Educao Em Qumica E multimdia

Agnaldo Arroio e Marcelo Giordan

Alguns aspectos da cultura e da linguagem do audiovisual so discutidos tendo a sala de aula como contexto para refletir sobre seus desdobramentos para a educao. Uma categorizao inicial de modalidades e funes do vdeo educativo sugerida. Toma-se uma produo em vdeo sobre qumica da atmosfera para analisar sua narrativa e sugerir formas de transp-la para a sala de aula. audiovisual, linguagem, sala de aula, qumica da atmosfera

Recebido em 8/9/04; aceito em 2/6/06

Justamente porque a televiso no destinado. Ao usarmos este audiovidiz que educa (ou deseduca, mas, sual em um contexto completamente enfim, precisa ser diferente daquele aceita e vista para para o qual foi proA informao e a forma de existir), o faz de forduzido, devemos ter ver o mundo predominante ma dissimulada. Ela primeiro em mente nas sociedades atualmente domina os cdigos se possvel aos provm fundamentalmente da de comunicao e alunos desconstruir televiso, que atua de forma os contedos signiaquela codificao sedutora e aparentemente ficativos para cada (Rosa, 2000). Devedespretensiosa, alimentando grupo: os pesquisa, mos ainda pensar e atualizando os universos os aperfeioa, os se, via um processensoriais, afetivos e ticos atualiza. Neste artiso scio-cognitivo, que crianas, jovens e grande go, trazemos alguns uma outra codifiparte dos adultos levam para subsdios para alicao venha a ser a sala de aula mentar essa discusreconstruda, em so, apresentando funo de smbolos alguns conceitos sobre linguagem atinentes queles alunos e da situaaudiovisual, modalidades e funes o de ensino deflagrada na sala de do vdeo educativo na sala de aula. aula; se existem elementos comuns as duas culturas, do audiovisual e A linguagem audiovisual da sala de aula, que sejam passveis O audiovisual uma produo de negociao. Enfim, quais so as cultural, no sentido em que uma possibilidades de instaurar o dilogo codificao da realidade, na qual entre o produtor do audiovisual e os so utilizados smbolos da cultura, e alunos? que so partilhados por um coletivo Conforme Rosa (2000), poder-se-ia produtor do audiovisual e por outras argumentar aqui que a primeira lei da pessoas para as quais o audiovisual termodinmica a mesma na Frana, na Rssia e no Brasil e que, portanto, um filme mostrando a primeira lei A seo Educao em Qumica e Multimdia tem o objetivo de aproximar o leitor das aplicaes das tecnologias comunicacionais no contexto do ensino-aprendizagem de Qumica. seria universal. Apesar de esta lei ser
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televiso, o cinema, o computador e o vdeo desempenham indiretamente um papel educacional relevante. Veiculam continuamente informaes interpretadas, apresentam modelos de comportamento, ensinam linguagens coloquiais e multimdia, privilegiam alguns valores em detrimento de outros (Machado, 1988), enfim enunciam discursos e estabelecem dilogos entre diferentes comunidades. A informao e a forma de ver o mundo predominante nas sociedades atualmente provm fundamentalmente da televiso. Ela alimenta e atualiza os universos sensoriais, afetivos e ticos que crianas e jovens e grande parte dos adultos levam para a sala de aula. Segundo Moran (1991), como a televiso atua de forma sedutora e aparentemente despretensiosa, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso crtica aos educandos. Diante desse panorama, os educadores costumam contrapor a diferena de funes: a televiso somente entretm, enquanto a escola educa.

