E para se exercer, esse poder deve adquirir o instrumento para uma vigilncia permanente, exaustiva, onipresente, capaz de tornar tudo visvel, mas com a condio de se tornar ela mesma invisvel. Deve ser como um olhar sem rosto que transforme todo o corpo social em um campo de percepo: milhares de olhos postados em toda parte, atenes mveis e sempre alerta, uma longa rede hierarquizada [...] (p. 176).

Enquanto a ordem das carteiras, a arquitetura do prdio escolar utilizada como meio de vigilncia, os livros so usados como controle. Essa forma de controle permitia que os fins justificassem os meios, pois uma educao massificada poderia tornar os propsitos do governo coniventes. E como executar esse procedimento? Maria Lcia de Arruda Aranha (1996) nos ajuda a entender como:
A repercusso imediata na educao se faz sentir na reestruturao da representao estudantil. Em 1967 a ditadura coloca fora da lei as organizaes consideradas subversivas, como a UNE (Unio Nacional dos Estudantes ) . a inteno evitar a representao em mbito nacional, permitindo a atuao do DA ( Diretrio Acadmico ), restrito a cada curso, e do DCE ( Diretrio Central dos Estudantes ) , para cada universidade. proibida qualquer tentativa de ao poltica: estudante para estudar; trabalhador para trabalhar. As escolas do grau mdio sofrem controle. Seus grmios so transformados em centros cvicos, sob a orientao do professor de Educao Moral e Cvica ( tambm esta disciplina era uma excrescncia da ditadura). O cargo deveria ser ocupado pr pessoa de confiana da direo, o que, em outras palavras, significava no ter passagem pelo DEOPS ( Departamento Estadual de Ordem Poltica e Social). Este organismo controlava a participao das pessoas em movimentos de protestos, fichando como comunistas as consideradas subversivas (p. 211).

Esse esforo em controlar os estudantes para obter seus interesses particulares e dentro do esquema de poder militar, estabelece as reais intenes de

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um ensino que acentua a moral, civismo, e a maneira que as pessoas devem agir dentro da sociedade. Era preciso que os profissionais na rea da educao tambm estivessem participando dessa estratgia por meio dos mtodos de ensino, para que houvesse uma sintonia da transmisso do conhecimento, com os objetivos da educao nesse perodo. A figura imagem abaixo mostra que os livros didticos durante a Ditadura Militar vinham com a autorizao do governo para poderem circular. Dessa forma, os professores eram obrigados a escolher os livros moldados pelos objetivos ditatoriais. Essa era uma das maneiras encontradas por quem estava no poder de tentar controlar a massa estudantil, pois os contedos dificilmente despertavam o conhecimento crticos dos assuntos abordados.

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Figura 01: Certido de aprovao de livros didticos sob o ponto de vista da moral e civismo FONTE: FILHO, Clvis Pacheco; MICHALANY, Douglas; NETO, Jos de Nicola; RAMOS, Ciro de Moura. Curso de Estudos Sociais. So Paulo: Editora Michalany S/A, 1977, 139 p.

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A disciplina Educao Moral e Cvica tinha por grande finalidade buscar cidados de acordo com o que o pas estava precisando naquele perodo. Os formuladores dos mtodos disciplinares entendiam que era preciso o professor inserir no aluno a magnificncia da ptria e seu amor e despojamento a esta. Entende-se os objetivos traados pelos senhores da educao nesta mensagem ao professor no livro didtico intitulado: Educao moral, cvica e poltica de 1971:

Figura 02: Mensagem ao professor FONTE: RAMOS, Ciro de Moura, MICHALANY, Douglas. Educao moral, cvica e poltica. 2 ed. So Paulo: Grfica Michalany, 1971. p. 245

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A pgina mostra ao lado direito bandeira do Brasil, em seu texto um discurso que tenta convencer de que o patriotismo estava esquecido e que era necessrio reativar esse esprito, assim imagem-bandeira e texto direcionam a vontade de verdade, que o livro utilizado entre os anos 1971 tenta passar. Segundo Chartier (1989):

[...] os livros escolares produzem estratgias e prticas (sociais, escolares, polticas) que tendem a impor uma autoridade custa de outros, por ele menosprezados, a legitimar um projeto reformador ou a justificar para os prprios indivduos, as suas escolhas e condutas (p. 17).

