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PROYECTO DE AULA MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS PROVENIENTES DE LA LONCHERA ESCOLAR

Presentado Por:

Luis Edilberto Dorado Villanueva Luis Jorge Farfn Castillo Jos Yaveth Vargas

Corporacin Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO Programa De Pedagoga Para Profesionales No Licenciados Cohorte 27

Bogot, D.C., Abril de 2011

CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. ELECCIN Y DELIMITACIN DEL TEMA 2. IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN PROBLMICA 3. DIAGNSTICO 4. FUNDAMENTACIN TERICA Y PEDAGGICA 4.1.FUNDAMENTO TCNICO 4.2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 5. JUSTIFICACIN 6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVO GENERAL 6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 7. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA 8. CRONOGRAMA DE TRABAJO 9. TRABAJO DE CAMPO 9.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 9.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS 9.3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 9.4 ANLISIS DE LA INFORMACIN 10. EVALUACIN DEL PROYECTO 11. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS.

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INTRODUCCIN Dentro de los principios rectores de la educacin en Colombia se encuentran algunos que hemos detectado como fundamentales en nuestras instituciones y que consideramos de gran importancia a la hora de abordar problemticas tan importantes como el respeto a la vida, la conservacin y mejora del medio ambiente o la capacidad de generar nuevas tecnologas o empresas que ayuden de alguna manera al desarrollo de nuestra sociedad y pas. En nuestra practica personal hemos encontrado una problemtica comn en la que se puede desarrollar un trabajo que permita dar cuenta de dichos principios educativos y que puede servir como eje articulador en el cual se desarrollen diferentes procesos tanto acadmicos como actitudinales. En cada institucin se generan da a da cientos, si no miles de residuos provenientes de la lonchera escolar, residuos que en la mayora de los casos van directo a la basura sin drseles la oportunidad de ser reciclados o aprovechados en beneficio de la comunidad educativa. Con este panorama y esta problemtica esbozada hemos pensado en desarrollar un proyecto que conlleve a los estudiantes a trabajar en equipo, a desarrollar habilidades, destrezas y competencias necesarias a nivel social y acadmico que beneficien a sus comunidades en las tres diferentes instituciones educativas en las que se desarrollara. El pretexto pues, ser el aprovechamiento y recoleccin de materiales plsticos reciclables provenientes de la misma comunidad educativa. Creemos que de esta manera estamos 3

allanando el camino en la construccin de un futuro mejor al generar conciencia social en el cuidado y mejora de nuestro entorno.

1.

ELECCIN Y DELIMITACIN DEL TEMA Dentro del agregado de trabajo existe una preocupacin comn sobre el

uso final de los desperdicios de una institucin educativa pues a simple vista vemos que se generan gran cantidad de desperdicios al interior de la misma, por ello se determin por parte de los integrantes del grupo trabajar en la bsqueda del uso pedaggico y el manejo adecuado de los envases PET y de las envolturas y plsticos provenientes de la lonchera y de la tienda escolar, adems de un proyecto de fabricacin de papel reciclado por parte de los estudiantes de grado sexto de los colegios Nacional Diversificado de Chia (Conaldi) de grado 6 a 9 del colegio HERVECA sede rural Cop de Tocaima ) y segundo de primaria del Colegio Jos Mara Vargas Vila jornada tarde. Se pretende desarrollar un uso pedaggico de los materiales antes descritos.

2.

IDENTIFICACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Hace algunas dcadas si se pronunciaba la palabra ecologa pocos o

ninguno entenderan el concepto, en la actualidad es una palabra que tiene un gran significado y hace parte de nuestra vida cotidiana, pues remite directamente a esa problemtica ambiental causada por el ser humano y que resulta en un dao colosal al ecosistema. Hablar de medio ambiente tambin refiere a las tareas y medidas directas que se requieren para mejorar el problema. Muy a pesar de las implicaciones que la contaminacin ambiental 4

causa al ecosistema y del conocimiento de las consecuencias que esto acarrea, observamos como en nuestras instituciones se producen diariamente una gran cantidad de basura provenientes de los desechos orgnicos, adems abundan de residuos de papel y cientos de botellas no retornables tipo PET, igualmente una innumerable cantidad de envolturas de papel celofn, papel metalizado, papel plastificado, papel aluminio y plstico de chicles, galletas, colombinas, snakcs y otras golosinas que por su tamao y naturaleza no tienen comercializacin dentro del mercado del reciclaje. La principal problemtica es que en nuestras instituciones no se presenta una actividad clara para el aprovechamiento de estos elementos, actividades de reciclaje o reutilizacin de residuos ya que la mayor parte de los materiales de la basura se van directamente al relleno sanitario sin beneficiar a la comunidad de ninguna forma. Esta situacin requiere que se actu de inmediato y se busquen soluciones que puedan mejorar la calidad de vida de toda la comunidad educativa.

3.

DIAGNSTICO Se realiz un anlisis de la situacin actual del destino de los residuos en

cada una de nuestras instituciones notando que debido a la diversidad de lugar y al tipo de alimentos que conforman la lonchera escolar los materiales de residuo cambian, por ejemplo un elemento comn es el papel de envolturas o residuos de los cuadernos o manualidades el cual tiene facilidad para su comercializacin o reutilizacin, sin embargo existen elementos que son ms comunes en una institucin que en otra es el caso de las bolsas plsticas provenientes de consumo de agua, refrescos, bebidas lcteas, empaque de 5

frutas u otros alimentos dentro de la lonchera, papeles celofn, metalizado, vinilpel, aluminio; materia prima de envolturas de galletas, golosinas y bolsas de snakcs ;que por su tamao y naturaleza no tienen comercializacin dentro del mercado del reciclaje o del empaque de la lonchera escolar ofrecida por la Secretaria de Educacin Distrital, comnmente llamados refrigerios; finalmente como tercer elemento comn se destacan las botellas tipo PET. Que aunque comunes varan en cantidad segn el lugar. Como caracterstica general sin importar el colegio es obvio que existe un problema de informacin y conciencia ambiental por parte de los estudiantes pues ellos estn disponiendo de estos materiales de manera errnea; aunque algunos residuos son depositados por los estudiantes en los recipientes destinados para ese fin, posteriormente no se observa ningn proceso de separacin o clasificacin. En otros casos aun ms perjudiciales la mayora son arrojados al piso de aulas o patios generando mal aspecto para el centro educativo adems de las dificultades en la recoleccin y deposito de los mismos, dando como resultado un problema ambiental de grandes

proporciones. En cualquier caso luego del proceso de recoleccin (hecho por los empleados del aseo) los residuos son llevados a un sitio donde se acumulan mientras llega el da de venida del camin recolector para ser llevados directamente al relleno sanitario, de ninguna forma son aprovechados ni clasificados estos materiales, es posible y a simple vista resaltar que se est desaprovechando un recurso importante, que puede producir diferente cantidad de beneficios. Cuando nos deshacemos de lo que consideramos basura en realidad estamos tirando los recursos naturales (Manual de manejo adecuado de los recursos slidos. 2002) 6

4.