a mesma em toda parte, sua forma de enunciao e sua relao com os outros elementos da cultura, podem variar. Por essas razes, o professor deve ter em mente, quando utiliza recursos audiovisuais, qual a matriz cultural a partir da qual foi construda a obra que ser exibida, qual a matriz cultural da sala de aula, e as possibilidades de relao entre elas. importante considerar ainda qual a linguagem do produto, os gneros discursivos1 veiculados, se o nvel em que as idias so enunciadas se adapta quele grupo de alunos, se os exemplos apresentados so pertinentes ao seu contexto. Tambm estamos de acordo com Rosa (2000), quando sugere que estas so algumas consideraes que devem ser questionadas antes do audiovisual ser apresentado aos alunos. No mesmo sentido, preciso considerar que em um pas com as dimenses do Brasil, nem sempre possvel produzir um programa em So Paulo que dialogue ao mesmo tempo, com comunidades no Rio Grande do Sul e em Roraima e que contemple a diversidade cultural desse pas de dimenses continentais. Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas e multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a interao com o pblico. A televiso fala primeiro do sentimento o que voc sentiu, no o que voc conheceu; as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva (Gutierrez, 1978). A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos nos tocam e tocamos os outros, esto ao nosso alcance atravs dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente (Moran, 1991) A fora da linguagem audiovisual est no fato de que consegue dizer muito mais do que captamos, chegar simultaneamente por muito mais caminhos do que conscientemente percebemos, e encontra dentro de
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ns uma repercusso em imagens quisa nos alunos, para aprofundar bsicas, centrais, simblicas, arqueo assunto do vdeo e do contedo tpicas, com as quais nos identificaprogramtico. mos, ou que se relacionam conosco O vdeo tambm pode simular exde alguma forma (Gutierrez, 1978). perincias, por exemplo, de qumica, Essas caractersque seriam perigosas ticas do audiovisual em laboratrio, ou Os meios de comunicao, nos fornecem pistas que exigiriam muito principalmente a para organizar atitempo e recursos e, televiso, desenvolvem vidades em sala de at mesmo, procesformas sofisticadas e aula que comecem sos industriais a que multidimensionais de pelo sensorial, pelo no se tem acesso. comunicao sensorial, afetivo, pelo que toca Um vdeo pode mosemocional e racional, o aluno, antes de falar trar o crescimento superpondo linguagens e de idias, de conceiacelerado de uma mensagens, que facilitam a tos, de teorias. Partir planta, de uma rvore interao com o pblico. do concreto para o da semente at a abstrato, do imediato para o mediato, maturidade em poucos segundos. da ao para a reflexo, da produo Um vdeo pode ser utilizado em difepara a teorizao (Morin, 1995). rentes modalidades (Ferrs, 1988). Conforme Rosa (2000), um filme O vdeo-aula, que uma modalitem um forte apelo emocional e, por dade de exposio de contedos de essa razo, ele motiva a aprendizagem forma sistematizada, merece uma dos contedos apresentados pelo ateno especial. Essa modalidade, professor. Ou seja, o sujeito compreque congrega a maioria dos denoende de maneira sensitiva, conhece minados vdeos didticos ou educapor meio das sensaes, reage diante tivos, segundo Moran (1991), pode se dos estmulos dos sentidos, no apetornar cansativo e pouco produtivo, nas diante das argumentaes da na medida em que o professor limitar razo. No se trata de uma simples a organizao da aula pela exposio transmisso de conhecimento, mas dos contedos por meio do vdeo, sim de aquisio de experincias de em detrimento de outras formas de todo o tipo: conheinterao nas quais os cimento, emoes, alunos desempenhem A fora da linguagem atitudes, sensaes, papis mais ativos. audiovisual est no fato de etc. No mesmo senPor outro lado, esta que consegue dizer muito tido, a quebra de modalidade se mostra mais do que captamos e ritmo provocada pela didaticamente eficaz encontra dentro de ns uma apresentao de um quando desempenha repercusso em imagens audiovisual sauduma funo