Os livros tendem a colocar a idia do autor, o que significa que no podemos afirmar que alcanaram todos com seu intento. Os livros didticos so preparados com essa inteno, sua forma de escrita e imagens ajudam a construir um ser humano no contexto em que vive. Durante o Regime Militar o carter ideolgico estava sendo posto de forma evidente, mas podemos afirmar que por falta de conhecimento em poltica, filosofia e histria a maioria das pessoas que tiveram contato com os livros no percebiam as mensagens colocadas no contedo do material escrito. Assim, o papel da educao era formar homens preparados para exercer suas funes cvicas. Como previa o decreto 68.065 de 1971:

a preservao, o fortalecimento e a projeo dos valores espirituais e ticos da nacionalidade; o fortalecimento da unidade nacional e do sentimento de solidariedade humana; o culto Ptria, aos seus smbolos, tradies, instituies e aos grandes vultos de sua histria; o preparo do cidado para o exerccio das atividades cvicas com fundamento na moral, no patriotismo a na ao construtiva visando o bem comum; o culto da obedincia lei, da fidelidade ao trabalho e da integrao na comunidade (FONSECA, 1993, p. 37).

A lei acima coloca que de extrema importncia, alm do exerccio cvico e moral do cidado, enquadrar-se nesse sistema de obedincia a lei, pois uma averso aos meios legais estipulados pelo poder ocorreria sem dvida revoltas e insurreies.

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Era preciso tambm a fidelidade ao trabalho, fonte econmica de qualquer pas capitalista para manter a renda, na ditadura, porm a concentrao de renda era colocada junto com um discurso de crescimento econmico. Percebe-se que o pblico alvo (os componentes da nao) tinha seus deveres a cumprir, e como deviam cumprir mediantes as leis? A Educao Moral e Cvica transbordava os interesses de uma classe militar dominante.

Isso fica ainda mais claro quando se tenta, a partir dos contedos a atividades predeterminados, impor uma viso harmnica da sociedade, em que a espontnea colaborao de todos os grupos sociais aparece como a ordem natural das coisas (FONSECA, 2003 p. 57).

Vejamos um exemplo do que foi comentado nesse pargrafo, no livro didtico de Educao Moral e Cvica de Lurdes de Bortoli de 1978:

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Figura 03: Escoteiros e o sentimento patritico FONTE: BORTOLI, Lurdes. Educao moral e Cvica. 2. ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1978, 132 p.

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A criao de grupos de escoteiros foi mais uma estratgia utilizada para construir sentimentos patriticos e fortalecer o civismo. Nota-se na pgina, que as crianas respondiam as questes, o X colocado nas respostas apresenta dvidas, percebi isso a partir do texto original onde encontrei marcas de outras respostas, mas como estamos diante de um ensino tecnicista, entendemos que tudo era encaminhado de forma mecnica de modo que no precisassem pensar no significado das respostas. Esta pgina coloca com grande nfase os deveres e obrigaes dos cidados, e todos os argumentos so para moldar a populao com a situao poltica brasileira daquele momento, onde os militares mandavam e o povo obedecia. Numa tentativa de legitimar seus discursos promulgados nas leis o autor se afirma em Deus atravs da expresso Todos ns temos deveres a cumprir para com Deus, para com a Ptria e para com nossos semelhantes. (BORTOLI, 1978, p.138). Nesse sentido, Marilena Chau (2000) nos ajuda e entender a importncia das narrativas sagradas:

Embora a narrativa sagrada seja uma explicao para a ordem natural e humana, ela no se dirige ao intelecto dos crentes (no Filosofia nem cincia), mas se enderea ao corao deles. Desperta emoes e sentimentos admirao, espanto, medo, esperana, amor, dio (p. 273).

A imagem dos escoteiros segurando a Bandeira Nacional Brasileira tenta impor ideologia do amor a ptria, da importncia de respeitar e obedecer ordem vigente em vigor. Os dizeres da bandeira Ordem e Progresso resumem perfeitamente os objetivos dos militares que estavam no poder: se houver ordem, respeito com certeza o progresso chegar. Seguem algumas das gravuras do livro Curso de Estudos Sociais publicado em 1977.