FUNDAMENTACIN TERICA Y PEDAGGICA. 4.1. FUNDAMENTO TCNICO

La gestin integral de residuos slidos es el conjunto de procesos y normas orientadas a dar el mejor destino desde el punto de vista ambiental a los residuos producidos, de acuerdo con sus caractersticas, fsicas, origen, costos, tratamiento, posibilidades de recuperacin, comercializacin y destino final. Uno de los aspectos importantes a tener en cuenta es el grado de sensibilizacin y el nivel de educacin de la comunidad cuando se trata de resolver los problemas ambientales y de salud originados por un manejo inadecuado de las basuras.

La separacin en la fuente es la fase fundamental en un proceso de manejo de residuos slidos que consiste en la clasificacin de los diferentes materiales de acuerdo a su naturaleza, luego estos materiales se someten a un tratamiento que es el proceso que conduce a obtener nuevos productos o materias primas para otros productos a partir del material previamente seleccionado, estos cambios pueden ser de carcter fsico que modifican la forma y/o el tamao o qumicos cuando se altera la composicin o estructura de los mismos.(Gua para colegios y escuelas.EPA)

De nuestros hbitos de consumo y de un adecuado manejo de los residuos depende la conservacin del medio ambiente y la salud pblica. Al convertirse estos materiales en un problema creemos que la mejor alternativa de solucin es su reutilizacin dndole una utilidad sin destruirlos, ya que la fuente primaria de los mismos (fabricas de golosinas y gaseosas) tampoco los

reutilizan los emplearemos en la fabricacin de accesorios y elementos de decoracin dentro de la institucin.

Las organizaciones sociales como las juntas de accin comunal, los comits de ornato o mejoras pblicas, las ONG ambientalistas, etc, tienen dentro de un programa de manejo de residuos slidos la mayor posibilidad de reutilizar o reciclar los desechos producidos en una comunidad adems de sensibilizarla y hacerla participe del proceso

4.2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Entre los diversos propsitos que enmarcan este proyecto, existe uno que nos parece fundamental, el de la concientizacin en la comunidad y en el estudiantado la importancia de cuidar el medio ambiente cercano en donde vivimos, es decir el de hacer nfasis sobre la contaminacin y degradacin del ambiente, y sobre las consecuencias, que seguramente incidirn en nuestro futuro.

No es desconocido para casi ningn habitante del mundo contemporneo que la preservacin del medio ambiente es un asunto primordial en el presente y lo es an ms si lo pensamos en un futuro cercano y qu no decir de uno lejano. Pero la preocupacin presente refleja el riesgo para las futuras generaciones quienes sern las directamente afectadas, incluyamos all a todos los seres vivos que habitan nuestro planeta, pero sobre todo a nuestros nios, quienes no podrn desarrollarse en un ambiente sano, o medianamente

decente, imposibilitndose tambin disfrutar de la naturaleza como hasta ahora la conocemos.

Partiendo de esta situacin es posible comenzar a trabajar con los nios, ya que en los adultos parece un tanto difcil, los nios, orientados adecuadamente pueden ser educados en valores como el respeto y la responsabilidad ambiental, comprometindolos totalmente con los procesos, y actividades encaminadas a proteger el medio ambiente. Este panorama tiene como objetivo a corto plazo ampliar el campo de accin de la propuesta para que as nuestro alcance en reeducacin ambiental logre tocar y concienciar a otros importantes miembros de la comunidad llmense estos familia, vecinos, organizaciones comunitarias y/o comerciales, etc.

Tengamos en cuenta que al hablar del cuidado y preservacin del medio ambiente estamos hablando de cuidar la vida misma. El medio ambiente es el entorno que nos rodea, el medio ambiente condiciona la manera como vivimos, condiciona a cada individuo y a gran escala condiciona a la sociedad misma. Pero no se trata tan solo de un lugar, sino de la interaccin en armona de elementos tanto naturales como artificiales, es decir la participacin de todos esos elementos que sustentan la vida: agua, aire, suelo, plantas, animales, hombre y la cultura misma. Entonces podemos hablar de un conjunto de valores naturales, sociales y culturales.

El proyecto pretende intervenir de una manera bsica en la preservacin del medio ambiente, queremos que los alumnos que participan sean capaces de tratar bien a su medio ambiente y creemos que al reciclar los plsticos que utilizamos da a da estamos contribuyendo con ello. En trminos generales 9

consideramos que la educacin ambiental constituye una posibilidad para reparar las acciones que ponen en riesgo el medio ambiente.

Desde nuestro lugar como maestros hemos pensado que una manera provechosa en la que se puede ayudar a conservar el medio ambiente es educar desde la cotidianidad, aprender que desde la buena administracin de los residuos provenientes de la lonchera escolar podemos contribuir a solucionar o a mitigar en algo la problemtica ambiental por la que pasamos.

El cmo?

Cambios rpidos sucesivos e incesantes en los diferentes sistemas de produccin, financieros, educativos y sociales a nivel tecnolgico o cientfico han propiciado nuevas formas de vida, de produccin y de trabajo en nuestra sociedades; este panorama demanda que todas las Instituciones de Educacin, pero principalmente las de educacin bsica y secundaria, hayan optado por orientar sus propsitos educativos a la formacin de sujetos ntegros a la altura de las exigencias de la contemporaneidad, es decir individuos creativos, propositivos, proactivos, con habilidades para enfrentar los desafos

emergentes de la globalizacin y gran capacidad para participar y dar soluciones innovadoras a los problemas sociales y productivos, particulares de su contexto.

Es necesario por tanto asegurar en los estudiantes diferentes maneras de aprender, ofrecer a los estudiantes diversas maneras de asegurar y afianzar

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un aprendizaje respetando los estilos particulares de cada individuo, tomando en cuenta contextos y habilidades particulares de los mismos.