informabsicas, centrais, simblicas, vel, pois altera a rotitiva exclusiva, na qual arquetpicas, com as quais na da sala de aula se almeja transmitir nos identificamos, ou que (Rosa, 2000, p. 39). informaes que prese relacionam conosco de e permite diversificar cisam ser ouvidas ou alguma forma as atividades ali reavisualizadas e que lizadas. Portanto, o encontram no audioproduto audiovisual pode ser utilizado visual o melhor meio de veiculao. como motivador da aprendizagem Pode-se utiliz-lo como reforo da e organizador do ensino na sala de explicao prvia do professor, ou aula. ainda como meio de avaliao eliminando a banda sonora, e atribuindo Modalidades e funes do vdeo eduaos alunos o papel de narradores. cativo na sala de aula Tambm se pode utilizar o vdeo Segundo Ferrs (1996), um bom com uma funo investigativa, basvdeo pode servir para introduzir tando oferecer aos alunos um guia um novo assunto, para despertar a de leitura do vdeo antes de exibi-lo, curiosidade, a motivao para novos com a inteno de que eles extraiam temas. Isso facilita o desejo de pesinformaes pertinentes e, possam
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dar seqncia aula, retomando a ser dependente da prtica docente e discusso com as informaes exportanto da sua funo na realizao tradas do vdeo. das atividades. O vdeo-motivador um programa Antes de exibir o vdeo impordestinado fundamentalmente a suscitante que o professor se aproprie tar um trabalho posterior exibio da do material, assistindo o vdeo antes obra. Alm de apresentar contedos, para conhec-lo, verificar a qualidade o vdeo motivador, por ex., provoca, da cpia, o som, deixando o vdeo no interpela, questiona, desperta o inteponto de exibio. O professor inicialresse. Assim, se o vdeo-aula trabamente deve realizar a desconstruo lha com o durante (a aprendizagem e reconstruo do produto audiovise faz basicamente sual para ento se durante a exibio), posicionar como meEm geral, o vdeo-apoio no vdeo-motivador diador da negociao no aproveita as trabalha-se o depois dos significados na possibilidades expressivas (a aprendizagem se sala de aula. da linguagem audiovisual. realiza, sobretudo A exibio do vdeo Seria como se tratasse de depois da exibio, depende da atividade uma linguagem verbal com devido ao interesproposta. Pode ser imagens ilustrativas se despertado pelo mais indicado exibir programa) (Ferrs, todo o material, ou 1996). no, utilizando apenas trechos que seA modalidade vdeo-apoio funciojam relevantes para o desenvolvimento na como um conjunto de imagens que da atividade planejada pelo professor. ilustra o discurso verbal do professor. A seleo dos trechos pode ser feita Equivaleria a utilizao de slides, simplesmente pela minutagem, ou porm, neste caso, o vdeo-apoio traseja, marcando o tempo dos trechos balha com a imagem em movimento. selecionados, ou ainda modificando e Esta modalidade pode substituir os editando o material selecionado com vdeos-aula inadequados, ou porque o auxlio do videocassete. As duas so excessivamente discursivos - pormaneiras permitem o professor criar que tem um excesso de linguagem um novo material, mais adequado verbal - ou porque os enunciados no sua realidade e de acordo com as se adaptam s imagens ou ao nvel de atividades planejadas. compreenso dos alunos. Em geral, o vdeo-apoio no aproveita as possibilidades expressivas da linguagem audiovisual. Seria como se tratasse de uma linguagem verbal com imagens ilustrativas. Porm, o vdeo-apoio apresenta algumas vantagens: a) permite adaptar o discurso do professor ao nvel de compreenso dos alunos ou a certas situaes em um momento dado; b) mediante seu uso pode-se promover a participao dos alunos durante a exibio; c) pode ser disponibilizado diretamente aos alunos para que ilustrem sua prpria exposio oral. Vdeo-aula, motivador e apoio so, os trs, possibilidades vlidas e potencialmente eficazes, mas cada um se apresentar mais adequado a alguns contedos especficos ou a uma situao concreta do processo de ensino-aprendizagem. Em qualCapa do vdeo A qumica da atmosfera quer caso, o predomnio de um deles
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Possibilidades para a sala de aula de Qumica