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Figura 04: Deveres da pessoa humana no perodo militar FONTE: PACHECO FILHO, Clvis; MICHALANY, Douglas; NETO, Jos de Nicola; RAMOS, Ciro de Moura. Curso de Estudos Sociais. So Paulo: Editora Michalany S/A, 1977, 139 p.

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Figura 05: As diversas formas de deveres FONTE: PACHECO FILHO, Clvis ; MICHALANY, Douglas; NETO, Jos de Nicola; RAMOS, Ciro de Moura. Curso de Estudos Sociais. So Paulo: Editora Michalany S/A, 1977, 139 p.

Nestas imagens, podemos perceber a preocupao dos militares em mostrar para os estudantes, e conseqentemente seus amigos e familiares, quais eram seus deveres enquanto cidados brasileiros. Para isso:

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[...] O regime preocupou-se especialmente com o ensino da educao cvica, redefinindo os papis de duas disciplinas j existente Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira ( ao nvel de ensino fundamental e mdio) , tornando as obrigatrias em todos os graus de ensino, com a introduo de Estudos dos Problemas Brasileiros no ensino universitrio [...]Considerando que aquela doutrina tratava a educao e as pessoas nela envolvidas com um de seus pblicos-alvos passveis de controle ideolgico pelos riscos que representavam a segurana do pas , entende-se a razo das reformulaes dos contedos e seus respectivos objetivos de ensino. As noes de preservao da segurana, de manuteno dos sentimentos patriticos, do dever e da obedincia s leis denotam com clareza as finalidades poltico-ideolgicas dadas ao ensino de histria e disciplinas afins (FONSECA, 2003, p. 56-57).

Para a moral, a conduta humana deveria estar de acordo com as intenes do regime. Essa idia de moral foi criada e disseminada como uma forma de regular condutas. Por meio dos livros didticos, das formas metodolgicas e da postura dos professores em sala de aula, conduzia a essa forma de conduta geral. Era preciso que tudo estivesse na mais perfeita ordem e que os feitos polticos fossem ressaltados em contraponto aos governos anteriores, A tendncia religiosa era tambm altamente empregada nas vias do ensino. Era atravs da concepo de homem e esprito que os princpios religiosos se apresentavam. Era preciso conhecer o homem em sua racionalidade, e suas aes sobre essa razo, mas era preciso tambm conhecer a parte transcendental do ser humano. No livro didtico, a religio era apresentada juntamente com os deveres cvicos e familiares. Era necessrio saber sobre seus deveres para com Deus, para consigo mesmo, para com a famlia, para com os semelhantes, para com a ptria, enfim os deveres cvicos para com o mundo. Nesse contexto, Chau (2002) afirma que cumprindo a vontade e as leis de Deus as aes humanas tornam-se morais:

Por meio da revelao aos profetas (Antigo Testamento) e de Jesus Cristo (Novo Testamento), Deus tornou sua vontade e sua lei manifesta aos seres humanos, definindo eternamente o bem e o mal, a virtude e o vcio, a felicidade e a infelicidade, a salvao e o castigo. Aos humanos, cabe reconhecer a vontade e a lei de Deus, cumprindo-as obrigatoriamente, isto , por atos de dever. Estes tornam morais um sentimento, uma inteno, uma conduta ou uma ao (p. 296).

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Por isso, incorporar contedos relacionados moral nos livros didticos foi uma das maneiras encontradas pelos militares em manter a ordem no pas e assim se manterem no poder. Para eles a moral de uma pessoa estava relacionada com as suas aes, portanto, era importante enfatizar a relao com Deus, porque se enquadrando numa religio evitava-se o mal. Saber quais eram seus deveres perante a sociedade, manter-se dentro da moralidade, buscando Deus, evitava, segundo as pessoas que estavam no poder, manifestaes crticas da populao com relao ao governo/conduta dos militares, pois a moral diz respeito a seguir normas, enquanto a tica o prprio questionamento moral. Outra preocupao dos militares estava relacionada democracia que segundo eles no poderia estar em prtica por causa das ameaas comunistas de tomar o poder. Vejamos um trecho do livro Educao Moral e Cvica de 1971 de Douglas Michalany e Ciro de Moura Ramos:

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Figura 06: As diversas formas de deveres FONTE: RAMOS, Ciro de Moura, MICHALANY, Douglas. Educao moral, cvica e poltica. 2 ed. So Paulo: Grfica Michalany, 1971. p. 245

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Figura 07: As diversas formas de deveres FONTE: RAMOS, Ciro de Moura, MICHALANY, Douglas. Educao moral, cvica e poltica. 2 ed. So Paulo: Grfica Michalany, 1971. p. 245

As pginas do livro de Michalany e Ramos (1971) mostram a preocupao dos militares contra os comunistas. Eles culpam os comunistas de tentarem tomar o poder, e causar desordem na vida poltica do pas, usam esse argumento para explicar a falta de democracia existente no Brasil durante o Regime Militar. O livro explica o que democracia, diz que ela est garantida na Constituio brasileira, mas ao mesmo tempo responsabiliza os comunistas pela falta de direitos do povo brasileiro:

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O termo democracia designa um governo do povo. (...) A Constituio do Brasil define o regime democrtico como sendo a baseado na pluralidade de partidos e na garantia dos direitos fundamentais do homem (...) O comunismo, com seus tentculos, tenta destruir nosso sistema de vida e a prpria independncia da Ptria. (...) Portanto, para conserv-la, e preciso corrigi-la. Essa correo se faz com visveis vantagens sobre o regime comunista: pela justa aplicao das leis e pelo respeito autoridade. Esta e a fora maior da democracia, pois o seu fundamento continua sendo a moralidade geral (p. 166 - 167).

O texto traz o conceito de democracia para criticar o comunismo. Para Chau (2000), a democracia , assim, reduzida a um regime poltico eficaz, baseado na idia de cidadania organizada em partidos polticos e manifestando-se no processo eleitoral de escolha dos representantes, na rotatividade dos governantes e nas solues tcnicas (e no polticas) para os problemas sociais. A democracia defendida na Constituio Brasileira, que garantia os direitos fundamentais do homem, no estava sendo praticada no governo militar por causa da ameaa comunista de assumir a administrao do pas. Portanto era necessrio explicar a falta de democracia no Brasil, para isso, foram utilizados os contedos dos livros didticos. Desta forma, toda educao tem seu objetivo; e organizada por um estado, tem de estar de acordo com os desejos deste estado. No caso deste estudo, a discusso o estado militar, organizado de forma autoritria, a fim de manter a ordem atravs do convencimento que os cidados tm que ter sentimentos patriticos, de acordo com a moral. No campo da educao as idias socialistas tambm tomam forma e dinamismo, Maria Lucia de Arruda Aranha (1996), nos ajuda a entender melhor essa concepo:

As idias socialistas provocaram grandes alteraes nas concepes pedaggicas. Do ponto de vista epistemolgico, rejeitam os pressupostos idealistas e ao materialismo tradicional contrape dialtica. Do ponto de vista poltico, denunciam a explorao de uma classe por outra e defendem a educao universal e politcnica. Segundo o materialismo dialtico, ilusrio pensar que a educao seja capaz por si s de transformar o mundo, porm existem tarefas para educadores enquanto no se realiza a ao revolucionaria. Por exemplo, a luta pela democratizao do ensino (universal) e pela escola nica (no dualista), isto , sem distino entre formar e profissionalizar; a valorizao do pensar e do fazer, em que o saber esteja voltado para a transformao do mundo; a desmistificao da alienao e da ideologia, ou seja, a conscientizao da classe oprimida (p.142).