De hecho tener en cuenta las diferencias individuales permite potenciar el desarrollo del sujeto acorde con las nuevas necesidades educativas derivadas de la sociedad de la informacin, de la comunicacin y de la productividad. Diversas preguntas surgen ac acerca de lo que significa aprender y de los diversos componentes que de una manera u otra influyen en el proceso enseanza-aprendizaje iniciando por el carcter psicolgico (nivel de motivacin, el torbellino de emociones, el grado y mantenimiento de la atencin, y la agudeza de la percepcin), el carcter intelectual (como las preferencias por el anlisis, la creatividad, la combinacin acertada de informacin, la intuicin y la perspicacia), incluyendo el carcter sociolgico (como los niveles de interaccin hacia los dems sujetos, la apata social, el aislamiento y la colaboracin).(LOZANO, 2006 citado por DAZ, GUTIERREZ, MOLINA, PERALTA Y PUENTE 2008)

Es claro que los individuos se diferencian en las maneras de pensar, de procesar informacin, de percibir, de sentir de expresar lo que siente, en fin, de comportarse. Y es claro tambin que estas diferencias se manifiestan y son ms evidentes dentro del aula de clase, afectando los diversos aspectos del proceso enseanza aprendizaje que a futuro afectaran la toma decisiones acadmica, laboral y profesional. De hecho cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos

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aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.

En nuestro caso particular y sin entrar a profundizar sobre los modelos pedaggicos o sobre los diferentes estilos de aprendizaje investigados por diversos autores, queremos hacer nfasis en un aspecto metodolgico ms que en un modelo propiamente dicho -el aprender-haciendo- que creemos ofrece a los estudiantes un plus motivacional y significativo importante. Nuestro punto de partida es aquello que Gardner dice sobre lo que constituye una estrategia de aprendizaje como aquella herramienta cognitiva que un individuo utiliza para solucionar o completar una tarea especfica que d como resultado la adquisicin de un nuevo conocimiento.

DAZ,et al (2008) sealan que los individuos poseen diferentes formas de aprender las cuales dependen de:

- La forma como se selecciona la informacin, esto se puede realizar a travs de algunos sentidos el tacto, la vista o el odo.

- La forma como se organiza, que depende de cada individuo ya que pese a que se tenga la misma forma de seleccionar, la organizacin es independiente y sujeta a cada persona, algunos lo hacen de manera lgica y otros holsticamente.

- La forma de trabajar la informacin, que se puede hacer a travs de experiencias ajenas o personales, de las cuales se puede reflexionar o experimentar situaciones que conllevan a aprender.

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Es aqu el momento de lanzar otra pregunta que a nuestro parecer es bien importante Cmo se aprende ms, con la teora o con la prctica?

Y partimos de una premisa clsica y que tiene fuerza de conocimiento popular, el hecho comprobado de que la forma ms eficiente de aprendizaje se hace a travs de la experiencia, as la accin, lo emprico, la experimentacin, la prueba y el error son los aspectos en los que se hace nfasis para aprender. Es claro que no hay que desatender los contenidos tericos, ya que a travs de ellos el sujeto avanza en su aprendizaje pero para ello se necesita de individuos con un desarrollo cognitivo ms complejo, abstracto y ms tiempo para asegurar un buen dominio de lo que se aprendi. Ahora bien, para retenerlos y dotar de utilidad estos contenidos tericos se hace necesario experimentar, vivenciar con ellos. La metodologa pedaggica que pregona este argumento es la denominada aprender haciendo en la cual tcnicas didcticas tradicionales como memorizar, evaluar los fines y no los procesos, enfatizar en el resultado son desechadas en favor de unas en las que precisamente se enfatiza y se promueve en los alumnos el saber-hacer.

La valoracin del aprendizaje experimental sobre el acadmico no es una moda nueva o una tendencia pasajera, sino que pervive en el tiempo. El saber acumulado y la teora que se queda inmvil es poco eficiente si no se utiliza activamente pasando a la accin, utilizndolo como punto de contraste, de prueba y de control o aseguramiento de un saber. El hecho es que el aprendizaje significativo debe extraerse de la relacin entre la teora y la prctica, entre la experimentacin y saber acumulado, aun as la prioridad en el aprendizaje es ms cercana a la accin.

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Aquellos mtodos en los que la accin, la experimentacin no son utilizados tienen menor incidencia, ya que tienen implicaciones sustanciales en los alumnos, equivalentes a mantener la pasividad en ellos y en contra de lo que suele ser ms eficaz, es decir la experiencia directa, las simulaciones, las dramatizaciones y las demostraciones.

Esta metodologa no resulta nueva y en pocas antiguas era considerada la manera nica de ensear a alguien algn oficio o arte, es as que los jvenes y en mucho caso los nios eran acabados de criar por su maestro, duraban bastante tiempo aprendiendo a hacer, no se hacan introducciones tericas, o se lean artculos sobre el arte de hacer muebles, al contrario los proyectos individuales en los que la construccin de un producto era considerado la prueba y evaluacin mxima, en este panorama en donde la accin, la experimentacin eran los ejes que direccionaban la manera de aprender.

En este momento Roger C. Schank es quien lidera lo que se ha llamado "learning by doing", quien aboga por implantar este tipo de aprendizaje experimental en los sistemas educativos, principalmente, en aquellos que hasta ahora se han concentrado ms en la adquisicin de conocimientos y la valoracin de los mismos, que en la valoracin de las competencias prcticas que desarrollan los estudiantes con ellos. Schank asegura: que la frmula del profesor que da la clase magistral y los alumnos hacen exmenes no funciona (Schank, 2010). Contundente verdad a la que nos hemos acostumbrado sin oponernos, sin disentir sobre los contras, sobre los pero; es esta la realidad con la que nos encontramos da a da y que se hace ms evidente cuando nos

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vemos avocados a trabajar con estudiantes de poblaciones ms vulnerables, es all donde comprobamos que nuestro capacidad de enseanza con la metodologa tradicional se queda corta, mas aun si los padres de estos alumnos no participan activamente en la educacin de los mismos.

Lo que propone entonces Schank es volver a aprender como cuando ramos pequeos: nuestros padres no nos sentaron en una mesa y nos dijeron que nos iban a ensear a hablar, que eso era la gramtica y lo otro, el vocabulario. No. El nio habla y, cuando se equivoca, sus padres le van corrigiendo. Aprendemos conversando con los nios, usando el lenguaje (Schank, 2010) resumidas cuentas de la idea es retornar a lo bsico a lo que natural o innatamente estamos programados, es decir volver a lo experiencial, a la prctica al ensayo y error a perder el miedo a equivocarse. En conclusin se aprende menos memorizando que haciendo o realizando una labor.

Partiendo entonces de este hecho, hemos optado por aplicar este mtodo de aprendizaje para inculcar en nuestros estudiantes conciencia sobre la responsabilidad de cuidar nuestro medio ambiente y de utilizar dicho residuos como recursos con los que se pueden generar nuevos productos y sacar algo de provecho econmico.