A qumica da atmosfera (Mortimer e Giordan, 2004) um vdeo da coleo de fitas da Qumica Nova na Escola. Este vdeo tem 19 minutos de durao e apresenta-se basicamente no formato de documentrio com duas narrativas principais. Uma das narrativas enfoca o contedo temtico, na qual um especialista discute tpicos sobre a qumica atmosfrica tais como, composio, efeito estufa, oznio, etc. A outra narrativa faz referncia ao cotidiano, na qual as informaes apresentadas, por uma analista a partir de uma estao de monitoramento atmosfrico na cidade de So Paulo, dialogam com propostas de representantes de diferentes organizaes no governamentais internacionais presentes no Frum Social Mundial de 2003 para mobilizar a sociedade em relao aos problemas da poluio atmosfrica. Esta construo narrativa permite ao professor inserir o vdeo em diferentes situaes da sala de aula. Uma delas sem dvida trat-lo como enunciador de diferentes vozes e, portanto, como meio de apresentar os sentidos e significados atribudos pelos agentes sociais ao tema poluio atmosfrica.

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Sendo assim, o vdeo pode ser es. Sendo assim, o vdeo desemutilizado na sala da aula em diferentes penha um papel importante com sua modalidades. Utilizando este vdeo capacidade de provocar emoes como vdeo-aula, ele apresenta como e sensaes. A sensibilizao dos vantagem a possibilidade do vdeo alunos para os problemas ambientais pode ser visto quantas vezes for fundamental para que seja possvel necessrio, congelando a imagem, conscientiz-los, sensibilizao essa avanando ou retrocedendo a fita que pode ser atingida com o auxlio para algum trecho especfico de intedo audiovisual que leva estas imaresse do professor ou do aluno. gens para dentro da sala de aula. Uma outra possibilidade proceConsideraes finais der ao recorte de trechos do vdeo de acordo com o propsito da atividade Os recursos audiovisuais permiplanejada. Por exemplo, como vdeo tem realizar estudos de universos motivador, a seleo de trechos de intergalcticos e, da mesma forma, depoimentos dos representantes de penetrar em realidades de dimenses organizaes no governamentais microscpicas. Mesmo as situaes pode ser tomado como um conjunto mais abstratas e desprovidas de de argumentos para organizar uma imagens podem ser apresentadas atividade de debate na sala de aula. por meio de algum tipo de estrutura Ou ainda, os trechos que mostram o audiovisual. monitoramento da atmosfera podem Os meios de comunicao revedesencadear uma atividade de planelam-se particularmente eficazes para jamento de experimentos, ou mesmo desenhar e tecer o imaginrio de todo fomentar uma pesquisa sobre os o mundo. Um dos grandes desafios parmetros considerados nas anlique se apresenta o de integrar consses que determinam a ciente e criticamente qualidade do ar. a escola, seus alunos Recursos audiovisuais Como vdeo apoio, e professores, no unipermitem realizar tira-se proveito quanverso do audiovisual. estudos de universos do o professor adeEducar com essa tecintergalctico se penetrar quar sua aula ao grau nologia um desafio em realidades de dimenses de ateno e ao nvel permanente. microscpicas. Mesmo as de compreenso dos De maneira gesituaes mais abstratas e alunos em relao ral, a integrao de desprovidas de imagens interao entre as todos estes recurpodem ser apresentadas imagens da fita e seu sos audiovisuais na por meio de algum tipo de discurso verbal em sala de aula, alm estrutura audiovisual sala de aula. de servir para organiO importante ser zar as atividades de o professor optar por qual finalidade ensino, serve tambm para o aluno ele far uso do vdeo, pois ele tanto desenvolver a competncia de leitura pode reforar a pedagogia tradicional crtica do mundo, colocando-o em utilizando o vdeo apenas como transdilogo com os diversos discursos missor de conhecimento, quanto ele veiculados pelo audiovisual. pode utilizar inovando ao explorar as Nota potencialidades inerentes ao audiovisual j discutidas anteriormente. 1. O conceito de gnero discursivo A linguagem do vdeo possibilita que adotamos aqui devido a Bakhtin o professor deixar de ser um infore seu crculo de colaboradores, adapmador passando a ser um mediador tado da seguinte passagem: A psique fomenta a autonomia do aluno. cologia do corpo social se manifesta A imagem mostra-se mais eficaz que essencialmente nos mais diversos a palavra na hora de provocar emoaspectos da enunciao sob a for-

ma de diferentes modos de discurso, sejam eles interiores ou exteriores. (...) Todas estas manifestaes esto, por certo, ligadas aos demais tipos de manifestao e de interao de natureza semitica, mmica, linguagem gestual, aos gestos condicionados, etc. (Bakhtin, 1997, p. 42).
Agnaldo Arroio (agnaldoarroio@yahoo.com), bacharel em Qumica pela USP e em Imagem e Som pela UFSCar, doutor em Cincias (Fsico-Qumica) pela USP docente da Faculdade de Educao , da USP. Marcelo Giordan (giordan@fe.usp.br), bacharel, mestre em Qumica e doutor em Cincias (Fsico-Qumica) pela Unicamp, docente da Faculdade de Educao da USP .

Referncias bibliogrficas
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 8 Ed. Trad. M. Lahund e Y. F. Vieira. So Paulo: Ed. Hucitec, 1997. GUTIERREZ, F. Linguagem total: Uma pedagogia dos meios de comunicao. So Paulo, Summus, 1978. FERRS, J. Cmo integrar el vdeo en la escuela. Barcelona: Ceac, 1988. FERRS, J. Vdeo e Educao. 2a ed. Trad. J. A. Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MACHADO, A. A Arte do vdeo. So Paulo: Brasiliense, 1988. MORAN, J. M. Como ver Televiso. So Paulo: Paulinas, 1991. MORIN, E. Os sete saberes necessrios. Trad. C. E. F. da Silva. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. MORTIMER, E.F. e GIORDAN, M. (Orgs). Vdeos de Qumica Nova na Escola. n. 4 (A qumica da atmosfera). So Paulo: Diviso de Ensino de Qumica da SBQ, 2004. ROSA, P .R.S. O uso de recursos audiovisuais e o ensino de cincias. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 1, p.33-49, 2000.

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Para saber mais

MACHADO, A. A Arte do vdeo. So Paulo: Brasiliense, 1988.

Na internet
Visite o stio do LAPEQ Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Qumica e Tecnologias Educativas: www.lapeq. fe.usp.br

Abstract: The educative video: aspects of methodology of teaching. Some aspects of the culture and the language of audio-visual production are discussed in the context of classroom to reflect
upon their outcomes to education. A brief categorization of genres and functions of educative video productions is suggested. A video production on chemistry of atmosphere is taken as an example to analyze its narrative and to suggest means for transposing it to classroom.

Keywords: audio-visual, chemistry of atmosphere, classroom, language.. QUMICA NOVA NA ESCOLA Vdeo educativo N 24, NOVEMBRO 2006