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O comunismo foi um movimento que se espalhou pelo mundo a partir do sculo XIX e teve no sculo XX algumas experincias concretizadas, sendo que isso aterrorizava o regime militar, que no economizou aes autoritrias para inibi-lo. As classes menos favorecidas sentiam-se motivadas por esse turbilho de esperanas espalhadas pela Europa. As idias socialistas chegaram ao Brasil, e estimularam vrios conflitos, alguns de carter significativo. A proposta de uma sociedade igualitria trazia idia de libertao da opresso em que viviam. A educao nos anos de 1950 estava caminhando para uma fase de democratizao e foi autoritariamente impedida de continuar esse processo no tempo da ditadura. A mensagem oculta do livro a cerca do comunismo procurava controlar as pessoas menos favorecidas, buscando impedir sua luta pela libertao. Ao longo da histria os comunistas sempre foram vistos com maus olhos pela populao, principalmente pela elite que detinha o poder. Eram vistos como revolucionrios irresponsveis, por isso os militares sempre usaram discursos depreciativos do comunismo numa tentativa de permanecer no poder, afirmando que com eles esses baderneiros jamais assumiram o controle poltico do pas. Os livros didticos que circulavam no governo militar, tentavam impor suas ideologias atravs dos contedos. Mas essas foram questionadas pelos leitores, tanto, que depois de 21 anos os civis voltaram ao poder no Brasil. Isso significa que nem sempre tudo que lido nos livros absorvido pelos leitores como verdade absoluta. Segundo Chartier (1998):

[...] entre o texto e o sujeito que l, coloca-se uma teoria da leitura capaz de compreender a apropriao dos discursos, a maneira como estes afetam o leitor e o conduzem a uma nova forma de compreenso de si prprio e do mundo. O autor esclarece que os agenciamentos discursivos e as categorias que os fundam como os sistemas de classificao, os critrios de recorte, os modos de representaes no se reduzem absolutamente s idias que enunciam ou aos temas que contm, mas possuem sua lgica prpria e uma lgica que pode muito bem ser contraditria, em seus efeitos, como letra da mensagem (p.87).

Outros discursos presentes nos livros eram as referncias aos presidentes da Repblica como heris. Pelo Caderno Didtico de Therezinha

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Maestrelli e Dione de Godoy Arajo, percebe-se que a disciplina de Estudos Sociais abordava positivamente as contribuies feitas pelos presidentes desde 1945 at 1971:

Figura 08: Os presidentes da repblica de 1945 a 1971 FONTE: ARAJO, Dione de Godoy; MAESTRELLI, Therezinha. Estudos sociais. 8 ed. So Paulo: FTD, 1978. 248 p.

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Figura 09: Presidentes (1945 a 1971) FONTE: ARAJO, Dione de Godoy; MAESTRELLI, Therezinha. Estudos sociais. 8 ed. So Paulo: FTD, 1978. 248 p.

Esse tipo de ensino alcana as reflexes de Fonseca (2003)

A estrutura de programa [...] impunha um ensino diretivo, no crtico, no qual a histria aparecia como uma sucesso linear de fatos considerados significativos, predominantemente de carter poltico-institucional, e no qual sobressaam os espritos positivos que conduziriam histria. Nessa

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concepo, a ordem social, livre de conflitos, seria fator de progresso e as desigualdades seriam legitimadas como fatos universais e naturais. (p.58)

Assim os feitos dos presidentes tinham a inteno de mostrar um pas em ordem, diferente dos governos anteriores, um pas em desenvolvimento com um governo que merecia a credibilidade do povo o livro e os professores deveriam repassar esses feitos aos alunos. Assim, o controle sobre a massa vinha de uma proposta conjunta, ligada e sintonizada na mesma intencionalidade, qual seja legitimar o governo. Penso que por traz das linhas dos livros didticos havia o Michel Foucault (2001) chama de forma invisvel de controle e vigilncia.

E para se exercer, esse poder deve adquirir o instrumento para uma vigilncia permanente, exaustiva, onipresente, capaz de tornar tudo visvel, mas com a condio de se tornar ela mesma invisvel. Deve ser como um olhar sem rosto que transforme todo corpo social em um campo de percepo: milhares de olhos por toda parte, atenes mveis e sempre alerta, uma longa rede hierarquizada [...] (p.176).