La reutilizacin de productos residuales provenientes de la lonchera escolar se ha convertido en un problema que se soluciona a medias, en la mayora de los casos destinndolos a los rellenos sanitarios sin pensar siquiera en la posibilidad de drseles una segunda oportunidad.

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Lo que proponemos es la realizacin de diferentes actividades que den cuenta de una solucin a esta problemtica pero que tambin tengan incidencia en la educacin y aprendizaje de nuestros alumnos en los diferentes mbitos y escenarios propuestos desde las diferentes asignaturas dispuestas desde la escuela. As matemticas, estadstica, tica y valores, ciencias naturales, trabajo en grupo son algunos de los aprendizajes en los que queremos profundizar.

La metodologa de trabajo ha de ser grupal procurando organizar a los alumnos de tal manera que en su esencia pueda constituir un referente, un horizonte, un recurso que articule y promueva el sentido de pertenencia. Dentro del grupo el alumno debe ser el protagonista de su propia experiencia y de su participacin activa desde su propia individualidad, es claro entender que en cada grupo no todos sern lideres, sino que cada uno har su aporte de acuerdo a las condiciones cosa que contribuir de manera efectiva en la percepcin de las actividades dirigidas a travs del grupo, y que acercan al alumno de manera significativa al aprendizaje. Aqu es claro que el alumno siempre ser el protagonista de su aprendizaje.

La prctica centrada en el objeto de trabajo ha de facilitar la interrelacin de los participantes, la comunicacin y el proceso de construccin de un lenguaje propio que les permita avanzar en el desarrollo del trabajo propuesto, que en cualquier caso ha de ser la experiencia comn, la experiencia compartida por todos. Lo que esto permite es el conocimiento mutuo, establecer un poco mas de confianza, establecer identidad y un sentido estratgico que contribuya puntualmente a conseguir el objetivo y metas

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establecidas. Esto repercute en la integracin y generacin de nuevas experiencias, aprendizaje y por supuesto de nuevo conocimiento.

La idea es sumergir a los estudiantes en la experiencia, en la comprensin de un tema llevndolos paso a paso en la complejizacin del mismo a medida que el proyecto se extiende. Cada momento es un paso en el desarrollo de aprendizaje y a medida que pasa el tiempo los alumnos van comprendiendo mejor las cosas dotndose de instrumentos mentales que perviven en la subjetividad de los alumnos.

Adems el trabajo en grupo permite aprender a trabajar en equipo, a trabajar con los dems, y en ese proceso a adquirir algunos valores bsicos en su desarrollo acadmico, como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, lealtad, solidaridad. Adems se adquieren tambin algunas competencias bsicas, como la iniciativa, la autodisciplina y la empata.

En general creemos que a travs de la implementacin de este proyecto de aula optimizamos varios elementos importantes en el desarrollo acadmico, social y actitudinal de nuestros estudiantes, as como la conciencia de responsabilizarse sobre el cuidado del medio ambiente. la

Teniendo en cuenta que el modelo constructivista plantea

que

construccin del conocimiento se produce a partir de un saber previo cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), comparte con otros individuos (Vigotsky) (www.monografas.com) y cuando es significativo para el sujeto Ausubel, consideramos que una estrategia de aplicacin de

este modelo es a travs de proyectos como este, donde el estudiante tiene

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conciencia de una problemtica ambiental que lo est afectando directamente, que a pesar de no conocer en profundidad las consecuencias de la misma, qu adems de afectar a los dems miembros de la comunidad y que la de ese problema es significativa para el estudiante, pues le los variados usos que le puede dar a esos residuos slidos

posible solucin permite imaginar

adems del beneficio ecolgico.

Adems de los anteriores principios vemos la presentacin de Mauricio Carvallo P. (www.vm.udg.mx/DocSem/Constructivismo.ppt) donde plantea

que el constructivismo implica ms trabajo de campo y ms trabajo social, labores que sin duda alguna se han desarrollado en el transcurso de este proyecto. Otra de las caractersticas del modelo constructivista que podemos apreciar en el proyecto es la del error sistemtico qu se presenta durante el proceso de Aprendizaje (www.gobiernodecanarias.org.com) ya que en el colegio HERVECA de Tocaima cometimos errores durante el llenado de las botellas, lo que hizo que mejorramos proyecto. el proceso para una nueva fase del

5. JUSTIFICACIN Es claro que la contaminacin medio ambiental es una problemtica que tiene implicaciones mundiales, al parecer los esfuerzos por concientizar, conservar y mejorar las condiciones ambientales no ha sido suficiente, reincidimos y muchas veces agudizamos tales dificultades. Siguiendo con las

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directrices mundiales en educacin resulta imperativo construir alternativas en educacin ambiental, ya que a travs de ellas podemos y debemos incidir en nuestra propia calidad de vida. Dentro de esta disposicin podemos encontrar gran cantidad de beneficios que inciden de manera positiva a la hora de implementar esta clase de proyectos escolares en nuestras comunidades. Este trabajo no solo tiene conceptos y elementos que lo justifique sino que se presenta como una necesidad prioritaria pues se requieren acciones prontas para el mejoramiento del medio ambiente ms ahora en las condiciones tan altas de contaminacin en que vivimos. Siendo notoria la principal justificacin para este trabajo que es la bsqueda de la conservacin de la especie humana y del ecosistema en general, cuando mejoramos los procesos de consumo y hacemos una apuesta por la ecologa y el reciclaje nos convertimos en ganadores porque recibiremos beneficios ecolgicos que tienen resultados benficos para nuestra calidad de vida. Beneficios serian muchos y cuantificables lo que justifica es trabajo. Todas las medidas tomadas en un programa de reduccin del consumo, reutilizar o reciclar residuos conducen a un ahorro de dinero, disminucin en el consumo de energa y proteccin de los recursos naturales adems de demostrar la afectacin de la calidad de vida y el deterioro del medio ambiente. (Gua para colegios y escuelas. EPA) Entre los beneficios ecolgicos y econmicos del reciclaje o de la reutilizacin se pueden contar entre otros los siguientes: Menores niveles de nuevos productos. 19 contaminacin producida por la fabricacin de

Ahorro de energa durante los procesos de fabricacin, transporte y desecho de productos. Reduccin en produccin de emisiones de gases de efecto invernadero que favorecen el calentamiento. Conservacin de recursos naturales renovables y no renovables. Aumento en la vida til de los rellenos sanitarios. Garanta de un ambiente sano para las prximas generaciones. Mejoramiento del ambiente escolar. Aumento en los ingresos.