Essa estratgia atenta manter o interesse do Regime poltico. preciso controlar para manter a ordem. Os propsitos dos militares eram disfarados, sobre uma tica de civismo numa concepo moral. Mostravam um pas perfeito, com notcias perfeitas, com a economia em ordem e o sistema poltico e social caminhando em perfeita sintonia. Era o regime ditatorial escondido e estampado em cada linha dos cadernos didticos que conduziram a educao durante este perodo militar. Para os militares era importante fazer os estudantes acreditarem naquilo que estava escrito nos livros didticos. Essas vontades de verdades fariam os alunos acreditarem na ditadura e se tornarem os civis que o regime militar pretendia. Sendo assim, Chau (2000) diz que:

[...] as concepes histricas e as transformaes internas ao conhecimento mostram que as vrias concepes da verdade no so arbitrrias nem casuais ou acidentais, mas possuem causas e motivos que as explicam, e

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que a cada formao social e a cada mudana interna do conhecimento surge a exigncia de reformular a concepo da verdade para que o saber possa realizar-se (p. 145).

Analisando as pginas de alguns livros didticos durante o Regime Militar no Brasil, notamos que o objetivo dos militares era passar para os alunos o modelo de Educao Cvica e Moral, impondo a ordem social e poltica, ou seja, s poderia ser transmitido para o aluno o contedo que estava de acordo com o que o Estado previa e aceitava, em sua maioria traziam a exaltao ao governo e ao regime. No entanto, a forma como cada aluno e, cada professor recebeu essas informaes e apropriou esses contedos fez com certeza a diferena entre a vontade de verdade dos governantes e os usos dos estudantes. A Ditadura teve fim em 1984, muitos movimentos foraram a queda do ltimo ditador militar, entre eles o movimento estudantil conhecido como a novembrada, em Florianpolis, movimento liderado por estudantes que com certeza estudaram com esses livros. O que nos remete pensar que a leitura no est inscrita no texto, ou seja, o sentido imposto (por quem quer que seja) e a interpretao de seus leitores podem ser bem diferentes. o leitor que d significado ao texto (CHARTIER, 1995, p. 14)

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4 CONCLUSO

As propostas de educao do-se dentro dos parmetros da sociedade vigente. Os relatos dos estudos dos autores citados no decorrer do trabalho oferecem informaes acerca dos desejos por parte das classes que por ventura est no domnio. A educao um processo que por vias de ensino consegue atingir um pblico que se encontra em um perodo de aprendizagem. E, atravs desta com alguns mtodos e ferramentas prprias, como a utilizao do objeto impresso, ou seja, os livros que tomam uma dimenso do pensamento escrito e disseminado alcanam muitos leitores. Este estudo trouxe um debate a cerca do uso do livro didtico no decorrer da histria e o papel que estes se desenrolaram com nfase no perodo ditatorial brasileiro de 1964 a 1984. A tentativa de convencimento que o pas estava em ordem, em sua concepo poltica e econmica levava a uma concepo de um povo tambm em ordem na sua concepo social, educacional e cultural. Com um esforo tremendo entre os detentores do poder e os profissionais da educao, como toda sociedade em si (vale aqui ressaltar) precisariam ser vigiados e controlados a todo instante. Professores desempenhando seu papel expositivo de uma educao exposta intencionalmente; livros preparados e escritos para que essa intencionalidade fosse executada, e um governo consciente de seus objetivos, com a mscara disfarada do est tudo indo de acordo com os desejos do povo. Assim a educao, como em todo percurso da histria no algo desprendido de uma ideologia do poder, mas um meio de convencer e levar o povo a acreditar naquilo que lhe passado, entendido e se torna uma forma de conduta firmada em alicerces ideolgicos. E, a ditadura em seus propsitos no foi diferente. Procuro mostrar seu poder e estratgias para a educao. Manter a ordem era de grande importncia para evitar o caos. Logo o civismo e a moral, com suas concepes de conduta, num plano armado, acalentavam os coraes que no sabiam, ou no queriam saber o que se passava. E, os coraes exaltados pelas mudanas eram calados,

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exilados, torturados ou mortos. Portanto, para manter uma ideologia, era preciso ter estratgia, astcia. Um desses recursos estratgicos foi o livro didtico debatido nesse estudo. O governo militar sobreviveu por 20 anos, numa ditadura escancarada, com uma democracia estrategicamente disfarada.

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