En concordancia con disposiciones legales contempladas bajo el decreto 1743 de 1994, reglamentario de las leyes 115 de 1994 y la 99 de 1.993 que institucionaliza y reglamenta la ejecucin obligatoria de proyectos ambientales escolares (PRAES) en todas las instituciones educativas del pas. El proyecto se ajusta siguiendo la directriz: ...todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnsticos ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales especficos. A pesar de las mltiples problemticas de carcter ambiental que se presentan alrededor o al interior de las instituciones educativas los que ms despiertan inters en los estudiantes son los relacionados con el manejo de los

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residuos ya que ayudan a despertar fcilmente una conciencia ecolgica al afectarlos directamente. Se propone adems dar un uso pedaggico a estos materiales en las reas de matemticas (estadstica y geometra) ya que en el proceso de seleccin y uso se aplicaran los conceptos bsicos de estas ciencias, igualmente se aprovecharan en el rea de educacin artstica ya que la idea es elaborar accesorios como materias, muebles o incluso pequeas construcciones como perreras, corrales, etc. y lgicamente tendra aplicacin directa en biologa y ciencias naturales adems del rea de emprendimiento ya que se pretende crear microempresa alrededor de este proceso conformando de esa manera un proyecto transversal.

6.

OBJETIVOS

6.1. GENERAL Implementar estrategias para el aprovechamiento de los residuos de papel, empaques y plsticos provenientes de la lonchera escolar con el fin de solucionar el problema de las basuras en el colegio.

6.2. ESPECFICOS Fomentar el trabajo en equipo, mediante actividades de recoleccin, clasificacin y separacin de residuos slidos (envolturas y empaques de golosinas) y plsticos para ser reutilizados en la elaboracin de objetos y 21

accesorios con el fin de solucionar el problema de las basuras. Mediante la indagacin, la identificacin y comprensin de los problemas ambintales que se generan a partir de la acumulacin de basuras. Fomentar la conciencia ecolgica entre los estudiantes de los grados sexto de bachillerato y segundo de primaria, que garantice un ambiente sano para las prximas generaciones. Promover un proyecto de empresa a nivel escolar a partir de estos residuos con el fin de crear espritu emprendedor. Obtener un beneficio pedaggico de estos residuos mediante el uso de aplicaciones en las asignaturas de matemticas, biologa, educacin artstica y emprendimiento haciendo que el estudiante note el carcter interdisciplinario del conocimiento mediante la generacin de proyectos transversales.

7.

PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA La solucin que planteamos a esta problemtica es la separacin en la

fuente de residuos de papel para hacer con ellos papel ecolgico y con los dems residuos se depositarn dentro de las botellas y envases con los que posteriormente se plantea elaborar accesorios como materas, pequeos muebles o pequeas construcciones. En lo concerniente a la elaboracin de papel reciclado desde el punto de vista pedaggico se trataran entre otros temas la importancia de diferentes

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materiales para la escritura y la comunicacin a travs de la historia de la humanidad desde el uso de las rocas (petroglifos) hasta las diferentes clases de papeles y medios magnticos de que disponemos hoy en da. A la vez en asignaturas como ciencias naturales o qumica se tratarn temas como la importancia de los bosques como fuente de madera para la fabricacin de papel y el uso de sustancias qumicas, de agua y energa durante el mismo proceso. Se har nfasis en la cantidad de rboles que se pueden salvar al evitar su tala para producir papel que podemos obtener reciclando el producido en desempeo de nuestras labores diarias, se calcula que para producir una tonelada de papel blanco se necesitan entre 15 y 17 rboles de gran tamao (www.concienciaambiental.con.mx) que si los dejamos en los bosques nos prestan mayor beneficio al actuar como purificadores del aire e intermediarios en el ciclo del agua. se calcula que la cantidad de agua necesaria para producir esa tonelada de papel es de 52.000 litros y se requiere producir 12300 kw/h de energa, al reutilizar el papel unas 5 o 6 veces estamos salvando 70 rboles, ahorrando la mitad del agua y la tercera parte de energa siendo estos ahorros beneficios ecolgicos adicionales. Siendo el primer paso el rasgado y cortado de papel en trozos pequeos consideramos que este ejercicio ayuda a mejorar la motricidad fina en los estudiantes con lo que se pueden corregir falencias en escritura, de igual manera como esta es una labor diseada para trabajar en equipo puede llegar a resolver problemas de convivencia dentro de los estudiantes. Luego de estar este papel rasgado se coloca en un recipiente en proporcin de una parte de papel por dos de agua, se deja en remojo unas 12 horas, se procede a licuar este material luego se coloca sobre un marco de 23

madera que tiene una malla o rejilla para tamizar y eliminar agua luego se le coloca un papel secante y se prensa manualmente para sacar el exceso de agua, finalmente se retira de la malla y se pone sobre una superficie plana y dura colocndole un objeto pesado encima por unas 12 horas al cabo de las cuales est listo para ser usado en la elaboracin de diferentes artculos Respecto a las botellas rellenas de material plstico seco y limpio o envolturas se pueden utilizar en construccin de viviendas

(www.basurillas.org/construccion/ )tanques ya que construcciones con estos materiales hechas en Guatemala son antissmicas y climatizadas. En Medelln se construy un puente de 13 (www.medellin.edu.co/sites/lists/) metros de largo por 1.80de ancho

Se propone adems dar un uso pedaggico a estos materiales en las reas de matemticas (estadstica y geometra) ya que en el proceso de seleccin y uso de todos estos residuos se aplicaran los conceptos bsicos de estas ciencias, igualmente se aprovecharan en el rea de educacin artstica ya que la idea es elaborar accesorios como materas, muebles o incluso pequeas construcciones como perreras, corrales, etc. y lgicamente tendra aplicacin directa en biologa y ciencias naturales adems del rea de emprendimiento ya que se pretende crear microempresa alrededor de este proceso conformando de esa manera un proyecto transversal

8.

CRONOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO 24

Para desarrollar el trabajo de campo se desarrollo el siguiente cronograma en cual se pretende llevar a cabo. Tabla 1 Cronograma Mes Enero Semana Actividad 1a4 Sensibilizacin Recoleccin del material Febrero 1a4 Clasificacin del material Comentarios y Segn el colegio se da el tipo de material Se clasificara por tipo, forma y color Marzo 1a4 Aplicacin de metodologa Metodologa pedaggica, Llenado de

de aplicacin en estadstica

botellas y fabricacin de papel Abril 1a4 Elaboracin de muebles u Arreglo objetos. Anlisis y conclusiones letreros artsticos de y canchas, elementos

9.

TRABAJO DE CAMPO

El trabajo de campo se realizo siguiendo el cronograma aplicado a cada uno de los colegios de lo cual destacamos las principales actividades que se realizaron en cada institucin

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Dentro del plan operativo para desarrollar la propuesta en el colegio Jos Mara Vargas Vila grado 201 se tuvieron en cuenta las siguientes fases:

Sensibilizacin:

En este primer momento se hizo un trabajo con los estudiantes sobre la temtica que bamos a desarrollar, se pregunt sobre los conocimientos previos acerca de lo que es el reciclaje, se abordaron conceptos tericos y prcticos, intentando resolver preguntas como: Qu es el medio ambiente? Qu es el reciclaje? Por qu es importante reciclar? Qu pasa con la acumulacin de basuras?, Cuntos de ellos conocen personas que trabajen del reciclaje?, etc.

Asimismo se proyect la pelcula WALLE, que luego se discuti con los estudiantes acerca de la temtica presente all, intentando comprender la enorme responsabilidad y las consecuencias que tiene el mal manejo de las basuras en nuestra sociedad.

Dentro del desarrollo del

proyecto de aula

en el

rea de ciencias la urgente las

naturales se desarroll un debate

entre los estudiantes sobre

necesidad de dar un adecuado manejo a estos residuos ya que

consecuencias de actitudes irresponsables como la de botarlos en cualquier sitio han incidido de manera catastrfica en la actual ola invernal, pues una de las causas de las inundaciones a lo largo y ancho del pas es la perdida de cauce de lagunas, humedales y corrientes de agua por el depsito de estos residuos en sus lechos al ser arrastrados por las aguas lluvias, adems de 26

ocasionar

represamientos

de

agua

en

quebradas

ros

originando

desbordamiento de los mismos que conllevan avalanchas bienes materiales y vidas humanas.

destructoras de

De igual manera se trato el tema del octavo continente o isla de la basura, formada por diez millones de toneladas de residuos en el ocano Pacifico entre California y Hawai y cuya extensin equivale a seis veces la de Inglaterra, entre sus principales componentes se pueden encontrar bolsas y botellas plsticas, neumticos y llantas, zapatos, juguetes, latas vacas de bebidas, de marcas chinas y japonesas; las aguas cercanas a esta isla presentan contaminacin con residuos qumicos venenosos y pedazos de plstico que son ingeridos por peces y aves ocasionndoles la muerte por desnutricin ya que no son

biodegradables ni digeribles.

Esta isla constituye una de las cinco vorgines del mundo que son capaces de arrastrar basuras a miles de kilmetros de distancia ayudadas por las corrientes marinas, de igual forma estas basuras al entrar a formar parte de las cadenas alimenticias marinas pueden llegar a afectar al hombre. (Spanish people daily.com. cn. 2010

Con estas discusiones alrededor del trabajo desarrollado se gener en los estudiantes una mayor conciencia frente al tema de los residuos slidos.

Recoleccin:

Durante esta segunda fase se procedi a recolectar los diferentes materiales reciclables, haciendo nfasis en bolsas de plstico provenientes del refrigerio escolar, se hicieron algunas recomendaciones que tenan que ver con el 27

proceso de recoleccin, por ejemplo no recoger elementos que estn mojados o muy sucios, en lo posible que estn en buen estado.

Reutilizacin:

Se proponen varias maneras de trabajar con este material, surgen propuestas como recolectar y vender, derretirlos y crear algunos elementos para decorar.

Dentro del trabajo de campo realizado en el Colegio Nacional Diversificado de Chia (Conaldi) se destaca las siguientes actividades realizadas con grado 6B:

En primer lugar se desarroll una sensibilizacin que consisti en trabajar en forma de taller durante tiempo de clase de matemticas los diferentes conceptos de la temtica como son: ecologa, reciclaje, medio ambiente, ecosistema, y reutilizacin, este trabajo se completo con tareas para la casa; como hacer investigaciones de conceptos y realizacin de dibujos.

El segundo paso fue el proceso de recoleccin del material, en este caso especial se dio prioridad a la recoleccin de botellas plsticas, este proceso fue al comienzo lento pero cuando algunos de los estudiantes asumieron su papel en este proceso de recoleccin llev muy poco tiempo la acumulacin de gran cantidad de material. Adicional al material conseguido dentro del colegio los estudiantes trajeron botellas de su casa. Hasta el punto que se decidi detener el proceso de recoleccin debido a que no se contaba con un lugar para su almacenamiento adecuado y se guardo en el saln donde de alguna manera

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tantas botellas causaban un poco de desorden, a continuacin se entro en el proceso de clasificacin.

La clasificacin del material fue un proceso que dio frutos desde el punto de vista pedaggico pues con base en clasificacin se desarrollo la manera de ensear estadstica desde la practica utilizando elementos reales y tangibles lo cual ayuda a los alumnos en la adquisicin del concepto porque al observar los elementos a ser analizados es mas fcil la conceptualizacion, se hizo la clasificacin en primer lugar por colores, transparentes, cafs y verdes, luego se realizaron agrupaciones mas complejas por color y tamao; grandes, medianas y pequeas.

Como herramienta pedaggica la clasificacin del material se aplic en la enseanza de las matemticas en este caso como tema del grado 6, en primer lugar se hicieron actividades de conjuntos donde se realiz el diagrama de Venn en el piso y se ponan las botellas segn su clasificacin dentro del conjunto, en el segundo ejercicio se realiz una tabla estadstica donde por medio de la clasificacin se mostraron los diferentes conceptos como diagramas de barras, porcentajes y diagramas circulares.

Al terminar el trabajo de teora de conjuntos y estadsticas a el material recolectado se le busco un segundo uso que fue un reto encontrar una utilidad que en primer lugar fuera til y en segundo lugar que fuera agradable para los jvenes, la primera iniciativa tuvo como objetivo poner la malla de botellas de unas canchas de banquitas, como segunda iniciativa se construyo un cartel con la frase CONALDI ECOLOGICO y la tercera propuesta fue la de continuar un trabajo de mejora de un zona del colegio llamada parque ecolgico la cual 29

es un jardn donde la cerca que proteger las plantas florales esta hecha de botellas de gaseosa litro rellenas de arena, pero en esta ocasin se cambiara la arena por bolsas plsticas.

9.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA La propuesta de trabajo se desarrollo teniendo como gua el cronograma diseado y adaptando los pasos al tipo de material que se encontrara en cada colegio, este trabajo dejo como resultado que se desarrollaron metodologas que pueden ser puestas en practica fcilmente en cualquier aula, de las cuales destacamos las siguientes.

9.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS En el rea de matemticas se utilizo el material reciclado como herramienta de trabajo para desarrollar conceptos sobre conjuntos y estadstica, el primer tema tratado fue el de conjuntos en el cual se organizo el saln en mesa redonda y en el centro del saln y cada estudiante en su cuaderno, se pinto un diagrama de Venn y se dispuso que uno a uno algunos de los estudiantes iban poniendo las botellas en el diagrama 1 segn su clasificacin previamente definida, a continuacin muestro un ejemplo de un tipo de diagrama al que se llego en el ejercicio.

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Diagrama 1 Diagrama de Venn clasificacin botellas

Grandes 22 45 8 15

Pequeas

Color

En el grafico anterior se muestra un tipo de conjunto desarrollado durante el ejercicio en clase en este caso especifico no hay elementos que sean grandes y pequeos a la vez por ello la parte de la interseccin entre grandes y pequeas no se contaron elementos, luego de este trabajo se explicaron la operaciones entre conjuntos teniendo como ejemplo los datos encontrados en el trabajo con las botellas. Tiene gran utilidad el hecho de que los nios asimilan mejor los conceptos cuando se trabajo con objetos presentes en el aula y no solo con elementos de ejemplo que no sean reales en el entorno. Una prctica muy parecida fue la realizada para el trabajo sobre estadstica.

Procurando utilizar las botellas como herramientas de clase se diseo una metodologa que hara estadsticas al material recolectado, el trabajo desarrollado da inicio con la ubicacin de los puestos del saln en mesa redonda, se determin la forma de clasificar las botellas y dando turno uno a 31

uno se organizaron los envases segn su forma y color, luego se contaron las cantidades de cada tipo y se realizo la siguiente tabla (Tabla 2), donde se trabajaron los conceptos de porcentaje y grficos de barras y circulares.

Tabla 2 Trabajo sobre conceptos de porcentaje Tipo Grandes color Grandes color Medianas color Medianas color Pequeas color Pequeas color Total sin 59 155 59/155 155/155 0,38064516 38,0645161 137,032258 1 100 360 de 45 45/155 0,29032258 29,0322581 104,516129 sin 11 11/155 0,07096774 7,09677419 25,5483871 de 5 5/155 0,03225806 3,22580645 11,6129032 sin 23 23/155 0,1483871 14,8387097 53,4193548 de 12 12/155 0,07741935 7,74193548 27,8709677 Cantidad Fraccion Decimal Porcentaje Angulo

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De la tabla 2 se pueden deducir los siguientes grficos de barra y circular con los cuales se complementa el desarrollo de los conceptos de estadstica bsicos necesarios en el desarrollo del curso de matemticas.

Grafica 2
Clasificacion de Botellas
70 60 50 40 30 20 10 0 Grandes de color Grandes sin color Medianas de color Medianas sin color Pequeas de color Pequeas sin color Cantidad

De esta grafica el estudiante puede deducir cual tipo se encuentra en mayor cantidad y cual en menor frecuencia.

Grafica 3

Clasificacion de Botellas

Grandes de color Grandes sin color Medianas de color Medianas sin color Pequeas de color Pequeas sin color

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Con este grafico el estudiante asocia la cantidad porcentual de un tipo de envase con el pedazo de una torta entre mayor el pedazo mayor porcentaje de participacin.

En el colegio HERVECA de Tocaima En la parte operativa del proyecto se empez por hacer un sondeo entre los estudiantes para que ellos determinaran que problema ambiental los afectaba directamente, luego se hizo un foro donde ellos planteaban las posibles soluciones que aplicaran ellos al problema de los residuos, siendo mencionados nicamente el reciclaje, la quema y su disposicin en rellenos, al plantearse su utilizacin en construcciones ellos dudaban de esta posibilidad, sin embargo al mostrarle material existente al respecto (artculos, videos, revistas) aceptaron la propuesta y se empez el proceso de separacin mediante el uso de bolsas verdes para depositar el papel y cartn, bolsas blancas para las empaquetaduras y bolsas negras para bolsas plsticas y botellas.

Con los materiales separados se procedi luego en el rea de matemticas a clasificar las envolturas en 5 grupos : Envolturas de chicles Paquetes de papas, chitos, de todito y productos similares Paquetes de Galletas Envolturas de colombinas, bombones Envolturas de dulces Otras

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Luego se procedi al conteo de cada uno de estas clases de envolturas y se elabor una tabla de frecuencias (Tabla 3) y se hicieron los diagramas correspondientes (Diagramas 4 y 5)

Durante el desarrollo del proyecto se procedi a llenar las botellas con las envolturas y las bolsas plsticas, pero en este proceso se cometi el error de utilizar bolsas de yogurt, kumis y refrescos sin lavado y secado previo ocasionando procesos de descomposicin que originaron gases y malos

olores por lo que se debi descartar gran cantidad de las botellas rellenadas. El papel fue sometido a un proceso de rasgado en pedazos de mximo 4 centmetros cuadrados y depositado en bolsas verdes mientras se gestionan implementos necesarios para su transformacin

con las directivas los

(recipientes plsticos, licuadora, marcos de madera, anjeo plstico y papel secante).

Tabla 3 Aplicacin del trabajo en estadstica

Envoltura Galletas Colombinas Chicles Dulces Papas y snacks otros

f 25 33 53 32 11 6

F 25 58 111 143 154 160

n 16.7 20.6 33 20 3.7 6

N 16.7 37.3 70.3 90.3 94 100

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Grafica 5
60

50

40

30

20

10

0 galletas colombinas chicles dulces otros papas

Grafica 6

galletas colombinas chicles dulces otros papas

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9.3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Bsicamente la recoleccin de informacin sobre el proyecto se hizo de manera directa, es decir de las fuentes primarias que en este caso consisti en la observacin de las conductas y evaluacin de aprendizajes de los estudiantes, el desarrollo de actividades de recoleccin, de clasificacin, as como la evidencia de ciertos valores y responsabilidades tanto acadmicos como convivenciales y actitudinales evidenciados durante y en el final del proyecto.

9.4. ANLISIS DE LA INFORMACIN

En cada uno de las fases se observ la buena participacin de los estudiantes por las actividades propuestas, se mostraron receptivos y dispuestos incluso a veces hasta participar mas all de lo solicitado, un ejemplo de esto lo podemos encontrar en el entusiasmo desbordado que tuvieron algunos estudiantes de una de nuestras instituciones al traer elementos como botellas desde sus casas traspasando ms all del objetivo primario que era el de recolectar material proveniente del colegio.

Se aprovecharon los elementos y propuestas metodolgicas y didcticas en el aprendizaje de los estudiantes de los tres colegios en los que se implemento este proyecto.

Las metodologas y estrategias utilizadas permitieron posicionar al alumno como eje central de la clase y su principal protagonista, con ello se 37

persigue que el mismo asuma e interiorice posiciones y actitudes positivas frente al ambiente. Los logros alcanzados se consiguieron desarrollando actividades por medio del contacto directo con la experiencia misma, con el contexto, procurando realizar deducciones, anlisis y resolucin de problemas por parte de los alumnos en el manejo de recursos reutilizables.

Surge as mismo el cuestionamiento sobre la permanencia del proyecto, de cmo se mantendrn vigentes las actividades y asegurar su continuidad dentro de cada institucin extendiendo su alcance ojala fuera del colegio mismo.

10. EVALUACIN DEL PROYECTO

Trabajar por el mejoramiento del medio ambiente es muy gratificante pues los beneficios obtenidos, aunque no siempre observables a simple vista, son para toda la comunidad en general, por ello es un esfuerzo gratificante y enriquecedor.

Comprobamos que el proyecto puede ser aplicado de manera indistinta en cualquier grado ya que el trabajo puede modularse y adecuarse a las particularidades de los estudiantes. Inicialmente se diseo un trabajo para alumnos de 6to, el cual se realizo con satisfaccin, pero como elemento agregado se evidencia que puede ser dedicado a toda la comunidad, un ejemplo de lo dicho es que el trabajo final de bordear el jardn con las botellas rellenas de plstico no se pudo realizar con alumnos de grado 6to pues las herramientas a utilizar no eran apropiadas para personitas tan pequeas, lo

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cual llevo a que estudiantes de 9B hicieran este trabajo el cual se les vali como horas de servicio social.

Se desarrollaron metodologas de enseanza de matemticas que usan como herramienta el material recuperado, las cuales al utilizar elementos tangibles el estudiante genera interrelaciones mentales ms fcilmente.

Se ha realizado un proyecto muy bueno que es acorde a las necesidades de la comunidad y relacionado con el proyecto PRAES de la institucin, proyecto que tiene gran variedad de opciones de investigacin y trabajo.

11. CONCLUSIONES

El colegio es una micro sociedad donde se evidencia el actuar de la sociedad general, en esta micro sociedad encontramos inicialmente una comunidad ajena al reciclaje y hemos formado una conciencia en los estudiantes de la cual esperaramos que cuando adultos se preocupen por el medio ambiente.

El trabajo desarrollado en el colegio Jos Mara Vargas Vila con estudiantes del grado 201 dejo varios aprendizajes:

A nivel pedaggico permiti rescatar y poner sobre la mesa algunas de las fortalezas que tiene la metodologa del aprender haciendo, entre ellas encontrar, el fortalecimiento del trabajo en grupo, la motivacin y entusiasmo que muestran los nios por un proyecto que consideran propio.

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Desarrollo y ajuste del modelo como punto de partida para abordar otro tipo de saberes, como matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales.

En el primero se evidencian logros en los procesos lgico-matemticos y de conteo, al contar los empaques, o al suponer calcular en cuanto pueden ser vendidos.

En ciencias naturales se profundiz un poco ms sobre la temtica medio ambiental, sobre las diferentes responsabilidades que tenemos como sujetos y las repercusiones que tienen nuestros actos a futuro. En este aspecto hay que destacar que si bien los nios del grado 201 JT, aun tienen dificultades serias en procesos lectoescritores y convivenciales, suelen ser receptivos al abordar temas o problemticas innovadoras. Conocen la palabra reciclaje ya que algunos de los parientes de ellos trabajan en esta actividad y saben del valor econmico del reciclaje, ac se intent inculcar una actitud ms favorable con el medio ambiente traspasando las percepciones y beneficios econmicos para observar el impacto social, ambiental y sanitario, en el que estamos inmersos.

En el aspecto social son capaces de comprender que las basuras y la mala utilizacin de residuos constituyen una problemtica social en tanto generan dos cosas: una oportunidad de trabajo, pero tambin un tipo de estancamiento personal, al percibir que se trata de un trabajo sin grandes implicaciones acadmicas.

Dentro de las limitaciones que se observaron en la implementacin de este proyecto en el Colegio Jos Mara Vargas Vila podemos nombrar algunas

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de carcter logstico y tcnico. Mas all de pensar en la venta por volumen del plstico recolectado, no pudimos disear o implementar un mecanismo tcnico que nos pudiera servir para construir un nuevo fin para el plstico recolectado, as es que nos quedamos en la simple recoleccin, ya que no contamos con talleres o herramientas apropiadas para trabajar el material que acumulamos.

En el Colegio HERVECA sede rural Cop de Tocaima se logr generar un grado de conciencia entre los estudiantes que los llevaron a plantear la bsqueda de soluciones comunitarias a prcticas rutinarias de sus padres y abuelos que afectan su entorno como la deforestacin, las quemas de terrenos, la contaminacin y desperdicio del agua y el manejo de las basuras en sus hogares, igualmente la posibilidad de construir pequeas obras en sus fincas con las botellas despert en ellos algn grado de inquietud.

Tambin se hizo nfasis en la necesidad de adoptar la estrategia de las 4 R en la solucin de problemas ambientales : Reducir consumo de productos que generen residuos como consecuencia de un exceso de empaques, Reusar, Reciclar y Responsabilidad propia con el medio ambiente. Entre los dems docentes de la institucin se logr que este proyecto fuera el centro del PRAES y que solicitaran recursos ante las directivas y autoridades municipales, en lo personal me gener un mayor compromiso con la comunidad educativa pues por mi formacin profesional y perfil acadmico se me asign la

responsabilidad de dicho proyecto que espero ver realizado y multiplicado en las dems sedes de la institucin y en otros municipios del pas.

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BIBLIOGRAFA Daz, S. Gutirrez, V. Molina Peralta, I. Puente, M. (2008, 17 de Julio). Formas de Aprender. Recuperado el 30 de Marzo de 2011 de

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www.monografias.com www.papelreciclado.pe.tripod.com www.vm.udg.mx.doc.sem.constructivismo

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ANEXOS. Foto 1 Colegio Nacional Diversificado de Cha

Foto 2 Colegio Nacional Diversificado de Cha

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Foto 3 Colegio Nacional Diversificado de Cha

Foto 4 Recoleccin Colegio Jos Mara Vargas Vila

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Foto 5 Recoleccin Colegio Jos Mara Vargas Vila

Foto 6 Seleccin Colegio HERVECA sede rural Cop de Tocaima

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Foto 7 Seleccin Colegio HERVECA sede rural Cop de Tocaima

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Foto 8 Aplicacin pedaggica para la asignatura de estadstica

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Foto 9 Aplicacin pedaggica sensibilizacin

Foto 10 Aplicacin carnaval JMVV

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Foto 11 Uso en construcciones

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Foto 12 Papel reciclado

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